30 картин клинического психолога, которые помогают заглянуть глубоко внутрь себя

Его талант завораживает!

В психологии большое внимание уделяется работе с рисунками. Глядя на изображение, которое нарисовал или выбрал человек, специалисты могут многое сказать о его личности, пишет Bloggers Arena.

Француз Кирилл Роландо (Cyril Rolando) работает клиническим психологом, а в свободное время увлекается созданием сюрреалистических иллюстраций, полных неоднозначных символов и скрытого смысла.

Художник называет свои картины «мечтами, к которым можно прикоснуться» и говорит, что это хобби возвращает его в детство — время, когда воображение может менять мир.

За необычным творчеством мастера следит уже более 23 тысячи человек в Instagram.

1) «Встреть меня на полпути».

cyril.rolando/instagram.com

2) «Картина, как дверь».

cyril.rolando/instagram.com

3) «Двое станут одним».

cyril.rolando/instagram.com

4) «После дождя».

cyril.rolando/instagram. com

5) «Мне нужно больше, чем одна жизнь».

cyril.rolando/instagram.com

6) «Спаси наши души».

cyril.rolando/instagram.com

7) «Пианино».

cyril.rolando/instagram.com

8) «Покажи мне любовь».

cyril.rolando/instagram.com

9) «Дерево-кассир».

cyril.rolando/instagram.com

10) «Мы танцуем в своих цепях».

cyril.rolando/instagram.com

11) «Время для чая».

cyril.rolando/instagram.com

12) «Я хочу поговорить с тобой».

cyril.rolando/instagram.com

13) «Новое путешествие».

cyril.rolando/instagram.com

14) «Мыльные пузыри».

cyril.rolando/instagram.com

15) «Безопасное место, куда вы можете пойти».

cyril.rolando/instagram.com

16) «Калипсо».

cyril.rolando/instagram.com

17) «Шептать».

cyril.rolando/instagram.com

18) «Нас».

cyril.rolando/instagram.com

19) «Вспышка насилия».

cyril.rolando/instagram.com

20) «Я скучаю по тебе».

cyril.rolando/instagram.com

21) «Большой побег».

cyril.rolando/instagram. com

22) «Сырые амбиции».

cyril.rolando/instagram.com

23) «Мир поэзии».

cyril.rolando/instagram.com

24) «Басня о жирафе».

cyril.rolando/instagram.com

25) «Подключён к себе».

cyril.rolando/instagram.com

26) «Не беспокоить».

cyril.rolando/instagram.com

27) «Катарсис».

cyril.rolando/instagram.com

28) «Дыхание дикой природы».

cyril.rolando/instagram.com

29) «Одуванчики».

cyril.rolando/instagram.com

30) «Когда ей было шесть».

cyril.rolando/instagram.com

Вам понравилась подборка?

Лазаренко Юлия

12 Jul, 2019

---

Психологические картинки — Общее значение детских рисунков

Воображательная деятельность ребенка легче возбуждается и более жизненна, чем воображательная деятельность взрослого — об этом ясно свидетельствуют тысячи индивидуальных особенностей фантастических преувеличений и искажений действительности ребенком, и прежде всего его неудержимое стремление к игре.

Но войти в эту жизнь детского воображения — задача отнюдь не из легких.

Для ребенка естественной аналогией искусства является игра. В каком-то смысле она развивает все виды искусства в случайном единстве, присущем началу самого искусства. Поэтому тем более удивительно, что когда говорят о произведениях искусства ребенка, как правило, имеют в виду не постоянно меняющуюся, вечно возникающую и непрекращающуюся деятельность воображения; но в качестве области, в которой если не исключительно, то, по крайней мере, предпочтительно проявляется стремление ребенка к искусству, рассматривается искусство рисования. Одним из мотивов этого может быть то, что рисование создает постоянные объекты, подлежащие нашему наблюдению, в то время как природа эпической драматической деятельности игры и еще более свободных разветвлений воображения весьма эфемерна.

Общее значение детских рисунков

Рисование — это продукт изобразительной деятельности, одна из форм представления и характерный показатель развития ребенка. Графическая деятельность возникает в раннем возрасте и достигает наибольшей выраженности в дошкольном возрасте. Каждый ребенок с энтузиазмом рисует на определенном этапе своей жизни, обычно с 2-3 лет. Однако с наступлением половой зрелости этот интерес в большинстве случаев угасает; только художественно одаренные дети остаются «верными» рисованию.

В первые годы жизни для ребенка особенно важно развивать зрение и двигательные навыки, а также сенсорно-моторную координацию. От хаотичного восприятия пространства ребенок переходит к освоению таких понятий, как вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, сделанные в это время, естественно, линейны. Рисование участвует в формировании зрительных образов и помогает ребенку осваивать формы и координировать перцептивные и двигательные действия.

Что касается характерных особенностей детского рисунка, то они четко отражают стадии развития визуально-пространственно-моторного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Например, дети примерно до 6 лет не распознают пространственное представление, они рисуют только вид спереди или сверху. В этом случае обучение крайне неэффективно: даже учась рисовать круги, дети в неформальной обстановке предпочитают изображения, которые соответствуют их стадии развития и которые они сами считают более правильными.

Деятельность в области изобразительного искусства требует скоординированного участия многих психических функций. По мнению ряда экспертов, детское рисование также способствует координации межполушарного взаимодействия. Рисование координирует конкретно-визуальное мышление, которое в основном связано с работой правого полушария мозга, а также абстрактно-логическое мышление, за которое отвечает левое полушарие.
Особенно важна связь рисования с мышлением ребенка. Ребенок учится быстрее, чем слова и ассоциации, а рисование дает ему возможность выразить то, что он знает и переживает, легче всего в изобразительной форме, несмотря на отсутствие слов.

Большинство экспертов сходятся во мнении, что рисование ребенка — это один из способов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы перестраивает объект или мысль, оформляя свои знания через рисунок и изучая закономерности объекта и социального мира. Дети обычно рисуют не объект, а обобщенные знания о нем и обозначают отдельные признаки только символическими знаками.

Этапы развития искусства рисования детей

Изначально графическая деятельность ребенка даже не является настоящим рисунком. Это так называемый предрисуночный этап графической деятельности. Карандаш и бумага поначалу не являются специфическими инструментами для ребенка, и их неправильное использование неудивительно. Первые графические изображения появляются как бы случайно, как один из возможных результатов манипуляций с карандашом и бумагой. Также важен механизм подражания: ребенок наблюдает за действиями старших людей и пытается их копировать. Самая ранняя стадия развития детского рисунка — это стадия бессмысленных штрихов.

С их помощью ребенок еще не пытается выразить определенное содержание. Самое главное для него или для нее — это след на бумаге. Ребенок оставляет этот след по собственному желанию и, так сказать, осуществляет свою первую продуктивную деятельность. Он или она уже испытывает удовлетворение от ощущения ответственности за внешний вид определенного продукта.

