Ваш психологический портрет: простой тест

Пройдите тест и узнайте свои скрытые черты характера с помощью цвета!

Тесты с цветами очень популярны в наше время, так как они быстро и четко могут определять скрытые качества человека, которые, возможно, могут стать большим сюрпризом не только для окружающих, но я для него самого.

Мы составили специальный тест, основанный на цветах. Социальное исследование показало, что тест точен на 97%, что, согласитесь, неплохо для такого простого задания. Не верите? Проверьте на себе и ваших друзьях!

Тест сконцентрирован на визуальном восприятии. О вас расскажет выбранный вами цвет. Пройдя тест вы получите: ваш психологический портрет, положительные и отрицательные черты, пару практических советов.

Вам нужно всего лишь быстро выбрать цвет на картинке ниже! Не заостряйте внимания на каждом из цветов, доверьтесь своей интуиции и не подсматривайте ответы, пока не выберите!

Готовы узнать результаты? Листайте ниже!

Значение цветов:

Красный — у вас сильный характер. Вы не привыкли проигрывать. Вас не устроит участие, вы всегда идете за победой и очень расстраиваетесь, если не получаете желаемого. Вам стоит научиться считаться с мнением окружающих людей.

Бирюзовый — вы очень чувствительная натура, всегда стараетесь совершать хорошие поступки от души. Возможно, сейчас вы находитесь немного в подавленном состоянии. Вам стоит набраться уверенности в себе и у вас непременно получится достигнуть своей цели.

Белый — вы эгоистичны и, скорее всего, не понаслышке знаете о зависти. По натуре вы очень ответственный человек, поэтому вам легко взбираться по карьерной лестнице.

Розовый — вы очень мягкий человек. Возможно, сейчас вы находитесь в подвешенном состоянии перед новым этапом жизни. Вам стоит собраться и начать четко планировать свои действия для достижения результата, иначе вы упустите свой шанс.

Синий — вы настоящий стратег, чьи действия расписаны наперед. Минус в том, что вам сложно планировать что-то с другими людьми и вы выбираете быть одиноким. Конечно, это намного проще, но вам стоит начать открываться миру, чтобы разделить счастье с окружающими.

Зеленый — вы стремитесь к миру и гармонии. Склоки и ссоры вам чужды. Всегда стараетесь найти общий язык с людьми и, стоит заметить, у вас это хорошо получается. Но иногда вы бываете слишком прямолинейным и грубыми в силу эмоций. Научитесь брать вверх над своими эмоциями, это убережет вас от многих ошибок.

Ведущая черта характера: точный психологический тест, который расскажет о Вас

Этот тест говорит лишь об общих чертах характера, но к нему стоит присмотреться. Возможно, вы оцените свои сильные и слабые стороны и начнете бороться с несовершенствами.

Тест «Психологический портрет учителя»

1. В воспитании важнее всего: 1) окружить ребенка теплотой и заботой; 2) сформировать уважительное отношение к старшим; 3) выработать определенные взгляды и умения. 2. Если кто-то в классе отвлекается, меня это раздражает настолько, что я не могу вести урок: 1) да; 2) в зависимости от настроения; 3) нет. 3. Когда ученик на уроке излагает факты, мне неизвестные, я чувствую: 1) интерес; 2) смущение; 3) раздражение. 4. Когда я веду себя несправедливо с учеником, то: 1) мне трудно признать это; 2) я могу признать свою неправоту; 3) таких случаев не было. 5. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, бывает трудно скрыть: 1) часто; 2) иногда; 3) никогда. 6. Присутствие на уроке посторонних: 1) вдохновляет меня; 2) никак не отражается на моей работе; 3) выбивает меня из колеи. 7. Я с одинаковой теплотой отношусь ко всем своим ученикам: 1) не уверен; 2) нет; 3) так. 8. Я почти всегда иду на уроки в приподнятом настроении: 1) нет; 2) не всегда; 3) так. 3) не помню. 9. Замечания со стороны коллег и администрации: 1) меня мало волнуют; 2) иногда задевают меня; 3) часто задевают меня. 10. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана: 1) всегда; 2) предпочитаю импровизировать; 3) зависит от ситуации. 11. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, какой он есть: 1) я согласен; 2) не согласен; 3) что-то в этом есть.

12. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне, то: 1) я воздам ему той же монетой; 2) игнорирую этот факт; 3) предпочитаю выяснить отношения. 13. Я добросовестно готовлюсь к урокам: 1) обычно; 2) всегда; 3) иногда. 14. В работе для меня важнее всего: 1) приверженность учащихся; 2) признание коллег; 3) чувство собственной необходимости. 15. Успех урока зависит от моего физического и психологического состояния: 1) часто; 2) иногда; 3) не зависит. 16. Работа дается мне ценой большого напряжения: 1) обычно; 2) иногда; 3) редко. 17. В своем профессионализме: 1) у меня нет сомнений; 2) есть сомнения; 3) не приходилось задумываться. 18. По-моему, в школьном коллективе важнее всего: 1) трудовая дисциплина; 2) отсутствие конфликтов; 3) возможность работать творчески. 19. С выражением «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит»: 1) согласен полностью; 2) не согласен; 3) то в этом есть. 20. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика: 1) если ученик этого заслуживает; 2) затрудняюсь ответить; 3) это недопустимо. 21. Правильный выход из конфликтной ситуации я нахожу: 1) не всегда; 2) не знаю; 3) всегда. 22. Непредвиденные ситуации на уроках: 1) только мешают учебному процессу; 2) лучше игнорировать; 3) можно эффективно использовать. 23. Мои ученики относятся ко мне с симпатией: 1) да; 2) не все; 3) не знаю.

Тест: выберите крыло и получите свой полный психологический портрет

Часто в психологии специалисты обращаются к визуальным тестам, потому что именно они позволяют быстро узнать характер человека и его различные особенности. За счет таких тестирований можно разобраться в эмоциональном состоянии человека, его предпочтениях и предрасположенности. Так и составляется психологический портрет. Сегодня ИА «Экспресс-Новости» предлагает вам пройти один из таких тестов и узнать о себе максимальное количество информации.

Читайте нас первыми — добавьте сайт в любимые источники.

Добавить комментарий

{«commentics_url»:»\/\/express-novosti.ru\/comments\/»,»page_id»:1315571,»enabled_country»:false,»enabled_state»:false,»state_id»:0,»enabled_upload»:false,»maximum_upload_amount»:3,»maximum_upload_size»:5,»maximum_upload_total»:5,»securimage»:true,»securimage_url»:»\/\/express-novosti.ru\/comments\/3rdparty\/securimage\/securimage_show.php?namespace=cmtx_1315571″,»lang_error_file_num»:»\u041c\u0430\u043a\u0441\u0438\u043c\u0443\u043c %d \u0444\u0430\u0439\u043b\u043e\u0432 \u043c\u043e\u0436\u0435\u0442 \u0431\u044b\u0442\u044c \u0437\u0430\u0433\u0440\u0443\u0436\u0435\u043d\u043e.»,»lang_error_file_size»:»\u041f\u043e\u0436\u0430\u043b\u0443\u0439\u0441\u0442\u0430, \u0437\u0430\u0433\u0440\u0443\u0437\u0438\u0442\u0435 \u0444\u0430\u0439\u043b \u0440\u0430\u0437\u043c\u0435\u0440\u043e\u043c \u043d\u0435 \u0431\u043e\u043b\u0435\u0435 %d MB.»,»lang_error_file_total»:»\u041e\u0431\u0449\u0438\u0439 \u0440\u0430\u0437\u043c\u0435\u0440 \u0432\u0441\u0435\u0445 \u0444\u0430\u0439\u043b\u043e\u0432 \u0434\u043e\u043b\u0436\u0435\u043d \u0431\u044b\u0442\u044c \u043d\u0435 \u0431\u043e\u043b\u0435\u0435 %d MB.»,»lang_error_file_type»:»\u041c\u043e\u0436\u043d\u043e \u0437\u0430\u0433\u0440\u0443\u0436\u0430\u0442\u044c \u0442\u043e\u043b\u044c\u043a\u043e \u0438\u0437\u043e\u0431\u0440\u0430\u0436\u0435\u043d\u0438\u044f.»,»lang_text_loading»:»\u0417\u0430\u0433\u0440\u0443\u0437\u043a\u0430 ..»,»lang_placeholder_state»:»\u0420\u0435\u0433\u0438\u043e\u043d»,»lang_text_country_first»:»\u0421\u043d\u0430\u0447\u0430\u043b\u0430 \u0432\u044b\u0431\u0435\u0440\u0438\u0442\u0435 \u0441\u0442\u0440\u0430\u043d\u0443″,»lang_button_submit»:»\u0414\u043e\u0431\u0430\u0432\u0438\u0442\u044c»,»lang_button_preview»:»\u041f\u0440\u0435\u0434\u0432\u0430\u0440\u0438\u0442\u0435\u043b\u044c\u043d\u044b\u0439 \u043f\u0440\u043e\u0441\u043c\u043e\u0442\u0440″,»lang_button_remove»:»\u0423\u0434\u0430\u043b\u0438\u0442\u044c»,»lang_button_processing»:»\u041f\u043e\u0434\u043e\u0436\u0434\u0438\u0442\u0435…»}

{«commentics_url»:»\/\/express-novosti.ru\/comments\/»,»auto_detect»:false}

Психологический портрет наркозависимого преступника Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.9:34.01

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ НАРКОЗАВИСИМОГО ПРЕСТУПНИКА

Рагозинская Валерия Германовна.

ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет», доцент, [email protected].

