Развитие психологии в новое время

Появление новых подходов к построению науки в XV-XVI вв., связанных со стремлением к рациональности и доказательности теоретических положений, ознаменовало наступление нового этапа в процессе становления психологии. Развитие этих подходов стало ведущим мотивом ученых, разрабатывавших психологические концепции в Новое время.

Психология в этот период, так же как и на первых этапах развития античной науки, укрепила свою связь с философией. Это объяснялось тем, что, оставаясь в рамках науки о душе (своего собственного предмета), психологии сложнее было избавиться от схоластических догм, отделиться от богословия. Однако ориентация на философию в то время сужала предмет психологии, которая рассматривала в основном общие закономерности развития психики человека, а не живого мира в целом. Развитие же естествознания в то время еще не давало возможности выстроить полноценную концепцию психического (особенно психики человека) на его основе.

Однако тесная связь с философией не означала, что психология в это время не искала собственного предмета исследования, конкретного определения области своей деятельности. Эта область понималась, прежде всего, как исследование путей становления у человека картины окружающего мира и самого себя. Причем эта картина, как представлялось, должна была быть осознанной. В осознанности души, в разуме, вслед за психологами Средневековья, ученым виделось отличие человека от других живых существ. Так уточнялся предмет психологии, которая становилась наукой о сознании. При этом из нескольких вопросов, исследовавшихся психологией античности, — о познании, о движущих силах и закономерностях психики, о механизмах регуляции поведения — на первый план выходили именно проблемы познания.

Это было связано с несколькими причинами. Первая, о которой говорилось выше, — стремление доказать возможности человека в постижении истины на основе знания, а не веры. В связи рассматривалось психологами античности как одна из составляющих душевной жизни. Таким образом, из исследования на некоторое время выпадали проблемы движущих сил и регуляции внешней деятельности. В то же время вопросы о содержании и пункциях сознания подвели ученых к изучению его роли в человеческой жизни, следовательно, и в поведении человека. Так вновь перед психологией вставала необходимость проанализировать разницу между разумным и неразумным (аффективным) поведением, границы свободы человека.

Таким образом, анализ становления предмета психологии в этот период дает противоречивую картину. С одной стороны, методологически психология ограничивалась вопросами сознания и путей его формирования, этапов развития образа мира и себя. С другой стороны, изучение содержания и функций сознания приводило к фактическому включению поведения, движущих сил и регуляции не только внутренней, но и внешней активности в круг исследования ведущих психологов того времени.

При этом если в конце XVI в. на первый план выходили проблемы предмета психологии, объективности методов исследования психики, анализа полученных данных, которые были центральными для теории Ф. Бэкона, то, начиная с Р.Декарта, не менее значимыми становятся проблемы функций души, ее роли в познании и поведении.

Тот факт, что это время — время расцвета механики, появления физики И. Ньютона, не мог не наложить отпечаток и на психологию. Отличительная черта этого периода заключается в том, что подчас не наука определяла развитие производства, а, наоборот, успехи в производственной деятельности, особенно в области механики, обусловливали появление новых научных воззрений. Так, в XVII в. утвердился новый взгляд на Вселенную, природу в целом как гигантский механизм. Аналогичный подход развивался и в Учениях о человеческом теле, которое виделось своеобразной машиной-автоматом, функционирующей по принципу любого механизма по строгим законам физики. Этот новый объяснительный принцип, получивший название механистический детерминизм, именно в этот период господствует в психологии.

В исследовании процессов познания психологи, работавшие в новое время, исходили из разных положений. Одни считали, что основой всех наших знаний являются ощущения, другие отдавали приоритет мышлению. Как уже говорилось, эти направления называются соответственно сенсуализм и рационализм.

При этом сенсуалисты рассматривают процесс познания как единый, выделяя в нем несколько ступеней — от ощущения к мышлению, т. е. это процесс постепенного восхождения от частного к общему, постепенного обобщения отдельных предметов в классу и понятия на основе логики.

Психологи-рационалисты выделяли в процессе познания два этапа. Первый этап, состоящий из нескольких ступеней, заключался, как и в сенсуализме, в восхождении от частного к общему при переходе от восприятия к логическому мышлению. Важным отличием было то, что понятие, которое формировалось таким образом, рационалисты не считали окончательным и, главное, объективным, передающим существенные свойства окружающего мира. Для постижения общего недостаточно чувственного опыта, считали они, выделяя еще один этап познания — интуитивное мышление, которое черпает знания из разума, мгновенно актуализируя в нем понятия, осознавая всеобщие законы и свойства предметов.

В начале Нового времени, несмотря на усилия Ф. Бэкона, более распространенным был рационалистический подход, который разрабатывался такими известными учеными, как Р.Декарт, Г.В.Лейбниц. Во многом это было связано с необходимостью для психологии и философии преодолеть последствия схоластики. Однако уже к середине века бурное развитие наук, промышленности сделало очевидной необходимость учитывать в психологии и новые требования, а потому все большее распространение стал получать сенсуализм, представленный в то время в концепциях Д. Локка и Т. Гоббса.

Появление строго объективных методов исследования и изменение предмета психологии сказались и на понимании новым поколением психологов понятия «душа». Так как в объяснении фактов психической жизни она уже не играла прежней роли, то, согласно принципу Оккама, психология в то время и не испытывала нужды в использовании этого понятия в своих исследованиях. Однако в этом случае необходимо было найти другой подход для объяснения активности тела, выявить новый источник энергии для внутренней и внешней активности. Этому и помогли законы механики, открытые современной для того времени физикой, законы И. Ньютона. Именно они и были использованы Декартом для обоснования первой в истории психологии теории рефлекса, которая со временем получала все большее обоснование в открытиях в смежных с психологией областях науки и стала одним из постулатов современной психологии.

Принцип активности, использованный Лейбницем для объяснения процессов познания, позволил по-новому представить себе соотношение между субъективностью и истинностью, адекватностью предмету в наших представлениях о внешнем мире. Его взгляды впервые показали порочность прежних идей о познании как независимом от эмоций и мотивов человека процессе, продемонстрировав единство всех сфер психического.

Не менее важной для психологии (особенно для немецкой психологии) была и концепция Лейбница души-монады, в которой он доказывал, что в психике есть не только область сознания, но и область бессознательного. Хотя в то время это представление и не было полностью принято психологией, которая оставалась еще почти два века наукой о сознательных процессах, эти идеи Лейбница легли в основу последующих работ Гартли, Гербарта и, наконец, Фрейда, сделавшего бессознательное предметом своей глубинной психологии. Появление новых социальных групп и нарождение нового общества требовали пересмотра не только научных истин, но и нравственных ценностей уходящей эпохи, а, следовательно, и разработки новой этики. Анализ подхода к проблеме эмоций и свободы человека в теориях психологов Нового времени показывает, что в решении этих вопросов они во многом склонялись к позиции ученых античности, которые считали, что эмоции отражают внешнюю ситуацию (а часто и вызываются ею).

Поэтому они также связывали свободу с возможностью преодоления аффекта и разумной регуляцией деятельности.

В начале XIX века стали складываться новые подходы к психике. Отныне не механика, а физиология стимулировала рост психологического знания. Имея своим предметом особое природное тело, физиология превратила его в объект экспериментального изучения. На первых порах руководящим принципом физиологии было «анатомическое начало». Функции (в том числе психические) исследовались под углом зрения их зависимости от строения органа, его анатомии. Умозрительные, порой фантастические воззрения прежней эпохи физиология переводила на язык опыта.

Так, фантастическая по своей эмпирической фактуре рефлекторная схема Декарта оказалась правдоподобной благодаря обнаружению различий между чувствительными (сенсорными и двигательными (моторными) нервными путями, ведущими в спинной мозг. Открытие принадлежало врачам и натуралистам чеху И. Прахазке, французу Ф. Мажанди и англичанину Ч. Беллу, оно позволило объяснить механизм связи нервов через так называемую рефлекторную дугу, возбуждение одного плеча которой закономерно и неотвратимо приводит в действие другое плечо, порождая мышечную реакцию. Наряду с научным (для физиологии) и практическим (для медицины) это открытие имело важное методологическое значение. Оно опытным путем доказывало зависимость функций организма, касающихся его поведения во внешней среде, от телесного субстрата, а не сознания (или души) как особой бестелесной сущности.

Второе открытие, которое подрывало версию о существовании этой сущности, было сделано при изучении органов чувств, их нервных окончании. Оказалось, что какими бы стимулами на эти нервы ни воздействовать, результатом будет один и тот же специфический для каждого из них эффект, например, любое раздражение зрительного нерва вызывает у субъекта ощущение вспышек света. На этом основании немецкий физиолог Иоганнес Мюллер (1801—1858) сформулировал «закон специфической энергии органов чувств»: никакой иной энергией, кроме известной физике, нервная ткань, не обладает.

Выводы Мюллера укрепляли научное воззрение на психику, показывая причинную зависимость ее чувственных элементов (ощущений) от объективных материальных факторов: внешнего раздражителя и свойства нервного субстрата.

Наконец, еще одно открытие подтвердило зависимость психики от анатомии центральной нервной системы и легло в основу приобретшей огромную популярность френологии. Его автор — австрийский анатом Франц Галль (1758-1828) — предложил «карту головного мозга», согласно которой различные способности «размещены» в определенных участках, мозга. Это, по мнению Галля, влияет на форму черепа и позволяет, ощупывая его, определять по «шишкам», насколько развиты у данного индивида ум, память и другие функции. Френология, при всей ее фантастичности, побудила к экспериментальному изучению размещения (локализации) — психических функций в головном мозге.

В своей лабораторной экспериментальной работе физиологи — люди естественнонаучного склада ума — вторгались в область, которая издавна считалась заповедной для философов как «специалистов по душе». В итоге психические процессы перемещались в тот же ряд, что и видимая под микроскопом и, препарируемая скальпелем нервная ткань, их порождающая. Оставалось, правда, неясным, каким образом совершается чудо порождения психических продуктов, которые человек не может увидеть, собрать в пробирку и т. д. Тем не менее, выяснялось, что эти продукты даны в пространстве. Подрывался постулат, считавшийся со времен Декарта самоочевидным: душевные явления отличаются от всех остальных своей непространственностью.

К новым открытиям пришел другой — исследователь органов чувств, физиолог Эрнст Вебер (1795 — 1878). Он задался вопросом: насколько следует изменять силу раздражения, чтобы субъект уловил едва заметное различие в ощущении. Таким образом, акцент сместился: предшественников Вебера занимала зависимость ощущении от нервного субстрата, его самого — зависимость между континуумом ощущений и континуумом вызывающих их физических стимулов. Обнаружилось, что между первоначальным раздражителем и последующими существует вполне определенное (разное для различных органов чувств) отношение, при котором субъект начинает замечать, что ощущение стало уже другим. Для слуховой чувствительности, например, это отношение составляет 1/160, для ощущений веса — 1/30 и т. д.

Опыты и математические выкладки стали истоком течения, влившегося в современную науку под именем психофизики. Ее основоположником выступил немецкий ученый Густав Фехнер (1801 — 1887). Развитие психофизики начиналось с представлений о, казалось бы, локальных психических феноменах, которые имели огромный методологический и методический резонанс во всем корпусе психологического знания. В, него внедрялись эксперимент, число, мера. Таблица логарифмов оказалась приложимой к явлениям душевной жизни, к поведению субъекта, когда ему приходится определять едва заметные различия между внешними (объективными) явлениями.

Прорыв от психофизиологии к психофизике был знаменателен и в том отношении, что разделил принципы причинности и закономерности. Ведь психофизиология была сильна выяснением причинной зависимости субъективного факта (ощущения) от строения органа (нервных волокон), как этого требовало «анатомическое начало». Психофизика же доказала, что в психологии и при отсутствии знаний о телесном субстрате, строго эмпирически, могут быть открыты законы, которым подвластны ее явления.

Старая психофизиология с ее анатомическим началом расшатывалась самими физиологами еще с одной стороны. Голландский физиолог Франц Дондерс (1818 — 1889) занялся экспериментами по изучению скорости протекания психических процессов. Несколько раньше Г. Гельмгольц открыл скорость прохождения импульса по нерву; это открытие относилось к процессу в организме. Дондерс же обратился к измерению скорости реакции субъекта на воспринимаемые им объекты. Испытуемый выполнял задания, требовавшие от него возможно более быстрой реакции на один из нескольких раздражителей, выбора различных ответов на разные раздражители и т. д. Эти опыты разрушали веру в мгновенно действующую душу, доказывали, что психический процесс, подобно физиологическому, можно измерить. При этом считалось само собой разумеющимся, что психические процессы совершаются именно в нервной системе.

Позже Сеченов, ссылаясь на изучение времени реакции как процесса, требующего целостности головного мозга, подчеркивал: «Психическая деятельность как всякое земное явление происходит во времени и пространстве».

Центральной фигурой в создании основ психологии как науки, имеющей собственный предмет, был Герман Людвиг Гельмгольц (1821—1894). Его разносторонний гений преобразовал многие науки о природе, в том числе науку о природе психического. Гельмгольц открыл закон сохранения энергии. «Мы все дети Солнца,— говорил он,— ибо живой организм, с позиций физики, это система, в которой нет ничего кроме преобразований различных видов энергии». Тем самым из науки изгонялось представление об особых витальных силах, отличающих поведение в органических и неорганических телах.

Занимаясь изучением органов чувств, Гельмгольц принял за объяснительный принцип не энергическое (молекулярное), а анатомическое начало. Именно на последнее он опирался в своей концепции цветного зрения. Гельмгольц исходил из гипотезы о том, что имеется три нервных волокна, возбуждение которых волнами различной длины создает ощущения основных цветов: красного, зеленого и фиолетового.

Такой способ объяснения оказался непригодным, когда Гельмгольц от ощущений перешел к анализу восприятия целостных объектов в окружающем пространстве. Это побудило его ввести два новых фактора: а) движения глазных мышц; б) подчиненность этих движений особым правилам, подобным тем, по которым строятся логические умозаключения. Поскольку эти правила действуют независимо от сознания, Гельмгольц назвал их «бессознательными умозаключениями». Таким образом, экспериментальная работа столкнула Гельмгольца с необходимостью ввести новые причинные факторы. До того он относил к ним либо превращения физической энергии, либо зависимость ощущения от устройства органа. Теперь к этим двум причинным «сеткам», которыми наука улавливает жизненные процессы, присоединялась третья. Последующее исследования стали основой психологии, развившейся и достигшей расцвета уже в двадцатом веке.

новое понимание и трактовка – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

DOI 10.24411/1813-145X-2019-10421

УДК 159.9

В. А. Мазилов https://orcid.org/0000-0001-9968-7153

Кризис психологии: новое понимание и трактовка

Работа выполнена в соответствии с государственным заданием № 25.8407.2017/8.9

Статья посвящена анализу и обсуждению классической проблемы методологии психологической науки. С 70-х гг. XIX столетия, с тех пор как психология устами Вильгельма Вундта заявила о самостоятельности и научности, постоянно высказываются мнения, что в психологии кризис. Первым был Ф. Брентано (1874 г.). Новизна подхода, реализуемого в настоящей статье, заключается в том, что подвергается анализу содержание самого термина «кризис», выясняется значение, в котором он используется. Анализируя метафору кризиса, автор приходит к выводу, что кризис может пониматься и реально понимается как различающиеся варианты этой метафоры. Показана роль работ В. И. Ленина и Л. С. Выготского, предложивших определенную трактовку кризиса («акушерскую»).

На основании материалов, приведенных в статье, можно сделать вывод о внутреннем, глубинном, неблагополучии современной психологии, что и интерпретируется традиционно как кризис. Как становится ясно из приведенного материала, центральным звеном в этом «клубке» нерешенных современной психологией методологических вопросов является проблема предмета психологической науки. Это «главное звено в цепи событий», и начинать работу по разрешению кризиса психологии стоит именно с него. В настоящей статье показано, что возможно использование устоявшегося термина «кризис» применительно к психологии в другом значении этого греческого слова — юридическом. Вслед за философом Джорджо Аганбеном мы полагаем, что возможно использование другого значения слова кризис — «суд». Применительно к нашему разговору это означает «суд над психологией». Утверждается уровневый характер кризиса, выделяются три уровня. Первый уровень — поверхностный — отражает закономерности любого развития, включающего в себя, как хорошо известно, и литические и критические этапы. Второй — мезоуровень — касается «основных парадигм». Третий уровень — самый глубокий — связан с ограниченным пониманием самого предмета психологии.

Ключевые слова: психология, наука, кризис, предмет науки, уровни кризиса, психологическое сообщество.

GENERAL PSYCHOLOGY, PERSONALITY PSYCHOLOGY, PSYCHOLOGY HISTORY

V. A. Mazilov

Crisis of Psychology: New Understanding and Rendering

The article is devoted to the analysis and discussion of a classical problem in psychological science methodology. From 70-s of the XIX century since the psychology declared independence and scientific character by Wilhelm Wundt’s lips, opinions are constantly expressed that there is a crisis in psychology. F. Brentano (1874) was the first. The novelty of the approach realized in the present article is that the content of the term «crisis» is exposed to the analysis, the meaning in what it is used is investigated. Analyzing a crisis metaphor, the author comes to the conclusion that the crisis can be understood and really is understood as differing options of this metaphor. Here is shown the role of V. I. Lenin and L. S. Vygotsky’s works who offered a certain interpretation of the crisis («obstetric»).

On the basis of the materials given in the article it is possible to draw a conclusion on internal, deep, trouble of modern psychology, as it is traditionally interpreted as a crisis. It becomes clear from the given material, the central link in this «ball» of unresolved methodological questions of modern psychology is the problem of a psychological science subject. It is «the main link in a chain of events», and it is worth beginning work on resolution of the psychology crisis with it. In the present article it is shown that the use of the long-held term «crisis» in relation to psychology is possible in another meaning of this Greek word — legal. Following the philosopher Giorgio Aganben we believe that it is possible to use another meaning of the word crisis — «court». In relation to our conversation it means «trial of psychology». The-level nature of the crisis is approved, three levels are allocated. The first level — superficial -reflects regularities of any development including as it is well known, both lytic and critical stages. The second — mesolevel — concerns «the main paradigms». The third level — the deepest — is connected with limited understanding of the psychology subject.

Keywords: psychology, science, crisis, object of science, crisis levels, psychological community.

© Мазилов В. А., 2019

Большая часть из нас одиноко, подобно кротам, копают в собственных норах и опасаются недоброй встречи, прикасаясь к «подземным ходам» других. В науке самого высокого и универсального интереса каждый упорно говорит своим языком, следует только собственной терминологии; короче, силится прежде всего стать оригинальным между другими, вместо того, чтобы искать общего и связующего.

И. Фихте-младший, 1847

Нет такого кризиса, на который ученый мир не ответил бы семинаром…

Пол Сэмюэлсон

По нашему глубокому убеждению, у науки психологии светлое и прекрасное будущее, что полностью соответствует оценкам многих выдающихся ученых. Не подлежит никакому сомнению, что психология — это фундаментальная наука. Для того чтобы сделанные в разное время прогнозы о перспективах психологической науки оправдались, должны быть выполнены некоторые условия. Хорошо известно, что психологическая наука накопила значительное количество самого разнообразного материала. Это и теории, и концепции разного уровня, материалы многочисленных теоретических и эмпирических исследований, обобщения и гипотезы, технологии и методики исследования, методы обработки и интерпретации полученных данных. Реальное богатство материалов, которым располагает психология, зачастую не полностью осознается представителями научного сообщества. Происходит это потому, что массив накопленных данных воспринимается представителями психологического сообщества как недостаточно упорядоченный, соотнесенный между собой, категоризованный. Можно думать, что в психологии до сих пор выполнено недостаточно обобщающих работ, в которых было бы показано сходство значительного числа проведенных исследований, выделено и обозначено общее, объединяющее разные подходы. Короче говоря, в современной психологии недостаточно представлен необходимый методологический анализ накопленных знаний, что выступает существенным препятствием на пути интеграции в психологии.

Первые строки аристотелевского трактата, написанные в 322 г. до н. э., по-прежнему звучат актуально: «Признавая познание делом прекрасным и достойным, но ставя одно знание выше другого либо по степени совершенства, либо потому, что оно знание о более возвышенном и удивительном, было бы правильно по той и другой причине отвести исследованию о душе одно из первых мест. Думается, что познание души много способствует познанию всякой истины, особенно же познанию природы» [3, с. 371].

В качестве введения в проблему приведем высказывание, которое представляется весьма показательным. Честно говоря, автор настоящих строк собирался писать на совсем другую тему. Но высказывание коллеги, прочтенное в интернете, заставило внепланово обратиться именно к этой проблеме. «Пока методологи дискутируют о кризисе психологии в терминах прошлого века, разразился настоящий, очевидный кризис, рискующий подорвать доверие к основным открытиям психологической науки. Примеры множатся день ото дня». Это высказывание, как уже было сказано, представляется показательным. Настоящую статью можно рассматривать как развернутый ответ: статья имеет целью показать, что дискуссии о проблеме кризиса актуальны и это важнейший вопрос методологии. А вопросы, кажущиеся автору приведенной цитаты «настоящим кризисом», порождены как раз нерешенностью основных методологических вопросов.

Для начала выясним, что имеется в виду, какие «примеры множатся». Многие эксперименты, которые считались классическими в психологии, на которые ссылались и к результатам которых апеллировали, при попытке их воспроизвести не дают результатов, полученных ранее. Иными словами, воспроизводимость результатов экспериментов в психологии сильно оставляет желать лучшего. Опять же АРА регулярно эти вопросы обсуждает. Феномен известный. Обратим внимание, что здесь «под вопросом» оказываются лучшие, можно сказать, знаковые психологические исследования. Масла в огонь подливают высказывания известных специалистов, что, оказывается, само классическое исследование было организовано не безупречно.

Вначале скажем про эксперименты и воспроизводимость. Как мы полагаем, чем известнее эксперимент (то есть чем более он известен широким массам — популярная литература, фильмы, передачи — и, тем самым, потенциальным испытуемым), тем меньше надежд на хорошую воспроизводимость результатов. Потом полезно учитывать, что оценка знаковых психологических исследований далеко не объективна. Как нам представляется, очень точно эту ситуацию описал канадский психолог П. Н. Иванов: «…западные идеологи решили, что исследования, намекающие на, порой, не самые «возвышенные» проявления человеческой сущности, следует считать политически некорректными. Психологи тут же послушно признали «неэтичными» классические Йельский эксперимент Милгрэма и Стэнфордский эксперимент Зимбардо. И записали в своих регуляциях запрет на дезинформирование испытуемых о целях экспериментов. Теперь этические нормы в Канаде учат, что психолог «…не должен допускать «неполного информирования» или

даже временнопозволить испытуемому подумать, что исследование, или его часть, имеет цель отличную от формально задекларированной…» (Принцип № III. 23) [26]. Американский Этический Кодекс Психологов требует того же (секция 8.07 Deceptionin Research) [28]. Влиятельный американский журнал «Нью-Йоркер» откровенно рассказал читающей публике о том, как, казалось бы, научное понятие «аутизм» менялось под влиянием «общественного мнения» — требований пациентов, жалоб инициативных групп, давления юристов, и пр. [27]» [10, с. 21].

Происходит это, как нам представляется, по причине недостаточного высокого статуса психологии в общественном сознании. Приведем пример. Настоящее психологии не впечатляет. Не случайно не стихают разговоры про схизис, кризис, другие проявления неблагополучия в этой науке. Пока — по выражению известного английского нейрофизиолога Криса Фрита -психология находится «внизу». Дадим ему слово: «Как у всякого другого племени, у ученых есть своя иерархия. Место психологов в этой иерархии — в самом низу» [23, с. 17]. Оставим эту оценку на совести видного представителя нейронауки, обратимся к анализу симптомов неблагополучия.

Помехой для повышения статуса является как раз кризис в психологии, о котором в этой статье и пойдет речь. Забегая вперед, скажем, что в основе не слишком лучезарного нынешнего положения психологии похоже, все же находится кризис, начало которого можно увидеть еще в позапрошлом веке. И тогда окажется, что все взаимосвязано: и методология, и результаты экспериментов и их воспроизводимость.

Вернемся к методологическому кризису психологии. В вышеприведенной цитате, которая спровоцировала появление настоящей статьи, есть еще один существенный мотив. В высказывании содержится упрек ретроградам-методологам, которые «толкут воду в ступе», рассуждая про кризисы, но ищут их не там, да еще и архаическую лексику используют.

Впрочем, про методологов и методологию разговор впереди.

Итак, повторим: то, что связано с методологическим кризисом, сегодня наиболее актуально и стратегически важно.

Когда возник кризис? Сама научная психология была провозглашена Вундтом в 1874 г., когда был полностью опубликован его труд, обосновавший «новую область в науке» [30]. Придется признать удивительный факт: даты появления кризиса и рождения научной психологии совпадают. В том же 1874 г. другой видный психолог, профессор Венского университета Франц Брентано писал в «Психологии с эмпирической точки зрения»: «Не столько в разнообразии и широте мнений,

сколько в единстве убеждений испытывает сегодня психология острую нужду. И здесь мы должны стремиться приобрести то же, чего — одни раньше, другие позже — уже достигли математика, физика, химия, физиология; нам нужно ядро признанной всеми истины, которое в процессе взаимодействия многих сил затем быстро обрастет новыми кристаллами. На место пси-хологий мы обязаны поставить психологию» [4, с. 11]. Отсутствие единства и есть главный симптом кризиса. Получается, что психологий много, но нет единой психологии. Таким образом, можно говорить о кризисе, сопровождавшем само рождение научной психологии.

