Сравнение популярных методик воспитания детей, или Как вырастить гения

Есть одна легенда о том, что родители новорожденного малыша хотели знать, когда им надо начинать воспитывать своего ребенка. Они обратились за советом к мудрецу. «Когда родился ваш малыш?», — спросил мудрец. «Три дня назад», — ответили родители. «Вы опоздали ровно на три дня», — ответил старец.

Современные родители не отстают в своем желании воспитать своего ребенка как можно лучше. Сегодня существует много методик воспитания детей, только надо выбрать ту, которая подойдет именно вашему малышу.

Методика Монтессори. Ребенок должен решать сам

Сегодня чрезвычайной популярности набирает методика Марии Монтессори. Это итальянский педагог и психолог. Девизом ее системы воспитания детей можно назвать то, что педагог не должен делать за ребенка то, что малыш может делать сам.

В мире уже давно существуют детские сады и школы, которые работают по этой системе. Самые известные люди, которых воспитывали по Монтессори, — Джордж Клуни, Билл Клинтон, Билл Гейтс.

Что же сделало этих людей такими успешными? Кажется, сработал основной принцип педагогической системы Монтессори — ребенок сам определяет свои интересы и занимается тем, что действительно хочет делать.

Можно выделить основные принципы этой методики.

1. Определяем интересы ребенка

Для этого рекомендуют разделить игровую комнату на зоны, и малыш сам должен решить, чем ему интересно заниматься: рисовать, конструировать, прыгать на скакалке.

Но этот способ нельзя воспринимать буквально, ведь интересы ребенка разные и порой меняются каждый день.

2. Забыть о запретах

Но надо понимать, разницу между тотальными запретами на все и вседозволенностью. Психологи рекомендуют определить четкий круг запретов, которые ребенок может запомнить, особенно на то, что опасно для жизни малыша.

3. Не ругать

Тут надо понимать разницу между пояснением и криком. Нужно объяснять ребенку следствия его поступка, чтобы он сам понял, что поступил плохо, а не просто говорить «нельзя».

4. Не хвалить

Наверное, этот пункт трудно выполнить почти всем родителям. Но тут имеется в виду, что не надо захваливать свое чадо, чтобы ребенок не делал того, что нравится родителям, а поступал так, как хочет делать сам.

5. Не критиковать

Не надо сравнивать ребенка с другими детьми и поддавать сомнению его даже незначительные достижения.

6. Не стимулировать

Родители или педагог не должны подталкивать ребенка заниматься тем, что нравиться взрослым. Можно предложить игрушку, но не надо подстрекать малыша с ней играть.

7. Не читать сказок

Ребенок должен жить в реальном мире. Но это правило также нелегко выполнить. Ведь, читая сказки, мы развиваем фантазию у ребенка, учим доброте и взаимопомощи.

У этой системы есть плюсы и минусы. Главный минус в том, что дети, которые занимаются по системе Монтессори или ходят в такой садик, трудно адаптируются в школе. Они часто не понимают правил дисциплины и не готовы учить то, что им неинтересно.

Методика Рудольфа Штайнера. Гармоничное и творческое развитие

Эта методика считается альтернативой системы Монтессори. Главная цель — гармоничное развитие ребенка.

Основные моменты этой методики:

1. Ребенок должен развиваться в своем темпе

В то же время родители должны предоставить для этого все доступные средства.

2. Игрушки должны быть из натуральных материалов, куклы без лиц — это развивает фантазию у детей

3. Воспитатель — пример для подражания у ребенка

4. Учебный материал поделен на части: духовную, душевную, практическую

В духовной части уделяют внимание активному мышлению, в душевной — музыке, в практической — рисованию, лепке.

5. Воспитываем человеческие ценности на исторических примерах

Популярные методы обращения в рыцарскую эпоху. Дети переодеваются в средневековые костюмы, разыгрывают сценки.

Методика Глена Домана. Как воспитать гения

Доктор Глен Доман — нейрохирург. Он работал с детьми-инвалидами, в которых была поражена нервная система. Доктор изобрел свою методику, которая оказалась очень действенной для развития памяти у детей. В результате больные дети через некоторое время догоняли здоровых в своем развитии.

Что же придумал Глен Доман? Он попробовал показывать детям карточки с рисунками и называть, что там изображено. Такой урок должен длиться несколько секунд, а всего уроков в день может быть и до пятидесяти.

Также большое значение его методика воспитания уделяет физическому развитию детей. Он уверен, что для новорожденного надо максимально много времени проводить на полу или специальном приспособлении.  Детей нужно вертеть и крутить разными способами, учить преодолевать препятствия.

Самые важные принципы методики Домана:

1. Чем раньше начать заниматься с ребенком, тем больше шансов воспитать его эрудитом

2. Хвалите ребенка за его достижения

3. Не учите детей без их интереса

4. Регулярные занятия — залог успеха

5. Не проверяйте знаний у малыша

6. Каждый ребенок может вырасти гением, надо лишь постараться.

7. Маленькие дети воспринимают и запоминают огромное количество информации. После 6 лет способности памяти не такие большие.

Система воспитания Никитиных. Минимум опеки — максимум любви

Эту систему открыли для себя и миру педагоги-новаторы Никитины, испытав на собственных детях. Все методы приходили со временем и опытом. Вот основные правила воспитания, которые вывели для себя Никитины.

1. Закаляйте ребенка

Холод — главный враг болезней. Но закалять ребенка надо постепенно.

2. Не надо заставлять ребенка есть

И речь идет не только о перекорме. Если какой-то ребенок Никитиных отказывался от еды, его не кормили вообще. Но до следующего «планового» приема пищи никаких перекусов.

3. Движение — жизнь

Огромное значение в семье уделялось физическому развитию. Дети лазали по турникам, канатам, лестницам. При этом никто не указывал, как именно надо заниматься ребенку — все по собственному желанию.

4. «Нет» лишней опеке

Согласно методике воспитания Никитиных, не надо излишне опекать детей — они многое могут сами. Когда их дети начинали ползать и ходить, родители практически не страховали малышей. И ребята учились группироваться, правильно падать и поддерживать баланс тела. Если малыша страховать, он перестает полагаться на свои силы.

5. «Да» взрослым игрушкам

Если ребенку интересно играть не куклой, а ложкой, тапочками, феном — пожалуйста, лишь бы не было опасности для жизни. Но надо четко выделить, какие взрослые вещи можно брать, а какие — нет.

6. Собственный пример — стимул для детей

По мнению отца семейства, если что-то делать с любовью и интересом, дети искренне заинтересуются делами родителей.

7 . Развивайте ребенка с помощью настольных игр, головоломок, ребусов, загадок

Очень важно, чтобы вся семья принимала участие в домашних играх, это развивает не только мышление, но и формирует командный дух.

Но у этой системы есть вторая сторона медали, которую увидели сами Никитины. Их дети были эрудированы не по годам. В школе они не привыкли напрягаться, а когда запас их знаний иссяк, они просто не умели учиться. Несмотря на физическое развитие, они не стали чемпионами в спорте.

Горе от ума

Выбирая методы воспитания для своего малыша, надо помнить, что они должны быть полезны для вашего ребенка и подходить именно ему.

Задумайтесь, так ли нужно делать из своего ребенка гения? Принесет ли это ему счастье? Или просто вы пытаетесь удовлетворить свои амбиции, заставляя детей делать то, что им не нужно.

Стоит помнить правило, которое все эти педагоги открыли для себя: не бегите вперед поезда с обучением, воспитывайте малыша с любовью и искренним интересом — и тогда результаты действительно вас удивят.

Восточная система воспитания

На фоне возрастающего интереса к зарубежным образовательным системам мы осветим самые главные принципы восточной системы воспитания детей. Как ни удивительно, воспитание детей в России намного ближе именно к восточной системе, чем к западной. В общедоступных источниках информации часто пишут о трех этапах восточной системы: этап вседозволенности («до 5 лет ребенку можно все»), этап рабства и этап равенства. Этот срез довольно скуп и не вполне достоверен. Восточная система воспитания – это целая философия.

Приоритет эмоций

Самый главный принцип этой системы – эмоциональная составляющая. Ребенок окружен любовью, теплом и лаской. Постоянно присутствует тактильный контакт. В восточной системе нет заблуждений о «ручном ребенке» — малыша берут на руки в любое время, не ограничивая контакт с родителями. Вторым нюансом является мнение, что ребенок все понимает и все чувствует. В западной системе воспитания есть заблуждение, что до определенного возраста ребенок еще не способен понимать что-либо. Для Востока это не так. Малыш, безусловно, еще не может проявить реакции, как взрослый, но принимать информацию и анализировать он способен уже задолго до рождения.

Личный опыт

Второй принцип – личный опыт. В восточной системе воспитания делается упор на получение личного опыта. Нет навязывания и авторитарной системы взаимоотношений родитель-ребенок. Родители дают малышу максимум свободы, ограждая лишь от объективных опасностей. Впоследствии такие детки мыслят более креативно, способны на поиск оригинальных решений. Единственное, что дается ребенку – это семейные традиции, любовь к старшему поколению.

Три этапа воспитания

В восточной системе действительно есть понятие трех этапов. Первый этап – получение личного опыта. Если малыш начинает делать что-то опасное или нежелательное, взрослые переключают его внимание на другое действие. В западной системе есть четкое понимание запрета. В восточной же считается, что запрет может остановить познавательный интерес ребенка. Поэтому в восточной системе воспитания к пройденной ситуации обязательно вернутся, расскажут об опасности, объяснят, что и почему лучше делать. Но не запретят. Этот принцип справедлив для любого возраста. Поверьте, это работает. И ребенок, воспитанный в такой среде, намного лучше впоследствии выполняет правила и требования, ведь понимает их первопричину.

Второй этап – постановка задач. Примерно с 3-5 лет познавательный интерес ребенка переходит на стадию действий. И вот тут восточные родители начинают давать малышу задания. Ребенку становится интересно уже не спрашивать, а действовать. И если эту энергию не направить в нужное русло, то ребенок начинает «шкодить». Думаю, все мы неоднократно видели неуправляемых детей такого возраста. Как чаще всего ведут себя их родители? Дают команды: «стой», «нельзя», «перестань» и т.п. Ребенок останавливается однажды, но стремление действовать заставляет ребенка совершать все новое и новое баловство. Тем временем на Востоке не принято повышать голос. Такому любознательному карапузу дают все новые и более сложные задания, так что ребёнок в полной мере удовлетворяет свой интерес.

Третий этап – дружба и равноправие. Согласно восточной философии, после 12-16 лет ребенок становится полностью равным со взрослыми с точки зрения зрелости ума. Он способен сам принимать ответственные решения и отвечать за них. Тем не менее, очень яркое отличие от западной системы – на востоке ребенка по-прежнему также лелеят, как и малыша. Родственные связи в семье на первом месте, ребенка его никто не торопит с выбором профессии или первой работой. Он может оставаться возле родителей столько, сколько пожелает.

Как видите, у восточного подхода много общего с традициями воспитания в российских семьях, но, безусловно период советского режима их несколько исказил. Если вы примете решение воспитывать свое чадо в таких традициях – воплощение этого решения принесет вам огромную радость, возложит и огромную ответственность. Вы наверняка столкнетесь с трудностями выдержки: ведь в любой системе воспитания важно последовательно идти до конца. Выбрав восточную систему воспитания, нельзя остановиться на полпути и, допустим, в 3-4 года перейти к «традиционным» запретам без объяснений. Такая непоследовательность может повредить неустоявшейся психике. Также стоит очень доходчиво и не раз сформулировать свою позицию старшему поколению. Поверьте, если объяснить принципы воспитания, не употребляя слов «можно все» и «не ругать», то любые бабушки и дедушки с удовольствием станут действовать по предложенной схеме.

Почитать о принципах восточного воспитания можно в трудах Макато Шичида, Масару Ибука.

