Связь психологии с другими науками

Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А. Кафедра психологии и прикладной социологии Контрольная работа на тему: «Связь психологии с другими науками» (шифр темы 04) Выполнила: заочный факультет, Б2-СТЗСз21, Титова Е.И. Проверил: _______________ (подпись, дата) отметка об отчете по работе _______________ Контрольная работа сдана: _______________ (дата) Саратов 2019 Содержание: Введение……………………………………………………………………………………………3 1. Связь психологии с философией…………………………………………………………4 2. Связь психологии с медициной…………………………………………………………..6 3. Связь психологии с правом……………………………………………………………….8 4. Связь психологии с менеджментом……………………………………………………..10 5. Связь психологии с педагогикой…………………………………………………………11 6. Связь психологии с финансами и кредитом…………………………………………….13 Список использованной литературы:……………………………………………………………15 Введение Психология связана, исторически и актуально, со всеми основными областями знания. В ней представлены как естественнонаучная, так и гуманитарная ориентации, однако гуманитарный подход становится преобладающим, ибо в центр психологии помещается личность, а это означает невозможность строго объективного подхода — подхода к человеку как к «явлению природы». Выраженная ориентация психологии не только на познание, но и на практику позволяет утверждать, что в психологии существуют свои фундаментальные и прикладные разделы. Связь психологии с науками естественными вполне очевидна — особенно с биологическими. Для психологии научной характерно заимствование неких общебиологических теоретических положений для обоснования закономерностей развития психики. Нужно заметить: если у наук фундаментальных психология заимствует в основном некие объяснительные принципы, то в отношении наук гуманитарных она не только берет, но и предлагает им свои способы понимания явлений; более того, существуют «психологические школы» в рамках истории, социологии и языкознания. 2 Трудно сказать, чего больше в медицинской психологии – медицины или психологии. В соответствии с решаемыми ею проблемами и стоящими перед ней задачами медицинскую психологию можно считать медицинской наукой, а в соответствии с теоретическими предпосылками и методами исследования она относится к психологии. Связи психологии и медицины настолько тесные, что для психологов, работающих в этой сфере, медицинские знания абсолютно необходимы. В то же время медики все более и более осознают необходимость психологических знаний для успешной лечебной работы. Таким образом, медицинская психология – это область научных знаний и сфера практической работы, в равной мере принадлежащая как медицине, так и психологии. При разработке проблем медицинской психологии объединяются усилия психологов, физиологов, врачей, биологов. Медицинская психология как прикладная наука имеет следующие задачи: — изучение психических факторов, влияющих на развитие болезней, их профилактику и лечение; — изучение влияния тех или иных болезней на психику; — изучение различных проявлений психики в их динамике; — изучение нарушений развития психики; — изучение характера отношений больного человека с медицинским персоналом и окружающей его микросредой; — разработка принципов и методов психологического исследования в клинике; — создание и изучение психологических методов воздействия на психику человека в лечебных и профилактических целях Работа психологов в медицине связана прежде всего с разработкой и применением методов психодиагностики. Психология располагает в этом отношении большими возможностями. Важнейшие задачи деятельности медицинского психолога состоят в изучении психологических особенностей интеллекта, эмоционально-волевой сферы и личности пациента, а также психологических причин возникновения у него болезни. Основными методами медико-психологического изучения больного остаются клиническая беседа и экспериментально-психологическое исследование больных. Благодаря тому, что в психологии разработано достаточно много эффективных методов для получения такой информации, профессиональный психолог оказывается полезным в медицине при составлении анамнеза (истории болезни), проведении медико-психологической экспертизы, а также медико-психологической консультации. Важная роль медицинского психолога в лечебном процессе заключается в том, что он способствует лучшему пониманию психологических причин и проявлений болезни человека. Многие психические болезни имеют психологические причины: конфликты, психические травмы, внушения и самовнушения, закрепившиеся патогенные реакции и состояния. Такие заболевания человека называют психогенными. Среди них наиболее часто встречаются неврозы – функциональные расстройства нервной системы, возникающие как реакция личности на факторы, травмирующие психику. Роль психологов в работе с такими пациентами особенно важна. На стыке медицины и психологии возникла медицинская психология, разрабатывающая психологические проблемы диагностики, лечения, профилактики, реабилитации больных. Особо выделю основанную А.Р. Лурия нейропсихологию, 5 существующую на стыке психологии, физиологии и медицины науку, изучающую мозговые механизмы высших психических функций на основе локальных поражений мозга (по изначальной мысли Л.С. Выготского, сотрудником которого был А.Р. Лурия, психические функции, становясь системными, связаны с соответствующими перестройками в организации мозговых механизмов). Тесно связана с медициной так называемая специальная психология, изучающая различные варианты патологии развития. Таким образом, связь психологии с биологическими науками несомненна. 3. Связь психологии с правом Являясь пограничной наукой между психологией и правоведением, юридическая психология остается психологической дисциплиной, — ее теоретическая основа состоит в закономерностях и особенностях психики человека; специфично лишь приложение, учет и использование этих закономерностей и особенностей человеческого поведения: юридическая психология рассматривает их применительно к сфере правовой регуляции. Однако эта специфика настолько значительна, что вся система юридической психологии, ее категориальный (понятийный) аппарат структурируется в зависимости от логики правового регулирования, правовых факторов. Предмет юридической психологии — юридическая психология исследует и систематизирует психологические основы правотворческой, правовоспитательной, правоприменительной, правоохранительной и пенитенциарной деятельности. Правовая психология соотносится с проблемами социализации личности, основами правотворчества, правосознанием, с психологическими основами саморегуляции поведения. Криминальная психология взаимосвязана с формированием девиантного поведения, психическими и генетическими аномалиями, общей теорией мотивации поведения. Криминалистическая психология связана с теорией эвристики, знаковой теорией, психологией познавательно-поисковой деятельности в проблемных ситуациях, психологией межличностного взаимодействия. Аналогичные взаимосвязи характерны и для судебного разбирательства. Пенитенциарная психология связана с теорией ресоциализации, исправления личности, с проблемами раскаяния, ценностной переориентацией личности, с методикой формирования социально положительного поведения. Особенно тесно она связана с пенологией — наукой о наказании. 6 Уже краткий анализ структурных единиц юридической психологии свидетельствует об их относительной самостоятельности — они связаны со своими научными зонами и, наряду с этим, они структурно взаимосвязаны между собой. России уже в первой половине XIX в. предпринимаются попытки обоснования отдельных уголовно-правовых позиций психологическими знаниями; в 1806-1812 гг. в Московском университете читался курс «Уголовной психологии ». Интерес к судебно-психологическим проблемам особенно возрос после судебной реформы 1864 года. В 1874 году в Казани публикуется первая монография по судебной психологии – «Очерки судебной психологии ». Ее автор – психиатр А.А. Фрезе – считал, что предмет судебной психологии – «применение к юридическим вопросам наших сведений о нормальном и ненормальном проявлении душевной жизни». В 1877 году юрист Л.Е. Владимиров выступил со статьей «Психологические особенности преступников по новейшим исследованиям», в которой отмечал, что социальные причины преступности находят почву в индивидуальных характерах, изучение которых обязательно для юристов. В конце XIX в. в связи с развитием экспериментальной психологии судебная психология постепенно оформляется в самостоятельную науку. Крупнейший ее представитель Д.А. Дриль указывал, что психология и право имеют дело с одними и теми же явлениями – «законами сознательной жизни человека». В начале ХХ века в России формируется психологическая школа права, родоначальником которой стал юрист и социолог Л.И. Петражицкий, в 1898-1918 гг. руководивший кафедрой истории философии права в Петербургском университете. Леон Петражицкий полагал, что науки о праве и государстве должны базироваться на анализе психических явлений. Однако социальную обусловленность права Петражицкий подменил психологической обусловленностью. Петражицкий утверждал, что реально существуют только психические процессы, а социально-исторические образования – их внешние проекции. Психологическая школа права исходила из полной совместимости права и психологии. Юридическая психология не была осмыслена психологической школой права как пограничная область между правом и психологией. Однако, несмотря на общую несостоятельность психологической школы права, она привлекла внимание юристов к психологическим аспектам права. Идеи Петражицкого оказали значительное влияние на развитие судебной психологии в начале ХХ в. В первые годы после революции началось широкое изучение психологии различных групп преступников, психологических предпосылок преступности, психологии отдельных участников судопроизводства, проблем судебно-психологической экспертизы, психологии исправления правонарушителей. Судебная (криминальная) психология становится общепризнанной и авторитетной отраслью знаний. Уже в 1923 году на I Всероссийском съезде по психоневрологии работала секция криминальной психологии (под руководством криминалиста С.В. Познышева). Съезд отметил необходимость подготовки криминалистов-психологов, а также целесообразность открытия кабинетов для криминально-психологических исследований. 7 речь идет о практическом использовании психологии в педагогических целях. Их интеграция в прикладном плане образует новую науку — педагогику индивидуальности, являющуюся производной психологии и педагогики . Педагогика индивидуальности есть применение теоретических принципов психологии к практике жизнедеятельности человека. Ее задача: раскрыть, каким образом достижения психологии можно применить по отношению к своему психическому здоровью и своей профессиональной деятельности. Такого подхода, когда путем слияния достижений психологии и педагогики , общие задачи педагогики решаются с использованием психологического инструментария воздействия на человека, придерживаются как отечественные, так и зарубежные исследователи. Разумеется, связь психологии с педагогикой существовала всегда, еще К.Д.Ушинский говорил: «Чтобы всесторонне воспитать человека, его надо всесторонне изучить». Здесь особенно наглядно видно практическое значение психологии . В том случае, если педагогика не опирается на знания о природе психологических явлений, она превращается в простой набор педагогических советов и рецептов и перестает быть подлинной наукой, способной помочь учителю. В развитии всех областей педагогики (общей теории, дидактики, частных методик, теории воспитания) возникают проблемы, требующие психологического исследования. Знание закономерностей протекания психических процессов, динамики, формирования знаний, навыков и умений, природы способностей и мотивов, психического развития человека в целом имеют существенное значение для решения фундаментальных педагогических проблем, таких, как определение содержания образования на разных ступенях обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания и т.д. В настоящее время накопилась масса проблем, которые вызывают острые дискуссии по вопросам: чему учить современного школьника? что и как отбирать из огромной массы информации, которая накапливается наукой, для школы? Именно психология должна определить, каковы возможности и резервы психического развития человека на разных возрастных ступенях и где их границы. Не менее остро потребность в психологии обнаруживается, когда педагогика обращается к проблемам воспитания. Целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества. А достижение этой цели предполагает изучение закономерностей формирования личности: ее направленности, способностей, потребностей, мировоззрения и т.д. Все сказанное свидетельствует о том, что современная психология находится на стыке наук. 6. Связь психологии с финансами и кредитом Исследование экономической психологии, или психологических аспектов экономики — перспективное поле научных изысканий. Экономические психологи интересуются такими темами, как житейское понимание экономики; факторами, лежащими в основе экономических решений; отношениями между личной идентичностью и массовым потреблением и др. Исследования проводят социальные психологи, когнитивные психологи (концентрируясь на принятии решений), психологи развития (концентрируясь на развитии детских представлений об экономическом процессе) Хотя экономическая психология развивается динамично, она не может претендовать на то, что находится в центре внимания науки. В современной академической психологии доминируют когнитивный, вычислительный и нейрологический подходы. В распределении фондов на исследования, профессорских должностей, 10 редактирования журналов и прочих индикаторов институциональной власти социальная психология находится на периферии. Но даже и внутри нее экономическая психология — лишь нарождающаяся область. В экономической психологии легко выделить два подхода: первый в значительном степени отвлекается от культуральных аспектов потребления и рассматривает в основном взаимоотношения между экономикой и психологией. Второй ориентирован на взаимодействие с культуральными подходами и видит социальную психологию массового потребления в пределах более широкой междисциплинарной области. Экономика- наука об отношениях людей по поводу хозяйствования, но поскольку она описывает эти отношения прагматично, рационально – упрощенно, на языке вещей и цифр, возникла необходимость в её содружестве с психологией. Как результат интеграции научного знания на стыке политической экономии и частных экономических наук, с одной стороны, и социальной психологии , с другой стороны, возникла новая дисциплина — экономическая психология. Предметом экономической психологии является отражение хозяйственных отношений в сознании и поведении человека. В рамках этой дисциплины изучаются эффекты и феномены экономического поведения, механизмы и закономерности экономической деятельности, алгоритмы и модели, описывающие экономические предпочтения, выбор, решения и факторы, влияющие на опыт хозяйствования. Таким образом, экономическая психология — это психология хозяйствующего субъекта. Им может быть один человек, семья, организация, государство или нация, т.е. объект исследования экономической психологии, может быть представлен на разных уровнях- микро -, мезо- и макроэкономическом. Экономическая психология почти не имеет своих специфических методов. Ею используются как методы других отраслей психологии, так и чисто экономические методы, например, метод логико-теоретического анализа или метод экономического моделирования. Наибольшее распространение получили принятые в социальной психологии опросные методики, реже используется эксперимент. Психология может использоваться для объяснения важных аспектов поведения рынка, включая некоторые аспекты обычного технического анализа». Движениям цен присуща некоторая структура, зависящая от типа исследуемой акции или рынка. Профессиональное инвестирование — это, в основном, вопрос приобретения таких активов и в те моменты, когда рынок явно их недооценивает. Покупка любого из торгуемых на рынке активов с последующей его продажей, позволяет получить прибыль, которая превышает среднерыночную доходность. Чтобы извлечь доход из спекуляций на биржевых рынках, надо всего лишь только знать, когда это сделать. Основное, что приводит к выгодному инвестированию — это знание и понимание того, как вся та огромная масса, которая занимается инвестированием, воспринимает текущее состояние дел на рынке. Не секрет, что ключ к успеху лежит в знании основ биржевой психологии, которая может привести к полному разорению или к исключительному успеху. 11 Список использованной литературы: 1. http://psyznaiyka.net/view-predmet.html?id=svyaz-psihologii 2. http://bibl.tikva.ru/base/B337/B337Chapter5-4.php 3. https://studme.org/85621/psihologiya/svyaz_psihologii_drugimi_naukami 4. Общая психология: Учебник. / Под ред. Р.Х. Тугушева Р.Х. и Е.И. Гарбера. — М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 312 – 315. 5. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин; научный редактор Е. А. Кротков. – М.: Центр, 2002. – с. 95 – 12

Взаимосвязь психологии и современных наук кратко. «Психология и её связь с другими науками

Задачи психологии

Психология решает большой круг проблем, и потому мы выделим лишь самые актуальные задачи психологии :

1. Теоретическое переосмысление психической организации человека с учетом результатов современных исследований в нейропсихологии, генетике, физиологии, социологии и других науках.

2. Разработка психологического инструментария для качественной и оперативной диагностики психических характеристик человека.

3. Участие в разрешении комплексных глобальных проблем современности, в которых большое значение имеет человеческий фактор.

4. Реализация программ по повышению психологической культуры людей, что позволит им в большей степени использовать внутренние ресурсы для достижения своих жизненных целей.

5. Разработка способов активного обучения и воспитания подрастающего поколения с учетом действия психологических законов и современных информационно-технических возможностей.

6. Реализация прикладных программ в самых различных сферах (здравоохранении, бизнесе, семье, досуге и т.д.).

7. Содействие нейтрализации негативных психологических последствий различного рода катастроф, войн и т.д.

Выполнение данных и других задач будет способствовать общему прогрессу общества и развитию самой психологической науки.

Психология относится к группе гуманитарных наук , т.е. наук, предметом изучения которых выступает человек . Познание психических закономерностей организации человека немыслимо без учета других его характеристик (биологических, физиологических, нейронных, генетических, социальных и т.д.). Поэтому психология тесным образом связана со всеми науками, изучающих природу человека.

На развитие психологии огромное значение оказывает

философия . Во многом методологические позиции в психологии определяются исходными философскими взглядами ученых на мир и место человека в этом мире. Философия, таким образом, позволяет на высоком уровне обобщения сравнивать и определять методологические основы психологии. Социальная сущность человека определяет необходимость психологии взаимодействовать с социальными науками (социологией , политологией , социальной педагогикой и др.). В то же время психология в значительной степени влияет на развитие этих наук. Существование психологии как научной дисциплины немыслимо без использования специальных приемов обработки информации. Поэтому психология опирается на соответствующие достижения в математической статистике и компьютерных технологиях , чтобы объективно и оперативно делать выводы о результатах исследования. Также психология тесно связана с экономикой, историей, биологией, медициной, географией, политикой, этикой, филологией и др. отраслями научного знания.

Это лишь некоторые примеры взаимосвязи психологии с другими науками. В рамках психологической науки в результате накопленных данных выделились многочисленные отрасли. Многие из них в настоящее время представляют собой отдельные науки. Рассмотрим некоторые из отраслей психологии .

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

— базисная психологическая наука, предметом которой выступают общие закономерности психики и сознания. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — изучает психологические явления, возникающие в связи с включенностью человека в определенные социальные группы и психологических характеристики самих этих групп. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ — исследует закономерности психического развития людей на различных возрастных этапах. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — выявляет психологические особенности и закономерности воспитания и обучения подрастающего поколения. ПСИХОДИАГНОСТИКА — разрабатывает методы измерения психических процессов и индивидуально-психологических особенности личности. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ — изучает физиологические основы возникновения и проявления психических явлений. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — исследует индивидуальные различия между людьми. МЕДИЦИНСКАЯ И ПАТОПСИХОЛОГИЯ изучают различные отклонения от нормы в психике человека. ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ изучает возникновение и развитие психологических знаний в обществе, и процесс их формирования в научные представления.

Следует указать, что многие отрасли возникают на стыке научных проблем. Так в последнее время можно встретить исследования в рамах социальной педагогической психологии, дифференциальной психофизиологии, психодиагностики и т.д. и все чаще можно встретить исследования по комплексным проблемам человекознания. В любом случае, как дифференциация, так и интеграция психологических дисциплин ведет к прогрессу всей психологии.

Рассмотрим положение психологии в системе наук. Многообразие проблематики психологии затрудняет точную характеристику ее места среди них. В течение длительного времени шли дискуссии о том, является психология естественной или гуманитарной наукой. Однозначного ответа на этот вопрос быть не может, поскольку одни отрасли психологии больше связаны с гуманитарными науками (например, психология личности, социальная психология), а другие — с естественными (например, нейропсихология, патопсихология).

Такое линейное разделение всех наук на гуманитарные и естественные является устаревшим. В

нелинейной классификации наук , разработанной Б. М. Кедровым, психология помещена внутри треугольника, вершины которого составляют естественные, общественные и философские науки (рис. 2.1). Остальные науки находятся на стыке этих основных .

Рис. 2.1.

Тонкие квадратные пунктирные скобки, стоящие справа в каждой из двух частей схемы, означают, что в данном случае речь идет об охвате всех трех основных областей предметного мира или соответственно трех основных разделов науки. Характеризуя последние, можно сказать, что каждый из них представляет собой целую группу или комплекс отдельных наук. Такие группы, или комплексы, в схеме выделены крупным жирным шрифтом.

Технические и математические науки помещены Кедровым на стыке естественных наук с социальными, с одной стороны, и с философскими — с другой. Первые изучают практическое использование человеком законов неорганической природы в общественном производстве (сюда же относятся сельскохозяйственные и медицинские науки, которые используют в практических целях законы органической природы). Вся эта группа практических наук поставлена в схеме между естествознанием и социальными науками, ближе к последним.

Между естественными и философскими науками в той же схеме поставлены математические науки. Они изучают определенные формы и стороны реальных процессов и предметов, их закономерностей, отражая эти формы и стороны, связи и отношения в абстрактном виде, т.е. имеют дело непосредственно лишь с отвлеченными понятиями (величина, число, множество, функция и т.д.). Абстрактный характер предмета математики, большое значение в ней логического метода исследования, обработки и доказательства истинности знаний сближают математику с логикой как частью философии.

В качестве частной промежуточной науки, дающей связи третьего порядка, выступает математическая логика, стоящая между логикой (частью философии) и математикой, ближе к последней, поскольку она является но преимуществу математической дисциплиной.

Особое место между всеми тремя основными разделами наук занимает психология. Она изучает психическую деятельность человека с естественно-исторической стороны (отсюда ее связь с физиологией высшей нервной деятельности как частью биологических наук, следовательно, с естествознанием) и со стороны социальной (отсюда ее связь, например, с педагогическими науками как отраслью общественных наук). Психологию нельзя целиком отнести ни к социальным, ни к естественным, ни к философским наукам. Она связана теснейшим образом и с теми, и с другими, и с третьими, но теснее всего — с наукой о законах мышления — философией. Поэтому она и поставлена Кедровым в схеме не в центре треугольника, а ближе к философии. Швейцарский психолог Жан Пиаже критиковал теорию Кедрова за то, что в ней психология поставлена не во главу угла всей классификации наук, а где-то в промежутке между тремя основными группами .

Современная психология, как считал Пиаже, развивается во взаимодействии со всеми другими науками. В 1966 г. на Международном психологическом конгрессе в Москве он выступил с лекцией о месте психологии в системе паук. Его главная мысль состояла в том, что будущее психологии зависит от ее связей с математикой, физикой, биологией, социологией, лингвистикой, политической экономией, логикой — огромным созвездием наук, образующим мир современного знания. Психология, согласно Пиаже, находится в центре этого мира.

Эти предсказания Пиаже со всей очевидностью проявляются и подтверждаются в современной психологии. Знания психологии нужны во всех сферах современного общества, в науке и практике, изучающей человека. Изучение психологии в высших учебных заведениях становиться все популярнее среди студентов разных специальностей.

Психология характеризуется тесными связями с другими науками о человеке — философией, социологией, историей, физиологией, педагогикой. Связи психологии с философией традиционны, поскольку до XIX в. научные психологические знания накапливались в рамках философских наук, психология часто рассматривалась как часть философии. В современной психологии существует много философско-психологических проблем: предмет и методология психологического исследования; происхождение человеческого сознания; изучение высших форм мышления; место и роль человека в социальных отношениях; смысл жизни, совесть и ответственность; духовность, одиночество и счастье. Сотрудничество психологов и философов в изучении этих проблем является плодотворным.

Связи психологии с биологическими науками обусловлены тем, что психика человека имеет природную основу. Поэтому многие психологические проблемы решаются при взаимодействии психологов и биологов. Особенно плодотворно взаимодействие с физиологией. На стыке этих двух наук появилась психофизиология. Глубокое физиологическое понимание работы мозга помогает в решении многих психологических проблем.

Психология взаимодействует с социологией, поскольку психика человека социально обусловлена. Объекты их исследования очень тесно переплетаются. В поле изучения обеих наук оказываются личность, группа, межгруиповые отношения; происходит взаимный обмен фактами, заимствование теоретических концепций и идей. Порой бывает трудно строго разграничить социально-психологические и социологические исследования. Для успешного изучения групповых и межгрупповых отношений, проблем национальных отношений, политики и экономики, конфликтов необходимо сотрудничество социологов и психологов. Так появилась социальная психология.

Тесные связи прослеживаются у психологии с историей. Психика человека развивалась в ходе исторического процесса. Поэтому знание исторических корней тех или иных психических явлений абсолютно необходимо для правильного понимания их психологической природы и особенностей. Исторические традиции и культура людей в значительной степени формируют психологию современного человека. На стыке психологии и истории возникла историческая психология. Психологи изучают роль выдающихся личностей в истории, психологию поведения людей в разных культурах. Альфред Адлер, например, изучал роль психологических комплексов на примере Наполеона. Современные ученые изучают психологию авторитарной личности в историческом контексте, психологический портрет Гитлера, психическое здоровье Сталина.

Традиционные связи у психологии с педагогикой. Многие выдающиеся педагоги отмечали необходимость психологических знаний. Для успешного обучения и воспитания детей учителя должны понимать познавательные процессы учащихся, а также их эмоциональный мир, уметь разбираться в индивидуальных особенностях темперамента, характера, способностей.

Глубокое изучение процессов психического развития ребенка возможно только на основе понимания педагогических закономерностей обучения и воспитания. В решении любых вопросов, касающихся ребенка, необходимо взаимодействие психологов и педагогов. Этим занимается педагогическая психология.

Пересечение интересов и связей в современной науке и практике очевидно. Поэтому в психологии в настоящее время возникает много междисциплинарных областей исследования и практической работы. Примерами такого рода служат: менеджмент, конфликтология, этнология, сфера паблик рилейшнз (ПР). Становится актуальной интеграция наук и оказывается важным умение психологов работать в тесном контакте со специалистами других наук и сфер практической деятельности.

• См.: Кедров Б. М. Классификация наук. Ч. 2. М.: Мысль, 1965. С. 469.
• См.: Кедров Б. Л/. Классификация наук. Ч. 2. С. 483.

В современной науке просматривается взаимодействие двух основных тенденций ее развития: интеграции и дифференциации научных отраслей и дисциплин. Анализируя интегративность науки, Ж.Пиаже (1966), Б.Г.Ананьев (1967, 1977), Б.М.Кедров (1981) отмечали, что в центре научного знания находится психология – как наука о человеке. Интерпретация представленной Б.М.Кедровым схемы научного знания, вершиной которого являются естественные науки, углы основания – философия и гуманитарные науки, а в центре соединенная с этими науками психология, соотносится с утверждением Ж.Пиаже, высказанным им в работе «Психология, междисциплинарные связи и система наук» (1966), о том, что «…психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития».

Академиком Б.М.Кедровым была предложена следующая схема современного научного знания:

Естественные науки

В соответствии с этой схемой психология лежит в центре современного научного знания, т.к. человек является субъектом постижения знаний об окружающем мире. Он накапливает научные знания, их систематизирует. Через человека, как через призму. Проходит весь поток информации о мире.

Схема Б.М. Кедрова в сегодняшних публикациях встречается в несколько измененном виде

,

Согласно последней схеме технические науки приобретают особую важность, как создающие орудия для изучения естественных объектов. Однако положение психологи не изменяется, что свидетельствует о прочной и важной позиции психологии в системе научного знания.

Психология как наука, находящаяся в центре наукознания, имеет связи с различными научными отраслями, прежде всего с

1. Философией,

2. Биологией,

3. Медициной,

4. Точными науками,

5. Историей,

6. Социологией,

7. Педагогикой,

8. Техническими науками

9. Филологией.

