Статьи для родителей о воспитании, развитии и обучении детей.

04.04.2020 — Двенадцать шагов к счастью
Что такое счастье? Как стать счастливым с помощью простых вещей? Как улыбка и чувство благодарности могут изменить жизнь к лучшему? Зачем нужно заниматься спортом и иметь хобби?

Просмотров: 671

17.12.2019 — Новогодние атрибуты и традиции

Какие атрибуты Нового года мы знаем?
Как они появились и почему стали настолько популярными?
Каким изначально был салат «оливье»?
Почему свечи считаются символом христианства?

Просмотров: 643

15.09.2018 — Когда логопед направляет ребёнка к неврологу
Когда логопед направляет ребёнка к неврологу, у родителей возникает множество обоснованных вопросов. Зачем нам идти к врачу? Как связана неврология с логопедией? Чего ожидать? Вдруг нам назначат агрессивные медикаменты? Можно ли обойтись без этого? Благодаря статье вы найдёте ответы на эти вопросы и сможете лучше понять ситуацию.

Просмотров: 13687

01.06.2018 — Пора читать
Как привить ребенку любовь к чтению? Почему так важен личный пример родителей? Как выбрать книги для малыша и в каком возрасте должны появиться первые книги?

Просмотров: 1761

10.05.2018 — Летние развлечения для детей

Как сделать лето интересным для ребенка? Какие игры из своего детства предложить малышу? Какие игры и игрушки популярны уже не одно поколение детей?

Просмотров: 2556

03.05.2018 — Меню годовалого малыша
Как правильно кормить годовалого ребенка? Какие продукты обязательно должны быть в его рационе? Как составить примерное меню для малыша?

Просмотров: 1348 | Комментарии:1

11.04.2018 — Подготовка ребёнка к школе
Полезная статья о том, как понять готов ли ваш ребёнок к школе. Как правильно вести себя родителям, какие вопросы нужно задать ребёнку.

Просмотров: 1457

17.03.2018 — Мультфильм — привет
Какие мультфильмы наиболее полезны для детей в разном возрасте? Почему так важно дозировать просмотр мультфильмов? Чему могут научить ребенка герои любимых мультиков?

Просмотров: 1324

14.03.2018 — Поколение Гугл (Google)
Чем современные дети отличаются от своих ровесников несколько десятков лет назад? Какие плюсы и минусы есть у поколения Гугл? Как помочь своему ребенку и нужно ли это делать?

Просмотров: 2714

10.03.2018 — Английский язык для малышей
В каком возрасте можно начинать обучение иностранному языку? Почему так важно слушать песенки и стишки, смотреть мультфильмы на этом языке? Как обычная кукла может помочь родителям в обучении ребенка?

Просмотров: 1157

06. 03.2018 — О чем расскажет рисунок?
О чем внимательным родителям расскажет детский рисунок? Как проверить ребенка перед поступлением в школу на уровень тревожности?

Просмотров: 1262

11.02.2018 — Так хорошо, что даже плохо
Почему большой успех может стать стрессом для ребенка? Как помогать детям в подобных ситуациях? Нужно ли готовить к возможной победе заранее?

Просмотров: 1146

26.01.2018 — Откуда заикание
Как помочь ребенку, который заикается? К каким врачам нужно обращаться? Можно ли справиться с этой проблемой?

Просмотров: 1354

20.01.2018 — Проблемы с развитием речи. Логопед.
Почему у современных детей все чаще бывают проблемы с речью? Как на речевое развитие влияют неправильное питание и жизнь в большом городе? Почему вредно увлечение гаджетами?

Просмотров: 1723

10. 01.2018 — Заикание у детей в 2-3 года
В статье приведены наиболее частые причины заикания у маленьких детей. Практические советы родителям как себя вести с заикающимся ребенком и что делать, для скорейшего восстановления речи.

Просмотров: 6809

26.12.2017 — Когда необходима помощь логопеда?
Статья повествует о том, как должно проходить речевое развитие у ребенка. Кроме этого в статье описаны процессы формирования речи и представлен ряд состояний и патологических нарушений, которые замедляют развитие речи у малыша.

Просмотров: 1557

12.12.2017 — Как запоминать стихи
Как научить малыша запоминать стихотворения для праздника? Почему правильное питание так важно для работы мозга? Какие игры помогут запоминать стихотворения лучше?

Просмотров: 1390

05.12.2017 — Таланты и поклонники
Что важнее: умный или счастливый ребенок? Можно ли совместить два эти качества, и если да, как этого добиться в воспитании своего малыша?

Просмотров: 1114

29. 11.2017 — Ориентиры и ценности в мире воспитания детей
Воспитание ребенка – дело рук родителей. Наша статья не столько о том, как воспитывать детей, сколько о том, какими ценностями должны руководствоваться взрослые и на что обращать первоочередное внимание при воспитании.

Просмотров: 1878

10.11.2017 — Заключение логопеда: дислексия
Как определить, что у ребенка дислексия? Какие виды дислексии бывают? Какие упражнения существуют? Почему так важно заниматься не только с логопедом, но и дома?

Просмотров: 4039

09.11.2017 — Тренировка для мозга
Как развить мелкую моторику у ребенка? Почему это так важно для развития мозга и речи детей? Какие игрушки наиболее полезны для малышей?

Просмотров: 1309

05.11.2017 — Где прячутся витамины
Почему дети часто болеют? Какие витамины наиболее важны для здоровья ребенка? Как помочь малышу? Можно ли давать витамины из аптечки? Какая есть альтернатива?

Просмотров: 1623

01. 11.2017 — Пора ли в школу?
Можно ли давать ребенка в школу в шесть лет или лучше подождать до семи? Как проверить готовность к школе? Какие советы дают психологи?

Просмотров: 1269

31.10.2017 — Отучаем от..
Как отучить ребенка от груди, сосания пустышки и пальцев, подгузников? Нужно ли это делать сразу или лучше постепенно? Насколько эффективны прямые запреты?

Просмотров: 967

27.10.2017 — Хеллоуин 2017
Приглашаем ваших детей 5 ноября 2017 года на самый УЖ-Ж-ЖАСНО весёлый праздник в году! 🙂

Просмотров: 1194

05.10.2017 — Ведущая проблема речи у взрослых и детей
Заикание, его причины, симптомы, стадии, диагностика – обо всем этом можно узнать из следующей статьи. Она будет полезна не только тем, кто имеет проблемы с речью, но и обычным молодым родителям, следящим за здоровьем собственного ребенка.

Просмотров: 1594

30.09.2017 — Не пора ли к логопеду?
Как в норме должна формироваться речь ребенка в зависимости от возраста? Что делать, если что-то не так? Когда обращаться к логопеду и чем могут помочь родители?

Просмотров: 1606

27.09.2017 — Школа: секреты адаптации
Как помочь ребенку быстрее адаптироваться к школе? Насколько для первоклассника важно наличие мотивации к учебе? Какие нюансы нужно предусмотреть родителям?

Просмотров: 1121

27.08.2017 — Я не буду заикаться
Почему у детей появляется заикание? Как можно помочь такому ребенку? Какие упражнения доступны для всех и почему полезно улыбаться?

Просмотров: 1464

11.08.2017 — Тестируем интеллект ребенка
От каких факторов зависит коэффициент интеллекта у ребенка? Почему в дошкольном возрасте занятия проходят в виде игры? Зачем развивать творческие способности малышей и как это правильно делать?

Просмотров: 1504

09. 08.2017 — Осеннее меню кормящей мамы
Что можно есть кормящей маме? В какой последовательности вводят новые продукты? Почему это так важно? Как питание мамы влияет на здоровье малыша?

Просмотров: 1415

30.07.2017 — Хочу в школу!
Как подготовить ребенка к обучению в школе? Нужно ли заранее перестраивать его режим дня? Как подобрать правильную одежду и обувь? Почему у детей появляется плоскостопие и что с этим делать?

Просмотров: 1141

20.07.2017 — В школу с удовольствием
Как правильно настроить ребенка на учебу? Можно ли сделать первое сентября праздником? Насколько важно выбрать для школьника хобби? Есть ли смысл соблюдать режим?

Просмотров: 1377

19.07.2017 — Школа этикета
Что такое правила хорошего тона? Как научить ребенка вести себя вежливо? Насколько важен личный пример родителей?

Просмотров: 1313

18. 07.2017 — Невидимые друзья
Почему ребенок выдумывает себе друзей, которых не существует? Как к этому относиться родителям? Нужно ли возвращать малыша к реальной жизни или лучше поддерживать его фантазии?

Просмотров: 1329

17.07.2017 — Игры для маленьких пальчиков
Чем полезны пальчиковые игры? Какие игры для малышей существуют? Почему полезно играть в театр? Нужно ли учить стихотворения и потешки для пальчиковых игр?

Просмотров: 1309

06.07.2017 — На зарядку становись

Почему так важно вести активный образ жизни? Как правильно выбрать спортивную секцию для ребенка? На что нужно опираться при выборе?  

Просмотров: 1285

05.07.2017 — Застенчивый ребенок
Почему дети бывают застенчивыми? Как можно помочь такому ребенку? Насколько полезно играть в ролевые игры и как выработать план общения с ровесниками?

Просмотров: 1454

03. 07.2017 — Мама говорит «НЕТ»!
Почему родители боятся отказывать детям? К чему может привести вседозволенность? Как правильно установить рамки и нужно ли это самому ребенку?

Просмотров: 1267

02.07.2017 — Адаптация к детскому саду
В каком возрасте лучше всего отдавать малыша в детский сад? Как помочь ему быстрее адаптироваться к садику? Как настроение мамы влияет на ребенка?

Просмотров: 1212

30.06.2017 — Учимся общению
Как научить ребенка общаться? Как малыш реагирует на ровесников в зависимости от возраста? По каким причинам дети остаются без друзей?

Просмотров: 1221

29.06.2017 — Искусство игры
Что такое игра? Почему взрослые понимают это иначе, чем дети? Как правильно играть с ребенком, чтобы ему было весело и интересно? Какие виды игр существуют? Насколько они полезны?

Просмотров: 1285

26. 06.2017 — Готовим ребенка к школе
Как правильно готовить детей к школе? Насколько важно развивать детскую речь? Как это правильно делать? Можно ли ругать за ошибки?

Просмотров: 1468

25.06.2017 — Учим стихи наизусть
Зачем детям учить стихотворения? Что делать, если у ребенка не получается запоминать? Какие игры на запоминание существуют?

Просмотров: 1901

24.06.2017 — Поиграем в слова
Какие игры в слова существуют? Какую пользу они приносят детям? Почему так важно играть всей семьей?

Просмотров: 1784

23.06.2017 — Отучаем ребенка от компьютера
Как помочь ребенку отвлечься от компьютера? Насколько важен пример родителей? Что можно предложить взамен? О чем говорят игры, в которые играют дети в компьютере?

Просмотров: 1468

22. 06.2017 — Лето без проблем
Какие опасности подстерегают детей летом? Как правильно вводить прикорм? Как выбрать одежду и обувь? Чем опасны укусы насекомых?

Просмотров: 1097

05.06.2017 — Если малыш заикается
Почему ребенок начинает заикаться? Чем могут помочь родители? Какие приемы в борьбе с заиканием существуют?

Просмотров: 1359

04.06.2017 — Умная зарядка
Что такое кинезиология и каким детям она нужна в первую очередь? В какой форме проводить занятия с ребенком? Можно ли заниматься всей семьей?

Просмотров: 1363

07.05.2017 — Моторная алалия
Беспокоитесь, что ваш ребёнок никак не начнёт говорить? Одной из причин молчания может быть моторная алалия, с проявлениями которой подробнее поможет ознакомиться наша статья.

Просмотров: 2463

20. 04.2017 — Отчего ребенок непослушен?
В статье рассмотрены основные причины детского непослушания (желание самоутвердиться, утрата веры в себя, попытка обратить на себя внимание, стремление отомстить) и «типовые» родительские реакции на проступки ребят (угрозы, крик, физическое воздействие). Даны общие рекомендации по «правильному» поведению взрослых.

Просмотров: 1206

16.04.2017 — Начинаем говорить красиво
Как формируется речь ребенка? Почему дети так легко учат языки? Что делать, если у малыша есть речевые дефекты? Насколько важен пример родителей?

Просмотров: 1239

09.04.2017 — Детская дружба

Детская дружба закладывает азы нашего поведения с друзьями в сознательном возрасте. Важно ребенку помочь правильно дружить.

Просмотров: 1663 | Комментарии:2

08.04. 2017 — Изучаем состав числа весело
Статья представляет собой полезный и интересный материал для родителей, бабушек и дедушек, которые стремятся развивать математические способности своего ребенка простым ненавязчивым способом. В статье представлен вальдорфский подход изучения арифметики и презентации цифр, понимания состава числа.

Просмотров: 1101

05.11.2016 — Подготовка к школе

Не стоит откладывать подготовку детей к школе до шестилетнего возраста. Она подразумевает не только обучение чтению, письму и основам математики, но и развитие мышления, воображения, также в наши задачи входит повышение интереса к учебе.

Просмотров: 3536

02.11.2016 — Детский мини-сад (ГКП)

Вам нужно уйти по делам, а ребенка оставить не с кем? Малыш не ходит в детский сад, но вы хотите, чтобы он больше общался с ровесниками? Приглашаем посетить наш мини-садик, где в течение 4-х часов опытные педагоги будут заниматься с детьми и развлекать их.

Просмотров: 8679

01.11.2016 — Занятия английским языком с детьми

Иностранные языки рекомендуется изучать с детства. Для разных возрастных групп используются особые методики обучения, которые позволяют повысить мотивацию у детей к изучению английского языка.

Просмотров: 1284

12.08.2016 — Раз словечко, два словечко

Рассмотрены вопросы развития речи у малышей: когда малыш должен начать разговаривать, почему некоторые карапузы молчат, кто быстрее начинает говорить — мальчики или девочки. Когда начинать бить тревогу. Даны советы и рекомендации, как помочь начать говорить малышу.

Просмотров: 2456

07.08.2016 — Мастер-класс: Как нарисовать грибы карандашом

В статье подробно описывается процесс рисования грибов карандашом. Она заинтересует тех людей, которые увлекаются рисованием или еще только мечтают научиться рисовать. Также этот мастер-класс будет полезен родителям, которые хотят увлечь своих детей рисованием, обучить их рисованию.

Просмотров: 15526

16.05.2016 — Ребенок — левша. Переучивать или нет?

Если ваш ребенок левша, то не стоит думать, что с ним что-то не так. Такие дети отличаются хорошей интуицией, быстрее принимают решения и обладают более высокими творческими способностями.

Просмотров: 2107

Развитие ребёнка и статьи как развивать ребенка – Развитие ребенка

Статьи о развитии детей – как развивать ребенка

Развитие детей и какое оно должно быть – актуальная тема на сегодняшний день. Ею интересуются родители, педагоги и изучают специалисты. Ежегодно можно найти новую информацию, публикации, статьи и книги с новыми фактами и открытиями. И это не удивительно, ведь любой человек проходит в своем развитии несколько этапов, каждый из которых требует тщательного изучения. То есть, в каждый период своего развития, человек должен приобрести определенные навыки, умения, а главное – знания. Педагогика называет это сензитивным возрастом.

Развитие ребенка можно так же разделить на несколько этапов. Что при этом не стоит забывать родителям? Вы должны подготовить ребенка к жизни. Адаптировать его к социально-экономическим условиям, сложившимся в мире, государстве, отдельно взятом регионе.

В век информационных технологий мы можем встретить множество советов по развитию ребенка, отдельно, по воспитанию и развитию детей. Статьи о развитии детей, педагогике и о воспитании представлены на сайте Childdevelop. У Вас есть возможность на нашем сайте познакомится с актуальными статьями по развитию ребенка, узнаете много нового. Ведь в педагогике много секретов — раскроем их и узнаем, как развивать ребенка вместе.

