Обращение к авторам и издательствам

Данный раздел сайта является виртуальной библиотекой. На основании Федерального закона Российской федерации «Об авторском и смежных правах» (в ред. Федеральных законов от 19.07.1995 N 110-ФЗ, от 20.07.2004 N 72-ФЗ), копирование, сохранение на жестком диске или иной способ сохранения произведений, размещенных в данной библиотеке, категорически запрещены.
  Все материалы, представленные в данном разделе, взяты из открытых источников и предназначены исключительно для ознакомления. Все права на статьи принадлежат их авторам и издательствам. Если вы являетесь правообладателем какого-либо из представленных материалов и не желаете, чтобы ссылка на него находилась на нашем сайте, свяжитесь с нами, и мы немедленно удалим ее.

Добавить книгу

Наверх страницы

Психологические тренинги – как изучать психологию людей эффективно? | Психологические тренинги и курсы он-лайн. Системно-векторная психология

Тренингов много, но контроль за их качеством практически не ведется. Поэтому самый важный вопрос звучит не «как я буду проходить психологические тренинги», а «какой именно тренинг я хочу посетить, чтобы это было полезно для меня»…

Автор публикации: Дарлин Карменате, преподаватель английского и испанского языков

Чего мы ожидаем от психологических тренингов? Позитивных изменений в жизни и способности успешно взаимодействовать с окружающими. Понимание психологии людей — это залог более эффективной жизненной позиции и просто счастья. Как подобрать тренинг, отвечающий этим запросам? Рассмотрим в этой статье.

Многообразие выбора

Хотите пройти психологический тренинг? Нет ничего проще…и сложнее одновременно. Вот почему.

Сегодня предложение в данной области настолько широко, что вы можете найти интересные тренинги по психологии в любом городе, будь то Москва, СПб или Харьков. Не хотите тратить время на дорогу и сидеть в аудитории? Благодаря интернету вы имеете возможность, даже не вставая с дивана, получить психологическое образование: достаточно просто скачать тренинги по психологии или посетить онлайн лекции психолога.

Тренингов много, но контроль за их качеством практически не ведется. Поэтому самый важный вопрос звучит не «как я буду проходить психологические тренинги», а «какой именно тренинг я хочу посетить, чтобы это было полезно для меня».

По крайней мере, такой вопрос часто стоял передо мной. Как человек, который все проверяет на себе, я за годы своего увлечения психологией, прошла через все ступени практической психологии — тренинги, консультации, обучение. Каков результат? Об этом дальше. А сейчас обзор.

Какие бывают тренинги по психологии для взрослых

Профессиональные психологические тренинги. Это тренинги, совмещающие профессиональное обучение с психологическим. Иногда они проводятся в форме тимбилдинга, который работает по такому принципу: все вместе побоялись, попереживали и в конце пообнимались. Иногда, как тренинги по тайм-менеджменту: это попытка навязать коллективу единый рабочий формат. В любом случае, после тренинга все во главе с начальником будут ходить в восторге ровно неделю. Потом дела, проблемы возьмут свое и останется одно впечатление.

Знаменитые тренинги психологического роста (или, как их еще называют, — тренинги личностного роста). Это тренинги, обещающие раскрыть потенциал человека, сделать его более успешным, уверенным в себе и целеустремленным. Обычный формат таких тренингов – групповой. Его плюсы — стоимость, возможность пообщаться с людьми и набраться впечатлений. «Личностный рост» сегодня — это дань моде: современный человек во всем стремится вперед, значит и в результате тренинга у него обязательно должно что-то расти. Но проходит три недели – и ничего не выросло, остались только добрые воспоминания от совместных переживаний, слез и объятий.

Индивидуальные психологические тренинги. Это консультации с глазу на глаз. Индивидуальные тренинги придумали для тех, кто считает свой статус слишком высоким или свои проблемы слишком интимными, чтобы говорить о них прилюдно. Методы терапии здесь применяются те же, что и в группе. Обычно вы имеете 10 встреч раз в неделю, итого около трех месяцев. Консультации помогают облегчить эмоциональное состояние человеку, у которого нет возможности выговориться или выплакаться, поговорить с кем-то по душам. Это хорошо, если в результате такого тренинга человек получает навык справляться со своими проблемами самостоятельно. Но как правило, этого не происходит, и он вынужден возвращаться для повторного прохождения курса.

Коучинг психология. Если вам мало консультации (т.е. если вы не получили свой результат), вы можете оформить постоянную подписку – взять себе персонального коуча. Коуч – это ваш личный «тренер успеха», который призван мотивировать, вдохновлять клиента, помогать ему выявлять жизненные цели и следить за тем, чтобы он неотступно следовал им. Короче говоря, когда многие увидели, что после тренингов и консультаций у клиента нет устойчивого результата, то решили ввести такой формат: «Я буду с тобой и буду очень долго». Не смог избавиться от неуверенности в себе? Ничего, мы на каждой встрече будем говорить тебе: «Молодец, так держать!». Так и не понял, чего хочешь в жизни? Не страшно, мы снова и снова будем придумывать тебе ориентиры. Если вам приходится принимать много решений, например, по работе и не с кем поделиться, посоветоваться, вам возможно и подойдет этот формат. Но стоит помнить, что психолог в данном случае будет выступать не как специалист, а как «друг напрокат».

Главное — результат

Организовать тренинг – дело нехитрое, зато прибыльное. И многие этим пользуются. Сколько раз при мне люди просто вставали и уходили с занятий, сколько раз мне самой было скучно и даже смешно. Так что первое и самое важное, на что стоит обратить внимание при выборе психологического тренинга — его результативность.

Независимо от того, какие способы решения личных проблем предлагает тренинг, главное — чтобы это вело вас к вашей цели и давало практические результаты. Понять это у меня вышло не сразу. В результате своих многолетних экспериментов с тренингами и психологическими занятиями я пришла к мысли, что психологические проблемы искоренить в себе очень сложно — для этого нужны годы работы, тонны пролитых слез. А как же еще, ведь самые эффективные методы излечения идут через слезы и душевную боль. Именно из-за такого сложившегося мнения знакомство с системно-векторной психологией Юрия Бурлана стало для меня шоком.

Я Афродита, а еще я козерог

Когда я впервые встретила информацию о тренинге по системно-векторной психологии Юрия Бурлана, меня посетил скепсис – это как же, я смогу избавиться от своих-то проблем без длительных личных консультаций и душераздирающих упражнений? Это невозможно. А потом я прочла маленькую статью с кратким описанием свойств одного из векторов и была поражена – так ясно и полно мне саму меня еще никто не показывал. Когда чуть позже дома я включила бесплатную лекцию этого психологического тренинга, я удивилась реакции своих родных – они смущенно посмеивались, потому что тоже узнавали себя.

И тогда я поняла, что это не очередная типология людей, это практическая психология на каждый день. Знания, оформленные в систему, работают на вас как хорошо отлаженный механизм.

От обратного приведу пример антисистемного мышления:

«Я люблю поговорить, потому что я экстраверт, еще я люблю носить красивые платья, потому что по архетипу я Афродита, по типологии цвета я красная, так что со мной не соскучишься, а еще я упрямая, ну, потому что козерог». Эта гротескная зарисовка на тему «каша в голове», на самом деле, взята из жизни. После каждого из тренингов у человека обычно остается одна-две установки, которые красивыми терминами «оправдывают» состояние человека. Например, ты всегда грустный и необщительный? Так ты интроверт, смирись. А что такое интроверт, почему я такой и что мне теперь с этим делать? Ответов не положено.

Психологический тренинг, который работает

Цель практической психологии – не понаставить человеку диагнозы, а дать ему работающий инструмент, который позволить проживать свою жизнь счастливо, получать больше удовольствий, меньше страданий и точно знать, что для этого надо сделать. Такой инструмент он гарантированно получает при прохождении тренинга по системно-векторной психологии Юрия Бурлана — нового исследования в психологии изучения человека..

Системно-векторная психология не просто объединяет все работающие методики, она дает значительные, длительные и устойчивые результаты, что доказано отзывами тысяч людей.

Это в корне меняет подход к обучению, и открывающиеся нам возможности. В чем смысл тратить свое время и деньги на то, чтобы в разных местах получать отрывочные знания? Ведь на занятиях по психологии вам расскажут, как вести себя в ситуации А, ну, может быть, в ситуациях А и Б. Но вы выходите на улицу и сталкиваетесь с ситуацией В – и что делать, опять на тренинг или консультацию? Не проще ли выучить сразу весь алфавит? И только тогда в теме психологии и психологических тренингов вы сможете поставить точку – получить свои результаты.

С результатами людей, прошедших тренинг, можно ознакомиться здесь: https://www.yburlan.ru/videoblog

Зарегистрироваться на бесплатные онлайн лекции тренинга по системно-векторной психологии и составить свое собственное понимание этой методики вы можете по ссылке: https://www.yburlan.ru/training

Автор публикации: Дарлин Карменате, преподаватель английского и испанского языков

Разнообразие психологических тренингов. Тренинги развития с подростками: Творчество, общение, самопознание

Разнообразие психологических тренингов

Психологические тренинги характеризуются большим разнообразием и могут быть классифицированы по различным основаниям. Если классифицировать психологические тренинги в зависимости от целей, их можно условно разделить на тренинги конкретных умений (их цель – выработка поведенческих навыков) тренинги личностного роста (в их основе – создание условий для саморазвития участников, развития рефлексивных способностей, повышения открытости новому опыту). В первом случае опора делается на внешний, поведенческий эффект, который впоследствии может вызвать и изменения личности. Во втором случае основной эффект наблюдается во внутреннем плане – сначала происходят внутриличностные изменения (самооценка, мотивация, ценностные ориентации и т. д.), а потом, как следствие, может измениться и поведение. Соответственно различаются и критерии результативности тренингов – в первом случае они преимущественно объективные (уровень развития тренируемых умений), во втором – субъективные, получаемые путем самоотчетов участников о том, что дал тренинг лично им.

Рис. 1

Тренинг общения находится примерно посередине между этими видами тренингов. С одной стороны, он стимулирует социальное развитие участников, создает условия для самопознания, способствует повышению уровня рефлексивности. С другой стороны, с его помощью происходит обучение поведенческим моделям, но касается оно не столько поведения в каких-либо конкретных ситуациях, сколько выработки навыков конструктивного общения в целом. Внутренние изменения личности и внешние изменения поведения происходят параллельно, взаимно усиливая друг друга. Благодаря такому «промежуточному» положению в тренинге общения допускается использование очень широкого диапазона технологий, принадлежащих к разным направлениям психологии. Их выбор во многих случаях определяется не только решаемыми задачами и особенностями тренинговой группы, но и личными предпочтениями и широтой профессионального кругозора ведущего.

Тренинги могут быть классифицированы и по тому, какая система отношений личности выступает в них предметом работы. В частности, по этому признаку могут быть выделены следующие группы тренингов.

? «Я – Я»: тренинги личностного роста, ориентированные в первую очередь на внутриличностный контекст работы участников, систему отношений к самому себе, развитие рефлексивных способностей. В данной работе группа выступает средством поддержки и источником обратной связи.

? «Я – другие люди»: тренинги коммуникативных умений и различных социальных навыков. Группа служит своего рода «полигоном» для отработки соответствующих умений и навыков. Данный аспект работы наиболее характерен для тренингов общения.

? «Я – социальная группа»: тренинги сплочения команды, социально-психологической адаптации в конкретном коллективе. Основным предметом работы является некая социальная общность, конкретные участники тренинга рассматриваются как ее члены.

? «Я – профессия»: тренинги профессионального самоопределения. Предмет работы – система отношений человека к профессиональной деятельности, а также коммуникативные навыки, необходимые для становления профессионала.

Еще один из важных критериев, позволяющий сориентироваться в разнообразии тренингов, – принадлежность к психологическому направлению, в рамках которого разрабатывается конкретный тренинг.

Одна из наиболее распространенных разновидностей психологического тренинга – так называемые Т-группы ( Human-relation training group — группы тренинга человеческих отношений; их название происходит от сокращенного слова training ), впервые возникшие в 1947 г. на базе учения о групповой динамике К. Левина с использованием некоторых идей психоанализа и гуманистической психологии. Иногда для обозначения таких групп используются понятия «тренинг чувствительности» или «тренинг сенситивности». Их участники повышают компетентность в общении «через продуцирование и анализ собственных взаимодействий» (Петровская, 1982, с. 59).

Цели работы Т-групп – самопознание участников, увеличение чувствительности к состоянию партнеров по общению и развитие других навыков, необходимых для продуктивного общения. Могут решаться и более конкретные задачи, связанные с развитием социальных умений. Так, первые Т-группы, возглавляемые в США самим К. Левиным, были направлены на подготовку лидеров, способных эффективно справляться с межгрупповыми конфликтами на расовой почве. Термин «социально-психологический тренинг» чаще всего применяется именно к таким группам. Для них характерна относительно высокая технологичность работы (хотя это и не должно препятствовать спонтанности), активная позиция ведущего, наличие у него более или менее четкого плана занятий.

Другое распространенное направление групповой тренинговой работы и немедицинской психотерапии – это группы встреч, сформировавшиеся в рамках гуманистической психологии К. Роджерса. По сравнению с Т-группами они в большей степени ориентированы на внутренние изменения личности, ведущие к ее росту и более полной реализации потенциалов. Для ведущего таких групп самое важное – уметь создать атмосферу доверия, быть искренним в выражении чувств и следовать принципу «здесь и сейчас». Он занимает в данном случае недирективную позицию. В наиболее радикальном варианте ведущий в начале работы вообще ограничивается одной-двумя общими фразами насчет ответственности участников за происходящее, после чего предоставляет группу самой себе и лишь гораздо позже подключается к ее работе на правах рядового участника.

