2) Специальный психолог – человек особого склада души!

Специальный психолог – специалист в области психологии, который занимается изучением психики человека, его внутреннего душевного состояния и помогает выстраивать жизнь в соответствии с определенными нормами и идеалами.

Профессия специального психолога появилась сравнительно недавно. Психолог не лечит в прямом смысле этого слова, а помогает человеку обрести гармонию как с самим собой, так и с окружающими его людьми.

Профессия требует от специального психолога особого, тонкого подхода к своему делу. Он сам должен уметь делать то, чему учит. И специальных психологов обучают умению управлять собой, искусно слушать и понимать, быстро вникать в суть проблемы и помогать находить решение. Психолог все время совершенствуется, умеет и любит учиться: читает специальную литературу, встречается с коллегами, занимается собственными исследованиями. Профессиональный психолог не советчик и не великий Учитель, но помощник, который умеет принимать пациента таким, какой он есть, и помогает найти решение проблемы или выход из трудной ситуации. Главное, что делает специальный психолог, – общаясь с человеком, создает условия, при которых этот человек начинает понимать себя, разбирается в себе, обнаруживает и самостоятельно принимает верное решение. Ведь большинство неудач как в личной, так и в профессиональной жизни человека происходят не оттого, что все вокруг такие плохие. Проблема часто «сидит» в самом человеке, в его взглядах на многие вещи, в его мировоззрении, может быть, в его детстве. Специальный психолог даёт возможность человеку взглянуть на жизнь в целом и на саму проблему в частности немного под другим углом, подталкивает к мысли, что все, что с нами происходит, – дело рук нас самих, что для того, чтобы изменить мир, надо измениться самому.

Тормышов Владимир Станиславович пишет: «Безусловно, что специальный психолог — человек особого склада души, любящий детей и свою работу, стремящийся узнавать что-то новое, обладающий хорошими творческими способностями, помогающими найти индивидуальный подход к каждому ребёнку. На мой взгляд, эта профессия подразумевает постоянное совершенствование и самовоспитание со стороны специалиста, улучшающего себя в самом процессе взаимодействия с детьми.

Основными направлениями деятельности психолога являются: психодиагностика, психокоррекция, психопросвещение, психопрофилактика, психоконсультирование.

Психодиагностика подразумевает выявление агрессии, тревожности, личностных, мотивационных, познавательных и других особенностей детей. Но на этом этапе работа психолога не заканчивается. Он должен разработать рекомендации для каждого ребёнка, письменно оформив их, и провести коррекционные занятия с теми учениками, у которых выявлены отклонения от нормы. Эти занятия проводят индивидуально или с группой в форме тренингов, упражнений или игр для дошкольного и младшего школьного возраста, направленных на устранение проблемы.

Также психолог занимается психопрофилактикой, которая включает в себя объяснение вреда курения и употребления психоактивных веществ, пропаганду здорового образа жизни, предотвращение правонарушений. Кроме того, он ведёт просветительскую работу с родителями и преподавателями, выступая на педагогических советах и родительских собраниях и рассказывая при этом особенности психологии детей определённого возраста по предложенной ему заранее теме. Некоторые психологи в школах индивидуально консультируют родителей и детей по волнующему их вопросу, помогая понять причину проблемы в ходе индивидуальной беседы.

Эта работа включает в себя большой объём ведения документации, которую психолог должен вести. Если я правильно понимаю, то иногда он должен проводить больше времени за бумагами, чем работая с учениками.

Сочетание способности аккуратно и верно вести документы с открытостью и любовью к детям редко даётся человеку от природы и думаю, что воспитать в себе все эти личностные качества, развить навыки и умения, необходимые для данной профессии довольно сложно.

В настоящее время постепенно возрастает поток информации, воздействующей на человечество, и стрессов, возникающих от её неверного понимания. Поэтому увеличивается важность знания основ психологии для всех и тем более — для людей, имеющих какие-то нарушения психического или физического развития, и их родственников. Основной задачей образования, в том числе специального, является обеспечение социализации детей, максимальной приспособленности к внешним условиям существования с учётом индивидуальных особенностей имеющихся нарушений, чтобы они смогли найти свою профессию, быть успешными в жизни».

Быть психологом – это значит любить свою профессию и людей, постоянно открывать новое в себе и окружающих, помогать людям становиться счастливее. Конечно, такая сложная и тонкая задача – психологическая помощь – требует от специалиста определённых душевных и профессиональных качеств. Прежде всего, он должен быть добрым и неравнодушным к другим людям. Важно умение внимательно слушать и слышать собеседника. Специальному психологу понадобятся такие качества, как логика, сообразительность, умение анализировать и делать выводы. Однако он должен уметь отгораживаться от чужих проблем, не пропускать их через себя, не принимать близко к сердцу и не путать профессиональное сочувствие с сочувствием человеческим, то есть он должен обладать стрессоустойчивостью.

Распространённость этой профессии весьма велика. Специальные психологи просто необходимы как в учебных, так и в медицинских учреждениях. Они оказывают помощь людям в экстремальных ситуациях, работают в войсковых частях, в учреждениях МЧС и ФСБ, в исправительных учреждениях, в инспекциях по делам несовершеннолетних, социальных приютах.

описание, где получить в России, перспективы

О профессии Коррекционного психолога, специального психолога

Зарплаты: сколько получает Коррекционный психолог, специальный психолог

^*

Начинающий: 20000 ⃏ в месяц

Опытный: 30000 ⃏ в месяц

Профессионал: 60000 ⃏ в месяц

* — информация по зарплатам приведна примерно исходя из вакансий на профилирующих сайтах. Зарплата в конкретном регионе или компании может отличаться от приведенных. На ваш доход сильно влияет то, как вы сможете применить себя в выбранной сфере деятельности. Не всегда доход ограничивается только тем, что вам предлагают вакансии на рынке труда.

Востребованность профессии

Профессия коррекционного психолога, специального психолога высоко востребована на рынке труда. Она очень популярна и в то же время очень нужна. Это профессия, которая помогает справиться с проблемами самым важным представителям нашего общества, детям. С каждый годом спрос на данных специалистов стремительно растет.  

Для кого подходит профессия

Профессия подходит для людей, обладающих следующими качествами: 

• любовь к детям; 
• отзывчивость; 
• терпеливость; 
• грамотная речь; 
• наблюдательность; 
• творческое воображение; 
• позитивное мышление; 
• чувство ответственности; 
• аккуратность
• доброта.

Карьера

Профессия достаточно молода, но очень популярна среди обучающихся. Все больше возникает спрос на квалифицированных специалистов, которые грамотно и эффективно помогают детям справиться с трудной жизненной ситуацией. Такой специалист может сделать великолепную карьеру. Коррекционный психолог может найти работу как в государственных, так и в частных образовательных учреждениях, различных реабилитационных центрах, санаториях, пансионатах. Также такой психолог может заниматься с детьми индивидуально, создавая для себя такие условия ,которые для него более удобны. 

Заработная плата такого специалиста зависит от региона, в котором он проживает, и от объема проделанной работы. Еще один немаловажный аспект хорошей заработной платы — опыт работы и высокая квалификация.

Обязанности

Обязанности коррекционного психолога следующие: 

• организация развивающего процесса; 
• создание комфортных условий; 
• правильное взаимодействие с родителями воспитанников; 
• повышение квалификации; 
• спокойное и грамотное общение с детьми; 
• четкое ведение документации; 
• всестороннее развитие; 
• обеспечение полноценного развивающего процесса; 
• выявление причин, которые мешают гармоничному развитию пациента; 
• восстановление психологического состояния путем грамотно подобранных занятий; 
• индивидуальный подход к каждому ребенку.

Оцените профессию: 12345678910 Профессия больше подходит тем, кому нравятся следующие предметы в школе: биология психология обществознание

Cпециальный психолог Специальный психолог

Cпециальный психолог Специальный психолог

О сайте

 

Мы создали этот сайт, прежде всего, для того, чтобы рассказать о нашем Учителе, удивительном человеке и прекрасной женщине, Елене Самойловне Слепович. Елена Самойловна является самым крупным исследователем в сфере специальной психологии на территории Беларуси и одним из крупнейших – на территории постсоветского пространства. Кроме того, Елена Самойловна Слепович является создателем уникальной научной школы в области психологии детей с особенностями психофизического развития.

На страницах сайта вы можете познакомиться с нами, ее представителями, узнать сферу наших научных интересов, познакомится с нашими трудами, задать вопросы и обсудить интересующие вас проблемы. Мы ждем Ваших писем по адресу: [email protected] 

Тематика исследований, выполнявшихся Е.С.Слепович и нами, ее учениками, является нетипичной для специальной психологии. В целом ее можно обозначить как проявления самостоятельной активности, творчества, воображения, осмысленности и субъект-субъектных отношений у детей с отклонениями в психофизическом развитии. Наша работа направлена на реабилитацию такой важной задачи специальной психологии как формирование ценностного отношения к ребенку с особенностями психофизического развития. Освоение этого глубинного эмоционального смысла дает возможность перейти от сравнительно-оценочного отношения к ребенку к отношению ценности, позитивного смысла его присутствия в нашей жизни. Специальная психология, прежде всего, должна пробуждать в человеке импульс к внутренней работе по принятию ребенка с особенностями в развитии. Это тот базис, без которого накопление информации становится бесполезным и опасным занятием.

Второй важнейшей задачей сайта является пробуждение импульса к принятию особенного ребенка у каждого, кто случайно или неслучайно зашел на этот сайт. На его страницах мы утверждаем право ребенка с особенностями в развитии на счастье. Мы говорим о его обычных и необычных возможностях, творческих способностях, увлечениях, талантах… Рассказываем истории дружб, привязанностей, встреч… – всего того, что составляет живую ткань человеческих отношений, опыт счастья нас и наших детей.

Кроме того, наш сайт выполняет функцию так называемой «терапии радостью». Сейчас Вы находитесь на маленьком островке, где каждый может отдохнуть от бесконечных проблем, от чувства безысходности, восстановить свои душевные силы и получить заряд счастья. Это то, что помогает нам, несмотря ни на что, относиться к ребенку с безусловной любовью и теплотой. А значит, воспитывать счастливого человека.

Работа и развитие нашего сайта во многом зависит от Вас, наши уважаемые читатели. Мы уверены, у Вас есть, чем поделиться с нами.)

С нетерпением ждем Ваших историй. Присылайте их по адресу:

[email protected]

Благодарим всех за участие, поддержку, конструктивную критику.

Ждем ваших откликов, вопросов, предложений по адресу:

[email protected] 

Присоединяйтесь к всемирному «Движению за счастье» ,)

Специальное (дефектологическое) образование — Абитуриенту

Описание Востребованность профессии специальный психолог в современном обществе определяется неуклонным ростом числа детей и взрослого населения, имеющих в силу различных причин особые образовательные потребности и нуждающихся в специфической психологической помощи. Что же изучает специальная психология и каковы границы компетентности специального психолога? Специальная психология изучает различные варианты патологии психического развития, проблемы искажения психического развития при врождённых физических заболеваниях и дефектах. Соответственно специальный психолог – это специалист, знающий нарушения развития и закономерности их проявления, владеющий методами выявления нарушений психического развития и определения их структуры, разрабатывающий технологии формирования общественного мнения по отношению к людям с атипией развития, определяющий стратегию, направления и средства организации системы помощи людям с атипией развития в настоящее время. Взаимодействие в процессе обучения с высококвалифицированными специалистами – преподавателями кафедры коррекционной педагогики и психологии  обеспечивает овладение профессиональными компетенциями на высоком уровне. Возможность участия в научных проектах, конкурсах, олимпиадах открывает студентам практически безграничные возможности для профессионального и личностного роста, позволяет по окончании вуза быть востребованными на рынке труда.  Кафедра гордится своими выпускниками: Глущенко Мария Артуровна (выпуск 2009г.) – ассистент кафедры коррекционной педагогики и психологии Института педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» г. Комсомольска-на-Амуре; Скопенок Светлана Владимировна (выпуск 2010г.) – психолог ФКУ УИИ филиал по Ленинскому округу; Москаленко Светлана Сергеевна (выпуск 2005г.) – психолог ФКУ УИИ филиал по Центральному округу УФСИН России по Хабаровскому краю; Филиппова Наталья Александровна (выпуск 2009г.) – психолог в службе по подготовке и сопровождению замещающих родителей КГКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 34» г. Комсомольска-на-Амуре; Максимова Олеся Евгеньевна (выпуск 2011г.) – старший психолог отдела охраны ФКУ Исправительная колония № 7 г. Комсомольска-на-Амуре и многие другие. Освоение профессионально-образовательного профиля «Специальная психология» предполагает овладение знаниями и умениями в сферах: закономерностей нормального развития; особенностей психического развития лиц с особыми потребностями; основ нейрофизиологии высшей нервной деятельности; невропатологии и нейропсихологии детского возраста; судебно-психологической экспертизы; психологического здоровья детей раннего возраста; анатомии и физиологии органов слуха, зрения и речи; патологии органов слуха, зрения и речи; психологии левшества; организации психологической службы в системе специального образования и здравоохранения; организации и содержания работы психолого-медико-педагогической комиссии; психологии отклоняющегося поведения и других; изучения методов и способов диагностики отклонений психического развития и их исправления. Профессиональные перспективы: После получения диплома выпускники могут работать в следующих учреждениях и ведомствах: образовательных учреждениях (дошкольных, школьных), учреждениях силовых ведомств; учреждениях здравоохранения; учреждениях социальной защиты; учреждениях федеральной службы исполнения наказаний. Вы заинтересованы? Вы хотите стать специалистом в области педагогики, психологии, физической культуры? Приходите! Профессии АмГПГУ – актуальны, востребованы, перспективны во все времена!

Специальный психолог: по каким вопросам к нему обращаться? | CogniFit («КогниФит»)

Люди, не связанные с педагогическими и медицинскими профессиями, часто не до конца понимают, что же такое специальная психология? И почему она вообще называется специальной? В этой статье специальный психолог Ольга Забияка расскажет вам о том, что изучает эта область науки, какие существуют разделы в специальной психологии, а также когда и в каких случаях следует обратиться к данному специалисту.