Развитие детей – советы по развитию детей от Childdevelop

Педагогическая наука не определяет четких критериев такого понятия, как ранее развитие детей. Единственный стереотип, закрепленный в головах родителей, ребенок к школе должен уметь читать и знать основы математического счета. Информация о развитии детей противоречива и разнообразна. Сделаем акцент лишь на то, что в период с 2-х лет и до 6-ти ребенок познает мир, и получает информацию о его закономерностях, основных понятиях. Именно в этот период надо делать уклон на развитие основных навыков и умений. Тут главное сформировать у ребенка понятия в координатах — что такое хорошо, и что такое плохо. Сторонники раннего развития в этот период жизни детей предлагают начинать изучение иностранных языков, специализировать ребенка в определенном направлении – от музыки до высшей математики.

Что тут негативного? Одно. Не лишайте ребенка детства — беззаботного и счастливого. Дайте свободу действия и выбора. Вот основные советы по развитию детей от Childdevelop.

Статьи о развитии детей — структура и описание раздела

Статьи о развитии детей структурированы на подразделы. Структура и краткое описание подразделов:

1) Психология ребенка (помогает побороть страх разлуки, какие мультики стоит смотреть и невербальное общение с родителями, более подробно по ссылке)

2) Воспитание ребенка (10 привычек хороших родителей, что делать если малыш просит внимания, 5 секретов воспитания мальчиков, более подробно в разделе — Воспитание ребенка)

3) Развитие ребенка (как помочь ребенку начать говорить, игры для развития мышления для детей, как раскрыть способности Вашего ребенка и многое другое по ссылке)

4) Досуг и отдых (как принести в свою семью немного добра, как находить индивидуальное время для детей, отцы и дочери: как провести время вместе. Много полезной информации Вы можете найти по ссылке)

5) Конфликты и буллинг (конфликты супругов при присутствии детей, что делать если ребенок дерется с друзьями, более подробную информацию читайте по ссылке)

6) Обучение ребенка (как помочь ребенку в процессе обучения читайте по ссылке)

7) Школьные вопросы (как родителям строить отношения с учителем, как помочь адаптироваться ребенку в школе, читайте в разделе Школьные вопросы)

8) Здоровье ребенка (безопасность детей в зимний период времени, депрессия у детей и много полезного Вы можете узнать по ссылке)

Статьи для родителей |

Детский сад. Адаптация.

Период адаптации, длительность которого варьируется от недели до полугода. В среднем на привыкание к новой жизни ребенку требуется 1,5 месяца.

ВОЗРАСТ. Выбрать оптимальный возраст для детского сада практически невозможно, в каждом периоде есть свои плюсы и минусы. Тем не менее, существует некоторые закономерности детского развития, которые можно и нужно использовать для того, чтобы облегчить малышу процесс адаптации.

1,5-2 года. Чем младше ребенок, тем легче он ко всему привыкает. Но зачем приучать малыша обходиться без мамы в том  возрасте, когда он особенно в ней нуждается? До 2 лет родители и родственники вполне способны обеспечить чаду необходимое для социализации общество.
В психологии есть такое понятие, как “сепарационная тревога” — то есть беспокойство, возникающее у малыша в период разлуки с матерью. В этом состоянии у ребенка снижается познавательная активность, ухудшаются аппетит и сон, а иногда даже незначительно повышается температура. Практически все дети, которых отдают в ясли, переживают нечто подобное. Конечно, острый период довольно быстро проходит. Но это вовсе не означает, что малышу нравится случившиеся в его жизни изменения. На самом деле ребенок просто обреченно  смиряется с новыми условиями, так как другого выхода у него нет. Именно поэтому отправлять малыша в ясли нужно только в том случае, если мама действительно вынуждена выйти на работу.

3-4 года. Малыш уже чувствует себя вполне самостоятельным — казалось бы. Детсад может стать отличным местом для самореализации. Но не стоит забывать о том, что именно сейчас ребенок вступает в период «кризиса трехлетия». И именно сейчас у родителей есть возможность наладить с ребенком нормальные отношения. Для этого очень важно соблюдать разумный баланс между садовской и домашней реальностями — не оставлять чадо допоздна и уделять максимальное количество времени общению и совместным играм.

3-4 года. В этом возрасте ребенок уже действительно умеет играть вместе, а не рядом с ровесниками. Кроме того, малыш способен понять и принять тот факт, что маме с папой необходимо ежедневно ходить на работу. Иными словами, карапуз вполне готов к регулярным визитам в детский сад, и поэтому привыкание к новой – самостоятельной жизни, скорее всего, пройдет более или менее гладко. Тем не менее, в этом возрасте активная социализация имеет и оборотную сторону: ребенок как губка впитывает манеры и привычки окружающих его детей. Обычно малыш приносит в дом не самые красивые слова и жесты и в ответ на замечания родителей весьма агрессивно отстаивают свои новые «приобретения» или «навыки». Для того чтобы наследник не превратился в многоликого Януса и остался самим собой. Вам придется вести с ним ежедневные беседы на тему «Почему Димке можно, а мне нельзя?»

ПОСЛЕ 4 ЛЕТ. Оказавшись в коллективе после нескольких лет «затворничества», ребенок порой ведет себя так же, как маленький барчук. «Где мой бутерброд с шоколадной пастой?» — холодно осведомляется он у нянечки. «Почему не включат мультик после завтрака?»- упрекает воспитательницу. «Кто эти дети, хватающие мои игрушки?» — в ужасе спрашивает он у родителей. Избежать подобных проблем совсем не сложно: за год — полгода запишите малыша на развивающие занятия или любые другие мероприятия, требующие соблюдения дисциплины и общения с другими детьми.

Пять родительских ошибок, затрудняющих адаптацию

1. Обращение к рыдающему ребенку: «Ну,  пожалуйста, можно я пойду на работу?» Это в корне неправильное поведение. Ведь даже если малыш ответит на вашу просьбу запретом, вы все равно уйдете. Не стоит давать ложные надежды: ситуация «ты — в сад, я — на работу» должна быть обговорена раз и навсегда.
2. Посещение детского сада в зависимости от настроения ребенка. Раскусив вашу стратегию, малыш начнет сознательно капризничать и в результате вообще перестанет ходить в сад.
3. Таинственные исчезновения. Когда родители уходят, не попрощавшись. Ребенок чувствует себя абсолютно потерянным: получается, что поведение мамы  непредсказуемо, и она может исчезнуть в любой момент.
4. Долгие прощания. 10-15 минут объятия и поцелуи создают у малыша иллюзию, что он может оставить вас рядом на целый день.
5. Угрозы. Если малыш капризничает, не пугайте его тем, что придете слишком поздно или вообще оставите его в садике до завтра. Таким образом вы внушаете ребенку, что посещение детского сада есть ни что иное, как наказание за плохое поведение.

Навыки самообслуживания

У малыша, который умеет одеваться, есть  ложкой и ходить на горшок, шансы на успешную адаптацию значительно выше, чем у не подготовленного ровесника. Дело в том, что все эти нехитрые умения позволяют ребенку держать ситуацию под контролем и не чувствовать себя беспомощным.
Довольно часто процесс адаптации затрудняют сами родители: своими советами они создают у малыша искаженные представления о том,  что и как следует делать в саду.
Как правило, в первые дни ребенок воспринимает сад благосклонно: он с удовольствием играет с общими игрушками,  с интересом пробует предлагаемую еду.  Но впоследствии эйфория проходит, и малыш понимает,  что он приходит сюда не просто в гости. И начинаются слезы. Даже когда проходит критический период, ребенок не получает от посещения сада никаких положительных эмоций. Весь день его занят исключительно ожиданием родителей.
Папа с мамой убеждают малыша в том, что садик – это место, где можно весело играть с ребятами. Но вот про занятия, на которых полагается быть усидчивым и серьезным, взрослые почему-то забывают.

ЧТО ДЕЛАТЬ? Объясните ребенку, что «уроки» — это не прихоть занудных воспитателей, а действительно неотъемлемая и весьма полезная часть детсадовской жизни.

1. Помогайте малышу сориентироваться в расписании и накануне вечером обсуждайте с ним завтрашние занятия. Просите его показывать вам получившиеся рисунки и аппликации.
2. Даже если у него что-то не получилось, обязательно  подбадривайте его и при необходимости занимайтесь с ним дома. Как только у ребенка будут получаться задания, он будет  значительно лояльнее относиться к занятиям.
3. Обратите внимание на работы других детей. Ему тоже захочется, чтобы его работы всем нравились.

Бывает, что ребенок приходит в сад со «своим режимом». Поздно встает, как следствие — в тихий час не может уснуть. Опаздывает на занятия и не может сразу включиться в работу. Нужно собрать игрушки и одеваться на прогулку, а он еще не наигрался. Причины кроются в шапочном знакомстве родителей с режимом дня, непоследовательность в воспитании, отсутствие у ребенка представлений о правилах поведения в детском саду.

ЧТО ДЕЛАТЬ? Максимально  приблизить домашний распорядок к садовскому режиму. Ваша непреклонность поможет ребенку привыкнуть к новому ритму и начать адекватно реагировать на просьбы воспитателей. Подробно опишите и максимально честно опишите малышу садовскую жизнь. Убедитесь, что ребенок понимает значение новых выражений,- таких как «тихий час», «построились», «встали парами» и т.д.
Родители внушают ребенку, что ему необходимо ежедневно посещать детский сад, но вот зачем это нужно делать, не объясняют. В результате у малыша возникает очень неприятное ощущение, он мешает родителям, у них есть более важное, нежели он. Малышу очень обидно.

ЧТО ДЕЛАТЬ? Постарайтесь приложить все усилия к тому, чтобы ребенок воспринимал посещение детского сада, как важное и нужное  для него самого.

1. Объясните ребенку, что, соглашаясь оставаться в саду, он помогает родителям зарабатывать деньги, без которых не получиться ни поесть, ни одеться. Ни по телефону поговорить.
2. Придумайте ритуал прощания, способный успокоить и развеселить ребенка. Нехитрый набор однообразных действий станет для малыша своеобразной гарантией того, что день пройдет хорошо.
3. Воспринимайте утренний плач ребенка при прощании не как сигнал  SOS, а как форму выражения сожаления из-за предстоящей разлуки. Спокойно скажите ребенку, что обязательно вернетесь, как только сможете, и сразу же уходите! При твердом следовании этой стратегии утренние протесты довольно быстро сойдут на нет.
4. Не допускайте и не просите, чтобы воспитатель «отдирал» от вас ребенка. Если  малыш вцепился в вас мертвой хваткой, погладьте его по спинке, поцелуйте и сами передайте педагогу. Таким образом, вы дадите понять ребенку, что держите ситуацию под контролем и вполне доверяете его чужому человеку.
5. Увеличиваете время пребывания в детском саду постепенно: начните с 1,5-2 часов и за две недели доведите его до 5-6 часов. Старайтесь, чтобы малыш не оставался  в группе последним.

Адаптация к детскому саду происходит не только на психологическом, но и на физиологическом уровне. Настройтесь на то, что в первое время ребенок может часто болеть. Не драматизируйте ситуацию, увидев, что малыш «опять весь в соплях!». Но и в сад чихающего ребенка вести, конечно, не нужно. Просто запаситесь терпением: обычно череда «болячек» заканчивается через 2-3 месяца, так что ждать придется не очень долго.

Шахова М. В.

СТАТЬЯ «Роль родителей в формировании финансовой грамотности детей дошкольного возраста»

«Роль родителей в формировании финансовой грамотности

детей дошкольного возраста»

Впервые экономическое воспитание в дошкольном периоде включил в свою программу материнской школы Ян Амос Коменский, родоначальник научной педагогики. В своей книге «Материнская школа» Коменский предлагает давать детям «экономические познания», понимание управления домашним хозяйством: дети должны знать свою одежду для будней и праздников, беречь и не пачкать ее. Детям рассказывают, для чего людям нужны сундуки, шкафы, кладовые, подвалы, замки, ключи. Дети должны узнавать суть вещей для жизни, «постепенно открывать глаза на маленькие вещи, чтобы не остались слепыми для больших». Огромную роль он отводит труду, чтобы дети с самого рождения привыкли «избегать ленивого досуга»[1].

Одна из задач Федерального государственного стандарта дошкольного образования направлена на решение формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности [2].

Развитие социальных качеств включает в себя развитие экономической культуры детей дошкольного возраста. Экономическая культура личности детей характеризуется первичным представлением об экономических понятиях и их составляющих.

Первичные понятия основ финансовой грамотности детей происходит в раннем возрасте. Поэтому успех формирования финансовой грамотности во многом зависит от родителей. Ведь именно в семье ребёнок впервые знакомится с понятием «деньги», «траты», «экономия» и др., с их функцией и назначением. Именно в семье закладывается основа для предпосылок формирования финансовой грамотности детей. И роль родителей является основополагающей в экономическом воспитании детей.

Формирование основ финансовой грамотности ребёнка начинается с того момента, когда родители первый раз приводят его в детский сад и говорят, что не могут остаться с ним, т.к. им нужно идти на работу «зарабатывать денежки». С этого времени дети понимают, что для того, чтобы иметь «денежки», нужно работать. Формируются позитивные установки к различным видам труда. Роль родителей в этот период – развить у детей интерес к трудовым действиям. Трудовые действия должны быть посильны для возраста ребёнка.

Трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться в игре и очень рано. В младшем дошкольном возрасте самостоятельно осуществлять трудовые действия ребёнок ещё не может, это делается совместно с родителями. Например, совместно с мамой моет посуду, подметает пол, пылесосит; с папой выносит мусор, чистит снег. Затем задачи усложняются. Список трудовых действий увеличивается, некоторые из них ребёнок может выполнять самостоятельно. Начинают складываться первичные представления о труде взрослых. Ребёнку нужно объяснить, что он отвечает за порядок в игрушках, за их целость. За чистоту и порядок в том месте, где он играет.

С 5 лет появляется понимание роли труда в обществе и жизни каждого человека. С этого возраста дети осваивают взаимосвязь таких понятий, как «труд продукт деньги». С этого возраста дети осваивают такие экономические понятия как семейный бюджет, экономия, коммунальные платежи, скидки, цена (стоимость) и др. В этом возрасте дети могут самостоятельно выполнять посильные трудовые действия, у детей могут появиться трудовые обязанности в семье. Но эти трудовые обязанности должны быть ребёнку не в тягость, а в радость. Ребёнок должен понимать важность и значимость своих обязанностей, поэтому родители должны хвалить детей, но в меру, чтобы ребёнок не воспринимал похвалу как должное. Родители не должны бояться делать ребёнку замечания за плохо выполненную работу, но делать это нужно осторожно, чтобы в дальнейшем не отбить у ребёнка желание трудиться. В этом возрасте дети очень любят «помогать» своим родителям в какой – либо работе. Ни в коем случае нельзя отвергать эту помощь, боясь того, что ребёнок что — то испортит или намусорит. Иначе ребёнок поймёт, что его труд не важен и ничего не стоит, что могут обойтись без него и в дальнейшем откажется от любого труда в семье.

Очень часто возникают такие жизненные ситуации, в которых родители могут объяснить своему ребёнку «что такое хорошо, а что такое плохо». Например, когда дети не ценят того, что им покупают родители или дарят. Когда дети эти вещи не ценят, ломают, портят. Задача родителей в этот момент – объяснить своим детям, что нужно уважать любой труд, бережно относиться к его результатам, что нужно одинаково уважать труд людей различных профессий – политиков и уборщиц, учителей и дворников, врачей и продавцов. Любой труд ценен и важен для общества. Нужно раскрыть детям взаимосвязь труда, его результата, экономики и нравственности.

Безусловно, в период дошкольного детства огромную роль играет семья и то, какую культурную базу она создает для формирования у ребенка отношения к экономическим ценностям. Семья в решении задач экономического воспитания — ведущий социальный институт. Ребенок становится свидетелем всех экономических проблем, которые она решает. В семье — реальные деньги, покупки, траты, достаток и его отсутствие. От того, какое настроение у родителей (оптимистичное, вера в то, что все можно решить, умение убедить ребенка, что есть трудности, но они временные), зависит эмоциональное состояние и маленького члена семьи.

Другие социальные среды, с которыми соприкасается ребенок: детский сад, учреждения дополнительного дошкольного образования, дружеские компании, учреждения культуры, СМИ и т. д. — представляют еще более широкий спектр для познания реалий современного мира, в том числе экономических. Надо иметь в виду, что дети, особенно дошкольники, воспринимают события, происходящие в широком социальном контексте, через призму семейного отношения к ним [3].

