Обучение студентов их величайшей внутренней силе

Что является ключом к здоровью, богатству и успеху? Многие студенты хотят знать. Но педагоги иногда обходят стороной или игнорируют эти вопросы. Мы не хотим выставлять себя гуру самопомощи. Мы ориентируемся на то, что знаем. Мы упорно выполняем нашу обучающую миссию: дарить учащимся знания и опыт, которые помогут сделать их всесторонне развитыми, информированными и критически мыслящими взрослыми.

Как студенты и преподаватели могут съесть свой торт и тоже его съесть? Мы можем научить студентов научному изучению внутренней силы, которая помогает им вести здоровую, продуктивную и полноценную жизнь.Мы можем научить их самоконтролю.

Что такое самоконтроль?

Самоконтроль — это способность подавлять импульс, чтобы отреагировать соответствующим образом. Мы используем самоконтроль, когда едим морковь вместо пончиков Krispy Kreme, когда мы прощаем, а не нервничаем, и когда мы обращаем внимание, вместо того, чтобы расплачиваться за кого-то.

Самоконтроль помогает нам управлять мотивационными конфликтами (Baumeister & Vohs, 2007). Мотивационный конфликт — это когда мотивации сталкиваются таким образом, что препятствуют действию. У людей много мотивов, большинство из которых приносит пользу им самим и обществу. Наша мотивация есть возникает из естественного стремления обеспечить собственное выживание, тогда как мотивация к половому акту возникает из естественного стремления передать наши гены следующему поколению. Мотивы стремления к присоединению и защиты себя и близких от вреда также предлагают примеры основных, фундаментальных мотивов, которые способствуют индивидуальному и коллективному благополучию.

Тем не менее, самоконтроль может помешать нам проявлять мотивированное поведение.У людей есть естественная мотивация выжить за счет еды, но они используют самоконтроль, чтобы сопротивляться искушению съесть нездоровую пищу (или не есть вообще). Естественные побуждения к воспроизводству посредством полового акта должны быть преодолены путем использования самоконтроля, чтобы следовать стандартам надлежащего сексуального поведения. Мотивация причинения вреда нарушителям преодолевается самоконтролем, потому что прощение других способствует индивидуальному, социальному и культурному благополучию.

Самоконтроль состоит из трех основных частей:

• Мониторинг включает в себя отслеживание ваших мыслей, чувств и действий.В одном исследовании студентки первого курса колледжа, которые взвешивались каждый день, по сравнению с теми, кто этого не делал, были отстранены от типичного набора веса, который сопровождает первый год обучения в колледже (Levitsky et al., 2006). То же самое и с нашими деньгами. Отслеживание того, сколько мы экономим и тратим, означает иметь больше денег.
• Стандарты — это рекомендации, которые направляют нас к желаемым результатам. Наши стандарты берут начало в обществе и культуре. Подумайте о знаке ограничения скорости, который сообщает вам, с какой скоростью вы едете, или о законах, которые предписывают вам платить налоги.Соблюдайте правила, и все будет в порядке. Нарушайте правила, и будут последствия. У нас также есть личные стандарты, которые регулируют наше поведение. Если у меня есть определенные религиозные убеждения, я могу подумать, что есть определенные продукты, думать об определенных мыслях или испытывать определенные эмоции неуместно.
• Сила — это энергия, необходимая нам для управления своими импульсами. На нашу силу самоконтроля влияет множество факторов, например, умственное истощение и стресс.

Эффективный самоконтроль зависит от совместной работы всех трех ингредиентов.Без контроля вы знаете, что вам нужно делать, и у вас есть энергия для этого, но вам сложно добиться многого, потому что вы не отслеживаете свой прогресс. Мир без стандартов — рецепт хаоса. А хронически истощенная сила самоконтроля может оставить людей со знанием того, что им следует делать, не давая им энергии для этого. Как табурет на трех ножках, включите один ингредиент самоконтроля, и велика вероятность, что ваше самоконтроль перестанет существовать.

Почему мы должны изучать самоконтроль?

Когда мы учим студентов самоконтролю, это легко звучать как проповедь.Они могут думать, что единственные, кто изо всех сил пытается встать по утрам, есть здоровую пищу или достаточно упражняться. Я всегда рассказываю им об одном изящном исследовании, которое показало, что люди не идеальны, когда пытаются контролировать свои импульсы (Hofmann et al., 2012). Они терпят неудачу примерно в 20% случаев. Самоконтроль сложно.

Самоконтроль улучшает жизнь тремя способами:

• Индивидуальное благополучие .
  Самоконтроль улучшает здоровье. Физически люди с самоконтролем лучше спят, у них меньше симптомов физического недомогания, и они живут дольше.У них также улучшилось психическое здоровье. Самоконтроль снижает тревожность и депрессию. Поведение, связанное с проблемами психического здоровья, такое как употребление психоактивных веществ и самоубийство, менее распространено среди самоконтрольных людей.
• Взаимоотношения .
  Помимо богатства и красивой внешности, людям нужны партнерские отношения с самоконтролем. Мы хотим провести свою жизнь с людьми, которым мы можем доверять, которые выполняют свои обещания и преодолевают их импульс уйти или наброситься, когда ситуация станет жесткой. Самоконтрольные люди прощают и реагируют на конфликт скорее доброжелательно, чем насилием.
• Общества .
  Самоконтроль помогает обществу процветать. Люди с самоконтролем, по сравнению со своими коллегами с меньшим контролем, зарабатывают больше денег. Люди с самообладанием не только обладают большим богатством, но и ведут себя более великодушно. Они преодолевают свои эгоистичные порывы и стараются изо всех сил помогать другим. На более широком уровне общества, в которых есть четкие стандарты надлежащего поведения, как правило, функционируют лучше, чем общества, в которых люди поступают так, как им заблагорассудится.Обществам также выгоден мониторинг поведения своих граждан.

Когда я преподаю, я прошу студентов подумать о примерах того, как самоконтроль влияет на личность, отношения и общественное благополучие. Работая с партнером, они составляют список реальных примеров, демонстрирующих, как высокий и низкий самоконтроль может помочь и навредить людям, отношениям и обществу. Хорошая новость в том, что улучшить самоконтроль легко.

Разве самоконтроль не то же самое, что IQ?

Иногда трудно убедить студентов, что интеллект и самоконтроль — не две стороны одной медали.Они связаны, но это не одно и то же. Но разговоры дешевы. Давайте посмотрим, что говорят нам научные данные.

В великолепном исследовании Анджела Дакворт и Мартин Селигман (2005) набрали группу подростков в начале учебного года и попросили их выполнить измерения интеллекта и самоконтроля. Затем Дакворт и Селигман подождали… и подождали… и подождали еще немного. В конце периода терпеливого ожидания Дакворт и Селигман собрали средние оценки студентов (GPA).

Что они нашли? Самоконтроль был более чем в два раза важнее интеллекта при прогнозировании среднего успеваемости на конец года. Правильно: самоконтроль превзошел IQ 2: 1 в прогнозировании академической успеваемости.

Этот результат вдохнул свежий воздух в жизнь студентов. IQ часто не сдвигается с места, но самоконтроль меняется. Если наши ученики хотят получать более высокие оценки, им нужно прекратить попытки повысить свой IQ. Их успех зависит от того, насколько усердно они работают, насколько настойчивы перед лицом неудач и насколько хорошо они преодолевают искушения.

Различные варианты самоконтроля

Не позволяйте учащимся думать, что самоконтроль — это аморфная капля добра. У него много форм и вкусов. Одна влиятельная модель разделяет импульсивность (близкий родственник самоконтроля) на четыре отдельные части:

Срочность — это когда вы действуете опрометчиво, когда чувствуете себя расстроенным. Вы можете напиться, вступить в рискованное сексуальное поведение или ударить своего романтического партнера. У срочности также есть оптимистичный близнец: позитивная срочность — или склонность действовать импульсивно, когда мы чувствуем себя хорошо.Вы когда-нибудь задумывались, почему некоторые люди не могут сопротивляться желанию поджечь автомобиль, когда их команда выигрывает Суперкубок? Или как продвижение по службе побуждает некоторых людей посещать бар и делать то, о чем они потом сожалеют? Это положительная срочность.

(Отсутствие) Предумышленность : Готовься, стреляй, целись — вот как люди, получившие высокие баллы по этому типу импульсивности, ориентируются в своей среде. Действовать раньше, чем думать, — это четкий путь к провалившимся целям.

(Отсутствие) Perseverance : Певец 1980-х Билли Оушен сказал это лучше всего: «Когда дела становятся тяжелыми, начинаются тяжелые.«В качестве иллюстрации я рассказываю студентам историю об одном из моих любимых юристов.

Прежде чем стать юристом, он пробовал свои силы в бизнесе. Он потерпел неудачу. Вынужденный объявить о банкротстве, он передал свои последние два актива (одним из которых была лошадь). Затем он попробовал свои силы в политике. Желая начать с малого, он выступил за присоединение к генеральной ассамблее своего штата. Он снова потерпел неудачу. Некоторое время спустя он нацелился на более высокий пост — в Конгресс США. Его удача не изменилась. Спустя три неудачных попытки он переключил свое внимание на U. С. Сенат. Но он снова проиграл, проиграв на двух выборах.

Два шаблона привлекают внимание студентов. Во-первых, этот парень радуется неудачам. Снова и снова он стремится достичь целей, которых, как подсказывает ему опыт, он не может достичь. На этом большинство людей останавливаются. Но я призываю студентов сосредоточиться на второй и более важной части истории: его настойчивости. Подавленный неоднократными финансовыми и политическими неудачами, он продолжал это делать. Он оставался сфокусированным на достижении своих целей и подавлял свой естественный импульс бросить курить.Он выразил уверенность, что когда-нибудь его усилия окупятся. Он был прав. Он стал 16-м президентом Соединенных Штатов, которого многие считали величайшим президентом всех времен. Его звали Авраам Линкольн.

Стремление к сенсациям : Вы когда-нибудь чувствовали себя побужденными делать что-то, потому что это вызывает к вам кайф? Все мы так поступаем, но люди, склонные к сенсациям, больше других стремятся к кайфу. Некоторые виды поведения могут иметь катастрофические последствия, например, прыжки с парашютом, бейсджампинг или употребление наркотиков.Другие действия несут в себе риск, но приносят огромную выгоду, например, рискуют жизнью, чтобы исследовать космос и приземлиться на Луне.

Четыре способа улучшить самоконтроль

Студентам нравится изучать практические стратегии, которые они могут использовать уже сейчас. Вот четыре совета, которые они могут использовать, чтобы улучшить самоконтроль.

