АНЖЕЛА: Итак, Ребекка, я не могу сказать, что на самом деле знаю так много о том, чем на самом деле занимается школьный психолог. Когда я преподавал, нам приходилось делиться школьным психологом, как и с пятью другими школами, поэтому я никогда не видел нашу, если только это не было на собрании IEP.Мне интересно, можете ли вы для начала рассказать мне, в чем конкретно должна заключаться роль школьного психолога и чем они на самом деле занимаются изо дня в день.

РЕБЕККА: В этом вопросе очень интересно то, что на самом деле он состоит из двух частей: во-первых, что это должно быть? А потом, что это на самом деле?

Я немного расскажу о школьных психологах как профессии. Итак, рекомендуемое соотношение школьных психологов к студенческому контингенту — 1 к 700.Итак, начальная школа из 700 человек была бы рекомендуемым соотношением для нас, чтобы иметь наибольшее влияние. И в действительности это больше похоже на 1 к 1400, а в некоторых сообществах, особенно в сельской местности, от 1 до 3000. Итак, вы можете представить себе, какой бы размер класса ни был у вас, учителей там — вдвое больше, теперь втрое больше, и тогда у вас определенно будет другой повседневный опыт.

Предполагается, что он будет работать на всех трех уровнях вмешательства. Когда я говорю «уровни», я имею в виду универсальные стратегии профилактики, стратегии вмешательства для некоторых детей, испытывающих трудности в учебе, эмоциональном или поведении.А затем на высшем уровне, интенсивно работая со студентами, которые не извлекают выгоду из этих вмешательств, что-то вроде модели реакции на вмешательство.

Реальность такова, что при большой нагрузке мы в конечном итоге работаем только на этом верхнем уровне, что является оценкой для служб специального образования. На этом высшем уровне есть и другие вещи, но обычно роль школьного психолога в условиях высокой нагрузки, подобной той, которую вы описали, заключается в том, чтобы быть привратником к специальному образованию, и наша единственная роль — тестирование.Итак, это тест, встреча IEP, повторяю.

А школьных психологов по всей стране так расстраивает то, что нас научили делать гораздо больше. Мы обучены работе с общешкольными инициативами социально-эмоционального обучения, поддержкой поведения, когда вы можете проводить консультации в классе, мы можем проводить небольшие группы, мы можем проводить консультации, мы можем проводить консультации и работать с родителями. А когда мы перегружены, мы в конечном итоге проводим только аттестацию по специальному образованию. Итак, что происходит, так это то, что широко распространенный миф состоит в том, что мы всего лишь привратники специального образования или наша единственная роль — тестирование.

Давайте углубимся в это немного подробнее, в этот процесс выявления детей для оказания специальных образовательных услуг. Признаюсь, для меня как учителя это тоже было загадкой. Я только знал, в чем была моя роль, и тогда это было похоже на игру на ожидание в течение месяцев и месяцев подряд с некоторыми периодическими встречами. Мне действительно кажется, что я понятия не имел, что происходило в процессе.Итак, не могли бы вы рассказать нам о том, как выявлять детей для получения услуг?

Да, это то, что возникает постоянно — школьные психологи часто не чувствуют, что учителя, родители и школьное сообщество действительно понимают, какой объем сложности и работы происходит за кулисами из «Я чувствую, что это у ребенка есть проблема »на протяжении всего собрания IEP. И мы можем полностью оценить разочарование учителя, который, возможно, если этот ученик особенно ведет себя поведенчески и действительно сталкивается с проблемой в классе, что есть игра ожидания.К тому же разочарование усугубляется тем, что иногда вы можете ждать месяцами напролет, у вас есть встреча, а ученик не соответствует требованиям. Итак, вы чувствовали, что просто держитесь за что-то, чтобы получить им дополнительную поддержку, чего никогда не было.

Итак, я хочу немного поговорить о втором мифе — о том, что специальное образовательное тестирование похоже на анализ крови. Как вы входите, вы проходите тестирование, и все готово. Это было бы здорово, но в настоящее время нет анализов крови на проблемы с обучаемостью, СДВГ или эмоциональные нарушения.

То, что действительно включает в себя , — это много работы перед тестированием, консультации и анализ после тестирования. Итак, я просто собираюсь поговорить о том, что входит в этот процесс от начала до конца, включая всю эту работу с передней и задней частью. А потом я хочу задать вам забавный вопрос. Я хочу, чтобы вы прикинули, сколько часов, по вашему мнению, потребуется для оценки специального образования.

Итак, я очень быстро поставлю вас в известность. Сначала я хочу, чтобы вы предположили, а затем я расскажу вам, что здесь происходит, и расскажу то, что, по мнению моих школьных психологов, для этого нужно.Так что ты думаешь?

Я скажу 10 часов, может быть, 15 в зависимости от студента.

Хорошо. Да, это зависит от сложности ситуации. Итак, теперь я расскажу вам все, что в него входит.

И мне не нужно говорить вам, что школьные психологи сталкиваются с некоторыми из тех же общесистемных проблем, с которыми сталкиваются учителя, когда существуют законы, правила и процедуры, которые, как мы знаем, не всегда хорошо служат учащимся, но мы все еще связаны ими, и тем не менее, мы не в силах их изменить.Это важное соображение при специальном образовании, поскольку на самом деле при оценке специального образования учитывается множество юридических и этических соображений. Так что это не просто: «Я собираюсь посмотреть на интеллект этого студента, и это главный вопрос».

Главный вопрос к школьным психологам двоякий. Во-первых, есть ли у учащегося инвалидность, определенная в законе? И второе: неужели эта инвалидность настолько серьезна, что потребности ребенка невозможно удовлетворить в общем образовании?

Итак, в этом процессе мы делаем много вещей.Во-первых, зачастую мы делаем невидимое, чтобы родители участвовали в оценке. Так что, возможно, школа определила проблему, но родителя нет. Итак, мы проводим много обучения с родителями на предварительных встречах о том, что это будет, и просвещаем их о специальном образовании, чтобы они чувствовали себя комфортно в процессе, чувствовали себя комфортно с нами и верили, что это то, что они хотят подписать. на. Итак, есть немного беготни.

Часто проводятся предварительные встречи, которые иногда в этом лесу в Калифорнии мы называем собраниями SST, но по всей стране их называют по-разному.Но именно здесь вы встречаетесь и решаете проблему с командой, обычно с родителем, о том, с чем ребенок представляет проблему. И есть эти встречи, в том числе составление расписания, консультации с родителями и учителями о том, что уже было сделано, и сбор данных о том, какие меры были опробованы. Просматривая сводную папку, глядя на посещаемость, глядя на уровень владения английским языком, глядя на то, какие вмешательства проводились раньше. И, кстати, я еще ни разу не видел студента.

На этом этапе мы получаем разрешение на оценку, что требует небольшой документации. Специальное образование, честно говоря, является отделом избыточности, когда дело касается бумажной работы. Вы говорите: «Я заполнил одну и ту же форму 62 раза». Итак, мы все проходим через этот процесс. Наконец-то у нас есть разрешение на тестирование. Заходим в ваш класс. Возможно, вы видели, как ваш школьный психолог прячется в задней части класса, чтобы увидеть этого ребенка в контексте.

А вот небольшая реклама тех сверхдлинных рейтинговых шкал, которые мы вам даем.Вы понимаете, о чем я говорю? Вы спросите: «Почему 180 вопросов задают одно и то же?» Причина, по которой мы это делаем, заключается в том, что мы собираемся работать с ребенком один на один, и дети выступают один на один по-другому, чем в классе.

И еще, по закону Мерфи, день, когда я приезжаю понаблюдать за ребенком из вашего класса, является лучшим днем ​​в их жизни. Я не вижу поведения, которое видят учителя — они выполняют задание, они поднимают руку.Это как снимок, но нам нужен альбом для вырезок. И именно здесь так важна обратная связь учителя, потому что у всех вас есть альбом для вырезок. Какие они бывают ежедневно? Потому что они разные в математике, чем в лингвистике, или они на перемене. Итак, это рекламный ролик для заполнения наших опросов, потому что ваш отзыв так важен для нас, чтобы увидеть общую картину.

Между прочим, я ребенка еще не видела … мы все еще работаем над этим. Итак, я стараюсь составить график посещаемости, или физкультура — это то, что им нравится, и они не хотят приходить, или есть производственная практика.Все это есть. Итак, я работаю со студентом, и обычно это около 4-6 часов индивидуального тестирования, иногда около четырех, в зависимости от возраста ученика и уровня сотрудничества. Возможно, им придется проводить несколько занятий с детьми с проблемами посещаемости или поведенческими проблемами.

Подождите секунду. От четырех до шести часов индивидуального тестирования, а может быть больше одного сеанса?

О да, определенно. Если мы проводим тестирование интеллекта и тестирование обработки данных, если некоторым из нас приходится проводить тестирование достижений, иногда это выпадает на долю специалиста по ресурсам или специальных педагогов, иногда — от школьных психологов.Иногда нам нужно провести социальную, эмоциональную и поведенческую оценку, и требуется время, чтобы установить взаимопонимание с детьми, чтобы они могли это сделать. Мы просим детей заполнять шкалы оценок того, как они думают и думают о себе как об учениках. Таким образом, все это может занять как минимум около четырех часов.

Итак, как только этот ребенок уходит, мы должны его оценить, проанализировать, и вот большая часть — записать его в юридически обоснованный отчет, который занимает от 10 до 30 страниц, в зависимости от того, кто вовлечен.

Мы также должны сотрудничать со всеми поставщиками услуг по уходу за детьми. Есть ли у них логопед? Есть ли у них эрготерапевт? У них есть частный репетитор? Есть ли у них психотерапевт? Нам тоже нужно узнать их мнение.