Эту фазу часто называют «фазой каракулей». Она характеризуется как доэстетическая — рисунку ребенка вменяется не красота, поскольку эстетической задачи как таковой еще нет. Часто стадию каракулей считают похожей на детское гуление, которое возникает очень рано, до появления речи, когда ребенок овладевает «звуковой материей» и производит все больше повторяющихся и неупорядоченных звуков.
На четвертом-пятом году жизни ребенок вступает в следующую стадию — схематического картирования. Он длится очень долго, и можно выделить ряд этапов, в соответствии с которыми первоначально примитивные схемы постепенно наполняются все более и более существенным содержанием.

Например, человек сначала представлен крайне упрощенно. Его фигура состоит из двух основных частей — головы и опоры. Опоры часто представляют собой просто ножки, которые таким образом крепятся непосредственно к голове. Постепенно в фигуре человека выделяются новые части, особенно туловище и руки. Туловище может иметь разнообразную форму — квадратную, овальную, в виде вытянутой полосы и так далее. Если шея выделяется из общей массы туловища, она становится непропорционально длинной. Поверхность, которая появляется на всех рисунках, приобретает определенный структурный дизайн. В большинстве случаев появляются глаза, рот и намек на нос. Уши и брови не сразу появляются на детских рисунках. Но также часто появляются части, которые не являются явными в обычных условиях, например, зубы.

Как правило, ребенок старается снабдить эти несовершенные портреты какими-то «эмблемами», соответствующими статусу человека. Обычно такой эмблемой является мужская шляпа или сигарета, или женская пышная прическа с большим бантом. Наличие одежды обозначается только рядом кнопок. Такие снимки представляют человека в полном кадре. Лишь постепенно у ребенка появляется фотография профиля. В процессе работы он надолго задерживается на промежуточной стадии: только часть фигуры рисуется в профиль, остальное — с лицом, повернутым к зрителю. Иногда это даже приводит к удвоению отдельных органов — рта, носа и т.д.

Полные профили также имеют свои особенности. Им обозначаются и те части тела, которые в профиль фактически не видны. Особенно часто изображается рука, которая скрыта туловищем. Пропорции таких изображенных фигур обычно не соответствуют действительности. Среди элементов тела туловище редко имеет самый большой объем, или его длина непропорционально велика.

Психология детских рисунков

Очень часто детские рисунки сравнивают с произведениями искусства первобытных народов. Примитивное искусство также берет свои объекты из среды памяти, и только в ограниченном числе случаев — из среды непосредственного наблюдения.

Он предпочитает самые интересные объекты. Изображение человека и животного в первобытном искусстве, как и в детских рисунках, предшествует всем другим изображениям: отдельный человек, изображенный изолированно, даже на очень продвинутой стадии развития, всегда изображается анфас, животное — в профиль; это объясняется тем, что в памяти человека над всеми изображениями человека преобладает память о фронтальном виде человека; и наоборот, животные чаще всего предстают перед нашим взором в профиль, то есть в положении, которое наиболее четко показывает их общий фон. Помимо всех этих детских черт, рисунки дикарей не всегда, но в некоторых случаях напоминают детские рисунки еще одной важной характеристикой, а именно их схематичностью, то есть изображением форм с помощью простейших линий и контуров, совершенно независимых от реальных связей, а также изображением мест соединения предметов знаками, которые имеют скорее характер символов памяти, чем воспроизведения предметов. Часто, однако, такие схематические изображения не являются произведениями искусства: они либо непосредственно относятся к сфере рисуночного письма (петроглифы), либо, по крайней мере, связаны по своему психологическому значению со знаками последнего; они не изображают предметы, а обозначают их какими-то значимыми знаками. Это становится еще более очевидным, когда, помимо этой примитивной картины, мы имеем более совершенные произведения искусства в собственном смысле слова, того же происхождения, что и вышеупомянутые картины, похожие на детские рисунки; и нет никакой разницы, являются ли эти произведения изображениями людей и животных, или более или менее художественными орнаментами. Большая разница между ребенком и дикарем, чьи идеографические рисунки на песке, коре деревьев или камне напоминают рисунки ребенка, заключается в том, что ребенок вообще не может изобразить более сложные объекты искусства, в то время как дикарь обычно отказывается изображать их только из-за эфемерных целей, которые он преследует. Но можно только согласиться с тем, что в сознании ребенка рисунок, который он делает, — это скорее идеографическая картинка, чем произведение искусства. Ребенок хочет прежде всего выразить то, что привлекает его внимание в нарисованном объекте, то, что вызывает его интерес. Однако намерение сделать свою картину как можно более близкой к реальности едва различимо. Точно так же ребенок почти не поддается заблуждению, что его картина похожа на реальность. Таким образом, по своему психологическому значению детские рисунки являются такой же аналогом по отношению к пиктографическому письму, как последнее — к первобытному искусству. Наверное, правильнее было бы назвать их стадией первобытного искусства, на которой искусство и пиктографический знак еще не разделились, поскольку будущее искусство еще не имеет присущей ему деятельности, которая в какой-либо мере носит характер идеографического символизма. Среди первобытных народов, вероятно, всегда существовало различие между этими двумя царствами. Таким образом, ребенок находится на стадии развития, которая предшествует первой доисторической эпохе, за которой можно внимательно наблюдать. Предполагается, однако, что даже эти рисунки не относятся к тому позднему периоду развития, когда стимулы, определяемые художественными целями, подчинены влиянию окружающей среды.

Рисуночные тесты

Рисуночные тесты, в отличие от большинства прямых методов исследования, являются косвенными и относятся к категории проективных. То есть, они дают, так сказать, проекцию — портрет личности. Их популярность связана с появлением психоанализа, благодаря которому была введена концепция бессознательного.

Бессознательное — это самый темный уголок нашей души. Проникнуть в собственное — и тем более в чужое — бессознательное очень сложно. Для этого психоаналитику необходимы годы работы с конкретным человеком. Поэтому тесты следует использовать с особой осторожностью, особенно когда речь идет об интерпретации.

Рисуночные тесты имеют ряд преимуществ. Предполагается, что тестовые ситуации достаточно знакомы и позволяют тестируемому раскрепоститься и проявить те качества, которые не нашли выхода на более ранних этапах обучения. Кроме того, во время рисования ослабляется контроль так называемого (цензора сознания), что позволяет бессознательному в некоторой степени проявиться. Рисунки могут стать отличным способом наладить контакт с тестируемым человеком и установить взаимопонимание, получив дополнительную информацию о нем.

Рисуночные тесты имеют ряд недостатков. Прежде всего, трудно установить связь между чертежами и желаемыми параметрами. Более того, интерпретация зависит от личности исследователя — проекция является обоюдоострым оружием, которому подвержен и экспериментатор, поэтому нужно быть осторожным в интерпретации.