В противовес Т-группам в группах встреч содержание занятий определяется не столько заранее составленным планом, сколько тем материалом, который предоставляют сами участники. В США подобные занятия были очень популярны в 1960-1970-е гг., однако к настоящему моменту интерес к ним резко снизился, «движение групп встреч иссякло» (Ялом, 2000, с. 534). На наш взгляд, при работе с подростками более продуктивно следование принципам Т-групп, поскольку подростки эффективней взаимодействуют в структурированных ситуациях общения.

Тренинги могут базироваться и на других психологических направлениях, таких как бихевиоризм (поведенческая психология), гештальт-подход, психодрама, транзактный анализ, телесно – ориентированный подход, нейролингвистическое программирование. Широко используется арт-терапия , представляющая собой не столько самостоятельное направление психологии, сколько систему техник психологического воздействия, объединенных по признаку использования средств визуальной и пластической экспрессии. Зачастую тренинги эклектичны, т. е. сочетают в себе технологии, свойственные разным подходам.

Выбор психологического направления, в рамках которого должен осуществляться тренинг, зависит от целей, которые ставит перед собой ведущий, а это, в свою очередь, предопределяет технологии его работы. В то же время для достижения конкретной цели могут использоваться различные технологии тренинговой работы, но далеко не все они одинаково уместны для достижения поставленных целей. Если проводится, например, тренинг продаж, цель которого очевидна, то требуется выработать у участников конкретные умения, связанные с эффективной продажей товаров. Это вполне можно сделать в рамках поведенческой психологии, а гуманистические устремления ведущего могут оказаться в таком тренинге невостребованными. Если же основная цель работы – стимулирование процесса личностного роста участников, вряд ли ее достижение будет продуктивно только в рамках поведенческого подхода.

В связи с этим представляется уместным привести классификацию тренингов по парадигмам, лежащим в их основе, т. е. по наиболее общим моделям, отражающим позиции психолога и клиентов, а также характер взаимодействия между ними. И. В. Бачков и С. Д. Дерябо (2004) выделяют четыре парадигмы тренинга:

1. Тренинг как дрессура. Ведущий, работающий в данной парадигме, занимает позицию носителя «правильного» знания о том, кому и как нужно вести себя в определенных ситуациях, и видит свою задачу в том, чтобы с помощью подкреплений и наказаний сформировать у участников соответствующие поведенческие модели. Характерна четкая ориентированность на конечный результат, а участникам отводится роль объектов, задача которых – следовать инструкциям ведущего.

2. Тренинг как репетиторство. Характерна ориентация на конечный результат, но он видится не столько как освоение и демонстрация определенных поведенческих моделей, сколько как обучение гибкому их применению в дальнейшей жизни с учетом контекста ситуации. Задача ведущего в том, чтобы дать участникам необходимые знания и сформировать на их основе эффективные способы поведения.

3. Тренинг как наставничество. В процессе работы создаются условия, чтобы «клиенты могли сами “набить шишки” в процессе непосредственного выполнения различных заданий, в которых специально моделируется, так или иначе воссоздается, конструируется осваиваемая на тренинге деятельность. Его девизом вполне могла бы стать фраза: “Истину нельзя вызубрить, истину нужно выстрадать”» (Бачков, Дерябо, 2004, с. 142).

4.  Тренинг как развитие субъектности. Основная задача такого тренинга – это не формирование системы представлений, отношений и умений (хотя это и не исключается), а развитие способности быть субъектом: распределителем собственных душевных и физических сил. Данный тренинг ориентирован не столько на конечный результат, сколько на динамику процесса саморазвития. Он должен стать для участника событием, меняющим его мировосприятие и расширяющим жизненные возможности.

Следует учесть, что сами по себе тренинговые техники (игры, упражнения, дискуссии и т. д.) в большинстве случаев могут быть успешно использованы в рамках различных парадигм тренинга.

Хотелось бы предостеречь читателей от восприятия приведенной классификации по оценочному признаку: дескать, дрессура – это плохо, развитие субъективности – замечательно (или наоборот). Применимость той или иной парадигмы зависит как от целей тренингов, так и от личных потребностей участников, их запросов и степени готовности к изменениям, а также от условий, в которых проходит тренинг. Сложно представить себе успешный тренинг в парадигме развития субъективности, если он проводится в ситуации, когда участники посещают его недобровольно (скажем, тренинг поставлен в школьное расписание как обязательный урок), время занятий сильно ограничено, а заказчик тренинга (например, школьная администрация) требует сформировать у участников вполне конкретные знания и умения, да к тому же настаивает на их формализованной оценке. Кроме того, некоторые ведущие в силу личностных качеств более склонны к авторитарному стилю руководства группой (что сочетается с парадигмой дрессуры или репетиторства), а некоторые – к демократическому (наставничество, развитие субъективности). Эффективными могут быть и те и другие – при условии, что они придерживаются своего амплуа, а не пытаются играть чуждую им профессиональную роль.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Обучение и образование по профессиональной психологии

Перед отправкой внимательно прочтите и следуйте инструкциям по отправке, приведенным ниже. Рукописи, не соответствующие правилам подачи документов, могут быть возвращены без рассмотрения.

Подача

Для подачи в редакцию доктора философии Деборы Дж. Белл, пожалуйста, отправьте рукописи в электронном виде через Портал подачи рукописей в формате Microsoft Word (.doc). Если вы используете LaTex (.tex), обратитесь в редакцию журнала.

Подготовьте рукописи в соответствии с Руководством по публикациям Американской психологической ассоциации , используя издание 7 ^th . Рукописи могут быть отредактированы без предвзятости (см. Главу 5 Руководства по публикациям ). Доступны рекомендации по стилю и грамматике APA для издания 7 ^th .

Отправить рукопись

Дебора Дж. Белл, доктор философии
Профессор
Директор клинической подготовки
Заместитель кафедры клинической науки
Кафедра психологических наук
Университет Миссури-Колумбия
210 Макалестер Холл
Колумбия, Миссури 65211
(573) 882-2254
Электронная почта

Ваш титульный лист должен содержать следующую информацию:

• Имя и место работы каждого автора
• адрес автора-корреспондента
• почтовых и электронных адресов
• номера телефонов и факсов
• краткая биография каждого автора, список аккредитации, текущая принадлежность (а) и текущие исследовательские интересы (см. Пример ниже):

  Дебора Дж.Белл, доктор философии, является доцентом кафедры клинической науки в Университете Миссури, где она руководит докторской программой по клинической психологии, а также учебной клиникой программы — Клиникой психологических услуг. Она получила докторскую степень в Университете Западной Вирджинии и прошла клиническую стажировку в Западном психиатрическом институте и клинике. Ее исследовательские и профессиональные интересы включают социально-когнитивные аспекты и аспекты регуляции эмоций, связанные с адаптацией молодежи к интернализации, а также профессиональные вопросы в области образования и обучения в области психологии здравоохранения.

Не указывать авторов в тексте рукописи или в сносках.

Если вы хотите обсудить возможную идею публикации в журнале, пожалуйста, свяжитесь с Деборой Дж. Белл.

Запрос рукописей

Редакционная коллегия Обучение и образование в области профессиональной психологии ^® ( TEPP ) поощряет членов APPIC, членов советов по академическому обучению и всех членов сообщества психологического образования изучать вопросы, относящиеся к процессу и процедуры психологического образования и обучения и вносить рукописи в этот журнал.

TEPP специально предназначена для психологов и других специалистов в области психического здоровья, которые обучают, контролируют и обучают практикующих психиатров во время своих академических программ, а также во время их участия в практических занятиях, стажировках и постдокторантуре.

для TEPP могут быть исследовательскими или теоретическими. Все рукописи должны быть посвящены практическому применению предлагаемой теории или обобщенного исследования. Любая тема в общей области надзора, обучения или процесса обучения, ведущая к получению лицензии, подходит для изучения и обсуждения в TEPP .

Рукописи ТЭПП исследуют такие темы как:

• Теория и процесс надзора
• Порядок надзора
• Отношения с надзором
• Проблемы контролируемого и вопросы надлежащей правовой процедуры
• Учебная деятельность
• Этические и правовые аспекты обучения и супервизии
• Граничные вопросы
• Обучение научно-исследовательской и научной деятельности
• Исследование процесса надзора
• Процесс обучения до получения лицензии

В специальных тематических выпусках журнала будет подробно рассмотрена конкретная тема обучения и воспитания.

Рукописей

Рукописи должны быть в общей сложности примерно 25 страниц, включая таблицы и ссылки (большее количество страниц должно быть строго обосновано).

Каждая рукопись должна заканчиваться отдельным разделом о значении представленного исследования или теории.

Рукописи должны быть написаны с целью улучшения практики образования, обучения и супервизии.

Политика пересмотра

Как только TEPP получает рукопись, редактор проверяет ее на соответствие публикации и конкурентоспособность для публикации в TEPP .При необходимости, редактор поручает рукопись младшему редактору, который обращается за слепым рецензированием как минимум двумя редакторами-консультантами или специальными рецензентами.

Процесс редакционной проверки занимает от 60 до 90 дней, прежде чем автор получит редакционный комментарий о рукописи

Подготовка рукописи

Подготовьте рукописи в соответствии с Руководством по публикациям Американской психологической ассоциации , используя 7-е издание. Рукописи могут быть отредактированы без предвзятости (см. Главу 5 Руководства по публикациям ).

Перед отправкой статьи ознакомьтесь с Руководством по подготовке рукописи журнала APA.

Если ваша рукопись была проверена по маске, убедитесь, что окончательная версия для производства включает в себя имя автора и полное примечание автора для набора.

Сделать двойным интервалом всю копию. Другие инструкции по форматированию, а также инструкции по подготовке таблиц, рисунков, ссылок, показателей и рефератов приведены в Manual . Дополнительное руководство по стилю APA доступно на веб-сайте стиля APA.

Ниже приведены дополнительные инструкции по составлению отображаемых уравнений, компьютерного кода и таблиц.

Показать уравнения

Мы настоятельно рекомендуем вам использовать MathType (стороннее программное обеспечение) или Equation Editor 3.0 (встроенный в версии Word до 2007) для построения ваших уравнений, а не поддержку формул, встроенную в Word 2007 и Word 2010. Формулы составлены со встроенной поддержкой формул Word 2007 / Word 2010 преобразуются в графику с низким разрешением, когда они входят в производственный процесс, и их нужно повторно вводить наборщиком, что может привести к ошибкам.

Для построения уравнений с помощью MathType или Equation Editor 3.0:

• Перейдите в раздел «Текст» на вкладке «Вставка» и выберите «Объект».
• В раскрывающемся меню выберите MathType или Equation Editor 3.0.

Если у вас есть уравнение, которое уже было создано с помощью Microsoft Word 2007 или 2010, и у вас есть доступ к полной версии MathType 6.5 или более поздней версии, вы можете преобразовать это уравнение в MathType, нажав MathType Insert Equation. Скопируйте уравнение из Microsoft Word и вставьте его в поле MathType.Убедитесь, что ваше уравнение правильное, щелкните «Файл», а затем щелкните «Обновить». Теперь ваше уравнение вставлено в файл Word как уравнение MathType.

Используйте Equation Editor 3.0 или MathType только для формул или формул, которые не могут быть созданы как текст Word с использованием шрифта Times или Symbol.

Компьютерный код

Поскольку любое изменение компьютерного кода (например, отступы, межстрочный интервал, разрывы строк, разрывы страниц) в процессе набора может изменить его значение, мы обрабатываем компьютерный код иначе, чем остальная часть вашей статьи в нашем производственном процессе.С этой целью мы запрашиваем отдельные файлы для компьютерного кода.

В дополнительном онлайн-материале

Мы просим включить исполняемый исходный код в качестве дополнительного материала к статье. Для получения дополнительной информации посетите раздел Добавление к статье онлайн-материалов.

В тексте статьи

Если вы хотите включить код в текст опубликованной рукописи, отправьте отдельный файл с кодом в том виде, в котором вы хотите, чтобы он отображался, используя шрифт Courier New с размером шрифта 8 пунктов.Мы сделаем изображение каждого сегмента кода в вашей статье, длина которого превышает 40 символов. (Более короткие фрагменты кода, которые появляются в тексте, будут набраны в Courier New и объединены с остальным текстом.) Если приложение содержит сочетание кода и пояснительного текста, отправьте файл, который содержит все приложение с пометкой вводится 8-значный код Courier New.

Столы

Используйте функцию Word «Вставить таблицу» при создании таблиц. Использование пробелов или табуляции в вашей таблице создаст проблемы при наборе текста и может привести к ошибкам.

Услуги по академическому письму и редактированию английского языка

Авторам, которые считают, что их рукопись может извлечь выгоду из дополнительной поддержки академического письма или языкового редактирования до подачи заявки, рекомендуется искать такие услуги в принимающих учреждениях, взаимодействовать с коллегами и экспертами в предметной области и / или рассматривать нескольких поставщиков, которые предлагают скидки на Авторы АПА.

Обратите внимание, что APA не поддерживает и не несет ответственности за перечисленных поставщиков услуг.Это строго справочная служба.

Использование такой услуги не обязательно для публикации в журнале APA. Использование одной или нескольких из этих услуг не гарантирует выбора для рецензирования, принятия рукописи или предпочтения для публикации в каком-либо журнале APA.

Предоставление дополнительных материалов

APA может размещать в Интернете дополнительные материалы, доступные через опубликованные статьи в базе данных PsycArticles ^® . Дополнительные сведения см. В разделе «Добавление к статье онлайн-материалов».

Аннотация и ключевые слова

Все рукописи должны включать аннотацию, содержащую не более 250 слов, напечатанных на отдельной странице. После аннотации укажите до пяти ключевых слов или коротких фраз.

Заявления об общественной значимости

Авторы, подающие рукописи в Обучение и образование в области профессиональной психологии , должны предоставить 2–3 кратких предложения относительно общественной значимости исследования, метаанализа или проблем, описанных в их статье.Это описание должно быть включено в рукопись на странице аннотации / ключевых слов. Оно должно быть написано языком, понятным как профессионалам, так и широким массам.

