Кратко что такое личность: Личность. Что такое «Личность»? Понятие и определение термина «Личность» – Глоссарий — Элегантный возраст

Содержание

Личность и общество

Человек как субъект социальных отношений, носитель социально значимых качеств является личностью.

Наряду с понятием личность мы используем и такие термины, как человек, индивид и индивидуальность. Все эти понятия имеют специфику, но все они взаимосвязаны. Наиболее общее, интегративное понятие – понятие человек – существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, продукт общественно-трудовых процессов, нерасторжимое единство природного и социального. Но неся в себе социально-родовую сущность, каждый человек есть единичное природное существо, индивид.

Индивид – это конкретный человек как представитель рода homo sapiens, носитель предпосылок (задатков) человеческого развития.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие конкретного человека, его природных и социально-приобретенных свойств.

В понятии личность на передний план выдвигается система социально значимых качеств человека. В связях человека с обществом формируется и проявляется его социальная сущность.

Каждое общество формирует свой эталон личности. Социология общества определяет психологические типы данного общества.

Личность имеет многоуровневую организацию. Высший и ведущий уровень психологической организации личности – ее потребностно-мотивационная сфера – это направленность личности, ее отношение к обществу, отдельным людям, к себе и своим трудовым обязанностям. Для личности существенна не только ее позиция, но и способность к реализации своих отношений. Это зависит от уровня развития деятельностных возможностей человека, его способностей, знаний и умений, его эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств.

Человек не рождается с готовыми способностями, характером и т. д. Эти свойства формируются в течение жизни, но на определенной природной основе. Наследственная основа человеческого организма (генотип) определяет его анатомо-физиологические особенности, основные качества нервной системы, динамику нервных процессов. В биологической организации человека, его природе заложены возможности его психического развития. Но человеческое существо становится человеком только благодаря освоению опыта предшествующих поколений, закрепленного в знаниях, традициях, предметах материальной и духовной культуры.

Природные стороны человека не следует противопоставлять его социальной сущности. Сама природа человека является продуктом не только биологической эволюции, но и продуктом истории. Биологическое в человеке нельзя понимать как наличие в нем какой-то «животной» стороны. Все природные биологические задатки человека являются человеческими, а не животными задатками. Но становление человека как личности происходит только в конкретных общественных условиях.

То, что на первый взгляд представляется «естественными» качествами человека (например, черты характера), в действительности является закреплением в личности социальных требований к ее поведению.

Развитие личности связано с постоянным расширением ее возможностей, возвышением ее потребностей. Уровень развития личности определяется характерными для нее отношениями. При низком уровне развития отношения личности обусловлены в основном утилитарными, «деляческими», интересами. Высокий уровень характеризуется преобладанием у нее общественно значимых ценностей, ее одухотворенностью.

Регулируя свою жизнедеятельность в обществе, каждый индивид решает сложные жизненные задачи. Одни и те же трудности, коллизии преодолеваются различными людьми по-разному. Понять личность – значит понять, какие жизненные задачи и каким способом она решает, какими исходными принципами поведения она вооружена.

Будучи включенной в определенные общественные отношения и обусловленной ими, личность не является пассивным участником этих отношений

. Индивидуальная жизнедеятельность является в значительной мере автономной.

Особенностью личности является и ее обособленность. Сознание своей обособленности позволяет индивиду быть свободным от произвольных преходящих социальных установлений, диктата власти, не терять самообладания в условиях социальной дестабилизации и тоталитарных репрессий. Автономия личности связана с ее высшим психическим качеством – духовностью. Духовность – высшее проявление сущности человека, его внутренняя приверженность человеческому, нравственному долгу, подчиненность высшему смыслу бытия. Духовность личности выражается в ее сверхсознании, потребности стойкого отвержения всего низменного, беззаветной преданности возвышенным идеалам, обособленности от недостойных побуждений, сиюминутной престижности и псевдосоциальной активности. Но чем примитивнее общество, тем сильнее его тенденция ко всеобщему уравнительству, тем больше в нем людей, слепо подчиняющихся требуемым стандартам. Человек, говорящий готовыми лозунгами, перестает заботиться о своем личностном самопостроении.

Качества личности обусловлены диапазоном ее практических отношений, включенностью ее в различные сферы жизнедеятельности социума. Творческая личность выходит за рамки непосредственного социального окружения, формирует себя на более широкой социальной базе. В личности может проявляться перспективность социума. Она может олицетворять будущее общество, опережать его современное состояние. Обособление личности означает ее независимость от узких рамок замкнутой группы, является показателем развитости личности.

Развитие личности – формирование системы ее социально положительных качеств – требует определенных общественных предпосылок, социального запроса, нейтрализации факторов, ведущих к отчуждению личности.

В становлении индивида как личности существенны процессы личностной идентификации (формирование у индивида отождествленности себя с другими людьми и человеческим обществом в целом) и персонализации (сознание индивидом необходимости определенной представленности своей личности в жизнедеятельности других людей, личностной самореализации в данной социальной общности).

С другими людьми личность взаимодействует на основе «Я-концепции», личностной рефлексии – своих представлений о самом себе, своих возможностях, своей значимости. Личностная рефлексия может соответствовать реальному Я, но может и не соответствовать ему. Завышенные и заниженные уровни личностных притязаний могут порождать различные внутриличностные конфликты.

Жизненный путь личности пролегает в конкретно-историческом социальном пространстве. Своеобразие производства материальных условий, сферы потребления, социальных отношений определяет образ жизни человека, устойчивое своеобразие его поведения и в конечном итоге – тип личности.

Каждая личность формирует собственную стратегию жизни – устойчивую систему обобщенных способов преобразования текущих жизненных ситуаций в соответствии с иерархией своих ценностных ориентации. Стратегия жизни – общее направление жизнеутверждения личности. Социально ценная стратегия – высоконравственная самореализация личности, выработка духовно-этнического и духовно-этического стиля жизни. При этом жизнедеятельность личности становится внутренне детерминированной, а не ситуативно обусловленной. Личность начинает жить своими социально осмысленными жизненными перспективами.

При отсутствии стратегии жизни индивид подчиняется лишь текущим смыслам и задачам, его жизнь не реализуется с необходимой полнотой, снижается мотивация его жизнедеятельности, сужаются его духовно-интеллектуальные запросы.

Все существенные деформации личности связаны с ее саморефлексией, дефектами ее самосознания, сдвигами в ее смыслообразовании, с личностным обесцениванием объективно значимых сфер жизнедеятельности.

Важнейшим показателем состояния личности является уровень ее психической саморегуляции, опосредованность ее поведения социально сформированными эталонами.

Личность характеризуется комплексом устойчивых свойств – чувствительностью к внешним воздействиям, устойчивой системой мотивации, установками, интересами, способностью к взаимодействию со средой, нравственными принципами саморегуляции поведения. Все эти особенности личности являются интеграцией генетических, наследственных и социально-культурных факторов.

Краткое содержание главы. Теории личности и личностный рост

Александр III , история жизни, значимые события и заслуги

Внутренняя политика царя носила самодержавный характер, это было время отхода от идей либерализации русского общества и усиления контроля центральной власти над всеми сферами жизни государства. В войне с революционным терроризмом, которую вел его отец, Александр III одержал победу.

Он родился 26 февраля 1845 г. и был вторым сыном императора Александра II. Изначально никто не готовил его к наследованию престола, он получил традиционное для великих князей военно-инженерное образование. Однако старший брат Александра, наследник престола Николай заболел и вскоре скончался. Несмотря на старания отца и выдающихся преподавателей, пробелы в образовании Александра III заполнить так и не удалось.

Летом 1866 г. Александр III отправился в путешествие по Европе и познакомился с невестой покойного брата — принцессой Дагмарой. И уже 17 июня 1866 г. в Копенгагене состоялась их помолвка. Спустя несколько месяцев принцесса приехала в Кронштадт и, приняв православие, стала Марией Федоровной. Супругов всю жизнь связывала теплые отношения.

В марте 1881 г. Александр II был убит террористами-народовольцами. Новый император, Александр III, должен был решить, какую политику он будет проводить: продолжит развитие реформ своего отца или отдаст предпочтение самодержавной политике деда. В результате Александр III издал манифест «О незыблемости самодержавия» и развернул целый ряд контрреформ, которые были направлены на частичное сворачивание либеральных начинаний отца-реформатора.

Александр III внес существенный вклад в переустройство системы государственных и общественных отношений: он ликвидировал автономию университетов, провел реформы в сфере городского управления. При нем было восстановлено закрытое судопроизводство для политических процессов, он стремился укрепить роль поместного дворянства в жизни общества.

В историю Александр III вошел, как царь-Миротворец, поскольку в годы его правления Россия не участвовала ни в одном серьезном военно-политическом конфликте того времени. При этом государь не поступался интересами России, и именно при нем Россия прочно укрепилась в Средней Азии, максимально приблизившись к колониальным владениям Великобритании. Революционная волна при нем также сошла на нет.

С личностью Александра III связывается представление о настоящем русском царе-батюшке, богатыре с железным здоровьем. 17 октября 1888 г. недалеко от станции Борки в 50 км от Харькова произошла железнодорожная катастрофа, в которой могла погибнуть и царская семья. Спасая жизни своих близких, император Александр около получаса держал рухнувшую крышу вагона, пока не подоспела помощь. Однако, как предполагают, в результате этого чрезмерного напряжения, начала прогрессировать почечная болезнь. Стремительно развиваясь, уже 20 октября 1894 г. она привела Александра III к смерти.

Структура личности по Рубинштейну кратко

Добрый вечер!
Мы рады приветствовать Вас на образовательном сервисе и надеемся, что сможем ответить на все волнующие Вас вопросы. Вы заглянули на наш сайт с целью выяснить, в чем заключается суть структуры личности по Рубинштейну? Жду вашего ответа.

Хочется сразу сказать, что предмет психология очень сложный и для наиболее глубокого понимания его необходимо, в первую очередь, разобраться с тем, что лежит в основе, то есть является фундаментом. Рассмотрим для начала основное понятие «ПСИХОЛОГИЯ».

ПСИХОЛОГИЯ – это наука, которая изучает закономерности возникновения, развития, а также функционирования психики человека, а также группы людей. После того, как мы определили, что изучает наука психология, мы можем перейти к рассмотрению вашего вопроса более конкретно.

Стоит отметить, что основные понятия, с которыми мы столкнемся по ходу рассуждения на данную тематику: ПСИХОЛОГИЯ, НАУКА, ЛИЧНОСТЬ, РУБИНШТЕЙН.

Стоит отметить, что Рубинштейн заложил специальную методологическую платформу в рассмотрении проблем психологии человека. Он выступает против:
— идеализации личности
— функционализации – дробления на отдельные функции
— отрыва от деятельности
— сведения личности к сознанию.

Также он отмечает, что зависимость личности и ее деятельности от общественных отношений и конкретных условий ее общественного бытия, зависимость ее сознания от деятельности. Согласно С. Л. Рубинштейну, человек как личность формируется, вступая во взаимодействие с миром (и другими людьми).

Стоит также дополнить, что ядро личности, как утверждал психолог, составляют мотивы сознательных действий, однако, личность характеризуют также и неосознаваемые тенденции, или побуждения. С.Л. Рубинштейн различал в структуре личности темперамент, характер, способности, направленность и самосознание.

На наш урок подошел к завершению. Полагаю, что этот урок прошел для Вас информативно и интересно. Если же что-то осталось непонятным из этой темы, Вы всегда можете задать свой вопрос у нас на сайте в более детальной форме.
Желаем удачи и успехов в учебе!

Николай II — как личность и как символ краха империи

Расстрел семьи последнего российского императора Николая II, случившийся ровно сто лет назад — 17 июля 1918 года — до сих пор является одним из самых острых и спорных исторических событий. Его часто пытаются использовать в своих целях различные политические силы — даже спустя целый век. Скандал вокруг фильма «Матильда» стал очередным поводом для критиков самодержавия напомнить о негативном следе, который оставил Николай II в истории страны. «Поклонники» же царя, напротив, под канонизацию последнего императора, погибшего, по их мнению, мученически «за православную веру», намеренно смещали фокус внимания на другие аспекты. В этом клубке постмодерновых истерик затерялись главные вопросы: каким же был на самом деле последний русский император, в чем символический смысл расстрела царской семьи в подвале особняка инженера Ипатьева и с какой целью вопрос о династии Романовых время от времени муссируется в обществе? Как видим, вопросов много, поэтому самое время пройтись по ним.

Последний российский император еще при своем правлении получил прозвище «кровавый»: за печально известную давку во время массовых гуляний на Ходынском поле, приуроченных к его коронации. Тогда в давке погибло, по официальным данным, около 1,5 тыс. человек.

Начнем с самого главного — народной памяти. Императоры, правившие Российской империей последние 92 года её существования, получили хлесткие, но вполне справедливые по своей сути прозвища. Николай I, подавивший декабристское выступление и свернувший все послабления эпохи Александра I, получил прозвище «Палкин» — за любовь к муштре, телесным наказаниям, получившим особое распространение в его правление (вспомним легендарный рассказ Л.Н.Толстого «После бала», где полковник царской армии бьет палкой солдата-татарина), а также за ненависть к любому проявлению свободы и инакомыслия. Александр II получил прозвище «освободитель» — за отмену крепостного права. Следующий император — Александр III — был прозван «миротворцем» за то, что империя в период его правления не участвовала ни в одной войне. Последний российский император — Николай II — еще при своем правлении получил прозвище «кровавый»: за печально известную давку во время массовых гуляний на Ходынском поле, приуроченных к его коронации. Тогда в давке погибло, по официальным данным, около 1,5 тыс. человек. Поползли суеверные слухи, что такая трагедия, да к тому же связанная с церемонией венчания на царство — это предвестие больших бед, и что конец нового царя будет недобр. С высоты сегодняшнего дня понято, что эти суеверия оказались далеко не беспочвенны.

Шлейф прозвища «кровавый» протянулся таким образом через всю оставшуюся жизнь Николая II: «Кровавое воскресенье» — начало первой русской революции, кровавая Первая мировая война — ставшая непосредственной причиной падения династии Романовых, и, наконец, кровавый конец всей императорской династии в подвале Ипатьевского дома.

Николай II после охоты. 1912 год

«Поклонники» Николая II много и часто говорят о его «мягкости» и природном гуманизме, которые якобы стали основной причиной падения империи и отстранения его от власти. При этом они противопоставляют его революционерам и «кровавому» Ленину, в частности. Но реальность, как всегда, иная. Например, в бытовых вещах гуманизмом Николай II точно не отличался и, более того, он был весьма жесткосердечным человеком, не гнушавшимся на многочисленных охотах, устраиваемых его слугами, убивать огромное количество всевозможного зверья и даже обычных кошек, собак, ворон и т.д. Естественно на спортивную охоту это мало было похоже. К примеру, по подсчетам известного российского историка Игоря Зимина только за шесть лет (а именно 1896, 1899, 1900, 1902, 1908, 1911 гг.), сделанным на основе документов царского двора, последний российский император застрелил 3 786 «бродячих собак», 6 176 кошек и 20 547 ворон.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Если бы царь остался жив… Возможная траектория развития народов Идель-Урала

Другим увлечением царя были автомобили, и он имел на тот момент самый большой автопарк во всей Европе. Увлечение императора автомобилями однако абсолютно не привело к развитию этой на тот момент передовой отрасли промышленности в России. Царь катался на всевозможных роллс-ройсах, фордах, студетбеккерах, но до строительства в России аналогичных производств дело так и не дошло. Этот момент как нельзя лучше показывает архаичность и отсутствие государственного мышления у Николая II, неумение его заглядывать вперед.

Модель автомобиля «С-24-30» «Руссо-Балтика» из гаража Николая II, разработанная Адольфе Кегрессом (1910-е годы)

Последний российский император застрелил 3 786 «бродячих собак», 6 176 кошек и 20 547 ворон

Другой интересный момент. Как известно, Николай II причислен Русской Православной Церковью к лику святых как страстотерпец (т.е. погибший мученически за свою веру). Этим постоянно пытается пользоваться его «группа поддержки» — уже в наши дни. Стоит отметить, в свое время вопрос о его канонизации стоял отнюдь не так однозначно. Был и ряд влиятельных и авторитетных церковных иерархов, выступавших против этого. В этой связи интересен другой факт: в царствование Николая II было совершено беспрецедентно (для синодального периода) большое число канонизаций новых святых. Не послужило ли это дополнительным основанием для особой предрасположенности церковных иерархов к последнему российскому императору? Вопрос весьма интересный и остается в данном случае без ответа. Вернее, это как в вопросах веры: ответ каждый волен выбирать сам.

Однако стоит отметить, что современные сторонники Николая II идут гораздо дальше церкви и не стесняются называть своего кумира не просто мучеником, а «царем-искупителем», якобы своей смертью искупившем грехи всего российского народа, который посмел устроить революцию в стране, свергнуть власть «помазанника Божьего» и таким образом пошел против воли Всевышнего. Церковные иерархи обычно осуждают такие взгляды, подмечая, что единственным искупителем человеческих грехов с позиции христианства был только Иисус Христос, а потому разговоры о «царе-искупителе» — это чистой воды богохульство и ересь.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Эпоха Николая II. Россия, которая «потерялась»

В этой связи опять возникает вопрос о расстреле царской семьи в подвале Ипатьевского особняка. Вопрос о том, чья это была идея — советского руководства или местного Уральского Совета — остается дискуссионным. Но здесь важнее другое: чем была эта смерть с символической точки зрения и с точки зрения развития исторического процесса?

Останки Николая II, выставлены в Екатеринбурге 27 января 1998 года

Теоретически можно было, конечно, не казнить царя и всю его семью, с точки зрения человеческого гуманизма, это был бы идеальный вариант. Но тут же стоит отметить, что враждебное окружение вокруг молодой советской власти и логика разворачивающейся на тот момент Гражданской войны диктовали свои условия, имеющие мало общего с обычным обывательским гуманизмом. Стоит уяснить, что Николай II был не просто человек, он был символом старого царского режима, символом империи, которая де-факто на тот момент уже перестала существовать. Его судьба фактически не принадлежала ему самому и в случае своего спасения он в лучшем случае стал бы послушной марионеткой в руках стран Антанты. И более того, личность самого царя была далеко неоднозначной даже среди антибольшевистских сил того времени.

В этой связи символично, что незадолго до расстрела царской семьи, в начале 1918 года, татары-большевики совместно с ваисовцами скинули со шпиля одной из святынь татарского народа — башни Сююмбике — герб империи — двухглавого орла — и водрузили на его месте полумесяц

Прикрыться образом свергнутого царя могла только некоторая часть наиболее ортодоксального белого офицерства, для другой же он был виновником того состояния, в котором оказалась Россия. И за царем точно бы не пошла основная часть антибольшевистских сил того времени: ни правые эсеры, меньшевики, сторонники свергнутого Учредительного Собрания (Самарский Комуч и Уфимская Директория), ни казаки, провозгласившие свои казачьи республики, ни тем более нерусские народы — возвращения царизма, империи было вовсе не к чему. Бывшие подданные царя, опьяненные свободой и «коном возможностей», которые им дала революция, не хотели больше возвращения в ту Россию, где права были только у элиты, а у остальной части населения были только обязанности. Россию, в которой по праву рождения одних ждала легкая беззаботная жизнь, прекрасное образование, а других — только рабский труд с самого раннего детства и беспросветное будущее. Россию, в которой элитой, управляющей государством, могли быть только представители одной национальности и одной конфессии, а многочисленные народы, населяющие империю, ни о каком национальном самоопределении, свободе не могли даже и мечтать. Россию, где татары создавали свою национальную систему образования на свои личные средства (при том, что платили немалые налоги), т.к. царское правительство намеренно не создавало национальных школ (только немногочисленные миссонерские — для продолжения политики христианизации) для мусульманских народов, ведь образованные и не обрусевшие инородцы им были вовсе ни к чему.

В этой связи символично, что незадолго до расстрела царской семьи, в начале 1918 года, татары-большевики совместно с ваисовцами скинули со шпиля одной из святынь татарского народа — башни Сююмбике — герб империи — двухглавого орла — и водрузили на его месте полумесяц.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Как татары в Уфе Национальный Парламент (1917-1918) собирали

Поэтому избавление России от Романовской династии было не просто актом её освобождения от многовековых оков самодержавия. Это был окончательный разрыв с той империей, которая на тот момент де-факто перестала существовать. Ведь кто такой монарх, царь-самодержец? Монарх — это прежде всего олицетворение того государства, которое он представляет. Он — кесарь, помазанник Божий. Чем отличается президент, даже в условиях суперпрезидентской республики (когда у него наличествуют огромные полномочия) от монарха? Первый — всего лишь обычный человек, наемный менеджер, избранный на свою должность на определенный срок по воле граждан страны, после которого он становится обычным человеком. Второй — это не просто случайный правитель, это представитель особого царствующего рода/династии, он не избирается людьми, поэтому у него не может быть альтернативы. Он восходит на престол по воле Всевышнего (отсюда и поговорка «вся власть от Бога»), а раз так, то отчитывается он только перед Богом, и любые действия против его воли — это покушение на власть Всевышнего Создателя. И ликвидация Романовской династии — это разрыв с прежней традицией сакрализации власти, необходимый акт, после которого носителем власти уже стал бы народ («власть — это мы»).

В истории с поднимающемся время от времени ажиотажем вокруг имени последнего российского императора интереснее другое — к чему всё это? Одного лишь интересанта в этой истории однозначно нет. Вопрос о политическом наследии Николая II — на сегодняшний день «поляна», на которой собираются множество самых разных сил. Для непрямых потомков последнего российского императора — это вопрос их статуса среди королевских семей Европы и вопрос о реституции (возвращения) части имущества, принадлежавшего когда-то царской семье. Известно, что представители дома Романовых неоднократно посещали полуостров, лоббируя вопрос о возвращении им царских дворцов в Крыму. Пока им вежливо отказали, но надолго ли? Другим моментом, но уже политическим, является то, что в Российской Федерации существует весьма влиятельная группа (имеющая своих сторонников среди высшей бюрократии и олигархата), лелеющая мечты о возрождении монархии и возвращения страны на дореволюционные «рельсы». Конечно, прямое возвращение монархического строя, пусть даже в виде конституционной монархии — это весьма маловероятный сценарий в силу множества причин. Но это не мешает этой группе добиться возвращения атрибутов самодержавия — сословности, сакральности и, соотвественно, почитания представителей царской династии, реституции имущества. Отсюда и разговоры, которые то восхваляют крепостное право, то называют дореволюционную эпоху времен последнего императора «золотым веком» в истории страны, опытом, которой неплохо было бы вновь воспользоваться. Это во многом перекликается с желанием части представителей высшей властной элиты и олигархов легитимизировать в общественном сознании свое немалое состояние, полученное именно благодаря краху советского проекта. И потомки династии Романовых могли бы при этом сыграть свою определённую роль.