Все данные, полученные в ходе экспериментов с рисунком, обязательно должны быть сопоставлены с результатами обычных испытаний. В целом, интерпретация результатов рисуночных тестов должна проводиться с учетом как можно более полной информации о тестируемом человеке, его прошлом и настоящем.

Было обнаружено, что замкнутые люди становятся более спокойными, когда они поглощены процессом рисования. Было показано, что рисование пауз может быть успешно использовано для того, чтобы заставить сдающего тест говорить.

Материалы, используемые во всех тестах: обычный лист бумаги (A4), простой карандаш (лучше использовать мягкий) и ластик.

Также помните, что дети часто копируют рисунки других — особенно если рисунок друга высоко оценивается взрослыми. Они пытаются в точности воспроизвести то, что нарисовал пожилой человек. Потому что они искренне верят, что именно так они «должны» рисовать. Дети также любят рисовать иллюстрации к сказкам. Более того, персонажи имеют именно сказочное, а не «символическое» значение. И в этом случае зазубренный меч — это меч. Есть также игры для рисования. И лист бумаги может стать кукольным театром или полем боя. И если вы попросите ребенка нарисовать, например, дом, он, скорее всего, постарается сделать это так же, как вы сами — потому что в его сознании это «правильный» рисунок. Или он нарисует дом, в котором хотел бы жить. А рядом с ним — дерево, а на дереве — птица. И будет много деревьев, потому что это сад, а в саду — фонтан и много детей. И собака, и кошка, и котенок обязательно. Это вполне нормально.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Психологическая коррекция аутизма
2. Депрессия и тревога
3. Исследование невербального общения на сцене
4. Восприятие цвета детьми
5. Психолого-педагогическое сопровождение школьников с низким уровнем учебной мотивации
6. Социальные установки в психологии
7. Исследование психологических особенностей детей
8. Предмет потребности
9. Взаимосвязь отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы — Девиантное поведение
10. Свойства темперамента и их учет при выборе профессии

Айтрекинг в психологии искусства: выясняем, что и как влияет на наше восприятие великих полотен

В совместном проекте университетов Оксфорда и Дарема ученые поставили цель выяснить, как современный человек оценивает картины и что может повлиять на его мнение. Их проект был основан на изучении восприятия зрителями цикла картин испанского художника 17 века Франциско де Сурбарана «Иаков и его 12 сыновей», с 1756 г. хранящейся в замке Бишоп-Окленд на северо-востоке Англии.

Арт-психология: я знаю, на что вы смотрите!

Когда мы смотрим на картину, мы ее «сканируем». Инструмент визуального сканирования — это быстрая фиксация единого целого и резкие саккады — движение глаз, при котором происходит как бы перескакивание с одной детали на другую. Направление саккад определяется цветом, яркостью, текстурой элемента: что наиболее бросается в глаза, то и «перехватывает» наше внимание. Такой подход к изучению впечатления от произведения искусства позволяет дать наиболее объективную оценку вне зависимости от личных убеждений.

Но восприятие может и измениться: перестать быть объективным. Предположительно, на это могут повлиять даже краткие описания, которые сопровождают картины в галереях и музеях. Для того чтобы это подтвердить или опровергнуть, ученые предложили участникам эксперимента сначала ознакомиться с информацией о каждой картине, которая обычно представлена в музеях под каждым экспонатом на подписях, а затем измеряли время, уделенное изучению деталей, направление саккад для каждой иллюстрации с соответствующей этикеткой, используя технологии айтрекинга в лабораторных условиях.

Технология айтрекинга

Айтрекинг уже давно применяется в маркетинге, ведь наши глаза часто выдают наши намерения. Айтрекинг или управление взглядом — технология для определения положения глаз зрителя относительно дисплея, на который выведено изображение. Данные, полученные в ходе «слежения» за глазом, позволяют проанализировать как люди воспринимают визуальную информацию, что вызывает у них интерес, а какие элементы работают неэффективно.

Устройство айтрекера состоит из камер и осветителей, которые крепятся на монитор компьютера. Инфракрасный луч света направляется на сетчатку глаза, а сверхчувствительная камера записывает малейшие изменения ее положения (в том числе сужение-расширение зрачка). Изображение, на которое смотрит человек, математические алгоритмы сопоставляют с последовательными движениями глаз. Конечным продуктом исследования становятся визуализированные траектории взгляда или тепловые карты. Одни показывают, что привлекает внимание зрителя в первую очередь, а другие — что вызвало наибольший интерес.

Вне области маркетинга технологии айтрекинга тоже востребованы. Они полезны людям с ограниченными возможностями, которые не могут использовать клавиатуру и компьютерную мышь. Им достаточно движения глаз, чтобы отправлять сообщения, пользоваться поисковыми системами и другими функциями современного ПК, а также других бытовых устройств, оснащенных дисплеем, совершенно не касаясь его. Еще айтрекинг использую специалисты по когнитивным наукам, лингвисты, психологи и многие другие исследователи. Наконец, технологии айтрекинга все чаще встраивают в современную мобильную электронику: телефонам, планшетам и компьютерам легче подстроиться под пользователя, когда они «знают», что он посмотрел на экран.

Подпись к картине и первый взгляд

Исследования по айтрекингу в искусстве проводились в лаборатории с использованием цифровых копий картин. Даже если этот метод обеспечивает полный контроль над цветопередачей и четкостью изображения, условия совершенно не похожи на музей или галерею. Картины «вырваны» из привычного окружения и сложнее воспринимаются без контекста, который дает музейная атмосфера. Но что если сопроводить каждую картину описанием, которое обычно дается картине в галерее? Тогда можно добиться большей достоверности.

Такие подписи были присвоены каждой картине серии «Иаков и его 12 сыновей», но при этом характеризовали их с трех разных позиций. Участников эксперимента разделили соответственно на три группы. Группе 1 «Музейный контекст» (Museum context, МС) представили описание, делавшее акцент на смысловой составляющей картины — на Библейской легенде; Группе 2 «Эстетический контекст» (Aesthetic context, АС) — описание художественной ценности полотен; Группе 3 «Авторский контекст» (Attribution Only Context, АОС) дали общую информацию о картине и ее авторе.

Считается, что, когда на картине изображен человек, первое, на что обращает внимание зритель, это его лицо. Действительно, участники эксперимента непроизвольно вступали в контакт с лицами, однако при составлении тепловых карт айтрекинга выяснилось, что внимание зрителей, которым была предоставлена информация о эстетической ценности полотен (о уникальном стиле автора, особенностях испанской живописи, деталях картины) было более рассеяно. Такие этикетки были предоставлены Группе 2 (АС). А вот внимание Групп 1 (МС) и 3 (АОС) сосредотачивалось в основном на лицах и символах-атрибутах. Вот пример на основе изображения брата Левия.