После публикации принятой статьи эти предложения будут заключены в рамку под аннотацией для облегчения доступа. Все такие описания также будут опубликованы как часть оглавления, а также на веб-странице журнала. Эта новая политика согласуется с усилиями по расширению распространения и использования более широкой и разнообразной аудиторией.

Примеры этих 2–3 предложений включают следующее:

• «Это исследование подчеркивает, как определенные терапевтические практики соотносятся с опытом клиентов, которые находятся в немоногамных отношениях по обоюдному согласию (CNM). Результаты выявляют практики, которые в целом воспринимаются как полезные или бесполезные, и указывают на необходимость дополнительных исследований, обучения и т.д. и рекомендации по устранению пробелов в знаниях терапевтов о CNM «.
• «Это исследование предполагает, что несуицидные самоповреждения (NSS) среди трансмаскулинных людей могут быть связаны с комбинацией известных факторов риска NSSI и переживания стресса от стигмы из-за их трансгендерной идентичности.Полученные данные подчеркивают необходимость того, чтобы медицинские работники предвидели факторы стресса, связанные с развитием трансгендерной идентичности в контексте социальной стигмы, связанной с идентичностью гендерных меньшинств и NSSI, предпринимали шаги по вмешательству на индивидуальном и семейном уровнях и выступали за изменения в политике для снижения стигмы. и способствовать утверждению пола «.
• «По мере того, как население Латинской Америки продолжает расти, важно изучить последствия, связанные с множественной идентичностью и взаимосвязанными системами неравенства.Эта концепция интерсекциональности может улучшить наше понимание психического здоровья латиноамериканцев, но необходимо рассмотреть несколько теоретических, методологических и статистических вопросов «.
• «Тормозные процессы, особенно связанные с временным вниманием, могут играть критическую роль в ответ на экспозиционную терапию посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). Главный результат заключается в том, что люди с посттравматическим стрессовым расстройством, которые добились большего клинического улучшения, показали более быстрое улучшение ингибирования в течение курса лечения. Экспозиционная терапия поддерживает полезность новых терапевтических вмешательств, направленных на подавление внимания и лучшее согласование лечения с пациентом.«
• «Когда дети участвовали в расширенной дошкольной программе Head Start REDI, они с большей вероятностью следовали оптимальным траекториям социально-эмоционального развития до третьего класса. Обеспечение того, чтобы все дети, живущие в бедности, имели доступ к высококачественным дошкольным учреждениям, может быть одним из более эффективные средства уменьшения неравенства в готовности к школе и повышения вероятности успеха на протяжении всей жизни ».

Чтобы быть максимально полезными, эти утверждения, имеющие значение для общественного здравоохранения, не должны быть просто предложениями, взятыми непосредственно из рукописи.

Они предназначены быть информативными и полезными для любого читателя. Они должны давать точную и понятную итоговую информацию. Кроме того, их следует переводить в соответствующие СМИ заявления для использования в пресс-релизах и в социальных сетях.

Список литературы

Перечислите ссылки в алфавитном порядке. Каждая указанная ссылка должна быть процитирована в тексте, а каждая текстовая цитата должна быть указана в разделе ссылок.

Примеры основных справочных форматов:

Журнальная статья

Макколи, С.М., и Кристиансен, М. Х. (2019). Изучение языка как использование языка: кросс-лингвистическая модель языкового развития ребенка. Психологический обзор , 126 (1), 1–51. https://doi.org/10.1037/rev0000126

Авторская книга

Браун, Л. С. (2018). Феминистская терапия (2-е изд.). Американская психологическая ассоциация. https://doi.org/10.1037/0000092-000

Глава в отредактированной книге

Бальзам К. Ф., Мартелл К. Р., Джонс. К. П., & Сафрен, С. А. (2019). Позитивная когнитивно-поведенческая терапия с людьми из сексуальных и гендерных меньшинств. В G. Y. Iwamasa & P. ​​A. Hays (Eds.), Когнитивно-поведенческая терапия с учетом культурных особенностей: практика и наблюдение (2-е изд., Стр. 287–314). Американская психологическая ассоциация. https://doi.org/10.1037/0000119-012

Фигуры

Графические файлы приветствуются, если они представлены в виде файлов Tiff или EPS. Фигуры из нескольких панелей (т. Е. Фигуры с частями, обозначенными a, b, c, d и т. Д.) следует собрать в один файл.

Минимальная толщина линии для штриховой графики составляет 0,5 пункта для оптимальной печати.

Дополнительные сведения о допустимых разрешениях, шрифтах, размерах и других проблемах с рисунками см. В общих рекомендациях.

По возможности размещайте условные обозначения под рисунком, а не сбоку.

APA предлагает авторам возможность публиковать свои рисунки в Интернете в цвете без затрат, связанных с печатной публикацией цветных рисунков.

Одинаковый заголовок будет отображаться как в интерактивной (цветной), так и в печатной (черно-белой) версиях. Чтобы гарантировать, что рисунок может быть понят в обоих форматах, авторы должны добавить альтернативную формулировку (например, «красные (темно-серые) полосы представляют») по мере необходимости.

Для авторов, которые предпочитают, чтобы их рисунки публиковались в цвете как в печати, так и в Интернете, оригинальные цветные рисунки могут быть распечатаны в цвете по усмотрению редактора и издателя при условии согласия автора на оплату:

• 900 $ за одну цифру
• Дополнительные 600 долларов за вторую цифру
• Дополнительные 450 долларов за каждую последующую цифру

Разрешения

Авторы принятых статей должны получить и предоставить редактору после окончательного принятия все необходимые разрешения для воспроизведения в печатной и электронной форме любой работы, защищенной авторским правом, включая тестовые материалы (или их части), фотографии и другие графические изображения (включая те, которые используются в качестве стимулов). в экспериментах).

По совету юриста APA может отказать в публикации любого изображения, авторское право которого неизвестно.

Политика публикации

APA запрещает автору представлять одну и ту же рукопись для одновременного рассмотрения двумя или более публикациями.

См. Также Правила размещения сообщений в Интернете для журналов APA ^® .

APA требует, чтобы авторы раскрывали любой возможный конфликт интересов при проведении исследования и сообщении о нем (например, финансовые интересы в тесте или процедуре, финансирование фармацевтическими компаниями исследований лекарств).

Авторы принятых рукописей обязаны передать авторские права APA.

Этические принципы

Публикация «в качестве исходных данных ранее опубликованных данных» является нарушением этических принципов APA (Стандарт 8.13).

Кроме того, в Этических принципах APA указывается, что «после публикации результатов исследования психологи не утаивают данные, на которых основаны их выводы, от других компетентных специалистов, которые стремятся подтвердить существенные утверждения посредством повторного анализа и которые намереваются использовать такие данные только для с этой целью при условии, что конфиденциальность участников может быть защищена, и если законные права в отношении конфиденциальных данных не препятствуют их разглашению «(Стандарт 8.14).

APA ожидает, что авторы будут придерживаться этих стандартов. В частности, APA ожидает, что данные авторов будут доступны на протяжении всего процесса редакционной проверки и в течение как минимум 5 лет после даты публикации.

Авторы должны заявить в письменной форме, что они соблюдают этические стандарты APA при обращении с их образцом, человеком или животным, или описать детали лечения.

Бюро по вопросам этики APA предоставляет полный текст Этических принципов психологов и Кодекса поведения в электронном виде на своем веб-сайте в форматах HTML, PDF и Word.Вы также можете запросить копию по электронной почте или позвонив в Управление по вопросам этики APA (202-336-5930). Вы также можете прочитать «Этические принципы», декабрь 1992 г., American Psychologist , Vol. 47. С. 1597–1611.

Прочая информация

Посетите Центр ресурсов публикации журналов, чтобы получить дополнительные ресурсы для написания, рецензирования и редактирования статей для публикации в журналах APA.

Психолог — обучение, образование и сравнение с психиатром

Психологи получают докторские, а не медицинские степени, и могут назначать лекарства только в трех U.С. констатирует.

Психологи — это врачи, получившие докторскую степень, которая является PhD, PsyD или EdD.

Они работают с пациентами, чтобы помочь диагностировать, лечить и управлять широким спектром состояний и проблем, связанных с эмоциями, мыслями и общим психическим здоровьем.

Некоторые области, в которых они могут помочь, включают:

• Стресс
• Беспокойство
• Депрессия
• Гнев
• Горе
• Зависимость
• Как справиться с хроническим заболеванием
• Трудности во взаимоотношениях

Психологи используют различные методы лечения, чтобы помощь пациентам, включая когнитивную, поведенческую, когнитивно-поведенческую, межличностную, гуманистическую или психодинамическую терапию; гипноз; или комбинация нескольких терапий.

По данным Американской психологической ассоциации, в США около 105 000 лицензированных психологов.

Психологи работают в различных условиях, в том числе:

• Частная практика
• Школы, колледжи и университеты
• Больницы
• Тюрьмы
• Медицинские центры для ветеранов
• Общинные клиники здоровья и психического здоровья
• Бизнес и промышленность
• Дома престарелых и центры реабилитации и длительного ухода

Подготовка и обучение психологов

Психологи обычно получают степень бакалавра психологии, а затем получают степень магистра и доктора психологии.Обычно на это уходит еще пять-семь лет.

Для того, чтобы стать лицензированным психологом, в большинстве штатов требуется годовая стажировка под присмотром под присмотром до окончания учебы, а также дополнительный год практики под присмотром.

Психологи также должны сдать национальный экзамен плюс еще один экзамен, специфичный для штата, в котором они хотят заниматься.

После получения лицензии психологи должны получить определенный объем непрерывного образования, чтобы сохранить свою лицензию.

Психологи могут продолжить обучение и получить лицензию, если они хотят специализироваться в определенной области психологии или если они хотят получить опыт психоанализа (немедикаментозный метод лечения психического здоровья).

В Иллинойсе, Луизиане и Нью-Мексико психологи могут после получения лицензии пройти курс повышения квалификации, чтобы прописывать лекарства.

Обычно они должны пройти специализированную программу обучения или получить степень магистра психофармакологии.

Психолог vs психиатр: в чем разница?

Большая разница между психологом и психиатром состоит в том, что психиатры заканчивают медицинский институт со степенью доктора медицины. Из-за этого психиатры могут назначать лекарства.

Психологи не врачи, поэтому большинство из них не могут назначать лекарства (за исключением трех упомянутых выше штатов, где это разрешено при наличии повышенного уровня подготовки).

Психологи в основном сосредотачиваются на мыслях, чувствах и общем психическом здоровье пациентов, тогда как психиатры часто сосредотачиваются на расстройствах, связанных с химическим дисбалансом.

Из-за своих различий психологи и психиатры часто работают вместе или направляют пациентов друг к другу, чтобы обеспечить своим пациентам наилучший уход.

Например, психологи могут направить пациента к психиатру, если они считают, что лекарство может помочь пациенту.

С другой стороны, психиатры могут направить пациента к психологу, если психолог имеет особый опыт в немедикаментозном лечении, таком как психоанализ.

Какую подготовку обычно проходят клинические психологи? | Работа

В качестве клинического психолога вы будете помогать пациентам с психическими, социальными, профессиональными, эмоциональными и психологическими расстройствами и проблемами.Клинические психологи предлагают специальные услуги, такие как оценка, психологическое тестирование и психотерапия, чтобы помочь улучшить функционирование своих пациентов и общее самочувствие. Путь к тому, чтобы стать клиническим психологом, долог и, во многих случаях, дорог и требует нескольких лет обучения и подготовки.

Бакалавриат

Все потенциальные клинические психологи получают степень бакалавра перед тем, как начать обучение в аспирантуре. Но необязательно специализироваться на психологии — многие аспирантуры принимают абитуриентов с гуманитарными или другими образованиями.Степень бакалавра психологии может помочь вам определить, подходит ли вам эта область, и заложить базовую основу для дальнейшего обучения. Независимо от вашей специальности вы должны были пройти вводные курсы психологии и курс психопатологии. Поскольку в большинстве программ аспирантуры по психологии большое внимание уделяется исследованиям и статистике, также обычно рекомендуется пройти несколько курсов в этих областях.

Высшее образование

Клинические психологи получают большую часть своей подготовки в аспирантуре.Большинство клинических психологов поступают в докторантуру по клинической психологии сразу после получения степени бакалавра. В аспирантуре клинические психологи проходят обучение с помощью лекций и семинаров, возможностей для исследований и практической контролируемой клинической практики. По данным Общества клинической психологии, курсовая работа по клинической психологии в основном сосредоточена на личности и психопатологии. В статье для Psych Central за 2002 год психолог Джон Грохол советует потенциальным клиническим психологам выбирать программы для выпускников, которые обеспечивают ранний клинический опыт, предпочтительно начиная со второго года обучения.

Преддокторская стажировка

После того, как вы успешно завершили докторскую работу и практические занятия, вы имеете право на преддокторскую стажировку. Преддокторская стажировка основана на опыте и обучении, предоставляемом вашими практикующими специалистами. Во время преддипломной практики вы оказываете психологическую помощь пациентам в клинических условиях под наблюдением квалифицированного клинического психолога. В идеале вы получите опыт оценки, диагностики и лечения широкого круга людей, страдающих различными психологическими расстройствами и жалобами на психическое здоровье.Ваша стажировка должна проходить в условиях, одобренных Американской психологической ассоциацией или другой подобной организацией.

Постдокторантура

По окончании учебы вам необходимо получить лицензию в вашем штате для практики клинической психологии. Одна из дилемм, с которыми сталкиваются многие новые выпускники, заключается в том, что в большинстве штатов требуется определенное количество часов опыта работы с учителем в аспирантуре. Многим начинающим клиническим психологам стажировка в докторантуре помогает выполнить эти требования.Согласно статье 2012 года в «Мониторе психологии» Американской психологической ассоциации, вы можете использовать как аккредитованные стипендии, так и неформальные должности постдока, чтобы помочь накопить опыт работы с учителем. Опыт постдока обычно оплачивается и обеспечивает дополнительное обучение и рекомендации во время работы в клинических условиях.