Психология и философия . Философию и психологию объединяют исторически корни и современные проблемы. В древности психология, как и многие другие науки, была частью философии. Постепенно из философии выделились точные, естественные, общественные, гуманитарные науки. В настоящем философия выступает уже не как «царица наук», а как одна из множества равноправных дисциплин.

Психология сохранила самые тесные связи с философией, что объясняется следующими обстоятельствами:

а) проблемы души человека интересуют также и философов.

К этим проблемам, прежде всего, относятся вопросы познания человеком себя и окружающего мира, природы человеческого сознания и мышления, личности человека, проблемы счастья и одиночества;

б) наличие в психологии проблем, требующих для своего разрешения глубоких философских знаний;

в) для решения большинства психологических тем важно адекватное использование методов исследования и решение методологических проблем.

Методология науки – это область философии, изучающая научное знание и научную деятельность. Методология науки дает характеристику компонентов исследования: его объекта, предмета анализа, задач исследования, формирует представление о правомерности применения методов исследования, возможности получения с помощью этих методов достоверного знания. Все обозначенные проблемы вопрос, нуждаются в философском анализе. Без их решения невозможно доказать истинность или ложность научного знания.

Психология и биология . Биология предоставляет знания для изучения физиологических и биологических процессов мозга, лежащих в основе психики.

Биология сделала возможным превращение психологии из философской науки в опытную, близкую к естественной. На заре своего возникновения в качестве полноправной, научной, экспериментальной дисциплины психология строилась по модели биологической науки. Психическая деятельность тесно связана с работой мозга и функционированием ЦНС. Профессиональные психологи должны знать: как устроена и работает ЦНС, каким образом процессы, происходящие в НС, отражаются на реализации психических явлений.

Фундаментальные познания в области физиологии, анатомии и физиологии ЦНС получают психофизиологии, ученые, работающие в науке, возникшей на стыке биологии и психологии. Налицо взаимное обогащение и дополнение этих наук.

Особое значение для психологии имеет такая биологическая наука, как генетика. Открытия, сделанные в области изучения генома человека, позволяют решать не умозрительным путем вопросы того, что в психике человека является врожденным, а что приобретенным. Строгие научные исследования, направленные на разрешение означенных проблем, проводятся в психогенетике.

Психология и медицина . Медицину считают одним из важнейших источников психологического знания. Первые психологические сведения накапливались в медицинских трактатах. Более того, многие первые научные теории, объясняющие психологические явления, предложены врачами. Например, Гиппократ обосновал связь душевных и телесных явлений. Римский врач Гален создал учение о зависимости человеческого темперамента от преобладания тех или иных видов жидкостей в теле человека. Напомним, что именно медики внесли немалый вклад в развитие материалистических направлений психологии, и даже стали основателями некоторых из них, например, З Фрёйд, К.Г.Юнг, А.Адлер, В.Райх и др.

В современном мире медицина продолжает играть существенную роль в разработке психологических знаний, в развитии и поддержании психологической науки. Так, врачи, ставя диагноз различных заболеваний, разрабатывая и используя различные методы лечения, наблюдая в клинике за поведением больных, подробно описывают психологические состояния и поведение больных, показывая их связь с работой организма. Все это вносит ощутимый вклад в разработку современных психологических знаний.

Наиболее важные сведения для психологии поставляют такие области медицины, как: психиатрия, неврология, психотерапия. Неврологи, изучая НС человека, фиксируют и анализируют психологические реакции человека, связанные с активностью нервной системы и отдельных ее частей. Тем самым они обогащают научные знания о связях психических процессов с работой ЦНС. Психиатры и психотерапевты фиксируют и описывают особенности, состояния больных, используют эти данные, как при постановке диагноза, так и в оценке успешности лечения соответствующих заболеваний. Научные труды и практическая деятельность медиков способствуют обогащению психологической науки разнообразными сведениями о динамике психических явлений и об их проявления у человека в зависимости от его физического состояния. Полученные данные полезны не только для понимания патологии, но и нормы.

Между современной психологией и медициной наличествуют плодотворные связи и тесное сотрудничество. Немало наук, возникло на стыке психологии и медицины. К ним можно отнести клиническую и медицинскую психологии, патопсихологию, нейропсихологию, ряд отраслей специальной психологии, которая занимается вопросами обучения и коррекции людей с нарушениями в развитии, обусловленными органическими дефектами ЦНС и органов чувств, а также психофармакологию и др. Клинические психологи вместе с врачами работают в современных учреждениях. Помогая им в уточнении диагноза, лечении заболеваний и реабилитации больных.

Психология и точные науки . Среди точных наук важнейшее место занимает математика. Именно математика и кибернетика предоставляют и разрабатывают математический аппарат для обработки полученной в экспериментальных исследованиях информации. Не последнюю роль играет математическое моделирование психических явлений. Важную роль в интерпретации данных играет математическая логика, без которой сегодняшнее состояние психологии не мыслится.

После того, как психология превратилась в экспериментальную науку, появилась необходимость в математической обработке полученных данных и точном построении психологического эксперимента. Психологи стремились к тому, чтобы стать похожими на математиков и физиков. У физиков также имелся интерес к психологии. Физик Э.Вебер обнаружил зависимость, существующую между физическими стимулами и ощущениями человека. Открытая зависимость была превращена его коллегой по университету Э.Вебером в психофизический закон формула, которого связала психологию с математикой и физикой. Возникла новая наука – психофизика. Физика стала вообще полезной наукой для психологов. В ряде отраслей психологии появилось немало терминов, напрямую заимствованных из физики, таких как: «стимул», «поле», «пространство».

Союз психологии и математики оформился в конце XIX в. Это произошло благодаря трудам английского ученого Ф.Гальтона и привлеченным им к сотрудничеству математиков Р.Фишера, Ч.Спирмена. Ф.Гальтон поставил перед собой задачу измерить способности человека, его интеллект и доказать факт наследования способностей. Для решения поставленной задачи Ф.Гальтону потребовался математический аппарат, позволявший сравнить способности одного человека с другим. Такой аппарат был разработан Ч.Спирменом (статистический метод корреляций) и Р.Фишером (методы дисперсионного и факторного анализа).

Процедура точной количественной оценки и математического представления зависимостей, существующих между психологическими явлениями, начиная с того времени, становится обязательным атрибутом для научной экспериментальной психологии. Возникает новая психологическая отрасль, соединяющая математику и психологию – математическая психология. Математическая психология ставит и решает психологические вопросы, связанные с разработкой и функционированием математического знания, вопросы, касающиеся применения математики в различных областях современной психологии.

Психология и история. Без знаний исторических фактов трудно понять поступки и размышлений человека. Очевидно, этим объясняется тот факт, что одним из ярких направлений психологии стала историческая психология. Историки, размышляя над причинами и ходом исторических событий, пришли к выводу, что исторические события в немалой степени зависят от психологических особенностей людей, живущих в ту или иную эпоху. Сотрудничество историков и психологов имеет разные формы, т.к. каждая из наук время от времени обращается к другой с целью использования имеющихся в ней данных. Обе науки обогащают друг друга и методами исследования. Например, историк может использовать психологические приемы и методы, изучая личность исторического деятеля. Психолог, со своей стороны, может применить методы исторического анализа для понимания поведения и состояний людей прошлых поколений или живущих в настоящем. Примером является применение метода исторического анализа. Суть его состоит в том, что для понимания природы какого-либо психического явления, рассматриваемого в том виде, в каком оно существует в настоящее время, прослеживается его развитие в истории человечества от элементарных, древнейших до наиболее сложных форм. Используя данный метод, Л.С.Выготский проследил возникновение и развитие у людей речи и мышления в филогенезе. То же самое в свое время сделал П.П. Блонский применительно к развитию логической памяти человека. Он доказал, логическая память возникла у человека относительно недавно. На протяжении всей истории человека и его культуры последовательно появляются и сменяют друг друга двигательная, эмоциональная и образная виды памяти.

Плодотворной идеей объединяющей историков и психологов есть идея о том, что современный человек есть продукт истории развития общества. Показано, что особенности психики людей тесно связаны с социально-историческими и социально-экономическими особенностями того общества, в котором они живут.

Культурно-историческая теория происхождения и развития высших психических функций, разработанная Л.С.Выготским, свидетельствует, что культурные достижения человечества: изобретение языков, культурных знаков, орудий – стали мощным фактором продвижения вперед психологического развития человечества. Д. Макклелланд обнаружил зависимость социально-экономических условий страны и силы мотива достижения успеха у людей, ее населяющих.

Психология и социология . И социология, и психология возникли во второй половине XIX в. Социология изучает взаимосвязь разных социальных явлений и общие закономерности социального поведения. С момента своего возникновения эти науки оказались тесно связанными общим научным объектом (социальные психические явления). Интерес социологов к этим явлениям обусловлен стремлением глубже понять процессы, происходящие в обществе, а внимание психологов массовые психологические явления привлекли как яркие проявления душевной жизни людей.

Сотрудничество социологии и психологии вначале развивалось в рамках социальной психологии – пограничной науки, к которой в равной степени относятся обе науки. В настоящее время обе науки находят общие точки соприкосновения в разработке проблем, связанных с взаимодействием личности и общества, функционирования и развития больших и малых групп, социализация индивида, социальные установки. Социология нередко заимствует из психологии методы исследования (например, социометрия), психология часто использует социологические методы (например, опросы).

Психология и педагогика . Психология и педагогика имеют давнюю историю сотрудничества. Многие известные педагоги прошлого: Г.Песталоцци, А.Дистервег, П.Ф.Каптерев – признавали необходимость широкого применения психологических знаний в педагогике. Связи психологии и педагогики значительно упрочились, когда психология превратилась в экспериментальную науку. В конце XIX – начале XX веков на стыке названных дисциплин возникает пограничная отрасль знания – педагогическая психология. Педагогическая психология изучает психологические проблемы обучения и воспитания индивида; механизмы освоения социокультурного опыта человеком и вызванные этим процессом основные изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека в рамках деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

В начале XX в. оформилась и получила признание в ряде стран наука, представляющая синтез педагогических, физиологических, психологических, социальных, медицинских, генетических знаний о ребёнке – педология. Педология, просуществовав почти сорок лет, внесла существенный вклад в сотрудничество психологов и педагогов.

Психология и технические науки . Техника стала частью нашей повседневной жизни. Возникла область психологической науки, изучающая информационного взаимодействия человека и технических устройств, инженерная психология. Возникновение инженерной психологии обусловлено техническим прогрессом и связным с ним возрастанием роли человеческих факторов в разработке, проектировании и эксплуатации техники. Применение психологических знаний к проектированию и эксплуатации системы «человек-машина» повышает эффективность и надежность работы системы, оптимизирует труд человека, позволяет рационально распределять функции между человеком и машиной.

Технические науки оказали плодотворное влияние на психологические знания. Ряд исследований психических функций невозможно произвести без технических средств. Влияние технических приборов на психическое состояние, возможности выявления особенностей психики с помощью технических средств важное условие дальнейшего совершенствования технического прогресса.

Психология и филология . Филологией называется совокупность наук, изучающая культуру народа, выраженную в языке и народном творчестве. Если рассматривать язык как систему знаков, то наиболее тесные связи у психологии с семиотикой, наукой о сущности и общих законах функционирования знаковых систем. Язык науки, как и другие способы передачи информации, в современной науке принято считать как систему знаков. Важность знаков заключается не только в том, что они выступают как орудия познания, как средство добывания знаний, выходящих за пределы непосредственных данных восприятия. Под знаком в современной семиотике понимается материальный, чувственно воспринимаемый предмет, явление или действие, выступающее в процессе познания и общения в качестве представителя (заместителя) другого предмета, явления, действия и используемое для получения, хранения, преобразования и передачи информации о нем. Все психические процессы опосредованы, облечены в знаковую форму. «Оголенных» психических процессов не существует, любые психические явления опосредованы.

По поводу знаков и знаковых моделей о реализации высших психических функций, каковых большинство среди психических функций человека Л.С.Выготский писал: «…В высшей структуре функциональным определяющим целым или фокусом всего процесса является знак и способ его употребления. Подобно тому, как применение того или иного орудия диктует строй трудовой операции, подобно этому характер употребляемого знака является тем основным моментом, в зависимости от которого конструируется весь основной процесс» (Выготский Л.С., 1960, с. 160).

Знание правил функционирования знаков, их интерпретации важны для психологической науки, что позволяет говорить о тесной связи филологической и психологической наук.

Таким образом, говоря о связи психологии с другими науками, можно сделать следующие выводы:

·область применения психологических знаний широка;

·психология востребована в точных, естественных, гуманитарных и общественных науках.

Поскольку психологическая наука востребована различными научными дисциплинами, постольку она должна обладать широкой структурой.

Отрасли психологии

II. По субъекту выполняемой деятельности: патопсихология, зоопсихология, детская, этнопсихология, психология личности и т.д.

III. По соединению научных и практических проблем: психофизиология, инженерная, нейропсихология, лингвопсихология и т.д.

Остановим свое внимание на тех отраслях психологии, которые значимы для медицины.

По основание «содержание деятельности» выделяется Медицинская психология, или отрасль психологической науки, изучающая психологические аспекты гигиены профилактики, диагностики, лечения, экспертизы и реабилитации больных. В область исследований медицинской психологии входит широкий комплекс психологических закономерностей, связанных с возникновением и течением болезней, влияние тех или иных заболеваний на психику человека, обеспечением оптимальной системы оздоровительных воздействий, характером отношений больного человека с микросоциальным окружением. Структура медицинской психологии включает ряд разделов, ориентированных на исследования в конкретных областях медицинской науки и практического здравоохранения.

По основанию «субъект выполняемой деятельности» для медицины важна такая отрасль как Патопсихология , под которой понимается раздел медицинской психологии, изучающей закономерности функционирования и распада психической деятельности и свойств личности при душевных заболеваниях. Патопсихология вскрывает характер протекания и особенности структуры психических процессов, приводящих к наблюдаемым в клинике симптомам. Прикладное значение Патопсихологии в практике медицины выражается в использовании полученных в эксперименте данных для дифференциальной диагностики расстройств психики, установлении степени выраженности психического дефекта, оценке эффективности проводимого лечения.

По основанию «связь с практикой» значимой для медицинской науки и практики является Нейропсихология , т.е. отрасль психологической науки, сложившаяся на стыке психологии, медицины и физиологии, изучающая мозговые механизмы высших психических функций на материале локальных поражений головного мозга. Нейропсихология имеет большое значение для развития общих методологических и теоретических основ психологии, для диагностики локальных поражений головного мозга и восстановления его нарушенных функции.

Ученые-психологи

Следующее условие признания той или иной области человеческой жизнедеятельности наукой — наличие людей, обладающих определенными знаниями, умениями и, конечно, особыми личностными характеристиками. Именно такие люди способны создавать новое знание. Как упоминалось выше научное знание личностно. Личность ученого – важнейшее условие создания, функционирования и развития научной школы.

Понятно, чтобы быть научным работником, недостаточно получить сведения из той или иной области наукознания, отработать определенные умения. В житейской психологии распространено мнение о талантливости и уме ученых. Научные исследования личности научных работников свидетельствуют скорее об особой мотивации этих людей, чем о слишком высоком уровне их интеллектуальных способностей. Применительно к занятиям наукой в отношении тех ученых, энергию которых поглощают ими самими выношенные идеи, говорят о внутренней мотивации научного творчества. Лишь эту мотивацию следует рассматривать как истинно научную.

Рамон-и-Кахаль утверждал, что именно мотивация является решающим фактором научного творчества: «Не особые интеллектуальные способности отличают исследователя от других людей, а его мотивация, которая объединяет две страсти: любовь к истине и жажду славы; именно они, придают обычному рассудку то высокое напряжение, которое ведет к открытию».

Основной составляющей личности ученого является мотивированность на познание и признание своих успехов, а не интеллектуальная одаренность. Мотивация должна быть внутренней, а не внешней, т.е. совокупность побуждений учёного создается объективной, независимой от исследователя логикой развития науки, переведенной на язык его собственной исследовательской программы.

Познание никому прежде неведомого оказывается для ученого высшей ценностью и наградой, дающей наибольшее удовлетворение. Как-то в руки молодого А.А.Ухтомского попала книга о молодом враче, решившем для пользы науки произвести над собой последний опыт – сделать себе харакири и детально описать свои ощущения. В книге рассказывалось, что когда соседи, заподозрив неладное, выломали дверь и ворвались в комнату, врач, указывая на свои записки, попросил передать их в научное учреждение. «Яркое художественное описание страданий сочеталось со светлым осознанием того, что своими страданиями можно приоткрыть завесу над тайной смерти. Все это ошеломило меня», — вспоминал А.А.Ухтомский.

Для ученого значимо, чтобы о достигнутом им результате был оповещен социальный мир, признан его авторитет в сфере интеллекта, духовных ценностей. Одним из мотивов творчества человека науки является признание на личное бессмертие, достигнутое вкладом в мир нетленных идей.

Случай с Фалесом ярко подтверждает эту мысль. 34 В благодарность за предсказание солнечного затмения царь предложил Фалесу назвать награду. Фалес попросил: «Для меня было бы достаточной наградой, если бы ты не стал (обращение к царю – В.С.) приписывать себе, когда станешь передавать другим, то, чему от меня научился, а сказал бы, что автором этого открытия являюсь скорее я, чем кто-либо другой». Признание того, что научная истина была открыта его собственным умом и что память об авторстве должна дойти до других, Фалес поставил выше любых материальных благ. В этом эпизоде проявилась одна из ярких особенностей психологии человека науки.

Стремление к утверждению собственного имени среди имен, внесших вклад в общечеловеческую культуру, иными словами наличие стремления к самоутверждению – одна из важнейших характеристик учёного. Указанный фактор может служить объяснением того, почему И.М.Сеченов почти всю свою энергию отдал не нервным центрам, а химизму дыхания; почему И.П.Павлов и В.М.Бехтерев, оба исходившие из принципа рефлекторной регуляции поведения, не признавали достижений друг друга и враждовали между собой; почему нет такой научной теории, которая не вызывала бы противодействия со стороны учёных, обладающих не меньшей приверженностью научным идеалам и не меньшей силой логического мышления, чем автор иной научной идеи.

Внутренняя мотивация научных открытий – познание научной истины. Внутренняя мотивация определяется логикой познания. Она зарождается во взаимодействии запросов логики самой науки и готовностью субъекта их реализовать. Познавательные интересы учёного могут не совпадать с интересами иных научных деятелей. Несовпадение создает конфликтную ситуацию. История подтверждает правоту высказывания У.Джемса о судьбе некоторых научных идеей, указавшего этапы принятия научных идей.

Место психологии среди гуманитарных и естественнонаучных дисциплин

Наличие элементов, роднящих с гуманитарными и естественными дисциплинами. Психологическая наука изучает сложные и разнообразные явления. Спектр психологических явлений столь широк, что затрудняет отнесение психологии к наукам гуманитарным или естественнонаучным. Являясь центром наукознания, психология вобрала в себя специфические признаки и гуманитарных, и естественных наук. Интересно, что в «Большом толковом словаре русских существительных» от 2005 г. психологию поместили в разделе «Существительные, обозначающие естественные науки».

Рассмотрим отличия естественных и гуманитарных наук :

1. Гуманитарные и естественные науки различаются объектами изучения.

Гуманитарные науки изучают артефакты: культуру, историю народов, общественные явления. Естественные же науки изучают процессы и явления природы, их связи и закономерности.

2. Гуманитарные и естественные науки различаются сферами использования и применения знаний.

Естественные науки представляют собой «духовную потенцию производства» (К.Маркс), выступают как непосредственная производительная сила. Гуманитарные науки составляют потенциальные силы для развития и совершенствования общественных отношений.

3. Гуманитарные и естественные науки различаются методами и способами получения научных знаний.

Гуманитарные науки используют теоретические и в меньшей степени эмпирические методы изучения. Для них характерны феноменологические методы, описывающие единичные явления. В гуманитарных науках практически не используются экспериментальные методы, характерные для естественнонаучных дисциплин.

4. Гуманитарные и естественные науки различаются мерой влияния экспериментатора на реакции и состояние изучаемого объекта.

В естественных науках исследователь выступает как носитель научных процедур, а в гуманитарных – исследователь активно влияет на изучаемый феномен.

Однако обе ветви наукознания вышли из философии и своей теоретической частью (понятиями, категориями, законами, гипотезами), а также разработкой приемами и методами научного исследования примыкают к философии. Обе ветви наукознания влияют на развитие философии и закономерно обуславливают смену научных теорий и методов.

Психологическая наука долгое время существовала как гуманитарная наука. Со времен Аристотеля и практически до XVII в. её предметом была душа. Начиная с XVII в., предметом психологии становятся факты сознания. Сознание – одна из тем философии, и до второй половины XIX в. оно изучалось методами и в рамках гуманитарных наук. С середины позапрошлого века ученые попытались распространить на сознание естественно научные методы для объективного изучения его и тщательного анализа.

Естественно-научный подход в познании практически был реализован в работах Галилея. Галилей показал, что для использования науки в целях описания естественных процессов природы годятся не любые научные объяснения и знания, а лишь такие, которые, с одной стороны, описывают реальное поведение объектов, но с другой – это описание предполагает проецирование на объекты природы научной теории. Галилей первым применил эксперимент.

Начиная с известной школы В.Вундта, психология пыталась построить себя как точная, естественная наука, как наука опытная, экспериментальная. Но естественнонаучная парадигма изучения применима к природным явлениям. В.Вундт и его сотрудники не рассматривали сознание как природное явление. Ими не была сформулирована четкая научная психологическая теория, что не позволило выделить основной и дополнительные процессы; соблюсти принцип объективности, т.е. контроль за тем, чтобы факт самого изучения не влиял на поведение объекта. Более того, интроспекционисты были уверены, что, чем исследователь опытнее и лучше осознает свои ощущения, тем более верно он изучает психику. Соединение в одном лице экспериментатора и исследуемого объекта противоречит принципу объективности. Исследователь не только влияет на изучаемый объект, но и целенаправленно его формирует. Метод интроспекции не подходил для решения поставленных задач, ибо представлял собою не естественно научное и экспериментальное изучение психики, а психотехническую процедуру по формированию психики.

Кризис психологической науки конца XIX века заставил усомниться в правильности определения предмета психологии. К началу XX века у психологической науки появляются новые объекты изучения: поведение и психика. Оба указанных объекта имеют признаки естественных природных явлений: психика – свойство высокоорганизованной материи мозга, а поведение рассматривалось как извне наблюдаемая двигательная активность живых существ, система последовательно выполняемых моторных действий, как исполнительное звено высшего уровня взаимодействия целостного организма с окружающей средой. При подобном понимании предмета психологии естественно научные парадигмы применимы к самой психологической науке.

Однако не все психологические направления принимают в качестве предмета психологии поведение или психику. Ряд школ и направлений в качестве предмета своей науки выбрали личность или неосознаваемые процессы. Под неосознаваемыми явлениями подразумеваются психические процессы, механизмы, образования, в функционировании и влиянии которых субъект не отдает себе отчет. Представление о несознаваемых явлениях была начата З. Фрёйдом, обратившим внимание на то, что многие человеческие действия, кажущиеся на первый взгляд случайными, обусловлены глубинными мотивами и комплексами, которые сам человек осознать не способен. Неосознаваемые явления функционируют по иным законам, нежели осознаваемые, что затрудняет создание точной, последовательной, строго логичной теории. По этим же обстоятельствам практически невозможно разработать экспериментальные процедуры. Наиболее приемлемые методы изучения – наблюдение и описание.

Гуманистическая психология выбрала предметом своего изучения личность, понимаемую как открытую саморазвивающуюся, совершенствующуюся структуру. Её внимание обращено, прежде всего, на специфические человеческие проявления: самоактуализацию, высшие ценности и смыслы, творчество, свободу, ответственность, межличностное общение и т.п. На сегодняшний день гуманистическая психология представляет собой конгломерат различных школ и направлений, имеющих общую стратегическую платформу. Представители гуманистической психологии стремятся построить новую методологию познания человека. Как мы видим, основными вопросами изучения не являются проблемы естественно научного характера. В гуманистической психологии одним из важнейших методов изучения является феноменологический метод, метод изучения отдельных случаев.

Иными словами, два последних направления в большей степени обладают признаками гуманитарных наук, нежели естественных.

Вопрос о разграничении наук о человеке весьма сложный. Психология выступает объединяющим началом наук о человек, интегрирует в себе признаки и гуманитарных, и естественных наук. В зависимости от школы, отрасли, направления психологической науки в ней преобладают характеристики той или иной научной парадигмы.

Вопросы для контроля материала по теме «Психология как наука».

1. Дайте характеристику психологии как науки.

2. Раскройте научное понимание психики человека.

3. Проанализируйте основные функции психики. Проиллюстрируйте их примерами.

4. Какие особенности имеет психика человека?

5. Признаки психического отражения и психики?

6. Что современные отечественные психологи относят к психическим явлениям?

7. Каковы основные функции и проявления психики?

8. Раскройте взаимосвязи психологии и других наук.

9. Охарактеризуйте основные отрасли психологии.

10. Дайте краткую характеристику естественно-научных основ психологии.

11. Основные подходы к классификации психологических феноменов?

12. Как взаимосвязано развитие форм поведения и отражательной функции в процессе эволюции? Связано ли это с развитием нервной системы организмов в процессе эволюции?

13. Методы исследования в психологии.

14. Какая связь существует между психикой и организмом, между психикой и мозгом?

15. Дайте общую характеристику принципов психологии.

16. Как соотносятся законы психологии и других наук?

17. Обоснуйте необходимость психологического образования для успешной деятельности современного врача.

1. Айсмонтас Б.Б. /Общая психология: схемы, / М., Владос-Пресс, 2003, стр. 5 -54; 69 -81..

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. /Атлас по психологии, / М., Педагогическое общество России, 2003, стр. 12 -43.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. / Введение в общую психологию, / М., ЧеРо – Юрайт, 2002, стр.9 -99.

4. Государев Н.А., /Психология и педагогика, / М., Ось-89, 2006.

5. Лурия А.Р. / Основы нейропсихологии, / М., Академия, 2002.

6. Лурия А.Р. / Лекции по общей психологии, / СПб, Питер, 2004, стр. 14 -62.

7. Маклаков А.Г./ Общая психология / СПб, Питер, 2008.

8. Немов Р.С. / Психология, / М., Высшее образование, 2005, стр.12 -48; 80 -115.