«Греческое слово «кризис» (krisis — поворотный пункт, решение, исход), как известно, означает «тяжелое переходное состояние какого-либо процесса», «резкий, крутой перелом». Иными словами, кризис — термин оптимистический: имплицитно представляется, вот пройдет кризис и все будет по-новому, все будет лучше. Поэтому любовь к термину «кризис» означает всего лишь выраженную неудовлетворенность психологов нынешним состоянием своей прекрасной науки и стойкую надежду на перемены к лучшему в самом ближайшем будущем. А нетерпение — вполне извинительное состояние, возникающее при избыточной мотивации» [4, с. 11].

Н. Н. Ланге использовал термин кризис в значении «резкий, крутой перелом». В своей работе он говорит, что психология делает крутой резкий поворот (от ассоциативной психологии).

Поскольку работа Н. Н. Ланге имела большой резонанс, остановимся на ней более подробно. «Кто знаком с современной психологической литературой, с ее направлениями и тенденциями, особенно в отношении принципиальных вопросов, не может, я думаю, сомневаться, что наша наука переживает ныне тяжелый, но крайне плодотворный кризис. Этот кризис, или поворот (начало которого можно отнести еще к 70-м гг. прошлого столетия (19-го. — В. М.), характеризуется, вообще говоря, двумя чертами: во-первых, общей неудовлетворенностью той прежней доктриной или системой, которая может быть названа вообще ассоциационной и сенсуалистической психологией, и, во-вторых, появлением значительного числа новых попыток углубить смысл психологических исследований, причем обнаружилось, однако, огромное расхождение взглядов разных психологических направлений или школ» [11, с. 69].

Отметим также, что Н. Н. Ланге создал метафору, которая до сих пор используется очень широко и активно. Приам, сидящий на развалинах Трои.

Не будем полемизировать с позицией Н. Н. Ланге. Отметим, что не было единства во времена широкого распространения ассоциационизма, как и не было При-

ама, сидящего на развалинах. Иными словами, не было у психологии в прошлом Золотого века, и Приам не сидел на развалинах, ибо был убит Неоптолемом, согласно Вергилию, в алтаре храма Зевса до того, как Троя была разрушена.

Обычно в работах, посвященных методологическому кризису, предпринимается подробный обзор мнений по поводу кризиса. Мы не будем в рамках настоящей статьи приводить этот материал, так как это привело бы к резкому увеличению объема статьи. Интересующихся отошлем к нашим публикациям, где такого рода исто-рико-методологический анализ проведен [18, 19-21].

Здесь же обратим внимание лишь на некоторые моменты.

Вероятно, никогда не было столько публикаций по проблеме кризиса, как в 20-е гг. ХХ столетия. Про кризис психологии писали М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. А. Вагнер, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев и многие другие. Список заведомо и далеко не полон. Стоит отметить, что каждый из авторов имел свой особый взгляд на кризис, его причины, течение, пути и способы разрешения. Ситуация была динамичной, многими авторами были высказаны различные версии. Многим авторам принадлежит несколько диагнозов, сделанных в разное время. В этом отношении, можно полагать, очень многое зависело от склонности психолога к методологическому анализу. У более склонных таких различных диагнозов было несколько. К примеру, можно говорить о четырех версиях кризиса и его ближайших причинах в работах Л. С. Выготского (1925, 1927, 1931, 1934). Чаще всего, цитируется самый известный его диагноз из «Исторического смысла психологического кризиса», но и другие никто не «отменял». У А. Р. Лурии, сподвижника «моцарта психологии» и в значительной степени продолжателя его дела, тоже по меньшей мере четыре диагноза кризиса (1925-1932) и др. Налицо удивительное многообразие методологических поисков и их «разнонаправленность». В двадцатые годы сложилась ситуация, которая способствовала разработке методологических проблем. Искреннее желание создать новую науку, известный энтузиазм 20-х гг.. Несомненный факт кризисного состояния психологии в 1920-е гг. заставил психологов многократно анализировать его причины, источники и движущие силы. Психологи пытались выявить факторы, осложняющие его течение в российских, советских условиях. Все это стимулировало интерес к выявлению оснований психологии. Острое ощущение необходимости построения новой психологии (все авторы, писавшие о кризисе, были удивительно единодушны в одном — они утверждали, что новая психология еще только должна родиться, пытались вычислить

или угадать наиболее характерные черты новой психологии) способствовало формированию представления о том, что могут быть выявлены и описаны закономерности формирования психологической теории. Разумеется, попытки обнаружить причины кризиса в мировой психологии предпринимались и зарубежными авторами, среди которых стоит назвать К. Бюлера (1927), К. Левина (1931) и др. (В рамках настоящей публикации нет возможности рассмотреть данный вопрос, поэтому отсылаем читателя к подробному анализу различных диагнозов кризиса, поставленных в 1920-1970-е гг. [18, 20, 16].)

Выскажем следующее соображение. Дополнительным фактором (к общей атмосфере обновления и творческого поиска, что было характерно не только для психологии, не только для науки, но и для культуры в целом) явилось желание «вписаться» в перемены, так сказать «живя и большевея»… В двадцатые годы в советской России, а затем в СССР было важно использовать любую возможность доказать и показать, что автор находится на марксистских или марксистско-ленинских позициях. Обратим внимание, что у В. И. Ленина имелся опыт анализа кризиса в современной физике. Речь идет о работе «Материализм и эмпириокритицизм» (1908) [13].

«Суть кризиса современной физики состоит в ломке старых законов и основных принципов, в отбрасывании объективной реальности вне сознания, то есть в замене материализма идеализмом и агностицизмом. «Материя исчезла», — так можно выразить основное и типичное по отношению ко многим частным вопросам затруднение, создавшее этот кризис» [13, с. 272-273].

«Если теория физики становится все более и более натуральной, то, значит, независимо от нашего сознания существует «натура», реальность, «отражаемая» этой теорией, — именно таков взгляд диалектического материализма» [13, с. 272-273].

«Одним словом, сегодняшний «физический» идеализм точно так же, как вчерашний «физиологический» идеализм, означает только то, что одна школа естествоиспытателей в одной отрасли естествознания скатилась к реакционной философии, не сумев прямо и сразу подняться от метафизического материализма к диалектическому материализму. Этот шаг делает и сделает современная физика, но она идет к единственно верному методу и единственно верной философии естествознания не прямо, а зигзагами, не сознательно, а стихийно, не видя ясно своей «конечной цели», а приближаясь к ней ощупью, шатаясь, иногда даже задом. Современная физика лежит в родах. Она рожает диалектический материализм. Роды болезненные. Кроме живого и жизнеспособного существа, они

дают неизбежно некоторые мертвые продукты, кое-какие отбросы, подлежащие отправке в помещение для нечистот. К числу этих отбросов относится весь физический идеализм, вся эмпириокритическая философия вместе с эмпириосимволизмом, эмпириомонизмом и пр. и т. п.» [13, с. 331-332]. Приношу извинения за цитируемый избыточный натурализм, созданный пером классика марксизма-ленинизма. Он и в пору написания этого труда особенно в выражениях не стеснялся.

Таким образом, был создан биологически-ориентированный, точнее акушерский, образ кризиса и его разрешения. Не будем обсуждать здесь точность этой метафоры.

Обратим внимание, что сходные мотивы можем найти у классика психологии Л. С. Выготского в его «Историческом смысле психологического кризиса» (1927 г., опубл. в 1982 г.) [5]. Сами формулировки смысла кризиса, данные Л. С. Выготским, хорошо известны, не будем здесь их приводить. Отметим, что в этой работе Л. С. Выготский использует аналогичную метафору. Классик психологии пишет: «Самый факт, что теоретическая психология, а после другие дисциплины выступали в роли общей науки, обусловлен, с одной стороны, отсутствием общей психологии, а с другой — сильной потребностью в ней и необходимостью временно выполнять ее функции, чтобы сделать возможным научное исследование. Психология беременна общей дисциплиной, но еще не родила ее» [5, с. 297].

Остановимся на этой метафоре чуть подробнее, тем более, что она получила очень широкое распространение. В своей работе «Исторический смысл», которую мы только что вспоминали, содержится замечательное утверждение: все слова психологии суть метафоры, взятые из пространств мира [5]. Это относится, обратим внимание, не только к терминам, обозначающим собственно психические явления, но и к вспомогательным терминам, характеризующим способы изучения, условия исследования и т. д. Везде метафоры.

Вернемся к акушерской метафоре. Она конкретна и понятна. Обратим внимание на тот момент, что она ориентирует на скорое получение результата. Этот результат будет в обозримом будущем, когда появится новое. Это очень хорошо соответствует революционному нетерпению — получить все и быстро («Беременна — это временно»).

В том случае, если такая метафора применяется к другому процессу, который протекает медленнее, требует создания специальных условий и т. д., возможны недопонимания и сложные ситуации. Собственно говоря, это один из частных случаев, когда мы имеем дело с созданием моделирующих представлений, позволяющих нам понимать сложные процессы и явления [16].

Метафора кризиса в ее биологической или, если угодно, акушерской трактовке, как нам представляется, может вводить в заблуждения. История психологии свидетельствует, что очень важно найти именно адекватные моделирующие представления, точно отображающие существенные свойства моделируемого.

В заключительной части настоящей статьи будет предложена альтернативная трактовка понятия кризис, основанная на другом значении этого древнегреческого слова.

Поскольку мы не обсуждаем здесь историю содержательных трактовок кризиса, выдвинутых различными авторами от Ф. Брентано (1874) до наших дней, различных смыслов кризиса и рецептов выхода из него [17-21], предложим в рамках настоящего текста лишь наше видение проблемы.

По нашему мнению, кризис возник в середине XIX столетия и по времени совпал с началом зарождения научной психологии как самостоятельной науки. Провозглашение предметом физиологической психологии непосредственного опыта (в вундтовском варианте научной психологии был реализован проект, соответствующий представлениям о естественной науке И. Канта) повлекло за собой отказ от понятия души как предмета психологии. В работах немецкого психолога М. Дробиша психология впервые становится эмпирической дисциплиной. Здесь необходимо пояснение. Дело в том, что в XVШ в., к примеру, Христиан Вольф говорит об эмпирической психологии, но это чисто философская психология, основанная на рассуждении. Эмпирического там только то, что результаты рассуждений сравниваются с данными опыта, так сказать проходят проверку на соответствие жизни. Мориц Дробиш (1802-1896), который в 1842 г. в «Эмпирической психологии» начинает использовать опыт как эмпирический материал для анализа, по праву должен считаться создателем эмпирической психологии в точном смысле этого слова.

Для большей точности заметим, что Вундт понятие души не отрицал и даже использовал в своих построениях за рамками физиологической психологии, но свою роль это понятие утратило. Хочется подчеркнуть, что отказ от «души» был результатом самоопределения психологов. Никакого внешнего, или идеологического давления первоначально не было. Сами психологи посчитали, что так будет удобнее. И их можно понять: успехи естественной науки вызвали у психологов чувство сродни зависти. Они захотели быть «как все» (представители естественных наук). Душа есть единственный и неизменный подлинный предмет психологии с древних времен и до наших дней. И по-видимому, таковой она и должна оставаться, особенно учитывая, что предмет имеет сложную структуру [17, 16]. Как

можно полагать, душа должна оставаться «недостижимым» (по крайней мере в настоящее время) идеалом психологии, ибо это предмет психологии во всей его сложности и полноте. Для души отсутствуют в настоящее время адекватные моделирующие представления (во всяком случае такие, которые выдерживали бы критику). И правы те, кто настаивает на том, что есть дух, наличие которого в структуре души несомненно [16].

Мы полагаем, что в стремлении стать независимой наукой были введены дополнительные ограничения, которые существенно обеднили рождающуюся психологию. Выделение психологии было во многом декларативным, преждевременным и неподготовленным. Платой за провозглашение психологии научной, самостоятельной и независимой явилась целая цепь неоправданных ограничений, которые мешали и мешают нормальному развитию психологии.

Таким образом, кризис на самом глубоком уровне заложен конструктивно и не преодолен до сих пор. Ниже будут приведены рассуждения классиков отечественной психологии С. Л. Рубинштейна и М. С. Роговина, согласно которым становление психологии есть длительный процесс, включающий различные этапы. Это и есть процесс ликвидации конструктивных дефектов.

В конце этой статьи будет предложена новый вариант трактовки самого понятия «кризис». Забегая вперед, отметим, что, на наш взгляд, более удачной является трактовка кризиса как суда, основанная на другом значении слова «кризис». Таким образом, кризис психологии превращается в суд над психологией, то есть выявление и обсуждение методологических оснований психологии, чем методология на протяжении последних полутора столетий и занимается, периодически обнаруживая кризисы в развитии психологической науки.

Полагаем, что кризис нельзя рассматривать как простое явление, уплощенно. Было показано, что кризис в психологии целесообразно рассматривать как многоуровневый. С нашей точки зрения, необходим уровневый подход к проблеме кризиса психологии. Полезно выделение трех основных уровней. Это позволяет удовлетворительно решить вопрос о том, является кризис перманентным или локальным, потому что, на наш взгляд, справедливы оба заключения — речь при этом идет о разных уровнях.

По нашему мнению, глубинный кризис научной психологии существует с момента ее возникновения, он не преодолен до сих пор. Первым, кто зафиксировал кризис еще в 1874 г., как уже упоминалось, был Франц Брентано.

Можно выделить следующие уровни кризиса психологии.

Первый — поверхностный. Этот уровень отражает закономерности любого развития, включающего в себя, как хорошо известно, и литические и критические этапы. Кризис на этом уровне — нормальный, естественный этап в развитии любого подхода, наравления, «локальный» кризис, который и возникает, и преодолвается относительно легко.

Второй уровень — уровень «основных парадигм». Еще Вундт — создатель научной психологии — заметил в «Основах физиологической психологии», что психология «занимает среднее место между естественными и гуманитарными науками». Итория психологии в XX столетии может быть уподоблена движению «маятника»: периодические обострения кризиса — не что иное, как разочарование в возможностях свести всю психологию к ее «половине» (естественно-научной или герменевтической). Иными словами, когда для части нучного сообщества становится очевидной несостоятельность очредной попытки решить вопрос о целостности психологии ценой «логического империализма» той или другой из двух полунаук (по изящному выражению Л. Гараи и М. Кечке), возникает впечатление, что психология вновь в кризисе.

И наконец, третий, самый глубокий уровень, связан с ограниченным пониманием самого предмета психологии. На этом уровне кризис не преодолен до сих пор (со времен В. Вундта, Ф. Брентано и В. Дильтея). Истоки кризиса, на наш взгляд, можно обнаружить в трудах ученых середины XIX столетия, которые обеспечили психологии статус самостоятельной науки. Обстоятельства выделения были таковы, что ценой, которую психология заплатила за свою научность и самостоятельность, стало ограниченное понмание ее предмета. С одной стороны, сказалось противопоставление физиологии (в результате психическое утратило «энергетические» определения), с другой — разделение психики на «высшую» и «низшую» лишило ее неразрывной связи с миром культуры (в результате психическое в значительной степени утратило характеристики «духовного»). Перманентным (не преодоленным до сих пор) он является на третьем, глубинном уровне (связанном с пониманием предмета психологии) [18, с. 207].

Дальше в рамках настоящей статьи речь будет идти исключительно про глубинный уровень кризиса, существующий уже почти полтора столетия.

Что свидетельствует о том, что кризис с тех пор не преодолен? Приведем несколько аргументов:

— Психология пока не стала самостоятельной наукой. Вундт заявил о том, что физиологическая психология стала самостоятельной наукой, независимой

от философии в 1870-е гг. Признание независимости и самостоятельности психологии современниками

B. Вундта было лишь авансом, так как хорошо были видны конструктивные недостатки его системы физиологической психологии. Это хорошо известно, не будем здесь приводить подробности [17], но отметим авторитетное свидетельство С. Л. Рубинштейна. Он подчеркивал, что становление новой психологической науки «не может быть стянуто в одну точку»: «Это длительный, еще не законченный процесс, в котором должны быть выделены три вершинные точки: первая должна быть отнесена к тому же ХУ1-ХУН вв. или переломному периоду от XVII к XVIII в., который выделил Энгельс для всей истории науки; вторая — ко времени оформления экспериментальной физиологической психологии в середине XIX столетия; третья -к тому времени, когда окончательно оформится система психологии, сочетающая совершенство методики исследования с новой, подлинно научной методологией» [22, с. 77]. Как нам представляется, ключевым моментом в данном высказывании — глубоком и верном — является следующее: «когда окончательно оформится система психологии, сочетающая совершенство методики исследования с новой, подлинно научной методологией». Необходимо признать: третья «вершинная точка» еще не достигнута. Следовательно, реляции о научной и самостоятельной психологии были несколько преждевременными. Как нам уже приходилось писать, феномен нетерпения в психологии наблюдается довольно часто. При высокой мотивации хочется достичь всего и сразу. Впрочем, шутки в сторону. Итак, психология пока что не то, за что себя выдает.

Таким образом, задачи — если психология желает продолжать двигаться по этому пути — перед психологией, согласно С. Л. Рубинштейну, встают следующие: 1. Оформить систему психологии. 2. Разработать совершенные методики исследования. 3. Создать научную методологию психологии — полезно знать, какие задачи стоят перед этой научной дисциплиной. Можно смело заключить, что в данных направлениях многое делается. В рамках этого текста, разумеется, нет возможности предпринять обзор достигнутого за прошедшие десятилетия. Именно эти задачи, в первую очередь, пытался решитьв своей эпохальной работе «Основы общей психологии» (1940, 1946) сам

C. Л. Рубинштейн. Не случайно эта книга за прошедшие десятилетия не только не утратила своего значения и популярности, но и получила статус фундаментального исследования. Но в полном объеме эти задачи до сих пор не решены. И они не могут быть решены, пока не будет достигнуто обязательное предварительное условие. Это условие состоит в том, что в научной пси-

хологии — как она себя позиционировала — предмет был задан слишком узко. Иными словами, в психологии представлена неадекватная трактовка предмета.

Процитируем другого авторитетного специалиста -М. С. Роговина. Он пишет в докторской диссертации (обратим внимание, это уже 1968 год): «Совершенно несомненно, что в наши дни психология переживает период бурного развития, как экстенсивного, так и интенсивного. Налицо все большее преобладание тонкого лабораторного эксперимента, использование математически выверенных методов обработки этих экспериментов. Такая тенденция, несомненно, прогрессивна в своей основе, ибо нет и не может быть иного пути превращения в действительно научную дисциплину того пестрого конгломерата отдельных фактов, наблюдений и умозрительных теорий, который представляла традиционная психология». По Роговину, процесс этот пока далеко не завершен: психология еще не стала «действительно научной дисциплиной», хотя уже, вероятно, не «пестрый конгломерат»… Автор диссертации предупреждает: «Основная опасность заключается в том, что разрываются внутренние связи между отдельными областями психологии, утрачивается единство предмета и его понимания». Дорогой читатель, не напоминает ли это классические симптомы кризиса психологии? Только тогда психология была еще «на подъеме», такие тенденции видны были только очень наблюдательным специалистам, проницательности и прозорливости которых не мешал общий энтузиазм, вызванный прогрессом психологии, засвидетельствованным XVШ Международным психологическим конгрессом в августе 1968 г. в Москве.

И обратим внимание еще на один момент. Все, о чем было написано выше, имеет самое непосредственное отношение к мировой психологии. Правда, мировая психология об этом, судя по всему, не догадывается. Это проблема, тем не менее, интернациональная. Тот факт, что в различных проектах перестройки психологии в век глобализации [6-8, 14-15] об этом не говорится вообще, свидетельствует только о большей методологической беспечности и отсутствии склонности размышлять о кризисе.

О том, что психология до сих пор не стала полноценной самостоятельной наукой, свидетельствует и то, что в настоящее время не определен ее статус. Как известно, согласно классификациям Б. М. Кедрова и Ж. Пиаже, психология занимала особое место среди других наук. В настоящее время ее почему-то относят к социогуманитарным наукам, хотя не ясно, какова аргументация и обоснование [16].

О том же свидетельствует недостаточный интерес психологов к фундаментальным методологическим проблемам психологии. В первую очередь, это отно-

сится к проблеме предмета психологической науки [15-17].

Неопределенность статуса психологии

в совокупности с недостаточным вниманием к исследованиям предмета психологической науки, по сути, закрывает дорогу к организации эффективных междисциплинарных исследований. Между тем для психологии это жизненно важно, так как, согласно исследованиям А. Л. Журавлева, междисциплинарность в психологии неизбежна, принципиально междисциплинарными, по сути, являются попытки понять природу психического [9, 17].

Об этом же свидетельствует и недостаточное внимание к проблеме объяснения в психологии. В психологии отсутствует в настоящее время сколь-нибудь приемлемая теория объяснения, доминирует представление о том, что объяснение должно быть причинно-следственным. В результате в психологических исследованиях реально используется лишь интерпретация, но не объяснение как таковое [17, 14].

В современной психологии оказались разорванными необходимые связи между составляющими психологического знания, о чем предупреждал в 1968 г. М. С. Роговин. Мы уже приводили эту цитату, напомним — «разрываются внутренние связи между отдельными областями психологии, утрачивается единство предмета и его понимания». Подчеркнем, что особенно страдают необходимые связи между философской психологией, научной и практико-ориентированной [17, 21]:

— Необходим теоретический анализ предмета. В первую очередь, он предполагает выявление функций, которые должен выполнять этот конструкт в структуре психологического знания и, соответственно, характеристики предмета [16, 14, 17].

— До тех пор, пока мы не понимаем сущности психологического фактора, необходимо использовать понятие «совокупный предмет». Помня о закономерностях понимания психических феноменов, стоит отдавать себе отчет в том, что при поиске «клеточек» или единиц предмета, мы неизбежно порождаем неадекватные модели. При использовании совокупного предмета мы получаем возможность использовать нередуктивные способы объяснения. Возможно, тогда результаты психологических экспериментов будут получать адекватное нередуктивное объяснение [17, 16].

— Вполне возможно, что для построения междисциплинарного предмета психологии понадобится методологический опыт М. М. Бахтина, идеи многоло-сия, полифонизма и диалога [16].

— Очень важно, как представляется, хорошо понимать, что современная психология нефинальна, чрез-

вычайно далека от своего более или менее законченного состояния. Нет сомнений, что в ближайшие десятилетия она изменится весьма существенно [17, 24].

— Процесс становления психологии подлинной наукой идет крайне медленно. Это понятно, так как основным механизмом является стихийная интеграция. Направленная интеграция, коммуникативная методология практически не используются. Процесс становления не направляется, не координируется. Эти функции вполне могли бы выполняться философией психологии, но эта сфера психологии практически пока не сформирована и поэтому не функционирует [17].

— Необходимая работа по упорядочению и систематизации психологического знания в сколь-нибудь широких масштабах и не планируется и не проводится. Вместе с тем в содержании современного психологического знания имеется достаточное количество мифов. Это означает, что многие выводы строятся не на результатах анализа проведенных исследований, а на данных рассуждений или просто предполагаемых, вымышленных ситуаций. Неплохо было бы очистить содержание науки от посторонних данных. Проводя инвентаризацию данных, полезно было бы обращать внимание скорее на сходства, совпадения, нежели на расхождения и различия. Это способствовало бы в значительной степени реализации интегра-тивных тенденций в психологии.

Можно полагать, сказано достаточно. Не подлежит сомнению, что список моментов, свидетельствующих о внутреннем глубинном неблагополучии современной психологии, может быть расширен и продолжен. Важно, что отмеченные «нестыковки» и «недоработки» обычно и интерпретируются как частные и конкретные проявления методологического кризиса. Как становится ясно из рассмотрения материала, центральным звеном в этом клубке нерешенных современной психологией методологических вопросов является проблема предмета психологической науки. Как говорил один из не слишком популярных сегодня отечественных философов, которого мы уже вспоминали в тексте настоящей статьи, это «главное звено в цепи событий». Начинать работу по разрешению кризиса психологии стоит именно с него.

И в заключение коснемся еще одного значимого для темы настоящей статьи момента. Речь идет о метафоре кризиса. Как мы уже видели, в силу ряда причин, в нашей психологии в трактовке собственно кризиса возобладала биологическая или акушерская ориентация — кризис как болезнь или роды…

Мы предлагаем другую версию трактовки самого термина «кризис». Джорджо Агамбен, современный итальянский философ, в работе «Пилат и Иисус» обосновал новую трактовку слова «кризис» применительно

«Суд по-гречески — krisis (от слова krino, означающего, если исходить из этимологии, «разделять, разрешать»). Помимо юридической составляющей, в этом термине также сходятся медицинское значение (krisis как решающий момент в развитии болезни, когда врач должен «рассудить», выживет ли больной или умрет) и теологическое значение (Страшный суд: en етега kriseos, «в Судный день» — это предостережение несколько раз слетает с уст Иисуса в Посланиях Павла: en emerai ote crinei, «в день, когда, по благовествованию моему, Бог будет судить», Рим. 2:16)» [1, с. 26].

Представляется, что трактовка кризиса как «суда» куда более уместна. В свое время, когда мы анализировали литературу по проблеме кризиса психологии в начале двадцатого столетия, ни один из нескольких десятков авторов (а многие предлагали по нескольку вариантов диагноза в разное время — скажем, Л. С. Выготский предлагал четыре диагноза, А. Р. Лурия — тоже четыре) не пришел к выводу, что пациент «скорее мертв». Наоборот, в текстах сквозило, что кризис разрешится вот-вот, буквально в самое ближайшее время. Суд ничего подобного не обещает. Суд еще длится.

Как пишет Агамбен, «Именно мир событий должен судить мир правды, бренное царство должно выносить приговор царству Вечному. И потому особенно важно досконально рассмотреть летописи этого решающего столкновения, этого исторического krisis, который в каком-то смысле все еще продолжается» [1, с. 28].