В тепловых картах для Левия некоторые конкретные точки фиксации могут быть прослежены вплоть до деталей, упомянутых на этикетке для Группы 2: курильницы с золотой цепью, одежды, храма. Тепловая карта этой группы — справа, а слева — результаты Группы 1, которым была представлена для ознакомления легенда из Ветхого Завета.
Области, которым волонтеры уделяли внимание дольше или чаще всего, отображаются красным цветом, а те детали, которые практически были обойдены вниманием, обозначены зеленым.

Информация: больше — лучше?

Как оказалось, контекстная музейная маркировка влияет на уровень эстетического восприятия. Однако совсем не так как предполагали авторы исследования. Их гипотеза состояла в том, что чем больше информации получает зритель перед просмотром, тем больше ему нравится картина. Но ярлыки с подробным описанием картины для группы AC заставляли испытуемых меньше смотреть на лица, а значит, и картины они находили менее приятными. Это подтвердилось в ходе последующего опроса. Он же показал, что наиболее заинтересованы в картинах оказались участники группы AOC, которым дали минимум информации и свободу мысли и фантазии.

Также участникам было предложено оценить работы, как это делалось бы на аукционе. Как выяснилось, конкретика, данная изначально в описании работы, придавала им больше уверенности при оценке. Участники группы МС, опираясь на ветхозаветные описания героев картин, назвали самыми дорогими 6 холстов, группа АС с точки зрения культурной ценности — всего пять, а вот те, кому была дана лишь «выжимка», долго колебались и в итоге распространили свои суждения на восемь полотен.
Наука все ближе к пониманию того, как зрители смотрят, ценят и понимают произведения искусства

Получается, использование айтрекинга может дать научное объяснение бессознательному восприятию искусства. Предвзятость играет не последнюю роль в эстетическом суждении и, как выяснилось, письменная интерпретация может оказывать влияние на оценку произведения искусства, заставляя людей обратить внимание на иные детали.

Технология айтрекинга обеспечивает большую достоверность данных, полученных в ходе анализа мельчайших изменений человеческого глаза, по сравнению с оценками и отзывами об изображении. И она же позволит понять, почему у человека складывается именно такое впечатление о картинах: почему одни он оценивает высоко, а другие обходит вниманием, и какая информация может повлиять на эту оценку.

«Мы не знаем еще таких исследований, которые связывали бы идентифицируемые особенности цифровых копий с эстетическим удовольствием или наслаждением», — говорят ученые. На следующем этапе они собираются использовать мобильные айтрекеры для изучения эмоциональных реакций на произведения искусства уже в музейной обстановке.

Источник: Aesthetic appreciation and Spanish art: insights from eye-tracking

Картины мира.

Психология подсознания

Картины мира

В соответствии с видами восприятия у человека формируется несколько картин мира: ментальная, эмоциональная и сущностная.

Ментальная картина мира — это тот образ мира, который останется в нашем сознании, если исключить энергетический аспект восприятия. Это наше сознательное «холодное» представление о мироустройстве. И одновременно — это основное средство, с помощью которого подсознание управляет сознанием, ибо сущностная и эмоциональная картины мира данного человека резко отличаются от ментальной, которая часто служит целям маскировки сущности от сознания.

Эмоциональная картина мира — это совокупность эмоционально значимых явлений мира. Эта картина гораздо уже ментальной, но одновременно она ближе к сущностной. В ментальной картине мира может быть несколько сотен людей, в эмоциональной же их обычно не более десяти (исключая ее глубокую периферию). Вообще, значимость одного и того же объекта в ментальной и эмоциональной картинах часто совершенно различна: понимая важность чего-либо, мы можем быть к нему совершенно равнодушны, и наоборот.

Совокупность сущностно значимых объектов составляет сущностную картину мира. Здесь следует иметь в виду, что сильные эмоции совсем не обязательно вызываются сущностно значимыми событиями, а эти последние человек обычно не склонен афишировать. Так что сущностно значимое будет обязательно и эмоционально и ментально значимым, однако обратное утверждение верно далеко не всегда. Сильные эмоции, как правило, поверхностны. То же относится и к мыслям: широко демонстрируемые человеком мысли часто поверхностны (для него).

Все три картины мира играют важную роль в восприятии информационно-энергетических потоков. Ориентируясь на них, подсознание создает сильнейшие фильтры, пропускающие только ту информацию, которая согласована с соответствующими картинами. Дело в том, что перестройка картины мира — вещь трудная и болезненная, и подсознание идет на это только под сильным давлением. Работу этих фильтров можно очень наглядно видеть в ситуации, когда человек (искренне!) не видит, не понимает, не чувствует вполне, казалось бы, простых и очевидных вещей. Просто даже не верится, что он не лукавит.

Жизнь, как хорошо известно, не влезает ни в какие рамки. В то же время картина мира — это дом для психики, и его стены должны быть хорошо укреплены. Поэтому подсознание располагает мощными программами защиты от информации, которая решительно не вмещается в картину мира человека, или, другими словами, от информации, к которой человек не подготовлен. При этом программы защиты ограждают человека от нежелательной информации как из внешнего мира, так и из мира внутреннего.

У подсознания есть несколько эффективных приемов для блокирования подобной нежелательной информации. Первый из них — это лишение информации энергетической составляющей. Тогда человеку просто становится скучно, хотя, казалось бы, тема (ментально) важна.

Другой прием — искажение сложности информации с целью переключения внимания. Тезис: «это для меня слишком сложно (вариант: тривиально), не буду даже слушать». Третий прием — сильная эмоциональная реакция, перекрывающая дорогу нежелательной информации, ее искажая или блокируя. Так, женщина может начать плакать, если сказать ей что-то одновременно неприятное и справедливое.

Против нежелательной эмоциональной информации есть такое мощное средство, как спокойный ментальный анализ, который резко уменьшает ее энергетическую составляющую.

Что же касается программы защиты сущностной картины мира, то она гораздо эффективнее и сложнее программ защиты ментальной и эмоциональной картин мира, и имеет в своем распоряжении очень тонкие средства. В первую очередь она, подобно мудрецу, который, как известно, не попадает в положение, из которого просто умный найдет выход, бдительно следит за тем, чтобы человек не попадал в ситуации, угрожающие его сущностной картине мира. При малейшей опасности (а часто и без нее) эта программа надевает на человека жесткую маску, определенную роль, и пока человек в ней находится, ему ничто не угрожает, так как маска — это не он. Другими словами, маска блокирует доступ к сущности; правда, и восприятие, и поведение человека в этот момент являются не сущностными, а поверхностными, формальными: он не живет, а играет роль, исполняет функцию. Одна из наиболее гибких масок — это ментальная маска «разумного» человека, рассуждающего с точки зрения разума, материи и здравого смысла. У него два основных лозунга: «Давайте не будем…» и «Давайте представим себе…». Такой человек может смоделировать в уме всю жизнь целиком: и ненависть, и любовь, и науку, и искусство, и даже смерть. Однако и жизнь свою он не проживет, а смоделирует, постоянно пытаясь защитить свое эго от посягательств как своего духа, так и от внешнего мира.