Специальный психолог: когда обращаться? Фото Matheus Ferrero, Unsplash

Специальный психолог: когда обращаться? Фото Matheus Ferrero, Unsplash

Что такое специальная или коррекционная психология? Разделы специальной психологии

Коррекционная и специальная психология обозначают одно и тоже, но термин «Коррекция» считается недостаточно тактичным в употреблении, так как указывает на «грубое» воздействие. В соответствии с Конвенцией ООН «Оправах инвалидов» принято отказаться от терминологии, указывающей на дефект и носящей уничижительную окраску.

Специальная психология изучает психофизиологические развитие детей с особенностями в развитии. Для того чтобы понять, что такое нарушенное развитие, нам необходимо прежде всего определить, а что такое норма?

Нет одного определённого вида нормы. Их делят на:

• Статистическая норма – это какое-либо явление, находящееся в пределах средних показателей. Критерии выявляются при помощи обследования репрезентативной выборки. Статистическая норма может меняться: чем больше людей показали определённый результат по какому-то критерию, то этот результат и становится нормой. Если этот вид нормы представить в виде кривой Гаусса, станет видно, что отхождения от большинства и являются не нормой. Это может быть как отхождение со знаком «+», когда ребёнок опережает развитие большинства детей этого же возраста, так и со знаком «-», когда ребёнок запаздывает или задерживается в развитии по каким-либо показателям. Оценка только этим видом нормы может приводить к определённым замешательствам. Часто приводится такой пример: «а как же оценивать такое явление, как бескорыстие?» Если в исследовании мало человек проявили это явление, то, если судить по статистической норме, человек, проявляющий бескорыстие, будет считаться ненормальным.
• Функциональная норма – это физиологические параметры состояния здоровья.
• Социокультурная норма отличается у каждого народа и различных социальных групп. С нашей точки зрения поведение и жизнь других людей могут не входить в наши устои и моральные рамки жизни. Общество диктует определённые правила, по которым должны жить люди, и отхождение от них правил считается ненормальным, если придерживаться этого вида нормы. Как вы понимаете, такой вид нормы имеет как положительные, так и отрицательные стороны.
• Социально-психологическая норма — это то, что предъявляется обществом к психическому и личностному развитию человека.
• Индивидуальная норма – это возможности и способности конкретного человека. То, что человек может на данный момент, и его самореализация в ближайшем будущем.

Таким образом, развитие считается отклоняющимся, если наблюдаются отхождение от социально-психологического норматива, выделенного для образовательной, этнической и социокультурной ситуации для определённого возраста вне зависимости от опережения или запаздывания развития.

Тогда как аномальным развитием считается нарушение общего хода развития в результате физических или психических дефектов.

Специальная психология — это отрасль общей психологии, и как любая наука она имеет свои разделы:

• Тифлопсихология;
• Сурдопсихология;
• Психология лиц с интеллектуальными нарушениями;
• Психология детей с задержкой психического развития;
• Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;
• Логопсихология;
• Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
• Психология детей со сложными недостатками развития.

Вне зависимости в какой области работает специальный психолог задачи у всех общие:

• Первоначально специалист собирает анамнез, проводит углублённую диагностику познавательных функций и личностного развития ребёнка с нарушением в развитии;
• На основе проведённой диагностики специалист составляет и реализует психокоррекционную программу.
• Обеспечение социально-психологической интеграции и адаптации в общество;
• Также важной задачей является консультативная и просветительская работа. Проводятся консультации с родителями, воспитателями, педагогами и ближайшем окружением ребёнка.

Таким образом, специальный психолог раскрывает структуру нарушений, ищет пути коррекции и компенсации. Важно достичь того, чтобы ребёнок был полноценным членом общества, умел себя обслуживать, обеспечивать и жить в будущем самостоятельно. Так как детский мозг обладает высокой пластичностью, необходимо, чтобы как можно раньше осуществлялась коррекционная помощь.

Разделы и методы специальной психологии. Фото NeONBRAND, Unsplash

Разделы и методы специальной психологии. Фото NeONBRAND, Unsplash

Специальный психолог: с какими проблемами к нему обращаться?

Часто проблемы становятся заметными при поступлении в детский сад или школу, если ребёнок с затруднением усваивает программу и отстаёт от сверстников в психофизическом развитии. Может проявляться гиперактивность, неусидчивость, замкнутость, агрессия, тревожность, повышенная утомляемость, плохая память, рассеянное внимание или низкая познавательная активность и запас знаний об окружающем мире. В таком случае родителям будет рекомендовано пройти ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию). После осмотра всеми специалистами будут выданы рекомендации, по какой программе обучаться ребёнку и какие должны быть созданы условия для его эффективного обучения.

Ещё одной причиной для обращения к специальному психологу могут быть нарушения в эмоционально-волевой сфере. Когда ребёнок проявляет агрессию, например, делает животным больно, это может быть причиной отставания не только в эмоционально-волевой сфере, но и в интеллектуальной, ребёнок попросту может не осознавать в полной мере свои действия и их последствия. Для того, чтобы подробнее разобраться в такой ситуации, стоит обраться к специальному психологу.

Если ребёнок избегает социальных контактов, плохо реагирует на какие-либо изменения, скандирует заученные или услышанные где-то фразы, использует речь, не направленную на собеседника, то есть это своеобразный монолог, есть и более явные признаки, например, мутизм – это отказ от речи при сохранном речевом аппарате и иннервации.

Специальный психолог оказывает помощь при социальной адаптации детей с особыми потребностями. Затруднения в самообслуживании и общении негативно сказываются на процессе адаптации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Когда ребёнок становится старше, он начинает сравнивать себя с другими, появляется низкая самооценка, страхи и тревожность.

Появление малыша с особенностями меняет привычную жизнь родителей и их ожидания. Многие семьи распадаются или идут по неверному пути воспитания, поэтому чем раньше вы обратитесь к специалисту, тем быстрее вам помогут и подскажут план действий.

Специальный психолог не работает один, он ориентируется на данные врачей и других специалистов и сам, в свою очередь, даёт рекомендации.

Методы специальной психологии

Наблюдение – это один из самых старейших методов в психологии, он основан на целенаправленном восприятии и фиксировании наличия каких-либо психологических явлений. Наблюдение как научный метод имеет цель, план и протокол наблюдения.

Эксперимент – исследование в специально созданных условиях с целью проявления изучаемых психологических явлений. К положительным сторонам этого метода относится объективность, так как эксперимент можно повторить. У этого метода есть чёткие критерии оценивания и фиксации психологических явлений, в числовой и качественной форме.

Метод беседы применяется вместе с другими методами. Обследование, как правило, начинается именно с метода беседы. План беседы должен быть продуман заранее, вопросы должны выводить человека на развёрнутый ответ.

Метод опроса включает в себя вопросы, с которыми нужно согласиться или не согласиться.

Тестирование позволяет охватить сразу несколько испытуемых, этот метод используется для выявления актуального уровня знаний, умений и навыков испытуемых. Тест предполагает одинаковую инструкцию для всех, кто проходит обследование. На сегодняшний день в связи с популяризации техники и интерактивных средств представления информации широкое распространите получили электронные тесты.

Наблюдая за тем, как ребёнок выполняет задания, можно обратить внимание на следующие особенности поведения:

• внимательно ли он слушает взрослого, дослушивает ли инструкцию до конца, старается ли придерживаться правил выполнения задания;
• задаёт ли вопросы, если что-то не понял или забыл;
• как реагирует на замечания, исправляет ли свои ошибки.

Специальный психолог: практические советы. Фото Amy Hirschi, Unsplash

Специальный психолог: практические советы. Фото Amy Hirschi, Unsplash

Коррекция когнитивных нарушений с помощью методов специальной психологии

Как правило, психологическая коррекция проводится с детьми при помощи дидактических игр, подобранных таким образом, чтобы активизировать те области, в которых есть проблемы.

На сайте CogniFit можно самостоятельно проверить уровень своих когнитивных способностей и пройти тренировку в игровой форме по ключевым направлениям:

Высокоразвитые психические функции помогут не только в учебном процессе, но и в рабочем. Например, благодаря хорошей памяти вам будет проще запоминать большой массив информации, это сэкономит ваше время и поднимет эффективность и качество вашей работы.

Практические советы: когда следует показать ребёнка специальному психологу?

Существует множество литературы, посвящённой возрастной психологии. Я выделю основные маркеры, на которые стоит обратить внимание.

В 3 месяца появляется комплекс на говорящее лицо, ребёнок отвечает улыбкой, следит глазами за движущимся объектом.

В 4 месяца малыш отыскивает предмет по звуку, поворачивается со спины на бок, паузы во время плача для восприятия реакции родителя.

В 5 месяцев хорошо развивается акт хватания, различает знакомых и чужих людей, улыбается себе в зеркале.

В 6 месяцев проявляет активный интерес к предметам.

В 7 месяцев хорошо ползает, встаёт на четвереньки.

В 8 месяцев развивается страх расставания, ребёнок уже самостоятельно ложится и садится.

В 9 месяцев ребёнок знает своё имя и поворачивается, когда его зовут. 10 месяцев переступает, держась за опору.

В 11-12 месяцев совершенствуются действия, интерес к предметам и взаимодействия с ними.

В 2-3 года важным фактором является развитие речи. Насторожить может, если у ребёнка отсутствует звукоподражание, если не показывает предметы на картинке, не понимает простые слова, не выполняет команды, не отвечает на несложные вопросы.

В дошкольном возрасте ребёнок должен знать название цветов и оттенков, владеет классификацией и способен устанавливать причинно-следственную связь. Самостоятельно застёгивает пуговицы, соблюдает правила поведения.

В школьном возрасте должно насторожить, если ребёнок не может долго удерживать внимание, затрудняется действовать по инструкции, несамостоятелен, гиперактивен, например, ходит по классу вовремя урока, выкрикивает с места. Преобладание игровых мотивов над учебной задачей может говорить о неготовности ребёнка к школьному обучению.

Таким образом, специальный психолог решает широкий круг задач совместно с семьёй и близким окружением ребёнка, а также другими специалистами.

Специальная психология — Высшая школа практической психологии и бизнеса

Е. Л. Гончарова,
Институт коррекционной педагогики РАО, Москва

В статье обосновывается актуальность определения предмета специальной психологии с позиций современного состояния гуманитарных наук. По мнению автора, важнейшими задачами специальной психологии становятся гармонизация отношений между обучением и развитием, обеспечение социально-эмоционального развития ребенка, всесторонняя поддержка его семьи и ближайшего социального окружения.

В истории прикладных наук периоды относительного равнодушия к вопросу о своем предмете совпадают, как правило, со стабильными периодами в развитии теории и практики, отношений со смежными дисциплинами. Когда известно, что и зачем исследовать, как интерпретировать полученные данные, пренебрежение к этому вопросу оправдывается суждениями такого рода: «Зачем говорить о предмете вообще, когда есть реальные предметы, реальные процессы и нужно только без лишних разговоров приступать к их исследованию?!» [5. С. 6]

Такое отношение к вопросу о своем предмете было характерно и для специальной психологии периода 30—80-х годов теперь уже прошлого столетия. Становление специальной психологии как особой сферы профессиональной, исследовательской деятельности в этот период проходило в рамках дефектологии и совпало с этапом дифференциации системы специального образования, вторым этапом развития национальных систем специального образования по периодизации Н. Н. Малофеева [12, 13].

Поскольку именно дифференциация системы специального образования рассматривалась вплоть до 90-х годов как магистральный путь совершенствования психолого-педагогической помощи разным категориям детей с нарушениями развития, усилия психологов, работающих в дефектологии, были направлены, прежде всего, на изучение особенностей развития детей (главным образом, когнитивной сферы) применительно к выделенным типам аномального развития. Результаты проведенных в этот период психологических исследований способствовали накоплению знаний об особенностях развития детей во всех областях дефектологии, внесли вклад в развитие теоретических основ и методов дифференциальной диагностики, позволили обосновывать необходимость дифференциации обучения слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих, умственно отсталых и детей с задержкой психического развития и др. При этом сохранялись значительная изолированность разных направлений специальной психологии и, по преимуществу, прикладной характер проводимых исследований.

Словосочетание «специальная психология» использовалось в этот период как общее имя для достаточно изолированных исследований, осуществляемых в рамках дефектологии. Это отразилось в характерных для того времени определениях. Напомним некоторые из них.

«Специальная психология» (психология аномальных детей) представляет собой сложную отрасль психологии, состоящую в настоящее время из отдельных дисциплин, каждая из которых изучает психологические особенности определенной категории аномальных детей и ход развития этих детей в условиях воспитания и обучения.

Изучая особенности, типичные для определенной категории детей, психологи исследуют, как под влиянием обучения и воспитания развивается аномальный ребенок, как корригируются вызванные дефектом особенности и формируются положительные стороны его личности» [25. С. 140]. Конкретизацию этого определения мы находим в дефектологическом словаре: «Психология специальная — раздел психологии, посвященный изучению психологических особенностей аномальных детей и подростков, дефект которых обусловлен диффузным поражением коры головного мозга (умственно отсталые), или нарушением деятельности анализаторов (глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, слепоглухие), или недоразвитием речи при сохранном слухе (алалики, афазики)» [7. С. 305]. Аналогичное определение дается в психологическом словаре, изданном под редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского: «Специальная психология — отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы, а именно: психологию слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), умственно отсталых (олигофренопсихология), детей с временными задержками психического развития, с нарушениями речи и т. п. Специальная психология, как и специальная педагогика (тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и др.), входит в состав комплексной научной дисциплины дефектологии — науки об особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками и закономерностях их воспитания и обучения» [19. С. 379].

Мы видим, что в приведенных примерах предметное содержание специальной психологии раскрывается через перечисление всех известных психологических разделов дефектологии или через указание на совокупность категорий аномальных людей, особенности и закономерности развития которых изучаются психологическими методами в рамках дефектологии.