Аннотация. Цель исследования состояла в изучении психологического портрета наркозависимого преступника. Было обследовано 78 наркоманов, осужденных за различные преступления. В исследовании применялись «Методика чернильных пятен» Г. Роршаха; «СМИЛ» Л.Н. Собчик; «Восьмицветовой тест» Люшера; «Тест руки» Э. Вагнера. Выявлено, что среднестатистический преступник-наркоман — это психопатическая личность с агрессивно-антисоциальным поведением.

Ключевые слова: наркотизм, преступник, личность осужденного.

PSYCHOLOGICAL PORTRAIT OF A DRUG-DEPENDENT OFFENDER

Ragozinskaya Valeria G.

Chelyabinsk State University, associate professor, [email protected].

Abstract. The purpose of the study was to investigate psychological portrait of a drug-dependent offender. The subjects were 78 addicts, who were convicted of various offences. The psychological tests administered were the Standardized method for multivariate study of personality (SMIL) by L.N. Sobchik, the Rorschach Inkblot Test, the Hand-test by E. Wagner, the Luscher Eight Color Test (modified by L.N. Sobchik). It is concluded that a typical drug-dependent offender is a psychopathic personality with aggressive antisocial behavior.

Key words: narcotism, offender, personality of convict.

Актуальность данного исследования обусловлена увеличением числа преступлений, совершенных лицами, страдающими наркозависимостью, и потребностью криминологической теории и практики в изучении психологических особенностей преступников-наркоманов, поскольку знания в данной области необходимы для предупреждения преступности, а также для быстрого раскрытия и расследования преступлений, совершаемых наркоманами.

Цель исследования — изучить психологические особенности наркозависимых преступников.

Обследовано 78 наркозависимых лиц, осужденных за различные преступления. Наркозависимость определяли на основании регулярного употребления (1 раз в неделю и чаще) запрещенных наркотиков в течение предыдущих 6 месяцев и опыта внутривенного употребления наркотиков.

В исследовании использовались «Методика чернильных пятен» Г. Роршаха, «Стандартизированный многофакторный метод исследования личности» (СМИЛ)

Л.Н. Собчик, «Тест руки» Э. Вагнера, «Восьмицветовой тест» М. Люшера (в модификации Л.Н. Собчик).

Как показали результаты исследования, большинство (69,22%) обследованных преступников-наркоманов — это лица в возрасте 18-30 лет, лица моложе 18 лет составили 10,28%, лица старше 30 лет — 20,50%. Большинство обследованных преступников-наркоманов не состоят в браке или разведены (78,08%) и не имеют детей (71,68%), имеют среднее (47,36%) или среднее специальное (33,28%) образование и низкий уровень квалификации (62,72%). Среди преступлений, совершенных обследованными наркоманами, наибольший «удельный вес» имели кражи имущества (42,24%), грабежи (23,04%), разбой (8,96%), незаконный оборот наркотиков (32,00%). Эти результаты согласуются с данными А.Я. Гришко, согласно которым среднестатистический преступник-наркоман — это мужчина в возрасте 26 лет, без семьи, со средним уровнем образования и низким уровнем квалификации, рецидивист (имеющий 2-3 судимости), не вставший на путь исправления; на свободе для него характерен постоянный поиск денег на наркотики криминальным путем [1, с. 31].

Как показали результаты исследования, среднестатистический преступник-наркоман отличается нереалистической завышенной самооценкой, выраженной зависимостью от средовых воздействий, высокой чувствительностью к своему социальному окружению, необоснованной оптимистичностью и склонностью отрицать трудности, демонстративностью, легкостью вживания в разные социальные роли, тенденцией к избеганию ответственности. Он имеет средний уровень интеллекта, репродуктивный и прагматический стиль мышления, низкий уровень воображения, тенденцию к вытеснению из сознания негативной информации, ирреальность притязаний и некритичность к своим промахам. Пережитые неудачи не способствуют научению.

Для мотивационно-потребностной сферы среднестатистического преступника-наркомана характерны потребность нравиться окружающим, повышенная потребность в эмоциональной вовлеченности, в переменах, пристрастие к забавам, игровому компоненту в деятельности, потребность в независимости, в признании собственной значимости окружающими и авторитарной позиции, отрицание авторитетов, антисоциальная направленность интересов, пренебрежение к общепринятым нормам поведения и морально-нравственным традициям общества, резкое нарушение баланса между эгоцентрическими тенденциями и социально ориентированными намерениями, своеволие, повышенное чувство авторитарности, уступчивость в тех ситуациях, в которых при сложившихся обстоятельствах проявление упорства не уместно.

Для эмоционально-волевой сферы среднестатистического преступника-наркомана характерны открытая экспрессия, повышенная эмотивность, выраженная эмоциональная неустойчивость, аффективная насыщенность переживаний, эксплозивно-иррациональный тип реагирования (повышенная раздражительность, низкая толерантность к фрустрациям, эмоциональные вспышки, взрывные реакции), ослабление самоконтроля, импульсивность. дезорганизующее влияние эмоций на деятельность.

В межличностной сфере среднестатистический преступник-наркоман характеризуется неадаптивностью поведенческих реакций, иррациональным, непредсказуемым поведением, активно-агрессивной позицией, соперничающим стилем межличностного взаимодействия, упрямством, умеренно выраженной конфликтностью, выраженной эмоциональной переключаемостью в отношениях без глубины переживаний, поверхностными социальными контактами и непостоянством в привязанностях, максимализмом в проявлении чувств и в высказываниях, проекцией своей недоверчивости и враждебности на окружающих, внешне-обвинительные реакциями, склонностью к застреванию на негативном опыте с тенденцией к экстраполяции враждебных переживаний на большинство окружающих лиц, резким выплескиванием враждебных чувств с обвинением других в недоброжелательности и неправоте, поисками справедливости, которые могут приводить к мстительности, склонностью к избеганию рамок режимных видов деятельности и формальностей, выраженной социально -психологической дезадаптацией и негативной установкой на корригирующее влияние окружения. 352].

Таким образом, результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что среднестатистический преступник-наркоман — это психопатическая личность с агрессивно-антисоциальным поведением. Его поведение трудно корригируемо и требует серьезной психокоррекционной работы, опирающейся на позитивные аспекты его личности. В противном случае, с высокой степенью вероятности можно прогнозировать рецидивы правонарушений.

Библиографический список:

1. Гришко А. Я. Правовые и криминологические проблемы социальной реабилитации хронических алкоголиков и наркоманов: автореф. дисс. … д-ра юр. наук. — М., 1993. — 39 с.

2. Шиханцов Г. Г. Криминология. — М.: Зерцало-М, 2001. — 368 с.

Тест: Психологический портрет учителя — ПРОФСОЮЗ НОВОРОССИЙСК

Пройдите тест «Психологический портрет учителя»

Суммируя качества, необходимые для эффективной работы учителя, выделим следующее:

1.    принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности.
2.    благополучное психоэмоциональное состояние, уравновешенность, уверенность.
3.    позитивное самовосприятие.
4.    личностно ориентированное обучение, гибкость, спонтанность поведения.
5.    ответственность.

Методика «Психологический  портрет учителя» помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений педагога прежде, чем они станут очевидными для учеников и коллег, принять решение – «меняться самому», «менять работу» или «оставить все как есть». Эта методика может  стать началом работы учителя над собой.

Инструкция для педагога.

Из трех вариантов ответа выберите тот,  который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции и отметьте его в соответствующей клетке крестиком или другим знаком.

Вопросы

1. В воспитании детей важнее всего
1)    окружить ребенка теплотой и заботой;
2)    заложить уважительное отношение к старшим;
3)    выработать у ребенка определенные взгляды и умения.

2. Если кто-то в классе отвлекается, я не могу вести урок.
1)    да;
2)    нет»
3)    в зависимости от ситуации или настроения.

3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю
1)    интерес;
2)    смущение;
3)    раздражение.

4. Если класс не приведен в порядок,
1)    моя реакция зависит от ситуации;
2)    я не обращаю на это внимание;
3)    я не могу начать урок.

5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой
1)    часто;
2)    в зависимости от ситуации;
3)    редко.

6. Для меня важнее
1)    отношения с учениками;
2)    отношения с коллегами;
3)    затрудняюсь ответить.

7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое трудно скрыть
1)    часто;
2)    иногда;
3)    никогда не вызывает.

8. Присутствие на уроке посторонних
1)    воодушевляет меня;
2)    никак не отражается на моей работе;
3)    выбивает меня из колеи.

9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте.
1)    в зависимости от ситуации;
2)    нет;
3)    да.

10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей
1)    да;
2)    не всегда;
3)    нет.

11. Во время перемены я предпочитаю общаться
1)    с учениками;
2)    с коллегами;
3)    лучше побыть в одиночестве.

12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении
1)    нет;
2)    не всегда;
3)    да.

13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других
1)    да;
2)    нет;
3)    не уверен.

14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который
1)    предлагает простор для творчества;
2)    не вмешивается в мою работу;
3)    дает четкие указания.

15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного
1)    чаще всего;
2)    иногда;
3)    я почти всегда сомневаюсь.

16. Случайные встречи с учениками за пределами школы
1)    доставляют мне удовольствие;
2)    вызывают у меня чувство неловкости;
3)    не вызывает у меня особых значений.

17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым(ой) или несчастным(ой)
1)    часто;
2)    редко;
3)    никогда.

18. Замечания со стороны коллег и администрации
1)     меня мало волнуют;
2)     иногда задевают меня;
3)     часто задевают меня.

19. Во время я придерживаюсь намеченного плана
1)     в зависимости от ситуации;
2)     предпочитаю импровизацию;
3)     всегда

20. Мои успехи обычно признаются другими людьми
1)     да;
2)     не всегда;
3)     редко.

21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть
1)     я согласен;
2)     не согласен;
3)     что-то в этом есть.

22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег
1)     да;
2)     иногда;
3)     нет.