В случае, когда человек все же попадает в ситуацию, где появляется информация, угрожающая его сущностной картине мира, подсознание включает жесткие аварийные программы защиты. Они примитивнее и надежнее обычных программ подсознания, и обычно они более древние. При этом происходит следующее: человек словно на глазах деградирует, резко глупеет, перестает владеть собой, впадает в сильное эмоциональное состояние (ярость, гнев, отчаяние, истерика):

Стеснилась грудь его. Чело

К решетке хладной прилегло,

Глаза подернулись туманом,

По сердцу пламень пробежал,

Вскипела кровь. Он мрачен стал

Пред горделивым истуканом

И, зубы стиснув, пальцы сжав,

Как обуянный силой черной,

«Добро, строитель чудотворный! —

Шепнул он, злобно задрожав, —

Ужо тебе!..»

А. Пушкин.

Понятно, что в подобном состоянии подсознание, получив уже полную власть над человеком, отключив высшие программы регулировки, может сделать с поступившей нежелательной информацией все, что сочтет необходимым: проигнорировать, исказить до неузнаваемости, вытереть из памяти и т. д.

Но все же аварийные программы работают редко. Обычно подсознание включает программу, лишь слегка редактирующую, подвергающую слабой цензуре и затем адаптирующую поступившую информацию к виду, пригодному для восприятия сознанием, и согласованному с картиной мира. Человеку, чтобы не менять картины мира и жить спокойно, достаточно изредка закрыть на кое-что глаза и иногда себе прилгнуть. Все дело в том, что есть очень жесткие и отработанные (часто всем обществом) программы восприятия, которые всем доступны, абсолютно безопасны для сущностной картины мира и потому весьма распространенны. Это штампы восприятия.

Психологические аспекты изучения внутренней картины болезни. Понятие ятрогений

Влияние болезни на психику

Схема психосоматических соотношений (Николаева, 1987)

Психосоматические взаимоотношения:

Влияние психических факторов на соматическую сферу

Влияние соматических факторов на психическую сферу

Патогенное, саногенное, психогенное влияние.

Патогенное влияние – нарушение психическое Деятельности человека в условиях соматической болезни.

Соматогенное влияние – влияние болезни на психическую сферу. Занимается соматопсихология.

Психогенное влияние – это психологическая реакция Личности на сам факт заболевания и его последствия, имеющиеся при болезни астению, болезненные ощущения и нарушения общего самочувствия.

Внутренная картина болезни характеризуется формированием у Больного определенного рода чувствований, представлений и знаний о своем заболевании.

Участие заболевания в построении ВКБ: 

1. Телесные ощущения местного и общего характера приводят к возникновению сенсорного уровня отражения картины заболевания. Степень участия биологического фактора в становлении ВКБ определяется тяжестью клинических проявлений, астенией и болевыми ощущениями.
2. Болезнь создает трудную для Больного жизненно-психологическую ситуацию. Эта ситуация включает в себя множество разнородных моментов: процедуры и прием лекарств, общение с врачами, перестройка отношений с близкими и коллегами по работе.

В настоящее время в структуре ВКБ выделяют ряд взаимосвязанных сторон:

1. Болевая сторона (уровень ощущений, чувственный уровень). Неприятные ощущения, боли, их интенсивность.
2. Эмоциональная сторона связана с различными видами эмоционального реагирования на отдельные симптомы, заболевание в целом и его последствия.
3. Интеллектуальная сторона (рационально-информационный уровень) связана с представлениями и знаниями Больного о его заболевании, размышлениями о его причинах и последствиях.
4. Волевая сторона(мотивационный уровень) связана с определенным отношением Больного к своему заболеванию, необходимостью изменения поведения и привычного образа жизни, актуализацией Деятельности по возвращению и сохранению здоровья.

Все это создает модель заболевания (этиологию, прогноз заболевания).

Типы реакций на заболевания:

1. Нормонозогнозия (адекватная реакция). Больные правильно оценивают свое состояние здоровья и перспективы. Их мнение совпадает с мнением врача.
2. Гипернозогнозия (паника). Больные склонны преувеличивать значимость отдельных симптомов и своего заболевания в целом.
3. Гипонозогнозия (отрицание болезни). Больные склонны недооценивать тяжесть своего состояния.
4. Диснозогнозия. Искаженное восприятие своего заболевания с элементами гипер- и гипонозогнозии.
5. Анизогнозия. Полное отрицание болезни как таковой. Алкоголизм, онкология.

Ятрогении – общее название, обозначающее психогенные расстройства у Больного вследствие неосторожных, ранящих Больного слов врача (ятрогения) или его действий (ятропатия), медицинской сестры (соророгения), других медицинский работников.

Гольштейн выделил уровни ВКБ:

1. Сензитивный. Базируется на чувственных ощущениях.
2. Интеллектуальный. Создание представления о болезни.

Лурия (в начале 40-х гг.). ВКБ не соответствует часто тем симптомам, которые испытывает Больной. Она связана с чувственным уровнем, интеллектуальным. ВКБ соотносится с Личностью самого Больного и той культурой, в которой он проживает. ВКБ определяется воспитанием Больного.

Рохлин, Скворцов. Отношение к болезни, ее сознание. Это отношение формируется из восприятия, оценки симптомов.

В детской психологии Ковалев рассматривает переживания симптомов болезни. Фон, на котором происходит восприятие симптомов.

ВКБ – отражение психики Больного своей болезни.

Николаева. ВКБ. Концепция болезни, созданная Больным: его ощущения, эмоции, познания Больного и его отношение.

Характеристика ВКБ:

1. Это психологическое явление (а не биологическое), поэтому врачи ее видеть не могут.
2. Вторичность – это производное от самой болезни.
3. Динамичность – зависит от тяжести, возраста Больного, длительности.
4. Это продукт творчества Больного, направленного на познание себя.
5. Оказывает влияние на формирование Личности, ВКБ обуславливает личностные изменения Больного.

ВКБ имеет сложную структуру:

1. Сензитивный (чувственный) уровень.
2. Эмоциональный уровень (уровень переживания болезни). Создается означение болезни.
3. Рациональный уровень (интеллектуальный). Вторичное означение (первые ощущения болезни начинают складываться в общей картине).
4. Личностный или мотивационный уровень (что есть болезнь для меня).

ВКБ в детском возрасте редуцирована, где преобладают чувственный и эмоциональных компоненты. У ребенка с хроническим заболеванием ВКБ становится одним из механизмов формирования Личности.

ВКБ формируется в 6 месяцев.

В раннем возрасте болезнь воспринимается как ограничение активности.

Детский возраст

ВКБ воспринимается как мешающий, ненужный факт – ограничение активности.

На формирование ВКБ оказывает влияние еще и врач.

Младший школьный возраст

Ограничение собственной активности и общения.