Закономерно, что такой способ определения предметной области сегодня представляется специалистам условным, формальным, недостаточным. Так, критикуя его с современных позиций, В. М. Сорокин отмечает: «В сознании профессионалов специальная психология часто ассоциируется с совокупностью ее отраслей: психологией слепых, глухих, умственно отсталых и т. д. Это определение можно принять лишь с определенной долей условности. В таком случае термин «специальная психология» теряет всякий смысл, становится неким собирательным названием, простой оболочкой, безразличной к своему содержанию. Сами по себе указанные разделы составляют лишь его часть, которая не может заменить собой целое» [22. С. 15].

С такой оценкой нельзя не согласиться, однако, важно подчеркнуть, что именно как «собирательное название», как общее имя для всех психологических направлений дефектологии этот термин работал на этапе дифференциации специального образования, отвечая его задачам и сложившимся стабильным отношениям между науками, изучающими аномальное развитие. Сегодня это для нас историческая данность и в то же время своеобразная точка отсчета для анализа тех изменений в понимании предмета специальной психологии, которые происходят в последние годы.

Специальная психология оказалась под воздействием важных преобразований во всех значимых для нее контекстах. Прежде всего — это преобразования в системе специального образования, которое демонстрирует сегодня один из самых крутых виражей в траектории своего развития. На смену идеям дифференциации системы специального образования приходят идеи интеграции людей с различными проблемами в единое сообщество, идеи достижения каждым человеком максимально высокого уровня самореализации [1, 6, 12, 13, 14].

Не менее значимыми для развития специальной психологии являются достижения отечественной психологии последних лет, обусловленные влиянием гуманистической и антропологической парадигм на представления о предмете и методологии психологических исследований, на понятия нормы развития, субъекта и объекта обучения и воспитания [2, 16, 21].

Учет всех названных преобразований, и, прежде всего переосмысление целей и ценностей специального образования в соответствии с ценностями открытого общества, ориентированного на интеграцию людей с различными проблемами в единое сообщество при достижении каждым человеком максимально высокого уровня качества жизни, потребовал изменения приоритетов и в специальной психологии. Актуальными становятся разработка и реализация методов специальной психологической поддержки ребенка, подростка, взрослого человека на всех этапах его взросления. Одной из важнейших задач становится гармонизация отношений между обучением и развитием, встает вопрос об обеспечении специальным образованием социально-эмоционального развития ребенка, поддержки его семьи и ближайшего социального окружения.

В центре внимания специалистов находятся теперь уже не особенности развития детей с теми или иными аномалиями, а образовательные потребности конкретного ребенка с особенностями в развитии, создание оптимального индивидуального образовательного маршрута, позволяющего сохранить ребенка в семье и максимально интегрировать в сообщество обычных сверстников.

Специальная психология, таким образом, становится не только теоретической или прикладной, но и практической дисциплиной. Задачи развития специальной психологической практики начинают требовать массовой подготовки кадров не только для исследовательской, но и для практической, консультативной, диагностической и коррекционной работы.

В связи с такими важными переменами вопрос о предмете специальной психологии перестает быть только теоретическим. «Сегодня этот теоретический вопрос является самым насущным, самым практическим и настоятельным вопросом нашей науки» [4. С. 11]. Об осознании научным сообществом острой потребности в рассмотрении этого вопроса свидетельствует возрастание количества публикаций с разнообразными вариантами новых определений специальной психологии. Два обстоятельства послужили своеобразными катализаторами этого процесса.

Первое — закономерное на современном этапе вытеснение термина «дефектология» по причине его недостаточной политкорректности — несоответствия ратифицированным в 1991 г. Российской Федерацией конвенциям ООН «О правах инвалидов» и «О правах умственно отсталых», в которых зафиксирована необходимость отказаться от употребления всех терминов, указывающих на дефект, как от терминов уничижительного характера. В число таких терминов попадает и термин «дефектология». Проблема состоит в том, что до сих пор не найден эквивалент термина, приемлемый по этимологии и адекватно отражающий содержание данной науки именно как интегративной области знания [24]. Поэтому при характеристике области дефектологических знаний в целом специалисты вынуждены использовать формулы типа «специальная психология», «коррекционная педагогика и психофизиология отклоняющегося развития» и другие, в которых термин «специальная психология» начинает выступать как обозначение некой целостности, уже обладающей внутренним единством и структурой, то есть совершенно в ином статусе, чем в прежних характеристиках.

Аналогичная ситуация возникает, когда термин «специальная психология» используется для обозначения и прикладной науки, и учебной дисциплины, и практики. Необходимость в устранении возникающего при этом очевидного противоречия между новым статусом термина и прежним его содержанием становится важным стимулом к пересмотру содержания термина «специальная психология» и появлению новых определений ее предмета.

Второе обстоятельство связано с включением в стандарты высшего психологического образования курса по специальной психологии для студентов всех специализаций (см. об этом так же отдельную статью в данном номере. — Ред.) Новые вузовские стандарты ориентируют на то, чтобы представить специальную психологию в одном общеобразовательном курсе как целостную научную область с общими предметом, теорией, историей и т. п. И здесь необходимость пересмотра прежних подходов к определению предмета специальной психологии обнаружилась со всей отчетливостью.

Под влиянием названных обстоятельств появилось большое число публикаций (в словарях и учебниках для вузов) с новыми определениями специальной психологии. Все эти определения можно условно разделить на две группы. В одну попадут варианты, которые вносят в устоявшееся определение важные уточнения: заменяют термины, выходящие из употребления, расширяют перечень разделов специальной психологии и т. п. [8; 11; 20]. Ко второй группе можно отнести разнообразные попытки выделить и назвать центральный предмет специальной психологии, характеризующий ее как целостную дисциплину [17; 22; 23]. При этом обнаруживаются очень разные подходы. В одном учебнике определяют специальную психологию как психологию аномального развития [23, С. 4]. В другом — как психологию «особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы), проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение» [17. С. 10]. В третьем — как психологию, изучающую различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях [22]. «Говоря о том, — отмечает автор последнего определения, — что специальная психология изучает процесс развития, протекающий в осложненных условиях, которые сами по себе не могут изменить его сущности и направленности, но придают ему определенную специфику в форме особого способа реализации, мы можем более или менее точно очертить рамки предмета специальной психологии, не сводя все ее содержание к психологии слепоты, глухоты, умственной отсталости» [22. С. 18].

Таким образом, позиции специалистов в определении предмета специальной психологии значительно различаются. Несомненно, что за каждой из них стоит профессиональный опыт автора и большая работа по приведению определения специальной психологии в соответствие с требованиями времени. Однако поиск центрального предмета специальной психологии вряд ли можно считать завершенным, когда в одном терминологическом пространстве одновременно представлены по крайней мере четыре несогласованных варианта раскрытия этого предмета (прежний: специальная психология — психология аномальных детей, и новые: психология аномального развития, психология особых состояний, психология развития в осложненных условиях).

В этой статье мы не ставили перед собой задачу провести детальный анализ каждой позиции (надеемся, что на страницах журнала это сделают сами авторы). Нам важно было привлечь внимание к их разнообразию и несогласованности. Внимания заслуживают и возникающие при этом разногласия в понимании границ области, истории специальной психологии и ее места в системе наук, изучающих отклоняющееся развитие [10; 11; 22].

На наш взгляд, масса обнаружившихся разногласий уже приближается к критической. Ситуацию усугубляют появление книг с такими названиями, как «Психология аномальных детей и подростков — патопсихология» [18], «Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции» [15], «Анормальная психология» [1]. Заострив внимание читателей на этой критической ситуации, мы предполагаем в дальнейшем вернуться к рассмотрению этого и других, связанных с ним теоретических вопросов. Приглашаем, читателей журнала к их обсуждению. Ведь «если мы не хотим оставаться в положении слепых, бредущих в потемках, изредка натыкаясь на значительные, но разрозненные факты, то должны сначала выяснить, что же, собственно, составляет предмет психологического изучения» [4. С. 11].

 

Список литературы

1. Анормальная психология / Под ред. Д. Холмс. — СПб., 2003.

2. Василюк Ф. Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С. 26—40.

3. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М., 1995.

4. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М., 1976.

5. Гальперин П. Я. О предмете психологии. Доклад на заседании Московского отделения общества психологов 23 ноября 1970 г. // Вопросы психологии. — 2002. — № 5. — С. 4—13.

6. Гончарова Е. Л. Социокультурные контексты психолого-педагогических исследований отклоняющегося развития: опорные таблицы // Альманах Института коррекционной педагогики Вып. 6. — М., 2002.

7. Дефектологический словарь / Под ред. А. И. Дьячкова. — М., 1970.

8. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 1996.

9. Клиническая психология в социальной работе / Под ред. Б. М. Маршинина. — М., 2002.

10. Кузнецова Л. В. Проблемы специальной психологии // Школьный психолог. — 1999. — № 45.

11. Левченко И. Ю. Патопсихология: теория и практика. — М., 2000.

12. Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. — № 4. — С. 3—15.

13. Малофеев Н. Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997, — № 6. — С. 3—11.

14. Малофеев Н. Н., Гончарова Е. Л. Институт коррекционной педагогики РАО: Наука — практике на рубеже веков // Инновации в Российском образовании: Специальное (коррекционное) образование. — М., 1999. — С. 188—194.

15. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. — СПб., 2000.

16. Новые ценности образования; Вып. 2. — М., 1995.

17. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002.

18. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. — М., 1996.

19. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М., 1990.

20. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М., 1996.

21. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. — М., 2000.

22. Сорокин В. М. Специальная психология / Под ред. Л. М. Шипицыной. — СПб., 2003.

23. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2000.

24. Специальная психология и коррекционная педагогика. К вопросу о терминологии // Альманах Института коррекционной педагогики; Вып. 5. — М., 2001.

25. Шиф Ж. И. Психологические вопросы обучения аномальных детей // Основы обучения и воспитания аномальных детей. — М., 1965.

Специальный корреспондент о практике группы «Специальная психология»: как это было в Институте детства

У студентов 315 группы дефектологического факультета Института детства завершилась Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (диагностико-консультативная). На протяжении четырех недель группа, обучающаяся по направлению «Специальная психология», пополняла свои знания и получала профессиональные навыки в онлайн-формате.

Интересно, что думают сами третьекурсники по поводу такой необычной практики? Какой опыт они приобрели, что запомнили и чему научились?

По этому поводу со студентами  315 группы решил поговорить специальный корреспондент. Журналист задал будущим психологам несколько вопросов, чтобы узнать их мнение о прошедших неделях. И вот что из этого получилось.

 

Корреспондент: Дорогие студенты, я плохо понимаю, как сочетаются слова «практика» и «дистанционно». Поделитесь впечатлениями, как она проходила? Интересно было или нет?

Филиппова Софья: Наша производственная практика  прошла в необычном формате. Каждый день мы смотрели вебинары и мастер-классы  опытных специалистов Института коррекционной педагогики РАО на различные актуальные темы, посвященные воспитанию, обучению, диагностике  детей с ограниченными возможностями здоровья. Наша группа узнала много новой информации и конкретных приёмов  коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и о взаимодействии с семьей необычного ребенка.

Шатрова Ольга: Мы выполняли различные творческие задания, самостоятельно разрабатывали рекомендации родителям, создавали памятки и подбирали различные диагностические методики.

 

Корреспондент: Вы слушали различных специалистов: педагогов, психологов. А какая информация может вам пригодиться в практической деятельности, в вашей будущей работе?

Мокроусова Анастасия: Все мастер-классы и вебинары, которые мы посещали в течение месяца, проводили не только ученые, но и практические работники: учителя-дефектологи, психологи, воспитатели, работающие с детьми, имеющими отклонения в развитии. Поэтому встреча с опытными специалистами, хоть и была дистанционной, но оказалась полезной и практически значимой. Думаю, каждый из нас получил огромный опыт по взаимодействию с детьми, родителями и педагогами.

Мирнова Кристина: Мы действительно много работали, подбирая различный  материал для своей дальнейшей практической деятельности. Например, очень полезно было найти, прочитать и отобрать методики для изучения внимания детей разного возраста и имеющих разные психофизические особенности. Полагаю, что в дальнейшей работе  мне  могут пригодиться созданные памятки и составленные  рекомендации родителям по воспитанию и обучению детей с интеллектуальными и сенсорными  нарушениями или  детей с расстройствами аутистического спектра.

 

Корреспондент: А если  вам придётся  взаимодействовать с детьми разных возрастов? Получили ли вы какие-то полезные новые знания для работы с детьми раннего возраста? С дошкольниками?

Белова Дарья:  Да, конечно!  На  онлайн-вебинарах нам предоставили очень много полезной и интересной информации. Например, мы узнали о том, какие существуют  трудности в поведении ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, и как эти трудности преодолевать, получили информацию о психологическом  сопровождении и поддержке ребенка и его семьи в системе ранней помощи. Что касается детей дошкольного возраста,  то мы  поняли, как правильно организовать общение между взрослым и ребенком в повседневной жизни и в игре. Полезными  были рекомендации  о том,  как решать некоторые конфликты, возникающие между взрослым и ребенком. Кроме того, стоит сказать, что ряд вебинаров был посвящен организации творческой деятельности и различных игр с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Вся  информация, полученная  на данных вебинарах в период практики,  была очень полезной. В дальнейшем мы сможем применить  эти знания  в своей будущей деятельности.

Кривоспицкая Дарья:  А на одном из вебинаров мы узнали об играх с детьми первого года жизни. Полезна была информация и о том, как создавать благоприятную атмосферу общения между родителем и младенцем, как выбрать место для игры и общения, как подобрать необходимые игрушки для малышей.

На меня произвёл сильное впечатление  мастер-класс,  посвященный  психолого-педагогической профилактике сетевых рисков подростков. Мы узнали, что существуют определенные маркеры сетевой опасности, на которые стоит взрослым обращать особое внимание. Необходимо заранее информировать подростка о возможных опасностях, но не с позиции тотального запрета, а путем  предупреждения. Значимому для подростка взрослому нужно обращаться к личному опыту, делиться своими мыслями, рассказывать свои истории. Нужно создать доверительное благоприятное пространство – совместное поле деятельности, в котором будет комфортно и безопасно, атмосферу безусловного принятия и любви, искренне интересоваться жизнью ребенка (реальной и сетевой). Мы сами должны разбираться в этом вопросе, повышать свою сетевую грамотность, быть понимающими, тогда и ребенок откроется нам, будет делиться своими переживаниями, чувствами, будет рассказывать, что он встречал на просторах интернета.