Ссылки

Автор биографии

Эшли Миллер — лицензированный социальный работник, психотерапевт, сертифицированный практик Рейки, энтузиаст йоги и ароматерапевт.Она также работала консультантом по программе помощи сотрудникам и специалистом по токсикомании. Миллер имеет степень магистра социальной работы и обширную подготовку в области диагностики психического здоровья, а также детской и подростковой психотерапии. У нее также есть степень бакалавра музыки.

Границы | Стресс, образ мышления и успех в обучении спецназовцев ВМФ

Введение

Стресс широко распространен в современной жизни, влияя на все, от производительности труда и когнитивных способностей до психического и физического здоровья (Motowidlo et al., 1986; МакИвен и Сапольски, 1995; Schneiderman et al., 2005). Хотя большая часть существующей литературы сосредоточена на документировании негативных аспектов стресса, исследователи из различных дисциплин показали, что стресс может привести к адаптивному физиологическому и психологическому функционированию (Epel et al., 1998; Tedeschi and Calhoun, 2004; Park и Helgeson, 2006; Duncko et al., 2007). Повышенный стресс также был связан с улучшением производительности при выполнении физически и умственно сложных задач (LePine et al., 2005; Jones et al., 2009). Организации и отдельные лица могут обнаружить, что стресс может увеличить усилия и улучшить производительность в некоторых случаях, но снизить производительность в других (см. Podsakoff et al., 2007 для обзора).

Однако не только истинная природа стресса может улучшить или подорвать функционирование, но и образ мышления людей в отношении стресса (Blascovich and Mendes, 2010; Jamieson et al., 2010; Crum et al., 2013). Установки мышления — это основные предположения о природе многих различных вещей и процессов в мире, которые ориентируют людей на определенный набор ожиданий, атрибутов и целей (адаптировано из Molden и Dweck, 2006; см. Также Zion et al., 2019). Установлено, что образ мышления влияет на различные результаты в реальном мире, включая академическую успеваемость, благополучие и здоровье (Crum et al., 2013; Romero et al., 2014; Yeager et al., 2014; Paunesku et al., 2015). ). Что касается стресса, некоторые люди считают, что стресс улучшает здоровье, работоспособность и благополучие («стресс улучшает»), в то время как другие считают, что стресс, как правило, приводит к изнурительным последствиям («стресс изнуряет»). Люди с умонастроением, стимулирующим стресс, или те, кому предоставлена ​​информация о положительных аспектах стресса, имеют более оптимальные физиологические реакции на стрессоры и сообщают о меньшем количестве негативных симптомов для здоровья и большем количестве положительных эмоций (Crum et al., 2013, 2017). Более того, сотрудники крупного финансового учреждения, численность которого в то время сокращалась после рецессии 2008 года, сообщали о повышении производительности труда после того, как узнали о положительных аспектах стресса (Crum et al., 2013), что свидетельствует о стрессе. Улучшение мышления позволяет сотрудникам лучше поддерживать инвестиции в трудные времена и в условиях неопределенности.

Хотя эта предыдущая работа по стресс-менталитету является многообещающей, некоторые ключевые вопросы остались без ответа. Во-первых, большая часть предыдущей работы полагалась на самооценку результатов или показателей выполнения одной задачи.Поскольку образ мышления, усиливающий стресс, связан с улучшением эмоциональных результатов (Crum et al., 2017), неясно, отражают ли улучшения самооценки истинные изменения или предвзятые сообщения из-за усиления положительного аффекта (см. Podsakoff et al., 2003 ). Кроме того, самооценка подвержена эффектам социальной желательности и методологическим артефактам (Podsakoff and Organ, 1986). Что касается исследований, посвященных объективной результативности, исследования обычно ограничивались одним заданием или экзаменом (Brooks, 2014; Akinola et al., 2016; Crum et al., 2017). Собирая лонгитюдные объективные показатели эффективности, мы можем начать понимать, важны ли стрессовые установки для целостного функционирования и достижений.

Во-вторых, мы еще не знаем граничных условий этих мировоззрений. Является ли стрессовое мышление полезным в среде с длительными и высокоинтенсивными нагрузками? Некоторые исследования показали, что такое мышление может быть даже более эффективным во время сильного стресса (Akinola et al., 2016; Park et al., 2017). Другое исследование показало обратное: образ мышления не может преодолевать физиологические ограничения во время экстремальных испытаний (Vohs et al., 2012). Мы еще не знаем, где образ мышления имеет наибольшее влияние, а где он может стать неактуальным или неадекватным для достижения успеха.

Более того, стрессовые установки могут быть не единственными, которые используются в чрезвычайно сложных условиях — также могут иметь значение установки, связанные с неудачей и силой воли. Мышление, способствующее развитию неудач, основано на убеждении, что неудачи могут улучшить обучение, рост и производительность, точно так же, как и установка, направленная на усиление стресса.Несмотря на то, что в частности, изучалось мало работ, посвященных неудачному мышлению (см. Исключения в Haimovitz and Dweck, 2016), родственные убеждения были основным компонентом неявных теорий роста, в которых неудачи указывают на возможность учиться на ошибках (Dweck and Leggett, 1988; Мюллер и Двек, 1998). Большинство исследований показало, что эти ориентированные на неудачи установки на рост способствуют долгосрочному успеху (например, Blackwell et al., 2007), однако есть свидетельства противоположной взаимосвязи. Когда участники не справлялись с задачей, в которой рост и улучшение считались возможными, они вкладывали меньше усилий в будущие задачи по сравнению с задачей, ориентированной на результат, где способности были предположительно статичными (Эль-Алайли и Баумгарднер, 2003; см. Также Harackiewicz et al., 2000; Эль-Алайли, 2006).

Неограниченная установка силы воли — вера в то, что сила воли и энергия поддерживаются или усиливаются усилием, а не ограничиваются или истощаются — также может иметь большое значение в чрезвычайно стрессовых ситуациях. Исследования показали, что люди различаются по степени, в которой они считают, что сила воли не ограничена, и что те, кто придерживается неограниченных теорий силы воли, делают меньше ошибок во время выполнения сложных задач (Job et al., 2010), менее чувствительны к физиологическим ограничениям, которые могут иметь место. их обратно (Job et al., 2013), и более адаптивно используют свое время и энергию (Job et al., 2015).

Все три из этих мировоззрений кажутся полезными в стрессовых или сложных условиях, но граничные условия этих мировоззрений неясны. Чтобы определить потенциальные пределы этого мышления, мы определили группу, которая подвергается экстремальному уровню стресса и где объективные данные о производительности и настойчивость можно отслеживать в течение нескольких недель: кандидаты на элитную военную подготовку Navy SEAL.Как предполагалось в предыдущей литературе (например, Crum et al., 2013), мы предполагаем, что повышающие стресс установки мышления, собранные до тренировки, будут предсказывать настойчивость, объективные показатели производительности и субъективные социальные рейтинги других в этой обстановке. Мы также исследуем, предсказывают ли неудачи и сила воли однозначно одни и те же результаты или по-разному влияют на успех.

Материалы и методы

Население

Морские котики США (названные в честь условий, в которых они действуют: море, воздух и земля) — это элитные военные силы, отвечающие за специальные операции, работающие в хаотической и неизвестной обстановке с небольшим допуском на ошибку.Некоторые из самых заметных миссий в новейшей истории, включая спасение грузового корабля от сомалийских пиратов в 2009 году и убийство Усамы бен Ладена в 2011 году.

Учитывая высокие ставки этих миссий, неудивительно, что подготовка к морскому котику считается одним из самых сложных режимов обучения в мире. Центральным элементом этого обучения является завершение Первого этапа Базового Подводного Разрушения / ПЕЧАТИ (BUD / S), на котором кандидаты проходят 7 недель интенсивных физических и умственных тренировок.Самая изнурительная часть этого обучения проходит на 4-й неделе, известной просто как «Адская неделя», когда кандидаты выполняют задания и тренируются в течение почти безостановочных пяти с половиной дней обучения, испытывая при этом крайнее недосыпание (получая примерно 45 дней). мин сна за ночь). В последние годы 7–20% кандидатов, начинающих обучение BUD / S, успешно его завершают. Кандидаты выбывают из-за различных причин, включая медицинские травмы, невыполнение требований к успеваемости или «выпадение по запросу» из-за того, что они решили покинуть BUD / S во время обучения.

Стрессовое мышление кандидатов может быть особенно важным в этой чрезвычайно стрессовой обстановке. Инструкторы передают релевантные для стресса сообщения о том, что они приветствуют стресс во время тренировки (в просторечии называют «отстой»), и одновременно пытаются усилить стресс кандидатов на протяжении всего обучения, чтобы имитировать боевые действия. Кандидаты, которые считают стресс полезным, могут проявлять большую настойчивость и работоспособность на протяжении всего обучения. Те, кто чувствует, что стресс сказывается на их физическом и психическом благополучии или снижает их потенциал к успеху, могут чувствовать себя неспособными справиться с постоянно растущими требованиями.

Хотя эта популяция является примером экстремальной работы, вызывающей стресс, в любой организации производительность людей частично зависит от их мышления — того, что их стресс, усилия и неудачи указывают на их способность добиться успеха в этой обстановке. Поскольку индивидуальные и групповые ожидания производительности являются надежным предиктором фактической производительности (например, Stajkovic and Luthans, 1998; Miao et al., 2017), понимание роли мировоззрения может пролить свет на то, как поддерживать сотрудников в острых или хронических ситуациях. стрессоры, влияющие на их трудовую жизнь.

Участников

В этом исследовании участвовала когорта кандидатов военно-морского флота со всех концов Соединенных Штатов, ранее прошедших отбор и отобранных для BUD / S. Каждая когорта кандидатов начинает ориентацию примерно каждые 2 месяца. Кандидаты из одной когорты могут быть «переведены» в следующую когорту, если инструкторы считают, что кандидат имеет потенциал, но не может завершить обучение в своем текущем классе. Мы включаем только тех кандидатов, которые проходят этап ориентации, и исключаем других кандидатов, включенных в этот класс на первом этапе.Среди участников были как рядовые, так и офицеры, прошедшие одинаковую подготовку. Участники покинули тренинг на протяжении всего сбора данных, а количество участников в анализе варьируется в зависимости от меры (см. Рисунок 1). Первоначально мы планировали набрать 300 участников из двух когорт кандидатов BUD / S. Однако из-за логистических ограничений мы смогли набрать только одну когорту из 174 кандидатов BUD / S, что позволило нам обнаружить небольшие эффекты β = 0,20 с примерно 75% мощностью. Из 174 кандидатов, которые согласились участвовать в исследовании во время ознакомительной фазы BUD / S, 146 начали официальный первый день обучения, 45 начали четвертую неделю обучения («Адская неделя») и 25 успешно завершили фазу 1 после завершения все 7 недель, что соответствует показателям завершивших обучение в недавних когортах (14% в текущем классе по сравнению с ∼7–20% в последние годы).Все участники были мужчинами (обучение недавно было открыто для женщин после сбора данных), 85% сообщили, что они белые / европеоиды, а 45% закончили четырехлетнее обучение в колледже.

Рис. 1. Количество участников, прошедших обучение и представленных в переменных результатов. Также указаны причины исключения из когорты. Все кандидаты, завершившие 4-ю неделю, прошли все 7 недель обучения. Request = Отброшено по запросу; Perform = Отменено из-за производительности; Медицинский = Выпало из-за болезни или травмы.Причины снижения до 1 недели не регистрировались.

Процедура

Во время ориентации перед тренировкой BUD / S исследовательская группа посетила военно-морскую базу, чтобы познакомить потенциальных участников с исследованиями и опросами. Кандидатам устно рассказали об исследовании до участия, и им дали один час между учебными мероприятиями, чтобы дать согласие на участие в исследовании и заполнить базовый опрос, если они захотят это сделать. Мы пояснили, что участие не является обязательным, участие не повлияет на их подготовку, и что их военные руководители не будут иметь доступа к их ответам.Мы также попросили их инструкторов покинуть комнату, чтобы свести к минимуму любую возможность принуждения или того, что кандидаты полагают, что это обязательный аспект обучения. Из 176 розданных опросов 174 были возвращены с заполненной формой согласия. После завершения первой фазы когортой инструкторы безопасно передали исследовательской группе данные об эффективности и настойчивости участников.

Участники также прошли последующие опросы исследовательской группой до четвертой недели обучения, а также после завершения обучения или исключения из класса, чтобы оценить, как изменилось мышление кандидатов в процессе обучения.Для целей настоящего исследования мы фокусируемся на предсказательной силе показателей, собранных на исходном уровне. Все собранные меры, дополнительную информацию о последующих опросах и детали анализа можно найти в дополнительных материалах.

Меры базового исследования

Демографическая информация

Участники заполнили демографическую информацию о своем личном уровне образования (0 = какой-то колледж или ниже; 1 = колледж или выше), уровне родительского образования (0 = какой-то колледж или ниже; 1 = колледж или выше), расе (0 = нет -Белый; 1 = Белый) и Индекс массы тела (ИМТ; Вес в фунтах / Рост в дюймах ² × 703 ).Недостающие данные были вменены среднему значению для каждого демографического показателя, чтобы включить всех участников в анализ.

