Глава 2. РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА. Психологические рисуночные тесты

Глава 2. РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА

Возрастные закономерности

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Предметный рисунок появляется у детей приблизительно в трехлетнем возрасте. В ходе последующего развития ребенка изменяется способ изображения на рисунках и увеличивается количество изображаемых деталей. Дошкольники в подавляющем большинстве случаев не задаются целью передать реальную форму изображаемого объекта, в частности, человеческой фигуры. Их рисунки воспроизводят определенные схемы или графические шаблоны.

Первая форма изображения человека (дяди, тети) — это так называемый головоног, представляющий собой округлую голову (по мнению некоторых специалистов, эта окружность символизирует голову вместе с телом) и отходящие от нее или расположенные рядом черточки — руки и ноги (количество которых может быть различным). Нередко на рисунках присутствуют также черты лица (глаза, рот, нос), иногда и волосы.

Типичный головоног изображен на рис. 1. Подобный рисунок вполне соответствует норме вплоть до четырехлетнего возраста.

Приблизительно к четырем годам ребенок переходит к рисованию примитивной схемы, содержащей кроме головы, рук и ног изображение туловища человека. Он составлен из отдельных частей; ноги располагаются по бокам туловища, руки обычно начинаются от его середины (рис. 2).

На шестом году жизни ребенок овладевает представлениями о вертикали и горизонтали; если раньше он часто рисовал человека в наклонном положении, словно падающего, то теперь он начинает рисовать его стоящим строго вертикально. Последующее развитие рисунка человека состоит в переходе к изображению толщины рук и ног. Пятилетний ребенок рисует конечности двойными линиями. Руки по-прежнему изображаются от середины туловища; второстепенные детали обычно отсутствуют или они немногочисленны (рис. 3).

К шести годам ребенок часто рисует руки человека от верхней части туловища. Появляются различные второстепенные детали: пальцы, волосы, брови, ресницы (рис.  4).

Для шестилетнего возраста нормальным является детализированное схематическое изображение, содержащее все основные и большинство из наиболее важных второстепенных деталей. К последним относятся шея, пальцы, ступни, волосы или шапка, брови, одежда. Варианты таких изображений приведены на рис. 5, 6.

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

В период младшего школьного возраста при нормальном развитии изобразительной функции ребенок овладевает реалистическим рисунком с правильным изображением строения человеческой фигуры. Это связано с принятым в нашей культуре традиционным подходом к обучению детей рисованию, с опытом рассматривания иллюстраций в детских книжках. Рисунок, на котором разные части тела не приклеены друг к другу, как на схеме, а органично переходят одна в другую без резкой границы, принято называть пластическим. Характер соединения деталей наиболее заметен на переходах от шеи к плечам, от плеч — к рукам и от туловища — к ногам.

Для рисунков детей семилетнего возраста характерно сочетание элементов пластического и схематического изображения с преобладанием схематического. При этом одни части тела органично соединены между собой без резкой грани, а другие как бы приклеены (рис. 7).

Постепенно к восьми — девяти годам соотношение пластических и схематических элементов уравновешивается. Например, вся нижняя часть тела изображается пластически, а верхняя — схематически (рис.

8) или наоборот.

Примерно с десяти лет пластические элементы начинают преобладать над схематическими (рис. 9, 10). Рисунки детей предподросткового возраста в целом производят впечатление реалистических, но ребенок еще недостаточно владеет способами изображения тех или иных деталей. Эта стадия развития рисования обычно продолжается вплоть до начала подросткового возраста.

ОТ ПОДРОСТКОВОГО ДО ВЗРОСЛОГО ВОЗРАСТА

Для подросткового возраста типично пластическое изображение человеческой фигуры. В начале этого возрастного периода (12–14 лет) в рисунках чаще всего отсутствуют или слабо выражены признаки, характеризующие пол персонажа. Нередко изображение женщины (девочки) отличается от изображения мужчины (мальчика) только одеждой и прической, да и то не всегда (рис.

 11).

В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте, напротив, признаки, характеризующие пол персонажа, часто особо подчеркиваются. Мужчина обычно изображается очень широкоплечим, мускулистым, женщина — с покатыми узкими плечами, с округлыми плавными формами; у нее нередко преувеличиваются размер груди, ширина бедер. Эти особенности часто присутствуют как в рисунках юношей, так и в рисунках девушек (рис. 12, 13).

В рисунках взрослых мужчин и женщин подобное подчеркивание признаков пола встречается значительно реже и обычно свидетельствует о проблемах в сексуальной сфере. Если отсутствует специальное профессиональное образование, совершенствование рисунка человека в подростковом возрасте прекращается. Дальнейшие изменения относятся, скорее, к содержанию изображения, чем к его качеству, в частности, обследуемые склонны чаще рисовать людей приблизительно своего возраста.

Как интерпретировать рисунки детей – Развитие ребенка

С того момента когда ребенок начинает держать в руке карандаш и водить им по бумаге, рисование становится отличным способом передачи его мыслей и, соответственно, лучшего их понимания. Когда дети подрастают, интерпретировать их рисунки становится проще, и нам предоставляется возможность почерпнуть удивительное количество информации из их творений. Понимание детских рисунков является отличным инструментом для родителей на каждом этапе развития малышей.

Развитие у детей навыков рисования

Существуют три стадии развития детского рисунка: каракули, стадия предсхематических изображений и стадия схематических изображений. Вот чего стоит ожидать от рисунков на каждой из этих стадий.

• 1. Каракули. На данном этапе в рисунках детей еще нет реализма, они больше напоминают штрихи на листе бумаги. Может показаться, что такие творения лишены смысла, но иногда дети создают то, что называется «случайным реализмом». Это означает, что когда рисунок будет готов, вы сможете разглядеть те или иные формы или предметы в том, что на первый взгляд казалось вам простыми каракулями.
• 2. Предсхематические изображения. На данном этапе дети пытаются рисовать то, что видят своими глазами. Они могут изображать простые предметы и формы: лица, человечков, машины, домашних животных, деревья и дома. Обычно эти рисунки не содержат по-настоящему реалистичных элементов. На конечном этапе данной стадии дети начинают добавлять в рисунки конкретные детали, которые отражают их идеи, например, цветы перед домом или одежду на человечках.
• 3. Схематические рисунки. На этом этапе в рисунках появляется много деталей, дети начинают использовать слова и символы. Например, они могут изображать птиц символом «V». Малыши рисуют настолько реалистично, насколько позволяют их навыки, при этом рисунки отражают их точку зрения или перспективу. Детские творения на этом этапе способны иллюстрировать целые истории.

Как анализировать рисунки детей?

В большинстве случаев родители хотят видеть в рисунках ребенка смысл. Но иногда рисунки – это просто рисунки, не более чем забавное времяпрепровождение, отраженное на листе бумаги.

Однако в некоторых случаях при анализе детских рисунков родителям могут открыться более глубокий смысл, мысли и чувства, которые дети вкладывают в свои картины. Очень важно стараться излишне не вчитываться в рисунок и позволить ребенку самому сказать вам, какой смысл он вложил в свое творение. Задавайте малышу такие вопросы, как «Что делают люди на твое картине?». Это поможет вам узнать детали рисунка, которые до этого момента оставались сокрытыми для вас.

Общие закономерности

Но можно и самостоятельно анализировать детские творения и искать в них скрытый смысл.

• Пол и цветовые предпочтения. Темные цвета, как правило, выбирают дети требовательные, стремящиеся к доминированию. Девочки обычно любят теплые тона, в то время как мальчики предпочитают холодные. Зеленый цвет означает, что у ребенка есть хорошие творческие способности, желтый символизирует счастье, а красный – цвет взволнованности, возбуждения, его любят использовать большинство детей.
• Положение рисунка на странице также имеет значение. Левостороннее размещение рисунка ассоциируется с прошлым, а рисунок, расположенный справа, говорит об интересе ребенка к будущему и его потребности в общении. Рисунки, которые находятся в нижней части страницы, часто означают неуверенность или чувство неполноценности.
• Важен также размер нарисованных фигур. Дети, которые рисуют предметы большого размера, как правило, являются доминирующими личностями. Слишком большие и поднятые вверх руки могут означать агрессивность ребенка, а маленькие или спрятанные за спину – неуверенность; маленькие ноги могут быть также признаком неуверенности малыша, потери равновесия, поскольку ноги символизируют опору.

Примечание: имейте в виду, что все представленные выше наблюдения, касающиеся детского творчества, очень обобщенные и могут не иметь ничего общего с рисунками конкретно вашего ребенка. Интерпретировать детские рисунки всегда лучше вместе с самим малышом, который сможет рассказать вам, какой смысл он вложил в свое творение. Для этого нужно всего лишь спросить о том, что он сам думает о своем рисунке.

Вот некоторые примеры того, что могут рисовать дети и как вам следует понимать их рисунки:

• Фигурки людей. Ребенок часто рисует членов семьи в определенном порядке, при этом себя он может расположить рядом с человеком, с которым у него в семье наиболее близкие отношения. Ребенок также может придавать членам семьи разные выражения лиц, которые показывают, в каком настроении находится тот или иной человек большую часть времени. Размер фигуры определяет то, насколько важен ребенку данный член семьи: чем больше человек, тем больше он может значить для ребенка или сильнее доминировать в его жизни.
• Подробные рисунки. Чем больше деталей ребенок вкладывает в изображения окружающих его людей, тем больше он видит их индивидуальность. Например, рисунок брата в очках или сестры в красивом платье говорит о том, какими малыш видит их ежедневно. Расположение членов семьи на картине также может свидетельствовать о степени их близости: если семья сплоченная и счастливая, ребенок отобразит это, сгруппировав семью на своем рисунке.
• Копание ямы. Ребенок, который недавно пережил смерть близкого человека, может рисовать ямы в земле, в том числе рыть или закапывать их на рисунке. Расположение членов семьи вокруг ямы свидетельствует о том, с кем в семье у малыша наиболее близкие отношения, или о том, как семья переживает потерю. Ребенок, который рисует только себя, может испытывать чувство одиночества.

Какие эмоции ребенка можно определить с помощью рисунка?

