Подходы воспитания: «Два подхода к воспитанию» — Элегантный возраст

Содержание

Статья по теме «Современные подходы к воспитанию и их отличие от традиционных»

Тема: « Современные подходы к воспитанию и их отличие от традиционных»

Введение.

В данный момент, мы говорим о существенных изменениях во взглядах и действиях людей, обусловленных вступлением человечества в эпоху выживания. Прежде всего, это относится к такой важнейшей сфере человеческой жизнедеятельности, как воспитание детей. В кризисном обществе сегодняшнего дня протекает жизнь конкретных людей, работают школы, осуществляется процесс воспитания, но всем без исключения понятно, что воспитывать подрастающее поколение стало значительно сложнее. Дети и педагоги оказались в поле социального напряжения. Произошло расслоение детской среды, среди школьников усиливаются индивидуалистические настроения, растет интерес к деньгам и вещам, тяга к развлечениям и удовольствиям. Если раньше считалось неловким стремление к богатству, то теперь неприлично быть бедным. Причем щепетильность в средствах достижения цели – дурной тон. Получение образования также определяют деньги, найти место в жизни без связей почти невозможно. Деформируется прежняя система духовных и нравственных ориентиров, а новые – еще не выработаны.

Современная жизнь с социально-экономическими изменениями в обществе диктует свои требования изменения во всех сферах, в т.ч. в образовании и в воспитании детей и подростков. В последние годы многое делается для того, чтобы вернуть воспитанию его достойное место. Воспитание стало приоритетом государственной политики, наиболее значимой функцией образовательных учебных заведений. В России за последнее время появилось более десятка концепций воспитания, создан теоретико-методологический фундамент воспитания, основой которого являются подходы, основания, позиции, разработанные в трудах таких ученых , как Л.И.Новиковой, В.А.Караковского, Н.Е. Щурковой и др.

В современной педагогике существуют следующие подходы к воспитанию : системно-структурный,организационно-деятельный,отношенческий,личностно- ориентированный и др. Важнейшей составляющей образовательного и воспитательного процесса становится личностно- ориентированное образование и воспитание – развитие и саморазвитие личностных качеств школьников, становление ученика как личности с учетом индивидуальных способностей.

Традиционный (авторитарный) подход, его характеристика.

Прежде чем, перейти к рассмотрению современного (личностно- ориентированного, гуманистического) подхода как основного, дадим характеристику традиционного (авторитарного). Традиционно под воспитанием принято понимать: процесс передачи жизненного опыта старших поколений – младшим. Стремление поставить воспитание на службу государству и определенной идеологии, привело практически к забвению этой традиционной функции. Воспитание стали трактовать, как целенаправленное формирование личности с заданными свойствами нужной и полезной обществу. Под влиянием советской идеологии в педагогике прочно утвердились авторитарные методы воспитания. Школа воспроизводила исполнителей, которые действовали по принципу «ты должен», а не «ты можешь». Собственная природа ребенка, его индивидуальность и самобытность в воспитании не учитывались. Такое понимание воспитания подразумевает: субъект — объектное отношение учителя и ученика, при котором цели и средства воспитания остаются формирующими, внешними по отношению к личности воспитуемого и слабо затрагивают его внутреннюю духовную сущность. (учитель выступает не субъектом общения, а субъектом воздействия, ученик, соответственно – объектом воздействия). При этом нет взаимодействия, а есть однонаправленное воздействие. Формируя ученика, как объект – учитель формирует комплекс специальных правил и требований, добиваясь их беспрекословного выполнения, ориентируясь на ученика, как на объект, учитель не просчитывает последствия в своих действиях. Педагог реализует формальное общение, используя метод сверх контроля, эмоционального и административного давления, вызывание в ученике чувства страха, подавленности и пассивного послушания. Такое воспитание приводит к следующим негативным последствиям: ребята становятся либо излишне тревожными, зажатыми и неуверенными, они не знают хорошо или плохо иметь собственные мысли, цели и интересы, отличающиеся от тех, которые разрешены в школе, то есть они теряют реальность своего психологического «Я». Либо полностью выходят из подчинения, бунтуют, проявляют агрессию и полное неприятие школы, детерминантой поведения выступает только свое «я» и полностью отрицается социальное окружение. Но в любом случае нарушается гармоничное развитие личности, тормозится становление свободного, творческого мышления детей. Они формируются как исполнители, готовые в основном к репродуктивной деятельности. Такой подход называют «авторитарным». Данный подход базируется на явном признании за воспитателем (учителем), как более зрелым, опытным, знающим, подготовленным человеком, который сознательно ставит и решает важнейшую проблему образования других людей, принимая на себя ответственность за их решение, право определять цели их воспитания и обучения, а также пути, средства и способы достижения этих целей. Авторитарный педагог – мастер добиваться искреннего, сознательного, заинтересованного выполнения учащимся его безусловных и неукоснительных требований . Авторитарный педагог никогда не маскирует своих позиций, он прямо и открыто объясняет учащимся цель предстоящей деятельности, раскрывает его перспективу и значимость , сообщает о тех формах и способах, которые будут использоваться , а также обозначает предполагаемый результат, то есть какие качества и свойства личности должны быть сформированы. Такой подход связан чаще всего с насильственным характером воспитательных средств и методов, который противен ребенку, поскольку ему свойственна страсть к свободе . Жестко направленное воспитательное воздействие всегда вызывает сопротивление личности. Ребенок не хочет быть объектом воспитания , он хочет быть субъектом жизни. Такое противоречие часто порождает конфликты между воспитателем и воспитанниками. Истоки этого конфликта – в самой природе детства и юности., в основной «трагедии воспитания» , концепцию которой сформулировал Узнадзе Д.Н. … Хотя ребенок устремлен в будущее, у него есть актуальные сиюминутные потребности. Сила их такова , что может блокировать разумное воздействие взрослого, а если будут приняты запреты , то неминуемо возникают неудовольствие и конфликт. Ребенок – пленник своих актуальных потребностей. Забота взрослого заключается в том, чтобы безболезненно погасить всплеск этих потребностей. Трагедия воспитания в том, что ребенок ,одержимый сегодняшней жизнью, не может понять доброго отношения к себе воспитателя. Он воспринимает их как посягательство на свою свободу, на свои сегодняшние удовольствия и радости. У детей есть своя жизнь и она им дороже всего, они не поступятся ею без сопротивления. В тоже время у воспитателя есть свои задачи , ценности, идеалы, которыми он не имеет права поступиться и как профессионал, и как самоопределившаяся личность. Если такая позиция принимается учителем , то она вынуждает его не пробуждать истины в душе ученика, а сообщать ему информацию , содержание которой ему предписано. Она, как правило, не имеет реального отношения к вопросам и проблемам, которые волнуют ученика. Учитель не обязан и не в состоянии прислушиваться к каждому ученику, их много на уроке, но они должны его слушать и слушаться. Эта система требует авторитарности и рассчитана на нее. При отсутствии подчинения учитель вынужден силовыми методами держать класс в руках. Одной из форм наказания служит отметка, которая превращается в самоцель учения, вытесняя познавательную мотивацию. Избыток отрицательных эмоций, повышенная тревожность, массовость школьных неврозов, все это порождение традиционной системы обучения и воспитания. Личность, которая формируется этой системой обучения и воспитания, зачастую прямо противоположна идеалам и требованиям, предъявляемых учителем (трудолюбие, честность, ответственность, принципиальность и т.п). Эта система не решает индивидуального подхода к ученику, и в тоже время она индивидуалистична: каждый ученик отвечает сам за себя, получает свои отметки, учащиеся сидят рядом, но не учатся вместе, не добывают знания, не решают проблемы совместными усилиями.

Далее познакомимся с особенностями мунипулиативного подхода. Рассмотрим ученика в качестве объекта деятельности педагога в целом. Существенным отличием этой модели является то, что ученик не осмысливает и не ощущает на себе внешнего принуждения, у него складывается иллюзия самостоятельности в постановке и решении образовательных задач. За ребенком утверждается право самому определять не только «кем быть», «каким быть», но и «как жить», то есть право самостоятельно строить свой образ жизни, выбирать область интеллектуальных, физических, художественных интересов, самостоятельно решать свои проблемы. Воспитатель в такой системе взаимоотношений признается, как равноправный партнер по совместным занятиям, как доброжелательный организатор поддержки ребенка в рамках его проблем. Педагог не позволяет себе прямо организовывать деятельность и общение детей, контролировать и оценивать их поступки, управлять их поведением. В своей деятельности педагог реализует понимание ребенка, принятие его одобрения, доверия, свой открытый личностный интерес к нему. Педагог-манипулятор должен быть способен совершить тонкий акт перепрограммирования и добиться восприятия ребенком цели манипулятора, как своей. Таким образом, манипуляция предполагает использование таких механизмов межличностного общения, которые скрыто влияют на формирование у воспитуемого мотивов поведения, соответствующих целям педагога. Манипуляция, учитывающая особенности воспитуемого, как субъекта взаимодействия (его потребности, способности, характер, интересы жизненный опыт), сказывается не прямым, а косвенным (скрытым) воздействием на него манипулятора (воспитателя), называется манипулиативной педагогикой. Она по сравнению с педагогикой авторитета создает значительно более благоприятные условия для реализации активности ребенка, его самостоятельности, индивидуализации и повышения эффективности его воспитания. Однако, такая педагогика, будучи «хорошо направленной свободы» в скрытой форме сохраняет за воспитателем функцию руководителя и организатора педагогического процесса, который исходя из государственных и общественных постановлений, из своих представлений о том, каким должен стать ребенок, определяет более или менее детализированные цели воспитания, пути, средства их достижения. Мунипулиативный подход не обеспечивает превращение воспитанника в полноправного партнера воспитателя.

Современный гуманистический подход

Современный гуманистический подход пронизывает идеи педагогики: сотрудничества, демократизма, равноправие учителя и ученика. С позиции гуманистической педагогики – воспитание определяется, как деятельность по развитию духовного мира личности, направленное на оказание ей педагогической поддержки в самоформировании своего нравственного образа. Воспитание может быть рассмотрено и как процесс самоорганизации личности средствами своих внутренних ресурсов, требующих определенной внешней инициации (стимуляции). Приведенное определение «воспитание» свидетельствует об отходе педагогики и воспитательной практики от традиционного определения воспитания, как формирование личности с заданными свойствами, и знаменует их поворот к обоснованию такого воспитательного процесса, который способен обеспечить личностно-смысловое развитие учащихся, поддержать в каждом из них индивидуальную самобытность, и ,опираясь на их способности, на их самовоспитание, помочь каждому ребенку в решении его жизненно важных проблем. Такой подход называется личностно-ориентированным. Основная мысль этого подхода – признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса, который строится на основе субъект-субъектных отношений учителя и ученика. Исходя из этого, определяются содержание учебного процесса и главное – стиль взаимоотношения учителя и ученика. Ученик признается равноправным с учителем партнерам учебной деятельности. Здесь учитель не принуждает ученика изучать обязательный материал, а создает оптимальные условия для саморазвития ученика. Особо подчеркивается в этом подходе, что личностно- ориентированное воспитание – самоорганизуемый педагогический процесс, т.е. такой тип воспитания, в котором собственные усилия личности имеют первостепенное значение, то есть воспитание — процесс, запускающий механизмы личностного развития воспитанников. Такое понимание воспитания становится возможным, если воспитатель владеет приемами тонкого, деликатного, личностного взаимодействия, использует методы психологической и педагогической поддержки ребенка, развивает в себе способность ценностно- смысловой интерпретации его поступков, поведения, целостной жизнедеятельности. Специалисты подчеркивают, что сегодня педагог должен осознавать, что его профессиональная деятельность может быть успешной только через личностные контакты с воспитанниками, а не через их «прогибание» под нормой. Поэтому основными методами личностно- ориентированного воспитания являются: изучение, понимание, диалог, сотрудничество, педагогическая поддержка. Изучение ребенка предполагает установление с ним контакта, наблюдение физического и духовного состояния и определение на этой основе рациональных путей организации воспитательного процесса. Общение строится на взаимном доверии, а в идеале на взаимной любви. Педагог должен стремиться изучать ребенка в его внутренней целостности: его возрастные особенности, его окружающую социальную среду. Он фиксирует динамику развития каждого ребенка, наблюдает за детским творчеством, их проявлением в разнообразной деятельности. Понимание предполагает деликатное, ненавязчивое проникновение в его (ученика) внутренний мир, определение проблем с которыми он сталкивается в своей жизни. Диалог – является базовым методом воспитания. Он трактуется, как встреча «Я и Ты» и основан на взаимопонимании ученика и учителя. Педагог в данном процессе занимает позицию собеседника и участника. Мнение учителя личностно значимо, его оценки могут обсуждаться, оспариваться, так, что в итоге побеждает истина, и задача учителя не в том, чтобы победило его мнение, а в том, чтобы в самом человеке рождалась истина. Помощь педагога ребенку направлена на определение целей его развития, оказание содействия в достижении этих целей. Педагог оказывает поддержку ученику в познании самого себя, помогает уловить свою уникальность и неповторимость. Педагогическое сотрудничество основывается на отношениях детей со взрослыми , когда два человека выполняют общую работу. Совместный труд делает учителя и ученика равными, равенство воспитывает, потому ,что в основе воспитания — не управление, а общение. Иной характер в условиях гуманизации приобретает организаторская функция учителя. Если раньше, в массовой практике он был организатором воспитательных мероприятий, сценаристом, режиссером, распределителем в ученическом сообществе, то сегодня эта сфера деятельности хотя и остается, но учитель должен выполнять в ней другую роль – он организует внутреннюю жизнь класса, школы, вызывая внутреннее рождение, внутреннего воспитания пространства, как жизненную философию детей. Изменяется и смысл управленческой функции педагога: от прямых распоряжений, внедрения норм и требований, как основы авторитарного управления, нужно переходить к воспитанию самоорганизации, способствовать саморазвитию ребенка. Всегда надо помнить, что любое эффективное воспитание всегда предполагает «запуск» процессов активного саморазвития и самокоррекции личности. Современному педагогу ,в каких бы сложных условиях он не находился, нужно стремиться применять в своей повседневной практике новые подходы в воспитании учащихся. «Школа — в широком смысле этого слова – должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Литература.

1. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», приказ №393 от 11.02.2002 г.,

2. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-Iориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4.f2.Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ори-[ентированноговоспитания//Педагогика. 2001. № 1.

3. Hum А. Саммерхилл: Воспитание свободой. М., 2000.

4. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5.

5. Степанов Е.Н. В поисках более точного ответа // Ди-; ректор школы. 2001. № 1.

6. ХьемЛ, ЗинглерД. Теории личности. СПб., 1997.

7. Якиманская И. С. Личностнок>риентйрованное обучение в современной школе. М., 1996.

Закономерности, подходы и принципы воспитания детей

На чтение 11 мин.

Концепция – это, в первую очередь, обоснованная система взглядов, которые определяют понимание общих процессов и многих явлений. В условии постоянного преобразования, к сожалению, концепция образовательной и воспитательной системы до конца не проработана, поэтому основные подходы отсутствуют. К основным можно причислить альтернативные системы, православное воспитание и оригинальный подход. Спустя время, можно с уверенностью сказать, что под видом концепции производилась массовая обработка существующего населения, благодаря которой пытались навязать определенные взгляды и суждения. Ранее была использована единая коммунистическая концепция, на которой основывалось воспитание тогдашней молодежи. И лишь некоторое время назад начались поиски новой концепции. В последствие появились новые учения, и научные школы в чьи обязанности входила разработка новой теории воспитания.

Современная концепция воспитания в семье и школе во главу ставит интересы ребенка

Закономерности современных концепций

В общей педагогике, характеристики большинства учений строится на таких закономерностях:

Определяющую роль всегда будет иметь именно воспитание, а уже на втором месте его взаимосвязь с обучением.
Эффективность будет зависеть исключительно от заинтересованности ребенка. Для того чтобы добиться каких-либо успехов, родителям нужно найти подход и заинтересовать чадо.
От очень многих элементов будет зависеть результат воспитания. Стоит надеяться не только на общепринятые методы, но и на личный опыт и смекалку, которых у молодых родителей очень много.

Суть современной концепции воспитания

Школьное образование направленно:

На получение у молодежи новых жизненных установок. Детей годами подталкивают к осознанию самого себя и развитию своих лучших качеств.
Улучшение качества преподносимой информации и улучшенный воспитательный процесс. Развитие ребенка ставится на первое место в современной педагогике.
Установление важности государства и его устоя.
Обучение субъективному мнению касательно общественности, учебного заведения и социального института. При этом принято использовать разные методы.

Современные концепции направлены в первую очередь на формирование личности и восприятие культурных ценностей.

Устаревшие институты воспитания пытаются переосмыслить и усовершенствовать исходя из потребностей современного общества и технологий.

Современные закономерности воспитания

В основе воспитания лежат потребности человека

Если с самого детства, родители будут прививать к ребенку понимание того, что он – личность, можно избежать множества подростковых проблем, связанных с тем, что малыш будет ориентировать не на собственные принципы, а на мнение других людей. В основе этого воспитания заложена глубокая мысль того, что восприятие человека должно происходить не от общественного мнения, а от самопознания отдельного индивидуума. Не на потребности общества, а от личных нужд. Каждый человек стремится познать себя, найти свое собственное место в этом неспокойном и непокорном мире. Найти возможность выразить себя как личность, минуя общепринятые стандарты.

Главный акцент делается на внутренних механизмах маленького человека, которые подталкивают его к саморазвитию и самопознанию.

Ученный, давший свет этой теории уверен, что в подростковом возрасте именно педагог (учитель), должен помогать реализовывать базовые потребности ребенка и устанавливать их взаимосвязь. Главным критерием эффективности здесь будут выступать базовые потребности. Для развития человека как личности понадобиться соответствующие условия, дабы удовлетворить его потребности. Методы их реализации родители практикуют каждый день, но многие их даже не замечают.

Современные подходы в воспитании

К ним можно причислить:

Наслаждение или удовлетворение чем-либо.
Возможность самореализоваться.
Найти собственный смысл в жизни.
Иметь некий социальный статус, всеобщее признание или уважение.
Находиться в безопасности.
Иметь хорошее здоровье.
Участвовать в творческой деятельности.

Основные методы и принципы реализации этой концепции:

Гуманизм. Выражается в единстве целей, как у ребенка, так и у воспитателя.
Возраст. Увлечения и занятия ребенка должны соответствовать на каждый возраст в отдельности. В семь лет это могут быть танцы, а в десять походы или рисование.
Эгоцентрированость. Как принцип, подразумевает обучение ответственности в первую очередь перед самим собой. Действия ребенка не должны противоречить его личным убеждениям. Методы реализации этого принципа могут быть самыми разнообразными. Ребенок должен осознать чувство собственного достоинства, что приведет его к внутренней гармонии.
Деятельность. Воспитанием ребенка должны заниматься в первую очередь родители, а не педагог. Каждый должен выполнять свои функции. Нужен постоянный и живой круг общения. В семье должны присутствовать теплые и доверительные отношения, чтобы ребенок не побоялся задать волнующий его вопрос.