Показатель стрессового мышления

Настроение человека на стресс — это степень, в которой человек придерживается убеждения, что стресс приводит к изнурительным результатам («мышление, ослабляющее стресс»), или считает, что стресс приводит к улучшению результатов для здоровья, обучения и роста (« стресс улучшает мышление »). Мы использовали восьмипозиционную оценку стрессового мышления, которая имеет адекватную надежность и психометрические свойства (Crum et al., 2013). Участников попросили выразить свое согласие с такими пунктами, как «Эффект стресса положительный, и его следует использовать» (1 = «Совершенно не согласен»; 6 = «Полностью согласен»). Четыре пункта с отрицательной формулировкой были закодированы в обратном порядке, и все пункты были усреднены, чтобы сформировать составную шкалу (α = 0,70).

Неудача — это улучшение мышления

Эта шкала мышления, состоящая из шести пунктов, была напрямую адаптирована из приведенных выше мер стрессовой установки, в которой «стресс» заменен на «неудачу» (Haimovitz and Dweck, 2016).Участники выразили свое согласие с такими пунктами, как «Испытание неудач повышает производительность и производительность» (1 = «Совершенно не согласен»; 6 = «Полностью согласен»). Три пункта с отрицательной формулировкой были закодированы в обратном порядке, и все пункты были усреднены, чтобы сформировать составную шкалу (α = 0,82).

Образ мыслей о силе воли

Эта шкала из шести пунктов основывается на убеждении, что люди могут получить доступ к дополнительной энергии после напряженной деятельности и что сила воли не ограничена. Эта шкала показала адекватную надежность и психометрические свойства (Job et al., 2010, 2015). Участников попросили выразить свое согласие с такими пунктами, как: «После напряженной умственной деятельности вы чувствуете прилив энергии для дальнейших сложных действий» (1 = «Совершенно не согласен»; 6 = «Полностью согласен»). Три пункта с отрицательной формулировкой были закодированы в обратном порядке, и все пункты были усреднены, чтобы сформировать составную шкалу (α = 0,77).

Дополнительные предикторы устойчивости

Основываясь на обсуждениях с инструкторами BUD / S, мы оценили три дополнительных пункта, которые, как мы ожидали, могут быть связаны с успехом кандидата в обучении.Это включало, был ли кандидат привержен BUD / S («Моя цель стать морским котиком важнее любой другой цели в моей жизни»; 1 = «Совсем не верно», 5 = «Совершенно верно»), оптимизм кандидата в отношении завершения обучения («Как вы думаете, насколько вероятно, что вы успешно закончите BUD / S?»; 1 = «Совсем не вероятно», 5 = «Очень вероятно»), и был ли у него наставник кто подготовил его к обучению («У меня есть наставник во флоте, который поддерживает мое личное развитие»; 1 = «Совсем не верно», 5 = «Совершенно верно»).

Социальная желательность

Основываясь на наблюдениях инструкторов и исследователей на базе, мы были обеспокоены тем, что некоторые участники отреагировали социально желательным образом. То есть, похоже, что многие кандидаты BUD / S считают, что все, что они делают, отслеживается и оценивается их инструкторами. Мы попытались уменьшить эти опасения, (1) лично посетив базу, чтобы доставить и собрать анкеты, и (2) попросив инструкторов покинуть комнату, чтобы они не могли видеть ответы кандидатов.Однако при первоначальном обзоре данных мы обнаружили доказательства того, что некоторые участники отвечали социально желательными способами, например, сообщали только крайние значения по определенным шкалам. По этой причине мы создали метрику социальной желательности, чтобы гарантировать, что наши эффекты не были просто следствием социально желаемых реакций на наши меры.

Чтобы создать этот показатель социальной желательности, мы использовали подмножество из 7 пунктов шкалы осознанного внимания с 15 пунктами (Браун и Райан, 2003), которые мы включили в опросы в качестве исследовательской меры.Тем не менее, эти элементы были идеальными для использования в качестве меры социальной желательности, поскольку «правильные» ответы человека, представившего себя в лучшем свете, были довольно очевидными и экстремальными в типичной популяции. В этих заданиях участников просили отреагировать на частоту, с которой они делают что-то, например: «Я обнаружил, что делаю что-то, не обращая внимания». Или «Я забываю имя человека почти сразу после того, как мне впервые говорят». Подобные элементы использовались в прошлых исследованиях для оценки социальной желательности (например,g., «Независимо от того, с кем я разговариваю, я всегда умею слушать»; Краун и Марлоу, 1960). Таким образом, мы рассчитали пороговую оценку желательности на основе участников, которые ответили «почти никогда» по крайней мере по шести из этих семи пунктов, и включили это дихотомическое кодирование в каждую модель, указанную ниже (0 = «низкая социальная желательность»; 1 = «высокая социальная желательность»). »).

Разведочные мероприятия

Учитывая уникальную возможность доступа к этой группе участников, мы включили исследовательские меры осознанности и элементы, относящиеся к силе воли, специфические для BUD / S убеждения, важность личных сильных сторон в обучении и восприятие тренировочной среды BUD / S.Также были собраны вопросы с открытым ответом. Все собранные количественные меры можно найти в дополнительных материалах.

Основные результаты: настойчивость, успех и эффективность

Стойкость

Нам удалось собрать три основных показателя успеха участников на протяжении всего тренинга. Во-первых, мы оцениваем настойчивость в обучении как количество времени, в течение которого участники успешно остаются в обучении BUD / S, прежде чем принять решение о прекращении или уходе по медицинским, служебным или другим причинам.Иногда между окончанием обучения и официальной записью исключения из класса наблюдалась задержка до 3 дней. По этой причине мы используем неделю, когда кандидаты выбывают из программы, а не конкретный записанный день. Участники, выбывшие между ориентацией и началом ориентации, были обозначены как 0, выбывшие из класса на 1–4 неделях регистрировались как эта неделя, а все кандидаты, завершившие обучение, были отмечены как пять. Хотя обучение длилось 7 недель, ни один кандидат не выбыл в течение 5-7 недель, и поэтому они были закодированы как пять для обеспечения более интерпретируемого распределения результатов.

Успех

Во-вторых, мы оцениваем двоичный результат того, успешно ли каждый кандидат завершил фазу 1 (1 = выпускник; 0 = не выпускник). Из-за характера обучения 15 участников выбыли из программы или «перекатились» в следующий класс по медицинским причинам. Мы исключаем этих участников из анализа пропорций завершения и показателя продолжительности пребывания в течение нескольких недель, описанного выше, поскольку медицинские проблемы не обязательно отражают физическую или психологическую стойкость кандидатов (например,ж., лечебные капли могут быть случайно или по несчастному случаю).

Производительность

В-третьих, мы собрали объективные показатели эффективности в BUD / S. Мы получили время прохождения полосы препятствий, четырехмильного бега и двухмильного заплыва, которые проводились каждую неделю тренировок. В частности, мы смотрим на выполнение полосы препятствий в течение недели 1, контролируя другие физические показатели, такие как время бега и плавания. Количество участников с данными об эффективности значительно сократилось после первой недели, поэтому показатели эффективности в будущие недели не анализировались.Мы предположили, что образ мышления будет более предсказуемым в отношении полосы препятствий, поскольку он требует как умственной, так и физической выносливости в новой задаче и меньше полагается исключительно на предыдущие тренировки и базовую физическую подготовку по сравнению с временем бега и плавания.

Вторичные результаты

Аттестация коллег и инструкторов

Оценки сверстников и преподавателей были проанализированы, чтобы определить, предопределяет ли образ мышления не только индивидуальный успех, но и то, как к этому человеку относятся другие.На протяжении всего тренинга инструкторы делали заметки о кандидатах, отмечали, был ли их комментарий положительным или отрицательным (+1 или -1), и выбирали краткое описание того, что они наблюдали, из заранее определенного списка (например, «+1: Сотрудничество и трудолюбие»). »;« −1: продемонстрировано менее 100 процентов усилий »), с возможностью предоставления более подробных примечаний. Поскольку менее 2% комментариев инструкторов имели положительную валентность, кандидаты, как правило, получали отрицательные комментарии в ходе обучения. Чтобы максимально увеличить количество участников, включенных в анализ, мы удаляем положительные комментарии и разделяем отрицательные оценки инструкторов по количеству недель обучения.Оценки сверстников были собраны на 2-й неделе, с одинаковой положительной, нейтральной или отрицательной валентностью, присвоенной каждому из 72 оставшихся кандидатов, и открытыми ответами для уточнения их ответов. Эти рейтинги заполнили 70 кандидатов, количество положительных и отрицательных комментариев суммировалось и анализировалось отдельно.

Результаты

Аналитический подход

Для каждого результата мы указываем первичную линейную модель, основанную на нашей теории и передовой методологической практике. Каждая модель включает в себя все три показателя мышления, введенные одновременно, так что полученные результаты указывают на возрастающую дисперсию, превышающую ту, которая объясняется другими установками.Первичные модели основаны как на теории, в которой наша теория повлияла на собранные меры и критерии исключения, как обсуждалось выше, так и на эмпирической основе, поскольку ковариаты в моделях были определены с помощью перекрестно проверенного регрессионного анализа LASSO с регуляризованным параметром настройки (Tibshirani, 1996). Этот метод LASSO выполняет выбор переменных, чтобы уменьшить количество включенных ковариат, и минимизирует проблемы с использованием методов субоптимального выбора переменных, таких как пошаговая регрессия (McNeish, 2015).Мы проверяем, были ли собранные демографические показатели, дополнительные предикторы устойчивости и показатель социальной желательности информативными предикторами любого из трех основных результатов. Мы обнаружили, что элементы, оценивающие уровень образования участников, уровень образования родителей, ИМТ, оптимизм в отношении успеха и показатель социальной желательности, были информативными по крайней мере в одной из моделей LASSO и, таким образом, сохранялись в качестве ковариат. Эти ковариаты включают первичные линейные модели для каждого результата. Модель логистической регрессии была проведена для результата двоичного завершения с теми же предикторами.

Мы приняли эту стратегию анализа, потому что полагали, что она является сильнейшей проверкой наших гипотез, но признаем, что другие исследователи, если им была предоставлена ​​возможность проанализировать этот набор данных, могли принять одну из множества различных стратегий анализа. Например, исследователи могли выбрать разные критерии исключения, включить разные ковариаты или по-разному обрабатывать пропущенные значения. Чтобы гарантировать устойчивость нашего анализа к этим возможным вариантам анализа, мы также выполняем анализ мультивселенной (см. Steegen et al., 2016) для каждого результата. То есть мы провели 104 976 возможных анализов (включая первичную модель), которые исследователь мог бы провести в «мультивселенной» аналитических моделей, проверяя влияние на те же результаты, и представили совокупные результаты этих анализов ниже (см. Таблицу 1 и Дополнительные Материал для полной информации). Если эта совокупная статистика согласуется с нашей первичной моделью, анализ мультивселенной предоставит доказательства того, что наши выводы устойчивы к конкретным аналитическим решениям или ковариатам, включенным в наши первичные модели.

Таблица 1. Решения исследователя включены в анализ мультивселенной.

Базовая информация

Базовый уровень социальной желательности

Как и ожидалось, часть участников продемонстрировала социально желательные репортажи. Двадцать три (13%) участников сообщили, что они почти никогда не проявляли невнимательного поведения по крайней мере по шести из семи пунктов. С другой стороны, 121 участник (70%) сообщили о трех или менее элементах, которые, по их мнению, никогда не выполнялись.Мы не обязательно ожидали, что социальная желательность будет связана с результатами, а скорее с другими убеждениями, на которые эти участники могли бы дать социально желательные ответы. Мы обнаружили, что социальная желательность действительно связана с реакцией на показатели стрессового мышления и мышления силы воли ( r s> 0,25; p s <0,001). Интересно, что не было значимой связи между социальной желательностью и мышлением неудачника ( r = 0,03, p = 0,693), что позволяет предположить, что эти кандидаты не знали, какими будут социально желательные ответы на оценку мышления неудачников с точки зрения инструкторы.

Корреляции базового исследования

Мы обнаружили, что установки на стресс, неудачи и силу воли значительно коррелировали друг с другом ( r s> 0,20, p s <0,007; см. Таблицу 2). Примечательно, что участники сообщали о более высоком уровне мышления, направленном на усиление стресса, чем группы населения, изучаемые в прошлом (например, Crum et al., 2013; Park et al., 2017). Это может быть связано с самоотбором в эту чрезвычайно стрессовую среду, эффектами социальной желательности или сочетанием этих факторов.

Таблица 2. Средние значения, стандартные отклонения и коэффициенты корреляции по демографическим и базовым показателям.

Предсказывают ли рост мышления стресса успех?

Настойчивость, успех и производительность

Используя нашу основную модель, как описано выше, мы обнаружили, что кандидаты BUD / S с более сильным мышлением, направленным на повышение стресса (+1 SD), имели больше шансов продолжить обучение по сравнению с кандидатами со средним стрессовым мышлением (на 12% дольше; β = 0.18, t (148) = 2,04, p = 0,043, 95% доверительный интервал [0,01, 0,35]) и имели направленный, но не значительно более высокий шанс успешного завершения фазы 1 (на 54% больше кандидатов прошли; ИЛИ (156) = 1,70, p = 0,129, 95% ДИ [0,86, 3,37]; см. Рисунок 2). Мы также обнаружили, что кандидаты с мышлением, направленным на усиление стресса, быстрее проходили полосу препятствий на 27 секунд (на 4,2% быстрее; β = -0,31, t (99) = -2,78, p = 0,007, 95 % CI [-0.53, -0.09]). Мультивселенный анализ 104 976 возможных моделей для каждого результата показал, что эти результаты были устойчивы к аналитическим решениям: было обнаружено, что в среднем по всем моделям стрессовое мышление достоверно предсказывает продолжительность сохраняющихся недель (β _{, медиана} = 0,19, p , медиана _, = 0,033). и характеристики полосы препятствий (β _{медиана} = -0,29, p медиана = 0,011). Направленный незначительный эффект на успешное завершение был также устойчивым для всех моделей ( OR _{медиана} = 1.63, p _{медиана} = 0,166).