Силу и возросшее влияние этой группы можно было прочувствовать в период повальной истерии вокруг фильма «Матильда», когда не в меру активных сторонников последнего российского самодержца не могли успокоить даже, казалось бы, влиятельные представители высшей бюрократии страны. От рук княгини Марии Владимировны Романовой, являющейся самым известным представителем из ныне живущих потомков Романовых и называющей себя законным претендентом на престол (что однако оспаривается другими потомками царской династии), дворянские титулы получили многие влиятельные люди в стране: высшие менеджеры крупнейших госкомпаний, олигархи 90-х, высшие представители российской бюрократии и т.д. Мария Романова признается в качестве главы Дома Романовых и РПЦ. Более того, Дом Романовых еще в 2009 году публично заявил о своем желании занять в стране особое положение, аналогичное положению Русской православной церкви. То есть речь идет уже об институционализации внутри государства. Мария Романова оставила определённый след даже в Татарстане. В частности, она является, ко всему прочему, почетным доктором Института истории имени Ш.Марджани Академии наук РТ.

Мария Романова

Все эти эмиссары самодержавия и восхвалители «России, которую мы потеряли» в своем стремлении восстановить порядки дореволюционной эпохи, точно также как и Николай II, идут, по сути своей, против законов общественного развития, пытаясь отыграть назад то, что уже потерпело свой крах.

Точка зрения авторов, статьи которых публикуются в рубрике «Мнения», может не совпадать с позицией редакции.

Подписывайтесь на нас в Яндекс.Дзен. Мы говорим о том, о чем другие вынуждены молчать.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Общие положения

В соответствии с Конституцией Российской Федерации человек, его права и свободы являются высшей ценностью. При этом каждый гражданин Российской Федерации, обладая на её территории всеми правами и свободами, несёт равные обязанности.

Конституция Российской Федерации гласит:

«Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединённые общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость её демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем КОНСТИТУЦИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ».

Современный период в российской истории и образовании — время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку.

В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты молодежи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок.

В России указанный период был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии, поспешным копированием западных форм жизни.

Несмотря на установленные российским законодательством общественные нормы и приоритеты, у российских граждан в то время не сложилась ясно выраженная система ценностных ориентиров, объединяющих россиян в единую историко-культурную и социальную общность.

В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров.

В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности — это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».

Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.

Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.

Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.

Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.

Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, — утверждал Л.С. Выготский, — есть основной момент при переходе от возраста к возрасту».

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция) разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации.

Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации — семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Концепция определяет:

характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции.

Концепция формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённую систему общих педагогических требований, соответствие которым национальных задач.

Социальный заказ образованию устанавливается в следующей системе фундаментальных социальных и педагогических понятий, а также отношений между ними:

нация — государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на основе общих политических, историко-культурных и духовно-ценностных характеристик и общего самосознания. Такой общностью является многонациональный народ Российской Федерации, который представляет собой многоэтничную гражданскую нацию, включающую этнические общности, которыми в России могут называться «нации» (в этнокультурном и социально-политическом смыслах), национальности и народы. Двойное использование категории «нация» (в общегражданском и этнокультурном значении) не противоречит конституционному положению «мы, многонациональный народ Российской Федерации», означая, что Россия есть национальное государство, а её народ представляет собой нацию наций;
национальное государство — государство с общей, контролируемой центральной властью, хозяйственно-экономической основой, общей территорией, общими историко-культурными ценностями жителей страны. Российская Федерация — национальное государство, имеющее разнообразный этнический и религиозный состав населения и отличающееся большой региональной спецификой;
национальное самосознание (идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба;
формирование национальной идентичности — формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма;
патриотизм — чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т.е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству;
гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования;
многообразие культур и народов — культурное многообразие, существующее в стране и в мире в целом. Для России это существование, диалог и взаимообогащение всех культурных потоков (или слоёв): общенациональной, общероссийской культуры на основе русского языка, этнических культур многонационального народа Российской Федерации и глобальных или мировых культурных явлений и систем. Культурное многообразие и свобода культурного выбора являются условием развития, стабильности и гражданского согласия;
межэтнический мир и согласие — единство в многообразии, признание и поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей многонационального народа Российской Федерации, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности, а также политика интеграции, предотвращения напряжённости и разрешения конфликтов на этнической или религиозной основе. Межэтнический мир включает политику толерантности, т.е. признания и уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран;
социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений;
развитие — процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.;
воспитание — педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества;
национальный воспитательный идеал — высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях;
духовно-нравственное развитие личности — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

1. Национальный воспитательный идеал

Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т.е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.

В средневековой Руси воспитательный идеал был укоренён в религии и представлен для православных христиан прежде всего в образе Иисуса Христа. Православная церковь направляла и объединяла деятельность семьи, народа и государства в общем пространстве религиозного, духовно-нравственного воспитания. Православная вера была одним из важных факторов, обеспечивающих духовное единство народа.

Для сохранения целостности страны, территория которой постоянно Арасширялась, нужна была общая система нравственных ориентиров, ценностей и смыслов жизни, таких, как честь, верность, соборность, самоотверженность, служение, любовь. Православие объединяло русских людей (ими считались все принявшие православие, а не только этнические русские) в единый народ. Именно поэтому защита русской земли приравнивалась к защите православия, что и породило такой компонент самосознания, как образ Святой Православной Руси.

В XVIII в. Россия стала империей, сила которой заключалась в централизации и концентрации государственной власти в руках правящего монарха — императора. Государство возвышалось над церковью, был сформулирован новый воспитательный идеал — «человек государственный, слуга царю и Отечеству». Образовательная система стала ориентироваться на задачи подготовки профессиональных кадров для государственных нужд. «Всяческое беззаветное служение на благо и на силу Отечества, — утверждал М.В. Ломоносов, — должно быть мерилом жизненного смысла» Главным в воспитании стало формирование человека-патриота, отличающегося высокой нравственностью, любовью к науке, трудолюбием, служением России. Для императорской России был характерен идеал полезного государству и Отечеству гражданина.

В советский период государство обрело всю полноту власти над гражданином и его частной жизнью. Устраняя влияние церкви на общественную и личную жизнь, подавляя религиозное сознание, советское государство само стало претендовать на роль новой вселенской церкви. Спектр жизненных смыслов был сжат до веры в коммунизм и служения коммунистической партии.

Вместе с тем советская эпоха в отечественной истории сформировала высокий педагогический идеал — воспитание всесторонне развитой личности, дала примеры массового патриотизма, героического служения, вплоть до самопожертвования, во имя будущего своей страны и своего народа, пренебрежения материальным во имя идеального.

В 90-е гг. ХХ в. в России сформировался идеал свободной в своём самоопределении и развитии личности, «освобождённой» от ценностей, национальных традиций, обязательств перед обществом.

Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации, при определении современного национального воспитательного идеала необходимо в полной мере учитывать:

преемственность современного национального воспитательного идеала по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых эпох;
духовно-нравственные ценности, определённые в соответствии с действующим российским законодательством;
внешние и внутренние вызовы, стоящие перед Россией.

Национальным приоритетом, важнейшей национальной задачей является приумножение многонационального народа Российской Федерации в численности, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры.

Решение этой задачи способно обеспечить устойчивое и успешное развитие России.

Современный национальный воспитательный идеал определяется:

в соответствии с национальным приоритетом;
исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;
согласно Конституции Российской Федерации;
согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» в части общих требований к содержанию образования (ст. 14) и задачам основных образовательных программ (ст. 9, п. 6).

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:

готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:

осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать:

формированию мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни, формировании власти и участию в государственных делах;
укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;
повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;
повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны;
укреплению национальной безопасности.

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений — всё это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9, п. 1) установлено, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся».

Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определённый характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.

Сфера педагогической ответственности в этом процессе определяется следующими положениями:

усилия общества и государства направлены сегодня на воспитание у детей и молодежи активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну;
общее образование, выстраивающее партнёрские отношения с другими институтами социализации, является основным институтом педагогического воздействия на духовно-нравственное развитие личности гражданина России. При этом основным субъектом, реализующим цели духовно-нравственного развития и воспитания, определяющим непосредственные пути и методы их достижения на основе опыта и традиций отечественной педагогики, собственного педагогического опыта, является педагогический коллектив общеобразовательного учреждения;
содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, деятельность педагогических коллективов общеобразовательных учреждений должны быть сфокусированы на целях, на достижение которых сегодня направлены усилия общества и государства.

Таким образом, сфера общего образования призвана обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающегося для становления и развития его гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

Носителями базовых национальных ценностей являются различные социальные, профессиональные и этноконфессиональные группы, составляющие многонациональный народ Российской Федерации. Соответственно духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимся ценностей:

семейной жизни;
культурно-регионального сообщества;
культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей, соответствующая традиционной российской религии;
российской гражданской нации;
мирового сообщества.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.

Следующая ступень развития гражданина России — это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».

Более высокой ступенью духовно-нравственного развития гражданина России является принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации. Российскую идентичность и культуру можно сравнить со стволом могучего дерева, корни которого образуют культуры многонационального народа России. Важным этапом развития гражданского самосознания является укоренённость в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.

Ступень российской гражданской идентичности — это высшая ступень процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.

Важным свойством духовно-нравственного развития гражданина России является открытость миру, диалогичность с другими национальными культурами.

Программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно-региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации, открытым для диалога с мировым сообществом.

4. Базовые национальные ценности

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.

Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей её исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, саму систему общественных отношений.

Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.

Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):

патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважениеик родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов — участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса.

Система базовых национальных ценностей лежит в основе представления о единой нации и готовности основных социальных сил к гражданской консолидации на основе общих ценностей и социальных смыслов в решении общенациональных задач, среди которых воспитание детей и молодёжи.

Достижение гражданского согласия по базовым национальным ценностям позволит укрепить единство российского образовательного пространства, придать ему открытость, диалогичность, культурный и социальный динамизм.

Гражданское согласие по базовым национальным ценностям не имеет ничего общего с единообразием ценностей нации и самой нации, духовной и социальной унификацией. Единство нации достигается через базовый ценностный консенсус в диалоге различных политических и социальных сил, этнических и религиозных сообществ и поддерживается их открытостью друг другу, готовностью сообща решать общенациональные проблемы, в числе которых духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи как основа развития нашей страны.

5. Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

нравственного примера педагога;
социально-педагогического партнёрства;
индивидуально-личностного развития;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
социальной востребованности воспитания.

Говоря о нравственном примере педагога, следует вспомнить А. Дистервега, выдающегося немецкого педагога, который считал, что «повсюду ценность школы равняется ценности её учителя». Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам — всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.

В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну, важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.

Необходимо существенно повысить государственный и социальный статус педагога, уровень его материального обеспечения. Учитель должен стать уважаемым в обществе человеком, а педагогическая профессия должна быть престижной для молодёжи.

В современных условиях без социально-педагогического партнерства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.

Организация социально-педагогического партнёрства может осуществляться путём согласования социально-воспитательных программ общеобразовательных учреждений и иных субъектов социализации на основе национального воспитательного идеала и базовых национальных ценностей. Это возможно при условии, что субъекты воспитания и социализации заинтересованы в разработке и реализации таких программ.

Развитие социально-педагогического партнёрства должно стать приоритетной сферой государственной политики. Индивидуально-личностное развитие являлось приоритетом отечественной педагогики 90-х гг. ХХ в. и остаётся одной из важнейших задач современного образования. В пространстве духовно-нравственного развития оно приобретает полноту своей реализации.

Педагогическая поддержка самоопределения личности, развития её способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации, сами по себе не создают достаточных условий для свободного развития и социальной зрелости личности. Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество, Отечество, т.е. всё то, в чём в нравственном отношении утверждает себя человек и развивается его личность. Знания наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должны быть интегрированы в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Иными словами, необходима интегративность программ духовно-нравственного воспитания. Одной из таких программ может быть обучение духовным основам религиозной культуры и светской жизни.

Содержание воспитания группируется вокруг базовых национальных ценностей. В педагогическом плане каждая из них формулируется как вопрос, обращённый человеком к самому себе, как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся. Это воспитательная задача, на решение которой направлена учебно-воспитательная деятельность.

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для её решения обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:

истории России, российских народов, своей семьи, рода;
жизненного опыта своих родителей, предков;
традиционных российских религий;
произведений литературы и искусства, лучших образцов отечественной и мировой культуры;
периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
фольклора народов России;
общественно полезной и личностно значимой деятельности;
учебных дисциплин;
других источников информации и научного знания.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.

Система базовых национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Принцип социальной востребованности предполагает, что воспитание, чтобы быть эффективным, должно быть востребованным в жизни ребёнка, его семьи, других людей, общества. Социализация и своевременное социальное созревание ребёнка происходят посредством его добровольного и посильного включения в решение проблем более взрослого сообщества. Полноценное духовно-нравственное развитие происходит, если воспитание не ограничивается информированием обучающегося о тех или иных ценностях, но открывает перед ним возможности для нравственного поступка.

Духовно-нравственное развитие достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора. Таких проблем в России множество, и они не уходят даже из жизни самых благополучных, динамично развивающихся стран. Сделать себя нравственнее, добрее, чище — значит сделать таким мир вокруг себя.

Программы духовно-нравственного развития и воспитания должны предусматривать добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, экологических, культурных, экономических и иных проблем семьи, школы, села, района, города, области, республики, России. Традиционной и хорошо зарекомендовавшей себя формой социализации являются детско-юношеские и молодёжные движения, организации, сообщества. Они должны иметь исторически и социально значимые цели и программы их достижения.

Организация воспитательного процесса в системе «школа — семья — социум» потребует педагогов, способных не только учить, но и воспитывать обучающихся.

Заключение

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни.

Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Скачать

Леонардо да винчи как личность кратко

Охватить масштаб личности Леонардо да Винчи – дело невозможное. Человек, ставший легендой при жизни, остаётся легендой и недостижимым идеалом и в современном мире.

Гений или, как его часто называют, титан Возрождения Леонардо да Винчи личность поистине уникальная. Его жизнь представляет собой удивительный калейдоскоп – во всех сферах, за которые он брался, от живописи до сложных инженерных изобретений он достиг невероятных высот. Между тем о самом Леонардо мы почти ничего не знаем – он был очень скрытным и одиноким человеком, а первая биография была написана спустя 30 лет после его смерти Джорджо Вазари.

Родился Леонардо 15 апреля 1452 года в маленьком городке Винчи на северо-западе Италии. История его семьи хранит несколько загадок, так как неизвестно кем была его мать. Все источники указывают на то, что звали её Катерина, но вот чем она занималась – открытый вопрос. Традиционно считается, что она была простой, юной крестьянкой. Отец Леонардо был нотариус Пьеро да Винчи, которому на тот момент было 25 лет. Отец присутствовал при крещении ребенка и признал его, но по неизвестным причинам первые 4 года жизни Леонардо провел в деревушке Анхиано. В год рождения сына Пьеро женится на Альбиере Амадоре и только спустя 4 года забирает сына к себе. Должность нотариуса в те времена считалась достаточно знатной, поэтому детство и юность Леонардо прошла в благополучии и достатке. Отец был женат 3 раза, имел 12 детей и дожил до 77 лет. Но он, по замечанию Вазари, был обычным человеком, что делает необыкновенность Леонардо еще более интересной. Так или иначе, отец всё же дал хорошее домашнее образование сыну, хотя и бессистемное, о чем потом упоминал в своих записях Леонардо.

Талант юноши проявился уже в раннем возрасте. Интересен эпизод, в котором Пьер да Винчи попросил своего сына раскрасить большой деревянный щит в подарок одному из соседей. Леонардо с радостью и с большой ответственностью подошел к делу, выбрав изображение Медузы Горгоны для рисунка на щите. Рисунок был выполнен настолько реалистично, что отец, увидев его, буквально пошатнулся от ужаса. Конечно, такой шедевр он не мог подарить и оставил себе. Сейчас копия этого щита кисти Караваджо хранится в одном из музеев Франции. Вероятно, именно после этого случая Пьеро решил отдать сына на обучение во Флоренцию, где Леонардо под назиданием известного художника Верроккьо учится живописи. Так начался период в жизни Леонардо да Винчи, получивший название флорентийский.

Флоренция в те времена была одним из главных центров интеллектуальной элиты всей Западной Европы. Леонардо, попав в среду таких известных художников как Боттичелли, Гирландайо, Беллини и многих других, выделяется своей отстраненностью и одиночеством. В его записях хорошо прослеживается, что его одиночество – сознательное. Он считал, что «если ты одинок, то полностью принадлежишь самому себе», и не стремился заводить близких знакомств с кем-либо. Частично поэтому он не входил в кружок интеллектуалов Флорентийского правителя Лоренцо Медичи. Но не только из-за этого он не мог попасть в интеллектуальную среду того времени. Одной из причин было то, о чем досадовал сам Леонардо – это плохое знание латыни, которая вплоть до Новейшего времени считалась главным языком науки. Но другая причина была важней – Леонардо был художником, а во времена Возрождения художники считались скорее ремесленниками или даже профессиональными малярами, выполняющими заказ; отношение к художникам было как к слугам. Не оцененный по достоинству кружком гуманистов-интеллектуалов, талант да Винчи поражал Верроккьо. Работая в мастерской, учитель поручил Леонардо написать ангела на одном из его полотен. Фигура ангела, написанная да Винчи, настолько поразила учителя, что, по словам Вазари, он больше никогда не взял в руки кисть. Ученик превзошел учителя. Вскоре Леонардо открывает собственную мастерскую.

В это время папа Сикст IV пригласил лучших тосканских мастеров для работы в Ватикане. Среди них были Гирландайо, Боттичелли, Перуджино, Филипп Липпи, Синьорелли и многие другие, но не Леонардо. Возможно, что недооцененный гений испытал некоторую досаду от произошедшего и решился на переезд в Милан. К тому же его инженерные и научные наклонности уже все больше овладевали им, а Милан в это время был практически противоположностью изысканной Флоренции – это был промышленный город, где множество мастеров, оружейников и ремесленников установили крепкое производство. Леонардо просит покровительства у местного хозяйственника Лодовико Сфорца, причем позиционирует себя в первую очередь не как художника, а как инженера, рассказывая в письме о собственных инженерных задумках, таких как пушки, закрытые колесницы, катапульты и баллисты, и лишь одной строчкой упоминает о своей художественной деятельности. Сфорца принимает Леонардо ко двору и даёт различные задания как инженерные, так и связанные с искусством. Одним из заданий была постройка памятника основателю династии Сфорца – Франческо Сфорца. Статуя в виде коня с всадником должна была стать символом законности и величественности власти семьи, и Леонардо принялся за работу. В течение 16 лет продолжалась работа над памятником. После нескольких неудачных отливок, глиняная статуя коня была сделана, но из-за вторжения французов в Милан в 1499 году она безвозвратно была утрачена. К счастью сохранились чертежи, по которым можно судить о необыкновенности задумки Леонардо.

Миланский период всё более утверждает инженерный и художественный талант Леонардо да Винчи. Именно тогда появляются его картины «Дама с горностаем», «Мадонна Литта», «Мадонна в гроте», «Тайная вечеря», множество анатомических и простых карандашных рисунков. Одним из знаменитейших рисунков Леонардо да Винчи является Витрувианский человек – фигура мужчины, в двух наложенных друг на друга позициях, вписанных в окружность и квадрат. Рисунок размером 34,3×24,5 см выполнен чернилами и акварелью. Фигура мужчины показывает математические пропорции человеческого тела в соответствии с данными из трактатов римского архитектора Витрувия. Витрувианский человек является своего рода символом природной идеальности человека, его внутренней симметрии и математической пропорциональности. Рисунок, таким образом, представляет собой одновременно и художественное произведение, и научный труд.

Инженерные разработки и идеи да Винчи, дошедшие до нас в его записях, не могут не удивлять. Поразительно, как человек рубежа XV-XVI веков мог насколько опережать время! В чертежах сохранились проекты вращающейся цепи для велосипеда, машины для массового производства, различные летательные аппараты, станки и многое другое. Он разрабатывал проекты благоустройства городов, конструировал шлюзы, плотины, каналы, мельницы, даже высчитывал стоимость этих проектов, но, к сожалению, никто за них не брался. Неуёмная и интенсивная изобретательская и инженерная деятельность да Винчи будто являлась протестом против тех кружков интеллектуалов, куда он не попал. Он доказывал сам себе, что он всё же входит в этот круг, и делает это на голову выше других.

После вторжения французских войск, Леонардо возвращается во Флоренцию. Здесь он получает поручение от Сеньории участвовать в росписи зала Большого совета дворца Сеньории, где уже на тот момент работал Микеланджело. Так два гиганта эпохи стали работать вместе, хотя и без особой расположенности друг к другу. Как отмечает Вазари, время от времени посмотреть на работу мастеров заходил тогда еще юный Рафаэль. Действительно невероятная ситуация! Примерно в это же время Леонардо пишет свой главный шедевр – знаменитую на весь мир «Джоконду» или «Мону Лизу». История этой картины привлекает искусствоведов всех стран, а загадочная госпожа Лиза дель Джокондо не оставляет равнодушными зрителей. Самое известное произведение живописи в мире оказало невероятнейшее влияние на глобальную художественную культуру, а сам Леонардо да Винчи не расстаётся со своим шедевром, даже уехав во Францию. Таких любимых картин у него было три: «Мона Лиза», «Иоанн Креститель» и «Святая Анна с Мадонной и младенцем Христом».