Многие эмоции малыша можно определить, проанализировав его рисунки. Однако не слишком увлекайтесь поиском смысла его творений, пока он сам не объяснит вам, что он в них вложил. Тем не менее исследователи обнаружили, что некоторые детали рисунка могут рассказать о том, что ребенок чувствует. Вот несколько примеров:

• Импульсивный ребенок: большие фигуры, отсутствие шеи, асимметрия конечностей.
• Тревожный ребенок: тучи, дождь, летящие птицы, отсутствие у персонажей глаз.
• Застенчивый ребенок: низкие фигуры, отсутствие носа или рта, крошечные фигурки с прижатыми к телу руками.
• Рассерженный ребенок: большие зубы и длинные, большие руки, неодинаковое направление глазных зрачков (косоглазие).
• Ребенок, не чувствующий себя в безопасности: чудовища, крошечные головы, отсутствие рук, наклоненные фигуры.

Ссылки по теме:

Что расскажет детский рисунок о вашей семье

Наталья Попова , психолог, художник, автор книги «О чем рисует ваш ребенок»

Нажим карандаша

Обратите внимание на стиль рисования: то, с какой силой ребенок нажимает на «орудие» художника:

• Слабый, легкий нажим, нечеткие линии. Такой стиль говорит о стеснительности и нерешительности ребенка. Но также ему присуще гибкое и подвижное мышление. Такие дети особенно нуждаются в вашей поддержке и в позитивных событиях.

• Сильный нажим. Маленький художник ясно мыслит и эмоционально уравновешен.

• Слишком сильный нажим, жирные, размашистые линии, продавленная бумага. Очевидно, что ваш ребенок напряжен и склонен винить себя.

• Нажим, под которым рвется бумага. Такой стиль рисования говорит об агрессии и гиперактивности.

• Переменчивый нажим и прерывистые линии, обведение несколько раз по контуру, сильная штриховка. У вас растет импульсивный ребенок. Возможно, он страдает от тревожности: проконтролируйте, хорошо ли сын или дочь высыпается.

Цвета

Цвета отвечают за эмоции, чувства и настроение. Они даже могут сигнализировать о соматических процессах организма, например, о заболеваниях.

Посмотрите, какие цвета преобладают на детском рисунке.

• Яркие цвета отсутствуют. Если в рисунках преобладает один или два цвета или вовсе используется простой карандаш, обратите внимание на эмоциональное состояние ребенка. Хватает ли ему позитивных эмоций?

• Красный. Сигнализирует как о силе воли, целеустремленности и активности, так и о раздражении, гневе, напряжении и тревоге. Такой ребенок привык отстаивать свои интересы и границы. Важно: сочетание красного с темными или коричневыми тонами говорит о тревоге и депрессии.

• Оранжевый. С помощью этого цвета ребенок выражает радость, яркие эмоции и стремление к веселью. Но слишком много оранжевого может говорить о чрезмерном возбуждении и желании самоутвердиться. И даже, как ни странно, о неопределенной ситуации в жизни.

• Желтый. Символизирует радость, волевые качества, интеллектуальные способности, общительность, непосредственность, игривость и пытливый ум.

• Зеленый. Этот цвет выбирают уравновешенные, контактные, настойчивые дети. Изобилие зеленого в рисунках говорит о поиске безопасности и независимости. Нередко таким детям присущи упрямство и эгоизм.

• Темно-зеленый. Любители этого цвета отличаются постоянством. Материальная сторона их интересует больше, нежели духовные ценности: они скорее заметят, в каких туфлях выступает одноклассница, чем то, как она прочитала стишок.

• Голубой. Этот цвет предпочитают миролюбивые и чувствительные дети. Но имейте в виду, что слишком много голубого может говорить об отчужденности и непослушании.

• Синий. Дети, которые чаще рисуют синим цветом, обладают хорошей интуицией и имеют артистичные способности. Они более нежные и доверчивые. Изобилие этого цвета говорит, что для ребенка фигура матери является очень значимой: нерешенные вопросы с мамой могут особенно негативно сказаться на его психике.

• Фиолетовый. Такие дети — настоящие фантазеры. Они чувствительны и восприимчивы, любят спорить, но часто сомневаются. Иногда обилие фиолетового цвета говорит о неумении владеть своими эмоциями.

• Коричневый. Стойкость и трудолюбие — основные достоинства любителей коричневого. Но часто такие дети более медлительны. В некоторых случаях «недозированное» использование коричневого говорит о том, что у ребенка что-то болит.

• Белый. Если ребенок особенно жалует белый цвет, то, скорее всего, он уравновешен и любит все необычное. Но помните, что иногда детское подсознание выбирает белый, чтобы «засветить» что-то неприятное в его жизни.

• Черный. Этот цвет для малышей привлекателен своей яркостью, поэтому не спешите бить тревогу. Он может говорить и об агрессивном упорстве, и о решительности. Нехорошим знаком может быть использование его нетрадиционным образом: например, черные снежинки или зубы.

Человеческие фигуры и лица

Обратите внимание на то, как расположены фигуры на рисунке, каких они размеров, насколько выделена та или иная часть тела.

• Бесполое существо. Может говорить о внутреннем разладе.

• Крупная фигура в анфас в центре листа. Уверенная в себе личность.

• Фигура в нижней части листа с пустотой вверху. Заниженная самооценка.

• Фигура или лицо в профиль. Тревожность, необщительность.

• Большая голова. Сообразительность.

• Четкие черты лица. Ваш ребенок открытый и общительный.

• Акцент на уши. Художник лучше всего воспринимает информацию на слух.

• Нечеткие черты лица. Отстраненность.

• Широко расставленные длинные ноги. Уверенность в себе, стремление к самостоятельности.

• Очень большие глаза со зрачками. Скорее всего, ребенок испытывает сильные страхи и нуждается в вашей помощи.

• Головной убор. Ребенок нуждается в вашем покровительстве и защите.

Рот:

• Открытый с зубами. Агрессия.

• Губы в улыбке. Позитивный настрой.

• Сильно выделенный рот. В семье, скорее всего, позволяют себе словесные атаки.

Руки:

• Большие, длинные руки. Говорят о ловкости.

• Широкий размах рук. Символизирует активность.

• Множество пальцев. Мощь изображенной фигуры. Если, например, у изображенной бабушки «многопальцевость», то она имеет большое влияние на вашу семью.

• Маленькие руки. Слабость изображенного. Если ребенок рисует самого себя с крошечными ручками, он чувствует себя беспомощным.

• Спрятанные руки за спиной или в карманах. Неуверенность.

• Поднятые вверх руки, кулаки, оружие в руках. Агрессия или желание показать силу, чтобы защититься от нападок.

Примеры расшифровки детских рисунков

Анализ детского рисунка

Большинству детей нравится рисовать. Они используют для этого, как традиционные материалы: краски, карандаши, фломастеры, так, порой, и самые неожиданные, например, мамину помаду. А в качестве мольберта может быть выбраны шкаф, мебель, обои. Многое из того, что ребенок пока не может выразить словами – отражается именно в детском рисунке.

Анализ детского рисунка позволяет выявить особенности характера ребенка, «увидеть» его внутренний мир.

Малыши до трех лет рисуют в основном круги, линии, точки. В таких рисунках сложно уловить смысл. После четырехлетнего возраста в детских рисунках уже появляются вполне узнаваемые взрослыми персонажи. Чаще всего первыми героями рисунка малыша становятся мама и папа, сам ребенок. Считается, что анализ детского рисунка можно проводить с пятилетнего возраста. Тогда дети уже рисуют все, что видят вокруг – людей, животных, деревья, дома.

Если вы хотите проанализировать рисунок своего ребенка – дайте ему задание нарисовать что-нибудь. При этом не поправляйте ребенка во время работы, не говорите, как нужно рисовать правильно, просто наблюдайте. Дайте ребенку разнообразный цветовой набор фломастеров, а лучше карандашей. Так вы увидите, какие цвета предпочтет малыш для своего рисунка, а использование карандашей позволит увидеть силу нажима. Чем сильнее нажим – тем импульсивнее ваш ребенок.

Итак, если ваш ребенок нарисовал человека в центре листа бумаги, значит, он уверен в себе. И наоборот – рисунок в низу листа означает, что у него занижена самооценка. Если нарисованный герой имеет большую голову, это говорит о хороших умственных способностях малыша, маленькую, о том, что ребенок недостаточно развит для своего возраста.

Большие уши означают, что важным способом восприятия информации для него является слух. Рот с торчащими зубами свидетельствует об агрессии, выпученные глаза могут говорить о таком явлении, как  страхи у детей

Большие длинные руки свидетельствует о том, что ребенок неплохо развит физически, и наоборот слабый ребенок нарисует короткие руки. Тщательно прорисованные пальцы указывают на агрессию. Чем длиннее ноги у нарисованного человечка, тем больше ваш ребенок стремиться стать независимым. Если ноги широко расставлены – значит, малыш уверен в себе. Мальчики в отличие от девочек часто рисуют угловатые квадратные туловища – признак мужественности. Ребенок, чувствующий себя униженным, который имеет очень заниженную самооценку, нарисует непропорционально маленькое по сравнению с остальными частями тела туловище.

Нарисованный дом без дверей и окон говорит о замкнутости ребенка, маленькие окошки свидетельствуют о его стеснительности. Дерево с раскидистыми, тянущимися к верху ветвями, толстым стволом и прорисованными корнями говорит о том, что ребенок жизнерадостен и уверен в себе.

Проводя анализ детского рисунка, обратите внимание, какие цвета использует ваше чадо. Чем больше цветов в его рисунке, тем он более эмоциональный и чувствительный. В основном рисунках ребенка присутствует 5- 6 цветов. Обилие желтого свидетельствует о любознательности, оптимизме. Синий цвет, напротив, говорит о внутренних проблемах. Зеленый – о стремлении к безопасности и упрямстве. Красный символизирует агрессию, эксцентричность. Если в рисунке преобладает черный – ваш ребенок подавлен, обратите внимание на его внутреннее психологическое состояние.