1. Стать бухгалтером ментальной энергии . Многие студенты планируют, как проводят свое время. Некоторые студенты планируют, как они тратят свою ограниченную энергию самоконтроля. Поощряйте студентов потратить следующую неделю на размышления о том, что они будут делать и сколько энергии самоконтроля им потребуется для этого.Осознание того, когда тратить и когда сохранять умственную энергию, поможет учащимся ориентироваться в своей среде и достигать своих целей.
2. Увеличить силу самообладания . Самоконтроль опирается на универсальный энергетический ресурс. Вы можете усилить самоконтроль, выполняя, казалось бы, несвязанные задачи самоконтроля. В течение двух недель поощряйте своих учеников использовать не доминирующую руку для выполнения повседневных задач (например, чистки, чистки зубов). Исследования показывают, что это простое упражнение увеличивает самоконтроль в других сферах, например, в снижении агрессии (Denson et al., 2011).
3. Играйте в преступление против вашего окружения . В своей книге «Сила воли» Рой Баумейстер и Джон Тирни (2011) утверждают, что люди, контролирующие себя, берут контроль над своей средой. Если у них есть мотивация похудеть, они не приносят в дом нездоровую пищу. Если их заставляют писать 2000 слов в день, они блокируют электронную почту, чтобы не отвлекаться. Поощряйте учащихся определить один из способов, которым они могут изменить свое окружение, чтобы помочь им достичь определенной цели. Попросите их внести изменения в течение трех дней.Позже попросите учащихся поделиться своим опытом о том, как изменение окружающей среды повлияло на их способность и мотивацию для достижения своей цели.
4. Убери разум из середины . Самоконтроль вредит, потому что мы должны бороться против самих себя. Что мне делать сейчас или позже? Что мне нужно: ноль, один, два или 10 пончиков? Решение состоит в том, чтобы исключить разум из середины, установив мысленный контракт, который психолог Питер Голлвитцер и его коллеги называют намерениями реализации (Голлвитцер и Ширан, 2006).Для достижения академической цели ученики могут сказать: «Когда я вернусь с урока, я прочитаю главу 5». Теперь решение принято. Они знают, когда будут учиться. Звучит просто, но работает.

Заключение

Как преподаватели психологии могут выполнять нашу образовательную миссию, одновременно давая студентам практическую информацию, которая может помочь им в достижении их целей? Самоконтроль может показаться утомительным, но наша задача — показать учащимся, что самоконтроль будет способствовать их успеху больше, чем их ум или семейное прошлое. Самоконтроль выравнивает игровое поле. Он передает ключи к достижениям в руки студентов. Показывая студентам, что такое самоконтроль, как он работает и почему он важен, мы дадим им знания, которые помогут им достичь своих целей и жить счастливой, продуктивной и значимой жизнью.

Источники

Баумейстер, Р. Ф., и Тирни, Дж. (2011). Сила воли: открытие величайшей силы человека . Нью-Йорк: Пингвин.

Баумейстер, Р. Ф., и Вохс, К.Д. (2007). Саморегуляция, истощение эго и мотивация. Компас социальной и психологии личности, 1 , 115-128.

Денсон, Т.Ф., Кэппер, М.М., Оатен, М., Фриз, М., и Скофилд, Т.П. (2011). Тренировка самоконтроля снижает агрессию в ответ на провокацию у агрессивных людей. Журнал исследований личности, 45 , 252-256.

Дакворт, А. Л., и Селигман, М. Э. П. (2005). Самодисциплина превосходит IQ в прогнозировании успеваемости подростков. Психологическая наука, 16 , 939-944.

Голлвитцер, П. М., и Ширан, П. (2006). Намерения реализации и достижение цели: метаанализ эффектов и процессов. Достижения экспериментальной социальной психологии, 38 , 69-119.

Hofmann, W., Baumeister, R.F., Förster, G., & Vohs, K. D. (2012). Ежедневные соблазны: экспериментальное исследование желания, конфликта и самоконтроля. Журнал личности и социальной психологии, 102 , 1318-1335.

Левицкий Д. А., Гарай Дж., Наусбаум М., Соседи Л. и Делла Валле Д. М. (2006). Ежедневный мониторинг веса блокирует набор веса первокурсников: модель борьбы с эпидемией ожирения. Международный журнал ожирения, 30 , 1003-1010.

Об авторе

Натан ДеУолл — профессор психологии и директор лаборатории социальной психологии Университета Кентукки. Он получил степень бакалавра в колледже Св. Олафа, степень магистра социальных наук в Чикагском университете, а также степень магистра и доктора философии в области социальной психологии в Университете штата Флорида.ДеУолл получил в 2011 году премию Колледжа искусств и наук за выдающиеся достижения в области преподавания, которая отмечает выдающиеся достижения в обучении студентов и аспирантов. В 2011 году Ассоциация психологических наук определила ДеУолла как «восходящую звезду» за «внесение значительного вклада в область психологической науки».

ДеВолл проводит исследования близких отношений, самоконтроля и агрессии. При финансовой поддержке Национального института здоровья и Национального научного фонда он опубликовал более 145 научных статей и глав.Награды ДеУолла за исследования включают в себя премию SAGE для молодых ученых от Фонда личности и социальной психологии, премию для молодых исследователей от Международного общества исследований агрессии и премию за раннюю карьеру от Международного общества самосознания и идентичности. Его исследование освещалось многочисленными СМИ, и он ведет блог для журнала Psychology Today . Вместе с Дэвидом Майерсом он является соведущим нового подкаста по глобальной психологии, Talk Psych . Он также является соавтором серии учебников Дэвида Майерса «Введение в психологию».Натан читал лекции на национальном и международном уровнях, в том числе в Гонконге, Китае, Нидерландах, Англии, Греции, Венгрии и Австралии.

15 способов сделать уроки элементарных социальных наук более увлекательными

Многим учителям сложно сделать социальные исследования интересными, потому что они сами не понимают или не любят этот предмет. Хорошие новости: у всех нас есть личные ограничения, и они НЕ должны влиять на наших учеников. На этой странице вы узнаете, как заинтересовать студентов социальными науками, даже если у вас мало времени, ресурсов или справочной информации.

Почему общественные науки такие скучные?

Это не так — как традиционно учили — это скучно. Разве вы не ненавидели уроки истории, когда учились в школе, запоминая все эти бессмысленные даты, имена и места? В начале учебного года ни один из моих учеников обычно не называет общественные науки своим любимым предметом, а большинство детей даже не понимают, о чем идет речь. Это разбивает мне сердце, потому что история — это изучение того, за что люди были достаточно увлечены, чтобы бороться и изменять.

Обучение обществоведению должно побуждать учащихся задуматься о событиях, которые сделали наш мир таким, какой он есть: уроки должны быть настолько увлекательными и интерактивными, чтобы ни один ребенок никогда не мог найти их скучными. Я говорю своим детям в первый день школы, что к июню они будут называть себя «любителями истории», потому что мы собираемся провести год в поисках вещей из прошлого и окружающего нас мира, которые их увлекают до такой степени, что они не смогут узнать достаточно.

Что делать, если * я * ненавижу общественные науки?

Тогда я горжусь тем, что вы даже удосужились прочитать эту страницу, потому что многие учителя даже не пытаются выйти из своей зоны комфорта. Скорее всего, вы ненавидите общественные науки либо потому, что они скучны вам и / или детям (в этом случае у вас теперь будет куча интересных занятий), либо вы просто ничего не знаете об истории и вы неудобно обучать этому.

Хорошая новость в том, что вы можете СКАЗАТЬ это детям! Я люблю объяснять своему классу, что у каждого есть предмет (или два или три), который им труднее, чем другим, а мой — наука. Я говорю им, что мы будем учиться вместе и что, когда они задают вопросы, на которые я не знаю ответа, мы запишем их, а затем выйдем в Интернет или попросим научного специалиста помочь нам. Никто не умеет во всем! Будьте честны со своими детьми.

Выберите обществознание, прочитав вслух, с множеством интересных моментов по предмету, о котором вы мало знаете, и изучите его вместе. Буквы алфавита отлично подходят для этого. Например, я почти ничего не знаю о Войне за независимость, тем более, что ее нет в нашей учебной программе.Однако мальчики в моем классе всегда любят читать о войнах, и я хочу поощрить их узнавать о том, что им нравится, поэтому я получил книгу под названием «Азбука войны за независимость». Каждая буква алфавита обозначает один фактоид, и мы вместе узнаем о важных людях и вещах на войне во время ежедневного чтения вслух.

После этого у нас есть общее представление о том, какой была жизнь во время войны — без каких-либо исследований с моей стороны, без тестов и без рабочих листов. Просто учусь ради обучения.Что за концепция. Вы можете найти еще много простых способов интегрировать концепции социальных исследований в свои инструкции по чтению на странице «Социальные исследования в программах обучения грамоте».

Научите детей тому, чему они хотят научиться !!

Дети интересуются окружающим миром и любят узнавать, почему вещи такие, какие они есть. Я рекомендую вам в максимально возможной степени основывать свои инструкции по обществознанию на текущих событиях и интересах студентов. Многие учителя, в том числе и я, имеют больше свободы преподавать то, что и как мы хотим в области социальных наук, чем по любому другому предмету.У меня есть государственные стандарты, которые студенты должны усвоить, но мне не обязательно пользоваться предоставленным (скучным) учебником. Фактически, мои дети даже не хранят тексты на своих столах, потому что мы обращаемся к ним лишь несколько раз в год.

Научите тому, чем ВЫ увлечены!

Даже если вы не любитель истории, вероятно, есть период времени или культура, которые всегда очаровывали вас. Включите этот интерес с помощью громкоговорителей для чтения и мини-устройств. Ваше волнение будет заразительным, и дети начнут смотреть на историю как на уникальную индивидуальную страсть, во многом похожую на чтение (у всех нас есть определенные жанры и авторы, которые нам нравятся).Обучайте, используя свои сильные стороны, и пробуйте новое. Когда вы меняете способ обучения, вы меняете то, как они этому учатся. Дети знают, когда вам нравится говорить на свою тему.

15 ЗАХВАТЫВАЮЩИХ идей для преподавания материалов по обществознанию

Посмотрите на свои госстандарты. Скорее всего, детям начальной школы больше не нужно запоминать даты или определять случайные исторические фигуры, как это делали мы, когда росли. Теперь студентам необходимо понимать системы и культуры. Это ваша лицензия на то, чтобы делать инструкции практическими и увлекательными! Цель состоит в том, чтобы дети ОТКРЫЛИ историю, а не научили их.Это проще, чем кажется. Вот несколько замечательных занятий, которые я узнал (в основном из семинара «Социальные исследования вживую»), которые можно использовать снова и снова практически для любого исторического события и периода времени в любом классе.

1) Что бы ВЫ сделали?

Прежде чем рассказывать об историческом событии, гипотетически представьте ситуацию студентам. Попросите их закрыть глаза и представить … или использовать фотографии (из Интернета) и другие артефакты, чтобы рассказать о политическом климате или культурной среде того времени.Историю формируют те вещи, за которые люди были готовы бороться и изменять, поэтому очень важно заставить студентов заботиться о том, что делали их предки. Предложите учащимся подумать или написать самостоятельно о том, как они бы отреагировали на историческую дилемму, и после того, как они соберутся с мыслями, предложите им обсудить в группах. Узнав о более сложных факторах, повлиявших на этот момент времени, попросите учащихся вернуться к своим первоначальным мыслям и обновить их, включив дополнительные точки зрения, которые они ранее не рассматривали.