 

Корреспондент: А вы сможете общаться с родителями? Если они попросят у вас  совета, вы будете готовы дать рекомендации, например, как вести себя с ребенком-аутистом?

Лихачева Алена: Во время практики мы участвовали не только в работе вебинаров, но и  выполняли нужные и интересные  творческие задания: самостоятельно разрабатывали рекомендации родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья. Нашли в специальной литературе и на просторах интернета  большое количество памяток для родителей по таким темам, как: «Адаптация ребёнка в ДОУ», «Адаптация первоклассника», «Рекомендации психолога по воспитанию гиперактивных детей », «Советы родителям ребёнка младшего школьного возраста( рассмотрены возможные диагнозы)» и многим другим. Учились, как оформить в кабинете уголок психолога. Готовили выступление специального психолога на родительском собрании. Думаю, что мы сможем помочь родителям некоторыми советами.

Казаковцева Дарья: На вебинарах мы обсуждали множество вопросов, которые касались именно помощи родителям и их детям. Как и чем могут помочь различные специалисты? Какие занятия лучше проводить с ребенком для его развития? Как решать конфликтные ситуации с ребенком с ограниченными возможностями здоровья на разных возрастных этапах?  Всё это было нам очень интересно и полезно! Мы посмотрели множество мастер-классов, которые были направлены на роль родителей в коррекции недостатков  ребенка в домашних условиях, что особенно важно в период дистанционного обучения. Немаловажной была  тема «Как правильно задать вопрос специалисту, чтобы получить на него нужный ответ». Думаю, что мы  сможем  помочь родителям стать  наставником и другом  своему ребенку.

 

Корреспондент: Я понял, что темы у вебинаров были совершенно разные. А что нового вы узнали о детях с ограниченными возможностями?

Мокроусова Анастасия:  Думаю, самое главное, что хотелось бы выделить, это примеры из психологической практики  и истории из жизни, которыми делились с нами различные специалисты. Благодаря этому, мы уточнили  для себя ряд особенностей детей различных нозологических групп, поняли стратегии разрешения конфликтных ситуаций.

Мирнова Кристина: Прослушав очень увлекательный вебинар «Психолого-педагогическая профилактика сетевых рисков подростков и юношей с ОВЗ», я поняла, что нужно очень внимательно, с осторожностью использовать интернет в работе с детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья, уделять больше времени информационной безопасности и вопросам  профилактики сетевых рисков.

 

Корреспондент: Я слышал, что для детей с ограниченными возможностями здоровья очень эффективны занятия разными видами творчества. Это действительно так?

Кривоспицкая Дарья: Да, мы и раньше знали об этом, но именно на практике  познакомились с различными интересными продуктивными видами деятельности. Узнали, как можно организовать увлекательные игры для малыша, используя, например,  солёное тесто. Поняли, что обыкновенная крупа является весьма полезным и приятным материалом для занятий с ребенком, имеющим серьезные отклонения в интеллектуальном и сенсомоторном развитии. С помощью круп можно не только играть, но и полноценно рисовать, украшать отдельные детали рисунка, изделия из пластилина, из теста, чтобы они выглядели интереснее, делать объёмные аппликации.

А на одном из мастер-классов мы получили структурированную и важную информацию о том, как подготовиться к драматизации сказки. Это весьма полезный опыт, на мой взгляд. Ведь в работе со сказкой можно  и нужно учитывать особенности ребенка, например, корригировать  неустойчивость его  внимания. Сказка формирует основы поведения, общения, пробуждает  любознательность и воображение, развивает  мышление и речь, помогает понять самого себя, свои желания, потребности и эмоции, а также желания и эмоции других людей. Сказкотерапия является одним из самых предпочтительных и эффективных методов работы с детьми с особенностями развития. Это образность, экспрессивность, живость.

Отмечу, что у нас была и отличная возможность побывать на мастер-классе выпускницы нашего факультета. Мы узнали о таком комплексном художественном средстве развития детей, как пластилиновая анимация. Мне кажется, что мультипликация один из новых инновационных методов, который позволяет вовлечь детей с интеллектуальными нарушениями в образовательный процесс. Ведь ребята понимают, что они могут сделать что-то  занимательное, яркое, веселое, у них повышается самооценка, проявляется интерес и мотивация творить. С помощью пластилиновой анимации можно реализовать и коррекционно-развивающую направленность. Мультипликация поможет разнообразить процесс обучения детей, поспособствует развитию навыков коммуникации, социализации, развитию мышления, повысит интерес к учебе.

 

Корреспондент: Очень интересно!  И креативно! Расскажите ещё!

Казаковцева Дарья: Действительно  несколько мастер-классов позволили нам узнать, как творчество влияет на развитие ребенка. Мы узнали, что у детей с ограниченными возможностями здоровья особенный взгляд на творчество, через него они познают наш мир, развивают свою фантазию, речь и после проведения таких занятий у ребят улучшается концентрация внимания. Ребенку самому становится интересно, какой результат он получит в конце.

На мастер-классе  «Введение в мир сказки» мы познакомились практически  с  понятием «театрализация», узнали, как в таком виде деятельности могут использоваться различные творческие материалы (пластилин, бумага, краски, карандаши, дерево). Родитель или педагог может как сам создать декорации для сказки, так и использовать уже готовые деревянные фигуры.

Театрализация сказки позволяет психологу значительно улучшить и укрепить отношения между родителями, а взрослые, в свою очередь, становятся более чувствительными к нуждам своего ребенка.

Были мастер-классы и на темы лепки, аппликации, работы с крупой, песком. 

Мы поняли  главное, что любая творческая деятельность развивает в ребенке пространственные представления, совершенствует мелкую моторику, способствует развитию речи, развивает творческое воображение и вырабатывает у детей с ограниченными возможностями здоровья аккуратность, усидчивость и терпение.

 

Корреспондент: Ваша практика прошла в онлайн-формате. Многие школы сейчас тоже перешли на дистанционное обучение? Как вы думаете, какие есть преимущества и недостатки у такого образования для детей с ограниченными возможностями здоровья?

Лихачева Алена: На мой взгляд, к плюсам дистанционного образования можно отнести следующее:

• Возможность удаленного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья , которым по состоянию здоровья трудно посещать занятия, например, дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
• Экономия времени на дорогу в школу и обратно. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, их адаптация к жизни в обществе.
• Индивидуальный подход к обучению в зависимости от возможностей и интересов конкретного ребенка.
• Использование новых информационно-коммуникационных технологий, в т.ч. интерактивных технологий обучения
• Большой объем полезной теоретической информации и практических навыков, что является свидетельством качества образования.

 К проблемам реализации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья можно отнести: высокие материальные затраты семьи на необходимое оборудование и подключение к Интернету; увеличение оплаты за электроэнергию; ухудшение зрения у детей; недостаточный уровень владения ИКТ детьми с ограниченными возможностями здоровья и некоторыми родителями; отсутствие специально разработанных  электронных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья .

Белова Дарья:  Я могу добавить, что в нынешней ситуации существуют  очевидные минусы и в нашей студенческой жизни. Отсутствие очного общения между обучающимися и  преподавателями практически исключают индивидуальный подход и эмоциональную окраску передаваемых  знаний.

Для дистанционного обучения необходимо наличие целого ряда индивидуально-психологических условий. В первую очередь – жёсткая самодисциплина. Результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности студента. Требуется  постоянный доступ  к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность: компьютер и выход в Интернет. При наличии большой семьи не всегда есть возможность уединения в отдельной комнате для прослушивания лекций, вебинаров и тем более для участия в практических занятиях и выполнении домашних заданий. А на практике, естественно, хотелось непосредственного общения с детьми. И, конечно, мы скучаем без живого общения друг с другом!

 

Корреспондент: Впереди вас ждет зимняя сессия. Уже волнуетесь? Или вам помогут  полученные на практике знания при сдаче зачетов и экзаменов?

Шатрова Ольга: Конечно, помогут, мы получили много новой и полезной информации о детях с различными нарушениями развития, об образовательных программах, о специализированных школах и инклюзии, узнали о системе ранней помощи. Очень полезной стали сведения о работе специального психолога с семьей. Я считаю, что эти знания мы сможем использовать при сдаче зачетов  и экзаменов.

Филиппова Софья: Скоро у нас будет экзамен по предмету «Технологии консультативной работы с лицами с ОВЗ». За время практики мы лучше разобрались в организации, структуре,  этапах консультации психолога, поняли, на что стоит обращать внимание, как создавать благоприятную обстановку, легко и понятно доносить информацию до родителей.

Корреспондент: А кто вам давал ежедневные задания, проверял и оценивал выполненную домашнюю творческую работу, помогал в оформлении документации?

Студенты:   Руководителем нашей практики была профессор кафедры олигофренопедагогики и специальной психологии Лифанова Тамара Михайловна. А курировал и поддерживал наш любимый преподаватель –доцент  Нурлыгаянов Ильшат Назифович. За что мы им очень признательны!

 

Корреспондент: Мне было с вами  интересно! Поздравляю всю вашу дружную группу  с наступающим Новым Годом! Желаю вам удачной сдачи зачетов и легкой зимней  сессии!!! А потом весело отметить 25 января – День студента! И, ура, каникулы!!!!

Студенты 315 группы: И мы поздравляем всех преподавателей кафедры олигофренопедагогики и специальной психологии  и сотрудников Сайта Института детства с наступающим Новым Годом! Желаем всем оптимизма и доброго здоровья! А мы суммируем все цифры наступающего года 2+0+2+1 и постараемся так сдать зимнюю сессию!

  

                                                                            Специальный корреспондент

 

Профиль карьеры психолога | Описание работы, заработная плата и рост

Психологи изучают когнитивные, эмоциональные и социальные процессы и поведение, наблюдая, интерпретируя и записывая, как люди относятся друг к другу и к своему окружению. Они используют свои выводы, чтобы помочь улучшить процессы и поведение.

Обязанности

Психологи обычно делают следующее:

• Проведение научных исследований поведения и функций мозга
• Наблюдать, опрашивать и опрашивать людей
• Выявление психологических, эмоциональных, поведенческих или организационных проблем и диагностика расстройств
• Исследование и выявление поведенческих или эмоциональных паттернов
• Тест на шаблоны, которые помогут им лучше понять и предсказать поведение
• Обсудить решение проблем с клиентами
• Пишите статьи, исследовательские работы и отчеты, чтобы делиться выводами и просвещать других
• Наблюдать за интернами, клиницистами и консультантами

Психологи стремятся понять и объяснить мысли, эмоции, чувства и поведение.Они используют такие методы, как наблюдение, оценка и экспериментирование, чтобы развить теории о убеждениях и чувствах, которые влияют на людей.

Психологи часто собирают информацию и оценивают поведение с помощью контролируемых лабораторных экспериментов, психоанализа или психотерапии. Они также могут проводить тесты личности, производительности, способностей или интеллекта. Они ищут модели поведения или взаимосвязи между событиями и используют эту информацию при проверке теорий в своих исследованиях или при лечении пациентов.

Ниже приведены примеры типов психологов:

Клинические психологи оценивают, диагностируют и лечат психические, эмоциональные и поведенческие расстройства. Клинические психологи помогают людям решать самые разные проблемы — от краткосрочных личных проблем до тяжелых хронических состояний.

Клинические психологи обучены использовать различные подходы для оказания помощи людям. Хотя стратегии обычно различаются в зависимости от специальности, клинические психологи часто проводят интервью с пациентами, проводят диагностические тесты и проводят индивидуальную, семейную или групповую психотерапию.Они также разрабатывают программы модификации поведения и помогают пациентам реализовать их конкретную программу. Некоторые клинические психологи сосредотачиваются на определенных группах населения, таких как дети или пожилые люди, или на определенных специальностях, таких как нейропсихология.

Клинические психологи часто консультируются с другими специалистами в области здравоохранения относительно лучшего лечения для пациентов, особенно лечения, включающего прием лекарств. В настоящее время только Айдахо, Иллинойс, Айова, Луизиана и Нью-Мексико позволяют клиническим психологам прописывать пациентам лекарства.

Психологи-консультанты помогают пациентам справляться с проблемами и понимать их, в том числе дома, на рабочем месте или в их окружении. Посредством консультирования эти психологи работают с пациентами, чтобы определить их сильные стороны или ресурсы, которые они могут использовать для решения проблем. Для получения информации о других консультационных занятиях см. Профили психотерапевтов, психотерапевтов, психотерапевтов, психиатров и социальных работников.

Психологи развития изучают психологический прогресс и развитие, которые происходят на протяжении всей жизни. Многие психологи развития сосредотачиваются на детях и подростках, но они также могут изучать старение и проблемы, с которыми сталкиваются пожилые люди.

Судебные психологи используют психологические принципы в системе правосудия и уголовного правосудия, чтобы помочь судьям, адвокатам и другим юридическим специалистам понять психологические аспекты конкретного дела.Они часто дают показания в суде в качестве свидетелей-экспертов. Обычно они специализируются на рассмотрении семейных, гражданских или уголовных дел.

Промышленные психологи и организационные психологи применяют психологию на рабочем месте, используя психологические принципы и методы исследования для решения проблем и улучшения качества трудовой жизни. Они изучают такие вопросы, как производительность на рабочем месте, стиль работы руководства или сотрудников, а также моральный дух сотрудников. Они также помогают высшим руководителям, менеджерам по обучению и развитию, а также специалистам по обучению и развитию в планировании политики, проверке или обучении сотрудников и организационном развитии.

Психологи-реабилитологи работают с людьми с ограниченными физическими возможностями или пороками развития. Они помогают улучшить качество жизни или помогают людям адаптироваться после серьезной болезни или несчастного случая. Они могут работать с физиотерапевтами и учителями для улучшения здоровья и результатов обучения.