Первые экономические познания дети получают в семье т.к. одной из основных задач семьи является хозяйственно – экономическая деятельность. Это необходимое условие жизни и развития семейных отношений. Семейное экономическое воспитание преимущественно по отношению к другим формам общественного образования. Оно выигрывает авторитетом родителей и силой семейных традиций. Экономическое воспитание в семье индивидуально, направлено непосредственно к ребёнку, в отличие от экономического воспитания в дошкольном учреждении, где объектом воспитания является группа детей.

Основной задачей экономического воспитания является подготовка ребёнка к жизни в существующих социальных условиях. Поэтому родителям нужно сформировать у ребёнка убеждение, что экономические интересы семьи и общества едины; нужно обучить умениям рационально организовывать трудовую деятельность; привлекать к ведению домашнего хозяйства, распределению семейного бюджета; прививать бережное отношение к личному и общественному имуществу.

Экономическое воспитание детей в семье – систематическое и целенаправленное воздействие взрослых членов семьи и всего семейного уклада на формирование у детей уважительного отношения к труду во всех его проявлениях, к рачительному отношению к личному и общественному. Именно в семье закладывается основа экономического воспитания детей, воспитывается бережливость, экономность, рачительность, хозяйственность порядочность и милосердие.

Список используемой литературы

1. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности; Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования / МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ / http://t880248. dou.obrazovanie33.ru/ 3 стр.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

3. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности; Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования / МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ / http://t880248.dou.obrazovanie33.ru/ 5 стр.

Статья 67. Организация приема на обучение по основным общеобразовательным программам / КонсультантПлюс

Статья 67. Организация приема на обучение по основным общеобразовательным программам

1. Получение дошкольного образования в образовательных организациях может начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев. Получение начального общего образования в образовательных организациях начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. По заявлению родителей (законных представителей) детей учредитель образовательной организации вправе разрешить прием детей в образовательную организацию на обучение по образовательным программам начального общего образования в более раннем или более позднем возрасте.

2. Правила приема на обучение по основным общеобразовательным программам должны обеспечивать прием всех граждан, которые имеют право на получение общего образования соответствующего уровня, если иное не предусмотрено настоящим Федеральным законом.

3. Правила приема в государственные образовательные организации субъектов Российской Федерации и муниципальные образовательные организации на обучение по основным общеобразовательным программам должны обеспечивать также прием в образовательную организацию граждан, имеющих право на получение общего образования соответствующего уровня и проживающих на территории, за которой закреплена указанная образовательная организация.

(в ред. Федерального закона от 18.03.2020 N 53-ФЗ)

3. 1. Ребенок имеет право преимущественного приема на обучение по основным общеобразовательным программам дошкольного образования и начального общего образования в государственную или муниципальную образовательную организацию, в которой обучаются его полнородные и неполнородные брат и (или) сестра.

(часть 3.1 в ред. Федерального закона от 02.07.2021 N 310-ФЗ)

4. В приеме в государственную или муниципальную образовательную организацию может быть отказано только по причине отсутствия в ней свободных мест, за исключением случаев, предусмотренных частями 5 и 6 настоящей статьи и статьей 88 настоящего Федерального закона. В случае отсутствия мест в государственной или муниципальной образовательной организации родители (законные представители) ребенка для решения вопроса о его устройстве в другую общеобразовательную организацию обращаются непосредственно в орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий государственное управление в сфере образования, или орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования.

4.1. Прием на обучение по образовательным программам дошкольного образования в государственные или муниципальные образовательные организации, реализующие образовательные программы дошкольного образования, осуществляется по направлению органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего государственное управление в сфере образования, или органа местного самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования, посредством использования региональных информационных систем, указанных в части 14 статьи 98 настоящего Федерального закона.

(часть 4.1 введена Федеральным законом от 27.12.2019 N 515-ФЗ)

КонсультантПлюс: примечание.

О выявлении конституционно-правового смысла ч. 5 ст. 67 см. Постановление КС Суда РФ от 23.07.2020 N 39-П.

5. Организация индивидуального отбора при приеме либо переводе в государственные и муниципальные образовательные организации для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения допускается в случаях и в порядке, которые предусмотрены законодательством субъекта Российской Федерации.

КонсультантПлюс: примечание.

С 01.01.2023 в ч. 6 ст. 67 вносятся изменения (ФЗ от 30.04.2021 N 127-ФЗ).

6. Организация конкурса или индивидуального отбора при приеме либо переводе граждан для получения общего образования в образовательных организациях, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования, интегрированные с дополнительными предпрофессиональными образовательными программами в области физической культуры и спорта, или образовательные программы среднего профессионального образования в области искусств, интегрированные с образовательными программами основного общего и среднего общего образования, осуществляется на основании оценки способностей к занятию отдельным видом искусства или спорта, а также при отсутствии противопоказаний к занятию соответствующим видом спорта.

Открыть полный текст документа

Развитие детей дошкольного возраста. Автор статьи: врач-психолог Патеева Татьяна Ивановна.

03 декабря 2019

Журнал «Здоровье семьи»

С каждым годом родители все большее значение придают развитию ребенка, и неудивительно: ведь не за горами школа, а требования к будущему первокласснику становятся все более высокими. Начиная с трехлетнего возраста, ребенок переходит в разряд дошкольников. Но присвоение такого солидного «статуса» не должно вводить в заблуждение родителей, стремящихся немедленно начать подготовку к школе и обременяющих детей утомительными занятиями по обучению счету, чтению и письму. Безусловно, все это понадобится в школе, но при этом многие мамы и папы не учитывают, что дошкольный возраст – это, прежде всего, возраст игры. Нередко можно услышать от родителей: «Что ты все играешь? Занялся бы каким-нибудь делом!» А между тем игра – это и есть самое важное дело для малыша. Для ребенка это такой же естественный процесс, как прием пищи, питье, сон. У него нет иного способа познать окружающий мир, приобрести основные навыки и умения. Игра имеет большое значение для развития личности ребенка. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма. Игры создают положительный эмоциональный фон. В игре не только проявляются индивидуальные способности, но и формируются определенные свойства личности. Любая игра подразумевает получение определенного опыта, необходимого ребенку для полноценного развития. Именно игра дает ребенку возможность раскрыть в полной мере свой интеллектуальный, эмоциональный и физический потенциал, помогает в доступной форме освоить и осмыслить получаемую информацию. Взрослые должны помнить, что ребенка на данном возрастном этапе нельзя принудить к чему-либо, заставить быть внимательным и усидчивым. Малыш просто физически не способен на это – все системы его организма находятся на начальных стадиях своего развития и не подчиняются жесткому волевому контролю. Но именно игра может выступать в качестве одного из оптимальных средств развития школьно-значимых функций. В жизни дошкольника и младшего школьника она занимает сильные позиции развивающей и развивающейся деятельности, а при условии методически корректного отношения к ней способна стать универсальным средством, обеспечивающим широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания детей. Наиболее удобной стратегией является реализация в работе с детьми игровых технологий, т. е. системы развивающих игр, направленных на достижение тех или иных задач. Очень важно знать уровень сформированности у ребенка когнитивной, эмоциональной, коммуникативной сферы. Составляющие готовности к обучению в школе:

• 1. Социальное развитие: ребенок легко общается, управляет своим поведением, хорошо адаптируется, чувствует отношение и настроение взрослых.
• 2. Организация деятельности: воспринимает инструкцию, планирует свою деятельность, выполняет работу до конца, умеет оценить качество своей работы, может выполнять задание в течение 10 – 15 минут.
• 3. Общее развитие: способен к систематизации и классификации, анализирует причинно-следственные связи, имеет элементарный запас сведений об окружающем мире, высказывает собственные суждения, делает выводы.
• 4. Развитие внимания и памяти: удерживает внимание в течение 10 – 15 минут, легко переключается с одного вида деятельности на другой, может запомнить 10 не связанных между собой слов при 3 – 4 кратном повторении.
• 5. Речевое развитие: правильно произносит звуки родного языка, обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинкам.
• 6. Развитие движений и пространственная ориентация: уверенно действует в быту, движения хорошо координированы и ловки, хорошо ориентируется в пространстве, не испытывает затруднений при работе с конструктором, при рисовании.
• 7. Личностное развитие: осознает, как себя вести, стремится установить позитивные отношения с окружающими, может не только играть, но и заниматься, стремится к успеху, проявляет познавательный интерес.
• 8. Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные координации: дифференцирует фигуры, буквы, цифры, выделяя их характерные признаки, классифицирует фигуры по форме, размерам, цвету и другим признакам, копирует геометрические фигуры, буквы, цифры.
• 9. Здоровье: отсутствие частых простудных и хронических заболеваний, раздражительности; спокоен, хорошо засыпает и спокойно спит; страхи, тревожность, навязчивые движения, выраженные задержки в речевом и моторном развитии отсутствуют.
• 10. Определение ведущей руки: степень выраженности праворукости (леворукости). Чрезвычайно важным аспектом для развития личности ребенка является также его психо-эмоциональное состояние. Проявляется оно, как правило, в большом количестве страхов, повышенной тревожности, агрессивности.

Причин негативного психоэмоционального состояния может быть несколько: возрастной кризис, неблагополучная обстановка дома (ссоры, конфликты), развод родителей, рождение второго ребенка в семье. Очень много о настроении и состоянии ребенка могут рассказать его рисунки. Композиция, сюжет, цветовое оформление рисунка могут стать своего рода зеркалом эмоционального состояния. • Очень маленький размер может свидетельствовать о низкой самооценке. • Большое количество клыков, когтей, рогов, угрожающе заостренных деталей может говорить о повышенной агрессивности. Использование ребенком для раскрашивания только черного цвета при наличии всех остальных цветов, скорее всего, вызвано сниженным настроением. Знание родителями основных этапов и норм развития ребенка позволит им избежать ошибок в воспитательном процессе и поможет предотвратить возникновение и развитие у ребенка проблем в эмоциональном развитии. Если вы все-таки заметили какое-либо нарушение в поведении, интеллектуальном или эмоциональном развитии ребенка и не можете справиться с проблемой самостоятельно, как можно раньше обратитесь к психологу. Чем раньше будет проведена диагностика и коррекция нарушения, тем больше вероятность его быстрого и полного исправления.

Поделиться в соц.сетях

Раздел IV. Права и обязанности родителей и детей

Глава 10. Установление происхождения детей

Статья 47. Основание для возникновения прав и обязанностей родителей и детей

Права и обязанности родителей и детей основываются на происхождении детей, удостоверенном в установленном законом порядке.

Статья 48. Установление происхождения ребенка

1. Происхождение ребенка от матери (материнство) устанавливается на основании документов, подтверждающих рождение ребенка матерью в медицинском учреждении, а в случае рождения ребенка вне медицинского учреждения на основании медицинских документов, свидетельских показаний или на основании иных доказательств.

2. Если ребенок родился от лиц, состоящих в браке между собой, а также в течение трехсот дней с момента расторжения брака, признания его недействительным или с момента смерти супруга матери ребенка, отцом ребенка признается супруг (бывший супруг) матери, если не доказано иное (статья 52 настоящего Кодекса). Отцовство супруга матери ребенка удостоверяется записью об их браке.

3. Отцовство лица, не состоящего в браке с матерью ребенка, устанавливается путем подачи в орган записи актов гражданского состояния совместного заявления отцом и матерью ребенка; в случае смерти матери, признания ее недееспособной, невозможности установления места нахождения матери или в случае лишения ее родительских прав — по заявлению отца ребенка с согласия органа опеки и попечительства, при отсутствии такого согласия — по решению суда.

При наличии обстоятельств, дающих основания предполагать, что подача совместного заявления об установлении отцовства может оказаться после рождения ребенка невозможной или затруднительной, родители будущего ребенка, не состоящие между собой в браке, вправе подать такое заявление в орган записи актов гражданского состояния во время беременности матери. Запись о родителях ребенка производится после рождения ребенка.

4. Установление отцовства в отношении лица, достигшего возраста восемнадцати лет (совершеннолетия), допускается только с его согласия, а если оно признано недееспособным, — с согласия его опекуна или органа опеки и попечительства.

Статья 49. Установление отцовства в судебном порядке

В случае рождения ребенка у родителей, не состоящих в браке между собой, и при отсутствии совместного заявления родителей или заявления отца ребенка (пункт 4 статьи 48 настоящего Кодекса) происхождение ребенка от конкретного лица (отцовство) устанавливается в судебном порядке по заявлению одного из родителей, опекуна (попечителя) ребенка или по заявлению лица, на иждивении которого находится ребенок, а также по заявлению самого ребенка по достижении им совершеннолетия. При этом суд принимает во внимание любые доказательства, с достоверностью подтверждающие происхождение ребенка от конкретного лица.

Статья 50. Установление судом факта признания отцовства

В случае смерти лица, которое признавало себя отцом ребенка, но не состояло в браке с матерью ребенка, факт признания им отцовства может быть установлен в судебном порядке по правилам, установленным гражданским процессуальным законодательством.

Статья 51. Запись родителей ребенка в книге записей рождений

1. Отец и мать, состоящие в браке между собой, записываются родителями ребенка в книге записей рождений по заявлению любого из них.

2. Если родители не состоят в браке между собой, запись о матери ребенка производится по заявлению матери, а запись об отце ребенка — по совместному заявлению отца и матери ребенка, или по заявлению отца ребенка (пункт 4 статьи 48 настоящего Кодекса), или отец записывается согласно решению суда.

3. В случае рождения ребенка у матери, не состоящей в браке, при отсутствии совместного заявления родителей или при отсутствии решения суда об установлении отцовства фамилия отца ребенка в книге записей рождений записывается по фамилии матери, имя и отчество отца ребенка — по ее указанию.

4. Лица, состоящие в браке и давшие свое согласие в письменной форме на применение метода искусственного оплодотворения или на имплантацию эмбриона, в случае рождения у них ребенка в результате применения этих методов записываются его родителями в книге записей рождений.

Лица, состоящие в браке между собой и давшие свое согласие в письменной форме на имплантацию эмбриона другой женщине в целях его вынашивания, могут быть записаны родителями ребенка только с согласия женщины, родившей ребенка (суррогатной матери).

Статья 52. Оспаривание отцовства (материнства)

1. Запись родителей в книге записей рождений, произведенная в соответствии с пунктами 1 и 2 статьи 51 настоящего Кодекса, может быть оспорена только в судебном порядке по требованию лица, записанного в качестве отца или матери ребенка, либо лица, фактически являющегося отцом или матерью ребенка, а также самого ребенка по достижении им совершеннолетия, опекуна (попечителя) ребенка, опекуна родителя, признанного судом недееспособным.

2. Требование лица, записанного отцом ребенка на основании пункта 2 статьи 51 настоящего Кодекса, об оспаривании отцовства не может быть удовлетворено, если в момент записи этому лицу было известно, что оно фактически не является отцом ребенка.

3. Супруг, давший в порядке, установленном законом, согласие в письменной форме на применение метода искусственного оплодотворения или на имплантацию эмбриона, не вправе при оспаривании отцовства ссылаться на эти обстоятельства.

Супруги, давшие согласие на имплантацию эмбриона другой женщине, а также суррогатная мать (часть вторая пункта 4 статьи 51 настоящего Кодекса) не вправе при оспаривании материнства и отцовства после совершения записи родителей в книге записей рождений ссылаться на эти обстоятельства.

Статья 53. Права и обязанности детей, родившихся от лиц, не состоящих в браке между собой

При установлении отцовства в порядке, предусмотренном статьями 48 — 50 настоящего Кодекса, дети имеют такие же права и обязанности по отношению к родителям и их родственникам, какие имеют дети, родившиеся от лиц, состоящих в браке между собой.

Глава 11. Права несовершеннолетних детей

Статья 54. Право ребенка жить и воспитываться в семье

1. Ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия).

2. Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.

Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.

При отсутствии родителей, при лишении их родительских прав и в других случаях утраты родительского попечения право ребенка на воспитание в семье обеспечивается органом опеки и попечительства в порядке, установленном главой 18 настоящего Кодекса.

Статья 55. Право ребенка на общение с родителями и другими родственниками

1. Ребенок имеет право на общение с обоими родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими родственниками. Расторжение брака родителей, признание его недействительным или раздельное проживание родителей не влияют на права ребенка.