Некоторое время Леонардо вновь проводит в Милане на службе у французского короля Людовика XII, а затем в Риме у папы Льва X. В 1516 году да Винчи был приглашён ко двору новым королём Франции Франциском I. Он получил звание первого королевского художника, инженера и архитектора, но по сути был просто «украшением» двора – королю было престижно иметь у себя «того самого Леонардо», ставшего уже легендой. К сожалению, здоровье художника ухудшалось, правая рука была парализована, ему всё тяжелее было передвигаться без посторонней помощи, поэтому выполнять свои должностные обязанности он мог. Тогда Франциск I приобрёл у Леонардо «Мону Лизу», чем обеспечил ей сохранность в веках.

Незадолго до смерти художник перебрался в маленький городок Амбуаз, на реке Луаре. В возрасте 67-ми лет Леонардо да Винчи уже был прикован к постели. В полном сознании он пишет завещание: все свои рукописи и книги перешли к одному из его учеников Франческо Мельци. 2 мая 1519 года Леонардо да Винчи тихо ушёл из жизни.

Феномен гениального художника, учёного, писателя до сих пор волнует умы исследователей. Личность Леонардо да Винчи не входит ни в один человеческий размер, размах его деятельности огромен, а влияние, оказанное на всю мировую культуру, невероятно удивительно. Леонардо действительно неисчерпаем, современность рассматривает всё новые и новые аспекты его жизни и творчества, стремясь постичь тайны «универсального человека». В честь него назван астероид, многие авторы используют прототип Леонардо да Винчи в своих произведениях, снимаются фильмы и сериалы так или иначе связанные с наследием великого да Винчи, и многое другое. Он стал больше, чем просто исторически значимой фигурой – он стал образом, титаном и недостижимым идеалом.

Леонардо да Винчи (1452 — 1519) — один из величайших мыслителей мира, художников и философов. Стремясь к совершенству, он создал редкие шедевры искусства, такие как «Мона Лиза» и «Тайная вечеря».
В дополнение к искусству Да Винчи изучал все аспекты жизни от анатомии до математики и астрономии; его далеко идущие исследования и открытия стремились показать основное единство Вселенной. Да Винчи считается ключевым человеком в рождении европейского Возрождения , который видел появление новых идей, научных открытий и создания прекрасного искусства.

Леонардо родился нелегитимным сыном флорентийской благородной и крестьянки; он вырос в Винчи, Италия. В его формирующие годы он развивал любовь к природе и с раннего возраста начал проявлять свои замечательные академические и художественные таланты.

В 1466 году он переехал во Флоренцию, где вошел в мастерскую Верроккио. Первоначально его формирующий стиль отражал его учителя, но вскоре он развил художественный смысл, который вышел далеко за рамки жесткого стиля его хозяина. Его первой важной задачей было «Поклонение волхвов», заказанное монахами Сан-Донато Скопето. Несмотря на то, что эта работа была незавершенной, работа была шедевром и представила несколько новых идей. В частности, он представил темы движения и драмы. Он также выступил с инициативой использования Chiaroscuro ; это метод определения форм через контраст света и тени. Это будет позже использовано для большого эффекта в Моне Лизе.
«Тень — это средство, посредством которого тела отображают свою форму. Формы тел не могли быть поняты подробно, а для тени » . Ноутбуки Леонардо да Винчи (Рихтер, 1888)

В 1482 году Леонардо отправился в суд Людовико Сфорца в Милане, где пробыл 16 лет. Здесь он продолжал рисовать, а также разветвлялся в других интересах, таких как инженерное дело и анатомия. В этот период он написал знаменитые произведения «Мадонна на скалах», а также «Тайная вечеря».

Возможно, вам также будет интересна статья : Биография Бенджамина Франклина

Тайная вечеря была описана как одна из величайших религиозных картин. Со Христом в центре картины он олицетворяет собой великое чувство и эмоции, поскольку Христос собирается объявить о своем неизбежном предательстве Иуды. Картина проводится в монастыре Санта-Мария-Делле-Грацие, Милан, но, к сожалению, со временем качество оригинальной картины ухудшилось, несмотря на частые попытки восстановления.В 1499 году его покровитель Л. Сфорца был побежден французским вторжением, в результате чего Леонардо вернулся во Флоренцию. В этот период он написал фрески битвы при Ангиари. Это произведение должно было оказать огромное влияние на будущих художников. Однако он никогда не был завершен и впоследствии был уничтожен. Именно в этот период Леонардо завершил Мону Лизу. Мона Лиза — одна из самых известных и интригующих картин в мире. Мона Лиза — портрет жены флорентийского благородного. Несколько дней она приходила к Леонардо и сидела, чтобы ее портрет был написан; однако она отказалась улыбаться. Леонардо даже пытался нанимать музыкантов, но безуспешно. Однажды, на мгновение, она слегка улыбнулась, и Леонардо смог ее захватить. Ее улыбка инкапсулирует таинственность, которая одновременно увлекательна и интригует.
«Эта улыбка увековечила ее, увековечила художника и увековечила искусство. Художник и искусство были увековечены только слабой улыбкой, с улыбкой, загадочным прикосновением. Даже сейчас душевное прикосновение есть, и это прикосновение души покорило сердце мира »(1).

В Моне Лизе Леонардо овладевает методами сфумато и светотени . Sfumato обеспечивает постепенный переход между цветами — позволяет создавать нежные и выразительные изображения. В Mona Lisa использование chiaroscuro очевидно в контрасте между ее лицом и темным фоном.

В этот период Леонардо также продолжил учебу в области техники, науки и других предметов. Казалось, что его интересы не заканчиваются. Он сделал обильные заметки в своем сложном зеркальном почерке, многое из которого не было расшифровано в его жизни. Он также рисовал сложные модели машин; в частности, он был очарован полетом. Он обычно покупал птиц, чтобы он мог освободиться и посмотреть, как они улетают. Да Винчи также попытался сам построить летающий объект. Машины, которые он нарисовал на бумаге, например, вертолеты, стали реальностью много веков спустя. Если бы его лекарственные исследования были опубликованы, это бы революционизировало науку, поскольку он был одним из первых, кто понял циркуляцию крови в организме. Он также осознал, что земля вращается вокруг Солнца, предвосхищая будущую работу Коперника и Галилея . Да Винчи был призван размышлять обо всех аспектах жизни и мира, он оставил его с большой любовью и увлечением вселенной.

Возможно, вам также будет интересна статья : Народная героиня франции Жанна Д’арк

В разных областях Да Винчи стремился увидеть лежащее в основе единство во Вселенной и с оптимистическим взглядом на человеческий потенциал.

«Отдельные вещи должны быть объединены и обрести такую добродетель, чтобы они восстановили человеку свою утраченную память».

Витрувианский человек

Это рисунок пропорций человека. Да Винчи использовал более раннюю работу и записи римского архитектора Витрувия. На картине сочетаются искусство, человек и наука — иллюстрирующие красоту геометрических пропорций и человеческой формы. Это символизирует работу Да Винчи и возрожденный Ренессанс, чтобы объединить эти формы искусства в одну диаграмму. В простоте рисования линии существует множество различных факторов; он стал знаковым изображением.

Слава Да Винчи росла во время его жизни, хотя он не был богатым человеком, и ему приходилось полагаться на покровительство своих покровителей. Сюда включали сильных людей, таких как Чезаре Борджиа, который в начале 1500-х годов потребовал разработки инструментов войны Да Винчи. Da Vinci разработал арбалет, прототип танков и «пулемет».

Личная жизнь Да Винчи

Леонардо оставался единым на протяжении всей его жизни. Он не женился и не имел детей. Он сохранял свою личную жизнь частным и делился несколькими подробностями. Он был близок со своими учениками Салаем и Мельци, но, похоже, был в основном поглощен его далеко идущими исследованиями, работой и картинами. В свое время в современных докладах указывалось, что Да Винчи был уникальным человеком с физической красотой, достойным присутствием и сильным моральным характером. Да Винчи выражает свою любовь к истине:

«Лежать так мерзко, что, даже если бы он хорошо говорил о благочестивых вещах, это отняло бы что-то от Божьей благодати; и Истина настолько превосходна, что, если она хвалит, но мелкие вещи, они становятся благородными » .

Возможно, вам также будет интересна статья : Изобретения и открытия Архимеда

Его первый биограф, Джорджио Вазари, пишет о личности Да Винчи в 1550 году.

«.. Помимо красоты тела, никогда не превозносимого, во всех его действиях была бесконечная благодать; и так велико было его гениальность и такой рост, что, несмотря на трудности, которые он передумал, он легко справлялся с ними »

Примечательной характеристикой Да Винчи было его широкое уважение и почтение к истине, жизни и живым существам. Он принял вегетарианскую диету и купил птиц в клетке, чтобы он мог их освободить. Он цитирует:

« Придет время, когда такие люди, как я буду смотреть на убийство животных, поскольку теперь они смотрят на убийство людей».

Между 1506-1510 годами Леонардо провел время в Милане, работая от имени самого великодушного французского короля Лоис XII. В 1513 году он отправился в Ватикан, Рим, где он пользовался покровительством нового Папы Римского, Льва X. Здесь Да Винчи работал в непосредственной близости от современников, таких как великие Учителя Микеланджело и Рафаэль . Однако вскоре между молодым Микеланджело и Да Винчи возникло сильное соперничество.

Детство и образование

Леонардо да Винчи родился 15 апреля 1452 года в селении Анкиато вблизи города Винчи (отсюда и произошла приставка к его фамилии). Отец и мать мальчика не были женаты, поэтому первые годы Леонардо провел с матерью. Вскоре отец, служивший нотариусом, забрал его к себе в семью.

В 1466 году да Винчи поступил подмастерьем в мастерскую художника Верроккьо во Флоренции, где также обучались Перуджино, Аньоло ди Поло, Лоренцо ди Креди, работал Ботичелли, бывал Гирландайо и др. В это время Леонардо увлекся рисованием, скульптурой и моделированием, изучал металлургию, химию, черчение, осваивал работу с гипсом, кожей, металлом. В 1473 году да Винчи получил квалификацию мастера в Гильдии Святого Луки.

Раннее творчество и научная деятельность

В начале творческого пути Леонардо практически все свое время посвящал работе над картинами. В 1472 – 1477 художник создал картины «Крещение Христа», «Благовещение», «Мадонна с вазой». В конце 70-х годов закончил «Мадонну с цветком» («Мадонну Бенуа»). В 1481 году была создана первая крупная работа в творчестве Леонардо да Винчи – «Поклонение волхвов».

В 1482 году Леонардо переезжает в Милан. С 1487 года да Винчи занимался разработкой летательной машины, которая была основана на птичьем полете. Леонардо создал сначала простейший аппарат на основе крыльев, а затем разработал механизм аэроплана с полным управлением. Однако воплотить идею в жизнь не удалось, так как у исследователя не было мотора. Кроме того, Леонардо изучал анатомию и архитектуру, открыл ботанику как самостоятельную дисциплину

Зрелый период творчества

В 1490 году да Винчи создает картину «Дама с горностаем», а также знаменитый рисунок «Витрувианский человек», который иногда называют «каноническими пропорциями». В 1495 – 1498 годах Леонардо работал над одним из самых главных своих произведений – фреской «Тайная вечеря» в Милане в монастыре Санта-Мария деле Грацие.

В 1502 году да Винчи поступил на службу военным инженером и архитектором к Чезаре Борджиа. В 1503 художник создает картину «Мона Лиза» («Джоконда»). С 1506 года Леонардо служит при короле Франции Людовике XII.

Последние годы

В 1512 году художник под покровительством папы Льва Х переезжает в Рим.

С 1513 по 1516 года Леонардо да Винчи живет в Бельведере, работает над картиной «Иоанн Креститель». В 1516 году Леонардо по приглашению французского короля поселяется в замке Кло-Люсе. За два года до смерти у художника онемела правая рука, ему было трудно самостоятельно передвигаться. Последний годы своей краткой биографии Леонардо да Винчи провел в постели.

Умер великий художник и ученый Леонардо да Винчи 2 мая 1519 года в замке Кло-Люсе близ города Амбуаз во Франции.

Другие варианты биографии

Вариант 2 более сжатая для доклада или сообщения в классе

Интересные факты

Леонардо был требователен и точен во всех своих делах. Даже увлекаясь живописью, он настаивал на полном изучении объекта перед началом рисунка.
Леонардо да Винчи сделал огромный вклад в инженерию и гидравлику, ученый изобрел велосипед, колесцовый замок, прожектор, катапульту и др.
Рукописи Леонардо да Винчи бесценны. Их полностью опубликовали лишь в 19-20 веках. В своих заметках Леонардо отмечал не просто размышления, а дополнял их рисунками, чертежами, описанием.
Жизнь Леонардо да Винчи, биография которого была полна невероятных событий, описана многими известными авторами – Д. Мережковским, В. Зубовым, М. Ландрус, Р. Джакоббо, А. Гастевым и др. Многие из книг о художнике были созданы для детей.
посмотреть все интересные факты из жизни Леонардо да Винчи

Тест по биографии

Интересный тест на знание биографии Леонардо да Винчи:

Оценка по биографии

Новая функция! Средняя оценка, которую получила эта биография. Показать оценку

Личность и мотивация — Мотивация

Обзор модуля

В Модуле 7 мы кратко обсудим, как личность может мотивировать поведение. С этой целью мы сосредоточимся на том, что такое личность, и рассмотрим классические теории о том, как она развивается или как проявляются черты характера. Далее мы обсудим, как личность используется для взаимодействия с окружающим миром с точки зрения корреляции между чертой и окружающей средой и взаимодействия между чертой и окружающей средой. Наконец, мы обсудим, что происходит, когда личность идет наперекосяк.Это обсуждение не является исчерпывающим, но, по крайней мере, позволяет вам увидеть, как мотивация временами определяется нашей личностью. Если вы найдете это обсуждение интересным, я рекомендую вам записаться на курс теории личности во время вашей академической карьеры.

Примечание для студентов WSU: Тема этого модуля представляет собой обзор того, что вы изучаете по программе PSYCH 321: Personality в Университете штата Вашингтон.

Описание модуля

Результаты обучения модуля

Определите личность и черты характера.
Объясните теории о личности и о том, как она развивается.
Определите и противопоставьте взаимодействие между чертой и средой и корреляцию между чертой и средой.
Покажите, как расстройства личности влияют на наше мотивированное поведение.
Продемонстрировать понимание того, когда личность приводит к расстройству или ненормальному поведению.

7.1. Определяющая личность

Задачи обучения разделу

Определите личность.
Определите личностные качества.
Контрастность личности и темперамента.
Опишите характеристики личности.
Опишите, как оценивается личность.

7.1.1. Понимание личности

Чтобы начать обсуждение личности, я предложу определение, но знаю, что не существует общепринятого определения. Для наших целей личность определяется как уникальный образец мыслей, чувств и поведения человека, сохраняющийся во времени и в разных ситуациях. Личностные черты относятся к определенному набору поведения или привычек, которые сохраняются во времени и в разных ситуациях. Черты характера помогают нам понять, почему люди так реагируют, когда сталкиваются с ситуацией, и почему они подходят к определенным ситуациям и избегают других. Мы определим эти два вопроса о поведении более конкретно в Разделе 7.3.

Наша личность меняется в детстве и в подростковом возрасте, и происходит это из-за нашего темперамента , который является всей нашей поведенческой и эмоциональной предрасположенностью, присутствующей при нашем рождении (McCrae et al, 2000).Было предложено, чтобы у темперамента было девять измерений: ритмичность, интенсивность реакции, отвлекаемость, настойчивость, качество настроения, уровень активности, отзывчивость, подход / отстраненность и способность адаптироваться к новому опыту (Thomas & Chess, 1977). Отсюда возникают три типа темперамента. Согласно Томасу и Чесс (1977), эти типы включают простых и детей, которые позитивно относятся к новым событиям и имеют регулярные биологические функции. Напротив, трудных детей больше плачут, раздражительны и в целом негативны, когда происходят новые события.Они также менее регулярны в своих биологических функциях по сравнению с легкими детьми. Наконец, медленно разминающихся детей демонстрируют мало интенсивных реакций и довольно позитивны, когда они адаптировались к новому событию или новому человеку. Из этих ранних стилей темперамента со временем возникает наша личность. Темперамент служит своего рода основой.

7.1.2. Характеристики личности

Не будет преувеличением сказать, что личность универсальна , что означает, что она есть у каждого.Конечно, наше определение указывает на то, что личность уникальна, отражая большую часть разнообразия . Найдите минутку, чтобы описать свою личность, перечислив как можно больше описательных слов …………………… Как выглядел ваш список? Как это могло бы сравниться с вашей второй половинкой? Твои дети? Одноклассник? Сотрудник? Ваш босс? Незнакомец на улице? Бьюсь об заклад, у вас есть некоторые общие черты характера. Но что, если вы и другой человек оба сказали, что вы ласковый или мстительный.Могут ли быть различия в том, что эти термины значат для вас обоих? Можно сказать, что личность распадается на континуум: не очень ласковый с одной стороны и очень ласковый с другой. Вы можете оценить эту черту, спросив себя (и другого человека) по шкале от 1 до 10, где 1 — не очень, а 10 — очень, насколько вы ласковы? Если вы ответили 8, а ваш партнер — 7, что это значит? Вы оба нежны, но не в одинаковой степени. Помните, как мы ранее обсуждали аспекты поведения из Модуля 6.Одним из таких параметров была интенсивность. Применяется ли это в этом сценарии?

Личность также стабильна во времени , что означает, что она постоянна и постоянна на протяжении всей жизни. В этом случае он также должен быть предсказуемым. Мы обсуждали это в Модуле 2 в связи с эмоциями. Аффективные черты — это наши более эмоциональные черты личности, которые помогают в целом определять нашу реакцию на различные требования в нашем окружении. Однако это не высечено на камне, так как настроение влияет на нашу эмоциональную реакцию.Хотя в целом мы можем проявлять нежность, но если наша вторая половинка пренебрежительно отзывается о нас, мы можем не захотеть целоваться или обниматься до тех пор, пока проблема не будет решена.

Является ли личность наследуемой или отвечает среда ? Исследование, проведенное в 2015 году, изучало эту проблему на животных и показало, что 52% вариации были вызваны генетикой и что это значение намного выше для наследуемости личности по сравнению с поведением (Dochtermann, Schwab, & Sih, 2015).Подтверждают ли эти межвидовые исследования людей? Исследования близнецов обычно приписывают около половины вариаций личности наследуемости / генам, а оставшуюся половину — окружающей среде, но некоторые исследования показывают, что это не всегда так, и родительские отношения могут усиливать или уменьшать генетические и средовые влияния (Krueger, South , Джонсон и Яконо, 2008 г.). Недавний метаанализ подтвердил это открытие 2008 года, указав, что 40% изменчивости личности имеет генетическое происхождение, а 60% связано с окружающей средой (Vukasovic & Bratko, 2015).При этом было обнаружено, что детские расстройства личности имеют существенный генетический компонент, аналогичный оценкам наследственности у взрослых (Coolidge, Thede, & Jang, 2001). Этот более ранний вывод был подтвержден в более позднем исследовании расстройств личности кластера B, определенном в разделе 7.4 (Torgersen et al., 2012).

7.1.3. Оценка личности

Оценка личности включает измерение личности и проводится широким кругом психологов.Например, промышленные / организационные психологи изучают, повышают ли определенные черты личности вероятность успеха в работе. Клинические психологи изучают личностные качества своих клиентов, чтобы увидеть, будут ли одни методы лечения работать для них лучше, чем другие, а также проводят измерения, чтобы найти неадаптивные черты, которые могут вызывать проблемы в жизни. Наконец, социальный психолог измеряет авторитаризм или агрессивные наклонности участников.

Оценка

включает в себя проверку того, что личностный тест надежен, или дает последовательные ответы, а действителен. означает, что он измеряет то, что, по его словам, он измеряет.Что касается надежности, ваш результат в личностном тесте сегодня должен быть таким же или очень близким завтра. В случае достоверности, если тест должен измерять поиск ощущений, то, если мы сравним его с известным тестом, который был подтвержден для измерения этой черты, наши результаты должны быть аналогичными для двух тестов. Если по какой-то причине результаты новой шкалы сильно отличаются от старой / существующей шкалы, значит, наша новая шкала измеряет какой-то другой аспект личности, а не целевую черту поиска ощущений.

Оценка личности бывает двух основных форм. Во-первых, опросников личности — это объективные тесты, которые задают участникам вопросы об их поведении и чувствах в различных ситуациях и используют нумерованные шкалы. Их также называют инвентаризацией самооценки, и одним из таких примеров является Миннесотская многофазная инвентаризация личности или MMPI. Второй пример — NEO-PI-R, используемый для оценки черт Большой пятерки.

Во-вторых, проективных тестов возникли в результате работы Зигмунда Фрейда и исследуют наше бессознательное.Людям предъявляют неоднозначный стимул, например, чернильное пятно, и просят его интерпретировать. По мере описания объекта раскрываются наши сокровенные страхи или потребности. Примеры включают в себя тематический тест апперцепции (TAT; Morgan & Murray, 1935), который представляет клиенту неоднозначную картину для интерпретации, и тест Роршаха с чернильными пятнами, который представляет карты чернильных пятен людям по одной.

7.2. Модели личности (и развития)

Задачи обучения разделу

Опишите личность и то, как она развивается по Фрейду.
Опишите личность и то, как она развивается, согласно Эриксону.
Опишите личность по Роджерсу.
Опишите личность согласно Allport.
Опишите личность по Кеттеллу.
Опишите личность по Айзенку.
Опишите личность в соответствии с пятифакторной моделью.

В этом разделе мы кратко рассмотрим модели, объясняющие личность и то, как она развивается.Это обсуждение будет охватывать психодинамическую теорию, гуманистическую психологию и теорию черт.