Школьные психологи применяют психологические принципы и методы к расстройствам образования и развитию. Они могут решать проблемы обучения и поведения учащихся; разрабатывать и реализовывать планы производительности и оценивать производительность; и консультировать студентов и их семьи.Они также могут проконсультироваться с другими школьными специалистами, чтобы предложить улучшения в преподавании, обучении и административных стратегиях.

Некоторые психологи становятся учителями высших или средних школ.

Кто такой школьный психолог? — Серая зона

Школьные психологи существуют?

Да, школьные психологи существуют, даже если вы о них не слышали. Существуют национальные (NASP) и государственные (TASP) организации школьных психологов. Однако многие люди теперь знают, что они существуют, не говоря уже о том, что они делают.Фактически, была национальная неделя школьной психологии, которая теперь называется национальной школьной неделей психологии, а не неделей признательности. Техас первым начал неделю признательности, которая только началась в 2019 году.

Лицензированный специалист по школьной психологии

В Техасе вы чаще слышите аббревиатуру LSSP, когда обращаетесь к школьному психологу. LSSP означает лицензированный специалист по школьной психологии.

Образование

Школьные психологи имеют, по крайней мере, степень специалиста или эквивалент, на которую требуется больше часов, чем у магистра (подробнее см. NASP), и могут иметь докторскую степень.Школьные психологи должны, по крайней мере, иметь квалификацию школьного психолога в соответствии с государством, в котором они работают, что предполагает лицензионные экзамены и заявки.

Техас

В Техасе психолог должен соответствовать определенным требованиям к обучению, чтобы работать в качестве LSSP и сдать лицензионные экзамены для LSSP. Докторантские школьные психологи имеют как минимум лицензию LSSP, но могут сдать еще один лицензионный экзамен на получение лицензии лицензированного психолога (LP). Лицензия LP используется многими психологами (например, психологами).г., консультационная, клиническая, школьная). В Техасе у вас должен быть LP, чтобы иметь возможность называть себя «психологом».

Чем занимаются школьные психологи?

Школьные психологи обучены выполнять самые разные задачи, но то, что они делают, зависит от района, в котором они находятся. Большинство работ связано с услугами специального образования. Школьные психологи помогают семьям, студентам, школьному персоналу, окружному персоналу и сторонним специалистам удовлетворять образовательные потребности учащихся, независимо от того, являются ли эти потребности академическими, социальными, эмоциональными и / или поведенческими.Они могут делать все, от когнитивного и академического тестирования до психологической оценки, ведения индивидуальной программы обучения (IEP), консультирования, поведенческих вмешательств, консультаций и всего остального. Ниже описаны самые большие области.

Оценка

Тестирование необходимо, чтобы определить, соответствуют ли учащиеся критериям для получения права на получение специального образования. В этом тестировании могут участвовать самые разные специалисты, такие как диагносты, логопеды и языковые патологи, эрготерапевты, учителя адаптивной физкультуры, школьные психологи и многие другие.Хотя оценки в государственном образовании используются для определения права на получение специального образования, они не ставят диагноз учащимся. Однако школьные психологи обучены диагностическим критериям и могут ставить диагноз вне рамок государственного образования.

Социальное, эмоциональное, поведенческое

Школьные психологи играют активную роль в этих оценках. Основная часть, за которую они отвечают, — это социальная, эмоциональная и поведенческая часть. Это может включать неформальный обзор информации от родителей и учителей, а также наблюдения, интервью, прямые оценки, личностные оценки и рейтинговые шкалы (и это лишь некоторые из них).Они имеют решающее значение при оценке любых нарушений, связанных с такими проблемами, как аутизм, синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ), эмоциональные расстройства (ЭД), тревога, депрессия, перепады настроения и эмоциональные поведенческие проблемы.

Интеллектуальный, адаптивный, академический

Кроме того, школьные психологи могут пройти интеллектуальное, адаптивное и академическое тестирование, чтобы помочь определить, есть ли у учащегося умственная отсталость или особая умственная отсталость. Некоторые школьные психологи также обучены нейропсихологическому оцениванию, которое может помочь составить более полную и четкую картину текущего функционирования учащегося.Эти оценки могут предоставить дополнительную информацию о таких областях, как память, обучение и исполнительные функции. Такие инструменты оценки могут быть полезны для оценки детей с эпилепсией, черепно-мозговой травмой (ЧМТ) и многими другими состояниями.

Консультации

Многие округа привлекают школьных психологов к консультациям по специальному образованию, которые иногда называют «непосредственными психологическими службами». Если дети не достигли прогресса в своих IEP, их можно обследовать, чтобы определить, получат ли они пользу от консультирования по специальному образованию.Хотя школьные психологи обычно проходят подготовку в области терапии, это не та услуга, которую они предоставляют в школе. Цель состоит в том, чтобы помочь уравнять правила игры и помочь в продвижении по IEP, чтобы удовлетворить образовательные потребности учащегося. Однако школьные психологи могут проводить терапию вне рамок государственного образования.

Если учащийся имеет право на консультацию по специальному образованию, она часто предоставляется школьным психологом или консультантом по специальному образованию. Обычно он предоставляется консультантом по специальному образованию, а не школьным психологом, когда школьный психолог нанимается в большей степени в качестве оценщика и / или куратора IEP в округе.

Управление делами

Школьные психологи могут нести ответственность за управление IEP. Это включает в себя помощь учителям в разработке IEP для каждого учащегося — от целей до приспособлений. Они также могут проводить собрания ARD (также известные как собрания IEP за пределами Техаса). Учитывая это, они хорошо разбираются в правовой базе специального образования и имеют полное представление о специальном образовании и государственном образовании в целом. Даже если они не действуют в качестве куратора дела в университетском городке, они играют определенную роль в контроле за соблюдением правовых норм.

Вмешательства

Школьных психологов часто вызывают в ситуациях, когда учащиеся становятся очень эмоциональными и / или агрессивными, чтобы помочь с понижением уровня эскалации. Часто это ситуации, в которых мало кто заинтересован в участии, не говоря уже о том, чтобы иметь для этого необходимую подготовку. Школьные психологи менее вовлечены в такие дела, когда их нанимают в первую очередь в качестве оценщиков.

Они также используются в качестве ресурса для школьного персонала, когда вмешательства, академические или поведенческие, оказываются неэффективными.Школьные психологи помогают придумать новые стратегии, модельные стратегии и даже обучить персонал внедрению вмешательств.

Оценка кризисов и рисков

Школьные психологи часто играют решающую роль в оценке рисков и угроз, когда кажется, что учащиеся подвергаются риску причинить вред себе и / или другим. Они работают в тесном сотрудничестве с окружным персоналом и консультантами, чтобы проводить оценку рисков, координировать ресурсы и определять эффективные меры по охране психического здоровья. Кроме того, школьные психологи могут участвовать в психологической консультации, когда в кампусе и / или районе происходит трагедия.

Поведение

Во многих округах школьные психологи играют большую роль в управлении поведенческими трудностями учащихся, получающих специальное образование. Школьных психологов часто обучают методам управления кризисными ситуациями, включая утвержденные округом формы сдерживания, которые используются только в крайнем случае. Они должны понимать приемы кризисной деэскалации и часто тесно сотрудничать со специалистами по поведению. Есть также школьные психологи, которые были наняты специалистами по поведению в некоторых районах, учитывая их понимание принципов поведения.

Оценка функционального поведения (FBA)

Функциональные оценки поведения (FBA) заполняются, чтобы помочь определить функцию поведения учащихся, а также эффективные и неэффективные стратегии управления ими. Школьные психологи часто участвуют в создании FBA, независимо от того, пишут ли они полностью или работают с другими профессионалами, такими как специалисты по поведению.

План коррекции поведения (BIP)

Если FBA указывает на необходимость в плане поведенческого вмешательства (BIP), школьные психологи помогают с написанием BIP и поведенческих целей для удовлетворения потребностей учащихся.Школьные психологи также могут проводить оценку, чтобы определить эффективность вмешательств, применяемых для учащихся, и помочь учителям изменить их по мере необходимости.

Консультация

До сих пор описывалось, что школьные психологи имеют широкий спектр подготовки, которая применима во всех школьных условиях. Это делает их бесценным инструментом для консультаций со школьным персоналом, родителями и внешними специалистами. Как упоминалось ранее, они консультируются со школьным персоналом по поводу поведенческих вмешательств, но консультации, которые они проводят, значительно выходят за рамки одной только этой области.

Непрямые психологические услуги

Есть студенты, которым предоставляются услуги психологической консультации, иногда называемые «косвенными психологическими услугами». У этих студентов часто есть значительные социальные, эмоциональные и / или поведенческие потребности, которые требуют дополнительной поддержки. Эта поддержка часто оказывается через наблюдения, а также частые встречи с учителями, парапрофессионалами и даже родителями для обсуждения прогресса и внесения изменений в план.

Сторонние специалисты

Школьные психологи также консультируются со сторонними специалистами и поставщиками услуг, чтобы обеспечить согласованность услуг в разных условиях.Например, если ученик получает консультацию вне школы, школьный психолог может проконсультироваться с консультантом, чтобы обе стороны могли применять аналогичные стратегии, отмечая при этом, что было эффективным, а что нет. Внешние поставщики также время от времени наблюдают в школьных условиях, и в этом их могут сопровождать школьные психологи. Это позволяет собирать аналогичную информацию в разных настройках и упрощает дальнейшие консультации.

RTI и Раздел 504

Школьные психологи работают не только в сфере специального образования.Они участвуют в собраниях, на которых учащиеся получали услуги в рамках программы «Реагирование на вмешательство» (RTI) и / или Раздела 504, но изо всех сил пытаются добиться прогресса. Это позволяет школьным психологам использовать свои обширные психообразовательные знания, чтобы давать предложения и помогать определять, есть ли необходимость в направлении на тестирование по специальному образованию.

Школьные психологи — это то же самое, что школьные консультанты?

Это распространенное заблуждение. В большинстве случаев, когда кто-то слышит название «школьный психолог», они интерпретируют это как «школьный психолог».«Хотя школьные психологи работают в тесном сотрудничестве со школьными психологами, их работа совсем другая. Школьные психологи обычно в первую очередь ориентированы на учащихся со специальным образованием, чего нельзя сказать о школьных консультантах. Есть еще много отличий, но их слишком много, чтобы рассказать о них в этом блоге. Следите за появлением дополнительных блогов, в которых в будущем проводится различие между ними.

Школьные психологи работают только в школах?

Нет, школьные психологи работают не только в школах.На самом деле это одна из самых гибких доступных степеней психологии. Школьные психологи работают в сфере государственного образования (например, в качестве школьных психологов, администраторов в системе специального образования и за ее пределами), в частных школах (например, в качестве администраторов, оценщиков, консультантов), в больницах, лечебных центрах (например, в жилых, стационарных, частичных, амбулаторных условиях) , университеты, государственные учреждения (например, центры ювенальной юстиции), клиники, частные практики и многие другие места. Их обучение делает их уникальными, поскольку они понимают образовательные системы, а также обучаются выполнению таких задач, как: обеспечение терапии, полное обследование и осуществление вмешательств.

В каждой школе есть школьный психолог?

В каждой школе есть сотрудники по оценке, но они могут не базироваться на этом кампусе и могут перемещаться между несколькими кампусами и даже районами. В более крупных районах школьных психологов нанимает районный отдел специального образования. В небольших, более сельских районах нередко несколько районов объединяются в кооператив специального образования. Именно здесь несколько округов получают поддержку специального образования от сотрудников, включая школьных психологов, которые путешествуют между каждым округом, а не проживают в одном районе.

Нехватка

В стране ощущается нехватка школьных психологов. Последние исследования показывают, что среднее соотношение школьных психологов к студентам составляет 1 на каждые 1381 ученика, но в некоторых округах на каждые 5000 учеников приходится 1 школьный психолог. Это приводит к тому, что школьные психологи имеют ограниченные ресурсы, поскольку они слишком разбросаны. Как отмечалось в упомянутой выше статье, нехватка вдвойне связана с нехваткой квалифицированных школьных психологов и с нехваткой мест в округах для школьных психологов.

Обязаны ли школьные психологи участвовать в оценке моего ребенка?

IDEA, федеральное постановление о специальном образовании, определяет, что аттестацию должен проводить «обученный и знающий персонал». Это не означает, что школьный психолог должен участвовать каждый раз. Существуют также различия в правовой базе на государственном уровне от одного государства к другому. Оценки могут включать оценки школьного психолога, но это не обязательно.Лучше всего узнать в вашем конкретном округе, когда может быть задействован школьный психолог.

Будет ли школьный психолог на встрече моего ребенка по программе ARD / IEP?

IDEA, федеральные постановления о специальном образовании, конкретно не указывает, что школьный психолог или определенный персонал по оценке должны присутствовать на собраниях ARD / IEP. Однако вопрос о том, нужен ли персонал для оценки, остается предметом споров. Поэтому округа часто включают персонал по оценке, по крайней мере, на время оценки, поскольку они обычно лучше всего понимают результаты.Возможно, что сотрудники отдела оценки позвонят вам, чтобы обсудить результаты заранее, и не явятся на встречу. Лучше всего узнать в вашем конкретном округе, когда может быть задействован школьный психолог.

Как мне найти школьного психолога моего ребенка?

Зависит от района. Иногда школьные психологи перечислены на веб-сайтах округа и / или университетского городка. Если в вашем кампусе и / или округе нет в списке школьных психологов, лучше всего сначала обратиться к персоналу вашего кампуса, прежде чем обращаться к администрации округа.

Как мне узнать, нужно ли мне обращаться к школьному психологу?

Независимо от того, имеет ли ваш ребенок право на специальное образование или нет, вы можете обратиться к школьному психологу. Однако это не всегда может быть лучшим местом для начала. Это зависит от ваших обстоятельств и потребности в контакте. Например, если ваш ребенок получает услуги школьного психолога, вы всегда можете поговорить с ним. Помните, насколько им не хватает рабочих рук и что они не могут проводить с вашим ребенком столько времени, сколько их учитель (и).Школьные психологи обычно делают все, что в их силах, чтобы помочь учащемуся, но часто их слишком мало, чтобы сделать это на желаемом уровне. Учителя обычно являются первым контактным лицом. Работа школьного психолога состоит в том, чтобы поддерживать вас, учителей, остальных сотрудников и внешних специалистов в предоставлении услуг, необходимых вашему ученику для достижения прогресса в его IEP.

