Психологические особенности развития детей дошкольного возраста: Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 — Элегантный возраст

Содержание

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6

Старший дошкольный возраст (6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память.

К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.

Для деятельности ребенка 6 — 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраста 6 — 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Ребенок 6 — 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.

Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т.

к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.

Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.

Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.

Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.

Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.

Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания.

Также социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения. Т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.

Важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.

Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.

Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности.

Навигация по разделу «Сведения об образовательной организации»:

Психологические особенности детей дошкольного возраста

АННОТАЦИЯ

Психологические особенности детей дошкольного возраста всесторонне изучены, благодаря рассмотрению с разных ракурсов. В первую очередь рассмотрены основные критерии психологического здоровья дошкольника. В системе образования и воспитания основополагающим является объём усвоенных знаний, тогда как психологическое здоровье личности отходит на второй план. Отсюда отсутствие удовлетворённости жизнью, всевозможные страхи и фобии. Взаимоотношения в семье играют важную роль в становлении личности ребёнка, крайне важна взаимосвязь педагог-родители. При верной расстановке ролей дома и в общеобразовательном учреждении развитие ребёнка будет правильным. Приведены внешние факторы воздействия, а именно социальная ситуация, приобщение ко взрослой жизни посредством игры, и внутренние особенности дошкольника.

Особенности внимания дошкольника на каждом году жизни претерпевают значительные изменения, их следует рассматривать в динамике и во всех проявлениях (сенсорное, интеллектуальное, моторное). Данная возрастная категория разделена на три этапа становления личности, для более детального рассмотрения психологических особенностей на каждом из них.

ABSTRACT

Psychological characteristics of children of preschool age has been comprehensively studied due consideration from different angles. First are considered the main criteria of psychological health of the preschooler. In the system of education and training is a fundamental volume of knowledge, whereas the psychological health of a person fades into the background. Hence the lack of satisfaction with life, all sorts of fears and phobias. Family relationships play an important role in the development of child’s personality, critical linkages teacher-parents. When correct alignment of roles at home and in educational institution development of the child is correct. Given the external factors of influence, namely social situation, initiation to adulthood through play, and the internal features of a preschooler. Particular to the attention of a preschooler for every year of life is undergoing significant change, they should be considered in the dynamics and in all manifestations.

Процессы воспитания и обучения – естественное и основополагающее стремление родителей, педагогов. Взрослые стараются дать детям самое лучшее, но критерием служит отнюдь не внутренняя гармония и целостность личности ребёнка, а объём усвоенных знаний. В то время как современная медицина настаивает, что от 30 до 40% хронических заболеваний имеют психогенную основу. Для того чтобы найти корень проблемы, следует проанализировать насколько среднестатистический современный ребёнок далёк от нормы.

Итак, основные показатели психологического здоровья личности:

Всестороннее принятие самого себя, т.е. позитивный образ «Я»;
Рефлексия – как одно из средств самопознания;
Стремление к самоизменению, саморазвитию, самореализации.

Результаты современных исследований напрямую свидетельствуют о взаимосвязи нарушений психологического здоровья с успешностью детей в учёбе. Выраженное повышение тревожности является одним из таких нарушений психического здоровья, способных в последствии привести к снижению произвольного внимания.Внутреннее напряжение, проявление которого обуславливает повышенную двигательную активность и защитную агрессию может привести к нарушению дисциплины. Страхи влекут за собой перманентное напряжение и, как результат, снижение работоспособности, повышенную утомляемость.Деструктивная агрессия и социальные страхи проявляются у дошкольников в виде так называемой «боязни сцены», т.е. трудности при необходимости публичных ответов у доски, выступлений и самого процесса общения. Демонстративная агрессия провоцирует стереотипизацию поведения, направленного на получение негативного внимания[4, 102с].

Учитывая крайнюю значимость психологического здоровья детей, важно грамотно организовывать образовательный процесс и процесс общения с данной возрастной группой.

Итак, проблемы с психологическим здоровьем дошкольников: повышенная тревожность, страхи, повышенная напряжённость, агрессивность, неуверенность, двигательная расторможенность, замкнутость, нарушения в общении и т. д.

Важно отличать патологический страх от нормального функционально значимого, чтобы не нарушить естественные адаптационные процессы в развитии ребёнка.

Основы психологического здоровья ребёнка безусловно закладываются в семье. Уникальный первичный социум даёт детям ощущение защищённости, «эмоционального тыла», поддержки, безоценочного восприятия. Изучением семейного института, или института эмоциональных отношений, активно занимались: Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др. Ожидания ребёнка-дошкольника, связанные с семьёй это, прежде всего, безусловная, безоговорочная любовь матери, отца, бабушки, дедушки, сестёр и братьев. Ребёнок любим не за хорошее поведение или отметки, не за внешность или качества характера, а таким каков он есть со всеми положительными и отрицательными проявлениями личности.

Семья по определению является источником общественного опыта, здесь есть примеры для подражания, и собственное становление и социальное рождение ребёнка также происходит здесь. Отсюда следует, что основной целью педагогов дошкольного учреждения является профессиональная помощь семье в вопросах воспитания:

развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности[8, 59c].

Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста сопряжена с постепенным отделением от родителей и расширением его круга общения. Ребёнок знакомится с нормами и правилами неведомого ему «взрослого» мира, посещает магазины, всевозможные развивающие центры, в том числе танцевальные студии. Мир взрослых людей становится так называемой идеальной формой, определяющей стремление и развитие. Согласно утверждениям Л.С. Выготского, идеальная форма – часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; сфера, в которую ребенок пытается войти.

Изучением данного вопроса активно занимался Д.Б. Эльконин, согласно его утверждениям, взрослый человек для дошкольника является прежде всего носителем общественных функций, своего рода ориентиром в системе отношений. Главным противоречием этого периода Д.Б. Эльконин выделял опосредованное общение ребёнка с миром, то есть через взрослого, при наличии острой необходимости быть частью социума.

Объединяя вышеприведённые утверждения можно сделать вывод: ребёнок не способен полноправно участвовать в жизни социума. Однако, благодаря игре у детей есть возможность смоделировать мир взрослых, войти в него и примерить на себя интересующие роли, поэтому процесс обучения на данном этапе тесно сопряжён с игровой деятельностью.

Игра – символико-моделирующий тип деятельности, в которой оперативно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны (по Эльконину Д.Б.). Тип деятельности дошкольника носит моделирующий характер, объект (взрослый) воссоздаётся с акцентом на взаимоотношениях. Данная операция невозможна без внутреннего плана, где система своих действий рассматривается с учётом последствий.

Д.Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры детей 3–7 лет.

1. Социальные роли определяются исключительно действиями, кроме того это повторяющиеся операции без предыстории и последующего развития. Они никак не характеризуют взаимоотношения.

2. Роли определены действиями, но с учётом разделения функций. Добавляются манипуляции с предметами. Логика игры определяется последовательностью действий в реальной жизни, их количество расширяется.

3. На данном уровне в игре появляются личностные взаимоотношения. Происходит создание целостного образа, ребёнок выживается в роль. Нелогичные действия со стороны одного из участников сопровождаются протестом со стороны другого.

4. Рациональность правил выходит на первый план. Роли строго очерчены и всесторонне характеризуют взаимоотношения. Процесс общения воссоздаётся в строго логической последовательности, с учётом всех деталей. Функции персонажей игры взаимосвязаны.

Выделяют следующие формы проявления внимания у детей дошкольного возраста: сенсорное, интеллектуальное, моторное.

Выделяют следующие функции внимания:

активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;
целенаправленный организованный отбор поступающей информации;
удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;
обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;
регуляция и контроль протекания деятельности.

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

1) первые недели и месяцы жизни ребёнка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врождённого признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно – исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;

3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребёнок направляет взгляд на называемый предмет;

4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;

5) в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;

6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения: расширяется объём внимания; возрастает устойчивость внимания; формируется произвольное внимание.

Что касается особенностей развития внимания в дошкольном возрасте, отметим следующие изменения:

значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;
складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;
внимание становится опосредованным;
появляются элементы после произвольного (комбинация произвольного и непроизвольного, наиболее продвинутая форма) внимания.

Психологическое становление – особая форма предметных действий. По Л.Ф. Обуховой прорыв в отечественной психологии произошёл благодаря выделению ориентировочной и исполнительной частей в психическом развитии. Дальнейшие исследования А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина подробно охарактеризовали ориентировочную часть, отделив её от самого действия и выявили уровни формирования ориентации у дошкольников. Следует отметить, что на данном этапе эта часть деятельности развивается особенно интенсивно. Задействованы три основных уровня: материальный, перцептивный и умственный[1, 15с]. Согласно исследованиям Л.А. Венгера, помимо всего прочего идёт интенсивное развитие сенсорных эталонов. Восприятие через призму эталонов приобретает опосредованный характер, позволяет перейти от субъективной к объективной характеристике окружающего мира.

Восприятие, мышление, память, воображение, речь, личностное развитие ребёнка из года в год претерпевают колоссальные изменения. Для наиболее объёмного и объективного представления о психологических особенностях дошкольников следует разделить данную категорию на три подгруппы.

От трёх до четырёх лет. Относительно социально-эмоциональной сферы можно отметить повышенное стремление к общению с детьми и взрослыми, позволяющее формироваться навыку совместной игры. Дети в этом возрасте охотно идут на контакт, помогают взрослым, делятся игрушками. Они начинают осваивать гендерные роли. Этот этап сопряжён с освоением сенсорных эталонов формы, цвета, величины. Преобладает наглядно-образная форма мышления. Значительно увеличиваются речевые возможности, в обиходе появляются сложные предложения. Потребность в двигательной активности крайне высока (половина времени бодрствования). Скорость, сила, гибкость, координация, выносливость активно развиваются у детей данной возрастной группы. Ввиду ограниченных возможностей концентрации внимания следует чередовать разнообразную активную деятельность с отдыхом.

Основные задачи данного этапа: удовлетворить потребности ребёнка в двигательной активности, развить игровую деятельность, расширить знания об окружающем мире, сформировать навыки общения.

От четырёх до пяти лет дети овладевают различными способами взаимодействия с людьми. Расширяют диапазон знаний о взаимоотношениях. Ориентируются в специфике поведения с разными людьми. Особую роль приобретает сюжетно-ролевая игра. Формируется способность следовать правилам. Проявляются навыки обобщения и установления причинно-следственной связи. Любознательность усиливается, что позволяет педагогам в данный период дать огромное количество необходимой информации, которая в последствии займёт почётное место в оперативной памяти ребёнка. В физическом плане апогея достигают ловкость и координация. Дети могут удерживать равновесие, движения становятся более чёткими.

Основными задачами этого периода является укрепление психофизического здоровья ребёнка. Необходимо поддерживать интерес к игровой деятельности, к здоровому образу жизни, к общепринятым нормам поведения. Происходит формирование трудовой деятельности.

От пяти до семи лет происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Дети стремятся познать себя и других, разобраться в мотивах; выбирают собственную линию поведения, оценивают свои поступки. Проявляется склонность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению и установлению причинно-следственных связей. Речь становится более грамотной, приобретает интонационный окрас, пополняется багаж обобщающих слов. Однако, растущие возможности предполагают увеличение нагрузки на организм в процессе различных форм деятельности. В плане физической активности следует обратить внимание на формирование осанки, развитие выносливости и силы[5, 56с ].

К задачам данного периода следует отнести укрепление здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры, приобщение к нормам взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Следует всячески поощрять любознательность, творчество, содействовать предпосылкам к овладению учебной деятельностью. На каждом из этапов развития ребёнка необходимо уделить достаточное внимание его психическим особенностям. Однако, не следует забывать и об индивидуальном подходе, так как дети разные и зачастую вышеперечисленные периоды могут сдвигаться в ту или иную сторону. Комплексное изучение возрастной психологии и умение адаптировать научные догмы к реальным детям позволяют педагогам наиболее продуктивно справляться с поставленными задачами. А именно обеспечить дошкольникам интеллектуальную, мотивационную и волевую готовность к обучению в школе.