Удачи вам и вашим чадам!

Лариса Чудинова

Принципы и методы семейного воспитания.

03.09.2018

Понятие семейного воспитания

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

• создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

• стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

• научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

• воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям». Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. 
У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь.  Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлоблен-ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

Особенность семейного воспитания — органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:

-

• неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

• — бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

• — авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

• — безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

• — отсутствие нормального психологического климата в семье;

• — фанатизм в любых его проявлениях;

• — безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.

Еще раз повторю, что среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному — воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.

Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик). Рассмотрим их подробнее.

Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.

Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране.

Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

Удобная и красивая среда обитания — это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка.

По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи. 

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей

Принципы семейного воспитания

Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

• — дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;

• — родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он;

• — воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

• — диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

• — личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;

• — воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

• — все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;

• — оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании. Рассмотрим их более подробно.

Принцип целенаправленности. 

Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.

Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула… Таким образом действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.

Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.[4]

Методы семейного воспитания

Методы  семейного  воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов.

В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:

• от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;

• отношения в семье и образа жизни;

• числа детей в семье;

• родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;

• личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;

• опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

Реализация метода родительского требования

Непосредственное(прямое) родительское требование

Опосредованное(косвенное) родительское требование

 

в виде поручения	в виде показа образа
предупреждения	пожелания
распоряжения	совета
категорического приказа	напоминания
другие виды	переключения

 

Основные условия действенности родительского требования

• Положительный пример родителей

• Благожелательность

• Последовательность

• Учет возрастных особенностей детей

• Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников

• Уважение личности ребенка

• Справедливость

• Посильность

• Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей

Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения)[5]

---

[1] http://psylist.net/pedagogika/semvos.htm

[2] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[3] Куликова Т.А.

Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.

[4] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[5] http://vashpsixolog.ru

 

Японская система воспитания детей | Плюсы и минусы

Отчего-то именно Икудзи– японская система воспитания детей – пришлась по душе многим родителям в России. Идея воспитать ребенка вежливым, спокойным, трудолюбивым и дисциплинированным очень импонирует русским мамам и папам. Но так ли уж она хороша для наших малышей, как думают «продвинутые» родители? Что же представляет собой Икудзи, как она работает и подходит ли под российский менталитет, мы сегодня и разберем.

Воспитание детей в Японии – многовековая традиция

Икудзи – не просто ряд мер или воспитательный принцип, не просто система, а традиция, сложившаяся на основе многовекового опыта целого народа. Она неразрывно связана с его культурой и менталитетом. Да, японцы удивительно приветливая, вежливая и разумная нация. Их семейственность(клановость) и приверженность национальной традиции удивляют западных европейцев и американцев, где каждый сам заботится о себе, будь то молодежь или старики. Чем же отличаются семейные традиции японцев от западной культуры?

1. Самой главной отличительной чертой японцев является иерархическая лестница, где каждому из членов семьи отводится своя, скажем так, ниша. Отца в семье все называют «хозяином», «главной дома», маму – «человеком внутри дома» (той, которая присматривает за всем), а при обозначении братьев или сестер в разговоре всегда добавляется «старший» или «младший». С самого малого возраста ребенок знает свое место. Вырастая, японское дитя и далее, всю оставшуюся жизнь, следует этому принципу старшинства не только в семье, но и в обществе.
2. Еще одна особенность японской культуры – это роль матери. Мама и ребенок остаются в особой связи всю жизнь. Даже когда малыш становится самостоятельным подростком или совсем взрослым человеком, для него мама остается все той же «присматривающей» за ним. В основе взаимоотношения мамы и ребенка лежит принцип амаэ – привязанность друг к другу, желание быть любимыми. Для японцев нормальным явлением считается контролировать жизнь ребенка даже в подростковом возрасте. Мама постоянно следит, почистило ли ее чадо зубы перед сном, прибралось ли в комнате, поело ли вовремя. Японская мамочка редко когда работает на общество. Ее работа – это семья и воспитание детей. Но отдавая всю себя детям и заботе о них, она точно знает, что в старости может рассчитывать на ответную заботу и уход.
3. И третье отличие японской семьи от европейской – это проявление уважения к старшим как показательный пример для младших. Японские родители никогда не будут делать замечание своему ребенку или наказывать его (а уж тем более публично), весь их образ жизни, уклад, взаимоотношения в семье и с другими людьми будет служить примером для малыша.
4. Еще один нюанс в воспитании – ребенок, сколько бы ему ни было лет, пять или пятнадцать, всегда имеет право голоса. К его мнению будут прислушиваться. И на полном серьезе обсуждать его на семейном совете. Если ребенок (даже трехлетний) в чем-то поступил нехорошо, то с ним будут проводиться многочасовые беседы с «разбором полетов» и пояснениями, как его поведение повлияло на чувства других людей. Поэтому кроха с детства будет стараться вести себя так, чтобы не обидеть других.
5. Даже самых маленьких приучают жить в коллективе и прививают им любовь к спорту, искусству, творчеству, труду, но при этом подсказывают, направляют и контролируют каждое действие, заставляя сразу же исправлять, свои ошибки.
6. И последнее. У японских родителей нет привычки оставлять своих детей на нянь или на бабушку с дедушкой. Родители и дети всегда вместе проводят все свободное время.

Икудзи – взгляд со стороны европейцев

А теперь давайте посмотрим, как видят японскую систему воспитания детей европейцы с их менталитетом.

Сама система Икудзи действительно подразумевает три периода в жизни ребенка.

1. От рождения до пяти лет – император. В представлении родителей европейцев или американцев, в этот период малыша всячески холят и лелеют, позволяя ему даже командовать родителями и вытворять все, что хочется. Считается, что так дитя станет более уверенным в себе и ценил себя как личность. Мама в этот период редко отпускает его далеко от себя, спит вместе с ним, кормит чуть ли не из рук и выполняет все его «хочу». Папа же много работает и занимается детьми только по выходным.
2. С пяти до пятнадцати лет начинается период «рабства». Практически в прямом смысле этого слова на деток в Японии смотрят как на слуг. И если для мамы ребенок остается все еще под присмотром и обожанием, то для общества он начинает трудиться с младших классов школы. Дисциплина, беспрекословное подчинение старшим и равенство с остальными сверстниками – в этом и заключается система школьного воспитания. При этом оно проходит строго по гендерным признакам. К мальчикам (даже в семье) предъявляются очень строгие требования, а внеклассное обучение и специальные дополнительные занятия в школе готовят их к серьезной деловой жизни и успешной карьере. Мальчики – добытчики. Девочкам же преподают дисциплины, связанные с ведением домашнего хозяйства, приготовлением еды. Их готовят быть достойными женами и матерями.
3. После 15 лет наступает эра «равенства». Подростки считаются уже равными взрослому и даже пожилому человеку. Но, как уже выше было сказано ранее, равенство по-японски – вещь относительная. С младенчества ребенок знает, что существует иерархия не только внутри семьи, где отец – хозяин, но и внутри всего японского общества.

Для японцев навлечь на себя осуждение общества – значит стать изгоем. Становясь «равным», подросток должен тщательно следить за своим поведением, словами и поступками, чтобы не ошибаться и не быть отлученным от общества и от семьи. Если такое происходит, то это считается катастрофой. И немногие японцы способны справится со стрессом из-за такого вот «отлучения».

Минусы японской системы воспитания

Как видим, не все так просто и радужно в системе икудзи. Да, малыши растут в большой любви, что повышает их шансы на то, чтобы стать успешным и преуспевающим. Но, к большому сожалению, дети, которые до пяти лет не слышат слова «нет», «нельзя» и растут в тепличных условиях, где их ограждают от всяческих опасностей и неприятностей, не смогут, по мнению большинства психологов, вырасти в психически здоровую личность. Они просто не будут уметь справляться со стрессами. Недаром именно в Японии один из самых больших процентов самоубийств подростков в мире.

Дети, воспитанные в условиях, созданных искусственно в рамках традиционности и не имеющие запретов, просто не будут иметь ориентиров и границ. А представьте, если малыш будет воспитываться таким образом в России? Гиперопека мамы – это явно не тот случай, который приведет инфантильного ребенка к успешности.

Еще один принцип японцев «быть как все», то есть равным всем, будет явно мешать личностному росту. Да, традиционно в рамках японского общества этот принцип, возможно, работает. Но он не позволяет выйти из этого общества дальше. Японцы трудолюбивы, послушны, вежливы и терпеливы, но они плохо воспринимают чужие правила и чужую культуру, плохо адаптируются вне рамок своего общества (не считая тех, кто вырос в другой стране и с другим менталитетом).

Зацикленный на себе японец очень плохо переживает увольнение или другие ситуации, связанные со стрессом и нестабильностью.

Из воспитательной системы Икудзи есть смысл взять такие вещи, как уважение к старшим, умение терпеливо переносить критику, умение учиться у других и быть частью общества, умение быть примером для своих детей и бережное отношение к вещам и к людям.

Система воспитания — это… Что такое Система воспитания?

Система воспитания

сложившееся устойчивое единство воспитательных мер и мероприятий, основанное на определенных идеях, целях, внутренне непротиворечивое и дающее эффект в деле воспитания детей и юношества. Системы воспитания создаются в семьях, в образовательных учреждениях, во внешкольных учреждениях дополнительного образования. Системы воспитания простраиваются как целостный педагогический процесс, включающий цели, принципы, содержание, методы, средства и формы воспитания. Любая система воспитания охватывает по возможности большее число аспектов влияния на личность воспитанника, сохраняя при этом в качестве доминирующего духовно-нравственное воспитание. Системы воспитания имеют «свое лицо», ибо выстраиваются с учетом ситуации и индивидуальных качеств участников педагогического процесса. Системность воспитания определяет уклад семейной или школьной жизни. Примером системы воспитания может служить Годовой календарный круг.

Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога).— Екатеринбург. В.С. Безрукова. 2000.

• Сирота
• Система

Смотреть что такое «Система воспитания» в других словарях:

• система воспитания Т. Арнольда — T. Arnoldo auklėjimo sistema statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis T. Arnoldo (1795–1842), dabartinės fizinio auklėjimo sistemos Anglijoje pradininko, XIX a. pirmojoje pusėje sukurta jaunimo auklėjimo sistema, kurios esmė tokia:… …   Sporto terminų žodynas

• Фольклорная система воспитания — система воспитания, основанная на глубоком изучении фольклора, его проживании и возрождении как устойчивого и естественного компонента образа жизни современного человека. Фольклор является основой всякой культуры, национальной тем более. Фольклор …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

• СИСТЕМА — (греч., целое, состоящее из многих частей). Собрание принципов, верно или ложно связанных вместе так, что образуют нечто целое: известное учение, известную школу. Расположение частей целого, ход чего либо в последовательном, связном порядке.… …   Словарь иностранных слов русского языка

• Система Фребеля — система воспитания, основанная выдающимся немецким педагогом и теоретиком дошкольного воспитания Фридрихом Фребелем ( 1782 1852). Фребель является основателем первых детских садов, задача которых, в отличие от детских приютов, заключалась в… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• СИСТЕМА — системы, ж. [греч. systema, букв. целое из составных частей]. 1. Порядок, обусловленный правильным, закономерным расположением частей в определенной связи. Привести в систему свои наблюдения. Строгая система в работе. Расположить книги на полках… …   Толковый словарь Ушакова

• система — сущ., ж., употр. часто Морфология: (нет) чего? системы, чему? системе, (вижу) что? систему, чем? системой, о чём? о системе; мн. что? системы, (нет) чего? систем, чему? системам, (вижу) что? системы, чем? системами, о чём? о системах   план,… …   Толковый словарь Дмитриева

