Кратко психологические особенности детей дошкольного возраста: Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 — Элегантный возраст

Содержание

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6

Старший дошкольный возраст (6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память.

К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.

Для деятельности ребенка 6 — 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраста 6 — 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Ребенок 6 — 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.

Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т. к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.

Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.

Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.

Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.

Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.

Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания.

Также социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения. Т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.

Важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.

Волевая готовность

включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.

Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности.

Навигация по разделу «Сведения об образовательной организации»:

Психологические особенности детей дошкольного возраста

АННОТАЦИЯ

Психологические особенности детей дошкольного возраста всесторонне изучены, благодаря рассмотрению с разных ракурсов. В первую очередь рассмотрены основные критерии психологического здоровья дошкольника. В системе образования и воспитания основополагающим является объём усвоенных знаний, тогда как психологическое здоровье личности отходит на второй план. Отсюда отсутствие удовлетворённости жизнью, всевозможные страхи и фобии. Взаимоотношения в семье играют важную роль в становлении личности ребёнка, крайне важна взаимосвязь педагог-родители. При верной расстановке ролей дома и в общеобразовательном учреждении развитие ребёнка будет правильным. Приведены внешние факторы воздействия, а именно социальная ситуация, приобщение ко взрослой жизни посредством игры, и внутренние особенности дошкольника.

Особенности внимания дошкольника на каждом году жизни претерпевают значительные изменения, их следует рассматривать в динамике и во всех проявлениях (сенсорное, интеллектуальное, моторное). Данная возрастная категория разделена на три этапа становления личности, для более детального рассмотрения психологических особенностей на каждом из них.

ABSTRACT

Psychological characteristics of children of preschool age has been comprehensively studied due consideration from different angles. First are considered the main criteria of psychological health of the preschooler. In the system of education and training is a fundamental volume of knowledge, whereas the psychological health of a person fades into the background. Hence the lack of satisfaction with life, all sorts of fears and phobias. Family relationships play an important role in the development of child’s personality, critical linkages teacher-parents. When correct alignment of roles at home and in educational institution development of the child is correct.

Given the external factors of influence, namely social situation, initiation to adulthood through play, and the internal features of a preschooler. Particular to the attention of a preschooler for every year of life is undergoing significant change, they should be considered in the dynamics and in all manifestations.

Процессы воспитания и обучения – естественное и основополагающее стремление родителей, педагогов. Взрослые стараются дать детям самое лучшее, но критерием служит отнюдь не внутренняя гармония и целостность личности ребёнка, а объём усвоенных знаний. В то время как современная медицина настаивает, что от 30 до 40% хронических заболеваний имеют психогенную основу. Для того чтобы найти корень проблемы, следует проанализировать насколько среднестатистический современный ребёнок далёк от нормы.

Итак, основные показатели психологического здоровья личности:

Всестороннее принятие самого себя, т.е. позитивный образ «Я»;
Рефлексия – как одно из средств самопознания;
Стремление к самоизменению, саморазвитию, самореализации.

Результаты современных исследований напрямую свидетельствуют о взаимосвязи нарушений психологического здоровья с успешностью детей в учёбе. Выраженное повышение тревожности является одним из таких нарушений психического здоровья, способных в последствии привести к снижению произвольного внимания.Внутреннее напряжение, проявление которого обуславливает повышенную двигательную активность и защитную агрессию может привести к нарушению дисциплины. Страхи влекут за собой перманентное напряжение и, как результат, снижение работоспособности, повышенную утомляемость.Деструктивная агрессия и социальные страхи проявляются у дошкольников в виде так называемой «боязни сцены», т.е. трудности при необходимости публичных ответов у доски, выступлений и самого процесса общения. Демонстративная агрессия провоцирует стереотипизацию поведения, направленного на получение негативного внимания[4, 102с].

Учитывая крайнюю значимость психологического здоровья детей, важно грамотно организовывать образовательный процесс и процесс общения с данной возрастной группой.

Итак, проблемы с психологическим здоровьем дошкольников: повышенная тревожность, страхи, повышенная напряжённость, агрессивность, неуверенность, двигательная расторможенность, замкнутость, нарушения в общении и т. д.

Важно отличать патологический страх от нормального функционально значимого, чтобы не нарушить естественные адаптационные процессы в развитии ребёнка.

Основы психологического здоровья ребёнка безусловно закладываются в семье. Уникальный первичный социум даёт детям ощущение защищённости, «эмоционального тыла», поддержки, безоценочного восприятия. Изучением семейного института, или института эмоциональных отношений, активно занимались: Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др. Ожидания ребёнка-дошкольника, связанные с семьёй это, прежде всего, безусловная, безоговорочная любовь матери, отца, бабушки, дедушки, сестёр и братьев. Ребёнок любим не за хорошее поведение или отметки, не за внешность или качества характера, а таким каков он есть со всеми положительными и отрицательными проявлениями личности.

Семья по определению является источником общественного опыта, здесь есть примеры для подражания, и собственное становление и социальное рождение ребёнка также происходит здесь. Отсюда следует, что основной целью педагогов дошкольного учреждения является профессиональная помощь семье в вопросах воспитания:

развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности[8, 59c].

Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста сопряжена с постепенным отделением от родителей и расширением его круга общения. Ребёнок знакомится с нормами и правилами неведомого ему «взрослого» мира, посещает магазины, всевозможные развивающие центры, в том числе танцевальные студии. Мир взрослых людей становится так называемой идеальной формой, определяющей стремление и развитие. Согласно утверждениям Л.С. Выготского, идеальная форма – часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; сфера, в которую ребенок пытается войти.

Изучением данного вопроса активно занимался Д.Б. Эльконин, согласно его утверждениям, взрослый человек для дошкольника является прежде всего носителем общественных функций, своего рода ориентиром в системе отношений. Главным противоречием этого периода Д.Б. Эльконин выделял опосредованное общение ребёнка с миром, то есть через взрослого, при наличии острой необходимости быть частью социума.

Объединяя вышеприведённые утверждения можно сделать вывод: ребёнок не способен полноправно участвовать в жизни социума. Однако, благодаря игре у детей есть возможность смоделировать мир взрослых, войти в него и примерить на себя интересующие роли, поэтому процесс обучения на данном этапе тесно сопряжён с игровой деятельностью.

Игра – символико-моделирующий тип деятельности, в которой оперативно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны (по Эльконину Д.Б.). Тип деятельности дошкольника носит моделирующий характер, объект (взрослый) воссоздаётся с акцентом на взаимоотношениях. Данная операция невозможна без внутреннего плана, где система своих действий рассматривается с учётом последствий.

Д.Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры детей 3–7 лет.

1. Социальные роли определяются исключительно действиями, кроме того это повторяющиеся операции без предыстории и последующего развития. Они никак не характеризуют взаимоотношения.

2. Роли определены действиями, но с учётом разделения функций. Добавляются манипуляции с предметами. Логика игры определяется последовательностью действий в реальной жизни, их количество расширяется.

3. На данном уровне в игре появляются личностные взаимоотношения. Происходит создание целостного образа, ребёнок выживается в роль. Нелогичные действия со стороны одного из участников сопровождаются протестом со стороны другого.

4. Рациональность правил выходит на первый план. Роли строго очерчены и всесторонне характеризуют взаимоотношения. Процесс общения воссоздаётся в строго логической последовательности, с учётом всех деталей. Функции персонажей игры взаимосвязаны.

Выделяют следующие формы проявления внимания у детей дошкольного возраста: сенсорное, интеллектуальное, моторное.

Выделяют следующие функции внимания:

активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;
целенаправленный организованный отбор поступающей информации;
удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;
обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;
регуляция и контроль протекания деятельности.

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

1) первые недели и месяцы жизни ребёнка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врождённого признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно – исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;

3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребёнок направляет взгляд на называемый предмет;

4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;

5) в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;

6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения: расширяется объём внимания; возрастает устойчивость внимания; формируется произвольное внимание.

Что касается особенностей развития внимания в дошкольном возрасте, отметим следующие изменения:

значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;
складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;
внимание становится опосредованным;
появляются элементы после произвольного (комбинация произвольного и непроизвольного, наиболее продвинутая форма) внимания.

Психологическое становление – особая форма предметных действий. По Л.Ф. Обуховой прорыв в отечественной психологии произошёл благодаря выделению ориентировочной и исполнительной частей в психическом развитии. Дальнейшие исследования А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина подробно охарактеризовали ориентировочную часть, отделив её от самого действия и выявили уровни формирования ориентации у дошкольников. Следует отметить, что на данном этапе эта часть деятельности развивается особенно интенсивно. Задействованы три основных уровня: материальный, перцептивный и умственный[1, 15с]. Согласно исследованиям Л.А. Венгера, помимо всего прочего идёт интенсивное развитие сенсорных эталонов. Восприятие через призму эталонов приобретает опосредованный характер, позволяет перейти от субъективной к объективной характеристике окружающего мира.

Восприятие, мышление, память, воображение, речь, личностное развитие ребёнка из года в год претерпевают колоссальные изменения. Для наиболее объёмного и объективного представления о психологических особенностях дошкольников следует разделить данную категорию на три подгруппы.

От трёх до четырёх лет. Относительно социально-эмоциональной сферы можно отметить повышенное стремление к общению с детьми и взрослыми, позволяющее формироваться навыку совместной игры. Дети в этом возрасте охотно идут на контакт, помогают взрослым, делятся игрушками. Они начинают осваивать гендерные роли. Этот этап сопряжён с освоением сенсорных эталонов формы, цвета, величины. Преобладает наглядно-образная форма мышления. Значительно увеличиваются речевые возможности, в обиходе появляются сложные предложения. Потребность в двигательной активности крайне высока (половина времени бодрствования). Скорость, сила, гибкость, координация, выносливость активно развиваются у детей данной возрастной группы. Ввиду ограниченных возможностей концентрации внимания следует чередовать разнообразную активную деятельность с отдыхом.

Основные задачи данного этапа: удовлетворить потребности ребёнка в двигательной активности, развить игровую деятельность, расширить знания об окружающем мире, сформировать навыки общения.

От четырёх до пяти лет дети овладевают различными способами взаимодействия с людьми. Расширяют диапазон знаний о взаимоотношениях. Ориентируются в специфике поведения с разными людьми. Особую роль приобретает сюжетно-ролевая игра. Формируется способность следовать правилам. Проявляются навыки обобщения и установления причинно-следственной связи. Любознательность усиливается, что позволяет педагогам в данный период дать огромное количество необходимой информации, которая в последствии займёт почётное место в оперативной памяти ребёнка. В физическом плане апогея достигают ловкость и координация. Дети могут удерживать равновесие, движения становятся более чёткими.

Основными задачами этого периода является укрепление психофизического здоровья ребёнка. Необходимо поддерживать интерес к игровой деятельности, к здоровому образу жизни, к общепринятым нормам поведения. Происходит формирование трудовой деятельности.

От пяти до семи лет происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Дети стремятся познать себя и других, разобраться в мотивах; выбирают собственную линию поведения, оценивают свои поступки. Проявляется склонность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению и установлению причинно-следственных связей. Речь становится более грамотной, приобретает интонационный окрас, пополняется багаж обобщающих слов. Однако, растущие возможности предполагают увеличение нагрузки на организм в процессе различных форм деятельности. В плане физической активности следует обратить внимание на формирование осанки, развитие выносливости и силы[5, 56с ].

К задачам данного периода следует отнести укрепление здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры, приобщение к нормам взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Следует всячески поощрять любознательность, творчество, содействовать предпосылкам к овладению учебной деятельностью. На каждом из этапов развития ребёнка необходимо уделить достаточное внимание его психическим особенностям. Однако, не следует забывать и об индивидуальном подходе, так как дети разные и зачастую вышеперечисленные периоды могут сдвигаться в ту или иную сторону. Комплексное изучение возрастной психологии и умение адаптировать научные догмы к реальным детям позволяют педагогам наиболее продуктивно справляться с поставленными задачами. А именно обеспечить дошкольникам интеллектуальную, мотивационную и волевую готовность к обучению в школе.

Список литературы:
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2011, 414 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. — М., 1968.
3. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2000.-443 с
4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
5. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. — М., 1995.
6. Практикум по возрастной психологии.- СПб.: Речь, 2011. -682 с.
7. Психология детства: Учебник/ Под ред. А. А. Реана. -СПб.:Прайм — Еврознак, 2003.- 350 с.
8. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. — М., 2003.
с чего начать, как преуспеть
Психологические особенности детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст – это особая эпоха человеческого развития. Нередко одно только упоминание о «нежном возрасте» вызывает у взрослых людей улыбку умиления. Это пора искренности и непосредственности, наивности и чистоты. Однако вопреки бытующему мнению о безоблачности этого периода жизни нельзя не признать, что это едва ли ни один из самых сложных этапов в жизни человека. В этот период ребенок является легкоранимым, уязвимым, социально неадаптированным, находится в стадии эмоционального становления. Представьте, как сложно приходится человеку в тот момент, когда он не обладает достаточным словарным запасом для выражения собственных мыслей и чувств, не может опереться на личный жизненный опыт и накопленные знания для объяснения явлений и событий, происходящих вокруг него. Впрочем, большая часть этих трудностей возникает только при взаимодействии со взрослыми, не готовыми признать в ребенке полноценную личность, увидеть в нем полноправного партнера, собеседника, друга.

Дошкольниками обыкновенно принято называть детей в возрасте от трех до семи лет.
От трех до четырех лет
В этом возрасте ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Родители чувствуют, что ребенку необходимо детское общество. При этом он еще очень сильно привязан к дому, к родителям, и расставание с ними зачастую становится для малыша серьезным испытанием.
С трех-четырех лет происходят серьезные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и детьми.
Действия ребенка в этом возрасте приобретают целенаправленный характер – и это очень важное достижение. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью. Правда, ребенок довольно быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. Это происходит из-за неустойчивости внимания. У людей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию. Для трехлеток очень характерно планирование игры по типу «А давай я буду зайкой, а ты волком! Привет, волк!» Пока ребенку проще играть со взрослыми, он только учится строить отношения с другими детьми. Игры с правилами пока непонятны.
В этот период жизни также развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре с другими детьми ребенок учится брать на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.
В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые являются для него образцом поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира.
Самым главным видом деятельности в этом возрасте постепенно становится ролевая игра. И речь здесь не только об игре в дочки-матери, в летчиков или докторов. Ребенок посвящает ролевой деятельности большую часть своего активного времени. В игровом коллективе у него появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением другого человека у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я». Таким образом, ролевая игра оказывает большое влияние на формирование его личности. Сознание «Я», «Я сам», появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития.
Многие трехлетки с удовольствием рисуют, но, как правило, изображения получаются весьма абстрактными. Это происходит из-за того, что представления ребенка о предмете только начинают формироваться. Графические образы могут показаться бедными. В этом возрасте намного важнее знакомство ребенка с цветом и красками, чем то, что он может нарисовать. Поэтому не стоит предлагать ребенку изобразить что-то конкретное, как не стоит и навязывать использование определенных цветов. Частая ошибка педагогов: «Почему ты нарисовал солнце синим? Нужно нарисовать его желтым».
Огромное значение для развития мелкой моторики имеют лепка и аппликация – они оказывают положительное влияние на развитие восприятия.
Многие дети в этом возрасте любят играть в строительные кубики. Конструктивная деятельность пока ограничена возведением несложных построек по образцу или замыслу.
К трем-четырем годам дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве. Развиваются память и внимание. К концу этого возрастного периода дети способны запоминать значительные отрывки из любимых стихов и песен.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, дети способны устанавливать некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
В возрасте четырех лет совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми. В игре происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.
Четырехлетний человек способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.
В этом возрасте в человеке просыпается «почемучка» – вопросы так и выплескиваются из малыша. Это признак того, как резко возрастает любознательность ребенка.
В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.
Пятый год жизни является периодом интенсивного физического роста и развития. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который в отличие от простого намерения включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения.
Особое значение приобретает совместная сюжетноролевая игра. Именно в игре у детей формируются познавательные процессы, развиваются наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.
Сюжеты рисунков и построек становятся намного разнообразнее, хотя замыслы, возможно, покажутся взрослым недостаточно отчетливыми и устойчивыми.

Важным психическим новоприобретением детей этого возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому (как? зачем? почему?). На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного.
На пятом году жизни дети хорошо владеют речью, связно говорят, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку или историю на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания, доступна сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Ребенок способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Улучшаются произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится внеситуативной.
В шесть лет происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственной и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие.
Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, задавать рамки, в которых ребенок может вести поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество.
К шести годам человек умеет самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Особенно ярко это проявляется в творчестве.
Обязательным элементом образа жизни детей в этом возрасте является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению – перспектива школьного обучения рисуется ребенку весьма заманчивой. Пожалуй, самое важное – не убить этот интерес. В этот период нужно стремиться развить внимание и память детей, формировать элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями.
Поведение шестилетнего человека так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. В процессе взаимодействия с внешним миром шестилетний ребенок, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания помогает разрешению конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.
За этот короткий период жизни – с трех до семи лет – человек проходит несколько важнейших этапов в физическом, умственном и эмоциональном развитии.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Возрастные особенности детей 7 – 8 лет
ФИЗИЧЕСКИЕ
1. Дети этого возраста очень подвижны, энергичны. Ребенок растет очень быстро, но его рост неравномерен. Так как сердце не растет в пропорции с его телом, он не может вынести длительные периоды напряженной деятельности.
2. Ребенок может сосредоточить свое внимание на 15 минут. Но его произвольное внимание не прочно: если появляется что-то интересное, то внимание переключается. Активно реагирует на все новое, яркое.
3. Любит слушать речь взрослого, но необходимо учитывать, что порог слышимости и острота слуха еще не достигли своих наибольших величин (это произойдет в подростковом возрасте).
РЕКОМЕНДАЦИИ
1.Необходимы периоды отдыха, спокойные игры, рисование, ручной труд.
2. Наибольшее значение имеет не словесное объяснение, а показ: яркая картина или слайд, действие. Это запоминается гораздо сильнее.
3. Важно следить за своей речью: «не глотать окончания», четко произносить все звуки, быть точным в эмоциональной окраске, а главное – помнить о том, чтобы темп речи был доступен и понятен.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ
1.Ребенок живет, в основном, настоящим. У него ограниченное понимание времени, пространства и чисел.
2. Наши слова ребенок может понимать буквально. Затруднено понимание абстрактных слов и понятий.
3. Любит задавать вопросы: «Почему?», «А правда ли это?»
4. Ребенок хорошо запоминает факты, сведения, стихи. Прекрасный возраст для заучивания наизусть. Более легко запоминает слова, чем мысли.
5. Особенно хорошо запоминает то, что чем-то мотивировано, значимо.

РЕКОМЕНДАЦИИ
1.Приближайте язык к разговорному. Избегать слов с двойным смыслом, предпочитайте простые слова. Объяснять значение трудных слов. Избегайте длинных, запутанных предложений.
2. Необходимо быть хорошо подготовленным. Давайте ответы на вопросы либо путем личного исследования, либо помогая ребенку самостоятельно найти ответ с помощью наводящих вопросов.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ
1. Начинает развиваться система оценок, но эмоции часто заслоняют объективность оценки. Авторитет взрослого еще так велик, что нередко собственную оценку заслоняет оценка взрослого.
2. Достаточно хорошо может оценить и предвидеть предполагаемую реакцию взрослого. Прекрасно знает, когда и с кем что можно позволить.
3. Ребенок нуждается в любви и опеке.
4. Старается помочь маме по дому и учителям.
РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Помогайте ребенку правильно оценивать себя, свои качества, свои возможности, успехи и неудачи. Показывайте не столько его неудачи и трудности (это ребенок видит и ощущает сам), сколько помогите ребенку увидеть свои возможности, пусть еще не реализованные: создайте условия, в которых он сможет поверить в себя, в свои силы.
2. Будьте постоянными в своих требованиях. Ребенок должен знать, чего от него ждут – ведь, как правило, ему очень нравится быть «хорошим».
3. Не скрывайте свою любовь. Щедро выплескивайте ее детям, обнимайте их: руки – проводник тепла.
4. Постарайтесь, чтобы каждый имел свои маленькие обязанности. Дайте понять детям, что их помощь нужна вам.

СОЦИАЛЬНЫЕ
1. Дети этого возраста дружелюбны. Им нравится быть вместе и участвовать в групповой деятельности и в играх. Это дает каждому ребенку чувство уверенности в себе, так как его личные неудачи и недостатки навыков не так заметны на общем фоне. Нравится заниматься изготовлением поделок, но чаще ребенок трудится лучше в начале, чем при завершении этого труда. Мальчикам больше нравятся энергичные игры, но они могут поиграть и с игрушками вместе с девочками.
2. Ребенок гордится своей семьей, желает быть с семьей.
РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Постарайтесь, чтобы каждому ребенку нашлось место в игре или в труде. Чтобы раскрылись его сильные стороны и незаметными оказались слабости и неумение. Изготовление поделок заканчивайте на этом же занятии.
2. Планируйте совместные мероприятия всей семьей.
Возрастные особенности детей 9 – 10 лет
ФИЗИЧЕСКИЕ
1. Ребенок этого возраста очень активен. Любит приключения , физические упражнения, игры.
2. Может пренебрегать своим внешним видом.
РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Использовать прогулки, поездки, лагеря для преподавания духовных истин.
2. Обучать ребенка личной гигиене, уходу за своей одеждой, комнатой, приучать к пунктуальности.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ
1. Нравится исследовать все, что незнакомо.
2. Понимает законы последовательности и последствия. Имеет хорошее историческое и хронологическое чувство времени, пространства, расстояния.
3. Хорошо мыслит и его понимание абстрактного растет.
4. Нравится делать коллекции. Собирает все, что угодно. Для него главное не качество, а количество.
5. «Золотой возраст памяти».
РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Обучение через исследование. Задавайте свои «почему?».
2. Идти дальше поверхностных фактов, излагать библейскую историю с событиями и именами.
3. Ставьте вопросы, ответы на которые ребенок сможет найти самостоятельно.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ
1. Резко выражает свои чувства. Сначала говорит, а потом думает.
2. Свободно выражает свои эмоции. Эмоционально быстро включается в споры.
3. Начинает развиваться чувство юмора. Желает рассказывать смешные истории.
4. Скрытые страхи. Ему хотелось бы выглядеть бесстрашным.
РЕКОМЕНДАЦИИ
1.Учите самоконтролю: когда быть серьезным и спокойным, а когда быть веселым.
2. Учите терпимости и самоконтролю. Рассматривайте все факты до принятия решения. Учите уважать права и чувства других людей.
3. Научите смеяться над собой, не произносить тех шуток, которые будут оскорблять других людей.

СОЦИАЛЬНЫЕ
1. Ребенок начинает быть самостоятельным. Приспосабливается к обществу вне семейного круга. Ищет группу ровесников того же пола, т.к. для девочек мальчики «слишком шумны и буйны», а для мальчиков девочки «слишком глупы».
РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Учите дружелюбию. Поощряйте ребёнка не занимать позиции «я свят для тебя».