Список литературы:
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2011, 414 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. — М., 1968.
3. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2000.-443 с
4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
5. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. — М., 1995.
6. Практикум по возрастной психологии.- СПб.: Речь, 2011. -682 с.
7. Психология детства: Учебник/ Под ред. А. А. Реана. -СПб.:Прайм — Еврознак, 2003.- 350 с.
8. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. — М., 2003.
Психологические особенности детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
№ 11 (41)
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
ноябрь, 2017 г.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ковынева Оксана Геннадьевна
магистрант Белгородского Института Культуры и Искусств 308033, РФ, г. Белгород, улица Королёва, 7 E-mail: [email protected]
Введенский Вадим Николаевич-
профессор кафедры педагогики и методики профессионального образования, д-р пед. наук, доцент Белгородского Института Культуры и Искусств,
308033, РФ, г. Белгород, улица Королёва, 7
PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE
Oksana Kovyneva
graduate student, Belgorod Institute of Culture and Arts 308033, Russia, Belgorod, Koroleva St., 7
Vadim Vvedenskiy
Professor, Department of pedagogy and methods of professional education, doctor of pedagogical sciences,
associate professor Belgorod Institute of Culture and Arts, 308033, Russia, Belgorod, Koroleva St., 7
АННОТАЦИЯ
Психологические особенности детей дошкольного возраста всесторонне изучены, благодаря рассмотрению с разных ракурсов. В первую очередь рассмотрены основные критерии психологического здоровья дошкольника. В системе образования и воспитания основополагающим является объём усвоенных знаний, тогда как психологическое здоровье личности отходит на второй план. Отсюда отсутствие удовлетворённости жизнью, всевозможные страхи и фобии. Взаимоотношения в семье играют важную роль в становлении личности ребёнка, крайне важна взаимосвязь педагог-родители. При верной расстановке ролей дома и в общеобразовательном учреждении развитие ребёнка будет правильным. Приведены внешние факторы воздействия, а именно социальная ситуация, приобщение ко взрослой жизни посредством игры, и внутренние особенности дошкольника. Особенности внимания дошкольника на каждом году жизни претерпевают значительные изменения, их следует рассматривать в динамике и во всех проявлениях (сенсорное, интеллектуальное, моторное). Данная возрастная категория разделена на три этапа становления личности, для более детального рассмотрения психологических особенностей на каждом из них.
ABSTRACT
Psychological characteristics of children of preschool age has been comprehensively studied due consideration from different angles. First are considered the main criteria of psychological health of the preschooler. In the system of education and training is a fundamental volume of knowledge, whereas the psychological health of a person fades into the background. Hence the lack of satisfaction with life, all sorts of fears and phobias. Family relationships play an important role in the development of child’s personality, critical linkages teacher-parents. When correct alignment of roles at home and in educational institution development of the child is correct. Given the external factors of influence, namely social situation, initiation to adulthood through play, and the internal features of a preschooler. Particular to the attention of a preschooler for every year of life is undergoing significant change, they should be considered in the dynamics and in all manifestations.
Ключевые слова: психологическое здоровье личности, семья, социальная ситуация, игра, игровая деятельность, уровни развития игры, ориентировочная и исполнительная части психического становления, сенсорное, интеллектуальное, моторное типы внимания, материальный, перцептивный, умственный уровни восприятия, память, концентрация.
Keywords: psychological health personality, family, social situation, game, gaming activity, the levels of development of the game, tentative and Executive of the mental formation, sensory, intellectual, motor types attention, tangible, perceptual, mental levels of perception, memory, concentration.
Библиографическое описание: Ковынева О.Г., Введенский В.Н. Психологические особенности детей дошкольного возраста // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2017. № 11(41). URL: http://7universum. com/ru/psy/archive/item/5249
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
Процессы воспитания и обучения — естественное и основополагающее стремление родителей, педагогов. Взрослые стараются дать детям самое лучшее, но критерием служит отнюдь не внутренняя гармония и целостность личности ребёнка, а объём усвоенных знаний. В то время как современная медицина настаивает, что от 30 до 40% хронических заболеваний имеют психогенную основу. Для того чтобы найти корень проблемы, следует проанализировать насколько среднестатистический современный ребёнок далёк от нормы.
Итак, основные показатели психологического здоровья личности:
• Всестороннее принятие самого себя, т.е. позитивный образ «Я»;
• Рефлексия — как одно из средств самопознания;
• Стремление к самоизменению, саморазвитию, самореализации.
Результаты современных исследований напрямую свидетельствуют о взаимосвязи нарушений психологического здоровья с успешностью детей в учёбе. Выраженное повышение тревожности является одним из таких нарушений психического здоровья, способных в последствии привести к снижению произвольного внимания. Внутреннее напряжение, проявление которого обуславливает повышенную двигательную активность и защитную агрессию может привести к нарушению дисциплины. Страхи влекут за собой перманентное напряжение и, как результат, снижение работоспособности, повышенную утомляемость. Деструктивная агрессия и социальные страхи проявляются у дошкольников в виде так называемой «боязни сцены», т.е. трудности при необходимости публичных ответов у доски, выступлений и самого процесса общения. Демонстративная агрессия провоцирует стереотипизацию поведения, направленного на получение негативного внимания[4, 102с].
Учитывая крайнюю значимость психологического здоровья детей, важно грамотно организовывать образовательный процесс и процесс общения с данной возрастной группой.
Итак, проблемы с психологическим здоровьем дошкольников: повышенная тревожность, страхи, повышенная напряжённость, агрессивность, неуверенность, двигательная расторможенность, замкнутость, нарушения в общении и т. д.
Важно отличать патологический страх от нормального функционально значимого, чтобы не нарушить естественные адаптационные процессы в развитии ребёнка.
Основы психологического здоровья ребёнка безусловно закладываются в семье. Уникальный первичный социум даёт детям ощущение защищённости, «эмоционального тыла», поддержки, безоценочного восприятия. Изучением семейного института, или института эмоциональных отношений, активно занимались: Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др. Ожидания ребёнка-дошкольника, связанные с семьёй это, прежде всего, безусловная, безоговорочная любовь матери, отца, бабушки, дедушки, сестёр и братьев.
ноябрь, 2017 г.
Ребёнок любим не за хорошее поведение или отметки, не за внешность или качества характера, а таким каков он есть со всеми положительными и отрицательными проявлениями личности.
Семья по определению является источником общественного опыта, здесь есть примеры для подражания, и собственное становление и социальное рождение ребёнка также происходит здесь. Отсюда следует, что основной целью педагогов дошкольного учреждения является профессиональная помощь семье в вопросах воспитания:
• развитие интересов и потребностей ребенка;
• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности[8, 59с].
Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста сопряжена с постепенным отделением от родителей и расширением его круга общения. Ребёнок знакомится с нормами и правилами неведомого ему «взрослого» мира, посещает магазины, всевозможные развивающие центры, в том числе танцевальные студии. Мир взрослых людей становится так называемой идеальной формой, определяющей стремление и развитие. Согласно утверждениям Л.С. Выготского, идеальная форма — часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; сфера, в которую ребенок пытается войти.
Изучением данного вопроса активно занимался Д.Б. Эльконин, согласно его утверждениям, взрослый человек для дошкольника является прежде всего носителем общественных функций, своего рода ориентиром в системе отношений. Главным противоречием этого периода Д. Б. Эльконин выделял опосредованное общение ребёнка с миром, то есть через взрослого, при наличии острой необходимости быть частью социума.
Объединяя вышеприведённые утверждения можно сделать вывод: ребёнок не способен полноправно участвовать в жизни социума. Однако, благодаря игре у детей есть возможность смоделировать мир взрослых, войти в него и примерить на себя интересующие роли, поэтому процесс обучения на данном этапе тесно сопряжён с игровой деятельностью.
Игра — символико-моделирующий тип деятельности, в которой оперативно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны (по Эльконину Д.Б.). Тип деятельности дошкольника носит моделирующий характер, объект (взрослый) воссоздаётся с акцентом на взаимоотношениях. Данная операция невозможна без внутреннего плана, где система своих действий рассматривается с учётом последствий.
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
Д. Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры детей 3-7 лет.
1. Социальные роли определяются исключительно действиями, кроме того это повторяющиеся операции без предыстории и последующего развития. Они никак не характеризуют взаимоотношения.
2. Роли определены действиями, но с учётом разделения функций. Добавляются манипуляции с предметами. Логика игры определяется последовательностью действий в реальной жизни, их количество расширяется.
3. На данном уровне в игре появляются личностные взаимоотношения. Происходит создание целостного образа, ребёнок выживается в роль. Нелогичные действия со стороны одного из участников сопровождаются протестом со стороны другого.
4. Рациональность правил выходит на первый план. Роли строго очерчены и всесторонне характеризуют взаимоотношения. Процесс общения воссоздаётся в строго логической последовательности, с учётом всех деталей. Функции персонажей игры взаимосвязаны.
Выделяют следующие формы проявления внимания у детей дошкольного возраста: сенсорное, интеллектуальное, моторное.
Выделяют следующие функции внимания:
• активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;
• целенаправленный организованный отбор поступающей информации;
• удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;
• обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;
• регуляция и контроль протекания деятельности.
Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:
1) первые недели и месяцы жизни ребёнка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врождённого признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;
2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно — исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;
3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребёнок направляет взгляд на называемый предмет;
4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;
5) в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;
6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции.
ноябрь, 2017 г.
Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;
7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;
8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения: расширяется объём внимания; возрастает устойчивость внимания; формируется произвольное внимание.
Что касается особенностей развития внимания в дошкольном возрасте, отметим следующие изменения:
• значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;
• складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;
• внимание становится опосредованным;
• появляются элементы после произвольного (комбинация произвольного и непроизвольного, наиболее продвинутая форма) внимания.
Психологическое становление — особая форма предметных действий. По Л.Ф. Обуховой прорыв в отечественной психологии произошёл благодаря выделению ориентировочной и исполнительной частей в психическом развитии. Дальнейшие исследования А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина подробно охарактеризовали ориентировочную часть, отделив её от самого действия и выявили уровни формирования ориентации у дошкольников. Следует отметить, что на данном этапе эта часть деятельности развивается особенно интенсивно. Задействованы три основных уровня: материальный, перцептивный и умственный[1, 15с]. Согласно исследованиям Л.А. Венгера, помимо всего прочего идёт интенсивное развитие сенсорных эталонов. Восприятие через призму эталонов приобретает опосредованный характер, позволяет перейти от субъективной к объективной характеристике окружающего мира.
Восприятие, мышление, память, воображение, речь, личностное развитие ребёнка из года в год претерпевают колоссальные изменения. Для наиболее объёмного и объективного представления о психологических особенностях дошкольников следует разделить данную категорию на три подгруппы.
От трёх до четырёх лет. Относительно социально-эмоциональной сферы можно отметить повышенное стремление к общению с детьми и взрослыми, позволяющее формироваться навыку совместной игры. Дети в этом возрасте охотно идут на контакт, помогают взрослым, делятся игрушками. Они начинают осваивать гендерные роли. Этот этап сопряжён с освоением сенсорных эталонов формы, цвета, величины. Преобладает наглядно-образная форма мышления. Значительно увеличиваются речевые возможности, в обиходе появляются сложные предложения. Потребность в двигательной активности крайне высока (половина времени бодрствования). Скорость, сила, гибкость, координация, выносливость активно развиваются у детей данной возраст-
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
ной группы. Ввиду ограниченных возможностей концентрации внимания следует чередовать разнообразную активную деятельность с отдыхом.
Основные задачи данного этапа: удовлетворить потребности ребёнка в двигательной активности, развить игровую деятельность, расширить знания об окружающем мире, сформировать навыки общения.
От четырёх до пяти лет дети овладевают различными способами взаимодействия с людьми. Расширяют диапазон знаний о взаимоотношениях. Ориентируются в специфике поведения с разными людьми. Особую роль приобретает сюжетно-ролевая игра. Формируется способность следовать правилам. Проявляются навыки обобщения и установления причинно-следственной связи. Любознательность усиливается, что позволяет педагогам в данный период дать огромное количество необходимой информации, которая в последствии займёт почётное место в оперативной памяти ребёнка. В физическом плане апогея достигают ловкость и координация. Дети могут удерживать равновесие, движения становятся более чёткими.
Основными задачами этого периода является укрепление психофизического здоровья ребёнка. Необходимо поддерживать интерес к игровой деятельности, к здоровому образу жизни, к общепринятым нормам поведения. Происходит формирование трудовой деятельности.
От пяти до семи лет происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Дети стремятся по-
ноябрь, 2017 г.
знать себя и других, разобраться в мотивах; выбирают собственную линию поведения, оценивают свои поступки. Проявляется склонность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению и установлению причинно-следственных связей. Речь становится более грамотной, приобретает интонационный окрас, пополняется багаж обобщающих слов. Однако, растущие возможности предполагают увеличение нагрузки на организм в процессе различных форм деятельности. В плане физической активности следует обратить внимание на формирование осанки, развитие выносливости и силы[5, 56с ].
К задачам данного периода следует отнести укрепление здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры, приобщение к нормам взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Следует всячески поощрять любознательность, творчество, содействовать предпосылкам к овладению учебной деятельностью. На каждом из этапов развития ребёнка необходимо уделить достаточное внимание его психическим особенностям. Однако, не следует забывать и об индивидуальном подходе, так как дети разные и зачастую вышеперечисленные периоды могут сдвигаться в ту или иную сторону. Комплексное изучение возрастной психологии и умение адаптировать научные догмы к реальным детям позволяют педагогам наиболее продуктивно справляться с поставленными задачами. А именно обеспечить дошкольникам интеллектуальную, мотивационную и волевую готовность к обучению в школе.
Список литературы:
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Россия, 2011, 414 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. — М., 1968.
3. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2000.-443 с
4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
5. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. — М., 1995.
6. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2011.-682 с.
7. Психология детства: Учебник/ Под ред. А. А. Реана. -СПб.:Прайм — Еврознак, 2003.- 350 с.
8. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. — М., 2003.
Психологические особенности дошкольного возраста | Статья в журнале «Молодой ученый»
Библиографическое описание:
Колесникова, И. С. Психологические особенности дошкольного возраста / И. С. Колесникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 48.1 (234.1). — С. 14-16. — URL: https://moluch.ru/archive/234/42998/ (дата обращения: 12.02.2021).