Воспитательное воздействие на ребенка

Обратите внимание!

Опыт многих родителей доказывает, что пытаться переделать ребенка – пустая трата сил и времени. Ваше чадо это в первую очередь личность. Выработайте доверительные отношения, помогайте ему в развитии и укреплении собственных сил. На этом этапе стоит объяснить ребенку, что такое хорошо, и чего делать не стоит.

Как образ жизни родителей влияет на ребенка

Семья является основой психологического здоровья ребенка. Если в семье имеет место насилие, их реакция даже на самые несущественные раздражители будет колоссальной. Малейший упрек может привести к длительным обидам и скандалу. Человек лучше развивается в спокойном и благополучном коллективе. На его физическом здоровье и развитии это также отражается. От опыта семьи зависит ее целостность. Фундамент здоровья закладывается у ребенка еще в постнатальный период. Больше времени с малышом проводит именно мать, поэтому она должна отличаться особой терпимостью, упорством и обладать необходимыми навыками, дабы дать ребенку именно то, в чем он так нуждается, используя свои собственные методы воздействия.

Саморазвитие у человека начинается с самого раннего возраста, когда он только начинает познавать окружающий его мир.

Основа воспитательного процесса – семья

Молодым родителям стоит обратить внимание на различные дошкольные учреждения, в основу которых входит принцип развития ребенка как личности, помощь в самопознании и организация здорового образа жизни. Двигательная активность является залогом их индивидуального здоровья. Подвижные игры в сочетании с развивающими занятиями могут дать значительные результаты. На выбор будет предложено несколько видов внеклассных занятий и кружков, которые могут посетить все желающие. Ребенок с детства привыкнет планировать свое свободное время, начнет интересоваться чем-либо (благодаря внеклассным занятиям). Поймет, что ему нравится, а что нет. Это и станет первыми жизненными уроками самостоятельности и реализации себя.

Внимание!

Только с возрастом человек способен развить в себе такие качества как саморегулирование, самоконтроль и самопостроение. А дети учатся этому самостоятельно, ориентируясь на ближайший круг общения. Используемые методы при работе над этим вопросом могут быть разными, но именно семья станет первым в его жизни учителем.

Основополагающие знания

Их ребенок получает с самого раннего возраста. К таким правилам можно отнести необходимость в умывании, принятия ванны и чистке зубов. Необходимость мыть руки, придя с улицы должны прививать родители. Если ребенок отказывается это делать, можно объяснить ему необходимость этих манипуляций и рассказать о количестве вредных бактерий, которых он может съесть, не помыв руки. Если родители регулярно проделывают какие-либо действия и ребенок замечает закономерность, он сам станет повторять за взрослыми. Это же касается и мытья рук. По истечению какого-то времени, малыш возьмет это за правило и отпадет необходимость в дополнительном контроле.

Составляющие воспитательного процесса

При работе с семьей включаются такие аспекты и функции:

Работу направленную на обучения базовым санитарным нормам, включающие в себя общегигиенические правила и психологические особенности. Правила полноценного и сбалансированного питания, температурного режима и закаливания.
Ознакомление с физическими нагрузками и оздоровительными работами, которые проводятся в дошкольных учреждениях. Они направлены на их социальное, психическое и физические здоровье.
Психомоторное развитие ребенка и диагностика его состояния. Повторно проводится в начальных классах.
Составление оздоровительных планов для детей с учетом всех требований родителей.
Уроки для родителей, направленные на изучение основных методов оздоровления. К ним можно причислить закаливание, самомассажи и дыхательные гимнастики.
Утверждение всех необходимых мероприятий, которые проводятся в учреждении, в том числе и методы нетрадиционного оздоровления детей и их организма.

План оздоровления – образец

Ключевым моментов является составление индивидуальной программы оздоровления. Для этого проводится полная диагностика, которая включает в себя:

Анкетирование, направленное на используемый родителями воспитательный процесс, связанный со здоровьем ребенка.
Анализ имеющихся двигательных навыков.
Диагностика на сколеометре и тепловизоре.
Проведение общего обследования.
Составление анамнеза.

Дошкольный возраст

Именно в этот период психология преподавателей и родителей должна быть направлена на то, чтобы мотивировать у ребенка тягу к здоровому образу жизни, становления у него жизненных принципов и интересов. Если родителям кажется недостаточным посещение только дошкольного учреждения, стоит задуматься о другой форме дополнительного образования. Этот подход более оправдан, ведь речь идет о самостоятельном построении обучающего процесса детей возрастом от 3 до 7 лет. Можно также решить эту проблему наняв репетитора или увеличить число дополнительных кружков и занятий.

Валеологическая концепция – основы

В основе валеологической концепции лежит необходимость регулярных занятий спортом или другими видами физической активности, ориентируясь на психологические особенности ребенка и методы его воспитания. Спорт является основным и наиболее важным условием для реализации базовых доминирующих потребностей человека. Физическое самосовершенствование играет немаловажную роль в процессе познания ребенком себя. Их активность приводит к получению удовольствия от участия в активных играх и обучает взаимодействию с коллективом, состоящим из других детей и другие важные функции. Выигрывая соревнования или участвуя в эстафетах, ребенок самоутверждается, и его оценка начинает расти.

Индивидуальный подход

При решении большинства важных проблем, незаменимым является именно индивидуальный подход. Многие педагоги сталкиваются с проблемой в играх и трудовом воспитании детского коллектива. В этом и заключается главная сложность индивидуального подхода. Каждый педагог при воспитании ребенка должен вносить в программу свои коррективы, основываясь на индивидуальном характере каждого ребенка.

Воспитание вне уроков в школе

В первую очередь необходимо ориентироваться на хорошие качества, которые есть у ребенка, так как они и будут той опорой, которая придаст им веру в себя и собственные силы в будущем.

Этот подход не является разовым мероприятием, его следует придерживаться на протяжении всей жизни. Он должен проявляться в каждом жесте и каждой фразе, которая направлена родителями на ребенка. Эти методы и есть основа правильного воспитания ребенка, которая проявляется на каждом этапе жизни по-разному. Он направлен на устранение всех недостатков и укрепление всего хорошего и доброго, что есть в ребенке. При соблюдении некоторых правил, можно избежать процесса перевоспитания. Это требует огромного терпения как от педагога и родителей, так и от их маленьких воспитанников. Подобная методика способствует реализации всех потребностей ребенка.

Трудовое воспитание требует индивидуального подхода

Главные принципы индивидуального подхода

Этот принцип должен участвовать как в жизни ребенка, так и на протяжении всего его обучения. Его сущность выражается в том, чтобы использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, а не ко всему коллективу. При этом стоит опираться на их условия жизни и психические особенности. Этот принцип в педагогике является основополагающим. Подход носит скорее творческий характер с учетом дифференцированного использования по отношению к детям:

Умение не только размышлять на эту тему, но и анализировать.
Богатый теоретический опыт.
Любовь к своей работе и детям.
Понимание детей любого возраста и характера.

Индивидуальный подход в воспитании

Ребенок должен восприниматься как субъект собственного развития, при этом они всегда должны чувствовать поддержку со стороны взрослых. Индивидуальный подход должен использоваться как при индивидуальных, так и при коллективных формах работы.

Необходимо опираться на такие показатели:

Волевое развитие;
Уровень умений и знаний, в том числе и осознание действительности;
Имеющиеся интересы и их характер;
Гибкость ума, имеющиеся стереотипы, проявление вялости в установлении взаимосвязи, наличие интереса к отдельным темам и их отношение к ним;
Само отношение к обучению;
Уровень работоспособности;
Активность и самостоятельность.

Это позволяет свести к минимуму возможные противоречия, которые будут возникать в процессе обучения или познания чего-либо, делая тем самым личностный подход более действенным и реальным.

Школьный урок – важный метод воспитания

Необходимые условия при обучении

Присутствие особого педагогического такта;
Наличие вариативного содержания при ведении образовательной работы;
Необходимость в точном анализе учебного материала и своевременное выявление трудностей, с которыми могут столкнуться отдельные группы детей;
Наличие быстрой обратной связи или своевременная реакция, учитывая психологические особенности учеников;
Восприятие материала разного уровня сложности;
Составление уникального плана занятий, которые позволяют донести необходимую информацию, как всей группе, так и отдельным ее участникам;
Учет типологических особенностей и уровня знаний каждого ребенка.

реализуя новые подходы – Учительская газета

Дорогие коллеги!

В текущем учебном году образовательные организации страны работают в несколько измененном формате. На всех участников образовательного процесса, безусловно, повлияла пандемия новой коронавирусной инфекции COVID-19.

Российская столица успешно справляется с этими непредсказуемыми и непрогнозируемыми вызовами времени. Не в последнюю очередь благодаря отработанным системам Московской электронной школы, а также хорошо подготовленным специалистам процесс обучения не только не прерывается, но и минимизирует всяческие риски для здоровья педагогов и обучающихся. В зоне особого внимания опытные учителя старше 65 лет. Вы знаете, что они переведены на дистанционный режим работы, поскольку находятся в группе риска. Новый формат их взаимодействия с молодыми учителями – выпускниками и студентами старших курсов педагогических вузов, временно заменяющих их в очном режиме, дает свои плоды. Учебный процесс не страдает, опыт педагогов старшего возраста остается востребованным в формате тьюторства, но в школу приходит новое поколение, которому есть чему научить и чему поучиться.

Вместе с преодолением указанных вызовов мы держим в зоне особого внимания вступившие в силу президентские поправки в ФЗ «Об образовании в РФ», усиливающие патриотическое воспитание в школах и вузах. Убеждена, что реализация поставленной задачи будет способствовать всестороннему духовному, нравственному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанию в них чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, старшему поколению и человеку труда. К разработке рабочих программ привлечены все заинтересованные лица – молодые педагоги и опытные наставники, чиновники разных уровней и ведущие эксперты, наконец, сами учащиеся и их родители. Все это в конечном итоге послужит тому, чтобы патриотическое воспитание в школе было максимально близко каждому, стало частью гармоничного развития личности.

В номере «Учительской газеты-Москва», который вы держите в руках, мы постарались затронуть эти и многие другие актуальные темы. Номер открывает эксклюзивное объемное интервью заместителя председателя Комитета Государственной Думы по образованию и науке Любови Духаниной. В своих материалах авторы – руководители, преподаватели и учащиеся образовательных организаций, входящих в наш межрайонный совет директоров, – говорят о том, что действительно важно: диджитализация обучения, инструменты и методики для работы в различных системах, тема классного руководства и психологической поддержки, личный опыт и поиск креативных идей.

Убеждены, что каждый найдет в этом номере что-то интересное и полезное для себя. Приятного чтения!

Алла ИНГЛЕЗИ, директор Школы на Юго-Востоке имени маршала В.И.Чуйкова, председатель межрайонного совета директоров образовательных организаций №17

Нацпроект «Образование»: новые подходы к воспитанию

16 октября в Общественной палате Российской Федерации по инициативе Комиссии ОП РФ по развитию образования и науки состоялся окружной обучающий семинар для образовательных организаций Центрального федерального округа по апробации примерной программы воспитания.

Модератор семинара первый заместитель председателя Комиссии Общественной палаты РФ по развитию образования и науки Людмила Дудова рассказала, что в программу мероприятия включены вопросы разработки рабочей программы воспитания, экспертизы программы, организации эффективной воспитательной деятельности педагогов.

Она отметила, что апробация примерной программы воспитания, разработанной Институтом стратегии развития образования Российской академии образования под руководством Министерства просвещения РФ, началась в школах нашей страны с октября 2019 года.

«Наша комиссия вступает в ответственный период: согласно положению об Общественной палате, одной из главных миссий является осуществление общественного контроля за реализацией нацпроекта “Образование”. Это наша уставная деятельность, и особое внимание мы уделяем вопросам воспитания, потому что в целом у нас в сфере образования много вопросов, особо остро стоит и требует принятия незамедлительных решений вопрос по обеспечению воспитательного компонента образовательного процесса», — отметила Людмила Дудова.

Общественница выразила надежду, что семинар даст новый импульс в решение проблем воспитания, в формирование содержания воспитательного процесса, в развитие инновационных модулей, которые бы учитывали особенности воспитательного процесса в каждом регионе.

«Сегодня необходимо воспитание гармонично развитой личности, наполненной духовно-нравственным содержанием, без этого решать проблемы российского прорыва невозможно. Без человека, осознающего, зачем нужен этот прорыв, достичь выполнения нацпроектов также невозможно», — подчеркнула член ОП РФ.

Зав. лабораторией стратегии и теории воспитания личности Института стратегии развития образования РАО, д.п.н., профессор, чл.-корр. РАО Наталия Селиванова рассказала, что в 2019 году сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания была разработана примерная программа воспитания обучающихся.

По ее словам, программа призвана помочь педагогам страны выявить и реализовать воспитательный потенциал образовательного процесса в целях решения задач указа Президента РФ от 7 мая 2018 г.

«Результативное внедрение примерной программы воспитания в деятельность общеобразовательных организаций будет возможным лишь тогда, когда данный документ получит одобрение в первую очередь со стороны тех, для кого он предназначен, — педагогов и администрации школ. Поэтому начата ее апробация в пилотных образовательных организациях всех регионов страны. Цель апробации — доработка примерной программы и подготовка методических рекомендаций к ее внедрению», — пояснила она.

«С одной стороны, мы хотим, чтобы вы максимально поняли, как пишется рабочая программа воспитания, с другой — хотим показать общую картину и ход того, как это будет происходить. После этого семинара, через две недели, должна быть подготовлена рабочая образовательная программа», — сообщила Наталия Селиванова.

Отметим, участниками семинара стали представители образовательных организаций Центрального федерального округа, которые включены в число 734 школ Российской Федерации, участвующих в апробации примерной программы воспитания.

В его работе также приняли участие региональные координаторы из субъектов РФ, эксперты, курирующие и поддерживающие школы Центрального округа в разработке примерных программ воспитания.

Современные подходы к процессу патриотического воспитания молодежи — Информио

В статье рассматриваются проблемы и современный опыт воспитания патриотизма у молодежи. Автор статьи показывает, как современная ситуация в России влияет на нравственный и духовный уровень молодежи. Выходом из сложившейся критической ситуации становится патриотическая идея, являющаяся основанием, на котором может выстраиваться духовность общества, наращиваться потенциал его возрождения и устойчивого развития. Автор рассматривает современные подходы воспитания патриотизма у молодежи.

Ключевые слова: патриотизм, патриотическое воспитание, патриот, мероприятия, всероссийское военно-патриотическое общественное движение

Патриотизм — одно из наиболее глубоких человеческих чувств, закрепленных веками и тысячелетиями. Под ним понимается преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу, гордость за их прошлое и настоящее, готовность к их защите. Патриотизм является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активной самореализации на благо Отечества.

Говоря о таком понятии как патриотизм, необходимо упомянуть некоторые отличительные особенности современной эпохи. Прежде всего это нравственное состояние молодежи. Что касается современной ситуации в России, то очевидно, что никогда еще воровство, коррупция, рост криминальных структур, безнаказанность чиновников, пьянство, наркомания и духовное нездоровье общества не достигали таких масштабов, что поставили общество в катастрофическое положение. Все это влияет на эмоциональное состояние людей, ведет к еще большему снижению их нравственного и духовного уровня, что вызывает абсолютно обоснованные опасения за судьбу нации. И вот в таких непростых условиях приходиться жить новым поколениям россиян.

В наше время все чаще приходится слышать не о любви к своей стране, а о ненависти к ней. А страна-то не виновата — это власть гнилая, оттого и живется так плохо, если в стране, которую надо бы любить, нужно выживать и унижаться. И вот люди начинают отождествлять власть и страну, и начинают ненавидеть страну в лице партии и власти.

Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры в современном обществе, особенно среди молодежи, явилось резкое падение роли и значения патриотизма как одной из ценностей нашего народа и его героической истории. В настоящее время для значительной части молодежи характерна неопределенность и размытость мировоззренческих и нравственных ориентиров, отсутствие устойчивой системы ценностей. Становится все более очевидным, что именно высокая патриотическая идея, идея государственности и есть тот каркас, то основание, на котором только и может выстраиваться духовность нашего общества, наращиваться потенциал его возрождения и устойчивого развития.

Сегодня тема патриотизма очень актуальна. Выступления высших лиц государства, доклады общественных деятелей, статьи историков поднимают проблему патриотического воспитания.

Данная проблема охватывает всех людей без исключения в независимости от их религии, расы, пола, культуры, духовного и нравственного развития. И в первую очередь эта проблема касается молодежи.

Идея патриотизма в истории России занимает одно из ключевых мест. Проблема гражданско-патриотического воспитания молодежи в соответствии со Стратегией национальной безопасности и Госпрограммой по патриотическому воспитанию занимает важную роль в обеспечении как национальной безопасности России, так и безопасности конкретного человека.

Поэтому одним из наиболее важных вопросов воспитания на сегодняшний день является формирование потребности любви к России, знания её истории. Ведь патриотизм — это составная и неотъемлемая часть национальной идеи, неотъемлемый компонент культуры и науки.

Современный опыт воспитания патриотизма у молодежи:

— В большинстве субъектов Российской Федерации образованы и работают региональные координационные советы и центры патриотического воспитания.

— Приняты и реализуются долгосрочные ведомственные и региональные программы патриотического воспитания, нормативные правовые акты в области патриотического воспитания, а также созданы условия для организационного, информационного, научного и методического обеспечения патриотического воспитания.

— Совершенствуется организация патриотического воспитания. Возросли уровень и эффективность проведения фестивалей художественного творчества, конкурсов, выставок и состязаний.

— Проводятся военно-спортивные игры и другие мероприятия, направленные на военно-патриотическое воспитание молодежи.

— Возрождаются традиционные, хорошо зарекомендовавшие себя в прошлом формы воспитательной работы.

— Организованы подготовка и переподготовка организаторов и специалистов патриотического воспитания.

Одной из особенностей современного патриотического воспитания является увеличение значения связи человека с местом, где он родился, с его малой Родиной. Молодежь всё чаще проявляет живой интерес к истории своего учебного заведения, района, города, края. Открытие новых музеев и выставок, организация и расширение всех видов краеведческой деятельности, поисковые работы, туристско-краеведческие программы, героико-патриотические акции — всё это формы патриотического воспитания.

Проведение подобных мероприятий не может оставить молодежь равнодушной к тем испытаниям, которые выпали на долю старшего поколения, к будущему Родины, к защите Отечества. И подтверждением этого является всё возрастающее число молодых людей, желающих принять активное участие в организации и проведении патриотических мероприятий.

Особое внимание уделяется музеям боевой славы. Большое воспитательное воздействие на учащихся имеет работа по сбору документов, материалов и вещественных экспонатов во время туристско-краеведческих экспедиций непосредственно на местах, где проходили исторические события.