Рис. 2. Столбчатая диаграмма, на которой сравниваются величины эффекта линейных моделей, представленных в тексте для каждого из собранных установок относительно первичных и вторичных результатов. Значения выше нуля представляют предикторы, которые соответствуют более высоким значениям этого результата. Планки погрешностей представляют собой 95% доверительные интервалы. ^∗ p <0,05, ^∗∗ p <0,01, ^∗∗∗ p <0.001.

Инструкторские и экспертные оценки

Мы находим доказательства того, что люди с мышлением, направленным на усиление стресса, воспринимались более позитивно как их инструкторами, так и сверстниками. Участники с более сильным стрессовым мышлением (+ 1SD) получали на 30% меньше негативных комментариев в неделю от инструкторов по сравнению со средним кандидатом (β = -0,41, t (130) = -4,10, p <0,001, 95% ДИ [-0,61, -0,21]). Мы также обнаружили, что, хотя стрессовое мышление не предсказывало большего количества положительных оценок, данных другими кандидатами (на 15% больше, β = 0.14, t (62) = 0,92, p = 0,361, 95% ДИ [-0,16, 0,43]) кандидаты с более сильным мышлением, направленным на усиление стресса, получили значительно меньше отрицательных оценок со стороны сверстников (на 60% меньше, β = -0,38, t (62) = -2,80, p = 0,007, 95% ДИ [-0,65, -0,11]). Анализ мультивселенной предполагает, что эти результаты являются аналитически надежными, обнаружение стрессового мышления предсказывало меньшее количество отрицательных оценок со стороны инструкторов (β _{, медиана} = -0,40, p , _{, медиана} <0.001) и сверстников (β _{медиана} = -0,33, p _{медиана} = 0,008).

Прогнозирует ли успех другой образ мышления?

Мы также исследовали роль установок, способствующих развитию неудач, и установок неограниченной силы воли для тех же мер, о которых говорилось выше. Для краткости мы приводим только значимые или незначительно значимые результаты для каждого типа мышления ( p s <0,10; см. Таблицу 3 для результатов всех основных моделей).

Таблица 3. Стандартизированная величина эффекта для исходов.

Прогнозируют ли успехи образ мышления, улучшающий неудачу?

Кандидаты, заявившие, что стремление к неудачам способствует повышению устойчивости в тренировках (на 10% короче; β = −0,14, t (148) = −1,86, p = 0,064, 95% ДИ [−0,30 , 0,01]) и имели более низкий шанс успешного завершения фазы 1 (на 52% меньше кандидатов; OR (156) = 0,44, p = 0,012, 95% ДИ [0,23, 0,84]). Мы также обнаружили, что кандидаты с менталитетом, ориентированным на неудачу, были медленнее на полосе препятствий на 28 секунд (4.На 2% медленнее; β = 0,31, t (99) = −2,94, p = 0,004). Анализ мультивселенной предполагает, что эти результаты являются аналитически надежными и дают согласованные результаты по стойкости (β _{медиана} = -0,22, p _{медиана} = 0,009), завершению ( OR _{медиана} = 0,57, p _{медиана} = 0,090), и характеристики полосы препятствий (β _{медиана} = 0,25, p _{медиана} = 0,016). Мы не находим доказательств того, что мышление неудачников предсказывало рейтинги преподавателей или коллег.

Предсказывают ли установки неограниченной силы воли успех?

Мы обнаружили, что установка на силу воли предсказывала большее количество негативных комментариев со стороны инструкторов в неделю (на 21% больше, β = 0,28, t (130) = 2,86, p = 0,005, 95% ДИ [0,09, 0,48]) и большее количество отрицательных оценок коллег (на 76% больше, β = 0,48, t (62) = 3,52, p <0,001, 95% ДИ [0,21, 0,76]), но не предсказывают других показателей или собраны успешные результаты.Анализ мультивселенной предполагает, что эти результаты являются аналитически надежными, обнаружение силового мышления предсказало большее количество отрицательных оценок со стороны инструкторов (β _{, медиана} = 0,22, p , медиана _, = 0,026) и сверстников (β _{, медиана} = 0,35, ). p _{медиана} = 0,005).

Обсуждение

Это исследование проверило, является ли стрессовое мышление однозначно предсказывающим объективные и субъективные критерии успеха в физически и умственно сложной среде обучения Navy SEAL.Мы обнаруживаем, что кандидаты с более сильным мышлением, направленным на повышение стресса, показывают более высокие результаты на полосе препятствий, дольше участвуют в программе и получают более положительную оценку со стороны сверстников и инструкторов. Эти кандидаты не показывают значительно более высокие показатели завершения, но этот анализ может быть недостаточно эффективным, учитывая бинарный характер этого результата и низкую долю кандидатов, завершивших обучение. Эти результаты оказались устойчивыми во всех аналитических моделях, использующих мультивселенный, и не зависящими от конкретных критериев исключения, ковариат или других аналитических решений.

Насколько нам известно, это первое исследование, показывающее, что образ мышления, повышающий стресс, позволяет прогнозировать объективные результаты и успех в течение умеренного периода времени в дополнение к менее негативным субъективным оценкам со стороны других. Эти данные свидетельствуют о том, что установка на усиление стресса актуальна и эффективна в экстремальных оценочных условиях. Мы обнаружили, что стресс-образ мышления предсказывает результаты помимо ряда других исходных характеристик, включая демографические (высший уровень образования и образование матери), физическую форму (индекс массы тела) и индивидуальные различия в самооценке (социальная желательность и оптимизм в отношении успеха).Кроме того, наш анализ мультивселенной показал, что эффекты устойчивы к включению определенных ковариат в модель. Однако дополнительные ковариаты, потенциально предсказывающие успех (например, личностные качества, предшествующее обучение и другие соответствующие умственные способности; см. Taylor et al., 2006), могут дать нам большее представление об уникальной прогностической полезности мышления и потребовать будущих исследований. Учитывая относительно небольшой размер выборки, необходимо провести дополнительные исследования, чтобы понять устойчивость этих эффектов.Мы призываем исследователей включать показатель мышления, способствующий усилению стресса, в качестве предиктора в исследованиях эффективности в стрессовых условиях и ситуациях, чтобы собрать больше доказательств его воздействия. Еще одним ограничением текущего исследования является то, что мы не смогли собрать предложенные механизмы, с помощью которых стрессовое мышление влияет на результаты, такие как более частый поиск обратной связи для улучшения, более сильное положительное влияние во время стресса или адаптивные гормональные реакции на стресс (Crum et al. , 2013, 2017).В будущих исследованиях следует изучить эти психологические и физиологические механизмы, особенно в моменты стресса, чтобы лучше понять, как стрессовые установки повышают производительность.

Мы также обнаружили, что мышление, ориентированное на неудачу, предсказывало худшие результаты в этой ситуации. Кандидаты с мышлением, ориентированным на неудачу, имеют более медленное время преодоления препятствий, быстрее прекращают обучение и имеют более высокий процент отсева, чем их сверстники. Эти результаты не согласуются с литературными данными, предполагающими, что положительные представления о неудачах полезны в условиях обучения (Dweck and Leggett, 1988), но в соответствии с предыдущей работой, выполненной в оценочных условиях (например,г., Эль-Алайли, Баумгарднер, 2003). Неудачи не очень терпимы в этой конкретной ситуации, и те, кто терпят неудачу раньше, могут придерживаться более высоких стандартов, чтобы компенсировать предыдущие неудачи. Как заметил один кандидат, допустивший ошибку: «Это было похоже на запах крови акул в воде — инструкторы увидели, что я борюсь, и они роились». Таким образом, возможно, неудивительно, что образ мышления, ориентированный на неудачи, может быть пагубным, когда требования повышаются из-за неудач и мало возможностей для размышлений и извлечения уроков из этих неудач.Это не означает, что установка, направленная на развитие неудач, наносит ущерб другим частям обучения морских котиков или другим аспектам жизни кандидатов. Когда на более поздних этапах обучения фокус становится менее оценочным, мы можем обнаружить противоположную закономерность, в которой эти установки являются полезными, как это обнаруживается в условиях долгосрочного обучения (Blackwell et al., 2007).

Мы не находим доказательств того, что установка на силу воли предопределяла производительность, настойчивость или успех в обучении. Тем не менее, похоже, что сохранение неограниченного мышления может быть связано с негативными социальными последствиями, поскольку эти кандидаты получали более негативные оценки со стороны преподавателей и коллег.Одно из возможных объяснений состоит в том, что человек с неограниченной силой воли может воспринимать других как обладающих большей доступной энергией (см. Francis et al., 2019) и, таким образом, может меньше поддерживать товарищей по команде, которые борются. Аналогичный процесс был обнаружен в литературе о стрессовом мышлении, когда люди с более сильным мышлением, направленным на повышение стресса, видели, что борющийся сверстник испытывает меньше негативного стресса и, следовательно, с меньшей вероятностью предложит помощь этому человеку (Ben-Avi et al., 2018 ). Эта взаимосвязь между неограниченным мышлением силы воли и негативными оценками со стороны других может маскировать в остальном положительную связь между неограниченным мышлением и настойчивостью в обучении, особенно потому, что инструкторы могут усложнять обстановку для конкретных кандидатов, выдвигая дополнительные требования.Мало исследований было сосредоточено на социальных последствиях сохранения определенного образа мыслей, что может стать плодотворным направлением для будущих исследований.

Этот набор результатов подчеркивает уникальную важность стрессового мышления для прогнозирования объективных критериев успеха в условиях сильного стресса. Хотя наше внимание к этой уникальной группе морских котиков может ограничить обобщение наших результатов до типичных факторов стресса, с которыми сталкивается большинство сотрудников, каждый сталкивается с острыми стрессовыми факторами жизни (такими как наличие ребенка, смерть близкого человека или трудности с начальником. ), которые могут повлиять на их работу и благополучие (Vicino and Bass, 1978; Kobasa, 1979; см. также Holmes and Rahe, 1967).Таким образом, мы могли бы подозревать аналогичное (хотя, возможно, менее устойчивое) влияние мышления, повышающего стресс, на повседневную рабочую жизнь.

Кроме того, это исследование может подтолкнуть организации к созданию структур и возможностей, которые поощряют мышление, стимулирующее стресс. Мы считаем, что это могло бы быть невероятно эффективным, если бы все было сделано правильно, но необходимы дополнительные исследования. Дальнейшее сотрудничество между исследователями и организациями должно пролить свет на причинно-следственную связь между менталитетом и организационным успехом, поскольку многие связанные со стрессом программы в военной, деловой и образовательной среде не прошли тщательного тестирования (см. Richardson and Rothstein, 2008; Taylor et al., 2011). Чрезвычайно важно определить, можно ли научить этому образу мышления развить большую сопротивляемость, и в будущих усилиях следует уделять приоритетное внимание рандомизированным контролируемым испытаниям для проверки этих программ.

Заключение

Социальная и производственно-организационная психология достигла больших успехов за последние несколько десятилетий, чтобы понять, как способствовать успеху сотрудников и коллег и как образ мышления может быть мощным двигателем производительности. Однако многие организации продвигают методы управления стрессом или снижения стресса, а не рассматривают вопрос о том, как отношение к стрессу может повлиять на производительность.Текущие исследования показывают, что образ мышления, стимулирующий стресс, может быть мощной мишенью для вмешательства, особенно в чрезвычайно сложных и стрессовых условиях. Мы также обнаруживаем, что определенные образы мышления предсказывают неожиданные негативные результаты в данном конкретном контексте, и предполагаем, что их преимущества частично основаны на его взаимодействии с людьми, культурой и целями конкретной среды. Эта работа способствует теоретическому пониманию граничных условий для трех влиятельных образов мышления и предоставляет дополнительные доказательства того, что стрессовые установки могут влиять на результаты по целому ряду показателей производительности, настойчивости и социальных показателей.Это исследование также подчеркивает необходимость лучшего понимания того, какой образ мышления может быть наиболее полезным в конкретной ситуации и как организации, менеджеры или сотрудники могут поддерживать адаптивный образ мышления, который поможет им добиться успеха на рабочем месте и в личной жизни. Хотя для полной проверки причинной роли образа мыслей необходимы дальнейшие исследования, это исследование дает первоначальные доказательства того, что образ мышления слишком важен, чтобы его не признавали руководители организаций. Выявляя действенные установки и осознавая влияние окружающей среды на эти установки, исследователи и практики могут добиться больших успехов в продвижении способности людей преуспевать во многих областях и условиях, с которыми они сталкиваются.

Заявление о доступности данных

Из-за соглашений о конфиденциальности с военно-морским флотом, мы не можем передавать данные, использованные для этой рукописи, без предварительного разрешения Исследовательского центра военно-морского флота. Если читатели заинтересованы в этом наборе данных, мы поддержим их в получении разрешения на доступ к данным и с радостью поделимся данными после получения одобрения. Вместо этих ограничений на совместное использование данных скрипты анализа для всех представленных анализов и полных материалов общедоступны для читателей на Open Science Framework (https: // osf.io / sejym).

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Наблюдательным советом немедицинских исследований на людях Стэнфордского университета. Участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Авторские взносы

ES и AC разработали концепцию исследования. Все авторы внесли свой вклад в дизайн исследования, поддержали сбор данных и одобрили окончательную версию рукописи для подачи.ES провела анализ и интерпретацию данных в сотрудничестве с AC. Е.С. подготовил рукопись. AC предоставил критические исправления.