7.2.1. Психодинамическая теория

7.2.1.1. Работа Фрейда. Психоанализ Зигмунда Фрейда (1856-1939) был уникальным в истории психологии, потому что он возник не в университетах, как большинство основных школ в нашей истории, а в медицине и психиатрии, он имел дело с психопатологией и исследовал бессознательное. Фрейд считал, что сознание имеет три уровня: 1) сознание, , которое было местом нашего осознания, 2) предсознание, , включающее все наши ощущения, мысли, воспоминания и чувства, и 3) бессознательное, , которое не было доступны нам.Содержимое бессознательного могло переходить из бессознательного в предсознательное, но для этого оно должно было пройти через Хранителя Врат. Контент, который был отвергнут, был назван вытесненным Фрейдом.

Согласно Фрейду, наша личность состоит из трех частей — ид, эго и суперэго, и из них возникает наше поведение. Во-первых, id — это импульсивная часть, которая выражает наши сексуальные и агрессивные инстинкты. Он присутствует при рождении, полностью бессознателен и действует по принципу удовольствия , в результате чего мы эгоистично стремимся к немедленному удовлетворению наших потребностей любой ценой.Вторая часть личности возникает после рождения с ранним формирующим опытом и называется эго . Эго пытается противопоставить желания Оно требованиям реальности и, в конечном итоге, моральным ограничениям или руководящим принципам Суперэго. Он работает на принципе реальности , или осознании необходимости корректировать поведение, чтобы соответствовать требованиям нашей окружающей среды. Последняя часть личности, которая развивается, — это суперэго , которое представляет ожидания общества, моральные стандарты, правила и нашу совесть.Это приводит нас к принятию ценностей наших родителей, поскольку мы начинаем понимать, что многие импульсы id неприемлемы. Тем не менее, мы иногда нарушаем эти ценности, что приводит к чувству вины. Суперэго частично сознательно, но по большей части бессознательно, и часть его становится нашей совестью. Три части личности обычно хорошо работают вместе и идут на компромисс, что приводит к здоровой личности, но если конфликт не разрешен, могут возникнуть внутрипсихические конфликты, ведущие к психическим расстройствам.

Личность развивается в течение пяти различных стадий, на которых либидо сосредоточено на разных частях тела.Во-первых, либидо — это психическая энергия, которая побуждает человека к приятным мыслям и поведению. Наши жизненные инстинкты, или Эрос , проявляются через него и являются творческими силами, поддерживающими жизнь. К ним относятся голод, жажда, самосохранение и секс. Напротив, Thanatos , или наш инстинкт смерти, направлен либо внутрь, как в случае самоубийства и мазохизма, либо вовне через ненависть и агрессию. Оба типа инстинктов являются источниками стимуляции в теле и создают неприятное состояние напряжения, тем самым побуждая нас уменьшить их.Рассмотрим голод и связанное с ним урчание в желудке, усталость, недостаток энергии и т. Д., Которые побуждают нас искать и есть пищу. Если мы злимся на кого-то, мы можем проявить физическую агрессию или агрессию в отношениях, чтобы уменьшить эту стимуляцию.

Психосексуальные стадии развития личности Фрейда перечислены ниже. Обратите внимание, что человек может стать зацикленным на на любой стадии, что означает, что он застрянет, что повлияет на дальнейшее развитие и, возможно, приведет к ненормальному функционированию или психопатологии.

Стадия полости рта — Начиная с рождения и длится до 24 месяцев, либидо сосредоточено на ротовой полости, и сексуальное напряжение снимается сначала сосанием и глотанием, а затем жеванием и кусанием по мере прорастания молочных зубов. связано с неуверенностью, аргументированностью и сарказмом.
Анальная стадия — На протяжении 2-3 лет либидо сосредотачивается на анусе по мере того, как происходит приучение к туалету. Если родители слишком снисходительны, дети могут стать беспорядочными или неорганизованными.Если родители будут слишком строгими, дети могут стать упрямыми, скупыми или упорядоченными.
Фаллическая стадия — Возникает в возрасте от 3 до 5-6 лет, либидо сосредоточено на гениталиях. Дети развивают привязанность к родителю противоположного пола и завидуют родителю того же пола. Эдипов комплекс развивается у мальчиков и приводит к тому, что сын влюбляется в свою мать, опасаясь, что отец узнает и кастрирует его. Точно так же девочки влюбляются в отца и опасаются, что об этом узнает их мать, назвали комплекс Electra .Фиксация на этом этапе может привести к заниженной самооценке, чувству никчемности и застенчивости.
Стадия задержки — С 6–12 лет дети теряют интерес к сексуальному поведению, и мальчики играют с мальчиками, а девочки с девочками. Оба пола не обращают особого внимания на противоположный пол.
Генитальная стадия — Начиная с полового созревания, сексуальные импульсы снова пробуждаются, а неисполненные желания с младенчества и детства могут быть удовлетворены во время занятий любовью.

У эго есть сложная задача, которую нужно выполнить, уравновешивая как волю ид, так и суперэго, а также всепоглощающую тревогу и панику, которые это создает. Механизмы защиты эго существуют для защиты нас от этой боли, но считаются неадаптивными, если ими злоупотребляют и становятся нашим основным способом борьбы со стрессом. Они защищают нас от беспокойства и действуют бессознательно, также искажая реальность. Защитные механизмы включают следующее:

Репрессия — Когда неприемлемые идеи, желания, желания или воспоминания блокируются от сознания, например, когда вы забываете об ужасной автомобильной аварии, которую вы спровоцировали. В конце концов, с этим нужно разобраться, иначе подавленная память может вызвать проблемы в дальнейшей жизни.
Формирование реакции — Когда импульс подавляется, а затем выражается его противоположностью, например, мы злимся на нашего босса, но не можем наброситься на него, и поэтому вместо этого мы очень дружелюбны. Другой пример — похотливые мысли к коллеге, которые вы не можете выразить, потому что состоите в браке, и поэтому вы чрезвычайно ненавидите этого человека.
Displacement — Когда мы удовлетворяем импульс другим объектом, потому что фокусировка на основном объекте может доставить нам неприятности.Классический пример — избавиться от разочарования в отношении начальника на жене и / или детях, когда вы вернетесь домой. Если мы набросимся на нашего босса, нас могут уволить. Замещающая цель менее опасна, чем основная цель.
Projection — Когда мы приписываем другим угрожающие желания или неприемлемые мотивы. Примером может служить ситуация, когда у нас нет навыков, необходимых для выполнения задачи, но мы обвиняем других членов нашей группы в некомпетентности и ненадежности.
Сублимация — Когда мы находим социально приемлемый способ выразить желание.Если мы в стрессе или расстроены, мы можем пойти в спортзал и заняться боксом или поднятием тяжестей. Человек, желающий резать вещи, может стать хирургом.
Отказ — Иногда жизнь настолько трудна, что все, что мы можем сделать, это отрицать, насколько она плоха. Примером может служить отрицание диагноза рака легких, поставленного вашим врачом.
Идентификация — Это когда мы находим кого-то, кто использовал социально приемлемый способ удовлетворить свои бессознательные желания и желания, и моделируем такое поведение.
Регрессия — Когда мы переходим от зрелого поведения к инфантильному по своей природе.Если ваша вторая половинка вас придирает, вы можете регрессировать, заткнуть уши руками и сказать: «Ла-ла-ла-ла-ла-ла-ла…».
Рационализация — Когда мы предлагаем хорошо продуманные причины того, почему мы сделали то, что мы сделали, но это не настоящая причина. Студенты иногда оправдывают свою плохую успеваемость в классе, заявляя, что они действительно не интересуются предметом, или говоря, что преподаватель пишет, что невозможно пройти тесты.
Интеллектуализация — Когда мы избегаем эмоций, сосредотачиваясь на интеллектуальных аспектах ситуации, таких как игнорирование печали, которую мы чувствуем после смерти нашей матери, сосредотачиваясь на планировании похорон.

7.2.1.2. Работа Эриксона. Прежде чем закрыть раздел, посвященный психодинамическим теориям, я подумал, что хочу обсудить одного из неофрейдистов, поддержавших психосоциальную теорию развития личности. Эриксон предположил, что развитие личности проходило в восемь стадий. Первые четыре соответствовали стадиям психосексуального развития Фрейда (оральный, анальный, фаллический и латентный), хотя Эриксон уделял меньше внимания сексу как основе конфликта на каждой стадии, чем Фрейд.

Доверие или недоверие — С рождения до 18 месяцев ребенок развивает чувство доверия или недоверия в зависимости от того, насколько хорошо его потребности удовлетворяются его родителями. В случае встречи у них появляется чувство надежды, но если нет, они начинают воспринимать мир как суровый и недружелюбный, и у них могут возникнуть трудности с установлением тесных связей с другими позже.
Автономия против стыда и сомнения — В возрасте от 18 до 36 месяцев ребенок развивает независимость и автономию, если родители поощряют исследование и свободу.Если детей ограничивают и чрезмерно защищают, они будут чувствовать стыд, неуверенность в себе и несчастье.
Инициатива против чувства вины — Начиная с 3-6 лет представления детей о себе меняются, поскольку они сталкиваются с конфликтами между своим желанием действовать независимо от родителей и делать что-то самостоятельно и чувством вины, которое возникает из-за неудач, когда им это не удается. Они видят себя самостоятельными личностями и самостоятельно принимают решения.
Промышленность vs.Неполноценность — Этап длится от 6 до 12 лет и характеризуется сосредоточением усилий на решении проблем, с которыми сталкиваются родители, сверстники, школа и т. Д. Успех на этом этапе вызывает чувство мастерства и мастерства и способствует развитию чувство компетентности. С другой стороны, неудача ведет к чувству неудач и неполноценности, и дети могут отказаться как от учебы, так и от общения со сверстниками.
Идентичность и Смешение ролей — Пятая стадия Эриксона наступает в подростковом возрасте.Подростки пытаются понять, что в них уникального и особенного, а также понять свои сильные и слабые стороны. В случае успеха подростки узнают, каковы их уникальные способности, верят в них и развивают точное представление о себе. В случае неудачи подростки могут принять социально неприемлемые способы выражения того, кем они не хотят быть, и могут столкнуться с трудностями в формировании и поддержании длительных, близких личных отношений.
Близость и изоляция — В раннем взрослом возрасте молодые люди пытаются обрести близость в своих отношениях.В случае успеха молодой человек может формировать отношения с другими людьми на физическом, эмоциональном и интеллектуальном уровне. В случае неудачи молодой человек может чувствовать себя одиноким и изолированным и бояться отношений с другими людьми.
Генеративность против застоя — В течение среднего взрослого возраста люди либо погружаются в самоуспокоенность и эгоизм, либо испытывают творчество и обновление. Родительство — это наиболее распространенный путь к творчеству, но человек также может проявлять способность к генерации, работая с молодым поколением.Те, кто сосредоточен на тривиальности своей собственной деятельности, могут почувствовать, что они внесли ограниченный вклад в мир и что их присутствие мало что значило.
Целостность эго против отчаяния — Происходя в зрелом возрасте, мы оглядываемся на свою жизнь, оцениваем ее и приходим к согласию с жизнью, которую мы прожили. Пожилые люди стремятся достичь высшей цели — мудрости, духовного спокойствия и принятия своей жизни. Если человек добьется успеха на этом этапе, он испытает чувство удовлетворения и достижений, называемое целостностью, почувствует, что он реализовал и реализовал возможности, которые появились на его пути в жизни, и мало сожалеет.В случае неудачи они могут чувствовать неудовлетворенность жизнью; считают, что упустили возможности и не достигли желаемого; и становятся несчастными, подавленными, злыми или подавленными из-за того, что они не смогли сделать с жизнью. Другими словами, человек отчаивается.

Внимательно изучите теорию Эриксона. К каким типам поведения мы стремимся на протяжении всей жизни?

Имейте в виду, что работы Карла Юнга и Альфреда Адлера также имеют отношение к нашему обсуждению личности, но я расскажу о них в разделе 9.2 этой книги.

7.2.2. Гуманистическая психология

Гуманистическая перспектива, или психология третьей силы, возникла в 1950-х и 1960-х годах как альтернативная точка зрения по сравнению с в основном негативным взглядом на личность, выраженным психоанализом, и взглядом на людей как на машины, отстаиваемым бихевиоризмом. Его ключевые особенности включают в себя акцент на личной самореализации, акцент на настоящем и гедонизме, самораскрытие, преувеличение чувства над интеллектом, веру в человеческое совершенство и видение людей уникальными и в основном хорошими.Ключевыми фигурами в этой области были Абрахам Маслоу и Карл Роджерс, первых мы обсудим в Модуле 8.

С точки зрения того, что Роджерс (1951) сказал о личности и о том, как она мотивирует наше поведение, он считал, что люди стремятся к самоактуализации или максимальному раскрытию своего потенциала. Роджерс сказал, что основная тенденция человека — поддерживать, актуализировать и расширять себя (Rogers, 1961). Он призвал людей полностью испытать свои эмоции, которые могут привести к росту. Роджерс сказал, что люди, которые испытали положительное развитие, становятся полностью функционирующими людьми .Это включает в себя открытость опыту, творческий подход, полноценное проживание каждого момента, принятие на себя ответственности за свои решения и, наконец, отказ от ощущения себя от других.

Он сказал, что у нас есть две основные потребности (Rogers, 1959). Во-первых, нам нужно положительного отношения со стороны других или когда человека любят и принимают именно таким, каким он есть сейчас. В идеале это должно быть безусловным или не связанным с конкретным поведением. Оценки родителей, учителей и даже школьной администрации начинают влиять на то, как дети видят себя.Если оценка соответствует взгляду ребенка на себя, то говорят, что она соответствует, и они оценивают себя как хорошие. Если это неконгруэнтно, это может привести к психическим расстройствам и / или тревоге. Это несоответствие возникает, когда люди в жизни ребенка заставляют его поверить в то, что их личная ценность зависит от правильных действий или правильных слов. Роджерс назвал это условиями ценности. Во-вторых, нам нужно положительной самооценки или когда мы видим себя в благоприятном свете и чувствуем себя принятыми другими, потому что мы получили безусловное положительное отношение или оценку другого человека, не связанного с нашим поведением.

7.2.3. Теория черт

Ранее в модуле мы обсуждали черты личности и определили их как определенный набор поведения или привычек, которые сохраняются во времени и в разных ситуациях. Когда мы с большей вероятностью будем вести себя одним способом, а не другим, говорят, что мы обладаем высокими характеристиками, такими как надежность. Если мы всегда вовремя и выполняем свои обещания, у нас высокая надежность, а если нет, то у нас низкий уровень качества. Как вы увидите, о существовании черт согласны теоретики черт, хотя точные черты, составляющие личность, различаются.

7.2.3.1. Олпорт . Гордон Олпорт (1897-1967) проводил различие между тем, что он называл общими чертами характера и личными наклонностями. Общие черты — это конструкции, которые позволяют сравнивать людей в пределах данной культуры: личная предрасположенность уникальна для человека, и сравнения не могут быть сделаны. Личная предрасположенность принимает три формы: кардинальные, центральные и второстепенные. Во-первых, кардинальных черты — это те, которые доминируют в жизни человека.Эта черта влияет практически на каждое поведение человека. Человек может стать известным благодаря этим чертам, таким как мать Тереза, известная как сострадательная. Центральные черты — это центральные характеристики, которые составляют основу личности. Это прилагательные, которыми мы описываем другого человека. Обычно для описания основных характеристик человека необходимо от пяти до десяти таких прилагательных. Наконец, вторичных черт — это тенденции, которые проявляются только в определенных ситуациях и менее важны для личности.У нас их может быть много. Примером может быть нервозность / беспокойство при произнесении речи.

7.2.3.2. Кеттелла. Раймонд Кеттелл (1905–1998) выделил в своей работе поверхностные и исходные черты. Поверхностные черты — это группы наблюдаемых черт, которые, кажется, идут вместе. Они включают честность, порядочность и самодисциплину. Исходные черты — это основные переменные, которые, по-видимому, определяют проявление на поверхности. Считается, что их немного, и считается, что они определяют поведение, поскольку отражаются в ряде поверхностных черт.Каттел использовал факторный анализ для изучения признаков и на основании этого получил 16 основных исходных признаков.

Примечание. Факторный анализ — это корреляционная процедура, которая сокращает большие объемы данных до более мелких и более управляемых единиц. Он основан на идее, что если несколько переменных сильно коррелируют друг с другом, то в их основе лежит какое-то общее измерение.

7.2.3.3. Айзенка. Теория личности Ганса Айзенка (1916–1997) основана на трех универсальных чертах.Во-первых, для интроверсия / экстраверсия интроверты — это сдержанные и тихие личности, которые сосредотачиваются на внутренних переживаниях, в то время как экстраверты общительны и сосредотачивают внимание на других людях и их окружении. Во-вторых, для невротизм / эмоциональная стабильность невротики — это нестабильные люди, которые капризны, обидчивы, становятся расстроенными и эмоциональными, в то время как эмоционально стабильные люди уравновешены и эмоционально постоянны. Они беззаботны и надежны. Наконец, это психотизм , в котором психотики с трудом справляются с реальностью и могут быть антисоциальными, холодными, импульсивными, эгоцентричными и агрессивными.У них есть определенная степень психопатологии, например асоциальное и импульсивное поведение или эгоцентризм.

7.2.3.4. Пятифакторная модель личности. Согласно FFM, существует пять основных областей личности: невротизм, экстраверсия, открытость, покладистость и сознательность. Невротизм характеризуется тревожностью, неуверенностью или жалостью к себе. Экстраверсия включает в себя общительность, стремление к социальной активности, веселье и привязанность, в то время как доброжелательность характеризуется доверием и полезностью. Открытость подразумевает творческий подход, любопытство, нестандартность и независимость, тогда как добросовестность лучше всего можно охарактеризовать как организованность, трудолюбие, надежность, дисциплинированность и осторожность.

Коста и МакКрэй (1990) разработали NEO PI-R, который представляет собой краткую меру 5 основных областей FFM, но также включает в себя 6 аспектов, определяющих каждый домен. NEO позволяет всесторонне оценить личность взрослого, а также психопатологию в связи с расстройствами личности.Аспекты включают (McCrae and Costa, 1987):

Невротизм — тревога, злость-враждебность, депрессия, самосознание, импульсивность и уязвимость
Экстраверсия — тепло, общительность, напористость, активность, стремление к возбуждению и положительные эмоции
Открытость — фантазия, эстетика, чувства, действия, идеи и ценности
Доброжелательность — доверие, прямолинейность, альтруизм, уступчивость, скромность и нежность
Добросовестность — компетентность, порядок, послушание, стремление к достижению, самодисциплина и осмотрительность

Итак, как эти черты мотивируют или влияют на наше поведение? Подробнее об этом в следующем разделе.

7.3. Личность и окружающая среда

Задачи обучения разделу

Контрастное взаимодействие между чертой и средой и корреляция между чертой и средой.
Объясните, как личность влияет на поведение.

В этом разделе Модуля 7 я хочу кратко обсудить, как наша личность влияет на нашу среду, или, более того, как мы взаимодействуем с окружающей средой. Хотя я могу привести массу примеров, я хочу позволить вам изучить это самостоятельно так, как ваш инструктор сочтет нужным, будь то сообщение на доске обсуждений или статья.Кроме того, мы будем часто возвращаться к этой теме на протяжении всей оставшейся части книги.

Во-первых, взаимодействие черты и окружающей среды. говорит, что наши личностные черты влияют на то, как мы реагируем на наш мир. Например, вы приходите домой после долгого дня в школе и обнаруживаете, что ваша комната разгромлена. Если вы находитесь на высоком уровне злости-враждебности при невротизме, вы можете ответить разочарованием и противостоять своему соседу по комнате наименее сердечным образом. Но если вы находитесь на высоком уровне нежности (снисходительности) или теплоты и положительных эмоций в (экстраверсии), вы все равно можете расстроиться, но справитесь с ситуацией по-другому.

Во-вторых, корреляция между чертой и средой. говорит, что наши личностные черты влияют на ситуации или возможности, которые мы выбираем. Например, человек, который хорошо разбирается в аспектах поиска возбуждения, с большей вероятностью будет прыгать с тарзанки, чем тот, кто этого не делает, или в целом более интроверт.

Итак, как взаимодействуют два способа, которыми личность влияет на нас? Человек с высоким уровнем сознательности был бы счастлив, если бы его попросили возглавить группу, в которой он / она мог бы продемонстрировать свою компетентность, навести порядок и обдумать (взаимодействие).Этот же человек также будет искать возможности возглавить группу и может стать президентом своего общества чести или внеурочной деятельности (корреляция).

Что говорится в исследовании о различных типах поведения и лежащих в их основе областях пятифакторной модели?

Использование Facebook — Сейдман (2013) показал на выборке из 184 студентов, что сознательные участники были осторожны в том, как они представляли себя в Интернете, в то время как невротические, приятные и экстравертные люди имели тенденцию представлять себя на самом деле.Также невротизм был положительно связан с идеальными и скрытыми аспектами себя.
Зависимость от онлайн-игр — Mehroof и Griffiths (2010) обнаружили, что в отношении зависимости от онлайн-игр, невротизм, поиск ощущений, тревожность, связанная с состоянием, и агрессия были значительно связаны.
Рабочий стресс и связанное с ним поведение — Ван и др. (2011) обнаружили, что для мужчин с высоким уровнем невротизма стресс на работе приводит к более активному и более негативному социальному поведению, которое они назвали побочным эффектом, в то время как люди с низким уровнем этой черты меньше разговаривают и проявляют меньше негативных эмоций или уходят от социальных взаимодействий. .У женщин такой же закономерности не обнаружено.
Агрессивное и агрессивное поведение — исследователи обнаружили, что черты личности Большой пятерки были связаны с агрессивным поведением, но точная связь зависела от типа агрессивного поведения и измеряемой характеристики. Открытость и уступчивость были прямо и косвенно связаны с физической агрессией, но лишь косвенно связаны с агрессивным поведением. Было обнаружено, что невротизм прямо или косвенно связан с физической агрессией, но не с агрессивным поведением (Barlett & Anderson, 2012).
Помощь в поведении при онлайн-издевательствах — В другом исследовании изучалось, что заставит участника прийти на помощь человеку, над которым издеваются, в живом обсуждении на Facebook. Результаты показали, что люди с высоким уровнем эмпатии и экстраверсии и позитивным отношением к гомосексуальному сообществу с большей вероятностью помогут (Freis & Gurung, 2013).
Участие в контрпродуктивном рабочем поведении (CWBs) — Bowling et al. (2011) обнаружили, что сотрудники с высокой добросовестностью и / или покладистостью с меньшей вероятностью будут участвовать в CWB, в то время как те, у кого эти черты слабые, но с высоким невротизмом, проявят такое поведение.
Политические установки — Исследования показали, что открытость связана с либерализмом, а сознательность связана с консерватизмом (Mondak & Halperin, 2008).