9. ПетровскийА.В., Ярошенкий М.Г., / Психология, / М., Академия, 2001, стр. 3- 22.

10. ПетровскийА.В., Ярошенкий М.Г., / Теоретическая психология, / М., Академия, 2003.

11. Розин В.М. / Психология (наука и практика), / М., Омега – Л, 2005.

12. Психология и педагогика,/ под ред А.А. Бодалева, / М., Изд-во института Психотерапии, 2002, стр.15 – 33.

13. Тертель А.Л., / Психология (курс лекций) / М., Проспект, 2007.

14. Творогова Н.Д. / Психология (лекции для студентов медицинских вузов), / М., ВУНМЦ МЗ РСФСР, 1998.

15. Хомская Е.Д. / Нейропсихология, / М., УМК Психология, 2002.

16. Шкуренко Д.А. / Общая и медицинская психология, Ростов-на-Дону, Феникс, 2002, стр. 5 -50.

Гиппенрейтор Ю.Б. / Введение в общую психологию – М., 2002

Философский словарь / под ред. Фролова И.Т. –М., 1986.

Леонтьев А.Н. / Философия психологии. – М., 1994.

Гальперин П.Я. / Введение в психологию – М., 2008.

Сеченов И.М. / Рефлексы головного мозга – М., 2009.

Лурия А.Р. / Высшие корковые функции человека – СПб., 2008.

Лурия А.Р./ Лекции по общей психологии – СПб., 2004.

Хомская Е.Д./ Нейропсихология – М., 2002.

Лурия А.Р. / Основы нейропсихологии — М., 2002.

Немов Р.С. / Психология – М., 2205.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. / Теоретическая психология — М., 2003

Психология и педагогика / под ред. Бодалева А.А., Жукова В..И., Сластенинат В.А. – М., 2002.

Ожегов С.И. / Толковый словарь русского языка – М., 1988.

Рассмотрим положение психологии в системе других наук. Многообразие проблематики психологии затрудняет точную характеристику ее места среди них. В течение длительного времени шли дискуссии о том, является ли психология естественной или гуманитарной наукой. Однозначного ответа на этот вопрос быть не может, поскольку одни отрасли психологии больше связаны с гуманитарными науками (например, психология личности, социальная психология), а другие — с естественными (например, нейропсихология, патопсихология).

Однако такое линейное разделение всех наук на гуманитарные и естественные кажется сейчас несколько устаревшим. В разработанной Б.М. Кедровым нелинейной классификации наук психология помещена внутри треугольника, вершины которого — естественные, общественные и философские науки. Остальные науки находятся на стыке этих основных.

Современная психология развивается во взаимодействии с другими науками. В 1966 году на Международном психологическом конгрессе в Москве выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже выступил с лекцией о месте психологии в системе наук. Его главная мысль состояла в том, что будущее психологии зависит от ее связей с математикой, физикой, биологией, социологией, лингвистикой, политической экономией, логикой — огромным созвездием наук, образующим мир современного знания. Психология, согласно Пиаже, находится в центре этого мира.

Психология характеризуется тесными связями, прежде всего, с другими науками о человеке — философией, социологией, историей, физиологией, педагогикой.

Связи психологии с философией традиционны, поскольку до XIX века научные психологические знания накапливались в рамках философских наук, психология была частью философии. В современной психологии существует много философско-психологи-ческих проблем: предмета и методологии психологического исследования, происхождения человеческого сознания, изучения высших форм мышления, места и роли человека в социальных отношениях, смысла жизни, совести и ответственности, духовности, одиночества и счастья. Сотрудничество психологов и философов в изучении этих проблем может быть плодотворным.

Связи психологии с биологическими науками обусловлены тем, что психика человека имеет природную основу. Поэтому многие психологические проблемы должны решаться при взаимодействии психологов и биологов. Особенно плодотворно взаимодействие с физиологией. На стыке этих двух наук появилась психофизиология. Глубокое физиологическое понимание работы мозга помогает в решении многих психологических проблем.

Психология взаимодействует с социологией, поскольку психика человека социально обусловлена. Объекты их исследования очень тесно переплетаются. В поле изучения обеих наук оказываются личность, группа, межгрупповые отношения, происходит взаимный обмен фактами, заимствование теоретических концепций и идей. Порой бывает трудно провести строгое разграничение социально-психологических и социологических исследований. Для успешного изучения групповых и межгрупповых отношений, проблем национальных отношений, политики и экономики, конфликтов необходимо сотрудничество социологов и психологов. На стыке этих двух наук появилась социальная психология.

Тесные связи прослеживаются у психологии с историей. Психика человека развивалась в ходе исторического процесса. Поэтому знание исторических корней тех или иных психических явлений абсолютно необходимо для правильного понимания их психологической природы и особенностей. Исторические традиции и культура людей в значительной степени формируют психологию современного человека. На стыке психологии и истории возникла культурно-историческая психология.

Давние связи у психологии с педагогикой. Многие выдающиеся педагоги отмечали необходимость психологических знаний для педагогической науки и практики. С другой стороны, глубокое изучение процессов психического развития ребенка возможно только на основе понимания педагогических закономерностей обучения и воспитания. В решении любых вопросов, касающихся ребенка, необходимо взаимодействие психологов и педагогов. На стыке психологии с педагогикой появилась педагогическая психология.

Пересечение сфер интересов и связей в современной науке и практике достаточно очевидно. Поэтому в психологии в настоящее время возникает много междисциплинарных областей исследования и практической работы. Примерами такого рода служат: менеджмент, конфликтология, этнология, сфера паблик рилейшнз. Порой трудно бывает разграничить сферы влияния разных наук в изучении и практическом решении данных проблем. Поэтому становится актуальной интеграция наук и оказывается важным умение психологов работать в тесном контакте со специалистами других наук и сфер практической деятельности.

Еще по теме Связи психологии с другими науками:

1. Значение детской психологии. Ее связи с другими науками

Сферы применения психологического знания

Психологические проблемы возникают практически во всех сферах научного знания. При этом решающей роли они не играют (иначе бы интересы данной сферы полностью переориен­тировались на психологию), но качество решения проблем во многом определяет саморазвитие целых научных областей. Пси­хология объединяет результаты ряда областей знания, особенно тех, предметом изучения которых является человек. В этом ее важнейшая научная роль в системе всех наук. Объединение осу­ществляется на уровне конкретнонаучного знания. Более высо­кий уровень обобщения, конечно же, остается за философией.

Такая связь с другими фундаментальными науками обес­печивает развитие самой психологии через обогащение ее методами, концепциями и постановку перед ней все новых проблем для решения.

Конечно, сотрудничество психологии с науками не огра­ничивается лишь двусторонними связями. Нередко решение психологической проблемы требует тесного взаимодействия нескольких наук. Так, например, установлено, что в данной стране устремленность людей к успеху (психологический фактор) обусловлена достигнутым уровнем благосостояния (экономи­ческий фактор) и принятой системой воспитания молодого поколения (педагогический фактор).

Взаимосвязь психологии с другими науками ни в коей мере не превращает ее в их «служанку». Самостоятельность психологии обеспечивается собственным предметом и объек­том изучения, а также своим исследовательским аппаратом, тре­бующим в процессе его практического использования строго­го соблюдения морально-этических норм, обеспечения безо­пасности клиента и больших массивов статистических данных.

Взаимодействие психологии с другими науками приво­дит к появлению целого ряда «пограничных» научных дис­циплин. Это неудивительно: научные психологические зна­ния нужны везде, где требуется учет психологических особен­ностей отдельных люден и человеческих взаимоотношений. Вряд ли историк, слабо разбирающийся в вопросах психоло­гии личности, сумеет объективно оценить роль личности в исторических зигзагах человечества. Промахи будут сопро­вождать работу следователя, опирающегося в своих действи­ях исключительно на знание Уголовного кодекса. Так появи­лись историческая, юридическая, политическая, социальная, эко­номическая, этническая, медицинская, инженерная, военная психология, психология спорта, искусства, религии, семьи и брака и др.

Как и всякую другую самостоятельную науку, психологию «мучают» проблемы, находящиеся па всех уровнях исследова­ния – от макро- до микроуровня. Проблема общего мировоззрения. Не будет ошибкой ска­зать, что психологию ждут открытия огромной значимости для человечества. Это обеспечивается возрастающим интере­сом к проблемам психического, расширением фронта психоло­гических исследований, запросами практики. Ведущие ученые связывают будущее психологии (впрочем, как и других наук) с формированием мировоззрения, открытого для сосущество­вания различных научных взглядов. Центральный момент в таком мировоззрении – умение мыслить категориями неве­домого. Ведь в ряде основополагающих разделов естествозна­ния возникли противоречия фундаментального характера.

Большинство лауреатов Нобелевской премии напрямую связывают проблемы раскрытия тайн наблюдаемых (но не объяснимых с позиций методологии современной науки) яв­лений с изучением процесса мироздания. В этом нет ничего удивительного, так как взгляды человечества на мироздание менялись по мере его развития. Без сомнения, такая миссия принадлежит молодому поколению. По словам М. Планка, ве­ликие научные идеи внедряются не столько путем постепен­ного убеждения оппонентов, сколько за счет постепенного вымирания оппонентов и освоения новых идей растущими поколениями. Бывают, конечно, и исключения. Так, Э. Циол­ковский рекомендовал искать следы зарождения Человека не на Земле, а в Космосе. В конце своей жизни А. Эйнштейн признал ограниченность своей теории по причине ее несоот­ветствия истинному, но еще не осознанному человечеством мирозданию и утверждал (хотя и без конкретизации), что законы Вселенной несут в себе отпечаток Высшего Разума. Проблема общей теории психологии. Разрешение этой проблемы естественным образом увязано с формированием мировоззрения, адекватного реальности. Теория, основанная на системе постулатов, уже не в состоянии объяснять многие фе­номены на уровне достоверности, необходимой для практики. Проблема поиска объективных законов, описывающих существенные, функционально необходимые, устойчивые, по­вторяющиеся связи между психическими явлениями. Здесь важно установить области их применения, систему ограниче­ний, накладываемых на их «власть». Проблема механизмов психической деятельности, по­зволяющих раскрыть самые существенные стороны действия психических закономерностей. Проблема выделения категорий и понятий (таких, как «общение», «отражение», «деятельность»), способствующих интеграции психологических знаний, подготовке базы дня со­здания общей теории психологии.

Проблема изучения конкретных процессов, состояний и свойств психики (от простейших ощущений до сложных мо­тивов и измененных состояний сознания). Состояние знаний в данной проблеме характеризуется наличием ряда конкури­рующих позиций, ни одна из которых не в силах доказать свою полную объективность.

Проблема продвижения в практику результатов психо­логических исследований в виде «человеческого фактора». Практика – мощный стимул развития психологии. В послед­нее десятилетие это направление получило значительное раз­витие в отечественной психологии в связи с ростом конку­ренции товаров и услуг на мировом рынке.

Все перечисленные проблемы – это проблемы роста пси­хологии, но не ее загнивания. Вместе с тем, по мнению ряда психологов, назревает разрыв между теоретической и при­кладной сферами психологии. Складывается парадоксальная ситуация: психологи могут управлять многими психически­ми процессами и состояниями, но не в силах объяснить меха­низмы такого влияния. Этот факт подготавливает ученых к мысли о существенном пересмотре мировоззренческих и ме­тодологических основ психологии.

Связь организационной психологии с другими науками

РЕФЕРАТ

на тему «Связь организационной психологии с другими науками»

Организационная психология, как один из разделов психологии, пересекается с другими ее разделами, а также с другими дисциплинами, например, социологией, наукой об экономике производства, общей психологией, психологией труда, менеджментом и т.д.

Менеджмент

Особое место в исследованиях организационной психологии занимают междисциплинарные связи с науками наиболее близкими по своей проблематике к задачам выявления закономерностей поведения человека в организационном контексте и определении условий эффективного развития организаций — теорией управления организацией (менеджментом) и организационным развитием. Хотя существует значительное совпадение проблемных областей, которые исследуются в теории менеджмента и организационной психологии, цели, которые ставят перед собой эти две дисциплины, различны.

Организационная психология обращается к вопросам, как люди по отдельности и в  процессе совместной деятельности действуют в организациях. Теория менеджмента сосредотачивается на путях (способах) оптимального достижения организационных целей. Но цели организации не достижимы без людей, без использования человеческих ресурсов, поэтому организационная психология становится важной областью общей теории управления организацией.

Социология

Также в последние годы сферы изучения организационной психологии и организационной социологии все больше пересекаются, так как организационные психологи уделяют все больше внимания категории «ситуация» .

Можно  упрекнуть организационную психологию в том, что она, принимая подход школы человеческих отношений, пытается изменить не сами условия работы так, чтобы они были достойны человека, а лишь восприятие и оценку этих условий.

Например: неизменность рабочей ситуации (конвейер) дана изначально, поэтому проблема заключается лишь в том, чтобы научиться воспринимать ее более благосклонно и положительно (осознавая свою защищенность в группе).

Социальная психология

Организационная психология пересекается не только с социологией, она тесно связана также с социальной психологией . Общим для них является то, что основной предмет их изучения — это взаимодействие. До сих пор организационная психология рассматривала феномен взаимодействия в основном с позиции управления (конечно, то обстоятельство, что она анализировала взаимодействие именно с позиции управления, а не с позиции сотрудничества и солидарности, не является простой случайностью, а отражает особенности познавательных интересов этой науки). Так, мы можем рассматривать очень объемное исследование управления как исследование взаимодействия.

Организационное развитие

Весьма важными являются междисциплинарные связи организационной психологии с относительно новой прикладной отраслью социальной психологии — именуемой организационное развитие. Существует понимание организационного развития в широком и узком смысле. В широком смысле, дисциплина — «организационное развитие», занимается вопросами создания и внедрения в организации особых культурно-социальных технологий, которые направлены на совершенствование делового поведения человека и группы людей в организациях. Большое внимание при этом в организационном развитии уделяется методам социально-психологической диагностики организации. В узком смысле, дисциплина — «организационное развитие», описывает условия, при которых организация становится саморазвивающейся системой. Организационное развитие направлено на изменение организации. Заказчик изменений (а им, как правило, является руководитель организации) соотносится с достижениями организационной психологии не прямо, а опосредованно, через консультантов по организационному развитию. Таким образом, концепции и подходы, разработанные в организационной психологии, проходят свою апробацию в процессе использования технологий организационного развития. С другой стороны, данные о результатах организационного развития, факторах, обеспечивающих эффективное изменение организаций, служат основой для построения теоретических концепций об особенностях поведения человека в организационном контексте.

Клиническая психология

Даже если мы предположим, что организационная психология особенно сильно пересекается с социальной психологией, а именно в самом предмете изучения, мы не должны забывать, что она имеет области пересечения также со многими другими смежными дисциплинами. Например, при анализе проблем, связанных с условиями возникновения и влиянии страха и стресса на физическое состояние человека, организационная психология пересекается с медициной или (как минимум) клинической психологией.

Эргономика

При анализе динамических процессов в системах «человек-машина» организационная психология затрагивает вопросы, которые традиционно относят к предметной области эргономики.

Эргономика- научная дисциплина, изучающая взаимодействие человека и других элементов системы, а также сфера деятельности по применению теории, принципов, данных и методов этой науки для обеспечения благополучия человека и оптимизации общей производительности системы».

Психология труда

В задачу специалистов по психологии труда входит изучение психологических особенностей людей в связи с их профессиональной деятельностью; исследуются закономерности формирования трудовых умений и навыков; выясняется влияние производственной обстановки на состояние и эффективность деятельности человека.

Экономика

Если же организационная психология рассматривает такие зависимые переменные, как, например, показатели продуктивности, то тем самым она затрагивает проблемы, которые относятся к предметной области экономики производства и т.д.

Антропология

Психологическая антропология (культура-и-личность) — это направление в культурной антропологии и одновременно междисциплинарная область исследований, использующая для интерпретации фактического материала разнообразные психологические теории и стремящаяся к интегративному знанию о человеке, действующем в условиях различных культур. Интегративный характер психологической антропологии выражается прежде всего в попытках сблизить социально-психологический аспект анализа личности с подходами, существующими в биологических науках о человеке, что на практике реализуется по крайней мере в двух следующих направлениях: использование понятийного аппарата, проблемных областей; частично методов исследования поведенческой биологии — этологии человека и разработка и межкультурное изучение проблемы соотношения культуры, биологии, особенностей личности, душевных заболеваний и измененных состояний сознания.

Список литературы

А.Занковский «Организационная психология»- Учебное пособие для вузов. Москва. Издательство «Флинта» МПСИ 2002

Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Смысл;Издательский центр «Академия», 2003. — 382 с.

Статья «Организационная психология в системе наук» на сайте  http://www.astromeridian.ru/

Белик А. А. Культурная (социальная) антропология: Учебное пособие. М.:РГГУ, 2009. 613 с

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм>
14525.	Лекция	Психология и педагогика как отрасли знания. Предмет изучения. Структура современной психологии. Связь психологии с другими науками	8.63 KB
	Структура современной психологии. Связь психологии с другими науками. Пять научных направлений ставшие базой для развития психологии как науки. Сеченов считается основоположником отечественной научной психологии.
2671.	Лекция	История становления специальной психологии. Предмет специальной психологии, ее задачи, связь с другими науками	33.36 KB
	Предмет специальной психологии ее задачи связь с другими науками Вопросы: История становления специальной психологии. Выготского в становлении и развитии специальной психологии. Предмет отрасли специальной психологии.
2168.	Лекция	СВЯЗЬ ОС UNIX С ДРУГИМИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ СТАНЦИЯМИ	15.88 KB
	Операционная система UNIX включает в себя ряд утилит, которое позволяет связываться с другими станциями, входящих в компьютерную сеть. Применяемые утилиты зависят от того, как локальный компьютер связан с другой станцией, какие задачи необходимо решать на другой станции, какая операционная система используется там.
1449.	Дипломная	Взаимодействие налоговых органов с другими государственными органами	94.83 KB
	Задачи и функции права и обязанности районной инспекции. Структура инспекции и ее значение для организации налоговой работы. Взаимодействие отделов внутри налоговой инспекции. ФНС России и его территориальные органы –управления ФНС России по субъектам Российской Федерации межрегиональные инспекции.
13208.	Реферат	Связь космоса и биосферы	279.59 KB
	Одной из ключевых идей лежащих в основе теории Вернадского о ноосфере является то что человек не является самодостаточным живым существом живущим отдельно по своим законам он сосуществует внутри природы и является частью ее. Человечество само по себе есть природное явление и естественно что влияние биосферы сказывается не только на среде жизни но и на образе мысли. Это доказывает тот факт что в последнее время заметно активизировались планетарные геологические силы. Тема влияния солнечных пятен настолько опошлилась что было время…
21141.	Курсовая	Анализ организационной структуры управления	317.17 KB
	От݇де݇лы п݇ре݇д݇п݇р݇и݇ят݇и݇я в с݇воей р݇аботе д݇л݇я а݇вто݇м݇ат݇и݇з݇а݇ц݇и݇и де݇яте݇ль݇ност݇и ис݇по݇ль݇зу݇ют п݇а݇кет݇ные п݇р݇и݇ло݇же݇н݇и݇я Word и Excel. Т݇а݇к݇же сост݇а݇в݇л݇я݇ютс݇я с݇во݇д݇ные т݇аб݇л݇и݇цы. С݇во݇д݇ные т݇аб݇л݇и݇цы у݇ме݇ют вы݇де݇л݇ять р݇а݇з݇л݇ич݇ну݇ю и݇н݇фо݇р݇м݇а݇ц݇и݇ю и݇з и݇ме݇ю݇щ݇и݇хс݇я ис݇хо݇д݇ны݇х т݇аб݇л݇и݇ц г݇ру݇п݇п݇и݇ро݇в݇ать ее ну݇ж݇ны݇м об݇р݇а݇зо݇м р݇асс݇м݇ат݇р݇и݇в݇ать д݇а݇н݇ные в л݇юбы݇х а݇н݇а݇л݇ит݇ичес݇к݇и݇х р݇а݇з݇ре݇з݇а݇х п݇росто пе݇рет݇ас݇к݇и݇в݇а݇я мы݇шь݇ю ну݇ж݇ные по݇л݇я ко݇нсо݇л݇и݇д݇и݇ро݇в݇ать с݇ве݇де݇н݇и݇я и݇з…
20133.	Курсовая	Формирование организационной культуры на примере ОАО «ЗСМК»	376.66 KB
	Понятие организационной культуры ее функции и основные свойства. Основные элементы организационной культуры. Инновационный подход к формированию организационной культуры. Формирование организационной культуры на примере ОАО ЗСМК.
12581.	Курсовая	Собственность и управление: связь и тенденции развития	198.6 KB
	Осветить теоретические аспекты связи собственности и управления; Определить форму собственности и организацию управления в ООО «Виктория-Ф»; Предложить пути решения проблемных ситуаций в ООО «Виктория-Ф».
12755.	Дипломная	Совершенствование организационной структуры предприятия и ее реструктуризация	74.44 KB
	В современных условиях успех предприятия определяется, прежде всего, рациональной организацией производства продукции, снижением издержек, развитием, т.е. воздействием управления на внутренние факторы производства. На первое место выдвигается проблема гибкости и адаптивности к постоянным изменениям внешней среды. Это, прежде всего, организации, которые связаны с данным предприятием в силу выполняемых им целей и задач.
2431.	Доклад	Двусторонняя (диалектическая) связь языка и общества	4.42 KB
	Современная лингвистика признает зависимость языка от общества в процессе его возникновения а также определяет основную функцию языка – быть средством общения в обществе. Кроме языка к общественным явлениям относят экономический строй общества базис политические правовые философские эстетические религиозные взгляды общества и соответствующие им учреждения надстройка. Это связано с главной функцией языка – быть средством общения.

Методология комплексных и междисциплинарных исследований в современной психологии Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

В. А. Мазилов

МЕТОДОЛОГИЯ КОМПЛЕКСНЫХ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ1

В настоящее время организация комплексных психологических исследований сталкивается со значительными трудностями, вследствие чего комплексные исследования и разработки оказываются существенно менее эффективными, чем это предполагалось. Подчеркнем фундаментальный характер данной проблемы, от ее решения зависит эффективность осуществления как комплексных исследований в рамках психологии (взаимодействие между отраслями психологической науки), так и организация междисциплинарных исследований (взаимодействие психологии с другими науками). Хотя данной проблематике уделяется значительное внимание исследователей, проблема на настоящий момент не решена. Теория комплексных психологических исследований как научная концепция, отражающая специфику психологического исследования, еще не разработана. Причина этого состоит в том, что исследователи стремятся, как правило, разработать принципы организации и процедуры такого рода исследований. Предполагаем, что возможна разработка методологии и теории проведения комплексных психологических исследований, исходя из понимания предмета психологической науки.

Следует подчеркнуть, что затруднения в области применения комплексных и междисциплинарных исследований имеют объективные причины, связанные в первую очередь с недостаточной разработкой этих вопросов в методологии психологической науки. Разработка вопросов методологии комплексного психологического исследования явится также фактором повышения эффективности психолого-педагогического образования. Одна из важнейших фундаментальных научных проблем — исследование методологических оснований и разработка на этой методологической основе теории комплексных психологических исследований. Известно, что в настоящее время организация комплексных психологических исследований сталкивается с значительными трудностями, вследствие чего комплексные исследования и разработки оказываются существенно менее эффективными, чем предполагалось.

Б. Г. Ананьев в работе «Человек как предмет познания» рассмотрел связи психологии с другими научными дисциплинами. Анализ этих связей в рамках разработанной Ананьевым концепции комплексного человекознания позволил сделать вывод, что психология синтезирует достижения других наук [1]. Известный отечественный психолог Б. Ф. Ломов в книге «Методологические и теоретические проблемы психологии» отмечал, что взаимодействие психологии с другими науками осуществляется через отрасли психологической науки. Важным фактором дифференциации психологии являются именно отношения с другими науками [8].

Важным событием явилась публикация статьи А. Л. Журавлева «Особенности междисциплинарных исследований в современной психологии» [5]. Работа посвящена чрезвычайно актуальной методологической проблеме, так как в психологии традиционно важное место принадлежит междисциплинарным исследованиям. А. Л. Журавлев

1 Работа выполнена при поддержке РФФИ, грант 12-06-00320.

отмечает: «В настоящее время приоритетными в большой мере становятся междисциплинарные исследования, и это касается не только психологии или социогуманитарных наук, но и всей науки в целом» [5. С. 15]. Междисциплинарные исследования имеют для психологии особое значение, так как «… сама проблема психического изначально является междисциплинарной. В ее исследовании у психологической науки нет и не может быть монополии: феномен психики по своей объективной природе предполагает междисциплинарность его изучения» [5. С. 17].

Подчеркнем фундаментальный характер данной проблемы, от ее решения зависит эффективность осуществления как комплексных исследований в рамках психологии (взаимодействие между отраслями психологической науки), так и организация междисциплинарных исследований (взаимодействие психологии с другими науками). Хотя данной проблематике уделяется значительное внимание исследователей, проблема на настоящий момент не решена. Причина этого состоит в том, что исследователи (как отечественные, так и зарубежные) в основном стремятся разработать правила, принципы и стратегии организации такого рода исследований. Эффективность комплексного исследования в психологии в значительной мере обусловлена степенью концептуального совпадения понимания и трактовки предмета психологии в научно-исследовательских подходах в тех предметных областях, которые будут взаимодействовать (соотноситься) в данном комплексном исследовании. Заметим, что это фактически не учитывается в существующих в настоящее время концепциях комплексных исследований в психологии. Следовательно, методологические основания (и основанная на них теория) должны раскрывать способ трактовки предмета, представленный в научных подходах, реализующихся в комплексном исследовании. Новизна настоящего подхода состоит в том, что в нем реализуется разработка методологии и теории проведения комплексных психологических исследований, исходя из понимания предмета психологической науки. Это первое методологическое основание, на котором мы в этой статье остановимся ниже.

Вторым методологическим основанием для реализации междисциплинарного подхода является идея соизмеримости психологических концепций. Многие психологи разделяют мнение, что психологические концепции несоизмеримы. При этом обычно ссылаются на работу Томаса Куна «Структура научных революций», в которой он, как многие полагают, обосновал этот тезис [7]. Обратим внимание, что обычно те психологи, которые восприняли куновские положения, говорят о несоизмеримости теорий вообще. Попробуем критически отнестись к распространению выводов куновской теории на психологию. Выскажем некоторые соображения, которые, на наш взгляд, вносят долю сомнения в применимости идей классика к предметной области психологии.