2) Словарь от А до Я / Стена слов по общественным наукам или Всемирный банк

Создайте стену со словами для изучаемого раздела, и попросите учащихся предложить слова для добавления. Это можно сделать традиционным способом на стене или другими способами, например, с помощью банка слов файловой папки. Эти папки с файлами можно сохранить для справки во время урока, а затем поместить в центр письма, чтобы учащиеся продолжали использовать словарный запас в своих письмах.

3) История искусств IS история

Поскольку искусство насчитывает десятки тысяч лет, существуют произведения искусства почти для каждого периода времени и культуры, которые будут изучать ваши ученики.Покажите детям картины и скульптуры из выбранного вами периода времени и предложите детям сделать выводы о культуре. Даже маленькие дети могут сделать выводы о популярных стилях одежды (и, следовательно, о климате и географии), хобби и интересах, а также культурных ценностях древних людей, просто взглянув на произведения искусства. Искусство — это отражение периода времени и культуры, в которых оно создано, поэтому любое знакомство с искусством — это введение в историю. Посоветуйтесь со своим учителем рисования, чтобы найти дополнительные ресурсы, видео, распечатки, задания и т. Д.

4) Визуальное открытие

Представление новых модулей, тем или концепций с изображениями может быть чрезвычайно эффективным. Введите тему в поисковую систему и нажмите «изображения», чтобы выполнить поиск только по изображениям. Покажите студентам НЕСКОЛЬКО ярких изображений, чтобы сделать выводы о показанном периоде времени или историческом событии. Например, вы можете показать фотографию 1950-х годов, на которой есть два входа в магазин: один для белых и один для «только цветных». Попросите учащихся предсказать, что означают эти термины и что происходит на картинке.Студенты также могут задавать вопросы об изображениях. Это замечательно делать как до, так и после модуля: после модуля студенты могут взаимодействовать с изображениями, чтобы продемонстрировать то, что они узнали.

5) Что я?

Создавайте всплывающие книги с важными словарями по предметам социальных наук, которые вы преподаете. Каждый студент может выбрать термин и создать одну страницу. Склейте страницы вместе, чтобы создать книгу для своей библиотеки классов. Книга может быть всплывающим окном, как показано здесь.

6) Откидные книжки и откидные книжки

Складывая бумагу различными способами, можно создавать информационные презентации, которые намного интереснее, чем рабочие листы. Ниже приведен только один способ сложения: студенты пишут словарное слово на внешней стороне клапана и определение под ним. (Больше идей для складных книжек и откидных книжек можно найти на странице математических заданий — скоро! — и на странице с примерами научных разделов.)

7) Живые статуи

Если ваши ученики еще не готовы создавать скетчи, предложите им начать с этого задания.Покажите фотографии статуй и обсудите, где они находятся. Затем попросите детей поработать в группах, чтобы воссоздать историческую сцену или событие в виде статуи. Они даже могут создать соответствующую табличку. Смотрите фото ниже.

8) Экспериментальное упражнение

Погружение учащихся в исторические сценарии может иметь большое значение. Однако чрезвычайно важно избегать повторения учащимися каких-либо болезненных или травмирующих событий, например, связанных с рабством, Холокостом, войнами и т. Д.Подходящие примеры экспериментальных упражнений включают сельское хозяйство против собирательства охотников, эксперименты со старыми технологиями (моющие доски, водяные насосы и т. Д.) И другие действия, которые вряд ли вызовут сильные эмоциональные реакции.

9) Азбука

После завершения раздела обратитесь к своей стене слов / банку слов (см. Идею № 6) или попросите учащихся составить алфавитный список важных слов словаря. Попросите каждого ученика выбрать букву алфавита и соответствующее словарное слово и создать страницу, объясняющую, что означает этот термин.Страницы могут быть связаны вместе в классной книге.

10) У меня…, у кого…?

Возможно, вы знакомы с этой игрой по математике, но она подходит для любого предмета. Каждый ребенок получает карточку с ответом на один вопрос и новый вопрос для следующего человека. Вы начинаете с человека, на карточке которого написано «СТАРТ». Этот человек читает свой вопрос: «У кого есть… участок земли, окруженный водой с трех сторон?». Человек с карточкой «полуостров» говорит: «У меня есть полуостров.У кого есть… континент, который также называется страной? ». Человек с надписью «Австралия» ответит, прочитав свою карточку, и так далее. Вы можете выполнить поиск в Интернете, чтобы найти игры «У меня… у кого…», уже созданные другими учителями, и после того, как дети получат некоторый опыт в игре, они могут создать свои собственные. Это отличное упражнение по обзору, независимо от того, как вы его включите.

11) Расширения меню

Дополнительное меню можно использовать для одаренных учеников и тех, кто быстро заканчивает, или в качестве основных мероприятий.Создавайте дополнительные задания для учащихся, чтобы они могли лучше понять изучаемые концепции. Учащиеся могут выбрать определенное количество заданий для выполнения или их могут попросить выбрать 3 в виде крестиков-ноликов, чтобы вы могли убедиться, что у них есть различные задания. В указанной выше книге есть отличные меню социальных исследований, которые помогают дифференцировать обучение. На самом деле это серия, поэтому, если вам нравится идея меню, книги Лори Э. Вестфаль охватывают множество различных предметных областей и уровней обучения.

12) Открытки

Попросите учащихся создать открытки, посвященные культуре или периоду времени, который они изучают.Открытка должна быть написана так, как будто ребенок действительно жил в то время и объясняет повседневную жизнь далекому другу. На открытке могут упоминаться недавние занятия, домашние дела, погода и т. Д. Вы можете предоставить учащимся фотокопию схемы и изображения открытки или попросить учащихся создать свои собственные. Идея открытки для маленьких детей немного сложна, но при предварительной разработке концепции и моделировании она может стать отличным синтезом и дает уникальную возможность для практики письма.

13) История бумажных пакетов

Это отличное завершающее мероприятие. Попросите учащихся собрать или создать «артефакты», чтобы представить период времени или историческую личность / событие. Дети должны положить определенное количество предметов в бумажный пакет и вытащить их по одному в заранее определенном порядке, чтобы класс мог предсказать, какое событие представлено. Например, в отделе американской истории ребенок мог сделать бумажный пакет для Томаса Джефферсона и вытащить сделанную студентами копию Декларации независимости, изображение плантации, на которой жил Джефферсон (распечатано из Интернета), пена №3 (для 3-го президента) из пазла; и рисунок Джефферсона.Остальные участники класса могут записать свои предположения после того, как вытащили каждый предмет, и обсудить свои ответы в конце, прежде чем ребенок покажет, кого представляют собой предметы из бумажного пакета.

14) Открытие артефакта (из книги Дональда Грейвса «Энергия для обучения»)

Выберите предметы из определенного периода времени или культуры (книги, чертежи, фотографии, партитуры, картины и т. Д.). Попросите учащихся исследовать артефакты и определить период времени с их помощью. Дональд Грейвс пишет: «Объекты в конечном итоге приводят к людям, и именно глазами этих людей понимается период времени».Это можно делать постепенно, когда ученики изучают один новый артефакт каждый день и медленно устанавливают связи между предметами, чтобы сделать выводы о культуре. Такой подход делает историю конкретной и может быть адаптирован к вашему стилю преподавания и сильным сторонам: студенты могут притвориться археологами и копать артефакты в песчаном столе, вы можете одеться как детектив и устроить грандиозное шоу, вытаскивая артефакт. специального контейнера, студенты могли каталогизировать предметы в журналах или делать групповые открытия.Возможности безграничны!

15) Последовательные допросы

Эта техника также принадлежит Дональду Грейвсу. Либо вы, либо специальный посетитель представляете предмет, имеющий отношение к учебной программе. Никаких объяснений не дается, но студенты могут задавать столько вопросов, сколько захотят. Это особенно хорошо работает с заданиями, по которым у учащихся мало базовой информации, потому что они должны активно накапливать знания. После опроса спросите: «Когда этот сеанс стал для вас интересным? Какие вопросы принесли больше всего информации? ».Дональд Грейвс предлагает, чтобы студенты также приносили предметы и переживали процесс с другой стороны. Последовательные вопросы учит детей тому, что способность задавать вопросы может быть столь же сильной, как и способность давать ответы.

«Я не буду доволен, пока мои ученики не полюбят историю.
Ключ в том, чтобы настроить вещи так, чтобы они открывали историю ».

— Дэвид Маккалоу, историк и профессор Корнельского университета

Language Objectives: Key to Effective Content Area Instruction for English Learners

В этой статье, написанной для Colorín Colorado, дается обзор того, как использовать языковые цели в предметных инструкциях для изучающих английский язык, и включает:

• какова языковая цель
• шагов, которые учителя могут предпринять для создания языковых целей
• как реализовать языковые цели в общеобразовательном классе
• как согласовать цели с содержанием и языковыми стандартами
• идеи и ресурсы о том, как поддержать учителей, когда они ознакомятся с этим практика
• , как использовать языковые цели в среде дистанционного обучения.

Языковые цели: обзор

Миссис Шелл преподает математику в восьмом классе в течение двенадцати лет. Она обладает глубокими знаниями в области содержания и хочет предоставить всем своим ученикам аутентичные занятия и задания, чтобы связать значение математических понятий, которым она обучает, с их жизнью. Г-жа Шелл всегда чувствовала себя успешной в преподавании своих уроков, но в этом году все было по-другому. В ее разделы входят студенты с более разнообразным образованием, чем в предыдущие годы, особенно изучающие английский язык.

Когда г-жа Шелл начала разочаровываться в своей неспособности охватить всех своих учеников из-за их потребностей, она узнала об одном способе сделать свой контент более понятным для всех своих учеников — создание и размещение целей, которые сообщают ученикам не только то, какие концепции содержания они будут изучать на каждом уроке, но и академический язык, который им потребуется выучить и использовать для соответствия государственным стандартам математики. Обладая этими знаниями, г-жа Шелл теперь уверена, что она не только знает, чему учить, но и как учить этому, чтобы все ее ученики могли добиться успеха.

Академический английский

В целом академический английский — это язык обучения и язык, который помогает учащимся приобретать и использовать знания в области содержания, преподаваемые в школах (Anstrom, DiCerbo, Butler, Katz, Millet, & Rivera, 2010 ).

Содержание преподавания для EL: задача

В своей работе по поддержке общеобразовательных и ESL / двуязычных учителей, которые проводят защищенное обучение для изучающих английский язык (EL), я встречал многих учителей, таких как миссис А.Оболочка. Хотя эти учителя хотят обеспечить эффективное обучение своим английским языкам, часто они не считают себя учителями языка и поэтому не уверены, с чего начать со своими учениками.