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Особенности развития современного ребенка | RAO
Современный мир непрерывно меняется. Скорость, с которой наша жизнь претерпевает трансформации, намного выше, чем двадцать или тридцать лет назад. В недавно ушедшем ХХ веке ребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовой компании, пионерской организации) с четкой привязкой к конкретному взрослому. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей и хаотичного потока информации без структурно-логических связей. Современные дети сильно отличаются не только от тех, кого описывали в своих сочинениях И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменский и В. А. Сухомлинский, но и от своих сверстников последнего десятилетия ХХ века. Социальные изменения привели к изменениям психологическим. По данным психологов, в настоящее время произошли сдвиги в наступлении кризисов 7 лет и подросткового. Так, кризис, который дети прошлого века проходили перед поступлением в школу (в подготовительной группе детского сада) сейчас переживают младшие школьники (в 7–8 лет). А это влечет за собой пересмотр методов обучения в младшей школе. Пубертатный кризис девочки минуют теперь тремя годами позже, а мальчики – четырьмя [7].
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематографа. Как влияет технический прогресс на психику ребенка? Каков современный ребенок? Сегодня этим вопросом всерьез озадачены ученые.
В данный период предпринимаются попытки комплексного изучения современного дошкольника [8]. Во внимание принимаются и мнения педагогов-практиков. В 2001 г. прошел Круглый стол, на котором педагоги московских дошкольных учреждений «нарисовали» портрет современного ребенка исходя из собственных наблюдений. Из положительных характеристик: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный. Из отрицательных: импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый, агрессивный, педагогически запущенный, воспитываемый телевизором [3].
Специалист в области раннего языкового развития Н. А. Горлова [2] называет следующие особенности современных детей дошкольного возраста: преобладание системно-смыслового сознания над системно-структурным; повышение тонуса организма, настойчивости, требовательности, чувствительности, эмоциональности, потребности к восприятию информации; возбудимость, гиперактивность, тревожность, агрессивность.
Дети хорошо информированы. Они рассуждают на «взрослые» темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях любовных линий, хорошо запоминают всѐ происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьѐз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Данный вопрос спорный. Скорее, это «наслушанность», под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта.
У большой информированности есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бьют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь». Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В данной ситуации вспоминается проблема, описанная в одном из старых учебников по детской психологии. Ребенок под влиянием родителей рассуждает о теории ядра, но не может выполнить элементарной речевой инструкции педагога.
Известный психолог Е. О. Смирнова приводит данные ЮНЕСКО о том, что 93% современных детей от 3 до5 лет смотрят телевизор 28 часов в неделю: «Подрастает первое поколение “экранных детей”» [5, с. 254]. Она делает неутешительные выводы о влиянии просмотра телевизионных передач на психическое развитие детей. Первое и самое плачевное – задержка речевого развития. Отмечается примитивность и бедность речи.
«Речь, исходящая с экрана, остаѐтся малоосмысленным набором чужих звуков, она не становится своей. Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами» [5, с. 255].
Неконтролируемый информационный поток ведет к недостаточности эмоционально-личностного и эмоционально-делового общения с матерью в младенчестве и раннем детстве, что приводит к увеличению количества детей, не усваивающих программы обучения в детском саду и школе. Нейропсихолог Т. В. Ахутина видит основную причину неуспеваемости в снижении произвольности внимания (наряду с плохой экологией и стрессами). Яркая игрушка долго привлекает внимание ребенка не сама по себе, а во взаимодействии с матерью, при возникновении положительных эмоциональных реакций, комплекса оживления. Ученый пишет: «Для формирования устойчивого внимания надо, чтобы глубинные отделы работали достаточно хорошо, а они-то как раз больше всего страдают от неблагополучия в период пре- и перинатального развития. Зрелость глубинных отделов влияет на активность ребенка, его возможности в поддержании бодрствования. Другой “составляющей” внимания являются лобные отделы… Эти отделы выступают организаторами и дирижерами поведения: они должны слаженно взаимодействовать с другими отделами мозга… Дело в том, что мозг “достраивается” в ходе активной работы и количество нервных клеток увеличивается в процессе развития ребенка от рождения до года… Если ребенок в период своего раннего развития не получает достаточно информации извне, если нервные клетки не работают, то происходит их физиологическая гибель. Прежде всего имеется в виду идущая от матери тактильная и зрительная информация» [4].
Наблюдения за детьми показывают, что в детских садах стало встречаться такое явление, как отсутствие так называемых «середнячков». Дети в группе делятся на успевающих и неуспевающих, на усваивающих и не усваивающих программу обучения. Является это наблюдение закономерностью или особенностью отдельного дошкольного учреждения, необходимо проверять на большей выборке.
Следующий вывод О. Е. Смирновой о влиянии просмотра телевизионных программ на детей – «неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом. Этот вид заболевания особенно ярко проявляется в обучении и характеризуется гиперактивностью, ситуативностью поведения, повышенной рассеянностью» [5, с. 256]. Современные дети находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Во время концертов, в кинотеатрах они свободно перемещаются в незнакомом пространстве. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Дети гиперактивны. В организованных видах деятельности зачастую не могут сосредоточиться, им по-прежнему нужны игровые и заинтересовывающие моменты. Время произвольной концентрации внимания, характерное для возраста, не увеличилось. Подрастающее поколение обладает «клиповым сознанием», вскормленным рекламой и музыкальными роликами. Действительно, фильмы культовых режиссеров, от которых невозможно оградить детское восприятие, отличает прерывистость, резкие переходы от одной сюжетной линии к другой, когда зритель должен удерживать в памяти картинки, чтобы не потерять понимания смысла происходящего. А может быть, как раз на это и направлено творчество режиссѐра? Эстетика и средства выражения нового кино отвечают современным веяниям, иначе оно не было бы востребовано.
И, наконец, третий вывод О. Е. Смирновой – «резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. Отсутствие собственного содержания отражается на отношениях детей. Им неинтересно общаться друг с другом. Замечено, что общение со сверстниками стало более поверхностным и формальным: детям не о чѐм разговаривать, нечего обсуждать или спорить. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений» [5, с. 257]. Хотя современные дошкольники технически «подкованы», легко управляются с телевизорами, CD, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6–7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по Д. Б. Эльконину) игра не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить взаимоотношения со сверстниками. Результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе. Несмотря на то, что у исследователей и практиков возникают размышления о необходимости сюжетно-ролевой игры для современного дошкольника, положительный ответ безусловен. Более того, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования вновь выдвигают игру как основу организации всех видов деятельности детей, посещающих детской сад.
Среди факторов, влияющих на психические и личностные изменения современного ребенка, Д. И. Фельдштейн называет ориентацию общества и, соответственно, детей на потребление, маргинализацию, рост девиаций, ограничение детской самостоятельности родителями. Итог – «омоложение» болезней, лечащихся антидепрессантами, повышение тревожности и агрессивности, снижение контроля поведения и развитие зависимостей. Появились дети, не желающие взрослеть. Исследования показали, что это происходит из-за «наследования опыта семейных неудач», происходящего вследствие переживания детьми родительских проблем в семейной и профессиональной сферах, привнесенных в повседневный быт ребенка [7].
Обобщив фундаментальные академические исследования последних лет, академик Д. И. Фельдштейн, обозначил круг из 16 значимых изменений у современных детей и подростков [7]:
1. Резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста.
2. Рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий.
3. Уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы.
4. Снижение любознательности и воображения у дошкольников, неразвитость внутреннего плана действий.
5. Недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность.
6. Значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений.
7. Рост «экранной» зависимости.
8. Ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя.
9. Увеличение числа детей с эмоциональными проблемами.
10. Снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков.
11. Астенизация телосложения и снижение мышечной силы.
12. Рост каждые десять лет на 10–15% основных форм психических заболеваний.
13. Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья.
14. Увеличение численности одаренных детей.
15. В подростковом возрасте – рост индивидуализации, критичности по отношению к взрослым, поиск смысла жизни и утверждение своей уникальности.
16. Изменения в ценностных ориентациях подростков (I место – интеллектуальные: образованность; II – волевые: настойчивость, ориентированность на достижения; III – соматические: хорошее здоровье, презентабельная внешность). В иерархии ценностей последние места занимают нравственные, эмоциональные, культурные и общественные.
Интересно увидеть, каким станет повзрослевший современный дошкольник. Это возможно сделать, проанализировав ценностные ориентации современных подростков и молодых людей (т. е. будущих родителей). В 2005 году были опубликованы исследования, проведенные научным коллективом под руководством Л. В. Кашириной [6]. Ученые составили психологический портрет молодых жителей Хабаровска на рубеже XX и XXI веков. Выявлялись ценностные ориентации молодых людей в возрасте 17, 24 и 29 лет. Для лонгитюдного опроса была составлена шкала из 18 ценностей. Одни и те же вопросы задавались респондентам по достижении определенного возраста.
Результаты опроса показали существенные изменения ценностных ориентаций молодежи Хабаровска. В частности, значительно снизилось количество молодых людей, считающих себя свободными и материально обеспеченными. На одно из первых мест поставлено здоровье как ценность, при одновременном снижении количества опрошенных, считающих себя здоровыми и предпринимающих усилия для сохранения своего здоровья. Серьѐзные трансформации претерпело отношение к браку как институту семьи. Многие признали свои семьи неустойчивыми, возросло количество гражданских браков, снизилось число желающих иметь детей.
Ценности, получившие наименьшее число выборов, – «познание», «творчество», «счастье других».
Ведущими ценностями 17-летних стали здоровье, любовь и хорошие друзья. Ученые отмечают повышение состояния напряжения в связи с ожиданием будущего и препятствий, которые придется преодолевать. Для 29-летних важны материальная обеспеченность и счастье в семье. Вместе с тем у них выявлены несовпадение жизненных планов с достижениями, рост индивидуализма на фоне снижения коллективизма и альтруизма.
Современная молодежь выбирает высшее образование (часто ради диплома), успех, материальное благополучие, хорошую специальность. Выявились профессии, от которых высоки ожидания достойного материального вознаграждения, – бизнесмен, экономист, юрист. Профессии, не вызывающие интереса, – учитель, ученый, фермер, артист. Молодых людей не смущает то, что существует переизбыток специалистов в экономических и юридических отраслях и, следовательно, высок риск безработицы. По данным агентств по набору персонала, спрос есть на рабочие и инженерно-технические специальности. Респонденты-хабаровчане в большинстве ответов предъявили следующие требования к работе: высокая заработная плата, престижность фирмы, комфортные условия труда и «интересность» выполняемой работы. Наряду с повышением спроса на обеспеченную жизнь молодые люди показали рост терпимости к возможному нарушению закона и осуждаемым формам поведения: браку по расчету, проезду без билета в общественном транспорте, нецензурным выражениям, получению взятки и уклонению от уплаты налогов. А также к таким «мелочам», как взять то, что «плохо лежит», добыть силой или хитростью. Молодые люди не скрывают своего положительного отношения к осуждаемым в обществе действиям и уверены в собственной правоте. Налицо искажение нравственных ценностей.
Досуг молодые люди посвящают компьютеру и прослушиванию музыки. И сну… Видимо, современные нагрузки, в том числе информационные, и высокий темп жизни влияют на выносливость молодого организма.
Из положительных тенденций хабаровские ученые выявили повышение патриотизма и гордости за историю Отечества и демократические преобразования [6].
В 2007 году стартовал Всероссийский исследовательский проект «Психологический портрет поколения». Социально-психологическое исследование охватило около 5000 детей с первого по одиннадцатый классы. Предпринята попытка выяснить представления детей о целях на ближайшее будущее, о мечте о взрослой жизни и деле, которому хотят посвятить жизнь. По результатам ответов дети были распределены на группы в зависимости от жизненных целей, мировосприятия, представления о себе. «Цельными личностями» названы 15% выборки. Это те, кто видит свою жизнь как «единую стратегию», реализуемую даже в изменяющихся условиях, и для кого мечта выступает компасом в решении жизненных задач. Наибольшую группу (до 50%) составили «эффективные функционеры». Это дети, ставящие перед собой конкретные профессиональные и карьерные цели, позволяющие хорошо зарабатывать, содержать семью и детей, открыть свое дело, стать влиятельными и богатыми. Отмечено, что уменьшилось количество детей – «общественных деятелей» и «домохозяек», то есть тех, кто хочет приносить пользу обществу, помогать людям, и тех, кто ставит своей целью создание хорошей семьи [1].
Таким образом, проблема развития современного ребенка остается актуальной. Необходимы серьѐзные междисциплинарные исследования на стыке психологии, педагогики, социологии, физиологии. Структурирование информационного потока, его «педагогическое» переориентирование позволит решить ряд проблем воспитания. Выявление особенностей современных детей дошкольного возраста является важным материалом для обновления содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направления педагогической деятельности в русло формирования личности Человека будущего.
Литература
1. Гобова Е., Игнатова О. Психологический портрет поколения. Типология представлений о себе // Школьный психолог. 2007. № 6. URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200700612.
2. Горлова Н. А. Современные дошкольники: какие они? // Обруч: образование, ребенок, ученик. 2009. № 1. С. 3–6.
3. Поколение в памперсах или коллективный портрет современного дошкольника. Круглый стол // Дошкольное образование. 2001. № 9. URL: http://dob.1september.ru/2001/09/1.htm.
4. Поколение невнимательных. Интервью с Т. Ахутиной // «Школьный психолог». URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200201810.
5. Смирнова Е. О., Лаврентьева Т. В. Дошкольник в современном мире. М.: Дрофа. 2008. 270 с.
6. Степура И. Племя молодое. Незнакомое // Российская газета – Дальний Восток. 2005. № 3912. 28 октября.
7. Фельдштейн Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. 2010. № 4. С. 20–32.
8. Школяр Л. В. О состоянии и перспективах развития научных исследований Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования» // Педагогика искусства: электронный научный журнал. 2010. № 4. URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-4-2010/shkolyar12-12-2010.pdf.
Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Определение 1
Психологические особенности — это определенные особенности психики человека, включая его темперамент, психологический характер и характер тела, мотивы, стремление и волю, личностную устойчивость и идентичность.
Психологические особенности младших школьников
Замечание 1
Младший школьный возраст — это самый ответственный этап школьного детства. Для этой стадии характерна высокая сензитивность, которая определяет огромные потенциальные возможности для разностороннего детского развития.
Знание и принятие к вниманию психологических особенностей детей данной возрастной группы позволяют педагогам, родителям и другим людям правильным образом выстраивать учебно-воспитательную работу. Именно по этой причине необходимы знания об этих особенностях, включая их учет в работе с учащимися начальных классов.
Среди особенностей младшего школьного возраста необходимо выделить:
Психофизиологическое и физическое развитие, которое обеспечивает возможность систематического обучения в школах;
Совершенствование работы головного мозга и нервной системы;
Высокая утомляемость, неустойчивая умственная работоспособность;
Наличие нервно-психической ранимости;
Отсутствие способности к долговременному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность;
Совершенствование познавательных потребностей, рассуждения, словесно-логического мышления;
Изменение способности произвольно регулировать поведение.
В качестве основной особенности этого периода выступает коренное изменение социальной ситуации развития. Ребенок становится «общественным» субъектом, обладая теперь социально значимыми обязанностями, за выполнение которых он получает оценку общества.
Младший школьный возраст — это этап относительно равномерного и спокойного физического развития. У ребенка довольно пропорционально и равномерно увеличиваются рост и вес, выносливость, жизненная ёмкость лёгких.
Готовые работы на аналогичную тему
У младшего школьника происходит функциональное совершенствование мозга, развитие аналитико-систематической функции коры, постепенное изменение соотношения между процессами возбуждения и торможения. Последний процесс становится всё более сильным, но, как и раньше, преобладающим является процесс возбуждения. По этой причине для младших школьников характерна высокая степень возбудимости и импульсивности.
Особенности деятельности младших школьников
Начало школьного обучения представлено переходом от игровой деятельности к учебной. Учебная деятельность — это ведущий вид для младшего школьного возраста. Именно в ее рамках происходит формирование основных психических новообразований, поэтому поступление в школу способно внести важные изменения в жизнь ребёнка.
Замечание 2
Ведущей деятельностью становится учение, а важной обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. Для ребенка учение представляет серьёзный труд, который требует организованности, дисциплины, волевых усилий. Он включается в новый коллектив, где будет жить, учиться и развиваться несколько лет.
В пределах учебной деятельности происходит формирование психологических новообразований, для которых присущи наиболее значимые достижения в развитии. Именно они представляют собой фундаментом, обеспечивающим развитие на следующей возрастной стадии.
На первых этапах начальной школы дети хорошо учатся, руководствуясь при этом своими отношениями в семье. Часто дети могут хорошо учиться по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большое значение здесь имеет личный мотив, включающий желание получать хорошие оценки, одобрение преподавателя и родителей.
В начальной школе учебная деятельность, прежде всего, стимулирует развитие психических процессов, касающихся непосредственного познания окружающей среды (процессов ощущения и восприятия). Для младших школьников характерна острота и свежесть восприятия, своего рода созерцательная любознательность. Дети в этом возрасте с живым любопытством воспринимают окружающую среду, которая с каждым днём способна раскрывать перед ним всё новые и новые аспекты.
Восприятие, внимание и память в младшем школьном возрасте
Особенность восприятия младших школьников состоит в его тесной связи с действиями. На данном уровне психического развития восприятие относится в большей мере к практической деятельности ребёнка. Воспринять предмет для него означает что-то делать с ним, менять что-то в нём, произвести определенные действия, взять, потрогать его. Характерной особенностью учащихся здесь является ярко выраженная эмоциональность восприятия.
В ходе обучения восприятие перестраивается, поднимаясь на более высокую ступень развития. Оно принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности, углубляясь в процессе и становясь более анализирующим, дифференцирующим. Впоследствии оно принимает характер организованного наблюдения.
На этой же стадии происходит развитие внимания, без формирования которого нельзя себе представить процесс обучения. На уроках преподаватель привлекает внимание школьников к учебному материалу, удерживая его длительное время. Младший школьник имеет способность сосредоточено заниматься одним делом от 10 до 20 минут. При этом объём внимания вырастает в 2 раза, растет его устойчивость, переключение и распределение.
Возрастные особенности памяти для этого возраста характеризуются влиянием обучения. Здесь происходит усиление значения и удельного веса словесно-логического, смыслового запоминания, развитие возможности сознательного управления своей памятью и регулированием её проявлений.
По причине возрастного относительного преобладания деятельности первой сигнальной системы у младших школьников в большей мере развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Ребенок в этом возрасте лучше и быстрее запоминает, прочнее сохраняет в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем объяснения, определения и описания.
Психологическая характеристика ребенка дошкольного возраста | Правильный подход к воспитанию детей
Дошкольный возраст – это промежуток времени, когда ребенок открывает окружающий мир. Дети в таком возрасте имеют свои психологические особенности развития. Совершая первые шаги, ребенок делает множество открытий, знакомится с предметами, которые находятся в комнате, на улице, в детском саду.
Развитие воображения детей дошкольного возраста
Психологическая характеристика детей дошкольного возраста обуславливается тем, что у малышей начинают появляться разнообразные формы деятельности, такие как игровой процесс, рисунки, конструирование, что дает возможность подготовки к школьной программе. В возрасте трёх лет начинается значительный сдвиг в развитии игровой деятельности детей. В первую очередь, он проявляется в том, что у ребенка появляется понимание ролевых значений. При этом роль выступает не как особая социальная позиция, а скорее, как набор действий, которые нужно исполнить. Игра носит процессуальный характер, поэтому для ее развития ребенка необходимо обучать различным действиям с игровыми предметами (например, покормить игрушечную куклу, уложить ее спать, катать в коляске, кормить и т.д.). Проявляется мотивация к учебе, эмоциональная устойчивость. В этом возрасте идёт развитие творческого воображения, чему способствуют различные игры, яркость образов и впечатлений.
Особенности дошкольного возраста:
        Развитие фантазии
        Творческая активность
        Развитие половой идентификации.
У ребенка начинает формироваться самосознание, проявление самооценки и осмысление личных переживаний. В возрасте 7 лет может возникнуть кризис, основным симптомом которого является потеря ребенком непосредственности. Появляется эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.
В младшем возрасте у малышей огромное количество физических и духовных сил. Происходит быстрый рост, динамичное развитие всего организма, усложнение процессов высшей нервной деятельности. Ребенок начинает становиться ранимым и внимательным к сигналам окружающего мира, проявляет умение рассуждать и находить объяснение для той, или иной ситуации. Переживая определенные события и получая знания, ребенок аккумулирует их в памяти. А взрослея, кроху всё больше привлекают объекты внешнего мира, они заставляют его задаваться вопросами и искать ответы, развивают воображение и фантазию.
Особенности мозговой деятельности
Во время младшего дошкольного периода происходит активное развитие правого полушария головного мозга, что способствует усложнению детских восприятий: зрительных, слуховых и осязательных. Именно они формируют целостную картину мира. Родителям ребенка следует акцентировать особое внимание на полноценный объем информации из окружающего мира посредством разнообразных качеств (прохладный-горячий, гладкий-шершавый). Также активное развитие происходит в участках головного мозга, которые отвечают за крупную и мелкую моторику малыша.
Таким образом малыш проходит путь «Я сам», отделяя себя от взрослого, открывая свою внутреннюю жизнь, связанную с внешней деятельностью.
Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста | VLS
Знать
Эмоциональное благополучие детей в раннем возрасте сильно влияет на их социальные отношения. Эмоционально здоровые дети могут лучше устанавливать и поддерживать позитивные отношения со взрослыми и сверстниками. Подумайте о своих собственных детях или других людях, которых вы знаете, и о различных этапах их социально-эмоционального развития, когда они росли.
Дошкольники учатся говорить о своих чувствах и чувствах других людей.Однако социально-эмоциональное развитие включает в себя нечто большее, чем просто выражение эмоций. Это влечет за собой смену, обретение независимости в выполнении рутинных действий, более тесное взаимодействие со сверстниками, установление значимых отношений с другими, контроль эмоций и развитие положительного образа себя. Эти навыки имеют решающее значение для успешного участия детей в школе и дома, а также для их общего роста. Эти навыки развивают у детей социально-эмоциональные способности, которые влияют на их успехи в школе и в жизни.
Основные этапы
В приведенной ниже таблице более подробно показано, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки в разном возрасте. Помните, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о возрасте, в котором дети достигают этих вех. Контрольные точки не следует рассматривать как строгий контрольный список для оценки развития детей, а скорее как руководство к тому, когда ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей, чтобы вы были готовы удовлетворить их меняющиеся потребности. Думайте об этих этапах как о руководстве, которое поможет вам понять и определить типичные модели роста и развития детей.Вы можете использовать эти вехи для удовлетворения потребностей маленьких детей в вашем семейном учреждении по уходу за детьми. Хотя навыки, выделенные в таблице, развиваются в предсказуемой последовательности в дошкольном возрасте, каждый ребенок уникален. Ваша цель — помочь всем детям вырасти и раскрыть свой потенциал.
Вехи социально-эмоционального развития в дошкольном учреждении
Возраст 3
Копирует взрослых и друзей
Демонстрирует привязанность к друзьям без подсказки
По очереди в играх
Проявляет заботу о плачущем друге
Одевается и раздевается
Понимает идея «мой» и «его» или «ее»
Демонстрирует широкий спектр эмоций
Легко отделяется от членов семьи
Может расстраиваться из-за серьезных изменений в повседневной жизни
Возраст 4
Любит делать что-то новое вещи
Все больше и больше изобретает в воображаемых играх
Скорее играет с другими детьми, чем в одиночестве
Сотрудничает с другими детьми
Играет «Мама» или «Папа»
Часто не может сказать, что реально, а что притворяется
Говорит о том, что ему нравится и чем он интересуется
Возраст 5
Хочет порадовать друзей 90 020
Хочет быть похожим на друзей
С большей вероятностью согласен с правилами
Любит петь, танцевать и действовать
Знает пол
Может сказать, что реально, а что притворно
Демонстрирует большую независимость
Иногда требует, а иногда — сотрудничества.
Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о социально-эмоциональном развитии в дошкольном возрасте.
Помните, что ожидания относительно этапов развития определяются культурными ценностями и предпочтениями. Например, в некоторых культурах от детей не ожидается, что они будут самостоятельно кормить себя, пока им не исполнится 3–4 года. В других культурах ожидается, что дети начнут самостоятельно есть в раннем младенчестве и дошкольном возрасте.В повседневном общении с детьми и их семьями вы должны напоминать себе, что культурные и семейные приоритеты влияют на социально-эмоциональную компетентность детей.
Если вас беспокоит развитие ребенка, проконсультируйтесь с вашим тренером, тренером или администратором семейного детского сада. Затем внимательно поделитесь своими мыслями с родителями ребенка. Опишите поведение ребенка и причины, которые вас беспокоят. Убедитесь, что у вас есть конкретные случаи, вызывающие беспокойство, которые вы можете описать родителям.В некоторых ситуациях семьям может быть предложено связаться либо со своим врачом, либо с местным школьным округом, который может организовать для ребенка бесплатное обследование развития и может помочь ребенку и семье получить помощь и ресурсы.
Дошкольники и социально-эмоциональное развитие
Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что вехи связаны с различными аспектами социально-эмоционального развития: одни связаны со способностью детей вступать в отношения с другими, а другие — с другими. с позитивным самосознанием.Некоторые вехи связаны со способностью детей регулировать или контролировать эмоции, а другие — со способностью детей самостоятельно выполнять различные задачи. Давайте более подробно рассмотрим эти аспекты социально-эмоционального развития:
Отношения с другими людьми
Дошкольники играют с друзьями в воображаемую игру и используют слова и предложения, чтобы выразить свои чувства и мысли. Несмотря на то, что им все еще может потребоваться поддержка взрослых, чтобы делиться игрушками и материалами с друзьями, со временем они улучшаются сами по себе.Дошкольники также улучшают свою способность понимать чувства своих друзей и должным образом реагировать на них. У детей со здоровым социально-эмоциональным развитием все эти компоненты сбалансированы.
Самосознание
Дошкольники улучшают свою способность контролировать свое тело во время различных занятий в течение дня (например, сидя в кругу или играя в тренажерном зале), по очереди и разговаривают со сверстниками, узнают и используют свои собственные имена и имена других, а также самооценку и знание, когда они сделали правильный или неправильный выбор.
Эмоциональная регуляция
Дошкольники по-разному проявляют различные эмоции. Например, они могут сказать: «Я расстроен!» Они могут подбирать выражения лица на счастливые, безумные, грустные или смеяться, когда взволнованы. В то же время они улучшают свою способность управлять своими эмоциями в соответствии с ситуацией и окружающей средой и контролировать свои эмоции (например, легко отделяться от членов семьи). Хотя дошкольники лучше, чем дети ясельного возраста, справляются с эмоциями, им все же нужна серьезная помощь и практика, чтобы выработать соответствующее поведение.
Независимость
Дошкольники со здоровой независимостью будут следовать предсказуемым повседневным распорядкам и занятиям по уходу за детьми в семье, дома и вне дома, например, на открытой игровой площадке. Они могут начать определять любимого друга и попросить его поиграть; самостоятельно играть с игрушками и материалами; и выполнить множество задач по уходу за собой, например одеться, сходить в туалет, перекусить, накормить себя или приготовиться ко сну. Независимые дошкольники также будут рассказывать воспитателям о своем дне и ежедневно изучать и использовать новую лексику.
Эмоциональная грамотность
Эмоциональная грамотность — это способность детей навешивать ярлыки и говорить о своих эмоциях или чувствах, а также о чувствах и эмоциях других людей. Это важный компонент социально-эмоционального развития, потому что он помогает детям понять свои собственные эмоциональные переживания и, в то же время, помогает им осознавать и понимать эмоциональные переживания других. Эмоциональная грамотность помогает детям решать проблемы и регулировать свои эмоции; эти навыки необходимы для успеха в дошкольных учреждениях и за его пределами.Дети, которые навешивают ярлыки, говорят о своих эмоциях и осознают их, с большей вероятностью сосредоточатся и будут участвовать в повседневных делах и действиях и с меньшей вероятностью будут легко разочаровываться, иметь чрезмерные истерики или действовать импульсивно.
Многие дети учатся определять и обсуждать эмоции посредством взаимодействия или бесед с отзывчивыми взрослыми в контексте позитивных отношений и благоприятной среды. В свою программу вы должны включить возможности для развития социальных навыков в течение дня.Например, вы можете поделиться своими эмоциями по поводу событий или переживаний и побудить детей поделиться своими эмоциями. Вы также можете читать книги, в которых обсуждаются эмоции или социальные взаимодействия. В разделе «Применение» этого урока вы найдете дополнительные примеры ресурсов и занятий, которые вы можете использовать для развития эмоциональной грамотности детей.
Поддержка социального эмоционального развития детей дошкольного возраста
Дети приобретают социально-эмоциональные навыки в контексте своих взаимоотношений, наблюдая, подражая и реагируя на социальное поведение других.Дети также учатся на том, как другие реагируют на их эмоции. Социально-эмоциональные навыки тесно связаны с семьей ребенка, культурным прошлым и ранним опытом. Дети учатся, взаимодействуя и выстраивая отношения с членами своих семей, детских групп, школ и сообществ.
Социально-эмоциональное обучение начинается в младенчестве, и взрослые являются наиболее влиятельными моделями для маленьких детей. Когда воспитатели подтверждают чувства детей, учитывают их потребности, а также проявляют отзывчивость и поддержку, дошкольники могут лучше сообщать о своих потребностях и эмоциях и с большей вероятностью продемонстрируют здоровое социально-эмоциональное развитие.
Здоровое социально-эмоциональное развитие тесно связано с отзывчивым уходом. Отзывчивые воспитатели оказывают поддержку и позитивно, предоставляют стимулирующие материалы, играют и взаимодействуют с детьми, делятся событиями и опытом, следуют примеру детей и поддерживают интересы детей и их обучение. Отзывчивые воспитатели планируют значимые возможности в течение дня, чтобы помочь детям практиковать и изучать социальные навыки. Читая этот раздел, представьте себе, какую роль вы играете в обеспечении здорового социально-эмоционального развития детей, находящихся на вашем попечении.
См.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о спектре социально-эмоциональных навыков, которые важны для дошкольников
Do
Детям дошкольного возраста, находящимся на вашем попечении, необходимы ежедневные возможности для участия в мероприятиях и распорядках, которые помогают им осваивать новые социальные -эмоциональные навыки или отработка существующих навыков в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. Вы можете целенаправленно использовать стратегии в течение дня для поддержки социально-эмоционального развития маленьких детей.Понимание этапов развития — важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки и компетенцию, поможет вам улучшить их социально-эмоциональное обучение и определить, какие виды опыта наиболее ценны. В разделе «Подать заявку» вы найдете дополнительные ресурсы для развития социально-эмоциональной компетентности детей. При ежедневном общении с дошкольниками учитывайте следующее:
Будьте внимательны к попыткам взаимодействия детей и опирайтесь на то, что дети говорят.
Участвуйте в частых социальных взаимодействиях с детьми и взрослыми в соответствии с их развитием в повседневной жизни и в повседневной жизни.
Следуйте указаниям, подсказкам и предпочтениям детей.
Включайте эмоциональные слова в разговоры с детьми.
Сделайте доступными книги, в которых обсуждаются чувства и социальные взаимодействия.
Задавайте детям содержательные вопросы об их действиях, интересах, событиях и чувствах.
Поощряйте детей использовать свои слова и разговаривать со своими сверстниками при возникновении конфликтов.Используйте язык, соответствующий развитию, и предлагайте детям модели разговоров и подсказки, которым они могут следовать, если им нужна помощь в решении проблемы.
Убедитесь, что вы чутко относитесь к уникальным потребностям, опыту и происхождению детей.
Обращайтесь к семьям детей и учитывайте их потребности и предпочтения.
Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста | VLS
Знать
Эмоциональное благополучие детей в раннем возрасте оказывает сильное влияние на их социальные отношения.Эмоционально здоровые дети могут лучше устанавливать и поддерживать позитивные отношения со взрослыми и сверстниками (Trawick-Smith, 2014). Рассмотрим некоторых детей в вашей жизни и различные этапы их социально-эмоционального развития, когда они росли.
Дети дошкольного возраста учатся говорить о своих чувствах и чувствах других людей. Однако социально-эмоциональное развитие включает в себя нечто большее, чем просто выражение эмоций. Это влечет за собой смену, обретение независимости в выполнении рутинных действий, более тесное взаимодействие со сверстниками, установление значимых отношений с другими, контроль эмоций и развитие положительного образа себя.Эти навыки имеют решающее значение для успешного участия детей в школе и дома, а также для их общего роста.
Основные этапы
В приведенной ниже таблице более подробно показано, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки в разном возрасте. Помните, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о точном возрасте, в котором дети достигают этих этапов. Контрольные точки не следует рассматривать как жесткие контрольные списки для оценки развития детей, а скорее как руководство к тому, когда ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей, чтобы вы были готовы удовлетворить их меняющиеся потребности.Думайте об этих этапах как о руководстве, которое поможет вам понять и определить типичные модели роста и развития детей. Вы можете использовать эти вехи, чтобы удовлетворить потребности маленьких детей в вашем классе. Хотя навыки, выделенные в таблице, развиваются в предсказуемой последовательности в дошкольном возрасте, каждый ребенок уникален. Ваша цель — помочь всем детям расти и раскрывать свой потенциал.
Вехи социально-эмоционального развития в дошкольном учреждении
Возраст 3
Копирует взрослых и друзей
Демонстрирует привязанность к друзьям без подсказки
По очереди в играх
Проявляет заботу о плачущем друге
Платья и раздевается
Понимает идеи «мое» и «свое» или «свое»
Демонстрирует широкий спектр эмоций
Легко отделяется от членов семьи
Может расстраиваться из-за серьезных изменений в повседневной жизни
Возраст 4
С удовольствием делает что-то новое
Играет все более творчески
Скорее играет с другими детьми, чем в одиночестве
Сотрудничает с другими детьми
Играет «Мама» или «Папа»
Часто может не говорят, что реально, а что притворно
Говорит о том, что ему нравится и что интересует
9015 7 Возраст 5
Хочет порадовать друзей
Хочет быть похожим на друзей
Скорее согласен с правилами
Любит петь, танцевать и действовать
Знает пол
Может сказать, что реально, а что притворство
Демонстрирует большую независимость
Иногда требует, а иногда сотрудничает
Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf
Помните, что ожидания относительно этапов развития определяются культурными ценностями и предпочтениями. Например, в некоторых культурах от детей не ожидается, что они будут самостоятельно кормить себя, пока им не исполнится 3–4 года. В других культурах ожидается, что дети начнут самостоятельно есть в раннем младенчестве и дошкольном возрасте. В повседневном общении с детьми и их семьями вы должны напоминать себе, что культурные и семейные приоритеты влияют на социально-эмоциональную компетентность детей.
Если вас беспокоит развитие ребенка, сначала поговорите со своим тренером, тренером или руководителем. Поделитесь своими наблюдениями за поведением ребенка и причинами, которые вас беспокоят. Ваш тренер, тренер или супервизор могут по своему усмотрению понаблюдать за ребенком и назначить встречу с семьей ребенка. В некоторых ситуациях семьям может быть предложено обратиться в местный школьный округ, который может организовать бесплатную оценку развития ребенка и помочь ребенку получить любую необходимую помощь и услуги.
Дошкольники и социально-эмоциональное развитие
Изучая таблицу, вы можете заметить, что вехи связаны с различными аспектами социально-эмоционального развития: одни связаны со способностью детей вступать в отношения с другими, тогда как другие связаны с позитивным самосознанием. Некоторые вехи связаны со способностью детей регулировать или контролировать эмоции, а другие — со способностью детей самостоятельно выполнять различные задачи.Давайте подробнее рассмотрим эти аспекты социально-эмоционального развития:
Отношения с другими людьми: Дети дошкольного возраста играют с друзьями в ролевые игры и используют слова и предложения, чтобы выразить свои чувства и мысли. Несмотря на то, что им все еще может потребоваться поддержка взрослых, чтобы делиться игрушками и материалами с друзьями, со временем они улучшаются сами по себе. Дошкольники также улучшают свою способность понимать чувства своих друзей и должным образом реагировать на них.У детей со здоровым социально-эмоциональным развитием все эти компоненты сбалансированы.
Самосознание: Дети дошкольного возраста улучшают свою способность контролировать свое тело во время различных занятий в течение дня (например, сидя в кругу или играя в тренажерном зале), по очереди и разговаривают со сверстниками, признают и использовать свои собственные имена и имена других, а также самостоятельно оценивать и знать, когда они сделали правильный или неправильный выбор.
Регулирование эмоций: Дети дошкольного возраста по-разному проявляют различные эмоции. Например, они могут сказать: «Я расстроен», они могут сопоставить выражения лица со счастливым, безумным или грустным, или они могут смеяться, когда взволнованы. В то же время они также улучшают свою способность управлять своими эмоциями в соответствии с ситуацией и окружающей средой и контролировать свои эмоции (например, легко отделяться от членов семьи). Хотя дошкольники лучше, чем дети ясельного возраста, справляются с эмоциями, им все же нужна большая помощь и практика, чтобы развить соответствующее поведение.
Независимость: Дошкольники со здоровой независимостью будут следовать предсказуемым повседневным распорядкам и занятиям в школе и дома, начнут находить любимого друга и попросить его поиграть, самостоятельно поиграть с игрушками и материалами дома, в школе или дома. открытая игровая площадка и выполнить множество задач по уходу за собой, например одеться, сходить в туалет, перекусить, накормить себя или подготовиться ко сну. Независимые дошкольники также будут рассказывать воспитателям о своем дне и ежедневно изучать и использовать новую лексику.
Эмоциональная грамотность
Эмоциональная грамотность — это способность детей навешивать ярлыки и говорить о своих эмоциях или чувствах, а также о чувствах и эмоциях других людей. Это важный компонент социально-эмоционального развития, потому что он помогает детям понять свои собственные эмоциональные переживания и, в то же время, помогает им осознавать и понимать эмоциональные переживания других. Эмоциональная грамотность помогает детям решать проблемы и регулировать свои эмоции; эти навыки необходимы для успеха в дошкольных учреждениях и за его пределами.Дети, которые навешивают ярлыки, говорят о своих эмоциях и осознают их, с большей вероятностью сосредоточатся и будут участвовать в классных занятиях и занятиях и с меньшей вероятностью будут легко разочаровываться, иметь чрезмерные истерики или действовать импульсивно.
Многие дети учатся определять и обсуждать эмоции посредством взаимодействия или бесед с отзывчивыми взрослыми в контексте позитивных отношений и благоприятной среды. В своей работе в дошкольной программе вы должны использовать возможности для развития социальных навыков в течение дня.Например, вы можете поделиться своими эмоциями по поводу событий или переживаний и побудить детей поделиться своими эмоциями. Вы также можете читать книги, в которых обсуждаются эмоции или социальные взаимодействия. В разделе «Применение» этого урока вы найдете дополнительные примеры ресурсов и занятий, которые вы можете использовать для развития эмоциональной грамотности детей.
Поддержка социально-эмоционального развития детей в дошкольных учреждениях
Дети приобретают социально-эмоциональные навыки в контексте своих взаимоотношений, наблюдая, подражая и реагируя на социальное поведение других.Дети также учатся на том, как другие реагируют на их эмоции. Социально-эмоциональные навыки тесно связаны с семьей ребенка, культурным прошлым и ранним опытом. Дети учатся, взаимодействуя и выстраивая отношения с членами своих семей, школ и сообществ.
Как подчеркивается в Уроке 1 (Социально-эмоциональное развитие: Введение), социально-эмоциональное обучение начинается в младенчестве, и взрослые являются наиболее влиятельными моделями для маленьких детей. Воспитатели, которые понимают эмоциональные сигналы своих младенцев и реагируют немедленно и сочувственно, имеют младенцев, которые менее суетливы и их легче успокоить.То же самое и с дошкольниками; Если опекуны подтверждают чувства детей, учитывают их потребности, а также проявляют отзывчивость и поддержку, дошкольники смогут лучше сообщать о своих потребностях и эмоциях и с большей вероятностью продемонстрируют здоровое социально-эмоциональное развитие.
Здоровое социально-эмоциональное развитие тесно связано с отзывчивым уходом. Отзывчивые воспитатели оказывают поддержку и позитивно, предоставляют стимулирующие материалы, играют и взаимодействуют с детьми, делятся событиями и опытом, следуют примеру детей и поддерживают интересы детей и их обучение.Отзывчивые воспитатели планируют значимые возможности в течение дня, чтобы помочь детям практиковать и изучать социальные навыки. Читая этот раздел, представьте себе, какую роль вы играете в обеспечении здорового социально-эмоционального развития детей, находящихся на вашем попечении.
На уроках 3 и 4 вы изучите дополнительные стратегии поддержки социально-эмоционального развития всех дошкольников.
См.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о диапазоне социально-эмоциональных навыков, которые важны для дошкольников.Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о социально-эмоциональном развитии в дошкольном возрасте.
Do
Детям дошкольного возраста, находящимся на вашем попечении, необходимы ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые социально-эмоциональные навыки или практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. Вы должны целенаправленно использовать стратегии в течение дня для поддержки социально-эмоционального развития маленьких детей. Понимание этапов развития — важный аспект работы с маленькими детьми.Изучение и понимание того, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки и компетенцию, поможет вам улучшить их социально-эмоциональное обучение и определить, какие виды опыта следует планировать в классе и программе. В разделе «Подать заявку» вы найдете дополнительные ресурсы для развития социально-эмоциональной компетентности детей. В повседневной работе с дошкольниками учитывайте следующее:
Будьте внимательны к попыткам взаимодействия детей и опирайтесь на то, что дети говорят.
Участвуйте в частых социальных взаимодействиях с детьми и взрослыми, соответствующими их развитию, в вашем классе на протяжении всей повседневной жизни и распорядка дня.
Следуйте указаниям, подсказкам и предпочтениям детей.
Включайте эмоциональные слова в разговоры с детьми.
Сделайте доступными книги, в которых обсуждаются чувства и социальные взаимодействия.
Задавайте детям содержательные вопросы об их действиях, интересах, событиях и чувствах.
Поощряйте детей использовать свои слова и разговаривать со своими сверстниками при возникновении конфликтов. Используйте язык, соответствующий развитию, и предлагайте детям модели разговоров и подсказки, которым они могут следовать, если им нужна помощь в решении проблемы.
Убедитесь, что вы чутко относитесь к уникальным потребностям, опыту и жизненному опыту детей.
Обращайтесь к семьям детей и учитывайте их потребности и предпочтения.
Социально-эмоциональное развитие дошкольников
Возраст 3-5 лет
* Контент предоставлен raisechildren.net.au
Чего ждать от дошкольников эмоции
Примерно 3-4 года ваш дошкольник, вероятно,:
будет использовать слова для описания основных чувств, таких как грусть, счастье, злость и возбуждение
сожалеть и понимать, что она должна извиниться, если сделала что-то неправильно — хотя вам, вероятно, понадобится чтобы дать много напоминаний
быть щедрым и показать, что она понимает идею делиться, но не ожидайте, что она будет делиться все время.
При 4-5 лет , ваш дошкольник, вероятно:
будет использовать слова для описания более сложных чувств, таких как разочарование, раздражение и смущение
скрывать правду о чем-то, если она чувствует себя виноватой, смущенной или напуганной
будет лучше справляться с сильными эмоции, такие как гнев, разочарование и разочарование, и реже случаются истерики.
К тому времени, когда она пять , ваш ребенок, вероятно:
будет использовать слова для описания сложных чувств, таких как вина и ревность
будет лучше осознавать свои чувства по отношению к другим и действовать в соответствии с ними — например, ваш ребенок может быть добрым к друзьям и семье и хочу помочь вам больше
старайтесь соблюдать правила, чтобы не попасть в неприятности.
Саморегуляция
Саморегуляция — это способность понимать и управлять своим поведением и своими реакциями на чувства и вещи, происходящие вокруг вас.
Это включает в себя способность:
регулировать реакции на эмоции, такие как разочарование или возбуждение
успокаиваться после чего-то волнующего или расстраивающего
сосредоточиться на задаче
перенаправить внимание на новую задачу
управляющие импульсы
научиться поведению это помогает вам ладить с другими людьми.
Вот несколько советов, которые помогут вашему дошкольнику научиться саморегуляции:
Поговорите с ребенком об эмоциях. Когда ваш ребенок борется с трудным чувством, предложите ему назвать это чувство и причину его возникновения. Подождите, пока эмоции не пройдут, если это проще.
Установите четкие правила, которые помогут вашему ребенку понять, какого поведения вы ожидаете, например: «Используйте слова, чтобы показать свои чувства».
Хвалите своего ребенка, когда он проявляет самообладание и следует правилам.Например: «Мне понравилось, как вы рассказали Сэму, когда он спросил».
Игры и дружба
Когда дошкольники заводят друзей, существует множество нормальных явлений. Некоторые дети, кажется, легко заводят друзей и получают энергию от большого количества других людей. Другие дети могут медленнее разминаться, и им нужно время, чтобы понаблюдать за происходящим, прежде чем присоединиться к группе.
Подружиться с друзьями — важная часть развития вашего ребенка в дошкольном учреждении.Играя с другими, ваш ребенок развивает навыки, которые помогут ему завязать дружеские отношения сейчас и в будущем. Это такие навыки, как обмен мнениями, чередование, сотрудничество, выслушивание других и преодоление разногласий.
Например, когда дети решают поиграть в домашнем уголке, они должны решить, какие роли взять на себя — не все могут быть мамой! И если все они хотят быть мамами или имеют разные представления о том, что делают мамы, они должны это решить.
Развитие социальных навыков дошкольника
Если дать вашему ребенку возможность поиграть с другими детьми из дошкольного учреждения или игровой группы, это поможет ему завязать дружеские отношения.
Вы можете начать с разговора с ребенком о том, с кем он играет. Затем вы можете поговорить с другими родителями о свиданиях у себя дома, в местном парке или в другом месте, где у детей будет много места и вещей, с которыми можно поиграть.
Вы также можете помочь своему ребенку научиться быть хорошим другом в повседневной семейной жизни. Говорить и слушать также являются важными навыками для дружбы — например, проявлять интерес к тому, что говорят другие, и задавать вопросы.Семейные обеды могут стать прекрасным временем для демонстрации этих навыков и дать вашему ребенку возможность попрактиковаться в них.
Посетите Raingchildren.net.au, где вы найдете бесплатные видео и статьи о воспитании детей, подготовленные австралийскими экспертами.
Социально-эмоциональное развитие в раннем детстве
В раннем детстве происходит огромное социальное и эмоциональное развитие. Когда дети испытывают приступы гнева, перепады настроения и расширяющийся социальный мир, они должны больше узнавать о своих эмоциях, а также о эмоциях других людей.
Социально-эмоциональные переживания в раннем детстве
В детстве довольно часто случаются приступы гнева. Есть веская причина, по которой люди часто называют этот этап «ужасными двойками»!
У малышей обычно быстрая смена настроения. Хотя их эмоции могут быть очень сильными, эти чувства также, как правило, недолговечны. Вы можете быть ошеломлены тем, как ваш ребенок может перейти от истерического крика об игрушке в один момент до тихого сидения перед телевизором и просмотра любимого шоу всего несколько мгновений спустя.
Дети в этом возрасте могут быть очень собственническими и испытывать трудности с общением. Однако научиться ладить с другими детьми — важный навык. Всего за несколько коротких лет ваш ребенок перейдет от того, чтобы проводить большую часть своего времени с семьей и близкими друзьями, к тому, чтобы проводить большую часть дня, общаясь, обучаясь и играя с другими детьми в школе.
Эмоциональное развитие и социальные навыки необходимы для подготовки к школе. Примеры таких способностей включают внимание к фигурам взрослых, легкий переход от одного занятия к другому и сотрудничество с другими детьми.
Помогите детям развить социальные и эмоциональные навыки
Итак, как вы можете помочь своему ребенку научиться хорошо играть с другими? Социальная компетентность предполагает не только способность сотрудничать со сверстниками; он также включает в себя такие вещи, как способность проявлять сочувствие, выражать чувства и щедро делиться. К счастью, есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь своим детям развить эти важнейшие социальные и эмоциональные навыки.
Модель соответствующего поведения
Наблюдение играет жизненно важную роль в том, как маленькие дети учатся новому.Если ваш ребенок видит, что вы делитесь, выражаете благодарность, помогаете и разделяете чувства, он будет хорошо понимать, как взаимодействовать с другими людьми вне дома.
Вы можете смоделировать эти реакции в своем собственном доме как со своим ребенком, так и с другими членами семьи. Каждый раз, когда вы говорите «пожалуйста» или «спасибо», вы демонстрируете, как бы вы хотели, чтобы ваши дети вели себя.
Укрепляйте хорошее поведение
Самое главное, не забывайте хвалить детей, когда они демонстрируют хорошее социальное поведение.Помощь вашим детям в хорошем самочувствии также играет важную роль в развитии чувства сочувствия и эмоциональной компетентности. Создавая позитивный климат, в котором детям разрешается делиться своими чувствами, дети естественным образом становятся более щедрыми и внимательными.
Подкрепление не только заставляет маленьких детей чувствовать себя хорошо, но также помогает им понять, почему определенное поведение желательно и достойно похвалы.
Учите сочувствию
Родители также могут стимулировать сочувствие и развивать эмоциональный интеллект, побуждая своих детей думать о том, что чувствуют другие люди.Начните с того, что спросите о собственных чувствах вашего ребенка, о событиях в его жизни. «Как вы себя чувствовали, когда потеряли игрушку?» «Как эта история вызвала у вас чувства?»
Когда дети научатся выражать собственные эмоциональные реакции, начните задавать вопросы о том, что могут чувствовать другие люди. «Как вы думаете, что почувствовала Надя, когда вы забрали игрушку, с которой она играла?»
Отвечая на вопросы об эмоциях, дети могут начать думать о том, как их собственные действия могут повлиять на эмоции окружающих их людей.
Научите сотрудничеству
Сотрудничество — это тот навык, который чрезвычайно выигрывает от непосредственного опыта. Предоставление вашему ребенку возможности общаться и играть с другими детьми — один из лучших способов научить их относиться к другим. Хотя вашему малышу иногда бывает неприятно играть со сверстниками, поскольку детям часто не хватает терпения и способности делиться, ситуация постепенно начнет улучшаться с возрастом и опытом.
По мере того, как дети играют и общаются, они также начинают развивать навыки решения социальных проблем.Ранние попытки могут включать множество споров и конфликтов с братьями и сестрами и сверстниками, но со временем дети учатся вести переговоры и идти на компромисс с другими детьми.
Психологические особенности развития дошкольного возраста. Психологическая характеристика развития дошкольников Психологическая характеристика дошкольников кратко
В этой статье:

Прежде чем говорить о том, каковы психологические особенности дошкольников, отметим, что дети от 3 до 7 лет попадают в группу дошкольников.В этом возрасте общение между малышами перестает ограничиваться только семейным кругом. Большинство детей посещают детские сады и школы раннего развития, посещают, путешествуют с родителями.
Неудивительно, что дошкольники получают возможность открывать мир с новой точки зрения, в том числе со стороны человеческих отношений.
Особенности развития речи
Развитие речи длится около 5 лет. К этому времени язык младенцев становится средством не только общения, но и мышления.Ребенок начинает осознавать особенности собственного произношения, гордится значительно пополненным словарным запасом слов. Дети стараются правильно формулировать предложения, меняя падежи и окончания слов, активно используют косвенную речь. К 7 годам дети легко могут:
Дошкольники постепенно осваивают все формы устной речи, полностью копируя манеру разговора взрослых. Они с удовольствием практикуют монологи, ведут диалоги с родственниками и друзьями, много разговаривают и общаются.
Восприятие приобретает целенаправленный, осмысленный и анализирующий характер, а аффективный характер речи отходит на второй план. Ребенок становится более наблюдательным и любознательным, пытается использовать название качеств предметов, ищет связь между предметами, делает выводы.
Мышление и восприятие в дошкольном возрасте — взаимосвязанные понятия, что лишний раз подтверждает визуальный образ мышления.
Мышление в дошкольном учреждении
Основной особенностью развития мышления в дошкольном возрасте является переход к его наглядно-образному типу, а к 7 годам — к словесному.Дети по-прежнему мыслят образно и не способны делать логические выводы, как взрослые. При этом уже сейчас они умеют не только рассуждать, но и находить решения сложных задач в случае успешного запоминания и при наличии необходимого времени. Вы можете помочь своему ребенку найти решение,
если вы организуете его действия, на основании которых он сделает вывод, или приведете ему знакомый личный пример.
Если задача для дошкольника ясна и интересна, он сможет мыслить логически и обязательно найдет правильное решение.Примерно к 6-7 годам у детей появляется способность обобщать и следовать логическим цепочкам, что особенно важно для развития интеллектуальных способностей.
Память в дошкольном возрасте: чем примечательного?
В дошкольном возрасте дети запоминают бессознательно, не ставя перед собой такой цели. В основном они хранят в памяти интересные события или словесный материал, вызвавший определенные эмоции, например, сказки или стихи.
Формирование сознательной памяти начинается только к 4-5 годам.Большую часть информации малыш запоминает во время игры или в процессе выполнения указаний родителей, воспитателей.
Игра — ведущее занятие дошкольника
Игра занимает большую часть дошкольного образования ребенка. На этом этапе развития особое значение для малышей имеют герои, описанные в сказках и рассказах, с которыми их знакомят взрослые.
Дети уделяют большое внимание оценке взрослых своих действий и действий сверстников, кроме того, им важно, как их родители относятся к действиям героев любимых сказок.малыш обязательно постарается обсудить с родителями поведение персонажей, разделив их на положительные и отрицательные.
В жизни ребенка уже формируются определенные правила и нормы поведения, которые становятся все более сложными. Взрослые стараются приучать детей соблюдать правила, а сами дошкольники стараются адекватно оценивать свои действия с учетом того, чего от них ждут взрослые. Итак, начинается формирование личности. Уже в 3 года в лексиконе ребенка преобладает словосочетание «Я сам», которым он хочет показать свою готовность к самостоятельности.На этом этапе развития ребенок осознает свое «я» и пытается проверить уровень своих личных возможностей.
Развитие личности невозможно без активности малыша. В каждом возрасте можно выделить основной вид деятельности. Для дошкольников это, как уже отмечалось, игра. И не просто игра, а сюжет и ролевая игра, где он получает возможность примерить на себя роль взрослого, копируя манеру его поведения.
Игра — это не только основное занятие ребенка от 3 до 7 лет, но и основа его активного личностного развития.
Именно игра способствует формированию у малыша качеств, важных для жизни в обществе.
Подражая поведению взрослых, ребенок получает возможность глубже погрузиться в окружающий мир, познакомиться с деятельностью окружающих его людей, узнать об особенностях их жизни.
Ролевые игры на этапе дошкольного развития способствуют формированию мышления и воображения у ребенка. Малыш ставит перед собой цели и устанавливает правила, после чего старается им следовать.В результате сила воли тренируется в такой расслабленной манере.
Во время игры ребенок учится жить в соответствии с социальными и моральными нормами простым способом. Играя роль, малыш подбирает для себя именно те
правила, с которыми он встречается в жизни, и постепенно они становятся для него нормой поведения.
Помощь дошкольнику в организации игровой деятельности входит в задачу взрослых. Важно понимать, что речь идет о специальных сюжетных развивающих ролевых играх, а не о спонтанных играх, в которых малыши могут попробовать себя в роли взрослых.
Развитие личности: эмоциональная сфера
Личность ребенка начинает формироваться в дошкольном возрасте, как и его личностные механизмы. При этом формируется эмоциональная сфера.
На этом этапе развития дети лучше контролируют свои собственные эмоции, которые у них все еще остаются чрезвычайно насыщенными и насыщенными. У дошкольников детские мотивы сочетаются с их представлениями, благодаря чему первые перестраиваются. Таким образом, осуществляется переход от основных мотивов, направленных на объекты ситуации,
, к желаниям, которые имеют прямое отношение к представленным объектам, расположенным в «идеальной» плоскости.
Ребенок выполняет базовые действия, беря за основу не сам предмет, а представления о нем и о результате, которого он ожидает в ближайшем будущем. Эмоции, связанные с представлениями, способствуют предвидению результата действий ребенка. Этот механизм заключается в следующем: у ребенка формируется эмоциональный образ, отражающий ожидаемый результат в будущем и оценку событий взрослыми.
Таким образом, можно сделать вывод, что эмоционально предвосхищая последствия действий, дошкольник прекрасно понимает, хорошо у него дела или нет.Этот механизм лежит в основе эмоциональной регуляции действий дошкольника.
Стоит отметить изменения в структуре эмоциональных процессов. Теперь они включают:

Дошкольник способен радоваться или грустить как из-за того, что он делает сейчас, так и из-за того, что думает о том, что его ждет в будущем. Поразительна глубина переживаний ребенка на этом этапе развития: спектр эмоций становится шире, развивается способность сопереживать и сочувствовать другим.
Чтобы деятельность дошкольника и дальше способствовала формированию полноценной личности, она должна быть эмоционально окрашенной. То есть ребенок должен заниматься только тем, что вызывает у него интерес и, соответственно, положительные эмоции.
Личностное развитие дошкольника: мотивационная сфера
Одним из наиболее значимых механизмов, формирующихся на данном этапе развития, является мотивационная сфера. Подчинение мотивов
начинается в раннем дошкольном возрасте и со временем продолжает улучшаться.
Если раньше ребенок одинаково сильно хотел нескольких вещей, не понимая, как сделать выбор, когда это было необходимо, то в дошкольном возрасте мотивы имеют другое значение, и ребенку становится намного легче сделать выбор. Более того, к 6-7 годам дошкольник уже умеет подавлять собственные порывы, заставляя себя игнорировать интересующие предметы.
Проявление такой силы воли стало возможным благодаря серьезной мотивации, которая может выступать в качестве определенных «стоп-сигналов».Например, взрослые, у которых есть ребенок, могут помочь в сдерживании.
Это внешний контроль, необходимый малышу на начальном этапе формирования мотивационной сферы. Со временем он сможет сдерживать себя, представляя присутствие взрослого, который будет влиять на регуляцию его поведения.
Ребенку важно получать похвалу от взрослых и оградить себя от негативных комментариев. Это осознание влияет на активность малыша.Он умеет что-то делать с интересом, если у него все получается, и с горечью отказывается работать, если что-то не получается — только из страха перед неудачей.
Ребенок сможет продолжить деятельность даже в случае неудачи, внести коррективы, чтобы что-то исправить, только к 6-7 годам, то есть на завершающем этапе дошкольного развития. Именно в это время формируется личностная мотивационная система дошкольника, в которой складывается иерархия мотивов.
Построение устойчивой мотивационной системы будет продолжаться до подросткового возраста. В дошкольном возрасте ребенок встает только для усвоения этических норм, сначала анализируя действия других людей, а затем и свои собственные с учетом известных ему правил морали.
Самосознание в дошкольном возрасте
Самосознание смело можно назвать главным новообразованием дошкольника. Только через 5 лет эмоциональная самооценка становится подспорьем в развитии самооценки.Сначала ребенок оценивает себя так, как это делают окружающие его взрослые, поэтому в большинстве случаев эта оценка завышена. Дело в том, что часто родители искажают представления об особенностях ребенка, в результате чего их ожидания становятся неоправданными. Такая же ситуация будет и с самооценкой ребенка.
Дошкольник уже четко идентифицирует себя как представителя определенного пола, передающего эмоции и переживания, имеет представление о нормах поведения, различающихся в зависимости от пола.Например, мальчики в этом возрасте уже знают, что им нужно быть сильными и смелыми.
Девочки стараются быть мягкими, изящными и аккуратными. Уже на завершающем этапе дошкольного развития у детей появляется разделение ролей в играх. Девочки играют в матерей и дочерей, мальчики играют в войну, игрушечные солдатики, машинки. Примерно к 6-7 годам дети способны делить время на прошлое, настоящее и будущее, видеть в нем себя.
В заключение отметим, что основным занятием дошкольника является игра.В процессе ненавязчивой игры ребенок познает мир взрослых со всеми его правилами и нормами, учится общаться со сверстниками. В этот период малыш во всем творческая личность, обладает собственной логикой и активно развивается как личность.
1.2 Психологические особенности развития дошкольного возраста
Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, возникающие в связи с развитием ряда потребностей ребенка.Наиболее важные из них: потребность в общении, с помощью которого усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, приводящая к развитию познавательных способностей, а также потребность в движении, ведущая к овладению целой системой различных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.
Чтобы правильно воспитывать детей, необходимо понимать и учитывать психологические и индивидуальные особенности ребенка.Возможности маленького ребенка большие, но не безграничные. Нельзя форсировать развитие без учета возможностей дошкольника. Но недопустимы и задержки в развитии. Поэтому важно знать психофизиологические показатели развития детей раннего и дошкольного возраста.
Дошкольный период — время интенсивного накопления физических, умственных и духовных сил. В это время происходит быстрый рост всего организма, развитие головного мозга и связанное с этим усложнение процессов высшей нервной деятельности.Повышается чувствительность малыша к сигналам из внешнего мира, способность их анализировать и синтезировать; в коре головного мозга закладываются новые связи, происходит усиленное накопление впечатлений и идей. И предметы ближайшего окружения, и действия людей, и события общественной жизни по мере взросления ребенка все больше привлекают его внимание, призывают к сверстнику, ищут объяснения, пробуждают его воображение, мысль. (1, с. 75)
У дошкольника есть свои особенности.Склонность к подражанию, импульсивность, преобладание чувства над разумом, недостаточная способность к волевым усилиям, самоконтроль, отсутствие жизненного опыта, стремление к независимости, к открытию чего-то нового — все это незаменимые спутники дошкольного детства.
Родившись, ребенок вступает в определенные отношения с окружающей средой и людьми. Именно в системе этих отношений формируется его личность. Это долгий и сложный процесс, в ходе которого ребенок познает нравственные нормы с помощью взрослых.
Дошкольника отличает любознательность, что находит отражение в его бесконечных вопросах «почему?», «Почему?». У ребенка появляется желание проявить себя в действиях, поступках, в которых он пытается показать свою независимость. Его ум уже обогащен концепциями и информацией, полученной в ходе различных занятий. Ребенок 3-6 лет осваивает элементы обучения, занимается игровой, лепкой, трудовой, строительной и другой деятельностью, которую организовывают взрослые. Уже в младшем дошкольном возрасте усвоение правил, связанных с культурно-гигиеническими навыками, в соответствии с режимом происходит в результате накопленного ребенком опыта самообслуживания в трудовой деятельности, в игре, в общении с люди.
На протяжении всего дошкольного детства степень внимательности при выполнении детьми меняется. Итак, ребенок 3-4 лет привыкает соблюдать правила и часто не соглашается с малейшими нарушениями. Дети 5-6 лет уже соблюдают правила не по привычке, а осознанно, понимая их смысл. (3, с. 113)
Основным способом воздействия взрослого на развитие личности детей является организация условий для практического усвоения ими нравственных норм.Первое такое условие — это модель взрослого, его взгляды и действия. Дошкольник необычайно подвержен всевозможным воздействиям, очень эмоционален, склонен к подражанию. При этом он не всегда может разобраться, что хорошо, а что плохо — опыта еще мало, сознание часто подчиняется эмоциям. Ребенок склонен подражать, перенимать манеру взрослых, заимствовать их оценки людей, вещей, событий. На психику и поведение ребенка могут влиять различные явления окружающей жизни, в том числе негативные.Это важно учитывать при организации жизни взрослых и детей в семье. Родители должны заботиться о культуре повседневных отношений, быть образцом для подражания.
Не менее важны модели поведения, представленные в рассказах и сказках. Ребенку очень важно оценивать действия взрослых, действия своих сверстников, себя, сказочных персонажей. Итак, слушая сказку, дети обязательно хотят узнать, кто хороший, а кто плохой, они требуют определенности в этом отношении.(8, с. 102).
Ребенка учат правилам поведения, которые со временем усложняются. Выдвигая требования к детям и оценивая их действия, взрослые побуждают детей соблюдать правила. Постепенно дети сами начинают оценивать свои действия, исходя из представлений о том, какого поведения от них ждут другие. Происходит процесс усвоения опыта и его индивидуализации, то есть осознания себя. Так формируется личность. У 3-летнего ребенка уже появляются признаки становления личности, которые проявляются в знаменитом «я».Эта формула отражает не только желание трехлетнего ребенка быть независимым, но и определенный уровень его самосознания, то есть осознание своего «я», своих возможностей. Установлено, что в развитии ребенка есть периоды, различающиеся на определенном уровне. Становление, развитие личности происходит в деятельности ребенка. Но несмотря на то, что дети участвуют в разных видах деятельности, для каждого возраста существует основная, ведущая. Ведущее занятие дошкольника — ролевая игра, в которой он воспроизводит различные ситуации из жизни взрослых, берет на себя роль взрослого и в воображаемом плане воспроизводит его поведение.Игра является основным видом деятельности дошкольника, поэтому на ее основе происходит личностное развитие ребенка. Игра формирует в нем важные качества, в том числе коллективизм. Копируя деятельность взрослых, имитируя их в ролевых и сюжетных играх, ребенок глубже познает окружающую его действительность, знакомится с жизнью людей, их работой. В игре у детей развивается не только мышление, но и воображение. В процессе игры ребенок выполняет определенные задачи и цели, подчиняется ее правилам, что воспитывает и укрепляет его волю.Через игру ребенок в доступной форме знакомится с социальными и моральными нормами. Поэтому одна из важных задач воспитания — организация игровой деятельности детей. Выполняя определенную роль, ребенок выделяет те правила и нормы, которые принимаются в окружающей его социальной среде. Они становятся правилами его игрового поведения.
Когда мы говорим о важности игры в формировании личности ребенка, мы имеем в виду не спонтанно возникающие детские игры, а специально организованные взрослыми, где сочетаются игры с разными сюжетами: социальные, производственные, бытовые и т. Д.(8, с. 102)
Наряду с возрастными и психологическими особенностями, присущими дошкольному возрасту, у каждого ребенка есть свои, присущие только ему одни качества, каждое уникально в своей индивидуальности.
Каждый ребенок по-своему особенный, со своими характерными способами управления своим поведением, умением устанавливать контакты с окружающим миром, умением проявлять эмоциональные реакции.
Ребенок от природы наделен определенными особенностями нервной системы.Его темперамент зависит от вида нервной деятельности. Это накладывает отпечаток на его поведение. Некоторые дети более спокойны, малоподвижны, заторможены; другие более возбудимы, подвижны; третьи уравновешены; четвертые сочетают слабость нервных процессов с чувствительностью к различным воздействиям, они обидчивы, часто плачут. Вот почему один и тот же подход (при равных условиях) вызывает разные реакции у разных детей. Характер, а также интересы и потребности формируются под влиянием окружающей среды и воспитания.Человек не рождается добрым или черствым, общительным или замкнутым, трудолюбивым или ленивым, это зависит от среды, в которой растет ребенок и формируется его личность.
Содержание эстетического воспитания включает формирование знаний, навыков и умений, воспитание эстетических чувств, интересов и потребностей, оценок и вкусов. Знания о красоте у детей формируются в процессе эстетического усвоения окружающей действительности во всем ее разнообразии, а также искусства как наиболее концентрированного отражения красоты.Многообразие жизни порождает множество видов и жанров искусства. Дети дошкольного возраста знакомятся с графикой, живописью, скульптурой, декоративно-прикладным искусством, каждое из которых имеет свои жанры.
Дети получают знания о различных жанрах литературного и музыкального искусства: сказки, рассказы, рассказы и т. Д., А также песни, танцы, марши, детские оперы и балеты и т. Д.
Дети также изучают основные эстетические концепции окружающей среды. наиболее важные эстетические аспекты и особенности окружающего нас мира.Под руководством взрослых дети должны усвоить и понять основные критерии прекрасного и уродливого, возвышенного и низменного, трагического и комического, приобрести знания о них, чтобы овладеть рядом навыков и умений, применить их в жизни, следовать им. и соответственно выражать свои чувства.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Работа кропотливая, требующая от учителя систематически, ненавязчиво наполнять красотой жизнь ребенка, всячески облагораживать окружающую его среду.2.2 Задачи и методы эстетического воспитания Задачи эстетического воспитания дошкольников, исходя из его цели, можно разделить на две группы. Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающей среде. …
Со сверстниками в тематико-ситуационном взаимодействии; ¾ активизация умственной деятельности дошкольника; ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ РУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА 3.1. Цель и условия эксперимента Целью эксперимента является проверка нашей гипотезы, суть которой заключается в том, что процесс …
Дошкольный возраст — период интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития появляются новообразования разной степени тяжести, характеризующиеся новыми свойствами и особенностями строения. Они возникают из-за множества факторов: речи и общения со взрослыми и сверстниками, различных форм познания и вовлеченности в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, повседневные).Наряду с новообразованиями в развитии психофизиологических функций на основе индивидуальной организации возникают сложные социальные формы психики, такие как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), Субъекты общения, познания и деятельности. и их основные составляющие — способности и задатки. При этом дальнейшее развитие и социализация индивидуальной организации происходит в наибольшей степени, выражаясь на психофизиологическом уровне, в когнитивных функциях и психомоторных навыках.Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, которым благодаря усвоению речи приобретаются новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
Дошкольное детство охватывает период от 3 до 6-7 лет. В это время ребенок отключается от взрослого, что приводит к изменению социальной ситуации. Впервые ребенок покидает мир семьи и попадает в мир взрослых с определенными законами и правилами.Круг общения расширяется: дошкольник посещает магазины, поликлинику, начинает общаться со сверстниками, что также немаловажно для его развития.
Ведущее занятие в дошкольном возрасте — игра. Игра — это форма деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и познает те формы взаимоотношений, которые будут реализованы и реализованы позже. Он делает это, заменяя одни объекты другими, а реальные действия уменьшенными.
Ролевая игра в этом возрасте получает особое развитие.В основе такой игры — выбранная ребенком роль и действия по ее реализации.
Д. Б. Эльконин утверждал, что игра — это символьно-моделирующий вид деятельности, в котором оперативно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, объекты условны. Субъект игры — взрослый как носитель каких-либо социальных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, придерживающийся определенных правил в своей деятельности.
В игре формируется внутренний план действий.Происходит это следующим образом. Ребенок, играя, сосредотачивается на человеческих отношениях. Чтобы отразить их, он должен внутренне потерять не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий этих действий, а это возможно только при создании внутреннего плана действий.
Как показано Д. Эльконина, игра — это историческое образование, и возникает она тогда, когда ребенок не может участвовать в системе общественного труда, так как он еще слишком молод для этого. Но он хочет стать взрослым, поэтому делает это через игру, немного соприкасаясь с этой жизнью.
В ходе ролевой игры развивается воображение. От замены одних предметов другими и способности брать на себя различные роли ребенок переходит к отождествлению предметов и действий с ними в своем воображении.
Игра также влияет на личностное развитие ребенка. В игре он размышляет и примеряет поведение и отношения значимых взрослых, которые в этот момент выступают в качестве модели его собственного поведения. Формируются базовые навыки общения со сверстниками, развиваются чувства и волевая регуляция поведения.
Начинает развиваться рефлексивное мышление. Рефлексия — это способность человека анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками и мотивами других людей. Игра способствует развитию рефлексии, поскольку позволяет контролировать выполнение действия, что является частью процесса общения.
Возникает интерес к рисованию и строительству. Этот интерес проявляется в первую очередь в игровой форме: ребенок, рисуя, разыгрывает определенный сюжет, например, нарисованные им животные дерутся между собой, догоняют друг друга, люди идут домой, ветром сдувает висящие яблоки. на деревьях и т. д.Постепенно рисунок переносится на результат действия, и рисунок рождается.
Учебная деятельность начинает обретать форму в игре. Элементы учебной деятельности в игре не появляются, их вводит взрослый. Ребенок начинает учиться, играя, и поэтому рассматривает учебную деятельность как ролевую игру, и вскоре овладевает некоторыми учебными действиями.
Все психические процессы представляют собой особую форму объективного действия. По мнению Л.Ф. Обуховой, в отечественной психологии произошло изменение представлений о психическом развитии за счет выделения в действии двух частей: указательной и исполнительной.Исследования А.В. Запорожец, Д. Эльконин, П.Я. Гальперин дал возможность представить психическое развитие как процесс отделения ориентировочной части действия от самого действия и обогащения ориентировочной части действия за счет формирования приемов и средств ориентации. Сама ориентация осуществляется в этом возрасте на разных уровнях: материальном (или практически эффективном), перцептивном (на основе визуальных объектов) и ментальном (без опоры на визуальные объекты с точки зрения репрезентации).Поэтому, когда говорят о развитии восприятия, имеют в виду развитие методов и средств ориентации. В дошкольном возрасте ориентировочная деятельность развивается очень интенсивно. Ориентация может осуществляться на разных уровнях: материальном (практически-эффективном), сенсорном? визуальный и ментальный. В этом возрасте, как показали исследования Л.А. Венгера, происходит интенсивная разработка сенсорных стандартов, то есть цветов, форм, размеров и соотношения (сравнения) предметов с этими стандартами.Кроме того, происходит усвоение эталонов фонем. родной язык … В общем смысле слова стандарты — это достижения человеческой культуры, «сетка», через которую мы смотрим на мир. Когда ребенок начинает усваивать стандарты, процесс восприятия становится опосредованным. Использование стандартов позволяет перейти от субъективной оценки воспринимаемого мира к его объективным характеристикам.
Усвоение стандартов, изменение видов и содержания деятельности ребенка приводит к изменению характера мышления ребенка.К концу дошкольного возраста происходит переход к восприятию окружающего мира с позиций объективности. Мышление ребенка формируется в процессе педагогического процесса. Особенность развития ребенка заключается в активном овладении методами и средствами практической и познавательной деятельности социального происхождения. По мнению А.В. Запорожца, овладение такими методами играет существенную роль в формировании не только сложных типов абстрактного словесно-логического мышления, но и наглядно-образного мышления, характерного для дошкольников.
Таким образом, мышление в своем развитии проходит следующие этапы: 1) совершенствование зрительно-активного мышления на основе развивающегося воображения; 2) совершенствование наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; 3) начало активного формирования словесно-логического мышления за счет использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. В своем исследовании А.В. Запорожец, Н. Поддяков, Л.А. Венгер и др. Подтвердили, что переход от визуально-эффективного к визуальному? образное мышление возникает в связи с изменением характера ориентировочно-исследовательской деятельности.Ориентация методом проб и ошибок заменяется целеустремленной двигательной, затем зрительной и, наконец, ментальной ориентацией.
В этом возрасте внимание непроизвольно и вызывается внешне привлекательными объектами, событиями и людьми. На первый план выходит интерес. Ребенок заостряет внимание на чем? либо или кто? или только в течение периода времени, в течение которого он сохраняет прямую заинтересованность в человеке, объекте или событии. Формирование произвольного внимания сопровождается появлением эгоцентрической речи.На начальном этапе перехода внимания от непроизвольного к произвольному большое значение имеют средства, контролирующие внимание ребенка и его рассуждения вслух. Внимание при переходе от младшего до старшего дошкольного возраста развивается следующим образом. Младшие дошкольники смотрят на интересующие их картинки, могут заниматься определенным видом деятельности в течение 6-8 секунд, а старшие дошкольники — 12-20 секунд. В дошкольном возрасте уже наблюдается разная степень устойчивости внимания у разных детей.Возможно, это связано с типом нервной деятельности, физическим состоянием и условиями проживания. Было замечено, что нервные и больные дети больше отвлекаются, чем спокойные и здоровые.
Развитие памяти идет от непроизвольного и немедленного к произвольному и опосредованному запоминанию и отзыву. Этот факт подтвердил З.М. Истомина, проанализировавшей процесс формирования произвольного и опосредованного запоминания у дошкольников. В основном у всех детей младшего дошкольного возраста преобладает непроизвольная зрительно-эмоциональная память.Переход от непроизвольной памяти к произвольной делится на два этапа: 1) формирование необходимой мотивации, то есть желания что-то вспомнить или запомнить; 2) появление и совершенствование необходимых мнемонических действий и операций. Продуктивность запоминания у детей во время игры намного выше, чем вне игры. В возрасте 5-6 лет отмечаются первые перцептивные действия, направленные на осознанное запоминание и припоминание. Сюда входит простое повторение.К 6-7 годам процесс произвольного запоминания практически завершается. По мере взросления ребенка скорость извлечения информации из долговременной памяти и перевода ее в оперативную память, а также объем и продолжительность оперативной памяти увеличиваются. У многих детей младшего и среднего дошкольного возраста хорошо развита прямая и механическая память. Дети легко запоминают и воспроизводят увиденное и услышанное при условии, что это вызывает у них интерес. Благодаря развитию этих типов памяти ребенок быстро совершенствует свою речь, учится пользоваться предметами домашнего обихода, хорошо ориентируется в пространстве.
В конце раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность заменять одни предметы другими, начинается начальный этап развития воображения. Затем он получает свое развитие в играх. О том, насколько развито воображение ребенка, можно судить не только по тем ролям, которые он выполняет во время игры, но и по поделкам и рисункам.
О. М. Дьяченко показал, что воображение в своем развитии проходит те же стадии, что и другие психические процессы: непроизвольное (пассивное) сменяется произвольным (активным), непосредственное — опосредованным.Сенсорные стандарты становятся главным инструментом овладения воображением. В первой половине дошкольного детства преобладает репродуктивное воображение ребенка. Он заключается в механическом воспроизведении полученных впечатлений в виде изображений. Это могут быть впечатления от просмотра телешоу, чтения рассказа, сказки, непосредственного восприятия действительности. На изображениях обычно воспроизводятся те события, которые произвели на ребенка эмоциональное впечатление. В старшем дошкольном возрасте репродуктивное воображение превращается в воображение, творчески преобразующее действительность.Мышление уже вовлечено в этот процесс. Такое воображение используется и улучшается в ролевых играх. Функции воображения следующие: когнитивно-интеллектуальная, аффективная? защитный. Познавательный? интеллектуальное воображение формируется путем отделения изображения от объекта и обозначения изображения словом. Роль аффективна? Защитная функция заключается в том, что он защищает растущую, уязвимую, плохо защищенную душу ребенка от переживаний и травм.
Таким образом, развитие ребенка в дошкольном возрасте заключается в формировании общих, исходных человеческих знаний и умений, умственных качеств и личностных качеств, необходимых каждому человеку для жизни в обществе.К ним относятся овладение речью, использование предметов быта, развитие ориентации в пространстве и времени, развитие человеческих форм восприятия, мышления, воображения и т. Д., Формирование основ взаимоотношений с другими людьми.
Психологическая характеристика дошкольников
Дошкольный возраст — особая эпоха развития человека. Часто простое упоминание о «нежном возрасте» вызывает у взрослых улыбку умиления. Это время искренности и непосредственности, наивности и чистоты.Однако вопреки бытующему мнению о безоблачности этого периода жизни нельзя не признать, что это вряд ли один из самых сложных этапов в жизни человека. В этот период ребенок легко травмируется, раним, социально неадаптирован, находится в стадии эмоционального становления. Представьте, как сложно человеку в тот момент, когда он не имеет достаточного словарного запаса для выражения собственных мыслей и чувств, не может опираться на личный жизненный опыт и накопленные знания для объяснения явлений и событий, происходящих вокруг него.Однако чаще всего эти трудности возникают только при взаимодействии со взрослыми, которые не готовы распознать в ребенке полноценную личность, видеть в нем полноценного партнера, собеседника, друга.
Дошкольниками обычно называют детей в возрасте от трех до семи лет.
От трех до четырех лет
В этом возрасте ребенок постепенно выходит за рамки семейного круга. Родители считают, что ребенку нужна детская компания. При этом он по-прежнему очень привязан к дому, к своим родителям, и расставание с ними часто становится для малыша серьезным испытанием.
От трех до четырех лет происходят серьезные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, во взаимоотношениях с окружающими: взрослыми и детьми.
Действия ребенка в этом возрасте приобретают целенаправленный характер — а это очень важное достижение. В разных видах деятельности — игре, рисовании, конструировании дети начинают действовать в соответствии с заранее поставленной целью. Правда, ребенок быстро отвлекается, оставляет одно за другим. Это связано с дисбалансом внимания.Люди этого возраста имеют ярко выраженную потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль играет взаимодействие со взрослым, который является гарантом психологического комфорта и безопасности для ребенка. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию. Для трехлетних детей очень типично планировать игру типа «Позволь мне быть кроликом, а ты волком! Привет, волк! «Хотя ребенку легче играть со взрослыми, он только учится строить отношения с другими детьми.Игры с правилами пока неясны.
В этот период жизни также развивается интерес к общению со сверстниками. Первые «творческие» объединения детей возникают в играх. Играя с другими детьми, ребенок учится брать на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.
В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые являются для него образцом поведения, и раскрывается желание овладеть этим миром.
Ролевые игры постепенно становятся самым важным видом деятельности в этом возрасте.И дело не только в играх мам-дочерей, пилотов или врачей. Большую часть активного времени ребенок посвящает ролевой деятельности. В игровом коллективе у него возникает потребность налаживать отношения со сверстниками, формируются нормы морального поведения, проявляются моральные чувства. В игре дети активны, творчески трансформируют то, что они воспринимали ранее, более свободно и лучше контролируют свое поведение. У них развивается поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением другого человека ребенок получает возможность лучше понять себя, свое «Я».Таким образом, ролевая игра имеет большое влияние на формирование его личности. Сознание «Я», «Я сам», появление личных действий выводят ребенка на новый уровень развития.
Многие трехлетки с удовольствием рисуют, но, как правило, изображения получаются очень абстрактными. Это связано с тем, что представления ребенка о предмете только начинают формироваться. Графика может показаться плохой. В этом возрасте знакомство ребенка с красками и красками гораздо важнее, чем , какие он умеет рисовать.Поэтому не стоит предлагать ребенку изобразить что-то конкретное, равно как не следует навязывать использование определенных цветов. Распространенная ошибка учителей: «Почему вы нарисовали солнце синим? Его нужно окрасить в желтый цвет. «
Большое значение для развития мелкой моторики имеют моделирование и применение — они положительно влияют на развитие восприятия.
Многие дети этого возраста любят играть в строительные блоки. Конструктивная деятельность по-прежнему ограничивается конструированием простых конструкций. по модели или дизайну.
К трем-четырем годам дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, они способны различать предметы по размеру, ориентироваться в пространстве. Развиваются память и внимание. К концу этого возрастного периода дети могут запоминать важные отрывки из своих любимых стихов и песен.
Зрительно-активное мышление продолжает развиваться, дети могут устанавливать какие-то скрытые связи и отношения между предметами.Начинает развиваться воображение, что особенно ярко проявляется в игре. Отношения детей определяются нормами и правилами, которые служат основой для оценки собственных действий и действий других детей.
В возрасте четырех лет совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными. В игре ребенок знакомится со свойствами предметов, у него развиваются восприятие, мышление, воображение.
Четырехлетний человек способен не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств — сенсорные эталоны формы, размера, цвета и т. Д.Они становятся образцами, мерами, с которыми сравниваются характеристики воспринимаемых объектов.
Преобладающая форма мышления — образно-образное. Оказывается, ребенок умеет не только объединять предметы по внешнему сходству (форме, цвету, размеру), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). Такие представления основаны не на выделении общих и существенных признаков предметов, а на объединении тех, которые входят в общую ситуацию или имеют общее назначение.
В этом возрасте в человеке просыпается «почему» — вопросы сыплются от малыша. Это признак того, что у ребенка резко возрастает любопытство.
В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается словарный запас, появляются элементарные типы суждений об окружающей среде, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.
Пятый год жизни — период интенсивного физического роста и развития. Заметны качественные изменения в развитии основных движений детей.
Возникает и совершенствуется способность планировать свои действия, создавать и реализовывать определенный план, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но и о способах ее достижения.
Особое значение приобретает совместная ролевая игра. Именно в игре дети развивают познавательные процессы, развивают наблюдательность, способность подчиняться правилам, развивают поведенческие навыки и совершенствуют базовые движения.
Сюжеты чертежей и построек становятся все разнообразнее, хотя идеи могут показаться взрослым недостаточно ясными и устойчивыми.
Важным умственным новшеством детей этого возраста является способность оперировать в уме представлениями об объектах, обобщенными свойствами этих объектов, связями и отношениями между объектами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к расположению вещей, причинам наблюдаемых явлений, взаимосвязи между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение количества вопросов у взрослого (как? Почему? Почему?) .На многие вопросы дети пытаются сами ответить, прибегая к своеобразным экспериментам, направленным на выяснение неизвестного.
На пятом году жизни дети свободно говорят, связно говорят, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке и некоторых событиях из личной жизни.
Воображение продолжает развиваться. Формируются такие черты, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку или рассказ на заданную тему.Повышается устойчивость внимания, сосредоточенная деятельность доступна в течение 15–20 минут. Ребенок умеет держать в памяти при выполнении любых действий простое условие. Улучшено произношение звуков и дикция. Речь становится предметом детской активности. Они имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь определенных персонажей. Интерес вызывает ритмическая структура речи, рифма.
Грамматическая сторона речи развивается.Речь детей при взаимодействии друг с другом ситуативна, а при общении со взрослыми становится внеситуационной.
В шестилетнем возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственной и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и активности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания об объектах и явлениях, которые ребенок не наблюдал напрямую. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями.Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие.
Важно предоставить детям возможность самостоятельно решать поставленные задачи, задать рамки, в которых ребенок может искать несколько вариантов решения одной задачи, поддерживать инициативу и творчество детей.
К шести годам человек способен самостоятельно ставить цель, обдумывать путь к ее достижению, реализовывать задуманное, оценивать результат с позиции цели.Особенно это заметно в творчестве.
Обязательным элементом образа жизни детей этого возраста является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных экспериментов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, лупами и др.), В развивающих играх, пазлах, в изготовлении самодельных игрушек, простейших механизмов и моделей.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению — перспектива обучения в школе притягивается к ребенку как очень соблазнительная.Пожалуй, самое главное — не убить этот интерес. В этот период нужно стремиться развивать внимание и память детей, формировать элементарный самоконтроль, умение саморегулировать свои действия. Этому способствуют разнообразные игры, требующие от детей сравнения предметов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила и выполнения действий с условиями.
Поведение шестилетнего человека так или иначе коррелирует с его представлениями о себе и о том, кем он должен или хотел бы быть.В процессе взаимодействия с внешним миром шестилетний ребенок, действуя как активный актер, учится его, а заодно учится и самого себя. Через самопознание ребенок получает определенные знания о себе и окружающем мире. Опыт самопознания помогает разрешать конфликтные ситуации. Знание своих способностей и характеристик помогает понять ценность окружающих вас людей.
За этот короткий период жизни — от трех до семи лет — человек проходит несколько важных этапов в физическом, умственном и эмоциональном развитии.
Из книги Гимнастика и массаж для самых маленьких. Пособие для родителей и опекунов автора Голубева Лидия Георгиевна
Программа воспитания и развития детей раннего возраста Программа «Первые шаги» адресована педагогам, работающим с детьми младшего возраста в дошкольных образовательных учреждениях. Программа охватывает все основные направления развития ребенка: физическое,
Из книги Пластилиновая роспись. Для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста автор Галина Лебедева.
Тихомирова Ольга Юрьевна, Лебедева Галина Александровна Пластилиновая роспись.Для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
Из книги Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками. Учебник автора Смирнова Елена Олеговна
Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками Сравнивая разные типы в общении детей с проблемами, можно увидеть, что они существенно различаются по характеру поведения и степени сложности родители и
Из книги Строительство и ручной труд в детском саду.Программа и методические указания … Для детей 2-7 лет автора Куцакова Людмила Викторовна
Раннее развитие детей L.T. Голубева Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М .: Мозаика-Синтез, 2006. Лямина Г. М. Развитие речи у детей раннего возраста. — М .: Айрис-Дидактика, 2005. Разенкова Ю.А., Теплюк С.Н., Выродова И.А. Иллюстрированный материал для развития речи
Из книги Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.Пособие для воспитателей дошкольных учреждений автора Теплюк Светлана Николаевна
Особенности развития детей раннего возраста Для детей первых лет жизни характерен быстрый темп развития. Это связано с повышением работоспособности детского организма. Новорожденный ребенок способен бодрствовать 5-7 минут. По годам продолжительность одного
Из книги Как научиться и не уставать автора Макеев А.В.
Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения Иногда ребенок попадает в незнакомую ситуацию, где для него все ново и непривычно: окружающая среда, люди.При смене привычного окружения он теряется, его эмоциональный фон резко снижается. Ребенок в тяжелом стрессе
Из книги знаю, могу, знаю. Как лучше узнать своего ребенка и вырасти полноценной личностью автора Александрова Наталья Федоровна
Особенности режима питания 6-летних детей, приступивших к обучению в детском саду В соответствии с образовательной программой для 6-летних детей максимальная учебная нагрузка в течение недели составляет не более 20 часов, а дневная нагрузка это 4 часа, то есть 4 урока в день.В отличие от
Из книги От нуля до азбуки книги автора Аникеева Лариса Шиковна
Глава 2 ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Развитие внимания Задание 1 Распределение внимания, 2,5–5 лет Ребенку дается таблица с изображением знакомых предметов. Для детей 2,5 и 3 лет предлагается в 2–3 строчках (не более 24 знаков) зачеркнуть
Из книги Самая главная книга для родителей (сборник) автора Гиппенрейтер Юлия Борисовна.
Несварение желудка у маленьких детей В первый год жизни больше всего проблем для ребенка и родителей, а также врачей является пищеварительная система.Редкая мама может похвастаться тем, что ее ребенок никогда не страдал от болей в животе, не срыгивал и не имел
Из книги Как отучить ребенка от укусов и драки автора Елена Любимова.
Из книги Чтение в средней школе. автора Кашкаров Андрей Петрович
Как отучить дошкольника от укусов и драки Итак, предположим, что мы уже установили одну (или несколько) причин, по которым наш «ангел» сразу превратился в «дьявола». Надо сказать, что для улучшения семейного окружения по предыдущему примеру
Из книги Сирс Марта «Ваш малыш от рождения до двух лет».
3.3.2. Для детей 8-12 лет Геласимов А. Кольцо белого волка. — М .: Эксмо, 2010. — 320 с. — ISBN 978-5-699-45654-3 Мур В. Зеркальный дом. — М .: Рипол-Классик, 2011. — 256 с. — ISBN 978-5-386-02695-0 Мурашова Е. Класс коррекции. — М .: Самокат, 2007. — 192 с. — ISBN 978-5-91759-014-1; 978-5-
6-34-2 Пеннак Д. Литтл-торговец
Из книги Основы музыкальной психологии автора Федорович Елена Наримановна.
Рвота у детей старшего возраста У детей старшего возраста рвота обычно вызывается кишечной инфекцией, такой как желудочный (или кишечный) грипп, называемый гастроэнтеритом.Иногда рвота сопровождает часто возникающие серьезные заболевания, такие как средний отит,
Из книги Энциклопедия семейного воспитания и обучения автора Маляревский протоиерей А.И.
7.1. Общая характеристика творчества. Психологические особенности творческой личности Под творчеством понимается процесс создания новых материальных и духовных ценностей в области науки, искусства или технологий. По словам С.Л. Рубинштейна, творчество — это деятельность,
Из книги 85 вопросов детскому психологу. автора Андрющенко Ирина Викторовна
Из книги автора
Как выявить психологические характеристики, отличающие агрессивных детей Конечно, сравнивая их с такими же характеристиками дошкольников, не проявляющих склонности к агрессии.
% PDF-1.7 % 1 0 объект > / Метаданные 4 0 R / ViewerPreferences 5 0 R >> эндобдж 6 0 obj / CreationDate (D: 20170919154254 + 07’00 ‘) / ModDate (D: 20170919154254 + 07’00 ‘) /Режиссер >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > транслировать Microsoft® Word 2016
Паска Сарджана
Microsoft® Word 20162017-09-19T15: 42: 54 + 07: 002017-09-19T15: 42: 54 + 07: 00uuid: B7818FA8-42A2-4177-8438-ED0C563981A6uuid: B7818FA8-42A2 -4177-8438-ED0C563981A6 конечный поток эндобдж 5 0 obj > эндобдж 7 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание [44 0 R 45 0 R 46 0 R] / Группа> / Вкладки / S / StructParents 0 / Аннотации [47 0 R] >> эндобдж 8 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 53 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 1 >> эндобдж 9 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 55 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 2 >> эндобдж 10 0 obj > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 56 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 3 >> эндобдж 11 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 57 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 4 >> эндобдж 12 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 58 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 5 >> эндобдж 13 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 59 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 6 >> эндобдж 14 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 60 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 8 >> эндобдж 15 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 61 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 7 >> эндобдж 16 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 62 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 9 >> эндобдж 17 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 63 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 10 >> эндобдж 18 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 64 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 11 >> эндобдж 19 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 65 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 12 >> эндобдж 20 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 66 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 13 >> эндобдж 21 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 67 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 14 >> эндобдж 22 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 68 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 15 >> эндобдж 23 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 69 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 16 >> эндобдж 24 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 70 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 17 >> эндобдж 25 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 71 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 18 >> эндобдж 26 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 72 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 19 >> эндобдж 27 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 73 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 20 >> эндобдж 28 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 74 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 21 >> эндобдж 29 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 76 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 22 >> эндобдж 30 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 77 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 23 >> эндобдж 31 0 объект > эндобдж 32 0 объект > эндобдж 33 0 объект > эндобдж 34 0 объект > эндобдж 35 0 объект > эндобдж 36 0 объект > эндобдж 37 0 объект > эндобдж 38 0 объект > эндобдж 39 0 объект > эндобдж 40 0 объект > эндобдж 41 0 объект > эндобдж 42 0 объект > эндобдж 43 0 объект > транслировать x
Эмоциональное и социальное развитие в раннем детстве
Что вы научитесь делать: описывать ключевые эмоциональные и социальные события в раннем детстве
Время между вторым и шестым днем рождения ребенка наполнено новыми социальными событиями.В начале этой стадии ребенок эгоистично занимается миром — цель — доставить удовольствие себе. Когда ребенок становится старше, он понимает, что отношения строятся на компромиссе. Они начинают учиться сочувствовать другим. Они учатся дружить. Научиться ориентироваться в социальной сфере непросто, но дети легко справляются с этим.
По мере того, как ребенок узнает свое место в различных отношениях, он также развивает понимание эмоций. Двухлетний ребенок плохо разбирается в своих эмоциях, но к шести годам он лучше понимает свои эмоции.Они также понимают, как контролировать свои эмоции — даже до такой степени, что могут вызвать эмоции, отличные от того, что они на самом деле чувствуют. Кроме того, к шести годам ребенок понимает, что у других людей есть эмоции, и что все эмоции, связанные с ситуацией (их собственные и чужие), следует принимать во внимание. Тем не менее, хотя шестилетние дети понимают эти вещи, они не всегда хорошо умеют применять эти знания на практике. В этом разделе мы рассмотрим некоторые из этих проблем.
Результаты обучения
Опишите развитие собственной концепции
Объясните психодинамическую теорию Фрейда применительно к раннему детству
Объясните психосоциальную теорию Эриксона применительно к раннему детству
Опишите развитие гендерной идентичности в раннем детстве
Опишите влияние различных стилей воспитания на развитие детей
Применять принципы оперантного обусловливания к воспитанию и модификации поведения
Изучить опасения по поводу детского стресса и травм
Развитие самооценки
Я-концепция
Раннее детство — это время формирования первоначального самоощущения.Я-концепция или представление о том, кто мы есть, на что мы способны, как мы думаем и чувствуем, — это социальный процесс, который включает в себя принятие во внимание того, как другие видят нас. Тогда можно сказать, что для развития самоощущения вы должны взаимодействовать с другими. Теоретики интеракционизма Кули и Мид предлагают два интересных объяснения развития чувства собственного достоинства.
Зазеркалье Кули: Я
Чарльз Хортон Кули (1964) предположил, что наша самооценка возникает из того, как другие реагируют на нас.Этот процесс, известный как зеркало , , включает в себя рассмотрение того, как другие, кажется, смотрят на нас, и интерпретацию этого, когда мы делаем суждения о том, хорошие мы или плохие, сильные или слабые, красивые или уродливые и т. Д. Конечно, мы не всегда правильно интерпретируем их ответы, поэтому наша самооценка — это не просто зеркальное отражение взглядов других. После формирования первоначальной Я-концепции мы можем использовать нашу существующую Я-концепцию в качестве ментального фильтра, отсеивающего те реакции, которые, кажется, не соответствуют нашим представлениям о том, кто мы есть.Так, например, комплименты можно отрицать.
Вспомните времена в своей жизни, когда вы чувствовали себя более застенчивыми. Процесс зеркального самовыражения ярко выражен в дошкольном возрасте. Позже мы также переживаем этот процесс, когда находимся в новой школе, на новой работе или берём на себя новую роль в нашей личной жизни и пытаемся оценить нашу собственную производительность. Когда мы больше уверены в том, кто мы есть, мы меньше сосредотачиваемся на том, как мы кажемся другим.
Смотри
Посмотрите это видео Khan Academy, чтобы узнать больше о зеркале Чарльза Кули.
Mead’s I and Me
Джордж Герберт Мид (1967) предложил объяснение того, как мы развиваем социальное самоощущение, имея возможность видеть себя глазами других. Есть две части «я»: «я», которое является частью «я», спонтанной, творческой, врожденной, не имеющей отношения к тому, как другие смотрят на нас, и «я» или социальное определение того, кем мы являемся.
Когда мы рождаемся, мы все являемся «я» и действуем, не заботясь о том, как другие видят нас.Но социализированное «я» начинается, когда мы способны понять, как один важный человек смотрит на нас. Этот начальный этап называется «взять на себя роль второй половинки». Например, ребенок может дернуть кошку за хвост, и его мать скажет ему: «Нет! Не делай этого, это плохо », получив легкую пощечину. Позже ребенок может имитировать такое же поведение по отношению к себе и сказать вслух: «Нет, это плохо», похлопывая себя по руке. Что произошло? Ребенок может видеть себя глазами матери.По мере того, как ребенок растет и сталкивается со многими ситуациями и правилами культуры, он начинает смотреть на себя в глазах многих других через эти культурные нормы или правила. Это называется «взятием на себя роли обобщенного другого» и приводит к многогранному ощущению себя. У ребенка появляется ощущение себя как ученика, друга, сына и так далее.
Смотри
Это видео объясняет, как Мид понимает «я» и «я», и сравнивает его с другими концепциями, о которых вы уже узнали, например с эгоцентризмом.