В случае раздельного проживания родителей ребенок имеет право на общение с каждым из них. Ребенок имеет право на общение со своими родителями также в случае их проживания в разных государствах.

2. Ребенок, находящийся в экстремальной ситуации (задержание, арест, заключение под стражу, нахождение в лечебном учреждении и другое), имеет право на общение со своими родителями и другими родственниками в порядке, установленном законом.

Статья 56. Право ребенка на защиту

1. Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов. Защита прав и законных интересов ребенка осуществляется родителями (лицами, их заменяющими), а в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, органом опеки и попечительства, прокурором и судом.

Несовершеннолетний, признанный в соответствии с законом полностью дееспособным до достижения совершеннолетия, имеет право самостоятельно осуществлять свои права и обязанности, в том числе право на защиту.

2. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих).

При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста четырнадцати лет в суд.

3. Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка. При получении таких сведений орган опеки и попечительства обязан принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка.

Статья 57. Право ребенка выражать свое мнение

Ребенок вправе выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам. В случаях, предусмотренных настоящим Кодексом (статьи 59, 72, 132, 134, 136, 143, 154), органы опеки и попечительства или суд могут принять решение только с согласия ребенка, достигшего возраста десяти лет.

Статья 58. Право ребенка на имя, отчество и фамилию

1. Ребенок имеет право на имя, отчество и фамилию.

2. Имя ребенку дается по соглашению родителей, отчество присваивается по имени отца, если иное не предусмотрено законами субъектов Российской Федерации или не основано на национальном обычае.

3. Фамилия ребенка определяется фамилией родителей. При разных фамилиях родителей ребенку присваивается фамилия отца или фамилия матери по соглашению родителей, если иное не предусмотрено законами субъектов Российской Федерации.

4. При отсутствии соглашения между родителями относительно имени и (или) фамилии ребенка возникшие разногласия разрешаются органом опеки и попечительства.

5. Если отцовство не установлено, имя ребенку дается по указанию матери, отчество присваивается по имени лица, записанного в качестве отца ребенка (пункт 3 статьи 51 настоящего Кодекса), фамилия — по фамилии матери.

Статья 59. Изменение имени и фамилии ребенка

1. По совместной просьбе родителей до достижения ребенком возраста четырнадцати лет орган опеки и попечительства исходя из интересов ребенка вправе разрешить изменить имя ребенку, а также изменить присвоенную ему фамилию на фамилию другого родителя.

2. Если родители проживают раздельно и родитель, с которым проживает ребенок, желает присвоить ему свою фамилию, орган опеки и попечительства разрешает этот вопрос в зависимости от интересов ребенка и с учетом мнения другого родителя. Учет мнения родителя не обязателен при невозможности установления его места нахождения, лишении его родительских прав, признании недееспособным, а также в случаях уклонения родителя без уважительных причин от воспитания и содержания ребенка.

3. Если ребенок рожден от лиц, не состоящих в браке между собой, и отцовство в законном порядке не установлено, орган опеки и попечительства исходя из интересов ребенка вправе разрешить изменить его фамилию на фамилию матери, которую она носит в момент обращения с такой просьбой.

4. Изменение имени и (или) фамилии ребенка, достигшего возраста десяти лет, может быть произведено только с его согласия.

Статья 60. Имущественные права ребенка

1. Ребенок имеет право на получение содержания от своих родителей и других членов семьи в порядке и в размерах, которые установлены разделом V настоящего Кодекса.

2. Суммы, причитающиеся ребенку в качестве алиментов, пенсий, пособий, поступают в распоряжение родителей (лиц, их заменяющих) и расходуются ими на содержание, воспитание и образование ребенка.

Суд по требованию родителя, обязанного уплачивать алименты на несовершеннолетних детей, вправе вынести решение о перечислении не более пятидесяти процентов сумм алиментов, подлежащих выплате, на счета, открытые на имя несовершеннолетних детей в банках.

3. Ребенок имеет право собственности на доходы, полученные им, имущество, полученное им в дар или в порядке наследования, а также на любое другое имущество, приобретенное на средства ребенка.

Право ребенка на распоряжение принадлежащим ему на праве собственности имуществом определяется статьями 26 и 28 Гражданского кодекса Российской Федерации.

При осуществлении родителями правомочий по управлению имуществом ребенка на них распространяются правила, установленные гражданским законодательством в отношении распоряжения имуществом подопечного (статья 37 Гражданского кодекса Российской Федерации).

4. Ребенок не имеет права собственности на имущество родителей, родители не имеют права собственности на имущество ребенка. Дети и родители, проживающие совместно, могут владеть и пользоваться имуществом друг друга по взаимному согласию.

5. В случае возникновения права общей собственности родителей и детей их права на владение, пользование и распоряжение общим имуществом определяются гражданским законодательством.

Глава 12. Права и обязанности родителей

Статья 61. Равенство прав и обязанностей родителей

1. Родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей (родительские права).

2. Родительские права, предусмотренные настоящей главой, прекращаются по достижении детьми возраста восемнадцати лет (совершеннолетия), а также при вступлении несовершеннолетних детей в брак и в других установленных законом случаях приобретения детьми полной дееспособности до достижения ими совершеннолетия.

Статья 62. Права несовершеннолетних родителей

1. Несовершеннолетние родители имеют права на совместное проживание с ребенком и участие в его воспитании.

2. Несовершеннолетние родители, не состоящие в браке, в случае рождения у них ребенка и при установлении их материнства и (или) отцовства вправе самостоятельно осуществлять родительские права по достижении ими возраста шестнадцати лет. До достижения несовершеннолетними родителями возраста шестнадцати лет ребенку может быть назначен опекун, который будет осуществлять его воспитание совместно с несовершеннолетними родителями ребенка. Разногласия, возникающие между опекуном ребенка и несовершеннолетними родителями, разрешаются органом опеки и попечительства.

3. Несовершеннолетние родители имеют права признавать и оспаривать свое отцовство и материнство на общих основаниях, а также имеют право требовать по достижении ими возраста четырнадцати лет установления отцовства в отношении своих детей в судебном порядке.

Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей

1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования.

Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы обучения детей до получения детьми основного общего образования.

Статья 64. Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей

1. Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей. Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в судах, без специальных полномочий.

2. Родители не вправе представлять интересы своих детей, если органом опеки и попечительства установлено, что между интересами родителей и детей имеются противоречия. В случае разногласий между родителями и детьми орган опеки и попечительства обязан назначить представителя для защиты прав и интересов детей.

Статья 65. Осуществление родительских прав

1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей.

При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.

Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке.

2. Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их взаимному согласию исходя из интересов детей и с учетом мнения детей. Родители (один из них) при наличии разногласий между ними вправе обратиться за разрешением этих разногласий в орган опеки и попечительства или в суд.

3. Место жительства детей при раздельном проживании родителей устанавливается соглашением родителей.

При отсутствии соглашения спор между родителями разрешается судом исходя из интересов детей и с учетом мнения детей. При этом суд учитывает привязанность ребенка к каждому из родителей, братьям и сестрам, возраст ребенка, нравственные и иные личные качества родителей, отношения, существующие между каждым из родителей и ребенком, возможность создания ребенку условий для воспитания и развития (род деятельности, режим работы родителей, материальное и семейное положение родителей и другое).

Статья 66. Осуществление родительских прав родителем, проживающим отдельно от ребенка

1. Родитель, проживающий отдельно от ребенка, имеет права на общение с ребенком, участие в его воспитании и решении вопросов получения ребенком образования.

Родитель, с которым проживает ребенок, не должен препятствовать общению ребенка с другим родителем, если такое общение не причиняет вред физическому и психическому здоровью ребенка, его нравственному развитию.

2. Родители вправе заключить в письменной форме соглашение о порядке осуществления родительских прав родителем, проживающим отдельно от ребенка.

Если родители не могут прийти к соглашению, спор разрешается судом с участием органа опеки и попечительства по требованию родителей (одного из них).

3. При невыполнении решения суда к виновному родителю применяются меры, предусмотренные гражданским процессуальным законодательством. При злостном невыполнении решения суда суд по требованию родителя, проживающего отдельно от ребенка, может вынести решение о передаче ему ребенка исходя из интересов ребенка и с учетом мнения ребенка.

4. Родитель, проживающий отдельно от ребенка, имеет право на получение информации о своем ребенке из воспитательных учреждений, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений. В предоставлении информации может быть отказано только в случае наличия угрозы для жизни и здоровья ребенка со стороны родителя. Отказ в предоставлении информации может быть оспорен в судебном порядке.

Статья 67. Право на общение с ребенком дедушки, бабушки, братьев, сестер и других родственников

1. Дедушка, бабушка, братья, сестры и другие родственники имеют право на общение с ребенком.

2. В случае отказа родителей (одного из них) от предоставления близким родственникам ребенка возможности общаться с ним орган опеки и попечительства может обязать родителей (одного из них) не препятствовать этому общению.

3. Если родители (один из них) не подчиняются решению органа опеки и попечительства, близкие родственники ребенка либо орган опеки и попечительства вправе обратиться в суд с иском об устранении препятствий к общению с ребенком. Суд разрешает спор исходя из интересов ребенка и с учетом мнения ребенка.

В случае невыполнения решения суда к виновному родителю применяются меры, предусмотренные гражданским процессуальным законодательством.

Статья 68. Защита родительских прав

1. Родители вправе требовать возврата ребенка от любого лица, удерживающего его у себя не на основании закона или не на основании судебного решения. В случае возникновения спора родители вправе обратиться в суд за защитой своих прав.

При рассмотрении этих требований суд вправе с учетом мнения ребенка отказать в удовлетворении иска родителей, если придет к выводу, что передача ребенка родителям не отвечает интересам ребенка.

2. Если судом установлено, что ни родители, ни лицо, у которого находится ребенок, не в состоянии обеспечить его надлежащее воспитание и развитие, суд передает ребенка на попечение органа опеки и попечительства.

Статья 69. Лишение родительских прав

Родители (один из них) могут быть лишены родительских прав, если они:

уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении от уплаты алиментов;

отказываются без уважительных причин взять своего ребенка из родильного дома (отделения) либо из иного лечебного учреждения, воспитательного учреждения, учреждения социальной защиты населения или из других аналогичных учреждений;

злоупотребляют своими родительскими правами;

жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или психическое насилие над ними, покушаются на их половую неприкосновенность;

являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией;

совершили умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей либо против жизни или здоровья супруга.

Статья 70. Порядок лишения родительских прав

1. Лишение родительских прав производится в судебном порядке. Дела о лишении родительских прав рассматриваются по заявлению одного из родителей (лиц, их заменяющих), прокурора, а также по заявлениям органов или учреждений, на которые возложены обязанности по охране прав несовершеннолетних детей (органов опеки и попечительства, комиссий по делам несовершеннолетних, учреждений для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и других).

2. Дела о лишении родительских прав рассматриваются с участием прокурора и органа опеки и попечительства.

3. При рассмотрении дела о лишении родительских прав суд решает вопрос о взыскании алиментов на ребенка с родителей (одного из них), лишенных родительских прав.

4. Если суд при рассмотрении дела о лишении родительских прав обнаружит в действиях родителей (одного из них) признаки уголовно наказуемого деяния, он обязан уведомить об этом прокурора.

5. Суд обязан в течение трех дней со дня вступления в законную силу решения суда о лишении родительских прав направить выписку из этого решения суда в орган записи актов гражданского состояния по месту государственной регистрации рождения ребенка.

Статья 71. Последствия лишения родительских прав

1. Родители, лишенные родительских прав, теряют все права, основанные на факте родства с ребенком, в отношении которого они были лишены родительских прав, в том числе право на получение от него содержания (статья 87 настоящего Кодекса), а также право на льготы и государственные пособия, установленные для граждан, имеющих детей.

2. Лишение родительских прав не освобождает родителей от обязанности содержать своего ребенка.

3. Вопрос о дальнейшем совместном проживании ребенка и родителей (одного из них), лишенных родительских прав, решается судом в порядке, установленном жилищным законодательством.

4. Ребенок, в отношении которого родители (один из них) лишены родительских прав, сохраняет право собственности на жилое помещение или право пользования жилым помещением, а также сохраняет имущественные права, основанные на факте родства с родителями и другими родственниками, в том числе право на получение наследства.

5. При невозможности передать ребенка другому родителю или в случае лишения родительских прав обоих родителей ребенок передается на попечение органа опеки и попечительства.

6. Усыновление ребенка в случае лишения родителей (одного из них) родительских прав допускается не ранее истечения шести месяцев со дня вынесения решения суда о лишении родителей (одного из них) родительских прав.

Статья 72. Восстановление в родительских правах

1. Родители (один из них) могут быть восстановлены в родительских правах в случаях, если они изменили поведение, образ жизни и (или) отношение к воспитанию ребенка.

2. Восстановление в родительских правах осуществляется в судебном порядке по заявлению родителя, лишенного родительских прав. Дела о восстановлении в родительских правах рассматриваются с участием органа опеки и попечительства, а также прокурора.

3. Одновременно с заявлением родителей (одного из них) о восстановлении в родительских правах может быть рассмотрено требование о возврате ребенка родителям (одному из них).

4. Суд вправе с учетом мнения ребенка отказать в удовлетворении иска родителей (одного из них) о восстановлении в родительских правах, если восстановление в родительских правах противоречит интересам ребенка.

Восстановление в родительских правах в отношении ребенка, достигшего возраста десяти лет, возможно только с его согласия.

Не допускается восстановление в родительских правах, если ребенок усыновлен и усыновление не отменено (статья 140 настоящего Кодекса).

Статья 73. Ограничение родительских прав

1. Суд может с учетом интересов ребенка принять решение об отобрании ребенка у родителей (одного из них) без лишения их родительских прав (ограничении родительских прав).

2. Ограничение родительских прав допускается, если оставление ребенка с родителями (одним из них) опасно для ребенка по обстоятельствам, от родителей (одного из них) не зависящим (психическое расстройство или иное хроническое заболевание, стечение тяжелых обстоятельств и другие).

Ограничение родительских прав допускается также в случаях, если оставление ребенка с родителями (одним из них) вследствие их поведения является опасным для ребенка, но не установлены достаточные основания для лишения родителей (одного из них) родительских прав. Если родители (один из них) не изменят своего поведения, орган опеки и попечительства по истечении шести месяцев после вынесения судом решения об ограничении родительских прав обязан предъявить иск о лишении родительских прав. В интересах ребенка орган опеки и попечительства вправе предъявить иск о лишении родителей (одного из них) родительских прав до истечения этого срока.

3. Иск об ограничении родительских прав может быть предъявлен близкими родственниками ребенка, органами и учреждениями, на которые законом возложены обязанности по охране прав несовершеннолетних детей (пункт 1 статьи 70 настоящего Кодекса), дошкольными образовательными учреждениями, общеобразовательными учреждениями и другими учреждениями, а также прокурором.

4. Дела об ограничении родительских прав рассматриваются с участием прокурора и органа опеки и попечительства.

5. При рассмотрении дела об ограничении родительских прав суд решает вопрос о взыскании алиментов на ребенка с родителей (одного из них).

6. Суд обязан в течение трех дней со дня вступления в законную силу решения суда об ограничении родительских прав направить выписку из такого решения суда в орган записи актов гражданского состояния по месту государственной регистрации рождения ребенка.

Статья 74. Последствия ограничения родительских прав

1. Родители, родительские права которых ограничены судом, утрачивают право на личное воспитание ребенка, а также право на льготы и государственные пособия, установленные для граждан, имеющих детей.

2. Ограничение родительских прав не освобождает родителей от обязанности по содержанию ребенка.

3. Ребенок, в отношении которого родители (один из них) ограничены в родительских правах, сохраняет право собственности на жилое помещение или право пользования жилым помещением, а также сохраняет имущественные права, основанные на факте родства с родителями и другими родственниками, в том числе право на получение наследства.

4. В случае ограничения родительских прав обоих родителей ребенок передается на попечение органа опеки и попечительства.