Однако эти учителя не одиноки, и они сталкиваются с проблемой, которую разделяют учителя по всей стране. Мы знаем, что для учащихся школьного возраста академический язык имеет решающее значение для успешной учебы (Francis, Rivera, Lesaux, Kieffer, & Rivera, 2006). Кроме того, исследования позволяют нам с достаточной степенью уверенности утверждать, что изучающие английский язык лучше всего усваивают английский, когда языковые формы преподаются явно и когда у них есть много возможностей использовать язык в значимых контекстах (Goldenberg, 2008).

Тем не менее, хотя явная учебная поддержка, которую оказывают преподаватели ESL и двуязычные, имеет важное значение для развития академического языка изучающих английский язык, изучающие английский язык получают большую часть своих инструкций от учителей общего образования и предметных областей, которые могут не иметь опыта преподавания академического языка.

Тогда возникает вопрос: что должны делать учителя общеобразовательных классов, чтобы поддержать академическое развитие английского языка у изучающих язык как в очной, так и в виртуальной среде, особенно когда изучающие английский язык являются одним из многих типов учеников, которых они обслуживать?

Обучающие материалы для EL: решение

Один из принципов, который учителя изучающих английский язык могут начать применять немедленно, — это создание и размещение языковых целей для своих уроков (будь то в классе или онлайн в виртуальном пространстве. Многие учителя знакомы с использованием целей содержания, чтобы определить, что учащиеся узнают и смогут делать на уроке. Однако они с меньшей вероятностью будут включать языковые цели, способствующие языковому развитию их учеников.

Реализация языковых целей может стать мощным первым шагом к обеспечению того, чтобы изучающие английский язык имели равный доступ к учебной программе, даже если они могут не полностью владеть языком. Это связано с тем, что процесс овладения вторым языком требует от изучающего язык возможности познакомиться, потренироваться и затем оценить свои языковые навыки (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

С этой целью языковые цели:

• сформулировать для учащихся функции и навыки академического языка, которые им необходимо освоить, чтобы в полной мере участвовать в уроке и соответствовать стандартам содержания на уровне своего класса (Echevarria, Short, & Vogt, 2008) .
• полезны не только для изучающих язык, но и для всех учеников в классе, так как каждый может извлечь выгоду из ясности, которую дает учитель, излагающий необходимый академический язык, который необходимо выучить и освоить на каждом уроке.

Теперь давайте подробнее рассмотрим некоторые примеры и способы написания языковых целей.

Цели по языку письма

Что такое языковая цель?

Языковые цели — это задачи урока, в которых конкретно указывается тип языка, который учащимся нужно будет выучить и использовать для достижения целей урока. Цели качественного языка дополняют знания и навыки содержания, определенные в стандартах области содержания, и касаются аспектов академического языка, которые будут развиваться или укрепляться во время преподавания концепций содержания на уровне класса (Echevarria & Short, 2010).

Эти цели включают четыре языковых навыка (говорение, аудирование, чтение и письмо), но они также могут включать:

• языковые функции, связанные с темой урока (например, обосновать, выдвинуть гипотезу)
• словарный запас чтобы учащийся мог полностью участвовать в уроке (например, ось, местоположение, график).
• Стратегии изучения языка для помощи в понимании (например, вопросы, предсказания).

Ниже приведены примеры языковых целей для различных областей содержания и уровней обучения.Они взяты из Общих государственных стандартов по математике и английскому языку (2012) и государственных стандартов Нью-Йорка и Калифорнии.

Источники:

Как мне поставить эффективные языковые цели?

Видео бонус!

Доктор Синди Лундгрен обсуждает процесс написания языковых целей в этом отрывке из своего интервью Meet the Expert.

Цели языка напрямую связаны с целями содержания. Как только учитель определит тему урока на основе соответствующих стандартов содержания, учитель захочет начать думать об академическом языке, необходимом для изучающих английский язык для выполнения задач, которые поддерживают цели содержания. Эта идентификация академического языка, встроенная в содержание урока, станет основой языковых целей урока.

Вы можете использовать следующие рекомендации, чтобы начать думать о соответствующих языковых целях для урока:

1. Решите, какой ключевой словарный запас, концептуальные слова и другие академические слова должны будут знать ученики, чтобы говорить, читать и писать по теме урока.Эти слова можно было бы преподавать в качестве языковой цели. Они должны включать технические термины, такие как экосистема , и такие термины, как распределение , которые имеют разное значение в разных областях контента. Другие термины, которые следует выделить, — это те, которые изучающие язык могут знать в одном контексте, например, семья (например, родители, братья и сестры и т. Д.), Но которые имеют другое применение в науке (например, семейство элементов в периодической таблице).
2. Рассмотрим функции языка , связанные с темой урока (например,g, будут ли учащиеся описывать, объяснять, сравнивать или наносить на карту информацию). См. В ваших государственных стандартах уровня владения английским языком (ELP) примеры этих функций по английскому языку, математике, естественным наукам и общественным наукам для всех уровней владения английским языком и групп классов.
3. Подумайте о языковых навыках , необходимых учащимся для выполнения заданий урока. Будут ли студенты читать отрывок из учебника для определения стадий митоза? Могут ли они прочитать отрывок из текста, чтобы найти конкретную информацию? Будут ли они сообщать коллегам о том, что они наблюдают во время научной демонстрации? Умеют ли они, как сообщать о наблюдениях устно? Приобретение навыков, необходимых для выполнения этих задач, может стать целью языковой цели.
4. Определите грамматические или языковые структуры , общие для области содержимого. Например, во многих учебниках естествознания для описания процессов используется пассивный залог. Кроме того, студентам, возможно, придется использовать сравнительный язык для анализа двух связанных понятий. Целью языка может быть письмо пассивным голосом или использование сравнительных фраз.
5. Рассмотрим задач , которые ученики выполнят, и язык, который будет встроен в эти задания. Если студенты вместе работают над научным исследованием, нужно ли им объяснять друг другу этапы процедуры? Языковая цель может быть сосредоточена на том, как объяснять процедуры вслух.
6. Изучите стратегии изучения языка , которые соответствуют теме урока. Например, если учащиеся начинают новую главу в учебнике, стратегия предварительного просмотра текста может быть подходящей языковой целью.

(адаптировано из Short, Himmel, Gutierrez, & Hudec, 2012. Используется с разрешения.)

Согласование языковых целей и стандартов

Стандарты уровня владения английским языком (ELP)

Разработка соответствующих языковых целей для уроков включает в себя ознакомление с область содержания штата и стандарты ELP.В то время как стандарты содержания определяют тему урока и то, что именно студенты должны делать с этой темой (например, решать проблемы, создавать модели, ранжировать идеи), стандарты владения английским языком или развития помогают определить языковые навыки и функции, которые учащиеся должны работать над достижением свободного владения академическим языком. Эти стандарты ELP могут помочь идентифицировать:

• коммуникативных задач (например, пересказ, задавание уточняющих вопросов)
• языковых структур (например.g., последовательный язык, прошедшее условное время)
• типов текстов, которые учащиеся должны понимать (например, информационный текст или литература).

Стандарты English Language Arts (ELA)

Другими ресурсами в дополнение к стандартам ELP являются государственные стандарты English Language Arts или Common Core State Standards for English Language Arts and Literacy in History, Social Studies, Science, and Technical Subjects (CCSS). CCSS по изучению английского языка и грамотности может быть особенно полезен учителям, изучающим английский язык, поскольку в нем уделяется внимание грамотности во всех областях содержания.

Дополнительные ресурсы для консультации, особенно если государство является членом консорциума WIDA, — это индикаторы квалификации моделей (MPI), указанные в их стандартах ELP. MPI описывают, что изучающий английский язык на определенном уровне владения английским языком может делать в языковой области (например, аудирование), обращаясь к языковым функциям, встроенным в примерную тему для этой области контента, с соответствующими каркасами или поддержкой (Gottlieb, Cranley, И Cammileri, 2007). Учебные тексты и другие материалы (например,g., научные исследования, первоисточники) — другие хорошие источники, к которым следует обращаться при подготовке урока.

Начало работы

Как я могу начать работу?

Тщательное планирование урока

При создании измеримых и удобных для учащихся языковых целей, которые поддерживают цели содержания, важно, чтобы задачи учащегося на уроке согласовывались с целями. Недостаточно иметь хорошо сформулированные цели, способствующие овладению языком, если на уроке не хватает задач, поддерживающих эти цели.Если языковая цель урока социальных наук в средней школе состоит в том, чтобы ученики устно пересказали ключевые характеристики исторического события, используя последовательный язык, важно, чтобы учитель предварительно просматривал последовательный язык с учениками, например, предоставлял основы предложений или фреймы, и встраивает в урок некоторую структурированную парную работу, чтобы учащиеся имели возможность пересказать событие своему сверстнику. Таким образом, тщательное планирование урока — еще один важный шаг в разработке эффективных языковых целей.

Сотрудничество

Также полезно для области содержания и преподавателей английского языка / двуязычного языка планировать уроки вместе, как мы видели в сценарии урока естественных наук в 7-м классе с участием г-на Чжана и г-на Льюиса. В этом сценарии совместного планирования каждый учитель использовал свой опыт, чтобы лучше интегрировать содержание и языковые инструкции для изучающих язык. Такой тип сотрудничества может помочь такому учителю, как г-н Чжан, узнать больше о процессе освоения второго языка его учениками и может помочь такому учителю, как г-н Чжан.Льюис лучше знакомится с ожиданиями по содержанию на уровне своего класса, с которыми его изучающие английский язык сталкиваются на занятиях по предметной области.

Как мне узнать, какие языковые цели лучше всего подходят для моих студентов?

Языковая цель, которую выберет учитель, будет зависеть от того, что изучающим английский язык в классе больше всего нужно в данный момент в году, и какой язык наиболее важен для понимания концепций содержания. Если учащиеся уже потратили много времени на работу с новым словарным запасом, то учитель может рассмотреть возможность использования учащимися этого словарного запаса для развития своих навыков письма, написав краткое изложение процесса, которому они следовали.

И наоборот, учитель может захотеть помочь ученикам овладеть определенным типом графического органайзера, чтобы развить более стратегическое изучение языка. Как известно всем учителям, обучение — это динамичный и сложный процесс, требующий принятия множества решений. Тем не менее, предварительное планирование, необходимое для постановки языковых задач, позволяет учителям лучше предвидеть академические потребности всех учеников в английском, тем самым повышая понятность уроков.

Учителям важно понимать, что даже если их урок может включать все четыре языковых навыка (это хорошо, если они это сделают, поскольку языковые навыки усиливают друг друга), им не нужно размещать языковую цель для каждого языка. связанный элемент, рассмотренный в уроке. Учителя удовлетворяют многие учебные потребности в течение 50- или 60-минутного урока. Вместо того, чтобы выделять все варианты использования языка на конкретном уроке, учителю важно подумать о том, что не подлежит обсуждению на этом уроке.