Подростковый возраст

Больными себя подростки признавать не хотят. Болезнь, как остановка жизни. В этом возрасте тело приобретает собственный язык.

Высшей вселенской природы путь. Психологические картины Э.Моношенса

ВЫСШЕЙ ВСЕЛЕНСКОЙ ПРИРОДЫ ПУТЬ На основе материалов книг и выступлений Магистра Вселенского сознания Эль ОХИМ МОНОШЭНСА Высшей Вселенской Природы Путь (ВВП) — это шанс выйти из ограниченности мира, в котором Вы живете, стать белыми, природными людьми. Если Вы довольны собой, такими, какими Вы существуете в этом мире, то Вы всегда останетесь наедине с Вашими проблемами. Если Вам такого существования недостаточно и Вы дозрели для того, чтобы стать другим, более совершенным и развитым, то Вы не одиноки и Вам можно помочь самим сориентироваться: кто Вы, где Вы находитесь и куда идти и что делать дальше. Нашедший свой путь знает, что этот путь не единственный для всех. У каждого свой путь. Путь одного не пригоден для другого. Путь другого не пригоден никому. Никого нет, кроме Вас, на Вашем пути. Никому Вы не наступите на пятки. Никто не дышит Вам в спину. Никто не найдет, а если и найдет, то не пройдет Вашим путем. Никто, кроме Вас, не будет делать Ваши дела. Никто, кроме Вас, не будет рождаться, жить, работать, развиваться, никто не будет за Вас ошибаться, никто не будет исправляться вместо Вас, никто не будет вместо Вас умирать. Кто нашел чужой путь, тот, как правило, считает, что он единственный. Общий для многих, если не для всех. Общий путь — путь «товарищей по несчастью» — лишь для тех, чьи пути пересеклись и кто имеет одинаковые недостатки. Когда общие недостатки отрабатываются, пути расходятся. Путь Вашего развития — это путь, обратный пути Вашей деградации. Когда-то в прошлых дальних перерождениях, Вы были относительно совершенным существом — никем не сделанным, никем не сотворенным. Мир вокруг Вас представлял либо экзамен на совершенствование в еще более совершенные состояния, либо ловушку для Вашего «западения» и деградации. Вы спускались по лестнице развития на все низшие уровни. Путь Вашего Восхождения — это путь вверх по реке, против течения, к ее истокам, где Вы когда-то были. Каждый через свой кризис должен пройти сам. В том месте, где на Вашем пути проблема, у окружающих никакой проблемы нет. Проблемы и недоработки у них совсем в других местах, там, где Вы не видите никаких проблем. Как минимум, три вида проблем и страданий от этих проблем встречается на пути человека. Идя по пути и развиваясь, человек встречается с мембранами, то есть с препятствиями на своем пути. Они ему указывают на его недостатки. Человек может не соглашаться с наличием у себя этих недостатков, тогда они его сбрасывают вниз по пути. Это путь неведения, страдания неведений, недоразвитости, деградации. Если человек соглашается с наличием у него этих недостатков, но не соглашается с ними расстаться, отдать их мембране, то мембрана, препятствие прикрепляет человека на себя. Он навечно остается на ней, так как мембрана или препятствие состоит точно из таких же носителей недостатка, которым этот недостаток так дорог, что они жертвуют своим развитием ради того, чтобы быть носителем этого недостатка, который он считает своим достоинством. Это путь греха, страдания греха, путь окончания развития. Путь обычного человека — это блуждание во мраке одной или многих систем колпаков. В том же случае, когда человек не только соглашается с фактом наличия у него недостатка, но и соглашается с тем, что это вовсе не достоинство, как он считал ранее, а недостаток, с которым пришла пора расстаться, он проходит вверх, расставаясь с бывшим дорогим ему качеством. При этом он испытывает страдания очищения, растождествления с этим качеством. Если ранее он и это его качество были едины, то теперь он видит абсурдность такого своего «западения» на него. Это путь очищения.

Путь к просветленью, проход
Тяжел и труден,
Но в каждом,в нас
Ведь есть Исток
Заря прибудет

Откроет Миру
Свет в ночи
Воскреснет сердце
И надо нам вперед идти
Как было в детстве

Когда неслись мы в небеса,
Играя с Миром.
И знали мы…

https://www.сайт/poetry/1148049

Россия – величественная, не преклоненная держава,
А для Вселенной нашей- еще духовный проводник,
Истории ее этапы, как и этапы ее славы,
Народ впитывал в себя, будто прилежный ученик…

Чем глубже постигаешь ты ученье…
Эволюционирует. ..

https://www.сайт/poetry/1152763

Скажем, к Высшей Реальности?» Если ответ окажется таким: «Знать Бога, или свою истинную природу , — это основная и высшая цель жизни», то… «я» и «Я», являющимся Брахманом, между индивидуальным эго с волеизъявлением и Вселенским Разумом. Человек вполне мог бы поинтересоваться, спросив с большой долей неудовлетворенности… благоговением, далеко превосходящим простое уважение! Сама основа трансцендентного пути — практически антитеза традиционной религии, поскольку индивидуальное существо…

https://www.сайт/religion/18833

… »: «Я знаю Его, Высшего Пурушу, облаченного в солнечный свет, находящегося выше всякой тьмы; только познав Его, можно победить смерть, нет иного пути !» («В. Самхита» 31.18). … был центр; это было место, где человек мог почувствовать свое единство с Вселенским Духом. Вы отделяете место, tenemos , отгораживаете его от остального, непосвященного. .. и даже дальше знака Христа. Сам Иисус есть Таинство Бога. Человеческая природа Иисуса, Его жизнь, смерть и воскресение — знаки Божественного присутствия на…

https://www.сайт/religion/18834

Подобной Упанишадам, и из всех ответвлений изначального Ведического знания, составляет твое внешнее тело. Ты — Хиранйагарбха, источник вселенной, но, тем не менее, присутствуя как высший правитель, ты трансцендентален к материальному миру, который состоит из трех образов действия материальной природы . 33. О мой господь, неизменно находясь в своей собственной обители, ты распространяешь свою вселенскую форму в этом космическ

https://www.сайт/religion/11448

… «. Что ты скажешь на это?» Однажды наставник дзэн Да-чжи с горы Бо-чжан сказал собравшимся [монахам]: «Будда есть высшая колесница, превосходная мудрость и то единственное, что выходит за пределы буддийского Пути . Он — Будда, обладающий природой Будды; мастер-учитель, перемещающийся в мире без привязанностей, обладающий ничем не связанным знанием. Он использует причинность и, свободно владея счастливым…

https://www.сайт/religion/13539

… высшую … считают её подозрительно высшей и дают ей… высшей геометрии Природы … утверждал, что в природе всё математически точно… природы . И как в законах строения и развития природных тел мы имеем разные уровни, так есть они и в прекрасной математике. И на самом высшем уровне, может быть, находятся абстрактнейшие математические теории и высшие … намек на высшую красоту мы… в природе : это… увлекала высших математиков… свойствах Природы . Именно… человек венец творения, венец природы … А давно ли венец…

ВЫСШЕЙ ВСЕЛЕНСКОЙ ПРИРОДЫ ПУТЬ

По материалам книг и выступлений Магистра Вселенского сознания
Эль ОХИМ МОНОШЭНСА

Высшей Вселенской Природы Путь (ВВП) — это шанс выйти из ограниченности мира, в котором Вы живете, стать белыми, природными людьми. Если Вы довольны собой, такими, какими Вы существуете в этом мире, то Вы всегда останетесь наедине с Вашими проблемами. Если Вам такого существования недостаточно и Вы дозрели для того, чтобы стать другим, более совершенным и развитым, то Вы не одиноки и Вам можно помочь самим сориентироваться: кто Вы, где Вы находитесь и куда идти и что делать дальше.