1. Рассуждения Т. Куна основываются на примерах и обобщениях, взятых из истории естественных наук. Никем пока не доказано, что эти рассуждения имеют столь универсальный характер, что могут адекватно представлять ситуацию в области научной психологии.

2. Обычно упускается из виду, что ключевым моментом для рассуждений Т. Куна является научная революция. Кун говорит именно о несоизмеримости предреволюционных и послереволюционных нормальных научных традиций. В психологии дело чаще всего обстоит не так, поскольку психология явно не является монопарадигмальной

дисциплиной. Поэтому безоговорочный перенос куновских рассуждений на область психологии сомнителен.

3. В психологии мы действительно имеем различные теории одного явления (число их исчисляется десятками). Подчеркнем, что авторы новой теории не ставят перед собой задачи опровергнуть другие теории. Задачу они видят скорее в том, чтобы дать адекватное описание и объяснение психического феномена. В этом случае говорить о революции не приходится. Поэтому речь о переходе между конкурирующими парадигмами, естественно, не идет. Таким образом, в психологии чаще всего просто нет задачи опровержения старой точки зрения, там лишь заявляется новый подход.

4. По Куну, переход между конкурирующими парадигмами не может быть осуществлен постепенно шаг за шагом посредством логики и нейтрального опыта. В этом моменте, возможно, наблюдается радикальное расхождение между естественными науками и психологией. Дело в том, что количество «степеней свободы» при рассмотрении психических явлений значительно больше, чем в любой из естественных наук. Это совершенно естественно, если принять во внимание сложность самих объекта и предмета психологической науки. Соответственно, имеется значительно большее число возможных аспектов анализа. В этой связи важно подчеркнуть, что при формулировании теории важнейшую роль играют неосознаваемые самим исследователем процессы. Пред-теория — исходные представления ученого, она предшествует исследованию, часто вообще не осознается самим исследователем и выступает в качестве неявного основания исследования. Выявлено, что предтеория играет определяющую роль при проведении исследования в области психологии [10].

5. Как становится понятно, противоборство между парадигмами Т. Кун рассматривает как естественный процесс развития научного знания. Если использовать введенное выше различение стихийной и целенаправленной интеграции, можно предположить, что вполне возможна ситуация, при которой работа соотнесения концепций выполняется незаинтересованным, нейтральным лицом — методологом или историком науки, то есть становится целенаправленной. Логично предположить, что в такой работе становится возможным то, что недоступно при стихийном соотнесении. Особенно, если вспомнить о том, что процедура предполагает выявление не осознаваемых самими исследователями оснований.

6. Наконец, обратим внимание на то, что Т. Кун исходит из явной аналогии между гештальтистскими исследованиями восприятия и переходом от одной парадигмы к другой. Действительно, хорошо известно, к примеру, что в случае «двойных» изображений нельзя одновременно оба изображения на картинке. И переход от одного к другому для субъекта всегда внезапный. Иными словами, Томас Кун использует эти опыты как моделирующее представление, которое оказывается явно неадекватным.

Таким образом, мы полагаем, что принципиальная несоизмеримость теорий и концепции в современной психологии не доказана. От психологов, на наш взгляд, требуется отчетливое понимание того, что универсальные концепции сегодня разработать вряд ли удастся. Как неоднократно говорил Юнг, время универсальных концепций в психологии еще не пришло. Поэтому, создавая научную теорию, стоит помнить о том, что она должна иметь свою сферу применения, зону «адекватности». Нужна установка на кооперацию, на сотрудничество. Иными словами, психологи должны выработать толерантность к взглядам коллег, сформировать у себя установку не на поиск отличий, а на обнаружение сходства.

Вторая проблема, на которой хотелось бы остановиться в рамках настоящей статьи, это, как ни удивительно, проблема предмета психологии.

Коротко остановимся на исследованиях, посвященных разработке проблемы предмета психологии [9, 10]. (К сожалению, в силу ограниченности объема настоящей статьи мы не сможем осветить важные аспекты проблемы — об этом см. подробнее [2, 3, 4, 6, 8, 14, 15, 19]). Идея о необходимости введения в контекст разработки проблемы методологии комплексных и междисциплинарных исследований предмета психологии не является очевидной, поэтому необходимы дополнительные пояснения. На наш взгляд, популярность редукционизма в психологии (о котором как о неизбежном зле говорил А. Л. Журавлев [5], а А. В. Юревич [18] в свое время выступил сторонником редукционизма в психологии) непосредственно связана с ограниченным пониманием предмета психологии.

Главная методологическая проблема современной психологии — выработка нового понимания предмета психологии. Это необходимо для сохранения единого предметного поля психологии. Эта мысль также нуждается в пояснении. Попытаемся это сделать. И исследователь в области психофизики, и исследователь в области трансперсональной психологии представляют одну науку — психологию. Сейчас складывается впечатление, что это представители совершенно разных наук, так как все у них разное. Поэтому понимание предмета психологии должно стать таким, чтобы в нем нашлось место как для одного, так и для другого. Только такое понимание даст возможность объединить наработки психологов разных школ и направлений. Без такого понимания невозможно обобщение накопленных в психологии огромных массивов знаний. Это очень сложная задача. Она, кстати, общая для отечественной и для мировой психологии (при всем различии подходов к исследованию психики). Соотнесение и упорядочение имеющегося материала на основе нового понимания позволят психологии стать фундаментальной наукой.

Назовем лишь основные характеристики предмета.

1. Предмет должен существовать реально, должен не быть «искусственно» сконструированным (для того, чтобы быть предметом науки в подлинном смысле слова), то есть он должен быть не свойством каких-то других предметов, а исследоваться должна психическая реальность (иными словами, предмет должен иметь онтологический статус).

2. Предмет должен быть внутренне достаточно сложным, чтобы содержать в себе сущностное, позволяющее выявлять собственные законы существования и развития, а не сводить внутренне простое психическое к чему-то внеположному, обеспечивая тем самым редукцию психического.

3. Понимание предмета должно быть таково, чтобы позволить разрабатывать науку психологию по собственной логике, не сводя развертывание психологических содержаний к чуждой психологии логике естественного или герменевтического знания.

Понимание психического исключительно как свойства материи делает невозможным изучение психического как реальности, объективно существующей. «Замыкание» психического на физиологию (имеются в виду попытки, совершаемые с упорством, достойным лучшего применения) лишает психического самодвижения, энергетических характеристик. Поэтому становится абсолютной неизбежностью обнаружение «причин» в биологии, в социуме, в логике. В результате получается, что психическое лиша-

ется собственных законов: на психическое переносятся либо механические (химические, термодинамические, синергетические и пр.), либо герменевтические закономерности. Но главное, все же, в том, что психологическое при таком подходе неизбежно сводится к непсихологическому. Между тем известное требование Эдуарда Шпрангера («р8уско1о§юа-р8уско1о§юа1») по-прежнему актуально для психологии. Не стоит и говорить о том, что пока психическое понимается как отражение, не существует реальной возможности соотнесения исследований, в которых изучается, скажем, реагирование на тот или иной сигнал, и, к примеру, трансперсональные феномены, хотя они, несомненно, относятся к различным проблемным полям одной науки — психологии.

Нам уже приходилось писать, что беспристрастный анализ может выявить удивительную картину. К примеру, исследователь-психолог считает, что занят изучением психики (декларируемый предмет). Рационализированным предметом может быть отражение (наш исследователь изучает, к примеру, восприятие — «целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности» [16. С. 66]). Отметим, что на уровне рационализированного предмета вся многомерность психики (и духовное, и душевное) оказывается редуцированной до отражения. Но самое интересное впереди. Ведь изучается-то на самом деле реальный предмет. А в качестве реального предмета выступают либо феномены самосознания в той или иной форме, либо, вообще, поведенческие (в широком смысле) феномены. Хотя в действительности — не будем об этом забывать — исследователь имеет дело с конструктом «психика», о котором он пытается получить новое знание… Но это только предмет науки. В исследовании психолог, как известно, имеет дело с предметом исследования. Предмет исследования должен соответствовать предмету науки… Можно сказать, что он конструируется предметом науки.

На наш взгляд, это позволяет преодолеть извечный психологический «раскол» между психическими процессами и личностью (индивидуальностью). Перспективность такого подхода связана с тем, что он позволяет «навести мосты» между психическими процессами, с одной стороны, и индивидуальностью и личностью, с другой. Не секрет, что при традиционном понимании предмета психологии они в значительной степени оказываются «разорванными», а от «приговаривания» слова «психика» особенного «сближения» обычно не происходит. Более того, сегодня совершенно ясно, что академическая психология, являясь «наследницей по прямой» картезианского дуализма, не может объяснить активности психики. Если это еще как-то удается сделать в сфере познания, то в области психологии индивидуальности затруднения становятся практически непредолимыми.

И исследователь в области психофизики, и исследователь в области трансперсональной психологии представляют одну науку — психологию. Сейчас складывается впечатление, что это представители совершенно разных наук, так как все у них разное. Поэтому понимание предмета психологии должно быть таким, чтобы в нем нашлось место как для одного, так и для другого. Только такое понимание даст возможность объединить наработки психологов разных школ и направлений. Без такого понимания невозможно обобщение накопленных в психологии огромных массивов знаний. Это очень сложная задача. Она, кстати, общая для отечественной и для мировой психологии (при всем различии подходов к исследованию психики). Соотнесение и упорядочение

имеющегося материала на основе нового понимания позволят психологии стать фундаментальной наукой. В решении этой проблемы можно выделить два аспекта, а точнее, два этапа ее решения. Первый этап — формальное описание предмета (какие функции он должен выполнять, каким критериям соответствовать). Эта работа в основном уже проделана [9, 10, 11]. Второй этап — содержательное наполнение концепта «предмет психологии». В этом направлении работа уже проводится [12, 13]. Как конкретно будет называться этот новый предмет? Представляется, что наиболее удачным является термин «внутренний мир человека». Именно он позволяет, на наш взгляд, осуществить содержательное наполнение, вместив всю психическую реальность в полном объеме.

Как можно полагать, разработка новой концепции предмета и идея о соизмеримости психологических концепций могут существенно повысить эффективность и результативность комплексных и междисциплинарных исследований в психологии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1969. — 339 с.

2. Волков И. П. Перспективы развития теоретической и практической психологии в России: Возродить научные исследования по предмету психологии // Вестник Балтийской Академии. 1996. Вып. 3. С. 6-13.

3. Гинецинский В. И. Предмет психологии: дидактический аспект. — М.: Корпорация Логос, 1994. — 200 с.

4. Ждан А. Н. История психологии. — М.: МГУ, 1990. — 367 с.

5. Журавлев А. Л. Особенности междисциплинарных исследований в современной психологии // Теория и методология психологии: постнеклассическая перспектива / Под ред. А. Л. Журавлева, А. В. Юревича. — М.: ИПРАН, 2007. С. 15-32.

6. Карицкий И. Н. Методологические основания определения предмета психологии // Труды Ярославского методологического семинара. Т. 2. — Ярославль, 2004. С. 137-152.

7. Кун Т. Структура научных революций. — М., 2003. — 356 с.

8. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984. — 444 с.

9. Мазилов В. А. О предмете психологии // Методология и история психологии: Научный журнал.

2006. Т. 1. Вып. 1. С. 55-72.

10. Мазилов В. А. Методология психологической науки: история и современность: Монография. —

Ярославль, 2007. — 359 с.

11. Мазилов В. А. Актуальные методологические проблемы современной психологии // Ярославский

педагогический вестник. 2013. Т. 2. № 2. С. 149-155.

12. Мазилов В. А. Методология современной психологии: актуальные проблемы // Сибирский пси-

хологический журнал. 2013. № 50. С. 8-16.

13. Мазилов В. А. Перспективы парадигмального синтеза в современной психологии // Ярославский

педагогический вестник: Научный журнал. 2013. № 3. Т. 2 (психолого-педагогические науки). С.186-194.

14. Пиаже Ж. Характер объяснения в психологии и психофизиологический параллелизм // Фресс П.,

Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 1, 2. — М.: Прогресс, 1966. С. 157-194.

15. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук // XVIII Международный

психологический конгресс. 4-11 августа 1966 г. — М., 1969. — 168 с.

16. Психология: словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. 2-е изд. — М.:

Изд. полит. лит., 1990. — 496 с.

17. Юревич А. В. Психология в современном обществе // Психологический журнал. 2008. № 6. Т. 29.

С. 5-14.

18. Юревич А. В. Объяснение в психологии // Психологический журнал. 2006. № 1. С. 97-106.

19. ЯрошевскийМ. Г. История психологии. 3-е изд., дораб. — М.: Мысль, 1985. — 575 с.

Контрольная работа на тему «Связь психологии с другими науками»

Министерство образования Республики Башкортостан

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Нефтекамский педагогический колледж

Контрольная работа

Связь психологии с другими науками

Насртдинова Эльвира Фанисовна

Группа переподготовки

Курс: Педагогическое образование:

специализация

Нефтекамск, 2016

Содержание

Введение 3

1 Связь психологии с другими науками 4

Заключение 9

Список использованных источников 11

Введение

В дословном переводе психология – наука о душе (рsyche – душа, logos – понятие, учение), таким образом, психология – наука о психике и психических явлениях.

Что же такое психика? Ученые-материалисты определяют ее как особую форму отражения окружающего мира, свойственную высокоорганизованной материи. Здесь следует отметить, что психика возникает там, где есть достаточно сложно организованная нервная система, а это означает, что психические явления характерны не только для человека, но и для животных. Более того, наука не исключает того, что со временем искусственно могут быть созданы достаточно сложные компьютерные системы, в которых могут возникнуть психические явления.

Особенность психологии, определяющая ее трудности – это не материальность психических явлений, в результате которого они не доступны непосредственному изучению.

Психику нельзя увидеть, услышать, попробовать на вкус или на ощупь.

При ее изучении не помогут ни сверхмощный микроскоп, ни самые чувствительные методы химического анализа. Мы можем исследовать психику лишь косвенно, делая те или иные выводы о психических явлениях только по внешним, материальным признакам их проявлений. В этом сложность психологии как науки, но этим она и увлекательна.

1 Связь психологии с другими науками

Рассмотрим положение психологии в системе других наук. Многообразие проблематики психологии затрудняет точную характеристику ее места среди них. В течение длительного времени шли дискуссии о том, является ли психология естественной или гуманитарной наукой. Однозначного ответа на этот вопрос быть не может, поскольку одни отрасли психологии больше связаны с гуманитарными науками (например, психология личности, социальная психология), а другие — с естественными (например, нейропсихология, патопсихология).

Однако такое линейное разделение всех наук на гуманитарные и естественные кажется сейчас несколько устаревшим. В разработанной Б.М. Кедровым нелинейной классификации наук психология помещена внутри треугольника, вершины которого — естественные, общественные и философские науки. Остальные науки находятся на стыке этих основных.

Современная психология развивается во взаимодействии с другими науками. В 1966 году на Международном психологическом конгрессе в Москве выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже выступил с лекцией о месте психологии в системе наук. Его главная мысль состояла в том, что будущее психологии зависит от ее связей с математикой, физикой, биологией, социологией, лингвистикой, политической экономией, логикой — огромным созвездием наук, образующим мир современного знания. Психология, согласно Пиаже, находится в центре этого мира.

Психология характеризуется тесными связями, прежде всего, с другими науками о человеке — философией, социологией, историей, физиологией, педагогикой.

Связи психологии с философией традиционны, поскольку до XIX века научные психологические знания накапливались в рамках философских наук, психология была частью философии.

В современной психологии существует много философско-психологи-ческих проблем: предмета и методологии психологического исследования, происхождения человеческого сознания, изучения высших форм мышления, места и роли человека в социальных отношениях, смысла жизни, совести и ответственности, духовности, одиночества и счастья. Сотрудничество психологов и философов в изучении этих проблем может быть плодотворным.

Связи психологии с биологическими науками обусловлены тем, что психика человека имеет природную основу. Поэтому многие психологические проблемы должны решаться при взаимодействии психологов и биологов. Особенно плодотворно взаимодействие с физиологией. На стыке этих двух наук появилась психофизиология. Глубокое физиологическое понимание работы мозга помогает в решении многих психологических проблем.

Психология взаимодействует с социологией, поскольку психика человека социально обусловлена. Объекты их исследования очень тесно переплетаются. В поле изучения обеих наук оказываются личность, группа, межгрупповые отношения, происходит взаимный обмен фактами, заимствование теоретических концепций и идей. Порой бывает трудно провести строгое разграничение социально-психологических и социологических исследований. Для успешного изучения групповых и межгрупповых отношений, проблем национальных отношений, политики и экономики, конфликтов необходимо сотрудничество социологов и психологов. На стыке этих двух наук появилась социальная психология.

Тесные связи прослеживаются у психологии с историей. Психика человека развивалась в ходе исторического процесса.

Поэтому знание исторических корней тех или иных психических явлений абсолютно необходимо для правильного понимания их психологической природы и особенностей. Исторические традиции и культура людей в значительной степени формируют психологию современного человека. На стыке психологии и истории возникла культурно-историческая психология.

Давние связи у психологии с педагогикой. Многие выдающиеся педагоги отмечали необходимость психологических знаний для педагогической науки и практики. С другой стороны, глубокое изучение процессов психического развития ребенка возможно только на основе понимания педагогических закономерностей обучения и воспитания. В решении любых вопросов, касающихся ребенка, необходимо взаимодействие психологов и педагогов. На стыке психологии с педагогикой появилась педагогическая психология.

Пересечение сфер интересов и связей в современной науке и практике достаточно очевидно. Поэтому в психологии в настоящее время возникает много междисциплинарных областей исследования и практической работы. Примерами такого рода служат: менеджмент, конфликтология, этнология, сфера паблик рилейшнз. Порой трудно бывает разграничить сферы влияния разных наук в изучении и практическом решении данных проблем. Поэтому становится актуальной интеграция наук и оказывается важным умение психологов работать в тесном контакте со специалистами других наук и сфер практической деятельности.

Связь психологии с другими науками можно рассмотреть на рисунке 1.

Рисунок 1 – Связь психологии с другими науками

Философия. Родоначальником психологии считается величайший философ древности – Аристотель. Философия есть система взглядов на мир и человека, а изучением человека занимается именно психология. Поэтому до недавнего времени психологию изучали на философских факультетах университетов, и ее некоторые разделы (например, общая психология, где даются определения базовых понятий науки), тесно переплетаются с философией. Однако психология не может быть «служанкой философии», как это было в Советским Союзе, где марксистко-ленинская философия жестко определяла основные постулаты психологии. Это две самостоятельные науки, которые могут взаимно обогащать и дополнять друг друга. На стыке философии и психологии располагается такая отрасль последней, как «Общая психология».

Физиология. Естествознание тесно связано с психологией. Развитие теоретической и практической психологии в последние годы было бы невозможно без успехов в биологии, анатомии, физиологии, биохимии и медицине. Благодаря этим наукам психологи лучше понимают строение и работу мозга человека, который является материальной основой психики. На стыке физиологии и психологии располагается «Психофизиология».

Социология как самостоятельная наука тесно связана с социальной психологией, которая является тем мостиком, который связывает мысли, чувства и установки отдельных людей с феноменами массового сознания. Кроме того, социология предоставляет психологии факты социальной деятельности людей, которые затем используются психологией. Связь между психологией и социологией обеспечивает «Социальная психология».

Технические науки также связаны с психологией, так как у них зачастую возникает проблема «стыковки» сложных технических систем и человека. Данными вопросами занимаются «Инженерная психология» и «Психология труда».

История. Современный человек – есть продукт исторического развития, при котором происходило взаимодействия биологических и психических факторов – начиная от биологического процесса естественного отбора до психических процессов речи, мышления и труда. Историческая психология изучает изменение психики людей в процессе исторического развития и роль психологических качеств исторических деятелей на ход истории.

Медицина помогает психологии лучше понять возможные механизмы нарушения психики людей и находить пути для ее лечения (психокоррекции и психотерапии). На стыке медицины и психологии находятся такие ветви психологии, как «Медицинская психология» и «Психотерапия».

Педагогика предоставляет психологии информацию об основных направлениях и закономерностях обучения и воспитания людей, позволяющую вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов. Связь между этими близкими науками обеспечивают «Педагогическая психология» и «Возрастная психология».

Заключение

Между психологией и другими науками существует двусторонняя связь: в одних случаях психология использует достижения других наук для решения своих проблем, а в других — науки используют психологические знания для объяснения или решения определенных вопросов. Межпредметные связи психологии и других наук способствуют их взаимному развитию и применению на практике.

Психология в разработке вопросов опирается на данные биологии, в частности анатомии и физиологии, на учение о высшей нервной деятельности. В свою очередь, данные психологии широко используются в медицине, в частности в психиатрии.

Педагогика широко использует психологические закономерности обучения и воспитания. Отдельные отрасли психологии (педагогическая и возрастная психология частности) связаны с разделами теории и методики педагогики, дидактики, методиками преподавания отдельных учебных предметов. Одной из актуальных психолого-педагогических проблем современности является формирование мышления в процессе обучения, которое бы обеспечивало ученику возможность самостоятельно усваивать информацию, которая постоянно обновления устанавливается, гарантировало развитие способностей субъекта продуктивной интеллектуальной деятельности. Продуктивный характер взаимосвязи психологии и педагогики проявляется в том, что создаются условия для опережения реальной педагогической практики, открываются новые пути для поиска эффективных современных технологий обучения и воспитание. Одновременно психология базируется на данных педагогики при изучении психологии формирования личности. Тесным является взаимосвязь психологии с литературой, языкознания, историей, искусством, кибернетикой и другими науками.

Психология, таким образом, впитывает в себя из других наук изученные и осмысленные ими представления о генезисе и особенностях проявления психического в зависимости и под влиянием тех конкретных реальностей и феноменов, которые они изучают. Это позволяет ей по-новому оценивать свои собственные знания, а затем и совершенствовать их в интересах развития всего общества.

С другой стороны, психология, изучая условия и специфику протекания психических явлений и процессов, позволяет естественным и общественным наукам более правильно интерпретировать законы отражения объективной действительности, конкретизировать причинную обусловленность социальных и иных явлений и процессов.

Список использованных источников

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. — М.: «ЧеРо», 1988. — 336 с.

2. Карандашев В.Н. Психология. Введение в профессию. — М.: «Академия», 2008. — 512 с.

3. Психология. Словарь/Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., исп. и доп. — М.: «Политиздат», 1990. — 494 с.

4. Психология/ Д. Майерс; пер. с англ. Н.А. Карпиков, В.А. Старовойтова. — Минск: «Попури», 2008. — 848 с.

5. Соколова Е.Е. Общая психология. Т1. Введение в психологию. — М.: «Академия», 2005. — 352 с.