Другими словами, учитель должен держать в уме точку зрения изучающего английский язык и спрашивать: «Из всех навыков и функций, рассмотренных на моем уроке, это наиболее важно для того, чтобы помочь ученикам соответствовать стандарту на уровне своего класса и развивать свои навыки. владение языком?» Эти цели затем должны быть измеримыми (то есть можете ли вы увидеть или оценить, насколько ученик справляется с этой задачей?) И написаны на языке, который учитывает лингвистическое и когнитивное развитие учеников.

Как сделать языковые цели удобными для учащихся?

Обе вышеуказанные цели измеримы, но обе также принимают во внимание соответствующие стадии развития учащихся.Учителя молодых учеников (например, PK или K) могут даже захотеть рассмотреть возможность дальнейшей адаптации целей. Например, мы видели, как воспитатели детских садов использовали символы, такие как карандаш, чтобы обозначить «писать», и рот, чтобы символизировать «разговор», когда они публикуют свои цели, чтобы дети могли их увидеть. Мы также видели, как учителя молодых учеников полагаются на картинки, чтобы показать ключевые термины, которые они хотят, чтобы ученики использовали, или чтобы передать тему урока (например, изображение линейки и рук для обсуждения стандартных и нестандартных измерений) .

Один из способов, которым учителя могут гарантировать, что их языковые цели измеримы и удобны для учащихся, — это использовать соответствующие глаголы. Поскольку языковые цели должны обеспечивать учащимся отработку четырех языковых навыков чтения, письма, аудирования и разговорной речи, глаголы, связанные с этими навыками, могут включать в себя, помимо прочего, следующие:

• Список
• Пересказать
• Подвести итог письменно
• Запись
• Прочитано

Также важно не отождествлять низкий уровень владения языком с ограниченными познавательными способностями.Следовательно, учителя захотят убедиться, что языковые цели, которые они создают, также отражают задачи, которые относятся к более высокому уровню Таксономии Блума, и соответственно используют глаголы (например, устное обоснование).

Как отмечалось выше в руководстве по созданию языковых целей, языковые функции также являются потенциальным источником языковых целей. Глаголы, относящиеся к языковым функциям, могут включать:

• Описать
• Устно объяснить
• Сообщить о результатах в письменной форме

Когда мне следует рассказать учащимся о языковых целях?

Чтобы помочь студентам взять на себя ответственность за свое обучение и дать четкое указание студентам, особенно изучающим английский язык, которые обрабатывают контент на новом языке, важно, чтобы цели были сформулированы в начале урока и рассмотрены со студентами в конец урока, чтобы дать им возможность оценить, достигли ли они целей (Echevarria, Vogt & Short, 2008).

То, как это происходит, может отличаться в зависимости от уровня обучения и предметной области класса. Некоторым учителям нравится, когда ученики хором зачитывают цели, в то время как учителя старших классов иногда заставляют их записывать языковые цели в своем дневнике в дополнение к просьбе отдельного ученика прочитать их вслух. Некоторые учителя, например те, кто преподает науку, любят раскрывать цели позже на уроке, возможно, после разминки или исследовательской деятельности, чтобы они могли придерживаться исследовательского подхода (Echevarria & Colburn, 2006).

Должен ли я различать языковые цели в зависимости от уровня владения языком моих учеников?

Хотя у всех учителей есть ученики с разным уровнем владения языком и уровнями навыков в своих классах, нет необходимости различать языковые цели, создавая и публикуя несколько языковых целей, которые отражают эти уровни владения языком. Скорее, у учителей должна быть одна языковая цель, подходящая для всех учеников. Чтобы обеспечить соответствующую дифференциацию, учитель предоставит разные строительные леса (например,g., адаптированный текст, наглядные пособия, рамки предложений), чтобы учащиеся могли использовать их для достижения целей.

Например, подходящая языковая цель для старших классов элементарного языка по искусству может заключаться в том, чтобы учащиеся могли устно перечислять особенности текста, найденные в научно-популярной книге. Для изучающих язык с более низким уровнем владения языком учитель может дать им банк слов, из которого они могут выбрать особенности текста; Следовательно, ученики достигают той же цели, но при соответствующей лингвистической поддержке со стороны учителя.

Использование языковых целей в среде дистанционного обучения

Хотя такие учителя, как г-жа Шелл, понимают, что характеристики хорошего преподавания для изучающих английский язык не меняются в виртуальной среде, они понимают, что обучение обязательно должно выглядеть иначе чтобы учесть проблемы, которые дистанционное обучение ставит перед многими учащимися.

Соответственно, учителя должны будут продумать, как:

• представлять языковые цели учащимся увлекательным образом
• измерять понимание учащимся цели на протяжении всего урока
• оценивать мастерство учащихся в достижении этих целей.

Представление языковых целей

У учителей существует множество различных способов представления языковых целей в дистанционном обучении. Например, учителя могут:

• начинать каждый виртуальный класс с устного чтения и представления содержания и языковых целей на своих слайдах Google, а затем просить учащихся кратко резюмировать в окне чата действия, которые они будут выполнять на этом уроке, чтобы познакомиться с ними. цели.
• разместите цели в верхней части общего цифрового документа, который служит в качестве контрольного листа для урока.Затем учитель может попросить учащихся самостоятельно оценить свой прогресс в достижении этих целей в конце документа.
• Используйте живые или записанные видео, особенно при работе с изучающими английский язык с более низким уровнем владения английским языком. Эти видео могут включать реквизит, например уши, чтобы обозначить цель прослушивания.
• Используйте реалии, такие как камни, если одна из языковых целей урока состоит в том, чтобы учащиеся устно описывали различные типы осадочных пород.

Мониторинг понимания и вовлеченности учащихся

Учителя в среде дистанционного обучения также должны тщательно продумать, как они будут оценивать понимание и вовлеченность учащихся на протяжении всего урока.Учитывая проблемы, которые виртуальные учебные платформы представляют для сбора данных о понимании учащимся (например, паралингвистических сигналов, таких как мимика, жесты, поза), учителя, работающие в виртуальной среде, знают, что как никогда важно обеспечить четкое понимание учащимися содержания и лингвистических особенностей. цели для каждого урока.

Использование проверки понимания и оценки успеваемости

Также важно, чтобы учащиеся понимали, как учителя будут оценивать их прогресс в достижении каждой цели.С этой целью учителя должны на протяжении всего урока проводить несколько проверок понимания прочитанного, чтобы они соответствовали целям урока. Учителя могут:

• использовать такие приложения, как Kahoot, для быстрой и простой проверки понимания на протяжении всего урока
• включать в себя поворот и беседу через комнаты для обсуждения через заранее заданные интервалы на протяжении всего урока, что дает учителю возможность определить, практикуют ли учащиеся академические знания. язык, выделенный в языковой цели
• , посетить комнаты для обсуждения и использовать простой контрольный список устного языка для измерения прогресса учащихся в достижении лингвистических целей уроков, или учителя могут фиксировать эту информацию с помощью общих цифровых документов, где учащиеся синтезируют в письменной форме свое устное обсуждение .

По завершении урока учителя могут оценить прогресс учащихся в достижении целей с помощью:

• билетов, которые отправляются в цифровом виде
• записи Flipgrid или использования другой видеоплатформы, где учащиеся отвечают на запрос, требующий учащимся использовать академический язык, указанный в целях урока.

Учителя могут отвечать на отправленные билеты или видео с отзывами, которые явно нацелены на использование учащимися языка.При необходимости учитель может предоставить учащимся дополнительные ресурсы и / или поддержку для овладения этим конкретным языковым навыком или функцией. Учителя могут также использовать эти лингвистические данные для информирования мини-уроков, проводимых для небольших групп изучающих английский язык в рабочее время или во время вмешательства.

Следующие шаги

Как я могу узнать больше?

Модель SIOP

Для получения дополнительной информации о модели SIOP см. Делаем контент понятным для изучающих английский язык: Модель SIOP (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

Хотя языковые цели могут быть реализованы при любом подходе к планированию урока, они особенно согласуются с защищенным обучением и моделью SIOP. Поскольку языковые цели гарантируют, что учителя удовлетворяют уникальные лингвистические потребности изучающих английский язык, их иногда легче реализовать в контексте учебных практик, поддерживаемых моделью SIOP.

Практики, ориентированные на явное преподавание академического языка, включают:

• развитие ключевого словаря
• одноранговое взаимодействие
• значимые действия, которые позволяют учащимся практиковать академический язык в аутентичных контекстах.

Ниже приведены другие ресурсы, которые могут помочь вам узнать больше о создании языковых целей и об интеграции академического языка в классы области содержания.

Заключительные мысли

Мы понимаем, что учителям требуется некоторое время, чтобы освоиться с постановкой языковых целей, но наш опыт показал, что реализация языковых целей может принести немедленные выгоды для обучения. Некоторые непосредственные преимущества включают более конкретное понимание учителями того, что они являются одновременно и предметной областью, и учителем языка — как сказал один учитель на семинаре по модели CAL SIOP: «Теперь я вижу себя учителем математики И учителем языка».

Мы также заметили, что, когда учителя сознательно планируют удовлетворять академические потребности своих учеников в английском, они в конечном итоге получают лучше спланированные задачи ученика, и ученики начинают больше владеть своей предметной областью и изучением языка. Когда дело доходит до совершенствования академического английского, многие учителя на наших семинарах напоминают нам: «Если вы хотите это увидеть, вы должны этому научить». Поэтому, если учителя хотят видеть развитие языка, языковые цели — отличный первый шаг, который поможет учителям явным образом преподавать им.

Рекомендуемые ресурсы

Дополнительная литература

Шорт, Д., Химмель, Дж., Гутьеррес, С., и Худек, Дж. (2012). Использование модели SIOP: повышение квалификации для защищенного обучения . Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

Эчеваррия, Дж., Фогт, М.Э., и Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения математике изучающих английский язык . Бостон: Аллин и Бэкон.

Эчеваррия, Дж., И Шорт, Д. (2011). Модель SIOP: рамки профессионального развития для комплексного общешкольного вмешательства . Краткое описание Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE). http://www.cal.org/create/resources/pubs/professional-development-framework.html

Химмель, Дж., Шорт, Д., Ричардс, К., и Эчеваррия, Дж. (2009). Использование модели SIOP для улучшения преподавания естественных наук в средней школе . Краткое описание Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE).http://www.cal.org/create/resources/pubs/siopscience.html

Шорт Д., Фогт М. и Эчеваррия Дж. (2010a). Модель SIOP для преподавания истории и социальных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Шорт Д., Фогт М. и Эчеваррия Дж. (2010b). Модель SIOP для преподавания естественных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Фогт, М.Э., Эчеваррия, Дж., И Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения английскому языку изучающих английский язык .Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Дженнифер Химмель — директор проекта Национального центра изучения английского языка Manhattan Strategy Group. Ранее она работала менеджером SIOP в Центре прикладной лингвистики, некоммерческой организации, занимающейся исследованиями, политикой и практикой языкового образования в Вашингтоне, округ Колумбия. Она работала разработчиком учебной программы и научным сотрудником в финансируемом Министерством образования США проекте Центра исследований достижений в образовании и преподавании английского языка (CREATE), который исследует академические достижения ELL в 4-8 классах, а также специалист по языковому тестированию для проверки уровня владения языком WIDA ACCESS for ELLs®.В настоящее время она руководит линией услуг по профессиональному развитию SIOP Model и оказывает техническую помощь и профессиональное развитие в области обучения в защищенных условиях для районов и школ.