Финансирование

Этот материал основан на работе, поддержанной научным сообществом Национального научного фонда в рамках гранта № DGE-1656518.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотим поблагодарить CDR Melissa Lauby CAPT Джеральда Хеннесси, CDR Марка Шафера, LT Дэниела Грея, LT Льюиса Эмери, LT Уаде да Силва, Эндрю Тафельски и SOC Андрес Эрнандес за их поддержку в этом исследовании. Мы также благодарны Кайле Хаймовиц, Кэрол Двек, Грегу Уолтону и сотрудникам Стэнфордской лаборатории разума и тела, которые дали неоценимые отзывы об этом исследовании.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.02962/full#supplementary-material

Список литературы

Акинола М., Фридман И., Мор С., Моррис М. В. и Крам А. Дж. (2016). Адаптивная оценка тревожности смягчает связь между реактивностью кортизола и эффективностью переговоров о заработной плате. PLoS One 11: e0167977. DOI: 10.1371 / journal.pone.0167977

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бен-Ави, Н., Токер, С., и Хеллер, Д.(2018). «Если стресс полезен для меня, он, вероятно, полезен и для вас»: стрессовое мышление и осуждение напряжения других. J. Exp. Soc. Psychol. 74, 98–110. DOI: 10.1016 / j.jesp.2017.09.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блэквелл, Л. С., Тшесневски, К. Х., и Двек, К. С. (2007). Неявные теории интеллекта предсказывают достижения в подростковом возрасте: продольное исследование и вмешательство. Child Dev. 78, 246–263. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.00995.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бласкович, Дж., И Мендес, В. Б. (2010). «Социальная психофизиология и воплощение». in Proceedings of the Handbook of Social Psychology , eds S. T. Fiske, D. T. Gilbert, & G. Lindzey, 5th Edn, Vol. 1. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 194–227.

Google Scholar

Браун, К. В., и Райан, Р. М. (2003). Преимущества присутствия: внимательность и ее роль в психологическом благополучии. J. Pers. Soc. Psychol. 84, 822–848. DOI: 10.1037 / 0022-3514.84.4.822

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крам, А. Дж., Акинола, М., Мартин, А., и Фат, С. (2017). Роль стрессового мышления в формировании когнитивных, эмоциональных и физиологических реакций на сложный и угрожающий стресс. Снятие тревожного стресса 30, 379–395. DOI: 10.1080 / 10615806.2016.1275585

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крам, А.Дж., Саловей П., Ахор С. (2013). Переосмысление стресса: роль мировоззрения в определении реакции на стресс. J. Pers. Soc. Psychol. 104, 716–733. DOI: 10.1037 / a0031201

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Данко Р., Корнуэлл Б., Цуй Л., Мерикангас К. Р. и Грильон К. (2007). Острое воздействие стресса улучшает успеваемость при отслеживании моргания глаз и пространственное обучение у здоровых мужчин. Узнать. Mem. 14, 329–335.DOI: 10.1101 / лм. 483807

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Dweck, C. S., и Leggett, E. L. (1988). Социально-когнитивный подход к мотивации и личности. Psychol. Ред. 95, 256–273. DOI: 10.1037 // 0033-295x.95.2.256

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эль-Алайли А. (2006). Сопоставление контекстов достижений с неявными теориями для максимизации мотивации после неудачи: модель конгруэнтности. чел. Soc. Psychol.Бык. 32, 1690–1702. DOI: 10.1177 / 0146167206291946

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эль-Алайли А., Баумгарднер А. Н. (2003). Если сначала у вас ничего не получится, что заставляет вас попробовать еще раз? эффекты неявных теорий и обратной связи по способностям в среде, ориентированной на результат. Самоидентификация 2, 119–135. DOI: 10.1080 / 15298860309031

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эпель, Э. С., МакИвен, Б. С., Иковичс, Дж.Р. (1998). Воплощение психологического благополучия: физическое благополучие в ответ на стресс. J. Soc. Выпуски 54, 301–322. DOI: 10.1111 / 0022-4537.671998067

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрэнсис, З., Зайбер, В., Иов, В. (2019). Вы кажетесь усталым, но я тоже: теории о силе воли и намерение оказать поддержку в романтических отношениях. J. Soc. Чел. Relatsh. 1, 1–20. DOI: 10.1177 / 0265407519877238

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаймовиц, К., и Двек, С. С. (2016). Взгляды родителей на неудачи предсказывают застывшее и развивающееся мышление детей. Psychol. Sci. 27, 859–869. DOI: 10.1177 / 0956797616639727

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харацкевич, Дж. М., Бэррон, К. Э., Тауэр, Дж. М., Картер, С. М., и Эллиот, А. Дж. (2000). Краткосрочные и долгосрочные последствия достижения целей: прогнозирование интереса и производительности с течением времени. J. Educ. Psychol. 92, 316–330.DOI: 10.1037 // 0022-0663.92.2.316

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холмс, Т. Х., и Рахе, Р. Х. (1967). Шкала оценки социальной адаптации. J. Psychosom. Res. 11, 213–218. DOI: 10.1016 / 0022-3999 (67) -4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джеймисон, Дж. П., Мендес, В. Б., Блэксток, Э. и Шмадер, Т. (2010). Превращение узлов на животе в поклоны: переоценка возбуждения улучшает производительность на GRE. Дж.Exp. Soc. Psychol. 46, 208–212. DOI: 10.1016 / j.jesp.2009.08.015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джоб В., Двек К. С. и Уолтон Г. М. (2010). Истощение эго — это все в вашей голове? неявные теории о силе воли влияют на саморегуляцию. Psychol. Sci. 21, 1686–1693. DOI: 10.1177 / 0956797610384745

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джоб В., Уолтон Г. М., Бернекер К. и Двек К.С. (2013). Представления о силе воли определяют влияние глюкозы на самоконтроль. Proc. Natl. Акад. Sci. 110, 14837–14842. DOI: 10.1073 / pnas.1313475110

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джоб В., Уолтон Г. М., Бернекер К. и Двек К. С. (2015). Неявные теории о силе воли предсказывают саморегуляцию и оценки в повседневной жизни. J. Pers. Soc. Psychol. 108, 637–647. DOI: 10.1037 / pspp0000014

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, М., Мейен, К., Маккарти, П. Дж., И Шеффилд, Д. (2009). Теория состояний вызова и угрозы у спортсменов. Внутр. Rev. Sport Exerc. Psychol. 2, 161–180. DOI: 10.1080 / 17509840

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кобаса, С. К. (1979). Стрессовые жизненные события, личность и здоровье: исследование выносливости. J. Pers. Soc. Psychol. 37, 1–11. DOI: 10.1037 // 0022-3514.37.1.1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ЛеПин, Дж.А., Подсаков Н. П., Лепин М. А. (2005). Метааналитический тест структуры «вызывающий стрессор – препятствие» стрессор: объяснение противоречивых отношений между стрессорами и производительностью. Acad. Manag. J. 48, 764–775. DOI: 10.5465 / amj.2005.18803921

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макнейш, Д. М. (2015). Использование лассо для выбора предикторов и уменьшения переобучения: метод, на который давно не обращали внимания в поведенческих науках. Мультивар. Behav.Res. 50, 471–484. DOI: 10.1080 / 00273171.2015.1036965

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мяо, К., Цянь, С., и Ма, Д. (2017). Взаимосвязь между предпринимательской самоэффективностью и производительностью фирмы: метаанализ основных и модераторных эффектов. J. Управление малым бизнесом. 55, 87–107. DOI: 10.1111 / jsbm.12240

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Молден, Д. К., и Двек, К. С. (2006). Обретение «смысла» в психологии: теоретический подход к саморегулированию, социальному восприятию и социальному развитию. Am. Psychol. 61, 192–203. DOI: 10.1037 / 0003-066x.61.3.192

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мотовидло, С. Дж., Паккард, Дж. С. и Мэннинг, М. Р. (1986). Профессиональный стресс: его причины и последствия для производительности труда. J. Appl. Psychol. 71, 618–629. DOI: 10.1037 / 0021-9010.71.4.618

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мюллер, К. М., и Двек, К. С. (1998). Похвала за ум может подорвать мотивацию и успеваемость детей. J. Pers. Soc. Psychol. 75, 33–52. DOI: 10.1037 // 0022-3514.75.1.33

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Парк, К. Л., Хельгесон, В. С. (2006). Введение в специальный раздел: рост после стрессовых жизненных событий — текущее состояние и будущие направления. J. Consult. Clin. Psychol. 74, 791–796. DOI: 10.1037 / 0022-006x.74.5.791

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Парк, Д., Ю. А., Мец, С. Е., Цукаяма, Э., Крам, А. Дж., И Дакворт, А. Л. (2017). Убеждения о стрессе ослабляют связь между неблагоприятными жизненными событиями, воспринимаемым стрессом и самоконтролем. Child Dev. 89, 2059–2069. DOI: 10.1111 / cdev.12946

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паунеску Д., Уолтон, Г. М., Ромеро, К., Смит, Э. Н., Йегер, Д. С., и Двек, К. С. (2015). Вмешательства, основанные на мировоззрении, — это масштабируемый метод лечения неуспеваемости в учебе. Psychol. Sci. 26, 784–793. DOI: 10.1177 / 0956797615571017

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Подсакофф, Н. П., Лепин, Дж. А., и Лепин, М. А. (2007). Дифференциальная взаимосвязь «стрессор-препятствие-стрессор» с отношением к работе, намерениями смены кадров, текучестью и уходом: метаанализ. J. Appl. Psychol. 92, 438–454. DOI: 10.1037 / 0021-9010.92.2.438

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Подсаков, П.М., Маккензи, С. Б., Ли, Дж. Ю., и Подсакофф, Н. П. (2003). Распространенные систематические ошибки в поведенческих исследованиях: критический обзор литературы и рекомендуемые средства правовой защиты. J. Appl. Psychol. 88, 879–903. DOI: 10.1037 / 0021-9010.88.5.879

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ричардсон, К. М., и Ротштейн, Х. Р. (2008). Эффекты программ вмешательства по управлению профессиональным стрессом: метаанализ. J. Occup. Health Psychol. 13, 69–93.DOI: 10.1037 / 1076-8998.13.1.69

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ромеро К., Мастер А., Паунеску Д., Двек К. С. и Гросс Дж. Дж. (2014). Академическое и эмоциональное функционирование в средней школе: роль неявных теорий. Эмоция 14, 227–234. DOI: 10.1037 / a0035490

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шнайдерман Н., Айронсон Г. и Сигель С. Д. (2005). Стресс и здоровье: психологические, поведенческие и биологические детерминанты. Annu. Преподобный Clin. Psychol. 1, 607–628. DOI: 10.1146 / annurev.clinpsy.1.102803.144141

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стайкович, А. Д., Лутанс, Ф. (1998). Самоэффективность и производительность, связанная с работой: метаанализ. Psychol. Бык. 124, 240–261. DOI: 10.1037 / 0033-2909.124.2.240

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Steegen, S., Tuerlinckx, F., Gelman, A., and Vanpaemel, W. (2016). Повышение прозрачности с помощью анализа мультивселенной. Перспектива. Psychol. Sci. 11, 702–712. DOI: 10.1177 / 1745691616658637

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тейлор А. Х., Шац С., Марино-Карпер Т. Л., Каррисалес М. Л. и Фогель-Валькатт Дж. (2011). «Обзор подготовки военных к стрессоустойчивости перед развертыванием», in Proceedings of the Human Factors and Ergonomics Society Annual Meeting , Vol. 55, (Лос-Анджелес, Калифорния: SAGE Publications), 2153–2157. DOI: 10.1177 / 1071181311551449

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тейлор, М.К., Миллер А., Миллс Л., Поттерат Э., Падилла Г. А. и Хоффман Р. (2006). ). Предсказатели успеха в обучении основам подводного сноса / SEAL (BUD / S) — Часть 1: Что мы знаем и что нам делать дальше? (№ NHRC-06-27). (Сан-Диего, Калифорния: Исследовательский центр военно-морского флота).

Google Scholar

Тедески, Р. Г., и Калхун, Л. Г. (2004). Посттравматический рост: концептуальные основы и эмпирические данные. Psychol. Inq. 15, 1–18. DOI: 10.1207 / s15327965pli1501_01

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тибширани, Р.(1996). Регрессионное сжатие и выбор с помощью лассо. J. R. Stat. Soc. Серия Б Методол. 55, 267–288. DOI: 10.1111 / j.2517-6161.1996.tb02080.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вичино, Ф. Л., и Басс, Б. М. (1978). Переменные жизненного пространства и управленческий успех. J. Appl. Psychol. 63, 81–88. DOI: 10.1037 // 0021-9010.63.1.81

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vohs, K. D., Baumeister, R.F., and Schmeichel, B.J. (2012). Мотивация, личные убеждения и ограниченные ресурсы — все это способствует самоконтролю. J. Exp. Soc. Psychol. 48, 943–947. DOI: 10.1016 / j.jesp.2012.03.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йегер, Д. С., Джонсон, Р., Спитцер, Б. Дж., Тшесневски, К. Х., Пауэрс, Дж., И Двек, К. С. (2014). Далеко идущие последствия веры в людей могут измениться: неявные теории личности формируют стресс, здоровье и достижения в подростковом возрасте. Дж.Чел. Soc. Psychol. 106, 867–884. DOI: 10.1037 / a0036335

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Принципы обучения доказательной психологии

Подготовлено Целевой группой Отдела 12 по преподаванию практики клинической психологии, основанной на доказательствах

Дж. Гейл Бек, председатель, Луи Дж. Кастонгуэй, Андреа Кронис-Тоскано, Э. Дэвид Клонски, Лата К. Макгинн и Эрик А. Янгстром

Несмотря на то, что в этой области применяется научно обоснованный подход к практике клинической психологии, по-прежнему важно усилить поддержку этого акцента в программах подготовки докторантов по клинической психологии.Учитывая ценность обоснования докторской подготовки по клинической психологии на эмпирических данных, наша цель — разработать сквозные принципы и ресурсы, которые могут направлять докторские программы по клинической психологии всех форм с включением научно-обоснованных моделей обучения ² . Хотя ряд других групп разрабатывает руководящие принципы обучения для различных форм специальной подготовки в рамках клинической психологии (например, обучение клинических ученых, обучение когнитивно-поведенческих терапевтов, обучение практикующих специалистов по поведенческому здоровью), каждое из этих руководств основывается на предположении, что докторанты получат базовую подготовку по основным направлениям (например,g., психопатология, оценка, основанная на доказательствах, лечение, основанное на доказательствах) и будут получать клиническое наблюдение в развитии основных клинических навыков (например, формулировка случая, дифференциальная диагностика, концептуализация лечения / вмешательства, этика, социокультурная компетентность). В этом документе излагаются конкретные принципы, которыми следует руководствоваться при обучении в докторантуре core и основополагающем опыте клинического надзора для программ клинической психологии, независимо от теоретической ориентации факультета или учебной миссии программы.Разрабатывая эти принципы, мы фокусируемся на клинической психологии, что соответствует нашему индивидуальному и коллективному опыту обучения. Возможно, что некоторые или все принципы, изложенные в этом документе, могут применяться к обучению более широкой психологии служб здравоохранения.