В статье рассмотрены сферы психологического развития ребенка дошкольного возраста: эмоциональная сфера, самосознание, воля, речь, сенсорное восприятие, память, внимание. Выделены их особенности формирования в сензитивный период.
Ключевые слова: познавательные процессы, дошкольный возраст
Дошкольное детство охватывает большую часть жизни ребенка. Данный возраст — прямым продолжение раннего возраста в сфере общей сензитивности, которая осуществляется неудержимым онтогенетическим потенциалом к развитию.
В данный период условия жизни активно расширяются: границы семьи расширяются до границ улицы, города и страны. Ребенок испытывает большое желание войти во взрослую жизнь, а также принимать в ней активное участие, что пока ему недоступно. Он жаждет самостоятельности. Данное противоречие рождает ролевую игру — самостоятельную деятельность детей, моделирующих жизнь взрослых.
Охарактеризуем развитие различных сфер психологического развития ребенка дошкольного возраста.
Формирование эмоциональной сферы. Конец дошкольного возраста характеризуется частой сменой, интеллектуализацией и устойчивостью чувств. Ребенок начинает овладевать языком чувств в области осознания и обращения. Развивается эмоциональный контроль, зачатки высших, этических, и эстетических чувств [1].
Процесс развития самосознания характеризуется появлением социальной категоризации — представления о себе, об отношении к нему окружающих, проявление себя в самооценке. Наблюдается тревожность, связанная с непостоянством самооценки [2,3].
Развитие воли характеризуется установлением отношений между целями действия и мотивами [4].
Развитие планирующей функции речи подразумевает процесс обсуждения ребенком с собой плана действий, озвучивание своих действий [5-7.
Развитие познавательных процессов. Со стороны ребенка проявляется тенденция к словотворчеству, осознанию словесного состава предложений, формируется коммуникативная функция речи.
Развитие (предметного) сенсорного восприятия. Формирование сенсорных эталонов восприятия (пространственных, геометрических фигур, спектров цветов, времени суток, сенсорных эталонов времени). Дошкольный возраст характеризуется цикличностью времени, а формирование действий равняется к сенсорному эталону и моделированию [8].
Развитие памяти характеризуется сенситивным этапом развития памяти.
Развитие внимания характеризуется тем, что непроизвольное внимание становится более стабильным (до 30 минут). Средствами для удержании внимания являются слова и жесты.
Формирование планирующей функции речи. На данном этап функция речи коммуникативная, без ее развития она будет только ситуативной. Во время обучении развивается контекстная речь. У ребенка формируется словарный запас речи и грамматика, а также появляется мотив для совершенствования речи [9].
Умственное развитие ребенка формируется из нижеперечисленных понятий: осведомленность, формирование наглядно-образного мышления как основного вида, формирование логического мышления, формирование знаково-символической деятельности, развитие умственных действий [10-12].
Дошкольный возраст является особенно ответственным периодом в процессе воспитании, т. к. это возраст начального личностного становления ребенка. Данный период характеризуется сложными взаимоотношениями со сверстниками, которые в большой степени влияют на формирование его личности. Как правило мир ребенка имеет неразрывную связь с другими детьми. И с возрастом все большее значение для него обретают контакты с ровесниками.
Дошкольный период детства является сензитивным для развития у ребенка основных коллективистских качеств, а также человечного отношения к окружающим людям. В случае несформированности данных качеств в дошкольном возрасте, вся личность ребенка может стать неполноценной, что впоследствии будет крайне сложно восполнить.
Литература:
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д. И. Фельдштейна — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2012.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — Спб.: Изд-во «Союз», 2011.
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2011.
Мухина В. С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. — М.: Институт практической психологии, 2012.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 2013.
Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 2011.
Власова Ю. Ю., Казаков И. С. Совершенствование подготовки педагогических работников к аттестации в дошкольной образовательной организации // Молодой ученый. 2016. № 9–3 (113). С. 2–5.
Волкова Т. Н., Казаков И. С. Исследование готовности старших дошкольников к школьному обучению // Молодой ученый. 2016. № 9–3 (113). С. 5–6.
Герасименко Ю. Е., Казаков И. С. Бумажная пластика как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. 2016. № 9–3 (113). С. 6–8.
Крюк В. Г., Казаков И. С. Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике // Молодой ученый. 2016. № 9–3 (113). С. 15–16.
Омельченко Н. С., Казаков И. С. Развитие логического мышления у старших дошкольников // Молодой ученый. 2016. № 9–3 (113). С. 20–22.
Омельченко Н. А., Казаков И. С. Педагогические условия формирования внимания у старших дошкольников // Молодой ученый. 2016. № 9–3 (113). С. 22–24.
Основные термины (генерируются автоматически): дошкольный возраст, развитие, планирующая функция речи, психологическое развитие ребенка, ребенок, сенсорное восприятие, формирование, эмоциональная сфера.
Похожие статьи
Оптимизация коррекционно-педагогической работы по…
Оптимизация коррекционно-педагогической работы по формированию восприятия у детей с нарушениями речевого развития в системе
Проблемы моторного, психического и речевого развития ребенка часто проявляются уже в раннем возрасте, поэтому коррекционную работу. ..
с чего начать, как преуспеть
Психологические особенности детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст – это особая эпоха человеческого развития. Нередко одно только упоминание о «нежном возрасте» вызывает у взрослых людей улыбку умиления. Это пора искренности и непосредственности, наивности и чистоты. Однако вопреки бытующему мнению о безоблачности этого периода жизни нельзя не признать, что это едва ли ни один из самых сложных этапов в жизни человека. В этот период ребенок является легкоранимым, уязвимым, социально неадаптированным, находится в стадии эмоционального становления. Представьте, как сложно приходится человеку в тот момент, когда он не обладает достаточным словарным запасом для выражения собственных мыслей и чувств, не может опереться на личный жизненный опыт и накопленные знания для объяснения явлений и событий, происходящих вокруг него. Впрочем, большая часть этих трудностей возникает только при взаимодействии со взрослыми, не готовыми признать в ребенке полноценную личность, увидеть в нем полноправного партнера, собеседника, друга.

Дошкольниками обыкновенно принято называть детей в возрасте от трех до семи лет.
От трех до четырех лет
В этом возрасте ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Родители чувствуют, что ребенку необходимо детское общество. При этом он еще очень сильно привязан к дому, к родителям, и расставание с ними зачастую становится для малыша серьезным испытанием.
С трех-четырех лет происходят серьезные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и детьми.
Действия ребенка в этом возрасте приобретают целенаправленный характер – и это очень важное достижение. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью. Правда, ребенок довольно быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. Это происходит из-за неустойчивости внимания. У людей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию. Для трехлеток очень характерно планирование игры по типу «А давай я буду зайкой, а ты волком! Привет, волк!» Пока ребенку проще играть со взрослыми, он только учится строить отношения с другими детьми. Игры с правилами пока непонятны.
В этот период жизни также развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре с другими детьми ребенок учится брать на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.
В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые являются для него образцом поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира.
Самым главным видом деятельности в этом возрасте постепенно становится ролевая игра. И речь здесь не только об игре в дочки-матери, в летчиков или докторов. Ребенок посвящает ролевой деятельности большую часть своего активного времени. В игровом коллективе у него появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением другого человека у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я». Таким образом, ролевая игра оказывает большое влияние на формирование его личности. Сознание «Я», «Я сам», появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития.
Многие трехлетки с удовольствием рисуют, но, как правило, изображения получаются весьма абстрактными. Это происходит из-за того, что представления ребенка о предмете только начинают формироваться. Графические образы могут показаться бедными. В этом возрасте намного важнее знакомство ребенка с цветом и красками, чем то, что он может нарисовать. Поэтому не стоит предлагать ребенку изобразить что-то конкретное, как не стоит и навязывать использование определенных цветов. Частая ошибка педагогов: «Почему ты нарисовал солнце синим? Нужно нарисовать его желтым».
Огромное значение для развития мелкой моторики имеют лепка и аппликация – они оказывают положительное влияние на развитие восприятия.
Многие дети в этом возрасте любят играть в строительные кубики. Конструктивная деятельность пока ограничена возведением несложных построек по образцу или замыслу.
К трем-четырем годам дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве. Развиваются память и внимание. К концу этого возрастного периода дети способны запоминать значительные отрывки из любимых стихов и песен.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, дети способны устанавливать некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
В возрасте четырех лет совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми. В игре происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.
Четырехлетний человек способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.
В этом возрасте в человеке просыпается «почемучка» – вопросы так и выплескиваются из малыша. Это признак того, как резко возрастает любознательность ребенка.
В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.
Пятый год жизни является периодом интенсивного физического роста и развития. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который в отличие от простого намерения включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения.
Особое значение приобретает совместная сюжетноролевая игра. Именно в игре у детей формируются познавательные процессы, развиваются наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.
Сюжеты рисунков и построек становятся намного разнообразнее, хотя замыслы, возможно, покажутся взрослым недостаточно отчетливыми и устойчивыми.