Нашедший свой путь знает, что этот путь не единственный для всех. У каждого свой путь. Путь одного не пригоден для другого. Путь другого не пригоден никому. Никого нет, кроме Вас, на Вашем пути. Никому Вы не наступите на пятки. Никто не дышит Вам в спину. Никто не найдет, а если и найдет, то не пройдет Вашим путем. Никто, кроме Вас, не будет делать Ваши дела. Никто, кроме Вас, не будет рождаться, жить, работать, развиваться, никто не будет за Вас ошибаться, никто не будет исправляться вместо Вас, никто не будет вместо Вас умирать.

Кто нашел чужой путь, тот, как правило, считает, что он единственный. Общий для многих, если не для всех. Общий путь — путь «товарищей по несчастью» — лишь для тех, чьи пути пересеклись и кто имеет одинаковые недостатки. Когда общие недостатки отрабатываются, пути расходятся.
Путь Вашего развития — это путь, обратный пути Вашей деградации. Когда-то в прошлых дальних перерождениях, Вы были относительно совершенным существом — никем не сделанным, никем не сотворенным. Мир вокруг Вас представлял либо экзамен на совершенствование в еще более совершенные состояния, либо ловушку для Вашего «западения» и деградации. Вы спускались по лестнице развития на все низшие уровни.

Путь Вашего Восхождения — это путь вверх по реке, против течения, к ее истокам, где Вы когда-то были. Каждый через свой кризис должен пройти сам. В том месте, где на Вашем пути проблема, у окружающих никакой проблемы нет. Проблемы и недоработки у них совсем в других местах, там, где Вы не видите никаких проблем. Как минимум, три вида проблем и страданий от этих проблем встречается на пути человека.
Идя по пути и развиваясь, человек встречается с мембранами, то есть с препятствиями на своем пути. Они ему указывают на его недостатки. Человек может не соглашаться с наличием у себя этих недостатков, тогда они его сбрасывают вниз по пути. Это путь неведения, страдания неведений, недоразвитости, деградации. Если человек соглашается с наличием у него этих недостатков, но не соглашается с ними расстаться, отдать их мембране, то мембрана, препятствие прикрепляет человека на себя. Он навечно остается на ней, так как мембрана или препятствие состоит точно из таких же носителей недостатка, которым этот недостаток так дорог, что они жертвуют своим развитием ради того, чтобы быть носителем этого недостатка, который он считает своим достоинством. Это путь греха, страдания греха, путь окончания развития. Путь обычного человека — это блуждание во мраке одной или многих систем колпаков. В том же случае, когда человек не только соглашается с фактом наличия у него недостатка, но и соглашается с тем, что это вовсе не достоинство, как он считал ранее, а недостаток, с которым пришла пора расстаться, он проходит вверх, расставаясь с бывшим дорогим ему качеством. При этом он испытывает страдания очищения, растождествления с этим качеством. Если ранее он и это его качество были едины, то теперь он видит абсурдность такого своего «западения» на него. Это путь очищения.
Какие существуют пути жизневедения и познания мира вокруг?

Первый путь — это путь отрицания кого-либо или чего-либо выше себя, выше человека, выше его интеллекта, выше материи. Это путь кондового материализма, атеизма, научного подхода к миру. Поставить Природу на службу человеку — цель Науки. При этом Природа воспринимается лишь та, которая равна или ниже человека. Все, что не научно, ничего не стоит. Этот путь не только не подразумевает пути совершенствования человека все выше и совершенствования своей Природы до уровня Космической Природы, но и отрицает все, что выше него.

Второй путь — это путь религиозности, признание существования нечто большего, чем человек, выше него, наличие идеи, Абсолюта, Абсолютного Разума, Бога и т.д. При этом человек и Бог несоизмеримы: человек — тварь, дериват, греховен и немощен; Бог -наоборот, творец, демиург, безгреховен, всемогущ. Между ними бездонная непроходимая пропасть. Тварь, не только навсегда останется тварью, но и думать не должна, как бы ею перестать быть. Эти системы опираются на веру, надежду, любовь, рабство, страх наказания, богопослушание, бого-боязнь и смирение. Как результат — отсутствие средств и методов развития человека, и так же, как и в первом пути — отсутствие идеи перерождения, реинкарнаций, так как одному Богу должно достаться все, в том числе все перерождения человека. Отсутствует идея множественности Богов. Сюда относятся Христианство, Ислам, Иудаизм и другие религиозности, где Бог один.

Третий путь — это путь религии с множественностью Богов — существует человек, над ним множество Богов разного уровня.
Человек вправе выбрать себе того или другого Бога. Он может по мере развития переходить от одного Бога к другому, по мере достижения определенного уровня, на котором прежние Боги уже не в состоянии вести человека вверх. Здесь допускается идея достижимости Бога от низших Богов к высшим. Однако, методы развития и самосовершенствования человек должен искать сам в своих других перерождениях, так как здесь, как правило, допускается не только идея развития в данном перерождении, но и идея развития или деградации по разным перерождениям, т.е. реинкарнации. К этим системам относится индуизм, религия Древних Славян, Древней Греции и Рима, древнего Египта и другие в своих экзотерических частях.

Четвертый путь — это путь религий, имеющих не только множественность Богов, допущение развития, достижения одного Бога за другим, идеи реинкарнации, но и наработанные методы развития и путь перехода от Богов одного уровня к другому. Сюда относятся Йога, Индейская магия, Пантеизм, Анимизм, религии Древних Славян. Древней Греции и Рима, Древних Майя, Инков, Древнего Египта, Иудаизма, Зороастризма в своих эзотерических частях.

Пятый путь — это путь непрерывности Богов, отсутствие дискретности, здесь можно найти опору в любом месте. Наиболее ярким представителем этого пути является Даосизм. Дао — не знает пределов, не знает границ, но доступно каждому на любом уровне, где бы человек ни находился. Нужно лишь уметь его найти. И затем, как по вертикальной стенке, ползти по нему все выше и выше, переходя от одного уровня Дао к другому. В этом его принципиальное отличие от горизонтального, недоступного для большинства, Бога в монотеизме. Здесь Бог-Дао демократичен, доступен и беспределен вверх. Сюда же относится Суфизм.