• система — ы, ж. 1) Определенный порядок в расположении, связи и действии составляющих что л. частей. Система в работе. Привести в систему свои записи. Никакой системы и последовательности в моем чтении, конечно, не было, все совершалось случайно (Горький) …   Популярный словарь русского языка

• СИСТЕМА МОНТЕССОРИ — (англ. Montessori s system) система обучения и воспитания детей, разработанная выдающимся итальянским педагогом и врачом Марией Монтессори (1870 1952). Добившись успеха в разработке метода развития органов чувств у умственно отсталых детей,… …   Большая психологическая энциклопедия

• Система Монтессори — система обучения и воспитания детей, разработанная итальянским педагогом и врачом Марией Монтессори (1870 1952). С. М. основана на идеях свободного воспитания. Опираясь на теорию спонтанного развития ребенка, М. Монтессори пришла к отрицанию… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• СИСТЕМА МОНТЕССОРИ — СИСТЕМА МОНТЕССОРИ. Система обучения и воспитания детей, разработанная выдающимся итальянским педагогом и врачом Марией Монтессори (1870– 1952). С. М. основана на идеях свободного воспитания. Опираясь на теорию спонтанного развития ребенка,… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Книги

• Моя система воспитания Педагогическая поэма, Макаренко А.. Антон Макаренко — гениальный педагог и воспитатель. По мнению специалистов ЮНЕСКО только четыре педагога в мире, определивших способ педагогического мышления в XX веке, получили международное… Подробнее  Купить за 508 руб
• Моя система воспитания. Педагогическая поэма, Макаренко А.С.. Антон Макаренко – гениальный педагог и воспитатель. По мнению специалистов ЮНЕСКО только четыре педагога в мире, определивших способ педагогического мышления в XX веке, получили международное… Подробнее  Купить за 450 руб
• Система воспитания индивидуальности дошкольников. Пособие для воспитателей и методистов ДОУ, Волчкова Валентина Николаевна, Степанова Надежда Валентиновна. В книге представлена система`Надежда`, разработанная педагогическим коллективом МДОУ`УРР-д/с 53`, дипломатом II степени 2-го Всероссийского конкурса воспитательныхсистем 2004 г. Цель… Подробнее  Купить за 147 грн (только Украина)

Другие книги по запросу «Система воспитания» >>

Системы воспитания детей | Анна Николаевна

1. Азиатская система.
Она предлагает до 3-5 лет позволять малышу все, приравнивая его к «царю», до 14-15 лет советует возлагать запреты, делая наследников «рабами», а после 15 лет дети становятся друзьями, происходит общение на равных. Также азиатская система предполагает тесный тактильный контакт как залог успешного и поистине близкого общения.

2. Методика Никитиных.
Развитие и воспитание по системе изначально прошли их 7 детей, затем-другие семьи СССР. Основные постулаты: кормление простой пищей, не отнимающей у родителей много времени на приготовление; активная физическая и интеллектуальная нагрузка, при которой дети если не хотят заниматься конкретным делом, заставлять не нужно, но можно вернуться потом; участие в воспитании старших братьев и сестер, а также помощь родителей в познании мира.

3. Методика Монтессори
придерживается противоположной системы взглядов, без тактильного контакта, в центре–самостоятельная личность малыша.Сын или дочь становятся главными, родители только помогают прислушиваться к себе. Акцент делается на зонирование помещения по интересам, развитие интеллектуальных способностей. Часто от бабушек можно услышать, что эта методика слишком прогрессивна, вырастают невоспитанные дети. Слов «плохо» или «хорошо» они не знают, поскольку учатся жить без критики.

4. Селф-мейд.
Малыш должен сам ставить цели, понимать, что последствия действий зависят напрямую от его поступков.Родители должны учить мотивации деятельности, поиску путей из конфликтных ситуаций. Эти формы воспитания детей нацелены на формирование лидерских качеств, не подходят пассивным малышам с задатками исполнителя.

5. Традиционная система
базируется на развитии личности в семье, на воспитании трудом, авторитете родителей и послушании.Методика использует и демократичные формы воспитания детей, но после 5-6 лет. Фраза, что ребенка нужно воспитывать, пока «лежит поперек лавки», уходит корнями именно в нее. Современные психологи и педагоги согласны: родительское воспитание необходимо до момента похода в школу. Потом роль мам и пап отходит на второй план.

основные принципы и суть методики раннего развития Монтессори

История появления

Мария Монтессори — итальянский педагог и одна из первых женщин-врачей XIX века, которая создала свою педагогическую систему. Монтессори всегда боролась за справедливость — во время работы ассистентом врача психиатрической клиники она много общалась с детьми с особенностями развития и переживала, что ими никто не занимается. А ведь образование нужно всем!  

Поэтому Мария начала разрабатывать свои методики развития детей. Изначально — только для ребят с задержкой развития. Но, убедившись в успехе своей образовательно-развивающей системы, Мария адаптировала её для всех детей. Она поняла, что классические методы не всегда эффективны. 

В чём суть педагогики Монтессори

Автор называла свою методику «системой, где ребёнок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду». Ключевой принцип методики Монтессори — «Помоги мне сделать это самому». Он подразумевает, что взрослый разбирается, чем интересуется ребёнок, обеспечивает ему основу для интересных занятий и учит его пользоваться ей. 

Основные принципы методики

• Монтессори — методика раннего развития, но группы всё равно разновозрастные. Старшие дети учат младших, приобретают лидерские черты. Младшие учатся заботиться друг о друге. Формируется взаимопомощь и сотрудничество, хотя иногда и случаются недопонимания.
• Занятия проводятся в специально подготовленной среде. Основы педагогики Монтессори подразумевают, что игровая комната разделена на несколько частей — стандартными считают зоны естествознания, практической жизни, сенсорную, языковую, математическую. Но ещё добавляют творческую, игровую и спортивную. Ребёнок может заниматься там, где ему нравится, даже целый день. Задача педагога — подстроиться под интересы малыша. Важно дать свободу мышления, действий и чувств. Так дети будут учиться всему легко и с удовольствием, без «обязаловки» и соревнований со сверстниками. 
• Взрослый в обучении играет второстепенную роль: он не наставник, а помощник. Задача взрослого — только заинтересовать ребёнка. Педагог общается с детьми, но не навязывает собственное мнение, не подводит ребёнка к желаемым ответам на вопросы.
• Обязательно есть правила, которые помогают упорядочить процессы в монтессори-группе. Например, после прочтения книгу необходимо поставить на место или убрать игрушки туда, откуда малыш их взял. Так детей учат поддерживать порядок.
• Направление на развитие мелкой моторики, чувств: зрение, слух, вкус, обоняние и осязание. Мария Монтессори считала, что аккуратные действия с мелкими предметами формируют интеллект, развивают речь, внимание и память. Поэтому в её системе много деятельности, связанной с нанизыванием предметов, угадыванием их на ощупь и по фактуре, с сортировкой.
• Недопустима критика и запреты. Ребёнок имеет право на ошибку. Он вполне способен дойти до всего сам.
• В ребёнке воспитывается самостоятельность. Все пособия располагаются на полках так, чтобы он мог сам их взять и убрать на место. Все книги в одном экземпляре — таким образом дети учатся договариваться между собой.

<<Форма демодоступа>>

Преимущества и недостатки системы

Плюсы:

• Дети учатся в своём темпе, без соревнований со сверстниками и обязательной программы. 
• На занятиях не скучно, малыши любознательны и инициативны. 
• Они могут сами себя занять, уважают потребности других и неплохо справляются с бытовыми обязанностями.
• Дети знают, что такое «личные границы» и «кто Я есть».
  

Минусы:

• После методики Монтессори детям бывает трудно привыкнуть к дисциплине обычных детских садов и школ, где все вместе делают одно и то же, и педагог должен восприниматься как авторитет, а не как помощник.
• Пособия довольно дорогостоящие, и они должны быть разнообразными, чтобы оставаться интересными детям, и их должно быть достаточное количество.
• Сложно воссоздать монтессори-среду в домашних условиях.

Кому подойдёт система Монтессори

Родителям, для которых важен индивидуальный подход к их ребёнку. А вот маме и папе, которые внутренне не готовы отпустить ребёнка без привязки к стандартной системе, метод, скорее всего, не подойдёт.

Детям, у которых нет проблем с общением и социализацией, будет легче, чем замкнутым. Любителям спокойно поиграть или порисовать будет проще освоиться, чем тем, кому нужно много подвижных игр в течение дня.

<<Форма курс 1-4>>

В России относительно распространены частные монтессори-сады, центры раннего развития или группы, где дети занимаются по системе. Обычно помещение разделено на зоны, в каждой из которых ребёнок может находиться по своему усмотрению. Занятия проходят индивидуально с каждым малышом.

‍Монтессори-группа
‍

Из садика дети могут перейти в монтессори-классы, где оценки ставятся по принципу «получилось — не получилось». Такие школы — большая редкость, иногда частные учреждения берут отдельные монтессори-принципы. Но и те и другие считаются экспериментальными площадками. В школе дети встречаются не только с «хочу», но и «надо сейчас», то есть с обязательными уроками.

Монтессори-педагогика — это лишь один из методов. Его можно сочетать с другими. Например, есть ТРИЗ, вальдорф, интерактивное обучение, перевёрнутый класс, система Эльконина-Давыдова.

Психолог разделяет четыре типа воспитания детей — вот самый успешный стиль.

Поскольку дети не приходят с руководствами, родители часто не могут определить, как воспитать умственно сильных, разносторонних и успешных детей. Одни родители строгие, другие снисходительны. Одни бдительны, другие отстранены.

Если на вопрос « Каким родителем я хочу быть?» когда-либо приходило вам в голову, это помогает понять основы различных стилей воспитания.

Четыре типа воспитания детей

Четыре основных стиля воспитания — снисходительный, авторитарный, небрежный и авторитарный — используемые сегодня в детской психологии, основаны на работах Дианы Баумринд, психолога по развитию, и исследователей из Стэнфорда Элеоноры Маккоби и Джона Мартина.

Каждый стиль воспитания по-разному влияет на поведение детей и может быть идентифицирован по определенным характеристикам, а также по степени отзывчивости (степень теплоты и чувствительности родителей к нуждам своих детей) и требовательности (степень контроля родителей. своих детей в попытке повлиять на их поведение).

Увеличить значокСтрелки, указывающие наружу

4 стиля воспитания

Франсин Зельцер, CNBC Make It

1. Разрешительный родитель

Общие черты:

• Высокая отзывчивость, низкая требовательность
• Общается открыто и обычно позволяет своим детям решайте сами, вместо того чтобы давать указания
• Правила и ожидания либо не установлены, либо редко соблюдаются
• Обычно идет на многое, чтобы сделать своих детей счастливыми, иногда за свой счет

Разрешительные родители с большей вероятностью возьмут на себя роль дружбы, а не роль родителей со своими детьми.Они предпочитают избегать конфликтов и часто соглашаются на просьбы своих детей при первых признаках бедствия. Эти родители в основном позволяют своим детям делать то, что они хотят, и предлагают ограниченное руководство или направление.

2. Авторитетный родитель

Общие черты:

• Высокая отзывчивость, высокая требовательность
• Устанавливает четкие правила и ожидания для своих детей, практикуя гибкость и понимание
• Часто общается; они прислушиваются к мыслям, чувствам и мнениям своих детей и принимают их во внимание
• Позволяет произойти естественным последствиям (например,(например, ребенок не проходит тест, если он не учился), но использует эти возможности, чтобы помочь своим детям задуматься и учиться.

Авторитетные родители заботятся, поддерживают и часто соответствуют потребностям своих детей. Они проводят своих детей через открытые и честные дискуссии, чтобы научить их ценностям и аргументам. Дети, у которых есть авторитетные родители, склонны к самодисциплине и могут думать самостоятельно.