Сводка

В целом, школьные психологи имеют широкий спектр ролей и обязанностей, которые различаются в зависимости от штата и округа.Важно обратиться к людям, которым вы доверяете, в вашем кампусе и округе, чтобы узнать больше о школьных психологах. Школьные психологи имеют как минимум степень специалиста с обширной психологической подготовкой и могут работать в самых разных условиях. В школах они часто участвуют в оценках, ведении дел, консультировании, вмешательстве, консультациях, RTI, Раздел 504 и кризисном управлении. По всей стране наблюдается значительная нехватка школьных психологов, и мало кто даже знает о том, что они существуют.Однако школьные психологи действительно существуют и каждый день меняют жизнь учеников к лучшему, используя любую возможность, которую они получают.

Как стать военным психологом

Что такое военная психология?

Недели, месяцы и годы активной военной службы часто могут привести к эмоциональному и психологическому стрессу как для военнослужащих, так и для их близких. Война может серьезно повлиять на мысли и действия. Фактически, некоторые исследования показали, что большинство зачисленных мужчин и женщин страдают каким-либо психическим или эмоциональным расстройством или заболеванием.

Страдают не только военные. Члены семьи и близкие часто страдают из-за того, что их разлучают надолго. Мысли о том, что их близкие день за днем ​​подвергаются опасности, также могут усугубить душевные страдания.

Военная психология — это особый раздел психологии, который уделяет особое внимание военнослужащим и их семьям. Это может включать проведение психиатрических обследований; оценка и лечение психических и эмоциональных расстройств; и предлагая консультационные услуги.

В Соединенных Штатах в каждом подразделении вооруженных сил работают психологи, которые занимаются лечением военнослужащих, находящихся на военной службе, и военнослужащих в отставке. Должности военных психологов разных типов могут включать:

Срочно поступление в армию на протяжении многих лет вызывало множество проблем с эмоциональным и психическим здоровьем, поэтому идея военной психологии не обязательно нова. Лишь в последние годы специалисты в области психического здоровья и военные руководители начали понимать, насколько на самом деле важно психическое здоровье рядовых мужчин и женщин.Это поле сильно расширилось во время Второй мировой войны.

Избранная программа получения диплома по военной психологии

Сегодня область военной психологии продолжает расти и развиваться. Однако эта область продолжает расширяться, и ожидается, что в ближайшие годы потребность в военных психологах возрастет.

Зачем нужна военная психология?

Мужчины и женщины, которые служат в наших вооруженных силах, являются одним из величайших достояний нашей страны. Они служат нашей стране, защищая и защищая ее граждан.

Военная психология необходима, чтобы помочь выбрать лучших мужчин и женщин для этой работы. Профессионалы в этой области также помогут обеспечить наилучшую психологическую и эмоциональную форму зачисленных. Психически и эмоционально здоровые военнослужащие намного продуктивнее, эффективнее и стабильнее.

Жизнь после армии тоже может быть очень утомительной и пугающей. Однако военные психологи могут помочь ветеранам военных приспособиться к гражданской жизни и успокоить эмоциональные потрясения после прохождения военной службы.

Чем занимаются военные психологи?

Лица, занимающиеся военной психологией, могут столкнуться с несколькими различными обязанностями и обязанностями в зависимости от своей специальности. Они могут проводить исследования, проводить тесты или лечить психические и эмоциональные расстройства.

Исследования в области военной психологии могут быть направлены на выяснение того, какие черты личности лучше всего подходят для определенных военных должностей. Он также может быть посвящен эффективному лечению некоторых распространенных психических заболеваний в армии, в частности, посттравматического стрессового расстройства (ПТСР).

Некоторые военные психологи также обязаны проводить психологическую оценку перед тем, как призывники могут поступить на военную службу. Эти оценки помогают убедиться, что новобранцы достаточно психически и эмоционально устойчивы, чтобы выдержать стресс, связанный с военными. Эти оценки также можно использовать, чтобы помочь военнослужащим мужчинам и женщинам занять должности, которые им больше всего подходят.

Военные психологи-клиники и консультанты несут ответственность за оценку, диагностику и лечение военнослужащих с психическими или эмоциональными расстройствами.Им может быть поручено, например, попытаться определить степень эмоциональной травмы и порекомендовать курс лечения. Некоторые из наиболее распространенных проблем, с которыми сталкиваются военнослужащие, могут включать посттравматическое стрессовое расстройство, депрессию, горе, беспокойство и проблемы со сном.

Лечение психических и эмоциональных расстройств, от которых страдают зачисленные лица, обычно варьируется в зависимости от типа и тяжести расстройства. Однако военные психологи часто предлагают консультации и терапию. Когнитивно-поведенческая терапия и экспозиционная терапия — два очень распространенных варианта лечения, используемых для тех, кто испытывает симптомы посттравматического стрессового расстройства и тревоги.Также могут быть использованы сеансы индивидуальной, групповой и семейной терапии. Военнослужащие, зачисленные на военную службу, могут получить лечение в любое время: до развертывания, во время активной службы или после возвращения домой.

Возлюбленные рядовых военнослужащих также могут воспользоваться услугами военных психологов. Родители, супруги и дети, например, могут нуждаться в помощи, чтобы справиться с разлукой с любимым человеком после того, как он или она отправятся в службу. Консультации по поводу горя также обычно доступны для членов семьи и близких военнослужащих, погибших при исполнении служебных обязанностей.

Где работают военные психологи?

Военные психологи могут работать везде, где есть военные. Это могут быть больницы и военные клиники. Некоторые военные психологи также работают на военных базах и в государственных исследовательских учреждениях.

Группы военных психологов также могут выезжать с войсками за границу во время войны. Эти подразделения боевого стресса обычно остаются с войсками в зоне боевых действий или вблизи нее и оказывают психиатрические услуги.

Какое образование необходимо для того, чтобы стать военным психологом? Ниже приводится полный курс обучения психологов:

Большинство людей начинают свою карьеру в области военной психологии с четырехлетней степенью бакалавра в области общей психологии, клинической психологии или психологического консультирования.

Лица, изучающие военную психологию, также должны иметь ученую степень в области психологии. Степени магистра и доктора можно получить как в традиционных университетах, так и в некоторых военных училищах.Учащиеся, решившие получить ученую степень в военных училищах, как правило, будут оплачивать обучение и расходы на проживание военными Соединенных Штатов в ходе обучения.

После получения степени доктора психологии (Psy.D.) или доктора философии в области психологии (Ph.D.) студенты обычно должны пройти стажировку, прежде чем они смогут начать свою карьеру в области военной психологии. Студент выберет конкретную военную отрасль, в которой он хочет работать, и стажировка обычно длится год.

Какова средняя зарплата военного психолога?

Военные психологи могут быть гражданскими психологами, оказывающими услуги Вооруженным силам США, или они могут быть рядовыми офицерами.

Клинические психологи, работающие в качестве офицеров, получают начальную зарплату в размере 39 444 долларов США (младший лейтенант 0–1) в ВВС США, начальную зарплату около 39 445 долларов США (второй лейтенант) в армии США и начальную зарплату в размере 33 949 долларов США в США. Военно-морской.Однако эти оклады представляют собой только базовые оклады и не включают поощрительную оплату, специальную оплату, плату за аттестацию и многое другое.

Согласно отчету Бюро статистики труда за май 2019 года, гражданские клинические / консультационные психологи получали среднюю зарплату в размере 78 200 долларов США.

Влияние на военную психологию

Льюис М. Терман создал тест Стэнфорд-Бине, который был адаптацией шкалы Бине-Саймона, в 1916 году.Этот стандартизированный тест интеллекта позже будет использоваться для проверки интеллекта новобранцев. Роберт М. Йеркес разработал армейские альфа- и бета-тесты интеллекта в 1917 году.

Дополнительные ресурсы и дополнительная литература неравенство в образовании сохраняется :: WRAL.com

Эмили Уокенхорст, репортер WRAL по вопросам образования

Raleigh, N.C. — В первый год обучения Кейт Мюррей боролась с чтением. Понимание было не проблемой. Обработка писем была.

Это довольно распространенная проблема, но никто не знал, что она есть у Кейт — пока.

На втором году обучения Кейт психолог начальной школы Каррборо Дженнифер ДиДжиованна оценила Кейт и выяснила это.

С тех пор учителя Кейт помогают ей расшифровывать слова. Она работает над чтением в небольших группах. У нее есть приспособления для тестирования, которые позволяют ей читать вслух, брать их в меньшем помещении и делать больше перерывов, чем обычно допускается.

Заканчивая пятый класс начальной школы Каррборо, способность Кейт читать постепенно приближалась к ее способности понимать истории.

«Это было намного проще, потому что я могу получить помощь, поэтому я лучше понимаю, что мне нужно делать», — сказала Кейт. «Учителя понимают, что ей нужно», — сказала она.

Мама Кейт, Карен Херпел, заметила различия в школьной успеваемости и отношении Кейт.

«Ее уверенность растет с каждым годом, и я думаю, что это имеет большое значение для студента», — сказал Херпель.

Опыт Кейт более распространен в более густонаселенных районах, как показывает анализ данных WRAL. В десятках школьных округов и чартерных школ Северной Каролины нет ни школьного психолога, ни штатного специалиста по определению потребностей в специальном образовании.

Около 178 000 детей Северной Каролины, в том числе десятки тысяч, которые, вероятно, имеют индивидуальные планы обучения, такие как у Кейт, посещают государственную школу, в которой школьный психолог недоступен даже на полставки.Это почти каждый восьмой из почти 1,5 миллиона детей в государственных школах штата.

Школьные психологи, если они не обременены специальными образовательными обязанностями, могут обучать учителей распознавать проблемы, которые могут быть у детей, помогать придумывать и запускать программы вмешательства для предотвращения проблем с поведением и помогать учащимся в трудные времена. Школы говорят, что они стали еще более приоритетными сейчас, когда COVID-19 причинил учащимся и их семьям столько психологического и экономического стресса, и, как показывают исследования, государство не в состоянии оказывать психиатрическую помощь молодежи.

школ Северной Каролины в совокупности не хватает более тысячи школьных психологов. Чтобы соответствовать национальным рекомендациям от 500 учеников до 700 учеников на одного школьного психолога, Северной Каролине потребуется утроить или в четыре раза увеличить количество школьных психологов — с 770 школьных психологов до 2110-2954.

Педагоги и школьные психологи объясняют нехватку в Северной Каролине деньгами: штат не финансирует достаточное количество должностей и не платит достаточно средств для финансируемых должностей, а в государственных университетах не хватает преподавателей, чтобы набирать больше студентов-психологов.

Но они утверждают, что увеличение числа школьных психологов должно быть приоритетом из-за той роли, которую школьные психологи играют в академической помощи наиболее уязвимым учащимся штата и в удовлетворении растущих потребностей детей в психическом здоровье во время и в результате пандемии COVID-19. .

Наличие школьного психолога и эффективный индивидуальный план обучения помогли Кейт учиться. Ее мать, бывшая учительница, опасается, что иначе у нее могло и не быть.

«Я думаю, что, вероятно, действительно выяснение того, что происходит, заняло бы намного больше времени и, возможно, не произошло бы вообще», — сказал Херпель.«И это действительно нанесло бы ущерб ее обучению и прогрессу».

Нехватка

В Северной Каролине на 1 900 учащихся приходится один школьный психолог. В масштабах штата около 13% студентов получают специальное образование. Это означает, что в штате есть один школьный психолог на каждые примерно 250 учащихся специального образования — учащихся, которым нужны школьные психологи для контроля над их индивидуальными учебными планами.

Но в 25 государственных школьных округах и 170 государственных чартерных школах вообще нет школьных психологов.

Школьных психологов мало в самых западных и восточных округах штата; в 11 округах на севере и северо-востоке штата нет школьных психологов, а у большинства соседей с этими округами есть только один.

Но не только потому, что в школах нет свободных мест. Некоторые делают.

«Мы объявили о вакансии», — сказал Стэн Уинборн, помощник суперинтенданта и представитель государственных школ округа Гранвилл. «Его выкладывали более девяти месяцев, и мы не получили ни одного заявителя.”

В Tar Heel State больше вакансий для школьных психологов, чем людей, желающих их заполнить. Только около 50 студентов ежегодно заканчивают пять интенсивных программ школьной психологии в университетах Северной Каролины, большинство из которых — четыре магистерские программы.

Это половина из 100 вакансий психологов, рекламируемых в настоящее время.

И многие из выпускников поступят в академические круги или уедут практиковаться в другой штат, где школы часто платят лучше.

Максимальная заработная плата школьного психолога в Северной Каролине составляет около 64 000 долларов, что намного меньше, чем средняя заработная плата одного школьного психолога по стране, составляющая около 81 000 долларов. В других медицинских учреждениях зарплата психолога может превышать шестизначную цифру.

Сельский школьный округ Уинборна может при необходимости привлечь клинического психолога не слишком далеко, но это означает, что в округе не так часто психолога в кампусе, как им хотелось бы.

«Они просто доступны, если они есть в штате», — сказал Уинборн.«Наш план состоял в том, что если бы мы могли нанять одного, они могли бы не только напрямую служить детям и их семьям, но и обеспечить профессиональное развитие учителей».

Школьные психологи, которые задействованы в полной мере, например, предлагая обучение учителей и другую поддержку, помимо психологической оценки, предоставляют услуги, которые не могут быть возмещены страховкой, сказала Мелисса Маскари, сопредседатель законодательной и государственной политики Ассоциации школьных психологов Северной Каролины.

Наличие школьного психолога — это не только оценка, но и предотвращение проблем учащихся, сказал Маскари.

«Нашим школьным округам нужны школьные психологи», — сказала она. «Наши школы хотят их, родители хотят их».