И весь этот анализ данных, записанный в отчет, занимает много-много часов. И я занимаюсь этим уже 20 лет, и я не могу составить отчет менее чем за шесть часов, максимум, и я занимаюсь этим долгое время, и у меня есть действительно отличные шаблоны.

Наконец, к тому времени, когда вы увидите этого школьного психолога на собрании IEP, она выполнила более 20, а в некоторых районах недавнее школьное психологическое сообщество здесь, в районе Залива, взяло фактические достоверные данные о том, от начала до конца для одного ребенка, как на это ушло 30 часов. Итак, к тому времени, когда вы увидите школьного психолога на собрании IEP, он / она проделали огромную работу, выясняя, как этот ребенок учится лучше всего, что мешает и имеют ли они право на услуги специального образования на основе очень строгих критерии приемлемости.

Итак, я думаю, что когда люди говорят: «Хорошо протестируйте этого ребенка на предмет специального образования», мы думаем об этом в том, что учителя понимают под тестом, например: «Я собираюсь провести оценку чтения DIBELS».

Они не знают, что оценка — это не просто тестирование; там много работы и есть еще IEP. Иногда у нас есть предварительные встречи с родителями, которые нужно обсудить, потому что, когда им ставят диагноз, это может быть похоже на процесс скорби. Итак, мы с родителями и думаем: «Ваш ребенок находится в спектре аутизма», и обрабатываем это вместе с ними и объясняем, что это значит, до того, как вы нас увидите.

Итак, я часто говорю, что школьные психологи похожи на уток, и когда вы видите, как утка скользит по воде так плавно, как будто она скользит. Но внизу они гребут как черт, и делается много работы. Итак, это ваш школьный психолог, и поэтому она выглядит такой сумасшедшей, летая по коридору и преследуя вас для опросов. Это потому, что у нее нет одного ребенка, у нее много дел, и некоторые из нас ведут 10-15 дел за раз, поэтому мы не только должны делать то, что я вам только что описал, но и балансировать с этим. все остальные студенты, которые находятся в наших делах.

Итак, это может быть 30 часов для одного студента, а у вас одновременно может учиться от 10 до 15 студентов?

Да, именно поэтому школьные психологи, как и учителя, перегружены и недооценены. Если мы тратим все свое время на оценку, мы не сможем помочь учителям в классе внедрять социально-эмоциональное обучение, которое, как мы знаем, может помешать учащимся и дать им доступ к этим прекрасным навыкам обучения. И поэтому, когда мы работаем на этом индивидуальном интенсиве, в этом есть определенная потребность.Некоторые ученики абсолютно нуждаются в таком уровне исследования, но есть некоторые ученики, которым было бы полезно, если бы школьные психологи были задействованы на этом уровне 1, уровне 2, что в первую очередь предотвращает возникновение проблемы или препятствует обучению или обучению. эмоциональный поведенческий вызов из-за того, что они стали настолько плохими, что их нужно направить на специальное обучение.

И вот настоящая проблема — во многих школах специальное образование — единственная игра в городе, где детям нужна дополнительная помощь.Это третий миф: специальное образование — это просто дополнительная помощь, а этому ребенку нужна дополнительная помощь, так что давайте все перейдем к специальному образованию. Я слегка иронизирую, но именно в школах мы смотрим вокруг и думаем: «Как мы собираемся помочь этому ребенку?» Многие люди видят в специальном образовании единственный путь.

Я думаю, что многие воспитанные учителя не прошли должного обучения тому, как проводить надлежащие мероприятия в классе.Не в каждом случае конечной целью является получение ребенком права на получение услуг. И, как вы упомянули, вы можете пройти через все это и затем понять, что они не подходят. Итак, что нужно понимать учителям общего профиля о проведении мероприятий в классе?

Так что да, опять же, с третьим мифом о том, что специальное образование — это просто дополнительная помощь. Так что, если это единственная в городе игра для помощи студентам, тогда это проблематично.

Школьные психологи обязаны соблюдать эти правовые критерии, поэтому круг подходящих специалистов довольно невелик.Он действительно предназначен для детей с ограниченными возможностями, которые настолько серьезны, что их потребности не могут быть удовлетворены в целом. И, конечно же, есть дети, которые соответствуют первым критериям, у них есть инвалидность, но они не соответствуют требованиям. И это настоящая головная боль для людей вроде: «Погодите, у них есть проблемы с обработкой, у них есть эмоциональные проблемы». Я бы посоветовал вам сесть со своим школьным психологом и немного поговорить о критериях отбора, потому что это соглашение состоит из двух частей, это не просто «У меня инвалидность», но также и «У меня такая инвалидность. суровые мои потребности не могут быть удовлетворены в общем образовании.”

Итак, я хочу, чтобы учителя думали о том, что школьные психологи — это не просто привратники и специальные тестеры. Это важная роль в оценке специального образования. Но я хочу, чтобы все переосмыслили и думали о нас как о вашем консультанте и мыслительном партнере.

Итак, вы, ребята, все эксперты в преподавании. Многие школьные психологи никогда не преподавали в классе, поэтому мы не знаем этого элемента. И мы являемся экспертами в поддержке детей с проблемами в обучении — социальными, эмоциональными и поведенческими проблемами.Вместе мы сила.

Вместо того, чтобы ждать какого-нибудь волшебного решения за пределами вашего класса: если мы запишем это в индивидуальной программе обучения, то внезапно поведение ребенка изменится. Нет, желаю. Но на самом деле, IEP иногда является защитой для студентов, она дает им право на получение поддержки, на которую в противном случае они не имели бы права, но это не волшебное решение.

Если вы будете сотрудничать со школьным психологом, мы сможем совместно разработать решения для конкретного учащегося.

А вот и самое интересное о консультациях со школьными психологами.Вы можете подойти ко мне и сказать: «У меня есть ученик с симптомами СДВГ, и я действительно хочу помочь ему начать и закончить работу, не отвлекая своих сверстников».

Если вы и я будем сотрудничать для этого конкретного ученика по стратегиям помощи в инициировании задачи, вовлечении в задачу, и вы знаете, в контексте вашего класса, мы можем сказать вам, что работает, а что нет. Я, как школьный психолог, могу поделиться с вами своей линзой знаний о исполнительном функционировании, и мы вместе создадим решение для этого конкретного ученика.

Угадайте, что? Вы только что добавили в свой инструментарий учителя набор навыков для любого другого ученика, который столкнется с той же проблемой в будущем. Итак, любой другой ребенок, который приходит в ваш класс и сталкивается с трудностями, начиная с работы, придерживаясь и заканчивая работой, теперь вы повысили свои собственные навыки учителя.

Так что это не просто: «Возьмите этого ребенка, проверьте его на предмет специального образования и давайте посмотрим, сможет ли группа IEP придумать отличное решение». Это игра на ожидание, и это может быть конечной целью, но знаете что? А пока, может быть, мы сможем поработать вместе.

Потому что позвольте мне сказать вам, я объединил школьных психологов о том, что они хотят, чтобы учителя знали, и они такие: «Боже мой, дай им понять, что мы хотим быть их партнерами, мы хотим быть с ними консультантами. Мы хотим быть частью наших школьных сообществ. Мы хотим быть в командах, решающих проблемы. Мы хотим ходить на собрания на уровне класса. Это наши дети, а не просто особенные дети. Это все наши студенты ».

Итак, мы хотим сотрудничать с вами, ребята. Это одно из основных посланий школьных психологов — думать о нас как о консультантах и ​​мыслительных партнерах, прежде чем вы начнете думать о нас как о экспертах по специальному образованию.

Нет времени дочитать до конца? Скачивайте и слушайте на ходу!

Итак, если я учитель, и в это время года у меня в классе есть ученик, который меня беспокоит, и я думаю, что он может претендовать на что-то, у них действительно проблемы в классе, и я сослался на их за услуги или, может быть, даже если я этого не сделал, каковы некоторые из этих следующих шагов, чтобы это не выглядело как игра ожидания, в надежде, что они имеют право на услуги? Какие виды вмешательств, поддержки и ресурсов я могу использовать сейчас, чтобы не чувствовать, что мы тянем время, но что я на самом деле работаю сейчас даже без IEP, чтобы убедиться, что ученик получает то, что ему нужно?

Да! Итак, позвольте мне спросить вас: очевидно, что вы были учителем раньше и все еще учителя, но когда вы были в классе, сколько учеников вы бы сказали в процентном отношении, после того как их оценили для специального образования, оставили ваши класс, скажем, для специального дневного класса или более высокого уровня ухода?

Ни тонны.

Верно?

И ненадолго. Это тоже было другое. Не по всем предметам, в которых они нуждались в помощи. Очень редко.

Итак, во-первых, это образ мышления: «Это мой ученик, и даже если этот ученик получит ресурсы, он все равно будет моим учеником». И если вы слишком остроумны с учеником, или даже если это не так, и вы просто думаете: «Я просто не знаю, как им двигать иглу». Я бы посоветовал работать в рамках систем предварительного направления, которые существуют в вашей школе, в группе на уровне класса или в группах по решению проблем.Эй, пригласите школьного психолога. Может быть, у нее будет время появиться в вашей группе на уровне класса, а затем она сможет выступить в качестве консультанта по поводу того, что работает в классах других учителей, из которых мы можем перенести в ваш класс.