Важным психическим новоприобретением детей этого возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому (как? зачем? почему?). На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного.
На пятом году жизни дети хорошо владеют речью, связно говорят, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку или историю на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания, доступна сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Ребенок способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Улучшаются произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится внеситуативной.
В шесть лет происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственной и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие.
Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, задавать рамки, в которых ребенок может вести поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество.
К шести годам человек умеет самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Особенно ярко это проявляется в творчестве.
Обязательным элементом образа жизни детей в этом возрасте является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению – перспектива школьного обучения рисуется ребенку весьма заманчивой. Пожалуй, самое важное – не убить этот интерес. В этот период нужно стремиться развить внимание и память детей, формировать элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями.
Поведение шестилетнего человека так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. В процессе взаимодействия с внешним миром шестилетний ребенок, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания помогает разрешению конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.
За этот короткий период жизни – с трех до семи лет – человек проходит несколько важнейших этапов в физическом, умственном и эмоциональном развитии.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
Психологические особенности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Статья:
Рассматривая проблему психологических особенностей детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, необходимо отметить, что нарушениями зрения у детей данного возраста чаще всего являются амблиопия и косоглазие. Под амблиопией понимают понижение остроты зрения в связи с расстройствами зрительного анализатора, которые не сопровождаются анатомическими изменениями. Различают следующие виды амблиопии: рефракционная, дисбинокулярная, обскурационная и истерическая.
В свою очередь, косоглазие – это соматическое заболевание с нарушениями бинокулярного зрения в результате отклонения одного из глаз (правого или левого) от общей точки фиксации. Выделяют следующие виды косоглазия: содружественное, сходящееся косоглазие и амблиопия различной степени, расходящееся косоглазие с различной структурой дефекта (при нормальной остроте зрения, при гиперметропии с дальнозорким астигматизмом, при миопии, при амблиопии различной степени).
Кроме того, в тифлопсихологии выделяются различные группы детей в зависимости от глубины нарушения зрительного анализатора: слепые, абсолютно (тотально) слепые, частично слепые и слабовидящие дети. К категории слепых относятся дети с полным отсутствием зрительных ощущений или имеющие остаточное зрение. В отличие от них, у абсолютно (тотально) слепых детей полностью отсутствуют зрительные ощущения. Так, к частично (парциально) слепым детям относятся лица, имеющие остроту зрения от 0,005 до 0,04. Что касается слабовидящих детей, то у них острота зрения колеблется от 0,05 до 0,2.
Следует сказать, что причинами и различной степенью потери зрения у детей, как предполагают Т.А. Басилова и Н.А. Александрова, могут быть: ретинопатия недоношенных, атрофия зрительного нерва, врожденная катаракта, последствия внутриутробного дефекта, врожденная миопия, вторичная глаукома и др. .
В отечественной психологии есть фундаментальные исследования психологических особенностей детей с различной патологией органов зрения (работы Л.С. Выготского, В.П. Ермакова, А.Г. Литвака, В.И. Лубовского и др.).
В книге Л.С. Выготского «Основы дефектологии» описаны психологические особенности слепых, а фундаментальная работа А.Г. Литвака посвящена изучению психологии слепых и слабовидящих людей.
А.Г. Литвак указывает на то, что к особенностям психического развития слепых и слабовидящих детей можно отнести: зависимость различного рода психических процессов (например, ощущения, восприятия, представления) от глубины соматического дефекта (в данном случае, от специфики нарушения зрения), зависимость ощущения разнообразных цветов и скорости восприятия от характера патологии, влияние нарушения зрения на некоторые психические состояния и процессы.
В.И. Лубовский в своей книге пишет о том, что «в дошкольном возрасте наблюдается развитие всех видов сенсерно-перцептивной деятельности, но происходит оно неравномерно». У детей дошкольного возраста достаточно трудно формируется предметность восприятия. Также автор утверждает, что «лишь к концу дошкольного возраста хаотичные осязательные действия по обследованию предмета приобретают характер планомерных и целенаправленных с выделением сначала основных деталей, а в дальнейшем и второстепенных. Вследствие этого у слепых начинают формироваться обобщенные и одновременно дифференцированные образы с иерархическим подчинением выделяемых признаков». В частности, этот ученый указывает на особенности развития слухового восприятия, благодаря которому у тотально слепого ребенка в младшем дошкольном возрасте происходит отражение выделенных отдельных звуковых характеристик. Также, у слепых детей младшего дошкольного возраста наблюдается довольно простая организация осязательного поля деятельности.
Далее. Развитие внимание у данной категории детей также имеет свои особенности. С возрастом ребенка происходит увеличение и рост интенсивности, а также устойчивости и объема внимания. Зачатки в управлении собственным внимание, как предполагает В.И. Лубовский, появляются уже к концу дошкольного возраста.
Нарушение зрения влияет и на развитие мышления у детей дошкольного возраста. Как предполагают В.П. Ермаков и Г.А. Якунин, формирование мышления у слепых дошкольников указывает на своего рода зависимость его развития от полученного воспитания и обучения в дошкольном образовательном учреждении, которое учитывает особенности психического развития детей с различного рода патологией зрительного анализатора. Развитие мышления данной категории детей в процессе обучения также будет связано с развитием интеллектуальных чувств, проявляющихся уже в дошкольном возрасте в желании решать разного рода сложные задачи и получать разнообразные чувства (удовлетворение или огорчение) от их выполнения (невыполнения).
Следует заметить, что развитие речи у детей дошкольного возраста с нарушением зрения и без них может осуществляться одинаково, но отсутствие сенсорных (зрительных) ощущений, безусловно, влияет на формирование и становление речи дошкольников. Речь слепого и слабовидящего ребенка такого возраста развивается в ходе общения со сверстниками. Слепые дошкольники владеют устной речью, имеют большое количество слов и выражений в словарном запасе. Также следует выделить, что связная речь у детей дошкольного возраста с различной патологией зрительного анализатора и органов зрения зависит от самого состояния зрения таких детей. Развитие и формирование спонтанной речи у детей данного возраста по сравнению с нормально видящими дошкольниками также отстает и часто бывает ниже нормы. Как отмечает В.И. Лубовский, в конце дошкольного возраста у детей с нарушением зрения недостаточно развиты произносительная, фонематическая и семантическая стороны речи.
Что касается особенностей формирования и развития воли у данной категории детей, то здесь также можно привести точку зрения В.И. Лубовского. Он утверждает, что «в тифлопсихологии существуют две противоположные позиции: считают негативным влияние на волевые качества, позиция других состоит в убеждении, что необходимость преодоления трудностей формирует сильную, крепкую волю. Формирование волевых качеств у слепых и слабовидящих детей начинается с раннего возраста под воздействием взрослого воспитателя. Экспериментальных тифлопсихологических исследований в этой области практически нет. Исследовалось лишь формирование структурных компонентов воли, таких, как мотивация у дошкольников и школьников, произвольность оперирования представлениями, развитие самоконтроля. Волевые качества слепого ребенка развиваются в процессе деятельности, характерной для каждого из возрастов и соответствующей потенциальным, индивидуальным возможностям ребенка. Сформированные мотивы поведения, адекватные его возрасту и уровню развития, будут стимулировать и его активность. Одним из важнейших мотивов поведения, характерных для младшего дошкольного возраста, является мотив общения».
Безусловно, важно для нас рассмотреть, в чем специфика эмоциональных состояний и общения у детей с нарушениями зрения. В тифлопсихологической науке выделяется, например, что слепые менее эмоциональны, более спокойны и уравновешенны, чем люди, не имеющие дефектов зрения. Это, возможно, объясняется отсутствием отражения их переживаний в мимике, жестах, позах. Так, отечественный психолог Т. В. Корнева рассматривала различные особенности понимания слепыми эмоциональных состояний человека по голосу, интонации, темпу, громкости. Из проведенного экспериментального исследования она сделала вывод, что слепые обнаруживают наибольшую точность в распознавании разнообразных эмоциональных состояний человека, который произносит речь. Считается, что грубые нарушения зрения у детей также влияют на особенности развития эмоциональных состояний. В.И. Лубовский предполагает, что «особенное место в появлении тяжелых эмоциональных состояний, занимает понимание своего отличия от нормально видящих сверстников, возникающее в возрасте 4 – 5 лет».
Что касается особенностей общения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, то следует сказать, что общение для них является проблемой, решение которой, возможно, дается достаточно трудно, даже, несмотря на то, что процесс построения различных социальных связей и общения с окружающим миром и людьми у слепого начинается достаточно рано. Другой отечественный специалист Р. А. Курбанов указывает, что определенного рода необходимость межличностного общения возникает в дошкольном возрасте в связи с условиями осуществления совместной деятельности детей, которая требует согласованных действий ее участников.
Естественно, что различные нарушения зрения оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка. Личностные особенности таких детей подвергаются значительным изменениям в дошкольном возрасте. Дети с такими нарушениями зрения уже в этом возрасте начинают понимать свое отличие от других детей. К тому же, у детей дошкольного возраста с нарушением зрения также может быть нарушен и интеллект.
Следует отметить особенности развития и формирования различных видов деятельности у детей дошкольного возраста с разнообразными нарушениями зрения. Так, для детей данного возраста с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное развитие различных форм деятельности. Отечественный ученый Л. И. Солнцева в своей книге пишет, что в дошкольном возрасте у слепых формами деятельности являются предметная и игровая.
Как предполагает В.И. Лубовский, «для слепых и слабовидящих детей дошкольного и младшего школьного возраста, как и для зрячих, наиболее активной самостоятельной деятельностью является игра (Ш.А. Амонашвили, Д.М. Маллаев). Охватывая сенситивные периоды жизни детей с аномалиями в развитии, игра также может повышать их абилитационные возможности, способствует коррекции и компенсации дефектов, связанных со слепотой. Как зона ближайшего развития ребенка, игра является средством его всестороннего развития и познания окружающего мира, воспитывающим положительные качества личности. Однако глубокое нарушение или ограничение функций зрительного анализатора создает трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деятельности: у детей отмечается бедность сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий. Игровая деятельность детей с нарушением зрения рассматривается в тифлопсихологических исследованиях в разных аспектах: показана ее положительная роль в развитии компенсаторных процессов (Л. И.Солнцева), формировании нравственных качеств (Э.М.Стернина, И.П.Чигринова), формировании предметных и игровых действий (С.М. Хорош), развитии зрительного восприятия (Л.И. Плаксина), физическом развитии и ориентации в пространстве (В.А. Кручинин, Н. Азарян, В. П. Никитин), коррекции и развитии средств общения (М.Заорска)».
Что касается предметной деятельности, то здесь тоже имеются свои особенности. Как считает В.И. Лубовский, «став ведущей, предметная деятельность затем становится основой для расширения опыта ребенка, овладения им предметным миром и обеспечения достаточно широкой сенсорной базы для общего психического развития слепого». Также он пишет, что, «овладение предметным действием в значительной степени основывается на совместной деятельности слепого ребенка и взрослого, в котором элемент содействия взрослого является ведущим. В самостоятельном поведении у многих слепых детей наблюдаются действия с предметами, которые Н. А. Бернштейн характеризует как стадию пространственного поля с очень примитивными и однообразными движениями. Отсутствие зрительного подражания компенсируется за счет усвоения и повторения пассивных движений, т.е. двигательного подражания». Также, по его мнению, «самообучение предметным действиям в раннем и дошкольном возрасте, как правило, связано с использованием игрушек, игра с которыми требует овладения ее функциями. В самой игрушке заложен образец двигательных действий. Трудности усвоения предметных действий приводят к тому, что многие дети дошкольного возраста в спонтанном поведении остаются на уровне предметно-практической деятельности».
Таким образом, из вышеизложенного мы можем сделать вывод, о том, что нарушение зрения у детей дошкольного возраста влияет на развитие и формирования всех психических процессов и развития личности ребенка. Многое зависит от степени нарушения органов зрения у дошкольника. Наибольшими «проблемными зонами» у детей данного возраста, на наш взгляд, являются развитие мышления, всех форм восприятия, речи и др. Такие дети чаще всего нуждаются в квалифицированной коррекционной помощи как медицинских (врачей), так и педагогических работников (тифлопедагогов, логопедов, психологов и др. ).
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста :: 0
Горбунова Инга Александровна — Педагог — психолог
Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.
Кризис семи лет
Когда мы говорим о готовности ребенка к школьному обучению, то наравне с физиологической готовностью и психологической готовностью ребенка к обучению в школе рассматривают социальную или личностную готовность к обучению в школе.
Под ней подразумевают готовность ребенка к новым формам обучения, к новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленную ситуацией школьного обучения.
Чтобы понять механизмы формирования социальной готовности необходимо рассмотреть кризис семи лет. Данный кризис рассматривается Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным .
Кризисы (и кризис семи лет) занимают относительно короткое время: несколько месяцев. В это время происходят резкие, фундаментальные изменения в психике ребенка. Развитие в кризисные периоды носят бурный, стремительный, “революционный” характер. При этом в очень короткий срок ребенок меняется весь. Кризис возникает на стыке двух возрастов и является завершением предыдущего этапа (в данном случае дошкольного) и начала следующего (школьного).
Старший дошкольный возраст- это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Эти изменения носят более глубокий и сложный характер, чем в кризисе трех лет.
. Это только начало формирования способности к анализу своих переживаний и отношений, в этом старший дошкольник отличается от взрослого человека. Наличие элементарного осознания своей внешней и внутренней жизни отличает детей 7 года от младших детей, а кризис семи лет от кризиса трех лет. Одним из достижений семилетнего кризиса является осознание своего социального “Я”, формирование внутренней социальной позиции. Ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более “взрослое” положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других деятельность. Ребенок “выпадает” из привычной жизни, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. Появляется стремление детей к социальному положению школьника и к учению, как к новой социально значимой деятельности (в школе – большие, а в детском саду только маленькие), а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то обязанности, стать помощником в семье.
Негативная симптоматика кризиса, свойственная всем переходным периодам, в полной мере проявляется и в этом возрасте (негативизм, упрямство, строптивость и др.). Наряду с этим проявляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения, паясничанье, вертлявость, клоунада. Ребенок ходит вертлявой походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя шута. Поведение ребенка в период кризиса семи лет имеет нарочитый шутовской характер, вызывающий не улыбку, а осуждение. По мнению Л.С. Выготского, такие особенности поведения семилеток свидетельствуют об “утрате детской непосредственности”. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.