Преувеличенное чувство собственного достоинства
Один из способов обрести более ясное ощущение себя — преувеличить те качества, которые необходимо включить в себя. Дошкольникам часто нравится преувеличивать свои качества или искать признания в качестве самого большого или умного ребенка или ребенка, который может прыгнуть выше всех. Во многом это может быть связано с тем простым фактом, что ребенок не понимает собственных ограничений. Маленькие дети действительно могут поверить в то, что они могут забить своих родителей до почтового ящика или забрать холодильник.
Это преувеличение имеет тенденцию заменяться более реалистичным ощущением себя в среднем детстве, когда дети понимают, что у них есть ограничения. Часть этого процесса включает в себя присутствие родителей, которые позволяют детям исследовать свои способности и дают ребенку достоверную обратную связь. Другая важная часть этого процесса заключается в том, что ребенок узнает, что у других людей тоже есть способности … и что способности ребенка могут отличаться от возможностей других людей. Дети учатся сравнивать себя с другими, чтобы понимать, в чем они «хороши», а в чем нет.
Самоконтроль
Один из важных аспектов самооценки — это то, как мы понимаем нашу способность проявлять самоконтроль и откладывать удовлетворение. Самоконтроль включает в себя как торможение реакции, так и отсроченное удовлетворение. Подавление реакции включает в себя способность распознавать потенциальное поведение до того, как оно произойдет, и остановить начало поведения, которое может привести к нежелательным последствиям. Отсроченное вознаграждение относится к процессу отказа от немедленных или краткосрочных вознаграждений для достижения более ценных целей в долгосрочной перспективе.Способность откладывать удовлетворение традиционно оценивалась у маленьких детей с помощью теста на зефир. Во время этого эксперимента участникам предлагали зефир (или другое небольшое угощение) и давали выбор съесть его или подождать в течение определенного периода времени, не съедая его, чтобы в конечном итоге они могли съесть два зефира (Mischel et al., 2011).
Хотя для развития самоконтроля требуется много лет, мы видим начало этого навыка в раннем детстве. Было показано, что эта способность откладывать удовлетворение у маленьких детей может предсказывать множество положительных результатов.Например, дошкольники, которые могли откладывать удовлетворение на более длительный период времени, обладали более высоким уровнем устойчивости, лучшей академической и социальной компетентностью и большей способностью к планированию в подростковом возрасте (Mischel et al., 1988). Недавние исследования связали плохое отложенное удовлетворение детей раннего возраста с плохой саморегуляцией питания, особенно в отношении еды, когда они не голодны (Hughes et al., 2015) и поведенческих проблем (Willoughby et al., 2011; Kim et al., 2012).
смотреть
Посмотрите, как учитель использует тест на зефир, первоначально проведенный Уолтером Мишелем, чтобы научить своих учеников самоконтролю.Тест на зефир продемонстрировал корреляцию между самоконтролем в дошкольном возрасте и успешными результатами в дальнейшей жизни. По словам Мишеля, маленькие дети могут научиться стратегиям откладывать удовлетворение и сопротивляться импульсивному поведению. Повторное тестирование исследования, завершенного в 2018 году Уоттсом, Дунканом и Куаном, показало, что эффекты самоконтроля у маленьких детей и более поздние жизненные результаты минимальны и более тесно связаны с уровнем образования матери, а не с самоконтролем. .
Психодинамические и психосоциальные теории раннего детства
Теория Фрейда
Дети проходят через две стадии теории Фрейда в раннем детстве: стадию 2 (анальная стадия) и стадия 3 (фаллическая стадия).
Анальная стадия начинается примерно в возрасте 18 месяцев и длится до трех лет. Во время анальной стадии Фрейд считал, что источник либидо перемещается изо рта (на стадии 1) в анус. Таким образом, ребенок получает удовольствие от дефекации. В этот момент ребенок понимает, что у него есть определенный контроль над своей жизнью, включая контроль над тем, когда и где он испражняется. Это может создать трудности в приучении к горшку. С точки зрения теории Фрейда, важно то, как родители справляются с трудностями при приучении к горшку.Реакция родителей во время приучения к горшку может заставить их ребенка отреагировать одним из двух способов: (1) родители, которые жестоки или высмеивают ребенка за ошибки, могут иметь детей, которые упорно держатся за свои фекалии, чтобы не иметь несчастный случай — эти дети могут стать анальными удерживающими или (2) родители, которые слишком спокойны, могут иметь ребенка, который отреагирует, целенаправленно создавая беспорядок — эти дети могут стать анальным изгнателем. Взрослые с задержкой анального отверстия, как правило, упрямы, очень аккуратны, жестки и скупы.Взрослые, страдающие анальной экспульсией, обычно беспорядочны, расточительны и суровы.
Ссылка на обучение: Туалет TRaining
К облегчению большинства родителей, существует очень мало свидетельств того, что Фрейд был прав в отношении фиксаций, вызванных во время анальной стадии, главным образом потому, что саму теорию было бы очень трудно проверить. Тем не менее, родители беспокоятся о приучении к туалету и о том, смогут ли они провести своих детей через этот процесс без ущерба для здоровья. Kidshealth.org имеет хорошую веб-страницу, посвященную приучению к горшку, которая может помочь родителям, обеспокоенным приучением к туалету.
Фаллическая стадия психосексуального развития наступает в возрасте от трех до шести лет. Согласно Фрейду, во время фаллической стадии , ребенок развивает влечение к родителю противоположного пола, которое называется Эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек. Когда ребенок осознает, что родитель противоположного пола недоступен, ребенок учится моделировать свое поведение по образцу родителя того же пола. Благодаря этому разрешению ребенок развивает собственное чувство мужественности или женственности.Согласно Фрейду, человек, который не демонстрирует гендерно адекватного поведения, например, женщина, которая соревнуется с мужчинами за работу, или мужчина, которому не хватает уверенности в себе и доминирования, не завершил успешно эту стадию развития. Следовательно, такой человек продолжает бороться со своей гендерной идентичностью.
Чодороу, неофрейдист, считал, что материнство способствует формированию гендерных стереотипов. Матери слишком рано отталкивают своих сыновей и направляют их внимание на решение проблем и независимость.В результате сыновья растут уверенными в своих силах, но не чувствуют себя комфортно в близости. Девочки слишком долго находятся на иждивении и получают ненужную и даже нежелательную помощь со стороны своих матерей. Девочки учатся недооценивать свои способности и неуверенность в себе, но чувствуют себя комфортно в близости.
Обе эти модели предполагают, что опыт раннего детства приводит к формированию гендерной самооценки на протяжении всей жизни. Однако гендерная социализация — это процесс, который продолжается на протяжении всей жизни. Дети, подростки и взрослые улучшают и могут изменять свое самоощущение в зависимости от пола.
Другой важной частью фаллической стадии Фрейда является то, что в это время ребенок учится правильному и неправильному в процессе интроекции . Помните, что по мнению Кольберга, у ребенка за это время развивается чувство нравственности. Согласно Фрейду, это происходит в процессе интроекции, когда дети включают ценности других в свой набор ценностей. Фрейд теоретизировал об интроекции родителей, когда дети узнают, что родители кажутся довольными определенным поведением (и поэтому хотят делать это поведение больше, чтобы получить вознаграждение и любовь) и недовольны другим поведением (и поэтому хотят меньше поступать так, чтобы избежать наказания и потерь. любви).Сегодня современные теоретики психоанализа признают место других и общества в интроекции. Социальная интроекция становится все более и более важной по мере того, как все больше детей посещают детские сады, поскольку мы все больше окружены технологиями и рекламой, а также по мере того, как мы все больше путешествуем.
Социальное развитие: важность игры
Развитие игры — важная веха в раннем детстве. Игра играет решающую роль в обеспечении безопасного, заботливого, защищающего, конфиденциального и сдерживающего пространства, где дети могут воссоздать себя и свой опыт посредством исследовательского процесса (Winnicott, 1942; Erikson, 1963).На этом этапе притворная игра — отличный способ для детей выразить свои мысли, эмоции, страхи и тревоги. Игра в раннем детстве можно понять, наблюдая за элементами фантазии, организованности и комфорта. Фантазия, процесс выдумки, является важным поведением ребенка во время ролевой игры; организация помогает ребенку превратить воображаемую игру в рассказ и использовать причинно-следственное мышление; а комфорт используется для оценки легкости и удовольствия от участия в игре.
По мере того, как дети проходят этап раннего детства, они также проходят несколько этапов несоциальной и социальной игры. Этапы игры — это теория и классификация участия в игре, разработанная Милдред Партен Ньюхолл в 1929 году. ^{Партен наблюдал за свободными играми американских детей. Она распознала шесть различных типов игры:}
Незанятая игра — когда ребенок не играет, а просто наблюдает. Ребенок может стоять на одном месте или совершать случайные движения.
Одиночная (самостоятельная) игра — когда ребенок остается один и сохраняет сосредоточенность на своей деятельности. Такой ребенок не интересуется тем, что делают другие, или не знает о нем. Чаще встречается у маленьких детей (возраст 2–3 лет), чем у детей старшего возраста.
Игра со стороны — когда ребенок наблюдает за игрой других, но не участвует в ней. ^{Ребенок может участвовать в различных формах социального взаимодействия, например в разговоре об игре, без фактического участия в этой деятельности.^{Этот вид деятельности чаще встречается у детей младшего возраста.}}
Параллельная игра (игра рядом) — когда ребенок играет отдельно от других, но рядом с ними и имитирует их действия. ^{^{Этот тип игры рассматривается как переходная стадия от социально незрелой одиночной и зрительной игры к более социально зрелому, ассоциативному и кооперативному типу игры.}}
Ассоциативная игра — когда ребенку интересны люди, играющие, но не в координации их действий с этими людьми, или когда отсутствует организованная деятельность.Вовлечено существенное взаимодействие, но действия не синхронизированы.
Совместная игра — когда ребенку интересны как люди, которые играют, так и деятельность, которую они делают. В совместной игре деятельность организована, и участники распределяют роли. Также увеличивается самоидентификация с группой, и может проявляться групповая идентичность. Это чаще встречается к концу стадии раннего детства. Примерами могут служить драматические игровые действия с ролями, такие как школьная игра, или игра с правилами, например, замораживание.
Эриксон: Инициатива против вины
Хотя Эрик Эриксон находился под сильным влиянием Фрейда, он считал, что на развитие личности влияют отношения людей, а не психосексуальные стадии. В начале раннего детства ребенок все еще находится в стадии автономии против стыда и сомнений (стадия 2).
К трем годам у ребенка начинается третья стадия: инициатива против вины. Доверие и автономия предыдущих этапов перерастают в желание проявлять инициативу или обдумывать идеи и инициировать действия.В этом возрасте дети проявляют любопытство и начинают задавать вопросы, чтобы узнать о мире. Родители должны постараться ответить на эти вопросы, не заставляя ребенка чувствовать себя обузой и не предполагая, что вопрос ребенка не стоит задавать.
Эти дети также начинают использовать свое воображение (вспомните, что мы узнали, когда обсуждали Пиаже!). Дети могут захотеть построить форт из подушек на диване в гостиной, открыть киоск с лимонадом на подъездной дорожке или сделать зоопарк со своими мягкими игрушками и выдать билеты тем, кто хочет прийти.Еще один способ, которым дети могут выразить свою автономию, — это желание подготовиться ко сну без какой-либо помощи. Чтобы укрепить инициативу, воспитатели должны хвалить ребенка за его усилия и избегать чрезмерной критики беспорядков или ошибок. Мокрые тряпки для мытья посуды и зубная паста, оставленные в раковине, бледные по сравнению с улыбающимся лицом пятилетнего ребенка, выходящего из ванной с чистыми зубами и пижамой!
Тем не менее, важно, чтобы родители делали все возможное, чтобы побуждать ребенка к правильным действиям.Помните, что, согласно Фрейду и Кольбергу, у детей в это время развивается чувство нравственности. Эриксон соглашается. Если ребенок все же оставил промокшие тряпки в раковине, попросите ребенка помочь их вымыть. Возможно, что ребенку не понравится помощь в уборке, и он может даже стать агрессивным или злым, но важно помнить, что ребенок все еще учится ориентироваться в своем мире. Они пытаются развить чувство автономии и могут плохо реагировать, когда их просят сделать что-то, чего они не планировали.Родители должны осознавать это и стараться понимать, но также твердо. Вина за ситуацию, когда ребенок не сделал все возможное, позволяет ребенку понять свои обязанности и помогает ему научиться проявлять самоконтроль (вспомните тест на зефир). Цель состоит в том, чтобы найти баланс между инициативой и чувством вины, а не разглашать правила, когда родитель позволяет ребенку делать все, что он хочет. Родитель должен направлять ребенка, если он хочет добиться успеха на этом этапе.
смотреть
Кино, телевидение и средства массовой информации в целом дают множество примеров психосоциального развития. Видеоклипы в этом видео демонстрируют третий этап развития Эриксона — инициативу против вины. Какие еще примеры вы можете придумать, чтобы продемонстрировать у маленьких детей, что у них развивается чувство автономии?
Пол и раннее детство
Гендерная идентичность, гендерное постоянство и гендерные роли
Рис. 1. Дети младшего возраста заинтересованы в изучении различий между тем, какие виды деятельности приемлемы для мальчиков и девочек.
Еще одно важное измерение себя — это ощущение себя как мужчины или женщины. Дети дошкольного возраста все больше интересуются различиями между мальчиками и девочками как физически, так и с точки зрения того, какие виды деятельности приемлемы для каждого. В то время как двухлетние дети могут определить некоторые различия и узнать, мальчики они или девочки, дошкольников больше интересует, что значит быть мужчиной или женщиной. За этой самоидентификацией или гендерной идентичностью через некоторое время следует гендерное постоянство или понимание того, что поверхностные изменения не означают, что пол действительно изменился.Например, если вы играете с двухлетним мальчиком и втыкаете ему в волосы заколки, он может возразить, заявив, что не хочет быть девочкой. К четырем годам ребенок твердо понимает, что заколка в волосы не меняет его пол.
Дети узнают в раннем возрасте, что у мальчиков и девочек разные ожидания. Межкультурные исследования показывают, что дети осознают гендерные роли к двум или трем годам. В четыре или пять лет большинство детей прочно закрепились в культурно приемлемых гендерных ролях (Kane 1996).Дети приобретают эти роли в процессе социализации — процесса, в ходе которого люди учатся вести себя определенным образом в соответствии с общественными ценностями, убеждениями и взглядами.
Дети также могут легко использовать гендерные стереотипы. Гендерные стереотипы включают чрезмерное обобщение взглядов, черт или моделей поведения женщин или мужчин. В недавнем исследовании изучались прогнозы четырех- и пятилетних детей относительно пола людей, выполняющих различные общие действия и занятия на телевидении.Ответы детей выявили сильные стереотипные ожидания в отношении женщин. Они также обнаружили, что оценки детей своей будущей компетентности указывают на стереотипные убеждения, при этом женщины с большей вероятностью отвергнут мужскую деятельность.
Дети, которым разрешено изучать различные игрушки, которые подвергаются нетрадиционным гендерным ролям, и чьи родители и опекуны открыты для того, чтобы позволить ребенку принимать участие в нетрадиционных играх (позволяя мальчику вырастить куклу или разрешая девочка, играющая доктора), как правило, имеют более широкие определения того, что является подходящим для пола, и могут меньше стереотипов.
Смотри
Этот клип из Upworthy показывает, как некоторые дети были удивлены, встретив женщин в традиционно мужских профессиях.