Статья 75. Контакты ребенка с родителями, родительские права которых ограничены судом

Родителям, родительские права которых ограничены судом, могут быть разрешены контакты с ребенком, если это не оказывает на ребенка вредного влияния. Контакты родителей с ребенком допускаются с согласия органа опеки и попечительства либо с согласия опекуна (попечителя), приемных родителей ребенка или администрации учреждения, в котором находится ребенок.

Статья 76. Отмена ограничения родительских прав

1. Если основания, в силу которых родители (один из них) были ограничены в родительских правах, отпали, суд по иску родителей (одного из них) может вынести решение о возвращении ребенка родителям (одному из них) и об отмене ограничений, предусмотренных статьей 74 настоящего Кодекса.

2. Суд с учетом мнения ребенка вправе отказать в удовлетворении иска, если возвращение ребенка родителям (одному из них) противоречит его интересам.

Статья 77. Отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью

1. При непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью орган опеки и попечительства вправе немедленно отобрать ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечении которых он находится.

Немедленное отобрание ребенка производится органом опеки и попечительства на основании соответствующего акта органа местного самоуправления.

2. При отобрании ребенка орган опеки и попечительства обязан незамедлительно уведомить прокурора, обеспечить временное устройство ребенка и в течение семи дней после вынесения органом местного самоуправления акта об отобрании ребенка обратиться в суд с иском о лишении родителей родительских прав или об ограничении их родительских прав.

Статья 78. Участие органа опеки и попечительства при рассмотрении судом споров, связанных с воспитанием детей

1. При рассмотрении судом споров, связанных с воспитанием детей, независимо от того, кем предъявлен иск в защиту ребенка, к участию в деле должен быть привлечен орган опеки и попечительства.

2. Орган опеки и попечительства обязан провести обследование условий жизни ребенка и лица (лиц), претендующего на его воспитание, и представить суду акт обследования и основанное на нем заключение по существу спора.

Статья 79. Исполнение решений суда по делам, связанным с воспитанием детей

1. Исполнение решений суда по делам, связанным с воспитанием детей, производится судебным исполнителем в порядке, установленном гражданским процессуальным законодательством.

Если родитель (другое лицо, на попечении которого находится ребенок) препятствует исполнению судебного решения, к нему применяются меры, предусмотренные гражданским процессуальным законодательством.

2. Принудительное исполнение решений, связанных с отобранием ребенка и передачей его другому лицу (лицам), должно производиться с обязательным участием органа опеки и попечительства и участием лица (лиц), которому передается ребенок, а в необходимых случаях с участием представителя органов внутренних дел.

При невозможности исполнения решения суда о передаче ребенка без ущерба его интересам ребенок может быть по определению суда временно помещен в воспитательное учреждение, лечебное учреждение, учреждение социальной защиты населения или другое аналогичное учреждение.

Ребенок через дошкольное учреждение Центр воспитания детей

ДЕСЯТЬ СОВЕТОВ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ МАЛЕНЬКИХ

1. Не доверяйте малышам обезопасить себя. Защитите свой дом от детей.
2. Оставьте время, чтобы переключиться с одного занятия на другое.
3. Предлагайте варианты, которые вам подходят.
4. Не заставляйте малышей делиться друг с другом.
5. Позвольте вашим малышам использовать «любовь», чтобы успокоить себя.
6. Игнорировать любое поведение, которое можно игнорировать.
7. Разрешить малышам делать то, на что они способны — при условии, что они в безопасности.
8. Имейте распорядок дня в постели, в ванне и во время еды; малыши любят рутину.
9. Расскажите своим малышам о двух вещах, которые они МОГУТ ДЕЛАТЬ, каждый раз, когда вы говорите им одно, чего они НЕ МОГУТ ДЕЛАТЬ.
10. Избегайте вещей, которые приводят к истерикам (переутомление, голод, слишком много всего происходит).

ПРОЧИТАЙТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАТЬИ —
практическая, хорошо изученная информация для родителей:

Начальная дисциплина

Настройка пределов для малышей

Настройка предела vs.Дисциплина: в чем разница?

Как справиться с приступами гнева у малышей

Последствия для дошкольников

Время подумать о тайм-аутах

Обучение детей манерам

Делить или не делиться

Сохранение здоровья

Ура, мы родители. Что нам теперь делать?

Как заставить ребенка заснуть

Посмотрите в обе стороны, прежде чем пересекать кроватку: предотвращение сплющивания головы и тортиколлиса

Выбор врача для ребенка

Рецепт педиатра — как получить максимальную пользу от посещения педиатра

Руководство для родителей по уходу за зубами ваших детей

Они растут

Как выбрать дошкольную программу

Приучение малышей к туалету

Важность ролевых игр

Три главных преимущества обучения через игру

Рост через игру: важность игры в развитии вашего ребенка

ЧИТАТЬ НОВОСТИ И ПРОСМОТРЕТЬ СТАТЬИ ИЗ ИНФОРМАЦИИ —
мудрых слов родителей для родителей:

Мозг матери: от хорошей исполнительной функции к доброте

ПРОСЛУШИВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕННЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ —
сядьте поудобнее, расслабьтесь и включите громкоговорители:

Ограничение для детей ясельного возраста:

Часть I: Родительская часть	Часть II: Поведение малышей
Часть III: Пределы настройки

Борьба с истериками:

Часть I: Что вызывает гневные истерики?

Часть II: Как избежать истерики

Последствия для дошкольников

Как использовать последствия с дошкольниками

Готово, готово, вперед! Приучение малышей к туалету

Основы обучения в туалете

Вопросы и ответы об обучении туалету

<Тематическая страница библиотеки статей

Помощь вашему ребенку в адаптации к дошкольному учреждению (для родителей)

Дошкольное учреждение предлагает множество преимуществ.Это может быть отличное место для детей, чтобы общаться со сверстниками и извлекать ценные уроки из жизни, например, как делиться друг с другом, по очереди и следовать правилам. Это также может подготовить их академически к детскому саду и за его пределами.

Но посещение дошкольного учреждения вызывает определенные эмоции как у родителей, так и у ребенка. Для ребенка попадание в новую дошкольную среду, наполненную незнакомыми учителями и детьми, может вызвать как беспокойство, так и волнение. У родителей могут быть смешанные эмоции по поводу того, готов ли их ребенок к дошкольному образованию.

Принятие решения и условия дошкольного образования могут помочь вам и вашему ребенку почувствовать себя готовыми.

Ослабление страхов вашего ребенка

Посвятите время разговору с ребенком о дошкольном учреждении до его начала. За месяцы и недели до школы постепенно приобщайте ребенка к занятиям, которые часто происходят в классе. Например, ребенок, который привык рисовать бумагой и мелками дома, например, найдет утешение, обнаружив мелки и бумагу в дошкольном классе.

Посетите с ребенком дошкольный класс несколько раз до начала школы. Это может облегчить беспокойство по поводу этой незнакомой территории. Посещение школы также дает возможность встретиться с учителем вашего ребенка и задать вопросы о повседневной жизни и обычных занятиях. Вы можете познакомить вас с некоторыми из этих распорядков и занятий дома, чтобы они стали вам привычными.

Пока вы находитесь в классе, позвольте вашему ребенку исследовать и наблюдать за классом и выбирать, взаимодействовать ли с другими детьми. Это помогает познакомить детей с классом и позволяет им изучить новые игрушки, с которыми они будут играть, когда они начнутся в школе.

Вы также можете спросить, как учитель справляется с первыми слезами. Как будет организована первая неделя, чтобы обеспечить плавный переход для вашего ребенка?

Признавая этот важный шаг, который делает ваш ребенок, и оказывая ему поддержку, слишком большое внимание к переменам может усугубить любое беспокойство. Маленькие дети могут улавливать невербальные сигналы родителей. Когда родители чувствуют себя виноватыми или обеспокоены тем, что оставляют своего ребенка в школе, дети, вероятно, это почувствуют.

Чем спокойнее и увереннее вы решите отправить ребенка в дошкольное учреждение, тем увереннее будет ваш ребенок.

Стр. 2

День первый

Когда вы входите в класс в первый день, спокойно снова представьте учителя своему ребенку, а затем отступите, чтобы позволить учителю начать формировать отношения с вашим ребенком. Ваше одобрение учителя покажет вашему ребенку, что он или она будут счастливы и в безопасности под присмотром учителя.

Если ваш ребенок цепляется за вас или отказывается участвовать в уроке, не расстраивайтесь — это может только расстроить вашего ребенка еще больше. Всегда с любовью прощайтесь со своим ребенком, но как только вы это сделаете, немедленно уходите.Не сбегай. Каким бы заманчивым это ни было, уйти, не попрощавшись, дети могут почувствовать себя брошенными. С другой стороны, долгое прощание может только укрепить у ребенка ощущение, что дошкольное учреждение — плохое место.

Последовательный и предсказуемый распорядок прощания может облегчить уход. Некоторые родители машут рукой из-за окна класса или корчат на прощание смешную рожицу, а другие пожимают руки перед прощанием. Утешать ребенка могут и переходные предметы — семейный рисунок, особенная кукла или любимое одеяло.Кроме того, имейте в виду, что у большинства детей все хорошо после ухода родителей.

Если ваш ребенок хочет или не хочет ходить в дошкольное учреждение, убедитесь, что сотрудник школы готов помочь с переводом, когда вы приедете. Некоторые дети могут сразу присоединиться к своим одноклассникам, в то время как другие могут захотеть, чтобы их обнимал наедине перед тем, как присоединиться к группе.

Многие дошкольные учреждения начинают с ежедневного ритуала, такого как кружок (когда учителя и дети говорят о том, что они делали накануне, и о том, что предстоит сделать на этот день).Дошкольники склонны реагировать на такого рода предсказуемость, и следование распорядку поможет облегчить переход из дома в школу.

Инструменты для родителей: на что обращать внимание в дошкольной программе

Кредит: Поддержка PDX / Flickr

Кредит: Поддержка PDX / Flickr

Растущее количество исследований показывает, что высококачественное дошкольное образование может обеспечить детям успех в учебе на долгие годы но откуда родителям знать, на что обращать внимание, когда дело доходит до выбора школы для своего ребенка?

Эффективные дошкольные программы имеют общие элементы, которые должны быть легко идентифицированы даже при кратком ознакомительном визите, сказала профессор образования Стэнфордского университета и эксперт по дошкольному образованию Дебора Стипек.Стипек встретился с EdSource Today недавно во время экскурсии по Детскому центру Стэнфордского сообщества, частному некоммерческому дошкольному учреждению для детей в возрасте от 3 месяцев до 5 лет, которое открыто для детей студентов Стэнфорда, преподавателей и других сотрудников. Во время экскурсии она указала на передовой опыт, который родители могут найти во время посещения дошкольного учреждения, которое они рассматривают для своего ребенка.

Дошкольное учреждение не является обязательным классом, но оно давно пользуется популярностью среди родителей, которые ищут больше, чем просто уход за детьми, в годы до начала государственной школы.Хотя Стэнфордский центр является частной программой со значительными затратами на обучение, Стипек подчеркнул, что применяемые там методы можно увидеть в качественных программах по всему экономическому спектру, от финансируемых из федерального бюджета программ Head Start или государственных программ до частных дошкольных учреждений, действующих по всему штату. Большинство методов, определенных Стипеком, не требует больших затрат для реализации, но их практическое применение может дать родителям важные показатели эффективности учителей и вовлеченности учащихся. Слайд-шоу, сопровождающее эту историю, иллюстрирует методы, определенные Stipek, используемые в Стэнфордском центре, а также в других центрах.

Ниже приведены некоторые ключевые признаки сильных программ, на которые могут обратить внимание родители:

Качество преподавания

На первый взгляд, хорошо организованное дошкольное учреждение очень похоже на играющих детей, но даже игра предлагает уроки для дошкольников. По словам Стипека, образовательная ценность строительства башен из блоков или создания красивых цветов с водой в лотке для кубиков льда не всегда очевидна для постороннего, но хороший учитель сможет объяснить это.

«Хорошее преподавание целенаправленно, — сказал Стипек.«Если вы спросите учителя, он должен уметь сформулировать, почему (ученики делают) это задание и какова цель обучения».

Например, дети, строящие конструкцию из деревянных блоков в одном углу комнаты, учатся пространственному мышлению, основам физики и, поскольку они работают в группе, сотрудничеству. Дети, смешивающие воду разных цветов в лотках для кубиков льда, изучают основы теории цвета: желтый и синий дают зеленый. Оба мероприятия являются примером того, как дети учатся, исследуя свое окружение, сказал Стипек.

«Это то, что люди когнитивного развития называют« спонтанным развитием », — сказал Стипек. «Они получают такое интуитивное понимание чего-либо, а позже они узнают об этом науку».

По словам директора центра Карен Майерс, многие учителя Стэнфордского центра имеют степень бакалавра в области развития детей младшего возраста, однако в Калифорнии не требуется, чтобы учителя дошкольных учреждений имели степень бакалавра. В то время как многие эксперты по образованию детей говорят, что предпочтение отдается степени бакалавра или выше, штат требует только, чтобы учителя дошкольных учреждений имели разрешение помощника по развитию ребенка, которое требует менее года формального обучения и нескольких месяцев опыта в классе. .Высококачественные программы обеспечивают постоянное обучение их учителей, а некоторые предлагают учителям помощь в получении дополнительных сертификатов или получения высшего образования.

Хорошие учителя всех уровней знают, что у маленьких детей короткая продолжительность концентрации внимания и что лучший способ заставить учеников концентрироваться дольше — это дать им возможность самостоятельно выбирать деятельность или свой собственный способ выполнения групповой деятельности. По словам Стипека, один из способов измерить эффективность учителя в этой области — посмотреть на рисунки учеников, вывешенные на стенах.Если все произведения искусства соответствуют друг другу — например, 18 идентичных коричневых плюшевых мишек — это может указывать на то, что деятельность в школе в основном осуществляется учителями. В высококачественных программах учащиеся смогут увидеть более разнообразные произведения искусства.

Предоставление учащимся возможности выбора того, чем они занимаются, не означает, что у учителей нет плана на день, сказал Стипек. Многие дошкольные учреждения работают по учебной программе, и для этого могут потребоваться занятия в группе. «Это нормально, — сказал Стипек, — если есть сочетание занятий под руководством учителя и самостоятельных занятий.

«Вы не хотите, чтобы все время говорили (детям), что им делать», — сказала она. «Вы должны убедиться, что все дети получают опыт, потому что они важны, но также важно позволить им самим выполнить задание».

Чтобы обеспечить надлежащий присмотр за детьми, закон штата устанавливает строгие правила в отношении количества взрослых, которые должны посещать класс, а также правила в отношении количества детей, за которыми может наблюдать сертифицированный учитель. Дошкольные классы в Калифорнии, как правило, укомплектованы несколькими взрослыми, каждый с разным опытом и уровнем образования, чтобы соотношение количества взрослых и детей оставалось низким.Закон штата требует одного взрослого на каждые восемь, трех или четырехлетнего ребенка в дошкольном классе и одного сертифицированного учителя на каждые 28 дошкольников. В большинстве центров работают помощники учителей, которые часто имеют сертификаты преподавателя более низкого уровня, чтобы обеспечить соблюдение нормативов штата. В некоторых совместных программах родители могут также помогать присматривать за классами. Для детей младшего возраста требуемые соотношения ниже.

Советы для родителей: Ищите учащихся, участвующих в различных мероприятиях, которые позволяют им делать выбор, проявлять творческий подход и получать удовольствие.Попросите учителей или руководителей центров объяснить цель некоторых занятий, которые вы наблюдаете. Спросите об образовании и опыте ведущих преподавателей центра.

Классная среда

Дошкольные классы должны иметь открытую планировку с низкими полками, столами и стульями и видимой ванной комнатой, сказал Стипек. Хотя это может показаться странным, закон штата требует, чтобы туалеты для детей в дошкольных учреждениях и детских садах находились в пределах видимости учителя.Часто их устанавливают за низкой стеной, которую взрослый может легко видеть, но которая обеспечивает некоторую уединенность от других детей.

«Посмотрите на окружающую среду и посмотрите, насколько безопасно, если бы за ребенком не наблюдали каждую секунду», — сказал Стипек.