Когда ваш малыш рисует свою семью – первым на рисунке появится тот, кто играет в семье главную роль для ребенка, чей авторитет для него наиболее важен. Если все члены семьи на рисунке держатся за руки – малыш уверен, что его любят. Забыл нарисовать кого-то – значит, этот человек ему неприятен. Если при изображении своей семьи ребенок не нарисует себя – это признак одиночества, нехватки внимания. Детская ревность к брату или сестре может выразится в нежеланием рисовать того или иного члена семьи. Возможен и такой вариант: «художник» нарисует их, но отдельно от остальных.

Возьмите детский рисунок в руки и задайте себе вопрос, каких эмоций больше вызывает он у вас – позитивные или негативные. Если на рисунке яркие цвета, улыбки на лицах изображенных людей, светит солнышко – скорее всего ваш ребенок счастлив, чувствует родительскую любовь, дружелюбен.

Тусклые унылые краски, грустные лица свидетельствуют о переживаниях ребенка, возможно, о некоторых проблемах в семье. Поэтому, старайтесь, как можно чаще интересоваться тем, что рисует ваш дорогой человечек. Возможно, это поможет вам избежать многих проблем в будущем.

 

интерпретация рисунка человека — 25 рекомендаций на Babyblog.ru

из интервью семейного и детского психотерапевта Ларисы Пяткиной

— А чем принципиально отличается модель Вайолет Оклендер от других методов работы с детьми?

— Во-первых, модель простая и ясная. Вот почему я с удовольствием приглашаю на тренинги как психологов, так и родителей. Кстати, родители потом признаются: мол, они сначала не понимали, что будут тут делать. «Пафосный» преподаватель из Питера, много психологов в аудитории… Однако после семинара благодарили. Ведь полученные техники можно использовать и в кабинете у психотерапевта, и в классе, и дома.

Во-вторых, Вайолет Оклендер не применяет интерпретации. И это принципиальная позиция — мы слушаем ребенка, узнаем о нем от него самого, следуем за ним и осторожно вступаем в его мир. Иные психотерапевтические техники интерпретируют сказанное и сделанное ребенком, и тогда получается, что мы знаем ЗА ребенка. А мы просто спрашиваем: как ему живется? В-третьих, и это самое, пожалуй, главное — деликатное и уважительное отношение к детям. Поверьте, в таком подходе — огромное поле для творчества самого психолога. Можно рисовать, лепить, играть на музыкальных инструментах, заниматься куклами-марионетками, рассказывать стихи, составлять истории, играть в театральные постановки.

— Лариса Валерьевна, почему все сводится к творчеству? Это работа с чем-то неосознанным?

— Вопросов подсознания, осознания мы не касаемся. Это психоаналитические модели. Мы же никакие неосознанные вещи с детьми не совершаем. Дело в том, что в малом возрасте языковые формы еще только формируются и недостаточно развиты, а изображение, рисунки подвластны ребенку. Он может посмотреть на картинку и что-то рассказать. А творческие методы позволяют сблизить языки взрослого и ребенка, и, значит, помогают психотерапевту успешно взаимодействовать с маленьким человеком. Это все равно, что создать единый и общий язык между ними.

— А в рисунках что имеет значение — цвет, яркость, само изображение?

— Повторюсь: мы не интерпретируем нарисованное. То есть не знаем, депрессивно то, что сотворил на бумаге ребенок, или нет. Мы просто спрашиваем, почему он нарисовал черным карандашом. И оказывается, к примеру, что папа сегодня надел черную куртку, потому что погода сменилась. А вот если мы заранее решим, что черный цвет символизирует депрессию, тогда это будет уже наша собственная проекция на ситуацию. Часто мне приносят или высылают по Интернету рисунки своих детей с просьбой рассказать про ребенка. И я отвечаю: спросите сами свое дитя, что он нарисовал.

— Можно ли творческими методами справиться с агрессией ребенка, с гневом?

— Безусловно. Гнев — это одна из естественных эмоций человека. Любой, независимо от возраста, может разгневаться. Здесь важно учитывать, как проявляют и взрослые, и дети эту эмоцию, как ощущают ее, и как относятся окружающие к такому проявлению. Агрессия необходима. Если мы не будем испытывать ее, то, к примеру, не сможем защитить своего ребенка. Или останемся голодными, так как не сможем откусить даже яблоко. Ведь для этого простого действия тоже нужна агрессия — разрушение. Поэтому проявлять эмоции необходимо. Другой вопрос: как? И взрослые, и дети не умеют проявлять гнев социально приемлемым способом. А Вайолет Оклендер как раз учит этому. Сначала нужно эмоцию осознать и узнать у себя, потом выбрать, как ее корректно проявить. Можно прямо сказать обидчику: «Я недоволен этой ситуацией, потому что…» Но порой это невозможно. Если вас остановит дорожный полицейский, вы ведь не скажите, что им недовольны. Не признаетесь и начальнику, что гневаетесь на него. И если мы не обучим корректному способу проявления негативных эмоций себя и своих детей, то они выберут деструктивные способы реагирования, потому что не знают, как сделать это правильно.

— А, может, вообще стараться не гневаться и не злиться?

— Эмоция гнева необходима. Если вы не проявите ее, она будет тлеть внутри организма, и все равно проявится не в одном, так в другом месте. Неважно как — будет ли ребенок топать ногами на уроке или стучать линейкой по столу. Кончится тем, что его накажут, но он все равно снова это сделает, потому что ему необходимо избавиться от негативной эмоции. Нужен выплеск — сходите с ребенком на тренировку, покричите, побейте грушу, постреляйте. Выберите приемлемые способы проявления эмоций, чтобы ребенок знал, что делать, когда внутри него что-то кипит. И тогда у малыша не возникнет потребности делать это агрессивно. И не путайте: мы не учим детей управлять агрессивностью, а учим проявлять эмоции, не вредя ни себе, ни миру.

— Но многие родители запрещают ребенку испытывать эмоции: «Не реви!», «Не плачь!» Это что, получается, вредно?

— Да. Все может закончиться психосоматическими нарушениями. Некоторые дети становятся послушными, но ходят с больным желудком, или утомленные, уставшие. Это напрямую связано с подавлением эмоций. Я всем говорю: важно обучить ребенка узнавать эмоции. А это зависит от родителей. Взрослые должны говорить ребенку, что он сердится, злится, раздражается. Чтобы он понимал и отличал одни эмоции от других. «Сейчас ты в ярости, я понимаю, но давай выберем, как лучше и безопасно проявить свою ярость».

— Лариса Валерьевна, конкретный вопрос: как быть со злостью ребенка, когда отрываешь его от компьютера?

— Гнев, когда человека отрывают от удовольствия, — первый признак зависимости. Что необходимо делать? Первое: понять, что сформирована компьютерная зависимость. Второе: ответить самому себе — почему? Третье: выработать нормативы пребывания у компьютера. Это 30-60 минут в сутки. Как правило, ограничения вызывают у ребенка негативную реакцию. И здесь родитель должен быть старшим, понимать, что он мудрее, а потому, несмотря ни на что, он просто обязан удержать ребенка в границах поведения и времени. Тогда ваше чадо поймет, что этот мир выдержит его, а рядом всегда есть крепкий и мудрый взрослый.

— Это сближает родителей и детей?

— Да. Обычно родители проваливаются в эмоциональном плане, потому что гневаются, топают и орут. Надо быть твердым: «В нашей семье есть определенные требования, их нужно соблюдать». Все. Ребенок, пусть не сразу, но поймет. Только так вы справитесь с компьютерной зависимостью и с зависимым поведением. Помните, что у детей постоянно возникают эмоции. И важно, чтобы малыш раньше времени не становился взрослым.

— Почему? Может, наоборот, хорошо — так ребенок заранее подготовится к трудностям жизни.

— Я имею в виду то обстоятельство, когда ребенок в пять лет становится подушкой для мамы, в которую она плачется, рассказывает все проблемы. Иногда дети становятся родителями собственных мам и пап. Не надо раньше времени все сваливать на них. Мой сын недавно меня обнял и сказал: «Я тоже буду добр к своим детям, мамочка!» Как бы не выстраивались обстоятельства в жизни, даже из неблагоприятной среды можно вытащить ребенка, помочь ему построить свою жизнь.

— Понимаю, психологи не дают общих советов, но все же, Лариса Валерьевна, подскажите, как воспитать гармоничного и гуманного ребенка?

— Я обращусь к словам Вайолет Оклендер. Во-первых, слушать и принимать эмоции ребенка. Во-вторых, относиться к нему уважительно, помнить о принципах неповторимости. И, в-третьих, быть для ребенка хорошим примером. Если мы гуманны к своим детям, сострадательными вырастут и они.

Подробнее: http://kstnews.kz/newspaper/111?node=19788
Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки на сайт www.kstnews.kz

Детская психология — Что означают рисунки и каракули вашего ребенка?

Наша цель FirstCry Parenting — предоставить вам наиболее полную, точную и актуальную информацию.

Каждая статья, которую мы публикуем, соответствует строгим правилам и включает несколько уровней рецензирования, как нашей редакционной командой, так и экспертами. Мы приветствуем ваши предложения по повышению полезности этой платформы для всех наших пользователей. Напишите нам по адресу [email protected]

Последнее обновление 28 сентября 2020 г.

Ребенок общается разными способами.Вербальное общение дает лишь крохотное представление о его уме. Анализ его рисунков может дать более глубокое понимание его психического и психологического состояния. Это помогает лучше понять его личность, а также предлагает родителям и терапевтам средство, которое поможет ребенку справиться с трудными и стрессовыми ситуациями.

Чтобы понять наших детей, мы часто полностью зависим от вербального общения. Однако это составляет всего 10 процентов способности человека к общению. Изучение других форм общения еще более важно для родителей, потому что дети часто не осознают своих чувств.

Кроме того, дети младшего возраста могут недостаточно ясно выражать свои мысли, чтобы их вербализовать. Изучение рисунков ребенка может быть хорошим способом понять его образ мышления. Дайте ему инструменты для раскрашивания, такие как рисунок и книжка-раскраска с набором мелков или акварелей, и обратите внимание на цвета, которые он использует, мазки, которые он наносит, и общее «ощущение» изображения. Это, безусловно, может многое о нем сказать. Терапевты также считают, что рисование — это хороший способ выразить стресс и найти облегчение в трудные времена.Врачи успешно излечивают такие проблемы, как ночное недержание мочи, сосание пальца и заикание с помощью арт-терапии.