Копай глубже: развитие гендерной идентичности
Национальный центр по взаимодействию с родителями, семьей и обществом определил несколько этапов развития гендерной идентичности, как указано ниже. Вы можете увидеть больше их ресурсов и советов по здоровому гендерному развитию, прочитав Здоровое гендерное развитие и маленькие дети.
Младенчество . Дети замечают сообщения о гендере, которые появляются во внешнем виде, действиях и поведении взрослых. Взаимодействие большинства родителей со своими младенцами определяется полом ребенка, а это, в свою очередь, также формирует понимание ребенком гендера (Fagot & Leinbach, 1989; Witt, 1997; Zosuls, Miller, Ruble, Martin, & Fabes, 2011).
18–24 месяца . Малыши начинают определять пол, используя сообщения из многих источников. По мере развития самоощущения малыши ищут закономерности в своих домах и в учреждениях по уходу в раннем возрасте.Гендер — это один из способов понять принадлежность к группе, которая важна для безопасного развития (Kuhn, Nash & Brucken, 1978; Langlois & Downs, 1980; Fagot & Leinbach, 1989; Baldwin & Moses, 1996; Witt, 1997; Antill, Cunningham, & Cotton, 2003; Zoslus, et al., 2009).
3–4 года . Гендерная идентичность приобретает все большее значение, поскольку дети начинают обращать внимание на всевозможные различия. Дети начинают связывать понятие «девочка» или «мальчик» с определенными атрибутами. Они формируют более строгие правила или ожидания в отношении того, как каждый пол ведет себя и выглядит (Kuhn, Nash, & Brucken, 1978; Martin, Ruble, & Szkrybalo, 2004; Halim & Ruble, 2010).
Возраст 5–6 . В этом возрасте мышление детей может быть негибким во многих отношениях. Например, 5-6-летние дети хорошо осведомлены о правилах и о необходимости их соблюдать. Они делают это жестко, потому что еще не готовы с точки зрения развития более глубоко задуматься о убеждениях и ценностях, на которых основаны многие правила. Например, как известно наставникам и родителям, использование «белой лжи» по-прежнему трудно понять. Исследователи называют этот возраст наиболее «жестким» периодом гендерной идентичности (Weinraub et al., 1984; Иган, Перри и Даннемиллер, 2001; Миллер, Лурье, Зосулс и Рубль, 2009). Ребенок, который хочет носить или носить вещи, не характерные для его пола, вероятно, знает, что другим детям это кажется странным. Постоянство этого выбора, несмотря на негативную реакцию окружающих, показывает, что это сильные чувства. Гендерная ригидность обычно снижается с возрастом детей (Trautner et al., 2005; Halim, Ruble, Tamis-LeMonda, & Shrout, 2013). Благодаря этому изменению у детей развиваются более сильные моральные побуждения к тому, что «справедливо» для них самих и других детей (Killen & Stangor, 2001).
Важно понимать эти типичные и нормальные попытки детей понять окружающий их мир. Полезно поощрять детей и поддерживать их как личностей, вместо того, чтобы подчеркивать или подыгрывать гендерным ролям и ожиданиям. Вы можете развить чувство собственного достоинства у детей любого пола, давая всем детям положительные отзывы об их уникальных навыках и качествах. Например, вы можете сказать ребенку: «Я заметил, как ты был добр к своей подруге, когда она упала», или «Ты очень помог с уборкой сегодня — ты такой большой помощник», или «Ты был таким хорошим помощником». сильный бегун сегодня на детской площадке.”
Обучение через подкрепление и моделирование
Теоретики обучения предполагают, что социализация гендерных ролей является результатом способов, которыми родители, учителя, друзья, школы, религиозные учреждения, средства массовой информации и другие люди отправляют сообщения о том, какое поведение является приемлемым или желательным для мужчин или женщин. Эта социализация начинается рано — фактически, она может даже начаться в тот момент, когда родитель узнает, что ребенок уже в пути. Знание пола ребенка может вызвать в воображении образы поведения, внешнего вида и потенциала ребенка со стороны родителей.И этот стереотип продолжает направлять восприятие по жизни. Считайте родителей новорожденных. Показанный 7-фунтовый 20-дюймовый ребенок, завернутый в синий цвет (цвет, обозначающий мужчин), описывает ребенка как жесткого, сильного и злого, когда плачет. Изображенного того же младенца в розовом (цвет, используемый в Соединенных Штатах для девочек), эти родители, вероятно, описывают ребенка как красивого, нежного и расстроенного, когда плачут (Maccoby & Jacklin, 1987). Младенцев женского пола чаще держат на руках, с ними чаще разговаривают и им дают прямой зрительный контакт, в то время как игры младенцев мужского пола часто опосредуются игрушкой или действием.
Один из способов обучения детей гендерным ролям — это игра. Родители обычно снабжают мальчиков грузовиками, игрушечными пистолетами и атрибутами супергероев, которые представляют собой активные игрушки, способствующие развитию моторики, агрессии и одиночной игры. Дочерам часто дарят куклы и наряды, которые способствуют воспитанию, социальной близости и ролевой игре. Исследования показали, что дети, скорее всего, предпочтут играть с игрушками, подходящими для пола (или игрушками того же пола), даже когда доступны кросс-гендерные игрушки, потому что родители дают детям положительные отзывы (в форме похвалы, участия и физической близости). ) для гендерного нормативного поведения (Caldera, Huston, and O’Brien 1998).
Рис. 2. Маленьких девочек часто поощряют играть с игрушками, поддерживающими женские стереотипы о воспитании.
Сыновьям даются задания, которые выводят их из дома и которые должны выполняться только от случая к случаю, в то время как девочкам с большей вероятностью поручаются домашние дела, такие как уборка или приготовление пищи, которые выполняются ежедневно. Сыновьям рекомендуется думать самостоятельно, когда они сталкиваются с проблемами, а дочери с большей вероятностью получат помощь, даже когда они работают над ответом.Это нетерпение отражается в том, что учителя ждут меньше времени, когда спрашивают ученицу об ответе, чем когда просят ответа у ученика (Садкер и Садкер, 1994). Учителя говорят девочкам, что они должны больше стараться и терпеть, чтобы добиться успеха, в то время как успехи мальчиков объясняются их интеллектом. Конечно, стереотипы консультантов также могут повлиять на то, какие виды курсов или выбор профессии поощряются к девочкам и мальчикам.
Друзья обсуждают, что приемлемо для мальчиков и девочек, и популярность может быть основана на моделировании того, что считается идеальным поведением или внешностью для мужчин и женщин.Девочки склонны рассказывать друг другу секреты, чтобы считать других лучшими друзьями, в то время как мальчики соревнуются за положение, подчеркивая свои знания, силу или достижения. Эта сосредоточенность на достижениях может даже привести к преувеличению достижений мальчиков, но девочкам не рекомендуется выставлять напоказ свои достижения, и в результате они могут научиться преуменьшать свои достижения.
Гендерные сообщения изобилуют в нашей среде. Но означает ли это, что каждый из нас получает и интерпретирует эти сообщения одинаково? Возможно нет.Мы не только воспринимаем эти культурные ожидания, но и меняем эти роли (Kimmel, 2008).
Одно интересное недавнее открытие заключается в том, что девочкам легче нарушать гендерные нормы, чем мальчикам. Девочки, которые играют с мужскими игрушками, часто не сталкиваются с такими насмешками со стороны взрослых или сверстников, с которыми сталкиваются мальчики, когда хотят поиграть с женскими игрушками. Девочки также сталкиваются с меньшими насмешками, играя мужскую роль (например, врач), в отличие от мальчика, который хочет играть женскую роль (например, воспитателя).
смотреть
В этом видео представлен обзор распространенных рекламных роликов с игрушками и их анализ на основе недавних исследований гендерных стереотипов. Какие гендерные роли или гендерные стереотипы вы заметили в рекламе игрушек? Как, по вашему мнению, реклама игрушек изменилась за последние несколько лет?
Влияние гендерной дискриминации
Насколько важен пол? В Соединенных Штатах гендерные различия обнаруживаются в школьной жизни. Даже в колледже и профессиональном училище девочки менее шумны в классе и гораздо больше подвержены риску сексуальных домогательств со стороны учителей, тренеров, одноклассников и профессоров.Эти гендерные различия также обнаруживаются в социальных взаимодействиях и в сообщениях СМИ. Стереотипы о том, что мальчики должны быть сильными, решительными, активными, доминирующими и рациональными, а девочки должны быть красивыми, подчиненными, неразумными, эмоциональными и разговорчивыми, изображаются в детских игрушках, книгах, рекламе, видеоиграх, фильмах, телешоу и т. Д. и музыка. В зрелом возрасте эти различия отражаются в разнице в доходах между мужчинами и женщинами (женщины, работающие полный рабочий день, зарабатывают около 74 процентов дохода мужчин), в более высоком уровне женщин, страдающих от изнасилований и домашнего насилия, более высоких показателях расстройств пищевого поведения у женщин и в более высоких показателях насильственной смерти мужчин в молодом возрасте.
Гендерные различия в Индии могут быть вопросом жизни и смерти, поскольку предпочтения в отношении детей мужского пола были исторически сильными и все еще сохраняются, особенно в сельских районах (ВОЗ, 2010). Детям мужского пола отдается предпочтение в получении еды, грудного молока, медицинской помощи и других ресурсов. В некоторых странах больше не законно сообщать родителям информацию о поле их развивающегося ребенка из опасения, что они сделают аборт женского плода. Очевидно, что гендерная социализация и дискриминация по-прежнему влияют на развитие по-разному во всем мире.Гендерная дискриминация обычно сохраняется на протяжении всей жизни в виде препятствий для получения образования или отсутствия доступа к политической, финансовой и социальной власти.
Семейная жизнь и стили воспитания
Стили воспитания
Рисунок 3 . Стили воспитания могут меняться или развиваться в зависимости от ситуации.
Отношения между родителями и детьми продолжают играть важную роль в развитии детей в раннем детстве. Мы рассмотрим две модели стилей воспитания.Имейте в виду, что большинство родителей не следуют полностью ни одной модели. Настоящие люди обычно находятся где-то посередине между этими стилями. И иногда стили воспитания меняются от одного ребенка к другому или в то время, когда у родителя есть больше или меньше времени и энергии для воспитания. На стиль воспитания также могут влиять заботы родителей в других сферах их жизни. Например, стили воспитания имеют тенденцию становиться более авторитарными, когда родители устали, и, возможно, более авторитарными, когда они более энергичны.Иногда кажется, что родители меняют свой подход к воспитанию детей, когда рядом находятся другие, возможно, потому, что они становятся более застенчивыми как родители или озабочены тем, чтобы создать у других впечатление, что они «крутые» или «легкомысленные» родители. И, конечно же, стили воспитания могут отражать тип воспитания, который кто-то видел, моделируемый в детстве.
Стиль воспитания Баумринда
Баумринд (1971) предлагает модель воспитания, включающую три стиля. Первый, авторитарный , представляет собой традиционную модель воспитания детей, при которой родители устанавливают правила, а от детей ожидается их послушание.Баумринд предполагает, что авторитарные родители склонны предъявлять к своим детям необоснованно высокие требования к зрелости, склонные к отстраненности и отстраненности. Следовательно, дети, воспитанные таким образом, могут бояться своих родителей, а не уважать их, и, поскольку их родители не допускают обсуждения, могут выражать свое разочарование более безопасным целям — возможно, как хулиганы по отношению к сверстникам.
Разрешительное воспитание детей означает быть другом ребенка, а не авторитетным лицом. Детям разрешено устанавливать свои собственные правила и определять свою деятельность.Родители приветливы и общительны, но мало заботятся о своих детях. Дети могут не научиться самодисциплине и могут чувствовать себя неуверенно, потому что не знают границ.
Авторитетное воспитание включает в себя надлежащую строгость, разумность и нежность. Родители разрешают переговоры, где это уместно, а дисциплина соответствует тяжести проступка. Популярная программа воспитания детей, предлагаемая во многих школьных округах, называется «Любовь и логика» и отражает только что описанный авторитарный или демократический стиль воспитания.
Сегодня мы распознаем четвертый стиль в рамках концепции Баумринда: неучастие в воспитании детей. Эти родители разлучены со своими детьми. Они не предъявляют требований к своим детям и не реагируют на них. Эти дети могут страдать в школе и в отношениях со сверстниками (Gecas & Self, 1991).
Рисунок 4 . Родители, которые одновременно теплые и отзывчивые, при этом сохраняют высокий уровень контроля, считаются авторитетными.
Lemasters and Defrain’s Parenting Model
Лемастерс и Дефрейн (1989) предложили еще одну модель воспитания детей.Эта модель интересна тем, что она более внимательно рассматривает мотивацию родителей и предполагает, что стили воспитания часто предназначены для удовлетворения психологических потребностей родителей, а не потребностей развития ребенка.
martyr — родитель, который сделает для ребенка все, даже задачи, которые ребенок должен делать сам. Все добрые дела, совершенные для ребенка во имя «хорошего родителя», могут быть использованы позже, если родитель захочет добиться от ребенка согласия.Если ребенок идет против воли родителей, родитель может напомнить ребенку о всех случаях, когда родитель помогал ребенку, и вызвать чувство вины, чтобы ребенок делал то, что хочет родитель. В результате ребенок учится быть зависимым и склонным к манипуляциям. (Остерегайтесь, родитель, занятый приготовлением куки-файлов, может на самом деле думать о «контроле»!)
pal подобен разрешающему родителю, описанному в модели Баумринда выше. Приятель хочет быть другом ребенка. Возможно, родитель одинок или, возможно, родитель пытается выиграть конкурс популярности у бывшего супруга.Друзья позволяют детям делать то, что они хотят, и больше всего сосредотачиваются на развлечениях и веселье. Они устанавливают несколько ограничений. Следовательно, у ребенка может быть мало самодисциплины и он может пытаться испытывать пределы с другими.
Стиль воспитания у полицейского / сержанта-инструктора аналогичен описанному выше авторитарному родителю. Родитель сосредоточен в первую очередь на том, чтобы убедиться, что ребенок послушен и что родитель имеет полный контроль над ребенком. Иногда это можно довести до крайности, давая детям задания, которые действительно предназначены для проверки их уровня послушания.Например, родитель может потребовать, чтобы ребенок сложил одежду и положил предметы обратно в ящик определенным образом. В противном случае ребенка могут отругать или наказать за то, что он не делает что-то «правильно». Родителям этого типа очень трудно позволять ребенку расти и учиться принимать решения самостоятельно. И у ребенка может быть сильное негодование по отношению к родителю, которое вытесняется другими.
учитель-консультант родитель — это тот, кто уделяет много внимания советам экспертов по воспитанию детей и считает, что если все шаги соблюдены, родитель может вырастить идеального ребенка.»Что случилось с этим?» вы можете спросить. У этого подхода есть две основные проблемы. Во-первых, родитель берет на себя всю ответственность за поведение ребенка, по крайней мере, косвенно. Если у ребенка возникают трудности, родитель чувствует себя ответственным и думает, что решение заключается в том, чтобы читать больше советов и более усердно пытаться им следовать. Родители, безусловно, могут влиять на детей, но ошибочно думать, что родитель несет полную ответственность за результат ребенка. Родители могут делать только так много и никогда не могут полностью контролировать ребенка.Еще одна проблема с этим подходом заключается в том, что ребенок может получить нереалистичное представление о мире и о том, чего можно ожидать от других. Например, если родитель-педагог-консультант решает помочь ребенку развить самооценку и прочитал, что он рассказывает ребенку, насколько он особенный или как важно сделать ему комплимент за хорошо выполненную работу, родитель может передать сообщение о том, что все, что делает ребенок, является исключительным или необычным. Ребенок может ожидать, что все его усилия заслуживают похвалы, а в реальном мире этого нельзя ожидать.Возможно, дети испытывают больше гордости, оценивая свои собственные достижения, чем когда другие хвалят их усилия.
Итак, что осталось? Лемастерс и Дефрейн (1989) предполагают, что стиль воспитания детей , используемый спортивным тренером, является лучшим. Прежде чем делать здесь выводы, отложите в сторону любой негативный опыт, который у вас мог быть с тренерами в прошлом. Принципы коучинга — вот что важно для Lemasters и Defrain. Тренер помогает игрокам формировать стратегии, поддерживает их усилия, дает обратную связь о том, что пошло правильно, а что пошло не так, и стоит в стороне, пока игроки выступают.Тренеры и судьи следят за соблюдением правил игры и соблюдением этих правил всеми игроками. Точно так же спортивный тренер как родитель помогает ребенку понять, что должно происходить в определенных ситуациях, будь то дружба, школа или семейная жизнь, а также поощряет и советует ребенку, как справляться с этими ситуациями. Родитель не вмешивается и не делает ничего для ребенка. Скорее, роль родителей заключается в том, чтобы давать указания, пока ребенок из первых рук учится справляться с такими ситуациями.Правила поведения последовательны, объективны и представлены именно таким образом. Таким образом, ребенок, опаздывающий на обед, может услышать ответ родителей: «Ужин был в шесть часов». Вместо того, чтобы: «Ты хорошо знаешь, что мы всегда едим в шесть. Если вы ожидаете, что я встану и сделаю что-нибудь для вас сейчас, вас ждет еще одна вещь! Как вы думаете, кто вы опаздываете и ищете еду? Вы арестованы до дальнейшего уведомления! »
Самое важное, что нужно помнить о воспитании детей, — это то, что вы можете быть лучшим и более объективным родителем, когда вы направляете свои действия в соответствии с потребностями ребенка, учитывая при этом, что от него разумно ожидать на этапе его развития.Воспитание труднее, когда вы устали и у вас есть психологические потребности, мешающие отношениям. Один из лучших советов для родителей — постарайтесь не воспринимать действия ребенка лично и быть как можно более объективным.
Класс и культура
При изучении стилей воспитания нельзя игнорировать влияние класса и культуры. Две описанные выше модели воспитания предполагают, что авторитетный и спортивный стили коучинга лучше всего, потому что они призваны помочь родителям воспитать независимого, самостоятельного и ответственного ребенка.Это качества, которым отдают предпочтение «индивидуалистические» культуры, такие как Соединенные Штаты, особенно средний класс.
Авторитарное воспитание использовалось исторически и отражает культурную потребность детей делать то, что им говорят. Афроамериканцы, латиноамериканцы и азиатские родители, как правило, более авторитарны, чем неиспаноязычные белые. В коллективистских культурах, таких как Китай или Корея, послушание и уступчивость являются предпочтительным поведением. В обществах, где сотрудничество членов семьи необходимо для выживания, как, например, в случае выращивания сельскохозяйственных культур, воспитание независимых и стремящихся к самостоятельности детей не имеет смысла.Но в экономике, основанной на мобильности для поиска работы и где заработок основан на образовании, очень важно воспитывать ребенка, чтобы он был независимым.
Родители из рабочего класса более склонны, чем родители из среднего класса, уделять внимание послушанию и честности при воспитании своих детей. В классическом исследовании социального класса и стилей воспитания под названием Класс и соответствие Кон (1977) объяснил, что родители склонны подчеркивать качества, необходимые для их собственного выживания, когда воспитывают своих детей.Родители из рабочего класса получают вознаграждение за послушание, надежность и честность в своей работе. Им не платят за то, чтобы они были независимыми или задавали вопросы руководству; скорее, они продвигаются по службе и считаются хорошими сотрудниками, если приходят вовремя, выполняют свою работу, как им говорят, и на них могут рассчитывать их работодатели. Следовательно, эти родители поощряют в своих детях честность и послушание. Родители из среднего класса, работающие профессионалами, получают вознаграждение за инициативу, самостоятельность и настойчивость в своей работе.От них требуется выполнение работы, даже если им не говорят, что именно делать. Их просят проявлять новаторский подход и работать независимо. Эти родители поощряют своих детей обладать этими качествами, поощряя независимость и уверенность в своих силах. Стиль воспитания может отражать многие элементы культуры.
Ссылка на обучение
В выступлении скаута О’Доннелла на TED Talk она описывает альтернативный стиль воспитания, используемый ее родителями. Сможете ли вы найти элементы авторитетного воспитания и воспитания, а также немного любви и логики?
Проблемы ухода за детьми
Около 75.7 процентов матерей школьного возраста и 65,1 процента матерей детей дошкольного возраста в США работают вне дома. Поскольку все больше женщин выходят на работу, возникла обеспокоенность по поводу того, что семьи не проводят так много времени со своими детьми. Однако это может быть неправдой. В период с 1981 по 1997 год количество времени, которое родители проводят с детьми, в целом увеличилось (Sandberg and Hofferth, 2001). Современные цифры для этого сильно различаются, поскольку многие родители, которые работают вне дома, также уделяют значительное количество времени уходу за детьми, по 14 часов в неделю по сравнению с 10 в 1965 году.Количество этого времени, которое не отвлекают и не отвлекают, может составлять около 34 минут в день.
Семьдесят пять процентов детей в возрасте до 5 лет охвачены плановыми программами ухода за детьми. О других заботятся члены семьи, друзья или участвуют в программах Head Start. Дети старшего возраста часто участвуют в программах после школы, перед школой или остаются дома одни после школы, когда становятся старше. Качественные программы по уходу за детьми могут улучшить социальные навыки ребенка и предоставить богатый опыт обучения.Но долгие часы при некачественном уходе могут иметь негативные последствия, в частности, для маленьких детей. От чего зависит качество ухода за детьми? Одно очень важное соображение — соотношение учитель / ребенок. В штатах указано максимальное количество детей, которые могут находиться под присмотром одного учителя. В целом, чем младше дети, тем больше учителей требуется для определенного количества детей. Чем ниже соотношение учителя и ребенка, тем больше времени у учителя для взаимодействия с детьми и тем меньше он может быть подвержен стрессу, чтобы взаимодействие могло быть более расслабленным, стимулирующим и позитивным.Чем больше детей в программе, тем менее желательна и программа. Это связано с тем, что центр может иметь более жесткие правила и структуру, чтобы вместить большое количество детей в учреждении.
Физическая среда должна быть яркой, стимулирующей, чистой и безопасной. Философия организации и имеющаяся учебная программа должны быть ориентированы на ребенка, позитивны и стимулирующие. Поставщики медицинских услуг также должны пройти подготовку в области дошкольного образования. В большинстве штатов не требуется обучение для поставщиков услуг по уходу за детьми.И хотя формальное образование не требуется от человека для создания теплых, любящих отношений с ребенком, знание развития ребенка полезно для эффективного удовлетворения его социальных, эмоциональных и когнитивных потребностей. Работая над повышением качества ухода за детьми и усилением политики на рабочем месте, ориентированной на семью, например, более гибкого расписания и, возможно, учреждений по уходу за детьми на местах работы, мы можем разместить семьи с маленькими детьми и избавить родителей от стресса, иногда связанного с управлением работой и семьей. жизнь.
Глобальные проблемы: рыночные женщины Либерии
Работа и забота идут рука об руку во многих частях мира. Рассмотрим рыночных женщин Либерии. Это женщины, которые работают уличными торговцами и являются основными кормильцами для своих семей. Они собираются на рынках вместе со своими детьми, чтобы продавать свои товары, не забывая при этом о своих детях. Недавно их поддержал президент Серлиф, бабушка которого была рыночной женщиной. Президент Серлиф работал над сбором средств для улучшения рынков и условий жизни матерей и детей.Была надежда сделать эти рынки более безопасными, предоставить услуги по уходу за детьми и социальные услуги для улучшения жизни матерей и детей (Nance-Nash, 2009). Это видео о Фонде женщин рынка Серлиф объясняет больше.
Модификация обучения и поведения
Воспитание и поведение
Воспитание обычно включает в себя множество возможностей применять принципы бихевиоризма, особенно оперантное обусловливание. Обсуждая оперантное обусловливание, мы используем несколько повседневных слов — положительный, отрицательный, подкрепление и наказание — в специальной манере.В оперантной обусловленности положительное и отрицательное не означают хорошее и плохое. Вместо этого положительный означает, что вы что-то добавляете, а отрицательный означает, что вы что-то убираете. Подкрепление означает, что вы усиливаете поведение, а Наказание означает, что вы уменьшаете поведение. Подкрепление может быть положительным или отрицательным, а наказание также может быть положительным или отрицательным. Все подкрепления (положительные или отрицательные) увеличивают вероятность поведенческой реакции.Все каратели (положительные или отрицательные) уменьшают вероятность поведенческой реакции. Теперь давайте объединим эти четыре термина: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, положительное наказание и отрицательное наказание. (См. Таблицу ниже.)
Таблица 1. Положительное и отрицательное подкрепление и наказание
Арматура Наказание
Положительный Что-то есть добавлено к увеличивает вероятность поведения. Что-то добавлено к уменьшают вероятность поведения.
Отрицательный Что-то удалено — увеличивает вероятность поведения . Что-то удалено с по уменьшают вероятность поведения.
Самый эффективный способ научить человека или животное новому поведению — это положительное подкрепление. В положительном подкреплении к ситуации добавляется стимул для усиления поведения.Родители и учителя все время используют положительное подкрепление: предлагают десерт после обеда, хвалят детей за уборку в комнате или выполнение некоторой работы, предлагают игрушку в конце успешного фортепианного концерта или получают больше времени на перемены. Цель предоставления этих форм положительного подкрепления — повысить вероятность того же поведения в будущем.
Положительное подкрепление — чрезвычайно эффективный инструмент обучения, о чем свидетельствуют почти 80-летние исследования.Тем не менее, есть много способов внести в ситуацию положительное подкрепление. Многие люди считают, что подкрепления должны быть осязаемыми, но исследования показывают, что словесные похвалы и объятия являются очень эффективными подкреплениями для людей любого возраста. Кроме того, исследования показывают, что постоянное предоставление материальных подкреплений может быть контрпродуктивным в определенных ситуациях. Например, оплата детям за их оценки может подорвать их внутреннюю мотивацию ходить в школу и хорошо учиться. Хотя дети, которым платят за их оценки, могут сохранять хорошие оценки, они должны получать дополнительную плату, а не потому, что у них есть внутреннее желание преуспевать.Воздействие особенно пагубно для учащихся, изначально имеющих высокий уровень внутренней мотивации для успешной учебы в школе. Следовательно, мы должны обеспечить соответствующее подкрепление и быть осторожными, чтобы убедиться, что подкрепление не подрывает внутреннюю мотивацию.
В отрицательном подкреплении , отталкивающий стимул удаляется, чтобы усилить поведение. Например, производители автомобилей используют принципы отрицательного усиления в своих системах ремней безопасности, которые издают «гудок, гудок, гудок», пока вы не пристегнете ремень безопасности.Раздражающий звук прекращается, когда вы демонстрируете желаемое поведение, увеличивая вероятность того, что вы пристегнетесь в будущем. Отрицательное подкрепление также часто используется в тренировках лошадей. Всадники оказывают давление — натягивая поводья или сжимая ноги, — а затем снимают давление, когда лошадь выполняет желаемое поведение, такое как поворот или ускорение. Давление — это негативный стимул, который лошадь хочет устранить.
Иногда добавление чего-то к ситуации подкрепляет, как в описанных выше случаях с куки-файлами, похвалой и деньгами.Положительное подкрепление предполагает добавление чего-либо к ситуации, чтобы поощрить поведение. В других случаях исключение чего-то из ситуации может укрепить. Например, громкий раздражающий зуммер на будильнике побуждает вас встать, чтобы вы могли выключить его и избавиться от шума. Дети скулят, чтобы заставить родителей что-то сделать, и часто родители сдаются, просто чтобы перестать ныть. В этих случаях дети использовали отрицательное подкрепление, чтобы получить желаемое.
Оперантное кондиционирование имеет тенденцию работать лучше всего, если вы сосредотачиваетесь на попытке поощрить поведение или направить человека в нужном вам направлении, вместо того, чтобы говорить ему, чего не следует делать. Подкрепления используются для поощрения поведения; каратели используются, чтобы остановить поведение. Каратель — это все, что следует за действием и снижает вероятность его повторения. Как и в случае с подкреплением, есть также два типа наказания: положительное наказание и отрицательное наказание.
Положительное наказание включает добавление чего-либо, чтобы уменьшить вероятность того, что поведение повторится снова в будущем.Порка — пример положительного наказания. Получение штрафа за превышение скорости также является примером положительного наказания. Оба этих наказания, порка и штраф за превышение скорости, предназначены для уменьшения повторения связанного поведения.
Отрицательное наказание включает удаление чего-то желаемого, чтобы уменьшить вероятность того, что поведение повторится снова в будущем. Тайм-аут для ребенка может стать негативным наказанием, если ребенок наслаждается социальным взаимодействием.Лишение ребенка технологических привилегий также может быть негативным наказанием. Отказ от чего-то желаемого побуждает ребенка воздерживаться от такого поведения снова, чтобы не потерять желаемый объект или действие.
Часто наказуемое поведение не исчезает. Оно просто подавляется и может повторяться всякий раз, когда устраняется угроза наказания. Например, ребенок может не ругаться рядом с вами из-за того, что вы вымыли ему рот с мылом, но он может ругаться со своими друзьями.Автомобилист может сбавить скорость только тогда, когда солдат находится на обочине автострады. Еще одна проблема с наказанием заключается в том, что, когда человек сосредотачивается на наказании, ему может быть трудно понять, что другой делает правильно или хорошо. Наказание стигматизирует; когда их наказывают, некоторые люди начинают считать себя плохими и отказываются от попыток измениться.
Подкрепление может происходить предсказуемым образом, например, после выполнения каждого желаемого действия (называемого непрерывным подкреплением), или периодически, после того, как поведение выполняется несколько раз или в первый раз, когда оно выполняется через определенный промежуток времени (так называемое частичное усиление, будь то количество раз или время).График подкрепления влияет на то, как долго продолжается поведение после прекращения подкрепления. Таким образом, родитель, каждый раз вознаграждавший действия ребенка, может обнаружить, что ребенок очень быстро сдастся, если вознаграждение не будет получено немедленно. Дети будут учиться быстрее всего при постоянном графике подкрепления. Затем родитель должен переключиться на график частичного подкрепления, чтобы поддерживать поведение.
Попробуй
Попробуйте этот интерактив, чтобы убедиться, что вы понимаете разницу между наказанием и подкреплением.Вы увидите несколько вводных слайдов, которые рассматривают концепции, а затем отвечают на некоторые вопросы из сценариев воспитания детей о том, что составляет наказание (положительное или отрицательное) или поощрение (положительное или отрицательное). Проверьте свое понимание на последнем слайде, поместив правильные термины в абзац.
Повседневная связь: изменение поведения у детей
Родители и учителя часто используют модификацию поведения, чтобы изменить поведение ребенка. Модификация поведения использует принципы оперантного обусловливания для изменения поведения, так что нежелательное поведение заменяется более социально приемлемым.Некоторые учителя и родители составляют таблицу с наклейками, в которой перечислены несколько моделей поведения. Таблицы с наклейками — это форма экономии токенов. Каждый раз, когда дети выполняют такое поведение, они получают наклейку, а после определенного количества наклеек — приз или поощрение. Цель состоит в том, чтобы повысить допустимое поведение и уменьшить проступки. Помните, что лучше подкреплять желаемое поведение, чем применять наказание. В классе учитель может закрепить широкий спектр форм поведения: от поднятия рук учащимися до тихой прогулки по классу и сдачи домашнего задания.Дома родители могут создать диаграмму поведения, которая вознаграждает детей за такие вещи, как убирание игрушек, чистка зубов и помощь с ужином. Чтобы модификация поведения была эффективной, подкрепление должно быть связано с поведением; подкрепление должно иметь значение для ребенка и предоставляться постоянно.
Рисунок 5 . Таблицы наклеек — это форма положительного подкрепления и инструмент для изменения поведения. Как только эта маленькая девочка заработает определенное количество наклеек за демонстрацию желаемого поведения, она будет вознаграждена поездкой в кафе-мороженое.(кредит: Эбигейл Батчелдер)
Тайм-аут — еще один популярный метод, используемый для модификации поведения детей. Он действует по принципу отрицательного наказания. Когда ребенок демонстрирует нежелательное поведение, он отстраняется от желаемого занятия. Например, скажем, что София и ее брат Марио играют со строительными блоками. София бросает несколько блоков в своего брата, поэтому вы предупреждаете ее, что у нее будет тайм-аут, если она сделает это снова. Через несколько минут она бросает еще несколько блоков в Марио.Вы убираете Софию из комнаты на несколько минут. Когда она возвращается, она не бросает блоки.
Есть несколько важных моментов, которые вам следует знать, если вы планируете использовать тайм-аут как метод модификации поведения. Во-первых, убедитесь, что ребенка отстранили от желаемого занятия и поместили в менее желательное место. Если это занятие является чем-то нежелательным для ребенка, этот прием будет иметь неприятные последствия, потому что ребенку приятнее отстраниться от занятия.Во-вторых, важна продолжительность тайм-аута. Общее практическое правило — одна минута на каждый год возраста ребенка. Софии пять лет; поэтому она сидит в тайм-ауте пять минут. Установка таймера помогает детям узнать, как долго им нужно сидеть во время перерыва. Наконец, как воспитатель помните о нескольких рекомендациях в течение тайм-аута: сохраняйте спокойствие, направляя вашего ребенка на тайм-аут; игнорируйте ребенка во время тайм-аута (потому что внимание воспитателя может усилить плохое поведение) и обнять ребенка или ласково сказать, когда тайм-аут закончился.
Рисунок 6 . Тайм-аут — это популярная форма негативного наказания, которую используют опекуны. Когда ребенок плохо себя ведет, его или ее отстраняют от желаемого занятия, чтобы уменьшить нежелательное поведение. Например, (а) ребенок может играть на детской площадке с друзьями и толкать другого ребенка; (б) ребенок, который плохо себя вел, будет отстранен от занятия на короткий период времени. (кредит а: модификация работы Симоне Рамелла; кредит б: модификация работы «JefferyTurner» / Flickr)
Детский стресс и развитие
Стресс в раннем детстве
Рисунок 7 .Маленькие дети, подвергающиеся токсическому стрессу, подвержены риску развития физических, эмоциональных и социальных симптомов.
Как стресс влияет на развитие ребенка? Ответ на этот вопрос сложен и зависит от нескольких факторов, включая количество факторов стресса, продолжительность стресса и способность ребенка справляться со стрессом.
Дети испытывают различные типы стрессоров, которые могут проявляться по-разному. Нормальный повседневный стресс может дать маленьким детям возможность развить навыки совладания и не представляет большого риска для развития.Даже с длительными стрессовыми событиями, такими как смена школы или потеря любимого человека, можно довольно хорошо справиться.
Некоторые эксперты предположили, что существует момент, когда длительный или чрезмерный стресс становится вредным и может привести к серьезным последствиям для здоровья. Когда стресс накапливается в раннем детстве, это влияет на нейробиологические факторы; в свою очередь, уровень гормона стресса кортизола превышает нормальный уровень. Отчасти из-за биологических последствий чрезмерного кортизола у детей могут развиваться физические, эмоциональные и социальные симптомы.Физические состояния включают сердечно-сосудистые заболевания, кожные заболевания, восприимчивость к вирусам, головные боли или боли в животе у маленьких детей. Эмоционально дети могут становиться тревожными или подавленными, агрессивными или подавленными. В социальном плане они могут стать замкнутыми и вести себя по отношению к другим, или у них появятся новые поведенческие клещи, такие как кусание ногтей или царапание кожи.
Виды напряжений
Исследователи предложили три различных типа реакции на стресс у маленьких детей: положительную, переносимую и токсичную.Положительный стресс (также называемый эустрессом) необходим и способствует устойчивости или способности действовать компетентно в условиях угрозы. Такой стресс возникает в результате кратковременных стрессовых переживаний от легкой до умеренной степени тяжести, которые компенсируются присутствием заботливого взрослого, который может помочь ребенку справиться со стрессором. Этот тип стресса вызывает незначительные временные физиологические и гормональные изменения у маленького ребенка, такие как учащение пульса и изменение уровня гормона кортизола. Первый день в школе, семейная свадьба или заведение новых друзей — все это примеры положительных факторов стресса.Терпимый стресс возникает из-за неблагоприятных переживаний, которые носят более интенсивный характер, но недолговечны и обычно поддаются преодолению. Некоторыми примерами переносимых стрессоров являются разрушение семьи, несчастные случаи или смерть любимого человека. Реакция организма на стресс более интенсивно активируется из-за сильных стрессоров; однако ответ по-прежнему адаптивный и временный.
Токсический стресс — термин, придуманный педиатром Джеком П. Шонкоффом из Центра развития ребенка Гарвардского университета для обозначения хронического чрезмерного стресса, который превышает способность ребенка справляться, особенно при отсутствии поддерживающей заботы со стороны взрослых.Экстремальный, продолжительный стресс при отсутствии поддерживающих отношений, которые могли бы нейтрализовать последствия повышенной стрессовой реакции, может вызвать повреждение и ослабление систем организма и мозга, что может привести к ухудшению физического и психического здоровья на протяжении всей жизни человека. Воздействие такого токсического стресса может привести к тому, что система реакции на стресс становится более чувствительной к стрессовым событиям, вызывая повышенный износ физических систем из-за чрезмерной активации стрессовой реакции организма.Этот износ увеличивает в дальнейшем риск различных физических и психических заболеваний.
Последствия токсического стресса
Дети, которые испытывают токсический стресс или живут в чрезвычайно стрессовых ситуациях жестокого обращения в течение длительных периодов времени, могут страдать от долгосрочных последствий. Структуры среднего мозга или лимбической системы, такие как гиппокамп и миндалевидное тело, могут быть уязвимы для длительного стресса (Middlebrooks and Audage, 2008). Высокий уровень гормона стресса кортизола может уменьшить размер гиппокампа и повлиять на память ребенка.Гормоны стресса также могут снизить иммунитет к болезням. Если мозг подвергается длительным периодам сильного стресса, у него может развиться низкий порог, что сделает ребенка сверхчувствительным к стрессу в будущем.
При хроническом токсическом стрессе у детей длительное время повышается активность ствола головного мозга. Это включает учащение пульса, артериального давления и состояния возбуждения. У этих детей может наблюдаться изменение химического состава мозга, что приводит к гиперактивности и тревоге. Таким образом, очевидно, что хронический стресс в жизни маленького ребенка может вызвать значительные физические, эмоциональные, психологические, социальные и поведенческие изменения; однако последствия стресса можно свести к минимуму, если ребенка поддержат заботливые взрослые.
смотреть
В этом коротком видео рассказывается о некоторых биологических изменениях, сопровождающих токсический стресс.