3. Небрежный родитель

Общие черты:

• Низкая отзывчивость, низкая требовательность
• Позволяет своим детям в основном заботиться о себе, возможно, потому что они безразличны к своим потребностям или не вовлечены / перегружены другими вещами
• Предлагает мало заботы, руководства и внимания
• Часто борется с собственными проблемами с самооценкой и с трудом формирует близкие отношения

Этот стиль, который иногда называют неучастным воспитанием, примером может служить общее чувство безразличия.Небрежные родители мало общаются со своими детьми и редко соблюдают правила. Их также можно считать холодными и безразличными, но не всегда намеренно, поскольку они часто борются со своими собственными проблемами.

4. Авторитарный родитель

Общие черты:

• Высокая требовательность, низкая отзывчивость
• Обеспечивает соблюдение строгих правил, мало учитывая чувства ребенка или социально-эмоциональные и поведенческие потребности
• Часто говорит «потому что я так сказал» «когда их ребенок задается вопросом о причинах правила или следствия
• Общение в основном одностороннее — от родителя к ребенку

Этот жесткий стиль воспитания требует строгой дисциплины, часто оправдываемой как» жесткая любовь «.«Пытаясь полностью контролировать себя, авторитарные родители часто разговаривают со своими детьми, не желая участия или обратной связи.

Какой стиль воспитания вам лучше всего подходит?

Исследования показывают, что авторитетные родители с большей вероятностью будут воспитывать независимых, самостоятельных и социально компетентные дети.

В то время как дети авторитетных родителей не застрахованы от проблем психического здоровья, трудностей во взаимоотношениях, злоупотребления психоактивными веществами, плохой саморегуляции или низкой самооценки, эти черты чаще встречаются у детей родителей, которые строго используют авторитарные методы. , разрешительный или непричастный стиль воспитания.

Конечно, когда дело доходит до воспитания детей, не существует универсального решения для всех. Вам не нужно подписываться только на один тип, так как могут быть случаи, когда вам придется использовать разнообразный подход к воспитанию, но в умеренных количествах.

Самые успешные родители знают, когда изменить свой стиль, в зависимости от ситуации. Авторитетный родитель, например, может захотеть стать более снисходительным, когда ребенок болен, продолжая дарить ему тепло и отказываться от некоторого контроля (например, «Конечно, вы можете съесть мороженое на обед и ужин».»).

И снисходительный родитель может быть более строгим, если на карту поставлена ​​безопасность ребенка, например, при переходе оживленной улицы (например,» Ты собираешься держать меня за руку, нравится тебе это или нет. «).

В конце концов, руководствуйтесь здравым смыслом и помните, что вам следует использовать стиль воспитания, который лучше всего подходит для вашей семьи в то время .

Францина Зельцер — детский психолог, школьный психолог, адъюнкт-профессор и мать двоих детей.Она продвигает поддерживающий подход к решению проблем, при котором ее пациенты изучают адаптивные стратегии управления проблемами и работают над достижением как краткосрочных, так и долгосрочных целей. Ее работы были представлены на сайтах NYMetroParents.com и Parents.com .

Не пропустите:

Стиль воспитания Баумринда — вопросы воспитания и семейного разнообразия

Joel A Muraco; Венди Руис; Ребекка Лафф; Росс Томпсон; и Дайана Лэнг

Стиль воспитания, используемый для воспитания ребенка, скорее всего, повлияет на его будущие успехи в романтических отношениях, отношениях со сверстниками и в родительских отношениях.Диана Баумринд, клинический психолог и психолог развития, придумала следующие стили воспитания: авторитарный, авторитарный и снисходительный / снисходительный. Позже Маккоби и Мартин добавили стиль невмешательства / пренебрежения.

Рисунок 1. Как и эффективное обучение, эффективное воспитание требует сочетания авторитетного и внимательного отклика на потребности ребенка. Этот баланс может привести к более отзывчивому поведению ребенка.

Полезно оценить поддержку и требовательность лица, осуществляющего уход, чтобы определить, какой стиль используется и как эффективно его использовать.Поддержка относится к степени привязанности, принятия и тепла, которые родители оказывают ребенку. Требовательность — это степень, в которой родитель контролирует поведение ребенка.

Авторитетное воспитание

В целом, дети, как правило, развивают большую компетентность и уверенность в себе, когда родители имеют высокие, но разумные и последовательные ожидания в отношении поведения детей, хорошо с ними общаются, теплы и отзывчивы и используют рассуждения, а не принуждение, чтобы направлять поведение детей.Такой стиль воспитания был описан как авторитетный . Родители, использующие этот стиль, поддерживают и проявляют интерес к занятиям своих детей, но не властны и позволяют детям совершать конструктивные ошибки. Такой подход «нежного учителя» считается наиболее оптимальным стилем воспитания в западных культурах. Дети, чьи родители придерживаются авторитарного стиля, обычно счастливы, способны и успешны.

Авторитарное воспитание

Рисунок 2. Авторитарное воспитание детей называют «жестким правителем» отчасти потому, что в 20 веке деревянные линейки часто использовались для смертной казни.

Родители, использующие авторитарный подход («жесткий правитель»), мало поддерживают и очень требовательны. Эти родители ожидают и требуют послушания, потому что они «главные» и не дают никаких объяснений своим приказам. Родители также создают хорошо упорядоченную и структурированную среду с четко сформулированными правилами.

Многие пришли бы к выводу, что именно такой стиль воспитания использовали суровые тётя и дядя Гарри Поттера, а также мстительная мачеха Золушки.Дети, воспитанные в среде с авторитарным подходом, с большей вероятностью будут послушными и умелыми, но будут иметь более низкие показатели счастья, социальной компетентности и самооценки.

Разрешительное воспитание детей

Родители с высокой поддержкой и низкой требовательностью, вероятно, используют permissive- , также называемый снисходительным стилем. Их дети, как правило, имеют низкую оценку счастья и саморегуляции, и у них чаще возникают проблемы с властью. Родители, использующие такой подход, снисходительны, не ожидают, что их дети будут придерживаться границ или правил, и избегают конфронтации.

Невовлеченное воспитание

Дети, воспитываемые родителями с низким уровнем поддержки и требовательности, как правило, занимают самые низкие места во всех сферах жизни, не обладают самоконтролем, имеют низкую самооценку и менее компетентны, чем их сверстники. Родители, использующие непричастный подход (или иногда называемый безразличным или пренебрежительным), пренебрегают или отвергают своих детей и не берут на себя большую часть необходимых родительских обязанностей, если таковые имеются.

Посмотрите это видео о стилях воспитания Баумринда.

Стили воспитания и результаты для детей

Было установлено, что стиль воспитания позволяет прогнозировать благополучие ребенка в областях социальной компетентности, успеваемости, психосоциального развития и проблемного поведения. Исследования в Соединенных Штатах, основанные на интервью с родителями, отчетах детей и наблюдениях родителей, неизменно показывают:

• Дети и подростки, чьи родители придерживаются авторитарного стиля, обычно оценивают себя и оцениваются по объективным критериям как более социально и инструментально компетентные, чем те, чьи родители не используют авторитарный стиль.
• Дети и подростки, чьи родители не участвуют в работе, обычно хуже всех работают во всех сферах.

В целом отзывчивость родителей имеет тенденцию прогнозировать социальную компетентность и психосоциальное функционирование, в то время как требовательность родителей обычно связана с инструментальной компетентностью и поведенческим контролем (например, успеваемостью и отклонениями). Эти данные показывают:

• Дети и подростки, воспитывающиеся в семьях с авторитарным стилем (высокая требовательность, но низкая отзывчивость), как правило, неплохо успевают в школе и не вовлечены в проблемное поведение, но, как правило, имеют более низкие социальные навыки, более низкую самооценку и более высокий уровень депрессии по сравнению с их сверстниками, которые воспитываются в домашних условиях с использованием авторитетного подхода.
• Дети и подростки, воспитывающиеся в домах с снисходительным стилем (высокая отзывчивость, низкая требовательность), как правило, более вовлечены в проблемное поведение и хуже учатся в школе, но у них более высокая самооценка и лучшие социальные навыки и более низкий уровень депрессии по сравнению с их сверстниками, которые не воспитываются в снисходительном стиле.

Таблица 1. Четыре стиля воспитания. Другие, менее выгодные стили воспитания включают авторитарный (в отличие от авторитарного), снисходительный и непричастный.

	Поддержка (низкая)	Поддержка (высокая)
Спрос (низкий)	Неучастие	Разрешающий
Спрос (высокий	Авторитарный	Авторитетный

При обзоре литературы по стилям воспитания становится очевидным, что использование авторитетного стиля воспитания связано как с инструментальной, так и с социальной компетентностью и более низкими уровнями проблемного поведения на всех этапах развития молодежи в Соединенных Штатах.Преимущества использования авторитарного стиля воспитания и пагубные последствия непричастного стиля воспитания очевидны уже в дошкольном возрасте и сохраняются в подростковом и раннем взрослом возрасте.

Поддержка авторитетного воспитания Баумринда

Поддержка преимуществ авторитетного родительства была обнаружена в таких разных странах, как Чешская Республика, Индия, Китай, Израиль и Палестина. Фактически, авторитетное воспитание, по-видимому, превосходит западные индивидуалистические общества — настолько, что некоторые люди утверждают, что больше нет необходимости его изучать.

Другие исследователи менее уверены в авторитетном воспитании детей и указывают на различия в культурных ценностях и убеждениях. Например, в то время как многие дети, воспитанные в европейско-американских культурах, плохо справляются с чрезмерной строгостью (авторитарное воспитание), дети, воспитанные в китайских культурах, часто достигают хороших результатов, особенно в учебе. Причина этого, вероятно, связана с китайской культурой, которая рассматривает строгость в воспитании как связанную с обучением, что не является центральным для американских родительских убеждений.

По мере взросления детей отношения между родителями и детьми должны естественным образом адаптироваться к изменениям в развитии. Отношения между родителями и детьми, которые не адаптируются к способностям ребенка, могут привести к сильному конфликту между родителями и детьми и, в конечном итоге, к снижению качества отношений между родителями и детьми.

• Авторитетный («нежный учитель») подход — наиболее оптимальный стиль для использования в США.
• Способы воспитания детей родителями могут на протяжении всей жизни влиять на их развитие.

Типы стилей воспитания и их влияние на детей — StatPearls

Определение / Введение

Когда дело доходит до воспитания детей, семьи очень разнообразны. Культурные особенности имеют большое влияние на то, как существует семья и как воспитываются дети. За последние несколько лет население Соединенных Штатов Америки изменилось. Изменения, вызванные иммиграцией (с различными культурными, этническими и духовными идеологиями), социально-экономическим статусом и неполными семьями, являются одними из факторов, определяющих разнообразие стилей воспитания в семьях.Согласно данным Бюро переписи населения США 2014 года, ¼ детей жили в неполных семьях, а три четверти — в семьях с двумя женатыми родителями. Эти модели различаются, если принять во внимание расу и этническую принадлежность. Хотя дети могут развиваться во всех типах семейной среды, данные показывают, что в среднем дети, живущие в неполных семьях, живут хуже, чем их сверстники.

Определение культуры относится к модели социальных норм, ценностей, языка и поведения, разделяемых отдельными людьми.В результате на родителей влияет их культура. Когда дело доходит до саморегуляции, подходы к воспитанию детей в разных культурах различаются и касаются поощрения внимания, уступчивости, отложенного удовлетворения, исполнительной функции и контроля с усилием.

У каждого родителя свой подход к взаимодействию и наставлению своих детей. Нравственность, принципы и поведение ребенка обычно устанавливаются через эту связь. Различные исследователи сгруппировали стили воспитания по трем, четырем, пяти и более психологическим конструкциям.Содержание этой статьи будет сосредоточено только на четырех категориях воспитания детей: авторитарном, авторитетном, снисходительном и неучастном. В каждой категории используется уникальный подход к воспитанию детей родителями. Как правило, каждый родитель попадает в одну из этих категорий и иногда имеет некоторые характеристики из другой категории. Стиль воспитания также может зависеть от ситуации.