Для воспитания будущих патриотов в лице современной молодежи, необходимо сотрудничество учебных заведений, семьи, педагогов и самих детей. Только помогая друг другу, можно достичь желаемой цели — воспитать истинного патриота. Учащейся молодёжи предоставлены различные возможности для реализации своих потребностей и интересов. И на сегодняшний день лидирующие позиции занимает военно-патриотические направление воспитания учащихся. 29 октября 2015 года было создано всероссийское военно-патриотическое общественное движение — «Юнармия». Юнармейское движение создано по инициативе Минобороны России и поддержано президентом Российской Федерации. Оно призвано объединить все организации и органы, занимающиеся допризывной подготовкой граждан, чтобы систематизировать патриотическое движение, а также увлечь учащихся военно-патриотической тематикой. Численность участников движения, по данным июля 2017 года, составила около 140 000 человек, за все время существования штабы движения открылись во всех 85 субъектах Российской Федерации. Сегодня вступить в «Юнармию» может любой школьник от 11 до 18 лет, ведь членство в организации является открытым и добровольным. Главной целью этого движения является вызов интереса у подрастающего поколения к географии, истории России и её народов, героев, выдающихся ученых и полководцев. В движение вступить может любой школьник, военно-патриотическая организация, клуб или поисковый отряд. Предполагается, что члены движения в свободное от учёбы время будут заниматься волонтерской деятельностью, принимать участие в культурных и спортивных мероприятиях, получать дополнительное образование, навыки оказания первой помощи. Однако кроме этого ведутся другие виды патриотической воспитательной деятельности:

– Пропаганда спорта и здорового образа жизни;

– Профилактика подростковой преступности, наркомании, алкоголизма и курения;

– Формирование патриотических чувств у подрастающего поколения и воспитание чувства гордости за свою страну;

– Противодействие религиозному и политическому экстремизму в молодежной среде, воспитание толерантности;

– Включение учащихся в активную созидательную деятельность на благо своей Родины;

Благодаря современным подходам к процессу патриотического воспитания молодое поколение cможет по-новому взглянуть на свою страну, почувствовать личную сопричастность к ее истории и культуре и осознать свою роль в развитии Отечества.

ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ

Всероссийское военно-патриотическое общественное движение «Юнармия» // Министерство обороны Российской Федерации (Минобороны России). URL: http://stat.mil.ru/youtharmy/info.htm (дата обращения: 13.11.2017).
Давыдова М. Ю., Сурков С. Н. Патриотизм в XXI веке: примеры проявления // Молодой ученый. — 2013. — №6. — С. 616-618.
Проблемы патриотического воспитания современной молодежи // Научно-издательский центр «Социосфера». URL: http://sociosphera.com/publication/conference/2017/135/problemy_patrioticheskogo_vospitaniya_sovremennoj_molodezhi/
Шульженко М. Э. Патриотическое воспитание современной молодежи // Молодой ученый. — 2017. — №47. — С. 240-243.

Оригинал работы: Современные подходы к процессу патриотического воспитания молодежи

Современные подходы к воспитанию детей

1. Современные подходы к воспитанию

Лекция по теме 1
А.А.Реушенко

2. Современные подходы к воспитанию

• Традиционный
• Деятельностный
• Личностный
• Философско-антропологический
• Синергетический
• Системный

3. Проблемные вопросы

1. Что объединяет все современные
подходы к воспитанию?
2. Какой из представленных подходов
вы считаете наиболее актуальным в
современной России?
3. Сравните личностный и философскоантропологический подходы.
4. Докажите актуальность
деятельностного подхода для системы
дополнительного образования.

4. Традиционный подход

• Основной принцип: ребёнок
всегда слушаться старших.
должен
В
каждом
обществе
складываются
определённые традиции воспитания своих
будущих членов. Эти традиции обязательно
включают в себя приучение ребёнка действовать
в соответствии с различными нормами,
правилами и запретами. Нормы определяют,
что должен делать ребёнок и чего он делать не
должен.

5. Традиционный подход

• Второй обязательный момент традиционного
воспитания — это тёплые эмоциональные
отношения родителей с маленькими детьми.
• Третий принципиально важный момент
традиционного
воспитания
состоит
в
приобщении ребёнка к тем ценностям,
которые
разделяют
родители
или
воспитатели.

6. Противоречия традиционного подхода

• В результате традиционное воспитание
оказывается дважды противоречивым: вопервых,
необходимость
строгого
принуждения ребёнка вступает в конфликт с
поддержанием
тёплых
эмоциональных
отношений, во-вторых, чем старше — а
значит, самостоятельнее и сильнее становится ребёнок, тем труднее его
принуждать и тем менее поддающимся
воспитанию он становится.

7. Принципы:

• природосообразности
• культуросообразности
• коллективизма
• требований и контроля за
поведением
• следования традициям.

8. Содержание воспитания включает:

нравственное
трудовое воспитание и профориентация
патриотическое
воспитание дисциплины и культуры
поведения
эстетическое
физическое
формирование научного мировоззрения.

9. Деятельностный подход к воспитанию

Деятельностный подход предполагает
направленность всех педагогических мер на
организацию интенсивной, постоянно
усложняющейся деятельности, ибо только
через деятельность человек усваивает науку и
культуру, способы познания и
преобразования мира.

10. Содержание воспитания – это виды воспитывающей деятельности:

познавательная,
ценностно-ориентационная,
трудовая,
общественная,
художественная,
спортивно-оздоровительная,
свободное общение.

11. Принципы:

▫ субъектности воспитания,
▫ учета ведущих видов деятельности,
▫ учета сензитивных периодов
развития,
▫ проектирования, конструирования
воспитательной деятельности,
▫ амплификации (усиления) детского
развития.

12. Личностный подход к воспитанию

• предполагает в качестве ведущего ориентира
формирование
личностных
качеств:
направленности, общественной активности,
творческих способностей, черт характера;
• воспитание – это создание условий для
развития личности;
• лежит в основе новых стандартов;
• основан
на
принципах
субъектности,
гуманизма, диалогизма, вариативности.

13. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ ( ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ОБУЧАЕМЫХ)

• Новые стандарты общего образования указывают, что
предметом итоговой оценки освоения школьниками
основной образовательной программы не могут являться
результаты их воспитания: ценностные ориентации,
индивидуальные личностные характеристики и т.п. Их
предлагается
осуществлять
в
рамках
других
мониторинговых исследований, которые должны быть
направлены, в первую очередь, на выявление проблем
воспитанности, с которыми предстоит работать
педагогам.
То есть оценка качества воспитания – это
внутренняя оценка, производимая самим педагогическим
коллективом в своих профессиональных целях.

14. Философско-антропологический

• развивается в рамках педагогической
антропологии и заявляет себя как
направление современной педагогики,
интегрирующее знание о ребенке как
целостном
существе,
полноценном
представителе вида Ноmo sapiens,
полноправном
участнике
воспитательного процесса

15. Философско-антропологический

• Воспитание
с
позиции
педагогической
антропологии рассматривается как естественный
процесс, отвечающий природе человека, как развитие
индивидуальных способностей, задатки которых
присущи ему от рождения. В основе этого развития
лежит
важнейшая
духовная
потребность
человека − потребность в воспитании. Поэтому
ребенок всегда сенситивен к воспитательному
взаимодействию
со
взрослым,
а
достаточно
воспитанный подросток уже способен испытывать
потребность в саморазвитии, в самовоспитании.

16. Системный подход

• Системный подход позволяет разрабатывать стройную
систему теории воспитания, охарактеризовать все его
основные элементы ( цель, содержание, средства, методы).
Он является методологической основой, ориентацией в
деятельности,
при
которой
объект
познания
рассматривается как система.
• Критерии воспитательных систем включают: критерии
факта и критерии качества.
• Концепция воспитательной системы должна быть
разработана с учетом особенностей микросоциума,
контингента обучаемых, образовательного учреждения.

17. Синергетический подход

Синегетика изучает процессы самоорганизации,
саморазвития в природных и социальных условиях.
Синергетический подход к воспитанию (В. А.
Игнатова, С. В. Кульневич, Н. М. Таланчук, С. С.
Шевелева)
сложился
на
основе
теории
самоорганизации сложных систем.
Принципы:
самоорганизации,
открытости,
нелинейности,
Неравновесности.

18. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина»

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу
взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами
социализации — семьёй, общественными организациями, религиозными
объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры
и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия
является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Концепция определяет:
• характер современного национального воспитательного идеала;
• цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и
молодежи;
• систему базовых национальных ценностей, на основе которых
возможна духовно-нравственная консолидация многонационального
народа Российской Федерации;
• основные социально-педагогические условия и принципы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.

19. Современный национальный воспитательный идеал

Современный
национальный
воспитательный
идеал
—
это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных
традициях
многонационального
народа
Российской Федерации.

20. Базовые национальные ценности

• патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой
родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания;
• семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание;

21. Базовые национальные ценности

• наука — ценность знания, стремление к истине, научная
картина мира;
• традиционные российские религии — представления о
вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности
религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный
мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие, этическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа,
планета Земля, экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество

2. Основные теории и подходы к воспитанию. Воспитание в семье

Какой у меня стиль воспитания? Четыре типа воспитания детей

Одна из интересных вещей в том, чтобы быть родителем, заключается в том, что мы очень сильно различаем то, как мы воспитываем наших детей. В то же время у родителей есть много общего. На самом деле сходства достаточно, чтобы исследователи попытались сгруппировать родителей по четырем общим стилям воспитания.

Ваш стиль воспитания относится к комбинации стратегий, которые вы используете для воспитания своих детей.Работа Дайан Баумринд в 1960-х создала одну часто упоминаемую категоризацию стилей воспитания. Четыре стиля воспитания Баумринда имеют разные названия и характеристики:

Авторитарный или дисциплинарный
Позитивный или снисходительный
Неучастие
Авторитетный

Эти стили воспитания Баумринда ориентированы на Соединенные Штаты, и неясно, насколько хорошо эти стили описывают родителей в межкультурном контексте.Каждый стиль воспитания различается по крайней мере в четырех областях: стиль дисциплины, общение, забота и ожидания. Вам интересно, как определить свой стиль? Вы также можете подумать: «Что такое авторитетное воспитание?» или «Что мне следует быть более дисциплинированным или снисходительным?» Читайте дальше, чтобы узнать больше.

Стили воспитания Баумринда: четыре типа воспитания

Авторитарное воспитание

Авторитарных родителей часто считают приверженцами дисциплины.

Они используют строгий дисциплинарный стиль с минимальными возможными переговорами. Наказание обычное.
Общение в основном одностороннее: от родителя к ребенку. Правила обычно не объясняются.
Родители с таким стилем обычно менее заботливы.
Ожидания высоки при ограниченной гибкости.

Разрешительное воспитание

Снисходительные или снисходительные родители обычно позволяют своим детям делать то, что они хотят, и предлагают ограниченное руководство или направление.Они больше похожи на друзей, чем на родителей.

Их дисциплинарный стиль противоположен строгому. У них есть ограниченные правила или их нет, и они в основном позволяют детям решать проблемы самостоятельно.
Общение открыто, но эти родители позволяют детям решать самим, а не давать указания.
Родители из этой категории, как правило, теплые и заботливые.
Ожидания обычно минимальны или не устанавливаются этими родителями.

Невовлеченное воспитание

Невовлеченные родители дают детям большую свободу и обычно не мешают им.Некоторые родители могут принять осознанное решение стать родителями таким образом, в то время как другие менее заинтересованы в воспитании детей или не знают, что им делать.

Никакого особого дисциплинарного стиля не используется. Неучастный родитель позволяет ребенку делать то, что он хочет, вероятно, из-за недостатка информации или заботы.
Связь ограничена.
Эта группа родителей мало заботится о себе.
От детей мало или совсем нет ожиданий.

Авторитетное воспитание

Что такое авторитетное воспитание? Авторитетные родители разумны и заботливы, и у них есть высокие и четкие ожидания.Дети, родители которых демонстрируют этот стиль, склонны к самодисциплине и думают сами. Считается, что этот стиль наиболее полезен для детей.

Дисциплинарные правила ясны и объясняются их причины.
Общение происходит часто и соответствует уровню понимания ребенка.
Воспитывают авторитетные родители.
Ожидания и цели высоки, но четко сформулированы. Дети могут вносить вклад в достижение целей.

Какой у меня стиль воспитания?

Мало кто из нас хорошо вписывается в один единственный стиль воспитания, а воспитывает детей, используя комбинацию стилей. Думайте о четырех стилях как о континууме, а не о четырех различных способах воспитания. В идеале мы думаем о наших детях и о том, что им нужно от нас в определенные моменты времени. Например, хотя родитель обычно не придерживается авторитарного стиля воспитания, в жизни ребенка могут быть моменты, когда этот стиль необходим.Или вы можете знать авторитарного родителя, который заботится о вас, вопреки приведенному выше описанию.

Факторы, влияющие на то, как дети «оказываются» Хотя семье легче, когда оба родителя практикуют один и тот же стиль воспитания, некоторые исследования показывают, что если хотя бы один родитель авторитетен, это лучше для ребенка, чем иметь двух родителей с одинаковым, менее эффективным стилем.

И, конечно же, на то, кем становятся дети, влияет больше, чем просто стиль воспитания.Некоторые из многих других факторов, влияющих на развитие ребенка, включают следующие элементы:

Темперамент ребенка и то, как он «сочетается» с родителями.
Стиль работы учителя с детьми и соответствие стиля обучения стилю воспитания.
Влияние группы сверстников ребенка.

Сегодня появляются новые названия стилей воспитания. Например, «воспитание с вертолета» похоже на авторитетный стиль, но с чуть большей или, как некоторые говорят, чрезмерной вовлеченностью в жизнь ребенка.«Свободное воспитание» напоминает неучастный стиль, но с осознанным решением позволить более независимое мышление, которое отвечает наилучшим интересам ребенка.

Может быть полезно подумать о том, где вы подходите к спектру стилей воспитания. Сделайте еще один шаг вперед: знайте, что любой из нас с любым стилем в любой момент времени может извлечь выгоду из саморефлексии, которая обычно возникает в результате участия в родительских классах. Разговор с другими родителями и фасилитатором может быть полезным и обнадеживающим.

Веб-семинар: Знакомство со своим стилем воспитания

Когда дело доходит до стилей воспитания, мы все знаем, что один размер не подходит всем. Итак, как вы можете убедиться, что ваш стиль воспитания помогает вашему ребенку развиваться? Посетите веб-семинар Bright Horizons® Family Matters, чтобы узнать об этом.

Подробнее о стилях воспитания детей

Как родители, мы заставляем себя делать практически все, все время, каждый божий день.Измученный? Мы знаем это чувство. Посмотрите этот веб-семинар, чтобы получить советы о том, как справиться с излишними советами, и узнать, как эффективно использовать свое время, чтобы по-настоящему получать удовольствие от того, что больше всего важно для вас и вашей семьи.
Изменения в стилях воспитания по сравнению с прошлыми поколениями дали мужчинам больше возможностей выполнять обязанности отца, мужа или партнера. Вот несколько советов, как быть помолвленным и любящим отцом в современном мире.
Медленное воспитание или сознательное стремление перестать бегать вокруг и быть рядом со своим ребенком в каждый драгоценный момент, становится все более сложной задачей в нашей все более загруженной жизни.Узнайте больше о желании одной мамы добиться успеха в медленном родительском движении.
Хотя мы, как родители, можем делать для наших детей только самое лучшее изо дня в день, это не означает, что мы время от времени не испытываем справедливую долю родительской вины. Мы собрали несколько советов, которые помогут вам преодолеть чувство вины в родительском путешествии.

Авторитетный, авторитарный, снисходительный и многое другое

Как только у вас появится ребенок и вы начнете знакомиться с другими семьями, вы быстро поймете одну вещь: каждый родитель и ребенок уникальны — и не существует универсального подхода к воспитанию дети.

Тем не менее, хотя нет двух абсолютно одинаковых семей, эксперты определили несколько общих «стилей воспитания». Эти подходы к воспитанию детей обычно основаны на объеме поддержки, которую оказывают родители, и степени контроля, которую они пытаются осуществлять. И у большинства есть свои плюсы и минусы, хотя некоторые из них обычно считаются более полезными для детей, чем другие.

Итак, каковы разные стили воспитания и как они влияют на детей? Вот базовый обзор, а также подсказки, в какой лагерь вы можете попасть.

Типы стилей воспитания

Авторитарное воспитание

Что это такое: Это строгий подход к воспитанию детей. Родители устанавливают высокие ожидания и жесткие правила, но могут не предлагать своим детям особой поддержки или просить их мнения. Целью авторитарного воспитания обычно является повиновение, которое может включать в себя строгое наказание за несоблюдение правил.

Как это выглядит: Авторитарные родители могут не иметь возможности устанавливать строгие правила для ребенка, но они, как правило, создают очень жесткие графики кормления и сна.

Как это может повлиять на детей: Приучать детей уважать правила может быть хорошим делом. Некоторые эксперты говорят, что из-за строгости этого стиля воспитания дети авторитарных родителей склонны обдумывать свои действия, прежде чем что-то делать, поэтому они с меньшей вероятностью сделают импульсивный выбор. Дети авторитарных родителей, как правило, обладают высокой успеваемостью и дисциплинированностью, независимы и целеустремленны. Но исследования показывают, что чрезмерно жесткий подход также может заставить детей быть идеальными и сделать их склонными к интернализации поведения, такого как чувство замкнутости, одиночества или страха.

Авторитетное воспитание

Что это такое: Авторитетные родители стремятся найти баланс между твердостью, теплотой и поддержкой. Вместо того, чтобы заставлять детей следовать правилам только потому, что авторитетные родители будут обсуждать правила и ожидания всей семьей. Но они по-прежнему четко понимают, кто главный, и будут привлекать детей к ответственности, если они не сделают то, что от них ожидают. Когда используется дисциплина, это обычно в форме наставничества или управления естественными и логическими последствиями.

Как это выглядит: Авторитетные родители младенцев могут составлять графики кормления и сна, но при необходимости они вносят коррективы в зависимости от того, что лучше всего подходит для их малыша. По мере того, как ребенок переходит в ранний возраст, авторитетные родители будут иметь не подлежащие обсуждению правила в отношении здоровья и безопасности (например, запретить кусать или бросать игрушки) и применять их логичным и уважительным образом. Это может означать отобрать игрушку, если ребенок кидает ее в вас, или пожелать ребенку спокойной ночи, когда он ложится спать, вместо того, чтобы читать другую сказку.

Как это может повлиять на детей: Авторитетное воспитание широко считается здоровым подходом для детей. Как показывают исследования, дети авторитетных родителей, как правило, дружелюбны, веселы и склонны к сотрудничеству, а также любопытны, самостоятельны и целеустремленны.

Воспитание с привязанностью

Что это такое: Воспитание с привязанностью проистекает из теории привязанности или веры в то, что младенцы имеют жесткую привязанность к потребности в заботе и остаются физически рядом со своим основным опекуном в течение первых нескольких лет жизни.Некоторые эксперты считают воспитание привязанностью особой разновидностью авторитетного воспитания, но при этом особое внимание уделяется привязанности и физическому прикосновению.