В этом случае использование термина кризис никого не обижает и не задевает. Мы пытаемся выяснить подлинные возможности психологии и найти шаги к увеличению ее могущества как фундаментальной науки. Суд должен помочь понять, что нужно делать, в том числе и сегодня.

Но вообще-то возможен еще один вариант трактовки кризиса. Он также основан на этимологии этого слова. Получилось так, что прошедшие почти полтора столетия в значительной степени насытили рассуждения о психологии самыми разными эмоциями. А. В. Юревич, на наш взгляд, очень удачно назвал этот феномен «методологическими эмоциями». Кому-то кризис в традиционном его понимании кажется слишком сильным выражением, сильно сгущающим краски. Кому-то представляется, что слово кризис (опять же, в традиционном понимании) негативно влияет на образ психологии в глазах общественности. К сожалению, точными данными мы не располагаем. Социология психологии (заметим в скобках, что многолетние призывы А. В. Юревича к созданию в нашей науке социологии психологии, развертыванию исследование в этой сфере пока не привели к ощутимо значимым результатам) не располагает данными, какая часть психологи-

ческого сообщества считает, что кризис есть, какая, что его нет и т. д. Нельзя не отметить, что наличие таких данных (как и других) существенно изменило бы ситуацию в науке, сделав прогнозы развития психологии куда более точными… Однако, вернемся к обсуждению возможных значений этого древнегреческого слова. Заглянув в интернет, находим следующую информацию. «Считается, что в русском языке слово заимствовано, возможно из немецкого языка. Оно появилось в русском языке в первой половине XVIII в. Немецкое krisis — кризис, греч. krisis — переломный момент, поворотный пункт, исход, кризис. Дословно греческое krinein решать от krn — разделять, просеивать, отсеивать, определять, судить. Просеивать, отсеивать — значит очищать. Словарь Вебстера относит нас к немецкому rein английскому pure очищенный. Индоевропейские истоки punati he cleanses, он чистит, очищается, искупает вину. Поэтому возможен, и в этимологических словарях приводится такой смысловой аспект первичного значения слова кризис как новый, свежий. В данном контексте кризис — это очищение, отказ от старого и формирование нового [9]. И, как утверждает только что цитированный словарь, «кризисы — это признак жизни, только у мертвых нет кризисов. Кризис — это не грянувшее зло, кризис — это неизбежный этап для отбрасывания плохого и приобретения нового хорошего. Хотите развития к лучшему — готовьтесь к кризисам. Не любите кризисы? Тогда оставайтесь в прошлом, где вам самое место» [9]. В каждой шутке, как хорошо известно, есть доля шутки…

Поэтому, возможно, тем, кому не нравится сложившееся традиционное понимание и трактовка кризиса, может быть, придется по душе более мягкая, нейтральная, можно сказать, экологическая трактовка кризиса как очищения и отказа от старого, отжившего.

Аристотель писал, начиная трактат «О душе»: «Признавая познание делом прекрасным и достойным, но ставя одно знание выше другого либо по степени совершенства, либо потому, что оно знание о более возвышенном и удивительном, было бы правильно по той и другой причине отвести исследованию о душе одно из первых мест. Думается, что познание души много способствует познанию всякой истины, особенно же познанию природы» [3, с. 371]. И, заметим, он не имел иллюзий, что все будет получаться гладко и быстро, ибо несколькими строками ниже заметил: «Добиться о душе чего-нибудь достоверного во всех отношениях и безусловно труднее всего» [3, с. 371].

Библиографический список

1. Агамбен, Дж. Пилат и Иисус [Текст] / Дж. Агамбен ; пер. с итал. М. Лепиловой ; послесл. А. Скидана. — М. : Grundrisse, 2014. — 126 с.

2. Алексеев, Н. Г. О психологических методах изучения творчества [Текст] / Н. Г. Алексеев, Э. Г. Юдин // Проблемы научного творчества в современной психологии / под ред. М. Г. Ярошевского. — М. : Наука, 1971. — С. 151-203.

3. Аристотель. Сочинения : в 4 т. — Т. 1 [Текст] / Аристотель. — М. : Мысль, 1975. — 550 с.

4. Брентано, Ф. Избранные работы [Текст] / Ф. Брентано. — М. : Дом интеллектуальной книги ; Русское феноменологическое общество, 1996. — 176 с.

5. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1982. — Т. 1. — 488 с.

6. Журавлев, А. Л. Прогноз развития психологической науки и практики к 2030 г. [Текст] / А. Л. Журавлев, Т. А. Нестик, А. В. Юревич // Психологический журнал. -2016. — Том 37. — № 5. — С. 55-74.

7. Журавлев, А. Л. Психологическая наука в глобальном мире: вызовы и перспективы [Текст] / А. Л. Журавлев, И. А. Мироненко, А. В. Юревич // Психологический журнал. — 2018. — № 2. — С. 57-70.

8. Журавлев, А. Л. Глобальные вызовы и будущее психологии: развитие психологической науки и практики в цифровом обществе [Текст] / А. Л. Журавлев, Т. А. Нестик, А. В. Юревич // Психологическое знание: Современное состояние и перспективы развития / под ред. А. Л. Журавлева, А. В. Юревича. — М. : Институт психологии РАН, 2018. — С. 698-713.

9. Журавлев А. Л. Особенности междисциплинарных исследований в современной психологии [Текст] / А. Л. Журавлев // Теория и методология психологии: пост-неклассическая перспектива / под ред. А. Л. Журавлева,

A. В. Юревича. — М. : ИПРАН, 2007. — С. 15-32.

10.Иванов П. Н. Артикль «the» или образование без идеологии [Текст] / П. Н. Иванов // Взаимодействие академической и практико-ориентированной психологии в сфере образования : материалы II Национальной научно-практической конференции с международным участием / под науч. ред. проф. В. А. Мазилова. — Ярославль : РИО ЯГПУ, 2019. — С. 20-22.

11.Кризис [Электронный ресурс] // Экономический словарь. — URL: http://dictionary-economics.ru/word/ (дата обращения 22.07.2015)

12.Ланге, Н. Н. Психический мир: Избранные психологические труды [Текст] / Н. Н. Ланге ; под ред. М. Г. Ярошевского. — М. : Институт практической психологии, Воронеж : НПО «Модэк», 1996. — 368 с.

13.Ленин, В. И. Полное собрание сочинений [Текст] /

B. И. Ленин. — Т. 18. — М., 1968. — 526 с.

14.Мазилов, В. А. Психология: взгляд в будущее [Текст] / В. А. Мазилов // Психологический журнал. -Т. 38. — 2017. — № 5. — С. 97-102.

15.Мазилов, В. А. Прогресс на фоне кризиса [Текст] /

B. А. Мазилов // Вопросы психологии. — 2017. — № 6. —

C. 107-116.

16.Мазилов, В. А. De anima: Предмет психологии и границы его постижения [Текст] / В. А. Мазилов // Высшее образование сегодня. — 2019. — № 6. — С. 60-70.

17.Мазилов, В. А. Методология психологической науки: история и современность [Текст] / В. А. Мазилов. — Ярославль : РИО ЯГПУ, 2017. — 419 с.

18.Мазилов, В. А. Кризис психологии: существовала ли Троя? [Текст] / В. А. Мазилов // Международна научна школа «Парадигма». Лято-2015 : в 8 т. — Т. 4: Психология: сборник научни статии / под ред. А. В. Берлов, Л. Ф. Чупров. -Варна : ЦНИИ «Парадигма», 2015. — С. 194-211.

19.Мазилов, В. А. Кризис научной психологии: XXI век [Текст] / В. А. Мазилов // Проблемы педагогики и психологии: Научное периодическое издание межвузовского консорциума (Армения). — 2015. — № 3. — С. 138-152.

20.Мазилов, В. А. Кризис психологии: троянские мотивы [Текст] / В. А. Мазилов // Философия и/или новое инте-гративное знание — 4 : материалы Всероссийской научной конференции (Ярославль, май 2015 года) / под ред.

A. В. Азова. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2015. — 247 с. -С. 76-97.

21.Мазилов, В. А. Кризис в психологии: конструктивная роль [Текст] / В. А. Мазилов // Актуальш проблеми психологи : збiрник наукових праць 1нституту психологи iменi Г. С. Костюка НАПН Украши. — К. : Фенжс, 2016. — Т. XII. Психолопя творчосп. — Випуск 22. — 364 с. — С. 168-184.

22.Рубинштейн С. Л. Философские корни экспериментальной психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн // Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М. : Педагогика, 1973.

23.Фрит, К. Мозг и душа: Как нервная деятельность формирует наш внутренний мир [Текст] / Крис Фрит ; пер. с англ. П. Петрова. — М. : Астрель : CORPUS, 2010. — 335, [1] с.

24.Шадриков, В. Д., Мазилов, В. А. Общая психология [Текст] : учебник для академического бакалавриата /

B. Д. Шадриков, В. А. Мазилов. — М. : Юрайт, 2015. — 411 с.

25.Шадриков В. Д. Внутренний мир человека. [Текст] / В. Д. Шадриков. — М., 2006. — 386 с.

26.Canadian Code of Ethics for Psychologists // Canadian Psychological Association, 2000.

27.Chapin, S. Seeing the Spectrum: a new history of autism // The New Yorker. — 2016. — Jan. 25. — P. 65-69.

28.Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct // American Psychological Association, 2003.

29.Jung K. G. Die Bedeutung von Konstitution und Vererbung fur die Psychologie // Ges. Werke. Bd. 8, 1967, S. 418-423.

30.Wundt W. Grundzuge der physiologischen Psychologie. Leipzig: Engelmann, 1874. XII, 870 S.

Reference List

1. Agamben, Dzh. Pilat i Iisus = Pilat and Jesus [Tekst] / Dzh. Agamben ; per. s ital. M. Lepilovoj ; poslesl. A. Skidana. -M. : Grundrisse, 2014. — 126 s.

2. Alekseev, N. G. O psihologicheskih metodah izuchenija tvorchestva = About psychological methods of creativity studying [Tekst] / N. G. Alekseev, Je. G. Judin // Problemy nauchnogo tvorchestva v sovremennoj psihologii / pod red. M. G. Jaroshevskogo. — M. : Nauka, 1971. — S. 151-203.

3. Aristotel’. Sochinenija : v 4 t. — T. 1 = Aristotle. Compositions: in 4 v. — V. 1 [Tekst] / Aristotel’. — M. : Mysl’, 1975. -550 s.

4. Brentano, F. Izbrannye raboty = Selected works [Tekst] / F. Brentano. — M. : Dom intellektual’noj knigi ; Russkoe fe-nomenologicheskoe obshhestvo, 1996. — 176 s.

5. Vygotskij, L. S. Sobranie sochinenij = Complete works [Tekst] / L. S. Vygotskij. — M. : Pedagogika, 1982. — T. 1. -488 s.

6. Zhuravlev, A. L. Prognoz razvitija psihologicheskoj nauki i praktiki k 2030 g. = The forecast of psychological science and practice development by 2030 [Tekst] / A. L. Zhuravlev, T. A. Nestik, A. V. Jurevich // Psihologicheskij zhurnal. — 2016. — Tom 37. — № 5. — S. 55-74.

7. Zhuravlev, A. L. Psihologicheskaja nauka v global’nom mire: vyzovy i perspektivy = Psychological science in the global

world: challenges and prospects [Tekst] / A. L. Zhuravlev, I. A. Mironenko, A. V. Jurevich // Psihologicheskij zhurnal. -2018. — № 2. — S. 57-70.

8. Zhuravlev, A. L. Global’nye vyzovy i budushhee psi-hologii: razvitie psihologicheskoj nauki i praktiki v cifrovom obshhestve = Global challenges and future of psychology: development of psychological science and practice in digital society [Tekst] / A. L. Zhuravlev, T. A. Nestik, A. V. Jurevich // Psi-hologicheskoe znanie: Sovremennoe sostojanie i perspektivy razvitija / pod red. A. L. Zhuravleva, A. V. Jurevicha. — M. : Institut psihologii RAN, 2018. — S. 698-713.

9. Zhuravlev A. L. Osobennosti mezhdisciplinarnyh issle-dovanij v sovremennoj psihologii = Features of cross-disciplinary researches in modern psychology [Tekst] / A. L. Zhuravlev // Teorija i metodologija psihologii: postneklas-sicheskaja perspektiva / pod red. A. L. Zhuravleva, A. V. Jurevicha. — M. : IPRAN, 2007. — S. 15-32.

10.Ivanov P. N. Artikl’ «the» ili obrazovanie bez ideologii = The Article «the» or education without ideology [Tekst] / P. N. Ivanov // Vzaimodejstvie akademicheskoj i praktiko-orientirovannoj psihologii v sfere obrazovanija : materialy II Nacional’noj nauchno-prakticheskoj konferencii s mezhdu-narodnym uchastiem / pod nauch. red. prof. V. A. Mazilova. -Jaroslavl’ : RIO JaGPU, 2019. — S. 20-22.

11.Krizis = Crisis [Jelektronnyj resurs] // Jekonomicheskij slovar’. — URL: http://dictionary-economics.ru/word/ (data obrashhenija 22.07.2015)

12.Lange, N. N. Psihicheskij mir: Izbrannye psihologiches-kie trudy = Mental world: Selected psychological works [Tekst] / N. N. Lange / pod red. M. G. Jaroshevskogo. — M. : Institut prakticheskoj psihologii, Voronezh : NPO «Modjek», 1996. — 368 s.

13.Lenin, V. I. Polnoe sobranie sochinenij = Complete set of works [Tekst] / V. I. Lenin. — T. 18. — M., 1968. — 526 s.

14.Mazilov, V. A. Psihologija: vzgljad v budushheePsychol-ogy: prospection [Tekst] / V. A. Mazilov // Psihologicheskij zhurnal. — T. 38. — 2017. — № 5. — S. 97-102.

15.Mazilov, V. A. Progress na fone krizisa = Progress against the background of crisis [Tekst] / V. A. Mazilov // Vo-prosy psihologii. — 2017. — № 6. — S. 107-116.

16.Mazilov, V. A. De anima: Predmet psihologii i granicy ego postizhenija = De anima: Subject of psychology and border of its comprehension [Tekst] / V. A. Mazilov // Vysshee obrazovanie segodnja. — 2019. — № 6. — S. 60-70.

17.Mazilov, V. A. Metodologija psihologicheskoj nauki: is-torija i sovremennost’ = Methodology of psychological science: history and present [Tekst] / V. A. Mazilov. — Jaroslavl’ : RIO JaGPU, 2017. — 419 c.

18.Mazilov, V. A. Krizis psihologii: sushhestvovala li Troja? = Crisis of psychology: was there Troy? [Tekst] / V. A. Mazilov // Mezhdunarodna nauchna shkola «Paradigma». Ljato-2015 : v 8 t. — T. 4: Psihologija: sbornik nauchni statii / pod red. A. V. Berlov, L. F. Chuprov. — Varna : CNII «Paradigma», 2015. — S. 194-211.

19.Mazilov, V. A. Krizis nauchnoj psihologii: XXI vek = Crisis of scientific psychology: the XXI century [Tekst] / V. A. Mazilov // Problemy pedagogiki i psihologii: Nauchnoe periodicheskoe izdanie mezhvuzovskogo konsorciuma (Armeni-ja). — 2015. — № 3. — S. 138-152.

20.Mazilov, V. A. Krizis psihologii: trojanskie motivy = Crisis of psychology: Trojan motives [Tekst] / V. A. Mazilov // Filosofija i/ili novoe integrativnoe znanie — 4 : materialy Vse-rossijskoj nauchnoj konferencii (Jaroslavl’, maj 2015 goda) / pod red. A. V. Azova. — Jaroslavl’ : Izd-vo JaGPU, 2015. — 247 s. -S. 76-97.

21.Mazilov, V. A. Krizis v psihologii: konstruktivnaja rol’ = Crisis in psychology: a constructive role [Tekst] / V. A. Mazilov // Aktual’ni problemi psihologii : zbirnik naukovih prac’ Institutu psihologii imeni G. S. Kostjuka NAPN Ukraini. -K. : Feniks, 2016. — T. HII. Psihologija tvorchosti. — Vipusk 22. — 364 s. — S. 168-184.

22.Rubinshtejn S. L. Filosofskie korni jeksperimental’noj psihologii = Philosophical roots of experimental psychology [Tekst] / S. L. Rubinshtejn // Rubinshtejn S. L. Problemy ob-shhej psihologii. — M. : Pedagogika, 1973.

23.Frit, K. Mozg i dusha: Kak nervnaja dejatel’nost’ formiruet nash vnutrennij mir = Brain and soul: how nervous activity forms our inner world [Tekst] / Kris Frit ; per. s angl. P. Petrova. — M. : Astrel’ : CORPUS, 2010. — 335, [1] s.

24.Shadrikov, V. D., Mazilov, V. A. Obshhaja psihologija = General psychology [Tekst] : uchebnik dlja akademicheskogo bakalavriata / V. D. Shadrikov, V. A. Mazilov. — M. : Jurajt, 2015. — 411 s.

25.Shadrikov V. D. Vnutrennij mir cheloveka = Man’s inner world [Tekst] / V. D. Shadrikov. — M., 2006. — 386 s.

26.Canadian Code of Ethics for Psychologists // Canadian Psychological Association, 2000.

27.Chapin, S. Seeing the Spectrum: a new history of autism // The New Yorker. — 2016. — Jan. 25. — P. 65-69.

28.Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct // American Psychological Association, 2003.

29.Jung K. G. Die Bedeutung von Konstitution und Vererbung fur die Psychologie // Ges. Werke. Bd. 8, 1967, S. 418-423.

30.Wundt W. Grundzüge der physiologischen Psychologie. Leipzig: Engelmann, 1874. XII, 870 S.

Изучение и преподавание истории «Провинциальной психологии» как новое направление науки и образования

ИЗУЧЕНИЕ И ПРЕПО Д АВАНИЕ ИСТОРИИ «ПРОВИН ЦИАЛ Ь НО Й ПСИХОЛОГ И И» КАК НОВОЕ

НАПРАВЛЕН ИЕ НАУ К И И ОБРАЗОВАНИЯ

Стоюхина Н.Ю., Кост р и г ин А.А.

Ни ж ег о р о дс ки й госуда р ственн ый униве р с итет имени Н. И . Лоб а ч е в с ко г о , Россия

Возрастающее внимание к истории психологии в последние два десятилетия открывает множество новых возможностей для

исследователей. В первую очередь, это связано с открытием забытых имен в отечественной психологии. Наступило время, когда

российская психологическая классика стала нуждаться не в комплиментах, а в монографическом анализе своего подлинного

многообразия, и тогда история российской психологии будет историей голосов, откликающихся в гулком мировом пространстве

отечественной науки и памяти, не привязанной намертво к своему ландшафту.

В направлениях изучения истории психологии, в основном касающихся исследования наиболее выдающихся личностей и

основных вех психологической науки, можно выделить такую область истории науки, как провинциальная психология. К проблеме

изучения провинциальной психологии, как одной из аспектов российской культуры, привлек внимание в начале 1920-х гг.

российский ученый-литературовед Н.К. Пиксанов, введя понятие «культурного гнезда», в связи с появлением общего интереса к

областному принципу в культуроведении [3, с. 3]. По его представлению, именно в областях есть свой пласт культуры, в частности

«литературные гнезда», изучение которых необходимо для последующего использования в описании истории науки и культуры в

целом. Он различал три группы русских писателей: усадебные, столичные и провинциальные, а также говорил о возможности

существования переходных и смешанных форм [3, с. 13]. Происходит взаимодействие областной и центральной культур, и их

разделять нельзя, т.к. «существует непрерывный обмен, два постоянных встречных тока, сплошное массовое движение между

центром и периферией, столицей и провинцией» [3, с. 13]. Так была поставлена проблема целостного изучения провинциального

культурного наследия в 1920-х гг.

Существует немало трудностей в изучении провинциальных центров психологии и преподавании провинциальной психологии. Во-

первых, у исследователей присутствуют определенные стереотипы и штампы-представления о том, кто является основными героями

отечественной истории психологии. Можно говорить, что история психологии построена как история психологических генералов, и

это часто определяет в наших умах определенную стереотипную конфигурации психологического процесса. Однако здесь задача

истории науки заключается в анализе динамики исследовательского приоритета в психологии. Классика психологии была создана

учеными и мыслителями, многие из них до сих пор не обрели своего адекватного места в истории психологии. Как известно, в

начале ХХ в. врачи-гигиенисты, психиатры, богословы уделяли много внимания психологическим проблемам в своих трудах.

Поэтому нам кажется справедливым, говоря о провинциальной психологии, учитывать тех специалистов, которые работали на ниве

российской психологии. Это и богословы, и литераторы, педагоги, врачи и пр.

Во-вторых, описывая психологические воззрения отдельного ученого, историки сталкиваются с проблемой адекватного их

представления на фоне внешней истории. Российский лингвист и литературовед. Г.О. Винокур, исследуя проблематику биографии,

писал в 1924 г.: «вся биография вообще – только внешнее выражение внутреннего» [1, с. 26], т.е. любой социально-исторический

факт может стать содержанием личной жизни, если переживается личностью и получает биографический смысл. Множество

исторических ситуаций, например, в ХХ веке (индустриализация страны, компания по ликвидации неграмотности, «павловская

сессия» и пр.) сплетаются в сложнейший узор фона, который активно проецирует свое содержание на собственно психологический

ряд, отражающийся в понятиях, теориях. Нельзя не учитывать культурный контекст, а это область то ли социологии культуры, то ли

исторической культурологии, на которых расположилась история психологии как конгломерат безусловных проблем культуры на

материале психологических контекстов.

В-третьих, говоря об историческом контексте психологии, исследователи нуждаются в периодизации. В.А. Кольцова предлагает

следующую периодизацию развития интеллектуального потенциала российской провинции, в основе которой лежит отношение

«власть – наука». Отмечая, что «провинция играет ключевую роль в развитии русской культуры и русский духовности и именно с

ней связаны перспективы поступательного развития нашей страны», В.А. Кольцова намечает три периода. Первый период (конец

ХIХ-начало ХХ вв.) – провинциальная психологическая жизнь превосходит столичную, чему «в большей степени способствовала

протекционистская научная политика государства, экономическая поддержка им научных исследовательских проектов, расширение

системы подготовки психологических кадров, а также отсутствие жесткой централизации в управлении наукой» [2, с. 488]. Второй

период (советский) характеризуется государственным распределением кадров по регионам, контролем по направлению научных

разработок. «Сила научного авторитета сменяется …силой власти» (там же). Именно в это время «возникает тенденция стягивания

лучших кадров в столицу, «под свое крыло», что на фоне происходящей унификации в идеологической и методологической сферах

организационно ослабляет региональные центры и объективно низводит их до уровня научной провинции» [2, с. 488]. Третий

период, начавшийся с перестройкой, выравнивает столичную и региональную науки отсутствием финансовой поддержки

государства, но лишает столичную науку фундаментальной ориентированности, координирующей функции и научно-

организационного воздействия.

В-четвертых, как представлены ключевые фигуры истории «местной» психологии «на местах» – в учебных заведениях, где

аккумулировалась научная жизнь в провинции? В этих самых высших учебных заведениях, как правило, педагогических

институтах, зачастую о предшественниках нынешних ученых можно прочесть скудную справочную информацию только в

юбилейных сборниках, посвященных круглой дате создания вуза областного значения. Даже там, где продолжают работать

кафедры, основанные известным когда-то ученым, обычно ничего не знают о его научном творчестве, не описана его библиография,

не говоря о биографии.

В-пятых, не лучшее состояние наших библиотек, где так трудно порой бывает найти тексты – до сих пор что-то хранится в

спецфондах, да и тексты не все сохранились. О технических возможностях отечественных библиотек вообще говорить не

приходится…

В-шестых, немногие историки психологии работают в архивах, зачастую останавливаясь на изучении и пересказывании изданных

работ и пренебрегая изучением биографических данных. Почему? – не любят? считают трудоемким делом? лишним?

Все выше перечисленное также ставит проблему преподавания истории провинциальной психологии. Что и как преподавать в

рамках данного курса? Прежде всего, необходимо сказать, что зачастую историю провинциальных центров науки относят к разделу

По д р е д а кц и е й пр о ф . М. Г. Чу хр о в о й и

п р о ф . Н . Н. И л ьи н ск их

by eds Prof. Marina Chuckrova &

. Prof. Nicolai Ilyinskikh

ИГУ   —  новости

В рамках мероприятий Программы стратегического развития университета по модернизации научно-исследовательского процесса и внедрению инновационных форм деятельности осваивается новый психофизиологический комплекс на факультете психологии ИГУ.

Психофизиологический комплекс «БОС-ЭГОСКОП» предназначен для объективного исследования и коррекции функционального состояния человека. За короткий промежуток времени комплекс позволяет выявлять синдром истощения организма по показателям функционального состояния и адаптационных возможностей сердечнососудистой системы и ЦНС, вскрывать причины психосоматических нарушений, описывать профиль личности, предоставлять рекомендации для выбора образовательного, профессионального пути и др.

Данный комплекс является эффективным инструментом для психологического анализа результатов тестирования психики, основанного на синтезе психологических методик с синхронной регистрацией физиологических показателей в процессе выполнения тестов. Все регистрируемые сигналы подвергаются математической обработке в реальном масштабе времени с целью получения обратной связи и/или оценки текущего состояния человека.

Система биологической обратной связи позволяет провести психофизиологические тренинги (БОС-тренинги) для немедикаментозной нормализации функционального состояния организма, повышения устойчивости к стрессогенным факторам, улучшения нервной регуляции при различных заболеваниях, патологических состояниях и зависимостях, а также для формирования необходимого психофизиологического статуса у лиц напряженных профессий.