До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражения этих желаний в поведении представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в этом возрасте можно условно описать схемой “захотел – сделал”. Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и “внутри”. Его поведение понятно и легко “читается” окружающими.
Утрата непосредственности и наивности в поведении дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента. Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой: “захотел – осознал – сделал”.
Осознание включается во все сферы жизни семилетнего ребенка: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности.
Назад в раздел
(PDF) Специфические психологические характеристики межличностных отношений у детей дошкольного возраста
120 Елена Е. Рукавишникова / Процедуры — Социальные и поведенческие науки 233 (2016) 118 — 122
Выбор в ответах некоторых детей может быть объяснен недостаточной осведомленностью по поводу осознанности
их отношений и особых словесных затруднений.
Все мотивы выбора были разделены на четыре типа в зависимости от его содержания.Первый тип мотивов
включает оправдания, основанные на общем положительном эмоциональном отношении к сверстнику, без достаточной
реализации этого отношения («Он мне нравится — вот оно!») Или с глобальным описанием самого себя. Тип «Хороший»
(4%). Во втором типе выбор обоснован тем или иным положительным качеством сверстника (43%). В третьем типе
выбор обоснован заинтересованностью ребенка в совместной деятельности (30%), в четвертом типе — дружескими
отношениями (19%)
В зависимости от характера качеств сверстников, отмеченных ребенок и по форме некоторых детских
ответов, все мотивы второго типа были разделены на три категории, в которых выбор был оправдан: 1)
по внешним качествам — 4%, 2) качествам, определяющим активность успех — 30%, 3) моральные качества — 32%.
Первая категория мотивов во втором типе мотивов выбора имеет наименьшую долю (4%). В этой категории мотивов
дети чаще всего указывали на внешнюю привлекательность сверстника, веселый нрав, рост или
силу. Обосновывая свои доводы, они сказали: «Она красивая»; «Он смешной — смешит»;
«Он большой», «Он сильный», «Она нежнейшая», «Она маленькая».
Мотивы второго типа — где дети выбирают, в первую очередь, качества, обеспечивающие успех
в игровой деятельности (например, «Он или она изобретает интересные игры»; «Она самая лучшая»; «Он лучший футболист »;
« Он лучший командир в военной игре »;« Он хорошо строит крепости »;« Учитель хотел назвать ее
своим помощником »).
Дети уделяют большое внимание навыкам и умениям, которые обеспечивают успех в изобразительной, музыкальной и конструктивной деятельности (например, «Он или она хорошо рисует и моделирует»; «Он или она поет лучше всех»; «Ей
лет»)
всегда лидирует на школьных представлениях »;« Он может построить гараж »), а также достижениям на уроках физкультуры
(« Он или она быстро бегает »;« Он или она тот кто проводит упражнения »). Это
четко прослеживается как тенденция в группе, что дети в исследовании значительно чаще подчеркивали интеллектуальные способности своих сверстников
, в связи с тем, что роль деятельности, непосредственно связанной с обучением, увеличивалась
(«Он или она дает правильные ответы на вопросы учителя »,« Он знает обо всем »).
Наконец, есть моральные мотивы. Они составили большую часть мотивов второго типа. Моральные
мотивов были чрезвычайно разнообразны; они различались по содержанию и форме. Дети
отметили у сверстников умение играть дружно, готовность помочь, доброту, отсутствие агрессивности и т. Д. Содержание моральных мотивов
и форма ответов выявили существенные различия этих мотивов. в старших
дошкольников
.Чаще дети называли те моральные качества сверстника, которые положительно влияют на всех детей
группы. Как правило, эти мотивы давались в обобщенной форме (например, «Он дружно играет с
остальных детей»; «Все дети принимаются в его игру»; «Он / она дружит со всеми»). ;
«Приходит на твою защиту, если с тобой плохо обращаются»; «Делится с другими тем, что приносит из дома»; «Дает
другим детям хорошего совета, когда они ссорятся»; «Всем помогает»; «Он или она не жадная,
каждый может играть со своими игрушками »).
Теперь проанализируем мотивы третьего типа, оправданные интересным совместным занятием, в котором участвуют оба ребенка
(например, «С ним очень интересно играть»; «Вместе строим гаражи и дома»; — рассказывает он.
мне страшные сказки »;« Он или она помогает учителю »;« Я смеюсь вместе с ним »). Очень большая доля мотивов третьего типа
относится к игровой деятельности. Мотивы третьего типа содержали ответы, показывающие, что ребенок
воспринимает активного агента совместной деятельности не как отдельный субъект — я или он / она, а как коллективный субъект деятельности
— мы (например, » Играем вместе »;« Дежурим вместе »).Возрастная динамика этих ответов
очень показательна, поскольку косвенно подтверждает, что чувство общности начинает формироваться на протяжении дошкольных
лет. Этот факт убедительно свидетельствует об особом высокоразвитом чувстве коллективизма у детей этой группы.
В четвертом типе мотивов, основанных на дружеских отношениях, также ярко проявилась возрастная динамика.
старших дошкольников в своих ответах более подробно раскрыли содержание своей дружбы со сверстниками, а
попытались интерпретировать некоторые из их дружеских отношений (например, «Мы все делаем вместе: играем, дежурим»,
Социально-эмоциональное развитие: дети дошкольного возраста | VLS
Знать
Эмоциональное благополучие детей в раннем возрасте сильно влияет на их социальные отношения.Эмоционально здоровые дети могут лучше устанавливать и поддерживать позитивные отношения со взрослыми и сверстниками. Подумайте о своих собственных детях или других, которых вы знаете, и о различных этапах их социально-эмоционального развития, когда они росли.
Дошкольники учатся говорить о своих чувствах и чувствах других людей. Однако социально-эмоциональное развитие предполагает нечто большее, чем просто выражение эмоций. Это влечет за собой смену, становление независимым в выполнении рутинных действий, большее взаимодействие со сверстниками, участие в значимых отношениях с другими, контроль эмоций и развитие положительного образа себя.Эти навыки имеют решающее значение для успешного участия детей в школе и дома, а также для их общего роста. Эти навыки развивают у детей социально-эмоциональные способности, которые влияют на их успехи в школе и в жизни.
Основные этапы развития
В приведенной ниже таблице более подробно показано, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки в разном возрасте. Помните, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о возрасте, в котором дети достигают этих этапов. Контрольные точки не следует рассматривать как строгий контрольный список для оценки развития детей, а скорее как руководство к тому, когда ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей, чтобы вы были готовы удовлетворить их меняющиеся потребности.Думайте об этих этапах как о руководстве, которое поможет вам понять и определить типичные модели роста и развития детей. Вы можете использовать эти вехи для удовлетворения потребностей маленьких детей в вашем семейном учреждении по уходу за детьми. Хотя навыки, выделенные в таблице, развиваются в предсказуемой последовательности в дошкольном возрасте, каждый ребенок уникален. Ваша цель — помочь всем детям вырасти и раскрыть свой потенциал.
Вехи социально-эмоционального развития в дошкольном возрасте
Возраст 3
Копирует взрослых и друзей
Демонстрирует привязанность к друзьям без подсказки
По очереди в играх
Проявляет заботу о плачущем друге
Одевается и раздевается идея «мой» и «его» или «ее»
Демонстрирует широкий спектр эмоций
Легко отделяется от членов семьи
Может расстраиваться из-за серьезных изменений в повседневной жизни
Возраст 4
Любит делать новое вещи
Все больше и больше изобретает воображаемые игры
Скорее играет с другими детьми, чем в одиночестве
Сотрудничает с другими детьми
Играет «Мама» или «Папа»
Часто не может сказать, что реально, а что притворяется
Говорит о том, что ему нравится и чем он интересуется
Возраст 5
Хочет порадовать друзей 90 118
Хочет быть похожим на друзей
С большей вероятностью согласен с правилами
Любит петь, танцевать и действовать
Знает пол
Может сказать, что реально, а что притворно
Демонстрирует большую независимость
Иногда требует, а иногда — сотрудничества
Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о социально-эмоциональном развитии в дошкольном возрасте.
Помните, что ожидания относительно этапов развития определяются культурными ценностями и предпочтениями. Например, в некоторых культурах от детей не ожидается, что они будут кормить себя самостоятельно, пока им не исполнится 3–4 года. В других культурах ожидается, что дети начнут самостоятельно есть в раннем младенчестве и в раннем детстве.В повседневном общении с детьми и их семьями вы должны напоминать себе, что культурные и семейные приоритеты влияют на социально-эмоциональную компетентность детей.
Если вас беспокоит развитие ребенка, проконсультируйтесь с вашим тренером, тренером или администратором семейного детского сада. Затем внимательно поделитесь своими мыслями с родителями ребенка. Опишите поведение ребенка и причины, которые вас беспокоят. Убедитесь, что у вас есть конкретные проблемы, которые вы можете описать родителям.В некоторых ситуациях семьям может быть предложено связаться либо со своим поставщиком медицинских услуг, либо с местным школьным округом, который может организовать для ребенка бесплатное обследование развития и помочь ребенку и семье получить помощь и ресурсы.
Дошкольники и социально-эмоциональное развитие
Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что вехи связаны с различными аспектами социально-эмоционального развития: одни связаны со способностью детей вступать в отношения с другими людьми, а другие — с другими. с позитивным самосознанием.Некоторые вехи связаны со способностью детей регулировать или контролировать эмоции, а другие — со способностью детей выполнять различные задачи независимо. Давайте подробнее рассмотрим эти аспекты социально-эмоционального развития:
Отношения с другими людьми
Дошкольники играют с друзьями в воображаемую игру и используют слова и предложения, чтобы выразить свои чувства и мысли. Несмотря на то, что им все еще может потребоваться поддержка взрослых, чтобы делиться игрушками и материалами с друзьями, со временем они улучшаются сами по себе.Дошкольники также улучшают свою способность понимать чувства друзей и адекватно реагировать на них. У детей со здоровым социально-эмоциональным развитием все эти компоненты сбалансированы.
Самосознание
Дошкольники улучшают свою способность управлять своим телом во время различных занятий в течение дня (например, сидя в кругу или играя в тренажерном зале), по очереди и разговаривают со сверстниками, узнают и используют свои собственные имена и имена других, а также самооценку и знание, когда они сделали правильный или неподходящий выбор.
Эмоциональная регуляция
Дошкольники по-разному проявляют различные эмоции. Например, они могут сказать: «Я расстроен!» Они могут подбирать выражения лица на счастливые, безумные, грустные или смеяться, когда возбуждены. В то же время они улучшают свою способность управлять своими эмоциями в соответствии с ситуацией и окружающей средой и контролировать свои эмоции (например, легко отделяться от членов семьи). Хотя дошкольники лучше, чем дети ясельного возраста, справляются с эмоциями, им все же нужна большая помощь и практика, чтобы выработать соответствующее поведение.
Независимость
Дошкольники со здоровой независимостью будут следовать предсказуемым повседневным распорядкам и занятиям по уходу за детьми в семье, дома и вне дома, например, на открытой игровой площадке. Они могут начать определять своего любимого друга и попросить его поиграть; самостоятельно играть с игрушками и материалами; и выполнить множество задач по уходу за собой, например одеться, сходить в туалет, перекусить, накормить себя или приготовиться ко сну. Независимые дошкольники также будут рассказывать воспитателям о своем дне и ежедневно изучать и использовать новый словарный запас.
Эмоциональная грамотность
Эмоциональная грамотность — это способность детей навешивать ярлыки и говорить о своих собственных эмоциях или чувствах, а также о чувствах и эмоциях других людей. Это важный компонент социально-эмоционального развития, поскольку он помогает детям понять свои собственные эмоциональные переживания и в то же время помогает им осознавать и понимать эмоциональные переживания других. Эмоциональная грамотность помогает детям решать проблемы и регулировать свои эмоции; эти навыки необходимы для успеха в дошкольных учреждениях и за его пределами.Дети, которые навешивают ярлыки, говорят о своих эмоциях и осознают их, с большей вероятностью сосредоточатся и будут участвовать в повседневных делах и действиях и с меньшей вероятностью будут легко разочаровываться, иметь чрезмерные истерики или действовать импульсивно.
Многие дети учатся определять и обсуждать эмоции через взаимодействие или беседу с отзывчивыми взрослыми в контексте позитивных отношений и благоприятной среды. В свою программу вы должны включить возможности для развития социальных навыков в течение дня.Например, вы можете поделиться своими эмоциями по поводу событий или переживаний и побудить детей поделиться своими эмоциями. Вы также можете читать книги, в которых обсуждаются эмоции или социальные взаимодействия. В разделе «Применение» этого урока вы найдете дополнительные примеры ресурсов и занятий, которые можно использовать для развития эмоциональной грамотности детей.
Поддержка социального эмоционального развития детей дошкольного возраста
Дети приобретают социально-эмоциональные навыки в контексте своих отношений, наблюдая, подражая и реагируя на социальное поведение других.Дети также учатся на том, как другие реагируют на их эмоции. Социально-эмоциональные навыки тесно связаны с семьей ребенка, культурным прошлым и ранним опытом. Дети учатся, взаимодействуя и выстраивая отношения с членами своих семей, детских групп, школ и сообществ.
Социально-эмоциональное обучение начинается в младенчестве, и взрослые являются наиболее влиятельными моделями для маленьких детей. Когда воспитатели подтверждают чувства детей, учитывают их потребности, а также проявляют отзывчивость и поддержку, дошкольники могут лучше выражать свои потребности и эмоции и с большей вероятностью продемонстрируют здоровое социально-эмоциональное развитие.
Здоровое социально-эмоциональное развитие тесно связано с отзывчивым уходом. Отзывчивые воспитатели оказывают поддержку и позитивно, предоставляют стимулирующие материалы, играют и взаимодействуют с детьми, делятся событиями и опытом, следуют примеру детей и поддерживают интересы и обучение детей. Отзывчивые воспитатели планируют значимые возможности в течение дня, чтобы помочь детям практиковать и изучать социальные навыки. Читая этот раздел, представьте себе, какую роль вы играете в обеспечении здорового социально-эмоционального развития детей, находящихся на вашем попечении.
См.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о спектре социально-эмоциональных навыков, которые важны для дошкольников
Do
Детям дошкольного возраста, находящимся на вашем попечении, необходимы ежедневные возможности для участия в занятиях и распорядках, которые помогают им осваивать новые социальные -эмоциональные навыки или отработка существующих навыков в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. Вы можете целенаправленно использовать стратегии в течение дня для поддержки социально-эмоционального развития маленьких детей.Понимание этапов развития — важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки и компетенцию, поможет вам улучшить их социально-эмоциональное обучение и определить, какие виды опыта являются наиболее ценными. В разделе «Подать заявку» вы найдете дополнительные ресурсы для развития социально-эмоциональной компетентности детей. При ежедневном общении с дошкольниками учитывайте следующее:
реагируйте на попытки взаимодействия детей и опирайтесь на их слова.
Участвуйте в частых социальных взаимодействиях с детьми и взрослыми в соответствии с их развитием на протяжении всей повседневной жизни и распорядка дня.
Следуйте указаниям, подсказкам и предпочтениям детей.
Включите эмоциональные слова в разговоры с детьми.
Сделайте доступными книги, в которых обсуждаются чувства и социальные взаимодействия.
Задавайте детям содержательные вопросы об их действиях, интересах, событиях и чувствах.
Поощряйте детей использовать свои слова и разговаривать со своими сверстниками в случае возникновения конфликтов.Используйте язык, соответствующий развитию, и предлагайте детям модели разговоров и подсказки, которым они могут следовать, если им нужна помощь в решении проблемы.
Убедитесь, что вы чутко относитесь к уникальным потребностям, опыту и происхождению детей.
Обратитесь к семьям детей и учитывайте их потребности и предпочтения.
Лекция: Раннее детство | Психология развития