23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами
1)     доставляет мне удовольствие;
2)     особых эмоций не вызывает;
3)     мне в тягость.

24. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне,
1)     предпочитаю выяснить отношения;
2)     игнорирую это факт;
3)     я плачу ему той же монетой.

25. От того, как воспитывают детей в семье, зависит
1)     почти все;
2)     кое-что;
3)     ничего не зависит.

26. В работе для меня важнее всего
1)     привязанность учеников;
2)     признание коллег;
3)     чувство собственной необходимости.

27.  Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния
1)     часто;
2)     иногда;
3)     не зависит.

28.  В дружелюбном отношении со стороны коллег
1)     я не сомневаюсь;
2)     уверенности нет;
3)     затрудняюсь ответить.

29.  Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять ,
1)      я пытаюсь понять его точку зрения;
2)      я перевожу разговор на другую тему;
3)      я стараюсь поправить его, объяснив ему его ошибку.

30. Если я захочу, то смогу расположить к себе любого человека
1)     да;
2)     в зависимости  от ситуации;
3)     вряд ли.

31. Если при мне незаслуженно наказывают ученика,
1)     я тут же заступлюсь за него;
2)     один на один сделаю замечание коллеге;
3)     сочту некорректным вмешиваться.

32.  Работа дается мне ценой большого напряжения
1)     обычно;
2)     иногда;
3)     редко.

33. У меня нет сомнений в своем профессионализме
1)     безусловно;
2)     есть сомнения;
3)     не приходилось задумываться.

34. По-моему, в школьном коллективе важнее всего
1)     возможность работать творчески;
2)     отсутствие конфликтов;
3)     трудовая дисциплина.

35. На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на «нет»
1)     нет;
2)     не всегда;
3)     да.

36. С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит»
1)     согласен полностью;
2)     не согласен;
3)     что- то в этом есть.

37. Мысли о работе мешают мне уснуть
1)     часто;
2)     редко;
3)     никогда не мешаю.

38.  На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам
1)     часто;
2)     иногда
3)     предпочитаю слушать других.

39. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика
1)     нет, это недопустимо;
2)     затрудняюсь ответить;
3)     если ученик этого заслуживает.

40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, сами виноваты в этом
1)      да;
2)      в некоторых случаях;
3)      нет.

41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с ученикам
1)     да;
2)     нет;
3)     иногда.

42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями
1)     редко;
2)     когда как получится;
3)     всегда.

43. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентных
1)      да;
2)      иногда;
3)      нет.
44. Непредвиденные ситуации на уроках
1)      можно эффектно использовать;
2)      лучше игнорировать;
3)      только мешают учебному процессу.

45. Большинство неудач в моей жизни происходит по моей собственной вине
1)      да;
2)      не всегда;
3)      нет.

46. В конфликте между коллегой- учителем и учеником я в «душе» встаю на сторону
1)      ученика;
2)      учителя;
3)      сохраняю нейтралитет.

47. В начале или конце учебного года у меня возникают проблемы со здоровьем
1)      как правило;
2)      иногда;
3)      проблем со здоровьем нет.

48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией
1)      да;
2)      не все;
3)      не знаю.

49. Требования руководства не вызывают у меня протеста, даже если я считаю их необоснованными
1)     нет;
2)     когда как;
3)     да.

50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного стечения обстоятельств
1)     чаще всего;
2)      когда как;
3)      не согласен.

Преобладание одного из трех вариантов ответа (более 5 выборов) в каждой из пяти шкал дает основание отнести поведение учителя, его чувства и реакции к определенной группе, обобщенные характеристики которой представлены в разделе «Интерпретации и комментарии» Чем больше балл, тем выше степень соотнесения с интерпретацией. Если в двух столбцах из трех набрано одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), то это означает, что поведение сочетает признаки двух групп. Это может свидетельствовать о том, что поведенческие установки учителя окончательно не сформированы. Другая возможная причина- разнообразие поведенческих стереотипов.

 

=====ОТВЕТЫ=====

 

Интерпретации и комментарии

1. Приоритетные ценности

Профессионально важными качествами для учителя являются любовь к детям, стремление понять и помочь им. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью для педагога, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие ребят, даже если он прекрасно знает свой предмет и владеет методикой преподавания.

1.1. преобладание 1-го варианта говорит о гуманистической направленности деятельности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ребенка. Школьники безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя комфортно. Благоприятная эмоциональная обстановка создает атмосферу для плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика.

1.2. преобладание 2-го варианта говорит об особой значимости для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. Такого учителя, как правило, мало интересует внутренний мир ученика. В отношениях с ним ребята держат себя настороженно, напряженно, так как не видят в педагоге союзника. Отношения в лучшем случае не носят личностной окраски, чаще всего они пронизаны чувством недоверия и отчуждения.

1.3. преобладание 3-го варианта говорит о концентрации учителя на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками у педагога преобладает сдержанность, отчужденность, которая может быть вызвана как личностными особенностями, так и неблагополучным психоэмоциональным состоянием. Возможно, круг интересов такого учителя не исчерпывается только профессиональными педагогическими вопросами, он реализует свои возможности не только в школьной педагогической практике.

2. Психоэмоциональное состояние

Особенности поведения и восприятия учителя во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, имеющих место в школе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем.

2.1. преобладание 1-го варианта говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии учителя. Его главные признаки: острая реакция на раздражающие факторы; низкая эмоциональная устойчивость; склонность к тревоге; трудности социальной адаптации; наличие психосоматической симптоматики.

2.2. преобладание 2-го варианта или присутствие примерно в равной мере всех 3-х вариантов ответов позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния учителя. Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющие реакцию на возникающие обстоятельства.

2.3. преобладание 3-го варианта говорит о благополучном психоэмоциональном состоянии, которое определяет эффективность работы учителя, дает возможность не терять самообладания в экстремальных ситуациях и принимать верные  решения. Эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность учителя благотворно влияют на психологический климат в коллективе, если только за внешним благополучием  и невозмутимостью не кроются другие проблемы и человек по каким- то причинам скрывает свое истинное состояние.

3. Самооценка.

Самооценка, или самовосприятие, — это оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Представления учителя о принципах преподавания, вся его «личная педагогическая философия» во многом определяется  его самооценкой.

3.1. предпочтение 1-го варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям становится возможным личностное развитие школьников.

3.2. преобладание 2-го варианта, присутствие примерно в равной мере всех трех вариантов ответ говорит о неустойчивой самооценке, которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты учитель преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в «полове неудач»негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем.

3.3. преобладание 3-го варианта свидетельствует о негативном самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение с другими. Ему свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей. Поэтому такой педагог стремится повысить свою самооценку, нередко за счет учеников. Переход на неформальный стиль преподавания, требующий от него большого интеллектуального, эмоционального и нравственного напряжения, обнажает уязвимые места, создает угрозу внутреннему равновесию учителя.

4. Стиль преподавания

На формирование стиля преподавания оказывает влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может способствовать эффективности работы учителя или осложнять выполнение педагогом своих профессиональных обязанностей.

4.1. преобладание 1-го варианта в ответах говорит о  демократичном стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет ученикам возможность самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.

4.2. преобладание 2-го варианта ответа указывает на черты «попустительского» стиля деятельности педагога. Такой учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях он проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

4.3. преобладание 3-го варианта говорит об    авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия – приказ, поучение. Для такого учителя характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию «сильного педагога». Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

5. Уровень субъектного контроля.

Уровень субъектного контроля показывает, какую меру ответственности в отношениях с людьми и относительно фактов собственной жизни человек готов взять на себя. Профессия учителя требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой собственного душевного спокойствия и личного времени.

5.1. преобладание 1-го варианта ответов говорит о высоком уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъектного контроля принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни, объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами (помощью или препятствиями со стороны других людей и обстоятельств). Они не склонны подчиняться влиянию других людей, остро реагируют при посягательстве на личную свободу, обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.

5.2. наличие в примерно равной степени всех трех вариантов или преобладание 2-го варианта говорит о средней степени сформированности субъектного контроля. Причины одних событий, которые происходят с ними, они видят в себе, других – во внешних обстоятельствах.

5.3. преобладание 3-го варианта в ответах говорит о низком уровне субъектного контроля. Люди с таким уровнем субъектного контроля склонны приписывать ответственность за события своей жизни (как позитивные, так и негативные) другим людям, случаю, судьбе.

Существует прямая зависимость между уровнем субъектного контроля учителя и степенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Учителя, имеющие низкий уровень субъектного контроля, более других подвержены феномену «сгорания».

Тест: нарисуйте свой психологический портрет, и…

…быть может он поможет вам разобраться в себе и в мотивах своего поведения. Тем более, что по отзывам некоторых наших читателей, этот тест уже неоднократно доказывал свою точность. 

Для этого необходимо взять два листа бумаги, на одном нарисовать дом. Долго не обдумывайте рисунок, изобразите, то, что первое пришло вам в голову. На втором листе нарисуйте дерево. Постарайтесь изобразить все в деталях, не ограничивайтесь только неясными очертаниями.

Дом:

• Новый или старый – внешний вид дома ваше отношение к самому себе;
• Еле заметен на рисунке – вы чувствуете отчужденность от внешнего мира;
• Большой, изображен крупным планом – душевная теплота и гостеприимство;
• Видно только крышу – вы испытываете тревогу, не можете разрешить своих проблем;
• Ступеньки не ведут на лестницу – вы отгораживаетесь от общества.

Двери:

• Дом без дверей – домочадцы вас не понимают;
• Они открыты – отзывчивый человек. Вам нечего скрывать;
• Огромная дверь на полдома – зависите от чужого мнения;
• Маленькие еле заметные – тест на определение личности указывает на вашу нерешительность;
• На двери висит замок – вы агрессивно настроены, не жалеете никого впускать в свое личное пространство.