Может быть, вам нужно заручиться ее поддержкой в ​​разговоре с родителями. Может быть, есть какие-то стратегии, которые есть у родителей дома, которые работают. Если это прямая проблема с различиями в обучении чтению, письму и математике, ваш школьный психолог может помочь вам в адаптации.Как вы можете помочь им получить доступ к учебной программе? Если в этом есть поведенческий или эмоциональный слой, то на самом деле ваш школьный психолог обладает обширными знаниями. Я думаю, что нам действительно нужно отказаться от вопроса «Что мне делать с этим ребенком в этом классе?» на «Каковы мои отношения со школьным психологом?»

Если по дороге на встречу по программе IEP она выглядит как размытое пятно в коридоре, будет действительно сложно схватить ее, сесть и провести с ней приятный сеанс решения проблем, но это не значит, что она или она не хочет так поступать с вами.Итак, пригласите ее на собрания группы на уровне своего класса, пригласите школьного психолога на собрания RTI или MTSS, которые являются предварительными и общешкольными мероприятиями. Приглашайте ее на собрания команды руководителей и встречи команды по дисциплине. Большинство школьных психологов, даже несмотря на то, что мы очень занятые люди, видят ценность работы с учителями и семьями в школах на уровнях вмешательства и предотвращения. Итак, я хотел бы прежде всего подумать, знаете ли вы, кто ваш школьный психолог? Вы знаете их имя? Если вы один из тех, у кого он есть на школьном сайте весь день, каждый день, примите наши поздравления.Иди сегодня вечером запиши это в свой дневник благодарности.

Но сначала, честно говоря, это осознание. Кто ваш школьный психолог? Какая у нее нагрузка? У нее есть время встретиться с вами и поговорить о стратегиях? Есть ли у нее время поговорить с вами о том, что такое специальное образование и какие услуги детям принесут, а какие нет?

Это тот первый уровень осведомленности, и здесь я должен приветствовать Неделю осведомленности о школьной психологии. Всегда ноябрь.В этом году с 12-го по 15-е. Он всегда выпадает на неделю Дня ветеранов. Итак, есть причина, по которой у нас есть неделя осведомленности, а не неделя признательности —

Right1 Вы можете сначала признать мое существование? Однажды мы получим признательность и благодарность, но сначала я здесь.

Да, у меня есть наглядное пособие, которое школьный психолог разместила для своей команды в своей школе — она ​​повесила на двери записку с изображением совы, смотрящей на нее так: «Мы знаем о тебе. Счастливая неделя школьной психической осведомленности.”

Итак, познакомьтесь со своим школьным психологом, поговорите, например: «Каково ваше количество дел?» Мы хотим помочь вам. Мы хотим сотрудничать с вами. Мы хотим облегчить вам жизнь, а не усложнить ее. Мы хотим участвовать вместе с вами в этих группах по предотвращению вмешательства и решению проблем. Будьте в курсе вашего школьного психолога, особенно на Неделе осведомленности о школьной психологии с 12 по 15 ноября.

А затем, если у вас есть школьный психолог, с которым у вас есть отношения, и вы думаете: «Ого, было бы здорово, если бы мы могли поддержать ее, потому что если мы поддержим ее, знаете что? Мы получаем больше поддержки для наших студентов.Мы получаем больше поддержки для наших учителей, родителей и администраторов ».

Если вы чувствуете, что есть школьный психолог, которому были бы полезны ресурсы, мало чем отличающиеся от тех, которые вы предлагаете в 40-часовой рабочей неделе для учителей, которая оптимизирует бюрократию, рабочий процесс, производительность и занимается самообслуживанием, чтобы вы не выгорели , и будучи участником, решающим проблемы, в школьной команде и участником в школе, у меня есть бесплатные ресурсы на thrivingschoolpsych.com.

Итак, узнайте о своем школьном психологе, узнайте его или ее, дайте ей понять, что есть поддержка в поиске способов сделать больше, чем просто тестирование, IEP, повторить.Школьные психиатры не хотят этого делать. Мы любим оценивать, мы очень хороши в оценивании, это наша область гениальности — раскрытие учебных потребностей отдельного учащегося, но позвольте нам помочь вам, прежде чем он дойдет до такого уровня сложности.

Мне нравится, что вы говорите это и на самом деле подчеркиваете это — это просто улучшает ситуацию для всех, это улучшает ситуацию для школьной психики, это улучшает жизнь учителей и детей, когда это партнерство есть .Потому что я думаю, что мне действительно не приходило в голову обратиться к нашему школьному психологу, потому что я просто чувствовал, что было очевидно, что она была так занята, и я был так занят, и она была так занята, и это похоже на то, что я не хочу пытаться чтобы возложить на нее больше работы. Но я думаю, что вы так хорошо заметили, что это сотрудничество просто упрощает удовлетворение потребностей детей для всех. И я не могу себе представить, что это хорошо — просто прийти в школу и отключиться от учителей там, отключиться от учеников, и просто отсиживаться в комнате и тестировать, а затем выходить.Я могу представить себе причины, по которым школьные психиатры выбирают эту профессию, потому что вы хотите быть частью этого сообщества.

Совершенно верно. И мы можем закончить небольшой рассказ, что-то, чтобы свести его к тому, что суть того, о чем я говорю, состоит в том, чтобы привлечь к большему участию школьных психологов. Потому что, честно говоря, если вы привлечете нас к участию в профилактике и вмешательстве, количество направлений на специальное обучение снизится. Сейчас есть студенты, которым обязательно нужно специальное образование. Это что-то вроде «не сдавайся», как если бы учащиеся с аутичным спектром не могли общаться устно.Учителю общего образования было бы очень сложно работать с учеником на таком уровне серьезности. Но в некоторых из этих проблем с обучаемостью и вниманием есть место для партнерства, которое может помочь не только этому целевому учащемуся, но и всем учащимся, решающим эту задачу. И затем, как принцип универсального дизайна, все ученики в вашем классе и вы как учитель.

Итак, в одной средней школе, где я работал, я получал, не знаю, пять или шесть направлений для восьмиклассников с СДВГ каждый год, и я подумал: «Как они все могут заразиться СДВГ в восьмом классе? В чем дело?» Они не заканчивали свою работу, и у них было это огромное портфельное задание, и проблема заключалась в этом портфельном задании в апреле / ​​мае, они не выполнили много работы за весь год в соответствии со стандартами.И вот тогда перед ними стояла огромная проблема. В какой-то момент я сел со своей командой, моим директором и командой восьмиклассников учителей и сказал: «Что происходит? Почему так много рефералов? Как они все могут иметь СДВГ? » И они такие: «Ну, я не знаю, все ли у них СДВГ, но у них есть проблемы с исполнительной деятельностью, планированием, а также с началом и выполнением задач, особенно когда они эмоционально перегружены:« О, черт возьми, У меня так много работы, если я не сделаю это портфолио.Я не заканчиваю восьмой класс ».

Итак, мы сели и сняли лук: «Ладно, подожди вместо того, чтобы я потратил 30 часов на этих пятерых учеников — это заняло бы все мое время до конца года, и тогда ты бы даже не стал извлекать пользу из этой информации, потому что они были бы в старшей школе — что, если бы я обучил всех коучингу управляющего функционирования. Итак, у меня есть несколько стажеров-психиатров из Беркли, моей альма-матер. Я обучил их тому, как помочь этим ученикам начать, выполнять и завершать задания.И угадайте, что? Все они сдали портфельные задания.

Кстати, ни у одного из этих детей не было проблем с вниманием до восьмого класса. В восьмом классе очень редко развивается СДВГ. Это пожизненное состояние, и на самом деле не было никаких предупреждающих знаков. Таким образом, мы не игнорировали тот факт, что у этих студентов были проблемы, но мы спрашивали себя: «Является ли специальное образование единственным способом поддержать их?» А этого не было. Итак, эти студенты развили свои навыки.Мы со школьными психологами-стажерами разработали отличную программу, и, кстати, я больше не учусь в этой средней школе, и они все еще занимаются ею, потому что у меня также повысились навыки учителя. Таким образом, способность школьного психолога участвовать в профилактических мероприятиях оказывает волновой эффект, что влияет на школьное сообщество в целом.

Мне нравится идея сосредоточить внимание на уровне профилактики и вмешательства, потому что это намного больше расширяет возможности, чем просто сказать: «Я не могу этого сделать.Позвольте мне просто порекомендовать, и тогда кто-нибудь еще скажет мне, что делать, и, надеюсь, мне еще помогут ». Это происходит из-за такого отчаянного положения учителей, потому что я думаю, что во многих классах почти у большинства, если не у большинства детей, есть какие-то проблемы с исполнительной функцией, проблемы с вниманием, проблемы с обучением, они работают ниже уровня своего класса. . И учителя могут чувствовать себя подавляющими, когда у них нет большой поддержки.

Да, и школьные психологи хотят работать открыто и сообща, чтобы найти решения, и я знаю это, потому что я работал с сотнями из них по всей стране в моем онлайн-курсе и сообществе, Коллектив психологов школы процветания.Мы хотим, чтобы и взрослые, и ученики процветали в наших школах, и мы твердо верим, что прилив поднимает все корабли. Но мы понимаем, мы сочувствуем этому стрессу, ограничениям и усугублению вашей работы, и мы хотим помочь вам подготовиться не только к кризисным моментам, когда становится действительно сложно, но и настроим вас на успех, чтобы предотвратить будущие проблемы и действительно расширяют возможности ваших учеников.