Проблемы, вызывающие озабоченность

Авторитарное воспитание

Родители этого стиля обычно используют односторонний способ общения, когда родитель устанавливает строгие правила, которым подчиняется ребенок.У ребенка практически нет места для переговоров, а правила обычно не объясняются. Они ожидают, что их дети будут придерживаться этих стандартов, не совершая ошибок. Ошибки обычно влекут за собой наказание. Авторитарные родители обычно менее заботливы и имеют большие ожидания при ограниченной гибкости.

Дети, которые растут с авторитарными родителями, обычно ведут себя наиболее хорошо в комнате из-за последствий плохого поведения. Кроме того, они лучше соблюдают точные инструкции, необходимые для достижения цели.Кроме того, такой стиль воспитания может привести к тому, что дети будут иметь более высокий уровень агрессии, но также могут быть застенчивыми, социально некомпетентными и неспособными принимать собственные решения [1]. Эта агрессия может оставаться неконтролируемой, поскольку им трудно справиться с гневом, поскольку им не было предоставлено надлежащее руководство. У них низкая самооценка, что еще больше усиливает их неспособность принимать решения [2]. Строгие родительские правила и наказания часто побуждают ребенка восстать против авторитетных лиц по мере взросления.

Авторитетное воспитание

Этот тип родителей обычно развивает близкие, заботливые отношения со своими детьми. У них есть четкие инструкции в отношении своих ожиданий и объяснения причин, связанных с дисциплинарными взысканиями. Дисциплинарные методы используются как способ поддержки вместо наказания. Дети могут не только вносить свой вклад в достижение целей и ожиданий, но также часто и на соответствующем уровне общения между родителями и их детьми.В целом, такой стиль воспитания приводит к самым здоровым результатам для детей, но требует большого терпения и усилий с обеих сторон.

Авторитетное воспитание приводит к тому, что дети становятся уверенными, ответственными и способными к саморегулированию. [1] [3] Они могут более эффективно управлять своими негативными эмоциями, что приводит к лучшим социальным результатам и эмоциональному здоровью. Поскольку эти родители также поощряют независимость, их дети узнают, что они способны достигать целей самостоятельно.Это приводит к тому, что дети растут с более высокой самооценкой. Кроме того, у этих детей высокий уровень успеваемости и успеваемости [4].

Разрешительное воспитание

Снисходительные родители, как правило, теплые, заботливые и обычно имеют минимальные ожидания или вообще не имеют их. Они навязывают своим детям ограниченные правила. Общение остается открытым, но родители позволяют своим детям разобраться во всем сами. Эти низкие уровни ожидания обычно приводят к редким проявлениям дисциплины.Они больше похожи на друзей, чем на родителей.

Ограниченные правила могут привести к появлению у детей нездорового питания, особенно в отношении закусок. [5] Это может привести к повышенному риску ожирения и других проблем со здоровьем в более позднем возрасте. У ребенка также есть большая свобода в выборе времени отхода ко сну, выполнения домашнего задания и времени за экраном с компьютером и телевизором. [6] В такой степени свобода может привести к другим негативным привычкам, поскольку родитель не дает подробных рекомендаций относительно умеренности.В целом, дети снисходительных родителей обычно обладают некоторой самооценкой и приличными социальными навыками. Однако они могут быть импульсивными, требовательными, эгоистичными и лишенными саморегулирования. [7] [8]

Невовлеченное воспитание

Детям предоставляется большая свобода, поскольку родители такого типа обычно не мешают. Они удовлетворяют основные потребности ребенка, оставаясь при этом оторванными от его жизни. Неучастный родитель не использует особый дисциплинарный стиль и ограниченно общается со своим ребенком.Они, как правило, мало заботятся о своих детях, не ожидая их от своих детей.

Дети сторонних родителей обычно устойчивы и могут быть даже более самодостаточными, чем дети с другим типом воспитания. Однако эти навыки развиваются по необходимости. Кроме того, у них могут быть проблемы с контролем своих эмоций, менее эффективные стратегии выживания, у них могут быть академические проблемы и трудности с поддержанием или взращиванием социальных отношений.[9] [10]

Клиническая значимость

Характеристики стиля воспитания родителей могут по-прежнему преобладать в поведении и действиях ребенка с возрастом. По мере взросления ребенка на него могут влиять другие факторы, которые в дальнейшем определяют его поведение или, возможно, полностью его изменяют (например, терапия, культура, работа и круг общения). Что касается показателей здоровья, важно определить, какие области, вызывающие беспокойство, связаны со стилем воспитания родителей пациента (т.е., привычка неконтролируемого перекуса) и решать проблемы на этом уровне. Эти вопросы становятся относительно более важными, когда речь идет о поведенческом / психологическом вмешательстве.

Быть культурно компетентным, когда это возможно, является большим преимуществом для поставщиков медицинских услуг, которые заботятся о педиатрических пациентах. Понимание семейного происхождения, того, как устанавливаются правила, и стилей дисциплины, позволит клиницисту понять динамику семейной ячейки. Как только поставщик ознакомится с методами воспитания родителей, выявление, управление или направление семей станет более легкой задачей.

Вмешательство группы медсестер, смежных медицинских и межпрофессиональных групп

Вмешательство детей может потребовать знания стиля воспитания их родителей, особенно при подозрении на физическое или словесное насилие. Понимание домашней среды ребенка может привести к лучшим результатам для пациентов, поскольку могут применяться более индивидуальные подходы к благополучию ребенка.

Стили воспитания: более пристальный взгляд на хорошо известную концепцию

Ахенбах, Т. М., МакКоноги, С. Х., И Хауэлл, К. Т. (1987). Поведенческие и эмоциональные проблемы ребенка / подростка: последствия корреляций между информантами для ситуационной специфики. Психологический бюллетень , 101 , 213–232.

Артикул PubMed Google ученый

Аунола К., Статтин Х. и Нурми Дж. Э. (2000). Стили воспитания и стратегии достижений подростков. Journal of Adolescence , 23 , 205–222.

Артикул PubMed Google ученый

Барбер, Б. К. (1996). Родительский психологический контроль: возвращение к забытой конструкции. Развитие ребенка , 67 , 3296–3319.

Артикул PubMed Google ученый

Барбер, Б. К. (2002). Возвращение родительского психологического контроля. В B.K. Barber (Ed.), Intrusive parenting: How психологический контроль влияет на детей и подростков (стр.3–11). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Глава Google ученый

Барбер, Б. К., и Хармон, Э. Л. (2002). Нарушение самого себя: Родительский психологический контроль над детьми и подростками. В Б. К. Барбер (ред.), Навязчивое воспитание: как психологический контроль влияет на детей и подростков (стр. 15–52). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Глава Google ученый

Барбер, Б.К., Штольц, Х. Э., Олсен, Дж. А., Коллинз, В. А., и Бурчинал, М. (2005). Родительская поддержка, психологический контроль и контроль поведения: оценка актуальности во времени, культуре и методах. Монографии общества исследований в области развития ребенка , 70 , i -147.

Барбер, Б. К., и Ся, М. (2013). Центральное место контроля над воспитанием детей и его последствия. В: Р. Э. Ларзелере, А. С. Моррис и А. В. Харрист (редакторы), Авторитетное воспитание: синтез заботы и дисциплины для оптимального развития ребенка (стр.61–87). Вашингтон: АПА.

Глава Google ученый

Барнс, Г. М., и Фаррелл, М. П. (1992). Родительская поддержка и контроль как предикторы подросткового употребления алкоголя, правонарушений и связанного с ними проблемного поведения. Журнал брака и семьи , 54 , 763–776.

Артикул Google ученый

Баумринд, Д. (1966). Влияние авторитетного родительского контроля на поведение ребенка. Развитие ребенка , 37 , 887–907.

Артикул Google ученый

Баумринд, Д. (1967). Практика ухода за детьми предшествует трем образцам дошкольного поведения. Монографии по генетической психологии , 75 , 43–88.

Артикул PubMed Google ученый

Баумринд, Д. (1971). Современные модели родительского авторитета. Психология развития , 4 , 1–103.

Артикул Google ученый

Баумринд Д. (1989). Воспитание грамотных детей. В У. Дэймоне (ред.), «Развитие ребенка сегодня и завтра, » (стр. 349–378). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Google ученый

Баумринд Д. (1991). Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и злоупотребление психоактивными веществами. Журнал раннего подросткового возраста , 11 , 56–95.

Артикул Google ученый

Бин, Р. А., Барбер, Б. К., и Крейн, Д. Р. (2006). Родительская поддержка, поведенческий контроль и психологический контроль среди афроамериканской молодежи: связь с академическими оценками, правонарушением и депрессией. Journal of Family Issues , 27 , 1335–1355.

Артикул Google ученый

Беато, А., Перейра, А. И., Баррос, Л., и Мурис, П. (2016). Взаимосвязь между различными типологиями воспитания у отцов и матерей и тревожность детей. Журнал детских и семейных исследований , 25 , 1691–1701.

Артикул Google ученый

Ботвин М. Д., Басс Д. М. и Шакелфорд Т. К. (1997). Личность и предпочтения партнера: пять факторов при выборе партнера и удовлетворенности браком. Журнал личности , 65 , 107–136.

Артикул PubMed Google ученый

Бреннер В. и Фокс Р. А. (1999). Классификация родительских практик, полученная эмпирическим путем. Журнал генетической психологии , 160 , 343–356.

Артикул PubMed Google ученый

Басс Д. М. (1984). К психологии корреляции Человек-Среда (ПЭ): роль выбора супруга. Журнал личности и социальной психологии , 47 , 361–377.

Артикул Google ученый

Басс, Д. М. (1985). Выбор партнера человеком: иногда говорят, что противоположности притягивают, но на самом деле мы, скорее всего, женимся на ком-то, кто похож на нас почти по всем параметрам. Американский ученый , 73 , 47–51.

Google ученый

Карлсон, Л., И Таннер, Дж. Ф. (2006). Понимание родительских убеждений и отношения к детям: понимание родительского стиля. Журнал по делам потребителей , 40 , 144–162.

Артикул Google ученый

Ceulemans, E., & Kiers, H.A. L. (2006). Выбор среди трехмодовых моделей главных компонент различных типов и сложности: метод числовой выпуклой оболочки. Британский журнал математической и статистической психологии , 59 , 133–150.

Артикул PubMed Google ученый

Чаудхури, Дж. Х., Истербрукс, М. А., и Дэвис, К. Р. (2009). Связь между эмоциональной доступностью и стилем воспитания: культурные и экономические факторы в разнообразной выборке молодых матерей. Воспитание: наука и практика , 9 , 277–299.

Артикул Google ученый

Кой, Дж.Д. и Додж К. А. (1998). Агрессивность и антиобщественное поведение. В W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Справочник по детской психологии. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие (стр. 779–862). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley & Sons.

Google ученый

Конрад, Г., & Хо, Р. (2001). Дифференциальные стили воспитания отцов и матерей. Австралийский журнал психологии , 53 , 29–35.

Артикул Google ученый

Каммингс, Э. М., Дэвис, П. Т., и Кэмпбелл, С. Б. (2000). Психопатология развития и семейный процесс. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google ученый

Дарлинг, Н., и Стейнберг, Л. (1993). Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Психологический бюллетень , 113 , 487–496.

Артикул Google ученый

Дорнбуш С. М., Риттер П. Л., Лидерман П. Х., Робертс Д. Ф. и Фрали М. Дж. (1987). Связь стиля воспитания с успеваемостью подростков в школе. Развитие ребенка , 58 , 1244–1257.