Окна:

• Окна закрыты – можете приспособиться к любой обстановке;
• Открыты – указывает на вашу прямолинейность;
• Окна есть только сверху – вы фантазер;
• Нет стекол – одиночество;

Крыша:

• Крыша вся в пробоинах, отсутствует дымовая труба – слабая сила воли;
• Крыша, как бы живет отдельно от основного рисунка – сложно найти свое место в жизни;
• Много дыма из трубы – переживания и хлопоты;
• Мало дыма или вовсе отсутствует – эмоциональная пустота;
• Крыша прорисована четче и сильней чем основной рисунок – забота о материальных благах;
• Крыша слабо прорисована – эмоциональные переживания.

Дерево:

• На рисунке два или более деревьев – вы неразделимо связаны со своей семьей;
• Земля под деревом нарисована одной линией – вы привыкли добиваться поставленных целей;
• Дерево большое – вы ощущаете собственную значимость;
• Маленькое, хиленькое деревце – пребываете в растерянности;
• Экзотическое дерево – мечтаете о путешествиях.

Листья и ветви:

• Ветви смотрят вниз – тест на тип личности показывает, что вы плывете по течению;
• Ветви указывают наверх – лидерские качества;
• Смотрят в хаотичном направлении – постоянно меняете свои решения, вам сложно сделать правильный выбор;
• Листва ровная и круглая – любите порядок во всем;
• Листва изображена в виде неровных линий – эмоциональный и чувствительный человек;

Ствол:

• Ствол состоит из одной прямой линии – отказ воспринимать действительность;
• Ствол нарисован и толстыми и тонкими линиями – самодостаточная личность;
• Ветви находятся на расстоянии от ствола – излишняя мечтательность;
• Ствол посредине рисунка, не соприкасается с землей – желание кардинально изменить свою жизнь;
• Ствол плотно стоит на земле – адекватная оценка происходящего.

Источник: IQformat

 

---

Как разлюбить человека которого любишь

Работа с эмоциями упражнения

Проверить iq тест онлайн

Самостоятельным уверенным

Стандартный тест на IQ

Курсы общения

Общий уровень интеллектуального развития

Диагностика личностного потенциала

Оставаться уверенной

Психологический тест на темперамент

Тест карта оценки готовности к семейной жизни

Типы личности в психологии тест

Психологические тесты для женщин

Тест на таланты и способности

Мануэль Смит тренинг уверенности в себе

Как стать духовнее

Тест диагностика психологического развития

Тест IQ по методике Айзенка

Как выбирают партнеров

Как стать интересной для мужчины

Тест на жизнь человека

Тест на приоритеты в жизни

Отличай людей

Как стать активным

Тест человек индивид личность

Какой тест мышление

Как привлечь удачу и везение в свою жизнь?

Соционический тест на определение психологического типа личности

Как стать спокойной и уравновешенной

Как разлюбить бывшего

Тест на депрессию

Как найти свое предназначение в жизни тест

Нормальный тест на IQ

Как радоваться жизни

Как избавиться от депрессии

Как справиться с тревогой

Тест на психику онлайн

Как снять страх

Реакция человека

Как начать меняться

Как стать ценной

Как стать успешным

Тест на IQ баллы Айзенка

Как научиться общаться

Как поднять самооценку

Снятие стресса

Чего я хочу от жизни тест

Как стать умней и мудрей

Как проходить тест на iq

Психология семейных отношений тест

Диагностика специальных способностей

Общаться разными людьми

Как определить чем заниматься в жизни тест

Как общаться с пьяным мужем

IQ можно повысить

Думаю спокойнее

Одиночество – это плохо или хорошо?

Почему не складывается личная жизнь тест

Как можно определить характер человека

Как стать повысить самооценку

Тест на вербальные способности

Как развивать отношения

Тест на критическое мышление

Как научиться общаться с людьми

Диагностика познавательной сферы личности

Важно самооценки

Необходимо общаться

Как общаться с интровертом

Тема личность и общество тест

Как стать лучше месяц

Где можно пройти тест на IQ

Как избавиться от страха и тревоги

Как поднять самооценку мужчине

Знаменитый тест по психологии

Как стать богатым 10 законов богатства

Тест что для вас главное в жизни

Как привлечь удачу

Тренинг личностного роста

Как жить счастливо и радоваться жизни

Определение уровня интеллекта IQ

Тест на характер

iq тест на русском

Психологический тест на личность человека

Профессиональный тест на IQ

5 причин почему не работает тренинг по целям

Курсы тренинги

Тест на уровень айкью

Экспресс диагностика социальных ценностей личности

Тест для оценки IQ

Как стать интересным человеком

Тест Айзенка на темперамент для подростков

Психологические диагностики родителей

Боюсь общаться с людьми

Официальный тест на IQ

Тест на семейную жизнь

Какого парня выбрать

Забавный тест по психологии

Гормон радости

Интроверт и экстраверт тест Айзенка

Тест на психику попробуй

Тест опросник айзенка

Как стать мудрее

Диагностика в Москве

Тест на уровень самооценки

Критерии самооценки

Повысить ребенка уверенность

Тест на психику человека

Как стать лучше начать

Тест Айзенка на темперамент 101 вопрос

Как преодолеть тревогу

Как развить активность

Как стать жестче

Многофакторная диагностика личности

Тест на айкью пройти онлайн

Реальный тест на IQ

Как стать интересной девушкой

Тест айкью онлайн без регистрации

Тест опросник темперамента Г Айзенка

Что нужно делать чтобы быть увереннее в себе

Искусство психологического тестирования

Оригинальные чернильные пятна Роршаха (1921 г.) (любезно предоставлено Redstone Press; все изображения из «Psychobook», Princeton Architectural Press)

Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI) — психологический тест, впервые опубликованный в 1943 году, — прекрасное стихотворение. В одном из разделов говорится: «Мне не нравится слушать пение незнакомцев. Кто-то пытался забраться в мою машину. Мои руки не стали неуклюжими или неуклюжими. Я боюсь, что сойду с ума.«По-прежнему широко используемый клиническими психологами для помощи в анализе личности, MMPI входит в число психологических тестов, игр и опросников за столетие, составленных Джулианом Ротенштейном в Psychobook , только что опубликованном Princeton Architectural Press.

Оригинальные чернильные пятна Роршаха (1921 г.) (любезно предоставлено Redstone Press) (нажмите, чтобы увеличить)

От симметричных чернильных пятен Роршаха до карикатур с грустными лицами в «Тесте на чувства», многие из этих тестов напоминают произведения изобразительного искусства или абсурдистскую поэзию, если их вырвать из клинического контекста.Отчасти это связано с тем, что «психиатры и терапевты уже давно используют реакцию пациентов на образы или картинки в качестве отправной точки для обнаружения и анализа их внутренних мыслей, скрытых чувств, личных фантазий и непризнанных надежд и страхов», — пишет Ротенштейн. Учитывая, что многие из этих старинных тестов «убедительно глупы», как выразился автор Лайонел Шрайвер в предисловии к книге, к ним можно относиться скорее как к случайному искусству, чем как к научным инструментам для понимания человеческой психики.

В 1980-х годах поп-художник Энди Уорхол нашел произвольные пятна и следы знаменитого теста чернильных пятен, проведенного швейцарским психологом Германом Роршахом, настолько вызывающими воспоминания, что он создал серию картин, основанных на них. Впервые представленные в книге Роршаха 1921 года « Psychodiagnostik, », чернильные пятна, в свою очередь, были вдохновлены фантастическими «клексографскими» рисунками поэта и врача XVIII века Юстинуса Кернера. Разработанный как «проективный» тест, который представляет испытуемому изображения и позволяет им «проецировать» на них свои собственные значения, тест Роршаха до сих пор широко используется в психиатрических учреждениях, несмотря на то, что некоторые критики считают его псевдонаучным.

Верите вы или нет в его клиническую эффективность, тест Роршаха проливает свет на таинственный, субъективный процесс интерпретации любого изображения, художественного или иного. Посмотрите, например, на это желто-зеленое вертикальное чернильное пятно, увенчанное закрученными усиками, и отметьте, что вы видите.

Оригинальные чернильные пятна Роршаха (1921 г.) (любезно предоставлено Redstone Press)

Это напомнило мне о фаллопиевых трубах, которые, согласно Psychobook , являются одной из пяти распространенных реакций и означают, что у меня «ощущение застопорившегося потенциала, когда я вкладываю в жизнь огромное количество средств, но все еще жду, когда это начнется.Далее: «Ваше представление о том, как все должно быть, очень яркое, и если реальность не оправдывает ожиданий, ваши значительные достижения мало утешают». Я бы предпочел увидеть «сильного человека, играющего мускулами», что якобы означает «ты очень способный», или «пару баранов, бьющихся головами», что означает «ты самодисциплинирован, надежен, хорош в захват инициативы и вообще вихрь деятельности». Видеть «скорпиона» означает, что вы «высоко настроены, как гимнаст или балерина, физически очень чувствительны.Иногда вы задаетесь вопросом, есть ли связь между этим и вашей самооценкой, но все, что попахивает терапией, обычно действует вам на нервы». Как для верующих, так и для скептиков это упражнение может подчеркнуть обычно бессознательный умственный процесс проецирования фигур, историй и эмоций на абстрактные стимулы. Почему ты повсюду видишь скорпионов, чувствительный гимнаст?