Мы действительно хотим быть вашими мысленными партнерами, а также, быстрой рекламой терпения, вы, как учитель, знаете, на что это похоже.Если кто-то подходит к вам: «Это у вас уже есть? У тебя это есть? Вы говорите: «Ух ты, я просто пытаюсь держаться на плаву». Просто будьте терпеливы с нами. Мы делаем все, что в наших силах, в сложившихся обстоятельствах и зачастую в неприемлемых ситуациях и при большом количестве дел, и поэтому это может быть источником разочарования с обеих сторон. Поэтому мы обещаем, что будем терпеливы с вами, если вы пообещаете проявить терпение с нами. Потому что мы все вместе, и мы все находимся в системе, которая, как мы все видим, иногда не настроена на успех, и мы стараемся изо всех сил в той системе, которая у нас есть, а иногда это означает, что ваш школьный психолог перегружен работой и недоиспользуются.Итак, просто наберитесь терпения, пока мы все вместе справимся с этим.

Да, проявите терпение и тем временем обращайтесь к ним за дополнительными ресурсами, чтобы вы не просто ждали, потому что, вероятно, вы можете делать в классе вещи, которые принесут пользу всем вашим ученикам. И это могут быть просто некоторые новые стратегии в вашем наборе инструментов, которые вы могли бы получить от школьного психолога, которые действительно могут иметь большое значение в том, насколько хорошо дети могут добиться успеха.

Я думаю, это большой жирный рекламный ролик универсального дизайна.Как будто чемодан был изобретен для людей, которые не могли его нести, вроде пожилых людей, но знаете что? Чемодан на колесиках? Всем выгоден чемодан на колесиках. В аэропорту нет человека, у которого этого не было бы, потому что это помогает всем. И те же самые истинные принципы поведения и социально-эмоционального обучения, есть стратегии, инструменты, методы, отношения и построение деятельности, которые приносят пользу всем вашим детям, а не только детям с социальными, эмоциональными или поведенческими проблемами или проблемами в обучении.

Что вы хотите, чтобы каждый учитель понимал в процессе определения детей для специальных служб?

Я думаю, что все мы должны понимать, что система специального образования несовершенна. Школьные психологи это знают. Что меня обнадеживает, Анджела, так это то, что существует дух времени, если хотите, вокруг профилактики, вмешательства, вливания социально-эмоционального обучения в этот базовый уровень того, что нужно всем детям. Мы также несем бремя системы, пытаясь заставить ее работать как можно лучше, чтобы принести пользу учащемуся.У нас часто есть ограниченные ресурсы, и особенно полномочия, чтобы внести какие-либо изменения в закон о специальном образовании. Но что мы можем сделать, еще до того, как он дойдет до этого процесса, который необходим, необходим и недостаточно финансируется, — это спросить: «Что для вашего школьного психолога приносит наибольшую выгоду и что ему действительно нравится делать?» Это сотрудничество — это консультант, а не привратник.

Итак, познакомьтесь со своим школьным психологом и спросите: «Какова повседневная жизнь?» Задайте вопросы, которые Анджела задала в этом подкасте.Что мы можем сделать вместе, чтобы мыслить системно, чтобы не дать студентам ждать, пока они потерпят неудачу в достаточной степени, чтобы нуждаться в таком высоком уровне поддержки? Потому что школьные психологи хотят сотрудничать с вами. Мы все в этом участвуем, это все наши студенты, и мы любим только сотрудничать с вами, ребята,

Итак, давайте сделаем так, чтобы все слушающие это могли связаться со школьным психологом, узнать, как вы можете сотрудничать вместе, и рассказать им о ваших ресурсах.Потому что у вас есть замечательный коллектив школьных психологов, где у вас есть 16 000 школьных психологов в вашем сообществе, что составляет половину школьных психологов в этой стране. Это правильно?

Да, я имею в виду, что по некоторым оценкам в стране от 30 до 40 000 школьных психологов. Это просто говорит о том, что у школьных психологов не так много сообществ на школьных сайтах, потому что они единственные.

Совершенно верно. И в этом прелесть того, что вы предлагаете им — это место для совместной работы, обмена и получения ресурсов.И , я думаю, это может быть очень полезно для того, кто слушает это, кто думает: «Ну, Ребекка звучит потрясающе, но я не думаю, что у моего школьного психолога на самом деле есть время или энергия, чтобы сделать что-нибудь, чтобы помочь». Но если их школьный психолог находится в вашем районе, тогда у них есть сеть людей, от которых они могут поделиться своими идеями и выяснить, как предложить эту поддержку, верно?

Право. И часто мне кажется, что я вижу эту штуку, плавающую в Instagram, и всегда фиксирую их в своем мозгу как истину, и иногда лучший PD — это другой школьный психолог.Лучший PD — учитель в коридоре. Только мы понимаем, чем мы занимаемся весь день и как мы можем помочь нашим школам, учителям и учащимся лучше поддерживать наши школы. Thrivingschoolpsych.com — это информационный центр для людей. В нашей группе в Facebook 16000 человек, а затем еще меньшая группа из тех, кто участвует в моем онлайн-курсе и сообществе, и это настоящее глубокое погружение в тему: «Хорошо, давайте разберемся, как действительно превратиться из машины для тестирования в свобода быть со студентами, быть с учителями, быть мыслящими партнерами и консультантами.”

Итак, направьте своего школьного психолога на thrivingschoolpsych.com. А также будьте в курсе с 12 по 15 ноября. Вы сделаете их жизнь, я гарантирую вам, если вы знаете, что это неделя школьной психологии, что на самом деле, аббревиатура действительно довольно забавная — SPAW — это не идет в спа, но для меня, по какой-то причине, это полное отсутствие смысла, но это то, что мне нравится. Так что я просто буду собой. Я буду искренним. Каждый раз, когда я вижу написанное SPAW, я должен как ворона называть его: «SPAW, SPAW.Так что скажите «Happy SPAW» школьному психологу! Нам нравится смеяться и веселиться в Психологе Школы процветания, потому что на нашей работе много стресса, и нам нужно облегчить нагрузку. Мы должны получать от этого удовольствие.

Да, конечно. И я рад, что вы тоже упомянули свой курс, потому что это что-то вроде 40-часового учебного клуба для учителей, который я провожу для учителей. Вы делаете что-то очень похожее для школьных психологов в том смысле, что конечная цель одинакова. Для них это действительно управление своим временем и оптимизация процессов, чтобы они могли сосредоточиться на самом важном.

Совершенно верно! Я шучу, что всякий раз, когда я делюсь вашими ресурсами со школьными психологами, я говорю: «Она мне как духовное животное-учитель». Я не знаю, как на разных сторонах побережья мы оба создали эту штуку, я — для школьных психологов, а вы — для учителей, и я думаю, это потому, что у нас обоих общее видение.

Никто из нас не занялся этой профессией, чтобы делать документы или чувствовать, что то, что мы делаем, не имеет значения или что мы просто выполняем какие-то действия.Мы занялись этой работой, чтобы помочь студентам. А когда мы заботимся о себе, мы лучше подготовлены для этого. Таким образом, это именно то, чем занимается коллектив психологов из процветающей школы, а также 40-часовая рабочая неделя для учителей. Итак, вы были настоящим вдохновением для меня здесь, на западном побережье, при создании моей программы.

Этот пост может содержать партнерские ссылки, что означает, что я могу получать комиссию, если вы щелкнете ссылку и купите что-то без дополнительных затрат для вас.

Этот выпуск спонсируется ViewSonic Education. Они создали ViewBoard, интерактивную доску для класса, и myViewBoard, приложение для цифровой доски. Вместе они помогают учителям создавать увлекательные уроки дома и проводить их в классе. Выполняйте поиск в Интернете, открывайте свои любимые приложения и воспроизводите обучающие видео — все с цифровой доски. Наконец, решение, которое учит тому, как вы это делаете. Чтобы узнать больше, посетите viewsonic.com/education.

См. Сообщения в блоге / стенограммы всех серий

Подписаться на подкаст в iTunes

Подписаться на подкаст в Spotify

Подписаться на подкаст в Google Play

Поздравляем выпускников факультета психологии! — Психология

10 июня 2020

Послание выпускникам класса 2020 года от Йоава Арье, заведующего кафедрой

Опубликовано в: Новости

Поздравляем с успешным окончанием факультета психологии! Вы и ваши близкие действительно можете гордиться этим важным жизненным достижением.Получив диплом, вы стоите на пороге нового начала, будь то выход на рынок труда или дальнейшее образование, посещая аспирантуру. В этом году волнение перед новой главой сдерживается неуверенностью и болью, вызванными кризисом в области здравоохранения, связанным с COVID-19. Многие студенты потеряли членов семьи и друзей, а многие другие пострадали от социальной изоляции и стресса из-за неясной дороги впереди.

Я не сомневаюсь, что этот период станет испытанием нашей решимости продолжать.Я призываю вас оставаться сильными, сосредоточенными и осознанно и безопасно продвигаться вперед в реализации своих планов. По мере того, как мы выходим из этого кризиса и выходим из него, роль специалистов в области психического здоровья будет иметь решающее значение для процесса выздоровления после кризиса. Ваша степень в области психологии дает вам возможность присоединиться к этим профессионалам и стать частью нового начала.

Времена перемен также открывают нам новые возможности. Я впервые пишу это письмо нашим выпускникам, поскольку в настоящее время мы не можем пожать руку на сцене, пока семья и друзья болеют, но я действительно думаю, что мы сохраним эту традицию, даже если мы вернулись к нашему распорядку дня.Я хотел бы воспользоваться этой возможностью, чтобы попросить вас снова связаться с отделом и сообщить нам о карьере, которую вы начинаете, или о аспирантуре, в которую вы поступили. Пожалуйста, найдите кнопку «Связи с выпускниками» на факультете психологии домашняя страница! Надеюсь, это не «до свидания», а «увидимся позже!»