Понимание значений рисунков вашего ребенка

Значение рисунка вашего ребенка может дать вам ценную информацию о душевном состоянии вашего ребенка. Он также может рассказать вам о любых физических, а иногда и эмоциональных переживаниях, которые он переживает.

1. Первое впечатление

Самый первый взгляд на фотографию ребенка иногда может показать, что он чувствует.Посмотрите на картинку и посмотрите, что вы чувствуете. Выглядит угнетающе или тревожно? Ответ на этот вопрос даст вам первый ключ к мыслям вашего ребенка.

2. Цвета

Далее идут цвета, которые он использует. По мере взросления дети подвергаются разнообразным переживаниям и эмоциям — все, с чем они сталкиваются, является захватывающим и новым! Ответом здорового ребенка на всю эту информацию и сенсорную информацию будет использование широкого диапазона цветов в своих рисунках.Чем больше красок ваш ребенок использует в своих рисунках, тем более счастлив и взволнован он жизнью! Цвета также помогают лучше выражать эмоции, чем простой карандаш. Следовательно, чрезмерное использование определенного цвета также может указывать на эмоциональное состояние ребенка. Это согласуется с выводами психологии цвета. В целом ребенок, много использующий синий и зеленый, счастлив и уравновешен. Яркие и теплые цвета, такие как оранжевый и желтый, означают жизнерадостность, тогда как темные цвета, особенно на рисунках, которые сами по себе грустны, могут указывать на ребенка, которому нужна помощь.

3. Полнота

Если ребенок оставляет свои рисунки незавершенными или рисует неуверенные линии, он может нуждаться в поощрении. Такие рисунки указывают на нерешительного, неуверенного ребенка. Неполные рисунки также могут быть признаком случайной импульсивной личности. Однако, если такая закономерность сохраняется в течение более длительного периода времени, родитель может подумать о том, чтобы обратиться за помощью. Слишком много стираний и исправлений может указывать на высокий уровень беспокойства. И наоборот, слишком много украшений может указывать на потребность ребенка во внимании.

4. Позиция

Место на странице, где ребенок рисует картинку, также может указывать на душевное состояние ребенка, но это применимо к детям старшего возраста, у которых лучше моторика. Ребенок, рисующий в левой части страницы, — застенчивый, замкнутый ребенок; это также может означать, что ребенок ищет присутствия заботливого взрослого или заботливой матери или отца. С другой стороны, ребенок, рисующий справа, говорит о ком-то, у кого есть желание общаться, и который является отстраненным ребенком.

Значение общих детских рисунков

Ваш ребенок будет рисовать картинки в три этапа:

• Фаза начертания: случайное начертание строк, не имеющее реального значения.
• Фаза предварительной схемы: , когда дети пытаются нарисовать то, что они видят, включая простые фигуры, деревья, дома и т. Д.
• Фаза схемы: , когда в рисунках присутствует хорошо определяемая тема и рисунки более реалистичны.

Через эти три этапа рисунки вашего ребенка перейдут от случайных каракулей к определенным картинкам с темами и смыслом, которые взрослый сможет понять, не спрашивая ребенка.На разных этапах значение рисунка вашего ребенка будет развиваться. Вот несколько общих тем, которые вы можете увидеть в каракулях вашего ребенка, и то, что каждая из них означает.

1. Наброски

Первая фаза вашего ребенка — каракули — может не иметь смысла на бумаге. Но психологи говорят, что на данном этапе показательным является не сам рисунок, а сам процесс. Ребенок может приложить карандаш к бумаге, провести им поперек и издать звук, похожий на рев двигателя. Если вы спросите этого ребенка, что он только что нарисовал, он может сказать: «Папа идет на работу»… что означает, что случайные каракули на самом деле представляют собой машину на дороге. Набросок не имеет смысла, когда вы смотрите на него, но процесс может дать понимание.

2. Улыбающееся солнце

Полное солнце в центре страницы со смайликом — признак уравновешенного, счастливого, довольного ребенка.

3. Фигурки на палках

Рисунки стикерами обычно изображают семью ребенка. Вы можете уловить подсказки об эмоциональном состоянии ребенка, увидев, где он помещает себя на картинке, с кем он стоит рядом (что указывает на человека, к которому он чувствует себя ближе всего), какая фигурка кажется самой большой (которая указывает на то, кто из них больше всех). важный человек в семье, по мнению ребенка) и т. д.

Источник: http://www.roshida.com/wp-content/uploads/2014/03/12-Must-Know-Facts-about-Childrens-Drawing-Interpretation.pdf

4. Увеличение количества деталей

Чем больше деталей добавляет ребенок к рисунку, тем лучше развиваются его познавательные способности. Дети обычно добавляют детали, такие как очки на «отца» или бинди на матери. Дети с проницательной наблюдательностью могут даже замечать и интерпретировать различия во внешнем виде и даже могут по-разному видеть «пол».

5. Яма в земле

Это типичный рисунок ребенка, недавно пережившего потерю. Обычно это смерть в семье или смерть домашнего животного. Если ребенок изображен на рисунке один, значит, ребенок чувствует себя очень одиноким.

6. Монстры

Многие детские сказки полны темных страшных существ, поэтому такой рисунок может быть не чем иным, как детской интерпретацией истории. С другой стороны, психолог доктор Кристофер Гастингс указал, что рисование монстров может быть механизмом выживания ребенка, который чувствует себя бессильным.

Источник: http://www.smosh.com/category/funny-pictures

7. Облака и дождь

Обилие облаков и дождя на картинке может указывать на то, что ребенок особенно обеспокоен или напуган. Если ребенок особенно чувствует себя так, он может нарисовать себя стоящим под облаком.

8.

Дома

Интересные детали, которые вы можете отметить в нарисованном ребенком доме, включают количество окон, открыта ли дверь или закрыта, есть ли проход, ведущий к дому, и т. Д.Большее количество окон указывает на то, что ребенок хочет, чтобы люди «видели, что происходит в доме». Открытая дверь свидетельствует о доброжелательном отношении. С другой стороны, дорожка может указывать на социально адаптированного ребенка, у которого есть здоровые социальные взаимодействия со своими сверстниками.

9. Злые люди

Ребенок, рисующий разгневанных людей, особенно членов семьи, вероятно, переживает эмоциональную травму. Часто эти рисунки также являются результатом непреднамеренного воздействия на такие средства массовой информации — фильмы по телевидению, видео в Интернете и т. Д.Действия этих людей также могут дать понимание: взрослый в какой-то опасности может указывать на страх потерять взрослого или на гнев ребенка по отношению к человеку. С другой стороны, взрослый, причинивший боль ребенку, может указывать на жестокое обращение дома или страх перед этим взрослым.

Когда следует изучать рисунки ребенка?

По словам арт-терапевта и международного эксперта по анализу детских рисунков Михала Виммера, «Родители, педагоги и специалисты в области психического здоровья не стремятся анализировать детские рисунки с единственной целью — выявить страхи и переживания или вызвать значительные изменения в поведении.Рисунки — дополнительный, легко доступный инструмент для понимания повседневного поведения ». Фактически, несколько исследований показали, что дети, которые больше рисуют, на самом деле более креативны и умны.

Иногда дети могут рисовать страшные вещи: оружие, огонь, злых людей, драки и т. Д. Хотя странный рисунок — это нормально, если это обычная тенденция, проявляющаяся в рисунках вашего ребенка, вы можете проконсультироваться с детским психологом. Вот некоторые из таких ситуаций, когда может потребоваться консультация психолога:

• Ребенок неоднократно рисует сцены насилия.
• Ребенок рисует человека или предмет, значительно превышающий его размер.
• Ребенок рисует разрозненные части тела для человеческих фигур.
• Он использует слишком много темных цветов и неприятных изображений.

Важно смотреть на детское фото целиком. Никогда не полагайтесь только на свою интерпретацию рисунков ребенка. Они могут рисовать чертовски смешные, сумасшедшие и забавные вещи! Не забудьте спросить своего ребенка, что он нарисовал.Не принимайте близко к сердцу каждую строчку со смыслом!

Интерпретация детских рисунков человеческих фигур

Я читал «Интерпретация детских рисунков человеческих фигур» Юехонга Чена Фоули и Фрэн Маллис. Но пока сделаю небольшое размышление. Рекомендации по рисованию человеческой фигуры включают лицо, голову, тело, руки и кисти, ноги и ступни. Детский рисунок является хорошим индикатором эмоций, самооценки и социальной компетентности, а также личностного аспекта других людей. дети в возрасте развития еще не развили языковые навыки, поэтому сильные эмоции могут проявляться в форме изображений, а не слов. Гил (2006) заявил, что занятия искусством являются безопасным и приятным средством, которое побуждает детей исследовать, принимать решения и решать проблемы, а также дает им возможность исследовать свой внутренний мир, не полагаясь на слова.

Когда речь идет о гипотезе рисования детской фигуры человека, следует учитывать следующие аспекты: уровень развития, его / ее талант к рисованию, общие интерпретации элементов рисунка. Обычно в возрасте 2–3 лет дети любят писать каракули, которые интерпретируются как рисунок.Люди и животные обычно рисуются с использованием схемы головастика, с кружком вместо головы или для головы и туловища и двумя свисающими линиями для ног. Могут быть включены черты лица и руки, но фигура выглядит как головастик. дети не осведомлены о цветах и ​​выборе и обычно используют любой цвет, который есть под рукой (Malchiodi, 1998).

Дети от 5 до 8 лет знают о реальности и иногда изображают внешний вид дома, а также то, что находится внутри дома, потому что они знают, что там есть мебель и картины, или они могут даже показать руку человека хотя это скрыто телом. Это также называют рентгеновским рисунком прозрачности. Дети начинают связывать цвет с тем, что они видят в окружающем мире, но трудно понять, имеют ли выбранные цвета конкретное значение. На этом этапе масштабирование и детализация изображения становятся более реалистичными. Дети перестают рисовать человеческие фигуры головастиков и вместо этого рисуют голову, отдельный хобот, прикрепленные руки и ноги, а также такие детали, как руки, пальцы и одежду.