Стенограмма лекции
Раннее детство иногда называют дошкольным.Это период жизни после младенчества и до того, как ребенок пойдет в школу. Обычно это возраст от 3 до 5 или от 2 до 6 лет.
Во-первых, давайте рассмотрим физический рост.
Существует значительная разница в пропорциях тела ребенка, входящего в этот этап и выходящего из него. У малышей большие голова и живот и короткие руки и ноги. Но 6-летние дети, как правило, становятся длиннее и стройнее по мере удлинения туловища.
Скорость физического роста в раннем детстве ниже, чем в младенчестве.Общий физический рост составляет около 3 дюймов в год. И каждый год прибавляется около 4,5 фунтов веса. Средний шестилетний ребенок в Соединенных Штатах имеет рост около 46 дюймов и вес около 46 фунтов. Эта более медленная скорость роста приводит к снижению аппетита у детей в возрасте от 2 до 6 лет.
Такое снижение аппетита означает, что эти дети уязвимы перед дефицитом питания. Это особенно верно, если эти маленькие аппетиты удовлетворяются бедной пищей.Дети дошкольного возраста могут страдать от дефицита железа, особенно если они пьют слишком много коровьего молока, которое снижает способность организма усваивать железо. Дети в Соединенных Штатах употребляют слишком много вредной пищи с высоким содержанием жиров и сахара. И хотя последствия такого плохого питания могут быть не сразу очевидны, предпочтение к употреблению такой сильно сладкой и жирной пищи уже установлено и может мешать питанию на долгие годы.
Как можно избежать возникновения проблем с питанием в этой возрастной группе? Следующие советы направлены на то, чтобы сформировать разумные ожидания в отношении еды и избежать ассоциации еды с психологическими потребностями.
Во-первых, не пытайтесь насильно кормить ребенка или драться с ним из-за еды.
Признайте, что аппетиты меняются, и корректируйте их соответственно.
Делайте время еды приятным и позволяйте членам семьи объединиться и наслаждаться обществом друг друга.
Не становитесь поваром быстрого приготовления. Выберите разумное меню, которым все смогут поделиться.
Ограничьте выбор, особенно когда позволяете детям делать выбор. Слишком много вариантов может сбивать с толку.
Подавайте сбалансированные блюда.Найдите время, чтобы подумать о питании и приготовить здоровую пищу.
Не подкупайте ребенка едой. Предлагая определенные продукты в качестве награды, вы можете создать иерархию хороших и плохих продуктов, которые могут помешать здоровому питанию.
Теперь обратим внимание на мозг. В раннем детстве мозг продолжает расти и созревать. В возрасте 2 лет вес мозга составляет 75% от веса взрослого человека. К 6 годам он достигает 95 процентов своего взрослого веса. А к 7 годам мозг составляет примерно 100% веса взрослого человека.Изменения в способности ребенка преодолевать эмоциональные всплески и координировать движения видны по мере того, как кора головного мозга продолжает созревать. Зрительные пути продолжают формироваться, и ребенок может воспроизводить то, что видно на бумаге, когда рисует. В левом полушарии мозга происходит скачок роста в возрасте от 3 до 6 лет, что способствует развитию языковых навыков. Правое полушарие растет в детстве, улучшая пространственные навыки и распознавание форм и узоров. Мозолистое тело также вырастает к 3-6 годам.
Развитие моторики занимает большую часть жизни маленького ребенка. Бег, прыжки, качели и обучение езде на велосипеде — все это примеры крупной моторики. Многие детские песни сочетают в себе музыку и слова с большими физическими движениями. Вы можете привести какие-нибудь примеры? Как насчет «Голова и плечи, колени и пальцы ног»? Помните тот?
Маленькие дети также развивают мелкую моторику, учатся наливать, пользоваться ножницами и раскрашивать. Классы для детей младшего возраста включают ряд мероприятий для улучшения мелкой моторики.Многие песни и детские занятия развивают мелкую моторику. Вы когда-нибудь слышали песню «The Itsy Bitsy Spider»? Вы найдете видео, как это выполняется на вашем уроке. Наслаждаться!
Половое развитие начинается еще до рождения. Эрекция и вагинальная смазка присутствуют до рождения. В младенчестве младенцы стимулируют свои гениталии, когда у них достаточно двигательных навыков. Их любопытство по поводу гениталий сохраняется и в раннем детстве. Будем надеяться, что это любопытство встретит разумный ответ, а не вызовет стыд или страх.
Давайте продолжим наш взгляд на когнитивное развитие.
Вспомните вторую стадию когнитивного развития Пиаже: дооперационный интеллект . Раннее детство — это время научиться использовать мысли для решения проблем и научиться познавать мир и общаться с ним с помощью символов, в первую очередь языка. Теперь ребенок может подумать о том, что произошло несколько дней назад, или представить себе событие. Посмотрите внимательно, и вы можете увидеть, как ребенок удивлен, услышав песню в своей голове.»Вау! Я слышу песню, и она играет в моей голове! » Способность думать о мире по-новому не означает, что ребенок логично понимает, как устроен мир. Дооперационное мышление «дологическое» или предшествующее логическому. Вместо этого может быть склонность верить, что каждый видит мир глазами ребенка. Приведу вам пример. Один ребенок подошел ко мне примерно в день Хэллоуина (октябрь) и сказал: «Я знаю, почему Бог одел людей кожей». «Да неужели? Почему?» Я ответил. Ребенок гордо сообщил: «Чтобы они не пугали маленьких детей!»
Вот еще несколько аспектов предоперационной мысли.В этом возрасте дети любят разыгрывать роли. Этот тип игры, называемый социодраматической игрой, позволяет им полностью взять на себя роль и подумать о том, как говорить и действовать, а также о том, какие виды реквизита необходимы, чтобы стать участником.
Синкретизм относится к мысли, что если два события происходят одновременно, одно должно было стать причиной другого. Ребенок, мать которого принесла с собой ребенка, когда она последний раз выписывалась из больницы, может подумать, что новое посещение того же здания родит еще одного ребенка!
Эгоцентризм — одна из первых концепций Пиаже, которая относится к тому, как эти дети предполагают, что все думают так же, как они.
Попробуйте почитать ребенку, и он может спросить: «Где я в этой истории?» Они считают, что находятся в центре деятельности.
А можно голову ребенка спросить, любит ли их герой фильма или мультфильма? Это странный вопрос, если вам не три года.
Анимизм — это мысль о том, что предметы обладают качествами жизни. Обязательно посмотрите видеоклип на своем уроке. Это попытка помочь маленьким детям различать живые и неживые предметы.
Piaget испытал способность детей понимать, как классифицировать предметы.Например, на этом изображении показаны многочисленные красные кнопки и одна зеленая кнопка, у вас есть объекты, которые можно классифицировать несколькими способами. Если вы спросите 3-летнего ребенка: «А чего еще? Красные, зеленые вещи или пуговицы? » Ребенок, вероятно, ответит: «Красные штуки», не узнав, что все это кнопки.
Эксперименты Пиаже по сохранению материи показали, что у детей множество неправильных представлений о материи. Например, если емкость с водой наливается в две емкости разной формы, так что теперь уровни воды меняются, ребенок может подумать, что более высокий уровень воды указывает на большее количество жидкости.Или ребенок может подумать, что если одна линия переместится дальше вправо, это больше, или если один ряд пенсов широко разнесен, у него больше.
Теория разума — это понимание того, что мысли других людей отличаются от ваших собственных. Это осознание заменяет эгоцентризм и обычно происходит в возрасте от 3 до 5 лет; или около 4 лет. Знание психического состояния других может помочь в социальных отношениях. Он служит нашим повседневным чтением мыслей. У детей с расстройствами аутистического спектра он может отсутствовать или быть затруднительным. Такие дети могут быть не в состоянии оценить психическое состояние других, в зависимости от степени тяжести расстройства.
Словарный запас увеличивается со скоростью от 10 до 20 новых слов в день, а к 6 годам ребенок имеет словарный запас примерно до 10 000 слов.
Однако дети не понимают слова полностью. Например, ребенок может не понимать, что выражение «время летит» просто означает, что время летит быстро. Дети, как правило, легче заучивают существительные, чем глаголы, даже в языках с более дружелюбной к глаголам, таких как китайский.Правила грамматики могут быть применены неправильно. Пример такой чрезмерной регуляризации можно найти в таких высказываниях, как «Я был там». Или: «Я сделал это!» в котором добавление ed в конце слова используется для неправильного обозначения прошедшего времени.
Помните зону ближайшего развития Выготского? Это потенциал, которого ребенок может достичь посредством управляемого участия. Язык, вербальный и невербальный, является средством этого руководства. Вы когда-нибудь разговаривали с собой? Когда и почему? Скорее всего, вы разговариваете с собой как взрослый только тогда, когда хотите выразить эмоции или прояснить свои мысли.Эта внутренняя речь отличается от речи, которую вы используете при общении с другими; это коротко и по делу. Но когда вы учились использовать язык, вам, возможно, было трудно, когда вы начали использовать слова для передачи идей другим. Вы, наверное, говорили вслух. Затем слова стали направлены на ваше собственное поведение. Возможно, вы говорили сами с собой, используя что-то вроде беглого комментария о ваших собственных действиях и чувствах, когда вы учились думать с помощью слов. Постепенно эта эгоцентрическая речь (разговорная в одиночестве) превратилась в личную речь, или мышление на языке.Внутренняя речь произносится вслух только в том случае, если необходимо прояснить мысли или выразить эмоции.
Теперь мы обратим наше внимание на психосоциальное развитие в раннем детстве. Мы исследуем самооценку, гендерную идентичность и семейную жизнь.
Я-концепция — это собственное восприятие или образ себя. Мы не рождены с самооценкой. Он развивается через взаимодействие с другими. Обычно это те, кто нам близок, например родители, братья и сестры или сверстники. Давайте рассмотрим две теории самооценки на основе взаимодействия.
Чарльз Хортон Кули использовал метафору зеркала или зеркала при описании этого процесса. Наша самооценка развивается, когда мы смотрим на то, как окружающие реагируют на нас, как мы выглядим, что говорим и что делаем. Затем мы используем их реакцию, чтобы делать самооценки. Если окружающие отзываются о нас положительно, у нас формируется позитивное самоощущение. Но если окружающие отвечают критикой и оскорблением, мы интерпретируем это как свидетельство того, что мы не хорошие или неприемлемые. Но те, кто нас окружает, могут реагировать на нас, основываясь не только на наших собственных достижениях или достоинствах.Возможно, они не замечают, что мы делаем хорошо, или неохотно комментируют это. В результате у нас может быть неточная самооценка. И могут быть определенные периоды в жизни, когда мы более застенчивы или озабочены тем, как другие видят нас. Раннее детство может быть одним из тех случаев, когда дети собирают воедино чувство собственного достоинства.
Джордж Герберт Мид также сосредоточился на социальном взаимодействии, важном для развития самоощущения. Он разделил «я» на две части: «я» или спонтанную часть «я», которая является творческой и внутренне мотивированной, и «я» или часть «я», которая принимает во внимание то, что думают другие люди.Ключ к хорошей жизни — это найти способы выразить «я» с одобрения «я». Другими словами, научитесь проявлять творческий подход и делать то, что вам небезразлично, в соответствии с принципами общества. Я врожденное. Но я развивается через социальное взаимодействие и процесс, называемый «взятием на себя роли другого». Сначала ребенок берет на себя роль другого значимого человека, обычно родителя или брата или сестры. Ребенок, которому сказали что-то не делать, может сказать «нет» самому себе. Постепенно ребенок научится понимать, как обобщенный другой или общество в целом начинает рассматривать действия. Теперь поведение не просто неправильно по мнению значимого другого человека, это неправильно как правило общества. Таким образом, культурные ожидания становятся частью суждения о себе.
Ранняя самооценка может быть сильно преувеличена. Ребенок может хотеть быть самым большим, или уметь прыгать выше всех, или иметь самые длинные волосы. Это преувеличенное ощущение себя является внешним; ребенок подчеркивает внешние выражения и реакции в развитии чувства собственного достоинства.
Старшие дети, как правило, становятся более реалистичными в своем самоощущении, когда начинают сравнивать свое поведение с поведением других.
Эриксон рассматривает раннее детство как время самостоятельности и инициативности. Ребенок хочет думать о занятии и выполнять его без постороннего вмешательства.
Раннее детство — это также время развития гендерной идентификации или самоощущения на основе пола. Вы можете вспомнить теорию Фрейда о фаллической стадии, на которой у ребенка развивается чувство мужественности или женственности.Нэнси Чордоров считала, что матери поощряют гендерно-специфическое поведение в том, как они взаимодействуют с сыновьями и дочерьми. Дочерей держат близко и зависимо, а сыновей поощряют быть независимыми и напористыми. Когнитивная теория предполагает, что дети активно ищут свои гендерные роли через гендерную схему, в которой они сортируют свой мир на мужские и женские категории. Они спрашивают, предназначены ли занятия, предметы, цвета и манеры для мальчиков или для девочек.
Теоретики обучения сосредотачиваются на том, как дети подкрепляются гендерными стереотипами и как моделирование и изображения в СМИ способствуют развитию гендерных стереотипов.Основное внимание уделяется тому, как общество навязывает детям гендерные ожидания.
Как преподается гендер? Считается, что обучение начинается в младенчестве, поскольку родители по-разному относятся к своим сыновьям и дочерям. В некоторых культурах это означает обнимать и разговаривать с дочерьми, одновременно направляя сыновей на внешние занятия. Сыновьям дается больше свободы и меньше присмотра, чем дочерям. А дочерям может быть оказана ненужная помощь, что подорвет их доверие. Учителя чаще обращаются к мальчикам в классе, а школы могут направлять учеников в определенные области обучения на основе пола, а не способности. У друзей другой кодекс поведения для девочек, чем для мальчиков.Девочки сосредотачиваются на дружбе, тогда как мальчики могут больше сосредотачиваться на соревновании.