Дусказиев.indd

%PDF-1.3 % 1 0 obj >]/Pages 3 0 R/Type/Catalog/ViewerPreferences>>> endobj 2 0 obj >stream uuid:076f77ce-dc88-4f61-abef-603ad3a6f5a0adobe:docid:indd:ea7bf481-7d56-11dd-95df-ee053d047322adobe:docid:indd:ea7bf481-7d56-11dd-95df-ee053d047322proof:pdf1693774d1-7d56-11dd-a27b-e84dba969304adobe:docid:indd:caa88c9f-7d55-11dd-8abd-a0c8578ab66d

savedxmp.iid:D86A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:37:02+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:D96A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:37:02+08:00Adobe InDesign 6.0/metadata

savedxmp.iid:DA6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:46:36+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:DB6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:55:20+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:DC6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:00:05+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:DD6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:29:35+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:DE6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:32:45+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:DF6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:32:58+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:E06A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:39:27+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:E16A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:39:46+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:805B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:42:04+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:815B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:43:14+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:825B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:44:57+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:835B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:47:05+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:155A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T07:39:53+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:165A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T07:52:38+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:175A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T07:53:17+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:185A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:22:56+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:195A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:35:50+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:1A5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:48:08+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:1B5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:52:13+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:1C5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:54:12+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:1D5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:56:35+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:1E5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:58:26+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:76E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:59:56+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:77E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:02:45+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:78E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:04+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:79E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:06:06+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:7AE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:06:52+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:7BE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:08:08+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:7CE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:08:24+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:7DE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:10:15+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:2F453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:48:53+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:30453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:49:40+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:31453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:50:42+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:32453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:51:39+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:33453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:59:35+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:34453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:00:37+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:35453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:01:50+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:36453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:11:38+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:37453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:13:40+08:00Adobe InDesign 6.0/

2011-09-12T11:08:34+08:002011-09-12T11:08:38+08:002011-09-12T11:08:38+08:00Adobe InDesign CS4 (6.0.6)

JPEG256256/9j/4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD/7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA+0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB/+4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAArEj/9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED/wAARCAD/ ALQDAREAAhEBAxEB/8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14/NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2+f3/9oADAMB AAIRAxEAPwDrfqx9WPq3kfVvpN9/ScG223Bxn2WPxqnOc51TC5znFkkkpKdL/mn9Vf8Aym6f/wCw tP8A6TSUr/mn9Vf/ACm6f/7C0/8ApNJSv+af1V/8pun/APsLT/6TSUr/AJp/VX/ym6f/AOwtP/pN JSv+af1V/wDKbp//ALC0/wDpNJSv+af1V/8AKbp//sLT/wCk0lK/5p/VX/ym6f8A+wtP/pNJSv8A mn9Vf/Kbp/8A7C0/+k0lK/5p/VX/AMpun/8AsLT/AOk0lK/5p/VX/wApun/+wtP/AKTSUr/mn9Vf /Kbp/wD7C0/+k0lK/wCaf1V/8pun/wDsLT/6TSUr/mn9Vf8Aym6f/wCwtP8A6TSUr/mn9Vf/ACm6 f/7C0/8ApNJSv+af1V/8pun/APsLT/6TSUr/AJp/VX/ym6f/AOwtP/pNJSv+af1V/wDKbp//ALC0 /wDpNJSv+af1V/8AKbp//sLT/wCk0lK/5p/VX/ym6f8A+wtP/pNJSv8Amn9Vf/Kbp/8A7C0/+k0l K/5p/VX/AMpun/8AsLT/AOk0lPNf83ugf+OT9h/ZmH9l/YfrfZ/s9fp+p9q2eps2bd23SUlPS/VP /wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSn lP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ SklKSUpJSklKSUpJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv/Tfi/wDnmtJTrJKUkpoZnXOk9Pu+ z5mS2qyA7aQeDxwCkpB/zq+r/wD3NZ9zv/IpKa/UPrF0jJw7KMPqbMW523bcGudthwJ0gcgQkpxv ttn/AM9A/wC2SkpX22z/AOegf9slJSvttn/z0D/tkpKV9ts/+egf9slJSvttn/z0D/tkpKV9ts/+ egf9slJSvttn/wA9A/7ZKSlfbbP/AJ6B/wBslJSvttn/AM9A/wC2SkpX22z/AOegf9slJSTG6iKs iq276yC2tj2ufX6ThvaCCWz5hJTu/wDOr6v/APc1n3O/8ikpX/Or6v8A/c1n3O/8ikpv4ebi59Iy MOwW1EkBwmJHPMJKTpKUkp5T/wDOn/8AU/8A+7iSnV+qf/iV6N/6b8X/AM81pKdZJSklNa/pvTsq z1cnFpufEb7K2vdA7S4FJSP9idG/7gYv/bLP/IpKV+xOjf8AcDF/7ZZ/5FJSv2J0b/uBi/8AbLP/ ACKSnnv2R1//AMrOkf8AbLUlK/ZHX/8Ays6R/wBstSUr9kdf/wDKzpH/AGy1JS37I6//AOVnSP8A tlqSl/2R1/8A8rOkf9stSUr9kdej/kzpM/8AEthJSv2R1/8A8rOkf9stSUr9kdf/APKzpH/bLUlO h0joz3er+2undPb9H0fQpZ/K3bpB8klOj+xOjf8AcDF/7ZZ/5FJSv2J0b/uBi/8AbLP/ACKSlfsT o3/cDF/7ZZ/5FJTZox8fFrFWNUymsGQytoa2T5NhJSRJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv /Tfi/wDnmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP/AM6f /wBT/wD7uJKdX6p/+JXo3/pvxf8AzzWkp1klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSkl KSUpJSklKSUpJTyn/wCdP/6n/wD3cSU6v1T/APEr0b/034v/AJ5rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSSlJK UkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp5T/8AOn/9T/8A7uJKdX6p/wDiV6N/6b8X/wA81pKd ZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/+dP8A+p//AN3ElOr9 U/8AxK9G/wDTfi/+ea0lOskpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJ KeU//On/APU//wC7iSnV+qf/AIlejf8Apvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKS UpJSklKSUpJSklKSUpJSklPKf/nT/wDqf/8AdxJTq/VP/wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUk pSSlJKeY6t0r615HULrun5oqxnEemz1HNgbQDoGnukpqfsT67/8AliP+3X/+QSUr9ifXf/yxH/br /wDyCSlfsT67/wDliP8At1//AJBJSv2J9d//ACxH/br/APyCSlfsT67/APliP+3X/wDkElO79X8P rGHRazrF/wBosc8FhDi+GxxqAkp1UlKSUpJSklKSUpJSklPKf/nT/wDqf/8AdxJTq/VP/wASvRv/ AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP8A86f/ ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ SklKSUpJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv/Tfi/wDnmtJTrJKUkpSSkGXmV4YrNjXONrxW wMAJLiCQNSPBJTVPW8QCwlloFR2uloGssbEbv+ECSl7Ot4bLLKoe91VvoO2gEb/S+0QDu/0eqSlv 23iGTtshtYuJgfRcw2j8791pSUtX17BsudjgWCxjh3Oa5saMbU86zB9tzPv+KSk9fU8Sy2ikOIsy qjfU0g6sEHWJE68eR8ElIqOuYWSy59QsiiluS/c2D6b9+0wTOvpu0OqSlN63hutNBbY23bW5lZaN z/VFhZsgmZFTj5ASUlLXdewcZt7skWU/ZaRkWh7CCGF1jBA7ya3flSUkd1fCY59b3OY+t22xhadz eIJHg4uAbHJOiSlHq2OHGrZZ6rSGuq2gPbua57TqQIIYdR4JKYVdcwLqGZVZeaXismzadrPWDXV7 /CWvafKdYSUqvreI91ILbGDIe6ut72gNJYLHu909hU5JTGvr2DcWCoWOFjmtadsD3udW36UclpSU 6SSlJKUkpSSnlP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklNfKxG5Roc57mfZ7W3 DbGpaCIMg6e5JTRu+ruNcckutcPtb/UshtcnVjtpJYSW+waFJS3/ADeqZkW20Wmmq55tNLGMDWvd U3Hlvt09g/EpKWZ9XKgHF97i91LccvDGBwYxjqxBLCRo7VJSS36v4NzqnWAEU49mM1pYwt/S7C6y C36f6MJKYj6vY4sqvF93rY/pCq2RLW1MNe0N27fcHOmR+cUlM6+hY9TsxzLLAc6ltFpO2Tt9U+p9 H6RNrpSUr9hUfaRmerYLmMpZW4bfYaG2sDh7fzm3uBnxSUtmfV/GzvtD8i211mTjfZHv9ohk2nc1 obt3Ra4T4JKZX9Dxsmx191lhtsgPeCASGOD6hG2P0b2hzdOZ8SkpKOl1+ucp9j33Obtc8homA5rO Gj6Ie6P6xSUgxPq/i4eN9jrssdQ5tTba3bYsNLGVNcYbOra2gx4JKZt6Hi+liU2vfYMK597JIG5z xYCHbQJb+lOiSkbPq9jt9Euuse/GsFlTnBktG/1XMEM4c7nvokp1UlKSUpJSklPKf/nT/wDqf/8A dxJTq/VP/wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl JKUkpSSnlP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSU811T66U9Lz 7sB2K6w0kAvDwAZAdxt80lNX/wAcTH/7hP8A+3B/5FJSv/HEx/8AuE//ALcH/kUlK/8AHEx/+4T/ APtwf+RSUr/xxMf/ALhP/wC3B/5FJSv/ABxMf/uE/wD7cH/kUlPRdH6m3q+BXnsrNQsLhsJkjaS3 nTwSU3UlKSUpJSklKSUpJSklPKf/AJ0//qf/APdxJTq/VP8A8SvRv/Tfi/8AnmtJTrJKUkpSSlJK UkpSSlJKQWYOFa82W49T3u5c5jST8yElMf2b07/uLT/223+5JSv2b07/ALi0/wDbbf7klK/ZvTv+ 4tP/AG23+5JSv2b07/uLT/223+5JSv2b07/uLT/223+5JSauqqlgrpY2tg4awBo18gkpmkpSSlJK UkpSSlJKUkp5T/8AOn/9T/8A7uJKdX6p/wDiV6N/6b8X/wA81pKdZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU pJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/+dP8A+p//AN3ElOr9U/8AxK9G/wDTfi/+ea0lOskp SSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKeU//On/APU//wC7iSnV+qf/ AIlejf8Apvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklPK f/nT/wDqf/8AdxJTq/VP/wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUk pSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklK SUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv/Tfi/wDn mtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP/AM6f/wBT/wD7 uJKdX6p/+JXo3/pvxf8AzzWkp1klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSkl KSUpJTyn/wCdP/6n/wD3cSU6v1T/APEr0b/034v/AJ5rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKa2Z1HC6e GuzbmUB5IaXmJjlJTW/5ydC/7nU/5ySlf85Ohf8Ac6n/ADklK/5ydC/7nU/5ySkuL1rpWbcMfFyq 7bHAkMaZOmpSU3UlKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/8AnT/+p/8A93ElOr9U/wDxK9G/9N+L/wCea0lO skpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkGVg4ecGtzKK7wyS0WNDonwlJTW/YHRP+4OP/223+5JSv2B0T/uDj/9 tt/uSUr9gdE/7g4//bbf7klJcfpPTMS0XYuLVTYJAexgadedQkptpKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp5T/ APOn/wDU/wD+7iSnV+qf/iV6N/6b8X/zzWkp1klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ SklKSUpJSklKSUpJTyn/AOdP/wCp/wD93ElOr9U//Er0b/034v8A55rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSS lJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp5T/wDOn/8AU/8A+7iSnV+qf/iV6N/6b8X/AM81 pKdZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/8AnT/+p/8A93El Or9U/wDxK9G/9N+L/wCea0lOskpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpS SlJKeU//ADp//U//AO7iSn//2Q==

2915application/pdf

Дусказиев.indd

Adobe PDF Library 9.0FalsePDF/X-1:2001PDF/X-1:2001PDF/X-1a:2001 endstream endobj 3 0 obj > endobj 6 0 obj > endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 25 0 obj > endobj 26 0 obj > endobj 27 0 obj > endobj 28 0 obj > endobj 29 0 obj > endobj 30 0 obj > endobj 56 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 57 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 58 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 59 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 60 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.WGl%c֍#.\u\0&i4>yK1/o̧aZkLj1u5j;9Ɲg=5$:S

Урок 3. Психология и педагогика. Принципы эффективного обучения

Психология на протяжении столетий являлась спутником педагогики, ведь в образовательном процессе просто необходимо учитывать психологические характеристики учащихся. Существует и специальный раздел психологии, изучающий особенности образовательного процесса. Называется он психологией образования или педагогической психологией. И сегодня мы рассмотрим вопросы взаимодействия этих двух дисциплин.

Точно так же, как психология взаимосвязана с воспитанием и обучением человека, так и педагогика не может существовать вне зависимости от наук, изучающих его личность. Знания педагога в области психологии способны многократно повысить эффективность его деятельности. В том же случае, если педагогика не будет опираться на психологические знания, она станет просто набором педагогических рекомендаций, неспособным оказать педагогу существенную помощь в работе.

Любая область педагогики (дидактика, теории восприятия, частные методики и т.д.) предполагает психологическое исследование. Знание о законах, по которым протекают психические процессы, формируются умения и навыки, а также о том, чем характеризуется их динамика и в чём заключается природа мотивов и способностей, имеет огромнейшее значение в процессе решения главных педагогических проблем, к примеру, повышения эффективности образовательных и воспитательных методов или содержания образования на каждой ступени обучения.

Доподлинно известно, что цель воспитания состоит в том, чтобы сформировать личность, которая будет соответствовать требования социума. Достижение же данной цели невозможно без изучения тех закономерностей, согласно которым формируется личность: мотивов, потребностей, способностей, направленности и т.п. Благодаря связи педагогики и психологии началось изучение возрастных особенностей учащихся, выявление факторов и условий, которые влияют на развитие детей.

Стремление специалистов интегрировать в педагогический процесс психологию стало основой, на которой впоследствии была построена вся система педагогической психологии, появившейся в первой половине XX столетия, а также обусловило тот факт, что в разработке педагогических проблем стали принимать участие учёные из других областей науки. Собственно, взаимосвязь педагогики и психологии отражается в одном общем связующем их звене – педагогической психологии.

Педагогическая психология

Педагогическая психология является наукой , изучающей факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта, закономерности личностного и интеллектуального развития ребёнка, выступающего субъектом педагогической деятельности, которая организуется и управляется педагогом в различных условиях образовательного процесса. Если обобщить, то педагогическая психология занимается изучением психологических аспектов управления процессом образования.

Педагогическая психология отличается наличием ряда проблем: как соотносится обучение и развитие, как соотносится обучения и воспитание, какие существуют сенситивные периоды развития в процессе обучения, как производится работа с одарёнными детьми, в чём заключается проблема готовности детей к обучению в школе и т.д. Исходя из этого, основная задача педагогической психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей, управляющих интеллектуальным и личностным развитием человека в условиях учебной и воспитательной деятельности. Это и обуславливает и саму структуру данного научного направления, состоящую их психологии обучения, психологии воспитания и психологии педагога.

Психология и педагогика не могут существовать, не опираясь на знание о психике и особенностях психического развития человека. Связь педагогики и психологии сама по себе естественна, о чём можно судить по тому, какое значение имеет применение психологических знаний в целях педагогики. На практике их объединение приводит к появлению новой – производной от них науки – педагогики индивидуальности. Она представляет собой перевод теоретических основ психологии к практической деятельности человека, а её задачей является раскрытие способов применения психологических знаний человеком к своей профессиональной деятельности и психическому здоровью. Именно этот подход, в котором при помощи психологических методов воздействия на человека решаются базовые педагогические задачи, разделяют в настоящее время множество отечественных и зарубежных учёных.

И сегодня имеется множество проблем, вызывающих жаркие споры на тему того, чему необходимо обучать современных школьников, какая именно научная информация должна быть отобрана для доведения её до учащихся, как более эффективно выстраивать педагогическую деятельность и т.п. Ответы на эти и другие подобные вопросы должны даваться с учётом именно психологических знаний, точно так же, как должен определяться потенциал и резервы психического развития учащихся на разных возрастных стадиях.

Из всего сказанного выше следует, что педагогика, как одно из научных направлений, изучающих человека, находится не только на стыке с психологией, но и прочно взаимодействует с другими науками, как с социальными, так и с естественными и философскими. Но, естественно, основы обучения, если рассматривать этот вопрос с позиции отношений педагогики с другими направлениями, диктуются психологией.

Психологические основы обучения

Как известно, обучение представляет собой педагогический процесс, где учащиеся под контролем педагога осваивают опыт и навыки по применению систематизированных знаний различных дисциплин. Представленный процесс является двусторонним, и соединяет в себе работу педагога (обучение) и работу учащегося (изучение). Результат обучения заключается в получении учащимся общего образования, формировании у него научного мировоззрения и его подготовке к жизни.

Педагог же обязан знать не только особенности правильного построения педагогического процесса, но и обладать пониманием его общих психологических закономерностей, а также уметь формировать умения и навыки, развивать и направлять мыслительный процесс. Успешное решение задач воспитания и образования может быть достигнуто только при знании психологических особенностей процесса становления личности, возрастных особенностей, индивидуальных, волевых и эмоциональных критериев психического развития, нюансов умственной и познавательной деятельности. Особое значение отводится тому, как хорошо педагог знает актуальную на современном этапе концепцию личностного развития.

Согласно психологии, психологические особенности личности человека являются продуктом среды, воспитания и обучения. Другими словами, они формируются посредством стороннего влияния. И если эти особенности оказывают на формирование личности управляющее воздействие, то основополагающую функцию берут на себя всё же социальное воспитание и условия, в которых живёт, воспитывается и обучается человек. Особая роль в психологическом становлении личности отводится обучению и воспитанию как процессам воздействия, которые отвечают требованиям социума, процессам влияния на младшее поколение старшего поколения на пути к сознательным целям.

Психологами уже давно признан факт того, что человек как существо активное способен производить сознательные изменения в собственной личности, а значит, может заниматься самовоспитанием. Однако самовоспитание не может быть реализовано вне окружающей среды, т.к. происходит благодаря активному взаимодействию человека с окружающим миром. Таким же образом и естественные данные являются важнейшим фактором психического развития человека. Например, анатомо-физические особенности представляют собой естественные условия развития способностей вообще. На формирование способностей оказывают воздействие условия жизни и деятельности, условия воспитания и обучения. Однако это вовсе не означает, что наличие одинаковых условий влечёт за собой одинаковое развитие интеллектуальных способностей. К примеру, нельзя не брать во внимание тот факт, что психическое развитие находится во взаимосвязи с биологическим возрастом, в особенности, если говорить о развитии мозга. И данный факт обязательно должен учитываться в образовательно-воспитательной деятельности.

Отечественным психологом Л. С. Выготским впервые была выдвинута идея о том, что образование и воспитание играет управляющую роль в психическом развитии. Согласно этой идее, образование опережает развитие и направляет его. Если человек не обучается, он не может быть полноценно развит. Но образование не исключает из внимания и внутренние закономерности процесса развития. Необходимо всегда помнить о том, что обучение хоть и обладает огромными возможностями, но эти возможности далеко не бесконечны.

С развитием психики развивается устойчивость, единство и целостность личности, в результате чего она начинает обладать теми или иными качествами. Если педагог в своей учебно-воспитательной деятельности учитывает личностные особенности учащегося, это даёт ему возможность применять в работе педагогические средства и методы, соответствующие возрастным критериям и возможностям ученика. И здесь просто необходимо брать во внимание индивидуальные особенности, степень умственного развития учащихся, а также особенности психологической работы.

О степени умственного развития говорит происходящее в сознании человека. Психологами была дана характеристика умственного развития и указаны его критерии:

• Скорость, с которой учащийся усваивает материал
• Темп, в котором учащийся воспринимает материал
• Количество обдумываний как показатель сжатости мышления
• Степень аналитико-синтетической деятельности
• Приёмы, при помощи которых переносится умственная деятельность
• Способность к самостоятельной систематизации и обобщению полученных знаний

Процесс обучения необходимо выстраивать таким образом, чтобы для умственного развития учащегося была максимальная польза. Изыскания в психологической области позволяют сделать вывод о том, что вместе с системой знаний необходимо давать и комплекс приёмов умственной деятельности. Педагог, организуя подачу учебного материала, должен также формировать у учеников и мыслительные операции, такие как синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, анализ и т.д. Наибольшим значением обладает формирование у учащихся навыка систематизации и обобщения знаний, самостоятельной работы с источниками информации, сравнения фактов по каждой конкретной теме.

Если говорить о детях младшей школьной возрастной группы, то их развитие имеет свои особенности. Например, именно в этот период приоритет нужно ставить на развитии научно-творческих способностей, ведь обучение должно быть не только источником знаний, но и гарантом умственного роста. А если говорить о студентах, то основная направленность их научно-творческих способностей требует, чтобы педагог обладал достаточным опытом преподавания и научно-творческим потенциалом. Это обусловлено тем, что для повышения мыслительной активности студентов нужно выстраивать занятия с установкой на подготовку высококлассных специалистов, обладающих высоким интеллектуальным потенциалом, а также являющихся опорой социума и его продолжателями.

Одним из факторов, способных повысить качество педагогического процесса, является соответствие образовательных методов и конкретных педагогических условий – только так можно добиться надлежащего усвоения новых знаний и сотрудничества в образовательном процессе педагога и учащегося.

Развивая творческий потенциал учеников, важно особое внимание уделять организации занятий. И здесь талант и мастерство педагога состоят в использовании инновационных образовательных технологий и творческого подхода к изучаемому материалу в ходе уроков. Это будет способствовать повышению мыслительной активности и расширению границ мышления.

Перед образовательными учреждениями стоит важнейшая из задач – реализовать образование молодого поколения, которое будет соответствовать требованиям современности и научно-технического прогресса, а также вооружить учащихся самостоятельными базовыми знаниями и основами актуальных дисциплин, пробудить стремление в постоянному совершенствованию умений, навыков и знаний и подготовить к осознанному выбору профессии и активной социальной и трудовой деятельности. Чтобы эта цель была достигнута, нужно добиться сознательного усвоения мотивов образования и сформировать у учащихся позитивное отношение и интерес к изучаемому предмету.

С психологической точки зрения мотивы здесь являются причинами, по которым учащиеся совершают те или иные действия. Мотивы формируются требованиями, инстинктами, интересами, идеями, решениями, эмоциями и предрасположенностью. Мотивы к обучению могут быть различны, например: соответствовать требованиям родителей и оправдать их надежды, желание развиваться вместе со сверстниками, получить аттестат или золотую медаль, поступить в университет и т.п. Однако самыми высокими мотивами являются стремление к получению знаний, чтобы быть полезным обществу, и желание много знать.

Задачей педагога является формирование у учащихся именно высоких, можно сказать, духовных мотивов – воспитание веры в необходимость получать знания, чтобы принести социальную пользу, и культивирование отношения к знаниям, как ценности. Если удаётся сформировать у учащихся такой мотив и привить им интерес к получению знаний, то всё обучение будет намного результативнее. На тему интереса к знаниям говорили и писали такие выдающиеся педагоги, как Я. Коменский, Б. Дистервег, К. Ушинский, Г. Щукина, А. Ковалёв, В. Иванов, С. Рубинштейн, Л. Бажович, В. Ананьев и другие. Интерес к знаниям способствует интеллектуальной активности, совершенствованию памяти, усилению восприятия, концентрации внимания, живости мысли и т.д. Кроме того, он воспитывает волевую и духовную составляющую личности.

Если педагогу удаётся пробудить интерес к своей дисциплине, то ученик получает дополнительную мотивацию, желает получать знания и преодолевать преграды в процессе их получения. Он будет с удовольствием работать и самостоятельно, уделяя предмету свободное время. Если же интереса к предмету нет, то материал не оставляет в сознании учащегося никакого следа, не вызывает положительных эмоций и быстро забывается. Сам ученик в таком случае остается безучастным и безразличным к процессу.

Как несложно заметить, основной уклон в педагогическо-воспитательной деятельности делается именно на том, чтобы сформировать у учащегося мотивацию к обучению, которая включает в себя и интерес, и тягу к знаниям, и желание развиваться и учиться новому, овладевать новыми навыками и т.д. Мотивация должна всячески поощряться и поддерживаться педагогом, и во многом именно это обуславливает успешность и эффективность как педагогической работы (обучения), так и работы учеников (изучения).

И при развитии мотивации имеют значение условия образовательного процесса, которые должны включать в себя не только подходящую форму преподнесения информации, но и различные формы деятельности: выдвижение гипотез, мыслительное моделирование, эксперименты, наблюдения и т.п. Помимо прочего, большое значение имеет и личность педагога: педагог, который уважает и любит преподаваемую им дисциплину, всегда вызывает уважение и привлекает внимание учащихся, а его личностные качества и поведение во время занятий будут прямым образом влиять на то, как ученики будут относиться к занятиям.

В дополнение к этому можно использовать не только традиционные методы обучения привычные для всех нас, но и более современные, которые ещё не успели «набить оскомины» и либо введены в образовательную деятельность не очень давно, либо только начинают вводиться. Но о методах обучения мы ещё поговорим в нашем курсе, а пока заключим, что любой педагог, который ставит перед собой цель повысить качество своей деятельности и сделать её более результативной, всенепременно должен руководствоваться основными психологическими знаниями.

В действительности на эту тему можно рассуждать ещё очень и очень долго, но мы постарались лишь сделать так, чтобы у вас сложилось ясное представление о том, как педагогика связана с психологией, и почему об этом следует знать. Огромное количество информации на тему педагогической психологии вы можете найти самостоятельно на страницах Интернета, а на тему психологии вообще мы предлагаем вам пройти наш специализированный тренинг (он находится здесь). Сейчас же будет более логичным продолжить беседу на тему достижения эффективности обучения, а именно: мы поговорим о том, какими принципами следует руководствоваться, чтобы обучение и развитие человека – вашего ребёнка, ученика или студента дало максимальные результаты. Информация будет полезна и тем, кто занимается самообразованием.

10 принципов эффективного обучения и развития

Любые принципы обучения находятся в зависимости от тех целей, которые ставит перед собой педагог. Он может, например, развивать творческое мышление своего ученика, расширять его запас общих знаний, способствовать познанию явлений окружающего мира, создавать наиболее подходящие для его развития условия и т.д. Но очень важно помнить, что какого-то универсального «рецепта», согласно которому любой человек может стать развитым и умным, не существует, однако есть несколько принципов, которые помогут педагогу стать действительно хорошим учителем и максимизировать эффективность своей деятельности.

1

Принцип первый – убедиться в том, что обучение и развитие необходимы

В первую очередь нужно провести точный анализ навыков и умений учащихся и определиться с тем, что потребность в обучении действительно есть (касается, главным образом, выпускников ВУЗов, людей, желающих повысить квалификацию, пройти переподготовку и т.п.). Также нужно удостовериться в том, что данная потребность или проблема является вопросом именно обучения. К примеру, если учащийся не выполняет требования образовательного процесса, нужно выяснить, обеспечен ли он условиями для этого, осознаёт ли сам, что от него требуется. В дополнение к этому следует провести анализ способностей, навыков, знаний, темперамента и других особенностей личности. Это поможет лучше понять, в какое русло следует направлять образовательный процесс. В условиях школы это способно помочь определить склонности и предрасположенность ученика к тем или иным предметам.

2

Принцип второй – создать условия, способствующие обучению и развитию

Требуется снабдить учащихся информацией о том, что получать новые знания, приобретать новые навыки и развиваться – необходимо, и почему это необходимо. После нужно убедиться в том, что учащиеся понимают связь между получением образования и его последующим практическим применением в жизни. Эффективность обучения многократно повышается, если учащиеся осознают взаимосвязь между своим обучением и возможностью быть полезными для общества в целом и для себя лично. Успешное выполнение учебных заданий можно стимулировать посредством признания прогресса, хороших отметок и положительных отзывов. Таким образом, учащиеся будут ещё более мотивированы.

3

Принцип третий – обеспечить именно такое обучение и развитие, которое будет полезно на практике

Необходимо внедрять в педагогический процесс такие предметы и дисциплины (знания, умения и навыки), которые будут представлять не эфемерную полезность в сознании учеников, а иметь конкретное практическое значение. То, что узнают учащиеся, они в обязательном порядке должны будут применять в своей жизни. Без взаимосвязи теории и практики обучение теряет не только свою эффективность, но и перестаёт мотивировать, а значит, необходимые для выполнения учащимися функции будут выполняться лишь формально, а результаты будут посредственными, что полностью противоречит целям образования.

4

Принцип четвёртый – включать в обучение и развитие измеримые задачи и конкретные результаты

Результаты обучения и развития должны отражаться на деятельности учащихся, по причине чего педагогический процесс необходимо планировать. Важно убедиться в том, что содержательная часть обучения приведёт учеников к постижению тех знаний и обретению тех навыков, которые соответствую целям обучения. Об этом учащиеся должны быть оповещены, а значит, будут знать, чего вообще от обучения ожидать. Кроме того, они будут знать, как применяется то, что они узнают. Образовательный процесс должен быть разбит на этапы, каждый этап должен преследовать свою самостоятельную цель. Проверка усвоения знаний и навыков должна осуществляться на каждом этапе – это могут быть тесты, контрольные работы, экзамены и т.п.

5

Принцип пятый – объяснить учащимся, из чего будет состоять процесс обучения

Учащиеся должны ещё до начала обучения знать, что будет включено в образовательный процесс, а также что ожидается и от них самих, как во время, так и после обучения. Таким образом, они смогут сконцентрироваться на обучении, изучении материала и выполнении заданий, не испытывая при этом никакого дискомфорта или страха перед неизвестным.