Как справиться со стрессом
Стресс встречается на четырех различных стадиях. На первом этапе стресс обычно вызывает тревогу. Затем, на втором этапе оценки, ребенок пытается найти смысл в событии. Третий этап состоит из детей, ищущих стратегии преодоления трудностей. Наконец, на четвертом этапе дети выполняют одну или несколько стратегий выживания.Однако дети с более низкой толерантностью к стрессовым факторам более восприимчивы к тревоге и считают, что более широкий спектр событий вызывает стресс. Эти дети часто испытывают хронический или токсический стресс.
Управление стрессом
Некоторые рекомендации, которые помогут детям справиться со стрессовыми ситуациями, включают:
Подготовка детей к повседневным стрессовым ситуациям, например к поездкам в новые места или к врачу. Например, поговорите с детьми об этом опыте, чтобы помочь им понять, что нервничать и бояться — это нормально.
Поддержание связи. Это включает в себя обеспечение того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, разговаривая с человеком. Это может включать нахождение в удобном месте, например в спальне, где они чувствуют себя в безопасности. Уровень комфорта ребенка важен, потому что, если ребенку неудобно или он чувствует себя вынужденным говорить, он может вообще не открыться.
Проводить время вместе семьей, чтобы ничьи чувства не оставались незамеченными; обеспечение того, чтобы ребенок знал, что его чувства ценятся и должны выражаться здоровым образом.
Моделирование здоровых и успешных механизмов преодоления трудностей (например, прогулки).
Поощрение детей к творческому самовыражению (как отдушина или чтобы помочь другим понять, что вызывает у ребенка стресс). Некоторые здоровые способы снятия стресса включают спорт или бег, письмо, чтение, искусство, а также игру на музыкальных инструментах.
Учить детей действовать и мыслить позитивно, когда они сталкиваются с ситуацией, чтобы справиться со стрессом, прежде чем он станет подавляющим.
Обеспечение безопасного и здорового дома и окружающей среды для детей.
Обеспечение правильного питания и внимания детям.
Защита детей от злоупотребления психоактивными веществами или насилия. При создании здоровой окружающей среды у детей больше шансов быть эмоционально и физически здоровыми
смотреть
В этом видео рассказывается о различных факторах, влияющих на развитие устойчивости.