Как это выглядит: Воспитание с привязанностью чаще всего применяется в младенческом и раннем возрасте, когда у ребенка более высокая потребность физически оставаться рядом со своим основным опекуном. Как правило, это сводит к минимуму разлуку с вашим малышом.

Как это может повлиять на детей: Доказано, что, как и авторитетное воспитание, привязанность помогает детям справляться с невзгодами и стрессом, чтобы у них было больше инструментов, необходимых для решения жизненных проблем.Однако такой подход может быть сложным для родителей, поскольку существует риск того, что взрослые не учтут свои потребности, потому что так много энергии постоянно тратится на заботу о своих детях. Некоторым детям привязанных родителей также может быть трудно самостоятельно перейти в обстановку, в которой их родители не присутствуют, например, в первый день дошкольного образования, поскольку они полагаются на своих родителей в плане эмоциональной поддержки.

Разрешительное воспитание детей

Что это: Разрешительные родители доброжелательны и заботливы, но, как правило, проявляют слабость (или непоследовательность) в отношении правил и дисциплины.Обычно они действуют больше как друзья, чем образцы для подражания, поэтому дети, как правило, обладают большой свободой и не всегда находятся под пристальным наблюдением. Дети снисходительных родителей, как правило, не имеют много обязанностей или дел, и их дни обычно не очень структурированы.

Как это выглядит: Разрешительное отношение к ребенку может означать отказ от установления графика кормления или сна. Как только дети достигают стадии малыша или дошкольника, им могут разрешить перекусить, когда они захотят, а не в определенное время, их не просят убирать свои игрушки, когда они закончат играть с ними, или ложиться спать, когда они этого хотят. перед сном.

Как это может повлиять на детей: Дети снисходительных родителей, как правило, являются свободомыслящими и не боятся высказывать свое мнение. Например, это может означать больше творчества. Но воспитание в семье без многих ограничений может иметь некоторые отрицательные стороны, так как отказ дома — это способ для детей адаптироваться к реальности, в которой границы существуют во всех частях их внешнего мира.

Воспитание на свободе

Что это такое: В некотором смысле воспитание на свободе похоже на дозволительное воспитание.Оба подхода гибки и содержат очень мало рекомендаций. Различия? Вместо того, чтобы позволять детям буйствовать только потому, что родители на свободном выгуле ценят научить детей становиться более независимыми. Короче говоря, это позволяет вашему ребенку делать то, на что, по вашему мнению, он способен, — не позволять ему делать все, что он хочет.

Как это выглядит: Родительство на свободе может показаться, что оно работает только для детей старшего возраста, но эту концепцию можно применить к детям любого возраста. Это может означать, что младенцы и дети ясельного возраста исследуют новую среду, не отвлекая их и не помогая им (если, конечно, они в безопасности).Родители, живущие на свободном выгуле, могут позволить своему ребенку школьного возраста играть на заднем дворе, в основном без присмотра.

Как это может повлиять на детей: Результаты показывают, что предоставление детям возможности быть более независимыми может способствовать развитию чувства устойчивости, когда они лучше справляются с трудностями и неудачами. Родительство на свободном выгуле также поощряет творческий подход и сильные навыки решения проблем. Главный недостаток? Не у всех одинаковое определение термина «свободный выгул». Возможно, у вас нет проблем с тем, чтобы позволить своему 8-летнему ребенку ходить в школу без присмотра, но другие могут посчитать это опасным или даже небрежным.В зависимости от того, где вы живете, могут даже быть законы, запрещающие детям младше определенного возраста делать определенные вещи самостоятельно.

Невовлеченное воспитание

Что это такое: Невовлеченные родители не в состоянии удовлетворить эмоциональные или физические потребности своих детей и мало контролируют их.

Как это выглядит: Невовлеченное родительство может принимать множество различных форм, но большинство из нас узнает об этом, когда увидит это. Для младенцев это может означать не удовлетворение их основных потребностей в пище, сне и убежище, а для малышей это может означать не обращать внимания на угрозы безопасности, не фильтровать то, что они говорят вокруг ребенка, не проводить скрининг, показывающий, что ребенок подвергается воздействию и не проверять людей, которых они позволяют окружать ребенка или заботиться о нем.

Как это может повлиять на детей: Практически все эксперты согласны с тем, что неучастие в воспитании создает у детей серьезные проблемы. Исследования показывают, что у детей невиновных родителей, как правило, низкая самооценка, и им трудно выстраивать здоровые, доверительные отношения с другими.

Конечно, все семьи разные, и есть бесчисленное множество разных способов стать родителями. Не все родители вписываются только в один стиль воспитания; многие из них могут быть комбинацией двух или даже трех из вышеперечисленных подходов.

Более того, большинство стилей воспитания предлагают некоторые ценные преимущества. Выяснение того, что работает для вас и вашего ребенка, означает принятие во внимание как ваших личностей, так и потребностей — и рассмотрение ценностей, которые вы хотите подчеркнуть. Пока ваш малыш в безопасности и получает поддержку, необходимую для благополучия, нет правильного или неправильного способа воспитывать детей.

Авторитарный, авторитарный, снисходительный и невмешанный

Как дети влияют на воспитание детей

Заведение друзей в любом возрасте, будь то малыш или школьник, дает детям возможность практиковать и развивать свои социальные навыки и навыки взаимоотношений.Когда мы наблюдаем социальное взаимодействие между малышами, оно демонстрирует способность в действии обмениваться поворотами и ролями. Например, вы увидите, как дети бегают и гоняются друг за другом, играют в прятки, передают и получают игрушки друг от друга. Иногда малыш наблюдает за поведением других детей и пытается имитировать это поведение, в этом случае родители должны наблюдать за поведением своего ребенка, будь то положительное или отрицательное.

Хорошие социальные навыки необходимы для того, чтобы помочь вашему ребенку вести более счастливую и здоровую жизнь, но эти навыки требуют большой практики и обучения.Свидания — замечательная экспериментальная лаборатория для развития социальных навыков вашего ребенка. Участвуя в играх и устанавливая свои собственные правила поведения, дети начинают понимать, как взаимодействовать с другими и вести себя в соответствии с нормами общества. Каждый способ игры чему-то учит: например, совместные игрушки побуждают детей делить пространство, а участие в фантастической игре позволяет детям выбирать и экспериментировать с разными ролями.

Один ребенок сильно влияет на другого, потому что они говорят, что мужчину знает компания, которую он составляет, поэтому, если ребенок находится в компании хорошего поведения, послушного человека, демонстрирующего хорошие манеры, то второй ребенок покажет такие же манеры.Если один ребенок капризничает и все время плачет, то другой ребенок также начинает копировать первого ребенка и будет зависеть от его поведения. Точно так же в семье младший ребенок черпает вдохновение у своего старшего брата или сестры и будет имитировать многие их действия, потому что они хотят быть похожими на них. Таким образом, человеческая природа вдохновляется кем-то другим и имитирует их поведение, и то же самое касается детей.

Как учителя влияют на воспитание детей

Учителя, как и наши родители, также важны в нашей жизни.Учителя играют важную роль в воспитании ребенка, потому что они вроде как вторые родители, которые проводят большую часть времени со своим ребенком, когда он или она ходит в школу. Учителя учат нас мудрости делать все. Они оказывают моральную поддержку и побуждают нас жить в этом обществе одинаково и относиться ко всем одинаково. Они учат нас важности жизни и показывают нам верный путь, чтобы убедиться, что мы достаточно способны выжить в этом обществе.

Дети будут носить то, чему их учат в раннем возрасте, всю оставшуюся жизнь.Они будут использовать то, чему научились, чтобы влиять на общество. Учителя делают мир лучше для жизни. Можно справедливо сказать, что учителя являются отличным примером для подражания в личной жизни. Они всегда заставляют вас поверить в то, что даже если что-то сложно, вы все равно можете этого достичь. Учитель может помочь ученикам вырасти и стать лучше. Маленькие дети учатся на том, что видят, и часто следуют примеру учителя. Так что будущее развитие любой нации находится в руках учителей.Кем мы станем в жизни, зависит от учителей.

Воспитание — это сложно, как ни крути. Но наша цель как родителей — вырастить счастливых, здоровых и самодостаточных детей.

Самые популярные стили воспитания и как определить ваш

Попробуйте разные стили и подходы воспитания, чтобы помочь вам определиться с заботой о вашем ребенке. Читайте дальше, чтобы найти подход, который вам подходит.

Кто сказал, что родительство не связано с руководством? Вы можете выбирать из тысяч книг для родителей и сотен теорий и подходов.Фактически, если вы выполните поиск «книга для родителей» на популярном сайте почтовых заказов, вы получите 100 000 результатов. Крики.

Более того, когда вы станете родителем, вы никогда не останетесь без мнения и советов других о том, как ухаживать за своим ребенком.

Справедливо будет сказать, что известные стили воспитания не исключают друг друга. Многие пересекаются. А другие — разные полюса. Мы взяли четыре из наиболее распространенных — привязанность, родительское воспитание, позитивное и внимательное воспитание — и подробно рассмотрели их.Но вы, вероятно, попадете в ряд лагерей.

Спектр стилей

Привязанность к воспитанию детей

На одном конце родительского спектра находится подход, основанный исключительно на детях. Обычно это включает в себя физическую близость вашего ребенка (например, с помощью слинга), кормление по требованию, быстрое реагирование на его крики и совместный сон с ним по ночам. Иногда это также называют воспитанием привязанности.

Подход под руководством родителей

С другой стороны, это подход под руководством родителей, когда родители побуждают своего ребенка адаптироваться к жизни вокруг них.Часто с помощью предсказуемого распорядка. Некоторые известные книги по уходу за ребенком популяризировали этот подход.

Некоторые исследования показывают, что младенцы могут меньше плакать, если родители будут руководствоваться младенческим подходом (St James-Roberts et al, 2006). Но, конечно, приступы безутешного плача могут случиться, что бы вы ни делали.

С другой стороны, есть некоторые свидетельства того, что младенцы могут меньше просыпаться ночью после трехмесячного возраста, если родители будут в большей степени руководствоваться родительским подходом (St James-Roberts, 2012). Это особенно верно в отношении распорядка дня перед сном.

Конечно, между этими двумя подходами находится целый ряд стилей воспитания.

Как выбрать стиль воспитания?

Изучив наши статьи, вы можете попытаться понять, что работает для вас. Скорее всего, посмотрев различные подходы, вы обнаружите, что уже по частям применяете каждый из них. Возможно, вас вдохновят попробовать и другие элементы.

Главное — выбирать советы, которые вам перезвонят. Вы, вероятно, заметите, что, по вашему мнению, лучше всего подходит для темперамента вашего ребенка и потребностей вашей семьи.

Чувствуете себя обманутым? Эти указатели могут помочь …

Может быть полезно подумать о некоторых вещах, которые могут повлиять на ваш подход к воспитанию детей:

Что работает для вашей семьи? Принимая во внимание практические вопросы, такие как возвращение на работу, братьев и сестер, работу по дому и т. Д.
Вам нравится порядок и структура или вы готовы плыть по течению?
Хотели бы вы, чтобы ваш ребенок начал учиться, чтобы стать независимым, или вы предпочитаете быть человеком, который удовлетворяет все потребности вашего ребенка?
Как ваш ребенок реагирует на разные стили?
Каждый подход имеет свои преимущества и недостатки.Что лучше всего подходит для вашего ребенка и остальных членов семьи?
Что произойдет, если вы ничего не сделаете?
Что произойдет, если вы подождете и подумаете об этом позже — на следующей неделе или, возможно, в следующем месяце?
Где можно получить информацию, которой доверяешь?
Кто может вам помочь?
Какие еще у вас есть варианты? Что-нибудь из этого лучше для вас?
Что вам кажется правильным?

Слушать ребенка

Младенцы, как и взрослые, индивидуальны.Прежде чем вы родите ребенка, трудно понять, какой подход будет лучше всего для вас и для них.

Даже очень маленькие дети могут иметь четкие предпочтения в отношении того, что им нравится, а что нет. Некоторые кажутся счастливыми, когда их все время носят. Другие предпочитают предсказуемость регулярного дневного сна в течение дня. Таким образом, темперамент и личность вашего ребенка могут повлиять на ваше решение о воспитании.

Что делать, если я сделаю неправильный выбор?

Полезно помнить о том, что не существует единого «правильного» подхода к воспитанию детей — младенцы будут развиваться в самых разных условиях.Важна ваша любовь, которая поможет вашему ребенку чувствовать себя в безопасности и заботиться о нем.

В конечном итоге решение остается за вами, исходя из того, что делает вас и вашу семью счастливыми и уверенными в себе.

А как насчет рутинных операций?

Принимаете ли вы распорядок или нет — это личное решение. Если вы решили придерживаться распорядка, стоит иметь в виду, что:

У маленьких детей маленький желудок, и им необходимо распределить время кормления в течение 24 часов. Частое кормление также помогает удовлетворить потребности в росте и развитии мозга в первые несколько месяцев.
На ночное бодрствование ребенка в первые шесть недель, как правило, не влияют меры, которые родители могут предпринять, чтобы побудить ребенка спать больше.
Через три месяца младенцы обычно становятся более уравновешенными, уверенными и знакомыми с миром за пределами утробы.

Принимая во внимание эти этапы развития, часто бывает проще подождать, пока вашему ребенку исполнится хотя бы несколько недель, прежде чем вы начнете думать о распорядке дня. Многие родители в первые несколько недель используют подход, в большей степени ориентированный на ребенка, и применяют подход, в большей степени ориентированный на родителей, поскольку поведение их ребенка становится более стабильным и предсказуемым.

Не дави на себя

В первые несколько недель постарайтесь дать себе время и место, чтобы начать новую жизнь вместе с малышом. Это важнее, чем беспокоиться о том, что вам следует или не следует делать.

Если следование определенному подходу вызывает у вас стресс и недовольство, это, возможно, знак подумать о том, чтобы заняться чем-то другим или попробовать еще раз, когда ваш ребенок станет немного старше.

Большинство родителей находят золотую середину или решают со временем адаптировать свой подход по мере того, как их ребенок растет, и они узнают его поближе.В конечном итоге решение остается за вами, исходя из того, что делает вас и вашу семью счастливыми и уверенными в себе.

Последнее обновление этой страницы: апрель 2019 г.

Дополнительная информация

Наша линия поддержки предлагает практическую и эмоциональную поддержку при кормлении вашего ребенка, а также общие вопросы для родителей, членов и волонтеров: 0300 330 0700.

Подружитесь с другими будущими родителями и молодыми родителями в вашем районе для поддержки и дружбы, узнав, какие мероприятия NCT проходят поблизости.Чтобы узнать, когда рядом с вами проходит почти новая распродажа NCT, выполните поиск здесь.

St James-Roberts I, Alvarez M, Csipke E, Abramsky T., Goodwin J, Sorgenfrei E. (2006) Плач и сон младенца в Лондоне, Копенгагене и когда родители принимают «ближайшую» форму ухода. Педиатрия 117 (6): e1146-55. Доступно по адресу: https://pediatrics.aappublications.org/content/117/6/e1146.long [по состоянию на 20 марта 2019 г.].

Сент-Джеймс-Робертс I.(2012) Происхождение, профилактика и лечение младенческого плача и проблем со сном. Лондон: Рутледж.

Когда родители сталкиваются: устранение различий в стилях воспитания

Многие аспекты жизни человека могут влиять на его стиль воспитания. Способ воспитания взрослого, а также книги для родителей и другие руководства — вот несколько факторов. Еще одно важное влияние оказывают особые страхи и надежды родителей за своего ребенка. Культурные факторы, такие как гендерные роли, сообщество, в котором живет семья, религия, политика, социально-экономический статус и этнические нормы, также играют роль.

При столкновении стилей воспитания дети получают противоречивые сообщения от родителей. Это может вызвать у детей заблуждение относительно того, как действовать и чего ожидать в ответ на их поведение. Различия в стилях воспитания также могут усилить конфликт в отношениях. Воспитание может быть трудным и отнимать много времени, даже если родители соглашаются. Когда они этого не делают, подходы к воспитанию детей могут быть источником почти постоянных споров.

Родители могут ладить друг с другом и последовательно посылать детям послание, даже если их стили противоречат друг другу.Фактически, разные стили воспитания могут даже дополнять друг друга.

Четыре стиля воспитания

Стиль воспитания состоит из двух основных компонентов. Один из них — это степень контроля родителей над ребенком. Другой — количество тепла и привязанности, которые проявляют родители.

Исследователи часто делят стиль воспитания на четыре категории. Эти типы и то, как каждый из них может справиться с истерикой ребенка, приведены ниже:

Авторитарный. Эти родители строгие и очень внимательно следят за своими детьми.Они могут показывать немного тепла. Авторитарный родитель может ответить на истерику ребенка наказанием или криком. Они вряд ли захотят понять, почему у ребенка случилась истерика, или обсудить чувства ребенка по этому поводу.
Авторитетный. Авторитетные родители относительно строги и следят за соблюдением установленных ими правил. Они также проявляют привязанность к своим детям. Авторитетный родитель может отреагировать на истерику, установив четкие границы того, что приемлемо, а что нет.Затем они могут вывести ребенка из ситуации, вызвавшей истерику. Авторитетные родители с большей вероятностью будут обсуждать, почему у ребенка случилась истерика, и беспокоиться о его сильных эмоциях.
Разрешено. Эти родители проявляют много любви и привязанности, но мало ограничивают их. Снисходительный родитель может вообще не реагировать на истерику. В качестве альтернативы они могут отреагировать, сделав ребенку подарок или иным образом умиротворив его.
Неучастный или небрежный. Небрежные родители не следят за соблюдением четких правил. Они могут не проявлять особого интереса к ребенку или вообще не проявлять к нему никакого интереса. Неучастный родитель может не заметить истерику или оказаться где-то в другом месте, когда она случится.

Большинство исследований показывают, что авторитетное воспитание является наиболее эффективным стилем воспитания. Авторитетное воспитание сочетает в себе уважение к ребенку с вниманием к социальным нормам.

Авторитарное воспитание, напротив, может производить слишком послушных детей. Этим детям, возможно, придется часто говорить, что им делать, когда они станут взрослыми.Некоторые исследования связывают авторитарное воспитание с повышенным риском проблемного поведения. Одно из таких действий — злоупотребление психоактивными веществами.

Снисходительные родители могут способствовать повышению самооценки. Но отсутствие границ также может увеличить риск проблемного поведения. Дети, не обладающие высокой самомотивацией, могут испытывать трудности в школе. Родители, которые пытаются успокоить детей, которые демонстрируют плохое поведение, также могут поощрять плохое поведение в будущем.

Небрежное воспитание может нанести вред. В результате могут появиться дети, у которых мало поддержки и слабое понимание социальных норм.Им может быть сложно понять, как себя вести, учиться или взаимодействовать с другими.

Стиль воспитания может меняться и меняться. Родители, которые знают свой нынешний стиль, могут включить в свой подход качества, обеспечивающие баланс. Например, родитель, который понимает, что он не вовлечен, может сосредоточиться на том, чтобы узнать, как быть более вовлеченным в жизнь своего ребенка.