С уважением,

Йоав Арье
Заведующий кафедрой психологии

Поздравления 2020 Призывники — Академия преподавания

В связи с COVID-19 призывники Академии преподавания 2020 года отмечены ниже.Всех призывников, чья церемония была прервана, попросят присоединиться к следующей церемонии индукции, которая обычно проводится в январе.

Призывники перечислены в алфавитном порядке.

Бахьюзен Катерина

Г-жа Бахьюзен успешно провела широкий спектр курсов реабилитационного консультирования и по-настоящему понимает педагогику и меняющуюся сферу обучения консультантов по реабилитации.У нее есть опыт преподавания традиционных занятий в классе и супервизии на местах. Г-жа Бахьюзен сыграла важную роль в оказании помощи преподавателям в разработке курсовых работ, и она очень талантлива в том, что касается предоставления студентам современных учебных материалов и материалов.

Леонело Баутиста

В течение последних 15 лет доктор Баутиста отвечал за преподавание нескольких курсов повышения квалификации.К ним относятся POP HLTH 798 (Эпидемиологические методы), который является обязательным курсом для магистрантов и докторантов наук о здоровье населения. Курс также привлекает аспирантов в области здоровья населения, ветеринарной медицины, социологии и Программы клинических исследований Института клинических исследований. POP HLTH 798 в основном фокусируется на дизайне и интерпретации эпидемиологических исследований и включает в себя практический опыт оценки эпидемиологических данных, анализ эпидемиологических данных и обсуждение стратегий, направленных на повышение достоверности и эффективности исследований.

Пол Блок

Доктор Блок зарекомендовал себя как выдающийся преподаватель и ценится в нашем отделе за его выдающийся вклад в обучение студентов и аспирантов. Доктор Блок преподает каждый семестр с самого начала в UW-Madison, как на уровне магистратуры, так и на уровне бакалавриата. В свое время здесь он разработал или отремонтировал два обязательных курса бакалавриата, а также разработал и провел два курса повышения квалификации.Для классов, которые уже были в UW Madison, он модернизировал содержание, переработал лабораторные материалы, добавил онлайн-систему домашних заданий и оценки в ответ на оценки студентов, а также значительно модернизировал лабораторные помещения, модули и количество доступных экспериментов.

Джером Камаль

Джером имеет среднюю педагогическую оценку за три года (2013-2016) 40,02, и он занимает 2-е место на кафедре. На собрании преподавателей 16 октября Исполнительный комитет единогласно и с энтузиазмом проголосовал за поддержку выдвижения Джерома на эту престижную награду.

Джилл Касид

Касид работает совместно в отделах истории искусств и гендерных исследований, а также женских исследований. Профессор Касид признан международным авторитетом в области ландшафтных и визуальных медиа и лидером в разработке глобальных, экологических и межсекторальных подходов к визуальной культуре. Она одинаково талантлива как учитель и широко известна как исключительный наставник. В 2015 году она получила общеуниверситетскую награду UW – Madison Chancellor’s Distinguished Excellence in Teaching Award.Она пользуется большим спросом как научный руководитель PhD, будучи главным советником или со-советником в 20 комитетах PhD; она работает в 40 других комитетах докторантуры и большом количестве комитетов магистратуры и министерства иностранных дел.

Кристиан Кастро

Хотя Крис начинал как главный фасилитатор наших когорт новых доцентов, он быстро и плавно превратился в сердце и ум всей работы.Теперь он руководит разработкой учебных программ, фасилитацией программ и выступает в качестве наставника для инструкторов и фасилитаторов по всему университетскому городку. С момента приема на работу его глубокий опыт фасилитации, богатые знания литературы по преподаванию и обучению на уровне бакалавриата, а также его самоотверженность и энтузиазм в работе над улучшением преподавания и обучения в этом кампусе сделали его бесценным членом наша команда и большая ценность для преподавательского и учебного сообщества в UW-Madison

Шобхина Чхеда

Доктор.Чхеда является лидером в области медицинского образования с прочной национальной и международной репутацией как клиника высочайшего уровня. Она также зарекомендовала себя как лидер в национальных организациях и в UW, а также как преданный учитель, наставник и образец для подражания. Таким образом, она является выдающимся кандидатом на стипендию в Учебной академии UW, и я полностью поддерживаю ее.

Майкл Чилдерс

Майкл в течение последних восьми лет преподавал в бизнес-школе курс «Управление и человеческие ресурсы 612».Он продемонстрировал отличную успеваемость. Будучи выпускником программы стипендиатов и стипендиатов UW System Wisconsin, Майкл знаком со стипендией преподавания и обучения, а также присутствовал и выступал в качестве докладчика на весенней конференции UW OPID 2019: радости преподавания и обучения.

Кейт Корби

В дополнение к способности профессора Корби преподавать с помощью танцевальной техники и физических упражнений, она демонстрирует сильную способность синтезировать теоретические обсуждения в физическое приложение, ведя своих учеников через написание упражнений и дискуссий, когда того требует материал, а затем применение их к работе с телом.Это плавное движение между теорией и практикой часто бывает нелегким, но, похоже, профессор Корби овладел им с большим апломбом.

Йошико Эррера

Профессор Эррера уделяла особое внимание обучению письму на своих курсах бакалавриата, работая с центром письма, чтобы предложить своим ученикам превосходный и новаторский опыт письма. В аспирантуре профессор Эррера является прекрасным наставником, тщательно руководящим интеллектуальным и профессиональным развитием своих учеников.Выдающееся преподавание профессора Эрреры сочетает в себе неизменную ориентацию на обучение студентов с приверженностью к активному развитию навыков письменного и устного общения и готовностью адаптировать методы обучения по мере изменения потребностей студентов.

Андреа Хикс

Доктор Хикс присоединился к отделу Центральной и Восточной Европы в 2015 году и с тех пор является выдающимся исследователем и педагогом-новатором. Она участвует как в основной учебной программе ЦВЕ, так и в своей конкретной области устойчивости и воздействия новых технологий на окружающую среду.Нам исключительно приятно, что у нас на кафедре есть перспективный преподаватель. Доктор Хикс создала курс CIV ENGR 421 «Инженерия экологической устойчивости» в течение первого семестра в кампусе.

Франклин Хоббс

Материаловедение и инженерия

Г-н Хоббс — невероятно преданный своему делу инструктор, преданный успеху своих учеников. Он делает себя доступным и создает надежную среду обучения. Каждую неделю он проводил две необязательные дискуссионные секции для MSE 350, а я посещал каждую сессию по вторникам.Во время этих занятий он обсуждал сложные темы и побуждал студентов прерывать, задавать вопросы и следить за тем, чтобы они все поняли. Терпение, проявленное г-ном Хоббсом во время этих занятий, создало позитивную атмосферу в классе, где ученики чувствовали себя комфортно, задавая вопросы
.

Келли Дженсен

Ее предыдущий опыт и ее взгляд на обучение в классе и учебу в аспирантуре дали Келли точку зрения, которая очень понравилась другим аспирантам факультета.Сразу за
они обратились к Келли за руководством и здравым смыслом. В этом отношении Келли наставляла других студентов по педагогике и профессионализации. Келли также занималась более деликатными вопросами, такими как разрешение разногласий с консультантами и продуктивное обсуждение проблем студентов.

Грейс Ли

Кинезиология

Доктора Ли любят ее ученики, а ее сострадание и харизма не по годам. Она всегда подбадривает и улыбается, когда у кого-то из ее учеников или сотрудников возникают трудности.Я помню прошлый семестр, я был подавлен школой и приближающимися сроками. Доктор Ли поделилась своим опытом, когда она оказалась в моей ситуации, и призвала меня оставаться в ней и не сдаваться. Я действительно ценю ее добрые слова в то непростое время. Не часто я нахожу профессора, которому чувствую себя комфортно.

Кейша Линдси

Профессор Линдси преподает на факультете гендерных и женских исследований с 2010 года и заняла должность в 2018 году.Она не только опытный ученый, но также талантливый инструктор и превосходный наставник. Она выиграла множество наград в области преподавания, в том числе Премию Канцлера за безупречную педагогическую деятельность (2016 г.), Премию студентов-наставников в области исследований, научных исследований и творческой деятельности (2018 г.) и Премию заслуженного инструктора (2013 г.). Линдси была наставником факультета бакалавриата Хиллдейла. Она была наставником многих цветных женщин, иностранных студентов и студентов колледжей в первом поколении.Она является бесценным членом нашего преподавательского сообщества и заслуживает признания за свой вклад.

Эрик Лаки

«Вы можете сказать, что Эрик действительно заинтересован в том, что говорят люди, и искренне хочет, чтобы каждый ученик учился. Он также очень увлечен этой областью, что делает посещение класса более приятным
». «Этот курс чрезвычайно углубился как в образование, так и в общую философию.Мне очень понравились дебаты и обсуждения ». «Я думал, что Эрик отлично справился. Он был настолько открыт для общения и работал с нами индивидуально. Я думаю, что он действительно хорошо вел класс, и он определенно сделал один из лучших уроков, которые я посещала ».

Эндрю МакВард

«Эндрю был одним из моих любимых ассистентов. Он очень отзывчиво отвечал на вопросы студентов и повторял материал и сложные концепции, чтобы каждый студент мог их понять.Казалось, что он отодвинул
других вещей в сторону, чтобы оценить наши черновики, чтобы у нас было достаточно времени, чтобы отредактировать их до того, как они должны быть сданы, что также является отличным аспектом учения Эндрю. Он также очень представительный, что, как мне кажется, побуждало студентов посещать его рабочие часы и участвовать в обсуждениях ».