Травма в детстве
Детская травма упоминается в академической литературе как неблагоприятных детских переживаний (ACE).Дети могут пережить целый ряд переживаний, которые классифицируются как психологическая травма, включая пренебрежение, оставление, сексуальное насилие, физическое насилие, жестокое обращение с родителями или братьями и сестрами, разлучение или заключение родителей в тюрьму, или наличие одного из родителей с психическим заболеванием. Эти события имеют глубокие психологические, физиологические и социологические последствия и могут иметь длительные негативные последствия для здоровья и благополучия.
Исследование неблагоприятных детских переживаний, проведенное Kaiser Permanente и Центрами по контролю и профилактике заболеваний в 1998 г., показало, что травматические переживания в детстве являются первопричиной многих социальных, эмоциональных и когнитивных нарушений, которые приводят к повышенному риску нездорового саморазрушающего поведения. насилие или повторная виктимизация, хронические заболевания, низкий жизненный потенциал и преждевременная смертность.По мере увеличения количества неблагоприятных переживаний возрастает и риск возникновения проблем с детства до взрослого возраста. Это подтвердили почти 30-летние исследования после первоначального исследования. Многие штаты, медицинские работники и другие группы в настоящее время регулярно проверяют родителей и детей на АПФ.
Смотри
Посмотрите это выступление Теда от педиатра Надин Берк Харрис, в котором она объясняет влияние детских травм на продолжительность жизни.

Отсутствие продовольственной безопасности
В 2017 году 11.8% домохозяйств в какой-то момент в течение этого года столкнулись с низкой продовольственной безопасностью или отсутствием продовольственной безопасности . Отсутствие продовольственной безопасности возникает, когда семья имеет ограниченное или неопределенное наличие безопасной и питательной пищи. Последние статистические данные показывают, что домохозяйства с детьми более подвержены риску отсутствия продовольственной безопасности, при этом почти 18% детей в возрасте до 18 лет проживают в домохозяйствах, которые испытывали отсутствие продовольственной безопасности в течение года. Отсутствие правильного питания — это стресс для организма в целом.У недоедающих детей может быть задержка физического развития. Кроме того, отсутствие продовольственной безопасности коррелирует с плохой успеваемостью в школе как по чтению, так и по математике.
Глоссарий
неблагоприятные детские переживания:
жестокое обращение, пренебрежение и насильственные действия, которые способствуют детской травме
анальная стадия:
вторая стадия в теории психосексуального развития Фрейда, продолжающаяся от 18 месяцев до трех лет, в течение которой анус является основной эрогенной зоной, а удовольствие доставляется за счет контроля над мочевым пузырем и дефекацией
Спортивный тренер Стиль воспитания:
правила поведения последовательны, объективны и представлены таким образом.Роль родителей заключается в том, чтобы давать советы, пока ребенок из первых рук узнает, как справляться с такими ситуациями
авторитарное воспитание:
традиционная модель воспитания детей, при которой родители устанавливают правила, а от детей ожидается их послушание
авторитетных родителей:
соответственно строгий, рассудительный и ласковый. Они готовы вести переговоры, когда это уместно
отложенное вознаграждение:
способность продержаться за большее вознаграждение, отказавшись от немедленного вознаграждения меньшего размера
Отсутствие продовольственной безопасности:
ограниченная или неопределенная доступность безопасной питательной пищи
пол:
термин, относящийся к социальным или культурным различиям в поведении, которое считается мужским или женским
гендерная идентичность:
способ, которым каждый думает о гендере и самоидентификации, может быть женским, мужским или гендерным
интроекция:
описанный Фрейдом процесс, при котором дети включают ценности других в свой набор ценностей
зеркало себя:
процесс, посредством которого наше самоощущение развивается по мере того, как мы взаимодействуем с другими через различные социальные отношения и включаем то, как другие люди видят нас, в наше собственное ощущение себя
мученик родителей:
родитель, который сделает что-нибудь для ребенка, даже задачи, которые ребенок должен выполнять самостоятельно, может позже использовать то, что они сделали для ребенка, чтобы вызвать чувство вины и уступчивость
отрицательное наказание:
удаляется желаемый стимул, чтобы уменьшить поведение; например, потеря привилегии играть в желаемую игру или использование желаемого предмета
отрицательное армирование:
удален нежелательный стимул, чтобы усилить поведение; например, гудок уходит, когда мы пристегиваемся ремнем безопасности
друг родитель:
хочет дружить с ребенком и старается развлечься и развлечься
разрешающее воспитание:
означает быть другом ребенка, а не авторитетным лицом.Детям разрешено устанавливать свои собственные правила и определять свою деятельность
фаллическая стадия:
третья стадия в теории психосексуального развития Фрейда, длится от трех до шести лет, в течение которой либидо (желание) сосредотачивается на гениталиях, а дети осознают тела
полицейский / сержант-инструктор родитель:
фокусируется в первую очередь на том, чтобы убедиться, что ребенок послушен и что родитель имеет полный контроль над ребенком
положительное наказание:
добавлен нежелательный стимул для уменьшения поведения; например, порка или получение штрафа за превышение скорости
положительное усиление:
добавлен желаемый стимул для улучшения поведения; например, стикеры на диаграмме поведения или слова поддержки
ингибирование ответа:
способность распознавать потенциальное поведение и останавливать начало нежелательного поведения
Я-концепция:
представление о том, кто мы есть, на что мы способны, как мы думаем и чувствуем
учитель-консультант родитель:
уделяет много внимания советам специалистов по воспитанию детей и считает, что, если все шаги соблюдены, родитель может вырастить идеального ребенка
токсический стресс:
чрезмерный стресс, с которым ребенок не способен справиться, особенно в отсутствие поддерживающей заботы со стороны взрослых
родительские обязанности без участия:
родителей, которые разлучены со своими детьми, не предъявляют требований к своим детям и не отвечают на вопросы
.
No related posts.