6

Принцип шестой – донести до учащихся, что они несут ответственность за своё обучение

Любой педагог должен уметь доносить до сознания учеников информацию о том, что, в первую очередь, за своё образование ответственны именно они. Если они будут это понимать и принимать, то и их отношение к обучению будет серьёзным и ответственным. Приветствуются предварительные беседы и подготовка заданий, активное участие учащихся в обсуждениях и практических занятиях, использование в педагогическом процессе новых и нестандартных решений, причём учащиеся здесь тоже имеют право голоса – они могут сами предлагать и выбирать наиболее удобный для них способ обучения, план занятия и т.д.

7

Принцип седьмой – использовать весь педагогический инструментарий

Каждый педагог должен уметь оперировать основными педагогическими инструментами. Среди них есть те, что связаны с действиями педагога, и те, которые связаны с взаимодействием между педагогом и учащимися. Речь идёт об использовании педагогом разнообразия – как способа постоянного поддержания внимания и интереса, ясности – как способа грамотной подачи запутанной и непонятной информации, вовлечённости – как способа привлечь учеников к активной деятельности, поддержке – как способа придать ученикам веру в свои силы и возможности познавать новое, и уважительного отношения – как способа сформировать в учащихся доверие к себе.

8

Принцип восьмой – использовать больше визуального материала

Доподлинно известно, что 80% информации поступает в мозг от зрительных объектов, и педагог должен учитывать это в своей работе. По этой причине необходимо использовать как можно больше того, что учащиеся могут увидеть своими глазами, причём не только прочесть. Источниками визуальной информации могут быть плакаты, схемы, карты, таблицы, фотографии, видеоматериалы. По этой же причине во всех классах и аудиториях всегда есть доски для писания мелом или маркером – даже самые простые данные всегда записываются. А наиболее эффективным методом визуального обучения являются опыты и практические лабораторные работы.

9

Принцип девятый – сначала доносить суть, а после – детали

Об этом принципе мы уже несколько раз упоминали, когда говорили о дидактической работе Яна Коменского, но упомянуть о нём ещё раз будет только на пользу. Обучение связано с изучением огромных массивов данных, поэтому нельзя доносить до учащихся всё и сразу. Большие темы должны быть разбиты на подтемы, а подтемы, при необходимости, на более мелкие подтемы. Сначала следует объяснять суть какого-либо предмета или проблемы, и только потом переходить к обсуждению деталей и особенностей. К тому же и мозг человека изначально улавливает смысл того, что воспринимает, а уже затем начинает различать детали. Педагогический процесс должен соответствовать этой природной особенности.

10

Принцип десятый – не перегружать информацией и давать время на отдых

Отчасти этот принцип связан с предыдущим, но в большей степени он основывается на том, что организм человека всегда должен иметь время на «подзарядку». Даже самые трудолюбивые люди осознают ценность отдыха и полноценного сна. Обучение – процесс сложный, и связан с высоким нервным и психическим напряжением, повышенным вниманием и концентрацией, максимальным использованием потенциала головного мозга. Переутомление недопустимо в обучении, в противном случае учеником может овладеть стресс, он станет раздражительным, а его внимание рассеянным – толку от такого ученичества не будет. Согласно этому принципу, учащиеся должны получать столько информации, сколько допускают их возрастные особенности, и всегда иметь время на отдых. Что касается сна, то спать рекомендуется 8 часов в стуки, поэтому и ночных бдений за учебниками лучше не допускать.

На этом и мы подведём итог третьему уроку, и скажем только о том, что учащиеся должны учиться учиться, а педагоги должны учиться учить, а понимание психологических особенностей образовательного процесса способно значительно увеличить шансы на успех как самих педагогов, так и их учеников.

Наверняка вам хочется поскорее узнать, какие же существуют образовательные методы, ведь теории уже предостаточно, а практики несравнимо меньше. Но не отчаивайтесь, следующий урок посвящён традиционным методам обучения – именно тем практическим методам, которые уже проверены множеством педагогов и закалены годами, тем методам, применить на практике которые сможете и вы.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Евгений БуяновКирилл Ногалес

Взаимосвязь психологии и других наук

Прочитав эту статью, вы узнаете о взаимосвязи между психологией и другими науками.

(i) Психология и физические науки:

Психология — это наука об опыте человека. Но опыт предполагает двойственность субъекта и объекта, оба из которых реальны. Психология имеет дело с психическими процессами, такими как знание, чувство и желание, и для того, чтобы адекватно их учитывать, она должна изучить природу физических стимулов по отношению к знанию и желанию.

Но есть разница между психологией и физическими науками в трактовке физических объектов. Физические науки исследуют природу физических стимулов отдельно от их отношения к человеку. Но психология изучает характер взаимодействия человека с физическими раздражителями.

Психологическая наука не занимается изучением природы физических стимулов как таковых, помимо их отношения к человеку. Это в первую очередь связано с поведением человека и косвенно связано с внешними стимулами.

Физические науки исследуют природу физических явлений, и поэтому они помогают психологии объяснять переживания и поведение человека, которые являются реакциями на физические и социальные стимулы.

(ii) Психология и биология:

Психология — это наука об опыте и поведении. Однако опыт не может быть адекватно объяснен без сопутствующих физиологических процессов. Окружающая среда воздействует на разум через органы чувств; и разум реагирует на окружающую среду через мускулы.Органы чувств и мышцы — это органы тела. Итак, умственные процессы тесно связаны с телесными процессами.

Фактически, психические процессы рассматриваются многими психологами как функции жизни. Это устройства для лучшей адаптации психофизического организма к окружающей среде. Многие современные психологи рассматривают психологию с биологической точки зрения.

Они считают, что сознание возникает, когда врожденные реакции не могут адаптировать организм к окружающей среде, и что развиваются высшие психические процессы, чтобы все более и более эффективно приспосабливать организм к сложной среде.

Связь между психологической наукой и биологической наукой очень тесная. Опыт и поведение человека можно объяснить с помощью некоторых основных концепций биологической науки. Э. Р. Гесс показал, что между психическими и нейрональными процессами в личности человека существует тесная взаимосвязь.

По его мнению, вполне вероятно, что существует связь между «психическими действиями и организацией мозга».

Субъективный опыт человека тесно связан со структурой мозга и свойствами его структурных элементов.Существует тесная взаимосвязь между организацией мозга и расположением содержимого сознания. Таким образом, очевидно, что связь между психологическими и биологическими науками очень велика.

(iii) Психология и физиология:

Психология — это наука об опыте. Переживания человека тесно связаны с физиологическими процессами, особенно нервной системы. Следовательно, психология изучает эти физиологические процессы, чтобы адекватно объяснить психические процессы.

Он не изучает те физиологические процессы, которые не связаны с психическими процессами, потому что он в первую очередь касается психических процессов и поведения.

Психологию не следует путать с физиологией. Психология имеет дело с переживаниями, а именно со знанием, чувством и желанием. Они связаны с физиологическими процессами, которые поэтому изучаются психологией. Психология также занимается поведением, которое является выражением опыта.

Поведение — это физическая реакция человека на физическое и социальное окружение.Следовательно, психология изучает природу различных типов поведения. Он не изучает природу всех видов физиологических процессов. С другой стороны, физиология изучает природу всех видов физиологических процессов — функции всех органов тела.

Бихевиористы стремятся свести психологию к физиологии, которая является биологической наукой. Они отказываются от концепции разума или сознания. Психология занимается поведением, которое является реакцией всего организма на раздражитель, а не его части.Но физиология изучает реакции различных частей или органов тела.

Отношения между психологической наукой и физиологией настолько интонированы, что за последнюю четверть века возникла очень важная дисциплина, известная как «физиологическая психология».

Физиологическая психология развивалась большими шагами, переняв концепции и методы из других смежных дисциплин, таких как нейроанатомия, нейрофизиология, эндокринология, фармакология, клеточная физиология и биохимия.Исследования в области физиологической психологии пролили ценный свет на природу человеческой личности и телического поведения.

(iv) Психология и логика:

Психология шире, чем логика, потому что она имеет дело со всеми видами психических процессов, а именно со знанием, чувством и желанием. Но логика имеет дело только с мышлением, которое является своего рода знанием. Это не имеет отношения к чувству и желанию.

Но логика не тождественна психологии мышления, потому что психология — наука позитивная, а логика — наука нормативная.Психология говорит нам, как мы на самом деле думаем, а Логика — как мы должны думать, чтобы прийти к истине.

Между психологией и логикой есть некоторые различия. Психология занимается изучением ментальных процессов, например, концепций, суждений и рассуждений, в то время как логика занимается ментальными продуктами, например, концепциями, суждениями и умозаключениями.

Психология занимается процессом рассуждения или мысленного исследования данных, тогда как логика имеет дело с результатом мысленного исследования или нахождения новых отношений между данными.

Психология занимается конкретными ментальными процессами, а именно концепцией, суждением и рассуждением, сопровождаемыми чувством и желанием, в то время как логика имеет дело с абстрактными умственными продуктами, а именно, концепциями, суждениями и выводами, отделенными от чувства и воли.

Логика как нормативная наука основана на психологии, которая является положительной наукой. Чтобы знать, как мы должны рассуждать, мы должны знать, как мы рассуждаем. Мы должны знать природу рассуждения, прежде чем мы сможем исследовать условия его обоснованности.

Психология занимается реальным процессом рассуждения. Логика имеет дело с обоснованностью рассуждения и условиями его достоверности. Тем не менее законы логики обусловлены законами, по которым мыслит человеческая личность. Все типы логического мышления ограничены ограничениями человеческого разума.

В последние годы связь психологической науки и логики стала очень тесной. Многие современные психологи широко используют некоторые концепции символической логики или математической логики.На эмпирической фазе развития психологической науки ее больше интересовали эксперименты.

Однако в последнее время он начал использовать концепции и приемы символической логики для теоретической систематизации психологической науки. Ожидается, что с систематизацией теории психологической науки будет более широко использоваться символическая логика.

(v) Психология и философия:

Философия состоит из двух частей: эпистемологии и онтологии.Психология связана с эпистемологией. Психология исследует природу знания, чувства и желания. Он имеет дело со знанием как фактом, а также с характером и развитием знания индивидуального разума.

Это связано с достоверностью знаний. Психология предполагает возможность знания и просто отслеживает его рост и развитие в индивидуальном сознании.

Но эпистемология исследует условия, при которых знание возможно, и имеет дело с достоверностью знания.

Он пытается ответить на следующие вопросы:

(1) Возможно ли познание реальности?

(2) Представляет ли знание реальность?

(3) Что является источником истинного знания? Это опыт или разум, или и то, и другое?

(4) Каковы условия действительного знания?

(5) Каков диапазон, степень или предел знаний?

Таким образом, психология является основой эпистемологии. Он исследует природу знания как факта.С другой стороны, эпистемология исследует достоверность знания. Чтобы исследовать достоверность знания, мы должны знать, как мы на самом деле знаем.

Локк пытался решить проблемы эпистемологии с помощью психологического анализа процесса познания. Но Кант попытался решить их критическим методом и попытался выяснить априорные условия познания, которые являются его предпосылками.

Психология связана с онтологией или метафизикой. Психология рассматривает знание как факт.Эпистемология исследует условия действительности знания. Метафизика или онтология исследует конечную природу известной реальности.

Метафизика или онтология имеет дело с конечной природой «я», внешнего мира и Бога. Психология вообще не занимается Богом. Он предполагает реальность разума и внешнего мира, а также способность разума познавать мир. Метафизика доказывает реальность себя, мира и познания мира самим собой.Метафизика проверяет обоснованность фундаментальных предположений психологии.

Психология возникла из философии, как и любая другая наука. Однако по мере развития психологии как автономной науки она отделилась от философии. Недавно было обнаружено, что в психологической науке существуют определенные теоретические проблемы умозрительного характера.

Эти умозрительные проблемы психологической науки относятся к сфере философии. Философская психология занимается теми проблемами психологической науки, которые имеют философский подтекст.

(vi) Психология и социология:

Психология изучает модели поведения человека по отношению к окружающей среде, которая является как физической, так и социальной. Внешний мир или свет, звук, вкус, запах, тепло, холод и т. Д. Составляют физическую среду. Родители, родственники, друзья, враги, товарищи по играм, товарищи и все люди, с которыми человек вступает в контакт и взаимодействует, составляют его социальную среду.

Индивидуальный разум растет и развивается через взаимодействие с обществом.Он развивает свою личность через социальное общение. Между человеком и обществом существует постоянное взаимодействие.

Социология изучает природу, происхождение и развитие общества. Он исследует нравы, обычаи и институты общества на всех этапах его развития от дикаря до цивилизованного государства. Следовательно, психология тесно связана с социологией.

Социология в первую очередь занимается изучением взаимоотношений между человеческими личностями в социальных группах.Он занимается изучением связей, которые связывают людей в обществе. Природа межличностных отношений стала вполне понятной благодаря исследованиям в области психологии.

Таким образом, очевидно, что между областями психологии и социологии существует значительное совпадение. Однако, несмотря на то, что между психологией и социологией существует тесная связь, между ними есть определенные различия.

Психология в первую очередь занимается опытом и поведением человека.Социология, с другой стороны, изучает роль, которую человек играет в обществе.

Социальная психология занимается коллективным поведением. Он исследует особые характеристики индивидов, которые они приобретают как члены групп. Он изучает поведение толпы и толпы. Он изучает психологические принципы социальной организации. Это место встречи психологии и социологии.

Психология, социология и социальная психология — это различные отрасли социальных наук.Психология и социология занимаются изучением поведения людей в социальной среде. Они изучают поведение с разных точек зрения.

(vii) Психология и образование:

Психология — это наука о поведении человека по отношению к окружающей среде. Образование — это наука раскрытия способностей ученика и формирования его характера и поведения таким образом, чтобы он стал полезным и хорошо приспособленным членом общества.

Образование — это процесс гармоничного развития способностей человека и приспособления его к социальной среде путем изменения его поведения.Таким образом, педагогическая психология применяет общие принципы психологии к практическим потребностям образования. Он дает психологическую основу образованию и делает его звучным.

Образование предполагает двух агентов — учителя и ученика. Учитель должен знать ум ученика. В противном случае он не сможет дать ему соответствующее образование. У детского ума есть свои особенности, которые различаются в зависимости от стадии его развития.

Учитель должен использовать принципы психологии для развития у ребенка наблюдательности, внимания, памяти, воображения, мышления, эмоций, воли и характера.

Психология помогает педагогу, рассказывая ему о врожденных способностях ребенка, законах его умственного развития и влиянии окружающей среды на его разум. Он помогает педагогу, рассказывая ему, как один человек действует на другого, как групповая жизнь влияет на человека и как корпоративная жизнь в школе формирует личность ребенка.

Это помогает педагогу, рассказывая ему, как создаются системы знаний, и как новые знания получаются и ассимилируются в уже сформированную систему знаний.

В последние годы для пробуждения творческого поведения используются психологические техники. Джексон и Мессик утверждают, что человеческое изобретение является результатом взаимодействия между творческим человеком, его продуктом творчества и реакцией на него окружающей среды.

Психологические принципы очень успешно применяются в образовательных проектах. «Человек сам создал человеческую цивилизацию своими образовательными замыслами». Таким образом, очевидно, что связь между психологией и образованием очень тесная.

Образование — нормативная наука. В нем говорится о конце образования. Психология не может помочь науке об образовании определить его цель. Но он может указать на средства достижения конца образования. Он изучает психические процессы, например мотивы, эмоции и чувства ребенка, подростка и взрослого.

Таким образом, я могу помочь в обучении ребенка, подростка и взрослого. Он изучает поведение человека и группы. Следовательно, это может помочь образовательной науке, которая стремится стимулировать интеллектуальный рост учащегося.

Психология и другие дисциплины: отношения

Прочитав эту статью, вы узнаете о взаимосвязи между психологией и другими дисциплинами.

Психология связана не только с науками, но и с другими дисциплинами, которые обычно не считаются науками. Например, хорошо известна взаимосвязь между психологией и философией.

Современная психология выросла из философии, и философы всегда влияли на теории в психологии.Даже сегодня это совершенно верно. Литература и искусство — это другие области знаний, также связанные с психологией.

В последние годы были проведены обширные исследования роли психологических факторов в создании литературных произведений и произведений искусства. Фрейд, Юнг и несколько выдающихся психологов пытались проанализировать роль психологических факторов, таких как эго, мотивация и личность, в литературных и художественных произведениях.

Архитектура — еще одна область, в которой начали учитывать психологические факторы при проектировании зданий, градостроительстве и т. Д.Поэтому можно сказать, что наука о психологии имеет очень тесные отношения почти со всеми другими дисциплинами.

Это естественно, потому что психология — это фундаментальная наука, которая непосредственно занимается изучением человеческого поведения и развитием методов и стратегий для улучшения человеческого поведения. Большинство других дисциплин также прямо или косвенно связано с человеческим поведением или продуктами человеческого поведения. Следовательно, эта тесная связь психологии с другими областями знания вполне естественна.

Читатель может задаться вопросом, что, если психология так тесно связана с другими отраслями знания и широко заимствовала у достижений других наук, можем ли мы рассматривать психологию как независимую дисциплину? Ответ на это однозначно утвердительный.

Хотя психология могла очень сильно опираться на открытия и разработки в других областях, у нее есть собственная идентичность. В то время как другие дисциплины могут быть связаны с различными аспектами поведения, только психология занимается поведением в целом.Кроме того, если он заимствовал у других предметов, он также внес такой же или больший вклад в рост и развитие других предметов. Фактически, эта тенденция неуклонно растет.

Это особенно верно, когда речь идет о применении научных знаний в программах действий. Теперь читатель может лучше оценить обширный и широкий диапазон психологии. Это больше не предмет, ограниченный философскими рассуждениями.

Сейчас это считается наукой, а точнее психосоциобиологической наукой.Хотя он связан с другими отраслями знания, в то же время он независим; возможно, гораздо более обширный по своему охвату и гораздо более глубокий по своему значению.

Какова связь между психологией и наукой — примечания к прочтению

Взаимосвязь между психологией и наукой определяется в этой статье. Психологи используют научные принципы, методы и процедуры для развития организованной совокупности знаний и предсказания поведения людей. Психология считается социальной и поведенческой наукой, потому что она занимается как человеческим поведением, так и психическими процессами.Психические процессы включают мысли и идеи, а также более сложные процессы мышления. Психологи делают выводы о психических процессах, наблюдая за явными действиями, непосредственно наблюдаемыми и измеримыми движениями или результатами таких движений.

Явные действия включают в себя ряд форм поведения: ходьбу и жесты, социальные взаимодействия, такие как разговор с кем-то, и эмоциональные реакции, такие как смех. Такое поведение называется явным, потому что его можно наблюдать напрямую. Определенные физиологические реакции, такие как частота сердечных сокращений и паттерны мозговой активности, необходимо измерять с помощью инструментов, но инструменты позволяют наблюдать эти реакции.

Психологи уделяют так много внимания поведению, что объявили 2000–2010 годы «Десятилетием поведения». Через свою национальную организацию, Американскую психологическую ассоциацию (APA), психологи выступили с инициативой сосредоточить внимание на вкладе поведенческих и социальных наук в решение многих устрашающих проблем общества, включая жестокое обращение с детьми и пренебрежение ими, насилие в отношении женщин, безопасность и защищенность. в наших сообществах и критически важный вопрос здравоохранения.С этими целями тесно связаны обучение людей тому, как учиться и мыслить критически, обучение работников тому, чтобы они были более эффективными и продуктивными, и привлечение внимания людей к разнообразию. Достижение этих целей потребует применения обширной базы знаний, которую психологи создали в результате научных исследований. Психологи часто считают себя детективами, тщательно анализирующими данные и теории, чтобы раскрыть причины поведения.

Как и другие современные науки, психология основана на двух предпосылках — эмпиризме и развитии теории.Согласно принципу эмпиризма, знания должны приобретаться путем тщательного наблюдения, а не с помощью логики или интуиции. Сбор полезных эмпирических данных требует от исследователей отказаться от своих личных предубеждений и стремиться к достижению цели. Собрав и изучив такие данные, психологи могут формулировать теории. Психологическая теория — это совокупность взаимосвязанных идей и наблюдений, которые вместе описывают, объясняют и предсказывают поведение и психические процессы. Эмпирическое наблюдение приводит к теориям; Таким образом, эмпирические данные и теории составляют основу психологии.

Психология привержена эмпиризму — точке зрения, согласно которой знание приобретается посредством наблюдения. Тщательное наблюдение требует стремления быть объективным, систематического сбора информации и сохранения здорового скептицизма при изучении поведения и психических процессов. Следуя этим основным принципам, психологи становятся научными исследователями. Эти принципы также могут помочь вам мыслить критически в повседневной жизни.

Связь между психологией и сценой с научным методом в психологии

ОБЪЕКТИВНОСТЬ.

Для психологов объективность означает оценку исследований и теорий по их достоинствам, без предвзятых мнений и без учета личных предубеждений.

Осознавая и отбрасывая личную предвзятость, исследователи могут лучше делать объективные наблюдения и справедливые оценки. Это требование очень сложное, потому что, как и все, ученые — люди с чувствами и убеждениями, живущие в определенном социальном контексте. При входе в лабораторию психологи должны отказаться от личных взглядов на людей и общество, что непросто.Но когда исследователи вносят свои предубеждения в свои исследования, они не могут быть хорошими учеными.

К сожалению, история психологии (и других наук) полна случаев предвзятости. Например, в 19 веке считалось, что интеллект людей африканского происхождения ниже, чем у европейских народов. Это предвзятое мнение привело к научным исследованиям, которые подтвердили это мнение. Невролог по имени Мортон обнаружил, что люди африканского происхождения имеют меньший мозг и поэтому менее умны, чем люди европейского происхождения (Gould,

).

1996).Это мнение было ошибочным; размер мозга не зависит от этнического происхождения. Мортон увидел то, что ожидал увидеть, а не то, что показали его данные. Его исследование было загрязнено, потому что он не был объективным.

Систематический.

Чтобы проводить научные исследования, нужно быть систематическим, то есть иметь план сбора данных. Люди, которые собирают информацию без систематического плана, проводят случайные наблюдения, а не собирают научные данные. Например, человек, который считает, что использование ремня безопасности опасно, может найти информацию, подтверждающую это мнение.Ссылаясь на случаи, когда люди были выброшены из автокатастроф, может показаться, что они подтверждают мнение о том, что ремни безопасности опасны. Однако систематический сбор информации из многих отчетов об авариях приводит к выводу, что ремни безопасности спасают, а не угрожают жизни. Систематический метод сбора данных необходим для хорошей науки, и существует множество таких методов. Экспериментальный метод является фаворитом как психологов, так и других исследователей.

ЗДОРОВЫЙ СКЕПТИЦИЗМ.

Не нужно быть научным исследователем, чтобы понять, что, хотя жизнь полна невероятных событий, к сообщениям людей о странных явлениях следует относиться со всей серьезностью. Это предостережение относится и к научным исследованиям. Легко скептически относиться к историям о похищении инопланетянами, но информация, представленная на научных встречах или появляющаяся в исследовательских журналах, часто не рассматривается с таким же скептицизмом. Так должно быть. Психологи придерживаются здорового скептицизма: осторожного взгляда на данные, гипотезы и теории до тех пор, пока результаты не будут повторены, проверены и установлены с течением времени.Здоровый скептицизм применим ко всем этапам научного исследования.

Научный метод в психологии

Разрабатывая теории, описывающие, объясняющие, предсказывающие и управляющие поведением, психологи используют тот же метод, что и другие ученые. 1 научный метод — это техника, используемая в психологии для открытия знаний о человеческом поведении и психических процессах; он включает в себя постановку проблемы, разработку гипотезы, планирование исследования, сбор и анализ данных, а также выводы и отчет о результатах.

Ур рассматривает эти пять основных шагов научного метода как обзор того, как психологи (и другие ученые) выполняют свою работу.

СОСТОЯНИЕ ПРОБИМЫ.

Психологи должны сначала задать вопросы, на которые можно ответить, то есть вопросы, сформулированные таким образом, чтобы можно было провести расследование. Психологи уточняют некоторые методы, используемые другими учеными, чтобы справиться с тонкостями человеческого поведения. Типичный научно-исследовательский процесс в псхологии носит систематический характер и начинается с конкретного, узкого \ определенного вопроса.

Например, если вы зададите слишком широкий вопрос, такой как «Что такое разум?» вы немного продвинетесь к ответу. Но такие вопросы, как «Влияет ли тип вознаграждения на желание детей играть на музыкальном инструменте?» или «Действует ли зверобой так же хорошо, как и прозак при лечении депрессии?» можно исследовать.

ГИПОТЕЗА.

На втором этапе научного метода психологи делают обоснованное предположение об ответе на поставленный вопрос.Такая формулировка называется гипотезой — предварительное утверждение или идея, выражающая взаимосвязь, касающуюся событий или переменных, включенных в исследовательское исследование. Можно выдвинуть гипотезу, что награды побудят детей играть на музыкальном инструменте.

Чаще всего гипотеза возникает из теории, которую психологи разработали на основе своих текущих знаний и прошлых исследований. Как было определено ранее, теория — это совокупность взаимосвязанных идей и информации, которая описывает, объясняет и предсказывает поведение и психические процессы.Например, теории подкрепления обращаются к силе различных типов подкрепления, включая положительное подкрепление (вознаграждение). Теория должна хорошо организовать данные и предлагать проверяемые прогнозы (гипотезы), которые можно использовать для проверки теории. Такое тестирование обычно происходит в контексте хорошо спланированного исследования.

СБОР И АНАЛИЗ ДАННЫХ.

После того, как исследователи определили ключевые переменные, выбрали участников и рассмотрели способы контроля посторонней дисперсии, они проводят исследование, надеясь, что оно даст интерпретируемые, значимые результаты.Необходимо тщательно выбирать методы сбора данных, чтобы не повлиять на результаты в пользу той или иной гипотезы. Собранные данные также должны быть организованы, закодированы и упрощены таким образом, чтобы можно было сделать разумный набор выводов. Когда исследователь собрал 10 000 наблюдений от 300 участников, необходимо что-то предпринять, чтобы систематизировать всю информацию. Психологи обычно используют статистические методы, чтобы помочь обобщить и сжать данные.