Обучается ли гендер или дети ищут способы поведения в зависимости от пола? В средствах массовой информации, в школах, среди друзей и членов семьи рассказывают о гендерных ожиданиях и сообщениях. Но дети также различаются по степени следования представленным ролям. Между ожиданиями человека и общества в отношении пола существует интерактивная роль. Это называется «натяжной пол».Это означает, что мы приближаемся к этим ожиданиям и реагируем на них по-разному, в зависимости от индивидуальных мотивов и качеств.
Подумайте о своих родителях. Как бы вы описали их стиль воспитания? Последовательны ли они? Сходны ли они в подходах к дисциплине и поддержке? Вот две модели стилей воспитания. В этих описаниях вы можете до некоторой степени идентифицировать своих родителей. Конечно, эти модели представляют собой четкие категории. Настоящие родители часто оказываются где-то посередине.
Модель Дайан Баумринд классифицирует родителей по нескольким направлениям в зависимости от количества и направления общения, которое они поддерживают со своими детьми, уровня их теплоты и уровня зрелости, ожидаемого от ребенка. Авторитарная модель — это традиционная модель, в которой все контролируют родители. Ожидается, что дети будут послушными и уважительными. Эти родители предъявляют к своим детям низкие требования к теплоте и высокой зрелости. Разрешающая модель — это модель, в которой родители позволяют детям устанавливать правила.Эти родители проявляют много тепла, но не могут установить границы. Авторитетная модель — это строгое разумное воспитание, сопровождающееся привязанностью. Дети имеют право голоса при создании правил, и обмен мнениями происходит тепло. Это также известно как демократическое воспитание, — это модель, которую предпочитает Баумринд. Программа для родителей под названием «Любовь и логика» является хорошим примером этой модели. Невовлеченные родители не реагируют и не требовательны. Как следствие, их дети могут испытывать трудности в социальных отношениях, в школе и в других сферах.
Модель
ЛеМастера и ДеФрейна фокусируется на том, чего родители пытаются достичь в процессе воспитания. Это дает представление о психологической мотивации родителей, предполагающей, что в процессе воспитания часто учитываются психологические потребности родителей, а не потребности развития ребенка. мученик — это тип родителей, которые готовы на все ради своего ребенка; даже то, что дети должны и могут делать самостоятельно. Это должно помочь родителям почувствовать контроль через самопожертвование в ожидании того, что ребенок будет им в долгу. Приятель одинок и хочет друга. приятель позволяет ребенку делать то, что он хочет, в надежде, что ребенок будет проводить время с родителем и удовлетворить его потребность в общении. Полицейский / сержант по строевой подготовке хочет прямого контроля и дает ребенку множество тестов на послушание. Тесты на послушание часто являются бессмысленными действиями, единственная цель которых — показать ребенку, кто все контролирует. учитель-консультант родитель — это тот, кто, вероятно, уделяет слишком много внимания тому, что «эксперты» говорят о воспитании детей.Учитель-консультант берет на себя всю ответственность за поведение ребенка и думает, что, если они будут делать правильные вещи, у них может быть идеальный ребенок. Спортивный тренер является предпочтительной моделью. Для этого нужно быть объективным и последовательным в воспитании детей и позволить ребенку учиться на практике.
Какая модель лучше? Оказывается, самое важное — это проявление заботы, теплоты и поддержки. То, как проявляется эта забота и забота, зависит от культуры.
По состоянию на 2009 год 64.2 процента матерей с детьми в возрасте до 6 лет и 77,3 процента матерей с детьми в возрасте от 6 до 17 лет работали вне дома в Соединенных Штатах. После резкого увеличения числа женщин в составе рабочей силы мы стали свидетелями множества исследований, направленных на оценку влияния ухода за детьми на развитие ребенка. Большая часть этого внимания была посвящена изучению формальных дошкольных учреждений и программ дневного ухода, а также соотношению учителей и детей, типу окружающей среды и доступным занятиям. Был сделан вывод о том, что дневной уход, который стимулирует и обеспечивает адекватное внимание детям, полезен и иногда превосходит мир детей, оставшихся дома.В некоторых частях мира забота о детях больше связана с безопасностью и охраной здоровья. Рыночные женщины в Либерии — это женщины, которые продают небольшие предметы в качестве уличных или рыночных торговцев. Эти женщины обеспечивают свои семьи, а также заботятся о своих детях. Для них недоступен дневной уход, поэтому их дети сопровождают их на рынок. Эти рынки переполнены и часто находятся рядом со свалками. В последнее время в масштабах всей страны были предприняты усилия по улучшению условий жизни детей на рынках и предложению социальных услуг, таких как питание и медицинское обслуживание для детей.Вы можете узнать больше в своем чтении. Конечно, забота о детях разнообразна во всем мире.
Некоторый стресс — это нормальное явление в жизни детей. Нормальный стресс включает повседневные разочарования и разочарования и незначительные болезни. Эти факторы стресса могут быть полезными уроками жизни для детей и не причинять вреда. Но токсический стресс длится долго и подрывает чувство безопасности и поддержки у ребенка. Это может происходить из-за того, что вы живете в семье, в которой жестоко обращаются, или в семье, в которой отсутствует забота.Или это может быть из-за отсутствия безопасности и страха в результате проживания в преступном сообществе или войны. Продолжительный стресс приводит к выработке гормонов стресса, таких как кортизол. Обычно эти гормоны помогают организму подготовиться к действиям и избежать вреда. Но длительное воздействие снижает наш иммунитет к болезням и приводит к проблемам с пищеварением, кровяному давлению и мышечному напряжению. В раннем детстве наш мозг строит системы проводки в соответствии с окружающей средой.У ребенка, который подвергается хроническому сильному стрессу, может развиться низкий порог стресса в цепях мозга. Такой ребенок может быть нервным или чрезмерно бдительным. Наличие заботливого родителя или другого опекуна может уменьшить воздействие токсического стресса.
Развитие личности: 2–6 лет
Развитие личности: 2–6 лет
Дошкольные годы связаны с большим развитием социализации маленьких детей.Не будучи полностью зависимыми от родителей, дошкольники начинают долгий путь к тому, чтобы научиться самостоятельно действовать в этом мире. В течение детей раннего возраста (в возрасте 2–6 лет) дети обретают некоторое ощущение того, что они отделены и независимы от своих родителей. По словам Эриксона, задача дошкольников — развивать автономий, или самостоятельности, (возраст от 1 до 3 лет), а также инициативу , или предприятия, (возраст от 3 до 6 лет).
Личность включает те устойчивые психологические характеристики, которые определяют уникальность каждого человека.И дети, и взрослые обладают чертами личности, (долговременные характеристики, такие как темперамент) и состояниями, (изменчивые характеристики, например капризность). Хотя возможны различные объяснения, большинство экспертов сходятся во мнении, что независимо от причин личность человека прочно устанавливается к концу раннего детства.
Согласно Фрейду, второй год детства — это анальная стадия психосексуального развития, когда родители сталкиваются с множеством новых проблем, приучая своих детей к туалету. На этом этапе фиксации могут привести к появлению характерных черт личности, которые полностью проявляются во взрослом возрасте. Эти черты личности включают анальное удержание (чрезмерная аккуратность, организованность и сдержанность) или анальное изгнание (беспорядок и альтруизм).
Теоретики личности после Фрейда попытались объяснить развитие личности в раннем детстве. Теоретики обучения утверждают, что личность развивается в результате классической обусловленности (обучение Ивана Павлова по ассоциации), оперантной обусловленности (Б.Обучение Ф. Скиннера посредством подкрепления и наказания) и обучение через наблюдение, (обучение Альберта Бандуры посредством имитации). Эта последняя категория включает идентификацию , или интернализацию, при которой дети наблюдают и принимают ценности, идеи и стандарты своих близких. Когнитивные психологи предполагают, что личность отчасти возникает из-за отношения и предубеждений, выражаемых окружающими их взрослыми. Теоретики гендера утверждают, что личность развивается из «гендерной идентификации» и «гендерной социализации».Генетики предполагают, что личность возникает в результате «встроенных» генетических и биохимических влияний, а не психосоциальных.
В конечном счете, никакая перспектива сама по себе не может адекватно объяснить сложные процессы развития личности. Сочетание психосоциальных, родительских и биологических влияний, вероятно, отвечает за окончательное определение человеческих качеств и состояний.
Эмоциональное развитие у детей дошкольного возраста — HealthyChildren.org
Яркая фантазийная жизнь вашей трехлетней дочери поможет ей исследовать и примириться с широким спектром эмоций, от любви и зависимости до гнева, протеста и страха.Она не только сама принимает различные идентичности, но также часто приписывает живые качества и эмоции неодушевленным объектам, таким как дерево, часы, грузовик или луна. Например, спросите ее, почему луна выходит ночью, и она может ответить: «Передать мне привет».
Время от времени ожидайте, что ваш дошкольник будет знакомить вас с одним из своих воображаемых друзей. Некоторые дети имеют одного воображаемого спутника жизни до шести месяцев; некоторые меняют воображаемых товарищей по играм каждый день, а у других их вообще нет или они предпочитают воображаемых животных.Не беспокойтесь, что эти фантомные друзья могут сигнализировать об одиночестве или эмоциональном расстройстве; на самом деле они представляют собой очень творческий способ для вашего ребенка пробовать различные занятия, разговоры, поведение и эмоции.
Вы также заметите, что в течение дня ваш дошкольник будет свободно перемещаться между фантазиями и реальностью. Временами она может настолько увлечься своим воображаемым миром, что не может сказать, где он кончается и начинается реальность. Ее игровой опыт может даже перейти в реальную жизнь.Однажды вечером она придет к обеденному столу, убежденная, что она Золушка; в другой день она может прийти к вам, рыдая, услышав историю о привидениях, которая, по ее мнению, является правдой.
Хотя важно успокоить ребенка, когда он напуган или расстроен воображаемым инцидентом, будьте осторожны, не умаляйте и не высмеивайте его. Этот этап эмоционального развития нормален и необходим, и его не следует расстраивать. Прежде всего, никогда не шутите с ней о том, чтобы «запереть ее, если она не пообедает» или «бросить ее, если она не торопится.«Она может поверить тебе и чувствовать ужас до конца дня — или дольше.
Время от времени попробуйте присоединиться к вашему ребенку в его фантазии. Поступая так, вы можете помочь ей найти новые способы выражения своих эмоций и даже решить некоторые проблемы. Например, вы можете предложить «отправить ее куклу в школу», чтобы узнать, что она думает о посещении дошкольного учреждения. Однако не настаивайте на участии в этих фантазиях. Отчасти радость фантазии для нее состоит в том, что она может контролировать эти воображаемые драмы, поэтому, если вы насаждаете идею на выдумку, отойдите в сторону и позвольте ей сделать из нее то, что она хочет. Если она затем попросит вас сыграть роль, держитесь сдержанно. Пусть мир притворства станет единственным местом, где она ведет шоу.
Вернуться в реальную жизнь; дайте понять своему дошкольнику, что вы гордитесь его новой независимостью и творческими способностями. Поговорите с ней, послушайте, что она говорит, и покажите ей, что ее мнение имеет значение. По возможности предоставляйте ей возможность выбора — в еде, которую она ест, в одежде, которую она носит, и в играх, в которые вы играете вместе. Это придаст ей чувство важности и поможет научиться принимать решения.Однако постарайтесь сделать ее варианты простыми. Например, когда вы идете в ресторан, сузьте ее выбор до двух или трех блюд. В противном случае она может быть потрясена и не сможет принять решение. (Поездка в магазин мороженого или замороженный йогурт, который продает несколько вкусов, может быть мучительной, если вы не ограничиваете ее выбор.)
Какой подход лучше? Несмотря на то, что мы уже сказали, один из лучших способов воспитать ее независимость — это сохранять достаточно жесткий контроль над всеми сферами ее жизни, в то же время давая ей некоторую свободу. Дайте ей понять, что вы все еще главный и не ожидаете, что она будет принимать важные решения. Когда подруга осмеливается залезть на дерево, и она боится, будет утешительно, если вы скажете «нет», чтобы ей не пришлось признавать свои страхи. Когда она преодолеет многие из своих ранних тревог и станет более ответственной в принятии собственных решений, вы, естественно, дадите ей больше контроля. А пока важно, чтобы она чувствовала себя в безопасности.
Как это было, когда ему было три года, фантазийная жизнь вашего четырехлетнего ребенка останется очень активной.Однако теперь он учится различать реальность и выдумку, и он сможет перемещаться между ними, не запутывая их.
По мере того как притворные игры становятся все более продвинутыми, не удивляйтесь, если дети будут экспериментировать с притворными играми, включающими какую-либо форму насилия. В эту категорию попадают военные игры, убийства драконов и даже такие игры, как tag. Некоторые родители запрещают своим детям играть с игрушечными пистолетами, купленными в магазине, только для того, чтобы обнаружить, что они режут, наклеивают и создают картонные пистолеты или просто указывают пальцем и кричат «бац, бац». «Родители не должны паниковать по поводу этих занятий. Это не свидетельство того, что эти дети «склонны к насилию». Ребенок не знает, что значит убить или умереть. Для него игрушечные пистолеты — невинный и интересный способ стать конкурентоспособным и повысить его самооценку.