От 8 лет до подросткового возраста создают визуально реалистичные рисунки, соответствующие этапу конкретных операций.Дети стали использовать перспективу и рисовать только то, что видно с определенной точки зрения. Дети склонны разрабатывать правила использования цвета, например, коричневого или черного для ствола дерева и зеленого для листьев. Чтобы побудить неохотных клиентов рисовать, Ван Флит предложил нарисовать «глупые» рисунки и предложить ученикам добавить к рисунку.

Распространенные интерпретации рисунка человеческой фигуры

Голова и лицо

Дошкольное образование: Обычное и обычное рисование головы непропорционально большой
Возраст 7 или 8: Нарисуйте большую голову на фигурах
Очень крошечная голова на рисунке указывает на сильное чувство интеллектуальной неполноценности (Koppitz, 1968)
Плохо интегрированные фигуры — голова не соединяется с телом ~~ проблемы достижения
Рот: выражают счастье или печаль с помощью улыбки или хмурого взгляда, подчеркивание рта может указывать на трудности с речью и языком или чрезмерную зависимость (Klepsch & Logie)
Зубы: (много острых зубов) признак агрессивности и может указывать на физическое насилие (peterson & Hardin, 1997), робкий ребенок не будет тянуть зубы. Несколько зубов могли указывать на лидерские способности, а не на агрессию.
Нос: признак дыхательной системы
Уши: проблемы со слухом или отсутствие проблем со слухом, ребенок может с подозрением относиться к тому, что другие говорят о нем или о ней
Глаза: глаза без зрачков могут указывать на проблемы со зрением но также может указывать на то, что ребенку сложно встречаться и общаться с людьми. Значок X вместо глаз может указывать на физическое насилие (Peterson & Hardin).большие глаза намекают на мнительность. Подростки обыкновенно придают глазам косметическое украшение (Di leo, 1983).

Тело

Наличие пупка при рисовании детьми до 6 или 7 лет свидетельствует о зависимости. Рисунок полового органа может указывать на агрессивность или беспокойство по поводу тела. Явно нарисованные гениталии — сильный индикатор сексуального домогательства. Некоторые рисунки, ассоциирующиеся с сексуальным насилием, могут включать в себя: туловища с кровью, стекающей по ногам, двух человек в кроватях с точками, смещенные части тела, большие части тела перечеркнуты и фигуру с большим открытым ртом.

Руки и кисти

Длинная или большая рука: ребенок хочет контролировать других и желает силы и власти или может сигнализировать о желании протянуть руку другим.
Маленькая рука: укажите на страх власти или того, что ребенок сочтет себя слабым или неэффективным; может указывает на хорошее поведение или отозван
Рука, которая цепляется за тело: у ребенка может быть жесткий внутренний контроль, и ребенку трудно дотянуться до других; поэтому могут иметь плохие межличностные отношения.
Большая рука: указывает на агрессию, часто кончики пальцев изображаются точками и выглядят как когти или когти

Ноги и ступни

Ноги близко друг к другу: указывает на напряжение, попытку контролировать сексуальные импульсы или беспокойство по поводу сексуального нападения со стороны других. Девочки, подвергшиеся сексуальному насилию со стороны мужчин старшего возраста, рисовали людей, прижав их ноги вместе.
Ноги очень большие или сильно очерченные: укажите, что ребенок ищет безопасности или твердой опоры,
Крошечные ножки: могут быть индикатором чувства незащищенности или беспомощности

Другой показатель

Жирные линии: часто ассоциируются с агрессивными, напористыми и энергичными детьми
Световые линии: часто ассоциируются с застенчивостью, запретами, незащищенностью и низкой энергией
Мальчики обычно используют более толстые стропы, чем девочки.
Чрезмерное стирание: связано с тревогой, с усиленным затемнением, указывающим на усиление тревожности.

Затенение лиц: очень важно и указывает на затененную часть, но затенение зависит от возраста и довольно часто встречается до 8 лет для девочек и 9 лет для мальчиков; после этого затенение с большей вероятностью будет указывать на беспокойство по поводу заштрихованной части тела. Прозрачные части тела могут указывать на беспокойство и беспокойство по поводу части тела.

Руководство по общению
Клиенты нуждаются в безопасной и частной психологической среде, чтобы испытать свои внутренние эмоции и разрешить конфликт.Использование лайков навыка открытого опроса; «Расскажи мне историю о том, что ты нарисовал» или «Расскажи мне о своей картине» …………..

Общее впечатление от рисунков
Помня об этом наставлении, сначала подумайте ваше общее впечатление от картины. Общее впечатление дает представление о настроении ребенка во время рисования рисунка. 3 принципа художественной интерпретации:
(a) помните о своем первоначальном впечатлении от картины, не делясь ею, чтобы позволить клиенту развиваться ассоциациям внутреннего мира и рисунков.
(b) действовать как непредубежденный исследователь, чтобы посмотреть баллы систематически
(c) синтезируют то, что вы узнали из отдельных компонентов, и собирают эту информацию в единое целое.

предложения по интерпретации рисунка:

использование цветов
цвет — эмоции / поведение. и тело
чрезмерное использование одного цвета может привести к чрезмерной эмоциональной реакции, крайним реакциям и беспокойству, тогда как размазывание и игра яркими цветами позволяют клиентам ощутить различные аспекты своей личности.
депрессивных людей — используйте меньше цветов
клиентов с травмами — используйте больше красного и черного
общительный ребенок — предпочитают теплые цвета, такие как красный и оранжевый
интроверты — более чувствительны к холодным, успокаивающим цветам и сообщают, что теплые цвета вызывают беспокойство.

размер людей
детей, которые рисуют маленькие фигурки людей (от 1 до 3 дюймов в высоту), часто бывают робкими, застенчивыми, неуверенными в себе
людей, занимающих большую часть страницы, могут указывать на агрессивность детей с плохим внутренним контролем Некоторые люди нарисованы пропорционально крупнее других, это может означать, что крупный нарисованный человек в некотором роде важен для ребенка, или может означать, что этот человек агрессивен.

размещение на странице
размещение фигур у нижнего края листа или рядом с ним может указывать на чувство неполноценности и незащищенности, а также на потребность в поддержке.Наклон рисунка
на 15 градусов и более означает дисбаланс и отсутствие надежной опоры.
рисование фигур в верхней половине листа — оптимизм и фантазия.
размещение фигур человека, изображающего ребенка, рисующего рядом с другими фигурами, может означать, что ребенок чувствует или хочет чувствовать себя рядом с этим человеком или имеет желание быть защищенным этим человеком.

Когда дети начинают рисовать людей? + Что это означает + Ссылки для получения дополнительной информации.

Ваш малыш начал рисовать людей? Несколько месяцев назад Отто начал рисовать круги, затем он начал рисовать круги внутри кругов, а затем он начал рисовать лица с двумя глазами и ртом.В воскресенье вечером (в два года 10 месяцев) он начал рисовать людей руками и ногами. Я терпеливо ждал подходящего момента, и это не разочаровало. С тех пор он рисует этих «головастиков» (или картофельных людей), и многие из них. Они очаровательны!

Вот несколько заметок, которые я сделал об этом этапе из книги «Дети рисуют: руководство о том, почему, когда и как дети создают искусство».

• Детские рисунки начинают отражать их растущее понимание мира примерно с трех с половиной лет.
• Первый реалистичный рисунок — странная человеческая фигура, известная как «головастик».
• Начнем с того, что головастик часто изображается как одна круглая форма головы, с двумя вертикальными линиями для ног, иногда несколько точек или линий добавляются для черт лица.
• Головастики часто плавают на странице или к ним могут присоединяться другие нарисованные элементы.
• Головастик — гибкий символ, который постоянно меняется.
• Дети добавляют линии для рук, часто исходящие непосредственно от головы, особенно когда они необходимы для представления определенного действия, например, удерживания воздушного шара.
• Затем идут пальцы рук и ног. Такие элементы, как волосы, одежда и другие детали обычно видны позже на этом этапе.
• Считается, что дети обычно знают о разных частях тела и о том, как они сочетаются друг с другом, хотя это не всегда очевидно на их рисунках.
• Люди-головастики могут быть быстрым и легким способом для маленьких детей передать представление о человеческой фигуре.
• Родители и опекуны могут побуждать детей рассказывать о своих рисунках человеческих фигур. Ребенок может удивить родителей, указав на детали, которые сам ребенок не сразу видит.
• На данном этапе нет сознательной попытки дизайна или композиции.
• Нет базовой линии, представляющей землю, кажется, что объекты беспорядочно плавают по странице.
• Некоторые дети переворачивают или поворачивают бумагу во время рисования.
• Размеры различных элементов искажены, и они не обязательно пропорциональны друг другу.
• Люди и предметы, изображенные на одном рисунке, могут не быть концептуально связаны друг с другом.

Отто начал менять хват здесь, приятно видеть, что он уходит от цилиндрической хватки. Оба захвата полностью соответствуют возрасту.

Его люди имеют ноги, руки, волосы и глаза имеют зрачки.Иногда, как на самом верхнем рисунке, Отто обязательно добавляет и указывает на ступни. Даже когда меня нет рядом с ним, он говорит часть тела, как он ее рисует. Все это также соответствует возрасту. Обожаю этот этап !!

Рекомендуемая литература:

Вам также может понравиться моя предыдущая статья «Понимание детских рисунков и этапов развития».

Этот пост содержит партнерские ссылки. Спасибо за поддержку.