Бри Мейер

Нам выпала честь работать с Бри в качестве преподавателя / помощника по проектам для отдела антропологии в рамках партнерства отдела с программой REACH по преобразованию антропологии 104 в формат активного обучения.Антропология 104 — один из крупнейших курсов в кампусе, и Бри играет центральную роль в этом партнерстве: ее роль связывает команду преподавателей с преподавателями. Как часть команды по редизайну, она поддерживает всю команду преподавателей, помогая в создании и курировании материалов, уделяя особое внимание поддержке TA, чтобы они чувствовали себя более уверенно и эффективно в своем обучении.

Маршалл Падилья

«Маршалл продолжает бросать вызов и оценивать нас как студентов на каждой сессии обсуждения.В частности, он
старается создать инклюзивную классную среду, оставаясь аутентичным. С ним легко разговаривать, когда у меня
вопросов, и я никогда не чувствую себя неполноценным или неразумным. Я могу сказать, что ему нравится быть ТА, что, честно говоря, довольно редко и действительно освежает, особенно во время прохождения курса, который в 2 раза быстрее обычного семестра. Я определенно порекомендую Маршалла в качестве ТА и буду рад снова видеть его на будущих уроках химии ».

Адам Пергамент

Английский | ESL

Адаму регулярно поручали вести некоторые из самых деликатных и сложных курсов программы … Он предоставлял консультации, наставничество, культурные знания и индивидуальную поддержку студентам, которые часто изо всех сил пытались интегрироваться в академическом и социальном плане, прилагая при этом дополнительные усилия, чтобы не отставать с нормальной кредитной нагрузкой.

Анджелина Петерсен

Анджелина присоединилась к факультету африканских культурных исследований (ACS) в 2016 году и начала преподавать арабский язык осенью 2018 года. С тех пор ее успеваемость была звездной, она сохраняла впечатляющий средний балл 4.0 каждый семестр. Ее послужной список учителем иностранных языков был столь же замечательным. Анджелина оказалась исключительно быстрой учиться. За относительно короткий период ей удалось зарекомендовать себя как один из самых ценных и эффективных помощников преподавателя.

Тоня Робертс

Доктор Робертс твердо привержена преподавательской миссии в Университете Висконсина в Мэдисоне и стремится углубить и укрепить обучение всех своих студентов. Как показывает ее философия преподавания, она глубоко привержена делу подготовки учеников к опыту, выходящему за рамки классной комнаты.

Кэтрин Ротценберг

Доктор.Кэтрин Ротценберг превосходит ожидания профессора фармацевтического факультета Висконсинского университета. У нее есть способность вовлекать учеников в класс и делать трудный материал легким для понимания. Охват материалов как по федеральным законам, так и по законам штата — это грандиозная задача, особенно с учетом того, какие общие темы наиболее важны для извлечения и преподавания, чтобы лучше подготовить нас к нашим будущим экзаменам по праву.

Бенджамин Шнапп

«Я подумал, что это был очень приятный опыт обучения.Человек, обучавший меня, был веселым и доступным и очень хорошо ответил на все мои вопросы. Я надеюсь, что больше студентов получат эту возможность в будущем ».

«Представление материала было приятным, а страсть доктора Шредера к этой теме сделала его еще более интересным. Бумажные задания были очень полезны для применения материала курса в нашей жизни.«Я очень доволен признательностью и уважением доктора Шредера к коренным народам. Она обладает теми качествами, которые хотелось бы видеть преподавателю курса, посвященного истории бесправных народов ».

Маура Снайдер

Маура с большим энтузиазмом относится к преподаванию. Она заботится о благополучии студентов, а также об их обучении. Как мой TA, она отвечала за преподавание 4 секций по 20 студентов в каждой.Когда у нас была первая встреча в семестре, было очень ясно, что она пришла подготовленной. Она изучила мою программу, а также результаты обучения и изложенные в ней требования. Пришел подготовленным было также в случае каждой нашей еженедельной встречи в течение семестра. На такой встрече она подробно рассказывала о своем плане уроков на эту неделю, делилась своими наблюдениями за конкретными проблемами или достижениями отдельных учеников, рассказывала о своей реализации критериев оценки задания, объясняла мне, как она будет решать особенно сложные части заданного задания. показания и др.

Кэтлин Уолш

Д-р Уолш дает просто выдающиеся оценки преподавания. Они включали такие комментарии, как «Dr. Уолш — феноменальный инструктор. Она энергична и удерживает внимание класса во всем ». Другой студент написал: «Она была просто замечательной! Она так легко и просто подала материал. Я, честно говоря, не могу дождаться, чтобы провести с ней еще одну лекцию ».Ее недавняя оценка на Ежегодном собрании Научной ассамблеи ACEP 2019 года показала, что 97,6% аудитории либо «полностью согласны», либо «согласны» с тем, что она продемонстрировала знания в предметной области, отличные навыки преподавания и что ее презентация достигла заявленных целей обучения.

Мария Видмер

Мария начала работать в MERIT в качестве нашего первого дизайнера учебных материалов. Она оказала радикальное и положительное влияние на участие преподавателей Педагогической школы в разработке учебных программ.Кэролайн Келли, старший заместитель декана нашей школы по академическим программам, и я часто обсуждаем, насколько важна Мария для успеха наших онлайн-курсов в педагогической школе. Недавно мы содрогнулись от мысли пережить экстренный удаленный переход COVID-19 без Марии. Это невообразимо.

Поздравляем доктора Карсона с 20-летием QUEST!

За последние 20 лет д-р Стив Карсон помог сформировать более 250 учителей понимание содержания науки о Земле и научных практик с помощью нескольких блоков QUEST, касающихся Погода, влияние людей на местный климат, жизнь и химию в океане. , и Климат и океан.

Учителя QUEST, которым выпала честь работать с доктором Карсоном, комментарий,

• «Стив очень обаятельный и отзывчивый. Он очень помогает в развитии, понимании и разъяснении идей, которые помогли мне осмыслить и углубить мою практику ».
• «Стив был отличительной чертой (QUEST) своим энтузиазмом, его экспертными знаниями и стилем преподавания. Я прояснил многие заблуждения и теперь имею хорошую основу для понимания всех видов энергетических проблем.Я не хотел, чтобы (КВЕСТ) закончился ».
• «Я узнал много естествознания благодаря бесконечным знаниям Стива, и у меня больше уверенности в том, что я буду самостоятельно исследовать темы. Он вдохновил меня ».

Д-р Карсон обладает исключительными знаниями в области наук о Земле. Как бывший научный сотрудник лаборатории геофизической гидродинамики Национального управления океанических и атмосферных исследований США, Стив полностью осознает важность научных исследований и необходимость доводить их до сведения общественности и преподавателей.

Благодаря 20-летней щедрой финансовой поддержке Национального научного фонда и Принстонского департамента наук о Земле, Программы атмосферных и океанических наук и Совместного института климатических наук Стив сотрудничает с профессорами Принстона через QUEST для распространения результатов текущих исследований. публике.

Его коллегиальные взаимодействия, совместные преподаватели QUEST с профессорами и сотрудниками Принстонского университета, включая Энди Бокарсли, Хорхе Сармьенто, Майкла Бендера, Дэвида Медвиги и Даниэль Шмитт.

Стив в настоящее время работает учителем естествознания в средней школе Принстонской государственной школы, а также вносит свой педагогический опыт в QUEST. Он стремится учиться вместе с педагогами, чтобы в конечном итоге принести пользу множеству студентов.

Выдающиеся знания Стива о содержании, педагогические таланты и его способность вдохновлять других преподавателей оказали огромное влияние на QUEST и на наши общие успехи.

Поздравляем Стива с 20-летним партнерством через QUEST!

Департамент психологии — Иллинойсский университет, Спрингфилд

Специализация в области психологии дает знания о человеческом поведении, которые готовят людей к карьере в здравоохранении, правительстве, бизнесе, промышленности, исследованиях и образовании.

Специалисты по психологии разделяют стремление понять человеческую природу и оказать положительное влияние на общество.

Представитель студентов-психологов

Г-н Джейс Т. Кинг был избран представителем студентов-психологов на 2020-2021 учебный год. Поздравляю Джейса!

Вы можете связаться с представителем студентов-психологов, если у вас есть информация, которой вы хотели бы поделиться с Департаментом психологии.

Студенты-победители

Взгляните на студентов-психологов, получивших ежегодные награды Колледжа свободных искусств и наук 2020 года.

Поздравляем!

Найдите минутку, чтобы прочитать о некоторых из наших замечательных студентов, которые служат примером « Leadership Lived »: Эшли Битон, Элис Касерес-Турсиос, Арели Кальдерон, Рили Кокран, Эшти Доусон, Даниэль Гиббс, Хейли Хокинс, Арета Хьюз, ЛеАнна Кель, Жасмин , Келси Марукко, Патрисия Мубириджи, Ребекка Рамирес, Конни Сифуэнтес и Ник Замбито. Вы заставляете нас гордиться!

Психология онлайн, степень

The B.A. Степень теперь предлагается в онлайн-формате в дополнение к уже существующему на местах.

Мастерская аспирантуры

Думаете о поступлении в аспирантуру по психологии? Если да, вы можете просмотреть слайды и раздаточные материалы семинара для аспирантов весны 2020 года:

Информация для студентов

Психологический клуб

Психологический клуб открыт для всех студентов UIS. Миссия клуба — продвигать профессиональное развитие студентов посредством исследований, сбора средств и волонтерской работы с другими в кампусе и в обществе.Многие студенты Психологического Клуба также являются членами Psi Chi, международного общества чести в области психологии, благодаря своим высоким академическим достижениям. Если вам нужна дополнительная информация, свяжитесь с президентом Психологического клуба Кристой Уиллоуби.