Психическое здоровье учащихся является серьезной проблемой для округа, сказал Уинборн, особенно когда учащимся в сельских районах приходилось учиться дистанционно. Некоторые до сих пор выбрали это.

«Когда они учатся виртуально, они испытывают большую изоляцию», — сказал Уинборн. «У многих из наших семей нет надежного доступа в Интернет, поэтому они не могут участвовать в Zoom или видеоконференцсвязи, и они почти полностью полагаются на обмен бумажными пакетами.”

Вот почему посещения школьными домами учителей и других школьных служащих, часто для доставки бумажных пакетов, были так важны в этом году, что дало детям больше возможностей для взаимодействия.

учащихся в этом году столкнулись с трудностями, потеряв многое из того, что им предоставляют школы, чтобы оставаться здоровыми и преуспевать, — сказал доктор Гэри Маслоу, доцент Университета Дьюка и содиректор отдела психического здоровья детей и семьи и неврологии развития Duke’s. Обычные сбои усугубляют эту проблему.

«Дети лучше всех справляются со структурой и предсказуемостью, а этот год был без структуры и предсказуемости», — сказал он.

Эксперты утверждают, что проблемы психического здоровья детей долгое время оставались без внимания.

Исследования показывают, что потребности детей в психическом здоровье выше, чем десять лет назад.

В Северной Каролине и на национальном уровне больше детей сообщают, что чувствуют себя безнадежными, думают о самоубийстве и чувствуют себя небезопасно в школе или на пути к ней, чем десять лет назад, по данным U.S. Центры по контролю и профилактике заболеваний, исследование рискованного поведения молодежи. По данным CDC, количество самоубийств возросло.

И психическое здоровье Америка назвала Северную Каролину одним из худших штатов страны с точки зрения охраны психического здоровья детей.

Организация поставила Северную Каролину на 45 место среди 50 штатов США и Вашингтон, округ Колумбия, отчасти из-за относительно высокого уровня молодежи с тяжелым депрессивным эпизодом (12,6%, или около 25000 детей) и доли тех, кто в конечном итоге получил некоторое последовательное лечение (21.9%, или около 21000 детей). Большинство — около 60% — вообще не получали психиатрической помощи.

В штате также выше процент детей с частной страховкой, не покрывающей психические или эмоциональные проблемы, как выяснила организация.

Но есть один показатель, в котором Северная Каролина показала худшие результаты по сравнению с другими штатами: процент детей с индивидуальным планом обучения в категории специального образования «эмоциональные расстройства». Эта категория предназначена для учащихся, у которых проблемы с психическим здоровьем мешают им учиться.

Показатель

в Северной Каролине (3,72 учащихся в этой категории на 1 000 учащихся) за последний год данных, 2017–18 учебный год, составляет половину среднего показателя по стране (7,57). Это означает, что Северная Каролина определила 5 275 студентов для специального образования в категории эмоциональных расстройств, но определила бы более 10 000, если бы работала наравне с большинством штатов.

Преимущества

Понимание конкретных потребностей учащегося на основе диагноза и категории специального образования определяет планы учащегося.

Отсутствие школьного психолога может отнести детей к неправильным категориям или вообще не определять их для получения специального образования, считают эксперты.

В Северной Каролине и в других местах цветные учащихся часто переоцениваются в определенных категориях по сравнению с белыми учащимися, показывают данные DPI. Изучающие английский язык также чрезмерно идентифицируются по нескольким категориям, в том числе с нарушениями слуха.

Отсутствие удостоверения личности означает, что студент рискует не иметь надлежащей поддержки в связи с его инвалидностью.

Это делает наличие школьных психологов с достаточными возможностями для оценки учащихся и помощи в надзоре за индивидуальными учебными планами, среди прочего, критически важным для обеспечения успеха всех учащихся, говорят защитники.

«Когда не хватает школьных психологов… в зданиях есть дети, которых просто не видно», — сказала Келли Вайланкур Стробах, директор по политике и защите интересов Национальной ассоциации школьных психологов.

Особое внимание в раннем возрасте имело большое значение для сына Мелинды Брайсон, Итана.

Итан родился всего на 24 неделе беременности Брайсона.

Его короткий период роста до его рождения привел к многолетним страданиям и судорогам.

После длительного пребывания в больнице он прошел программу для грудных детей Северной Каролины, а затем поступил в подготовительный детский сад, где сначала получил специальное образование.

С тех пор планы вмешательства учеников начальной школы Каррборо были скорректированы, а диагнозы изменились, поскольку в этом участвовала ДиДжиованна.

У Итана теперь есть помещения для трудотерапии и тестирования; он тестирует в небольших группах, чтобы уменьшить тревогу перед тестированием. Окончил логопед и физиотерапию.

Когда Итан стал старше, ДиДжиованна заметил, что его беспокойное поведение — которое другие думали, могло быть синдромом дефицита внимания с гиперактивностью или другим умственным недостатком или нарушением развития — вызвано тревогой.

Итак, у него есть приспособления для этого, в частности, чтобы помочь ему справиться с тревогой.

«Без нее у него не было бы этого диагноза и, вероятно, он все еще испытывал бы эти проблемы в классе», — сказал Брайсон.

Исследование Университета Дьюка, завершенное в прошлом году и принятое в журнал Международного общества исследований аутизма в феврале, показывает, что различия в идентификации между школьными округами штата коррелируют с тем, есть ли в округе школьный психолог.

Городские школьные округа — с большей вероятностью, где есть школьный психолог или доступ к большему количеству психологов — определили, что большая часть учащихся со специальным образованием страдает аутизмом, а меньшая часть — с умственной отсталостью.В сельских районах, где меньше шансов иметь школьного психолога, было выявлено, что у учащихся со специальным образованием больше детей с умственной отсталостью, а у меньшего — аутизм.

«Эти данные в совокупности предполагают, что в Северной Каролине на классификацию РАС [расстройства аутистического спектра] и ID [умственной отсталости] в начальном образовании может влиять округ проживания, расовая / этническая принадлежность и доступ к экономическим и профессиональным ресурсам», — пишут исследователи.

«Услуги по диагностике и лечению РАС являются одними из самых дорогих из тех, которые используются для поддержки детей с нарушениями развития нервной системы и сельских школ в США.S. часто недофинансированы и имеют ограниченный доступ к возможностям профессионального развития… », — пишут исследователи. «Сочетание этих двух фактов может привести к менее развитым службам РАС в школах в сельской местности».

Проблема трубопровода

Проблема предложения конкурентоспособной оплаты за найм большего количества школьных психологов усугубляется нехваткой выпускников программ школьной психологии университетов Северной Каролины.

Чтобы соответствовать государственным и национальным стандартам, программы требуют много времени и тщательного контроля.Им требуется три или более лет полного обучения в школе, чтобы окончить их, и преподаватели могут одновременно руководить только ограниченным числом студентов.

Студенты проводят 1200 часов обучения на уровне магистратуры и докторантуры в дополнение к своим школьным занятиям.

Это делает программы относительно дорогими с точки зрения персонала, говорят преподаватели. (Это помимо затрат на ресурсы для обучения, которые также могут быстро накапливаться. Например, комплекты для тестирования IQ, которыми студенты практикуют администрирование, могут стоить до 1500 долларов каждый.)

Для получения степени магистра в Аппалачском государственном университете требуется пять преподавателей из 30 студентов.

Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл смог принять в этом году только несколько новых студентов из 120 человек, поступающих в его докторантуру.

Летаня Любовь уже работала психологом, когда решила перейти на школьную психологию. Для доктора философии и года исследований это означало еще шесть лет очного обучения в аспирантуре, помимо степени магистра клинической психологии, которую она уже получила в Центральном университете Северной Каролины.

Она сказала, что это того стоило. Она смогла продолжить работать неполный рабочий день в государственной тюремной системе, прежде чем стать ассистентом учителя, а затем исследователем.

Ее мотивировало то, что, по ее мнению, она могла бы добиться, работая в школах, проработав 10 лет тюремным психологом.

«На самом деле именно эта работа привела меня к школьной психологии, потому что одной из новых тенденций, которые я заметил среди заключенных, была история академических и поведенческих проблем, которые не были должным образом решены на раннем этапе», — сказал Лав.«Я чувствовал, что если бы некоторые из этих проблем были решены на раннем этапе, некоторые из этих мужчин, возможно, могли бы избежать своего взаимодействия с тюремной системой».

Теперь она видит необходимость в школьных психологах, чтобы помочь детям и семьям справиться с утратой и травмами, которые они испытали во время пандемии COVID-19.

Лав получила степень доктора философии в августе прошлого года и не испытывала затруднений при поиске работы, пройдя оплачиваемую стажировку в школах округа Гилфорд, аккредитованную Американской психологической ассоциацией.Она смогла найти работу со значительной надбавкой к местной заработной плате и сблизиться со своей семьей, которая проживает в Гастонии.

Сейчас она зарабатывает больше, чем в пенитенциарной системе, но она знает, что в Северной Каролине мало платят.

«Хотя нас используют в качестве передовых лиц для ухода за детьми в школьных зданиях или в Интернете, наша компенсация должна соответствовать важности той работы, которую мы выполняем», — сказала она.

Максимальная зарплата школьного психолога в Северной Каролине намного меньше, чем средняя зарплата одного по стране, и намного меньше, чем в клиниках и больницах платят психологам.

Федеральное бюро статистики труда в прошлом году сообщило, что средняя зарплата клинических, консультационных и школьных психологов составляет 89 290 долларов. Средняя зарплата тех, кто работает в школах, составляет 80 960 долларов.

Здесь, в Северной Каролине, школьный психолог со степенью магистра увеличивает свою зарплату после 25 лет до 61 490 долларов, а психолог с докторской степенью достигает максимальной зарплаты через 25 лет до 64 020 долларов. Тем, кто только начинает, государство будет платить 44 000 долларов в год школьному психологу магистратуры и 46 530 долларов в год школьному психологу с докторской степенью.

Округа часто предлагают местные дополнения для привлечения кандидатов.

Средняя зарплата школьного психолога в Северной Каролине составляет 62 332 доллара, что ставит ее на 38-е место в стране и позади нескольких других южных штатов, согласно исследованию DPI. Средняя зарплата в штате Тар-Хил отстает от всех своих соседей от нескольких до нескольких тысяч долларов, за исключением Южной Каролины, где средняя зарплата составляет 52 200 долларов. Тем не менее, официальные лица ДОИ отмечают, что школьные округа Вирджиния и Южная Каролина устанавливают свою оплату труда, поэтому в этих штатах размер оплаты может незначительно отличаться.

«Мы слышим от многих из наших приграничных округов, что они теряют кандидатов на школьных психологов, которые устраиваются на работу в приграничных школьных округах SC и VA из-за более высоких зарплат в приграничных округах», — говорится в отчете о заработной плате DPI.

Несколько суперинтендантов в отдельном опросе заявили, что им было трудно нанять школьных психологов, даже когда у них были на это деньги, или что они боролись из-за того, что их сельский округ не мог сравниться с надбавкой к зарплате, предоставляемой более крупным городским округом.

Заработная плата была серьезной причиной ухода с работы бывших школьных психологов Северной Каролины, сказали они DPI в другом опросе.

Согласно опросу, проведенному в декабре 2020 года, в

Северной Каролине проживает 162 человека со школьной психологической лицензией, которые не работают в школах и не вышли на пенсию.

Департамент народного образования Северной Каролины опросил 281 обладателя лицензии, не работающего в школах, задав открытые вопросы и разрешив повествовательные ответы. ДОИ получил ответы от 209 человек, 164 из которых сказали, что когда-то работали в школах.Из 162 человек, не вышедших на пенсию, большинство — 48 — заявили, что ушли из-за заработной платы по закону. Еще 45 сообщили о выходе из штата или смене ролей, и многие из них указали компенсацию и нагрузку в качестве причин для ухода или смены ролей. Респонденты могли перечислить несколько причин.

Описательные ответы показывают, что более высокая заработная плата в других штатах была фактором, когда люди либо выезжали из штата, либо пересекали границы штата, чтобы работать в школе. Многие чувствовали себя перегруженными, им недоплачивали и недооценивали.

Один психолог, живущий в резервации индейцев чероки, сказала, что планировала вернуться на работу, когда ее дети вырастут, и поехать в Джорджию, где зарплата «НАМНОГО лучше».

Другой, который переехал в Северную Каролину из другого штата, написал, что они не искали работу в государственной школе, когда переезжали, потому что зарплата, которую им предложили, была «значительным уменьшением» по сравнению с их предыдущей работой. Их предыдущая работа также была постоянной в одной начальной школе, что, по их признанию, было «роскошью».”

Но эта работа «дала мне большую гибкость и возможности с услугами, которые я мог предоставить, которые мне нравились и которые были мне очень полезны. Насколько я понимаю, в моей области NC это соотношение неверно, и многие психологи тонко привязаны к нескольким школам, что меня не привлекает. Если бы я вернулся в общественную школу, я бы сначала подумал о Южной Каролине, потому что округа меньше, а зарплаты выше ».

После проведения опроса чиновники ДОИ рекомендовали школьным психологам платить больше, чтобы нанять больше и удержать их.

Предлагаемые решения

Бюджетное предложение

DPI предусматривает ежегодное увеличение на 10 000 долларов и предоставление дополнительных льгот на сумму почти 3 000 долларов (около 10 миллионов долларов) плюс 12% надбавка для школьных психологов с сертификатами национального совета (около 3,9 миллиона долларов). Запрос также требует 750 000 долларов для создания координатора по найму и удержанию в ДОИ и бонусной программы, а также 3,5 миллиона долларов для школьной программы стажировки по психологии.

Ассоциация школьной психологии Северной Каролины также рекомендовала увеличить заработную плату не менее чем на 10 000 долларов.

В ходе опроса суперинтендантов ДОИ, проведенного ранее в этом году, их спросили, что помогло им нанять школьных психологов, а что не помогло.

Несколько человек сообщили об успешном найме бывших практикантов по школьной психологии после того, как они закончили свои программы, хотя не все округа могут позволить себе оплатить программу стажировки, а университеты часто не могут позволить себе платить учителям за наблюдение за студентами практических занятий.