Из теста тематической апперцепции (ТАТ) (около 1930 г.) (любезно предоставлено коллекцией Redstone Press)

Идея о том, что реакции на изображения могут выявить бессознательные эмоции, также является предпосылкой Тематического апперцептивного теста (ТАТ), проективного теста, разработанного в 1930-х годах.Он состоял из иллюстрированных сцен, которые были «двусмысленны и полны смысла, и поэтому открыты для воображаемой интерпретации», — пишет Ротенштейн. Проекция здесь характеризуется восприятием в объекте, фигуре, персонаже или изображении «аспектов внутреннего эмоционального или психологического состояния, которые часто скрыты в обычном дискурсе». Действительно ли пожилая женщина на изображении выше размышляет о том, что мы все умрем в одиночестве, или вы просто проецируете?

Make a Picture Story Test (MAPS) (1942) (нажмите, чтобы увеличить)

Make a Picture Story Test (MAPS) (1942) (нажмите, чтобы увеличить)

Тест «Составь рассказ в картинках» (MAPS), изобретенный американским психологом Э.С. Шнейдмана 1942 г., состоит из 67 бумажных фигурок, среди которых супергерои, змеи, собаки, Дед Мороз, призраки и обнаженные дамы. Субъект этого проективного теста должен поместить одну или несколько заданных фигур в миниатюрную декорацию, изображающую такие места, как спальня или улица, а затем придумать историю из созданной сцены. Затем психолог анализирует воображаемые проекции, чтобы получить представление о личности или патологии субъекта.

Жуткий и совершенно фиктивный тест Сонди, изобретенный венгерским психиатром Леопольдом Сонди в 1935 году, основан на реакции пациентов на шесть наборов фотопортретов психически больных или «психопатов».Каждый набор содержит изображения восьми типов личности, которые изобретатель теста считает психотическими: гомосексуал, садист, эпилептик, истерик, кататоник, параноик, депрессивник и маньяк.

Тест Сонди (1935 г.) (нажмите, чтобы увеличить)

Пройти тест очень просто: выберите лицо, с которым вы меньше всего будете рады встретиться в темном переулке. Ваш выбор якобы раскрывает ваши самые глубокие «подавленные импульсы». Другими словами, если вам не нравится фото садиста, вы, вероятно, сами являетесь подавленным садистом.«Учитывая абсурдность этих классификаций, нет необходимости говорить больше о тесте, который сам основан на сложной и совершенно нелепой теории выборной судьбы», — пишет Ротенштейн в книге. Однако, если смотреть на серию фотографий, тест Сонди зловещий и захватывающий.

Точно так же, как психологические тесты могут использоваться как произведения искусства, произведения искусства могут функционировать как психологические тесты. В тесте на абстрактное изображение используются картины таких художников, как Зигмар Польке и Альфредо Вольпи, чтобы проиллюстрировать идею о том, что ассоциации, вызванные абстрактными изображениями, могут выявить бессознательные эмоции или психологические тенденции.В Psychobook такие картины представлены рядом с тантрическими картинами середины 20-го века из Индии с размышлениями Мела Гудинга о том, что ваши реакции могут сказать о вас. «То, что мы придумываем, неизбежно каким-то образом будет отражать нашу личность, наши способы мышления и восприятия мира, а также наши бессознательные желания и антипатии», — пишет Ротенштейн. «То, что «значит» изображение, на самом деле является тем, что мы придаем ему значения».

Другими словами, видеть «летающее существо с глазами» в тесте Роршаха так же достоверно, как видеть «инопланетную фигуру с короткими ногами и без центра», «богиню в бикини с нервирующим лицом» или «двух пушистых маленьких медвежата, младенцы или черти» — все, по-видимому, распространенные интерпретации чернильных пятен.В психологическом тестировании нет неправильных ответов, есть только сумасшедшие.

Оригинальные чернильные пятна Роршаха (1921 г.)

Проверка интеллекта на острове Эллис (ок. 1910 г.) (изображение предоставлено Redstone Press)

Оригинальные чернильные пятна Роршаха (1921 г.)

Оригинальные чернильные пятна Роршаха (1921 г.)

Оригинальные чернильные пятна Роршаха (1921 г.)

Попробуйте некоторые тесты из Psychobook здесь. Psychobook можно приобрести в Princeton Architectural Press.

Свойства использования MMPI на JSTOR

Абстрактный

В этом документе сообщается об этнографическом исследовании использования психологического тестирования при принятии решений судебно-психиатрической организацией, которая дает рекомендации судам в отношении уголовного правосудия, опеки над детьми и дел о компенсации работникам. Психологическое тестирование с использованием Миннесотского многофазного личностного опросника (MMPI) поддерживает процесс принятия решений.С помощью различных практик интерпретации персонал разрешает противоречия между MMPI и другой клинической информацией, сохраняя при этом ощущение, что MMPI является ценным инструментом, который может обеспечить достоверные оценки. Результаты тестов обычно принимаются, если они указывают на проблему клиента, но, скорее всего, будут отклонены, если они не указывают на проблему, а другая клиническая информация свидетельствует о том, что проблема действительно существует. Логика, связанная с этими интерпретационными практиками, исследуется.

Информация о журнале

Публикуемый ежеквартально для Общества изучения социальных проблем, журнал «Социальные проблемы» затрагивает самые сложные проблемы современного общества и выдвигает на передний план влиятельные социологические открытия и теории, позволяющие читателям лучше понять сложную социальную среду.Области, охватываемые журналом, включают: конфликты и социальные действия; преступность и правонарушения несовершеннолетних; пьянство, наркотики и наркомания; политика и услуги в области здравоохранения; раса и этническая принадлежность; сексуальное поведение и политика. «Социальные проблемы», один из самых уважаемых и читаемых профессиональных журналов в области социальных наук, представляет доступные, актуальные и новаторские статьи, поддерживающие критические взгляды самого высокого качества.

Информация об издателе

Издательство Оксфордского университета является подразделением Оксфордского университета.Он способствует достижению цели университета в области передового опыта в исследованиях, стипендиях и образовании, публикуясь по всему миру. OUP — крупнейшее в мире университетское издательство с самым широким глобальным присутствием. В настоящее время он издает более 6000 новых публикаций в год, имеет офисы примерно в пятидесяти странах и насчитывает более 5500 сотрудников по всему миру. Он стал известен миллионам благодаря разнообразной издательской программе, которая включает научные работы по всем академическим дисциплинам, Библии, музыку, школьные и университетские учебники, книги по бизнесу, словари и справочники, а также академические журналы.

Краткая визуальная история психологического тестирования

Большинство из нас знакомы с чернильными пятнами Роршаха как с инструментом, который психологи используют для проверки личности и эмоционального благополучия пациентов, но это лишь верхушка айсберга. В своей новой книге Psychobook (Princeton Architectural Press) историк искусства и критик Мел Гудинг исследует некоторые другие конструкции, которые психиатры 20-го века использовали, чтобы проникнуть в головы своих пациентов, и там есть несколько настоящих головоломок.Вот четыре теста, которые мы рады, что психология вышла за рамки.

Тест Зонди

Фото: любезно предоставлено Redstone Press

. Большинство психологических тестов по-своему основаны на идее интерпретации: а именно, врач подсказывает пациенту идеи и объекты, а затем интерпретирует, что означают эти ответы. Однако немногие психологические тесты когда-либо доводили его до таких оскорбительных крайностей, как тест Сонди. Изобретенный венгерским психиатром Леопольдом Сонди в 1935 году, тест представлял шесть наборов фотопортретов для пациентов, которых просили классифицировать этих «психопатов» по ​​восьми различным категориям: гомосексуалисты, садисты, эпилептики, истерики, кататонические, параноидальные, депрессивные и маниакальные. .Предположительно, выбор пациента раскрывает истинную природу его личности, ранжированную по не менее причудливой системе Драйвов Сонди. «Если ваш психотерапевт окажется с одним из них, извинитесь и уходите», — шутит Гудинг.

Художественный тест Макэдори

Изображение: Британское психологическое общество, Центр истории психологии

Хотите знать, есть ли у вашего ребенка чувствительность и эстетический взгляд, чтобы стать художником? Согласно психологии, этот тест, разработанный Маргарет МакАдори в 1933 году, должен был это сделать! Тест был прост: испытуемому показывали набор из четырех предметов — вазу, ложку и т. д.– затем попросили определить лучший дизайн. О, ты собираешься выбрать вместо , а? Уверены ли вы? БЗЗЗЗТ. Неправильно! Забудь о стипендии в RISD, парень, ты явно не создан для карьеры в искусстве. Гудинг говорит, что особенно странным для него в этом тесте является то, насколько хороши все дизайнов. «Некоторые из них имеют поп-арт или концептуальную эстетику», — говорит он. «Они все довольно интересные. Но тест Макэдори [утверждает], что на любой вопрос об искусстве есть только один правильный ответ, который, как мы, современные люди, знаем, просто неверен.

Тематический апперцептивный тест (ТАТ)

Фото: любезно предоставлено Redstone Press

Разновидность теста Роршаха, ТАТ (тематический апперцептивный тест), была создана американским психологом Генри А. Мюрреем и психоаналитиком Кристианой Д. Морган в Гарварде в 1930-х годах. Испытуемым предлагается посмотреть на серию картинок и описать историю, которую они рассказывают; Затем история анализируется. (Примечание: ТАТ, по-видимому, был вдохновлен известной главой в Моби Дик , в которой вся команда Пекод интерпретирует символы в дублоне как продолжение самих себя.) Критики называют ТАТ в высшей степени ненаучными, поскольку интерпретации, которые делают психологи, не могут быть ни доказаны, ни опровергнуты, но Гудинг указывает на другую проблему с ними: изображения, использованные в ТАТ 1930-х годов, совершенно кошмарны. В одном из них старая карга пялится через плечо андрогинной молодой женщины или мужчины. В другом случае мужчину жестоко схватывают в темноте. «Они могут быть очень зловещими по-своему», — отмечает Гудинг. Сегодня многие профессионалы все еще используют ТАТ, хотя и не обязательно с этим дизайном: единственное требование состоит в том, чтобы изображения были одновременно провокационными и двусмысленными.