Видеоклип: Языковые цели

В этом отрывке из интервью «Знакомьтесь, с экспертом» доктор Синтия Лундгрен объясняет ценность письменных языковых целей при обучении изучающих английский язык.

7 Эффективное преподавание: примеры из истории, математики и естествознания | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

Это означает, что новые учителя должны развивать способность «понимать педагогически рефлексивным способом; они должны не только знать свой собственный подход к дисциплине, но и знать «концептуальные барьеры», которые могут мешать другим »(McDonald and Naso, 1986: 8).Эти концептуальные барьеры различаются от дисциплины к дисциплине.

Акцент на взаимодействии между дисциплинарными знаниями и педагогическими знаниями прямо противоречит распространенным заблуждениям о том, что учителя должны знать, чтобы создавать эффективную среду обучения для своих учеников. Заблуждения состоят в том, что обучение состоит только из набора общих методов, что хороший учитель может преподавать любой предмет или что достаточно только предметных знаний.

Некоторые учителя — могут преподавать в различных дисциплинах.Однако их способность делать это требует большего, чем набор общих педагогических навыков. Рассмотрим случай Барб Джонсон, которая 12 лет проработала учителем шестого класса в средней школе Монро. По общепринятым меркам Монро — хорошая школа. Результаты стандартизированных тестов примерно средние, размер класса небольшой, здания содержатся в хорошем состоянии, администратор является сильным педагогическим руководителем, а текучесть преподавателей и персонала незначительна. Однако каждый год родители отправляют своих пятиклассников из местных начальных школ к жокею Монро, чтобы их дети отправляли в классы Барб Джонсон.Что происходит в ее классе, что дает ему репутацию лучшего из лучших?

В течение первой недели в школе Барб Джонсон задает своим шестиклассникам два вопроса: «Какие вопросы у вас есть о себе?» и «Какие у вас есть вопросы о мире?» Учащиеся начинают перечислять свои вопросы: «Могут ли они рассказывать о глупых мелочах?» — спрашивает один студент. «Если это ваши вопросы, на которые вы действительно хотите получить ответы, они ни глупые, ни маленькие», — отвечает учитель.После того, как ученики составят список своих индивидуальных вопросов, Барб объединяет учеников в небольшие группы, где они делятся списками и ищут общие вопросы. После долгого обсуждения каждая группа придумывает приоритетный список вопросов, упорядочивая вопросы о себе и о мире.

Снова вместе на групповом занятии Барб Джонсон выясняет приоритеты групп и работает над достижением консенсуса по объединенным спискам вопросов класса. Эти вопросы становятся основой учебной программы в классе Барб.Один вопрос: «Доживу ли я до 100 лет?» породил образовательные исследования по генетике, семейному и устному анамнезу, актуарной науке, статистике и вероятности, сердечным заболеваниям, раку и гипертонии. У студентов была возможность получить информацию от членов семьи, друзей, экспертов в различных областях, онлайн-компьютерных услуг и книг, а также от учителя. Она описывает то, что им пришлось сделать, как стать частью «обучающегося сообщества». По словам Барб Джонсон: «Мы решаем, какие интеллектуальные проблемы являются наиболее важными, и разрабатываем способы их исследования.

| GLSEN

ЛУЧШАЯ ПРАКТИКА: Инклюзивная и подтверждающая учебная программа для всех студентов

Один из способов, которым педагоги могут способствовать созданию более безопасной школьной среды, — это разработка уроков, исключающих предвзятость и включающих позитивное представление о лесбиянках, геях, бисексуалах, трансгендерах и квир-людях (ЛГБТК), истории и событиях.Для ЛГБТ-учащихся посещение школы с инклюзивной программой связано с менее враждебным школьным опытом и повышенным чувством связи со школьным сообществом. Инклюзивная учебная программа приносит пользу всем учащимся, способствуя разнообразию и обучая их бесчисленному количеству идентичностей в их сообществах.

ТЕОРИЯ: Учебная программа как окно и зеркало

Учебный план может служить зеркалом, когда он отражает людей и их опыт обратно на них самих. Таким образом, чтение становится средством самоутверждения, и читатели часто ищут свое зеркало в книгах.В то же время учебный план может служить окном, когда он знакомит и дает возможность понять опыт и взгляды тех, кто обладает разными идентичностями. Эти окна могут открывать виды на миры, которые могут быть реальными или воображаемыми, знакомыми или странными. Применительно к содержанию учебной программы, включающей ЛГБТК, эти зеркала и окна могут помочь создать более позитивную среду и здоровую самооценку для ЛГБТ-студентов, а также повысить осведомленность всех учащихся. Инклюзивная учебная программа поддерживает способности учащихся сопереживать, общаться и сотрудничать с разнообразной группой сверстников — навыки, которые приобретают все большее значение в нашем многокультурном глобальном обществе.

РАССМОТРЕНИЕ: Обеспечение последовательной учебной программы

Иногда усилия преподавателей по инклюзивности и поддержке могут приводить к «фрагментации» или «изоляции» учебных программ. Это происходит, когда темы преподаются без контекста и / или позиционируются таким образом, что они не могут быть связаны с большими идеями изучаемой темы, например, когда темы ЛГБТК вводятся только во время Месяца истории ЛГБТК (октябрь) или прайда ЛГБТК. Месяц (июнь). Дополнительная фрагментация возникает, когда преподаватели включают только лесбиянок или геев, исключая бисексуалов и трансгендеров, или когда уроки не отражают этническое, расовое и другие формы разнообразия, существующие среди ЛГБТК.

КЛАССНАЯ И ШКОЛЬНАЯ СРЕДА: Меры реагирования на язык и поведение против ЛГБТК

ЛГБТ-инклюзивные уроки и обсуждения лучше всего проводить в благоприятной школьной среде. Представление общешкольных дней активности и наглядности, таких как Неделя союзников GLSEN (сентябрь), Неделя без имени (январь) и День тишины (апрель), — отличные способы изменить школьную культуру, чтобы больше поддерживать ЛГБТК-людей. . Кроме того, обеспечение того, чтобы вы, как преподаватели, также могли создать более безопасную среду в классе, прерывая анти-ЛГБТ-комментарии или комментарии, имеет решающее значение для успеха преподавания уроков и дискуссий с участием ЛГБТК.

Выполните следующие действия, если вы стали свидетелем обзывания, издевательств или преследований против ЛГБТК.

1. Адрес: обзвон, запугивание или преследование. Сконцентрируйтесь на прекращении поведения в этот момент. Иногда это простой ответ на уничижительный термин, например: «Такой язык неприемлем в этом классе». Помните: действие — это не действие.

2. Назовите поведение. Опишите, что вы видели, и обозначьте поведение.«Это слово унизительно и считается обзыванием. Такой язык неприемлем ».

3. Используйте обучаемый момент (или создайте его). Обязательно обучите после прекращения поведения. Решите, собираетесь ли вы обучать сейчас или позже, публично или приватно. Если вы решите обучать позже, вам нужно будет создать обучающий момент. Затем вы можете воспользоваться этой возможностью, чтобы рассказать одному классу, всему классу или всей школе о приемлемых и неприемлемых языках и поведении.

4. Поддержите целевого студента. Поддержите ученика, который стал жертвой обзыва, издевательств или преследований. Не делайте предположений о том, что переживает ученик. Спросите ученика, что ему нужно или чего он хочет. Вам нужно будет решить, сделать это сейчас или позже, и будет ли это публично или приватно.

5. Привлечь студентов к ответственности. Ознакомьтесь с политикой школы и наложите соответствующие меры.Убедитесь, что дисциплинарные меры применяются одинаково ко всем видам обзывания, запугивания и домогательств.

Для получения дополнительной информации и поддержки обратитесь к GLSEN’s Safe Space Kit на www.glsen.org/safespace.

АДВОКАЦИЯ: ответы на вопросы и отказ

При внедрении учебной программы, включающей ЛГБТК, лучше всего делать это в школе под руководством администраторов и руководителей школ. Мы рекомендуем довести это решение до сведения преподавателей и семей в начале года в рамках учебной программы или на вечере «Снова в школу» в рамках профессионального развития ЛГБТ.Обязанность школ обеспечить безопасную и благоприятную среду обучения для всех учащихся наряду с приверженностью разнообразию, равенству и инклюзивности может стать хорошим началом учебного года и временем для устранения любых заблуждений или опасений по поводу этого включения. . Если в вашем штате, городе или районе есть политика, предусматривающая инклюзивную учебную программу, вы можете использовать этот язык в своем обосновании.

Следующие темы для обсуждения могут поддержать эту защиту:

• Учебная программа, включающая ЛГБТК, приносит пользу всем студентам, способствуя принятию и уважению, а также рассказывая им больше о разных людях и семьях в мире.
• Предубеждение против ЛГБТ вредит всем детям, как непосредственно затронутым, так и тем, кто учится в атмосфере страха и напряжения, боится исследовать свою собственную жизнь из-за беспокойства о неодобрении и отвержении.
• Начало этих бесед в начальной школе поможет молодым людям развить сочувствие к разнородной группе людей и узнать об идентичностях, которые могут иметь отношение к их семьям или даже к самим себе. Школам никогда не рано закладывать фундамент понимания и уважения.
• Учащимся всех возрастов должна быть предоставлена ​​возможность узнать, что слова «гей», «лесбиянка» и «трансгендер» — это прилагательные, которые следует использовать для описания людей в их сообществе, а не слова, используемые в отрицательном смысле для обидеть, оскорбить и унизить.
• Инклюзивный учебный план поддерживает способность ученика сопереживать, общаться и сотрудничать с разнообразной группой сверстников, а также поощряет уважение ко всем.
• Все студенты заслуживают того, чтобы видеть себя в своей учебной программе, включая студентов, которые идентифицируют себя как ЛГБТК и происходят из семей, возглавляемых ЛГБТК.
• Учебная программа, включающая ЛГБТК, признает тот факт, что многие ученики происходят из семей, возглавляемых ЛГБТК, их обучают преподаватели ЛГБТК, и они все чаще идентифицируют себя как ЛГБТК даже в начальной школе.
• ЛГБТ-учеников с инклюзивной учебной программой имеют лучшие академические и психические показатели здоровья и реже пропускают школу (Национальное исследование климата в школах, проведенное GLSEN).