Как конфликтующие стили воспитания могут повлиять на отношения

Любая разница в стиле воспитания может привести к конфликту. Даже двое родителей, придерживающихся схожего стиля, могут поспорить.Например, два авторитетных родителя могут согласиться о важности правил и привязанности. Но они могут не согласиться с тем, что это означает. Допустимы ли тайм-ауты? В какие моменты следует поощрять или наказывать ребенка? Какое поведение запрещено?

Существенные различия в стилях воспитания могут быть еще более сложной задачей. Некоторые общие столкновения включают:

Разногласия могут затруднить выступление единым фронтом. Они могут даже привести к проблемному поведению у детей.

Авторитарный vs.Авторитетный. Эти родители могут расходиться во мнениях относительно того, сколько любви им дарить. Они могут спорить о том, наказывать ли ребенка, когда и насколько суровым должно быть наказание. Эти родители также могут не соглашаться с тем, следует ли вознаграждать за хорошее поведение.
Авторитетный или разрешительный. Послушные и авторитетные родители могут согласиться с необходимостью любви и привязанности. Но у них могут быть серьезные разногласия по поводу того, какие правила применять и как обеспечивать их соблюдение.
Разрешающий vs.Неучастный. Снисходительные родители хотят дать своим детям много любви. Невовлеченные родители могут хотеть мало или вообще не иметь существенных взаимодействий со своими детьми. Это может привести к тому, что снисходительный родитель почувствует себя подавленным количеством заботы, которую они должны оказать.
Авторитарный против дозволительного. Авторитарные и снисходительные родители могут расходиться во мнениях относительно того, когда и следует ли наказывать детей. Снисходительные родители могут даже считать авторитарных родителей жестокими. Между тем авторитарные родители могут считать снисходительных родителей пренебрежительными.
Авторитетный против невмешательства. Авторитетное воспитание — это воспитание, требующее больших усилий. Он предлагает важные рекомендации и большую привязанность. Невовлеченные родители могут предпочесть оставаться в стороне. Родители, которые отличаются таким образом, могут столкнуться с постоянными конфликтами.

Различия в стилях воспитания — лишь одна из конфликтных точек для родителей. Культурные ценности, убеждения в отношении социальных норм или политические взгляды могут привести к серьезным разногласиям между родителями. Например, некоторые родители считают порку формой насилия.Другие считают это необходимой дисциплиной.

Советы, как ладить, когда стили воспитания различаются

Воспитание может быть утомительной и эмоционально напряженной работой. Некоторые люди в значительной степени формируют свое представление о себе из своей роли родителей или из поведения своего ребенка. Когда родители не согласны, они могут злиться или быть неправильно понятыми. Аргументы могут затруднить выступление единым фронтом. Они могут даже привести к проблемному поведению у детей. Несколько стратегий могут помочь:

Узнайте, как ваши стили воспитания дополняют друг друга. Например, снисходительный родитель может помочь авторитарному родителю быть более нежным. Между тем авторитарный родитель может поддержать снисходительного родителя в установлении границ.
Разработайте свод семейных правил, с которыми может согласиться каждый. Они включают правила для детей, а также правила о том, как их дисциплинировать. Двое родителей могут согласиться, что порка недопустима. Они могут решить, что дети должны потерять привилегии или столкнуться с другим наказанием, если они ударили других.
Не подрывайте друг друга. Родители должны выступить единым фронтом. Если ребенку не угрожает опасность — например, от родителей, которые ругают или оскорбляют его — лучше обсудить конфликты позже. Поддерживайте решения своего партнера о воспитании детей, даже если они не те, которые вы бы приняли.
Узнайте о совместном воспитании детей. Прочтите книги для родителей и обсудите их или присоединитесь к группе поддержки родителей. Выберите экспертов по воспитанию детей, которым вы оба доверяете.

Когда другие стратегии не работают, может помочь семейное консультирование.Это может позволить членам семьи лучше понять друг друга. Это также может помочь справиться со сложным поведением ребенка. Кроме того, родителям может быть полезна терапия для пар. Это может научить пары, что лежит в основе разногласий в их стилях воспитания и как преодолеть этот разрыв.

Артикул:

Гарей Дж. (20 октября 2016 г.). Конфликты по поводу стилей воспитания. Получено с https://childmind.org/article/conflicts-over-parenting-styles
Хэдфилд, Дж. (26 мая 2016 г.).Подростки и исследование алкоголя: стиль воспитания может предотвратить пьянство. Получено с https://news.byu.edu/news/teens-and-alcohol-study-parenting-style-can-prevent-binge-drinking
Джозеф М. В. и Джон Дж. (Без даты). Влияние стилей воспитания на развитие ребенка. Журнал Глобального академического общества: взгляд на социальные науки, 1 (5). Получено с http://scholararticles.net/impact-of-parenting-styles-on-child-development
Воспитание в Америке. (2015, 17 декабря).Получено с http://www.pewsocialtrends.org/2015/12/17/parenting-in-america

Предыдущая статья была написана исключительно указанным выше автором. Любые высказанные взгляды и мнения не обязательно разделяются GoodTherapy.org. Вопросы или замечания по предыдущей статье можно направить автору или опубликовать в комментариях ниже.

Пожалуйста, заполните все обязательные поля, чтобы отправить свое сообщение.

Подтвердите, что вы человек.

границ | Стили воспитания и отношения между родителями и подростками: посредническая роль поведенческой автономии и родительского авторитета

Введение

Различия в стилях воспитания и качествах взаимоотношений между родителями и детьми — давние темы исследований в области психологии развития и семейной психологии. Предыдущие исследования показали, что стили воспитания являются критическими факторами семейного контекста, которые тесно связаны с отношениями между родителями и подростками (Shek, 2002).Несмотря на большое количество исследований связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, существующие исследования в основном сосредоточены на прямом влиянии стилей воспитания на отношения между родителями и подростками, в то время как основные механизмы, посредством которых стили воспитания связаны с отношениями родитель-подросток. отношения редко исследуются. В настоящем исследовании изучались возможные опосредствующие эффекты ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, на связь между различиями в стилях воспитания и вариабельностью конфликтов и сплоченности в отношениях на выборке молодежи из материкового Китая.Мы также проверили, различались ли прямые и опосредованные эффекты для девочек и мальчиков.

Стили воспитания и отношения между родителями и подростками

Стиль воспитания определяется как совокупность отношения и поведения родителей к детям и эмоционального климата, в котором проявляется поведение родителей (Дарлинг и Стейнберг, 1993). В области воспитания огромное влияние оказали типологический подход Маккоби и Мартина (1983) и Баумринда (1991) к концептуализации воспитания.Они классифицировали воспитание детей на четыре типа в зависимости от отзывчивости и требовательности (Maccoby, Martin, 1983; Baumrind, 1991). Авторитарный стиль воспитания отличается отзывчивостью и требовательностью. Авторитетные родители обеспечивают не только поддержку и тепло, но также четко определенные правила и последовательную дисциплину (Baumrind, 1991). Авторитарный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью, но высокой требовательностью. Родители этого стиля склонны произвольно использовать враждебный контроль или суровое наказание, чтобы добиться согласия, но они редко дают объяснения или позволяют словесные компромиссы.Снисходительный стиль воспитания характеризуется низкой требовательностью, но высокой отзывчивостью. Снисходительные родители отзывчивы к своим детям и удовлетворяют их потребности, но им не удается установить надлежащую дисциплину, контролировать поведение или требовать зрелого поведения. Наконец, небрежный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью и требовательностью. Небрежные родители ориентированы на родителей и редко занимаются воспитанием детей. Они не заботятся о своих детях и не устанавливают правил.

Подростковый возраст — критический период развития, который требует от родителей и молодежи пересмотра своих отношений (Laursen and Collins, 2009). Существующие исследования показали, что различия в стилях воспитания связаны с различиями в особенностях взаимоотношений родителей и подростков. В целом, большинство исследований с западными выборками неизменно показывают, что авторитетный стиль воспитания связан с более высоким уровнем сплоченности родителей и подростков (Nelson et al., 2011) и более низкими уровнями частоты конфликтов (Smetana, 1995), интенсивностью конфликта (Smetana, 1995). ) и тотальный конфликт (McKinney, Renk, 2011).Напротив, авторитарный стиль воспитания связан с более низкой сплоченностью (McKinney and Renk, 2011) и более высокой частотой конфликтов (Smetana, 1995; Sorkhabi and Middaugh, 2014), интенсивностью (Smetana, 1995) и полным конфликтом (McKinney and Renk, 2011). Например, на выборке американских подростков Сметана (1995) обнаружил, что более частые и интенсивные конфликты были предсказаны более авторитарным воспитанием и менее авторитарным воспитанием. Аналогичным образом Соркхаби и Миддо (2014) проанализировали данные американских подростков азиатского, латиноамериканского, арабского, европейского или другого этнического происхождения.Они обнаружили, что подростки авторитарных родителей сообщали о меньших конфликтах, чем подростки с авторитарными родителями.

Большинство предыдущих исследований связи между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью родителей и подростков было сосредоточено на одном или другом (например, Smetana, 1995; Nelson et al., 2011; Sorkhabi and Middaugh, 2014). Однако конфликт не является противоположностью сплоченности, и рост одного из них со временем не обязательно связан с ослаблением другого (Zhang et al., 2006).Чтобы всесторонне понять связь между стилями воспитания и этими двумя аспектами взаимоотношений родителей и подростков, необходимо изучить оба этих аспекта. Кроме того, в большинстве предыдущих исследований редко выделяли частоту и интенсивность конфликтов или не изучали их одновременно. Частота конфликта относится к тому, как часто происходит конфликт, тогда как интенсивность конфликта относится к величине эмоционального возбуждения, которое происходит во время конфликта. Предыдущие исследования этих двух аспектов конфликта дали неоднозначные результаты. Например, Сметана (1995) обнаружил, что связи стилей воспитания с частотой и интенсивностью конфликтов очень похожи.Напротив, Assadi et al. (2011) сообщили, что частота была ниже для авторитарных родителей и выше для авторитарных родителей, но только авторитетное воспитание было связано с интенсивностью. Таким образом, необходимо изучить интенсивность и частоту конфликтов.

Еще один серьезный пробел в литературе заключается в том, что в некоторых предшествующих исследованиях рассматривались все четыре стиля воспитания. Нам известно только одно американское исследование (подростков, злоупотребляющих психоактивными веществами), в котором изучались конфликты, сплоченность и все четыре стиля воспитания (Smith and Hall, 2008).На самом деле, также важно изучить взаимосвязь между снисходительным и небрежным стилем воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками. В частности, небрежный стиль воспитания, который характеризуется как отстранение от процесса воспитания детей, может быть разрушительным для отношений между родителями и подростками. Таким образом, в свете пробелов в литературе, указанных выше, нашей первой основной целью было изучить связи между всеми четырьмя стилями воспитания и конфликтом между родителями и подростками (частотой и интенсивностью) и сплоченностью.Основываясь на предварительных данных, мы предположили, что конфликт (частота и интенсивность) будет самым высоким, а сплоченность — самой низкой для молодежи с авторитарными родителями, а конфликт — самым низким, а сплоченность — самым высоким для подростков с авторитарными родителями.

Автономия подростков и представления о родительской власти

Несмотря на многочисленные предыдущие исследования связи между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений между родителями и подростками, на удивление немногие исследовали механизмы, которые могли бы объяснить эту связь.Мы также устранили этот пробел в текущем исследовании. Согласно интегративной модели Дарлинга и Стейнберга (1993), стили воспитания влияют на результаты подростков, изменяя степень, в которой подростки принимают попытки своих родителей социализировать их. Когда родители используют определенные стили для воспитания детей, подростки становятся не просто пассивными социальными существами, но и играют активную роль в формировании отношений между родителями и подростками и в интерпретации родительского поведения таким образом, чтобы это влияло на их собственные результаты.Особенно важным для этого психологического процесса является отношение подростков к поведенческой автономии и законности родительского авторитета (Darling et al., 2007).

Ожидания подростков относительно поведенческой автономии

Автономия, в отличие от принудительного поведения, отражает действия, которые возникают в результате действия самого себя, а не других (Chen et al., 2013). Вариации стиля воспитания связаны с индивидуальными различиями в убеждениях подростков о независимости. Было показано, что авторитетное воспитание является наиболее полезным для молодежи в плане содействия здоровому нормативному развитию автономии (Baumrind, 1991).Напротив, авторитарные родители обеспечивали слишком много строгости и надзора за своими детьми, в то время как снисходительные и пренебрежительные родители обеспечивали недостаточный контроль и руководство. Подростки с неавторитетными родителями с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, которая не удовлетворяется надлежащим образом (Bush and Peterson, 2013). Однако важно отметить, что не все исследования находят, что авторитетное воспитание является оптимальным для автономии молодежи — различия в выводах могут быть связаны с характеристиками выборки или используемыми показателями (например,г., Дарлинг и др., 2005; Чан и Чан, 2009).

Развитие автономии подростков, в свою очередь, может влиять на особенности взаимоотношений родителей и подростков. Родители и подростки ожидают увеличения автономии с возрастом, но подростки обычно требуют автономии раньше, чем их родители готовы ее предоставить (Jensen and Dost-Gözkan, 2015; Pérez et al., 2016). Стремление подростков к большей автономии, чем их родители хотят предоставить им, побуждает молодежь усиливать контроль над своими собственными делами и более критически относиться к контролируемому поведению своих родителей — модель, которая вызывает конфликт и снижает сплоченность (Fuligni, 1998; Zhang и Fuligni, 2006).

Убеждения подростков о родительской власти

В дополнение к изменениям в развитии автономии, подростковый возраст также является периодом изменения отношения молодежи к родительской власти — в частности, степени, в которой утверждение родительского контроля рассматривается как надлежащее расширение их роли (Darling et al., 2008). ). По сравнению с другими стилями воспитания, у авторитетных родителей есть дети и подростки, которые с большей вероятностью одобряют законность родительского авторитета (Smetana, 1995; Darling et al., 2005; Trinkner et al., 2012). Напротив, авторитарные родители склонны определять проблемы как слишком жестко подпадающие под родительскую юрисдикцию, а снисходительные и пренебрежительные родители определяют их слишком снисходительно (Smetana, 1995; Baumrind, 2005). В таких случаях подростки и родители могут быть лишены возможности обсуждать и согласовывать соответствующие границы, что, в свою очередь, может заставить молодежь сомневаться и сомневаться в законности родительского авторитета.

Отношение к легитимности власти также связано с особенностями взаимоотношений родителей и подростков.Подтверждение подростками родительского авторитета связано с большей сплоченностью и меньшим количеством конфликтов с родителями (Zhang et al., 2006; Jensen and Dost-Gözkan, 2015) — в одном исследовании эта закономерность обнаружена в Мексике, Китае, Филиппинах и странах Европы. семьи (Fuligni, 1998).

В целом, существуют четко установленные связи между стилем воспитания, убеждениями подростков (в частности, об автономии и родительском авторитете) и качествами взаимоотношений между родителями и подростками. Однако эти различные конструкции не были изучены все вместе в одном исследовании.Кроме того, хотя в предыдущих исследованиях изучались связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, не было исследований, которые бы проверяли, опосредуют ли эти ассоциации ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и поддержки родительского авторитета. Таким образом, наша вторая цель состояла в том, чтобы проверить гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и вера в законность родительского авторитета будут опосредовать связь между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками.

Роль подросткового пола

Третья и последняя цель настоящего исследования заключалась в изучении потенциальных гендерных различий в отношениях между стилями воспитания, конфликтом и сплоченностью родителей и подростков, ожиданиями подростков в отношении поведенческой автономии и одобрения родительского авторитета. Есть основания ожидать, что различия будут обнаружены, хотя результаты могут отличаться в зависимости от стилей воспитания и рассматриваемых особенностей взаимоотношений родителей и подростков. Например, Шек (2002) сообщил о связи между родительским негативом и более серьезным конфликтом между родителями и подростками, только для девочек.Эти различия могут отражать различные цели социализации для мальчиков и девочек, при этом девочки ориентированы больше на семейные отношения и подчинение, а мальчики ориентированы на автономию и самостоятельность (Shek, 2002; Zhang et al., 2006). Основываясь на предыдущем исследовании, мы ожидали найти более сильную связь между стилем воспитания и особенностями отношений между родителями и подростками у девочек по сравнению с мальчиками. Однако, учитывая отсутствие предшествующих исследований убеждений об автономии и родительской власти как посредниках, у нас не было гипотез относительно пола как модератора этих опосредующих эффектов.

Китайский культурный контекст

В заключение, еще одним обоснованием для текущего исследования было рассмотрение нехватки исследований семей материкового Китая, опубликованных в международной литературе. Существующие данные почти полностью основаны на исследованиях семей из западных промышленно развитых стран, хотя в материковом Китае проживает самое большое количество детей и подростков в мире — в 2016 году 13% или почти каждый восьмой из 0–14-летнего населения земного шара. летние (Всемирный банк, 2017).Нам известно только об одном актуальном опубликованном исследовании стилей воспитания и отношений между родителями и подростками, которое показало, что авторитетные матери демонстрируют самый высокий уровень, а авторитарные матери — самый низкий уровень сплоченности матери и подростка (Zhang et al., 2017). Добавление к литературной базе данных из незападных стран, таких как Китай, способствует расширению и углублению знаний о процессах взаимоотношений родителей и подростков.

Изучение семей материкового Китая также дает уникальную возможность изучить семейные процессы, поскольку их культура сильно отличается от западных контекстов.Особо выделяются две особенности. Во-первых, Китай был уникальным в мире своей «политикой одного ребенка», проводившейся правительством с 1979 по 2016 год. Это привело к значительным изменениям в семье, которые часто называют семейной структурой «4-2-1» (четыре бабушка и дедушка, двое родителей и один ребенок). В этом контексте отношения между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью родителей и подростков в Китае могут отличаться от таковых в западных культурах. Во-вторых, китайская культура уходит корнями в конфуцианство, которое подчеркивает коллективистские ценности, такие как соответствие социальным нормам, подчинение власти, установление прочных отношений с другими и избегание конфронтации (Peterson et al., 2005). В этой строгой иерархической структуре запросы отдельных лиц на автономию и любое поведение, потенциально угрожающее групповой гармонии, не приветствуются, в то время как большое уважение к родительскому авторитету высоко ценится (Fuligni, 1998). Более того, некоторые исследования показали, что убеждения подростков в автономии и авторитете по-разному зависят от особенностей семейных отношений в зависимости от культурного контекста. Например, в одном исследовании сообщалось, что интенсивность конфликтов с матерями была выше для подростков с меньшим уважением к родительской власти в семьях афроамериканцев и латинян, но не европейцев американцев (Dixon et al., 2008). Таким образом, существует потребность в расширении разнообразия выборок в этой литературе, чтобы лучше понять, какие аспекты соответствующих семейных процессов действуют сходно или по-разному в различных культурных контекстах.