7.4. Расстройства личности

Задачи обучения разделу

Опишите существенные признаки расстройства личности.
Сравните три кластера.
Опишите расстройства, встречающиеся в каждом кластере.

7.4.1. Обзор расстройств личности

Расстройства личности имеют четыре определяющих особенности, которые включают искаженные модели мышления, проблемные эмоциональные реакции, чрезмерно или недостаточно регулируемый контроль над импульсами и трудности в межличностном общении. Хотя эти четыре основные характеристики являются общими для всех десяти расстройств личности, в DSM-5 (APA, 2013) расстройства личности делятся на три разных кластера на основе сходства симптомов.

Кластер A описывается как нечетный / эксцентричный кластер и состоит из параноидального расстройства личности, шизоидного расстройства личности и шизотипического расстройства личности.Общей чертой этих трех расстройств является социальная неловкость и социальная изоляция (APA, 2013). Часто это поведение схоже с поведением, наблюдаемым при шизофрении, однако оно, как правило, не столь обширно или влияет на повседневное функционирование, как при шизофрении.

Кластер B представляет собой драматический, эмоциональный или беспорядочный кластер и состоит из антисоциального расстройства личности, пограничного расстройства личности, истерического расстройства личности и нарциссического расстройства личности.Люди с этими расстройствами личности часто испытывают проблемы с контролем над импульсами и эмоциональной регуляцией (APA, 2013). Из-за драматического, эмоционального и беспорядочного характера этих расстройств людям практически невозможно установить здоровые отношения с другими.

И, наконец, Кластер C — это кластер тревожности / страха, который состоит из избегающего расстройства личности, зависимого расстройства личности и обсессивно-компульсивного расстройства личности. Расстройства кластера С частично совпадают с тревожными и депрессивными расстройствами с точки зрения симптоматики.

Читая нижеприведенные общие описания расстройств, помните, как их клинические проявления влияют на мотивированное поведение людей, ежедневно страдающих от них.

7.4.2. Кластер A

Параноидальное расстройство личности характеризуется недоверием или подозрительностью к другим. Люди интерпретируют и считают, что мотивы и взаимодействия других людей имеют целью причинить им вред, и поэтому скептически относятся к установлению близких отношений вне членов семьи, хотя иногда даже действия членов семьи также считаются злонамеренными.Лица с шизоидным расстройством личности демонстрируют стойкий паттерн избегания социальных отношений в дополнение к ограниченному диапазону эмоций в их социальных отношениях. Они воспринимаются как одиночки и безразличны к критике или похвале со стороны других. Шизотипическое расстройство личности характеризуется рядом нарушений социальных и межличностных отношений из-за дискомфорта в отношениях, а также странными когнитивными и / или перцептивными искажениями и эксцентричным поведением (APA, 2013).

7.4.3. Кластер B

Существенная черта антисоциального расстройства личности — это постоянное пренебрежение и нарушение прав других, а также несоблюдение социальных норм. Они не раскаиваются в своих действиях, какими бы серьезными они ни были. Лица с пограничным расстройством личности демонстрируют повсеместную нестабильность в межличностных отношениях, самооценке и аффектах и пытаются избежать реального или воображаемого отказа.Лица с истерическим расстройством личности часто чувствуют себя некомфортно в социальной среде, если они не находятся в центре внимания. Человек часто очень подвижен и драматичен, использует физические жесты и манеры наряду с грандиозным языком. В нарциссическом расстройстве личности люди демонстрируют образец грандиозности наряду с отсутствием сочувствия к другим. Им нравится быть в центре внимания.

7.4.4. Кластер C

Лица с избегающим расстройством личности демонстрируют повсеместный характер социальной тревожности из-за чувства неполноценности и повышенной чувствительности к негативным оценкам.Страх быть отвергнутым вызывает их нежелание участвовать в социальных ситуациях и пытается помешать другим оценивать их негативно. Зависимое расстройство личности характеризуется повсеместной и чрезмерной потребностью в заботе со стороны других и приводит к покорному и цепляющему поведению, поскольку они опасаются, что их бросят или разлучат со своими родителями, супругами или другим лицом, находящимся на иждивении. отношения с. Обсессивно-компульсивное расстройство личности включает озабоченность человека порядочностью, перфекционизмом и способностью контролировать ситуации настолько, что они теряют гибкость, открытость и эффективность в повседневной жизни.

Примечание для студента: Обсуждение расстройств личности было очень общим. Чтобы узнать больше об этих и других расстройствах, я рекомендую вам пройти курс по ненормальному поведению. В Университете штата Вашингтон это PSYCH 333.

Обзор модуля

Модуль 7 исследует личность и ее связь с мотивированным поведением. Мы обсудили, что такое личность, черты характера, а затем противопоставили личность темпераменту.Затем наше исследование темы перешло к моделям или теориям относительно того, что такое личность, как проявляются ее черты и как личность развивается с течением времени. Краткий обзор литературы показал, как личность влияет на принимаемые нами решения относительно того, какое поведение мы совершаем или какое отношение проявляем, и как мы реагируем на окружающий мир. Как и все в жизни, нормальное функционирование не всегда возможно, поэтому мы исследовали расстройства личности.

Содержание этого модуля углубилось в основное содержание класса мотивации, но также исследовало содержание классов по личности и ненормальному поведению.В нашем следующем модуле мы рассмотрим тему психологических потребностей и того, как они мотивируют поведение. Покончив с личностью и потребностями, мы завершим Блок 3 обсуждением того, как высшая сила побуждает нас к действию.

2-е издание

Биологические основы личности: краткий обзор

ПОКАЗЫВАЕТ 1-10 ИЗ 27 ССЫЛОК

СОРТИРОВАТЬ ПО Релевантности Статьи, на которые оказали наибольшее влияниеНедавность

На пути к биологии личности и эмоций

Утверждается, что категории, возникшие из психиатрической нозологии и психиатрической нозологии. может быть неадекватным, и что новые категории и измерения, полученные в результате исследований в области нейробиологии, могут привести к более гибкому анализу этой сложной области.Развернуть

Просмотреть 1 отрывок, справочная информация

ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ЛИЧНОСТИ

Эти два тома содержат дальнейший вклад в впечатляющий объем работы, выполненной профессором Айзенком и его командой на кафедре психологии Института психиатрии Лондонского университета. за последние 15 лет путем исследования взаимосвязи между показателями обучения, внимания и обусловливания и интроверсии-экстраверсии и эффектами депрессивных препаратов на восприятие различения, бдительности, времени реакции и сопротивления кожи ладоней.Развернуть

Просмотреть 1 отрывок, справочная информация

Генетика, мозг и личность

Резюме Последние теоретические и методологические достижения в области генетики человека и нейробиологии открывают новые возможности для понимания биологических основ личности. Создавая объединяющую,… Expand

Тестирование прогнозов на основе нейробиологии личности

Результаты структурной магнитно-резонансной томографии 116 здоровых взрослых подтвердили гипотезы о связи каждой черты личности с объемом различных областей мозга в биологически обоснованной, объяснительной модели Большого Пять личностных качеств.Развернуть

Просмотреть 5 выдержек, справочная информация

Поведенческая терапия и неврозы

Эта книга представляет собой еще один залп в долгой кампании, которую с евангельским рвением вели профессор Айзенк и его группа против ненаучного мышления и практики в области аномальных явлений. … Развернуть

Динамика тревоги и истерии

Д. Понд
Психология
Психическое здоровье
1958

Рутледж и Кеган Пол.32с. Это последняя работа профессора Айзенка, написанная в уже знакомом ему стиле. Читатели других его публикаций узнают о его плодотворном оригинале и… Развернуть

Посмотреть 1 отрывок, справочная информация

Сенсорная обработка коры головного мозга и биологическая основа личности

Результаты подтверждают концепцию, что серотонинергическая система мозга, которая предполагается Модуляция сенсорной обработки первичной слуховой коры является важным фактором, лежащим в основе индивидуальных различий в поиске ощущений.Развернуть

Просмотреть 2 выдержки, ссылки, результаты и фон

Структура личности человека

Введение Введение в третье издание 1 Теории организации личности 2 Методы анализа измерений 3 Характеристики личности и их измерение 4 Анализ рейтингов 5 … Expand

Краткие, личностно-ориентированные навыки преодоления трудностей Вмешательства и выживание людей, не употребляющих наркотики, в течение 2-летнего периода в подростковом возрасте | Подростковая медицина | JAMA Psychiatry

Контекст Выборочные вмешательства, направленные на личностный риск, обещают помочь в предотвращении проблемного поведения, связанного с употреблением алкоголя, но их влияние на употребление запрещенных наркотиков еще предстоит оценить.

Цель Изучить эффективность целенаправленных вмешательств по выработке навыков совладания с употреблением запрещенных наркотиков у подростков с личностными факторами риска злоупотребления психоактивными веществами.

Дизайн Рандомизированное контролируемое исследование.

Настройка Средние школы в Лондоне, Великобритания.

Участники В общей сложности 5302 студента были отобраны для выявления 2028 студентов в возрасте от 13 до 16 лет с повышенными баллами по самоотчетам безнадежности, тревожной чувствительности, импульсивности и стремлению к новым ощущениям.Семьсот тридцать два студента предоставили согласие родителей на участие в этом испытании.

Вмешательство Участников случайным образом распределили по контрольному условию без вмешательства или по 2-х сессионному групповому вмешательству по навыкам совладания, нацеленному на 1 из 4 личностных профилей.

Основные показатели результатов Исследование было разработано и рассчитано на первичную оценку влияния вмешательства на начало, распространенность и частоту употребления запрещенных наркотиков в течение двухлетнего периода.

Результаты Анализ намерения лечить с повторными измерениями по непрерывным измерениям употребления наркотиков выявил влияние времени × вмешательство на количество используемых наркотиков ( P <0,01) и частоту употребления наркотиков ( P <0,05), в результате чего контроль группа показала значительный рост количества употребляемых наркотиков, а также более частое употребление наркотиков за 2-летний период по сравнению с группой вмешательства. Анализ выживаемости с использованием логистической регрессии показал, что вмешательство было связано с уменьшением шансов начать употребление марихуаны (β = -0.3; устойчивый SE = 0,2; P = 0,09; отношение шансов = 0,7; 95% доверительный интервал 0,5-1,0), кокаин (β = -1,4; надежная SE = 0,4; P <0,001; отношение шансов = 0,2; 95% доверительный интервал 0,1-0,5) и другие наркотики (β = -0,7; устойчивый SE = 0,3; P = 0,03; отношение шансов = 0,5; 95% доверительный интервал 0,3-0,9) за 24-месячный период.

Заключение Это исследование расширяет доказательства того, что краткие индивидуально-ориентированные вмешательства могут предотвратить возникновение и эскалацию злоупотребления психоактивными веществами у подростков из группы высокого риска.

Регистрация пробной Clinicaltrials.gov Идентификатор: NCT00344474

Злоупотребление алкоголем и наркотиками среди молодежи является серьезной проблемой в США и Европе. Сравнительное исследование ¹ уровней употребления алкоголя и наркотиков среди старшеклассников в Соединенных Штатах и по всей Европе показало, что американские и британские старшеклассники схожи в своих схемах употребления запрещенных наркотиков и сообщают об одном из самых высоких показателей употребления запрещенных наркотиков в течение всей жизни. использование (41% для американских студентов и 35% для британских студентов) относительно всех опрошенных стран.Недавние исследования ² выявили некоторые тенденции в употреблении наркотиков среди американских старшеклассников. Во-первых, хотя показатели употребления марихуаны и кокаина в течение жизни снизились за последние 10 лет, показатели более частого употребления (например, в прошлом году, в прошлом месяце или ежедневном употреблении) предполагают, что показатели частого или повторного употребления растут среди высоких школьники. Например, уровень употребления марихуаны в прошлом месяце увеличился с 12% в 1992 году до 18% в 2006 году среди старшеклассников и с 8% до 14% среди учеников 10-х классов.Анализ тенденций во времени для британской молодежи предполагает аналогичный рост. ¹ ^{, 3} ^{, 4}

Чем раньше возраст начала регулярного употребления наркотиков, тем больше вероятность того, что у человека разовьются расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, во взрослом возрасте, ⁵ ^{, 6}, в результате чего, по оценкам, уровень злоупотребления психоактивными веществами и зависимости среди взрослых может быть снижен до 10% с каждым годом, когда начало регулярного употребления алкоголя или запрещенных наркотиков откладывается в подростковом возрасте.⁵ Подход к профилактике употребления наркотиков на базе школы является обычным, потому что он предлагает контролируемые условия для сбора больших, культурно непредвзятых выборок молодых людей, а также потому, что школы представляют собой идеальные условия для раннего скрининга и систематического последующего наблюдения. Однако доказательная база для школьных профилактических программ, которые пытаются отсрочить начало употребления или предотвратить переход от экспериментального употребления к регулярному употреблению психоактивных веществ, либо ограничена, либо отсутствует. Три опубликованных мета-анализа ⁷ ^-9, оценивающих общий эффект профилактики в школах, пришли к выводу, что доказательства в поддержку универсальных программ, влияющих на фактическое потребление или частоту употребления наркотиков, невелики.Соответственно, немногие программы прошли достаточную оценку для оценки воздействия на фактическое употребление запрещенных веществ, и еще меньше программ продемонстрировали эффекты после периода лечения. Перспективные вмешательства, как правило, основаны на навыках и включают интерактивный компонент, но они показывают лишь незначительное влияние на распространенность употребления наркотиков. ⁷ ^{, 9} В недавнем Кокрановском обзоре ⁹ было выявлено только 4 из 29 исследований, включающих рандомизированные контролируемые испытания профилактических мер в школах, которые были достаточно спланированы и эффективны для оценки воздействия на фактическое употребление наркотиков (во многих исследованиях оценивалось отношение к наркотикам).4 исследования, оценивающих 4 различные программы, основанные на навыках, показали снижение потребления каннабиса на 20% (коэффициент относительного риска = 0,80) и примерно на 50% снижение уровня употребления кокаина в течение 1 года по сравнению со стандартным контролем учебной программы. . Однако не было никаких доказательств того, что эти программы оказали какое-либо влияние на постоянные измерения употребления наркотиков, что свидетельствует о том, что они неэффективны в предотвращении перехода к регулярному употреблению у экспериментальных потребителей и, следовательно, не могут быть нацелены на молодежь, подвергающуюся наибольшему риску.Кроме того, индексы «количество пациентов, нуждающихся в лечении» (NNT) величины эффекта показали, что только 1 случай употребления каннабиса был предотвращен для каждого класса детей, подвергшихся вмешательству (NNT = 33). Учитывая интенсивность этих программ (15-30 занятий), эти эффекты были сочтены довольно умеренными. Наконец, ни одна программа не показала свою эффективность за пределами Соединенных Штатов, чей уникальный социальный контекст и политика в отношении наркотиков могут сделать обобщение результатов для других стран проблематичным. Например, различная федеральная политика в отношении незаконной классификации каннабиса может сделать профилактику более или менее сложной.

Недавний сдвиг в сторону более целенаправленных подходов к профилактике наркомании привел к разработке кратких, отобранных, основанных на навыках вмешательств, направленных на личностные факторы риска употребления психоактивных веществ. ¹⁰ ^-12 Личностные факторы, такие как безнадежность, тревожная чувствительность, импульсивность и стремление к ощущениям, оказались сопутствующими или прогностическими факторами риска злоупотребления психоактивными веществами в зрелом возрасте ¹³ и в подростковом возрасте. ¹¹ ^{, 14} ^-19

Было показано, что чувствительность к тревоге и безнадежность связаны с потреблением алкоголя в качестве реакции на управление тревогой ²⁰ или как средство сдерживания депрессивных чувств.¹⁷ ^{, 19} Импульсивные черты личности были прочно связаны с антиобщественным поведением в детстве и подростковом возрасте ²¹ и оказались предикторами злоупотребления алкоголем и психоактивными веществами во взрослом возрасте. ²² Напротив, поиск ощущений или возбуждения напрямую связан с чрезмерным употреблением алкоголя и запоя ¹⁴ ^{, 15} по причинам улучшения. ²⁰

Три рандомизированных исследования показали, что нацеливание на личность в краткосрочных вмешательствах, направленных на выработку навыков совладания, эффективно в сокращении употребления алкоголя и запрещенных веществ у лиц, зависимых от психоактивных веществ ¹⁰, а также в сокращении количества алкоголя, частоты употребления алкоголя и проблем с алкоголем в средней школе и колледже. пожилые пьющие.¹¹ ^{, 12} Текущее предварительное исследование — четвертое рандомизированное контролируемое исследование, посвященное оценке школьной индивидуально-целевой профилактической программы для младших школьников (средний возраст 14 лет), которые по большей части еще не начали употребление психоактивных веществ. Результаты первой волны этого испытания в течение 6 и 12 месяцев были опубликованы Conrod et al. ¹⁵ Исследование выявило сильное влияние на уровень употребления алкоголя, количество алкоголя, частоту и рост употребления алкоголя, а также уменьшение психиатрических симптомов, которым каждый профиль личности был наиболее подвержен.¹⁵ ^{, 16} NNT были всего лишь 2, что свидетельствует о том, что на каждые 2 проведенных вмешательства можно было предотвратить 1 случай злоупотребления алкоголем. Теперь мы сообщаем о первичных результатах полного предварительного испытания, которое включало 2 волны набора, рандомизации и оценки употребления запрещенных веществ через 6, 12, 18 и 24 месяца после вмешательства, чтобы обеспечить необходимую статистическую мощность для выявления умеренных эффектов вмешательства. о поведении, связанном с незаконным употреблением наркотиков, которое имеет более низкую распространенность и более позднее начало по сравнению с употреблением алкоголя.В текущем исследовании, включающем полную выборку предварительных испытаний из 732 подростков из группы высокого риска, рандомизированных для прохождения двух сессий индивидуально-целевого группового вмешательства или стандартной школьной программы наркологического просвещения, изучается влияние личностно-ориентированных вмешательств на выживаемость как не- потребителей наркотиков за двухлетний период и влияние на показатели частоты употребления наркотиков. Мы предположили, что вмешательство значительно продлит время до начала употребления наркотиков, что определенные личностные переменные будут более тесно связаны с началом употребления наркотиков (в частности, импульсивность) и что более сильные эффекты вмешательства будут показаны для лиц с теми личностными чертами, которые связаны с более быстрый переход к употреблению наркотиков.

Участники и процедура

Двадцать четыре государственные средние школы в Лондоне, Соединенное Королевство, были отобраны для участия в этом исследовании, в котором учащиеся 9-11 классов (в возрасте 13-16 лет; средний возраст 14 лет) были опрошены во время уроков.Информация о проекте была направлена средним школам в 11 из 33 районов Лондона. Районы были выбраны на основе близости к Институту психиатрии Королевского колледжа Лондона, где базировалась исследовательская группа.

Было опрошено

учащихся и их пригласили участвовать в личностно-ориентированных вмешательствах, если они набрали на 1 стандартное отклонение выше среднего школьного по 1 из 4 подшкал шкалы профиля риска употребления психоактивных веществ ¹⁷: безнадежность, тревожная чувствительность, импульсивность и стремление к ощущениям.В меньшинстве случаев (<25%) учащиеся набрали как минимум на 1 стандартное отклонение выше среднего школьного по более чем 1 подшкале, в результате чего им было назначено вмешательство, ориентированное на личность, для которого они показали наибольшее отклонение в соответствии с оценками z . Участие как в обследовании, так и в фазах вмешательства было добровольным и требовало согласия родителей и учащихся. Процедура рандомизации включала приглашение всей заинтересованной и подходящей молодежи (которая соответствовала личностным критериям и предоставила подписанное согласие родителей) на информационное собрание, на котором они проходили проверку содержания форм согласия.Были подробно разъяснены принципы добровольного участия, конфиденциальности и случайного распределения, а затем молодежи было предложено взять лист бумаги из шляпы, содержащий букву x или букву y , чтобы указать назначение на контроль или условия вмешательства. прозрачным образом. ¹¹

Всего 732 студента из группы высокого риска были рандомизированы в соответствии со схемой рандомизации 1: 1 по интервенционным (n = 395) или контрольным (n = 337) условиям.На рисунке 1 показаны соответствие критериям отбора, рандомизации и выбытия участников. Рисунок 1 также показывает, что, хотя 85% подходящей выборки вызвались участвовать в вмешательствах, только половина предоставила согласие родителей. Не было никаких критериев исключения, кроме сообщения недостоверных данных (непоследовательный ответ в ходе опроса или положительный ответ на фиктивный препарат) при базовой оценке и отсутствие согласия родителей. Сорок один подросток предоставил недостоверные данные при 1 из последующих оценок и, таким образом, был исключен из анализа только на это время или их данные были вменены для анализа намерения лечить (ITT).В таблице 1 представлена информация о личностных показателях и показателях употребления наркотиков в общей проверенной выборке, о подгруппе участников, признанных подходящими для испытания на основании личностных критериев, и о меньшей подгруппе участников, которые вызвались добровольно и предоставили подписанное родительское согласие на участие. Тесты независимых выборок t и анализы χ ² показали, что подростки, отобранные на основе личностных критериев, по сравнению с их коллегами из группы низкого риска, сообщили о значительно более высоких показателях употребления наркотиков на исходном уровне, что подтверждает критерии выбора личности.Несмотря на то, что были небольшие различия между подходящей молодежью, которая была и не была принята на работу, не было никаких доказательств систематической предвзятости в отношении набора молодежи с более низким профилем риска.