Поддерживающие администраторы могут поддержать эту работу, напрямую обращаясь к семьям.Они должны быть открыты для того, чтобы выслушать их вопросы, и стараться отличать вопросы или опасения от отрицательного ответа. Приглашение семей на дискуссию, кофе или просмотр фильмов для обсуждения инициатив разнообразия помогло многим школам пригласить семьи к этой работе, напрямую ответить на вопросы и определить, какие семьи в школьном сообществе также являются союзниками в этой работе.

• • Пример заявления администрации: Мы стараемся проводить соответствующие возрасту и развитию уроки и мероприятия, которые подходят всем нашим ученикам там, где они находятся, когда речь идет о видимости и вовлеченности ЛГБТК.Наша цель — работать вместе как одно сообщество посредством этой практики. Мы рекомендуем вам обращаться к нам или нашим учителям в течение года, если у вас есть какие-либо вопросы или вы хотите получить дополнительную информацию, поскольку мы поддерживаем наших студентов в этой важной работе.

ПЛАНИРОВАНИЕ: поиск возможностей для видимости и вовлечения ЛГБТК

Педагоги должны потратить время на определение того, в какой степени контент, связанный с ЛГБТК, присутствует в их текущих учебных программах.Следует проявлять осторожность, чтобы заполнить пробелы при поиске возможностей для более глубокого понимания учащимися своего мира и личности. ЛГБТК-люди, история и события могут быть легко вставлены в большинство областей контента. Преподавание идентичности в любом возрасте ценно для учащихся и может считаться частью социально-эмоционального обучения (SEL). Учебная программа должна предоставлять учащимся возможность размышлять о своей идентичности, включая гендерную идентичность и самовыражение, семейное разнообразие, в том числе семьи, возглавляемые ЛГБТ, и типы отношений, которые они могут захотеть построить.

Социально-эмоциональное обучение (SEL): предлагаемые возможности обучения, включающие ЛГБТ

Early Elementary: Убедитесь, что семейные исследования показывают примеры и используют язык, который включает в себя различные семейные структуры, включая семьи, возглавляемые ЛГБТК. Обращайтесь к идентичности и размышлениям о гендерных стереотипах с помощью Ready, Set, Respect! , включая чтение вслух, и урок GLSEN I Am Me: Talking About Identity .

Upper Elementary: Урок GLSEN’s Identity Flowers побуждает учащихся исследовать свою идентичность и личный опыт, связанный с расой, культурой, способностями, структурой семьи, религией или духовностью, а также гендерной идентичностью и самовыражением.Найдите дополнительные уроки для учеников начальной школы в нашей программе «Неделя без имени» на www.glsen.org/nncw.

Средняя школа: Урок GLSEN «Сложные предположения» дает учащимся возможность испытать, каково это быть негативным, и в результате развить сочувствие к тем, кого другие называют, даже если эти ярлыки не подходят.

High School: Расширение возможностей обучения и самоидентификации GLSEN побуждает учащихся исследовать, как самоидентификация может расширять их возможности, и обсуждать, что значит гордиться ярлыками и идентичностями, которыми мы все придерживаемся.Они также изучат ущерб, который может быть нанесен, если кто-то наклеит ярлыки на другого человека без его разрешения (согласия).

Наука и половое здоровье

при обучении естествознанию он может быстро получить очень двоичный (сперма / яйцеклетка, мужчина / женщина, XX / XY)

Самое важное — это демонтировать этот поляризующий образ мышления и привести множество примеров того, как природа не является бинарной. научный класс может быть местом, где очень сложный мир может быть неправильно резюмирован в двоичных файлах.

Elementary — В естественных науках учащиеся начальной школы могут изучать информационные тексты о животных, которые подчеркивают их гендерное разнообразие и семейную структуру. Педагоги по санитарному просвещению могут использовать эти Принципы полового созревания и санитарного просвещения с учетом гендерных аспектов для получения дополнительной информации и передового опыта.

6–8 классы — Педагоги внимательно следят за словарным запасом и используют наглядные пособия, такие как Гендерный треугольник GLSEN, чтобы различать гендерную идентичность, гендерное выражение и тело.Педагоги обучают биологии и человеческому телу способами, которые не усиливают гендерную бинарность, и включают в себя интерсекс людей. Например, при разговоре о хромосомах подчеркните, что не все люди, рожденные с хромосомами XX, идентифицируют себя как женщины, чтобы различать пол, гендер и гендерную идентичность. ЛГБТ-идентичность присутствует при обсуждении здоровых отношений, границ и согласия.

High School — От изучения мейоза до разговоров о естественном отборе учащиеся узнают о поле, гендере и гендерной идентичности, используя различные представления.Педагоги могут понять, как западная культура традиционно рассматривает воспроизводство (между цисгендерными мужчинами и женщинами) и сколько историй отличаются от этого «традиционного взгляда». Включите личность и историю ученых в соответствующие уроки, например, Алан Тьюринг на уроке биологии или Салли Райд на уроке физики, посвященном скорости и траектории. Педагоги по сексуальному здоровью связываются со студентами, чтобы ответить на вопросы и убедиться, что они получают информацию и имеют отношение к ним. Проблемы со словами в химии и физике могут быть еще одной возможностью выделить ЛГБТ-людей, семьи и отношения.

Для получения дополнительной информации, видео и ресурсов посетите веб-сайт www.glsen.org/health и прочтите наш блог: 6 способов сделать свой научный класс инклюзивным для ЛГБТК в качестве преподавателя транссексуалов .

ОБЩЕЕ СФЕРА: Связь учебной программы со стандартами

Внедрение Общих основных государственных стандартов — это один из способов, которым многие штаты и школьные округа прилагают усилия для обеспечения качественного образования для всех учащихся. Приведенные ниже примеры демонстрируют, как изучение стандартов и тем может привести к поиску возможностей для естественного включения контента, связанного с ЛГБТК, в курсы английского языка и грамотности по истории / обществознанию, естествознанию и техническим предметам и математике.

Общие основные государственные стандарты ELA и грамотности

Элементарное включение:

GLSEN готово, готово, респект! — В базовом инструментарии GLSEN есть общие уроки, посвященные обзываниям, запугиванию и предвзятости, семейному разнообразию с участием ЛГБТК, а также гендерным ролям и разнообразию.

Чтение радуги: инклюзивная грамотность ЛГБТ в начальных классах — Эта книга предлагает исчерпывающие ресурсы, разработку учебной программы, справочные материалы и путь между существующей литературой и текущими ресурсами ЛГБТ.

Местоимения: маленькие слова, которые имеют большое значение. На этом уроке студенты узнают о местоимениях, их использовании и их важности. Они узнают, что местоимения связаны с гендерной идентичностью людей и что каждый может выбирать, какие местоимения подходят ему. Студенты будут практиковаться в использовании гендерно-нейтральных местоимений, таких как они / они / их, написав о хомяке Хадире (они / они).

Базовый стандарт письма для 6–12 классов

Напишите информативные / пояснительные тексты для изучения темы и передачи идей, концепций и информации посредством выбора, организации и анализа соответствующего содержания.

Предлагаемая возможность обучения с участием ЛГБТК: Урок GLSEN’s LGBTQ History Timeline облегчает столь необходимую дискуссию о стирании истории ЛГБТК в том, что считается американской историей, и о ценности критического мышления на уроках истории. Изучив видимость (или невидимость) ЛГБТК в своей текущей учебной программе или учебниках по истории, студенты активно создают газетные статьи, чтобы выделить истории лидеров ЛГБТК и принести их в класс.

Написание основного стандарта грамотности по истории / обществознанию, естествознанию и техническим предметам 9–12

Выполнять как короткие, так и более длительные исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос (в том числе самостоятельно созданный вопрос) или решить проблему; при необходимости сузить или расширить область поиска; синтезировать несколько источников по предмету, демонстрирующих понимание исследуемого предмета.

Предлагаемая возможность обучения, включающего ЛГБТК: Учащиеся используют Национальное исследование климата в школах GLSEN или Исследование местного климата в школах для изучения опыта учащихся из числа ЛГБТ в школе.Они также могут использовать ресурсы Недели без всяких имен, проводимых GLSEN, для изучения школьного климата, издевательств и домогательств в школе.

Стандарт ELA: чтение и литература для 9–10 классов

Проанализируйте, как сложные персонажи (например, с множественными или противоречивыми мотивами) развиваются в ходе текста, взаимодействуют с другими персонажами и продвигают сюжет или развивают тему.

Предлагаемая возможность обучения с участием ЛГБТ: Учащиеся читают Simon vs.The Homosapiens Agenda Бекки Альберталли и посмотрите фильм «Любовь, Саймон». Используйте GLSEN’s Love, Simon: Coming Out и Invisible Identities, чтобы провести исследование главных героев.

Общие основные государственные стандарты по истории / обществознанию

Элементарно — Опишите взаимосвязь между серией исторических событий, научных идей или концепций в тексте, используя язык, который относится ко времени, последовательности и причине / следствию.

Предлагаемая возможность обучения с участием ЛГБТ: Учащиеся узнают о важнейших событиях в истории ЛГБТ через живое расписание и ресурсы на сайте www.glsen.org/lgbtqhistory. Учащиеся изучают книги для чтения вслух, такие как Pride: История Харви Милка и радужный флаг Роба Сандерса (1-3 классы) или The Stonewall Riots: Coming Out in the Streets Gayle E. Pitman (4 классы). -6).

6–8 классы — Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.

Предлагаемая возможность обучения с участием ЛГБТ: Студенты слушают и читают основные источники людей, которые были свидетелями или помогли формировать историю ЛГБТ в нашей стране с помощью программы GLSEN Unheard Voices, разработанной в сотрудничестве с ADL и StoryCorps.Учащиеся изучают дополнительные текстовые свидетельства, чтобы поддержать эти истории и придать им дополнительный контекст.

High School — Оцените разные точки зрения авторов на одно и то же историческое событие или проблему, оценив утверждения, аргументы и доказательства авторов.

Предлагаемая возможность обучения, включающего ЛГБТК: Учащиеся выбрали историческое событие, связанное с лидером ЛГБТК, с помощью флеш-карт истории ЛГБТК от GLSEN. Учащиеся исследуют мероприятие с помощью нескольких источников с разными точками зрения, чтобы представить свою собственную оценку.Узнайте больше о мероприятиях на www.glsen.org/historycards

Общие основные государственные стандарты по математике

Элементарно — Используйте умножение и деление в пределах 100 для решения задач со словами в ситуациях, связанных с равными группами, массивами и измеряемыми величинами

Предлагаемая возможность инклюзивного обучения ЛГБТ: Убедитесь, что словесные проблемы инклюзивны, и используйте эту возможность, чтобы подчеркнуть разнообразие имен, пола и структуры семьи.Например, «Анкелик и ее мамы купили на рынке пятнадцать яблок». или «Мигель и их папы любят рисовать мелом». Рассмотрите выделенные виды деятельности и используйте это как возможность изучить диапазон гендерного самовыражения и занятий. Поощряйте студентов писать рассказы-задачи с персонажами, которые ломают гендерные стереотипы, и пусть их решают их сверстники.