Научные руководители проекта – д-р психол. наук, проф., зав. кафедрой медицинской психологии И.В. Ярославцева и д-р биол. наук, проф., зав. кафедрой физиологии и психофизиологии И.Н. Гутник. По мнению И.В. Ярославцевой: «С использованием современных технологий расширяются возможности получения новых данных о психологических и психофизиологических параметрах функционального состояния студентов в разных условиях организации образовательного процесса. Что, в свою очередь, позволит обосновать базовые образовательные, социальные и психологические условия, обеспечивающие эффективность образовательного процесса университета».

Психологические исследования Психологические исследования

Рамис Ганиев

30.03.2021

Стресс является причиной головной боли, бессонницы, ожирения и других ужасных последствий. Это было доказано в рамках многих научных исследований и является чистой правдой. Зная все это, многие люди стараются избегать стрессовых ситуаций и у некоторых это отлично получается. По крайней мере, так говорят американские ученые, которые недавно провели очередное исследование на тему влияния стресса на организм человека. Люди с минимальным количеством стресса в жизни существуют и часто пребывают в прекрасном настроении. Однако, эксперимент показал, что у беззаботной жизни есть и обратная, плохая сторона. Оказалось, что вечно спокойные люди хуже соображают и не могут выражать яркие эмоции. В рамках данной статьи узнаем, как ученые все это выяснили и почему стресс хотя бы немного должен быть в нашей жизни.

Читать далее

Любовь Соковикова

26.03.2021

Недавно ученые из Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого (СПбПУ) заинтересовались тем, как голосовые помощники, например Алиса, влияют на детское развитие. Все потому, что виртуальные голосовые помощники становятся неотъемлемой частью жизни современных детей. Их роль при этом выходит далеко за рамки выполнения таких функций как поиск информации и работы с приложениями. Ребенок интересуется личностью помощника и учится вести с ним светскую беседу. Авторы нового исследования провели анализ видеопереговоров детей с Алисой и выявили «коридор» адекватной коммуникации, лежащий между «взрослыми» реакциями, особенно юмористическими (чаще всего они не понятны ребенку из-за разных культурных особенностей), и детскими фантазиями и реалиями, которые плохо обрабатываются голосовым помощником. Результаты работы могут показаться жуткими – оказалось, что дети воспринимают виртуальных голосовых ассистентов как живых существ.

Читать далее

Рамис Ганиев

25.03.2021

Каждый человек хочет быть максимально продуктивным и при этом меньше уставать. Существует много книг о правильном распорядке дня, обретении мотивации, правилах жизни успешных людей и так далее. И многие люди охотно их покупают за весьма приличные деньги, однако научиться быстро работать без стресса так и не могут. Недавно американские ученые провели опрос, в ходе которого выяснили, кто чаще и сильнее всего устает на работе и как они обычно отдыхают в течение дня. Оказалось, что некоторые люди умеют распределять запас энергии на весь день и к вечеру не чувствуют себя полностью разбитыми. Даже если провели бессонную ночь, они прибегают к одной хитрости и работают, показывая очень хорошие результаты. В рамках данной статьи предлагаю узнать, в чем заключалась суть научной работы и о какой хитрости идет речь. Возможно, вы уже знаете о ней, но просто не применяете на практике. А ведь стоило бы.

Читать далее

Рамис Ганиев

22.03.2021

Первый телевизор в истории человечества был изобретен в 1884 году немецким техником Паулем Нипковым. Качество изображения да и само исполнение были никудышными, поэтому в последующие годы изобретение постоянно улучшалось. Первые телевизоры современного типа появились в домах обычных людей примерно в 1960-е годы. С тех пор телевизор стал одним из самых главных домашних развлечений взрослых и детей. Многие люди считали, что телевизионные передачи негативно сказываются на детских умах. Само собой, какое-то влияние они оказывали, но не всегда плохое. Недавно американские ученые решили выяснить, какие передачи были популярны у детей в период с 1967 по 2017 год и каким образом они повлияли на их жизненные ценности. Звучит интересно, так что давайте узнаем, какие телешоу воспитывали у детей доброту, а какие — более низкие ценности вроде жажды известности?

Читать далее

Любовь Соковикова

17.03.2021

Несмотря на то, что это может показаться неочевидным, распространение дезинформации и теорий заговора в современном мире постоянно растет. Хотя казалось бы – у каждого из нас в кармане лежит устройство, с помощью которого можно получить доступ к абсолютно любой информации на планете. Тем не менее данные последних опросах в США показали, что практически каждый десятый респондент не верит, что люди действительно высаживались на Луну, а в нашей стране более 60% опрошенных считают (по данным «Левада-центра»), что коронавирус SARS-CoV-2 вызывающий COVID-19, был создан искусственно как биологическое оружие. Стоит ли говорить о сотнях и тысячах людей по всему миру убежденных в том, что Билл Гейтс чипирует население с помощью вакцинации, а под мириадами событий, которые мы видим сквозь призму новостей, скрывается одна зловещая группа – «тайное мировое правительство». И все бы ничего, но эксперты отмечают, что сегодня теории заговора и фейк-ньюс распространяются с ошеломительной скоростью. И прежде всего благодаря социальным сетям.

Читать далее

Любовь Соковикова

11.03.2021

Поразительное новое исследование проследило влияние крайней изоляции на мозг девяти членов экипажа, которые провели 14 месяцев на удаленной исследовательской станции в Антарктике. В работе представлены первых из когда-либо собранных доказательств того, как интенсивная физическая и социальная изоляция вызывает ощутимые структурные изменения в мозге человека – исследователи обнаружили значительные изменения в нескольких различных областях мозга испытуемых. Несмотря на небольшой объем исследования, выводы научной работы повторяют вывод ранее проведенных исследований, связывающих одиночное заключение и сенсорную депривацию с проблемами психического здоровья. Если постараться резюмировать полученные исследователями выводы, то они предполагают, что социальная изоляция может коренным образом изменить структуру мозга человека.

Читать далее

Рамис Ганиев

23.02.2021

Перед тем как уснуть, большинство людей берет в руки телефон и листает ленту в социальных сетях. Сначала человек просто хочет проверить новые сообщения, но спустя несколько часов вдруг осознает, что лежит и смотрит TikTok или странное видео на YouTube. В результате на сон остается всего лишь 4-5 часов и на утро человек ужасно себя чувствует. Доктор Раджкумар Дасгупта (Rajkumar Dasgupta) называет это явление «прокрастинацией в кровати». По его мнению, откладывание похода ко сну — это попытка людей получить больше свободного времени. Ведь сон является чем-то вроде машины времени, которая быстро перекидывает нас в момент, когда надо идти на работу или учебу. А ведь так хочется иметь больше свободного времени и заниматься чем-нибудь приятным. Да хотя бы просмотром котиков в интернете. В рамках данной статьи предлагаю поговорить об этом явлении подробнее, потому что с ней явно знакомы очень многие люди.

Читать далее

Любовь Соковикова

17.02.2021

Факты – это краеугольные камни реальности. По крайней мере, так было раньше. Начиная с эпохи Просвещения, философы и ученые в поисках истины отдавали предпочтение объективным фактам, а не опыту. Но в эпоху фейк-ньюс, политических разногласий, повышенной социальной напряженности и потока дезинформации, многим людям факты больше не кажутся достоверными. Из-за странной двусмысленности восприятия «фактов», их использование для поддержки собственных убеждений больше не является верной стратегией, считают авторы нового исследования. Полученные результаты показали, что люди верят в истинность как фактов, так и личного опыта в неморальных разногласиях; однако в моральных разногласиях субъективные переживания кажутся более истинными (то есть менее сомнительными), чем объективные факты. Выходит, результаты нового исследования не только демонстрируют как преодолеть моральные разногласия, но и показывают, как интуиция может сбить нас с истинного пути.

Читать далее

Рамис Ганиев

16.02.2021

Акрофобия — довольно распространенное явление, которое заключается в паническом страхе высоты. Если верить статистике, от этой фобии страдает 2-5% населения нашей планеты и она часто мешает полноценно жить. Ведь страх дает о себе знать не только на вершинах гор — паника может охватить человека даже на балконе или лестнице. Из-за своего страха люди лишаются возможности путешествовать и даже работать по профессии, которая могла бы им понравиться. Ученые уже достаточно хорошо изучили это явление и на данный момент существуют эффективные способы избавления от боязни высоты. В рамках этой статьи предлагаю разобраться, из-за чего возникает акрофобия, что чувствуют люди во время паники и как это лечится. Само собой разумеется,что в лечении могут помочь высокие технологии. Покупать дорогое оборудование при этом не нужно — необходим телефон и аксессуар, который можно найти во многих магазинах.

Читать далее

Любовь Соковикова

16.02.2021

Так как на планете проживает почти восемь миллиардов человек, большие группы людей повсюду. Неудивительно, что исследователи давно хотят понять почему большие группы не знакомых друг с другом людей, проживающих на разных континентах, часто приходят к одним и тем же выводам. Ученые отмечают, что в попытках осмыслить окружающий мир и упростить его, представители вида Homo sapiens организуют категории называя их – «круг», «дерево», «камень» итд. Интересно, что между самыми разными культурами существует странная закономерность — даже если мы происходим из разных мест и живем в разных условиях, практически все мировые культуры развивают в основном одни и те же категории, что ставит исследователей в тупик. Если люди так различны, почему антропологи обнаруживают одни и те же категории, например, для форм, цветов и эмоций, независимо возникающих во многих различных культурах? Откуда берутся эти категории и почему существует такое большое сходство между независимыми популяциями?

Читать далее

Психология Издательства НОВОЕ ЛИТЕР. ОБОЗР.

Издания не найдены

НОВОЕ ЛИТЕР. ОБОЗР.

COMMON PLACE

CORPUS

ERGO

Livebook

No Kidding Press

Phoca Books

ROSEBUD PUBLISHING

V-A-C PRESS

Абрикобукс

Ад Маргинем Пресс

АЗБУКА

Азбука-Бизнес

АКАДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

АЛГОРИТМ

АЛЕТЕЙЯ

АЛЬПИНА

АЛЬПИНА БИЗНЕС БУКС

АЛЬПИНА НОН-ФИКШН

АСТ

АСТРЕЛЬ

Бомбора

ВЛАДИМИР ДАЛЬ

Восточно-Европейский Институт Психоанализа

ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ

Ганга

Генезис

ГНОЗИС

ГОРОДЕЦ ИД

ГУМАНИТ. АКАДЕМИЯ

ГУМАНИТАРНЫЙ ЦЕНТР

ДЕЛО

Добросвет

ЗАХАРОВ

ИЗД-ВО ИНСТИТУТА ГАЙДАРА

ИЗД-ВО СПБГПУ

Изд. дом Яск

ИЗД. ДОМ ДЕЛО

Издательские решения

Издательский дом ЯСК

Издательство В. Ерофеева

Издательство Елены Терещенковой

Издательство Ивана Лимбаха

ИЗДАТЕЛЬСТВО СПБГУ

Индивидуум

ИНС-Т ОБЩЕГУМ. ИСС

ИНС-Т ОБЩЕГУМАНИТ. ИССЛЕДОВАНИ

ИОИ

Ирисэн

КАНОН

Карьера Пресс

КАРЬЕРА-ПРЕСС

Касталия

Класс

Клевер Медиа Груп

КНИГОВЕК

КНИЖНИКИ

КОДЕКС

КоЛибри

КРИГА

КУЧКОВО ПОЛЕ

ЛАЙВБУК

ЛЕНИЗДАТ

ЛИНГВИСТИКА

ЛИТЕРА НОВА

ЛОМОНОСОВЪ

МАЙЕР

Манн- Иванов и Фербер

НАУКА

НЕСТОР-ИСТОРИЯ

НИКЕЯ

Норма

Образовательные проекты

ООО «Альпина Паблишер

ПАЛЬМИРА

ПВНЗ «МIГП»

ПИТЕР

ПОПУРРИ

Портал «Такие дела»

Профит стайл

РАДИКАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

РАМА ПАБЛИШИНГ

РГГУ МОСКВА

Реноме

РЕЧЬ

РИПОЛ классик

Родина

РОУЗБАД ИНТЕРЭКТИВ

Саламандра

САМОКАТ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

Серебрянные нити

СИНДБАД

СКИФИЯ

Смысл

СОФИЯ

СПГУ

ТЕКСТ

ТЕРРИТОРИЯ БУДУЩЕГО

Точка

Психология среды: «почему нельзя построить всё новое»? Пример реновации Дома Наркомфина

Концентрация инвестиционных ресурсов, промышленные, финансовые и деловые центры Москвы и других крупных мегаполисов отражаются на благополучии и комфорте проживания человека. И не всегда благоприятно.

Катя Турбина дизайнер, архитектор

Преобразовать накопленные мегаполисом «богатства» в привлекательную для проживания среду – непростая задача. Одних только финансовых ресурсов недостаточно для её решения, нужны осознанные шаги.

Если в здании разбито одно стекло и никто его не заменяет, то через некоторое время в этом здании не останется ни одного целого окна

Так, американские социологи Джеймс Уилсон и Джордж Келлинг в 1982 году вкратце описали влияние окружающей среды на поведение человека. Их «теория разбитых окон», объясняющая, насколько мелкое правонарушение усугубляет общую криминогенную обстановку в городе, помогла мэру Джулиани в 1990-х снизить уровень преступности Нью-Йорка на 56%. Со стороны казалось, что он борется с граффити, безбилетным проездом в метро и попрошайничеством. Но в итоге, жители получили более безопасный и комфортный город.

Эта теория – наиболее известный пример психологии среды, дисциплины, изучающей, как окружающая материальная среда влияет на наше настроение, поведение, чувства. Так в магазине люди принимают роль покупателей, а в школе и церкви надлежащее поведение уже заложено, буквально закодировано в местности. Психология среды выясняет, какие архитектурные, инфраструктурные или природные объекты вызывают у человека прилив сил, радость, и настраивают на созидание, а какие – повергают в депрессию и провоцируют нарушать закон. Эти наблюдения сложились в определенный свод правил, по ним можно построить удобный город, и его жители будут чувствовать себя счастливее, не задумываясь, почему так происходит.

Мегаполисы сегодня соревнуются в уровне комфорта. Лидеры (Лондон, Сингапур, Нью-Йорк, Берлин, Токио) обладают высоким коэффициентом в различных рейтингах лучших городов. У Москвы пока средний коэффициент.

Современная программа по поэтапному благоустройству Москвы направлена на повышение этого коэффициента. Но город должен быть не только удобным, он должен привлекать туристов и сохранять уникальность. Последнее обеспечивается историческим контекстом местности, то есть сохранением наследия. Поэтому реновация архитектурных объектов так важна в имиджевой составляющей мегаполиса. Цель – попадание в список достопримечательностей ЮНЕСКО. И дело не только в финансировании, ради объектов культурного наследия ЮНЕСКО, люди пересекают океаны.

Так, Афинский Акрополь является точной притяжения в Греции, Баухаус в Германии, Белый город в Тель-Авиве, работы Гауди в Барселоне.

Качественная реконструкция и благоустроенная среда притягивают туристов из других стран, государство получает новые поводы вписать себя в мировой контекст, а жители мегаполиса чувствуют сопричастность к чему-то великому.

Всё это произошло в результате реновации Дома Наркомфина в Москве.

Дом Народного комиссариата финансов был построен для работников этого ведомства Моисеем Гинзбургом в 1930-м году по заказу Милютина. Один из главных памятников русского конструктивизма и авангарда. Этот период в русском искусстве возник благодаря идеям о новом обществе, но затем был демонизирован и обесценен советской властью. И восстановление Дома Наркомфина поднимает интерес к целому пласту культуры.

Помимо сохранения культурного наследия, популярная сегодня «теория разумного урбанизма» основывается ещё на нескольких принципах. Один из них – дружелюбность. Городская среда должна подталкивать людей на взаимодействие друг с другом.

Ансамбль зданий Наркомфина состоит из жилого комплекса с квартирами-ячейками, соединненного тёплым тоннелем с коммунальным блоком и хозяйственного блока-прачечной. Дом «переходного типа» сочетал в себе элементы личного пространства в компактных ячейках и общественных зон: широких коридоров для прогулок, эксплуатируемой кровли для отдыха и зарядок, прачечной в хозблоке, детского сада, кафе и библиотеки в коммунальном блоке.

Создатели Дома Наркомфина предвидели наш современный образ жизни, поэтому все 44 квартиры, несмотря на высокую цену за метр, были распроданы задолго до окончания реставрации.

Дом Наркомфина – предвестник коворкингов и коливингов. Сегодня мы можем использовать все блага цивилизации вне дома.

Есть фитнес-центры для занятий спортом, кафе и рестораны для принятия пищи и общения, коворкинги для сосредоточенной работы, детские сады для присмотра и развития дошкольников. Все эти функции вынесены в общественное пространство. Огромные личные апартаменты утратили свою абсолютную ценность в городской среде. Можно даже выбрать коливинг — современный вариант дома-коммуны. В нём снимают квартиры люди со схожими интересами, и у них есть общие «коммунальные» зоны для общения.

Двухуровневая квартира Милютина на крыше жилого блока – первый в мире пентхауз

В здании использовано ленточное остекление Корбюзье, которое даёт больше света, чем традиционное остекление такой же площади. Впервые установлена система раздвижных окон с прижимными механизмами. Они экономили пространство скромных ячеек и плотно закрывались, сохраняя тепло.

В жилом блоке всё максимально рационально. На 6 этажей жилого блока — всего 2 коридора. Дело в том, что за дверью одна ячейка уводит нас по лестнице вниз, а соседняя — вверх. И совокупно они занимают 3 этажа.

Каждая квартира выходит остеклённой стеной на запад и низким ленточным остеклением спальни на восток. Сквозное проветривание и небольшая ширина дома заменили жильцам систему вентиляции.

Во главе замысла Гинзбурга стояло удобство человека. Эта архитектура «изнутри наружу» абсолютно востребована сегодня.

Восстанавливая объект культурного наследия, важно не превратить его в новодел. Дом Наркомфина — прецедент первой научной реставрации здания в постсоветском пространстве. Редевелопментом занимались Гарегин Барсумян и внук Моисея Гинзбурга — Алексей Гинзбург, положивший большую часть своей жизни на попытки восстановить этот дом.

Все сохранившиеся оригинальные ручки, оконные рамы, фрагменты окраски и отделки были законсервированы, а утраченное было идентично воспроизведено. Все коммуникации были возвращены на свои места — внутрь стен и перекрытий, включая сточные трубы. Реставраторы разобрали поздние надстройки на крышах и застроенный первый этаж, закрывавший конструктивистские ножки здания. Пришлось даже на полметра понизить уровень грунта до исторической отметки 1931 года.

В большинстве квартир удалось воссоздать цветовые решения, использованные при строительстве: наиболее освещённые стены окрашены в холодные оттенки, а наименее — в тёплые, плотный цвет использован только на потолке. Так пространство ячейки выглядит объёмнее.

Благодаря такой бережности и вниманию к деталям, фотографии здания теперь выглядят, как отрисованные трёхмерные модели.

Пока не решено, как именно будут использоваться хозяйственный и коммунальный блоки, но они сохранят функции общественных помещений.

Комплекс зданий изначально соответствует масштабу человека. Шесть этажей легко воспринимаются глазом, как соразмерные человеку. Он не чувствует себя крошечным и беззащитным.

Парк возле дома — пример соблюдения баланса с природой в городской среде.

В благоустройстве использованы и современные приёмы: клумбы и скамейки препятствуют проезду машин во внутреннее пространство двора. Там смогут гулять жильцы и конструктивистские ножки здания будут видны издалека.

Несколько лет назад — аварийное здание, сегодня — это одни из самых дорогих квартир в центре Москвы. Проект предполагает максимально возможное качество жизни человека на всех уровнях: приватное, общественное пространство, благоустройство окружающей среды.

Теперь это привлекательная достопримечательность, памятник архитектуры мирового значения, престижное жильё, успешный бизнес-проект и пример идеальной научной реставрации.

Реновация улучшила обстановку всего района. Здание больше не притягивает бездомных и асоциальных элементов. Это модное место и дом для состоятельных жильцов. Квартиры, из которых виден Дом Наркомфина, могут поднимать стоимость аренды. А соседям просто легче гордиться памятником конструктивизма, когда он не разваливается на части.

Фото: Наташа Покровская
Редакция: Катя Петропавловская
Архитектурная аналитика: Екатерина Турбина 

новостей социальной психологии — ScienceDaily

Социальные сравнения влияют на уровень счастья в государствах с высоким уровнем неравенства

13 апреля 2021 г. — Американцы были более счастливы в штатах с более высоким неравенством благосостояния, когда у них были люди схожего происхождения — некоторые богаче, некоторые беднее — для сравнения …

---

Гендерный разрыв в переговорах между мальчиками и девочками уже в восьмилетнем возрасте

Апр.1, 2021 — В попытке лучше понять истоки гендерного разрыва в переговорах, который сохраняется между мужчинами и женщинами, новое исследование обнаруживает, что впервые гендерный разрыв в переговорах проявляется у девочек …

---

Финансовые исследования показывают, что красный цвет влияет на поведение инвесторов

31 марта 2021 г. — Использование красного цвета для представления финансовых данных влияет на предпочтения отдельных лиц в отношении рисков, предполагая, что он заслуживает внимательного рассмотрения при использовании на финансовых платформах, таких как…

---

Психологические вмешательства могут уменьшить холостой ход двигателя и улучшить качество воздуха

31 марта 2021 г. — Новое исследование показало, что использование недорогостоящих психологических вмешательств может снизить холостой ход двигателя транспортного средства и, в свою очередь, улучшить качество воздуха, особенно при увеличении интенсивности движения на железной дороге …

---

Зависимость от социальных сетей связана с киберзапугиванием

30 марта 2021 г. — Новое исследование показывает, что увеличение количества часов, проведенных в Интернете, может быть связано с поведением в отношении киберзапугивания.Согласно исследованию, более высокие показатели зависимости от социальных сетей, большее количество часов, проведенных в Интернете, и …

---

Мудрость, одиночество и ваше внутреннее множество

25 марта 2021 г. — Ученые сделали еще один шаг вперед в связи между мудростью, одиночеством и биологией, сообщив, что мудрость и одиночество, по-видимому, влияют — и / или находятся под их влиянием — микробные …

---

Позор заражения COVID-19 может предотвратить заявление лиц о заражении властям

Мар.24 февраля 2021 г. — Чувство стыда и стигматизации в связи с идеей заражения COVID-19 связано с меньшим соблюдением требований социального дистанцирования и вероятностью сообщения об инфекции властям и потенциальным …

---

По данным исследований

, болельщики предпочитают команды, добившиеся успеха с течением времени, а не команды, купившие выигрыш за счет приобретенных суперзвезд.

22 марта 2021 г. — Новое исследование показывает, что люди были готовы больше болеть за команды, созданные с течением времени, чем те, которые были собраны из свободных агентств и имели большие карманы…

---

Роль взрослой игривости в романтической жизни

17 марта 2021 г. — В то время как игра и игра хорошо изучены у детей, их структура и последствия недостаточно изучены у взрослых. В новой статье освещаются доступные исследования по этой теме, а также исследуется …

---

Проблемы со сном могут усложнить процесс скорби

16 марта 2021 г. — Те, у кого постоянные проблемы со сном, могут подвергаться более высокому риску развития так называемого сложного горя после потери любимого человека, новое исследование…

---

Подростки и телевидение: 50-летний опрос показывает ценности, которым дети учатся из популярных шоу

15 марта 2021 г. — В новом отчете оцениваются ценности, подчеркиваемые телевизионными программами, популярными среди подростков, в течение каждого десятилетия с 1967 по 2017 год, и показано, как 16 ценностей росли и падали за эти 50 лет. Как …

---

Что происходит в вашем мозгу, когда вы «теряете себя» в художественной литературе

15 марта 2021 г. — Если вы причисляете себя к числу тех, кто теряет себя в жизни вымышленных персонажей, ученые теперь лучше понимают, как это происходит.Исследователи обнаружили, что более погруженные люди склонны …

---

Высокий эмоциональный интеллект «может помочь идентифицировать фейковые новости»

12 марта 2021 г. — Согласно новому …

, люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта с меньшей вероятностью будут восприимчивы к «фейковым новостям».

---

Полезное поведение во время пандемии, связанное с осознанием общей человечности

10 марта 2021 г. — Новое исследование обнаруживает, что идентификация со всем человечеством, в отличие от идентификации с географической областью, такой как страна или город, предсказывает, будет ли кто-то заниматься «просоциальным»…

---

Микробы могут быть ключом к лечению неврологических расстройств

10 марта 2021 г. — Новое исследование показывает, что микробы в кишечнике могут способствовать возникновению определенных симптомов, связанных со сложными неврологическими …

---

Проблемное использование Интернета и подростковая депрессия тесно связаны

9 марта 2021 г. — Время, проведенное в Интернете, может быть информативным, поучительным и даже приятным, уже существует значительная литература о потенциальном вреде, причиняемом проблемным использованием Интернета детьми младшего возраста.А …

---

90% молодых женщин сообщают об использовании фильтра или редактировании своих фотографий перед публикацией

8 марта 2021 г. — 90% женщин сообщают об использовании фильтра или редактировании своих фотографий перед публикацией, чтобы выровнять тон их кожи, изменить форму челюсти или носа, сбрить вес, сделать кожу ярче или бронзовой или отбелить …

---

Коучинг виртуального аватара в контексте сообщества для диад взрослый-ребенок

8 марта 2021 г. — Коучинг на основе аватаров в виртуальной реальности обещает расширить доступ к образовательным программам по питанию и расширить их охват для детей из группы риска ожирения…

---

Гендерные предположения вредит прогрессу в адаптации к изменению климата и устойчивости

4 марта 2021 г. — Устаревшие представления о гендерных аспектах продолжают препятствовать эффективному и справедливому формированию политики и действиям по смягчению последствий изменения климата и адаптации к нему, говорят эксперты в новом …

---

Исследование выявляет подводные камни, связанные с «киберветтингом» кандидатов на работу

2 марта 2021 г. — Недавнее исследование того, как специалисты по персоналу просматривают онлайн-информацию и профили кандидатов на вакансию в социальных сетях, подчеркивает способы внедрения так называемого «киберветтинга»…

---

13 апреля 2021 г., вторник

Четверг, 1 апреля 2021 г.