В целом, настоящее исследование направлено на три цели в выборке семей из материкового Китая: (1) изучить связи между четырьмя стилями воспитания и конфликтом в отношениях между родителями и подростками (частота и интенсивность) и сплоченностью, включая проверку гипотезы о том, что конфликт будет быть наивысшим, а сплоченность низшей для авторитарных родителей, наименьшей конфликтностью и высшей сплоченностью для авторитарных родителей; (2) проверить гипотезу о том, что связи между стилем воспитания и особенностями отношений между родителями и подростками будут статистически опосредованы ожиданиями подростков и их убеждениями относительно родительского авторитета; и (3) проверить гипотезу о том, что связь между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений (рассмотренная в Цели 1) будет сильнее для девочек, чем для мальчиков, а также изучить гендерные различия в опосредующих эффектах (гипотеза в Цели 2).

Материалы и методы

Участники и процедура

Всего 633 студента (48,5% женщин, что соответствует доле в китайском населении) в 7-м ( M _{, возраст} = 13,50 ± 0,62 года), 9-м ( M _{возраст} = 15,45 ± 0,67 года) и 11-й ( M _{возраст} = 17,30 ± 0,75 года) классы четырех школ в Цзинане, столице провинции Шаньдун на Ближнем Востоке Китая, заполнили анкеты самоотчетов.Из-за реализации политики одного ребенка в материковом Китае 90 процентов из них были только детьми.

Опросы проводились в классе посредством группового администрирования; студентов попросили не общаться друг с другом при заполнении анкеты. Члены исследовательского персонала проводили опросы в классе, рассказывая о цели этого исследования и добровольном характере участия, читая инструкции и отвечая на любые вопросы, возникшие в период сбора данных.Все участники дали письменное информированное согласие. Кроме того, все родители участников были уведомлены об исследовании и получили возможность отозвать своих детей от участия в исследовании. Все родители дали письменное информированное согласие на участие своих детей в этом исследовании. Институциональный наблюдательный совет Шаньдунского педагогического университета одобрил эти процедуры исследования.

Меры

Стили воспитания

Стили воспитания оценивались с использованием китайской версии Steinberg et al.Анкета по стилям воспитания (1994) (Long et al., 2012). Две подшкалы включают меру воспитания: принятие / участие и строгость / надзор. Подшкала принятия / участия (α = 0,84) представляла собой среднее значение из 15 пунктов, которые использовались для оценки отзывчивого, любящего и вовлеченного воспитания (например, «Я могу рассчитывать на своих родителей, которые помогут мне, если у меня возникнут какие-то проблемы». ). Подшкала строгости / надзора (α = 0,78) представляла собой среднее значение из 12 пунктов, которые использовались для оценки мониторинга и надзора (например,g., «Как сильно ваши родители пытаются узнать, где вы выходите ночью»). Подростки должны были указать силу поддержки с использованием 5-балльной шкалы в диапазоне от 1 ( полностью не согласен, ) до 5 ( полностью согласны, ) по каждому пункту. Подтверждающий факторный анализ показал, что измерение стилей воспитания (а также подтверждение родительского авторитета, ожиданий в отношении поведенческой автономии и конфликта и сплоченности между родителями и подростками) имело приемлемую конструктивную валидность и сильную измерительную инвариантность в зависимости от пола (см. Дополнительные материалы в Интернете и дополнительную таблицу S1. ).

Подтверждение родительских прав

Убеждения подростков о законности родительской власти были оценены с использованием китайской версии анкеты Сметаны (1988) (Zhang and Fuligni, 2006). Студентам был представлен список из 13 тем в виде отдельных пунктов, таких как комендантский час, выбор одежды и выбор друзей, и их спросили, могут ли отец или мать сформулировать правило по каждой теме. Ответы на каждую тему / вопрос были закодированы по 4-балльной шкале от 1 ( Это не нормально, ) до 4 ( Это совершенно нормально, ).Они были усреднены отдельно для матери (α = 0,84) и отца (α = 0,86).

Ожидания поведенческой автономии

Ожидание подростками поведенческой автономии было измерено на основе анкеты Fuligni (1998). Студентам был предложен список из 12 моделей поведения (например, «смотрите телевизор столько, сколько хотите»). Затем подростки указали степень ожидания по каждому пункту, используя 4-балльную шкалу в диапазоне от 1 (, очень сильно, ) и 4 (, совсем не ожидаю, ) (α = 0.86). Чтобы добиться согласованности по всем инструментам, чтобы высокий балл отражал высокий уровень измеряемой переменной, эти записи были перевернуты, так что 1 был перекодирован как 4, 2 как 3, 3 как 2 и 4 как 1.

Конфликт родителей и подростков

Восприятие подростками частоты и интенсивности конфликтов со своими матерями и отцами было измерено с помощью китайской версии Контрольного списка проблем (Prinz et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Студенты указали, были ли 16 конкретных тем (e.g., работа по дому, проклятия) обсуждались или нет с их родителями в течение последних 2 недель (с использованием бинарной шкалы, да или нет ). Затем для каждой одобренной темы обсуждения подростки сообщали об интенсивности конфликта при обсуждении каждой темы, используя 5-балльную шкалу, которая варьировалась от 1 ( очень спокойный ) до 5 ( очень сердитый ). Чтобы соответствовать предыдущим исследованиям (например, Fuligni, 1998), частота конфликтов вычислялась путем суммирования количества дискуссий, оцененных как содержащие гнев (2 или больше по 5-балльной шкале).Интенсивность конфликта определялась путем усреднения оценок подростков по тем вопросам, которые обсуждались (мать: α = 0,72, отец: α = 0,73).

Сплоченность родителей и подростков

Подростки заполнили подшкалу сплоченности китайской версии шкалы оценки семейной адаптации и сплоченности (FACES) II отдельно для каждого родителя (Olson et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Эта шкала включала 10 пунктов (например, «Мы с мамой [отцом] очень близки»).Восприятие учащимися сплоченности с родителями оценивалось по 5-балльной шкале от 1 ( почти никогда, ) до 5 ( почти всегда ) отдельно для матери (α = 0,82) и отца (α = 0,79).

Управляемые переменные

Оценка и социально-экономический статус (SES) контролировались в этом исследовании. Оценка SES была рассчитана путем усреднения стандартизированного образования и профессии обоих родителей. Образование родителей кодировалось следующим образом: 1 = уровень начальной школы или ниже, 2 = неполная средняя школа, 3 = средняя школа, 4 = колледж или выше.Занятие кодировалось как 1 = крестьянин или безработный, 2 = рабочий, 3 = профессиональный или полупрофессиональный. Что касается уровня образования родителей, то примерно 0,8% матерей и 0,3% отцов имели законченное начальное образование или меньше, а 38,5% матерей и 57,1% отцов имели высшее или высшее образование. Остальные имели неполное среднее образование (7,6% матерей и 5,5% отцов) или старшее среднее образование (48,2% матерей и 31,5% отцов). Профессиональный статус матери и отца соответственно был следующим: 6.2 и 2,7% были крестьянами или безработными, 28,4 и 23,4% имели рабочие должности, а 64,9 и 73,6% имели профессиональную или полупрофессиональную деятельность.

Результаты

Описательная статистика

Мы использовали однофакторный тест Хармана, чтобы проверить систематическую ошибку обычного метода. Результаты показали, что возникло 30 факторов с собственными значениями больше 1,0, а на первый фактор приходилось только 16,53% общей дисперсии. Поскольку появилось более одного фактора, и первый фактор не учитывал большую часть дисперсии (Podsakoff and Organ, 1986), систематическая ошибка метода не вызывала серьезного беспокойства в настоящем исследовании.

Кластерный анализ с методом K-средних был использован для определения четырех стилей воспитания. Вместо определения стилей воспитания a priori на основе субъективных предельных значений (Steinberg et al., 1994), в кластерном анализе семьи группируются в соответствии с их оценками по различным характеристикам воспитания (Henry et al., 2005). Чтобы проверить кластерное решение, мы повторно проанализировали данные с помощью другого кластерного метода — иерархического кластерного анализа (Henry et al., 2005; Hoeve et al., 2007). Мы повторили иерархический кластерный анализ десять раз, применяя стандартизированный метод евклидова расстояния в качестве меры расстояния и используя алгоритм Уорда. Процедура перекрестной проверки (Mandara, 2003) приводит к умеренным соглашениям ( k = 0,71, диапазон: 0,67–0,75).

Чтобы обозначить четыре группы, мы исследовали стили воспитания, вычислив односторонний дисперсионный анализ стандартизированных оценок параметров воспитания с кластерами, выступающими в качестве факторов. Результат показал, что переменные кластеризации значительно различались между параметрами воспитания [принятие / участие: F (3608) = 472.58, p <0,001, η ² = 0,70; строгость / надзор: F (3,608) = 280,35, p <0,001, η ² = 0,58]. Авторитетными родителями были те, кто получил высокие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = 0,95, строгость / надзор: z = 0,76), тогда как пренебрежительные родители получили низкие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = — 1,45, строгость / надзор: z = -1,06). Авторитарные родители получили низкий балл по принятию / вовлечению ( из = -0.61), но высокие по параметру строгость / надзор ( z = 0,50), тогда как снисходительные родители получили высокий балл по принятию / вовлечению ( z = 0,15), но низкий по параметру строгость / надзор ( z = -0,77).

Описательная статистика для переменных исследования представлена в Таблице 1, а двумерные корреляции представлены в Таблице 2. Что касается описательных характеристик, для четырех стилей воспитания были обнаружены следующие частоты: 152 (24,0% от общей выборки) авторитарный; 200 (31.6%) авторитетные; 83 (13,1%) нерадивые; и 177 (28,0%) снисходительных. Средний балл веры в авторитет родителей и ожиданий поведенческой автономии варьировался от 2 до 3, что означает, что подростки сообщили о среднем уровне поддержки родительского авторитета и ожиданий автономии. Средние баллы частоты конфликтов варьировались от 2 до 4, а средние баллы интенсивности конфликтов — от 1 до 2, что позволяет предположить, что подростки сообщили о низком уровне частоты и интенсивности конфликтов.Поскольку сплоченность составила более 3 баллов (за исключением девочек с пренебрежительными родителями), подростки сообщили о среднем или высоком уровне сплоченности с родителями.

ТАБЛИЦА 1. Средние значения и стандартные отклонения всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

ТАБЛИЦА 2. Корреляции для всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

Обращаясь к корреляциям, хотя за некоторыми исключениями, в целом более высокие ожидания подростков в отношении поведенческой автономии были связаны с большей частотой и интенсивностью конфликтов и меньшей сплоченностью.Более сильное одобрение подростками законности родительской власти было связано с большей сплоченностью, но менее частыми и интенсивными конфликтами.

Ссылки со стилями воспитания

Для изучения связей между четырьмя стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками была проведена серия анализов ковариантности 4 (стили воспитания) × 2 (пол ребенка). В то же время мы также исследовали, различается ли ожидание подростков автономного поведения и одобрения родительского авторитета в зависимости от пола и стиля воспитания подростков.SES и оценка служили в качестве переменных.

Для ожидания подростками автономного поведения главный эффект стилей воспитания был значительным [ F (3,597) = 8,74, p <0,001]. Бонферрони post hoc t -тесты показали, что подростки авторитетных родителей сообщили о более низком уровне ожидания поведенческой автономии ( M = 2,18, SD = 0,60), чем подростки безнадзорных [ M = 2,70, SD = 0.64, t (278) = 4,66, p <0,001], снисходительный [ M = 2,48, SD = 0,62, t (371) = 3,75, p <0,01] и авторитарные родители [ M = 2,43, SD = 0,66, t (344) = 2,79, p <0,05].

Для легитимности родительской власти главное влияние стилей воспитания было значительным [мать: F (3,597) = 30,26, отец: F (3,597) = 29,62, p s <0.001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самой высокой поддержке родительского авторитета (мать: M = 2,73, SD = 0,53; отец: M = 2,71, SD = 0,56), в то время как подростки безнадзорных родителей сообщили о самой низкой поддержке родительских полномочий (мать: M = 2,06, SD = 0,47; отец: M = 1,98, SD = 0,54). Подростки, воспитанные авторитарными методами (мать: M = 2,42, SD = 0.59; отец: M = 2,38, SD = 0,62) и снисходительные родители (мать: M = 2,26, SD = 0,51; отец: M = 2,25, SD = 0,55) сообщили о поддержке родителей. между двумя другими группами (мать: t > 2,86, p <0,05; отец: t > 3,52, p <0,01). Взаимодействие между полом и стилями воспитания также было значительным [мать: F (3,597) = 2.53, p = 0,056; отец: F (3,597) = 3,03, p <0,05]. Постфактум исследования не выявили гендерных различий для молодежи с авторитарными, авторитарными и пренебрежительными родителями. Напротив, для молодежи с снисходительными родителями мальчики сообщали о большей поддержке родительского авторитета (мать: M = 2,37, SD = 0,56; отец: M = 2,39, SD = 0,60), чем девочки [мать : M = 2,16, SD = 0.44, t (171) = 2,62, p <0,01; отец: M = 2,12, SD = 0,46, t (171) = 3,52, p <0,01].

Что касается интенсивности конфликта с родителями, то основной эффект стилей воспитания был значительным [мать: F (3,595) = 7,49, p <0,001; отец: F (3,583) = 3,90, p <0,01]. Подростки безнадзорных [мать: M = 1,74, SD = 0.62, t (253) = 3,99, p <0,001; отец: M = 1,73, SD = 0,81, t (245) = 2,58, p = 0,06] и авторитарные родители [мать: M = 1,63, SD = 0,54, t (320) = 3,01, p <0,05; отец: M = 1,63, SD = 0,75, t (313) = 2,49, p = 0,08] сообщил о более интенсивном конфликте, чем у снисходительных родителей (мать: M = 1.46, SD = 0,43; отец: M = 1,45, SD = 0,46). Кроме того, подростки с пренебрежительным воспитанием также сообщили о более интенсивном конфликте с матерями, чем при авторитетном воспитании [ M = 1,49, SD = 0,47, t (276) = 3,61, p <0,01]. Что касается частоты конфликтов с родителями, то ни один из эффектов не был значительным.

Что касается сплоченности, то пол в значительной степени связан со сплоченностью матери и ребенка [ F (1,597) = 9.07, p <0,01], с большей сплоченностью, обнаруженной для дочерей, чем для сыновей (девочки: M = 3,70, SD = 0,66; мальчики: M = 3,42, SD = 0,59). И для матерей, и для отцов основное влияние оказали стили воспитания [мать: F (3,597) = 37,53, отец: F (3,597) = 26,49, p s <0,001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самом высоком уровне сплоченности (мать: M = 3,85, SD = 0.58; отец: M = 3,77, SD = 0,63), затем снисходительный [мать: M = 3,59, SD = 0,52, t (371) = 4,20, p <0,001; отец: M = 3,55, SD = 0,63, t (371) = 3,15, p <0,05], авторитарный [мать: M = 3,41, SD = 0,60, t ( 320) = 2,62, p = 0,05; отец: M = 3,29, SD = 0,72, t (320) = 3.33, p <0,01] и нерадивые родители [мать: M = 3,05, SD = 0,67, t (227) = 4,78, p <0,001; отец: M = 3,02, SD = 0,75, t (227) = 2,94, p <0,05]. Наконец, основной эффект стиля воспитания для матерей был обусловлен полом ребенка [ F (3,597) = 1,34, p <0,01]. Сплоченность была выше у девочек, чем у мальчиков, только у авторитетных [девочки: M = 4.03, SD = 0,55; мальчики: M = 3,64, SD = 0,56, t (195) = 4,77, p <0,001] и дома отдыха [девочки: M = 3,70, SD = 0,50; мальчики: M = 3,48, SD = 0,50, t (171) = 2,61, p <0,01].

Посреднические эффекты

Чтобы проверить нашу вторую гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и убеждения в законности родительской власти будут опосредовать связи между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками, мы использовали моделирование структурных уравнений в Mplus 7.4 (Рисунки 1–3 для анализа частоты конфликтов, интенсивности конфликтов и сплоченности, соответственно). SES и оценка были включены в качестве переменных. Переменная категориального стиля воспитания была представлена в виде трех переменных с фиктивным кодом с авторитетным родителем в качестве эталонной категории. Поскольку шкала ожиданий автономии состояла из множества элементов, мы использовали общую технику разделения, чтобы оценить высоконадежную скрытую конструкцию для этой переменной путем случайного распределения элементов по четырем почти одинаковым наборам показателей (Little et al., 2002). Наконец, латентные переменные были сконструированы (с использованием шкал матери и отца в качестве индикаторов) для переменных конфликта и сплоченности, а также отношения к законной переменной родительского авторитета. Все модели показали хорошее соответствие данным [частота конфликтов: χ ² = 160,99, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,95, RMSEA = 0,055; интенсивность конфликта: χ ² = 167,23, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,94, RMSEA = 0,058; сплоченность: χ ² = 192.55, df = 56, CFI = 0,95, TLI = 0,93, RMSEA = 0,063).

РИСУНОК 1. Ожидание подростками автономии и убеждения о родительской власти как посредниках между стилями воспитания и частотой конфликтов между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Во всех трех моделях подростки, выросшие в небрежных, снисходительных и авторитарных семьях (по сравнению с авторитарными), сообщали о более низком уровне убеждений в отношении родительского авторитета и более высоких ожиданиях в отношении автономии поведения.Что касается частоты (Рисунок 1) и интенсивности (Рисунок 2) конфликта, большее ожидание автономии было связано с более частым и интенсивным конфликтом, тогда как в отношении сплоченности родителей и подростков (Рисунок 3) большее одобрение власти было связано с большей сплоченностью отношений. Кроме того, интенсивность конфликта была ниже для молодежи с снисходительными родителями, а сплоченность была ниже для молодежи с пренебрежительными, снисходительными или авторитарными (по сравнению с авторитарными) родителями.

РИСУНОК 2. Ожидание подростками автономии и убеждения об авторитете родителей как посредниках между стилями воспитания и интенсивностью конфликта между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

РИСУНОК 3. Ожидание подростками автономии и убеждения о родительской власти как посредниках между стилями воспитания и сплоченностью родителей и подростков.В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Значимость косвенных эффектов была рассчитана с использованием бутстрэппинга с 1000 повторных выборок. 95% -ный доверительный интервал (ДИ), скорректированный на предвзятость, показал значительные косвенные эффекты от небрежного, снисходительного и авторитарного стиля воспитания до частоты и интенсивности конфликта между родителями и подростками через ожидание подростками автономного поведения.Для частоты конфликта 95% доверительные интервалы составили [0,033,0,126], [0,022,0,102] и [0,014,092] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно. Для интенсивности конфликта 95% ДИ составили [0,042,0,131] [0,027,0,105] и [0,019,0,097] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей, соответственно. Также имелись значительные косвенные последствия для сплоченности через веру подростков в законность родительской власти. 95% доверительных интервалов составили [-0,202, -0,081], [-0,185, -0,071] и [-0,128, -0,0341] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно.