Если вы хотите измерить уверенность вашего ребенка в себе, послушайте, как он разговаривает со взрослыми. Вместо того, чтобы отступать, как он, возможно, делал в два или три года, теперь он, вероятно, дружелюбен, разговорчив и любопытен. Он также, вероятно, будет особенно чувствителен к чувствам других — как взрослых, так и детей — и любит делать людей счастливыми.Когда он видит, что им больно или грустно, он проявляет сочувствие и заботу. Вероятно, это проявится как желание обнять или «поцеловать обиду», потому что это то, чего он больше всего хочет, когда ему больно или он несчастен.
Примерно в возрасте четырех или пяти лет ваш дошкольник может начать проявлять жадный интерес к элементарной сексуальности, как своей собственной, так и противоположному полу. Он может спросить, откуда берутся дети и какие органы участвуют в размножении и удалении. Возможно, он захочет узнать, чем отличаются тела мальчиков и девочек.Когда вы сталкиваетесь с такими вопросами, отвечайте простой, но правильной терминологией. Например, четырехлетнему ребенку не нужно знать подробности полового акта, но он должен свободно задавать вопросы, зная, что получит прямые и точные ответы.
Наряду с повышенным интересом к сексуальности, он, вероятно, также будет играть со своими гениталиями и может даже проявлять интерес к гениталиям других детей. Это не сексуальные действия взрослых, а признаки обычного любопытства и не заслуживают ругани или наказания.
В какой момент родители должны установить ограничения на такое исследование? Это действительно семейное дело. Вероятно, в этом возрасте лучше не реагировать на это слишком остро, поскольку это нормально, если делать это в умеренных количествах. Однако детям нужно знать, что социально приемлемо, а что нет. Так, например, вы можете сказать своему ребенку:
Интерес к половым органам — это здорово и естественно.
Нагота и сексуальная игра на публике недопустимы.
Никакой другой человек, включая даже близких друзей и родственников, не может прикасаться к его «интимным частям».Исключениями из этого правила являются врачи и медсестры во время медицинских осмотров, а также его родители, когда они пытаются найти причину любой боли или дискомфорта, которые он испытывает в области гениталий.
Примерно в это же время ваш ребенок может увлечься родителями противоположного пола. Можно ожидать, что четырехлетняя девочка будет соревноваться со своей матерью за внимание отца, точно так же, как мальчик может бороться за внимание своей матери. Это так называемое эдипальное поведение является нормальной частью развития личности в этом возрасте и со временем исчезнет само по себе, если родители примут его спокойно.Не нужно из-за этого чувствовать угрозу или ревность.
Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.
Психология и развитие ребенка
Детская психология — одна из многих областей психологии и одна из наиболее часто изучаемых областей специальности.Эта конкретная ветвь фокусируется на сознании и поведении детей от пренатального развития до подросткового возраста. Детская психология занимается не только физическим ростом детей, но и их умственным, эмоциональным и социальным развитием.
История и развитие
Исторически дети часто рассматривались просто как уменьшенные копии взрослых. Когда Жан Пиаже предположил, что на самом деле дети думают иначе, чем взрослые, Альберт Эйнштейн заявил, что открытие было «настолько простым, что только гений мог подумать о нем.»
Сегодня психологи признают, что детская психология уникальна и сложна, но многие отличаются друг от друга с точки зрения уникальной точки зрения, которую они используют при подходе к развитию.
Эксперты расходятся в своих ответах на некоторые из наиболее важных вопросов детской психологии, например, действительно ли ранний опыт важнее, чем более поздний, или природа или воспитание играют большую роль в развитии. Поскольку детство играет такую важную роль в течение всей остальной жизни, неудивительно, почему эта тема стала такой важной в психологии, социологии и образовании.
Эксперты сосредотачиваются только на многих факторах, способствующих нормальному развитию ребенка, но также и на различных факторах, которые могут привести к психологическим проблемам в детстве. Самоуважение, школа, воспитание детей, социальное давление и другие предметы представляют огромный интерес для детских психологов, которые стремятся помочь детям развиваться и расти здоровыми и уместными способами.
Основные контексты детской психологии
Если вы похожи на большинство людей, вы, вероятно, думаете о внутренних факторах, которые влияют на рост ребенка, таких как генетика и личные характеристики. Однако развитие включает в себя гораздо больше, чем влияние, которое возникает внутри человека. Факторы окружающей среды, такие как социальные отношения и культура, в которой мы живем, также играют важную роль.
Есть три основных контекста, которые нам необходимо учитывать при анализе детской психологии.
Культурный контекст
Культура, в которой живет ребенок, вносит свой вклад в набор ценностей, обычаев, общих взглядов и способов жизни, которые влияют на развитие на протяжении всей жизни.Культура может играть роль в том, как дети относятся к своим родителям, типу образования, которое они получают, и типу ухода за детьми.
Социальный контекст
Отношения со сверстниками и взрослыми влияют на то, как дети думают, учатся и развиваются. Семьи, школы и группы сверстников составляют важную часть социального контекста.
Социально-экономический контекст
Социальный класс также может играть важную роль в развитии ребенка. Социально-экономический статус (часто сокращенно SES) основан на ряде различных факторов, в том числе от того, сколько у людей образования, сколько денег они зарабатывают, какую работу они имеют и где живут.
Дети, выросшие в семьях с высоким социально-экономическим статусом, как правило, имеют больший доступ к возможностям, в то время как дети из домашних хозяйств с более низким социально-экономическим статусом могут иметь меньший доступ к таким вещам, как здравоохранение, качественное питание и образование. Такие факторы могут иметь большое влияние на детскую психологию.
Помните, что все три этих контекста постоянно взаимодействуют. Хотя у ребенка может быть меньше возможностей из-за низкого социально-экономического статуса, улучшение социальных отношений и крепкие культурные связи могут помочь исправить этот дисбаланс.
Основные влияния
Детская психология охватывает широкий круг тем, от генетического влияния на поведение до социального давления на развитие. Ниже приведены лишь некоторые из основных предметов, которые необходимы для изучения детской психологии:
Детские психологи, например, могут посмотреть, какие условия и методы ухода за детьми приводят к лучшим психологическим результатам, или они могут работать с детьми, чтобы помочь им развить установку на рост.
Детские психологи могут специализироваться на помощи детям в решении конкретных проблем развития или использовать более общий подход. В любом случае эти профессионалы стремятся помочь детям преодолеть потенциальные проблемы и развиваться так, чтобы это привело к здоровым результатам.
Слово Verywell
Понимание того, что движет детьми, — огромная задача, поэтому изучение детской психологии является одновременно широким и глубоким. Цель состоит в том, чтобы изучить множество влияний, которые сочетаются и взаимодействуют, чтобы помочь детям стать такими, какие они есть, и использовать эту информацию для улучшения воспитания детей, образования, ухода за детьми, психотерапии и других сфер, ориентированных на пользу детей.
Имея твердое представление о том, как дети растут, думают и ведут себя, родители и специалисты, работающие с детьми, могут быть лучше подготовлены к тому, чтобы помогать детям в их уходе.
Эмоциональное и социальное развитие в раннем детстве: идентичность и самооценка
В раннем детстве дети начинают развивать «самооценку», характеристики, способности, отношения и ценности, которые, по их мнению, определяют их. К 3 годам (между 18 и 30 месяцами) у детей развивается категоричное Я, что является конкретным способом видеть себя в «тех или иных» ярлыках.Например, маленькие дети называют себя по возрасту «ребенок или взрослый», по полу «мальчик или девочка», по физическим характеристикам «низкий или высокий» и ценят «хорошее или плохое». Этикетки используются для объяснения детской самооценки в очень конкретных, наблюдаемых терминах. Например, Сет может описать себя так: «Мне 4. У меня голубые глаза. Я ниже мамы. Я могу помочь бабушке накрыть на стол!» Когда их спрашивают, маленькие дети также могут описать свою самооценку в простых эмоциональных описаниях и описаниях отношения. Сет может продолжить: «Сегодня я счастлив. Мне нравится играть с Эми». Однако дошкольники обычно не связывают свои отдельные самоописания в единый автопортрет. Кроме того, многие люди в возрасте 3-5 лет не знают, что у человека могут быть противоположные характеристики. Например, они еще не осознают, что человек может быть одновременно «хорошим» и «плохим».
По мере развития долговременной памяти дети также обретают запомненное «я». Запоминающееся «Я» включает в себя воспоминания (и информацию, рассказанную взрослыми о личных событиях), которые становятся частью истории жизни человека (иногда называемой автобиографической памятью).Кроме того, у маленьких детей развивается Внутреннее Я, личные мысли, чувства и желания, о которых никто не знает, если только ребенок не решит поделиться этой информацией.
Поскольку ранние представления о себе основаны на легко определяемых и наблюдаемых переменных, и поскольку многие маленькие дети получают много поддержки, дети до операции часто имеют относительно высокую самооценку (суждение о своей ценности). Маленькие дети также обычно оптимистично настроены по поводу того, что у них есть способность освоить новый навык, добиться успеха и завершить задание, если они будут продолжать попытки, — убеждение, называемое «атрибуция, связанная с достижениями», а иногда и «самоэффективность».Самоуважение возникает из нескольких источников, таких как школьные способности, спортивные способности, дружба, отношения с опекунами и другие вспомогательные и игровые задачи.
Как и в случае с эмоциональным развитием, внутренние и внешние переменные могут влиять на самооценку детей младшего возраста. Например, темперамент ребенка может повлиять на его восприятие себя и способность успешно выполнять задания. Дети с легким характером, как правило, готовы пробовать что-то неоднократно и лучше справляются с разочарованиями и проблемами.Напротив, дети с более сложным темпераментом могут легче разочаровываться и разочаровываться из-за проблем или изменений ситуации.
Дети, которые могут лучше справляться с разочарованиями и проблемами, с большей вероятностью будут считать себя успешными, ценными и хорошими, что приведет к повышению самооценки. Напротив, дети, которые легко впадают в отчаяние и разочаровываются, часто бросают курить или нуждаются в дополнительной помощи для выполнения задания. У этих детей может быть более низкая самооценка, если они начнут верить, что они не могут добиться успеха и не имеют ценности.
Внешние факторы, такие как сообщения от других людей, также влияют на то, как дети видят себя. Маленькие дети, чьи родители, опекуны и учителя дают им положительные отзывы об их способностях и попытках добиться успеха (даже если они не добиваются успеха с первого раза), обычно имеют более высокую самооценку. Напротив, когда родители, воспитатели или учителя регулярно негативно относятся или наказывают попытки детей добиться успеха, или регулярно игнорируют или преуменьшают эти достижения, маленькие дети будут иметь плохую самооценку и низкую самооценку.
сверстники также влияют на самооценку маленьких детей. Маленькие дети, у которых есть товарищи по играм и одноклассники, которые обычно хороши и склонны вовлекать ребенка в занятия, разовьют положительную самооценку. Однако у маленького ребенка, которого регулярно оставляют без внимания, дразнят или запугивают сверстники того же возраста или старше, может развиться низкая самооценка.
Как неоднократно упоминалось в этом документе, каждый ребенок уникален, и он или она может по-разному реагировать на разные среды.Некоторые маленькие дети от природы эмоционально «устойчивы» в определенных ситуациях. Устойчивые дети испытывают или становятся свидетелями чего-то, казалось бы, негативного или вредного, не испытывая при этом ущерба для своей самооценки или эмоционального развития. Жизнестойкость не только позволяет таким людям противостоять жизненному стрессу, но довольно часто эти дети становятся отличниками. Эта способность также помогает устойчивым детям сохранять хорошее здоровье и противостоять психическим и физическим заболеваниям. Например, многие маленькие дети, которые подвергаются жестокому физическому и / или эмоциональному издевательствам, плохо учатся в школе, становятся агрессивными или замкнутыми, депрессивными или тревожными.Устойчивые дети испытывают такое же издевательство и не проявляют признаков или симптомов, свидетельствующих о негативном влиянии этого опыта.
Подробнее о том, как положительно повлиять на эмоциональное развитие ребенка и его самоидентификацию, см. В статье «Родительские навыки на предоперационном этапе».
Еще одна более сложная, но очень важная часть самоидентификации ребенка формируется его культурной идентичностью. Хотя представления о происхождении и о том, как культура их семьи вписывается в общество в целом, слишком абстрактны для понимания большинством молодых людей, никогда не рано учить детей культурным и религиозным традициям.Включение молодых людей в важные трапезы, торжества, религиозные службы и т. Д. И простое объяснение происходящего очень важно для передачи понимания культурного происхождения ребенка. Такие идеи, как «Моя семья ходит в синагогу по субботам» или «Бабушкины традиционные блюда для души вкусны», становятся частью самооценки ребенка. По прошествии времени и способности детей понять, что значит, когда кто-то говорит «Я еврей» или «Я афроамериканец», этот опыт будет продолжать дополнять и обогащать их самооценку.
No related posts.