В процессе разработки этих ключевых принципов комитет изучил недавнюю литературу по научно обоснованной практике и моделям обучения по дисциплинам, которые отражают этот подход (Bauer, 2007; Collins, Leffingwell, & Belar, 2007; Gray, 2004b; Guyatt & Rennie). , 2002; Hunsley & Mash, 2007; Spring, 2007; Straus, Glasziou, Richardson, & Haynes, 2011; Thorn, 2007; Youngstrom, 2012).Мы также рассмотрели политическое заявление Американской психологической ассоциации (APA) в отношении практики, основанной на фактах, которое было разработано в 2005 году (Приложение 1). Эта политика подчеркивает роль исследований, клинической экспертизы и ценностей пациентов в проведении практики, основанной на фактических данных. Как отмечается в политике, определение, используемое APA, конкретно касается того, как операционализировать данные исследований, но по понятным причинам неоднозначно в отношении характера и практического применения клинического опыта и ценностей пациентов.В частности, в этой политике отсутствует информация о том, как и когда клинический опыт и ценности пациентов должны быть интегрированы с исследованиями. Неопределенность — это не столько недостаток политики APA, сколько точное отражение состояния знаний в этой области. Таким образом, наши руководящие принципы обязательно выходят за рамки заявления APA и предоставляют рекомендации по преподаванию практики, основанной на фактах, в программах обучения клинической психологии.

Более того, при разработке этих принципов наша целевая группа признает, что множественные эпистемологии могут быть полезны в программах дополнительного обучения.В рамках представленных здесь принципов упор делается на логический позитивизм (также известный как логический эмпиризм) с учетом текущих достижений в этой области. Члены нашей целевой группы считают, что фраза «основанная на фактах» должна относиться к эмпирически обоснованной информации (включая, но не ограничиваясь EST), и должна включать как количественные, так и качественные источники данных. Хотя клиническая экспертиза и ценности пациентов рассматриваются нашей целевой группой как важные элементы в обучении студентов проведению оценки, формулировке случая, лечению и более масштабным клиническим вмешательствам, эти перспективы в настоящее время не основаны на научных данных.По мере того, как эта область продолжает развиваться и появляется больше эмпирических знаний о клинической экспертизе и ценностях пациентов, включая модели того, как интегрировать эти три литературы, эти компоненты можно было бы более полно интегрировать в систематические усилия по обучению. ³

Чтобы облегчить использование этих принципов, мы предоставляем многочисленные ресурсы, которые программы могут гибко использовать для включения каждого принципа в свои существующие учебные планы (Приложение 2).

Ключевые принципы доказательной подготовки докторантов

Мы считаем, что четыре ключевых принципа должны руководить докторской степенью по клинической психологии.Вот эти принципы:

1. Обучить студентов основывать клиническую практику и прикладную работу на исследованиях

2. Обучайте критическому мышлению

3. Обучение на протяжении всей жизни

4. Интеграция экспериментального и дидактического обучения во все аспекты обучения

Дополнительные разделы

Интеграция этих принципов в докторантуру

Цитированных источников

Приложение 1

Приложение 2

Ссылки на веб-сайты

Избранные чтения

Сноски
1.Чтобы определить авторство этого документа, первым был указан председатель комитета; остальные авторы были перечислены в алфавитном порядке. Мнения, выраженные в этом документе, не отражают мнения какого-либо отдельного человека, а, скорее, были достигнуты в ходе обсуждения в целевой группе.

2. Обучение, основанное на фактах, — это сознательное и явное использование лучших имеющихся фактов при разработке программ обучения. Доказательства — это результаты хорошо спланированных исследований в области психологии и практики, основанной на фактах.Термины «обучение, основанное на фактических данных» и «практика» не обозначают один конкретный учебный подход или одну конкретную технику и не отдают предпочтение одной теоретической ориентации перед другой. Доказательная практика и обучение, которые часто ошибочно воспринимаются как одно и то же, отличаются от ручных, эмпирически подтвержденных методов лечения. Скорее, обучение, основанное на фактах, представляет собой общий подход к обучению, разработанный для того, чтобы докторанты овладели навыками, знаниями и поведением, необходимыми для изучения и практики клинической психологии (Hoge, et al., 2003; Весна 2007 г.).

3. Отзывы и рекомендации, относящиеся к предыдущему проекту этого документа, также были запрошены и получены от представителей различных подразделений APA и других профессиональных организаций, чтобы гарантировать соответствие этих принципов различным типам программ / моделей обучения клинической психологии.

Дом | Тренинг по клинической психологии

Программы обучения клинической психологии в Brown:

ИНФОРМАЦИЯ О РУКОВОДСТВЕ ПО COVID-19 НА 2021-2022 ГОДЫ

Учебные программы по клинической психологии в Брауне начались в 1975 году как совместные усилия больницы Батлера и Медицинского центра Провиденс, штат Вирджиния.Учебные программы функционируют как консорциум и в настоящее время состоят из восьми учебных центров, включая больницу Батлера, Медицинский центр Провиденс, штат Вирджиния, E.P. Больница Брэдли, Больница Мириам, Больница Род-Айленда, Больница для женщин и младенцев, Решения для школы продолжительности жизни и Университет Брауна. Каждый из этих учебных сайтов административно независим, но каждый сайт предоставляет преподавательский состав, финансовую поддержку и другие ресурсы для программ обучения клинической психологии. На каждом объекте есть как минимум два обученных и опытных психолога, которые вносят свой вклад в управление и политику программ обучения.Элизабет Маккуэйд, доктор философии, ABPP является директором отдела клинической психологии и осуществляет надзор за программами обучения клинической психологии в Brown ..

Учебные программы

Программа стажировки по клинической психологии обеспечивает подготовку на докторском уровне для студентов, заинтересованных в карьере, связанной с клинической наукой, исследованиями и практикой. Общая философия обучения программы отражает стремление к развитию психологов, которые будут применять научные знания к человеческому поведению в клинической практике и будут продвигать клинические научные исследования.Директор по обучению — Лорен Вайнсток, доктор философии.

Программа подготовки докторантов (PFTP) имеет четыре отдела. Элисса Джелалян, доктор философии, осуществляет надзор за всей постдокторской подготовкой в ​​Консорциуме. ПФТП включает:

1. Программа клинической психологии (CPP) , аккредитованная APA, обеспечивает общую подготовку по клинической психологии (Программа традиционной практики) в условиях больницы. Эта программа предлагает специальные области для взрослых, детей (CCPSP) и психологии здоровья / поведенческой медицины.Докторанты, завершившие одногодичную программу, аккредитованную APA, могут остаться на второй год для дополнительной клинической / исследовательской подготовки. (Карен Оливер, доктор философии, директор)
2. Специальная программа клинической детской психологии (CCPSP) обеспечивает подготовку по клинической детской психологии в больницах, школах и судебно-психиатрических учреждениях. CCPSP в настоящее время является частью CPP, аккредитованного APA. Осенью 2020 года CCPSP представил самообучение для аккредитации APA в качестве новой специализированной программы по клинической детской психологии.Докторанты, завершившие одногодичную программу, аккредитованную APA, могут остаться на второй год для дополнительной клинической / исследовательской подготовки. (Кристофер Хаук, доктор философии, директор)
3. Специализированная программа клинической нейропсихологии (CNSP) обеспечивает обучение в области клинической нейропсихологии в условиях больницы в соответствии с Рекомендациями Хьюстонской конференции. CNSP ранее был отделением нейропсихологии в рамках CPP. По состоянию на 28 октября 2018 года Американская психологическая ассоциация (APA) аккредитовала CNSP в качестве новой специализированной программы по клинической нейропсихологии.В соответствии с руководящими принципами APA, CNSP имеет право на получение полного статуса аккредитации после представления данных о результатах стажеров не позднее 1 сентября 2022 года в APA для проверки. Текущие и новые постдокторанты CNSP проходят двухлетнюю аккредитованную подготовку по программе CNSP. (Стивен Коррейя, доктор философии, ABPP-CN, директор, и Дженнифер Дэвис, доктор философии, ABPP-CN, заместитель директора)
4. Программа стипендий для постдокторантов (RFP) обеспечивает обучение для постдокторантов из различных дисциплин, связанных с наукой о поведении.Эти в основном ориентированные на исследования стипендии представляют собой стипендии на базе больниц, финансируемые за счет исследовательских грантов отдельных факультетов или грантов на обучение T32 / F32 NIH. Эта программа предлагает специальные области для взрослых, детей, психологии здоровья / поведенческой медицины и нейропсихологии. (Элисса Джелалян, доктор философии, директор и Дженнифер Фриман, доктор философии, заместитель директора)

Кроме того, посетите Центр изучения алкоголя и наркомании для получения подробной информации о программах обучения в Школе общественного здравоохранения:

• Исследование результатов вмешательства / лечения алкоголя
• Исследование результатов вмешательства в связи со злоупотреблением психоактивными веществами

Программа обучения клинической психологии в Brown является участником программ стажировки и докторантуры по профессиональной психологии (APPIC) и Академии психологических клинических наук (APCS).

Аккредитация

Программа стажировки по клинической психологии и программы постдокторантуры (CPP) в рамках Программы традиционной практики аккредитованы:

Американская психологическая ассоциация
750 First Street NE, Вашингтон, округ Колумбия 20002-4242
Телефон: 202-336-5979
www.apa.org/ed/accreditation/

Специальная программа клинической нейропсихологии (CNSP) «аккредитована на случай непредвиденных обстоятельств» в качестве новой специализированной программы клинической нейропсихологии Американской психологической ассоциацией (APA).В соответствии с руководящими принципами APA, CNSP имеет право на получение полного статуса аккредитации после представления данных о результатах стажеров не позднее 1 сентября 2022 года в APA для проверки.

Программа специальности «Клиническая детская психология» (CCPSP) находится в процессе подачи заявки на аккредитацию APA по специальности «детская психология». CCPSP в настоящее время является частью CPP, аккредитованного APA.

Национальный Консорциум Обучения Психологии | Обучение психологов будущего

Уважаемые преподаватели, студенты, члены и сотрудники NPTC:

Мы глубоко обеспокоены недавними событиями, которые продолжают проливать свет на расистские тенденции среди полиции и белых американцев.Видеозаписи помогли разоблачить институциональный расизм и соответствующим образом потрясли нашу страну. Мы обеспокоены вспышкой насилия в наших городах и дальнейшим сокращением ресурсов для обездоленных людей. Мы возмущены недавними событиями и побуждаем действовать с состраданием, смирением, уважением и компетентностью для исцеления наших сообществ, наших пациентов и самих себя.

APA отмечает на своем веб-сайте 31.05.2020:
«Мы живем в пандемии расизма, которая наносит тяжелый психологический урон нашим афроамериканским гражданам.Последствия для здоровья ужасны ». (Президент Американской психологической ассоциации Сандра Л. Шулман, доктор философии). Расизм связан с множеством психологических последствий, включая депрессию, тревогу и другие тяжелые, иногда изнурительные состояния, такие как посттравматическое стрессовое расстройство и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ. Более того, стресс, вызванный расизмом, может способствовать развитию сердечно-сосудистых и других физических заболеваний ».

Многие люди, столкнувшиеся с расизмом, имеют дополнительную межсекторальную принадлежность к целевой группе, например, с ограниченными возможностями или идентифицируют себя как ЛГБТК +.Июнь — месяц гордости, время, когда наши ЛГБТК + сообщества празднуют открыто. Эти события начались как протест. Открытое празднование означало противопоставление молчанию и стыду. Сегодня аналогичную форму принимают антирасистские протесты. Поскольку пандемия COVID 19 ограничивает самовыражение и собрания, вдвойне важно найти новые способы подчеркнуть эти реальности.

Как организация, готовящая психологов и приверженная уважению разнообразия, мы стремимся продвигать ценности терпимости и человеческого достоинства для всех.Это означает, что мы осуждаем расистские и другие акты угнетения и насилия. Мы считаем себя союзниками целевых групп и публично и лично защищаем права коллег, членов команды, стажеров, студентов, пациентов и клиентов, которые подвергаются угрозам, преследованиям и / или дискриминации.

В условиях нынешнего усугубляющегося кризиса наши клиники и учебные центры имеют возможность моделировать адаптивность и новые способы оказания помощи. Наша приверженность делу обеспечения справедливости и здоровья уязвимых групп населения становится все сильнее.

Сегодня, как никогда, существует потребность в обучении психологов для обслуживания различных городских и сельских сообществ, испытывающих беспрецедентный стресс от смертельной пандемии, отчаяния от экономических потерь и вспышек ненависти, свидетельствующих о давней дискриминации. NPTC стремится к социальной справедливости и выступает в качестве союзников групп, с которыми обращаются несправедливо. Мы стремимся и дальше обучать тому, как интегрировать медицинское и психиатрическое обслуживание, способствовать общению внутри и между организациями и сообществами, а также поддерживать все возможные условия безопасности для наших сотрудников и студентов.

С уважением,

Адам Андреассен, Psy.D.
Президент / Главный исполнительный директор
Национальный консорциум по обучению психологии