Иллюстрированные завершающие испытания

Изображение: Британское психологическое общество, Центр истории психологии

Этот тест, созданный в 1920-х годах чикагским детским психиатром и криминалистом Уильямом Хили, на первый взгляд выглядит довольно безобидным. Детям предлагается сцена, где группа людей что-то делает, но все предметы убраны. Затем ребенку дается задание разместить жетоны, представляющие эти объекты, там, где они должны быть. Например, маленькая девочка кормит кошку молоком из блюдца или два маленьких мальчика пинают футбольный мяч взад-вперед.Все идет нормально. Но неизбежно, что какой-то ребенок подумает, что забавно заставлять этих детей пинать кошку взад и вперед, а не футбольный мяч — именно для этого и был разработан тест на завершение иллюстраций. Хили считал, что его тесты на завершение иллюстраций могут выявить у детей «дефектные или аберрационные» тенденции, которые приведут к признакам правонарушений несовершеннолетних и преступного поведения в будущем.

Заключение

Хотя некоторые из этих тестов явно устарели или оскорбительны для современных людей, Гудинг говорит, что они, как и другие в Psychobook , все заслуживают внимания, по крайней мере, с точки зрения историков.«Фрейд опубликовал свое «Толкование сновидений» в 1899 году, поэтому я считаю справедливым назвать 20-й век веком психологии», — говорит он. «На протяжении всего века вы просто видите огромный рост интереса людей к тому, что заставляет нас всех тикать, что приводит к просто фантастическому накоплению материалов для тестирования и исследования». Чтение Psychobook похоже на вихревое путешествие по Эпохе Психологии, как видно из визуальных дизайнов, которые оставили позади психологи.

Психологическое тестирование | Сими-Вэлли, Калифорния

Цель:  Определить социально-эмоциональные, поведенческие и связанные с развитием проблемы учащегося. Например, есть ли у вашего ребенка СДВГ?

 

Оценка включает: 

• Интервью с родителями и учеником

• Прямое тестирование социального и эмоционального функционирования учащихся

• Формы поведения, заполненные родителями и учителями

• Консультации с другими специалистами (при необходимости)

• Просмотр записей (при необходимости)

• Оценка и интерпретация данных тестирования

• Письменное изложение результатов испытаний

• Сеанс обратной связи для рассмотрения результатов и рекомендаций

Общее время: 6-10 часов

Стоимость: приблизительно: от 1260 до 2100 долларов США

​

Комплексная психологическая оценка

Цель:  Определить когнитивные сильные и слабые стороны, социально-эмоциональные, поведенческие проблемы и проблемы развития учащегося, а также навыки обработки информации.Например, есть ли у вашего ребенка проблемы с памятью или обработкой информации, которые мешают обучению?

 

Оценка включает: 

• Интервью с родителями и учеником

• Прямое тестирование когнитивных и вычислительных навыков учащихся

• Прямое тестирование социального и эмоционального функционирования учащихся

• Формы поведения, заполненные родителями и учителями

• Консультации с другими специалистами (при необходимости)

• Просмотр записей (при необходимости)

• Оценка и интерпретация данных тестирования

• Письменное изложение результатов испытаний

• Сеанс обратной связи для рассмотрения результатов и рекомендаций

Общее время: 11-14 часов

Стоимость: приблизительно: от 2310 до 2940 долларов США

​

Комплексное психолого-педагогическое обследование

Цель:  Определить когнитивные и академические сильные и слабые стороны, социально-эмоциональные, поведенческие и связанные с развитием проблемы учащегося, а также навыки обработки информации.Например, есть ли у вашего ребенка проблемы с обучаемостью (дислексия) или ему нужны специальные образовательные услуги?

 

Оценка включает все элементы комплексной психологической оценки, а также: 

Общее время: 14-18 часов

Стоимость: приблизительно: от 2940 до 3780 долларов США

​

3 лучших опросника для измерения ценностей

Наши ценности питают наши действия, эмоции и поведение.

Это важнейший аспект важных направлений исследований, включая социологию, философию, педагогику и психологию.

Ценности связаны с этикой и моралью; они направляют наши суждения и подготавливают нас к выбору действий в соответствии с их последствиями.

Система человеческих ценностей служит самопознанию, самосовершенствованию и самопознанию. Ценности — это «свободно выбранные, вербально сконструированные последствия продолжающихся, динамичных, эволюционирующих паттернов деятельности, которые устанавливают преобладающие подкрепления для действий, присущих вовлеченности в сам ценимый поведенческий паттерн » (Wilson & DuFrene, 2009, p.66).

Психологи верят в преобразующую силу ценностей. Исследования показали, что этика и ценности могут изменить наш внутренний мир и то, как мы воспринимаем раздражители и реагируем на них. Например, человек, уважающий честность, будет искренне отражать ее в своих действиях. Он с меньшей вероятностью будет лгать, воровать, обманывать или использовать любые нечестные средства для достижения своих целей.

Личные, профессиональные, социальные или жизненные ценности оставляют место для знаний, мудрости и повышенной самореализации.Они уникальны и индивидуальны. Мы все выбираем разные комбинации ценностей в жизни, и этот выбор формирует наши действия и жизненные решения. Прояснение ценностей — отличный способ расставить приоритеты в наших жизненных целях и понять, кем мы действительно хотим стать.

В этой статье мы обсудим некоторые из самых популярных и стандартных способов оценки наших личных и основных ценностей. Мы узнаем, что такое ценностные оценки, зачем они нам нужны и где их можно найти. Опросники и анкеты, основанные на ценностях, упомянутые в этой статье, позволят вам настроиться на свои внутренние стандарты и определить, что для вас важнее всего.

Прежде чем вы продолжите чтение, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить наши 3 упражнения на смысл и ценность жизни. Эти творческие, основанные на науке упражнения помогут вам больше узнать о ваших ценностях, мотивах и целях и дадут вам инструменты, которые помогут вдохнуть смысл в жизнь ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Вы можете скачать бесплатный PDF-файл здесь.

Опросник ценной жизни (VLQ)

Ценности развиваются на основе личного опыта, обучения через наблюдения и влияния окружающей среды.Независимо от того, как мы их взращиваем, моральные ценности крайне важны для нашего внутреннего мира и равновесия. Идти против них, независимо от того, почему, вызывает большое напряжение и может быть подавляющим для нас.

Принципиальная теория ценности вращается вокруг концепции «системы ценностей» — набора глубоко укоренившихся стандартов, которые составляют основу наших действий и жизненного выбора. Наши ценности основаны на десяти областях жизни, и это то, что пытается оценить Опросник ценной жизни.

Десять областей включают в себя:

1. Семья
2. Брак и интимные отношения
3. Воспитание
4. Дружба и межличностные отношения
5. Профессиональная жизнь
6. Академическая жизнь
7. Отдых и развлечения
8. Духовность
9. Гражданство
10. Уход за собой

Некоторые ученые, работающие над терапией принятия и приверженности, изначально создали Опросник ценной жизни (VLQ).Они обнаружили, что ценностная жизнь является жизненно важным компонентом, который лежит в основе успешного осуществления радикального самопринятия и приверженности позитивным изменениям (Hayes, 2004; Hayes, Strosahl, & Wilson, 1999).

VLQ — это простая мера самоотчета, которая подчеркивает ценности, которые являются уникальными для нас. Он также исследует, как ценная жизнь в десяти сферах жизни повлияла на наши действия за последние несколько дней. Ответы оцениваются по 10-балльной шкале Лайкерта, которая показывает, насколько значимо для нас конкретное значение.

Обладая высокой надежностью повторного тестирования и последовательной валидностью, VLQ — отличный способ начать работу по оценке конкретных стандартов, определяющих нашу жизнь (Wilson, Sandoz, Kitchens, & Roberts, 2010).

 

Что именно измеряет VLQ?

Ценная жизнь является важной частью ACT (Hayes, Luoma, Bond, Masuda, & Lillis, 2006). Это связано с другими основными процессами, такими как осознанная жизнь, принятие, умственное равновесие, уменьшение стресса и общая адаптация (Wilson & Murrell, 2004).

Опросник ценной жизни систематически оценивает степень, в которой человек относится к своим ценностям и включает их в повседневные действия. То, что ценности влияют на нашу повседневную деятельность, было первоначально упомянуто в теории принятия и приверженности, но стало основой теста на ценностную жизнь.

VLQ оценивает три основных параметра:

• Определение областей ценной жизни, которые мы считаем наиболее важными для нас.
• Предполагаю, как домены повлияли на наши действия на прошлой неделе.
• Оценка степени соответствия наших действий нашим ценностям (VLQ; Wilson et al., 2010).

 

Взгляд на достоверность VLQ

Некоторые исследования эффективности VLQ в различных условиях показали, что существует значительная положительная корреляция между тем, что для нас значат ценности, и тем, насколько мы действуем в соответствии с ними (Floyd & Widaman, 1995).

Непротиворечивая валидность была относительно высокой для оценки VLQ, что указывает на то, что результаты более или менее постоянны в популяциях с различным происхождением (Wilson et al., 2010).

Конструктивная валидность Анкеты о ценной жизни и некоторых других стандартных оценок (таких как Анкета о принятии и действии и BPTI) оценивалась в ходе исследования на большой выборке студентов университетов.

Результаты показали значительную достоверность оценок и большую согласованность среди результатов VLQ участников.

 

Где можно найти опросник о ценной жизни?

Несмотря на то, что VLQ изначально разрабатывался как часть терапии принятия и приверженности, в настоящее время он является общепринятой мерой оценки областей жизненных ценностей, которые управляют нашими действиями.В шкале есть два набора вопросов: один оценивает наше значение значений, а другой оценивает, как значения повлияли на нашу деятельность за последнюю неделю.