Среда, 31 марта 2021 г.

30 марта 2021 г., вторник

Четверг, 25 марта 2021 г.

среда, 24 марта 2021 г.

понедельник, 22 марта 2021 г.

Среда, 17 марта 2021 г.

16 марта 2021 г., вторник

Понедельник, 15 марта 2021 г.

12 марта 2021 г., пятница

10 марта 2021 г., среда

9 марта 2021 г., вторник

понедельник, 8 марта 2021 г.

Четверг, 4 марта 2021 г.

2 марта 2021 г., вторник

пятница, 26 февраля 2021 г.

Четверг, 25 февраля 2021 г.

среда, 24 февраля 2021 г.

22 февраля 2021 г., понедельник

Четверг, 18 февраля 2021 г.

Среда, 17 февраля 2021 г.

16 февраля 2021 г., вторник

12 февраля 2021 г., пятница

Четверг, 11 февраля 2021 г.

10 февраля 2021 г., среда

9 февраля 2021 г., вторник

8 февраля 2021 г., понедельник

Четверг, 4 февраля 2021 г.

1 февраля 2021 г., понедельник

Четверг, 28 января 2021 г.

Понедельник, 25 января 2021 г.

пятница, 22 января 2021 г.

Четверг, 21 января 2021 г.

19 января 2021 г., вторник

13 января 2021 г., среда

12 января 2021 г., вторник

11 января 2021 г., понедельник

пятница, 8 января 2021 г.

Четверг, 7 января 2021 г.

понедельник, 28 декабря 2020 г.

понедельник, 21 декабря 2020 г.

пятница, 18 декабря 2020 г.

Четверг, 17 декабря 2020 г.

среда, 16 декабря 2020 г.

вторник, 15 декабря 2020 г.

понедельник, 14 декабря 2020 г.

пятница, 11 декабря 2020 г.

Четверг, 10 декабря 2020 г.

9 декабря 2020 г., среда

понедельник, 7 декабря 2020 г.

2 декабря 2020 г., среда

вторник, 1 декабря 2020 г.

понедельник, 30 ноября 2020 г.

24 ноября 2020 г., вторник

23 ноября 2020 г., понедельник

Четверг, 19 ноября 2020 г.

среда, 18 ноября 2020 г.

вторник, 17 ноября 2020 г.

понедельник, 16 ноября 2020 г.

Четверг, 12 ноября 2020 г.

среда, 11 ноября 2020 г.

10 ноября 2020 г., вторник

9 ноября 2020 г., понедельник

Новая теория того, как воспоминания хранятся в мозге — ScienceDaily

Исследования Кентского университета привели к развитию теории MeshCODE, революционно новой теории для понимания функций мозга и памяти.Это открытие может стать началом нового понимания функции мозга и лечения таких заболеваний мозга, как болезнь Альцгеймера.

В статье, опубликованной Frontiers in Molecular Neuroscience , доктор Бен Гоулт из Кентской школы биологических наук описывает, как его новая теория рассматривает мозг как органический суперкомпьютер, выполняющий сложный двоичный код с нейронными клетками, работающими как механический компьютер. Он объясняет, как обширная сеть молекул памяти, хранящих информацию, работающих как переключатели, встроена в каждый синапс мозга, представляя сложный двоичный код.Это определяет физическое место для хранения данных в мозгу и предполагает, что воспоминания записаны в форме молекул в синаптических каркасах.

Теория основана на открытии белковых молекул, известных как талин, содержащих «переключатели» домены, которые меняют форму в ответ на механическое давление клетки. Эти переключатели имеют два стабильных состояния, 0 и 1, и этот образец двоичной информации, хранящейся в каждой молекуле, зависит от предыдущего ввода, аналогично функции сохранения истории в компьютере.Информация, хранящаяся в этом двоичном формате, может обновляться небольшими изменениями силы, создаваемыми цитоскелетом клетки.

В головном мозге электрохимическая передача сигналов между триллионами нейронов происходит между синапсами, каждый из которых содержит каркас из молекул талина. Когда-то предполагалось, что это структурная структура, это исследование предполагает, что сеть белков талина на самом деле представляет собой массив бинарных переключателей, способных хранить информацию и кодировать память.

Это механическое кодирование будет непрерывно выполняться в каждом нейроне и распространяться на все клетки, в конечном итоге составляя машинный код, координирующий работу всего организма.С самого рождения жизненный опыт и условия окружающей среды животного могут быть записаны в этот код, создавая постоянно обновляемое математическое представление его уникальной жизни.

Доктор Гоулт, специалист по биохимии, сказал: «Это исследование показывает, что во многих отношениях мозг напоминает ранние механические компьютеры Чарльза Бэббиджа и его аналитической машины. Здесь цитоскелет служит рычагами и механизмами, которые координируют вычисления в клетке в ответ на химические и электрические сигналы.Подобно тем ранним вычислительным моделям, это открытие может стать началом нового понимания функций мозга и методов лечения заболеваний мозга ».

История Источник:

Материалы предоставлены Кентским университетом . Оригинал написан Сэмом Вудом. Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Новая психология: объяснение и смена парадигмы

Это первая из четырех статей из моей серии блогов о Новой психологии. Старая психология История началась в 1879 году, когда Вильгельм Вундт открыл Институт экспериментальной психологии в Лейпцигском университете в Германии. Это то, с чем вы обычно сталкиваетесь, читая о психологии. К сожалению, старая психология не может дать адекватных естественнонаучных объяснений по причинам, обсуждаемым ниже. Единственное реальное решение этой проблемы — это смена парадигмы на новую психологию , которая началась в 1986 году, когда Макклелланд и Румелхарт опубликовали свою двухтомную работу под названием Параллельная распределенная обработка: исследования микроструктуры познания .

Моя книга (Tryon, 2014) Когнитивная нейробиология и психотерапия: сетевые принципы для единой теории , эта серия блогов из четырех частей и связанные блоги стремятся объяснить, почему необходима новая психология, и представить принципы, которые можно использовать для дать естественнонаучные объяснения психологии и поведения.

Потребность в объяснении стара как род человеческий. Объяснение — главная цель естествознания. Многие, но не все психологи считают психологию естественной наукой.Другие психологи рассматривают психологию как социальную или гуманитарную науку, и в этом случае объяснение принимает другую форму, чем в естествознании. Это разделение психологии на три типа / типа науки является основной причиной того, почему психологическая наука предлагает такие разнообразные объяснения.

Пеннингтон (2014) задал вопрос о том, что требуется для естественнонаучного объяснения, и ответил на него следующим образом: «Что значит« объяснить что-то »? По сути, это означает, что мы определяем причину этого с точки зрения соответствующих механизмов »(стр.3). Психологам нравится думать, что у них есть информация о механизмах. Тео (2012) указал, что психологи предлагают интерпретаций , а не объяснений , потому что они не имеют информации о механизме и, следовательно, не могут дать естественнонаучные объяснения. Поиск в базе данных PsycINFO 13 февраля 2016 года с использованием термина «психологический механизм» дал 483 ссылки. Однако изучение этих статей показывает, что вместо естественнонаучной информации о механизме даются следующие ошибочные объяснения.

Ошибочные объяснения в старой психологии

Модель BioPsychoSocial

Модель BioPsychoSocial (BPS) правильно распознает, что биологические, психологические и социальные факторы влияют на психологию и поведение. Комплексный характер такого подхода к объяснению — его единственная положительная характеристика. Роковой недостаток здесь в том, что модель BPS представляет собой просто список возможных причин. Листинг не заменяет предоставление информации о механизме.Модель BPS так же мало объясняет психологию и поведение, как модель GlassMetalPetroleum (GMP) объясняет, как работают автомобили. Объявление не объясняет .

Статистические модели

Коэффициент корреляции Момент продукта Пирсона обычно рассчитывается психологами, потому что причинные факторы коррелируют с их эффектами. Неспособность найти предсказанную корреляцию между предполагаемой причиной и ее следствием может опровергнуть объяснительную гипотезу. Однако соблюдение предсказанной корреляции не доказывает, что существует причинная связь.Корреляция не является доказательством причинной связи. Но желание, чтобы это было так, слишком часто заставляло это казаться так. Психологи часто неправильно интерпретируют квадрат коэффициента корреляции как долю вариации эффекта, который можно объяснить вариацией предполагаемой причины. Правильная интерпретация состоит в том, что квадрат корреляции определяет долю вариации в эффекте, которая может быть объяснена вариацией предполагаемой причины. Бухгалтерский учет не объясняет .

Эта желанная путаница учета и объяснения распространяется на статистические модели, включая модели регрессии и структурных уравнений. Отчасти проблема со статистическими моделями заключается в том, что они основаны на наблюдениях, которые не связаны с манипуляциями и случайным назначением. Только манипулируя предполагаемыми причинами в контролируемых условиях, можно продемонстрировать причинно-следственные связи. Даже в этом случае определение причины — не то же самое, что ее объяснение.Необходимо уметь указать причинную последовательность, которая показывает, как и почему причина работает именно так. Необходимая информация о механизме для естественнонаучного объяснения почти всегда отсутствует в психологических объяснениях. Идентификация — это не объяснение .

Психологи часто принимают посредников за механизмы. Линч, Чепмен, Розенталь, Куо и Линехан (2006) утверждали, что «Механизмы изменения — это медиаторов, (стр. 460, курсив в оригинале). Слово «механизм» подразумевает причинную связь, а термин «посредник» — нет.Медиаторы устанавливаются корреляционными методами, которые не могут доказать причинную связь. Информация о механизме необходима, чтобы показать, как работают посредники. Посредничество не объяснение .

Коробчатые и стрелочные модели

Психологи часто помещают имена переменных в прямоугольники и рисуют стрелки между ними, чтобы обозначить предполагаемые причинно-следственные связи. Эта практика хороша постольку, поскольку она используется для представления гипотез. К сожалению, эти прямоугольные и стрелочные модели используются для объяснения того, как и почему что-то происходит.Объяснение ограничивается рисованием стрелок. Эта практика — еще один случай, когда желание, кажется, делает это так. Но нарисовать стрелки, чтобы заявить о существовании причинно-следственных связей, — это не то же самое, что предоставить правдоподобную информацию о механизме, которая фактически объясняет, как и почему возникают эти отношения. Рисование стрелок не является объяснением .

Визуализация мозга

Все больше психологов обращаются к визуализации мозга для объяснения причин. Теперь у нас есть когнитивная нейробиология, социальная нейробиология, социальная, когнитивная и аффективная нейробиология, а также культурная нейробиология.Базовый план исследования во всех случаях одинаков. Людям предъявляют стимулы, когда они находятся в сканере фМРТ или другом устройстве для визуализации мозга. Активизирующиеся области мозга идентифицируются и представляются как причинные посредники. Иногда можно показать, что определенные психологические функции причинно зависят от определенных структур мозга. Эти достижения являются важными начальными шагами, но они не являются исчерпывающим объяснением, поскольку не определяют, как эти структуры мозга производят приписываемые им эффекты. Идентификация не объясняет. Зависимость не объясняет .

Способность психологов объяснять поведение на основе структуры мозга не развивалась со времен френологии. Я не одинок в этом мнении. Доббс (2005) и Утталь (2001) охарактеризовали это использование изображений мозга как современная френология . Но является ли такая характеристика современной визуализации мозга слишком резкой? Давайте подробнее рассмотрим это утверждение. Френологов в первую очередь интересовал мозг и его связь с психологией и поведением.Они нарисовали карты мозга, приписывая различные психологические и поведенческие особенности долям мозга. Их методы включали вскрытие реального мозга. Но они не могли изучить живой мозг. Их ответ на эту ситуацию заключался в предположении, что череп облегает мозг, как тонкая кожаная перчатка надевается на руку и обнажает суставы. Это предположение позволило им изучить шишки на черепе как способ косвенного изучения долей мозга. Теперь мы знаем, что это предположение и метод фатально ошибочны.Френология была отвергнута из-за ошибочных методов, а не из-за ошибочных объяснений. Объяснения, предоставляемые современными психологами, занимающимися визуализацией мозга, в основном те же, что и объяснения френологов. В обоих случаях считается, что определенные области мозга опосредуют определенные психологические и поведенческие явления, но без предоставления какой-либо информации о механизмах, которая могла бы фактически объяснить, как эти области мозга делают то, что они, как говорят, делают. В обоих случаях у нас есть причинно-следственные связи без информации о механизме, которая могла бы их объяснить.

Кондиционирование

Оперант и обусловливание респондента — это два хорошо известных, подтвержденных эмпирическим путем, предсказуемых методов изменения поведения. К сожалению, они также являются функциональными объяснениями, в которых отсутствует информация о механизмах. Например, бихевиоризм не может ответить на основной вопрос о том, почему работают подкрепления, а это означает, что бихевиоризм не может объяснить, почему какие-либо из их результатов работают так же, как они. Методы обусловливания оперантов и респондентов — это рецепты того, как изменить поведение, которые поддерживают эффективную технологию модификации поведения, но бихевиоризм не имеет необходимой информации о механизмах, чтобы дать естественнонаучное объяснение того, как и почему эта технология работает.

Две аномалии

Старая Психология продолжает предлагать ошибочные объяснения, а не признавать две аномалии, указанные в этом разделе, потому что признание этих аномалий требует сдвига парадигмы в сторону Новой Психологии, чего они не хотят делать. Сопротивление распознаванию этих аномалий мотивируется и подкрепляется всеми вознаграждениями и возможностями, предоставляемыми старой психологией. Поэтому смена парадигмы более привлекательна для молодых исследователей, которые находятся в процессе развития своей карьеры, по сравнению с исследователями старшего возраста, которые заинтересованы в защите своей устоявшейся карьеры.Другой фактор заключается в том, что исследователи более старшего возраста, возможно, не читали основную литературу по Новой психологии и, следовательно, не знакомы с ней. Возможно, они не приобрели многих навыков, необходимых для успеха в Новой Психологии. Следовательно, более старые авторитетные исследователи мотивированы не рассматривать любую из следующих двух аномалий как проблемные и, конечно же, недостаточные, чтобы требовать смены парадигмы.

Функциональные теории Отсутствие информации о механизме

Психологические теории влекут за собой функциональные объяснения, описывающие отношения.Обусловленность операнта и респондента — хорошие примеры этого. Функциональные теории могут определять причинно-следственные связи, а также корреляционные факты. Например, функциональный анализ поведения выявил множественные причинные связи между стимулами и реакциями. Функциональный анализ — это то, что бихевиоризм дает в качестве объяснения. Эти объяснения критиковались и до сих пор критикуются как объяснения черного ящика, потому что стимулы входят, а ответы возникают без какого-либо понимания того, что происходит между ними.Информация о механизме преобразования стимулов в ответы отсутствует. Бихевиоризм просто утверждает, что формируются связи «стимул-реакция», и у них есть данные, подтверждающие причинно-следственные связи. Проблема в том, что они не могут объяснить, как и почему какие-либо из их функциональных отношений работают так, как они.

Когнитивная революция в психологии возникла как реакция на бихевиоризм черного ящика. Когнитивная революция признала, что функциональный анализ не объясняет, как и почему работают отношения, определенные бихевиоризмом.Когнитивная революция должна была предоставить недостающую информацию о механизме. Вместо этого были предоставлены ошибочные объяснения, указанные выше. Когнитивный черный ящик заменил поведенческий черный ящик. Стимулы по-прежнему входят, а ответы по-прежнему выходят без какого-либо понимания того, как все это работает. Отсутствие информации о механизме означает, что мы до сих пор не знаем, что происходит внутри коробки. Старая Психология продолжает действовать так, как будто ошибочные объяснения, указанные выше, на самом деле предоставляют информацию о механизме и, следовательно, не видят аномалий и, следовательно, необходимости в изменении парадигмы.Старая Психология называет эти ошибочные объяснения «психологическими объяснениями», как будто этот ярлык сделает их полностью приемлемыми. Иначе говоря, наименование их «психологическими объяснениями» должно устранить их недостатки и сделать их естественнонаучными объяснениями. К сожалению, желание, чтобы это было так, делает это только в сознании тех, кто отказывается меняться. Следующие примеры показывают, насколько важна информация о реальных механизмах для естествознания.

Когда Дарвин первоначально опубликовал свою теорию эволюции, это была просто функциональная теория.Это было в значительной степени отвергнуто биологами, а также широкой общественностью, но по разным причинам. Широкая общественность негативно отреагировала на отсутствие творца, и это упущение противоречило библейской истории создания. Биологи критиковали отсутствие информации о механизмах. У Дарвина были две основные проблемы с объяснением. Он не мог объяснить, как / почему произошли вариации. Он также не мог объяснить, что именно было выбрано. Причина этой двойной объяснительной неудачи в том, что популяционная генетика в то время была неизвестна.Таким образом, у Дарвина остались обширные данные наблюдений, для которых у него не было информации о механизме. Его принципы вариации и отбора были функциональными принципами. Он не мог объяснить, как и почему они работали, как он утверждал. Следовательно, его теория была серьезно маргинализована биологами в течение примерно 75 лет, пока популяционная генетика не предоставила важнейшую информацию о механизме, объясняющую, почему существа различаются и что было выбрано. Теория Дарвина переместилась от самого края биологии к ее центру, как только стала доступна информация о механизмах.

Тектоника плит представляет собой еще один пример функциональной теории, которая была серьезно маргинализована и даже высмеивалась до тех пор, пока не стала доступной информация о механизмах. В течение долгого времени было очевидно, что если бы части головоломки были созданы такой формы, как континенты, они бы подошли друг к другу. Казалось, что когда-то все континенты были вместе, затем разделились и разошлись по своим нынешним местам. Долгое время это была просто функциональная теория. Физические доказательства дрейфа континентов накапливались на протяжении десятилетий, но не были убедительными, потому что не было предусмотрено механизма движения континентов.Только когда был определен механизм расширения морского дна, к тектонике плит стали относиться серьезно. Затем тектоника плит стала и остается центральной геологической концепцией.

Эти два примера показывают, что информация о механизме требуется для приемлемого естественнонаучного объяснения и серьезного отношения к ней. Психологическая наука ограничена функциональными утверждениями и, следовательно, не может предоставить необходимую информацию о механизме естествознания самостоятельно. Поэтому старая психология по праву рассматривается публикой как наука второго сорта.(Лилиенфельд, 2012). Только установив подлинное партнерство с нейробиологией, которое характеризует Новую Психологию, можно обеспечить требуемый механизм. Но информация об этом механизме будет не просто информацией нейробиологии. Это будет новая информация о том, как психология возникает из биологии.

Без психологического субстрата

Google определяет субстрат как «вещество или слой, лежащий в основе чего-либо, или , на котором происходит какой-либо процесс, » (выделено жирным шрифтом).Нет абсолютно никаких доказательств того, что существует чисто психологический субстрат, на котором действуют настоящие психологические механизмы. Следовательно, реальных психологических механизмов нет и быть не может. Старая Психология еще не приняла этот факт, да и вряд ли они это сделают. Эту аномалию в основном будут распознавать студенты и молодые исследователи.

Основная проблема здесь в том, что старая психология не разрешила проблему разума и тела (мозга) . Старая психология не может объяснить, как разум влияет на тело или как тело влияет на разум.Вот почему старая психология не может объяснить, как работают плацебо и ноцебо. В старой психологии остались необъяснимые дефисы в таких терминах, как психобиология и биопсихология. В «Старой Психологии» есть проблема недостающих звеньев , которую она, похоже, не может решить. Связанная с этим проблема заключается в том, что старая психология использует правила и другие символические системы для объяснения психологии и поведения, но они не могут сказать, как правила регулируют мозг или как мозг регулирует правила. Этот вопрос настолько важен, что я подробно расскажу о нем в своем следующем блоге.

Старая Психология — это двойное отрицание того факта, что нет психологического субстрата, на котором могут действовать подлинные психологические явления. С одной стороны, , , они отрицают, что психологические механизмы полностью ментальны, чтобы к ним серьезно относиться как к естествознанию. С другой стороны, , , они отрицают, что психологические механизмы полностью биологические, чтобы избежать их полной замены нейробиологией. Так что же такое психология? Старая психология не может сказать.

Мы знаем, что вся психология начинается с сознания. Старая психология предполагает сознание. Это предположение придает современной когнитивной психологии сознательную ориентацию. Мы рассуждаем из предположений, а не им. Следовательно, старая психология никогда не может объяснить сознание. Следовательно, старая психология никогда не может полностью объяснить познание или что-либо психологическое, потому что старая психология не может объяснить, как разум возникает из мозга. Старая психология наконец признала бессознательную обработку (Dijksterhuis & Strick, 2016), но у нее нет способа объяснить, как работает бессознательная обработка, не говоря уже о том, как бессознательная обработка порождает поведение.Это серьезные объяснительные ошибки, требующие смены парадигмы в сторону Новой Психологии, чтобы дать адекватный ответ.

Выводы

Смена парадигмы происходит, когда наука сталкивается с аномалиями, которые они не могут исправить (Kuhn, 2012). Старая Психология сталкивается с ошибочными объяснениями и двумя серьезными аномалиями, которые они не могут исправить. Старая психология не может дать истинных естественнонаучных объяснений, потому что она ограничена функциональными теориями, в которых отсутствует информация о механизмах. Это потому, что нет психологического субстрата, на котором могут действовать психологические механизмы.Старая психология, кажется, застряла на проблеме разума и тела, когда отсутствие информации о механизме, касающейся того, как правила регулируют активность мозга и как активность мозга регулирует правила, оставляет старую психологию изолированной от нейробиологии. Старая психология усугубляет эту изоляцию от нейробиологии, декларируя независимость от нейробиологии, чтобы избежать проблем с мозгом и мозгом. В результате Старая Психология не может объяснить эффекты плацебо или ноцебо. Старая психология предполагает сознание, основу психологии, и поэтому никогда не может ее объяснить.Старая Психология находится в ловушке двойного отрицания, которое она не может разрешить. Он отрицает, что психология полностью ментальна, и отрицает, что психология полностью физическая. Так что же такое психология?

Эти проблемы и вопросы, на которые нет ответа, являются достаточными причинами, чтобы принять сдвиг парадигмы к Новой Психологии, которая в настоящее время дает хорошие ответы на все эти вопросы. В совокупности эти оставшиеся без ответа вопросы настаивают на смене парадигмы. Tryon (2014) предоставил некоторую недостающую информацию о механизме, как и его обширные блоги, которые хранятся здесь.Остальные три блога этой серии продвигают аргументы в пользу Новой Психологии.

Подробнее от Уоррена Трайона на SciTech Connect

---

Книга Уоррена Когнитивная нейробиология и психотерапия: сетевые принципы единой теории доступна для покупки в магазине Elsevier.

Используйте код скидки « STC215 » при оформлении заказа и сэкономьте до 30% на вашей собственной копии.

Об авторе

Уоррен В.Трайон получил степень бакалавра в Северном университете Огайо в 1966 году. Он был зачислен в утвержденную APA докторскую программу по клинической психологии в Государственном университете Кента с 1966 по 1970 год. После окончания штата Кент доктор Трайон поступил на факультет психологии в Фордэмском университете в 1970 г. доцентом. Он был повышен до доцента в 1977 году и до профессора в 1983 году. Получив лицензию психолога в штате Нью-Йорк в 1973 году, он присоединился к Национальному реестру поставщиков медицинских услуг в области психологии в 1976 году, стал дипломатом по клинической психологии Американского совета. доктор профессиональной психологии (ABPP) в 1984 году, был назначен членом отдела 12 (клинический) Американской психологической ассоциации в 1994 году и членом Американской ассоциации прикладной и превентивной психологии в 1996 году.Также в 1996 году он стал основателем Ассамблеи поведенческого анализа и терапии.

В 2003 году поступил в Академию клинической психологии. Он был директором тренинга по клинической психологии с 1997 по 2003 год и в настоящее время находится на третьем и последнем году поэтапного выхода на пенсию. Он станет почетным профессором психологии в мае 2015 года после 45 лет службы в Фордхэмском университете. Доктор Трион опубликовал 179 наименований, в том числе 3 книги, 22 главы и 140 статей в рецензируемых журналах, посвященных статистике, нейропсихологии и клинической психологии.Он рецензировал рукописи 45 журналов и книжных издательств и написал 145 статей / плакатов, которые были представлены на крупных научных конференциях. Доктор Трайон защитил 87 докторских диссертаций. Это рекордное количество защищенных диссертаций в Высшей школе искусств и наук Университета Фордхэм и, вероятно, в других местах.

Его академическая линия следующая. Его наставником был В. Эдвин Биксенштейн, который учился у О. Хобарта Моурера в университете Иллинойса, который учился у Найта Данлэпа в университете Джонса Хопкинса, который учился у Хьюго Мюнстерберга в Гарвардском университете, который учился у Вильгельма Вундта в университете Лейпцига.

Когнитивная неврология и психотерапия: сетевые принципы единой теории — это основная публикация доктора Трайона. Это результат более чем четверти века научных исследований. Дополнительные материалы, добавленные после того, как эта книга была напечатана, доступны по адресу www.fordham.edu/psychology/tryon. Сюда входят дополнения к главам, цветная версия рисунка 5.6 и тринадцатая глава «Заключительная оценка». Он есть в LinkedIn и Facebook. Его адрес электронной почты wtryon @ fordham.edu.