Исследователи хотят быть уверены в значимости обнаруженных различий и используют статистику, чтобы сделать вывод о значимости полученных ими результатов.Для психологов существенная разница — это разница, которая статистически маловероятна только из-за случайности и, как предполагается, наиболее вероятно из-за систематического манипулирования переменными исследователем. Например, если данные, собранные в ходе исследования вознаграждений и музыкальной практики, увеличивают время, которое дети проводят за занятиями, исследователи хотели бы сделать вывод, что эти различия произошли из-за вознаграждений и что разница достаточно велика, чтобы быть важной.Результаты существенно различаются только в том случае, если они не могут быть вызваны случайностью, использованием только одного или двух участников или индивидуальными различиями между участниками. Если экспериментальные результаты не являются статистически значимыми, они не подтверждают гипотезу и не являются столь же информативными, как результаты, предлагающие подтверждение. (Как обсуждается в главе 5, вознаграждения очень важны для изменения поведения, и программа вознаграждений может иметь большое влияние на готовность к практике.)

ПОКАЗАТЬ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОТЧЕТА.

После того, как результаты систематизированы и статистика подсчитана, исследователи систематизируют свои идеи и наблюдения, чтобы делать прогнозы относительно поведения. Они начинают делать выводы о результатах и ​​соотносят эти выводы с данными, которые они собрали. В конечном итоге исследователи сообщают о своих результатах научному сообществу, публикуя свое исследование — они сообщают о своих выводах вместе со своей интерпретацией значения результатов.

Психология и современная наука | SpringerLink

Аристотель (1941).Метафизика. В R. McKeon (Ed. & Trans.), Основные работы Аристотеля (стр. 681–926). Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

Google Scholar

BLANSHARD, B., & SKINNER, B. F. (1969). Проблема сознания: дискуссия. В Дж. Х. Гилле (ред.), Philosophy today No. 2 (стр. 183–208). Лондон: Макмиллан.

Google Scholar

ЧОМСКИЙ, Н.(1971, 30 декабря). Дело против Б. Ф. Скиннера [Рецензия на За пределами свободы и достоинства ]. Нью-Йорк Ревью , стр. 18–24.

Google Scholar

Де БОТЕЗАТ, Г. (1936). Назад к Ньютону: вызов теории относительности Эйнштейна . Нью-Йорк: Г. Э. Стехерт.

Google Scholar

ДИНГЛ, Х. (1967). Аргументы против специальной теории относительности. Природа , 216, 119–122.

Артикул Google Scholar

ЭЙНШТЕЙН, А. (1954). Проблема пространства, эфира и поля в физике. В А. Эйнштейне, Идеи и мнения (стр. 276–285). Нью-Йорк: Crown Publishers.

Google Scholar

ЭЙНШТЕЙН, А. (1961). Теория относительности: специальная и общая теория . Нью-Йорк: Bonanza Books.

Google Scholar

ГАЛИЛЕЙ Г. (1967). Диалог о двух главных мировых системах — Птолемеевой и Коперниканской (S. Drake, Trans; 2nd rev. Ed.). Беркли: Калифорнийский университет Press.

GARCIA, J. (1981). Опрокидывание бумажных фабрик академии. Американский психолог , 36 (2), 149–158.

Артикул Google Scholar

ГОУЛД, Л.Дж. И МАРЛЕР П. (1987, январь). Инстинктивное обучение. Scientific American , стр. 74–85.

Google Scholar

ГОУЛД, Л. Дж., И МАРЛЕР, П. (1987, апрель). [Письмо редактору]. Scientific American , стр. 4.

Google Scholar

HEISENBERG, W. (1958). Физика и философия: революция в современной науке . Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Google Scholar

КОЧ, С. (1964). Психология и возникающие концепции знания как единства. В T. W. Wann (Ed.), Бихевиоризм и феноменология: контрастирующие основы современной психологии (стр. 1–41). Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Google Scholar

KRUTCH, J. W. (1954). Мера человека: о свободе, общечеловеческих ценностях, выживании и современном характере .Индианаполис: Bobbs-Merrill Co.

Google Scholar

МОРОВИТЦ, Х. Дж. (1981). Заново открыть для себя разум. В D. R. Hofstadter & D. C. Dennett (Eds.), The mind’s I (стр. 34–42). Торонто: Bantam Books.

Google Scholar

«Новости и обзоры» (1967). Не возвращай эфир (передовица). Природа , 216, 113–114.

Артикул Google Scholar

NORTHROP, F.С. С. (1958). [Вступление]. В В. Гейзенберге, Физика и философия: революция в современной науке (стр. 1-26). Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Google Scholar

ОТИС, А.С. (1963). Скорость света и относительность (3-е изд.). Йонкерс-он-Гудзон, штат Нью-Йорк: Кристиан Э. Буркель.

Google Scholar

СКИННЕР, Б.Ф. (1953). Наука и поведение человека .Нью-Йорк: Свободная пресса.

Google Scholar

TODD, J. T. (1987, апрель). [Письмо редактору]. Scientific American , стр. 4.

Google Scholar

Какое место занимает психология в современной науке? : science

Отчасти побуждаемый некоторыми пренебрежительными комментариями, которые я видел на r / science, я подумал, что воспользуюсь возможностью нового формата Science Discussion, чтобы разобраться в вопросе, следует ли считать психологию «настоящей» наукой. , но также и в более широком смысле о том, где психология подходит и что она может рассказать нам о науке.

В качестве введения я исхожу из традиции Скиннера изучать поведение животных на основе последствий поведения (например, подкрепления). Эта традиция имеет легендарную историю продвижения психологии как науки. Когда я подаю заявку на финансирование, я подаю это через Совет естественных и инженерных исследований Канады , а не через агентства здравоохранения или социальных наук. С другой стороны, я также использую принципы бихевиоризма для изучения «ненаблюдаемых» когнитивных феноменов у животных, включая восприятие времени и метапознание.

Итак … психология — это наука? Наука в широком смысле определяется как изучение мира природы на основе фактов, полученных в результате экспериментов или контролируемых наблюдений . Это зависит от эмпирических данных (наблюдаемые данные, а не убеждений), контроля (эти причины и следствия могут быть определены только путем минимизации посторонних переменных), объективных определений (конкретные и поддающиеся количественной оценке термины) и предсказуемости (эти данные должны воспроизводиться в аналогичных ситуациях в будущее). Подходит ли психологическое исследование этим параметрам?

Возникали серьезные вопросы относительно того, может ли психология давать объективные определения, воспроизводимые выводы и могут ли преобладающие статистические тесты, используемые в психологии, должным образом проверять их утверждения.Конечно, это вопросы, с которыми сталкиваются многие современные научные области (например, эволюция или теория струн). Поэтому вместо того, чтобы спрашивать, следует ли считать психологию наукой, вероятно, более конструктивно спросить, чему психология еще должна научиться у «точных» наук, и наоборот .

Несколько связанных подвопросов, которые стоит рассмотреть как часть этого:

1. Является ли психология единой дисциплиной? Первое, что узнают многие первокурсники (надеюсь), это то, что психология — это гораздо больше, чем Фрейд.Они могут варьироваться от сильно «прикладных» дисциплин, таких как клиническая, общественная или производственная / организационная психология, до фундаментальных научных областей, таких как психология личности или когнитивная нейробиология. Мнимая связь между всем этим состоит в том, что психология — это исследование поведения , хотя во многих случаях поведение в конечном итоге используется для вывода невидимых механизмов, лежащих в основе поведения. Разные области психологии будут тяготеть к разным методам (от прямых измерений явного поведения до косвенных измерений скрытого поведения, таких как шкала Лайкерта или ЭЭГ) и научных философий.Эта область также заполнена бывшими философами, компьютерными специалистами, биологами, социологами и т. Д. Различные ученые, даже в одной и той же области, часто имеют очень разные подходы к ответам на психологические вопросы.

2. Предоставляет ли психология ценную информацию для других наук? Функциональный вопрос, действительно. Есть ли что-то ценное в психологии? Одна из моих самых больших неприятностей, когда я изучаю поведение животных, — это смотреть на статьи по нейробиологии, экологии или медицине, в которых есть замечательные биологические методы, но плохие поведенческие меры.Вы не можете сделать никаких выводов о мозге, функциях организма в окружающей среде или о воздействии препарата, если коррелируете это с поведением и используете неправильную поведенческую задачу. Это те научные вопросы, в которых исследователи должны сотрудничать с психологами. Психологические теории, такие как обучение с подкреплением, могут напрямую влиять на такие области, как информатика (машинное обучение), и формировать целые поддомены, такие как биопсихология и психофизика. Точно так же социальные науки дали результаты, которые важны для направления денег и усилий на социальные программы.

3. Имеет ли «здравый смысл» ценность? Психология в СМИ сталкивается с проблемой, менее распространенной в химии или физике; общественность может генерировать свои собственные предположения и анекдоты об ожидаемых ответах на многие вопросы психологии. Однако есть хорошо понятные проблемы с верой во что-то «очевидное» на первый взгляд. Во-первых, здравый смысл может дать несколько ответов на вопрос, а апостериорные рассуждения просто делают найденный ответ очевидным (так называемая ошибка ретроспективного взгляда , ).Во-вторых, «здравый смысл» не обязательно означает «правильный», и всегда стоит отвечать на вопрос, даже если только для проверки здравого смысла.

4. Могут ли ученые-люди когда-либо быть объективными в отношении человеческого опыта? Это очень сложная проблема из-за того, насколько субъективным может быть наше общее восприятие мира. Человек влияет на то, какие вопросы мы задаем, как мы собираем данные и как мы интерпретируем результаты. Это также проблема в моей области, где трудно уравновесить антропоцентризм (верование, что люди имеют особое значение как вид) и антропоморфизм (приписывание человеческих качеств животным).Крыса не является ни крошечным человеком, ни «недочеловеком», поэтому человеку очень сложно объективно ответить на вопрос типа . Обладает ли крыса эпизодической памятью и как мы узнаем, есть ли у нее?

5. Должно ли поле быть «научным», чтобы быть действительным? Некоторые психологи выступили против векового движения за то, чтобы сделать психологию более строго научной, пытаясь вернуть эту область к ее философским, гуманистическим корням. Примеры включают использование качественных, интроспективных процессов, чтобы посмотреть, как люди воспринимают мир.В конце концов, астрология, возможно, на более научна , чем история, но мало кто будет утверждать, что она на более верна . Нужно ли считать психологию наукой, чтобы делать важные выводы о поведении?

Наконец, в беззаботной попытке продемонстрировать трудность «ранжирования» «твердости» или «полезности» научных дисциплин, я обращаюсь к двум соответствующим XKCD: http://xkcd.com/1520/ https: // xkcd.com/435/

Взаимосвязь религии и науки | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Трансперсональная психология: Интеграл · Эзотерический · Медитация

---

Наука и религия гармонично изображены в окне Тиффани «Образование» (1890).

Отношения между религией и наукой принимают разные формы, поскольку обе эти области чрезвычайно широки. Они используют разные методы и решают разные вопросы. Научный метод основан на объективном подходе к измерению, расчету и описанию естественной / физической / материальной вселенной. Религиозные методы более субъективны (или интерсубъективны в сообществе), основаны на различных понятиях авторитета, идей, которые, как считается, были раскрыты, интуиции, веры в сверхъестественное, индивидуального опыта, «аргументированных» наблюдений за жизнью или Вселенной или их комбинации. чтобы понять вселенную.Наука пытается ответить на вопросы «как» и «что» наблюдаемых и проверяемых явлений; религия пытается ответить на вопросы «почему» о ценностях, морали и духовности. Тем не менее, некоторые науки также пытаются объяснить такие вопросы «почему», ^{[Как ссылаться и ссылаться на резюме или текст]} , а некоторые религиозные авторитеты также распространяются на вопросы «как» и «что» относительно мира природы, создавая потенциал для конфликта.

Исторически сложилось так, что наука имела сложные отношения с религией; религиозные доктрины и мотивы иногда влияли на научное развитие, в то время как научные знания оказывали влияние на религиозные верования.Распространенный современный взгляд, описанный Стивеном Джеем Гулдом как «неперекрывающиеся магистерии» (NOMA), заключается в том, что наука и религия имеют дело с принципиально разными аспектами человеческого опыта, и поэтому, когда каждый остается в своей области, они мирно сосуществуют. . ^[1] Другая точка зрения, известная как тезис о конфликте, потерявшая популярность среди историков, но сохранившая популярность, утверждает, что наука и религия неизбежно конкурируют за власть над природой реальности, так что религия постепенно проигрывает войну с наука как научные объяснения становится все более мощной и широко распространенной. ^[2] Этот взгляд был популяризирован в 19 веке Джоном Уильямом Дрейпером и Эндрю Диксоном Уайтом. Однако ни одна из этих точек зрения не учитывает в достаточной мере разнообразие взаимодействий между наукой и религией (как исторически, так и сегодня), начиная от антагонизма и заканчивая разделением и тесным сотрудничеством. ^[3]

Виды взаимодействий, которые могут возникнуть между наукой и религией, были классифицированы Джоном Полкингхорном FRS ^[4] как:

1. Конфликт , когда одна дисциплина угрожает взять на себя законные интересы другой
2. Независимость рассматривает каждую как совершенно отдельные области исследования.
3. Диалог , предполагающий, что в каждой области есть что сказать друг другу о явлениях, в которых их интересы пересекаются.
4. Интеграция с целью объединить обе области в один дискурс.

Полкингхорн также предлагает, чтобы 3 и 4 можно было классифицировать с точки зрения:

а. Созвучие Два поля сохраняют должную автономию, но заявления, которые они делают, должны иметь возможность надлежащего согласования друг с другом без напряжения.

г. Ассимиляция Попытка максимально возможной концептуальной встречи. Ни один из них не поглощается полностью другим, но они тесно связаны друг с другом.

Ричард Докинз утверждает, что религии делают предсказания о реальном мире, что делает их научными теориями, которые можно проверить. Аргумент состоит в том, что боги и божества, которые отвечают на молитвы, неизбежно требуют пересечения с миром природы и, таким образом, становятся наблюдаемыми и проверяемыми: ^[5]

Наличие или отсутствие творческого сверхразума — это однозначно научный вопрос, даже если на практике он или еще не решен.[…] В тот момент, когда религия ступает на поле науки и начинает вмешиваться в реальный мир чудесами, она перестает быть религией в том смысле, который защищает Гулд, и его amicabilis concordia нарушаются. Заметим, однако, что свободная от чудес религия, которую защищал Гулд, не была бы признана большинством практикующих теистов на скамье или на молитвенном коврике.

Отношение религии к науке [править | править источник]

Наука, особенно геометрия и астрономия, была напрямую связана с божественным для большинства средневековых ученых.Компас в этой рукописи 13 века — символ творения.

Индуизм, буддизм, конфуцианство, даосизм, иудаизм, христианство и ислам развились за много веков до нашей эры; их классические работы демонстрируют высокую оценку мира природы, но большинство из них мало или совсем не интересуются каким-либо систематическим исследованием этого мира как такового. Однако буддийское исследование Дхармы исключает использование многочисленных несистематических методов и источников, включая авторитет, здравый смысл, мнения, традиции и священные писания. ^[6] Некоторые ранние исторические научные тексты были сохранены религиозными группами, в частности, в исламе собраны научные тексты, происходящие из разных стран, и христианство принесло их в Европу во время Возрождения.

Исторический иудео-христианско-исламский взгляд [править | править источник]

Эта статья кажется необъективной или не имеет ссылок. Вы можете помочь Psychology Wiki, цитируя соответствующие ссылки. Пожалуйста, смотрите соответствующее обсуждение на странице обсуждения.

В средние века некоторые ведущие мыслители иудаизма, христианства и ислама предприняли проект синтеза религии, философии и естественных наук. Например, еврейский философ Маймонид, как и христианский философ Августин Гиппопотам, считал, что если окажется, что религиозные учения противоречат определенным прямым наблюдениям за миром природы, тогда необходимо будет заново интерпретировать религиозные тексты, чтобы они соответствовали известным фактам.Лучшее знание космоса рассматривалось как важная часть достижения лучшего понимания Библии.

Этот подход сохранился до наших дней; Генри Драммонд, например, был шотландец 19-го века, написавший множество статей, некоторые из которых опирались на научные знания, чтобы выявить и проиллюстрировать христианские идеи.

Однако к 1400-м годам научные методы стали применяться к таким областям, как планетные орбиты, с результатами, которые угрожали священной догме церкви.Христианство утверждало религиозную уверенность в ущерб научным знаниям, давая более явное разрешение официально исправлять взгляды на природу и Священные Писания. Подобные события произошли и в других религиях. Этот подход, хотя и имел тенденцию временно стабилизировать доктрину, также был склонен к тому, чтобы сделать философскую и научную ортодоксию менее открытой для исправлений, поскольку принятая философия стала религиозно санкционированной наукой. Наблюдение и теория стали подчиняться догме.Ислам занял еще более жесткую позицию, канонизировав средневековую науку и фактически положив конец дальнейшему научному прогрессу в мусульманском мире. В Европе ученые и ученые эпохи Просвещения отреагировали на такие ограничения со все большим скептицизмом.

Религиозный фундаментализм и научное просвещение [править | править источник]

Эта статья кажется необъективной или не имеет ссылок. Вы можете помочь Psychology Wiki, цитируя соответствующие ссылки. Пожалуйста, смотрите соответствующее обсуждение на странице обсуждения.

Феномен религиозного фундаментализма, особенно протестантского, христианского фундаментализма, который возник преимущественно в Соединенных Штатах, был охарактеризован некоторыми историками как возникший в результате реакции консервативного Просвещения против либерального Просвещения. Таким образом, научное сообщество полностью привержено скептическому просвещению и включило в свое понимание научного метода антипатию ко всякому вмешательству религии в любой момент научного предприятия, особенно в развитие теории.Хотя многие популяризаторы науки в значительной степени полагаются на религиозные аллюзии и метафоры в своих книгах и статьях, в таких вопросах нет абсолютно никакой ортодоксии, кроме литературной ценности эклектизма и диктата рынка. Как правило, фундаменталисты значительно менее открыты для компромиссов и схем гармонизации, чем их предшественники. Они гораздо более склонны проводить строгое отождествление между санкционированной религией наукой и религиозной ортодоксией; и тем не менее, они разделяют со своими ранними предшественниками Просвещения тот же оптимизм, что религия в конечном итоге находится в гармонии с «истинной» наукой.Обычно они предпочитают осторожный эмпиризм воображаемым и вероятностным теориям. ^{[Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]} Это отражено также в их историко-грамматическом подходе к Священным Писаниям и традициям, которые они все чаще рассматривают как источник научной и религиозной достоверности. Что наиболее важно, они открыто враждебны научному сообществу в целом и тому, что они называют «научным материализмом».

Фундаменталистский подход к современности также был принят исламскими движениями среди мусульман-суннитов и шиитов по всему миру, а также некоторыми ортодоксальными евреями.Например, взгляд на космос в эпоху Просвещения принимается как факт и перечитывается в древних текстах и ​​традициях, как если бы они изначально предназначались для такого чтения. Фундаменталисты часто заявляют, что вопросы, представляющие современный интерес, такие как психология, питание, генетика, физика и космические путешествия, напрямую связаны с их древними традициями, в некотором смысле «предсказанными» священными текстами их религии. Например, некоторые еврейские фундаменталисты и мусульмане утверждают, что квантовая механика и теория относительности были предсказаны в Торе или Коране соответственно.

В ответ на свободомыслие, поощряемое мыслителями Просвещения на протяжении последних двух столетий, многие люди вообще оставили организованную религию. ^{[Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]} Многие люди стали атеистами и агностиками, не имея формального отношения к какой-либо религиозной организации. Многие другие присоединились к секулярному гуманизму или Обществу этической культуры: нерелигиозным организациям, которые играют социальную роль, аналогичную той, которую часто играет религия; другие присоединились к религиозным организациям, не относящимся к вероисповеданию, таким как унитарианский универсализм.Люди в этих группах больше не принимают никаких религиозных доктрин или взглядов, основанных исключительно на догматическом авторитете.

Не фундаменталистские религиозные взгляды [править | править источник]

Между этими позициями находится позиция не фундаменталистских религиозных верующих. Очень многие христиане и евреи все еще принимают некоторые или многие традиционные религиозные верования, которым учат в их соответствующих религиозных общинах, но они больше не принимают учения своих традиций как неоспоримые и непогрешимые (действительно, это основной принцип основной протестантской христианской мысли и других взглядов на веру открыты для диалога с наукой).Либеральные религиозные верующие действительно верят в бога (ов) и верят, что каким-то образом их бог (ы) раскрыл свою волю человечеству. Они отличаются от религиозных фундаменталистов тем, что признают, что даже если их религиозные тексты были вдохновлены Богом, они также являются человеческими документами, отражающими культурные и исторические ограничения и предубеждения их авторов. Такие верующие часто довольны результатами археологических и лингвистических исследований и историко-критических исследований. Они часто используют литературный и исторический анализ религиозных текстов, чтобы понять, как они развивались, и увидеть, как их можно применить в наши дни.Этот подход развивался среди протестантских ученых в XVIII и XIX веках, и теперь он находит распространение среди других христиан, либеральных еврейских общин и других.

Некоторые религиозные подходы признают историческую связь между современной наукой и древними доктринами. Например, Иоанн Павел II, лидер Римско-католической церкви, в 1981 году говорил об этих отношениях следующим образом: «Библия сама говорит нам о происхождении Вселенной и ее устройстве, а не для того, чтобы предоставить нам научный трактат, но для того, чтобы изложить правильные отношения человека с Богом и со вселенной.Священное Писание просто хочет заявить, что мир был создан Богом, и чтобы научить этой истине, оно выражается в терминах космологии, использовавшейся во времена автора ». ^[7] Это утверждение отражало бы взгляды многих христиан-некатоликов Примером такого мышления является теистическая эволюция.

Точка зрения бахаи [править | править источник]

В Вере Бахаи гармония науки и религии является центральным принципом. Принцип гласит, что истина едина, и поэтому истинная наука и истинная религия должны находиться в гармонии, тем самым отвергая мнение, что наука и религия находятся в конфликте. ^[8] `Абдул-Баха, сын основателя религии, утверждал, что наука и религия не могут быть противопоставлены, потому что они являются аспектами одной и той же истины; он также утверждал, что для понимания истин религии необходимы силы рассудка и что религиозные учения, противоречащие науке, не должны приниматься; он объяснил, что религия должна быть разумной, поскольку Бог наделил человечество разумом, чтобы они могли открывать истину. ^[9] Шоги Эффенди, Хранитель Веры Бахаи, описал науку и религию как «две наиболее могущественные силы в жизни человека.» ^[10]

Наука и религия в писаниях бахаи сравниваются с двумя птичьими крыльями, на которых может увеличиваться интеллект человека и на которых может развиваться душа человека. Более того, Бахаи ‘ í писания утверждают, что наука без религии приведет к тому, что человек станет полностью материалистом, а религия без науки приведет к тому, что человек впадет в суеверные обычаи. ^[8]

Индуистский взгляд [править | править источник]

Сторонники индуизма утверждают, что индуизм не боится ни научных исследований, ни технического прогресса человечества.Шаблон: Weal По их мнению, индуизм обладает обширными возможностями и возможностями формировать себя в соответствии с требованиями и устремлениями современного мира; она способна присоединиться как к науке, так и к спиритизму. Образец: Благодать Эта религия использует некоторые современные примеры, чтобы объяснить свои древние теории и укрепить свои собственные убеждения. ^{[Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]} Например, некоторые индуистские мыслители использовали терминологию квантовой физики для объяснения некоторых основных концепций индуизма, таких как майя , иллюзорная и непостоянная природа нашего существования.Шаблон: Weal

Отношение ученых к религии [править | править источник]

Согласно опросу 1996 года, вера в бога, который «находится в интеллектуальном и эмоциональном общении с человечеством», и вера в «личное бессмертие» наиболее популярны среди математиков и наименее популярны среди биологов. Всего около 60% ученых в США выразили недоверие или сомнение в таком боге ^[11] . Это по сравнению с 58% в 1914 году и 67% в 1933 году. Среди ведущих ученых, определенных как члены Национальной академии наук, 72.2% выразили недоверие и 93% — недоверие или сомнение в существовании личного бога в 1998 году. ^[12]

Недавний опрос, проведенный Элейн Эклунд из Университета Райса, показал, что примерно 38% ученых не верят в Бога. . Это исследование было проведено в 2004 году и продолжается. ^[13]

Научное изучение религии [править | править источник]

Основная статья: религиоведение

Были проведены научные исследования религиозности как социального или психологического явления.К ним относятся исследования корреляции между религиозностью и интеллектом (часто IQ, но также и другими факторами). Недавнее исследование уровней серотонина и религиозности ^[14] предполагает корреляцию между низким уровнем серотонина и интенсивным религиозным опытом. Также большой интерес вызывают исследования, касающиеся молитвы и медицины, в частности, существует ли какая-либо причинная или корреляционная связь между духовным мольбой и улучшением здоровья. Опросы, проведенные Gallup, Национальным центром изучения общественного мнения и организацией Pew, показывают, что духовно преданные люди в два раза чаще сообщают о том, что они «очень счастливы», чем люди с наименьшей религиозной приверженностью. ^[15] Анализ более 200 социальных исследований, в которых «высокая религиозность предсказывает довольно низкий риск депрессии и злоупотребления наркотиками и меньшее количество попыток самоубийства, а также большее количество сообщений об удовлетворенности жизнью и чувстве благополучия» ^[16] и обзор 498 исследований, опубликованных в рецензируемых журналах, пришли к выводу, что подавляющее большинство этих исследований показали положительную корреляцию между религиозной приверженностью и более высокими уровнями воспринимаемого благополучия и самооценки, а также более низкими уровнями гипертонии, депрессии и клинических проявлений. преступность, ^{[17] [18]} Опросы показывают прочную связь между верой и альтруизмом. ^[19] Обширные исследования показывают, что существует мало или совсем нет доказательств того, что религия когда-либо вызывает психические расстройства ^[20] и что религия в целом положительно влияет на психическое здоровье ^[21]

Некоторые историки, философы и ученые Надеемся, что теория меметики, напоминающая теорию генетики, позволит моделировать эволюцию человеческой культуры, включая философию и религию. В книге Дэниела Деннета «Разрушая чары» делается попытка начать такой анализ современных религий.Идея о том, что эволюционные процессы вовлечены в развитие человеческой культуры и религии, не вызывает особых споров среди ученых; однако на сегодняшний день меметика сама по себе дала мало новых результатов, и многие опасаются, что она слишком сильно опирается на генетические модели, неприменимые к культуре. Другие подходы, основанные на социальных науках, такие как антропология, психология, социология и экономика, имеют более широкую академическую поддержку и огромное количество опубликованной литературы ^[22] .