Уникальные произведения искусства, созданные учениками Детского центра Стэнфордского сообщества в Пало-Альто, являются знаком того, что программа позволяет детям создавать свои собственные работы. Предоставлено: Лилиан Монжо, EdSource

Стипек указал на закругленные углы на ближайшей книжной полке в качестве примера безопасного окружения.Родители должны следить за общей чистотой, а также с такими средствами безопасности, как закрытые электрические розетки, игрушки без острых краев и безопасное хранение потенциально опасных материалов, включая краску и чистящие средства.

Блоки, куклы, книги и все остальное, доступное для бесплатной игры, должны быть легко доступны учащимся без вмешательства взрослых, сказал Стипек. В «центральное время», когда дети могут выбирать различные занятия, предложенные для них в классе, материалы следует разложить за низкими столиками, к которым дети могут получить доступ самостоятельно.

«В не очень хороших школах вы видите то, что дети должны просить игрушки», — сказала она. По словам Стипека, сильный «учитель хочет максимизировать искреннее общение с ребенком для решения проблем», а не тратить время на поиск игрушек.

Даже материалы в центре Стэнфорда расположены целенаправленно: в зоне для чтения есть диван и книжные полки; в одном углу выставлены несколько типов блоков и много места для строительства; и третья зона, посвященная переодеванию и воображаемым играм, включает игрушечную плиту, воображаемый телефон и «кабинет врача».Стипек сказал, что четкое разделение разных частей комнаты помогает детям ориентироваться в своей среде. Они знают, где найти книги, они знают, где складывать кубики, и они знают, куда идти, если они хотят притвориться, что готовят ужин со своими друзьями.

«Одна вещь, которую мы узнали о раннем детстве, — это то, насколько важны ролевые игры, поэтому в действительно хороших школах есть место, где можно играть в ролевые игры», — сказал Стипек.

Ролевые игры учит детей сочувствию, поощряют развитие речи и дают им возможность решать проблемы.Например, если ребенок притворяется врачом, он должен подумать о том, как врач будет относиться к своему пациенту, попрактиковаться в произнесении взрослых «докторских» слов и выяснить, что делать, когда кукол больше, чем бинтов. По словам Стипека, предоставление времени и пространства для такого рода игр важно для развития.

Советы для родителей: Ищите хорошо организованные классные комнаты, которые позволяют учителям хорошо видеть, когда дети играют самостоятельно. На низких полках следует разместить предметы, побуждающие детей к творческой игре.Убедитесь, что классы и игровые площадки чистые и предусмотрены меры безопасности для детей.

Внимание к успеваемости учащихся

Некоторые родители могут съеживаться при мысли о том, что их маленький ребенок проходит тестирование, но сильная дошкольная программа будет отслеживать развитие отдельных детей. Педагогам дошкольного образования доступно несколько хорошо зарекомендовавших себя оценок социального и эмоционального роста, а также академической подготовленности. Эти неакадемические оценки помогают родителям и учителям измерить важные характеристики развития, такие как самооценка; понимают ли дети то, что им говорят взрослые; способность ребенка продолжать пробовать новую задачу — например, восстанавливать упавшую башню; и мелкая моторика.

Замечание и выявление задержек в развитии, нарушений обучаемости и проблем со здоровьем — еще одна часть работы дошкольного учреждения. Родители должны быть уведомлены о любых проблемах и работать с учителями, чтобы определить способы решения проблемы, если такая задержка обнаружена.

Не существует определенного перечня навыков, которыми дети должны обладать после выхода из дошкольного учреждения, но оценка развития, используемая в большинстве дошкольных учреждений Калифорнии, может дать родителям представление о том, какими навыками дети должны быть готовы к детскому саду.Социальные навыки, такие как способность по очереди, контролировать импульсы и играть в сотрудничестве со сверстниками, являются критически важными навыками для успешной учебы в детском саду.

Что касается академической успеваемости, то дети, которые умеют определять буквы и цифры, умеют держать книгу и переворачивать страницы, а также понимают первые математические концепции, такие как счет и названия фигур, будут хорошо подготовлены к переходу в детский сад. Некоторые дошкольные программы уделяют больше внимания академическим навыкам, чем другие, и родителям следует спрашивать руководителей центров для получения более подробной информации об их программе.По словам Стипека, высококачественные школы предлагают детям время для игр и исследований, у них есть учителя, которые проводят занятия, стимулирующие мышление и решение проблем, и предлагают четкий способ отслеживать прогресс в развитии.

Советы для родителей: Спросите руководителей центров, как они отслеживают развитие ребенка и выявляют потенциальные проблемы. Поищите план школьной программы или спросите, как поощряются предакадемические навыки.

Студент, взаимодействие с персоналом

Учителя должны буквально взаимодействовать с детьми на их уровне.Трое учителей в дошкольном классе Стэнфордского центра регулярно приседали или становились на колени рядом со своими учениками.

Габриэль Гарфин, 5 лет, перевязывает куклу с поврежденным животиком в кабинете воображаемого врача в Детском центре Стэнфордского сообщества. Предоставлено: Лилиан Монжо, EdSource

«Обратите внимание, что она только что встала на колени и посмотрела в глаза?» Стипек сказал, когда учитель приветствовал ребенка, проснувшегося после полуденного сна. «Это был замечательный небольшой обмен мнениями, который показывает, что учитель доступен и поддерживает меня.”

Установление зрительного контакта побуждает учеников дольше разговаривать с учителями, тем самым развивая их языковые способности, и делает детей более комфортными с учителями, создавая связь, которая дает детям прочную основу для изучения. Исследования показывают, что надежная привязанность между учителями и маленькими детьми способствует обучению.

Учителя дошкольных учреждений — это заменяющие родители очень маленьких детей, которые лучше всего учатся, когда чувствуют заботу и эмоциональную связь, — сказал Стипек.Учителя должны лечить легкие травмы и иногда помогать детям с такими задачами, как завязывание обуви или смена брюк после несчастных случаев в ванной. По ее словам, объятия уместны для этой возрастной группы, если ребенок чувствует беспокойство или боль.

Еще один способ, которым учителя могут общаться с детьми, — это вовлекать их в разговор. «Сильные учителя больше слушают, чем говорят», — сказал Стипек. По ее словам, это не только дает детям почувствовать себя признанными, но и дает им возможность развить языковые навыки.

Дети также должны взаимодействовать друг с другом добровольно, а также по указанию учителя. Когда между детьми возникают разногласия, учителя должны по возможности помогать им уладить их между собой, а не навязывать наказание. На самом деле, сказал Стипек, разногласия должны быть редкостью в хорошо организованном классе, где есть много дел и материалов для всех.

«Благодаря четкому распорядку и безопасной обстановке учителям не нужно кричать на детей», — сказал Стипек о классе в центре Стэнфорда.По ее словам, поскольку ученики знали, чего ожидать от своих учителей и своего класса, у них меньше шансов на вспышки гнева.

Один инцидент проиллюстрировал, что, по словам Стипека, учитель эффективно реагировал на расстроенного ребенка. Мальчик крикнул: «Это мое!» когда другой ребенок хотел использовать те же принадлежности для рисования. Учитель сразу же был рядом с ним, но вместо того, чтобы отчитать его, она сказала: «Это была довольно резкая реакция». Признавая, что чувствовал ребенок, не осуждая его, учитель смог быстро преодолеть всплеск и решить проблему обмена.Через мгновение мальчик успокоился, и появился план, как двое детей могли бы поделиться предметами для рисования.

Советы для родителей: Поищите классы с заинтересованными учителями и детьми, которые проявляют спонтанные признаки доверия к своим опекунам, например, подбегают и обнимают их или просят присоединиться к игре в притворство. Посмотрите, предпочитают ли дети играть вместе в свободное время, и спросите учителей, что они делают, чтобы поощрять сотрудничество.

Чтобы просмотреть полный фоторепортаж, щелкните здесь или перейдите по ссылке Photo Snack на последнем слайде.

Лилиан Монжо занимается дошкольным образованием. Свяжитесь с ней или подпишитесь на нее @lrmongeau

Вы рассчитываете на ежедневную отчетность EdSource? Сделайте пожертвование сегодня на нашу кампанию по сбору средств в конце года до 31 декабря, чтобы мы работали без платного доступа и рекламы.

15 полезных и эффективных советов по воспитанию детей дошкольного возраста

Наша цель FirstCry Parenting — предоставить вам наиболее полную, точную и актуальную информацию.

Каждая статья, которую мы публикуем, соответствует строгим правилам и включает несколько уровней рецензирования, как со стороны нашей редакционной группы, так и со стороны экспертов. Мы приветствуем ваши предложения по повышению полезности этой платформы для всех наших пользователей. Напишите нам по адресу [email protected]

.

Последнее обновление: 27.10.2020 г.

Если вы родитель дошкольника, который полон энергии и интересуется каждой мелочью, вам, должно быть, трудно не отставать от его уровня энергии.Ваш маленький узелок счастья должен постоянно держать вас в тонусе. А иногда вам может быть сложно и утомительно бегать за своим малышом. Воспитание детей — одна из самых сложных задач, но вам не обязательно делать это в одиночку. Мы здесь, чтобы помочь вам! Мы предлагаем несколько советов по воспитанию, которые помогут вам растить дошкольника так, как вы хотите.

Лучшие советы по воспитанию детей дошкольного возраста

Вот несколько советов по воспитанию, которым могут следовать родители дошкольников.

1. Оттачивайте свои коммуникативные навыки.

Коммуникативные навыки малышей очень важны. Чем яснее их коммуникативные навыки, тем лучше они будут общаться с другими детьми и учителями, когда начнут ходить в дошкольные учреждения.

2. Учите их быть хорошими слушателями.

Все мы знаем, что сдерживать любопытство малышей сложно. Однако в дошкольном учреждении вашему малышу придется принимать участие в различных занятиях, например петь, рисовать, слушать объяснения учителя и т. Д.Все это потребует от вашего малыша сидения и внимательности. Хороший слушатель поможет ему активно участвовать в различных мероприятиях в дошкольном учреждении.

3. Поощряйте командную работу.

Как только ваш малыш пойдет в школу, он будет проводить 4-5 часов со своими сверстниками и учителями, а также принимать участие в различных групповых мероприятиях. Чтобы ваш малыш разговаривал с другими детьми и общался с ними, ему необходимо научиться командной работе. Хотя он может быть в центре внимания дома и все его требования должны выполняться, в школе этого не произойдет.Чтобы ваш манчкин ладил с другими детьми, вам нужно научить его работать в команде. Вы можете помочь своему малышу развить этот навык, играя с ним в игры дома.

4. Научите их следовать инструкциям.

Это обязательно! Вы должны научить своего малыша следовать данным ему инструкциям и указаниям. В дошкольном учреждении ваш ребенок должен будет слушать своего учителя и следовать его инструкциям, поэтому вы должны подготовить его к тому же. И вы можете сделать это с помощью веселья и игр.

5. Помогите малышам работать с канцелярскими принадлежностями.

Дошкольные учреждения предлагают различные виды деятельности, требующие использования таких предметов, как карандаш, мелок, ножницы, воск или цветные карандаши. Вы можете помочь своему малышу правильно обращаться с ними, поощряя такие занятия, как рисование и раскрашивание. В зависимости от возраста их можно научить писать штрихами букв, цифр и т. Д.

6. Поощряйте их быть независимыми.

Вашему ребенку необходимо быть независимым и научиться выполнять определенные действия самостоятельно, когда он начинает ходить в детский сад.Дома вы будете там, чтобы вытереть лицо малыша или помочь ему вымыть руки после еды или игр. Но в дошкольном учреждении ему, возможно, придется делать все самому. Поэтому вам нужно научить его нескольким вещам, прежде чем он пойдет в детский сад. Освоение этих маленьких заданий привит малышам чувство ответственности и независимости, что поможет ему в жизни.

7. Имейте установленный распорядок дня.

Наличие установленного распорядка для различных видов деятельности, таких как игры, еда, перекусы, сон и т. Д., важно для вас обоих. Это не только научит вашего ребенка дисциплине, но и поможет вам эффективно распоряжаться своим временем. Еще одно преимущество состоит в том, что вам не придется каждый день бегать за малышом во время еды или перед сном.

8. Постарайтесь не быть слишком строгим.

Дисциплину не следует путать со строгостью. Дети склонны быть упрямыми, если вы с ними слишком строги. Поэтому вам нужно дружелюбно поговорить со своим ребенком и завоевать его доверие, чтобы он мог общаться с вами без страха.Это также поможет вам сохранить крепкую связь со своим ребенком.

9. Не поддавайтесь их истерикам.

Сказав это, нельзя быть слишком мягким! Постарайтесь найти правильный баланс, не слишком строгий и не слишком мягкий. Не закрывайте глаза на истерики вашего ребенка. Вместо этого попросите его сделать что-нибудь еще, если он устраивает истерику из-за чего-то конкретного. Лучший способ — определить причину такого поведения и устранить ее.

10. Не относитесь к ним как к взрослым.

Иногда родители слишком многого ждут от своих детей. Вы можете относиться к своему ребенку как к взрослому, но вы должны понимать, что ваш малыш все еще находится на стадии обучения и что он еще ребенок. Не ждите, что сразу поймете все, что вы ему говорите. Наберитесь терпения и позвольте ему учиться в своем собственном темпе. Важно то, что вы поощряете его учиться и продолжаете пытаться. Вы можете узнать, что интересует и мотивирует вашего ребенка. Проявляйте творческий подход, когда вы даете ему задание, и убедитесь, что это развлекает вас обоих, а не рутинную работу, которую вы должны выполнить.

11. Не будьте все время «нет».

Это может быть сложно, но есть способы справиться с этим! Старайтесь не говорить «Нет» очень часто. Детские сердца чувствительны, и они могут чувствовать себя нелюбимыми или нежелательными, если вы часто говорите им «нет». Если вы говорите ребенку «нет» всему, это может привести к его бунтарскому настрою. Попробуйте мягко поговорить с ребенком, когда говорите «нет». Объясните, почему вы говорите «нет», и он поймет.

12. Хвалите их за то, что они хорошие.

Все мы любим, когда нас хвалят за наши усилия. То же и с детьми. Чтобы вырастить самостоятельного и ответственного ребенка, нужно всячески их поощрять. Если они делают что-то не так, дайте им понять, почему это неправильно. Такое осознание заставит их осознать, что они делают, и будут ли их действия иметь негативные последствия.

13. Не кладите им слишком много вещей.

Каждый ребенок индивидуален и учится в своем собственном темпе. Как родитель, вы, конечно, будете иметь определенные ожидания от своего ребенка.Однако задача родителей — понять своего ребенка и принять его способности. Важно не класть на тарелки малышей слишком много вещей одновременно; помните, они слишком молоды и все еще учатся. Поддерживайте сбалансированный график, удобный для вашего малыша.

14. Будьте для них примером для подражания.

Ваши дети будут проводить с вами большую часть времени. То, как вы ведете себя, что вы делаете, как вы делаете, и многое другое повлияет на развитие вашего ребенка. Будьте примером для подражания для своего ребенка, чтобы он мог смотреть на вас снизу вверх и идти по вашим стопам.

15. Создайте прочную связь.

Воспитание ребенка может быть трудным, но и полезным занятием. Так что наслаждайтесь мелочами вместе с малышом и занимайтесь вместе веселыми занятиями. Совместное выполнение простых вещей поможет вам завоевать доверие и прочную связь с вашим ребенком. Вы должны быть родителем, а также другом своих детей, и тем, на кого ваш ребенок может положиться без колебаний.

Распространенные ошибки родителей с дошкольниками

Ни один родитель не хочет для своих детей меньшего; каждый из них думает, что лучше всего отвечает интересам своего ребенка.Однако часто эти добрые намерения приводят к обратным результатам или демотивируют их ребенка. Ниже приведены несколько распространенных ошибок, которых следует избегать родителям со своими дошкольниками:

1. Создание плохого примера

Маленькие впечатлительны и учатся, наблюдая за своими родителями и окружением. Если вы хотите научить их хорошей привычке, начните изменение сначала внутри себя. Вы не можете ожидать, что они будут есть здоровую пищу, когда питаетесь картофельными чипсами и печеньем. Если вы хотите привить ребенку навыки чтения, вам придется их показать.