Catablog Art Therapy: Рисунок человеческой фигуры

Рисунок человеческой фигуры (HFD)

Ссылка: Koppitz, E.(1968). «Психологическая оценка детских рисунков человеческих фигур». Нью-Йорк: Grune & Stratton.
Цель: Этот проективный рисунок используется в первую очередь для выявления индикаторов, которые могут указывать на эмоциональные проблемы у детей. Оценка также имеет компонент развития, который предположительно указывает на уровень развития и интеллект ребенка, хотя этот компонент не доказан эмпирически.
Возраст: 5–11 лет
Материалы: один чистый белый лист бумаги 8 ½ X 11 и карандаш № 2 с ластиком.
Администрация: Эксперт передает ребенку лист бумаги и карандаш. «Нарисуйте человека целиком. Это может быть любой человек, которого вы хотите нарисовать, просто убедитесь, что это цельный человек, а не фигурка из палочек или мультяшная фигурка ». Ограничений по времени нет, но оценщик должен обращать внимание на количество затраченного времени.
Запрос: оценщик должен сказать что-то вроде: «Расскажите мне о своем рисунке». Ребенка могут попросить разъяснить некоторые аспекты его / ее HFD. Одним из примеров является девушка, которая, казалось бы, опустила ноги на своем рисунке.Когда ее спросили о недостающих ступнях, девушка ответила: «Мне не нравятся мои большие ступни, поэтому я не собираюсь включать ступни на своей персоне». Это объяснение предоставляет оценщику полезную информацию и может привести к более точной оценке.
Устный перевод: HFD интерпретируется двояко. Первый основан на элементах развития. Чтобы оценить элементы развития, оценщик должен использовать руководство по оценке HFD, чтобы увидеть, какие элементы являются ожидаемыми и считаются ли какие-либо элементы исключительными.По словам Коппитца, определенные предметы должны быть включены в рисунок ребенка в любом возрасте. Например, ожидается, что типичные 7-летние мужчины будут иметь голову, глаза, нос, рот, тело, ноги, руки, ступни и двумерные руки. Если ожидаемый элемент не включен, то из базовой оценки 5 будет вычтено одно очко. Исключительные элементы — это элементы, которые считаются очень продвинутыми для данного возраста. Один балл добавляется к оценке развития за каждый включенный исключительный элемент.Коппиц утверждает, что каждое число от 1 до 7 коррелирует с общим показателем IQ, таким образом, указывая на уровень интеллекта.
Другая интерпретация HFD основана на эмоциональных индикаторах. Эти эмоциональные индикаторы подразделяются на 3 категории: качество, которое включает такие вещи, как плохая интеграция частей фигуры, асимметрия, затенение и размер фигуры; Особые характеристики, в том числе такие особенности, как большая голова, наличие зубов, гениталий, длина руки и т. Д .; и пропуски, которые включают в себя отсутствие черт, которые можно было бы увидеть, таких как глаза, нос, рот, руки и другие типичные части тела.Принимая во внимание эти 3 категории, оценщик отмечает «Существенные особенности» и обращается к приложениям к руководству по оценке HFD, чтобы отметить «эмоциональные индикаторы». Два или более из этих эмоциональных индикатора могут указывать на то, что ребенок сталкивается с эмоциональными трудностями.
Отмечается, что при оценке ребенка оценщик должен учитывать всю полученную картинку в сочетании с фоном и поведением ребенка во время художественного творчества.
Сильные стороны: Эта оценка обычно выполняется в короткие сроки и требует только самых элементарных художественных материалов.Его можно выполнить практически в любом месте. Коппиц также дает четкие инструкции по интерпретации рисунков. Эта оценка, хотя и не основана на эмпирическом опыте, предлагает исходную информацию о ребенке в безопасной форме.
Ограничения: в ходе этой оценки создается только один рисунок, поэтому объем предоставляемой информации минимален. Коппиц не предлагает подробного понимания того, что может обозначаться на рисунках, кроме неясного «эмоционального расстройства». Эта оценка не основана на эмпирическом опыте.
Размышление: Сначала я подумал, что система оценки развития была плохо построена, но после проведения нескольких HFD я понимаю, что она может быть более точной в прогнозировании интеллектуального уровня, чем я думал. Кажется, что HFD — логичное место для начала терапевтических отношений с ребенком, поэтому я, вероятно, буду использовать эту оценку в своей практике. Я понимаю, что HFD — это всего лишь маленький кусочек детской «головоломки».

Тест «Нарисуй человека» — Йона Лерер

Кроме того, поскольку исследователи получили результаты этих тестов интеллекта, они смогли сравнить результаты теста «Нарисуй человека» с фактором g или общим интеллектом.Корреляции были статистически значимыми, но относительно скромными, что соответствует предыдущим исследованиям. Это означает, что не следует пытаться предсказать показатели IQ на основе каракулей малыша; две переменные связаны, но слабым образом.

Однако со временем появился более интересный результат, когда ученые изучили взаимосвязь между оценками рисования в возрасте 4 лет и показателями интеллекта десятью годами позже, когда близнецам было 14 лет. так же предсказуемо для оценки их интеллекта в возрасте 14 лет, как и различные тесты интеллекта, проводимые в возрасте 4 лет. «Это исследование не объясняет художественный талант», — пишут ученые. «Но наши результаты показывают, что какие бы противоречивые теории взрослые ни относились к правдоподобию в раннем рисовании фигур, дети, которые выражают его в большей степени, несколько умнее тех, кто не надо.»

Подобные исследования вызывают предсказуемую реакцию у родителей. У меня есть трехлетняя дочь — я не мог не просматривать ее последние рисунки, считая части тела. (Есть даже приложение, которое поможет вам сделать оценку.) Но важно заметить, что это все ерунда; наука не поддерживает мои опасения. «Я слишком копался в старых ящиках, чтобы искать части тела среди каракулей моего бывшего 4-летнего ребенка на магнитах на холодильник», — написал доктор Арден в электронном письме. «Я быстро понял, что ключевой вопрос был не в том,« умна ли она? », А в том,« повеселились ли мы? Достаточно ли я дорожил этим чудесным, быстро мигающим детством? »» В недавней статье, опубликованной Королевским колледжем, Арден развивает этот вопрос. Мысль, заметив, что, хотя ее «выводы и интересны, это не означает, что родителям следует беспокоиться, если их ребенок плохо рисует.Способность к рисованию не определяет интеллект, существует бесчисленное множество факторов, как генетических, так и средовых, которые влияют на интеллект в дальнейшей жизни ».

Я нахожу это исследование наиболее интересным как опровержение истории науки, напоминание о том, что существует бесчисленное множество способов измерить интеллект человека, чем бы он ни был. Мы остановились на конкретной концепции интеллекта, определяемой коротким списком измеримых умственных способностей. (Современные тесты IQ, как правило, фокусируются на таких способностях, как умственный контроль, скорость обработки и количественное мышление.) Но инструмент Гуденафа является доказательством того, что у тайны сообразительности нет единого решения. Тест на IQ мог быть тестом на рисование.

Звучит как глупая догадка. Но этого не должно быть. Как отмечают ученые, изобразительное искусство — древнее искусство. До того, как появились письменные алфавиты или системы счета, люди рисовали на стенах пещер. (Есть свидетельства того, что в этих ритуалах участвовали и дети, проводя своими крошечными пальцами сквозь влажную глину и мягкие стены пещеры.) «Эта долгая история придает тесту по рисованию экологическую значимость и актуальность до такой степени, что это необычно для психометрии», — пишут ученые.В конце концов, тест Make-A-Person измеряет один из самых уникальных человеческих талантов: способность выражать мысли на странице, переопределять мир до тех пор, пока жизнь не станет искусством или, по крайней мере, фигуркой карандаша.

* Первоначально Гуденаф называл это тестом «Нарисуй человека», но позже понял, что гендерное описание усложняет задачу молодым девушкам.

Арден, Розалинд и др. «Гены влияют на рисунки человеческих фигур маленьких детей и их связь с интеллектом десятилетие спустя.» Психологическая наука (2014)

Социальные, эмоциональные, физические и психологические аспекты

2223

Масумех Фарохи и Масуд Хашеми / Процедуры — Социальные и поведенческие науки 30 (2011) 2219 — 2224

9000mi Masoumeh Hashemi, Masoudmeh Farokhi, Masoudmeh Farokhi, Masoudmeh Farokhi, / Процедуры — Социальные и поведенческие науки 00 (2011) 000–000

— это необходимость смотреть на картину в целом. Интегрированное целое больше, чем общая сумма его частей. Это называется

«превосходство» целый».

В раннем возрасте темы рисунков второстепенны, и действия по рисованию выполняются в пространстве

, где полностью объединены психологическая и физическая активность. Однако, когда дети становятся

немного старше, тема становится более важной. Когда один символ или тема повторяется на одном чертеже

, он заслуживает внимания, и есть случаи, в которых за ними скрывается скрытый смысл. Это потому, что

бессознательных мыслей, чувств и действий являются корневым источником символов и тем.

Что касается свободного рисования, то интересы и потребности в глубине души ребенка можно понять по выбору тем

. В ходе исследования, проведенного во Флоренции, были изучены рисунки детей от 1 до 5 класса, и была обнаружена интересная тенденция

. Согласно этому, «дома» были изображены на 60% бесплатных рисунков, нарисованных

детей в возрасте 6 и 7 лет, и на этих рисунках было очень мало объектов, изображенных, кроме «дома» (например,

деревьев и цветы).»Дом» символизирует «эмоции и стабильность, которые достигаются жизнью в доме,

месте, где удовлетворяются основные потребности», и в детстве, в котором дом составляет большую часть

жизни. , часто изображается «домик». А к 10, 11 годам «дом» становится только одним предметом в широкой композиции

, которая включает в себя «деревья», «цветы» и «солнце», которые символизируют потребности мира, выходящие за рамки

. ассортимент дома.Можно понять, что такой плавный переход имеет место, потому что по мере того, как диапазон интересов

расширяется и возникают потребности, выходящие за пределы дома, они постепенно освобождаются от сильных семейных уз

детства. Кроме того, рисунки с характеристикой проецирования являются, в то же время, как

аналитическим инструментом, а также эффективным методом диагностики и лечения. Исследователи, занимающие научную позицию, имеют

сомнений в методе проецирования.По правде говоря, нельзя отрицать, что субъективные факторы читателя имеют большое влияние при анализе изображений. Однако, хотя метод проекции, безусловно, не может соответствовать стандартам надежности и достоверности

в качестве психологического анализа, он является важным инструментом для опытных врачей.