Это самооцениваемая форма, которую можно быстро ввести. Респонденты записывают свои баллы по 10-балльной шкале Лайкерта, где «1» означает «совсем не важно», а «10» означает «чрезвычайно важно».

Во второй части формы ответы варьируются от «1» — «полностью не соответствует моим ценностям» до «10» — «полностью соответствует моим ценностям» во второй части теста.

Вы можете найти этот тест в Интернете или узнать о нем больше из нашего вопросника о ценной жизни. Ниже приведена краткая иллюстрация формы оценки:

 

Опросник оценки ценности жизни (VLQ)

Инструкции Ниже приведены утверждения о некоторых сферах жизни, которые ценят большинство людей. Оцените их по шкале от 1 до 10, где «1» означает «совсем не важно», а «10» означает «чрезвычайно важно». Отвечайте на каждый пункт в соответствии со своим чувством ценности; здесь нет правильных или неправильных ответов.
Отчеты	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Семья (за исключением брака и воспитания детей)
Брак и другие интимные личные отношения
Воспитание детей
Друзья/общественная жизнь
Профессиональная жизнь
Академическая жизнь
Отдых или досуг
Духовность
Общественная жизнь
Физическая забота о себе

 

Инструкции Ниже приведены утверждения о некоторых сферах жизни, которые ценят большинство людей.Отвечайте на каждый пункт в соответствии с тем, как «вы чувствуете», что следовали значениям за последние семь дней. Оцените утверждения по шкале от 1 до 10, где «1» означает 90 062 «совсем не соответствует моим ценностям», а «10» означает «полностью соответствует моим ценностям» 90 338.
Отчеты	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Семья (за исключением брака и воспитания детей)
Брак и другие интимные личные отношения
Воспитание детей
Друзья/общественная жизнь
Профессиональная жизнь
Академическая жизнь
Отдых или досуг
Духовность
Общественная жизнь
Физическая забота о себе

 

Опросник портретных ценностей (Шварца) (PVQ)

Опросник портретных ценностей (PVQ) основан на теории ценностей Шварца.Шварц и его коллеги в 2001 году объяснили, что десять основных индивидуальных ценностей влияют на действия человека в любой момент.

Это:

1. Самостоятельные ценности – которые определяют наши цели и амбиции в жизни.
2. Стимулирующие ценности – которые дают энергию и энергию для продвижения вперед для достижения целей.
3. Гедонистические ценности – основанные на принципе удовольствия и немедленном удовлетворении потребностей.
4. Ценности достижений – которые определяют личный успех и компетентность.
5. Властные ценности – это социальные нормы, контроль и личные ресурсы.
6. Ценности безопасности – включая личную безопасность, гармонию, межличностные отношения и самоконтроль.
7. Ценности соответствия – которые действуют через согласие с общественными нормами и стандартами.
8. Традиционные ценности – включая уважение, поддержку сообщества, приверженность и принятие обычаев и культуры.
9. Благотворительные ценности – это связано с сохранением и повышением благосостояния себя и своих близких.
10. Универсальные ценности – включают признательность, терпимость и общее принятие природы окружающих нас вещей.

Десять значений этой шкалы организованы в четыре области:

1. Самонаправленный домен, основанный на открытости и гибкости к изменениям.
2. Область универсальной ценности, на которую влияет трансцендентность.
3. Область традиционных ценностей, мотивированная законами сохранения.
4. Домен ценности силы, управляемый самосовершенствованием.

Оценка включает несколько важных утверждений о том, как мы относимся к себе и другим. Респонденты оценивают каждое утверждение в соответствии с тем, что они считают наиболее подходящим для себя. Результаты объясняют, какая из четырех областей играет преобладающую роль в жизни человека, а также предлагают, как извлечь из этого максимальную пользу.

 

Какие существуют версии?

Опросник портретных ценностей представлен в четырех различных версиях:

• Полная версия (PVQ-40), содержащая список из 40 портретных значений, из которых респонденты выбирают наиболее важные для них.
• Краткая версия или PVQ-21, содержащая 21 портретное значение, из которых люди выбирают те, которые влияют на них больше всего.
• Мужская версия, которая содержит некоторые портретные ценности и стандарты, уникальные для взрослого мужского населения.
• Женская версия, содержащая универсальные и личные ценности, уникальная для взрослого женского населения (Schwartz, 1992; 1994).

Значения в каждом варианте получены путем оценки их взаимосвязи и того, как часто люди используют их изо дня в день. Респонденты сравнивают себя с каждой ценностью портрета и определяют, насколько она им близка. Модель ответа соответствует 6-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 (совсем не так, как я) до 6 (полностью как я).

 

Что именно измеряет PVQ?

Полная и краткая версии PVQ оценивают значения по десяти измерениям теории Шварца (Steinmetz, Schmidt, Tina-Booh, Wieczorek, & Schwartz, 2009).

Это также обосновывает четырехфакторную модель, о которой упоминал Шварц, и помогает респондентам сравнивать себя в разных жизненных ситуациях.

PVQ обеспечивает прочную основу для самооценки, поэтому он подходит для использования с детьми, молодыми людьми и пожилыми людьми в различных демографических условиях (Давидов, Шмидт и Шварц, 2008).

Многие ученые признали шкалу PVQ действительной альтернативой шкале SVS благодаря ее независимому характеру и универсальной приемлемости.

Исследования показывают, что сокращение количества пунктов для кратких форм PVQ не влияет на валидность или надежность теста. Это универсальная мера системы личных ценностей, которая тщательно оценивает основные причины наших действий и восприятий (Schwartz et al., 2001).

 

Взгляд на достоверность PVQ

В исследовании, проведенном в двух странах, изучалась валидность и надежность Опросника портретной ценности и было обнаружено, что изменение некоторых пунктов в форме PVQ-21 не повлияло на подлинность или конструктивную достоверность шкалы.

Несмотря на некоторые споры относительно многофакторного подхода к тесту, никакие серьезные исследования не смогли опровергнуть его эффективность и практическое применение (Krosnick & Presser, 2010). PVQ прошел несколько кросс-культурных исследований, чтобы оценить его достоверность в разных группах населения.

Исследование взрослых потребителей из более чем 20 европейских стран показало, что многогрупповая структура теста действительна для респондентов разного возраста, пола и жизненного этапа.

Значительные исследования и анализ PVQ доказали, что десять значений и четыре области теории Шварца непротиворечивы и остаются неизменными. На сегодняшний день PVQ является одной из общепризнанных валидных шкал оценки ценности.

 

Где можно найти анкету о портретных ценностях?

Опросник портретной ценности — это понятная и простая оценка, которую мы можем провести самостоятельно, и вы можете получить бесплатную копию теста в формате PDF.

Ниже приведено краткое описание теста PVQ.

 

Опросник портретной ценности (PVQ-21), версия для женщин

Инструкции Ниже приведены некоторые утверждения, описывающие человека. Внимательно прочитайте их и ответьте на вопрос, насколько каждое утверждение резонирует с вами как с личностью. Оцените свои ответы по шкале от 1 до 6, где «1» означает «очень похож на меня», а «6» означает «совсем не похож на меня».
Отчеты	1	2	3	4	5	6
1.Для меня важно придумывать новые идеи и проявлять творческий подход.
2. Для меня важно быть богатым и иметь много денег.
3. Я считаю, что ко всем людям в мире нужно относиться одинаково.
4. Мне важно показать свои способности. Я хочу, чтобы другие люди восхищались тем, что я делаю.
5. Для меня важно жить в безопасном и надежном окружении.
6. Я люблю сюрпризы и всегда хочу попробовать что-то новое.
7. Я считаю, что должен подчиняться правилам, даже когда никого нет рядом.
8. Для меня важно оставаться смиренным и скромным.
9. Я верю в то, что нужно слушать людей, которые отличаются от меня, и стараюсь их понять.
10. Для меня важно хорошо провести время. Я иногда люблю себя «баловать».
11. Я предпочитаю принимать собственные решения и делать то, что мне кажется правильным.
12.Мне нравится помогать людям вокруг меня.
13. Для меня важно быть успешным.
14. Для меня важно, чтобы правительство заботилось о моей безопасности.
15. Я хочу заняться новыми приключениями и хочу жить интересной жизнью.
16.Для меня важно всегда вести себя правильно и не делать ничего, что люди считают неправильным.
17. Мне важно заслужить уважение окружающих.
18. Быть верным своим друзьям — приоритет в моей жизни.
19. Я стараюсь следовать своим традиционным ценностям и обычаям, которыми меня наделили моя семья и общество.
20. Я твердо верю, что мы должны заботиться о природе.
21. Для меня важно заниматься тем, что доставляет мне удовольствие.

 

Оценка личных ценностей (PVA)

Значения можно разделить на три подтипа:

1. Личные ценности – которые определяют, кто мы, чего мы хотим и почему мы думаем именно так, а не иначе.
2. Социальные ценности – которые определяют наши социальные связи и межличностные отношения с другими людьми.
3. Универсальные ценности – которые влияют на духовное мышление, культурные стандарты и общее принятие жизненного опыта.

Оценка личных ценностей (PVA) — это четкая и простая мера определения наших основных ценностей и системы личных убеждений.

Теоретическая ориентация теста предполагает, что представление о себе, самопринятие и наши жизненные цели соответствуют нашим основным личным ценностям.

PVA — это экспресс-опрос, который занимает всего несколько минут, но дает подробную оценку причинных факторов, стоящих за нашими внутренними побуждениями и способностями к принятию решений.

Тест позволяет нам понять, что мы считаем важным для себя, и сопоставить эти идеалы с нашей повседневной деятельностью. Кроме того, порядок, в котором мы выбираем ответы, определяет важность личных ценностей в нашей жизни.