7 класс — Статистика и вероятность 7.SP

Используйте случайную выборку, чтобы делать выводы о совокупности.Поймите, что статистику можно использовать для получения информации о совокупности, исследуя ее выборку; Обобщения о генеральной совокупности из выборки действительны только в том случае, если выборка является репрезентативной для этой генеральной совокупности.

Предлагаемая возможность обучения, включающего ЛГБТК: Поделитесь статистикой или информационными плакатами из Национального исследования климата школ GLSEN с учащимися, чтобы продемонстрировать выборки населения, связанные с опытом ЛГБТ-учащихся. Если возможно, используйте Снимок состояния с результатами этого опроса, чтобы студенты могли изучить опыт ЛГБТ-молодежи в своем штате.Учащиеся также могут использовать инструмент GLSEN Local School Climate Survey, чтобы собрать собственные образцы и сделать выводы из результатов.

Средняя школа — Статистика и вероятности Интерпретация категориальных и количественных данных Обобщает, представляет и интерпретирует данные по одному счету или переменной измерения. Обобщение, представление и интерпретация данных по двум категориальным и количественным переменным

Предлагаемая возможность обучения с участием ЛГБТ: Поручите учащимся проанализировать демографические тенденции ЛГБТК, отраженные в резюме, графике или информационных плакатах Национального исследования климата школ GLSEN.Назначьте небольшие группы для создания диаграммы или графика, иллюстрирующего национальные тенденции на основе одной из рассматриваемых областей, таких как GSA, инклюзивная учебная программа, политики и т. Д.

Дополнительные идеи и передовой опыт можно найти в блоге GLSEN. Как сделать математический класс более инклюзивным для транс- и недвоичных идентичностей?

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:

Уроки инклюзивной учебной программы — Все ресурсы GLSEN и планы уроков для инклюзивной учебной программы можно найти на сайте www.glsen.org/curriculum

Изменение правил игры — ресурсы для учителей физкультуры, тренеров и спортивных директоров можно найти на сайте www.glsen.org/sports.

Gender Sexuality Alliance (GSA) — дополнительные мероприятия и темы для обсуждения можно найти на сайте www.glsen.org/gsa

Неделя без обзыва — для уроков по борьбе с обзыванием и запугиванием посетите www.glsen.org/nncw.

Учебная программа 6-8 — Государственные школы Саммита

Государственные школы Саммита разделяют видение Стандартов обучения студентов Нью-Джерси по общественным наукам, чтобы предоставить всем учащимся информацию, необходимую для того, чтобы стать информированными и ответственными гражданами, которые могут внести свой вклад в жизнь общества.Стандарты обеспечивают основу для развития у учащихся понимания мира как нашего общего дома и понимания нашего американского наследия. Поставленные цели достигаются за счет повышения уровня грамотности учащихся по четырем основным дисциплинам социальных наук: гражданское право, история, экономика и география. Хотя каждая дисциплина вносит свой вклад в уникальное видение мира как нашего дома, именно их интеграция дает по-настоящему грамотное понимание истории и социальных наук.

Кроме того, Стандарты изучения английского языка (ELA) включают дополнительные рекомендации по повышению грамотности в области истории и социальных наук. Учителя истории и социальных наук используют свой опыт в предметной области, чтобы помочь ученикам соответствовать особым требованиям чтения, письма, разговорной речи, аудирования и эффективного использования языка для обучения в колледже, карьеры и подготовки к жизни. Используя первичные и вторичные источники, учащимся бросают вызов и задают вопросы, которые подталкивают их к тому, чтобы вернуться к прочитанному и применить на практике то, что они прочитали, с упором на критическое мышление, решение проблем и аналитические навыки.В наших документах по учебной программе стандарты рассматриваются на каждом уровне обучения со все большей тщательностью и тщательностью.

Поскольку каждый учащийся — это личность со специальными образовательными потребностями, Summit Public Schools представляет свою строгую учебную программу с применением дифференцированных стратегий обучения. Поощряются прямое и подробное обучение, а также применение основанных на исследованиях учебных стратегий, таких как проблемное обучение, методы совместного обучения, моделирование учителем и сверстниками, а также регулярное проведение формирующих аутентичных оценок.

Социальные науки 6

Этот курс знакомит студентов с происхождением и развитием мировых обществ и культур. Курс «Картирование человека» исследует способы, которыми география повлияла на истоки человеческой цивилизации, посредством междисциплинарного и аналитического подхода. Кроме того, изучаются развитие и характеристики культуры, повседневной жизни, систем убеждений, транспорта, экономики и систем коммуникации. Текущие события обсуждаются, поскольку они связаны с учебной программой и развитием способности учащегося стать критически мыслящим гражданином в демократическом обществе.

Общественные науки 7

Программа социальных исследований седьмого класса продолжает обучение учащихся истории и политической системе Соединенных Штатов, начатое в четвертом и пятом классах. Курс — это в первую очередь курс американской истории с акцентом на гражданские права. Навыки географии, экономики и социальных наук переплетаются в учебной программе. По мере того, как учащиеся развивают то, что они уже знают о создании и росте нашей нации вплоть до периода восстановления, они будут изучать развитие и рост нации.Также будет затронута роль Нью-Джерси в этом процессе, равно как и важность вклада коренных американцев, афроамериканцев и различных культурных групп, которые стали частью наследия нашей страны.

Историческая основа этого курса допускает связи с другими социальными науками, поскольку они относятся к историческому периоду. Это даст учащимся лучшее понимание социальных наук в историческом контексте. Студенты будут повторно посещать и развивать американскую историю от раннего периода исследований до колонизации, американской революции, создания новой нации, ранней республики, периода расширения, эпохи гражданской войны и периода реконструкции.Изучая политическую систему Соединенных Штатов, студенты узнают об исторических корнях и развитии Конституции.

Основные стандарты содержания учебной программы по общественным наукам в Нью-Джерси и Общие основные стандарты грамотности для чтения и письма очевидны на протяжении всего этого курса обучения. В течение года упор будет делаться на навыки социальных исследований, поскольку студенты исследуют темы и интерпретируют факты и идеи. Медиа-презентации, краткосрочные групповые и индивидуальные проекты, навыки картографии, задания по чтению, дискуссии, проблемные учебные блоки, презентации в классе, совместное обучение, ролевые игры, навыки построения графиков и обучения, обучение на основе технологий и письмо — все это важные компоненты программа.Будут обсуждаться текущие события, поскольку они связаны с учебной программой и развитием способности учащихся стать критически мыслящими гражданами демократического общества.

Одна из важнейших целей социальных исследований — воспитание гражданственности. В этом курсе обучения, когда студенты начинают понимать историю своей нации и государства, они также развивают понимание функции самого политического процесса. Акцент делается на взаимоотношениях между институтом правительства и индивидом.Студентам предлагается рассматривать себя в качестве потенциальных сил для изменений как отдельных лиц, так и членов общественных институтов.

Программа 7-го класса является продолжением обязательств отдела социальных исследований средней школы Саммита Лоутона К. Джонсона по ознакомлению учащихся со всеми основными регионами мира и их вкладом в мировую цивилизацию, не в последнюю очередь в историческое и культурное развитие Соединенных Штатов. Америки. Программа 7-го класса поможет подтвердить культурное происхождение всех учащихся, развивая при этом понимание, терпимость и понимание, и лучше подготовит их к тому, чтобы занять свои места в качестве граждан своей страны и своего мира.

Мы, студенты 8

Программа социальных исследований 8-го класса предоставит учащимся тщательную, актуальную и увлекательную основанную на стандартах учебную программу, в которой основное внимание уделяется гражданству Соединенных Штатов, гражданскому праву, праву и мировой экономике. Он будет делать упор на проблемно-ориентированном обучении, навыках 21 века и грамотности во всех областях содержания в благоприятной и стимулирующей среде для всех учащихся. Классные занятия будут включать тематические исследования, имитационные кампании, имитирующие судебные процессы с использованием данных в реальном времени, политические дебаты и экономические темы, а также создание правительства.

Конкретные темы, которые будут рассмотрены, следующие:

Люди, политика и проблемы, формирующие наше общество

Студенты продемонстрируют знания о структуре и целях правительства, гражданской ответственности в демократическом режиме и политическом процессе в Соединенных Штатах.

Государственные структуры

Студенты продемонстрируют знания о структуре правительства США и различных общих структурах правительства.

Закон и правосудие

Студенты продемонстрируют знания о значении и применении правосудия в нашей правовой системе.

Экономика и связанный мир

Студенты продемонстрируют знания об основных принципах экономики и их влиянии на экономику США.

В заключение, содержание курса будет прямо коррелировать с LCJSMS Ryder’s Challenge и Washington D.C. поездка. Комбинация этих мероприятий и мероприятий завершит опыт 8-го класса в области гражданского права в современном мире и предоставит учащимся подлинный практический опыт.

% PDF-1.5 % 532 0 объект > эндобдж xref 532 104 0000000016 00000 н. 0000004413 00000 н. 0000004546 00000 н. 0000005339 00000 н. 0000005465 00000 н. 0000005593 00000 н. 0000005707 00000 н. 0000007139 00000 н. 0000008382 00000 п. 0000010042 00000 п. 0000010163 00000 п. 0000010309 00000 п. 0000012101 00000 п. 0000012222 00000 п. 0000012319 00000 п. 0000012465 00000 п. 0000012611 00000 п. 0000014080 00000 п. 0000015549 00000 п. 0000015695 00000 п. 0000015816 00000 п. 0000015962 00000 н. 0000016059 00000 п. 0000016096 00000 п. 0000017543 00000 п. 0000017827 00000 н. 0000019257 00000 п. 0000019373 00000 п. 0000019603 00000 п. 0000019990 00000 п. 0000020308 00000 п. 0000020383 00000 п. 0000020438 00000 п. 0000020554 00000 п. 0000020609 00000 п. 0000020839 00000 п. 0000021226 00000 п. 0000021549 00000 п. 0000021624 00000 п. 0000022011 00000 п. 0000022160 00000 п. 0000022257 00000 п. 0000022487 00000 п. 0000022874 00000 п. 0000022949 00000 п. 0000025598 00000 п. 0000025673 00000 п. 0000025748 00000 п. 0000030060 00000 п. 0000068163 00000 п. 0000068545 00000 п. 0000068932 00000 п. 0000069056 00000 п. 0000104804 00000 н. 0000104843 00000 н. 0000104918 00000 п. 0000104993 00000 п. 0000109305 00000 н. 0000120083 00000 н. 0000120470 00000 н. 0000120752 00000 н. 0000120827 00000 н. 0000121403 00000 н. 0000121478 00000 н. 0000121850 00000 н. 0000121925 00000 н. 0000122314 00000 н. 0000122389 00000 н. 0000122851 00000 н. 0000122926 00000 н. 0000123248 00000 н.