Последующие оценки проводились в школе через 6, 12, 18 и 24 месяца после вмешательства научными сотрудниками, не обращающими внимания на условия лечения. Когда с участниками не удавалось связаться в школе, буклет с вопросником отправлялся им домой, и они возвращали заполненный буклет по почте.Книжные ваучеры предлагались в качестве стимула для возврата анкет. Частота последующего наблюдения для 6-, 12-, 18- и 24-месячного периода наблюдения составила 83%, 73%, 62% и 53% соответственно. В общей сложности 638 участников (87%) были оценены не менее одного раза в течение 2-летнего периода наблюдения, 510 (80%) — не менее двух раз, а 396 (62%) — не менее 3 раз после вмешательства. Данные о выживаемости (потребление наркотиков) были доступны для 81% исходной выборки, не употребляющей наркотики, поскольку употребление наркотиков чаще всего начиналось до того, как подросток стал недоступен для последующего наблюдения.

Все следующие меры были включены в исходную и последующую оценку.

Демографические характеристики

Используя анкету, аналогичную той, которую использовали Стюарт и Девайн ¹⁸ и Конрод и др., ¹¹ ^{, 15} подростков попросили предоставить информацию о поле, возрасте, классе и этнической принадлежности с использованием процедуры ответа с принудительным выбором .

Шкала профиля риска употребления психоактивных веществ ¹⁷ — это вопросник из 23 пунктов, в котором оцениваются уровни нескольких личностных факторов риска злоупотребления психоактивными веществами или зависимости, включая безнадежность, тревожную чувствительность, импульсивность и стремление к ощущениям. ¹⁹ Было показано, что эта шкала чувствительна к личностным индивидуальным различиям в ответ на острый алкогольный вызов ²³ и стрессовый вызов ²⁴, и была показана хорошая одновременная, прогностическая и возрастающая достоверность (относительно других личностные показатели) в отношении дифференциации лиц, склонных к специфическим для подкрепления моделям употребления наркотиков.¹⁵ ^{, 19} В данном примере каждая из субшкал, по-видимому, имела хорошую внутреннюю надежность для коротких шкал с коэффициентами α Кронбаха в диапазоне от 0,67 до 0,77 (α = 0,77 для безнадежности [7 пунктов]; α = 0,67 для чувствительности к тревоге [5 пунктов], α = 0,67 для импульсивности [5 пунктов] и α = 0,69 для поиска ощущений [6 пунктов]).

Употребление наркотиков оценивалось с помощью Анкеты безрассудного поведения, ²⁵ — показателя из 10 пунктов, в котором участникам предлагалось сообщить, как часто они проявляли различное рискованное поведение за последние 6 месяцев.Для оценки частоты употребления запрещенных наркотиков использовались три пункта анкеты по безрассудному поведению («Сколько раз за последние 6 месяцев вы употребляли марихуану [никогда не более 10 раз], кокаин [никогда не более 10 раз] и другие наркотики, которые не марихуана или кокаин [никогда не более 10 раз]? »). Затем 3 элемента, связанных с наркотиками, были объединены для создания показателя частоты употребления наркотиков, разделены на переменные «да» или «нет», а затем добавлены для создания переменной количества используемых наркотиков — стратегии оценки, для которой установлена достоверность, особенно с учетом в отношении измерения личностных аспектов поведения, связанного с употреблением наркотиков.²⁶ Наконец, мы включили дополнительный элемент фиктивного наркотика в Опросник безрассудного поведения для выявления недостоверных самоотчетов. Предполагалось, что все участники, положительно ответившие на этот вопрос, представили завышенные данные и были исключены из анализа (n = 41). Участники ответили на все вопросы, связанные с наркотиками, в отношении 6-месячного периода до даты оценки. Несколько исследований показали, что самоотчеты подростков о симптомах, связанных с употреблением психоактивных веществ, обладают превосходной дискриминантной достоверностью ²⁷ и прогностической достоверностью.²⁸ Это, вместе с гарантированной конфиденциальностью для участников и включением проверки надежности (фиктивный препарат) в анкету, должно способствовать повышению надежности этих данных.

Краткие интервенции, которые включали два 90-минутных групповых занятия, были составлены по инструкции и проводились в школах участников. Пособия включали в себя психообразовательный компонент, мотивационный компонент и компонент когнитивно-поведенческой терапии и включали сценарии из реальной жизни, представленные британской молодежью с высоким личностным риском в специально организованных фокус-группах.Вмешательства проводились дипломированными психологами-консультантами (магистр психологического консультирования) или опытными учителями с особыми потребностями (диплом о высшем образовании со специализацией) и помощниками (ассистенты-исследователи уровня магистра). Вмешательства не были направлены на изменение личности. Скорее, они были разработаны с целью изменить то, как люди с определенными личностными факторами риска справляются со своей уязвимостью. В первых разделах пособия участникам предлагалось выполнить упражнение по постановке целей, чтобы повысить мотивацию к изменению поведения.Затем использовались психообразовательные стратегии, чтобы рассказать участникам о целевой личностной переменной (безнадежность, тревожная чувствительность, импульсивность или поиск ощущений) и связанных проблемных, личностно-специфических способах совладания, таких как избегание, межличностная зависимость, агрессия, рискованное поведение и злоупотребление психоактивными веществами. Затем подростков познакомили с моделью когнитивно-поведенческой терапии и направили на разбивку личного опыта в соответствии с компонентами когнитивно-поведенческой терапии эмоционального ответа.Во всех упражнениях обсуждались мысли, эмоции и поведение индивидуально. Последний раздел руководств побуждал участников выявлять когнитивные искажения, связанные с личностью, которые приводят к проблемному поведению, и бороться с ними. Информацию о целостности лечения см. В статьях Conrod et al. ¹¹ ^{, 15} Большинство подростков, отнесенных к условию вмешательства (91%), завершили оба сеанса вмешательства.

Размер выборки был рассчитан для выявления умеренного воздействия на исходы употребления наркотиков, исходя из предположения, что употребление наркотиков будет преобладать у 20–30% молодежи из группы высокого риска к 24-месячному наблюдению.Для первичных непрерывных показателей результатов был использован анализ ковариационного контроля для исходных демографических переменных для оценки воздействия вмешательства на полную выборку ITT, которая включала пользователей и непользователей на исходном уровне (n = 732). Также были исследованы взаимодействия между вмешательством и личностной группой, а также вмешательством и исходным статусом употребления наркотиков. Величины эффекта рассчитывались на основе логарифмически преобразованных данных для групповых различий, зависящих от времени, и изменения внутри группы от исходного уровня до каждой последующей оценки с использованием формулы Cohen d и стандартного отклонения исходных баллов в качестве единицы стандартизации.²⁹ ITT-анализ включал всех участников, изначально рандомизированных по условиям вмешательства или контроля, при этом недостающая информация для непрерывных переменных была вменена с использованием метода оценки максимального правдоподобия с полной информацией (статистическая программа SPSS версия 15; SPSS Inc, Чикаго, Иллинойс). Это было сочтено целесообразным, потому что показатели выбытия были сопоставимы в зависимости от состояния лечения, исходов первичного употребления психоактивных веществ и демографических характеристик, за исключением пола. Оценка частоты приема лекарств и количество использованных лекарств были преобразованы в логарифм для корректировки положительного перекоса.

Для оценки профилактического эффекта вмешательства на начало употребления наркотиков был проведен анализ выживаемости на всей выборке ITT среди исходных лиц, не употребляющих наркотики (n = 560), в которых пропущенные случаи были цензурированы во время окончательного последующего наблюдения. основанный на предположении, что случаи отсутствовали случайным образом. В соответствии с рекомендациями Abbott для оценки пропорциональных шансов и коэффициентов факторов риска начала употребления наркотиков использовались логистические модели со временем в качестве дискретной переменной и возрастом, полом, этнической принадлежностью и началом употребления алкоголя в качестве ковариат.³⁰ На втором этапе были исследованы основные эффекты личности. Затем были выполнены индивидуальные логистические регрессионные анализы для оценки воздействия вмешательства на вероятность события употребления наркотиков вплоть до каждого момента времени с использованием данных из подвыборки исходных лиц, не употребляющих наркотики, за которыми наблюдали до начала употребления наркотиков или до тех пор, пока они не прекратили употреблять наркотики. доступны для наблюдения (81%). Отношения шансов (OR), основанные на моделях логистической регрессии или функции выживаемости, и NNT, основанные на необработанных процентах, использовались в качестве индексов размера эффекта для категориальных данных, при этом NNT представляло количество участников, которых необходимо было лечить, чтобы предотвратить 1 дополнительный отрицательный результат.³¹

Базовая демографическая информация участников по условиям лечения представлена в таблице 2. Не было выявлено значительных исходных различий между контрольной и экспериментальной группами. Анализ χ ² и дисперсионный анализ показали, что выбывание из исследования не различается в зависимости от условий лечения, употребления наркотиков или демографических характеристик, за исключением того, что девочки участвовали в большем количестве контрольных интервью, чем мальчики (χ ² ₄ = 48.41; P <.001) - 5% девочек и 11% мальчиков не наблюдались ни разу в течение 2-летнего периода наблюдения.

Постоянные меры употребления наркотиков

ITT-анализ композита частоты употребления наркотиков и количества наркотиков, использованных повторно в течение исходного, 6-, 12-, 18- и 24-месячного периода, включал анализ ковариантности с повторными измерениями с условием вмешательства, группой личности и исходным уровнем. статус употребления наркотиков как факторы между субъектами и пол, возраст и этническая принадлежность как коварианты.Первичный интересующий анализ представлял собой взаимодействие «время × вмешательство», которое было значимым для обоих показателей употребления наркотиков. В таблице 3 показаны баллы F и логарифмически преобразованные оценочные средние для частоты употребления наркотиков и количества лекарств, использованных за последние 6 месяцев. Анализ простых временных эффектов в пределах интервенционной и контрольной групп показал, что интервенционная группа показала значительное снижение показателей частоты употребления наркотиков по сравнению с исходным уровнем до 6 месяцев ( P <.001; d = 0.50) и 24 месяца ( P = 0,001; d = 0,37) (Рисунок 2) и значительное сокращение количества используемых препаратов по сравнению с исходным уровнем до 6 месяцев ( P <0,001; d = 0,67) и 24 месяца ( P = 0,02; d = 0,60). В противоположность этому, контрольная группа не показала изменений в частоте употребления наркотиков и значительном увеличении количества препаратов, опробованных по сравнению с исходным уровнем до 12 месяцев ( P = 0,03; d = 0,60), 18 месяцев ( P ). знак равно02; d = 0,61) и 24 месяца ( P = 0,049; d = 0,60). В таблице 3 также представлены уровни значимости для простых групповых сравнений и расчетов размера эффекта для любых значимых групповых различий, сравнивающих интервенционную и контрольную группы в каждый момент времени. Небольшие эффекты вмешательства на меры по употреблению наркотиков выявлялись при каждом последующем наблюдении. Эффекты трех- и четырехстороннего взаимодействия не были значительными, что позволяет предположить, что вмешательства не были по-разному эффективны для конкретных типов личности или для тех, кто уже начал употребление наркотиков на исходном уровне.

Мы использовали логистическую регрессию ITT, чтобы оценить влияние вмешательства на вероятность события употребления марихуаны до 24-месячного периода наблюдения. Результаты показали, что помимо влияния демографических переменных и исходного состояния употребления алкоголя (β = 0,9; надежный SE = 0,2; P = 0,001; OR = 2,5; 95% доверительный интервал [ДИ] 1,7–3,7) вмешательство было связано с незначительной тенденцией к снижению вероятности употребления марихуаны (β = -0.3; устойчивый SE = 0,2; P = 0,09; ИЛИ = 0,7; 95% ДИ 0,5-1,0). Второй шаг выявил основное влияние импульсивной личности на потребление марихуаны (β = 0,3; устойчивый SE = 0,1; P = 0,002; OR = 1,3; 95% ДИ 1,1–1,6). Затем был проведен логистический регрессионный анализ начала употребления марихуаны в каждом последующем периоде для изучения временных эффектов вмешательства. Анализы, включающие те же ковариаты, что и ранее, выявили незначительные тенденции воздействия вмешательства на потребление марихуаны через 18 месяцев (β = -0.3; SE = 0,2; P = 0,12) и 24 месяца (β = -0,3; SE = 0,2; P = 0,12) (Таблица 4). Расчеты NNT относительно показателей потребления марихуаны к последнему 24-месячному наблюдению показали, что на каждые 18 подростков, принимавших участие в вмешательстве, 1 случай употребления марихуаны был предотвращен.

Влияние вмешательства на вероятность употребления кокаина в течение 24-месячного периода было исследовано с помощью анализа выживаемости с использованием моделей логистической регрессии в полной выборке ITT.Результаты показали значительное влияние возраста (β = 0,5; надежная SE = 0,2; P = 0,03; OR = 1,6; 95% ДИ 1,0-2,6), мужского пола (β = 1,0; надежная SE = 0,4; P = 0,005; OR = 2,8; 95% ДИ 1,3-5,7) и вмешательство (β = -1,4; устойчивый SE = 0,4; P <0,001; OR = 0,2; 95% ДИ 0,1-0,5 ) о вероятности употребления кокаина за этот период. И снова было показано, что показатели импульсивности в значительной степени связаны с более коротким временем до начала употребления кокаина на втором этапе анализа (β = 0.4; устойчивый SE = 0,2; P = 0,02; ИЛИ = 1,5; 95% ДИ 1,1–2,1). Анализ логистической регрессии, зависящий от времени (таблица 4), показал значительный эффект вмешательства на потребление кокаина через 6 месяцев (β = -1,6; SE = 0,7; P = 0,001), 12 месяцев (β = -1,6; SE = 0,5 ; P = 0,001), 18 месяцев (β = -1,6; SE = 0,5; P = 0,001) и 24 месяца (β = -1,4; SE = 0,4; P <0,001). NNT указала, что на каждые 10 проведенных мероприятий 1 случай употребления кокаина был предотвращен в течение 24-месячного периода.

Анализ выживаемости с использованием моделей логистической регрессии показал, что вероятность события, связанного с употреблением других наркотиков, была значимо связана с алкогольным статусом (β = 0,7; надежный SE = 0,4; P = 0,047; OR = 2,0; 95% ДИ 1,0 -4,1) и вмешательства (β = -0,7; устойчивый SE = 0,3; P = 0,03; OR = 0,5; 95% ДИ, 0,3-0,9). Второй этап этого анализа показал, что показатели импульсивности были связаны с исходом (β = 0,3; устойчивый SE = 0.2; P = 0,05; ИЛИ = 1,4; 95% ДИ, 1,0–1,9). Логистический регрессионный анализ выявил значительный эффект вмешательства на употребление других наркотиков через 12 месяцев (β = −0,6; SE = 0,4; P = 0,06), через 18 месяцев (β = −0,6; SE = 0,3; P = 0,03. ) и 24 месяца (β = -0,6; SE = 0,3; P = 0,03). NNT за употребление других наркотиков за 24-месячный период составил 16.

Это исследование является первым в своем роде, демонстрирующим, что краткие целевые вмешательства в школе могут продлить продолжительность жизни лиц, не употребляющих наркотики, в течение 2-летнего периода.Успех этой программы, вероятно, связан с ее избирательным характером, поскольку целевой аудиторией были только молодые люди из группы высокого риска с известными личностными факторами риска для раннего начала употребления психоактивных веществ. Такой избирательный подход позволил нам проводить краткие, актуальные для меня мероприятия, сфокусированные на факторах риска, непосредственно связанных с индивидуальным риском употребления психоактивных веществ. Таким образом, индивидуально-ориентированные вмешательства оказались эффективными в предотвращении эскалации употребления наркотиков и предотвращении экспериментов с новыми запрещенными веществами в течение 24-месячного периода по сравнению с контрольным условием отсутствия вмешательства.OR, представляющие эффект вероятности вмешательства в связи с употреблением наркотиков в течение 2-летнего периода наблюдения, были очень похожи на 1-летние результаты наиболее устоявшихся, более интенсивных, универсальных школьных программ профилактики наркомании. ⁹ Тем не менее, индексы NNT предполагают, что этот подход может быть более эффективным в обеспечении этих эффектов, поскольку меньшее количество и более короткие вмешательства могут быть предоставлены подвыборке молодежи из группы высокого риска, требуя, чтобы только от половины до одной трети числа студентов быть целевым, чтобы предотвратить случай употребления наркотиков (NNT = 10-18).

Хотя еще одним многообещающим подходом к целевой профилактике наркотиков является краткое мотивационное интервью с молодыми потребителями наркотиков, ³² ^-35 есть некоторые свидетельства того, что этот последний подход может быть более эффективным для более активных потребителей ³⁵ и, вероятно, ограничен в своих возможностях. для обеспечения первичной профилактики возникновения или эскалации до частого использования, как показано здесь для индивидуально-ориентированного подхода. Важным преимуществом подхода, ориентированного на личность, является то, что молодежь из группы высокого риска может быть отобрана и нацелена до того, как они начнут употреблять психоактивные вещества, и им можно помочь предотвратить начало и переход к регулярному и проблемному употреблению, управляя ранними профилями поведенческого риска.Тот факт, что некоторые эффекты вмешательства, описанные в этом исследовании, были отложены до 18- и 24-месячных результатов (например, употребление марихуаны и других наркотиков), подтверждает эту интерпретацию.

Настоящее исследование представляет собой четвертое рандомизированное контролируемое исследование, в котором вмешательства, нацеленные на личность, оказались более эффективными, чем контроль без вмешательства ¹¹ ^{, 15} или плацебо-контроль ¹⁰ ^{, 12} состояний в предотвращении или сокращении поведение, связанное с употреблением веществ.Эти результаты были представлены двумя независимыми исследовательскими группами и включают большие выборки молодежи, различающиеся по различным демографическим переменным в разных странах; Взятые вместе, они указывают на реальную значительную пользу от личностно-ориентированного подхода к алкогольному поведению молодежи. ³⁶ ^{, 37} Насколько нам известно, текущие результаты также впервые предоставляют многообещающие доказательства в пользу эффективности этого подхода к профилактике начала и эскалации незаконного употребления наркотиков.

Небольшой эффект вмешательства в отношении предотвращения употребления марихуаны может быть связан с тем фактом, что подростки склонны недооценивать риски, связанные с употреблением марихуаны, по сравнению с употреблением других наркотиков ³; Кроме того, это может означать, что к этому целевому подходу следует добавить компонент просвещения по вопросам наркотиков, чтобы дополнительно устранить проблемное отношение к наркотикам к этому относительно нормативному поведению. Однако все подростки, участвовавшие в этом испытании, прошли существенное обучение по вопросам наркотиков в рамках стандартной учебной программы Соединенного Королевства и дополнительных районных служб наркологического просвещения, что предполагает, что в будущих усилиях по объединению наркологического просвещения с мероприятиями, направленными на индивидуальные факторы риска, следует рассмотреть более интегрированный подход, в котором наркологическое просвещение также доставляется индивидуально.

В это испытание не входило плацебо-контрольное условие, которое могло бы повысить методологическое качество испытания, так как вмешательство оценивалось только по сравнению с контрольной группой с обычным лечением, в которой вся молодежь подвергается некоторой форме просвещения по вопросам наркотиков и непатентованных лекарств. информация о навыках преодоления трудностей в рамках стандартной школьной программы. Два предыдущих плацебо-контролируемых исследования с участием взрослых участников показали, что индивидуально-ориентированные вмешательства приводят к значительно большему сокращению употребления алкоголя и наркотиков по сравнению с двумя условиями активного психотерапевтического плацебо ¹⁰ и по сравнению с двумя нетерапевтическими групповыми сеансами.¹² Кроме того, несмотря на их распространенность, было показано, что очень мало программ альтернативных вмешательств эффективно предотвращает поведение молодежи, связанное с употреблением психоактивных веществ. Это говорит о том, что существует мало доказательств того, что влияние плацебо на поведение подростков, связанное с наркотиками, проявляется у подростков, посещающих общие групповые занятия. ⁹

Другой проблемной особенностью исследования был высокий уровень отсева, который происходил в 2 этапа: (1) когда родителей просили активно дать согласие на участие их ребенка в исследовании, и (2) когда дети наблюдались в течение 2 лет. после вмешательства.Однако данные, представленные в таблице 1 о том, чем выборка ITT отличалась от всех подходящих участников, показали, что в набранной выборке не было систематической систематической ошибки по сравнению с подходящей выборкой. Кроме того, результаты испытаний были оценены с использованием выборок ITT и non-ITT с использованием как минимум 3 различных способов управления недостающей информацией, включая анализ выживаемости, который оптимизирует использование всех доступных данных (81% в этом исследовании). Результаты были согласованными независимо от метода, использованного для оценки эффекта вмешательства или для обработки недостающих данных, что позволяет предположить, что прекращение участия в исследовании не оказало значительного влияния на результаты этого исследования.

Будущие направления и клиническое значение

Следующими шагами в дальнейшем установлении обоснованности этого подхода к вмешательству будет исследование полезности и эффективности лечения. Большинство (85%) подростков, признанных подходящими для включения в это испытание, вызвались участвовать в сессиях вмешательства, предполагая, что программа могла бы быть легко принята школами, если бы была доступна соответствующая подготовка и ресурсы.Одно из текущих испытаний под названием «Приключение» будет изучать эффективность личностно-ориентированных вмешательств, проводимых педагогическим персоналом и школьными консультантами и включающих процедуру отказа родителей от участия; он начнет изучать более устойчивые стратегии для реализации этой школьной программы. Кроме того, изучение механизмов, с помощью которых предоставляется эта выгода, позволит дополнительно усовершенствовать эту процедуру. Кроме того, может быть целесообразно исследовать, приведут ли различные пороговые значения отбора для установления личностного риска к большей чувствительности в отношении выявления нынешних и будущих потребителей психоактивных веществ и, возможно, тех, кто с наибольшей вероятностью отреагирует на вмешательство.Наконец, Кастелланос и Конрод ¹⁶ ранее показали, что вмешательства, нацеленные на личность, эффективны в уменьшении психиатрических симптомов, которым каждая группа личностного риска наиболее восприимчива. Будет важно изучить, в какой степени вмешательства, нацеленные на детей младшего возраста с этими личностными факторами риска, могут также привести к предотвращению других проблем психического здоровья.