Артикул PubMed Google ученый

Даррант, Дж. Э., Роуз-Краснор, Л., и Броберг, А.Г. (2003). Физические наказания и материнские убеждения в Швеции и Канаде. Журнал сравнительных семейных исследований , 34 , 585–604.

Артикул Google ученый

Дуайри, М., Ачуи, М., Абусери, Р., Фарах, А., Сахле, А.А., Фаяд, М., и Хан, Х.К. (2006). Стили воспитания в арабских обществах: первое межрегиональное исследование. Журнал кросс-культурной психологии , 37 , 230–247.

Артикул Google ученый

Эамон, М. К. (2001). Антецеденты и социально-эмоциональные последствия физического наказания для детей в семьях с двумя родителями. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 25 (6), 787–802.

Артикул Google ученый

Эль-Шейх, М., Хиннант, Дж. Б., Келли, Р. Дж., И Эрат, С. (2010). Материнский психологический контроль и симптомы интернализации ребенка: уязвимость и защитные факторы в биорегуляторной и экологической областях. Журнал детской психологии и психиатрии , 51 (2), 188–198.

Артикул PubMed Google ученый

Эверит, Б. С., Ландау, С., и Лиз, М. (2001). Кластерный анализ . 4-е изд. Лондон: Ходдер Арнольд.

Google ученый

Галамбос, Н. Л., Баркер, Э. Т., и Алмейда, Д. М. (2003). Родители имеют значение: траектории изменения экстернализации и интернализации проблем в раннем подростковом возрасте. Развитие ребенка , 74 , 578–594.

Артикул PubMed Google ученый

Heberle, A. E., Briggs-Gowan, M. J., & Carter, A. S. (2015). Личностно-ориентированный подход к определению стилей воспитания у матерей детей младшего школьного возраста. Развитие младенцев и детей , 24 , 130–156.

Артикул Google ученый

Горман-Смит, Д., Толан П. Х. и Генри Д. Б. (2000). Эко-эволюционная модель отношения семейного функционирования к моделям правонарушений. Журнал количественной криминологии , 16 , 169–198.

Артикул Google ученый

Грей М. Р. и Стейнберг Л. (1999). Распаковка авторитетного воспитания: переоценка многомерной конструкции. Журнал брака и семьи , 61 , 574–587.

Артикул Google ученый

Хув, М., Блокланд, А., Дубас, Дж. С., Лёбер, Р., Геррис, Дж. Р. М., и ван дер Лаан, П. Х. (2008). Траектории правонарушений и стили воспитания. Журнал аномальной детской психологии , 36, , 223–235.

Артикул PubMed Google ученый

Керр, М., Статтин, Х., & Оздемир, М. (2012).Воспринимаемый стиль воспитания и адаптация подростков: пересмотр направлений воздействия и роли родительских знаний. Психология развития , 48 , 1540.

Статья PubMed Google ученый

Куппенс, С., Гритенс, Х., Онгена, П., и Михильс, Д. (2009a). Измерение размеров воспитания в среднем детстве: мультитрейт-мультиметодный анализ оценок ребенка, матери и отца. Европейский журнал психологической оценки , 25 , 133–140.

Артикул Google ученый

Куппенс, С., Гритенс, Х., Онгена, П., и Михилс, Д. (2009b). Отношения между родительским психологическим контролем и относительной агрессией в детстве: взаимные по своей природе? Журнал клинической детской и подростковой психологии , 38 , 117–131.

Артикул PubMed Google ученый

Куппенс, С., Лоран, Л., Хейверт, М., и Онгена, П. (2013). Связи между родительским психологическим контролем и относительной агрессией у детей и подростков: многоуровневый и последовательный метаанализ. Психология развития , 49 , 1697–1712.

Артикул PubMed Google ученый

Лэрд, Р. Д., Петтит, Г. С., Бейтс, Дж. Э. и Додж, К. А. (2003). Соответствующие знания родителей и преступное поведение подростков: свидетельства взаимосвязанных изменений в развитии и взаимных влияний. Развитие ребенка , 74 , 752–768.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Ламборн, С. Д., Маунтс, Н. С., Стейнберг, Л., и Дорнбуш, С. М. (1991). Паттерны компетентности и приспособления среди подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Развитие ребенка , 62 , 1049–1065.

Артикул PubMed Google ученый

Ларсен Р.Дж. И Басс Д. М. (2010). Личность и социальное взаимодействие. В Р. Дж. Ларсен и Д. М. Басс (ред.), Психология личности. Области знаний о природе человека . 4-е изд. (стр. 464–491). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Google ученый

Ли, С. М., Дэниэлс, М. Х., и Киссинджер, Д. Б. (2006). Влияние родителей на приспособление подростков: стили воспитания в сравнении с методами воспитания. Семейный журнал , 14 , 253–259.

Артикул Google ученый

Маккоби, Э. М. (1990). Социальное развитие: психологический рост и отношения между родителями и детьми. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харкорт Брейс Йованович.

Google ученый

Маккоби Э. Э. и Мартин Дж. А. (1983). Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В P.H. Mussen (Series Ed.) И E.М. Хетерингтоно (изд. Ред.), Справочник по детской психологии: том . IV . Социализация, личность и социальное развитие (4 ^th Ed., Pp. 1-101). Нью-Йорк: Уилепи.

Магнуссон Д. (1998). Логика и последствия личностно-ориентированного подхода. В книге Р. Б. Кэрнса, Л. Р. Бергмана и Дж. Кагана (редакторы), Методы и модели изучения личности (стр. 33–63). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Google ученый

Мандара, Дж.(2003). Типологический подход в детской и семейной психологии: обзор теории, методов и исследований. Обзор клинической детской и семейной психологии , 6 , 129–146.

Артикул PubMed Google ученый

Мандара Дж. И Мюррей К. Б. (2002). Разработка эмпирической типологии функционирования афроамериканской семьи. Журнал семейной психологии , 16 , 318–337.

Артикул PubMed Google ученый

Мартин А., Райан Р. М. и Брукс-Ганн Дж. (2007). Совместное влияние родителей и родителей на когнитивные результаты детей в возрасте 5 лет. Early Childhood Research Quarterly , 22 , 423–439.

Артикул Google ученый

МакГродер, С. Х. (2000). Воспитание среди малообеспеченных афроамериканских матерей-одиночек с детьми дошкольного возраста: закономерности, предикторы и корреляты развития. Развитие ребенка , 71 , 752–771.

Артикул PubMed Google ученый

Маккинни, К., и Ренк, К. (2008). Дифференциальное воспитание отцов и матерей. значение для поздних подростков. Journal of Family Issues , 29 (6), 806–827.

Артикул Google ученый

Метейер, К. Б., и Перри-Дженкинс, М.(2009). Диадическое воспитание и симптомы экстернализации детей. Семейные отношения , 58 , 289–302.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Metsäpelto, R. L., & Pulkkinen, L. (2003). Черты личности и воспитание: невротизм, экстраверсия и открытость к опыту как отличительные факторы. Европейский журнал личности , 17 , 59–78.

Артикул Google ученый

Миранда, М.К., Аффузо, Г., Эспозито, К., и Баккини, Д. (2016). Принятие-отторжение родителей и подростковая дезадаптация: совместные роли отца и матери. Journal of Child and Family Studies , 25 (4), 1352–1362.

Артикул Google ученый

Паттерсон, Г. Р., Дишион, Т. Дж., И Банк, Л. (1984). Семейное взаимодействие: модель процесса обучения девиантности. Агрессивное поведение , 10 , 253–267.

Артикул Google ученый

Перейра А. И., Канаварро К., Кардозу М. Ф. и Мендонса Д. (2008). Образцы стилей воспитания родителей и проблемы детского поведения среди португальских детей школьного возраста. Журнал исследований ребенка и семьи , 18 , 454–464.

Артикул Google ученый

Петтит, Г. С., Лэрд, Р. Д., Додж, К.А., Бейтс, Дж. Э. и Крисс, М. М. (2001). Антецеденты и результаты поведенческих проблем родительского мониторинга и психологического контроля в раннем подростковом возрасте. Развитие ребенка , 72 (2), 583–598.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Керидо, Дж. Г., Уорнер, Т. Д., и Эйберг, С. М. (2002). Стили воспитания и поведение детей в афроамериканских семьях дошкольников. Журнал клинической детской и подростковой психологии , 31 , 272–277.

Артикул PubMed Google ученый

Рассел А., Алоа В., Федер Т., Гловер А., Миллер Х. и Палмер Г. (1998). Половые различия в стилях воспитания на выборке с детьми дошкольного возраста. Австралийский журнал психологии , 50 , 89–99.

Артикул Google ученый

Шефер, Э.С. (1965). Отчеты детей о родительском поведении: инвентарь. Развитие ребенка , 36 , 413–424.

Артикул PubMed Google ученый

Шоу Д. С., Кинан К. и Вондра Дж. И. (1994). Предпосылки развития экстернализирующего поведения: возраст от 1 до 3 лет. Психология развития , 30 , 355–364.

Артикул Google ученый

Шаксмит, Дж., Хендри, Л. Б., и Глендиннинг, А. (1995). Модели воспитания: последствия для благополучия подростков в различных типах семейных контекстов. Journal of Adolescence , 18 , 253–270.

Артикул Google ученый

Саймонс, Л. Г., и Конгер, Р. Д. (2007). Связь различий между отцом и матерью в воспитании детей с типологией семейных стилей воспитания и результатов в подростковом возрасте. Journal of Family Issues , 28 , 212–241.

Артикул Google ученый

Соененс, Б., Парк, С. Ю., Ванстенкисте, М., и Моуратидис, А. (2012). Воспринимаемый родительский психологический контроль и подростковый депрессивный опыт: кросс-культурное исследование с участием бельгийских и южнокорейских подростков. Journal of Adolescence , 35 , 261–272.

Артикул PubMed Google ученый

Сметана, Дж.Г. (1995). Стили воспитания и концепции родительского авторитета в подростковом возрасте. Развитие ребенка , 66 , 299–316.

Артикул PubMed Google ученый

Стейнберг, Л. (1990). Автономность, конфликтность и гармония в семейных отношениях. В С. С. Фельдмане и Г. Р. Эллиоте (ред.), На пороге: развивающийся подросток (стр. 255–276). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google ученый

Стейнберг, Л. (2005). Психологический контроль: стиль или содержание? Новые направления развития детей и подростков , 108 , 71–78.

Артикул Google ученый

Стейнберг, Л., Ламборн, С. Д., Дарлинг, Н., Маунтс, Н. С., и Дорнбуш, С. М. (1994). Со временем изменения в адаптации и компетентности подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Развитие ребенка , 65 , 754–770.

Артикул PubMed Google ученый

Стейнберг, Л., Ламборн, С. Д., Дорнбуш, С. М., и Дарлинг, Н. (1992). Влияние родительской практики на достижения подростков: авторитетное воспитание, участие в школе и поощрение к успеху. Развитие ребенка , 63 , 1266–1281.

Артикул PubMed Google ученый

Стейнли, Д.(2003). Локальный оптимум в кластеризации K-средних: то, чего вы не знаете, может навредить вам. Психологические методы , 8 , 294–304.

Артикул PubMed Google ученый

Стейнли Д. и Бруско М. Дж. (2011). Выбор количества кластеров в кластеризации K-средних. Психологические методы , 16 (3), 285–297.

Артикул Google ученый

Там, В.К., и Лам Р. С. (2004). Культурное исследование Гонконга, основанное на структурированных методах наблюдения. Marriage & Family Review , 35 , 45–61.

Артикул Google ученый

ван дер Хорст, К., & Следденс, Э. Ф. (2017). Стили воспитания, стили кормления и практики воспитания, связанные с едой, в отношении стилей питания малышей: кластерно-аналитический подход. PloS One , 12 (5), e0178149.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Ван Левен, К. Г., Мервилде, И., Брает, К., и Босманс, Г. (2004). Детская личность и поведение родителей как модераторы проблемного поведения: подходы, ориентированные на переменную и личность. Психология развития , 40 , 1028–1046.