Другой суперинтендант сказал, что, по их мнению, больше людей поступило бы на школьные программы по психологии, если бы они были предложены виртуально, чтобы люди могли сохранить свою постоянную работу, вернувшись в школу.

Чтобы увеличить количество выпускников, координирующая группа преподавателей из пяти университетов штата со школьными психологическими программами размышляет о том, как облегчить людям становление школьными психологами.

Одна из выдвигаемых идей, сказал Хайме Ярбро, профессор штата Аппалачи, заключается в том, чтобы создать для людей с другими степенями возможности, которые сократят время, необходимое им, чтобы стать школьным психологом. Например, если человек получил степень в области школьного консультирования, он мог бы пройти некоторые школьные уроки психологии и пройти стажировку, а не всю новую программу получения степени.

Стипендии

также могут помочь учащимся, которым необходимо работать, быстрее освоить их программы, сказал Стив Нотек, доцент и координатор программы школьной психологии UNC

.

Объем подготовки и обучения, который требуется школьным психологам, имеет смысл, сказал Кнотек, потому что студенты должны изучать как психологию, так и образование, и они должны много практиковаться, чтобы в конечном итоге работать с некоторыми из наиболее уязвимых учеников.

По словам Вайланкура Штробаха из Национальной ассоциации школьных психологов, упростить переподготовку нынешнего школьного персонала удалось и в другом месте.

В Айове партнерство университета и школьного округа переобучает сотрудников сельских школьных округов, которые взяли на себя обязательство продолжать работать в этих округах, сказала она.

Но переподготовка — это только одна часть, сказал Вайланкур Штробах. Больше учеников должно посещать школьные программы по психологии, а студенты-психологи должны знать об этом как можно больше.

Еще одна идея совместной группы: организовать еще одну программу обучения в другом университете.

«Все эти идеи требуют дополнительного финансирования», — сказал Ярбро.

Расширение услуг виртуальной психологии может помочь в некоторых случаях, особенно для сельских школьных округов, сказал Маслоу, профессор Университета Дьюка. В некоторых случаях дистанционная оценка специального образования возможна даже для детей младшего возраста. Он считает, что использование виртуальных инструментов поможет школам с ограниченными ресурсами.

«Это действительно расширяет возможности доступа, — сказал Маслоу, — и это то, что представляет собой следующий этап».

В конечном счете, школы заявляют, что хотят нанять штатных школьных психологов.

Это потребует нескольких усилий.

Северная Каролина должна нанять школьных психологов из других штатов, предоставить им стимулы для работы здесь и заставить их остаться, сказал Маскари из Ассоциации школьных психологов Северной Каролины.

Организация

Маскари и ДОИ определили шесть штатов, которые выпускают больше школьных психологов, чем им нужно, включая Нью-Йорк, Пенсильванию, Мэриленд и Вашингтон, округ Колумбия, на востоке.

Наем большего количества школьных психологов также поможет удержать тех, кто уже работает в Северной Каролине, уменьшив их рабочую нагрузку и позволив им делать больше дел, сказал Маскари.По ее словам, школьные психологи хотят проводить обучение преподавателей и оказывать поддержку в области психического здоровья, но часто у них нет на это времени, даже если это часть того, для чего они были наняты.

Школы должны уберечь своих психологов от перегрузки, сказала она.

«Они не останутся, если останутся», — сказала она.

Штату необходимо стимулировать людей работать в Северной Каролине и повысить способность университетов обучать и выпускать больше студентов по школьным программам психологии, сказал Маскари.

Заработная плата не скоро изменится, но школьные психологи, ученые и суперинтендант штата Кэтрин Труитт выразили свою поддержку увеличению числа школьных психологов в школах и увеличению заработной платы. Они настроены более оптимистично, поскольку разговоры о необходимости большего количества школьных психологов усиливаются, а пандемия COVID-19 вызывает опасения по поводу психического здоровья детей.

«Похоже, что звезды совпадают с ДПИ, законодательной властью и округами. Они действительно нуждаются в них из-за множества трагических событий недавней истории », — сказал Кнотек.

Концепция воспитания «всего ребенка» — поддержка всех потребностей ребенка в развитии как способ подготовки его к обучению — становится все более популярной, сказал Маслоу, и это захватывающе.

Штат недавно добавил стимул для выпускников Северной Каролины оставаться здесь: в конце прошлого года школьники-психологи получили право на получение годовой ссуды за каждый год работы здесь после окончания учебы.

Подробнее об этом

Безопасность | Стеклянная дверь

Мы получаем подозрительную активность от вас или кого-то, кто пользуется вашей интернет-сетью.Подождите, пока мы подтвердим, что вы настоящий человек. Ваш контент появится в ближайшее время. Если вы продолжаете видеть это сообщение, напишите нам чтобы сообщить нам, что у вас возникли проблемы.

Nous aider à garder Glassdoor sécurisée

Nous avons reçu des activités suspectes venant de quelqu’un utilisant votre réseau internet. Подвеска Veuillez Patient que nous vérifions que vous êtes une vraie personne. Вотре содержание apparaîtra bientôt. Si vous continuez à voir ce message, veuillez envoyer un электронная почта à pour nous informer du désagrément.

Unterstützen Sie uns beim Schutz von Glassdoor

Wir haben einige verdächtige Aktivitäten von Ihnen oder von jemandem, der in ihrem Интернет-Netzwerk angemeldet ist, festgestellt. Bitte warten Sie, während wir überprüfen, ob Sie ein Mensch und kein Bot sind. Ihr Inhalt wird в Kürze angezeigt. Wenn Sie weiterhin diese Meldung erhalten, informieren Sie uns darüber bitte по электронной почте: .

We hebben verdachte activiteiten waargenomen op Glassdoor van iemand of iemand die uw internet netwerk deelt.Een momentje geduld totdat, мы выяснили, что u daadwerkelijk een persoon bent. Uw bijdrage zal spoedig te zien zijn. Als u deze melding blijft zien, электронная почта: om ons te laten weten dat uw проблема zich nog steeds voordoet.

Hemos estado detectando actividad sospechosa tuya o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real. Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para informarnos de que tienes problemas.

Hemos estado percibiendo actividad sospechosa de ti o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real. Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para hacernos saber que estás teniendo problemas.

Temos Recebido algumas atividades suspeitas de voiceê ou de alguém que esteja usando a mesma rede. Aguarde enquanto confirmamos que Você é Uma Pessoa de Verdade.Сеу контексто апаресера эм бреве. Caso продолжить Recebendo esta mensagem, envie um email para пункт нет informar sobre o проблема.

Abbiamo notato alcune attività sospette da parte tua o di una persona che condivide la tua rete Internet. Attendi mentre verifichiamo Che sei una persona reale. Il tuo contenuto verrà visualizzato a breve. Secontini visualizzare questo messaggio, invia un’e-mail all’indirizzo per informarci del проблема.

Пожалуйста, включите куки и перезагрузите страницу.

Это автоматический процесс. Ваш браузер в ближайшее время перенаправит вас на запрошенный контент.

Подождите до 5 секунд…

Перенаправление…

Заводское обозначение: CF-102 / 69e214b8f8a27b43.

Что такое прикладная психология? Карьера в области прикладной психологии

Прикладная психология — это изучение и способность решать проблемы человеческого поведения, такие как проблемы со здоровьем, рабочие места или образование. В прикладной психологии есть различные области специализации, включая клиническую психологию, консультационные услуги, медицинскую психологию и судебную психологию.В этой статье мы рассмотрим основы степени прикладной психологии, разницу между базовой психологией и прикладной психологией, карьеру, которую вы можете продолжить с этой степенью, и то, как вы можете получить специальность в прикладной психологии.

Почему стоит выбрать степень по прикладной психологии

При выборе специальности в колледже важно учитывать вашу способность получить работу по специальности после его окончания. Одна из областей, в которой прогнозируется рост спроса на работу, — это психология. Хотя степень психолога может быть основой для карьеры в области консультирования, терапии или клинической психологии, она также дает вам навыки, которые вы можете применить в других областях, включая:

• Образование
• Маркетинг
• Управление персоналом
• Разрешение конфликтов
• Уголовное правосудие и исправительные учреждения
• Социальные услуги
• Технологии

По данным Бюро статистики труда, большинство выпускников программы бакалавриата по психологии работают в отраслях, не связанных с психологией, таких как продажи, бизнес и образование. ^[ii] Фактически, степень бакалавра психологии может научить вас вещам, которые могут быть полезны в любой профессии, например, четкому письму и систематизации сложных мыслей. Некоторые студенты получают степень бакалавра психологии, а затем получают степень магистра в другой области.

Степень бакалавра прикладной психологии обычно посвящена тому, как применить психологическую теорию и методы на практическом, повседневном уровне. Цель состоит в том, чтобы подготовить профессионалов, которые могут повысить производительность, укрепить групповую динамику и построить прочные отношения с клиентами в любом контексте.

Что вы узнаете со степенью прикладной психологии

Навыки и концепции, которые вы изучаете, вероятно, будут включать:

• Разрешение конфликтов
• Исследования, включая статистику
• Управление динамикой группы
• Понимание поведения, включая поведение потребителей
• Человеческое развитие

В этой программе вы также разовьете свои профессиональные навыки письма и презентации на высоком уровне.

Базовая и прикладная психология

Базовая психология отличается от прикладной психологии тем, что в ней основное внимание уделяется теории и фундаментальному пониманию, а не практическим решениям проблем. Прикладная психология фокусируется на практическом применении этих теорий, чтобы лучше служить своему сообществу. Одно из ключевых различий между базовой психологией и прикладной психологией заключается в том, что прикладная психология использует информацию, собранную базовой психологией, для разработки методов лечения или программ для решения проблем, с которыми сталкиваются люди.

Карьера в прикладной психологии

Поскольку эта квалификация очень разносторонняя, результаты карьерного роста сильно различаются. Вот несколько примеров карьерного роста, доступных для выпускников факультетов прикладной психологии с нужным опытом:

Карьерный путь	Средняя зарплата	2014-2024 Темпы роста
Специалист по кадрам	57 420 долл. США	5%
Менеджер социальных служб	$ 62 740	10%
Аналитик по маркетинговым исследованиям	61 290 долл. США	19%
Менеджер по продажам	110 660 долл. США	5%
Сотрудник по условно-досрочному освобождению или условно-досрочному освобождению	$ 49 060	4%

Источник

GMercyU: ваш путь к успеху

Заинтересованы в получении степени бакалавра психологии? Узнайте больше о программах бакалавриата или бакалавра психологии, предлагаемых в GMercyU! Впереди успешная карьера.

Да, я умею читать ваши мысли … и другие особые сверхспособности психолога

Когда узнают, что я психолог, люди спрашивают номер один: «Вы читаете мои мысли?» Сначала я подумал, что это что-то говорят в барах. Неправильный. Я слышал это от очень многих людей в самых разных контекстах. Так что я просто начал говорить: «Да. Да, я могу читать ваши мысли. Я выучил это на третьем курсе аспирантуры ».

Нет, я не экстрасенс, хотя понимаю, в чем проблема.На самом деле терапия подразумевает большую уязвимость со стороны клиента. В свою очередь, клиент полагается на клиническое суждение и интуицию психолога. Звучит просто, правда? Неправильный. Терапия включает в себя много тяжелой работы как со стороны клиента, так и со стороны психолога. И все же эта тяжелая работа может быть одним из самых полезных дел, которые вы когда-либо делали.

Запись на прием к психологу — важное решение. Решение начать процесс, который сделает вас уязвимым и побудит вас исследовать свои трудности, нелегко.Однако выбор занятия терапией невероятно смелый. Требуется настоящая преданность делу, чтобы знать, что вы можете получить пользу от поддержки, отличной от того, что вы уже сделали.

Как люди, мы тратим много времени и энергии, отрицая проблемы, игнорируя внутреннюю суматоху, пытаясь справиться с трудностями менее чем здоровыми способами и говоря, что мы «в порядке», когда это не так. Это естественно, и все мы так делаем. Пробить наши стены заставляет нас чувствовать себя уязвимыми. Я искренне верю, что именно эта уязвимость заставляет людей опасаться, что психолог читает их мысли.

Уверяю вас, мы не читаем ваши мысли. Но кто-то читает ваши мысли. ТЫ. Через терапию и встречу с кем-то, кто выслушивает проблемы и помогает анализировать решения, именно вы глубоко погружаетесь в свой разум и сердце. Это может показаться пугающим процессом. В то же время, если вы действительно хотите жить более полной жизнью, пробираясь через какую-то грязь, вы можете просто достичь цели.

Помните, если вы всегда будете делать то, что делали, вы всегда получите то, что получили.

Имея это в виду, вот еще несколько секретных сверхспособностей психолога:

• Психологи обладают сверхчеловеческими сердцами.Мы заботимся. Мы очень заботимся. Если вы боретесь, это важно для нас.

• Психологи имеют рентгеновское зрение для оправданий. Да, мы знаем, что когда вы говорите, что были «слишком заняты», чтобы выполнять домашнее задание по терапии, вы боретесь с этим. Обещаю, ты можешь так сказать. Мы уделяем время важным вещам в нашей жизни. А когда время не приходит само собой, вероятно, по какой-то причине.

• Психологи могут помочь вам вылечиться быстрее, чем супергерой после нокдауна, затяжного боя в вашем любимом боевике.Это может показаться фильмом или книгой, но терапия может помочь вам раскрыть свой собственный исцеляющий потенциал. И как только вы научитесь это делать, вы сможете пережить практически все. Навыки, заложенные в терапии, сохраняются вечно.

• Психологи могут помочь вам развить сверхчеловеческое осознание. После терапии ничего не остается прежним. И это прекрасно! Терапия помогает вам взглянуть на свою жизнь, свои трудности, победы и навыки с точки зрения здоровья.

• Психологи умеют летать.В самолетах. (Я должен был сделать это).

Примечание. Мнения, высказанные в этом блоге, основаны на моем многолетнем образовании и опыте. Это общие утверждения, и их не следует использовать вместо индивидуальной оценки и лечения.

No related posts.