Для корреспонденции: Патрисия Дж. Конрод, доктор психологических наук, Департамент наркологии, Институт психиатрии, Королевский колледж Лондона и Южного Лондона, а также Доверительный фонд Национальной службы здравоохранения Модсли, 4 Windsor Walk, Дания-Хилл, Лондон SE5 8AF, Соединенное Королевство ([email protected]).

Представлено для публикации: 12 января 2009 г .; окончательная доработка получена 25 марта 2009 г .; принята к печати 1 мая 2009 г.

Раскрытие финансовой информации: Не сообщалось.

Финансирование / поддержка: Это исследование было поддержано исследовательским грантом и стипендией (2003-2008) от Action on Addiction, зарегистрированный благотворительный номер 1007308. Заработная плата д-ра Конрода также поддерживалась грантом Центра биомедицинских исследований психического здоровья NIHR по адресу: Фонд здравоохранения Южного Лондона и Модсли и Институт психиатрии Королевского колледжа Лондона с 2008 по 2009 год.

Дополнительные взносы: Сара Эванс помогла нанять персонал и школы; Пол Муди, магистр наук, дипломированный специалист, Ким Хейворд, доктор медицинских наук, и Надия Аль-Худхейри, магистр наук, CPsychol, обеспечили очень квалифицированное выполнение вмешательств; Ребекка Уайтон, магистр наук, провела дополнительную оценку; и Лаура Салли, магистр наук, оказала неоценимую помощь в обучении координации. Мы благодарим все школы и студентов, принявших участие в этом исследовании.

Hibell Бандерссон BBjarnason TAhlström С.Б.алакирева Ококкеви AMorgan M Отчет ESPAD 2003: Алкоголь и другие наркотики среди студентов в 35 европейских странах. Стокгольм, Швеция: Шведский совет по информации об алкоголе и других наркотиках и Группа Помпиду при Совете Европы; 2004

2. Джонстон LDO’Malley PMBachman JGSchulenberg JE «Мониторинг будущего: национальные результаты по употреблению наркотиков подростками: обзор основных результатов», 2006 г. Бетесда, Мэриленд: Национальный институт злоупотребления наркотиками; 2007. Публикация NIH 07-6202 Google Scholar3.

Бехер HBoreham REmery PHinds KJamison JSchagen I Курение, употребление алкоголя и наркотиков среди молодежи в Англии в 2000 году. Норвич, Англия: Канцелярия; 2001

Синглтон NBumpstead РО’Брайен MLee А.М.ельцер H Психиатрическая заболеваемость среди взрослых, живущих в частных домах, 2000. Лондон, Англия: Канцелярские товары; 2001

5. Грант BFDawson DA Возраст начала употребления наркотиков и его связь со злоупотреблением наркотиками и зависимостью по DSM-IV: результаты Национального лонгитюдного эпидемиологического исследования по алкоголю. J Subst Abuse 1998; 10 (2) 163–173PubMedGoogle Scholar6.Lynskey MTHeath ACBucholz К.К.Слуцкое WSMadden PAFNelson ECStatham DJMartin Н.Г. Эскалация употребления наркотиков среди первых потребителей каннабиса по сравнению с контролем над сверстниками. JAMA 2003; 289 (4) 427- 433PubMedGoogle Scholar7.Tobler NSRoona MROchshorn PMarshall DGStreke AVStackpole KM Школьные программы профилактики наркомании среди подростков: метаанализ 1998 года. J Prim Назад 2000204275336 doi: 10.1023 / A: 1021314704811 Google Scholar8.Tobler NSStratton HH Эффективность школьных программ профилактики наркомании: метаанализ исследования. J Prim Назад 199718171128 doi: 10.1023 / A: 1024630205999Google Scholar9.Faggiano FVigna-Taglianti FDVersino EZambon ABorraccino ALemma P Профилактика употребления запрещенных наркотиков в школах. Кокрановская база данных Syst Rev 20052CD003020PubMed doi: 10.1002 / 14651858.CD003020.pub2Google Scholar10.Conrod PJStewart SHPihl ROCote SFontaine VDongier M Эффективность краткосрочных вмешательств по выработке навыков выживания, соответствующих различным личностным профилям женщин, злоупотребляющих психоактивными веществами. Психологическое поведение 2000; 14 (3) 231–242PubMedGoogle Scholar11.Conrod PJStewart SHComeau NMaclean AM Эффективность когнитивно-поведенческих вмешательств, направленных на личностные факторы риска злоупотребления алкоголем среди молодежи. J Clin Child Adolesc Psychol 2006; 35 (4) 550-563PubMedGoogle Scholar12.Watt MStewart SBirch CBernier D Кратковременная КПТ при повышенной тревожной чувствительности снижает проблемы с алкоголем, снижает ожидаемые результаты, связанные с употреблением алкоголя, и мотивы к употреблению алкоголя: данные рандомизированного контролируемого исследования. J Ment Health 2006; 15 (6) 683-695 Google Scholar13.Conrod PJPihl РОСТЮАРТ SHDongier M Валидация системы классификации женщин, злоупотребляющих психоактивными веществами, на основе личностных и мотивационных факторов риска злоупотребления психоактивными веществами. Психологическое поведение 2000; 14 (3) 243-256PubMedGoogle Scholar14.Sher KJBartholow BDWood MD Расстройства личности и употребления психоактивных веществ: проспективное исследование. J Консультируйтесь с Clin Psychol 2000; 68 (5) 818-829PubMedGoogle Scholar15.Conrod PJCastellanos NMackie C Вмешательства, ориентированные на личность, замедляют рост употребления алкоголя и пьянства среди подростков. J Детская психическая психиатрия 2008; 49 (2) 181-190PubMedGoogle Scholar16.Castellanos NConrod PJ Краткие вмешательства, направленные на личностные факторы риска злоупотребления психоактивными веществами подростками, уменьшают депрессию, панику и рискованное поведение. J Ment Health 2006; 15 (6) 645-658 Google Scholar17.Conrod PJWoicik P Валидация четырехфакторной модели личностного риска злоупотребления психоактивными веществами и изучение краткого инструментария для оценки личностного риска. Addict Biol 2002; 7 (3) 329-346Google Scholar 18.Стюарт SHDevine H Отношения между личностью и мотивами употребления алкоголя у молодых людей. человек индивидуальный дифференциал 2000293495511 DOI: 10.1016 / S0191-8869 (99) 00210-XGoogle Scholar19.Woicik ПАСтьюарт SHPihl ROConrod PJ Шкала профиля риска употребления психоактивных веществ: шкала, измеряющая черты характера, связанные с конкретными профилями употребления психоактивных веществ. Поведение наркомана 2009; 34 (12) 1042-1055PubMedGoogle Scholar20.Comeau NStewart ШЛоба P Связь тревожности, тревожной чувствительности и стремления к ощущениям с мотивацией подростков к употреблению алкоголя, сигарет и марихуаны. Поведение наркомана 2001; 26 (6) 803-825PubMedGoogle Scholar21.Tremblay REPihl ROVitaro Ф.Добкин PL Предсказание раннего проявления антиобщественного поведения мужчин на основе поведения дошкольников. Arch Gen Psychiatry 1994; 51 (9) 732-739PubMedGoogle Scholar22.Caspi AMoffitt Десять лет DLSilva П.А. Поведенческие наблюдения в возрасте 3 лет позволяют прогнозировать психические расстройства у взрослых: продольные данные из когорты новорожденных. Arch Gen Psychiatry 1996; 53 (11) 1033-1039PubMedGoogle Scholar23.Brunelle CAssaad JMBarrett SPÁvila CConrod PJTremblay REPihl РО Повышенная реакция сердечного ритма на алкогольную интоксикацию связана с личностным профилем, стремящимся к вознаграждению. Alcohol Clin Exp Res 2004; 28 (3) 394-401PubMedGoogle Scholar24.Conrod П.Дж. Роль тревожной чувствительности в субъективных и физиологических реакциях на социальные и физические факторы стресса. Cogn Behav Ther 2006; 35 (4) 216-225PubMedGoogle Scholar25.Shaw Д.С.Вагнер EFArnett JAber М.С. Факторная структура Опросника безрассудного поведения. J Youth Adolesc 1992213305323 DOI: 10.1007 / BF01537020 Google Scholar26.Desrichard ODenarié V Поиск ощущений и негативная аффективность как предикторы рискованного поведения: различие между случайным и частым принятием риска. Поведение наркомана 2005; 30 (7) 1449–1453PubMedGoogle Scholar27.Кларк DBWinters KC Измерение рисков и результатов в исследованиях профилактики расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ. J Consult Clin Psychol 2002; 70 (6) 1207–1223PubMedGoogle Scholar28.Кроули Т.Дж.Микулич SKEhlers КМУитмор AEMacdonald MJ Валидность структурированных клинических оценок у подростков с проблемами поведения и психоактивного вещества. J Am Acad Детская подростковая психиатрия 2001; 40 (3) 265-273PubMedGoogle Scholar 29.Казис LEAnderson JJMeenan Размеры радиочастотного эффекта для интерпретации изменений в состоянии здоровья. Med Care 1989; 27 (3) (Suppl) S178- S189PubMedGoogle Scholar30.Abbott RD Логистическая регрессия в анализе выживаемости. Am J Epidemiol 1985; 121 (3) 465-471PubMedGoogle Scholar31.Laupacis ASackett DLRoberts RS Оценка клинически эффективных мер последствий лечения. N Engl J Med 1988; 318 (26) 1728–1733 PubMedGoogle Scholar 32.McCambridge JStrang J Эффективность одноразового мотивационного интервью в снижении потребления наркотиков и восприятии риска и вреда, связанного с наркотиками, среди молодых людей: результаты многоцентрового кластерного рандомизированного исследования. Наркомания 2004; 99 (1) 39–52PubMedGoogle Scholar33.Tait RJHulse Г.К. Робертсон SI Эффективность кратковременного вмешательства и непрерывность помощи в увеличении посещаемости лечения подростками, употребляющими психоактивные вещества. Управление по наркотикам и алкоголю 2004; 74 (3) 289–296PubMedGoogle Scholar34.Tait RJHulse Г.К. Робертсон С.И. Спривулис PC Вмешательство на базе отделения неотложной помощи с подростками, употребляющими психоактивные вещества: результаты через 12 месяцев. Управление по наркотикам и алкоголю 2005; 79 (3) 359-363PubMedGoogle Scholar35.Brown SAAnderson KGSchulte МТСинтов NDFrissell KC Содействие самоизменению молодежи посредством вмешательства в школе. Поведение наркомана 2005; 30 (9) 1797–1810PubMedGoogle Scholar, 36. Американская психологическая ассоциация, Критерии оценки рекомендаций по лечению. Am Psychol 2002; 57 (12) 1052-1059PubMedGoogle Scholar

Десять единиц измерения личности (TIPI)

TIPI — это 10-элементная мера измерений Большой пятерки (или пятифакторной модели). Прежде чем использовать этот инструмент, прочтите это примечание об альфа-надежности и факторной структуре.

** ХОТИТЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ TIPI? ВПЕРЕД, ПРОДОЛЖАТЬ.ЛЮБОЙ МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЕГО В ЛЮБЫХ ЦЕЛЯХ. НЕ НУЖНО СПРАШИВАТЬ У МЕНЯ РАЗРЕШЕНИЕ. **

Оригинальная ссылка:

Гослинг, С. Д., Рентфроу, П. Дж., И Суон, В. Б., мл. (2003). Очень краткая оценка пяти сфер личности. Журнал исследований личности, 37, 504-528.

Аннотация

Когда время ограничено, исследователи могут столкнуться с выбором: использовать очень краткую оценку параметров личности Большой пятерки или вообще не использовать ее.Чтобы удовлетворить потребность в очень краткой оценке, были разработаны и оценены инвентарные списки из 5 и 10 пунктов. Хотя эти инструменты несколько уступают стандартным многопозиционным инструментам, они достигли адекватных уровней с точки зрения (а) конвергенции с широко используемыми показателями Большой пятерки в отчетах самих себя, наблюдателей и коллег, (б) надежности повторных тестов, (в) закономерностей. предсказанных внешних коррелятов, и (г) конвергенция между самооценками и оценками наблюдателя. На основе этих тестов предлагается мера из 10 параметров Большой пятерки для ситуаций, когда необходимы очень короткие измерения, личность не является основной темой интереса или исследователи могут терпеть несколько ослабленные психометрические свойства, связанные с очень краткими измерениями. меры.

Дополнительная информация:

1. Рукопись TIPI (pdf)

2. Шкала TIPI

3. Шкала TIPI (pdf)

4. Нормы TIPI (в формате pdf из онлайн-исследования музыкальных предпочтений Джейсона Рентфроу): мужские нормы; Женские нормы
Нормы TIPI были основаны на данных, собранных здесь: http://www.outofservice.com/music-personality-test/
Нормы следует цитировать как: Gosling, SD, Rentfrow, PJ, & Potter, J. (2014). Нормы личностной инвентаризации из десяти пунктов. Неопубликованные данные.
Демографическую информацию о нормах можно найти здесь.

Оценка TIPI

1. Перекодируйте элементы с обратной оценкой (т. Е. Перекодируйте 7 на 1, 6 на 2, 5 на 3 и т. Д.). Пункты с обратной оценкой: 2, 4, 6, 8 и 10.

2. Возьмите СРЕДНЕЕ из двух элементов (стандартного элемента и перекодированного элемента с обратной оценкой), составляющих каждую шкалу.

Пример использования шкалы экстраверсии: участник набрал 5 баллов по пункту 1 (экстравертность, энтузиазм) и 2 по пункту 6 (сдержанный, тихий).Сначала перекодируйте элемент с обратной оценкой (например, элемент 6), заменив 2 баллом 6. Во-вторых, возьмите среднее значение балла для элемента 1 и (перекодированного) балла для элемента 6. Таким образом, оценка по шкале TIPI Extraversion будет быть: (5 + 6) / 2 = 5,5

ИЩЕТЕ БЫСТРЫЙ СПОСОБ ВЫЧИСЛЕНИЯ И ОТОБРАЖЕНИЯ ОЧКОВ TIPI?

Daniel DeNeui создал электронную таблицу Excel, в которой подсчитываются ваши оценки и отображаются вместе с опубликованными нами нормативами. Щелкните здесь, чтобы получить копию таблицы.Если у вас есть какие-либо вопросы по электронной таблице, пожалуйста, свяжитесь с доктором ДеНуи.

Джастин Ченг создал файл синтаксиса spss для вычисления оценок. Щелкните здесь, чтобы получить копию. Если у вас есть какие-либо вопросы по этому поводу, свяжитесь с Джастином.

Сравнение с другими очень краткими шкалами Большой пятерки

В ответ на потребность в очень кратких измерениях Большой пятерки в дополнение к TIPI была разработана пара других мер. К ним относятся индивидуальная оценка личности (SIMP; Wood & Hampson, 2005) и еще одна оценка, состоящая из 10 пунктов (Rammstedt & John, 2007).В моем собственном (неопубликованном) анализе все три инструмента работают примерно одинаково хорошо с точки зрения конвергенции с NEO-PI-R, оцененным несколькими неделями позже. Более того, выполнение всех трех инструментов занимает примерно одинаковое время (потому что 5 заданий SIMP длиннее и сложнее, чем задания в тестах из 10 пунктов). Один опубликованный анализ (Furnham, 2008), в котором сравнивались несколько очень кратких показателей, показал, что TIPI «имеет немного большую достоверность, чем другие показатели.”

Переводы

Эти переводы предоставлены их разработчиками для использования в исследованиях. Я включил их сюда как ресурс для исследователей, но их включение не означает, что я их одобряю. Они различаются процедурами, используемыми для их разработки, и степенью их валидации. Я не разрабатывал их и не использовал в своих исследованиях, поэтому я не могу их оценить. За более подробной информацией об инструментах обращайтесь к их авторам.Насколько мне известно, вы можете свободно использовать эти переводы, но в качестве любезности я рекомендую вам связаться с контактными лицами, указанными ниже, прежде чем делать это.

БОЛГАРИЯ

Болгарская версия TIPI доступна здесь (в формате pdf). Его разработал Румен Кетипов

КАТАЛАН

Каталонская версия доступна здесь. Этот документ также включает кастильскую версию. Его разработали Урсула Оберст и Ванесса Ренау Руис.

Проверка прибора описана в:

Ренау, В., Оберст, У., Гослинг, С. Д., Русиньол, Дж., И Чамарро, А. (2013). Перевод и проверка реестра из десяти личностей на испанский и каталонский. Aloma.Revista de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport, 31, 85-97.

КИТАЙСКИЙ

Китайская версия TIPI доступна здесь. Его разработали Джексон Лу и его коллеги. Если вы пользуетесь прибором, цитируйте этот документ, который перепечатывает прибор в Приложении.

Более ранняя китайская версия TIPI доступна здесь.Его разработали Миньян Хуанг, Е Чен и Хиллари Энгер Эльфенбейн.

КИТАЙСКИЙ (ГОНКОНГ / МАКАО / ТАЙВАНСКАЯ ВЕРСИЯ)

Другая китайская версия TIPI доступна здесь. Его разработали Жан Цу и Лиз ДеШи.

ГОЛЛАНДСКИЙ (2)

Голландская версия TIPI доступна здесь. Его разработал Сандер Кул.

Анализ пересмотренной версии голландского TIPI, состоящей из пяти пунктов, TIPI-r (в котором два пункта на каждой шкале были преобразованы в один пункт) доступен здесь.С вопросами об этой шкале или о голландском переводе 44-пунктового BFI обращайтесь к Яапу Дениссену.

Вторая голландская версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате) вместе со статьей Джоэри Хофманс, Питера Куппенса и Юри Аллика, описывающей, как она была проверена.

ФАРСИ (ПЕРСИДСКИЙ)

Версия TIPI на фарси доступна здесь (в формате pdf). Он был разработан Маджидом Мирзавазири, Хамидом Вазире и Симин Вазире в сотрудничестве с Мохсеном Джошанлоо.

ФРАНЦУЗСКИЙ

Французская версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате). Его разработала Эрика Карлайл.

Пересмотренная версия прибора Carlisle доступна здесь (в формате pdf). Он исключает три дополнительных (не относящихся к TIPI) элемента, перечисляет черты как в мужской, так и в женской форме и использует исходный порядок элементов TIPI. Доработку внес Майк Фридман.

ГРУЗИНСКИЙ

Грузинская версия TIPI доступна здесь (в формате pdf).Его разработала Хатуна Марцквишвили. Валидация этого инструмента описана в:

Марцквишвили, К., Сордиа, Н., и Нойбауэр, А. (2020). Психометрические свойства грузинских вариантов анкет Большой пятерки. Грузинский психологический журнал, 2, 30-47. Пожалуйста, напишите Хатуне Марцквишвили для получения информации об этой статье.

НЕМЕЦКИЙ

Немецкая версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате) или по электронной почте авторам Бенедикту Хеллу и Питеру М.Мук.

Проверка этого инструмента описана в:

Мак, П. М., Ад, Б. и Гослинг, С. Д. (2007). Построить валидацию короткого инструмента пятифакторной модели: самостоятельное исследование немецкой адаптации индивидуальной инвентаризации из десяти пунктов (TIPI-G). Европейский журнал оценки личности. Пожалуйста, напишите Бенедикту Хеллу или Питеру М. Маку для получения информации об этой статье.

ГРЕЧЕСКИЙ

Греческая версия TIPI доступна здесь (в формате pdf).Его разработала Элени Карфопулу.

ЕВРЕЙСКИЙ

Версия TIPI на иврите доступна здесь (в текстовом формате). Его разработал Сигал Тиферет.

ИНДОНЕЗИЯ (БАХАСА ИНДОНЕЗИЯ)

Версия TIPI для бахаса Индонезии (в формате pdf) доступна здесь. Его разработал Ханиф Ахтар.

Разработка и проверка инструмента описана в:

Ахтар, Х. (2018). Перевод и проверка личного реестра из десяти пунктов (TIPI) на индонезийский язык. Международный журнал исследований в области психологии, 7, 59-69. DOI: 10.5861 / ijrsp.2018.3009

ИТАЛЬЯНСКИЙ

Итальянская версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате). Его разработал Карло Чиорри.

Проверка прибора описана в:

Чиорри, К., Бракко, Ф., Пиччинно, Т., Модаффери К., & Баттини, В. (2014). Психометрические свойства пересмотренной версии Личностной инвентаризации из десяти пунктов. Европейский журнал психологической оценки , DOI: 10.1027 / 1015-5759 / a000215.

Другая итальянская версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате). Его разработала Эрика Карлайл.

ЯПОНСКИЙ

Японская версия TIPI доступна здесь (в формате pdf). Его разработали Ацуши Осио, Синго Абэ и Пино Катроне.

Проверка прибора описана в:

Осио, А., Абэ, С., и Кутрон, П.(2012). Разработка, надежность и валидность японской версии Описи личности из десяти пунктов (TIPI-J). Японский журнал личности, 21, 40-52.

КОРЕЙСКИЙ

Корейская версия TIPI доступна здесь (в формате pdf). Его разработал Шанг Э. Ха.

НЕПАЛ

Версия TIPI на непальском языке доступна здесь (в формате pdf). Его разработал Хо Пуй Чан.

МАЛАЙ

Малайская версия TIPI доступна здесь (в формате pdf) и в формате Word.Он был разработан доктором Мухаммадом Идрисом Булларе.

НОРВЕЖСКИЙ

Норвежская версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате) или по электронной почте автору Кристине Айхер.

ПОЛЬСКИЙ (2)

Доступны две польские версии TIPI.

Одна версия (доступна здесь) была разработана Агнешкой Сороковской. Документ (на польском языке) с описанием шкалы и ее развития можно найти здесь.

Вторая версия была разработана Мариолой Лагуна.Некоторая основная психометрическая информация доступна здесь (в текстовом формате). Эта версия доступна здесь (в формате Word).

ПОРТУГСКИЙ

Версия TIPI на португальском (бразильском португальском) языке доступна здесь (в текстовом формате). Его разработал Карлос Эдуардо Пиментель.

Версия TIPI на португальском (европейском португальском) языке доступна здесь (в текстовом формате). Его разработали Сан Луис Кастро и Сезар Лима.