 

Что именно измеряет PVA?

То, что мы говорим, что держим внутри и как мы оцениваем опыт, — все это части тех ценностей, которым мы следуем.PVA направлена ​​на оценку основных причин наших действий.

Тест позволяет нам понять, каковы наши основные ценности и почему мы действуем или реагируем в соответствии с ними. Форма проста и объективна и обеспечивает линейную оценку того, насколько мы верны нашим внутренним ценностям и суждениям в настоящее время.

Кроме того, тест также предлагает способы восстановить душевное равновесие и уменьшить внутренние конфликты, отражая наши ценности в наших действиях.

Хотя PVA представляет собой самооценку, респонденты не оценивают результаты сами.Подробный результат с объяснением следует за успешным заполнением формы, что помогает понять, насколько мы связаны с нашими внутренними стандартами.

 

Взгляд на действительность PVA

Исследования взаимосвязи между ценностями, профессиональными интересами, личным выбором и характером личности показали, что PVA является важным предиктором общей системы ценностей человека.

Валидность и эффективность теста также отражены в иерархических исследованиях различных факторов, используемых в модели PVQ.

В целом, Опросник личных ценностей обеспечивает существенную основу для определения собственных стандартов правильного и неправильного и оценки того, как он включает ценности в личной, профессиональной и социальной сферах жизни (Leuty & Hansen, 2011).

 

Где можно найти опросник PVA? (+ PDF)

PVA — это быстрая и объективная оценка, которую вы можете использовать в качестве инструмента самопомощи в любой момент. Вы можете пройти полный онлайн-тест, который займет около пяти-десяти минут, а ниже приведена краткая версия формы для лучшего понимания.

 

Личные данные

Пожалуйста, выберите любые десять значений из списка ниже, которые вы считаете наиболее важными для вас:

Ответственность, Достижение, Адаптивность, Амбиции, Баланс, Быть любимым, Быть лучшим, Забота, Осторожность, Ясность, Коучинг, Приверженность, Жизнь в сообществе, Сострадание, Компетентность, Управление конфликтами, Непрерывное обучение, Контроль, Мужество, Креативность, Диалог , Легкость в неопределенности, Эффективность, Позитивность, Предпринимательская натура, Экологическое сознание, Этика, Превосходство, Справедливость, Семья, Финансы, Прощение, Дружба, Будущие поколения, Щедрость, Здоровье, Смирение, Юмор, Независимость, Инициатива, Честность, Независимость, Гарантия занятости , Лидерство, Умение слушать, Открытость, Терпение, Настойчивость, Личное удовлетворение, Личностный рост, Личностный рост, Профессиональный рост, Сила, Устойчивость, Самодисциплина, Доверие, Мудрость.

 

Сообщение на вынос

Жизнь по ценностям удобна и естественна для нас. С помощью оценок ценностей, подобных упомянутым в этой статье, мы можем помочь себе расти и стать на один шаг ближе к более глубокому пониманию себя.

Цель этих оценок не в том, чтобы выявить наши недостатки или сделать нас самокритичными. Вместо этого эти оценки напоминают нам о цели нашей жизни и приближают нас к тому, что действительно важно для нас.

Ценности дают нам понять, что нам подходит. Когда мы делимся ценностями и усваиваем их, они позволяют нам лучше узнать себя и помогают нам выбрать то, что лучше для нас.

Цитируя слова Шри Сатья Саи, популярного духовного лидера и наставника:

Ценности должны преобладать над мыслями; поскольку человеческая жизнь не имеет смысла без них .

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать наши 3 упражнения по смыслу и ценности жизни.

• Давыдов, Э., Шмидт, П., и Шварц, С.Х. (2008). Возвращение ценностей: адекватность Европейского социального исследования для измерения ценностей в 20 странах. Общественное мнение Ежеквартально, 72 (3), 420-445.
• Флойд, Ф.Дж., и Видаман, К.Ф. (1995). Факторный анализ в разработке и уточнении инструментов клинической оценки. Психологическая оценка, 7 (3), 286-299.
• Хейс, Южная Каролина (2004). Терапия принятия и приверженности и новые поведенческие терапии: внимательность, принятие и отношения.В SC Hayes, VM Follette и M. Linehan (Eds.), Внимательность и принятие: расширение когнитивно-поведенческой традиции (стр. 1–29). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд.
• Хейс, С.К., Луома, Дж.Б., Бонд, Ф.В., Масуда, А., и Лиллис, Дж. (2006). Терапия принятия и приверженности: модель, процессы и результаты. Поведенческие исследования и терапия, 44 (1), 1-25.
• Hayes, S.C., Strosahl, K., & Wilson, K.G. (1999). Терапия принятия и приверженности: эмпирический подход к изменению поведения.Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд.
• Кросник, Дж. А., и Прессер, С. (2010). Вопрос и дизайн анкеты. В П. Марсден и Дж. Д. Райт (ред.), Справочник по обзорным исследованиям (том 2, стр. 263–314). Бингли, Великобритания: Emerald Group Publishing Limited.
• Леути, М.Э., и Хансен, Дж.И.К. (2011). Свидетельство конструктной валидности для рабочих значений. Журнал профессионального поведения, 79 (2), 379-390.
• Шварц, С. Х. (1992). Универсалии в содержании и структуре ценностей: теоретические достижения и эмпирические проверки в 20 странах.В MP Zanna (Ed.), Успехи экспериментальной социальной психологии (Том 25, стр. 1–65). Нью-Йорк: Академическая пресса.
• Шварц, С. Х. (1994). За пределами индивидуализма/коллективизма: новые культурные измерения ценностей. В У. Ким, Х.К. Триандис, К. Кагитчибаси, С. Чой и Г. Юн (ред.), Индивидуализм и коллективизм: теория, метод и приложения (стр. 85–119). Тысяча дубов, Калифорния: Sage.
• Шварц, С. Х., Мелех, Г., Леманн, А., Берджесс, С., Харрис, М.и Оуэнс, В. (2001). Расширение кросс-культурной валидности теории основных человеческих ценностей с помощью другого метода измерения. Журнал межкультурной психологии, 32 (5), 519-542.
• Стейнмец, Х., Шмидт, П., Тина-Бух, А., Вечорек, С., и Шварц, С. Х. (2009). Тестирование инвариантности измерения с помощью мультигруппового CFA: различия между образовательными группами в измерении человеческих ценностей. Качество и количество, 43 (4), 599-616.
• Уилсон, К.Г. и Дюфрен Т. (2009). Осознанность для двоих: терапевтический подход принятия и приверженности к осознанности в психотерапии. Окленд, Калифорния: Новый Предвестник.
• Уилсон, К.Г., и Мюррелл, А.Р. (2004). Ценности работают в терапии принятия и приверженности. В SC Hayes, VM Follette и MM Linehan (Eds.), Внимательность и принятие: расширение когнитивно-поведенческой традиции (стр. 120-151). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.
• Уилсон, К.Г., Сандоз, Э.К., Китченс, Дж., и Робертс, М. (2010). Опросник ценной жизни: определение и измерение ценного действия в поведенческих рамках. Психологическая запись, 60 (2), 249-272.

Психологическая оценка и тестирование Fort Collins, CO

Психологическая оценка в Центре оценки в Северном Колорадо использует серию тестов, которые предлагают результаты, которые помогают терапевтам, консультантам, другим специалистам в области психического здоровья и врачам понять поведение и способности клиента.Самое главное, психологические оценки могут помочь людям лучше понять свои сильные стороны и трудности. Эти тесты — отличные инструменты для решения проблем, которые помогают людям уточнить цели терапии и справиться с жизненными проблемами.

Кто должен пройти психологическую оценку?

Если вы просто чувствуете, что что-то не так, или ваш терапевт рекомендует обследование, наша батарея психологических тестов может быть использована для оценки и диагностики ряда состояний, включая расстройство настроения и трудности с регулированием эмоциональных реакций.Некоторые из наиболее распространенных состояний включают тревогу, депрессию и расстройства регуляции настроения.

Одна уникальная особенность психологической оценки заключается в том, что состояния, которые мы отслеживаем, обычно являются совершенно естественными реакциями во многих ситуациях, но когда эти эмоции начинают контролировать ваши решения и препятствуют вашей способности вести полноценную жизнь, пришло время узнать себя получше. немного лучше и начать работать с консультантом, чтобы внести изменения. Мы всегда напоминаем нашим клиентам, что, даже если вы не обязательно видите травму, депрессию, тревогу и т., эти условия являются реальными и вредными проблемами со здоровьем, которые требуют лечения, чтобы помочь вам выздороветь. Ваша оценка может помочь вам лучше понять свое состояние и найти тот уровень помощи, который вам больше всего нужен для достижения ваших целей в терапии. Ясность, обеспечиваемая этими результатами теста, также может помочь вам определить текущие цели терапии, определить эффективные лекарства и спланировать эффективное лечение.

Какой тип тестирования используется?

Наш психолог составит индивидуальный план тестирования с учетом ваших уникальных потребностей.Если вы уже работаете с консультантом, мы можем попросить вас предоставить отчеты, рекомендации и другую информацию, которая, по их мнению, будет полезна для вашей оценки. Наши врачи могут назначать осмотры и интервью с другими врачами, с которыми вы работали. Мы можем попросить вас пройти ряд типов тестирования, в том числе:

• Письменные тесты
• Оценочные шкалы для понимания серьезности или частоты ваших неблагоприятных переживаний
• Компьютеризированное тестирование
• Оценка академических сильных и слабых сторон
• Оценка когнитивных и поведенческих функций
• Клинические интервью

Чтобы составить план надлежащего решения ваших повседневных проблем, психологическая оценка может помочь вам повысить самосознание и научиться справляться с трудностями, используя свои сильные стороны для преодоления трудностей.