Артикул PubMed Google ученый

Ван Леувен, К.Г., & Vermulst, A. (2004). Некоторые психометрические свойства Гентской шкалы родительского поведения. Европейский журнал психологической оценки , 20 , 283–298.

Артикул Google ученый

ван Виденфельт, Б. М., Годхарт, А. В., Трефферс, П. Д., и Гудман, Р. (2003). Голландская версия вопросника о сильных сторонах и трудностях (SDQ). Европейская детская и подростковая психиатрия , 12 , 281–289.

Артикул PubMed Google ученый

Wilderjans, T. F., Ceulemans, E., & Meers, K. (2013). CHull: общий метод выбора модели на основе выпуклой оболочки. Методы исследования поведения , 45 , 1–15.

Артикул PubMed Google ученый

Уильямс, Л. Р., Дегнан, К. А., Перес-Эдгар, К. Э., Хендерсон, Х. А., Рубин, К. Х., Пайн, Д. С., Фокс, Н. А. (2009). Влияние сдерживания поведения и стиля воспитания на интернализацию и экстернализацию проблем с раннего детства до подросткового возраста. Журнал аномальной детской психологии , 37, , 1063–1075.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Вольфрад У., Хемпель С. и Майлз Дж. Н. (2003). Воспринимаемые стили воспитания, деперсонализация, тревожность и совладание с собой у подростков. Личность и индивидуальные различия , 34 (3), 521–532.

Артикул Google ученый

Чжан Л., Ван В. В., Там В. К., Ву П. и Лук К. Л. (2015). Исследовательское исследование приписывания школьным детям намерений в отношении родительского структурирования поведения. Психологические отчеты , 116 , 249–273.

Артикул PubMed Google ученый

воспитание детей | Британника

воспитание детей , процесс воспитания детей и предоставления им защиты и заботы для обеспечения их здорового развития во взрослой жизни.

Значение

Давнее предположение, что родители заявляют о прямом и мощном влиянии на своих детей в процессе социализации, пронизывает исследования и теории человеческого развития, а также большинство культурных систем убеждений. Если у детей все хорошо, это заслуга родителей; если у них плохо получается, это вина родителей.

Это предположение было оспорено исследователями, которые подчеркивают роль биологических факторов в развитии детей.Например, поведенческие генетические исследования показывают, что приемные дети больше похожи на своих биологических родителей, чем на своих приемных родителей, по таким основным характеристикам, как личность, интеллект и психическое здоровье. Кроме того, некоторые ученые критикуют акцент на воспитании детей, утверждая, что другие факторы, такие как отношения со сверстниками, оказывают сильное влияние на развитие.

Исследователи, изучающие важность воспитания детей, подчеркивают несколько вопросов. Во-первых, в биологически родственных семьях трудно разделить генетические факторы и влияние социализации.Например, музыкально одаренный ребенок может унаследовать эту склонность от родителей, которые также обладают музыкальными способностями. Те же самые родители, вероятно, будут делать акцент на музыке дома, что затрудняет определение того, является ли музыкальный ребенок продуктом генетики, окружающей среды или (что наиболее вероятно) совместной работы. Если вместо этого этот ребенок был усыновлен и воспитывался родителями, не имеющими музыкальных наклонностей, проявление этого таланта могло бы принять другую форму или могло бы активно подавляться.Таким образом, генетические предрасположенности (сильные и слабые стороны) часто видоизменяются благодаря опыту родителей.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Во-вторых, поток влияния между родителями и детьми является двунаправленным, а не однонаправленным (например, от родителя к ребенку). Нетерпеливый родитель может вызвать у младенца реакцию дистресса, но младенец, который по своей природе склонен к дистрессу, может вызвать нетерпение у родителя.Независимо от того, кто инициировал цепочку событий, родители и дети часто замыкаются в нарастающих циклах действия и реакции, в данном случае — в стрессе и нетерпении. Тем не менее, поскольку родители более зрелые и опытные, чем дети, они играют более важную роль в установлении начальных паттернов взаимодействия и могут более эффективно вызывать изменения, изменяя свои реакции (например, терпеливо реагируя на проблемного младенца).

Наконец, родители играют важную роль в формировании окружающей среды детей и, таким образом, в воздействии на детей других факторов, влияющих на развитие, таких как отношения со сверстниками.Например, родители с гораздо большей вероятностью, чем дети, принимают решения относительно района, в котором проживает семья, школ, которые посещают дети, и многих видов деятельности, которыми занимаются дети; таким образом родители знакомят детей с одними сверстниками, а не с другими. Кроме того, дети с большей вероятностью выберут друзей со схожими интересами и ценностями, которые уходят корнями прежде всего в ранний семейный опыт. Даже общие контекстуальные факторы, такие как бедность и культура, опосредуются родителями, которые, по словам американского психолога Марка Борнштейна, являются «последним общим путем к развитию и росту детей, приспособлению и успеху».”

Воспитание и развитие ребенка

Задачи развития, наиболее важные для детей, меняются по мере взросления. Например, важной проблемой развития младенца является привязанность, тогда как важной задачей для малыша является индивидуация.

Воспитание находится на самом высоком уровне интенсивности в младенчестве и детстве. В первые несколько лет жизни дети полностью зависят от опекунов, которые определяют большую часть их жизненного опыта. Воспитатели решают, например, держать ребенка на руках, разговаривать с ним или игнорировать его и какими видами деятельности будет заниматься ребенок.Из-за огромной гибкости нервной системы человека в первые годы жизни этот период предлагает беспрецедентные возможности для обучения и развития, которые лучше всего поддерживаются обогащенной, но не подвергающейся давлению окружающей средой. Кроме того, хотя некоторые теоретики утверждают, что более поздний опыт может полностью изменить пути развития детей, многие утверждают, что опыт первых нескольких лет жизни закладывает основу, на которой строится остальное развитие. Подобно сложному проценту, вложения, которые делают теплые, заинтересованные и чуткие воспитатели в первые годы, приносят огромные дивиденды в пользу безопасного, уверенного в себе ребенка.

В первые несколько месяцев жизни родительские обязанности сосредоточены на предоставлении базового ухода, в идеале со стороны теплого и отзывчивого человека, осуществляющего уход. Чувствительность опекуна к сигналам ребенка помогает ребенку усвоить основные правила и предсказывает надежность привязанности ребенка к опекуну, которая становится организованной к концу первого года жизни. На втором году жизни крайне зависимый младенец становится страстно автономным малышом, открывая все большие возможности для дисциплины.Раннее и среднее детство порождает новые проблемы по мере того, как дети уходят в мир. Приспосабливание к школе и отношения со сверстниками становятся центральными, и здесь детям тоже полезно участие родителей, которые их поддерживают.

Подростковый возраст, который когда-то характеризовался как время «бури и стресса», теперь рассматривается как период динамических изменений, но большинство детей (75–80 процентов) успешно справляются с этим. Этот период когда-то также характеризовался разрывом связей между родителями и их детьми.Однако современные исследования показывают, что подросткам полезно поддерживать близкие и связанные отношения со своими родителями, даже если они стремятся к большей независимости. Американский психиатр Линн Понтон, специалист по развитию подростков, отметила, что принятие риска — нормальная часть важного исследования, в которое вовлечены подростки. Родители играют решающую роль, побуждая своих детей идти на позитивный риск, например, пробовать себя в спортивную команду, баллотироваться на должность в студенческом самоуправлении или работать над специальным проектом.Подростки, занятые сложной, но позитивной деятельностью, с меньшей вероятностью будут подвержены негативному риску, например, употреблению алкоголя и наркотиков.

Стиль воспитания — обзор

Стили воспитания и адаптация к подросткам

Стиль воспитания связан с широким спектром результатов развития в подростковом возрасте, включая академические достижения, рискованное поведение, такое как употребление психоактивных веществ и правонарушений, и психологическую адаптацию (психосоциальная зрелость, чувство собственного достоинства и депрессия).Подростки с авторитетными родителями имеют самые высокие баллы по показателям социальной компетентности, высокие показатели уверенности в себе и с наименьшей вероятностью будут участвовать в антисоциальном поведении, таком как преступность и употребление наркотиков. Эти подростки лучше учатся в школе и впоследствии сообщают о более высоких академических достижениях в колледже и о том, что им легче приспособиться к студенческой жизни. Они также демонстрируют более высокий уровень уверенности в себе и самооценки и меньше сообщают о депрессии и тревоге. Эти положительные результаты развития, вероятно, связаны с характеристиками, связанными с этим стилем воспитания.Родители, которые могут установить жесткие ограничения на поведение своих детей, сохраняя при этом теплую и благоприятную среду, могут способствовать как точному восприятию родительских сообщений (благодаря их ясности, последовательности и соответствию уровню развития ребенка), так и принятию (через теплые отношения, которые побуждают детей идентифицировать себя с родителями и их ценностями). Эти родители кажутся наиболее способными адаптировать свои родительские требования и ожидания к меняющимся потребностям развития подростков.Авторитетные родители, кажется, способны корректировать свои ожидания в соответствии с новым опытом, позволяя подростку развивать и выражать свое чувство автономии, сохраняя при этом тесные отношения с родителями, которые остаются критическим источником эмоциональной поддержки и руководства.

Авторитетное воспитание можно разделить на лежащие в его основе измерения теплоты / принятия, твердости и предоставления психологической автономии, чтобы изучить их общее и уникальное влияние на результаты в подростковом возрасте. Такое исследование выявило не только перекрывающиеся эффекты, но и некоторые различия.Все три компонента связаны с лучшим психосоциальным развитием и успеваемостью. Однако стойкость особенно важна для ограничения проблемного поведения, такого как употребление психоактивных веществ и правонарушение, тогда как предоставление психологической автономии особенно полезно для защиты от интернализованного дистресса, такого как тревога и депрессия, — паттерн результатов, подобных тем, которые обсуждались ранее в отношении родительских аспектов.

Исследование подростков с авторитарными родителями показывает, что они, как правило, более спокойны и замкнуты, чем дети снисходительных или авторитарных родителей.Они получают более высокие баллы по критериям добросовестности, вероятно, из-за опыта социализации, который активно способствует предвосхищению и удовлетворению требований авторитетных фигур, и ниже по критериям самооценки. Подростки авторитарных родителей могут быть очень мотивированы правильно воспринимать родительские послания, чтобы избежать дисциплинарных мер со стороны родителей, и некритично усваивать родительские стандарты, чтобы они чувствовали больше тепла и принятия со стороны родителей, тем самым помогая учитывать более высокие меры соответствия и добросовестность эти подростки проявляют как взрослые.Поскольку авторитарное воспитание способствует относительно высокому уровню подчинения, его можно рассматривать как наиболее успешный стиль воспитания для социализации; однако дети, воспитанные таким образом, не развивают самый высокий уровень социальных компетенций или самоуверенного счастья и демонстрируют более высокие уровни интернализующих расстройств, таких как депрессия.

Напротив, подростки с снисходительными родителями, как правило, имеют высокие показатели уверенности в себе и сообщают о высокой частоте как злоупотребления наркотиками, так и проступков в школе.В отличие от детей авторитарных родителей, подростки снисходительных родителей кажутся менее озабоченными родительскими или взрослыми потребностями и ожиданиями и более ориентированными на ожидания и одобрение сверстников. Эти подростки получают более высокие баллы по критериям поведенческой дисфункции и более низкие по критериям социальной компетентности, чем те, кого воспитывали авторитарные или авторитарные родители. Маловероятно, что снисходительные родители передают убедительные сообщения о ценностях, которые они хотят, чтобы их подросток принял, или что эти родители создают среду, в которой подростков побуждают принять такие сообщения.