Сдерживающее влияние пола подростков

Учитывая возможные гендерные различия в путях, мы провели анализ в нескольких группах. Мы предположили, что связь между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью родителей и подростков будет сильнее у девочек, чем у мальчиков; Однако у нас не было гипотез относительно посредников. Статистические данные разности хи-квадрат (Δχ ²) использовались для сравнения соответствия между моделями. Все структурные пути были ограничены, чтобы быть равными для мальчиков и девочек, и общая подгонка модели сравнивалась с моделью без каких-либо ограничений.Что касается частоты и интенсивности конфликтов, модели без ограничений и с полным ограничением существенно не различались, что свидетельствует об отсутствии гендерной модерации [Δχ ² (11) = 14,88, Δχ ² (11) = 14,96, p s > 0,05 ]. Напротив, для сплоченности модель без ограничений обеспечила значительно лучшее соответствие, чем модель с ограничениями [Δχ ² (11) = 23,45, p <0,05]. Чтобы интерпретировать это, мы сравнили коэффициенты пути для мальчиков и девочек один за другим (см. Рисунок 4).Негативный прогноз сплоченности от пренебрежительного и авторитарного воспитания (по сравнению с авторитарным воспитанием) был сильнее для девочек, чем для мальчиков; это соответствовало нашей гипотезе. Что касается исследования гендерных различий в путях медиации, мы обнаружили, что отрицательная связь между снисходительным стилем воспитания и родительским авторитетом была сильнее для девочек, чем для мальчиков, тогда как положительная связь между одобрением родительского авторитета и сплоченностью была сильнее для мальчиков, чем для девочек.

РИСУНОК 4. Результаты модели структурного уравнения с несколькими группами, оценивающей отношения ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии, их одобрения родительского авторитета и сплоченности родителей и подростков по полу. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. Ковариации, корреляции и остатки не показаны. Сплошные линии показывают, что параметры пути различаются в мужской и женской выборках. Пунктирные линии показывают, что параметры пути сходны для мужской и женской выборок.^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Обсуждение

В текущем исследовании мы проверили связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками (цель 1), изучили опосредующие эффекты ожидания подростками автономного поведения и их одобрения родительского авторитета в отношении этих ассоциаций (цель 2), а также исследовали сдерживающий эффект пола подростков (цель 3) на выборке подростков из материкового Китая.

Стиль воспитания и отношения с подростками

В исследованиях западных семей, стили воспитания признаны имеющими предсказуемые ассоциации с конфликтом и сплоченностью родителей и подростков. Предыдущие исследования показали, что подростки авторитарных родителей имеют меньшую частоту и интенсивность конфликтов и более высокую сплоченность, чем у авторитарных родителей (Smetana, 1995; Assadi et al., 2011; Nelson et al., 2011; Sorkhabi and Middaugh, 2014). В отличие от предыдущих исследований, настоящее исследование показало, что подростки сообщали об аналогичных уровнях конфликта между родителями и подростками частота независимо от стиля воспитания.Этот результат можно отнести к традиционной китайской культуре, которая делает упор на поддержание гармоничных отношений и избегание конфронтации (Peterson et al., 2005). Этот уникальный культурный контекст может смягчить любую связь между воспитанием детей и частотой конфликтов, поскольку китайские подростки могут избегать конфликтов со своими родителями.

Однако интенсивность конфликта действительно показала ассоциации со стилем воспитания. По сравнению с снисходительным стилем воспитания подростки из пренебрежительных и авторитарных родителей испытывали большую интенсивность конфликта.Снисходительные родители предъявляют относительно мало требований к поведению подростков, давая им высокую степень свободы действовать так, как они хотят. Напротив, пренебрежительные родители характеризуются отсутствием теплоты и руководства, в то время как авторитарные родители высоко ценят послушание и подчинение и допускают меньше словесных уступок и уступок. Конфликт может быть более интенсивным в стиле пренебрежительного воспитания, потому что подросток предъявляет требования к родителю, который в противном случае замкнут, и сводит к минимуму потребности молодежи.Кроме того, подростки могут быть недовольны тем, что авторитарные родители устанавливают общие правила без эмоциональной поддержки, что приводит к более интенсивному конфликту, когда он возникает. Другие переменные также могут объяснить эффект. Например, подростки с пренебрежительными родителями более склонны к преступному поведению (You and Lim, 2015), что само по себе может привести к более интенсивному конфликту.

Кроме того, текущее исследование показало, что подростки, воспитанные в авторитарном и авторитарном стиле воспитания, сообщали об аналогичном уровне интенсивности конфликта с родителями.Это не согласуется с предыдущими выводами, которые показали, что западные подростки, выросшие в авторитарных родительских домах, сообщали о более интенсивных конфликтах между родителями и подростками, чем те, кто вырос в авторитетных родительских домах (Smetana, 1995). Одно из объяснений этой разницы в результатах может заключаться в том, что в китайской культуре, подобно обучению и воспитанию тигров, мотивация и намерение авторитарного воспитания состоит в том, чтобы присматривать за детьми и способствовать их оптимальному развитию, а не просто контролировать их (Chao, 1994; Kim et al. ., 2013). Китайские подростки могут положительно воспринимать намерение родителей контролировать их развитие, что не приводит к прямой связи между уровнем родительского контроля и интенсивностью конфликта.

Что касается сплоченности отношений между родителями и подростками, текущее исследование показало, что подростки с авторитетными родителями сообщили о самом высоком уровне сплоченности. Этот результат расширяет ранее опубликованные работы в различных культурных группах, демонстрируя большую сплоченность для авторитетного воспитания (например,г., Нельсон и др., 2011). Авторитетное воспитание характеризуется высокой степенью теплоты и принятия, а также надзором, но также включает предоставление подросткам автономии (Baumrind, 2005). Сегодня в китайской и западной культурах подростки стремятся к большей независимости и поддержке (по сравнению с детьми) — балансу молодежных и родительских целей, который лучше всего достигается в авторитетных семьях, поддерживающих близкие отношения. Напротив, отсутствие теплоты и надзора у небрежных родителей, что может быть истолковано как безответственность, может препятствовать установлению сплоченных отношений.Снисходительные и авторитарные родители предоставляли своим детям либо ограниченные инструкции, либо ограниченную поддержку. Все эти характеристики, вероятно, снижали сплоченность родителей и подростков.

Ожидание поведенческой автономии

Нашей второй целью было, отчасти, выявить потенциальные опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении автономии. Результаты показали, что ожидания подростков в отношении автономии опосредуют связи между стилями воспитания, а также частотой и интенсивностью конфликтов между родителями и подростками.В частности, по сравнению с подростками в авторитетных семьях, те, кто в безнадзорных, снисходительных и авторитарных семьях, сообщали о более сильных ожиданиях автономии, что, в свою очередь, было связано с более частыми и интенсивными конфликтами между родителями и подростками. Этот результат согласуется с другими исследованиями, в которых изучалась взаимосвязь между стилями воспитания, ожиданием подростков в отношении поведенческой автономии и конфликтом между родителями и подростками (Baumrind, 1991; Bush and Peterson, 2013).

Подростки из авторитетных семей сообщили о самом низком ожидании поведенческой автономии.Такой результат может быть связан с тем, что подростки с авторитетными родителями достигли соответствующей автономии, следовательно, их желание обрести большую автономию не так сильно. Благотворное влияние авторитарного стиля воспитания на поведенческую автономию подростков, вероятно, отражает успешное достижение авторитетными родителями цели социализации: способствовать автономии и поощрять самостоятельность. Эта цель социализации достигается за счет уважения потребностей их детей и признания того, что подростки законно имеют право контролировать некоторые аспекты своей жизни (Bush and Peterson, 2013).

По сравнению с авторитетным стилем воспитания, неавторитарный стиль воспитания имеет некоторые характеристики, которые, как считается, препятствуют развитию поведенческой автономии подростков. Авторитарные родители характеризуются тем, что они произвольно используют враждебный контроль или суровые наказания, чтобы добиться послушания и подчинения (Bush and Peterson, 2013). В то же время авторитарные родители проявляют ограниченную теплоту и отзывчивость. В этом контексте подростки с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, потому что она им недоступна.Кроме того, снисходительные и пренебрежительные родители практически не предусматривают правил или дисциплины. Без достаточного жесткого контроля в виде родительского контроля и руководства подростки, воспитанные в снисходительных семьях, где родители пренебрегают, с большей вероятностью испытают высокий уровень независимости, прежде чем смогут справиться с ней самостоятельно (Bush and Peterson, 2013). Кроме того, подростки из неблагополучных семей лишены родительской поддержки, а те, кто живет в неблагополучных семьях, просто испорчены. Такие подростки могут иметь высокий уровень автономии, но вряд ли они были развиты в процессе здорового развития вместе с родителями таким образом, чтобы уравновешивать их растущее самоопределение и связь с родителями.

В соответствии с предыдущим исследованием (Laursen and Collins, 2009), текущие результаты показали, что ожидание подростками поведенческой автономии статистически предсказывало усиление конфликта между родителями и подростками — возможно, потому, что родители предпочитают меньшую автономию, чем их дети-подростки. Это несоответствие между родителями и молодежью было обнаружено в индивидуалистических и коллективистских культурных группах в Соединенных Штатах и в других странах (Smetana, 1988; Pérez et al., 2016). Исследователи интерпретировали это несоответствие как феномен развития, при котором потребность подростков в автономии превышает родительские заботы о поддержании порядка и защите своих детей от вреда (Jensen and Dost-Gözkan, 2015).

Законность родительской власти

Второй опосредованный эффект, который был протестирован, касался веры подростков в законность родительской власти; результаты предложили некоторые доказательства этого эффекта. По сравнению с авторитетным воспитанием, неавторитетное воспитание отрицательно ассоциировалось с убеждениями подростков в законности родительского авторитета, что, в свою очередь, было положительно связано с сплоченностью родителей и подростков. Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями (Fuligni, 1998; Darling et al., 2005; Ассади и др., 2011; Trinkner et al., 2012). Наша интерпретация состоит в том, что с ростом социального познания и отношений, которые становятся все более взрослыми, подростки все чаще подвергают сомнению родительский авторитет, переходя от беспрекословного подчинения к рациональной оценке с условным подчинением. По сравнению с другими типами родителей авторитетные родители более успешны в постоянном пересмотре родительского авторитета по мере «взросления» их детей, потому что они используют рассуждения и объяснения и реагируют на точку зрения подростков.Эти продолжающиеся переговоры предоставляют родителям и детям контекст, в котором они могут сформулировать и обсудить различные точки зрения, что помогает узаконить авторитет родителей путем рационального обоснования границ личной юрисдикции подростков.

Напротив, авторитарные родители применяют строгое, а иногда и произвольное наказание без объяснения причин. Кроме того, они строят границы родительского авторитета гораздо шире, чем авторитетные родители, что способствует сопротивлению в подростковом возрасте (Smetana, 1995; Baumrind, 2005).В этом контексте подростки пытаются усвоить легитимность родительской власти. Кроме того, в отличие от авторитетных родителей, снисходительные и пренебрежительные родители предоставляют мало информации о границах или надлежащем поведении. Такой слабый контроль может подорвать родительский авторитет, поэтому молодежь все больше считает родителей не играющими авторитетную роль.

Родители, пользующиеся своим авторитетом, довольны, когда их дети-подростки уважают их, что помогает поддерживать гармоничные отношения в семье (Zhang et al., 2006; Йенсен и Дост-Гёзкан, 2015). Как агенты по воспитанию детей, поставщики информации и правил, а также основные источники поддержки для своих детей, родители должны утвердить свой авторитет, чтобы лучше играть свои родительские роли. Однако это происходит в контексте отношений с подростком, и одобрение подростком авторитета родителей помогает взрослым удовлетворить и их психологические потребности. В таких семьях родители и молодежь рассматривают границы и сферы контроля друг друга посредством переговоров и взаимного уважения, что способствует построению более сплоченных отношений.

В настоящем исследовании, хотя ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и убеждения в законности родительской власти являются областями критического отношения, их опосредующие эффекты были разными: ожидания автономии опосредовали влияние стиля воспитания на конфликт между родителями и подростками, но легитимность власти опосредовано влияние стиля воспитания на сплоченность родителей и подростков. Конечно, несмотря на то, что они взаимосвязаны, конфликт и сплоченность определяют различные аспекты отношений между родителями и подростками (Zhang et al., 2006), и на каждый из них по-разному влияют уровни родительского авторитета и подростковой автономии. Это различие может быть особенно сильным в китайской культуре, которая подчеркивает соответствие и послушание (Peterson et al., 2005). Конфликты между родителями и подростками с большей вероятностью были связаны с более высокими ожиданиями подростков в отношении поведенческой автономии, что противоречит культурным нормам, но сплоченность с большей вероятностью была связана с большей поддержкой подростками родительского авторитета, что согласуется с культурными нормами.

Пол подростка

Нашей конечной целью было проверить гипотезу о том, что прямая связь между стилем воспитания и качествами взаимоотношений будет более сильной для девочек, чем для мальчиков, а также изучить, существуют ли гендерные различия в опосредующих эффектах через подростковая автономия и авторитетное отношение. Результаты показали лишь несколько таких эффектов. Вкратце, девочки в авторитетных и снисходительных семьях сообщали о большей сплоченности с матерями, чем мальчики, а девочки, оставшиеся без внимания и авторитарное воспитание, сообщали о более низком уровне сплоченности родителей и подростков, чем мальчики.Это может быть связано с тем, что девочки более отзывчивы и чувствительны к социальным связям, чем мальчики, и что сплоченность и стиль воспитания отражают эмоциональную атмосферу. Таким образом, связь между стилями воспитания и сплоченностью у девочек была сильнее. Кроме того, девочки снисходительных родителей реже поддерживали родительский авторитет, чем мальчики, в то время как поддержка родительского авторитета оказывала большее влияние на сплоченность родителей и подростков для мальчиков, чем для девочек. В той степени, в которой родители обычно устанавливают больше правил и ожидают большего подчинения родительской власти для девочек, чем для мальчиков (Darling et al., 2005; Zhang and Fuligni, 2006), и, следовательно, девочки снисходительных родителей могут с большей вероятностью почувствовать, что их родители не взяли на себя ответственность за их воспитание или установление власти, учитывая, что снисходительные родители не обеспечивали достаточного надзора и правил. Поэтому девушки снисходительных родителей одобряли более низкий уровень родительского авторитета. В то же время, поскольку родители ожидали меньшего подчинения и послушания от мальчиков, их поддержка родительского авторитета с большей вероятностью оправдала ожидания родителей, что может улучшить отношения с родителями.

Хотя гендер модерировал несколько путей в прямой и опосредующей моделях, в целом большинство путей не различались существенно для мальчиков и девочек во всех протестированных моделях. Это может быть связано с тем, что с реализацией политики одного ребенка китайские стили воспитания и практики социализации становятся все более похожими для их единственных детей (Lu and Chang, 2013), что приводит к более схожим ассоциациям между стилями воспитания и родительско-подростковым отношения, а также опосредующие эффекты автономии и авторитета для этих отношений для мальчиков и девочек.

Ограничения и выводы

Следует отметить несколько ограничений этого исследования. Во-первых, участниками были городские подростки из материкового Китая, который характеризуется как коллективистская культура, поэтому обобщать результаты на другие культуры или группы следует с осторожностью. Во-вторых, корреляционный дизайн не допускает причинных выводов. Для определения причинно-следственных связей между переменными необходимы продольные экспериментальные данные. Наконец, мы полагались на самооценки подростков.Предыдущее исследование показало, что существуют расхождения между восприятием этих переменных родителями и молодежью (например, Jensen and Dost-Gözkan, 2015), поэтому наши результаты могут не отражать то, что было бы обнаружено с использованием отчетов родителей или оценок наблюдателей.

Несмотря на эти ограничения, текущее исследование имеет важные последствия. Насколько нам известно, это первое исследование, в котором изучаются опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, связи между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками.Результаты этого исследования расширяют существующие исследования и предполагают, что усилия по профилактике и вмешательству необходимы, в первую очередь, для сокращения не авторитетных стилей воспитания, а также для содействия достижению соответствующего уровня ожиданий автономии и поддержки родительского авторитета. В будущих исследованиях следует изучить другие возможные пути посредничества и выбрать более широкий спектр культурных контекстов для изучения развития подростков и функционирования семьи.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Институционального наблюдательного совета Шаньдунского педагогического университета.Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен институциональным наблюдательным советом Шаньдунского педагогического университета.

Авторские взносы

XB провел анализ и подготовил рукопись. YY и HL помогли провести статистический анализ. MW координировал сбор данных и помогал в статистическом анализе. WZ задумал и координировал исследование и помог написать рукопись. KD-D помог составить рукопись.Все авторы прочитали и утвердили окончательную рукопись и список авторов.

Финансирование

Это исследование было поддержано Национальным фондом естественных наук Китая (31671156).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.02187/full#supplementary-material

Список литературы

Ассади, С. М., Сметана, Дж., Шахмансури, Н., и Мохаммади, М. (2011). Убеждения об авторитете родителей, стилях воспитания и конфликте между родителями и подростками среди иранских матерей среднего подросткового возраста. Внутр. J. Behav. Dev. 35, 424–431. DOI: 10.1177 / 0165025411409121

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумринд Д. (1991). Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и употребление психоактивных веществ. J. Early Adolesc. 11, 56–95. DOI: 10.1177 / 02724316004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумринд, Д. (2005). Паттерны родительского авторитета и подростковой автономии. Новый Реж. Ребенок-подростокc. Dev. 2005, 61–69. DOI: 10.1002 / cd.128

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Буш, К. Р., Петерсон, Г. У. (2013). «Отношения между родителями и детьми в различных контекстах», в Справочник по браку и семье , 3-е изд.Редакторы Г. В. Петерсон и К. Р. Буш (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 275–302. DOI: 10.1007 / 978-1-4614-3987-5_13

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чан, К. В., и Чан, С. М. (2009). Эмоциональная автономия и воспринимаемые стили воспитания: анализ отношений в культурном контексте Гонконга. Asia Pac. Educ. Ред. 10, 433–443. DOI: 10.1007 / s12564-009-9050-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чао, Р. К. (1994). За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Child Dev. 65, 1111–1119. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1994.tb00806.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен Б., Ванстенкисте М., Бейерс В., Соененс Б. и Петегем С. В. (2013). Автономия в принятии семейных решений для китайских подростков: распутывание двойного значения автономии. J. Cross Cult. Psychol. 44, 1184–1209. DOI: 10.1177 / 0022022113480038

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль П. и Мартинес М. Л. (2007). Подростки как активные участники процесса социализации: легитимность родительского авторитета и обязанность подчиняться как предикторы послушания. J. Adolesc. 30, 297–311. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2006.03.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль, П., и Мартинес, М. Л. (2008). Индивидуальные различия во взглядах подростков на законность родительской власти и их собственное обязательство подчиняться: продольное исследование. Child Dev. 79, 1103–1118. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2008.01178.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль, П., и Пенья-Алампай, Л. (2005). Правила, законность родительской власти и обязанность подчиняться в Чили, на Филиппинах и в США. Новый Реж. Ребенок-подростокc. Dev. 2005, 47–60. DOI: 10.1002 / cd.127

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., и Стейнберг, Л. (1993). Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Psychol. Бык. 113, 487–496. DOI: 10.1037 / 0033-2909.113.3.487

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диксон, С. В., Грабер, Дж. А., и Брукс-Ганн, Дж. (2008). Роли уважения к родительскому авторитету и практики воспитания в конфликте между родителями и детьми в семьях афроамериканцев, латиноамериканцев и европейцев. J. Fam. Psychol. 22, 1–10. DOI: 10.1037 / 0893-3200.22.1,1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фулиньи, А. Дж. (1998). Авторитет, автономия, конфликт между родителями и подростками и сплоченность: исследование подростков из Мексики, Китая, Филиппин и Европы. Dev. Psychol. 34, 782–792. DOI: 10.1037 / 0012-1649.34.4.782

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хув, М., Блокланд, А.А.Дж., Семон-Дубас, Дж., Лобер, Р., Геррис, Дж. Р. М., и Ван дер Лаан, П.(2007). Траектории правонарушений и стили воспитания. J. Abnorm. Child Psychol. 36, 223–235. DOI: 10.1007 / s10802-007-9172-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йенсен, Л. А., Дост-Гезкан, А. (2015). Отношения между подростками и родителями в семьях иммигрантов из Азии, Индии и Сальвадора: анализ культурного развития автономии, власти, конфликта и сплоченности. J. Res. Adolesc. 25, 340–351. DOI: 10.1111 / jora.12116

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ким, С.Ю., Ван, Ю., Ороско-Лапрей, Д., Шен, Ю., и Муртуза, М. (2013). Существует ли «тигриное воспитание»? Профили воспитания американцев китайского происхождения и результаты развития подростков. Asian Am. J. Psychol. 4, 7–18. DOI: 10.1037 / a0030612

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лаурсен Б. и Коллинз В. А. (2009). «Отношения между родителями и детьми в подростковом возрасте», в справочнике по психологии подростков , ред. Р. М. Лернер и Л. Стейнберг (Хобокен, штат Нью-Джерси: Wiley).