Как только человек привыкает к его использованию, становится возможным искать подсказки, которые не могут быть компенсированы стандартизированными тестами

, и в клиническом центре терапевт может одновременно с установлением контакта с ящиком

с помощью изображения как средство, терапевт может также понять личность ящика.Для ящика

хорошо рисование картинок — это эффективный способ освободить разум. Символы помогают психическому состоянию

перейти с бессознательного уровня на сознательный. Изображения, которые являются символами, рассказывают о чем-то чрезвычайно глубоком

и сложном, поэтому с сознанием, которое само по себе имеет пределы, оно не может сразу все понять.

— это нормально, когда символ (рисунок) несет аспекты, которые неизвестны или не поддаются расшифровке, и бывают случаи, когда кассир

сам или она не может понять рисунок, который он или она нарисовал.Однако, используя изображения, можно обмениваться информацией в сферах ума, которые выражаются или подавляются. Рисунки высвобождают

психической энергии, которая была подавлена ​​бессознательно. Благодаря этой умственной энергии даже люди, столкнувшиеся с трудностями, могут

преодолеть свои проблемы. Можно сказать, что это основа, на которой рисунок используется как психологическое лечение.

Однако терапевт имеет дело с индивидуумом, а картинки — только средство общения.Анализ изображений

— это система, которая позволяет людям стать более сознательными, и если сознание будет расширено, содержимое бессознательного

будет избавлено от злоупотреблений и игнорирования. Их будут ценить, и они будут интегрированы в образ жизни

. Если бы это произошло, люди смогли бы выработать характеристики, которые подходят им самим, и

проживут оставшееся время как более совершенные человеческие существа. Как и выше, я рассмотрел детские рисунки с 3

точек зрения. Один рисунок действительно предлагает многое.Проводя это исследование, я был свидетелем того, как рисунки

отчетливо рассказывают о самих детях. Это может быть аспект развития детей или их внутренняя сторона. И благодаря фотографиям я смогла быть ближе к детям. Для нас изображения могут быть полезным средством коммуникации

при эффективном использовании.

1 .10 Детские рисунки и их восприятие окружающей среды

Анализ детских рисунков всегда был систематической мерой для оценки восприятия детей и их отношения

к окружающей среде.Детские рисунки являются эмоциональными индикаторами для решения конкретных экологических проблем

и показывают их отношение к различным ситуациям окружающей среды. Brown et al. (1987) использовали

детских рисунков (детей в возрасте от 11 до 15 лет), чтобы выявить их меняющееся восприятие атомных электростанций.

Мэтьюз (1985) использовал детские рисунки (дети в возрасте от 6 до 11 лет), чтобы представить их путь в школу и

Науки о мозге | Бесплатный полнотекстовый | Рисунки человеческих фигур у детей с расстройствами аутистического спектра: возможное окно во внутренний или внешний мир

1.Введение

Дети используют рисунки для самовыражения с древних времен, и эта тема привлекает внимание ученых с конца 19 века. Действительно, анализируя наличие / отсутствие графических аспектов, таких как детали, цвета, пропорции и формы, можно проследить траекторию развития, основанную на детских рисунках [1]. Исторически сложилось так, что тест «Нарисуй человека» (DAMT), разработанный Гуденафом [2], представляет собой первую систематическую систему баллов для детских рисунков, разработанную с намерением предоставить суррогатную меру детского интеллекта.Первоначально оценки основывались на количестве деталей и точности размещения каждой части тела. Позднее DAMT был переработан Харрисом [3], который предложил, чтобы детей нужно было просить рисовать не одну, а три человеческие фигуры: типичного мужчину, типичную женщину и автопортрет. Была обновлена ​​система баллов для оценки зрелости с учетом точности деталей и пропорций.

Со времени этих первоначальных новаторских исследований было проведено несколько пересмотров и приложений для повышения полезности DAMT и, в целом, тестов рисования человеческой фигуры (HFD), в силу их универсальности и удобства использования также с детьми с ограниченным вниманием и языковыми трудностями. .Нет исключения для использования HFD в области аутизма.

Что касается рисунков с расстройствами аутистического спектра (РАС), сообщалось, что дети с аутизмом обладают необычной способностью к рисованию, намного превышающей их общий уровень интеллекта [4,5,6], и навыки рисования не нарушены по сравнению с детьми того же возраста. типичные сверстники [7,8]. Тем не менее, Ли и Хобсон [9] сообщили о несколько более низких глобальных показателях HFD для детей с РАС по сравнению с детьми с трудностями в обучении, в то время как та же закономерность не проявлялась во всех группах при рисовании домов.Точно так же Лим и Слотер [10] указали, что в HFD дети с аутизмом, как правило, менее сложны и детализированы, чем дети без аутизма. Учитывая эту противоречивую картину результатов, вопрос о том, отличаются ли дети с аутизмом от сверстников TD-сверстников, все еще остается предметом споров, оставляя открытым вопрос, могут ли рисунки человеческих фигур быть полезными в клинической практике аутизма. Действительно, хотя международные руководства [11] исключили тесты, основанные на рисунках из батарей, используемых для диагностики РАС, возможно, что оценка зрелости зависит от других нейропсихологических показателей, которые нелегко получить у детей с РАС.Расстройства аутистического спектра (РАС) представляют собой тяжелое многофакторное расстройство, характеризующееся комплексом особенностей в области социального общения, ограниченных интересов и повторяющегося поведения [12]. Распространенность РАС наблюдается во всем мире, и по последним эпидемиологическим данным она превышает 1/100 [13]. РАС сильно различаются по степени тяжести социально-коммуникативных нарушений [14], а также по когнитивному и языковому развитию. Многие из социальных межличностных трудностей при РАС в некоторой степени возникают из-за слабости социального восприятия детей, которое, в свою очередь, зависит от обоих факторов. когнитивные [15] и двигательные процессы [16].Социальное восприятие означает способность детей представлять и понимать других, их психические состояния, эмоции и убеждения. Что касается теории разума (ToM), несколько исследований показали, что люди с РАС имеют более низкую работоспособность, чем люди с типичным развитием [17]. Об этих недостатках сообщается с использованием различных версий задач ToM, включая те, которые исследуют ложные убеждения [18], мультипликационные анимации [19] или выводы о психических состояниях из фотографий [20]. Ключевой аспект социального восприятия при РАС относится к эмоциям и аффектам. признания, но до сих пор не поступало сообщений о противоречивых выводах.Действительно, в то время как Kuusikko et al. [21] и Krebs et al. [22] указали на нарушение распознавания эмоций у детей с РАС, другие исследования [23,24,25] не сообщили о таком дефиците. На сегодняшний день не предоставлено никаких свидетельств о возможной взаимосвязи между оценками социального восприятия и успеваемостью в тестах рисования человеческой фигуры.

Исходя из этих предпосылок, в настоящем исследовании мы оценили эффективность теста «Нарисуй человека» в группе детей с РАС и сравнили их с группой типично развивающихся контрольных групп того же возраста.В частности, мы проверили две гипотезы: (1) РАС имеют более низкие баллы зрелости в DAMT, и (2) результативность в DAMT различается в зависимости от субъектов, которые должны быть изображены (я или представление других). Ценность такого исследования заключается в том, что если выделяется различие (то есть, ASD дают более низкие оценки по сравнению с TD), тесты, основанные на рисунках человеческой фигуры, не должны рассматриваться в ASD как индекс зрелости, если не будет получена надлежащая нормативная популяция ASD. Помимо факторных контрастов, клиническую ценность теста HFD можно дополнительно охарактеризовать с помощью корреляционных подходов, проверяющих зрелость по нейропсихологическим показателям, наиболее распространенным в клинической практике аутизма.

3. Результаты.

На рис. 1 представлены рисунки из HFD четырех участников, в зависимости от возраста (два по 8 лет, два по 11 лет) и групп (два TD и два ASD). Мы оценивали по шкале зрелости и без -вербальный IQ: наличие выбросов у субъектов, превышающих ± 2 стандартных отклонения от среднего по выборке. Два ребенка с РАС и один ребенок с РАС были отклонениями по шкале зрелости рисунков человеческих фигур, в то время как двое детей с РАС были выбросами по невербальному баллу IQ. Затем окончательную выборку составили 21 ребенок с ПД и 22 ребенка с РАС.В таблице 1 приведены средние баллы по каждому тесту и группе.

Соответствие между популяциями было засвидетельствовано отсутствием значимых различий между группами, как показало тест Манна-Уитни, с точки зрения возраста (U (22, 21) = 188, Z = 1,04, p = 0,30) и не- вербальный IQ (U (22, 21) = 216,5, Z = −0,36, p = 0,72).

Шкала зрелости показала высокую значимость между группами, как и односторонний дисперсионный анализ для каждой HDF (HDF-1, F (1, 41) = 12,67, p ² = 0,23; HFD-2, F (1 , 41) = 15.86, p ² = 0,38; HFD-self, F (1, 41) = 11,73, p = 0,001, η ² = 0,22) (см. Рисунок 2).

Тот же анализ показал значительную разницу для ToM (F (1, 41) = 34,68, p <0,001), что указывает на заметное различие между группами в способности понимать точки зрения, намерения и убеждения других, при этом показатели TD вдвое превышают ASD-единицы (TD M = 12,7, ASD M = 6,5). Аналогичные результаты были получены для общей оценки копирования дизайна (DCG) (F (1, 41) = 16,53, p <0.001). При рассмотрении субшкалы, составляющей процесс копирования проекта (DCP), не было обнаружено различий между группами ни для DCP-global (TD M = 29,4, ASD M = 25,0), ни для DCP-local (TD M = 20,3, ASD M = 16.2). Тем не менее, подшкала двигателя в копировальной конструкции в результате значительно различалась между двумя группами (двигатель постоянного тока: U (22, 21) = 127, Z = −2,51, p = 0,01), что указывает на то, что большая часть различий в характеристиках постоянного тока между TD и ASD зависит от более слабого набора двигательных способностей последней группы (TD M = 33.4, ASD M = 28,5). Никакой разницы в результатах теста AR не наблюдается (U (22, 21) = 177, Z = -1,3, p = 0,19).