Документ, описывающий разработку и валидацию этого инструмента, описан здесь:

Нуньес, А., Лимпо, Т., Лима, К. Ф., и Кастро, С. Л. (2018). Краткие шкалы для оценки личностных качеств: разработка и проверка Португальского опросника личности из десяти пунктов (TIPI). Frontiers in Psychology, 9 (461). DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.00461

ИСПАНСКИЙ (6)

Доступны шесть испанских версий TIPI:

Одна версия доступна здесь (в формате pdf). Этот документ включает версии кастильского и каталонского .Его разработали Урсула Оберст и Ванесса Ренау Руис.

Проверка прибора описана в:

Ренау В., Оберст У., Гослинг С. Д., Русиньол Дж. И Чамарро А. (2013). Перевод и проверка реестра из десяти личностей на испанский и каталонский. Aloma.Revista de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport, 31, 85-97.

Другая версия доступна здесь (в формате pdf). Его разработал Сезар А. Мерино Сото.

Другая версия доступна здесь (в формате Word). Его разработал Кармело Васкес.

Другая версия доступна здесь (в формате Word). Его разработал Найран Рамирес.

Другая версия доступна здесь (в формате Word). Его разработала Эрика Карлайл.

Другая версия доступна здесь (в формате Word). Его разработал Джонатан Айяла.

ШВЕДСКИЙ

Шведская версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате).Первоначально он был разработан Эрикой Карлайл и пересмотрен и обновлен Эмилем Ланделлом.

ТУРЕЦКИЙ

Турецкая версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате). Его разработал Хасон Атак. Некоторая основная психометрическая информация доступна здесь (в текстовом формате).

УКРАИНСКАЯ

Украинская версия TIPI, а также статья с описанием его разработки и психометрической информацией доступны здесь. Его разработала Марина Климанская.Если у вас есть вопросы по этому поводу, обращайтесь к Марине Климанской.

УРДУ

Версия TIPI на урду была разработана Фарихой Аршад (под руководством профессора доктора Фарах Малик). Здесь вы можете получить версию на урду, корреляцию между элементами, прямой и обратный перевод.

3 основных фактора, влияющих на развитие личности

Эта статья проливает свет на три основных фактора, влияющих на развитие личности.Факторами являются: 1. Биологические факторы 2. Культурные детерминанты личности 3. Влияние семьи на развитие личности.

Фактор № 1. Биологические факторы :

В целом влияние биологических факторов на структуру личности ограничено и косвенно.

Биологические факторы включают генетические, наследственные факторы, внешний вид и телосложение, а также скорость созревания.

Большинство из этих факторов подробно обсуждалось в главе, посвященной развитию, в этой книге.Для развития личности такие характеристики, как агрессивность, нервозность, робость и общительность, находятся под сильным влиянием генетической одаренности.

Конституция, которая также во многом определяется наследственностью, влияет на личностные характеристики человека и косвенно влияет на его развитие личности. Дети, надежно классифицируемые как активные, умеренно активные или тихие, на самом деле являются различиями, связанными с наследственными способностями, хотя обучение и обучение могут приводить к заметным изменениям.Здесь окружающая среда и культура играют решающую роль.

Влияние внешнего вида и телосложения подробно обсуждалось в разделе физического развития и не нуждается в повторении. Единственное, что следует отметить, — это то, что любой недостаток внешнего вида или телосложения может быть компенсирован другими достижениями, достигнутыми в жизни человека.

Скорость взросления — еще один важный фактор, вызывающий поразительные различия в разных возрастах, в которых ребенок достигает, в зависимости от хронологического развития.Различия в поведении заметны у относительно зрелых или незрелых подростков того же возраста.

Это различие может быть связано с тем, что подросток находится в различной социально-психологической среде. Поздно созревающий мальчик выглядит моложе своего возраста и, вероятно, будет рассматриваться и рассматриваться как незрелый со стороны других, в то время как рано созревающий мальчик, вероятно, будет более взрослым в социальном и эмоциональном плане.

Но следует проявлять осторожность, переоценивая влияние физических характеристик на развитие личности.Потому что, хотя скорость взросления и связанные с этим факторы могут влиять на развитие личности, взаимосвязь между физическим обликом и психологическими характеристиками не очень жесткая и категоричная. На отношения может влиять огромное количество сложных взаимодействующих факторов, определяющих структуру личности человека.

Фактор № 2. Культурные детерминанты личности :

С точки зрения развития личности наиболее значимым аспектом мира человека является его социальное окружение.Все люди живут в обществе, во взаимодействующей группе людей, и каждое общество имеет особую культуру, совокупность накопленных знаний, характерный образ мышления, чувства, отношения, цели, идеалы и систему ценностей.

Культура регулирует нашу жизнь и влияет на развитие личности на каждом шагу, в первую очередь, предписывая и ограничивая то, что ему потребуется приобрести для развития своей личности. Такая культура ожидает и обучает своих членов вести себя так, как это приемлемо для группы.В каждой культуре есть свои концепции, потребности и особые методы воспитания детей, а также набор ожиданий в отношении моделей одобренного поведения.

Существуют культурные различия в методах достижения таких целей, как сохранение группы и поддержание солидарности или удовлетворение основных потребностей ее членов. Существуют культурные предписания для различных типов воспитания детей в соответствии с потребностями различных групп. Опять же, существуют социальные классовые различия — дети из разных социально-экономических слоев различаются по структуре личности, поведению и установкам.

Они различаются по мотивации достижения — основной потребности, ведущей к успеху в жизни. Родители из среднего класса, как правило, сильно придают особое значение достижениям, а родители из низшего класса — нет. Социологический анализ показывает, что у ребенка из низшего класса мало развита способность «откладывать удовлетворение», потому что для него будущее неопределенно. Следовательно, различия в социальном классе приводят к установлению разнообразных целей, способов и методов в развитии социального поведения и, таким образом, заставляют людей различаться в развитии личности.

Фактор # 3. Влияние семьи на развитие личности :

Конечной целью развития личности является развитие социального поведения у детей. Социализация — это процесс, посредством которого отдельный младенец приобретает поведенческие возможности и, в конечном итоге, те модели поведения, которые являются общепринятыми и приемлемыми в соответствии со стандартами его семьи и социальной группы. Он начинает усваивать эти модели социального поведения из ближайшего окружения и постепенно из широкого диапазона расширенных сред.

Первое социальное обучение ребенка происходит дома, и его ранний опыт общения с семьей, особенно с матерью, имеет решающее значение для определения его отношения к другим людям и его ожиданий от них. Мать остается для него наиболее важной, потому что она удовлетворяет его основные потребности в пище, в облегчении его боли и источнике удовольствия, в тепле. Вскоре младенец учится искать мать и приближаться к ней всякий раз, когда он голоден, испытывает боль и дискомфорт.

Если мать заботится о ребенке и удовлетворяет его потребности быстро и эффективно, она вознаграждает ребенка за его «подходящие» реакции, и они, вероятно, будут повторяться.Позитивные ответы подхода затем постепенно распространяются и на других людей, и у ребенка развивается позитивное социальное отношение. Как мы видели в теории Эриксона, самые ранние взаимодействия между матерью и ребенком закладывают основу для развития у ребенка доверия и недоверия к миру. Это приводит к тому, что доверие и недоверие распространяются на других, когда ребенок вырастает.

Почти все теоретики развития личности утверждают, что ранние отношения матери и ребенка влияют не только на непосредственное поведение ребенка, но и на его последующее и долгосрочное приспособление.

Также учитывается практика воспитания детей как влияющая на развитие личности. Отношение родителей (в процессе воспитания детей) к растущей независимости ребенка и их реакции на исследования и любопытство сильно влияет на развитие важных мотивов, таких как любопытство и стремление к автономии, независимости, мастерству, компетентности и достижениям. а также интеллект. Это очевидно из различных межкультурных исследований практики воспитания детей и их влияния на поведение ребенка.

Доброжелательные и покладистые родители позволят своему ребенку свободно исследовать и исследовать, поощряя и поощряя его любопытство и независимое поведение. В результате их дети будут активно манипулировать своим окружением, тем самым развивая уверенность в себе, спонтанность и стремление к господству над своим окружением.

Родители, которые строго ограничивают своих детей в изучении и манипулировании окружающей их средой и препятствуют развитию мотивации к автономии, в конечном итоге приводят к зависимому поведению ребенка.Тот же результат дает, когда матери становятся чрезмерно заботливыми. Чрезмерно защищенные дети, как правило, становятся покорными, уступчивыми, а иногда и пассивными.

Влияние различных типов домашней атмосферы на личностные характеристики было изучено в кросс-культурном контексте, и результаты исследования показывают, что дети из демократических семей, для которых характерна общая вседозволенность, часто разговаривают с детьми, уделяя особое внимание принятию решений ребенком. , решение проблем и помощь в рационализации поведения — приведут к укреплению их (детей) силы эго и сильной самооценки в будущем.

Напротив, дети, воспитываемые в авторитетных (контролируемых, ограниченных) домах, в домах с четкими правилами, запретами и ограничениями, как правило, тихие, воспитанные, застенчивые, социально неуверенные дети. Дети из очень «снисходительных» домов демонстрируют почти такое же поведение, когда вырастают, что демонстрируют ограниченные и чрезмерно защищенные дети.

Таким образом, можно предположить, что черты, развивающиеся в ходе развития личности, в целом и в целом зависят от взаимодействия биологических, культурных и социальных факторов и благоприятной среды, обеспечиваемой семьей и обществом.

Приведенные выше прогнозы (полученные в результате различных исследований) являются лишь обобщениями и не являются абсолютно окончательными. Большинство черт, приобретаемых ребенком в будущем, зависит от многих других факторов, с которыми он сталкивается в своей жизни, его собственного восприятия и реакций на них. На поведение маленького ребенка может повлиять реакция его сверстников. В детстве изменения личности действительно происходят часто, потому что на этом этапе характеристики личности не являются фиксированными или неизменными.

По мере того, как его мир расширяется, ребенок сталкивается с множеством новых ситуаций и сталкивается с множеством новых социальных взаимодействий, которые могут привести к радикальным изменениям в структуре личности и поведении. Даже простое социальное обучение и формальная тренировка взглядов и ценностей в надлежащих учебных ситуациях, таких как школа и другие учебные заведения, играют важную роль во влиянии на изменение и развитие личности.

Научное исследование личности

Научное исследование личности Общие представления о личности.Личность Атрибуции.

Назначено чтение из текста : Cloninger. Страницы 37-66.

Примеры вопросов для сочинений :

а. Вкратце опишите кого-то, кого вы хорошо знаете, упомянув, какой он или она и как этот человек вообще действует. [Напишите не менее пяти предложений]. Проанализируйте это описание в терминах прямо заявленных личностных черт и черт, которые можно вывести из вашего описания

г.Вкратце определить черту «социально зависимого». Объясните, как вы можете протестировать посмотрите, был ли кто-то высоко или низко по этой черте, используя три разных метода. Обязательно объясните, какие именно данные вы собираетесь собирать с помощью каждого метода.

A. Предположения личности в языке

1. Каждый язык включает набор слов или фраз, связанных с личностью.
2. Много черт слова на английском.Allport & Odbert (1936) закодировал 17 953 термина из Словарь.

Б. Интуитивное описание личности людей

1. Описание Включите как черты характера, так и идеи о том, какие типы поведения сочетаются друг с другом:

«Мы знали друг друга с детства. Мы жили в том же районе, делали покупки в тех же магазинах и поклонялись Церковь Голгофы AME Zion. В старшей школе я знал его как старшего мальчика которым я очень восхищался.Он был высоким, красивым, спортивным, умным, и с хорошими манерами. Он стоял, когда взрослые входили в комнату, открывал двери для девочек, и склонил свою твидовую кепку с кнопками моему отцу, когда они проходили мимо на улице. Когда он проводил меня домой, он настоял на том, чтобы нести мои книги и теннисная ракетка «. {Из С. Лэдда (1996). Псалом Сары . Страницы 11-12].

2. Описание субъективны. Два человека могут описывать одного и того же человека по-разному.
3. Народный идеи о чертах, которые сочетаются друг с другом, называется их «неявной личностью». Теория «. Мы используем наши неявные теории личности при вынесении суждений. и предсказания о других людях.
4. Много типов предубеждений в наших неявных теориях личности и описаниях личности

а. Гало эффект.
б. Воспринимаемое сходство
c. Предвзятость наблюдателя
d.Стереотипы

C. Основные методы эмпирических исследований.

1. Содержание анализ того, что люди пишут или говорят.

а. Может использоваться для понимания одного человека — идиографический подход
б. Указывает на неявные теории личности писателя / спикера
c. Типы кодирования: отдельные слова, части речи, сложные наборы поведение или чувства.

2. Администрация опросов для большого количества людей.

а. Наиболее типичный подход академических психологов. Связанный с номотетический подход к личности, при котором мы рассматриваем «индивидуальные различия:
б. Результаты зависят от используемого образца и наличия хороших весов.
c. Статистический анализ. Различная статистика, включая корреляции. Интерпретация отрицательных и положительных корреляций.Высокая и низкая корреляция.

3. Наблюдения поведения.

а. Теория помогает исследователю связать поведение с определенными личностные характеристики.
б. Поведение часто потенциально является результатом более чем одного основного причина. Устный перевод затруднен.

Роль окружающей среды в формировании личности

Марк Лири, Ph.D., Университет Дьюка,

Какую роль, если таковая имеется, играет окружающая среда в развитии человеческой личности?

(Изображение: Studio Romantic / Shutterstock)

Определение гения и харизмы

Прежде чем углубляться в роль окружающей среды в человеческой личности, подумайте о таком человеке, как Моцарт. Откуда взялся такой уровень музыкального гения? Да, в его семье было несколько музыкантов, но ни один из них даже близко не подошел к его уровню. К пяти годам Моцарт уже хорошо играл на скрипке и клавишных и уже сочинял музыку.Его сестра тоже в молодом возрасте была опытным музыкантом, но никогда не проявляла особого мастерства в композиции.

Портрет шестилетнего Моцарта, написанный Пьетро Антонио Лоренцони (1763) по заказу Леопольда Моцарта. (Изображение: Неизвестно / Моцартеум, Зальцбург)

Чтобы быть музыкальным вундеркиндом, нужно правильно настроить множество характеристик. У многих людей могла быть часть этого образца, но для Моцарта все сошлось. Его гений, конечно, не ограничивался генетикой. Его отец был второстепенным композитором и учителем музыки, и наличие в доме учителя музыки определенно помогло Моцарту начать.Если бы его отец был кузнецом, а Моцарт никогда не имел возможности заниматься музыкой, его гений, вероятно, не развился бы. У Моцарта, должно быть, была какая-то особая комбинация генов, которой не было у его родителей, братьев и сестер, хотя у них было 50 процентов одних и тех же генов.

Это стенограмма из серии видео Понимание тайн человеческого поведения . Смотрите сейчас на The Great Courses.

Некоторые исследователи считают, что харизма — это тоже своего рода эмергенная черта .Харизму сложно определить, но мы все можем думать о людях, обладающих определенной харизмой — той особой магией или обаянием, которая привлекает к ним людей, что можно увидеть у многих артистов.

Для правильного совмещения харизмы требуется множество характеристик. Например, это помогает, если вы физически привлекательны; трудно вспомнить много харизматичных люди, которые действительно непривлекательны. Также нужно быть хотя бы умеренно экстравертный и общительный, а также определенные навыки межличностного общения и способность относиться к людям.Добавьте немного уверенности в себе, а также немного хорошие словесные способности.

Для правильного совмещения харизмы требуется множество характеристик. Например, полезно, если вы физически привлекательны, по крайней мере умеренно экстравертны, общительны, обладаете определенными навыками межличностного общения, способностью общаться с людьми, уверенностью в себе, а также некоторыми хорошими словесными способностями.

Харизма требует сочетания всех этих качеств на высоком уровне, каждое из которых имеет какую-то генетическую основу. Если у вас их нет, вы, вероятно, не очень харизматичны.Тогда возможно, что один ребенок в семье будет иметь правильную комбинацию генов и излучать харизму, в то время как его брат или сестра сравнительно замкнуты или менее общительны.

Узнайте больше об интеллекте и гениальности на протяжении всей жизни

Роль окружающей среды

Личность часто зависит от определенных комбинаций генов, которые братья и сестры не обязательно разделяют, но как насчет влияния окружающей среды на личность? Учитывайте влияние родителей и семейного окружения на личность.Можно было бы ожидать, что дети, которые воспитываются одними и теми же родителями в одном доме, должны оказаться похожими, но это не всегда так.

Это правда, что влияние окружающей среды, включая воспитание детей, влияет на личность. Основываясь на генетических данных, исследователи пришли к выводу, что на окружающую среду приходится от 50 до 70 процентов личности. Но исследователи также обнаружили, что окружающая среда, которую дети из одной семьи делят друг с другом, оказывает гораздо более слабое влияние на их личность, чем окружающая среда, которую каждый ребенок переживает индивидуально.

Есть определенные занятия, которые дети в семье разделяют — они все вместе ездили на семейный отдых в прошлом году, и все они вчера вечером ужинали с семьей. Но многие события случаются только с одним ребенком — с двумя разными учителями второго класса или одним из братьев и сестер, которые играют в группе, а другой — нет.

Общий опыт, который является общим для всех детей в семье, не делает их личности похожими друг на друга (Изображение: Павел Винник / Shutterstock)

Исследования показывают, что общие переживания, общие для всех детей в семье, гораздо меньше влияют на их личность чем неразделенные влияния окружающей среды, которые каждый ребенок испытывает отдельно.Общая среда и жизненный опыт, которые разделяют дети в семье, не делают их такими похожими друг на друга, как мы могли бы ожидать.

Подробнее об интеграции опыта в психологии

Усыновленные дети: не имеют общего влияния

Одно из самых убедительных доказательств того, что совместное семейное окружение не делает детей похожими друг на друга, получено в результате исследования приемных детей. Если общая семейная среда делала детей похожими друг на друга, то дети с разными биологическими родителями, усыновленные в одну семью, должны иметь более похожие личности, чем два не связанных родственниками человека, выросшие в разных семьях.Согласно последним исследованиям, это не так.

Однояйцевые близнецы имеют схожую психологию из-за генетики, а не из-за семейного окружения (Изображение: JGA / Shutterstock)

Когда исследователи проанализировали, почему однояйцевые близнецы были так похожи психологически, они обнаружили, что это сходство почти полностью связано с генетикой, а не с тем, что они выросли в одной среде. Тот факт, что совместное взросление в определенной среде не приводит к тому, что братья и сестры становятся похожими, удивляет большинство людей.

Общие влияния — это переменные, общие для всех детей в семье: дом и город, в котором они живут, количество телевизоров и книг в доме, отношения и ценности их родителей, посещает ли семья церковь, финансовое положение семьи. ситуация, посещающие родственники, домашнее животное, семейный отдых и т. д.

Узнать больше о развитии человеческого мозга

Неразделенные влияния — это вещи, которых дети в одной семье не разделяют.Например, у детей, вероятно, разные друзья и разные учителя в школе. Их родители, вероятно, тоже относятся к ним немного по-другому, потому что каждый ребенок индивидуален, и потому что сами родители меняются по мере того, как у них появляется больше детей. Финансы семьи могут меняться, когда разные дети находятся в разном возрасте, и в браке родителей могут быть разные взлеты и падения, так что некоторые дети могут видеть больше конфликтов между родителями. Братья и сестры в одной семье также имеют разный личный опыт, разные болезни и разные травмы.

Даже дети, растущие в одной семье, имеют много разных, неразделенных переживаний, и эти различия помогают объяснить некоторые индивидуальные различия. Исследования показали, что неразделенные части детской среды оказывают более сильное влияние на развитие личности, чем общие части. Согласно некоторым исследованиям, общая среда практически не оказывает заметного влияния на личность. Например, если мы контролируем генетическое сходство между братьями и сестрами, они едва ли больше похожи друг на друга, чем случайно выбранные люди, даже если они выросли в одной семье.

Общие вопросы об окружающей среде и человеческой личности

В: Является ли личность генетической или обусловленной окружающей средой?

И генетика, и окружающая среда влияют на личность. Исследования близнецов показали, что генетика играет большую роль, чем влияние родителей, когда дело доходит до поведенческих результатов, но необщие факторы окружающей среды играют еще большую роль. Например, если один из близнецов попадает в плохую компанию в школе, это сильно повлияет на его поведение.

В: Какие факторы влияют на поведение человека?

Многие факторы влияют на поведение человека , , включая среду, в которой человек вырос, генетику, культуру и сообщество, которое включает учителей и одноклассников.

В: Какие два фактора окружающей среды влияют на личность?

Одним из факторов воздействия окружающей среды на личность является культура. Например, в некоторых культурах дети должны быть сдержанными и говорить только тогда, когда с ними разговаривают.

Личность и общество

Краткое содержание главы. Теории личности и личностный рост

Читайте также

Краткое содержание

Краткое заключение

Краткое содержание

Краткое содержание глав предыдущих, сказочных, о старике Пете нестаром повествующих

Краткое содержание последующих серий

Глава 19 Краткое содержание предыдущих серий

Краткое содержание книги для мужчин

Краткое содержание книги для мужчин

Краткое содержание книги для мужчин

2.8 Краткое биологическое содержание Библии

2.8 Краткое биологическое содержание Библии

Александр III , история жизни, значимые события и заслуги

Структура личности по Рубинштейну кратко

Николай II — как личность и как символ краха империи

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Леонардо да винчи как личность кратко

Личная жизнь Да Винчи

Детство и образование

Раннее творчество и научная деятельность

Зрелый период творчества

Последние годы

Другие варианты биографии

Интересные факты

Тест по биографии

Оценка по биографии

Личность и мотивация — Мотивация

Биологические основы личности: краткий обзор

Десять единиц измерения личности (TIPI)

3 основных фактора, влияющих на развитие личности

Научное исследование личности

Роль окружающей среды в формировании личности

Марк Лири, Ph.D., Университет Дьюка,

Какую роль, если таковая имеется, играет окружающая среда в развитии человеческой личности?

Определение гения и харизмы

Роль окружающей среды

Усыновленные дети: не имеют общего влияния

Общие вопросы об окружающей среде и человеческой личности

Добавить комментарий Отменить ответ

Вам будет интересно