Со времен логического позитивизма философия науки сместилась от научного реализма к инструментализму и подтверждающему холизму, которые существенно влияют на отношения науки и религии.

Инструментализм постулирует, что концепции и теории — это просто полезные инструменты, ценность которых измеряется не тем, являются ли концепции и теории истинными или ложными (или правильно изображают реальность), а тем, насколько они эффективны в объяснении и предсказании явлений. Таким образом, религия играет незначительную роль или не играет никакой роли.

Холизм подтверждения вместо этого направлен на предотвращение опасных эффектов предвзятости подтверждения, которых ученые должны избегать, но которые присутствуют в некоторых религиозных аргументах.

1. ↑ Стивен Джей Гулд. Скалы веков: наука и религия в полноте жизни . Баллантайн Букс, 1999.
2. ↑ Гэри Фернгрен (редактор). Наука и религия: историческое введение . Балтимор: Johns Hopkins University Press, 2002. pp ix — xiv , 3-29. ISBN 0-8018-7038-0
3. ↑ Гэри Фернгрен (редактор). Наука и религия: историческое введение . Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса, 2002.ISBN 0-8018-7038-0
4. ↑ John Polkinghorne Science and Theology SPCK / Fortress Press, 1998. ISBN 0-8006-3153-6 pp20-22, после Иэна Барбура
5. ↑ Докинз, Ричард [2006] (январь 2007 г.). «2 Гипотеза Бога» Иллюзия Бога , tpb, стр. 58-60, Bantam Press.
6. ↑ Калама Сутта
7. ↑ Папа Иоанн Павел II, 3 октября 1981 г. Папской академии наук, «Космология и фундаментальная физика»
8. ↑ ^{8.0 8,1} Эсслемонт, Дж. Э. (1980). Бахаулла и новая эра , 5-е изд., Уилмет, Иллинойс, США: Издательство Бахаи. ISBN 0-87743-160-4.
9. ↑ `Абдул-Баха [1912] (1982). Провозглашение всеобщего мира , Книга в твердом переплете, Уилметт, Иллинойс, США: Издательство Бахаи. ISBN 0-87743-172-8.
10. ↑ Эффенди, Шоги (1938). Мировой Порядок Бахауллы , Уилметт, Иллинойс, США: Издательство Бахаи.ISBN 0-87743-231-7.
11. ↑ Как указывает Алистер МакГрат в «Боге иллюзий», это определение исключает деистов и людей вроде Эйнштейна, которые верят (d) «в Бога Спинозы»
12. ↑ Ларсон и Уитхэм, 1998 «Ведущие ученые все еще отвергают Бога»
13. ↑ Ссылка на обзор на Livescience, статья на Physorg.com
14. ↑ Доктор Ларс Фарде, доктор философии, профессор психиатрии в Каролинском институте в Стокгольме, Швеция, 2003 г., исследование и вульгаризированная статья.
15. ↑ Опасна ли религия? p156, со ссылкой на Дэвида Майерса Наука о субъективном благополучии Guilford Press 2007
16. ↑ Смит, Тимоти, Майкл Маккалоу и Джастин Полл.2003: «Религиозность и депрессия: доказательства основного эффекта и смягчения влияния стрессовых жизненных событий». Психологический бюллетень 129 (4): 614–36.
17. ↑ Брайан Джонсон и его коллеги из Пенсильванского университета (2002)
18. ↑ Опасна ли религия? цитирует аналогичные результаты из Справочника по религии и психическому здоровью Гарольд Кениг (ред.) ISBN 978-0124176454
19. ↑ например, опрос Роберта Патнэма, показывающий, что членство в религиозных группах положительно коррелирует с членством в добровольных организациях.
20. ↑ цитирование Майкла Аргайла и других
21. ↑ Опасна ли религия? Глава 9.
22. ↑ см., Например, Алистер МакГрат Бог Докинза: гены, мемы и смысл жизни

• Барбур, Ян. Когда наука встречается с религией . Сан-Франциско: Харпер, 2000.
.
• Барбур, Ян. Религия и наука: исторические и современные проблемы . Сан-Франциско: Харпер, 1997. ISBN 0-06-060938-9
• Драммонд, Генри. Естественный закон в духовном мире . Лондон: Hodder & Stoughton Ltd, 29-е издание, 1890 г. [1]
• Haught, Джон Ф. Наука и религия: от конфликта к разговору . Paulist Press, 1995. ISBN 0-8091-3606-6
• Ларсон, Эдвард Дж. И Ларри Уитхэм. «Ведущие ученые все еще отвергают Бога», Nature, Vol. 394, № 6691 (1998), стр. 313. онлайн-версия
• Эйнштейн о религии и науке из идей и мнений (1954), Crown Publishers, ISBN 0-517-00393-7

• Брук, Джон Х., Маргарет Ослер и Джитсе М. ван дер Меер, редакторы. «Наука в теистических контекстах: когнитивные измерения», Osiris , 2-я сер., т. 16 (2001), ISBN 0-226-07565-6.
• Хайш, Бернар. Теория Бога: Вселенные, поля нулевой точки и все, что за этим стоит (Предисловие), Red Wheel / Weiser, 2006, ISBN 1-57863-374-5
• Oord, Thomas Jay — Наука любви: мудрость благополучия , Templeton, 2003, ISBN 1-932031-70-7
• Ричардсон, Марк — Уэсли Уайлдман (редактор), Религия и наука: история, метод, диалог , Routledge, 1996, ISBN 0-415-91667-4
• Ван Хайстин, Дж.Вентцель (редактор), Энциклопедия науки и религии , MacMillan, 2003, ISBN 0-02-865704-7
• Уилбер, Кен, Брак разума и души: объединение науки и религии , Бродвей; Репринтное издание, 1999 г., ISBN 0-7679-0343-9
• Уолш, Джеймс Дж., Папы и наука; История отношений папы с наукой в ​​средние века и до наших дней , Kessinger Publishing, 1908, перепечатано в 2003 году. ISBN 0-7661-3646-9 из WorldCat [2] Отрывки из обзора:
• Джон Полкингхорн, Наука и теология SPCK / Fortress Press, 1998.ISBN 0-8006-3153-6

fr: Relation entre science et foi

он: תורה ומדע

fi: Tieteen ja uskonnon välinen suhde

sv: Ветенскап и религия

Кризис репликации в психологии

Если вы ехали по дороге и увидели пирата, стоящего на перекрестке, вы могли бы не поверить своим глазам. Но если вы продолжите движение и увидите вторую, а затем третью, вы, возможно, станете более уверенными в своих наблюдениях.Чем больше пиратов вы видели, тем менее вероятно, что первое обнаружение будет ложным срабатыванием (вы ехали быстро, а человек был просто одет в необычную шляпу и волнистую рубашку), и тем более вероятно, что это будет результатом логической причины (существует конференция на пиратскую тематику в городе). Этот несколько абсурдный пример — реальная иллюстрация репликации: повторяющиеся открытия одних и тех же результатов.

Если бы вы увидели пирата, вы бы не поверили; но если бы вы увидели еще одну, вы почувствовали бы большую уверенность в своем наблюдении.В науке это процесс воспроизведения. [Изображение: Дэйв Хомяк, https://goo.gl/xg5QKi, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

Тиражирование результатов является одним из определяющих признаков науки. Ученые должны иметь возможность воспроизводить результаты исследований, иначе их выводы не станут частью научных знаний. Репликация защищает от ложных срабатываний (видение результата, которого на самом деле нет), а также увеличивает уверенность в том, что результат действительно существует. Если, например, вы собираете данные об удовлетворенности бездомных, живущих в Калькутте, Индия, может показаться странным, что они сообщают о достаточно высоком удовлетворении своей едой (это именно то, что мы обнаружили в Biswas-Diener & Diener, 2001).Однако если вы найдете точно такой же результат, но в разных точках времени и на разных выборках бездомных, живущих в Калькутте, вы можете быть более уверены в том, что этот результат верен (как мы это сделали в Бисвас-Динер. И Динер, 2006).

В наше время психологическая наука переживает кризис. Оказывается, что многие исследования в области психологии, в том числе многие высоко цитируемые исследования, не воспроизводятся. В эпоху, когда новости появляются мгновенно, невозможность воспроизвести результаты исследований поднимает важные вопросы о научном процессе в целом и психологии в частности.Люди имеют право знать, могут ли они доверять данным исследований. Со своей стороны, психологи также заинтересованы в том, чтобы наши методы и результаты были как можно более достоверными.

Не только психология не хватает репликации. Были заметные неудачи в воспроизведении результатов и в других областях науки. Например, в 1989 году ученые сообщили, что они произвели «холодный синтез», то есть ядерный синтез при комнатных температурах. Это могло быть огромным прорывом в развитии чистой энергии.Однако другие ученые не смогли воспроизвести результаты. Таким образом, потенциально важные результаты не вошли в научный канон, и новый источник энергии не материализовался. В медицинской науке также было обнаружено, что ряд открытий не может быть воспроизведен, что имеет жизненно важное значение для всего общества. Невоспроизводимость медицинских результатов предполагает, что некоторые методы лечения болезни могут быть неэффективными. Один пример отсутствия репликации появился при изучении генетики и болезней: когда были предприняты попытки репликации, чтобы определить, подтвердились ли определенные данные о генетических заболеваниях, только около 4% результатов подтвердили это.

Невоспроизводимость результатов вызывает беспокойство, поскольку предполагает возможность того, что первоначальное исследование было проведено небрежно. Еще хуже подозрение, что исследование могло быть сфальсифицировано. В науке подделка результатов — это величайший грехов, непростительный грех, и по этой причине область психологии подверглась критике. Однако, как мы обсудим, существует ряд объяснений отсутствия репликации, и не все из них плохи.

Пример прямой репликации и концептуальной репликации эксперимента Аша по соответствию.

Существуют разные типы репликации. Во-первых, это тип, называемый «точная репликация» (также называемая «прямой репликацией»). В этой форме ученый пытается точно воссоздать научные методы, использованные в условиях более раннего исследования, чтобы определить, совпадают ли результаты. Если, например, вы хотите в точности повторить классические открытия Аша (1956) о конформности, вы следовали бы исходной методологии: вы использовали бы только участников мужского пола, вы использовали бы группы по 8 человек, и вы бы представили те же стимулы (линии разной длины) в том же порядке.Второй тип репликации называется «концептуальной репликацией». Это происходит, когда — вместо точного воспроизведения, которое максимально точно воспроизводит методы более раннего исследования — ученый пытается подтвердить предыдущие результаты, используя другой набор конкретных методов, которые проверяют ту же идею. Проверяется та же гипотеза, но с использованием другого набора методов и мер. Концептуальное повторение исследования Аша может включать в себя конфедератов как мужчин, так и женщин, намеренно неверно определяющих типы фруктов для исследования соответствия, а не только мужчин, ошибочно определяющих длину линий.

Важны как точные, так и концептуальные репликации, потому что каждое из них сообщает нам что-то новое. Точные репликации говорят нам, верны ли первоначальные результаты, по крайней мере, в точных проверенных условиях. Концептуальные репликации помогают подтвердить, верна ли теоретическая идея, лежащая в основе результатов, и при каких условиях они будут реализованы. Другими словами, концептуальное воспроизведение дает представление о том, насколько обобщаемы результаты.

Таблица 1: Воспроизводимость психологической науки

В последнее время растет беспокойство по поводу того, что психологические исследования не могут быть воспроизведены.Чтобы дать вам представление о степени невоспроизводимости результатов психологии, ниже приведены данные, представленные в 2015 году проектом Open Science Collaboration, возглавляемым психологом Университета Вирджинии Брайаном Носеком (Open Science Collaboration, 2015). Поскольку эти результаты были опубликованы в престижном журнале Science, , они получили широкое внимание средств массовой информации. Вот процент реплицируемых исследований — отобранных из нескольких очень престижных журналов:

Ясно, что существует очень большая проблема, когда тиражируются только около 1/3 психологических исследований в ведущих журналах! Похоже, что эта проблема особенно остро стоит в социальной психологии, но даже 53% -ный уровень репликации когнитивной психологии вызывает беспокойство.

Ситуация в психологии стала настолько тревожной, что лауреат Нобелевской премии психолог Даниэль Канеман призвал социальных психологов очистить свои действия (Канеман, 2012). Нобелевский лауреат откровенно высказался о сомнениях в честности психологических исследований, назвав нынешнюю ситуацию в этой области «беспорядком». Его послание было адресовано в первую очередь исследователям, изучающим социальную «прайминг», но в свете появившихся с тех пор результатов отсутствия репликации, оно могло бы быть более уместно направлено на поведенческие науки в целом.

Большое количество ученых пытались повторить исследования того, что можно было бы назвать «метафорическим праймингом», и чаще всего эти репликации терпели неудачу. Прайминг — это процесс, с помощью которого недавняя ссылка (часто тонкая подсознательная подсказка) может повысить доступность характеристики. Например, если ваш инструктор говорит: «Пожалуйста, отложите книги, возьмите чистый лист бумаги и напишите свое имя вверху», у вас может учащаться пульс. Со временем вы узнали, что этот сигнал означает, что вам предстоит пройти тест.Эта фраза подчеркивает все особенности, связанные с популярными викторинами: они вызывают беспокойство, они сложны, ваша успеваемость имеет значение.

В одном исследовании исследователи повысили эффективность тестов, внушив участникам стереотипы об интеллекте. Но последующие исследования не смогли воспроизвести эти результаты. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Одним из примеров предварительного исследования, которое, по крайней мере в некоторых случаях, не может быть воспроизведено, является подготовка идеи интеллекта.Теоретически можно было бы побудить людей стать более умными (или, по крайней мере, лучше сдавать тесты). Например, в одном исследовании приучивание студентов к идее стереотипного профессора по сравнению с футбольными хулиганами привело к тому, что участники в состоянии «профессор» заработали более высокие баллы в викторине (Dijksterhuis & van Knippenberg, 1998). К сожалению, в нескольких последующих случаях этот результат не повторился (Shanks et al, 2013). Это прискорбно для всех нас, потому что это был бы очень простой способ поднять результаты тестов и общий интеллект.Если бы это было правдой.

Еще один пример открытия, которое, кажется, не воспроизводится последовательно, — это использование сигналов пространственной дистанции, чтобы пробудить у людей чувство эмоциональной близости к своим семьям (Williams & Bargh, 2008). В этом типе исследования участников просят нанести точки на миллиметровой бумаге либо близко друг к другу, либо далеко друг от друга. Затем участников просят оценить, насколько они близки к членам своей семьи. Хотя первоначальные исследователи обнаружили, что люди, которые наносили точки на миллиметровой бумаге на миллиметры, сообщали о том, что они были ближе к своим родственникам, исследования, проведенные на PsychFileDrawer — интернет-хранилище попыток репликации, — предполагают, что результаты часто не воспроизводятся.Опять же, это прискорбно, потому что это был бы удобный способ помочь людям почувствовать себя ближе к своим семьям.

Как видно из примеров, некоторые из исследований, которые не смогли воспроизвести, сообщают об очень интересных открытиях — даже противоречащих интуиции, которые, кажется, предлагают новое понимание человеческого разума. Критики утверждают, что психологи слишком увлеклись такими заслуживающими внимания, удивительными «открытиями», которые привлекают много внимания средств массовой информации. Это поднимает вопрос о сроках: может ли нынешний кризис отсутствия репликации быть связан с современным, голодным в СМИ контекстом, в котором проводятся психологические исследования (а точнее, все исследования)? Иными словами: новый ли кризис отсутствия репликации?

Никто не пытался систематически воспроизводить исследования из прошлого, поэтому мы не знаем, становятся ли опубликованные исследования менее воспроизводимыми с течением времени.Однако в 1990 году Амир и Шарон смогли успешно воспроизвести большинство основных эффектов шести исследований из другой культуры, хотя им не удалось воспроизвести многие взаимодействия. Этот конкретный недостаток в их общей репликации может указывать на то, что опубликованные исследования со временем становятся менее воспроизводимыми, но мы не можем быть уверены в этом. В чем мы можем быть уверены, так это в том, что в психологии существует серьезная проблема с репликацией, и эту тенденцию необходимо исправить. Без воспроизводимых результатов никто не сможет поверить в научную психологию.

Когда результаты не воспроизводятся, оригинальные ученые иногда начинают возмущаться и защищаться, предлагая причины или оправдания для отказа от репликации своих результатов, в том числе, иногда, нападая на тех, кто пытается повторить. Иногда они заявляют, что ученые, пытающиеся воспроизвести результаты, неквалифицированы или неискушены или не имеют достаточного опыта для воспроизведения результатов. Это, конечно, может быть правдой, и это одна из возможных причин отсутствия репликации.

Одной из причин защитной реакции является невысказанное предположение о том, что исходные результаты могли быть сфальсифицированы.Фальшивые результаты — это лишь одна из причин, по которой исследования не могут быть воспроизведены, но это самая тревожная причина. Мы надеемся, что подделка — редкость, но за последнее десятилетие было обнаружено несколько шокирующих случаев. Возможно, самые известные из них пришли из социальной психологии. Дидерик Стапель, известный социальный психолог из Нидерландов, признался, что фальсифицировал результаты ряда исследований. Марк Хаузер, популярный профессор Гарвардского университета, очевидно, сфальсифицировал результаты исследований морали и познания. Карен Руджеро из Техасского университета также фальсифицировала ряд своих результатов (доказывая, что плохое поведение не имеет гендерной предвзятости).Считалось, что каждый из этих психологов — а есть еще немало примеров — сфальсифицировал данные. Впоследствии все они опозорились и потеряли работу.

Другой причиной отсутствия репликации является то, что в исследованиях с небольшими размерами выборки статистически значимые результаты часто могут быть результатом случайности. Например, если вы спросите пять человек, верят ли они, что инопланетяне с других планет посещают Землю и регулярно похищают людей, вы можете найти трех человек, которые согласны с этим мнением — просто случайно.На самом деле их ответы могут вовсе не соответствовать большей части населения. С другой стороны, если вы опросите тысячу человек, то с большей вероятностью их вера в похищения инопланетянами будет отражать реальное отношение общества. Теперь рассмотрим этот сценарий в контексте репликации: если вы попытаетесь повторить первое исследование — то, в котором вы опросили только пять человек, — есть лишь небольшая вероятность, что вы случайно нарисуете пять новых людей с точно такими же (или похожими). ) отношения.Гораздо более вероятно, что вы сможете воспроизвести результаты на другой большой выборке, потому что просто более вероятно, что результаты будут точными.

Другая причина отсутствия репликации заключается в том, что, хотя результаты оригинального исследования могут быть верными, они могут быть верными только для некоторых людей при определенных обстоятельствах и не обязательно универсальны или устойчивы. Представьте себе, что опрос, проведенный в 1950-х годах, показал, что подавляющее большинство респондентов доверяют правительственным чиновникам. А теперь представьте, что сегодня проводится тот же опрос с совершенно другими результатами.Этот пример отсутствия репликации не делает недействительными исходные результаты. Скорее, это говорит о том, что со временем отношение изменилось.

Последняя причина отсутствия репликации связана с качеством репликации, а не с качеством исходного исследования. Отсутствие репликации может быть результатом ошибки ученого, поскольку новое исследование недостаточно точно следует исходным процедурам. Точно так же попытка повторного исследования может сама по себе иметь слишком маленький размер выборки или недостаточную статистическую мощность для получения значимых результатов.

Сбои в репликации — это не все плохо, и, фактически, в науке следует ожидать некоторого отсутствия репликации. Оригинальные исследования проводятся, когда ответ на вопрос не определен. То есть ученые выходят на новую территорию. В таких случаях следует ожидать некоторых ответов, которые не принесут успеха в долгосрочной перспективе. Кроме того, мы надеемся, что ученые возьмутся за новые сложные темы, сопряженные с определенным риском. В конце концов, если бы ученые публиковали только безопасные результаты, которые было бы легко воспроизвести, у нас могли бы быть очень скучные исследования, которые не очень быстро продвигают наши знания.Но с такими рисками следует ожидать некоторого неповторения результатов.

Исследователи используют специализированное статистическое программное обеспечение для хранения, анализа и обмена данными. Сохранение данных с течением времени и обмен данными с другими могут быть полезны при проведении репликации. [Изображение: Психологический факультет Квантленского политехнического университета, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

Недавний пример принятия риска можно увидеть в исследовании социального психолога Дэрила Бема. В 2011 году Бем опубликовал статью, в которой утверждал, что в ряде исследований он обнаружил, что будущие события могут влиять на прошлое.Его предложение переворачивает природу времени, которое, как полагают практически все, за исключением писателей-фантастов, вращается в одном направлении, с ног на голову. Излишне говорить, что нападки на статью Бема были быстрыми и яростными, в том числе и на его статистику и методологию (Ritchie, Wiseman & French, 2012). Были попытки репликации, и большинство из них провалились, но не все. Через год после выхода статьи Бема престижный журнал, в котором она была опубликована, Journal of Personality and Social Psychology , опубликовал еще одну статью, в которой ученый не смог воспроизвести результаты Бема в ряде исследований, очень похожих на оригинальные (Галак, Lebeouf, Nelson & Simmons, 2012).

Некоторые люди рассматривали публикацию оригинального исследования Бема (2011) как провал в системе науки. Они утверждали, что статью не следовало публиковать. Но редактор и рецензенты статьи продвинулись вперед с публикацией, потому что, хотя они могли счесть выводы провокационными и маловероятными, они не увидели очевидных недостатков в методологии. Мы рассматриваем публикацию статьи Бема и последовавшие за ней дебаты как силу науки. Мы готовы рассматривать необычные идеи, если есть доказательства в их поддержку: мы непредубеждены.В то же время мы критичны и верим в репликацию. Ученые должны быть готовы рассматривать необычные или рискованные гипотезы, но, в конечном итоге, давать последнее слово убедительным доказательствам, а не мнениям людей.

Распространение попыток репликации

• Psychfiledrawer.org: Архивы попыток репликации конкретных исследований и сведения о том, была ли репликация достигнута.
• Центр открытой науки: психолог Брайан Носек, сторонник репликации в психологии, создал Open Science Framework, в которой можно сообщать о репликациях.
• Ассоциация психологических наук: зарегистрировала повторения исследований, общие результаты которых опубликованы в журнале « Perspectives on Psychological Science».
• Plos One: Public Library of Science — публикует широкий спектр статей, в том числе о неудачных репликациях, а также периодически публикуются сводки о попытках репликации в определенных областях.
• Индекс репликации. Созданный в 2014 году Ульрихом Шиммаком, так называемый «индекс R» представляет собой статистический инструмент для оценки воспроизводимости исследований, журналов и даже конкретных исследователей.Шиммак описывает это как «допинг-тест».

Тот факт, что репликации, включая неудачные попытки репликации, теперь имеют выходы, по которым они могут быть переданы другим исследователям, является очень обнадеживающим событием и должен значительно укрепить науку. Одной из проблем на протяжении многих десятилетий была практически невозможность публикации попыток репликации, независимо от того, были они положительными или отрицательными.

Более систематические программы научных исследований

Рисунок 1: 6 принципов открытой науки — адаптировано из openscienceASAP.[Основное изображение: Грег Эммерих, https://goo.gl/UmVaoD, CC BY-SA 2.0, https://goo.gl/rxiUsF]

Структура вознаграждения в академических кругах препятствует воспроизведению. Многие психологи, особенно те, кто работает полный рабочий день в университетах, часто награждаются на работе — продвижением по службе, повышением заработной платы, сроком пребывания в должности и престижем — благодаря своим исследованиям. Копирование собственных более ранних работ или работ других, как правило, не приветствуется, поскольку не отражает оригинального мышления. Вместо этого ученые вознаграждаются за большое количество публикаций, а ярким исследованиям часто уделяется видное место в сообщениях средств массовой информации об опубликованных исследованиях.

Ученым-психологам необходимо тщательно проводить программные исследования. Результаты одного исследования редко бывают адекватными, и за ними следует проводить дополнительные исследования с использованием различных методологий. Такой подход к исследованию — как если бы это была программа, а не отдельное исследование — может помочь. Мы рекомендуем лабораториям проводить тщательные серии взаимосвязанных исследований, в которых важные результаты отслеживаются с использованием различных методов. Недостаточно найти какой-то неожиданный результат, сообщить о нем и двигаться дальше.Когда результаты достаточно важны для публикации, они часто достаточно важны, чтобы побудить к дальнейшим, более убедительным исследованиям. Таким образом, ученые узнают, можно ли воспроизвести их результаты и насколько широко они поддаются обобщению. Если результаты не всегда повторяются, а иногда и повторяются, мы узнаем, в каких условиях шаблон работает или нет. Это важная часть науки — выяснить, насколько обобщаемы результаты.

Когда исследователи критикуют других за неспособность воспроизвести первоначальные результаты, говоря, что условия в последующем исследовании были изменены, на это также важно обратить внимание.Не всякая критика — это рефлексивная защита или негодование. Кризис репликации вызвал бурные эмоции у психологов-исследователей и общественности, но нам пора успокоиться и вернуться к более научному подходу и системе программных исследований.

Учебники и журналы

Некоторые психологи винят тенденцию к запрету репликации на определенные журнальные политики, например политику Psychological Science по публикации коротких отдельных исследований. Когда публикуются отдельные исследования, мы не знаем, могут ли даже сами авторы воспроизвести свои результаты.Журнал Psychological Science подвергся, пожалуй, самой жесткой критике. Другие обвиняют в серии необъяснимых исследований тенденцию некоторых областей науки к неожиданным и противоречащим интуиции открытиям, которые привлекают общественный интерес. Ирония заключается в том, что такие противоречивые выводы на самом деле с меньшей вероятностью будут правдой именно потому, что они настолько странны — так что они, возможно, заслуживают более тщательного изучения и дальнейшего анализа.

Критика журналов распространяется и на учебники.По нашему мнению, учебники по психологии должны делать упор на истинную науку, основанную на выводах, которые могут быть воспроизведены. В обычных учебниках по психологии сохраняется ряд неточностей, в том числе небольшие ошибки в общем освещении самых известных исследований, таких как Стэнфордский тюремный эксперимент (Griggs & Whitehead, 2014) и исследования Милграма (Griggs & Whitehead, 2015). В какой-то степени включение в учебники не тиражируемых исследований является продуктом рыночных сил.

No related posts.