Немного истории имеет большое значение для понимания того, почему мы изучаем сознание так, как мы делаем сегодня.

Abstract

Сознание в настоящее время является процветающей областью исследований в области психологии и нейробиологии. Хотя это часто связывают с событиями, произошедшими в начале 1990-х годов, современные исследования сознания являются продолжением исследований, начатых в конце 19 века и продолжавшихся на протяжении всего 20 века. С самого начала усилия основывались на исследованиях животных, чтобы раскрыть основные принципы организации и функции мозга, и людей-пациентов, чтобы получить подсказки о самом сознании.Особо важными и в центре нашего внимания являются исследования 1950-х, 1960-х и 1970-х годов с участием трех групп пациентов — амнезии, расщепленного мозга и слепого зрения. Во всех трех группах была обнаружена схожая картина результатов — пациенты могли адекватно реагировать на стимулы, которые они не видели (или, в случае амнезиаков, видели раньше). Эти исследования проложили путь нынешней волне исследований сознания. Фактически, эта область все еще борется с последствиями результатов, показывающих, что способность сознательно знать и сообщать об идентичности визуального стимула может быть отделена в мозгу от механизмов, которые лежат в основе способности вести себя осмысленным образом. тот же стимул.

Выяснение того, как наш мозг создает наши сознательные переживания, — одна из самых интересных и сложных научных тем сегодня. Разъяснение задействованных механизмов имеет решающее значение для более глубокого понимания человеческой природы и проблем, с которыми мы сталкиваемся как индивидуумы, так и общества. Знание истории актуальных проблем, связанных с сознанием, дает нам больше возможностей для достижения научного прогресса по этой теме.

Несмотря на центральное значение сознания для психической жизни человека, научная психология имеет с ним сложные отношения (1–3).Многие ранние психологи были интроспекционистами и ценили сознание. Позже бихевиористы запретили его использование. Когнитивисты, свергнув бихевиоризм, сосредоточились на обработке информации, а не на субъективном опыте, сохраняя сознание в пределах досягаемости, но редко касаясь его.

Сегодня научное изучение сознания — это динамичная область исследований в области психологии и нейробиологии. Влиятельные работы Фрэнсиса Крика и Кристофа Коха в начале 1990-х годов (4–6) часто приписывают толчок к такому повороту событий (7–10).В частности, им приписывают определение эмпирического подхода к сознанию — сосредоточив внимание на визуальном восприятии, можно добиться прогресса в сознании, поскольку так много известно о зрительной системе мозга. *

Работы Крика и Коха действительно были важны для стимулирование энтузиазма к исследованиям сознания и мозга в основных направлениях психологии и нейробиологии. Однако вряд ли это было началом научного интереса и исследований сознания. В 1960-х и 1970-х годах исследования пациентов с расщепленным мозгом, слепым зрением и амнезией заложили концептуальные основы для дальнейшей работы над сознанием.Следует отметить тот факт, что даже тогда большая часть этой работы была сосредоточена на визуальном сознании из-за прогресса, достигнутого в понимании визуальной системы (13, 14). Кроме того, сознание и мозг были предметом ряда научных конференций, начиная с 1950-х годов, на которых присутствовали ведущие исследователи в области психологии и науки о мозге (15–17). Кроме того, теории о том, что такое сознание и как оно связано с мозгом, были предложены рядом выдающихся исследователей задолго до 1990-х годов, включая Карла Лэшли (18–20), Уайлдера Пенфилда (21), Дональда Хебба (22, 23). , Роджер Сперри (24–27), сэр Джон Эклс (28), Джордж Миллер (29), Лорд Брейн (30), Майкл Газзанига (31), Леон Фестингер и его коллеги (32), Джордж Мандлер (33), Тим Шаллис (34 года), Майкл Познер и его коллеги (35 лет) и другие.

Наша цель в этой статье — предоставить исторический отчет о некоторых ключевых результатах исследований и теорий о сознании, которые были омрачены более поздней историей. Основное внимание будет уделяться сознанию как субъективному опыту, а не другим значениям, таким как способность бодрствовать и реагировать на внешние раздражители.

Основы исследования сознания в конце 19-го и начале 20-го веков

Хотя мы будем делать акцент на середине 20-го века, этот период должен быть контекстуализирован тем фактом, что исследования мозга и сознания, как и многие другие темы в психологии и наука о мозге началась в конце 19 века.Это было время, когда психологические вопросы задавались философским пониманием разума, который часто приравнивался к сознанию. В результате исследования мозга и поведения естественным образом учитывали роль сознания в поведенческом контроле со стороны мозга.

Как и сегодня, ранние исследователи изучали эффекты хирургической абляции или электростимуляции областей мозга (1, 36). Несколько исследований показали, что животные, подвергшиеся декортификации, могут демонстрировать высокую степень поведенческой гибкости (37, 38).Эти наблюдения привели к дебатам о том, были ли поведенческие реакции животных, подвергшихся декортификации, вызваны бессознательной чувствительностью или сознательными ощущениями, и была ли кора головного мозга необходима для осознанного опыта (36).

Основные аргументы в пользу мнения о том, что кора головного мозга необходима для сознания, пришли из пионерских исследований электростимуляции Дэвида Ферриера (39). В основном он известен своими работами по стимуляции моторной коры головного мозга животных.Но Ферриер (39) также продемонстрировал, что стимуляция теменных и височных долей заставляла животных вести себя так, как если бы они испытывали зрительные, тактильные, слуховые или обонятельные ощущения, в то время как стимуляция подкорковых сенсорных областей, включая зрительный таламус, этого не происходила. Ферриер (39) пришел к выводу, что активности коры головного мозга может быть достаточно для вызова сознательных переживаний, в то время как подкорковые процессы бессознательно контролируют сложное поведение (36).

Феррье считал важным изучать сознание людей, предупреждая, что исследователи не могут полагаться только на поведенческие проявления животных: «жалобный крик, вызванный защемлением лапки кролика, может быть просто рефлекторным феноменом, не зависящим от какого-либо истинного чувство боли »(39).Напротив, исследования людей могут использовать устные отчеты для оценки «осознанности впечатлений» (39).

Наблюдения за неврологическими пациентами-людьми действительно начали формировать представления о сознании именно в это время. Наиболее влиятельной работой в этой области, возможно, была работа друга и наставника Феррье, Джона Хьюлингса Джексона, который заметил, что эпилептические припадки, возникающие в фокальных областях мозга, иногда сопровождаются изменениями в сознательном опыте (40). Он предположил, что сознание является высшим уровнем мозговой организации и что разум включает взаимодействие между сознательными и бессознательными процессами (41).Важность Ферье и Хьюлингса Джексона в конце XIX века невозможно переоценить. Они сильно повлияли на следующее поколение исследователей, которые будут изучать сознание, а также повлияли на работы Зигмунда Фрейда о сознании и бессознательном.

Одновременно в Германии в конце 19 века область экспериментальной психологии также развивалась как научная дисциплина, в которой философские вопросы о разуме, особенно о сознании, начали решаться в лабораторных исследованиях с использованием экспериментальных методов физиологии. .Исследования Феррье и его современников сыграли решающую роль в этом развитии. Также важны были работы Густава Фехнера, который ввел психофизические методы для строгой связи физических свойств стимулов с психологическими переживаниями. Также следует отметить Германа фон Гельмгольца, который работал над физиологией ощущений и предложил представление о том, что сознательное восприятие включает в себя бессознательные выводы, предвосхищая идею о том, что сознание зависит от бессознательной обработки.Пока эти исследователи работали над психологическими темами, первым исследователем, официально признанным экспериментальным психологом, был немецкий ученый Вильгельм Вундт (1). В Соединенных Штатах этой честью обладал Уильям Джеймс.

Сознание было главной заботой этих исследователей XIX века. Однако его также начали бесплатно использовать для описания человеческого поведения (1). К началу 20 века часто считалось, что сознание лежит в основе поведения. Этот момент становится очевидным из-за растущего влияния взглядов Зигмунда Фрейда на бессознательные аспекты разума (42).

В некотором роде теория эволюции Дарвина вызвала волну межвидовых исследований поведения в конце 19-го и начале 20-го веков (43). Хотя Ферье предупреждал об опасностях приписывания психических состояний нечеловеческим видам, последователи Дарвина, как и сам Дарвин, с готовностью призывали человеческие эмоции и другие сознательные психические состояния для объяснения поведения животных (43, 44).

В ответ на излишки интерпретации человеческой психологии и безудержный антропоморфизм в психологии животных, в 1913 году Джон Уотсон (45) предположил, что научная психология должна основываться на наблюдаемых событиях (стимулах и реакциях), а не на предположениях о ментальных состояниях.Результатом стало бихевиористское движение, которое фактически запретило субъективный опыт из области экспериментальной психологии на протяжении большей части первой половины 20 века.

Между тем, медицинские науки выходили за рамки интересов академической психологии и не зависели от ограничений бихевиористов. Например, физиолог Чарльз Шеррингтон (46) продолжил работу по стимуляции у животных по стопам Ферье. Он считается отцом современной нейрофизиологии и особенно известен своими работами по спинальным рефлексам (46).Однако для нашей истории особенно важно то, что он писал о сознании и тренировал Уайлдера Пенфилда.

В 1930-х и 1940-х годах Пенфилд (47) провел новаторские исследования сознания у людей. Он применял электрическую стимуляцию к мозгу бодрствующих пациентов с эпилепсией с целью локализации ключевых областей, связанных с языком и мышлением, чтобы этих областей можно было избежать, когда он впоследствии хирургическим путем удалил области с судорожной активностью (47). В то время как Ферриер и Шеррингтон могли только предполагать, вызываются ли сознательные переживания электрической стимуляцией корковых областей у обезьян, Пенфилд и его коллеги (47, 48) смогли получить устные отчеты пациентов об их субъективных переживаниях.Его работа предоставила убедительные доказательства роли коры головного мозга в сознательном опыте (49).

Таким образом, исследования 19-го века инициировали несколько тем, которые являются актуальными сегодня: разум имеет сознательные и бессознательные аспекты, сознательный опыт зависит от бессознательных процессов, а кора головного мозга играет ключевую роль в сознании.

Новый подход к мозгу и поведению

Стандартные подходы, применяемые в настоящее время в исследованиях мозга и поведения, возникли в работах Карла Спенсера Лэшли (50).Он защитил докторскую диссертацию в 1914 году, работая над поведением беспозвоночного организма, гидры, в университете Джонса Хопкинса. Там он встретил Джона Ватсона, который опубликовал свое первоначальное заявление о бихевиоризме (45) во время пребывания Лэшли в Хопкинсе.

Через Ватсона Лэшли познакомился с работой Шепарда Айвори Франца (51), первого исследователя, который использовал новые методы кондиционирования бихевиоризма в сочетании с поражениями мозга для изучения механизмов поведения мозга. Он разработал поведенческие задачи для проверки определенных функций мозга, чтобы выявить эффекты повреждения мозга, которые не были очевидны при простом наблюдении.Лэшли использовал этот подход в своих важных исследованиях, направленных на поиск «инграммы», механизма хранения памяти (52–54). Хотя Лэшли и Ватсон оставались друзьями на протяжении многих лет, они расходились во мнениях по одной важной теме. В 1923 году, когда бихевиоризм только начинал развиваться, Лэшли опубликовал статью, в которой упрекал бихевиористов за их жесткие взгляды на сознание (20).

Подход Франца / Лэшли к изучению мозга и поведения получил название, когда Лэшли использовал термин «нейропсихология» в лекции 1936 года в Бостонском обществе психиатрии и неврологии (55).В последующие годы область нейропсихологии процветала, используя подход Франца / Лэшли на животных моделях, а также в исследованиях на людях пациентов с естественными поражениями в результате неврологических заболеваний или хирургических поражений, сделанных для лечения неврологических проблем. Многие ключевые фигуры в научной истории исследований мозга и поведения в 20 веке, включая многих исследователей, которых мы обсудим ниже, представлены в научном генеалогическом древе Лэшли ^† (дополнительную информацию см. В приложении SI , Вставка 1).

В 1950-х годах, когда когнитивная наука начинала заменять бихевиоризм, Лэшли (54) опубликовал важную статью, в которой подчеркивалось, как сознание возникает из бессознательной обработки информации. Эта идея перекликалась с Ферье и Гельмгольцем и была основополагающей в ранней когнитивной науке (2, 29, 56), а также стала основным предположением в более поздней истории исследований сознания, которые мы рассмотрим ниже.

Нейропсихология животных проложила путь

Нейропсихологические исследования животных представляют интерес для нашего обсуждения сознания не потому, что они обязательно раскрывают что-либо о сознании как таковом.Напротив, работа была важна, потому что она предоставила нейроанатомическую и концептуальную основу, которая руководила дизайном и интерпретацией исследований пациентов-людей.

Самым важным институтом нейропсихологических исследований на животных в 1940-х годах был Центр приматов Йеркса во Флориде, которым руководил Лэшли. Исследователи были обучены подходу Франца / Лэшли и использовали определенные поведенческие задачи для проверки определенных функций мозга. Когда нейрохирург Карл Прибрам занял пост директора Йеркса вскоре после окончания Второй мировой войны, он продолжил поведенческий подход, установленный Лэшли, но с дополнительным изощренным нейрохирургическим вмешательством. ^‡ Область нейропсихологии животных процветала во время десятилетнего правления Прибрама в Йеркесе. Под руководством Прибрама молодые исследователи, которым предстояло стать лицом этой области, набили свои научные зубы в Йерксе.

Основным методом, использовавшимся в то время, была хирургическая установка поражений, и группа Йеркса изучала эффекты поражений во всех основных долях коры головного мозга, а также в подкорковых областях, таких как миндалевидное тело. В традициях Лэшли животных изучали с помощью конкретных поведенческих задач, разработанных для проверки гипотез о функции мозга.Хотя было сделано много важных открытий, для наших целей здесь следует отметить исследования, которые прояснили, какие области височной доли вносят вклад в различные аспекты синдрома Клювера – Бьюси.

Генрих Клювер и Пол Бьюси опубликовали основополагающую статью в 1937 году (57, 58). Клювер интересовался мозговыми механизмами, лежащими в основе галлюцинаций, вызванных мескалином. Он заметил, что обезьяны, получавшие мескалин, часто чмокали губами — симптом, который возникает, когда у людей с височной эпилепсией случаются припадки и возникают галлюцинации (59).Бьюси, нейрохирург-человек, был нанят для лечения повреждений височной доли у обезьян. Было обнаружено, что животные демонстрируют набор поразительных поведенческих изменений, включая повышенную робость, гипероральность и гиперсексуальность. Клювер и Бьюси назвали это состояние «психической слепотой». Животные не были слепыми, но зрительные стимулы утратили свое значение — змеи и люди больше не угрожали им; они пытались есть предметы, ранее считавшиеся несъедобными, и они пытались заняться сексом с другими видами.Хотя аналогичные результаты были опубликованы гораздо раньше (60), как мы увидим, статья Клювера и Бьюси оказала чрезвычайно большое влияние на формирование исследований мозга и поведения, последовавших за Второй мировой войной в Соединенных Штатах, где фундаментальная наука была приостановлена. во время войны.

Феномен психической слепоты или то, что неврологи назвали «зрительной агнозией», было предметом большой работы в Йерксе. Это было достигнуто с использованием обучения визуальному различению для создания стимулов со сложным визуальным значением.Исследования Мортимера Мишкина с соавторами (13, 61, 62) показали, что такие задачи не выполняются из-за повреждения подобластей височной доли. В частности, повреждение либо боковой височной доли (которая связана со зрительной корой), либо вентральной височной доли (которая связана с гиппокампом) ухудшает поведенческие способности. Одно из следствий заключалось в том, что сложная визуальная обработка стала пониматься как выходящая за пределы затылочной доли в височную долю. Кроме того, поскольку задачи зависели от обучения и памяти, работа стала особенно важной для понимания того, как воспоминания формируются и хранятся в мозге, особенно через гиппокамп, как обсуждается ниже.

Другая работа Мисхина с соавторами (63⇓⇓ – 66) вовлекала определенные области префронтальной коры в задачи, которые требуют краткосрочной памяти или того, что сейчас называется «рабочей памятью» (67, 68). Основываясь на этом исследовании, более поздние поведенческие исследования префронтальной коры у обезьян послужили основой для понимания роли префронтальной коры в рабочей памяти человека (69⇓ – 71). Это важно здесь, потому что, начиная с 1970-х годов, многие исследователи приравнивали сознание к содержанию системы краткосрочной памяти (33, 35, 72) или к доступности информации для систем исполнительного планирования (73).Рабочая память и префронтальная кора по-прежнему занимают центральное место в когнитивных теориях сознания (74⇓⇓⇓ – 78).

Мишкин возглавил лабораторию нейропсихологии в Национальном институте психического здоровья, где продолжил работу над вопросами, поднятыми синдромом Клювера – Бьюси. В частности, он и его коллеги исследовали роль височной доли в восприятии, памяти и аффективной / эмоциональной обработке (79–82). Различие между вентральным и дорсальным потоками визуальной обработки, имеющее решающее значение для современных исследований сознания, возникло в его лаборатории (79), как и ключевая роль периринальной коры как связующего звена между зрительной корой и гиппокампом в формировании памяти (81). ).

Ларри Вайскранц, другой член группы Прибрама, также работал над височной долей и зрительной памятью (62), но дополнительно над важностью миндалины в аффективных аспектах синдрома Клювера-Бьюси (83). Из Йеркса Вайскранц переехал в Кембридж и позже стал заведующим кафедрой экспериментальной психологии в Оксфорде. Одна из тем, которую он преследовал после переезда в Англию, — это вклад корковых областей в память (84). Однако направление его карьеры было определено его работой по слепому зрению (85), феномену, который является центральным в текущих дебатах о природе сознания у людей.

Здесь были упомянуты лишь несколько примеров результатов и последствий исследований, проведенных в лаборатории Йеркса в 1950-х годах, но важность этой группы трудно переоценить. Эти исследователи проложили путь для большой будущей работы над механизмами восприятия, памяти, эмоций и высшего познания, а также сознания.

Нейропсихологические исследования человека сделали сознание основным направлением психологии и нейробиологии

Нейропсихологические исследования пациентов позволили по-новому взглянуть на мозг и поведение, включая связь сознания с мозгом.Особенно важны были исследования трех групп пациентов (78), которым мы остановимся ниже. Это были пациенты с амнезией (у которых естественные или хирургические поражения в медиальной височной доле нарушали способность формировать и вызывать новые воспоминания), пациенты с расщепленным мозгом (у которых два полушария головного мозга были разделены хирургическим путем, чтобы уменьшить влияние трудноизлечимой эпилепсии), и пациенты, страдающие слепотой (у которых повреждение коры головного мозга привело к явной слепоте в поле зрения напротив очага поражения).Во всех трех группах результаты продемонстрировали разительную диссоциацию между тем, что пациенты могут делать поведенчески, и тем, о чем они могут сообщить сознательно. Другие группы пациентов (кома, геминеглект, афазия, прозопагнозия и дислексия) также демонстрировали диссоциацию между явными знаниями и поведенческими характеристиками и, таким образом, способствовали возникновению интереса к сознанию ( SI Приложение , Вставка 2) (86). Тем не менее, пациенты с амнезией, расщепленным мозгом и слепым зрением здесь сосредоточены из-за их широкого влияния на эту область.

Амнезия.

На протяжении большей части первой половины 20 века преобладала точка зрения, согласно которой память широко распределена в мозгу, а не локализована в определенной области. Частично это было основано на работе Лэшли, предполагающей, что память больше зависит от количества поврежденной корковой ткани, чем от места повреждения, причем разные области обладают «эквипотенциальными» способностями хранить воспоминания (52, 54). Приливы изменились в 1950-х годах.

Главной фигурой в этом море была Бренда Милнер, аспирантка Университета Макгилла.Ее особенно интересовали память и интеллектуальные функции височной доли, но ее работа оказалась особенно важной для понимания отношения памяти к сознанию. Мильнер провела докторское исследование, работая под руководством известного психолога Дональда Хебба, который тренировался с Лэшли и много писал о памяти и поведении, а также о сознании (22, 23). Милнер был осведомлен о вышеупомянутых исследованиях стимуляции, проведенных Пенфилдом, руководителем нейрохирургии в McGill.Хеббу оказал услугу Пенфилд, у которого было несколько пациентов с удалением височной доли, поскольку это основное место эпилепсии, и Пенфилд согласился позволить Милнеру изучить их. ^§ Она проверила 45 пациентов с повреждением височной доли в задачах по оценке когнитивных функций, но в основном сосредоточилась на влиянии таких повреждений на обучение, особенно на зрительное обучение и память.

Ее диссертация, опубликованная в 1954 г. (87), началась с подробного обзора того, что было известно о функциях височной доли из исследований на обезьянах, и особенно о влиянии повреждений височной доли на зрительное обучение, поскольку это казалось особенно актуальным. к зрительной памяти человека.Милнер в значительной степени полагался на работу Мортимера Мишкина (88), который изучал визуальную дискриминацию обезьян в Макгилле для своей докторской степени, прежде чем присоединиться к Прибраму в Йерксе. Хотя Мишкин обнаружил, что глубокие поражения височной доли с вовлечением гиппокампа ухудшают работоспособность, он интерпретировал этот эффект как вызванный повреждением проводящих путей нервных волокон, проходящих через височную долю (88).

В своих исследованиях пациентов Пенфилда Милнер использовала множество тестов. На основании этого она пришла к выводу, что, как и у обезьян, височная доля играет ключевую роль в визуальном обучении человека.После окончания учебы она осталась в McGill и продолжила исследования психологических функций височной доли. Однако ее наиболее важный результат был сделан не на пациентах Пенфилда, а на пациенте, прооперированном Уильямом Сковиллом в Хартфорде, штат Коннектикут (89). Это был пациент HM, исследования которого произвели революцию в исследованиях памяти (90).

Первоначальные исследования HM были интерпретированы с точки зрения общего дефицита памяти, так называемой глобальной амнезии. Однако более поздняя работа Милнера (91) и Сюзанны Коркин (92) определила, что HM и другие пациенты с амнезией сохранили способность учиться и помнить, как выполнять двигательные навыки (например, рисовать объекты, глядя на их обратное отражение в зеркале). .Со временем были выявлены и другие примеры сохраненной памяти, и стало ясно, что, помимо двигательных навыков, пациенты могут также изучать когнитивные навыки (93), могут формировать поведенческие привычки и могут развить условные реакции Павлова (94). Экстраполируя эти результаты, Ларри Сквайр и Нил Коэн (93) в 1980 году предположили, что дефицит памяти, возникающий в результате повреждения височной доли, ограничивается декларативной памятью, памятью, которую можно пережить сознательно. Например, хотя пациенты могли изучать двигательные навыки и быть обусловленными, они не могли сознательно вспомнить, что недавно приобрели этот навык или были обусловлены.Сознательная память стала называться «декларативной» или «явной», а бессознательная память стала именоваться «процедурной» или «имплицитной» (95, 96). Сама эксплицитная память была разделена на два подтипа: эпизодическую и семантическую (97).

HM и другие пациенты с проблемами, связанными с явной памятью, имели повреждение, которое включало относительно большую область височной доли. Исследования на животных могли бы быть более точными в отношении конкретных областей, связанных с явной памятью; эти области стали известны как «система памяти медиальной височной доли» (98).Например, исследования Мишкина и Мюррея (99), Сквайра и Зола-Моргана (98) показали, что гиппокамп, энторинальная кора, парагиппокампальная область и перихринальная кора — каждый вносит свой вклад в хранение новых воспоминаний. Обладая этими знаниями, удалось найти отдельные случаи, которые подтвердили вклад различных областей в различные аспекты сознательно доступной памяти у людей (100, 101).

Тенденция последних лет включает признание того, что префронтальная кора играет важную роль в извлечении явных воспоминаний, включая сознательный опыт извлеченных воспоминаний (102⇓⇓ – 105).Другая недавняя тенденция сосредоточена на том, как явные воспоминания используются для построения сознательных симуляций будущего и других гипотетических переживаний (106, 107). Как мы увидим, данные всех трех групп пациентов намекают на роль префронтальной коры в сознательном опыте

Синдром расщепленного мозга.

Операция с разделенным мозгом включает хирургическое рассечение мозолистого тела и других меньших церебральных спаек с целью облегчения трудноизлечимой эпилепсии. Эти пути состоят из аксонов, которые соединяют соответствующие области в двух полушариях.Заметив сообщения о том, что после выздоровления после операции такие пациенты отличаются отсутствием заметных эффектов процедуры, Роджер Сперри, исследователь мозга из Калифорнийского технологического института, задумался о фактической функции мозолистого тела. Он инициировал серию исследований на кошках и обезьянах, чтобы попытаться разгадать эту загадку, которую он назвал «одной из наиболее интригующих и сложных загадок функции мозга» (108).

Исследования Сперри на животных с операциями на разделенном мозге подтвердили клинические впечатления от людей.Таким образом, после повреждения мозолистого тела животные с расщепленным мозгом выглядели довольно обычными. Следуя традициям Лэшли, его наставник из Йеркса, Сперри (108) и его коллеги разработали конкретные экспериментальные задачи, чтобы пролить свет на функцию мозолистого тела и других комиссур.