Google Scholar

Литтл Т. Д., Каннингем В. А., Шахар Г. и Видаман К. Ф. (2002). В посылку или не в посылку: разбираемся в вопросе, взвешиваем по существу. Struct. Equ. Модель. 9, 151–173. DOI: 10.1207 / S15328007SEM0902-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лонг Р. Х., Хуанг Д. и Чжан. Дж. Х. (2012). Оценка надежности и достоверности шкалы Штейнберга, китайская версия. Подбородок. J. Public Health 28, 439–441.

Лу, Х. Дж., И Чанг, Л. (2013). Воспитание и социализация только детей в городах Китая: пример авторитетного воспитания. J. Genet. Psychol. 174, 335–343. DOI: 10.1080 / 00221325.2012.681325

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маккоби Э. и Мартин Дж. (1983). «Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей», в справочнике по детской психологии «Социализация, личность и социальное развитие» , Vol.4, ред. Э. М. Хетерингтон и П. Х. Массен (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 1–101

Мандара, Дж. (2003). Типологический подход в детской и семейной психологии: обзор теории, методов и исследований. Clin. Детский Fam. Psychol. Ред. 6, 129–146. DOI: 10.1023 / A: 1023734627624

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКинни, К., Ренк, К. (2011). Многомерная модель переменных родительско-подростковых отношений в раннем подростковом возрасте. Детский психиатр. Гм. Dev. 42, 442–462. DOI: 10.1007 / s10578-011-0228-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон, Л. Дж., Падилла-Уокер, Л. М., Кристенсен, К. Дж., Эванс, К. А., и Кэрролл, Дж. С. (2011). Воспитание в зарождающейся взрослой жизни: изучение родительских кластеров и коррелятов. J. Youth Adolesc. 40, 730–743. DOI: 10.1007 / s10964-010-9584-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Олсон, Д.Х., Спренкл Д. Х. и Рассел С. С. (1979). Комплексная модель брачно-семейной системы: i. Размеры сплоченности и адаптируемости, типы семей и клинические применения. Fam. Процесс 18, 3–28. DOI: 10.1111 / j.1545-5300.1979.00003.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перес, Дж. К., Камсилль, П., и Мартинес, М. Л. (2016). Краткий отчет: согласие между ожиданиями родителей и подростков в отношении автономии и его связь с адаптацией подростков. J. Adolesc. 53, 10–15. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2016.08.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон, Г. В., Стейнмец, С. К., и Уилсон, С. М. (ред.). (2005). Отношения между родителями и молодежью: культурные и межкультурные перспективы . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Hawthorn Press.

Google Scholar

Принц Р. Дж., Фостер С., Кент Р. Н. и О’Лири К. Д. (1979). Многовариантная оценка конфликта в проблемных и не страдающих диадах мать-подросток. J. Appl. Behav. Анальный. 12, 691–700. DOI: 10.1901 / jaba.1979.12-691

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шек, Д. Т. (2002). Характеристики воспитания и конфликт между родителями и подростками: лонгитюдное исследование в китайской культуре. J. Fam. Выпуски 23, 189–208. DOI: 10.1177 / 0192513X02023002002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сметана, Дж. Г. (1988). Представления подростков и родителей о родительской власти. Child Dev. 59, 321–335. DOI: 10.2307 / 1130313

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смит, Д. К., и Холл, Дж. А. (2008). Стиль воспитания и клиническая тяжесть подростков: результаты двух исследований по лечению злоупотребления психоактивными веществами. J. Soc. Практик. Наркоман. 8, 440–463. DOI: 10.1080 / 15332560802341073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сорхаби, Н., Миддо, Э. (2014). Как различия в использовании родителями конфронтационного и принудительного контроля соотносятся с вариациями в конфликте родителей и подростков, раскрытием подростками и родительскими знаниями: точка зрения подростков. J. Child Fam. Stud. 23, 1227–1241. DOI: 10.1007 / s10826-013-9783-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнберг, Л., Ламборн, С. Д., Дарлинг, Н., Маунтс, Н. С., и Дорнбуш, С. М. (1994). Со временем изменения в адаптации и компетентности подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Child Dev. 65, 754–770.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Тринкнер, Р., Кон, Э.С., Ребеллон, К.Дж., И Ван Ганди, К. (2012). Не доверяйте никому старше 30 лет: легитимность родителей как посредник между стилем воспитания и изменениями в преступном поведении с течением времени. J. Adolesc. 35, 119–132. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2011.05.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ю, С., Лим, С. А. (2015). Пути развития от жестокого воспитания к преступности: опосредующая роль депрессии и агрессии. Жестокое обращение с детьми Negl. 46, 152–162.DOI: 10.1016 / j.chiabu.2015.05.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан В. X., Фулиньи А. Дж. (2006). Авторитет, автономия и семейные отношения среди подростков в городских и сельских районах Китая. J. Res. Adolesc. 16, 527–537. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2006.00506.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан В. X., Ван М. П. и Фулиньи А. Дж. (2006). Ожидания автономии, убеждения о родительском авторитете, конфликт и сплоченность между родителями и подростками. Acta Psychol. Грех. 38, 868–876.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Чжан, В., Вэй, X., Цзи, Л., Чен, Л., и Дитер-Декард, К. (2017). Пересмотр воспитания в китайской культуре: подтипы, стабильность и изменение материнского стиля воспитания в раннем подростковом возрасте. J. Youth Adolesc. 46, 1117–1136. DOI: 10.1007 / s10964-017-0664-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Разъяснение 5 стилей воспитания — Общие типы воспитания, которые необходимо знать

Хотя не существует единого правильного способа воспитания детей, исследователи годами изучали различные стили воспитания и их влияние на детей.Многие из них были впервые изучены и описаны психологом Дайаной Баумринд, которая наблюдала за дошкольниками и обнаружила, что существует три типа родителей: авторитетных , авторитарных и снисходительных . (Четвертый стиль, пренебрежительное воспитание, , был добавлен, чтобы обратиться к строго не вовлеченным родителям, которые мы не обсуждаем ниже.) Однако с тех пор другие пришли и создали свои собственные стили воспитания, которые сформировали массовый культ последователей. Воспитание привязанности , которое начинается с рождения, и воспитание на свободе , для детей старшего возраста, у каждого есть громкие, преданные последователи, даже если их подходы на первый взгляд могут показаться противоположными. Взгляните на атрибуты каждого стиля и посмотрите, какой из них лучше всего описывает вас.

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

Авторитетное воспитание: активный стиль, который дает отличные результаты для детей.

Эти родители устанавливают высокие стандарты для своих детей, но также дают им множество советов, чтобы помочь им достичь этих стандартов.
Родители, скорее всего, будут использовать такие приемы, как позитивная дисциплина, вместо строгих правил «моя дорога или дорога».
Исследования показывают, что дети, воспитанные таким образом, часто преуспевают в социальном и академическом плане.

Наиболее успешный из стилей воспитания, определенных доктором Баумриндом, авторитетное воспитание характеризуется «высокими требованиями», но также и «высокой отзывчивостью».»Это означает, что родители возлагают большие (но все же соответствующие возрасту) ожидания на своих детей, и они остаются внимательными к потребностям своих детей и помогают им соответствовать этим ожиданиям. Таким образом, дети знают, что от них требуется, и чувствуют себя уверенными, что они смогут их выполнить. В результате «исследования неизменно демонстрируют, что дети авторитетных родителей с большей вероятностью будут поддерживать позитивные отношения со своими сверстниками, хорошо учиться в школе и станут независимыми и самодостаточными, чем дети, родители которых придерживаются авторитарных, снисходительных или снисходительных взглядов. небрежный подход «, — говорит Лиза Дамур, доктор философии.Д., автор книги Под давлением .

Разрешительное воспитание: избегание доступа детей не помогает им разобраться во всем самостоятельно.

Добросовестные родители не навязывают правила своим детям. Стереотипно снисходительные родители — это те, кто считает себя друзьями своих детей, а не авторитетом.
Дети снисходительных родителей с большей вероятностью будут плохо учиться в школе, а также имеют плохие социальные и эмоциональные последствия.
Послушные родители — это не то же самое, что и пренебрежительные родители. Снисходительные родители по-прежнему любящие и отзывчивые к потребностям своих детей. Небрежные родители также не устанавливают никаких структурных правил, но они также совершенно не вовлечены в другие аспекты жизни ребенка. Вовлечены снисходительные родители, но не традиционным образом.

«Добросовестным родителям трудно устанавливать ограничения для своих детей», — говорит Лаура Маркхэм, доктор философии, автор книги Peaceful Parent, Happy Kids .«Следовательно, родители с большей вероятностью будут игнорировать плохое поведение и« уступить »своему здравому смыслу, когда их ребенок расстроен. В результате они не устанавливают и не навязывают соответствующие возрасту ожидания в отношении поведения». Может показаться, что такой стиль воспитания может способствовать развитию независимости, поскольку детям, скорее всего, придется учиться самостоятельно, без руководства родителей. Но исследования показывают, что верно обратное: дети снисходительных родителей с большей вероятностью будут проявлять признаки беспокойства и депрессии, будут агрессивными, иметь плохие социальные навыки и плохо учиться в школе.

Снисходительные родители по-прежнему теплые и любящие по отношению к своим детям. Небрежные родители уклоняются от правил, но также не интересуются жизнью своих детей. Исход для этих детей часто бывает очень плохим. Дети «усваивают боль и одиночество», сообщает Psychology Today . «Взрослые, которым пренебрегали, могут иметь симптомы посттравматического стрессового расстройства и серьезные травмы, которые необходимо разрешить. Отсутствие эмоциональной привязанности в детстве также влияет на отношения в более позднем возрасте и может затруднить доверие другим.»

Авторитарное воспитание: трудно соблюдать строгие правила, если вы не предлагаете какого-либо руководства.

Как и авторитетное воспитание, авторитарные родители возлагают большие надежды, но авторитетные родители менее заботливы.
Авторитарные родители также более вероятны прибегать к суровым наказаниям.
Исследования показывают, что авторитарное воспитание может привести к поведенческим проблемам.

Последний из стилей воспитания доктора Баумринда, авторитарное воспитание, может характеризоваться как «высокими требованиями», так и «низкой отзывчивостью».«Это означает, что эти родители сосредоточены на строгих правилах и суровой дисциплине». Авторитарные родители верят, что дети по своей природе волевые и своенравные , « Психология сегодня примечания. как добродетель сама по себе. Авторитарные родители видят свою главную задачу в том, чтобы подчинять волю ребенка воле власти «. Однако отсутствие руководства, предлагаемого авторитарными родителями, сказывается.» Дети авторитарных родителей, однако, склонны быть несколько более подавленными. и имеют более низкую самооценку, чем у авторитетных родителей », — пишет Psychology Today .Есть также исследования, которые показывают, что эти дети также с большей вероятностью станут хулиганами.

Привязанность Воспитание: близость способствует крепким семейным связям.

Attachment Parenting International (API) определила восемь принципов или практик воспитания, которые, по ее мнению, помогут ребенку развить надежные связи между детьми и их родителями:

Подготовка к беременности, родам и отцовству
Кормление с любовь и уважение
Чуткое реагирование (особенно когда родитель слышит плач ребенка)
Использование заботливого прикосновения и физического контакта (включая ношение ребенка)
Обеспечение безопасного сна, физически и эмоционально
Обеспечение постоянной любви и заботы
Практика позитивной дисциплины
Стремление к балансу между личной и семейной жизнью

Не наблюдалось доктором.Диана Баумринд, этот стиль воспитания популяризировал доктор медицины Билл Сирс и его жена Марта Сирс, доктор медицинских наук. Доктор Сирс, который обнаружил преимущества тесной связи между родителями и младенцами. Они утверждают, что дети привязанных родителей меньше плачут и имеют меньше проблем с поведением, освобождая больше времени для роста, обучения и развития. Однако некоторые эксперты считают, что тех же результатов можно достичь, не придерживаясь столь строго принципов API. «Большое количество исследований за многие десятилетия показало, что большинство родителей — от 70% до 80% — формируют надежную привязанность к своим детям, независимо от таких факторов, как кормление грудью или ношение ребенка», — говорит Эмили Эдлинн, доктор философии.D.

Воспитание на свободе: поощряйте независимость, пока вы соблюдаете закон.

Родительство на свободе побуждает детей становиться независимыми, давая им большую автономию и меньший контроль в других сферах жизни.
Это отличается от дозволенного воспитания, потому что правила и ожидания в целом соблюдаются.
Родители, живущие на свободном выгуле, должны знать законы, регулирующие их штат.

Термин «свободное воспитание» был придуман Ленор Скенази, которая, как известно, позволила своему 9-летнему сыну найти дорогу домой в одиночку в метро Нью-Йорка.Здесь важно то, что, как и в случае с общественным транспортом семьи Скенази, в определенных ситуациях допускается большая автономия — это не полное отречение от надзора. «Воспитание на свободном выгуле подчеркивает независимость ребенка при разумном родительском надзоре», — говорит доктор Кайл Пруетт, доктор медицины, клинический профессор детской психиатрии в Йельской школе медицины и член Консультативного совета по вопросам образования в школе Годдарда. «Это позволяет детям достаточно исследовать, чтобы естественным образом столкнуться с ограничениями.«Таким образом, это ближе к авторитетному воспитанию, чем к снисходительному, поскольку родители помогают своим детям пройти через их независимый опыт (например, заранее сесть и поговорить о том, что делать, если в метро становится слишком запутанно, как в случае со Скенази). Однако предостережение для родителей, живущих на свободном выгуле, заключается в том, что в штатах действуют совершенно разные законы и постановления о возрасте, которого должны достичь дети, прежде чем им будет разрешено оставаться без присмотра дома или в машине. Веб-сайт FreeRangeKids.com, основанный Скенази, помогает отслеживать эти законы.

Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты. Вы можете найти больше информации об этом и подобном контенте на сайте piano.

Статья по теме «Современные подходы к воспитанию и их отличие от традиционных»

Закономерности, подходы и принципы воспитания детей

Закономерности современных концепций

В основе воспитания лежат потребности человека

Обратите внимание!

Как образ жизни родителей влияет на ребенка

Внимание!

Основополагающие знания

Дошкольный возраст

Индивидуальный подход

Главные принципы индивидуального подхода

Необходимые условия при обучении

реализуя новые подходы – Учительская газета

Нацпроект «Образование»: новые подходы к воспитанию

Современные подходы к процессу патриотического воспитания молодежи — Информио

Современные подходы к воспитанию детей

1. Современные подходы к воспитанию

2. Современные подходы к воспитанию

3. Проблемные вопросы

4. Традиционный подход

5. Традиционный подход

6. Противоречия традиционного подхода

7. Принципы:

8. Содержание воспитания включает:

9. Деятельностный подход к воспитанию

10. Содержание воспитания – это виды воспитывающей деятельности:

11. Принципы:

12. Личностный подход к воспитанию

13. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ ( ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ОБУЧАЕМЫХ)

14. Философско-антропологический

15. Философско-антропологический

16. Системный подход

17. Синергетический подход

18. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина»

19. Современный национальный воспитательный идеал

20. Базовые национальные ценности

21. Базовые национальные ценности

2. Основные теории и подходы к воспитанию. Воспитание в семье

Похожие главы из других работ:

2.1 Новые подходы к воспитанию личности школьника

2. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся

6. Основные подходы к воспитанию и обучению: латинофинский, византийско-русский, славяно-греко-латинский, старообрядческий

1.1 Психолого-педагогические подходы к воспитанию культуры поведения в общественных местах у детей 5 — 6 лет

3. Основные дидактические теории

1.2. Основные положения педагогической теории

2. Важнейшие педагогические подходы к воспитанию культуры поведения детей в детском саду

1.1 Теории и основные подходы к изучению девиантного поведения

1.3 Основные понятия теории вероятностей

1.1 Различные подходы к изучению теоретико-литературных понятий в теории литературы

Глава I Основные положения Теории игр

Основные периоды занятий по физическому воспитанию в СМГ

1.2. Основные теории мотивации к обучению.

1.1 Концептуальные подходы к физическому воспитанию подрастающего поколения

2.1 Подходы к воспитанию положительной оценки к окружающему миру у младших школьников

Какой у меня стиль воспитания? Четыре типа воспитания детей

Подробнее о стилях воспитания детей

Авторитетный, авторитарный, снисходительный и многое другое

Типы стилей воспитания

Авторитарное воспитание

Авторитетное воспитание

Воспитание с привязанностью

Разрешительное воспитание детей

Воспитание на свободе

Невовлеченное воспитание

Авторитарный, авторитарный, снисходительный и невмешанный

Самые популярные стили воспитания и как определить ваш

Спектр стилей

Привязанность к воспитанию детей

Подход под руководством родителей

Как выбрать стиль воспитания?

Чувствуете себя обманутым? Эти указатели могут помочь …

Слушать ребенка

Что делать, если я сделаю неправильный выбор?

А как насчет рутинных операций?

Не дави на себя

Дополнительная информация

Когда родители сталкиваются: устранение различий в стилях воспитания

Четыре стиля воспитания

Как конфликтующие стили воспитания могут повлиять на отношения

Советы, как ладить, когда стили воспитания различаются