• Президент психологического клуба: Криста Уиллоуби
• Вице-президент Клуба психологов: Мейсон Уисли
• Секретарь психологического клуба: Кинзи Бурман

Департамент психологии Хьюстонского университета

Программа клинической психологии

Программа клинической психологии
Директор, Джон П.Винсент, доктор философии

Программа клинической психологии Хьюстонского университета постоянно аккредитована Комиссией по аккредитации Американской психологической ассоциации с 1959 года. Программа подчеркивает интеграцию научных и профессиональных аспектов этой области. В рамках этого общего акцента особое внимание уделяется развитию концептуальных, исследовательских и технических навыков, необходимых для проведения клинических исследований этиологии и оценки / лечения психических, поведенческих и неврологических расстройств.Наша миссия — воспитывать лидеров в области клинической психологии, которые генерируют и распространяют научные открытия, касающиеся причин и лечения психических расстройств на протяжении всей жизни.

Подробнее »

Возрастная, когнитивная и поведенческая нейронауки

Развивающая, когнитивная и поведенческая нейронауки
Директор Тереза ​​А. Костен, доктор философии.

Интегративная программа по развивающей, когнитивной и поведенческой нейробиологии (DCBN) отражает разнообразную, но интерактивную группу исследователей, заинтересованных в понимании того, как мозг и поведение меняются с течением времени.DCBN включает четыре области психологии: 1) поведенческая нейробиология; 2) когнитивная неврология; 3) Познавательная; и 4) Развитие. Студенты проходят подготовку по всем этим направлениям, что позволяет получить действительно междисциплинарный образовательный опыт.

Подробнее »

Промышленная организационная психология

Промышленная организационная психология
Директор, Л. А. Витт, доктор философии.

Университет Хьюстона получил пятилетний грант в размере 3,3 млн. Долларов в рамках программы ADVANCE Национального научного фонда для увеличения числа женщин, занимающихся академической карьерой в областях STEM.Доктора Лиза Пенни и Алан Витт — со-исследователи Инициативы исследований в области социальных наук ADVANCE, которая будет исследовать влияние психологического климата на вовлеченность преподавателей и результаты, связанные с производительностью. Подробнее: http://www.uh.edu/advance/

Подробнее »

Программа социальной психологии

Программа социальной психологии
Директор Clayton Neighbors, доктор философии.

Выпускная программа по социальной психологии в Хьюстонском университете направлена ​​на подготовку следующего поколения социальных психологов.Мы уделяем большое внимание теории, методам исследования и применению. Сферы концентрации включают межличностные отношения и мотивацию, близкие отношения и самость, социальное влияние на поведение в отношении здоровья, психосоциальное и культурное влияние на здоровье и болезнь, а также вопросы IRT и социально-психологического измерения.

Подробнее »

Поздравляем выпускников 2020 года!

Поздравляем всех наших магистров и докторантов с поступлением в класс колледжа гуманитарных наук (CLA) Университета Темпл в 2020 году! Мы знаем, что ваши последние дни с нами были не такими, как вы (или любой из нас) ожидали, но мы не можем гордиться вами за проявленную решимость, необходимую для завершения учебы в магистратуре в этих условиях.Пожалуйста, присоединяйтесь к нам, чтобы отпраздновать весь ваш класс аспирантов и ваши удивительные достижения, выделив нескольких своих однокурсников!

Кристина Дейл | Психологические исследования MS

Переведенная в общественный колледж, Кристина закончила бакалавриат и магистратуру CLA всего за три года благодаря программе +1 и получила награду LAURA.

Больше всего в моей программе мне понравилось: людей, с которыми я встречался и общался.Мои коллеги, коллеги по лаборатории, профессора и наставники быстро стали продолжением моей семьи. Это помогло мне вырасти в академическом и профессиональном плане и наладить контакт с людьми, на которых я всегда могу рассчитывать, в учебе или в других сферах. Я всегда буду благодарен всем, кого встретил в программе +1, и всему, чему они меня научили.

Окончание школы в условиях пандемии COVID-19 было: разными и временами трудными. Я хотел бы сказать, что это был отличный и легкий переход, но это не так.Мне так и не удалось попрощаться с друзьями или поговорить с любимыми учителями о моих планах на поступление в аспирантуру или о моих учениках из курса «Введение в психологию», где я был ТА. Но этот опыт также научил меня многому о себе и о том, на что я способен!

Мои планы на аспирантуру: неопределенные, как и многие другие, но только на данный момент. Я планирую продолжить свою карьеру в академических кругах, в сфере психологических исследований. У меня нет постоянной работы, но я хотел бы продолжить исследование подростковой депрессии.По мере того, как мы все приспосабливаемся к новой норме, студентам вроде меня, которые все еще подают заявления о приеме на работу, возможно, придется смириться с мыслью, что мы будем какое-то время безработными, но все наладится, и мы выйдем сильнее .

Получение степени магистра по программе 4 + 1 было: само по себе опытом. Хотя я всегда «хорошо учился в школе», я никогда не мог представить, что у меня будет возможность получить степень магистра к 23 годам. Получение этой степени в Temple по программе +1 после учебы в небольшом общественном колледже и небольшом городке. в глуши помогла мне увидеть весь свой академический потенциал.Временами это было сложно, но, честно говоря, трудно описать словами, что эта программа сделала для меня. Это был отличный опыт.

Получение стипендии LAURA было важно для меня, потому что: это было для меня сюрпризом. Я даже не знала о стипендии, пока мой наставник (доктор Олино) не упомянул о ней за пару недель до срока подачи заявки. Тем не менее, получение стипендии LAURA было знаковым моментом в моей академической карьере. Стипендия позволила мне поработать над своим первым в истории независимым исследовательским проектом, который в сочетании с поддержкой моего наставника укрепил мою любовь к исследованиям.

Джилл Эйдсон | Уголовное правосудие PhD

В этом месяце Джилл завершает докторскую степень после участия в программе с 2010 года. С 2015 года она была штатным директором по исследованиям в Департаменте пробации и условно-досрочного освобождения взрослых Филадельфии и представляла свою работу на национальных конференциях.

Мне больше всего нравилось в моей программе: инструктировали уважаемые эксперты в предметной области, будь то в классе или в более прикладных исследовательских условиях.Профессора моей программы могли предложить так много знаний, и я пытался усвоить все, что мог, за эти годы. В моей карьере это уже окупается.

Окончание школы в условиях пандемии COVID-19 было: , действительно, размыто. Но самым странным было то, что я практически защищал мою диссертацию перед 50 людьми из моей спальни, надеясь, что мой интернет останется на связи, а моя внимательная кошка не украдет все шоу.

Мои планы на будущее: остаться в Филадельфии и сохранить свою нынешнюю должность, занимаясь исследованиями для Первого судебного округа Пенсильвании.Я хотел бы организовать поездку в Японию где-нибудь, когда снова станет безопасно путешествовать за границу.

Уравновешивание завершения моей диссертации во время работы на полную ставку было: самое сложное, что я когда-либо делал, но все дело в том, чтобы быть настойчивым. Вместо того, чтобы думать только о финише, я просто сосредоточился на прохождении каждой мили по пути. Кроме того, вокруг меня сплотилось множество поддерживающих и терпеливых людей, которые помогали мне продолжать работу.

Мои исследования на национальных конференциях были представлены: одновременно захватывающе и немного тревожно.Однако как только вы привыкнете к этому, вы поймете, что вы так же подготовлены и осведомлены, как и другие докладчики, и что вы также можете внести ценный вклад в эту область.

CiAuna Heard | Социология доктор философии

Будучи аспирантом CLA, CiAuna провела углубленное исследование того, что значит быть в сообществе чернокожих высших слоев общества, как эти члены сообщества понимают расу, класс и пол и как они разрабатывают стратегии интеграции и солидарности на основе уникальное социальное положение.

Больше всего в моей программе мне понравилось: Академическое сообщество факультета социологии. При поступлении в аспирантуру я хотел найти место, где меня поддерживали друг друга. Моя программа предоставила мне множество возможностей преподавать и проводить исследования под руководством лидеров в этой области, и меня наставляли преподаватели, которые были невероятно щедры на свое время, знания и эмоциональную поддержку. Мои коллеги-аспиранты были невероятно умными, отзывчивыми и трудолюбивыми; Я буду скучать по ним больше всего.

Окончание школы в условиях пандемии COVID-19 было: необычно, мягко говоря! Я защитил диссертацию через Zoom, и несколько членов моей семьи смогли присоединиться и послушать меня. Я был благодарен, что поделился этим достижением со своей семьей, потому что без них я мог бы давно отказаться от академической карьеры. Взгляд в будущее и выработка стратегии для моих следующих шагов также странны и непонятны. Системы и временные рамки, на которые мы полагаемся в обычное время, теперь вне окна.Подготовка к будущему означает, что я должен быть терпеливым и гибким в рассмотрении альтернатив.

Мои планы на получение последипломного образования: выйти на академический рынок труда осенью, так что летом я буду готовить статьи для публикации. Я также отказываюсь от своих знаний в области статистического программирования, потому что работа в аналитическом центре или отраслевом исследовании также меня заинтриговала.

Я увлечен своими исследованиями черной элиты, потому что: Я всегда интересовался рассказыванием историй, что привело меня к качественной социологии.Что значит быть черным и пригородом и чем это отличается от опыта как белого / пригородного, так и черного / городского? Как категории идентичности работают вместе, чтобы совместно создавать социальные группы и опыт? Это большие вопросы, которые затрагивают устоявшуюся теорию, а также «знания тротуара», но они возвращаются к моему основному интересу — слышать истории людей и открывать мое воображение для новых перспектив.