В этих исследованиях, помимо рассечения различных комиссур, также был рассечен перекрест зрительных нервов, чтобы ограничить поток визуальных сигналов от каждого глаза к противоположному полушарию. В качестве первого шага животные научились реагировать на подкрепление.На этом этапе были обучены и протестированы один глаз и полушарие. Впоследствии окклюзия была перенесена на другой глаз, чтобы оценить другое полушарие. Животные, получившие только участок перекреста зрительных нервов, хорошо справлялись с каждым глазом. Однако, когда комиссур также были рассечены, нетренированный глаз и полушарие не могли работать. Тем не менее, у того же полушария не было проблем с самостоятельным изучением проблемы. Таким образом, обучение обычно осуществляется двумя полушариями, но когда спайки разрезаются, нетренированное полушарие не может получить доступ к памяти.Многие варианты этих исследований были выполнены в лаборатории Сперри (31, 108, 109).

В начале 1960-х Сперри начал сотрудничать с Джозефом Богеном, нейрохирургом из Лос-Анджелеса, который выполнял операцию на разделенном мозге у людей с трудноизлечимой эпилепсией. Пациентов изучал Майкл Газзанига, аспирант лаборатории Сперри (31, 110). Поскольку перекрест зрительных нервов не был частью этой операции, Газзаниге пришлось найти другой способ ограничить визуальные стимулы одним полушарием.Учитывая, что визуальная информация в правом поле зрения отправляется в левое полушарие, а визуальная информация из левого поля зрения отправляется в правое полушарие, он мог проецировать стимулы на экран и ограничивать, какое полушарие получало входные данные, пока глаза были стационарными. Чтобы движения глаз не имели эффекта, стимулы предъявлялись кратковременно (около 250 мс). Он также разработал специальные тесты, адаптированные к особым свойствам человеческого мозга и, в частности, к проблемам, возникающим в результате латерализации функций.

Например, у большинства людей способность говорить и понимать устную и письменную речь локализована в левом полушарии. Таким образом, люди с типичным мозгом могут называть общие объекты, которые появляются либо в левом, либо в правом поле зрения, потому что визуальная информация, достигающая зрительной коры в одном полушарии, передается в ту же область в другом полушарии через мозолистое тело. В то время как пациенты с расщепленным мозгом могут давать словесные отчеты об информации, представленной в правое поле зрения и, следовательно, в левое полушарие, они не могут назвать стимулы в левой половине визуального пространства, которые, таким образом, воспринимаются правым полушарием.Однако они могут невербально реагировать на стимулы, воспринимаемые правым полушарием, указывая на предметы или хватая их левой рукой, которая предпочтительно связана с правым полушарием. Точно так же, когда с завязанными глазами, эти субъекты могут называть объекты, помещенные в их правую руку (предпочтительно соединенную с левым полушарием), но не объекты, помещенные в их левую руку.

Хотя правое полушарие пациентов с расщепленным мозгом не могло устно сообщать о своих внутренних состояниях, оно, тем не менее, могло реагировать невербально (например, указывая пальцем), чтобы указать, что оно осмысленно обработало визуальные стимулы.Это привело к идее, что после операции на разделенном мозге каждое полушарие имеет не только отдельные возможности управления поведением, но, возможно, отдельные психические системы — два сознательных существа. Возможность существования двух разумов, по одному в каждом полушарии, обсуждалась и обсуждалась в научной и популярной литературе (111–114). Однако степень возможного мышления в правом полушарии было трудно проверить из-за отсутствия его способности предоставить устный отчет.

В начале 1970-х Гэззанига (115⇓⇓⇓ – 119) начал исследования новой группы пациентов, оперированных в Дартмуте.Были подтверждены многие из основных выводов об изоляции восприятия, памяти и познания в двух полушариях (115–119). Один из этих пациентов (названный PS) предоставил, возможно, первое убедительное свидетельство того, что двойственное сознание может существовать у пациентов с расщепленным мозгом. Этот пациент мог читать обоими полушариями, но мог говорить только левым (115, 120). Хотя правое полушарие не могло говорить, оно могло устно отвечать на визуальные вопросы в левом поле зрения, используя левую руку для выбора букв Scrabble.На вопрос «Кто ты?» Левая рука написала его имя «Пол». Кроме того, на вопрос о желаемой профессии, левая рука ответила «автогонщик». Это представляло особый интерес, поскольку левое полушарие ответило «рисовальщиком» на устно заданный вопрос. Несмотря на то, что они не могли общаться, оба полушария разделяли личную идентичность (Пол), но у них были разные жизненные амбиции.

Результаты показали, что изолированное правое полушарие может иметь отдельное осознание себя и видение будущего.Более обширные исследования, проведенные Газзанигой (116, 118) и коллегами последующих пациентов, особенно JW, также подтвердили идею двойственных психических систем. Ключевой нерешенный вопрос заключается в том, все ли пациенты с расщепленным мозгом обладают двойным сознанием или в некоторых случаях патология головного мозга приводит к некоторой компенсаторной реорганизации и изменяет то, что может делать правое полушарие ( SI Приложение , Вставка 3).

Еще одним важным результатом этой работы было предположение, какую роль сознание могло бы играть в нашей ментальной экономике (78, 115⇓⇓⇓ – 119, 121, 122).С точки зрения левого полушария, ответы, исходящие из правого полушария, генерируются неосознанно. Исследования с участием пациента, который мог читать через свое правое полушарие, были разработаны, чтобы вызвать поведенческие реакции путем представления визуальных вербальных команд в левое поле зрения. Затем экспериментатор вслух спросил: «Зачем вы это сделали». Затем пациент ответил через свое левое полушарие устным ответом. Левое полушарие обычно воспринимало вещи спокойно, рассказывая истории, в которых ответы имели смысл.Например, когда правому полушарию была дана команда «встать», он (его левое полушарие) объяснил свое действие словами: «О, мне нужно было растянуться». Очевидно, это была чистая конфабуляция, поскольку левое полушарие не было осведомлено о информации, которая заставляла его встать.

Для объяснения этих результатов была использована теория когнитивного диссонанса Леона Фестингера (123). Теория предполагала, что несоответствие между тем, что человек ожидает, и тем, что происходит на самом деле, создает состояние внутреннего несоответствия или диссонанса.Поскольку диссонанс вызывает стресс, он требует уменьшения. Таким образом, когда пациент осознавал, что его тело вызывает реакцию, которую «он» не инициировал, возникает диссонанс, и объяснение причины, по которой возникла реакция, является средством уменьшения диссонанса. Сегодня «рационализация после принятия решения» является активной темой исследования, изучающего, как люди задним числом оправдывают свои решения и действия в жизни (124, 125).

Повествования, создаваемые левым полушарием, рассматривались как интерпретации ситуаций и были предложены в качестве важного механизма, используемого людьми для поддержания чувства ментального единства перед лицом нейронного разнообразия (115–119).Позже было предложено, чтобы процесс повествования / интерпретации зависел от когнитивных функций префронтальной коры, связанных с рабочей памятью, и соответствовал когнитивным теориям сознания (78, 121, 122, 126).

Слепое зрение.

Слепота — это клиническое состояние, которое чаще всего обсуждается в контексте современной науки о сознании. Повреждение первичной зрительной коры вызывает очевидную слепоту в поле зрения напротив поражения (85). Тем не менее, когда их просят сделать это, пациенты, страдающие слепым зрением, могут делать предположения об идентичности или наличии визуальных стимулов, представленных в «слепое» поле, с уровнями точности, которые намного выше вероятности.Они сознательно слепы, но могут «видеть» достаточно, чтобы контролировать свое поведение.

О существовании такого остаточного зрения после повреждения первичной зрительной коры (V1) сообщили в 1967 году Ларри Вейскранц и Николас Хамфри (127). Обезьяна (называемая Хелен) с двусторонним повреждением зрительной коры головного мозга все еще могла реагировать на зрительные стимулы (моргание, прикосновение к стимулам, реакции зрачков и т. Д.). Аналогичные результаты были получены ранее у пациентов с повреждением затылочной доли Riddoch (128) и Poppel et al.(129). Однако как для пациентов, так и для обезьян субъективная феноменология была неясной.

Weiskrantz (85), который, как упоминалось выше, прошел обучение в Yerkes, внес два важных вклада в решение вопроса о том, может ли сознательный опыт возникнуть после повреждения V1. Во-первых, он представил то, что он назвал «ключами комментариев». В каждом испытании, после того как пациент делал вынужденный выбор ответа относительно стимула, Вайскранц просил их нажимать клавиши, чтобы явно указать, видели ли они стимул сознательно или реагировали на каком-либо другом основании.Это может показаться простой экспериментальной процедурой, но она отражала открытое отношение Вайскранца к изучению субъективной феноменологии и сознания, что противоречило нормам экспериментальной визуальной психофизики того времени. Вайскранц пришел к выводу, что предположения пациентов были субъективно бессознательными. Это привело к его второму ключевому вкладу: он ввел термин «слепое зрение», четко обозначив, что феномен, наблюдаемый у этих пациентов, связан с избирательным нарушением сознательного опыта (85, 130).

Клавиши комментариев также использовались у обезьян с повреждениями зрительной коры головного мозга, приводящими к поведению, подобному слепому зрению. Например, на основе таких исследований Стериг и Коуи (131) предположили, что, вероятно, обезьяны обладают визуальным феноменальным сознанием. Вайскранц (85) отметил, что это «легко принять, но не доказать». Он утверждал, что, поскольку сознание не всегда необходимо для человеческого восприятия и поведения, свидетельство того, что животные производят соответствующие поведенческие реакции на визуальные стимулы, само по себе не обязательно квалифицируется как свидетельство того, что они осознают то, что видят (85).

Даже интерпретация человеческих открытий о сознании была встречена с некоторым скептицизмом, особенно эмпирически строгими учеными (см. Ссылку 132). Чтобы дополнительно выяснить, действительно ли слепые пациенты не осознают стимулы или они имели в виду, что они плохо их видели, когда говорили, что не видели их сознательно, исследователи показали, что слепое зрение качественно отличается от слабого, околопорогового зрения (см. Ссылку 132). . В частности, при слепом зрении обнаруживаемость стимулов ухудшается по сравнению с тем, что можно было бы ожидать, учитывая производительность испытуемых в задачах принудительного выбора.(Теория обнаружения сигналов об этих психофизических находках см. В ссылке 133.)

Подобные психофизические признаки также наблюдались у обезьян с поражениями V1 (134). Это, в свою очередь, решает другую проблему, заключающуюся в том, что поражение пациентов-людей может быть неполным (135). У обезьян очаги поражения были созданы хирургическим путем и тщательно подтверждены, поэтому вопрос о неполном поражении можно было исключить (136–138). Это согласуется с выводом о том, что поведенческие реакции при слепом зрении не связаны с щадящей корой в V1.

Хотя слепое зрение связано со зрением, оно также относится к аффективным процессам. В частности, было обнаружено, что пациенты могут бессознательно обнаруживать эмоциональные выражения лиц, представленных в слепое поле (139). Эти данные дополнительно демонстрируют возможность поразительной диссоциации между сознательным опытом и глубиной бессознательной обработки сложных стимулов. Они также подтверждают мнение о том, что процессы в миндалине могут управляться бессознательно и не обязательно отражают сознательные эмоции (140).

Что может быть нейронной основой слепого зрения? Известно, что некоторые стимулы, например движение, могут вызывать активность в экстрастриальных зрительных областях даже при отсутствии V1 (137, 138). Путь по-прежнему более подробно описывается в новых исследованиях, но зрительный сигнал, вероятно, идет от сетчатки к подкорковым областям, таким как латеральное коленчатое ядро, верхний бугорок и пульвинар, а оттуда непосредственно в экстрастриарные области, минуя V1 ( 138). Это приводит к вопросу о том, почему пациенты не обладают зрительным сознанием, учитывая, что в зрительных (экстрастриарных) областях есть активность.Интуитивно понятное мнение может заключаться в том, что обратная связь с V1 необходима (141). Однако такая точка зрения несовместима с выводами о том, что пациенты без V1, тем не менее, иногда могут иметь сознательные визуальные переживания (142, 143).

Weiskrantz (85) предположил, что проекция сигналов на префронтальную кору может иметь решающее значение для зрительного сознания. Хотя префронтальная кора получает прямые проекции из экстрастриальных областей, а не из самого V1, идея состоит в том, что при повреждении V1 динамика сигналов в экстрастриальных областях может не позволить достаточно нормальному распространению в префронтальную кору.Эта гипотеза была подтверждена в нескольких исследованиях нейровизуализации (144, 145), в которых префронтальная кора показала более высокую активность для осознанного восприятия по сравнению со слепым зрением у одного пациента, у которого было слепое зрение только в части поля зрения. Это также согласуется с другими выводами нейропсихологии. Используя то, что иногда называют методом двойного поражения, Накамура и Мишкин (146) обнаружили, что у обезьян с односторонними лобными и теменными поражениями в сочетании с другими абляциями, блокирующими поток информации от зрительной коры к лобной и теменной кортикам в оставшейся части коры головного мозга. полушарие, показал хроническое «слепое» поведение.Следовательно, очевидно, что наличие неповрежденной зрительной коры недостаточно для зрительного поведения, если она не связана с оставшимися лобной и теменной корой. Как предположил Вайскранц, сигналы в префронтальную кору могут быть необходимы для осознанного осознания (85), по крайней мере, у людей.

Выводы

• 1) Идея о том, что исследования сознания могут развиваться, сосредоточившись на зрении, не была новой идеей в 1990-х годах. Это было неявным предположением, лежащим в основе практически всех работ по сознанию с конца 19 века, а также на протяжении всего 20 века, включая, помимо прочего, исследования пациентов с амнезией, расщепленным мозгом и слепым зрением.

• 2) Результаты каждой из трех групп пациентов продемонстрировали глубокую диссоциацию между тем, что пациенты могут сообщить, и тем, на что они могут реагировать поведенчески. Эти диссоциации концептуально важны, потому что нарушения заключаются не в общей способности обрабатывать какую-либо информацию. В частности, они связаны с неспособностью субъективно сообщать о сознательном опыте.

• 3) Исследователи всех трех традиций — амнезии (106, 107), расщепленного мозга (3, 117, 121, 140) и слепого зрения (76, 85, 147) — независимо пришли к выводу, что сознание включает в себя высшие когнитивные способности. процессы, которые зависят, по крайней мере частично, от префронтальной коры.Этот вывод согласуется с современными когнитивными теориями сознания, включая теорию глобального рабочего пространства (74, 53) и теорию более высокого порядка (76–78, 148).

Заявление о доступности данных.

Нет данных, связанных с этой рукописью.

• Copyright © 2020 Автор (ы). Опубликовано PNAS.

Важность психологии сегодня | Что происходит в УДК!

Психология — это научное исследование человеческого поведения и психических процессов.Он существовал со времен древних цивилизаций Египта и Греции, в основном как раздел философии, но возник как самостоятельное направление научных исследований в 1870-х годах. Эффекты психологических исследований более актуальны и уважаемы, чем любой другой период в прошлом, и ведущие исследователи всегда открывают новые открытия и приложения для психологии.

Например, рассмотрим первоначальную реакцию на ветеранов Первой мировой войны специалистов в области психологии и медицины начала 20-го ^{-х годов} века.Первоначальная теория, написанная врачом Чарльзом Майерсом в 1915 году, гласила, что солдаты испытывали «контузный шок» из-за многократных сотрясений, что привело к повреждению мозга. Когда эта теория была опровергнута, преобладало мнение, что люди, страдающие от «контузного шока», были просто слабыми или трусливыми, несмотря на то, что по некоторым оценкам это заболевание развилось почти у 20 процентов выживших ветеранов Первой мировой войны. Современные психологи практически единодушны в том, что контузия была тем, что мы сегодня обычно называем посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР). ¹

Многие из основных современных приложений психологии вращаются вокруг защиты людей от эмоционального и физического вреда, одновременно предоставляя им необходимую умственную способность справляться с психологическими опасностями, с которыми многие люди сталкиваются ежедневно. Такие проблемы, как отношения, стресс на рабочем месте и финансовые трудности, могут зависеть от психологических симптомов, которые требуют диагностики и лечения. Именно здесь в игру вступает современная психология и почему это так важно.

Несмотря на популярный стереотип о частной практике терапевта, популяризируемый средствами массовой информации, профессионалы психологии на самом деле имеют доступ к широкому спектру отраслей и сфер, от образования и уголовного правосудия до маркетинга и политики.

Как психология помогает людям?

По сути, психология помогает людям в значительной степени потому, что может объяснить, почему люди действуют именно так, как они поступают. Обладая таким профессиональным пониманием, психолог может помочь людям улучшить принятие решений, управление стрессом и поведение на основе понимания прошлого поведения, чтобы лучше прогнозировать поведение в будущем. Все это может помочь людям сделать более успешную карьеру, улучшить отношения, повысить уверенность в себе и в целом улучшить общение.

Субдисциплины психологии

Изучение психологии сегодня настолько широко распространено, что различные дисциплины или отрасли психологии широко признаны и часто используются во множестве отраслей. Некоторые дисциплины психологии включают:

• Семья — Семейная психология, иногда известная как семейная терапия, сосредотачивается на межличностных системах, обнаруженных в семье.
• Спорт — Спортивная психология изучает, как психологические факторы могут повлиять на спортивные результаты.
• Бизнес — Бизнес-психология фокусируется на эффективности рабочего места или организации посредством изучения людей и общего поведения на рабочем месте.
• Медиа — Психология СМИ сосредотачивается на сложных взаимоотношениях между СМИ и их влиянии на поведение человека.
• Судебная экспертиза — Судебная психология — это практика изучения лиц, вовлеченных в правовую систему, например свидетелей-экспертов или лиц, находящихся под следствием.

Карьера в современной психологии

Карьера психолога может идти по разным траекториям. Например, современная психологическая карьера может быть полностью основанной на исследованиях и закрытой для общественности, или это может быть семейный консультант, который работает с людьми всех возрастов каждый день. Вот некоторые из обычных профессий, которыми наслаждаются люди после того, как они получили степень бакалавра наук в области психологии.

Профессора — Карьера профессора психологии может быть полезной по двум причинам: во-первых, профессора часто находятся в авангарде новых открытий, сделанных в этой области, посещая конференции и следя за новыми исследованиями.Во-вторых, профессора психологии часто называют радость формирования молодых и любознательных умов одним из самых полезных аспектов своей работы.

Работа в больницах — Лицензированные психологи часто работают в больницах или клиниках, где они могут использовать свои знания, чтобы помочь людям, которые переживают какую-либо психологическую травму. Это может быть детская больница, реабилитационная клиника или любое количество медицинских учреждений.

Государственные агентства — Во всех государственных учреждениях работают психологи.Некоторые из ведущих государственных психологических должностей включают консультантов по исправительным учреждениям, военных психологов, криминалистов и советников-ветеранов.

Работа в школах — Психологи также обычно работают в школах, где их опыт может быть использован для помощи учащимся, сталкивающимся с любыми эмоциональными, поведенческими или учебными трудностями, которые могут мешать их образованию. Психология в школах может быть в начальной, средней школе или даже в университетских городках.

Бизнес — Крупные предприятия часто консультируются с психологами, чтобы лучше понять такие вещи, как практика и привычки своих клиентов.В другом месте предприятия могут использовать психологию промышленных организаций для повышения производительности за счет улучшения организации и структуры рабочего места, а также совершенствования процессов обучения и проверки сотрудников.

Заинтересованы ли вы в карьере психолога?

Если да, рассмотрите возможность подачи заявления на программу бакалавриата по психологии, предлагаемую Университетом округа Колумбия. В УДК программа психологии позволяет студентам изучать широкий спектр дисциплин и подотраслей, чтобы обеспечить подготовку выпускников к работе начального уровня или продолжить свое образование в магистратуре или докторантуре.Начните свой путь к тому, чтобы изменить жизнь людей к лучшему, позвонив по телефону (202) 274-5787 или посетив нас онлайн и подав заявку сегодня!

¹ http://theconversation.com/from-shell-shock-to-ptsd-a-century-of-invisible-war-trauma-74911

Психология труда: новый взгляд на новую эру

Али, С. Р., Янг, Л. Ю., Баттон, К. Дж., И Маккой, Т. Т. Х. (2012). Программирование карьерного образования: критический подход к исследованию психологии. Журнал развития карьеры, 39 , 357–385.Найдите этот ресурс:

(стр.16) Аксельрод, С. Д. (1999). Работа и развивающееся Я: теоретические и клинические соображения . Hillsdale, NJ: The Analytic Press. Найдите этот ресурс:

Barnett, R. C., & Hyde, J. S. (2001). Женщины, мужчины, работа и семья: экспансионистская теория. Американский психолог, 56, , 781–796. Найдите этот ресурс:

Betz, N., & Fitzgerald, L. (1987). Карьерная психология женщин . Орландо, Флорида: Academic Press, Inc.Найдите этот ресурс:

Bhat, C. S. (2010). Помощь безработным взрослым в поиске подходящей работы: групповое вмешательство, встроенное в сообщество и основанное на социальных действиях. Журнал для специалистов по групповой работе, 35 , 246–254. Найдите этот ресурс:

Blustein, D. L. (2006). Психология работы: новый взгляд на карьерный рост, консультирование и государственная политика . Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. Найдите этот ресурс:

Blustein, D. L. (2008).Роль работы в психологическом здоровье и благополучии: концептуальная, историческая и государственная политическая перспектива. Американский психолог, 63 , 228–240. Найдите этот ресурс:

Blustein, D. L. (2011a). Реляционная теория работы. Journal of Vocational Behavior, 79 , 1–17. Найдите этот ресурс:

Blustein, D. L. (2011b). Профессиональная психология на развилке дорог: придерживаться курса или ехать по менее проторенной дороге. Journal of Career Assessment, 19 , 316–322.Найдите этот ресурс:

Blustein, D., Kenna, A., Gill, N., & DeVoy, J. (2008). Психология работы: новые рамки для практики консультирования и государственной политики. Career Development Quarterly, 56 , 294–308. Найдите этот ресурс:

Blustein, D. L., McWhirter, E. H., & Perry, J. C. (2005). Освобождающий общинный подход к теории, исследованиям и практике профессионального развития. Психолог-консультант, 33 , 141–179. Найдите этот ресурс:

Blustein, D.Л., Медвиде, М. Б., и Ван, К. М. (2012). Критическая перспектива современной политики и практики безработицы. Journal of Career Development, 39 , 341–356. Найдите этот ресурс:

Blustein, DL, Murphy, KA, Kenny, ME, Jernigan, M. Gualdron, L., Connolly, M., Catraio, C., Бэкус, Ф., Салливан, М., Урбано, А., Лэнд, М., и Дэвис, О. (2010). Изучение построений городских учащихся о школе, работе, расе и этнической принадлежности. Журнал консультативной психологии, 57 , 248–254.Найдите этот ресурс:

Blustein, D. L., Schultheiss, D. E. P., & Flum, H. (2004). К реляционной перспективе психологии карьеры и работы: социальный конструкционистский анализ. Journal of Vocational Behavior, 64, , 423–440. Найдите этот ресурс:

Bowe, J., Bowe, M., & Streeter, S. (2000). Gig: Американцы говорят о своей работе . Нью-Йорк: Three Rivers Press. Найдите этот ресурс:

Brown, L. (2009). Феминистская терапия .Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. Найдите этот ресурс:

Brown, S. D., & Lent, R. W. (Eds.). (2005). Карьерный рост и консультирование: использование теории и исследований . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons. Найдите этот ресурс:

Budd, J. W. (2011). Мысль о работе . Итака, штат Нью-Йорк: ILR Press. Найдите этот ресурс:

Burr, V. (1995). Введение в социальный конструктивизм . Флоренция, Кентукки: Тейлор и Фрэнсис / Рутледж.Найдите этот ресурс:

Картер Р. Т. и Кук Д. А. (1992). Культурно значимая перспектива для понимания карьерного роста людей видимой расовой / этнической группы. В Х. Д. Ли и З. Б. Лейбовиц (ред.), Развитие карьеры взрослых: концепции, проблемы и практика (стр. 192–217). Александрия, Вирджиния: Национальная ассоциация развития карьеры. Найдите этот ресурс:

Chung, B. (2003). Консультации по вопросам карьеры с лесбиянками, геями, бисексуалами и трансгендерами: следующее десятилетие. Career Development Quarterly, 52 , 78–85. Найдите этот ресурс:

Clifton, J. (2011). Грядущая местная война . Нью-Йорк: Gallup Press. Найдите этот ресурс:

Croteau, J. M., Anderson, M. Z., DiStefano, T. M., & Kampa-Kokesch, S. (2000). Профессиональная психология лесбиянок, геев и бисексуалов: анализ основ и планирование строительства. В R. M. Perez, K. A. DeBord, & K. J. Bieschke (Eds.), Справочник по консультированию и психотерапии с клиентами-лесбиянками, геями и бисексуалами (стр.383–408). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. Найдите этот ресурс:

Димер, М. А., и Али, С. Р. (2009). Интеграция социального класса в профессиональную психологию. Journal of Career Assessment, 17 , 247–265 Найдите этот ресурс:

Donkin, R. (2001). Кровь, пот и слезы: эволюция работы . Нью-Йорк: Texere. Найдите этот ресурс:

Duffy, R. D., Diemer, M. A., Perry, J. C., Laurenzi, C., & Torrey, C. L. (2012). Построение и первичная валидация шкалы волеизъявления труда. Journal of Vocational Behavior, 80 , 400–411. Найдите этот ресурс:

Eggerth, D. E., DeLaney, S. C., Flynn, M. A., & Jacobson, C. J. (2012). Опыт работы латинских иммигрантов: качественное исследование. Journal of Career Development , 39 (1), 13–30. Найдите этот ресурс:

Fabian, E., & Liesener, J. (2005). Продвижение карьерного потенциала молодежи и молодых людей с ограниченными возможностями. В С. Д. Браун и Р. В. Пост (ред.), Карьерный рост и консультирование: применение теории и исследований на практике (стр.551–573). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc. Найдите этот ресурс:

Fassinger, R.E. (2008). Разнообразие рабочих мест и государственная политика: проблемы и возможности для психологии. Американский психолог, 63 , 252–268. Найдите этот ресурс:

Флорес, Л. Я., Мендоса, М. М., Охеда, Л., Хе, Ю., Росалес Меза, Р., Медина, В., Вагнер Ладехофф, Дж. ., И Джордан, С. (2011). Качественное исследование опыта работы латиноамериканских иммигрантов на Среднем Западе. Журнал консультативной психологии, 58 , 522–536.Найдите этот ресурс:

Flum, H. (2001). Взаимоотношения в развитии карьеры. Journal of Vocational Behavior, 59 , 1–16. Найдите этот ресурс:

Fouad, N.A. (2007). Психология труда и профессиональная психология: теория, исследования и приложения. Annual Review of Psychology, 58, , 543–564. Найдите этот ресурс:

Fouad, N. A., & Bynner, J. (2008). Рабочие переходы. Американский психолог, 63 , 241–251. Найдите этот ресурс:

Fouad, N.А., Коттер, Э. У., Картер, Л., Бернфельд, С., и Лю, Дж. П. (2011). Качественное исследование перемещенного рабочего класса. Journal of Career Development, 39 , 287–310. Найдите этот ресурс:

Gergen, K. J. (2009). Бытие в отношениях: за пределами себя и сообщества . Нью-Йорк: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Hall, D. T., and Associates (1996). Карьера мертва — да здравствует карьера: реляционный подход к карьере . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.Найдите этот ресурс:

Harmon, L. W., & Farmer, H. S. (1983). Актуальные теоретические вопросы профессиональной психологии. В У. Б. Уолш и С. Х. Осипов (ред.), Справочник по профессиональной психологии (том 1, стр. 39–77). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум. Найдите этот ресурс:

Hartung, P. J., & Subich, L. M. (Eds.). (2011). Развитие себя в работе и карьере: концепции, случаи и контексты . Вашингтон, округ Колумбия: АПА. Найдите этот ресурс:

Hees, C.K., Rottinghaus, P.Дж. Бриддик, У. К., & Конрат, Дж. А. (2012). Переход от работы к школе в возрасте уволенного работника: психология трудовой перспективы. Career Development Quarterly , 60, 333–342. Найдите этот ресурс:

Helms, J. E., & Cook, D. A. (1999). Использование расы и культуры в консультировании и психотерапии: теория и процесс . Бостон: Allyn & Bacon. Найдите этот ресурс:

Juntunen, C. L. (2006). Психология работы: клинический контекст. Профессиональная психология: исследования и практика, 37 , 342–350. Найдите этот ресурс:

(стр.17) Кенни, М. Э., Бластейн, Д. Л., Чавес, А., Гроссман, Дж., И Галлахер, Л. (2003). Роль воспринимаемых барьеров и поддержки отношений в образовательной и профессиональной жизни городских старшеклассников. Journal of Counseling Psychology, 50 , 142–155. Найдите этот ресурс:

Kenny, M. E., Blustein, D. L., Haase, R. F., Jackson, J., & Perry, J.С. (2006). Создание сцены: карьерный рост и процесс вовлечения студентов. Journal of Counseling Psychology, 53 , 272–279. Найдите этот ресурс:

Koppes, L. (2007). Исторические перспективы в производственной и организационной психологии . Махва, Нью-Джерси: Издательство Lawrence Erlbaum Associates. Найдите этот ресурс:

Kornhauser, A. (1957). Демократические ценности и проблемы власти в американском обществе. В A. Kornhauser (Ed.), Проблемы власти в американской демократии (стр.184–217). Детройт, Мичиган: Wayne State University Press. Найдите этот ресурс:

Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (2002). Социально-когнитивная теория карьеры. В Д. Браун (ред.), Выбор карьеры и развитие (стр. 255–311). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. Найдите этот ресурс:

Lidderdale, M. A., Croteau, J. M., Anderson, M. Z., Tovar-Murray, D., & Davis, J. M. (2007). Построение профессиональной психологии ЛГБ: теоретическая модель управления сексуальной идентичностью на рабочем месте.В K. J. Bieschke, R. M. Perez и K. A. DeBord (Eds.), Справочник по консультированию и психотерапии с клиентами-лесбиянками, геями, бисексуалами и транссексуалами (2-е изд., Стр. 245–270). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. Найдите этот ресурс:

Lowman, R. (1993). Консультации и психотерапия при нарушениях работы . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. Найдите этот ресурс:

Marfleet, P., & Blustein, D. L. (2011). «Требуется, не требуется»: междисциплинарное исследование проблем, связанных с работой, с которыми сталкиваются нелегальные мигранты. Journal of Vocational Behavior , 78 (3), 381–389. Найдите этот ресурс:

McIlveen, P., Beccaria, G., du Preez, J., & Patton, W. (2010). Аутоэтнография в профессиональной психологии: ваш класс на рукаве. Journal of Career Development, 37, , 599–615. Найдите этот ресурс:

Neff, W. S. (1985). Работа и человеческое поведение (3-е изд.). Нью-Йорк: Aldine Publishing Company. Найдите этот ресурс:

Noonan, A. E., Hall, G., & Blustein, D.Л. (2007). Опыт городских подростков социального класса в отношениях на работе. Journal of Vocational Behavior, 70 , 542–560. Найдите этот ресурс:

O’Brien, G.E. (1986). Психология труда и безработицы . Нью-Йорк: John Wiley. Найдите этот ресурс:

Paul, K. I., & Moser, K. (2009). Безработица ухудшает психическое здоровье: метаанализ. Journal of Vocational Behavior, 74 , 264–282. Найдите этот ресурс:

Perry, J. C., DeWine, D.Б., Даффи Р. Д. и Вэнс К. С. (2007). Академическая самоэффективность городской молодежи: исследование смешанных методов учебной программы. Journal of Career Development, 34 , 103–126. Найдите этот ресурс:

Prilleltensky, I. (1997). Ценности, предположения и практики: оценка моральных последствий психологического дискурса и действия. Американский психолог, 52 , 517–535. Найдите этот ресурс:

Quick, J. C., & Tetrick, L. E. (Eds.). (2010). Справочник по психологии здоровья на производстве (2-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. Найдите этот ресурс:

Рирдон, Р. К., Ленц, Дж. Г., Сэмпсон, Дж. П. и Петерсон, Г. У. (2009). Карьерный рост и планирование: комплексный подход. Мейсон, Огайо: Обучение Карнеги. Найдите этот ресурс:

Ричардсон, М. С. (1993). Работа в жизни людей: место для консультирования психологов. Journal of Counseling Psychology, 40 , 425–433. Найдите этот ресурс:

Richardson, M. S. (2012).Консультации по работе и отношениям. Психолог-консультант, 40 , 190–242. Найдите этот ресурс:

Райан, Р. М., и Деси, Э. Л. (2000) Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог, 55 , 68–78. Найдите этот ресурс:

Sachs, J. D. (2005). Конец бедности . Нью-Йорк: Penguin Press. Найдите этот ресурс:

Savickas, M. L. (1993). Карьерное консультирование в эпоху постмодерна. Journal of Cognitive Psychotherapy, 7 , 205–215. Найдите этот ресурс:

Savickas, M. L. (2002). Построение карьеры: теория развития профессионального поведения. В Д. Браун (ред.), Выбор карьеры и развитие (стр. 149–205). Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass. Найдите этот ресурс:

Savickas, M. L. (2005). Теория и практика построения карьеры. В С. Д. Браун и Р. В. Пост (ред.), Карьерный рост и консультирование: применение теории и исследований на практике (стр.42–70). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc. Найдите этот ресурс:

Savickas, M. L. (2011). Профилактическое консультирование . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. Найдите этот ресурс:

Savickas, M. L., & Baker, D. B. (2005). История профессиональной психологии: антецеденты, происхождение и раннее развитие. В У. Б. Уолш и М. Л. Савицкас (ред.), Справочник по профессиональной психологии (3-е изд., Стр. 15–50). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.Найдите этот ресурс:

Schultheiss, D. E. P. (2003). Реляционный подход к профориентации: теоретическая интеграция и практическое применение. Journal of Counseling and Development, 81 , 301–310. Найдите этот ресурс:

Schultheiss, D. E. P. (2007). Возникновение реляционной культурной парадигмы в профессиональной психологии. International Journal for Educational and Professional Guidance, 7 , 191–201. Найдите этот ресурс:

Sen, A. (1999). Развитие как свобода .Oxford: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Шен-Миллер, Д. С., Мак-Уиртер, Э. Х., и Бартон, А. С. (2012). Историческое влияние на эволюцию профессионального консультирования. В D. Capuzzi & M. D. Stauffer (Eds.), Карьерное консультирование: основы, перспективы и приложения (стр. 3–42). Нью-Йорк: Рутледж. Найдите этот ресурс:

Shore, M. (1998). Помимо личных интересов: профессиональная защита и интеграция теории, исследований и практики. Американский психолог, 53, , 474–479.Найдите этот ресурс:

Smith, E.J. (1983). Проблемы профессионального поведения расовых меньшинств. В W. B. Walsh & S. H. Osipow (Eds.), Справочник по профессиональной психологии: Vol. 1, Foundations (стр. 161–222). Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Erlbaum Associates. Найдите этот ресурс:

Socarides, C. W., & Kramer, S. (1997). Работа и ее запреты: психоаналитические очерки . Мэдисон, Коннектикут: International Universities Press. Найдите этот ресурс:

Stead, G. B. (2004). Культура и психология карьеры: социальная конструктивистская перспектива. Journal of Vocational Behavior, 64, , 389–406. Найдите этот ресурс:

Stead, G. B., & Perry, J. C. (2012). Перспективы критической психологии рабочих переходов. Journal of Career Development, 39 , 315–320. Найдите этот ресурс:

Super, D. E. (1957). Психология карьеры . Нью-Йорк: Harper & Row. Найдите этот ресурс:

Super, D. E. (1980). Продолжительность жизни, жизненное пространство, подход к развитию карьеры. Журнал профессионального поведения, 13 , 282–298.Найдите этот ресурс:

Super, D. E., Savickas, M. L., & Super, C. M. (1996). Подход к карьере с учетом продолжительности жизни и жизненного пространства. В Д. Браун и (стр.18) Л. Браун (ред.), Выбор карьеры и развитие (3-е изд., Стр. 121–178). Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass. Найдите этот ресурс:

Szymanski, E.M., & Parker, R.M. (2003). Работа и инвалидность: проблемы и стратегии развития карьеры и трудоустройства (2-е изд.). Остин, Техас: Pro-Ed.Найдите этот ресурс:

Terkel, S. (1974). Работа: люди говорят о том, что они делают весь день, и о том, что они думают о том, что они делают . Нью-Йорк: Книги Пантеона. Найдите этот ресурс:

Toporek, R. L., & Chope, R. C. (2006). Индивидуальный, программный и предпринимательский подходы к социальной справедливости: консультирование психологов по вопросам профессионального и карьерного консультирования. В R.L. Toporek, L.H. Gerstein, N. A. Fouad, G. Roysircar, & T. Israel (Eds.), Справочник по социальной справедливости в консультационной психологии: лидерство, видение и действие (стр.276–293). Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Найдите этот ресурс:

Vondracek, F. W., Ferreira, J. A. G., & Santos, E. J. (2010). Профессиональное поведение и развитие во времена социальных изменений: новые перспективы теории и практики. International Journal of Educational and Professional Guidance, 10 , 125–138. Найдите этот ресурс:

Walsh, W. B., & Savickas, M. L. (Eds.) (2005). Справочник по профессиональной психологии . Махва, Нью-Джерси: LEA. Найдите этот ресурс:

Watson, M., & McMahon, M. (ред.) (2012). Карьерный рост: глобальные проблемы и вызовы . Нью-Йорк: Nova Science Publishers. Найдите этот ресурс:

Wilson, W. J. (1996). Когда работа исчезает: мир новой городской бедноты . Нью-Йорк: Кнопф. Найдите этот ресурс:

Zickar, M. (2004). Анализ безразличия индустриально-организационной психологии к профсоюзам в США. Human Relations, 57 , 145–167. Найдите этот ресурс:

Требования к лицензированию психологии Нью-Гэмпшира

Все практикующие психологи в Нью-Гэмпшире должны иметь лицензию Совета психологов Нью-Гэмпшира.Чтобы получить лицензию на занятие психологией в штате, вы должны получить докторскую степень по психологии, пройти два года профессионального опыта под руководством (SPE), сдать два экзамена и подать заявку на получение лицензии через Совет. Хотя это может показаться трудоемким, мы подготовили руководство, которое поможет вам выполнить эти шаги с максимальной эффективностью, начиная с самого начала процесса. На этой странице вы найдете пошаговые инструкции для каждого необходимого компонента, чтобы стать лицензированным психологом в Нью-Гэмпшире.Мы также включили ответы на такие распространенные вопросы, как:

»Как мне стать психологом в Нью-Гэмпшире?
»Я получил докторскую или психологическую степень и готов узнать, как получить лицензию психолога в Нью-Гэмпшире.
»Каковы правила и нормы штата Нью-Гэмпшир в отношении профессионального опыта под наблюдением сотрудников?
»Какие экзамены по психологии требуются в Нью-Гэмпшире?
»Я уже лицензированный психолог в другом штате; как мне получить лицензию в Нью-Гэмпшире при подтверждении?
»Как мне продлить лицензию на психологию в Нью-Гэмпшире?
»Сколько зарабатывают психологи в Нью-Гэмпшире?

Три шага к тому, чтобы стать психологом в Нью-Гэмпшире

Если процесс становления лицензированным психологом в Нью-Гэмпшире поначалу кажется непосильным, может быть полезно подумать о нем в виде трех основных шагов.Во-первых, вам нужно будет получить степень бакалавра, а после этого вы можете получить самостоятельную степень магистра. Затем вы должны получить докторскую степень по психологии. В Нью-Гэмпшире есть несколько школ психологии, которые предлагают программы, которые помогут вам соответствовать этим требованиям. Третий и последний шаг — выполнить требования штата Нью-Гэмпшир для получения лицензии, в том числе получить контролируемый опыт, и подать заявку в Совет. См. Разделы ниже для получения более подробной информации о каждом из этих трех шагов.

1. Получите степень бакалавра и (по желанию) степень магистра психологии.

Если вы решили, что хотите стать лицензированным психологом в Нью-Гэмпшире, первым делом необходимо получить степень бакалавра. Для получения этих степеней обычно требуется четыре года (120 кредитов), если вы посещаете школу на дневном отделении. Для получения этой степени вы можете специализироваться по любому предмету, но может быть полезно пройти хотя бы несколько курсов психологии, которые помогут вам подготовиться к поступлению в докторантуру (см. Шаг 2).По завершении программы бакалавриата вы получите степень бакалавра искусств (BA) или степень бакалавра наук (BS) в зависимости от школы, которую вы посещаете, и предмета, по которому вы специализируетесь.

Некоторые люди предпочитают зарабатывать самостоятельно степень магистра психологии после получения степени бакалавра. Поскольку вы, скорее всего, получите степень магистра во время обучения в докторантуре, это необязательно. Тем не менее, отдельная степень магистра может быть хорошим шагом, если вы хотите получить больше опыта в психологии перед подачей заявления в докторантуру.Программы магистратуры обычно занимают около двух лет (35-45 кредитных часов) и присуждают степени магистра гуманитарных наук (MA) или магистра наук (MS). Чтобы поступить в магистратуру по психологии, вам, возможно, потребуется выполнить определенные предварительные условия для курсовой работы и, вероятно, придется сдать экзамен на выпускной экзамен (GRE).

2. Получите степень доктора философии или доктора психологии.

Следующим шагом на пути к лицензированию психологии в Нью-Гэмпшире является прохождение докторской программы по психологии. Эти программы обычно занимают от четырех до семи лет, в зависимости от требований конкретной программы.Программы докторантуры по психологии присуждают степень доктора психологии (PsyD) или доктора философии (PhD) по психологии. Перед подачей заявления на поступление в докторантуру будет полезно узнать о различиях между этими степенями.

В Нью-Гэмпшире соискатель лицензии должен иметь докторскую степень в регионально аккредитованном учреждении. Сама докторская программа также должна соответствовать определенным требованиям, включая курсовую работу в определенных областях, минимальное количество очных занятий и преддокторскую стажировку (которая позже будет засчитана в ваши требуемые часы профессионального опыта под руководством для получения лицензии).Если вы получили докторскую степень по программе, аккредитованной Американской психологической ассоциацией (APA), автоматически предполагается, что она соответствует требованиям Совета к докторским программам. В противном случае вам нужно будет предоставить документацию, подтверждающую, что ваша программа соответствует требованиям, установленным Правлением.

Для получения дополнительной информации о программах по психологии, на которые вы можете подать заявку, посетите нашу страницу «Психологические программы в Нью-Гэмпшире».

3. Получите лицензию на психологическую практику в Нью-Гэмпшире.

После того, как вы получите степень доктора психологических наук или докторскую степень в области психологии, вы можете начать процесс получения лицензии в Нью-Гэмпшире. Для этого вам нужно будет получить два года профессионального опыта под руководством, подать заявление в Правление и сдать два экзамена. В разделах ниже содержится дополнительная информация о том, как выполнить каждый из этих шагов.

Процесс лицензирования психолога в Нью-Гэмпшире

1. Получите два года профессионального опыта под наблюдением (SPE).

Перед тем, как получить лицензию на психологическую практику в Нью-Гэмпшире, вы должны пройти два года (3000 часов) под наблюдением профессионального опыта (SPE).В течение обоих этих лет вы должны получать регулярное наблюдение со стороны лицензированного психолога, с которым у вас нет двойных отношений (например, они не могут быть семьей или другом). Вашим руководителям не нужно заполнять какие-либо специальные формы для Совета, пока вы заполняете SPE, но они должны будут предоставить документацию о вашем опыте позже в рамках вашего заявления в Совет (см. Шаг 2).

Первый год (1500 часов) SPE будет заработан во время стажировки, которую вы должны пройти во время вашей докторской программы.Если вы посещаете стажировку, аккредитованную APA или Канадской психологической ассоциацией (CPA), заработанные вами часы SPE будут автоматически приняты Правлением. Если вы посещаете неаккредитованную стажировку, вам необходимо будет предоставить Правлению документацию при подаче заявления о том, что ваша программа соответствует эквивалентным требованиям, которые включают два часа в неделю супервизии, два часа в неделю дидактических занятий и 375 очных занятий. часы встречи с пациентами.

Второй год (1500 часов) должен быть завершен после получения докторской степени.Вы должны получать как минимум один час индивидуального надзора в неделю в течение этого года (и как минимум 50 часов в течение года).

2. Подайте заявку в Правление.

После того, как вы закончите свои часы SPE, следующим необходимым шагом будет заполнение заявления Совета директоров на получение лицензии в качестве психолога. В этом приложении много компонентов, но на четвертой странице есть полезный контрольный список, в котором перечислены все материалы, которые вам нужно будет собрать для этого шага.Некоторые формы в этом пакете должны быть заполнены предыдущими руководителями, чтобы задокументировать завершение ваших часов SPE. Вам также нужно будет запросить три рекомендательных письма, а также свои выпускные листы и приложить их к своему заявлению. В пакет заявления входит информация о прохождении обязательной проверки на наличие судимости, которая стоит 47 долларов.

Обратите внимание, что Совет также требует, чтобы вы ответили на несколько вопросов эссе об этических проблемах, связанных с практикой психологии.Эти вопросы включены в пакет заявки, и ваши ответы должны быть сочтены Советом удовлетворительными. Однако эти вопросы не связаны с национальным экзаменом по психологии, который вам также необходимо будет сдать, чтобы получить лицензию. Каждый ответ на вопрос эссе должен состоять не менее чем из 300 слов и включать ссылки на соответствующие источники, такие как Этический кодекс APA.

После того, как вы собрали все материалы, необходимые для вашего заявления, вы можете отправить его в Правление вместе с заявочным взносом в размере 300 долларов США.

3. Сдать экзамен по профессиональной психологии (EPPP).

Чтобы получить лицензию на психологию в Нью-Гэмпшире, вам также необходимо будет сдать экзамен на профессиональную практику в области психологии (EPPP), национальный экзамен, позволяющий оценить обширные знания в области психологии. EPPP состоит из 225 вопросов с несколькими вариантами ответов, а регистрация на экзамен стоит 687,50 долларов. Чтобы пройти, вы должны набрать не менее 500 баллов, что эквивалентно правильному ответу примерно на 70% вопросов.После того, как Правление рассмотрит вашу заявку на получение лицензии, они предоставят вам разрешение на получение EPPP и отправят вам инструкции по регистрации.

4. Получите лицензию от Совета.

После того, как вы завершите EPPP, ваши баллы будут автоматически перенесены на доску. Когда Совет получит ваши оценки и определит, что вы соответствуете всем критериям для получения лицензии на психологию в Нью-Гэмпшире, они выдадут вам лицензию в течение пяти-семи дней и отправят вам ее бумажную копию.После выдачи лицензии вы имеете право начать независимую практику в качестве психолога в пределах штата.

Нью-Гэмпшир Лицензирование с подтверждением

Совет психологов Нью-Гэмпшира не имеет официальных соглашений о взаимности с другими штатами. Однако, если у вас есть лицензия с хорошей репутацией в другом штате и ваш опыт соответствует требованиям Нью-Гэмпшира для получения лицензии (включая два года профессионального опыта под руководством href = «# spe»>), вы можете подать заявку на получение лицензии через Совет.Для этого вам нужно будет заполнить и подать в Правление Заявление на получение лицензии в качестве пакета психолога. Обязательно включите форму подтверждения лицензии / сертификата другой юрисдикции, так как она предоставит документацию по вашей текущей лицензии. Обратите внимание, что вам нужно будет заполнить весь пакет заявки, включая вопросы для сочинения. Это будет стоить в общей сложности 347 долларов на проверку криминального прошлого и регистрационный сбор.

Вы также можете подать заявку на лицензию в Нью-Гэмпшире, если у вас есть Сертификат профессиональной квалификации (CPQ) от Ассоциации государственных и провинциальных советов по психологии (ASPPB), есть учетная запись психолога службы здравоохранения из Национального реестра психологов службы здравоохранения, или сертифицированы Американским советом профессиональной психологии (ABPP).Если вы соответствуете одному из этих критериев, вы можете подать заявку, заполнив и отправив заявление на получение лицензии в качестве пакета психолога вместе с документацией о ваших полномочиях и текущем резюме. Общие сборы за этот метод подачи заявки на лицензию также составят 347 долларов.

Информация о продлении лицензии и непрерывном профессиональном образовании

Если у вас есть лицензия на психологию в Нью-Гэмпшире, вы должны продлевать ее каждые два года. Срок действия всех лицензий истекает каждые два года в последний день месяца, в котором они были выданы.Перед продлением лицензии вам нужно будет заработать 40 единиц непрерывного образования (CEU). По крайней мере, 30 CEU должны поступить из мероприятий «Категории A», которые включают возможности непрерывного образования, связанные с организацией, утвержденной Советом, а также курсовую работу по психологии для выпускников. До 10 часов можно заработать на мероприятиях «Категории B», которые включают мастер-классы и семинары, не попадающие в категорию A, подготовку и публикацию рукописей, а также проведение образовательных мероприятий.Кроме того, по крайней мере, три кредита в год должны быть связаны с деятельностью, связанной с этикой. Полную информацию о правилах Совета директоров CEU, включая ограничения по часам для определенных видов деятельности и утвержденных организаций, см. В разделе 402.01 правовых положений Совета.

После того, как вы заработали необходимые CEU, вы можете подать заявку на продление, заполнив форму заявления на продление и отправив ее Правлению вместе с платой за продление в размере 300 долларов.

Информация о вакансиях и заработной плате в психологии Нью-Гэмпшира

По данным Бюро статистики труда (BLS), средняя годовая зарплата консультантов, клинических и школьных психологов составляет 80 220 долларов, что лишь немного ниже среднего национального показателя в 81 330 долларов. ^1,3 Учителя психологии высшего образования в Нью-Гэмпшире зарабатывают в среднем 91 380 долларов в год, что выше, чем в среднем по стране (85 050 долларов). ^1,3

Ожидается, что количество должностей клинических, консультационных и школьных психологов в Нью-Гэмпшире вырастет на 11,9% в период с 2016 по 2026 год. ² Хотя это немного ниже, чем увеличение на 14,2%, ожидаемое для этих Типы рабочих мест, он по-прежнему предлагает позитивный взгляд на вещи для тех, кто ищет в эти годы должность консультанта, клинического или школьного психолога в Нью-Гэмпшире. ² Согласно прогнозам, количество должностей преподавателей психологии в высшем учебном заведении в Нью-Гэмпшире увеличится на 9,7% за тот же период времени (по сравнению с ожидаемым ростом по стране на 15,1%). ²

12 Н / Д

Род занятий	Число занятых	Средняя годовая зарплата
Клинические, консультационные и школьные психологи	440	80,220 долл. США	-117	-117
Психологи, все прочие	Н / Д	Н / Д
Преподаватели психологии, высшее образование	250	$ 91,380

911 Статистические данные Бюро статистики труда Май 2017. ¹ Статистика для вашего региона может отличаться в этом состоянии.

Часто задаваемые вопросы

Сколько времени нужно, чтобы стать психологом в Нью-Гэмпшире?

От начала до конца весь процесс получения диплома психолога в Нью-Гэмпшире занимает около 10 лет. Однако количество необходимого времени зависит от таких факторов, как объем курсовой работы, который требуется для вашей докторской программы, или от того, получили ли вы самостоятельную степень магистра
после получения степени бакалавра.