Подростки отстающих родителей имеют наименее положительные результаты в развитии. Игнорируемые или отвергаемые родителями, эти дети имеют более высокий уровень агрессии в раннем детстве, а их поведенческие проблемы продолжают усугубляться в подростковом возрасте, когда они часто проявляют враждебность, эгоизм и бунтарское отношение. У них, как правило, отсутствуют долгосрочные цели, и они с большей вероятностью будут участвовать в антисоциальном и преступном поведении, таком как злоупотребление алкоголем и наркотиками, сексуальные проступки и прогулы. Подростки с отстраненными родителями, как правило, имеют низкие академические оценки и результаты тестов.В то время как другие родители активно пытаются учить границ и формировать наборы навыков и проявляют тепло к своим подросткам, отстраненные родители не могут развивать социальные, академические и эмоциональные способности у своих подростков. Эти подростки, скорее всего, рано начнут барахтаться, и продолжающееся безразличное воспитание усугубляет их проблемы.

Несоответствие стиля воспитания

Учитывая различия в результатах, связанные с разными стилями воспитания, разумно задать вопрос, должны ли подростки иметь двух авторитетных родителей или одного будет достаточно.В целом, наличие двух авторитетных родителей дает самые положительные результаты. Однако иметь только одного такого родителя намного лучше, чем иметь двух снисходительных, авторитарных или безразличных родителей. Таким образом, наличие авторитетного родителя кажется более важным, чем последовательность между родителями в их стиле воспитания.

Модераторы влияния стиля воспитания

Хотя авторитетное воспитание в целом полезно, влияние этого стиля воспитания может быть увеличено или уменьшено другими особенностями социального мира подростка.Например, положительное влияние авторитетного воспитания на школьную успеваемость не всегда наблюдается среди афроамериканских подростков, и одно из возможных объяснений состоит в том, что влияние сверстников подрывает этот эффект. Другое исследование показывает, что авторитетное воспитание сильнее влияет на подростков, друзья которых также сообщают, что у них авторитетные родители. Более того, авторитетное воспитание более эффективно, когда такой стиль воспитания распространен в обществе.

Какой у вас стиль воспитания? | Воспитание

Как родитель, ваш подход к ребенку так же уникален, как и вы.Вы не можете просто проснуться в один прекрасный день и стать другим человеком, потому что вы читали книгу или наблюдали за дьявольски эффектной матерью на игровой площадке. Воспитание — это не только набор навыков, правил и уловок. Все дело в том, кто вы есть, какова ваша семейная культура и как вы передаете ребенку самые личные аспекты своих ценностей.

Но вот факты: почти 50 лет исследований показали, что одни стили воспитания более эффективны, чем другие, и показывают гораздо лучшие результаты для детей.Исследования выявили четыре основных стиля воспитания: снисходительный, авторитарный, авторитарный и невмешательский. Из этих стилей специалисты по развитию детей обнаружили, что авторитетный стиль воспитания является наиболее успешным в воспитании детей, которые являются как академически сильными, так и эмоционально стабильными. Но правда в том, что большинство родителей не попадают в тот или иной единственный тип; вместо этого мы склонны быть комбинацией нескольких стилей воспитания. Уловка состоит в том, чтобы быть достаточно гибкими, чтобы вы могли вносить коррективы в свой основной тип — адаптировать свой стиль воспитания, перенимая некоторые передовые практики из других стилей.

Отметьте следующие четыре типа и узнайте, как вы можете максимально использовать свой стиль воспитания, чтобы помочь вашему ребенку добиться успеха в школе и в жизни.

Разрешительный стиль воспитания

Во время покупок ваш семилетний сын просит особенное печенье (хотя в тот день он уже получил свою долю угощения). Вы говорите:

A. «Нет шансов. Тебе лучше знать, чем просить меня прямо перед ужином».

Б. «Хорошо, ты был таким хорошим мальчиком, ты заслужил печенье.«Кажется, его сердце настроено, и, в конце концов, это всего лишь одно печенье.

C. « Нет, у вас уже было много угощений — выберите вместо этого что-нибудь полезное ».

D. « Дон не пилите меня. На что я трачу свои деньги, зависит от меня «.

Часто ли вы родитель, который выбирает B? Вы не одиноки. Разрешительное воспитание — обычное дело в этот день с напряженным графиком, беспокойными семьями с двумя работниками и чувством того, что мы просто не проводим достаточно качественного времени с нашими детьми. Мы любим их до смерти! Почему мы должны говорить «Нет» все время цветения?

К сожалению, удовлетворение каждого желания наших детей может иметь печальные последствия как для ребенка, так и родитель.Дети могут в конечном итоге почувствовать себя вправе получать то, что они хотят, а не то, что им нужно: сдержанность, терпение и другие черты характера, которые помогут им добиться успеха в жизни. Родители, которые поддаются краткосрочным битвам из-за дополнительной игрушки или рутинной работы, которая никогда не выполняется, сталкиваются с более серьезными битвами в будущем, когда ребенок привык к руководству спектаклем: обман с домашним заданием, разговоры родителей или просто не ответственное поведение .

Вот билет: твоя любовь. Снисходительные родители глубоко привязаны к своей непреодолимой привязанности к своим детям, что немаловажно.Эта проблема? Иногда эти родители не думают о долгосрочных последствиях своего родительского выбора. Так что не отказывайтесь от своего желания сделать своего ребенка счастливым. Вместо этого подумайте об их долгосрочном счастье немного больше.

Когда вы попадаете в загадку вседозволенного воспитания, спросите себя: «Что сделает моего ребенка счастливым завтра, или на следующей неделе, или через десять лет?» В данный момент ответ может заставить вас казаться немного строже: , но вы будете знать, что действуете, руководствуясь своим глубочайшим порывом, своей любовью к ребенку.

Стиль воспитания без участия

Вы и ваша дочь все воскресенье выполняли поручения, и вы оба приходите домой уставшими и капризными. У вашей дочери есть домашнее задание, и она объявляет, что ей очень нужна помощь, несмотря на вашу пульсирующую головную боль. Вы говорите:

A. «Я помогу вам, но начните делать это самостоятельно и делайте все, что в ваших силах».

B. «Это не моя домашняя работа. Вы должны делать это самостоятельно. И убедитесь, что вы делаете хорошо, иначе вас ждут наказания.«

C. « Почему я не делаю с вами домашнее задание? »

D. « У меня такая головная боль. Пожалуйста, сделайте это самостоятельно или просто пропустите это сегодня вечером. В конце концов, это был долгий день, и я знаю, как вы устали ».

Вы когда-нибудь были родителем, который выбирал D? Невовлеченное или неучастное воспитание подчеркивает важность обучения через опыт: вы не защищаете своих детей от уроков это естественно происходит из-за их ошибок, но трудно понять, когда позволить нашим детям делать свои собственные ошибки.Во времена стресса или дискомфорта у нас определенно возникает соблазн сказать своим детям, что с вас достаточно, и они сами по себе.

Проблема с этим подходом заключается в том, что если это происходит из-за вашего настроения, а не из-за потребностей вашего ребенка, это может подорвать его собственную мотивацию, скажем, хорошо учиться в школе. Вы можете возразить, что, не помогая, вы помогаете своему ребенку стать более независимым. Но предлагать ей пропускать домашнее задание, когда ей действительно нужна помощь, — не время учить самостоятельности.

Твоя сила: ты знаешь, что воспитываешь взрослого, а не ребенка.Родитель-невмешатель всегда помнит о важнейших философских фактах — каждый человек должен научиться заботиться о себе. Но иногда родители легко забывают, сколько времени нужно, чтобы усвоить эти очевидные уроки. В следующий раз, когда у вас возникнет соблазн отбросить требования ребенка по ключевым вопросам, связанным с школой или ответственностью, вспомните, что ваш ребенок, хотя, возможно, ведет себя плаксиво и чрезмерно зависим, но просит совета. Вам не нужно уступать или проявлять снисходительность — но помогите им построить мост к независимости, разбив проблему на более мелкие шаги, которые они могут сделать самостоятельно.

Авторитарный стиль воспитания

Ваши дети-подростки просили пойти на вечеринку в дом ребенка, с которым вы не хотели бы, чтобы они общались. Сказав им, что вы не хотите, чтобы они уходили, они начинают полную атаку со слезами и аргументами, что все их друзья уходят и что вы самый строгий родитель во всем мире. В ответ вы:

A. скажете: «Хорошо, хорошо, вы можете идти. Но не ждите, что я вам помогу. Вы должны сами найти свой путь.»

Б. обосновывают их за то, что они ответили вам и подвергли сомнению ваше суждение.

С. говорят:» Я хочу сесть и поговорить, чтобы услышать ваши опасения, но я не собираюсь передумать. пока я чувствую, что вечеринка не будет безопасным местом ».

D. понимают, что они правы — они должны иметь возможность пойти на вечеринку, которую посещают все их друзья. Вы даже предлагаете пригласить их на вечеринку, но, поскольку вы беспокоитесь о безопасности, вы ждете в ближайшем кафе и забираете их в конце ночи.

Вы родитель, который может выбрать B? Несомненно, авторитарные родители не принимают идею о том, что дом — это демократия, в которой побеждают самые громкие голоса. Старомодные правила помогают вашим детям понять, где они находятся, что им разрешено и чего от них ждут. В отличие от снисходительных родителей, которые всегда хотят нравиться, авторитарные родители ожидают уважения.

Загвоздка в том, что строгое воспитание, основанное на правилах, может разрушить привязанность и общение, которые заставляют детей и родителей оставаться эмоционально связанными.Когда дети очень маленькие, строго управляемое домашнее хозяйство может выглядеть вполне упорядоченным и достойным восхищения, но когда дети вырастают в подростковом возрасте, экспериментируя с независимостью, они могут настолько бояться осуждения родителей, что становятся скрытными. Авторитарные родители также могут воспитывать детей, которые никогда не учатся говорить и думать за себя — два незаменимых навыка в рабочем мире.

Как максимально использовать авторитарное воспитание? Во что бы то ни стало, цените свою ясность, высокие ожидания и жесткую любовь.Затем вспомните, что ваш ребенок может не знать, что ваша строгость проистекает из любви, если вы не разъясняете это постоянно и обильно. Другими словами, вы можете проявлять любовь, не балуя своих детей. Эта двойственность заключает в себе сложность воспитания детей: никто никогда не говорил, что это просто.

Авторитетный стиль воспитания

В дождливый день ваш 11-летний сын умоляет не ходить на его соревнования по бегу, потому что там дождливо, и он действительно действительно не хочет идти. С одной стороны, это не учеба.С другой стороны, вы заметили, что в последнее время ваш сын проводит больше времени «тусоваться», не очень хорошо использует свое время, говоря, что он слишком болен для школы, когда вы не согласны, и в основном избегает всего, что требует неудобных усилий. . В ответ вы:

A. говорите: «Это зависит от вас. Кроме того, это всего лишь трек — ничего страшного, если время от времени вы его пропустите».

B. Предложите забрать его пораньше из школы и отвести мороженого, поскольку вы знаете, что он в последнее время устал и ему нужен перерыв.

C. скажите: «Я понимаю, что ты не хочешь идти, и я знаю это чувство, когда ты делаешь что-то, чего ты не хочешь, но именно поэтому я хочу, чтобы ты ушел. Иногда у нас есть побуждение избегать трудные вещи, но важно делать что-то, даже когда они трудны «.

D. скажите: «Тебе нужно идти. Никаких« если »,« а »или« но »- разговор окончен».

Вы из тех родителей, которые пойдут по неудобному пути к C?

Поздравляем! Было установлено, что авторитетные родители обладают наиболее эффективным стилем воспитания во всех смыслах: академическом, социально-эмоциональном и поведенческом.Подобно авторитарным родителям, авторитетные родители многого ожидают от своих детей, но также ожидают еще большего от собственного поведения.