В ходе своего исследования я обнаружил, что: если вы хотите думать о черных элитах, вы не можете просто думать о них как о расах или классах.Скорее, небелая расовая идентичность означает, что они будут думать об идентичности элитного класса уникальным образом; Точно так же идентичность элитного класса формирует то, как эти же интерсекциональные индивиды говорят о своей черной идентичности. Таким образом, формирование их идентичности, основанной на расе, классе и гендере, не только отличается от стереотипных основных категорий черноты, экономического богатства или цис-гетеросексуальности, но и стратегии, которые они используют для социального воспроизводства, пропитаны этими уникальными интерсекциональными переживаниями.

Адам Кунц | Религия доктор философии

Хотя в этом месяце Адам заканчивает докторскую степень в Темпл, он уже уехал из Филадельфии в Индиану, получив постоянную должность в Теологической семинарии Конкордия.

Больше всего в моей программе мне понравилось: — широта докторской программы по религии. Я изучил широкий спектр религиозных традиций и способов понимания религии и наслаждался каждой минутой этого.

Окончание школы в условиях пандемии COVID-19 было: немного странно, но это не повлияло на меня так сильно, как на тех, кто выполняет курсовую работу. В любом случае, диссертация проходит довольно легко, и прошлым летом я переехал в Индиану на новую работу.

Мой совет моим коллегам-выпускникам: получать удовольствие от изучения того, что вы изучаете. Если вы не можете или не получаете удовольствия от того, что изучаете, вы, вероятно, не захотите изучать это в будущем или работать над этим на своей работе.

Мои планы на аспирантуру: Я буду преподавать Новый Завет здесь, в Индиане. Эту работу я получил в прошлом году, когда еще работал над диссертацией. Работа была отличной, и я смог применить очень многое из того, что я узнал в Темпле, как в аспирантуре, так и в преподавании на старших классах.

Я рад преподавать, потому что: радость, которую я нахожу в обучении и преподавании, — это то, что я испытываю здесь каждый день. Я беру то, чему меня научил Темпл, о том, как получать удовольствие от изучения всего, что я могу, и обучения всему, что знаю, и быть честным в том, чего я не знаю!

Тара Лемма | Креативное письмо MFA

Первокурсник в CLA, Тара работает помощником редактора художественной литературы в журнале Barrelhouse Magazine и читателем художественной литературы в журнале Split Lip. Ее работы были опубликованы в журналах Lockjaw Magazine, Longleaf Review, Maudlin House, Monkeybicycle, Paper Darts, Hobart and Jellyfish Review.

Окончание школы в условиях пандемии COVID-19 было: сплошным.Художественные семинары на самом деле довольно хорошо переводятся в онлайн-формат, поэтому качество обратной связи не пострадало, но я чувствовал, что наша вечеринка в конце года и церемония вручения дипломов проиграли. Я был готов отпраздновать то, чего мы все вместе достигли, но все в порядке — мы просто подождем немного и отпразднуем сами!

Мой совет моим коллегам-выпускникам: инвестируйте в свою когорту. Это люди, которые могут служить вашими читателями или привлекать вас к ответственности за создание новой работы в течение многих лет после завершения программы.Дайте себе свободу заниматься тем, что вам интересно, и соглашаться, когда это отклоняется от вашего первоначального плана по вашей диссертации. Иногда лучшая работа получается случайно.

Мои планы на получение последипломного образования: для получения сертификата о среднем образовании и преподавания английского языка или творческого письма в средней школе.

Мой совет студентам, стремящимся к широким публикациям: не стремитесь к * широким * публикациям. Стремитесь публиковаться в освещенных журналах, которые вам искренне нравятся.Если вы не в восторге от эстетики освещенного журнала, они, скорее всего, не будут в восторге от вашей, поэтому отправка в эти места — не более чем хороший способ получить множество отказов. Примите тот факт, что даже светящиеся журналы, которые вы любите, в большинстве своем скажут вам нет. Продолжайте отправлять.

Работа инструктором по письму на первом курсе научила меня: работать автономно и брать на себя гораздо больше ответственности, чем на предыдущих местах работы. Я был единственным, кто собирался улавливать собственные повседневные ошибки (в расписании, в планах уроков и т. Д.), Но я был не единственным, кто пострадал от моих ошибок — ошибка могла вызвать замешательство у учеников. или разочарование или может вызвать проблемы для моего отдела.Я был ориентирован на детали и тщательно планировал до этой должности, но его обязанности подтолкнули меня к тому, чтобы я был абсолютно уверен, что все, что я делал, было тщательно продумано.

Джессика Р. М. Локлир | История MA

Будучи студенткой магистратуры истории, Джессика изучала общественную историю и выиграла грант от фонда Leeway Foundation, а также премию памяти Марты Росс за свое исследование миграции индейцев Ламби в Филадельфию.Сама Ламби, Джессика приняла предложение поступить осенью в Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.

Мне больше всего нравилось в моей программе: имел множество возможностей для получения практического опыта и обучения. Моим любимым опытом была работа в Американском философском обществе в качестве научного сотрудника Мартина Левитта. Пока я был там, я оцифровал коллекцию слайдов фонаря Фрэнка Спека и создал цифровую выставку, которая обращается к сложной взаимосвязи между антропологическими коллекциями и самобытностью коренных народов.

Окончание аспирантуры во время пандемии было: унизительным опытом. Это очень заманчиво быть расстроены из-за отмененных событий и конференций, которые я упорно трудились, чтобы подготовиться. Однако, находясь дома, я осознала, насколько я благодарна за все возможности, которые мне предоставили, за хорошее здоровье, любящего мужа и поддерживающую семью.

Исследование миграции Lumbee в Филадельфию было: чем-то, чем я давно хотел заниматься. Хотя это повествование является важным дополнением к истории наших племен, оно также добавляет и усложняет то, как мы думаем об истории Филадельфии.Для меня большая честь записывать устные истории, сохранять и делиться этим кусочком нашего прошлого.

Мои планы на получение последипломного образования: поступить в Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл этой осенью. Я буду защищать докторскую диссертацию по истории, а также работать полевым исследователем в программе Южной устной истории.

Как научный сотрудник Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл, я надеюсь: продолжить работу, которую я начал здесь, в Темпле. Продолжая свое исследование истории Lumbee в 20-м веке, я надеюсь побудить людей признать и принять сложности прошлого, постигая настоящее и глядя в будущее.

Алексис Саенс Монтойя | Доктор географии и урбанистики

Иностранный студент Алексис приехал в Темпл из Колумбии, где он был молодежным лидером, работающим во имя мира среди бедности и насилия.

Больше всего в моей программе мне понравилось: возможность жить на восточном побережье Соединенных Штатов, в разнообразном и многокультурном регионе, и испытать повседневную жизнь Филадельфии и Темпла, моего дома почти шесть лет.У меня есть несколько уроков, множество воспоминаний, которые навсегда останутся в моей голове и сердце.

Мои планы на получение последипломного образования: Подтвердить мою приверженность как ученого-активиста совместному производству географических знаний со многими группами на уровне сообществ, поддерживая их труд по миростроительству и социально-экологической справедливости в Колумбии.

Работа на благо мира в Колумбии научила меня: В возрасте от 17 до 36 лет я работал общественным организатором, добиваясь построения мира в моей родной стране Колумбии, которая более шести десятилетий подвергалась насилию.Работая на благо мира в различных регионах Колумбии, я увидел, как группы на уровне сообществ противостоят воздействиям насилия, защищают экосистемы и создают в повседневной жизни эффективные механизмы позитивных социально-экологических изменений. Я продолжаю поддерживать такие группы, как La Corporacion Casa Mia и La Colonia de San Luis, одновременно возглавляя географическую сеть сообщества под названием Elatlas.

Получение степени доктора философии в Темпле после того, как вырос в Колумбии, помогло мне узнать: новый взгляд на концепции глобального Севера и глобального Юга и многочисленные противоречия, которые подразумевают эти концепции.В этом смысле, как географ и активист, живущий в Северной Филадельфии, я понял, что академические и общественные усилия по достижению мира и социальной справедливости должны формировать глобальные аффективные сети солидарности и сотрудничества.

Эммануэль Селорм Цяво | Кандидат экономических наук

Эммануэль — иностранный студент, который провел высокотехнологичное исследование, направленное на разработку новых исследовательских методологий.

Больше всего в моей программе мне понравилось: Поддержка и поощрение со стороны профессоров и коллег.Они являются источником вдохновения.

Окончание школы в условиях пандемии COVID-19 было: тяжело для всех, включая меня. В разгар неопределенности моим приоритетом по-прежнему оставалось хорошее завершение работы, и мой советник доктор Брантли Каллэуэй, диссертационный комитет и директор аспирантуры доктор Дуглас Уэббер очень меня поддержали.

Мой совет своим коллегам-выпускникам: то, что я хотел бы передать от директора моей начальной школы: «тяжелая работа не ломает кости.»Тяжелая работа в конечном итоге окупается, и не следует отчаиваться, если возвращение к тяжелой работе не происходит немедленно. Выпуск — это начало нового этапа.

Мой план аспирантуры: , чтобы продолжить карьеру в области преподавания и исследований в области эконометрики.

Мой опыт иностранного студента в Темпле был: хороший. Храм был моим домом вдали от дома. Я встретил много хороших людей, которые сыграли важную роль во многих отношениях.

Исследование эмпирической промышленной организации и микроэконометрики важно для меня, потому что: Экономика как дисциплина делает успехи в преодолении разрыва между теоретической и эмпирической работой.Область эмпирической промышленной организации развивалась и довольно хорошо связана с экономической теорией.