Что касается сходства, тест хи-квадрат применяли к трем возможным парам рисунков человеческих фигур (HFD-самец против HFD-сам, HFD-самка против HFD-сам, HFD-самец против HFD-самка). Существенное различие проявилось только в сходстве между мужчиной-мужчиной и женщиной-мужчиной (χ ² (2, N = 43) = 7,39, p = 0,02). При изучении индивидуальных значений хи эта значимость появляется в основном из-за чрезмерного количества баллов 2 (максимальное сходство) у РАС (26 vs.Ожидаемое значение 19,4, χ ² = 2,2), в то время как TD представил более низкий показатель такой оценки (12 против ожидаемых 18,6, χ ² = 2,3). Никакое другое сравнение HFD не оказалось значимым. Та же процедура была применена к оценкам сходства, полученным для домов, чтобы оценить, была ли тенденция к гиперсходству специфической для человеческих фигур или же ее можно было обобщить и на других субъектов. Следует отметить, что ни одно из трех сравнений домов не дало значимых результатов (все p> 0,4).

Несмотря на то, что корреляционный анализ между оценками зрелости в HFD и ToM оказался незначимым для обеих групп во всех трех розыгрышах, между TD и ASD выявилась разная закономерность.Действительно, в то время как TD продемонстрировал тенденцию к значимости на всех рисунках (все p около 0,08) и коэффициенты r около 0,4, ASD потеряли значимость со значениями r около 0.

Что касается корреляции между зрелостью и распознаванием аффекта, TD показал значимость и положительные результаты для HFD-мужчины и HFD-женщины, в то время как для HDF-self не было обнаружено никакой связи. Следует отметить, что эта картина была полностью изменена при обследовании детей с РАС, которые продемонстрировали значительную корреляцию между HFD-self и AR, в то время как были обнаружены несущественные результаты для HFD-мужчин и HFD-женщин.Результаты корреляционного анализа представлены в Таблице 2.

4. Обсуждение

Тесты, основанные на рисунках человеческих фигур, долгое время привлекали внимание клиницистов и психологов, вероятно, из-за простоты и экологичности их применения. для достижения суррогатного измерения интеллекта детей [30]. Однако значительная часть литературы неоднократно подвергала сомнению валидность тестов HFD [31,32], в частности, когда исследуются не нейротипичные люди.Более того, отсутствие четких руководящих принципов по этому вопросу приводит к несоответствиям в клинической практике нейроразвития, где актуальность тестов HFD варьируется от незначительной до завышенной. В отношении детей с РАС, хотя некоторые исследователи предположили, что Использование тестов HFD для оценки этой популяции [9,33], есть несколько хорошо известных тематических исследований, в которых дети с аутизмом, сопровождающимся тяжелым когнитивным дефицитом, продемонстрировали превосходные способности к рисованию [34,35].Результаты настоящего исследования согласуются с мнением, что ASD имеют более низкую зрелость в рисунках, чем TD. В соответствии с пересмотром DAMT Харрисом (1963) [3], мы попросили участников нарисовать три разные человеческие фигуры, но между ними не было обнаружено существенных различий, что свидетельствует о более низком уровне функционирования в рисовании, а не об отличительном признаке, характерном для данного конкретного объекта. предмет (см., например, [36]).

Эти данные свидетельствуют о том, что использование тестов HFD у людей с аутизмом может быть необоснованным, поскольку они не могут предоставить элементы, подходящие для выполнения клинических процедур.Действительно, оценки зрелости получают путем нормализации относительно нормативной совокупности TD, которая в среднем имеет более высокие баллы. Чтобы их можно было использовать и информативно на индивидуальном уровне, необходимо собирать данные из нормативной группы, включающей только детей с РАС, или, по крайней мере, предоставлять клиницистам справочные значения о диапазоне показателей зрелости, характерных для аутичных людей.

После того, как выяснится, что на сегодняшний день зрелость не может сообщить об отдельном ребенке с РАС, все еще возможно, что оценки на HFD коррелируют с функционированием определенных доменов.Вот почему мы протестировали на одних и тех же участниках конструкцию социального восприятия, которая отражает множество психологических процессов, в основном вовлеченных в симптоматологию РАС, то есть ToM и AR. ToM определяется как когнитивная способность, ведущая к осознанию того, что у других есть разум с психическими состояниями, информацией и мотивациями, которые могут отличаться от его собственных, что позволяет человеку когнитивно объяснять поведение других [37]. В нашем исследовании, в согласии с предыдущей литературой [см. 17], показатели ToM оказались сильно разделенными между ASD и TD, однако корреляции между показателями HFD в обеих группах не выявлено.Это предполагает определенную независимость между производительностью в тестах HFD и ToM, что, в свою очередь, отражает разделение между базовыми функциями. Что касается аффективного распознавания, была выявлена ​​совершенно другая закономерность. Действительно, при факторном анализе не было обнаружено никаких различий, что свидетельствует о сохраняющейся в глобальном масштабе (или восстановленной с помощью реабилитационного вмешательства) способности детей с РАС явно распознавать эмоциональные выражения по сравнению с контрольными сверстниками. Наши результаты согласуются с данными Narzisi et al., [38], которые обнаружили, что дети с РАС одинаково хорошо справляются с тестом на распознавание аффекта (см. Также [39]), а также с Трейси и др. [40], в котором участникам с РАС удалось решить, является ли эмоциональная фотография соответствовала целевой эмоции. Однако есть некоторые свидетельства атипичных процессов восприятия лица у людей с РАС [41,42]. Действительно, хотя дефицит обработки лица не является патогномоничным (что означает, что он не является окончательным диагностическим признаком), у многих детей наблюдается значительное нарушение кодирования черт лица.Кроме того, Kuusikko et al. [21] указали, что, несмотря на то, что распознавание эмоций может улучшаться с возрастом у детей с РАС, оно никогда полностью не достигает уровня типично развивающихся людей. Трудности с социальным познанием не всегда возникают в структурированных тестовых ситуациях, особенно у высокофункциональных людей с РАС, и это может объяснить эти противоречивые результаты. Согласно Хармсу и др. [43], некоторые люди с РАС могут использовать компенсаторные механизмы (такие как явные когнитивные процессы), делая выполнение задач распознавания лицевых эмоций адекватными в тестовых ситуациях, в то время как атипичная обработка стимулов показана в исследованиях нейровизуализации [ 44] и трудности с распознаванием эмоций в реальных жизненных ситуациях [45] хорошо известны.

Помимо факторного анализа, мы провели корреляционный анализ между оценками, полученными в HFD по шкале зрелости, и оценками, полученными в тесте эмоционального распознавания для обеих групп, чтобы получить представление о возможной связи между распознаванием эмоций и эффективностью рисования в нескольких группах. нарисованные предметы. Наши результаты показали не только наличие положительных и значимых корреляций, но и то, что они значительно различались между группами. Дети TD показали уровень зрелости, который в значительной степени ассоциировался с распознаванием аффектов при рисовании других людей, но не при автопортретах.Противоположная картина наблюдалась у детей с РАС, единственная зрелость которых в автопортретах значительно коррелировала с оценками аффективного распознавания.

Такой результат можно интерпретировать очень увлекательно: у детей с TD способность распознавать эмоции других может лежать в основе способности графически представлять других. В свою очередь, у детей с РАС распознавание эмоций не связано со зрелостью в представлении других, а, скорее, коррелирует только со зрелостью в представлении о себе.Другими словами, аффективные навыки распознавания могут использоваться TD для декодирования внешнего социального мира, а ASD — только для выражения / представления себя.

Можно предположить, что эта избирательная связь отражает недостаток опыта социального мира при РАС [10] из-за их социально-коммуникативной атипичности и относительной бедности, дополнительно влияющей на их когнитивный стиль [46]. Связь между зрелостью и социальными коммуникативными навыками у детей с РАС очень взаимозависима, и она стала предметом обширных теоретических и эмпирических исследований [47].У детей с ДП положительный социальный опыт в раннем возрасте был связан с результатами более позднего взросления [48,49]. Как сообщает Виванти (2016) [47], напротив, вероятно, что изменение общительности в раннем развитии может однозначно повлиять на социальные аспекты обучения, включая де-факто компоненты, лежащие в основе аффективного распознавания. Тест рисования фигуры человека, мы оценили тест копирования дизайна из NEPSY-II [27], чтобы собрать индекс общей производительности рисования, сравнительный между двумя группами.Факторный анализ показал значительную разницу между детьми с РАС и детьми с TD с трудностями в глобальной способности копировать двумерные геометрические фигуры для первой группы, что свидетельствует о слабости зрительно-моторной интеграции. Глобальная способность к копированию обычно связана с сохраненными навыками зрительного восприятия, и наши результаты согласуются с валидационным исследованием NEPSY-II, проведенным Korkman et al. [27], а также в более позднем исследовании Narzisi et al. [38]. Аналогичное различие было обнаружено для процесса копирования дизайна, и этот эффект был вызван в основном одной из его субшкал, а именно моторным субтестом.Кроме того, в этом случае группа с РАС столкнулась с трудностями в управлении мелкой моторикой, что соответствует большому количеству литературы, указывающей на моторную дезорганизацию как на одну из определяющих черт аутизма [50].

5. Выводы

В заключение, наше исследование показывает, что у детей с РАС наблюдается заметный дефицит в тесте на рисование человеческой фигуры. Отсутствие глобального консенсуса в интерпретации результатов HFD, а также нормативных данных, характерных для аутизма, указывает на необходимость совместных усилий психологии развития и нейропсихиатрии для создания надежной основы для оценки людей с РАС.

Однако вне клинической практики тесты, основанные на HFD, могут быть рассмотрены в фундаментальных исследованиях для выявления зависимостей между способностью рисовать и нейропсихологическими особенностями, что, возможно, дает намек на функционирование аутизма. Таким образом, мы показали наличие связи между зрелостью в HFD и распознаванием аффектов, но специфичность этого результата для аутизма, связанного с нарушениями развития нервной системы, а также нейронные механизмы, лежащие в основе этого изменения, еще предстоит установить.Чтобы ответить на эти вопросы, будущие исследования могут рассмотреть возможность тестирования дополнительных групп пациентов, возможно, связанных с аффективными нарушениями и сопровождающих HFD нейрофизиологическими записями.