2. Всегда говори «да»

Не поддавайтесь требованиям вашего ребенка почти всегда. Если вы всегда говорите своему ребенку «да», он попросит все и вся. Не позволяйте ребенку манипулировать вами; когда придет время сказать «нет», скажите это четко. Также объясните ребенку, почему вы говорите «нет».

3. Чрезмерная опека

Для родителей естественно заботиться о своих детях, но чрезмерная опека мешает их росту. Они начинают слишком во всем полагаться на своих родителей.Когда вы воспитываете дошкольников, вы должны позволить им инициировать дела, которые они могут делать сами. Если ваш ребенок падает во время игры или прогулки, не бросайтесь к нему каждый раз. Пусть сам научится вставать. Наблюдайте, наблюдайте и помогайте ему, если он в этом нуждается. Пусть растет!

4. Подкуп

Подкуп детей шоколадными конфетами или другими угощениями, чтобы заставить их что-то сделать, — распространенный подход, но родителям следует избегать этого. Например, если вы предложите кусок торта к овощам, это не поможет им, как овощи.Это может иметь неприятные последствия, и они могут начать ненавидеть это.

5. Сравнение с братьями и сестрами

Многие родители забывают, что каждый ребенок индивидуален и уникален. Не сравнивайте детей с их братьями и сестрами. Такое поведение отпугнет их и заставит чувствовать себя нелюбимым. Они также могут начать ненавидеть своих братьев и сестер.

Воспитание дошкольника — непростая задача, но в то же время и весело. Иногда вам может быть трудно угнаться за уровнем энергии и любопытства вашего ребенка, но вы хорошо знаете, что ваш ребенок не мог бы просить о лучших родителях.Обратитесь к этим советам по воспитанию, если вам нужна помощь и вы доверяете своему стилю воспитания. Мы знаем, что вы делаете отличную работу!

Также читают:

Агрессивность у детей
Моральные ценности, которым вы должны учить своих детей
Как вести себя с высокоэмоциональным ребенком

Государственное или частное? Детерминанты выбора дошкольного учреждения родителями в Индии | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

Описание данных и переменных

Данные, используемые для этого документа, были собраны в ходе полевого исследования, проведенного в двух округах Западной Бенгалии, Индия, в 2015 году.Инструмент отбора проб, использованный для этого исследования, был основан на целенаправленной выборке и многоступенчатой ​​процедуре отбора проб. Выбор этого метода отбора проб был обусловлен практическими соображениями, такими как удобство с точки зрения более точного поиска образца и эффективность с точки зрения затрат и времени. Штат Западная Бенгалия был выбран для исследования по прагматическим причинам, таким как язык, на котором говорят в регионе, наличие административной поддержки со стороны правительства штата и региона, а также ресурсов, необходимых для проведения полевых работ и т. Д.Все округа в Западной Бенгалии были ранжированы в соответствии с доходом на душу населения и уровнем грамотности взрослого населения, а затем случайным образом были выбраны два округа: один из четырех верхних, а другой — из четырех нижних. Два района в Западной Бенгалии, названные: Ховрах и Муршидабад, были выбраны для исследования, чтобы иметь высокую степень разнообразия. Муршидабад в северо-центральной части государства, граничащего с Бангладеш, и Ховра в южно-центральной части штата. Муршидабадский район занимает 6% от общей площади Западной Бенгалии и включает 7.78% всего населения Западной Бенгалии. Район Ховрах, с другой стороны, занимает около 1,6% от общей площади с долей населения 5,26% от штата. Совокупное население этих двух районов составляет около 13% от общей численности населения штата. Доля детей возрастной группы от 0 до 6 лет в общей численности населения была относительно выше в Муршидабаде (13,79%) по сравнению с Ховрахом (10,27%), что указывает на большую потребность в услугах по уходу за детьми в этом районе. В районе Ховрах более половины населения проживало в городских районах, тогда как в районе Муршидабад этот показатель составляет лишь около 12%.

Что касается уровня грамотности, то в районе Ховрах уровень грамотности взрослого населения составлял 83,85%, а в районе Муршидабад — 67,53%. Численность зарегистрированной касты (S.C.) и зарегистрированного племени (S.T) в обоих этих округах значительно ниже среднего показателя по штату. С точки зрения религиозного происхождения, население Ховраха составляет 72,90% индуистов и 33,21% мусульман как двух основных религиозных групп, в то время как в Муршидабаде — 26,20% и 66,27% соответственно (источник: Перепись Индии 2011 г.).

Единицей анализа для исследования является домохозяйство, имеющее по крайней мере одного ребенка в возрастной группе 6–7 лет, в настоящее время обучающееся в первом классе начальной школы.Обследование домохозяйств проводилось путем личного посещения каждого домохозяйства и заполнения бумажной анкеты. Среди респондентов 11% составили отцы, 84% — матери, а остальные 5% — бабушки и дедушки или другие родственники, с которыми живет ребенок. Анкета для обследования домохозяйств состоит из трех различных блоков: (1) информация о детях, (2) информация о домохозяйстве и (3) информация о посещаемости дошкольных учреждений.

По этическим соображениям участие в исследовании было абсолютно добровольным, и индивидуальные данные участников оставались анонимными.Информация, предоставленная участниками, обрабатывалась конфиденциально и использовалась только в академических целях. Окончательная выборка охватывает более 200 сельских и городских поселений в двух районах, названных Ховрах и Муршидабад, в общей сложности 1369 домохозяйств. Из этих 1369 домохозяйств 904 (66%) домохозяйств сообщили, что отправляли своих детей в дошкольные учреждения, из которых 645 (71%) посещали центры Анганвади (государственные дошкольные учреждения) и 259 (29%) посещали частные дошкольные учреждения.

Стратегия идентификации

Из 1369 домохозяйств 904 домохозяйства сообщили, что отправили своих детей в дошкольные учреждения.Теперь, имея дело только с этими 904 домашними хозяйствами, чтобы увидеть детерминанты выбора родителями типа дошкольного учреждения, мы будем иметь дело с отобранной выборкой из 1369 домашних хозяйств. Семьи могут принять решение не отправлять своих детей в какие-либо дошкольные учреждения, если они обнаружат, что доступные альтернативы им не подходят, и, как правило, такого рода внутренние предпочтения не наблюдаются. Оценка, основанная на выбранных 904 домашних хозяйствах, обычно может генерировать смещение выборки . Например, семьи могут решить не отправлять своих детей в какие-либо дошкольные учреждения, если они обнаружат, что имеющиеся альтернативы им не подходят.Обычно этот тип заболеваемости остается незамеченным, если отбираются только домохозяйства, в которых дети посещали дошкольные учреждения. Следовательно, использование оценки логистической регрессии с учетом только тех домохозяйств, которые решили отправить своих детей в дошкольные учреждения, может привести к смещенной оценке. В этом случае стандартный подход состоит в том, чтобы принять модель выборки с поправкой Хекмана или Хекмана (Heckman 1979), которая представляет собой двухэтапный метод. Во-первых, рассмотрим связь между характеристиками домохозяйства и посещаемостью дошкольных учреждений.Во-вторых, учитывая, что родители отправили своих детей в дошкольные учреждения, мы исследуем, влияет ли социально-экономический статус домохозяйств на тип дошкольного учреждения, выбранный родителями. Таким образом, данное исследование следует двухэтапному методу Хекмана с поправкой на выборку (Ван Де Вен и Прааг, 1981). Это включает в себя два шага: оценка уравнения выбора и уравнение результата. {{{\ text {preschool}} \ _ {\ text {type}}}} = x_ {i} \ beta + u_ {2i}, $$

(2)

где \ (u_ {1} \ sim N \ left ({0,1} \ right) \; {\ text {and}} u_ {2} \ sim N (0,1) \) и \ ({ \ text {corr}} \ left ({{\ text {u}} _ {1} {\ text {u}} _ {2}} \ right) = \ rho.{{{\ text {preschool}} \ _ {\ text {сопровождал}}}} = 1 \; {\ text {или}} \; z_ {i} \ gamma + u_ {2i}> 0 \) (Вулдридж 2006, 618–620). В итоговом уравнении x _i — это вектор независимой переменной «Социально-экономический статус» домохозяйства i , влияющий на вероятность выбора типа дошкольного учреждения, β — вектор коэффициентов независимых переменных. и u _{2 i} — это условия ошибки. В уравнении выбора z _i — вектор независимых переменных, влияющих на вероятность направления детей в дошкольное учреждение i -го домохозяйства, γ — вектор коэффициентов независимых переменных и \ (u_ {1i} \) являются ошибочными членами.{{{\ text {preschool}} \ _ {\ text {type}}}} \) регрессирует на \ (x_ {i} \), \ (\ hat {\ alpha} i \). Эта процедура даст оценку \ (\ hat {\ beta} \), которая является непротиворечивой и приблизительно нормально распределенной. Для проверки смещения выбора использовался обычный тест t на коэффициент при ‘imr’, то есть коэффициент на \ (\ hat {\ alpha} \) в качестве теста \ (H_ {0} = \ rho = 0. \) В разделе результатов представлены результаты с поправкой на выборку и без нее, где результаты без поправки на выборку представляют собой оценки без включения «imr» в качестве одной из ковариат.

Одно из важных допущений этой двухэтапной модели выборки состоит в том, что x является строгим подмножеством z. Это означает, что все регрессоры, используемые на втором этапе, должны быть включены в качестве объясняющих переменных на первом этапе, и у нас должна быть по крайней мере одна переменная в z, которая исключена из регрессии второго этапа (Wooldridge 2006, 618–620). В противном случае модель идентифицируется по функциональной форме, а коэффициенты не имеют структурной интерпретации (Cameron and Tvedi 2009).Ограничение исключения требует наличия по крайней мере одной такой переменной, которая влияет на решение домохозяйства (синонимично родителям) отправлять или не отправлять детей в дошкольные учреждения, но не влияет на выбор типа дошкольного учреждения. В этом исследовании мы использовали «расстояние до дошкольного учреждения от места жительства» в качестве переменной исключения. Аргумент, стоящий за этим, заключается в том, что расстояние до дошкольного учреждения от места жительства детей является экзогенным и будет ли ребенок посещать дошкольное учреждение или нет, во многом зависит от того, есть ли дошкольное учреждение по соседству (см. Приложение).Принимая во внимание, что если родители выбрали конкретное дошкольное учреждение (также может быть далеко), то они уже хорошо осведомлены о расстоянии, и, следовательно, это, похоже, не оказывает какого-либо дальнейшего влияния на выбор дошкольного учреждения. Это предположение также было проверено эмпирически в контексте данного исследования, и не было замечено никакой существенной связи между расстоянием до дошкольного учреждения и типом выбранного дошкольного учреждения (см. Приложение).

Как уже было объяснено в теоретическом обсуждении, набор факторов, которые могут повлиять на выбор типа дошкольного учреждения, может быть разнообразным.Кроме того, как предлагается в двухэтапной модели образовательного решения, первичные факторы в основном ответственны за привнесение вариации в выбор дошкольного учреждения через вторичные факторы. Таким образом, это исследование также направлено на изучение эффективности Eccles et al. модели в этом контексте путем присвоения компонентов модели основным независимым переменным в эмпирическом анализе. Это также может быть полезно для определения того, имеет ли какой-либо из трех типов основных факторов, описанных в модели, более сильный эффект, чем другие.

Таким образом, в эконометрический анализ был включен ряд характеристик родителей и семьи. Экономическое состояние семьи определяется ежемесячным доходом семьи, измеряемым в индийских рупиях, и типом жилья, которое имеет семья. Типы жилья были разделены на три категории: «Бетонные», «Полубетонные» и «Небетонные» в зависимости от материала, использованного для строительства дома, согласно данным переписи населения Индии (2011 г.). Кроме того, также был включен образовательный и профессиональный статус родителей.Самый высокий уровень образования, достигнутый родителями, был разделен на три категории, а именно. «До начальной школы», «выше начальной и до средней», «высшей ступени среднего образования». Профессиональный статус родителей определялся как «постоянный», если человек работал не по найму и / или проработал не менее 3 месяцев за последние 6 месяцев. Кроме того, это лицо было «временно или нет», если оно не работало или проработало менее 3 месяцев за последние 6 месяцев. Этническое происхождение семьи, такое как религия и каста, использовалось для отражения культурных различий в домохозяйствах.По религиозному происхождению семьи были разделены на «индуистские» и «исламские и другие» религии. Кроме того, семьи также были разделены на разные касты, такие как «Зарегистрированные касты» (SC), «Зарегистрированные племена» (ST) и «Другие отсталые касты» (OBC), как это определено в статьях 366 (24) и (25) Закона. Конституции Индии соответственно. Кроме того, в анализ был введен набор переменных в виде демографических характеристик домохозяйств.

Кроме того, в анализ также были включены переменные, представляющие характеристики ребенка, такие как пол ребенка, возраст ребенка, общее состояние здоровья ребенка.Поскольку не было доступной информации о характеристиках поставщиков, были включены фиксированные эффекты местоположения на уровне района и между городом и деревней. В отсутствие информации о предложениях они были полезны при оценке региональных различий в дошкольных учреждениях. Наконец, причина выбора дошкольного учреждения была представлена ​​как категориальная переменная, обозначающая, был ли выбор дошкольного учреждения обусловлен «образовательными» или «не связанными с образованием» причинами (см. Приложение).

Содействие вовлечению семьи: общение с семьей

Знать

Общение с другими может быть одновременно простым и сложным.Вы когда-нибудь удивлялись, что кто-то неправильно понял сообщение, которое, как вы думали, вы передали достаточно четко?

Общение между учителями и семьями происходит во время ежедневных приветствий и прощаний, а также во время более формальных мероприятий, таких как семейные собрания. Все эти возможности требуют, чтобы вы были осведомлены о многих характеристиках семьи, включая тон, выбор слов и невербальное общение, например выражение лица и язык тела. Когда вы знаете об этих характеристиках, вы можете лучше общаться, используя для этого самые благоприятные и уважительные по отношению к семьям способы.Семьям будет интересно узнать, как поживает их ребенок, и вы можете поддержать комфортное общение, предложив ободряющие ответы и попросив разъяснений, если что-то непонятно.

Важность общения с семьей

Позитивное общение — это, пожалуй, самый мощный инструмент, который вы можете использовать с семьями. Хорошее общение помогает информировать, успокаивать и вовлекать семьи. Одиночный разговор, положительный или отрицательный, может задать тон семейному мнению о дошкольном персонале, поэтому очень важно развивать эффективные коммуникативные навыки.

Позитивное общение и отношения с семьями помогают укреплять доверие. Доверие — важная часть обеспечения того, чтобы вы (а) поддерживали партнерские отношения с семьями и (б) работали в команде с семьями, чтобы помочь детям достичь своих целей. Доверие между вами и семьями заставляет родителей положительно относиться к программе и ее способности удовлетворить потребности их детей.

Прочные партнерские отношения между персоналом и семьями строятся на позитивном общении. Позитивные коммуникативные навыки помогают убедиться, что (а) передается точная информация, (б) разделяются ожидания и (в) устанавливается доверие.

Способы общения с семьями

Очень важно, чтобы программы использовали методы общения, учитывающие различный язык и культурные особенности семей, которые они обслуживают. Каждая семья учит своих маленьких детей, как добиться успеха в рамках своей культуры.

Коммуникационные предпочтения могут быть связаны с культурными или общественными ценностями, приоритетами и обязательствами. Например, Сон и Ван (2006) обнаружили, что матери корейского происхождения, даже те, кто хорошо говорит по-английски, испытывают трудности при общении с учителями лицом к лицу.Они предпочитали общаться с учителями по электронной почте или программным письмам. При общении с семьями также важно понимать и учитывать:

• Различные формы приветствий и использование названий, которые могут быть предпочтительны
• Мужские и женские роли, определенные в различных культурах
• Невербальное общение и язык тела (например, зрительный контакт, использование прикосновений, использование физического пространства)

Вы можете задавать вопросы, чтобы узнать, как семьи хотели бы рассказать о дне своего ребенка.Некоторые семьи могут предпочитать личные беседы, в то время как другие предпочитают телефонные разговоры или регулярные (ежедневные) записи. Другие способы общения с семьями включают:

• Веб-сайт программы
• Электронная почта
• Семейные встречи или конференции
• Информационные бюллетени
• Статьи, представляющие интерес

Семьи также помогут задать темп общения с вами. Важно понимать, что семьям может потребоваться время, чтобы почувствовать себя в безопасности, комфортно и дружелюбно.Различные формы общения могут сыграть важную роль в облегчении процесса. Использование комбинации стилей общения с семьей может лучше всего удовлетворить их потребности. Другие идеи могут заключаться в переводе письменного общения на родные языки семей, поддерживаемых программой, и в рассмотрении вопроса о наличии переводчиков, которые регулярно доступны для личного или телефонного общения.

Трудные разговоры с семьей

Разговоры с семьей могут быть трудными по ряду причин.Иногда вы можете беспокоиться о том, что семьи расстроятся из-за того, чем вы поделитесь, и даже решите записать своего ребенка в другое место. Вы также можете беспокоиться, что семья вообще перестанет с вами общаться. Хотя разговоры с семьями о проблемах могут быть трудными, они могут дать вам возможность выразить заботу о семье, а также о развитии и обучении дошкольника в осмысленной форме.

Недоразумения также могут возникать, поскольку ваши взгляды и понимание ситуации могут отличаться от мнения члена семьи.В этих случаях полезно рассмотреть несколько точек зрения на ситуацию. Например:

Пример ситуации

Мать забирает своего дошкольника в конце дня. Ее дочь уже третий день подряд приходит домой в беспорядке и в грязной одежде (пятна от травы и краска на пальцах).

Ваше видение

Важно предлагать дошкольникам несколько сенсорных ощущений в течение дня. Сенсорный опыт поддерживает раннее обучение, рост и развитие.

Семейная перспектива

Мы тратим деньги на ее одежду, и нам нужно, чтобы она выглядела красиво. Мы не пойдем сразу домой после того, как я заберу ее, и я не хочу, чтобы люди думали, что я не держу свою дочь в чистоте.

Учитель находит время, чтобы задать родителям вопросы и понять, как важно содержать свою дочь в чистоте. Учитель узнает, что семья считает, что одежда напрямую связана с качеством ухода, предлагаемого их семьей. Посылая своего ребенка на эту программу раннего ухода и обучения, они считали, что это все равно что отправить своего ребенка в «школу», и дети должны ходить в школу чистыми и хорошо одетыми.Отчасти таким образом семья проявляет уважение к образованию. Учитель также говорит с семьей о том, что сенсорный опыт является частью учебного опыта и часто связан с беспорядками. В ходе обсуждения учитель и семья решают, что учитель переоденет девочку во время беспорядочной сенсорной игры и / или позаботится о том, чтобы она укрылась.

Как учитель, вы хотите обеспечить наилучшую заботу о детях, участвующих в вашей программе, и у вас есть возможность постоянно наблюдать за их развитием и узнавать об их развитии.Ваши наблюдения, заметки, проверки и оценки помогут определить сильные стороны и возможные области потребностей, которые могут возникнуть в дошкольном возрасте. Разделение этих проблем с семьями — это первый шаг к процессу планирования поддержки.

Дополнительные идеи и ресурсы см. В раздаточном материале Поделиться проблемами с семьями .

Сбор информации о семье и детях

Подумайте о ситуации, когда вас попросили предоставить информацию о себе или своей семье.Вы можете вспомнить события, которые заставили вас чувствовать себя комфортно и непринужденно, а также другие, которые заставили вас нервничать, беспокоиться или чувствовать себя некомфортно. Что в этих разных случаях заставляло вас чувствовать себя комфортно или неудобно? Может быть, дело было в том, каким образом или в каком тоне задавались определенные вопросы, или в содержании или характере информации, которую вас просили предоставить? Возможно, это было время, доступное вам для ответа, среда или пространство, в котором эта информация была передана, или, может быть, возможность заранее узнать, какую информацию вас попросят предоставить?

А теперь подумайте о случаях, когда вы, как профессионал, собираете эту информацию.Как убедиться, что вы задаете вопросы таким образом, чтобы семьи чувствовали себя уважаемыми и непринужденными? Сбор информации о семье и детях — важная часть вашей работы в дошкольном учреждении. Когда дети и семьи присоединяются к вашей программе, установление с ними прочных и значимых отношений начинается с их знакомства. Почтительно узнавайте об их интересах, наследии, потребностях, надеждах и мечтах о своих детях и используйте полученные данные для повышения качества вашей работы в дошкольном учреждении.Продолжая общаться с семьями, подумайте о том, как вы хотите, чтобы к вам относились с достоинством и уважением, и исходите из того, что семьи детей, находящихся на вашем попечении, хотят, чтобы с ними обращались так же. В это время крайне важно сохранять конфиденциальность и уважать право семей на неприкосновенность частной жизни.

Обмен информацией с семьями

Теперь подумайте об «обратном» сценарии из сценария, описанного в предыдущем разделе: ситуации, в которых вы получали информацию .Например, во время посещения кабинета врача что заставило вас почувствовать, что врач или медсестра, делящиеся с вами информацией, делали это эффективно? Что было хорошего или не очень хорошего в этом опыте? Что заставило вас почувствовать, что этот человек уважительно делится с вами информацией? Была ли информация предоставлена ​​таким образом, чтобы помочь вам ее понять? Была ли у вас возможность задать вопросы? Вы чувствовали, что собеседник имеет в виду ваши интересы?

Так же, как вы должны быть осторожны и внимательны при сборе информации из семей , очень важно, чтобы вы делали то же самое, когда делитесь информацией с семьями.Как дошкольный педагог, вы должны помочь семьям понять развитие своего ребенка и поделиться с ними информацией, которую вы собрали об их ребенке. Этой информацией следует делиться с уважением, учитывая культурные и языковые особенности семьи. Всегда используйте дружественный для семьи язык и избегайте жаргона, включая термины, сокращения или терминологию, которые могут быть непонятны семьям.

По данным Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC, 2009), одним из наиболее важных вопросов в политике и практике в отношении детей младшего возраста является обеспечение готовности детей к успешной школьной жизни.По мере того, как дети растут и приближаются к школьному возрасту, семьи и специалисты часто говорят о готовности к школе. Во время вашей работы в дошкольном учреждении семьи могут попросить вас поделиться информацией о том, считает ли вы, что их ребенок «готов» к детскому саду.

Несмотря на то, что часто школьные округа или общины разрабатывают программы или процессы проверки, чтобы помочь учителям и семьям определить, «готов» ли ребенок к переходу в детский сад, готовность к школе должна определяться гибко и широко.В нем должны участвовать не только дети и их способности или этапы развития. NAEYC считает, что школы несут ответственность за удовлетворение потребностей детей и за предоставление им услуг, необходимых для полного раскрытия их потенциала. В частности, NAEYC поддерживает то, что для повышения готовности к школе необходимо: (а) предоставить всем детям доступ к возможностям, которые способствуют успеху в школе, (б) чутко реагировать на индивидуальные различия детей и (в) установить соответствующие ожидания относительно того, что дети должны быть способны делать, когда они поступают в школу.

Ваша обязанность — помогать детям учиться и развиваться на их собственном уровне, а также предоставлять соответствующие с точки зрения развития услуги и мероприятия, отвечающие потребностям каждого ребенка. Дети не обязаны соответствовать школьным ожиданиям при поступлении в школу. Осмысленно планируя и выполняя свою работу, вы закладываете основу для успешной работы детей в школе.

Учитывая, что дети, находящиеся на вашем попечении, обладают разными способностями, культурным происхождением и разнообразным личным опытом, а также учитывая, что дети осваивают разные навыки с разной скоростью, неуместно и нереально ожидать, что все дети продемонстрируют мастерство навыков в школе. в то же время.Как вы читаете в Когнитивном курсе, несмотря на то, что дети следуют универсальным моделям развития, есть индивидуальные различия между детьми, которые необходимо признать. Вы должны принять этот образ мышления при рассмотрении вопроса о готовности к школе и при обмене информацией с семьями о готовности к детскому саду.

При разговоре с семьями детей, находящихся на вашем попечении, подумайте о том, чтобы рассказать следующее о том, что они могут сделать, чтобы способствовать развитию своих детей и поддержать вашу работу в дошкольном учреждении:

• Проводите время, играя с ребенком, разговаривая с ним и общаясь с ним. !
• Создайте дома распорядок дня, которому следуют дети (например,g., время приема пищи или время отхода ко сну).
• Пригласите своего ребенка и ответьте на него.
• Почитайте вместе с ребенком книгу.
• Ознакомьте ребенка с символами в его окружении (например, буквами, цифрами).
• Поговорите со своим ребенком и побудите его или ее рассказать вам об окружающем мире.
• Предоставьте вашему ребенку возможности для социального взаимодействия вне школы.
• Вовлекайте детей в деятельность, которая включает планирование и выполнение заданий (например,g., составив список и отправившись в продуктовый магазин, следуя рецепту, чтобы что-то приготовить или испечь).

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать, как помочь семьям понять развитие своего ребенка.

Do

При сборе информации от семей Banks, Santos и Roof (2003) выделите следующее:

• Рассмотрите возможность использования постоянных неформальных возможностей для общения с семьями.
• Установите контакт с семьями, прежде чем пытаться получить от них информацию.
• Используйте множество открытых и закрытых вопросов.
• Задавая вопросы, проявляйте уважение к культурным и языковым особенностям семьи.
• Если возможно, постарайтесь собрать информацию о ребенке у нескольких членов семьи.

По возможности используйте конкретные примеры (например, наблюдения в классе, примеры детских работ) для передачи информации о детях семьям. Данные могут помочь членам семьи понять, что информация, которой вы делитесь с ними, основана на тех случаях, когда вы наблюдали или собирали информацию организованным образом, в отличие от обмена информацией на основе ваших личных взглядов и мнений.В рамках вашей работы в дошкольном учреждении вполне вероятно, что вы собираете информацию о развитии детей с помощью оценок, и очень важно, чтобы семьи имели доступ к этой информации. Это также позволяет семьям следить за развитием своего ребенка с течением времени.

Отличной отправной точкой в ​​обмене информацией с семьями о развитии своих детей является предложение им понаблюдать за своими детьми в классе. Выделите некоторое время после наблюдения, чтобы поговорить о том, что заметили члены семьи, и ответить на любые вопросы, которые могут у них возникнуть.Если семьи не могут вести наблюдение в классные часы, вы можете попросить их разрешения записать на видео часть дня ребенка, чтобы у семьи была возможность увидеть, как ребенок занимается в классе.

Очень важно предлагать семьям различные возможности для понимания развития своих детей. Попробуйте некоторые из этих идей:

• Еженедельные или ежемесячные информационные бюллетени :
  Это отличный способ поделиться информацией не только о том, что происходит в классе, но и о развитии ребенка, занятиях, способствующих росту ребенка, темах, которые изучаются в вашем учебном заведении. класс или общественные ресурсы.Информационные бюллетени — отличный способ поделиться информацией, чтобы семьи не чувствовали себя обделенными.
• Еженедельная электронная почта :
  Дошкольные классы — очень людное место! Вы можете поделиться информацией о некоторых чудесных знаниях и открытиях, которые происходят в вашем классе, в электронных письмах семьям. Эти электронные письма могут быть краткими и содержать информацию о занятиях, которыми дети занимались в ваших учебных центрах.
• Индивидуальные конференции с семьями :
  Они могут быть запланированы в установленное время (например,g., один или два раза в год в соответствии с политикой вашей программы). По запросу семьи могут быть организованы дополнительные конференции. Проконсультируйтесь со своим тренером или директором программы, чтобы узнать о правилах вашей программы в отношении семейных конференций.
• Телефонные звонки семьям :
  Это еще один отличный способ общения с семьями, которые не могут посещать собрания в школе или предпочитают такой способ общения.
• Журналы общения :
  Обычно их отправляют домой с ребенком и возвращают на следующий день.Учителя могут делиться заслуживающими внимания наблюдениями или событиями, а семьи могут отвечать на них или делиться своими новостями или размышлениями.
• Таблицы развития :
  Они могут быть вывешены в вашем классе или вывешены в общей зоне здания вашей программы, чтобы семьи могли просматривать их в удобное для них время.
• Портфолио :
  Это визуальные представления работы и прогресса ребенка. В детское портфолио вы можете включить фотографии или артефакты из детских работ, образцы письменных работ и другие примеры, демонстрирующие развитие ребенка во времени.В портфолио могут быть заметки о вехах, которых достиг ребенок.

Что беспокоит родителей, когда их дошкольники тяжело болеют, и почему: качественное исследование.

BMJ. 1996 Oct 19; 313 (7063): 983–986.

Департамент первичной медико-санитарной помощи Медицинской школы Университета Ньюкасл-апон-Тайн.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

ЦЕЛЬ: Выявить и изучить проблемы родителей, когда маленькие дети заболевают остро.ДИЗАЙН: Качественное исследование с использованием полуструктурированных индивидуальных и групповых интервью с родителями дошкольников. УСТАНОВКА: неблагополучное внутреннее городское сообщество. ТЕМА: 95 родителей дошкольников. РЕЗУЛЬТАТЫ. Когда их дети заболели, в первую очередь беспокоили лихорадка, кашель и возможность менингита. Обеспокоенность родителей отражала верования мирян, их интерпретацию медицинских знаний и их опасения, что их ребенок может умереть или получить необратимый вред. Родители беспокоились о том, что не могут распознать серьезную проблему.Обеспокоенность выражалась в контексте остро ощущаемого давления, подчеркивая ответственность родителей за защиту своего ребенка от вреда. Они были основаны на двух связанных факторах: чувстве личного контроля родителей, когда они сталкиваются с болезнью своего ребенка, и предполагаемой угрозе, исходящей от болезни. ВЫВОДЫ: Лучшее понимание проблем родителей может способствовать эффективному общению между медицинскими работниками и родителями. Изменение родительского личного контроля и предполагаемой угрозы с использованием соответствующей информации и обучения, которые признают и решают их проблемы, может быть средством расширения прав и возможностей родителей.

Полный текст

Полный текст доступен в виде отсканированной копии оригинальной печатной версии. Получите копию для печати (файл PDF) полной статьи (852K) или щелкните изображение страницы ниже, чтобы просмотреть страницу за страницей. Ссылки на PubMed также доступны для Избранные ссылки .

Избранные ссылки

Эти ссылки находятся в PubMed. Это может быть не полный список ссылок из этой статьи.

• Кэмпион PD, Габриэль Дж.Образцы консультаций с детьми в общей практике, сравнивающие семьи с «высокими» и «низкими» консультациями. Br Med J (Clin Res Ed) 1984, 12 мая; 288 (6428): 1426–1428. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Спенсер Н., Логан С., Шоли С., Джентл С. Депривация и бронхиолит. Arch Dis Child. 1996, январь, 74 (1): 50–52. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Кай Дж. Трудности родителей и их информационные потребности в борьбе с острыми заболеваниями у детей дошкольного возраста: качественное исследование.BMJ. 19 октября 1996 г .; 313 (7063): 987–990. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Mays N, Pope C. Тщательное и качественное исследование. BMJ. 1995 г. 8 июля; 311 (6997): 109–112. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Schmitt BD. Фобия лихорадки: неправильные представления родителей о лихорадке. Am J Dis Child. 1980 Февраль; 134 (2): 176–181. [PubMed] [Google Scholar]
• Крамер М.С., Наймарк Л., Ледук Д.Г. Фобия родительской лихорадки и ее корреляты. Педиатрия. 1985 июн; 75 (6): 1110–1113. [PubMed] [Google Scholar]
• Cornford CS, Morgan M, Ridsdale L.Почему матери советуются, когда их дети кашляют? Fam Pract. 1993 июн; 10 (2): 193–196. [PubMed] [Google Scholar]
• Вайк С., Хьюисон Дж., Рассел ИТ. Респираторные заболевания у детей: что заставляет родителей решиться на консультацию? Br J Gen Pract. 1990 июн; 40 (335): 226–229. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Hallam L. Первичная медицинская помощь в нерабочее время: обзор опубликованных работ. BMJ. 22 января 1994 г., 308 (6923): 249–253. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Hurwitz B.Новое соглашение о внерабочее время для врачей общей практики. BMJ. 1995 30 сентября; 311 (7009): 824–825.

  No related posts.