Шестой путь — путь, на котором помимо вертикально непрерывной идеи, существует множество ступенек отдохновения — Богов. Это прежде всего Буддизм. Миллионы богов Буддизма соединены единой непрерывной цепью Дхарм. На Дхармы, так же, как и на Дао, можно выйти в любой точке, на любом уровне развития, однако, в отличие от Дао, на котором негде отдохнуть или получить ориентиры, в Буддизме множество Богов может предоставить свои услуги, покровительство и ориентиры для каждого, кто идет по этому пути. Стремлением к совершенствованию буддисты заменяют примитивные притязания многих религий на единственность, которые выливаются в религиозные войны, распри, религиозную нетерпимость.

Седьмой путь — путь самый сложный без особых ориентиров, как непрерывных, так и дискретных, это путь внутренней свободы от них и ориентация на внутренние космические ценности. Представителями этого пути могут служить Чань-Буддизм (Дзен — в японском варианте), Маздеизм, Бон, Религия Этруссков.

Источники формирования психологической картины мира человека. Где находятся корни наших жизненных проблем и способы их решения

Категория: Афиша.

10 марта в краевой библиотеке барнаульский Центр психологии и коучинга «Метаморфоз» провел открытый мастер-класс «Источники формирования психологической картины мира  человека. Где находятся корни наших жизненных проблем и способы их решения».

Мастер-класс провели психотерапевт Николай Прохоров и психолог, системный семейный терапевт Ирина Семенихина.

Николай Прохоров живо, образно рассказал участникам, что такое потребности, эмоции и чувства. Главная мысль была такова: чтобы эмоциональные переживания не становились барьером на пути достижения гармоничных отношений с окружающим миром и не приводили к психосоматическим заболеваниям, нужно научиться управлять эмоциями. Для этого существуют особые психологические «инструменты», о которых он и поведал.

Затем мастер-класс продолжила Ирина Семенихина. В своей профессиональной практике она использует метод анализа родовой семейной системы. Оказывается, корни наших психологических проблем часто нужно искать в прошлом, в жизненных историях наших мам и пап, бабушек и дедушек и даже более далеких предков. Психолог продемонстрировала этот подход, проведя мини-сессию с одной из участниц мастер-класса, которая вызвалась озвучить больной для нее вопрос.

Для посетителей мероприятия библиотека подготовила книжную выставку «Психология успеха: как достичь высот, о которых и не мечтали».

Психологическое влияние потоков изображений

В наш век богатых средствами массовой информации непрерывный поток изображений ежедневно проходит мимо наших глаз. Как мы реагируем на этот поток визуальной стимуляции? Сколько из них регистрируется в нашем сознательном и бессознательном разуме? Что привлекает наше внимание, а что нет?

Это вопросы такого рода, которые интригуют меня как психолога, изучающего влияние изображений в современных средствах массовой информации, особенно в онлайн-сообществах по обмену фотографиями, где фотографы могут пролистывать сотни изображений за считанные минуты.Поэтому я решил провести исследование, которое могло бы пролить свет на эти вопросы.

На нескольких курсах психологии в бакалавриате я представил слайд-шоу из 200 пронумерованных фотографий в довольно быстром темпе по пять секунд каждая. Изображения включали широкий спектр типов, таких как пейзажи, животные, архитектура, уличные сцены, натюрморты, абстракции, люди и портреты. Перед тем, как начать слайд-шоу, я попросил студентов записать количество любых изображений, которые выделялись для них, на которые они обнаружили значительную положительную или отрицательную реакцию по какой-либо причине.Когда слайд-шоу закончилось, я попросил их закрыть глаза, а затем позволить одному из изображений из слайд-шоу появиться в их сознании. Дав им несколько минут, чтобы сосредоточиться на этом изображении, я обратил их внимание на инструкцию, которая побуждала их записывать то, что они помнят о фотографии, и описывать свои реакции на несколько вопросов, которые Джуди Вейзер часто использовала в своем подходе к психотерапии. которую она назвала «фототерапией», например: Какие мысли, чувства или воспоминания приходят в голову об этом изображении? Если бы вы могли взглянуть на эту фотографию, что бы вы сказали или сделали? Что бы вы изменили в этом изображении? Какое сообщение может вам дать эта фотография?

Вот некоторые из моих выводов из этого исследования.

Онемеет наше сознание, но не бессознательное

Было ясно, что количество фотографий, которые выделялись студентами, уменьшилось в ходе слайд-шоу. Это говорит о том, что когда нас наводняют изображения в СМИ, мы становимся немного оцепеневшими ко всему этому. Это заставило меня задуматься о фильмах, которые переполнены спецэффектами: мы начинаем думать «вау», а к концу фильма зеваем. Однако, когда слайд-шоу закончилось, и я попросил студентов позволить любой из фотографий всплыть на поверхность, образы, которые они запомнили, оказались случайным образом распределены по всему слайд-шоу.Я подумал, что это было очень интересно. Приглашение чего-то всплыть в уме побуждает бессознательное взять верх. Таким образом, даже несмотря на то, что сознание ученика немного оцепенело от парада картинок, его подсознание запомнило образы, которые могли появиться в любом месте слайд-шоу. Бессознательный разум не оцепенел. Он готов заметить что-то интересное в потоке визуальной стимуляции.

Бывают высоко и низкореагирующие

Некоторые студенты указали, что многие фотографии выделяются для них во время слайд-шоу, в то время как другие перечислили очень мало фотографий.Ясно, что некоторые люди сильнее или, по крайней мере, чаще реагируют на непрерывный поток изображений, чем другие люди. Таким образом, мы можем заключить, что на постоянную визуальную стимуляцию есть «люди с высокой и низкой степенью реакции». Что касается изображений, которые всплыли в сознание после слайд-презентации, люди с низким уровнем ответа, как правило, реагировали на эти вспоминаемые фотографии с чувством беспокойства, беспокойства и страха, потребностью уснуть и желанием расслабиться. Эти результаты заставили меня задуматься, может ли онемение, которое некоторые люди развивают в связи с продолжающимся потоком визуальной стимуляции в средствах массовой информации, быть проникнуто образами, которые вызывают тревогу или потребность в избавлении от нее — образами, которые могут задерживаться в их сознании и всплывать позже.С другой стороны, почти все респонденты с высоким уровнем ответов, перечислившие много выдающихся изображений во время слайд-шоу, позже вспомнили фотографию, которая породила идеи о счастливых и любящих отношениях с друзьями и семьей, что редко случалось среди респондентов с низким уровнем ответов. Возможно, история успешных взаимоотношений побуждает нас с большей готовностью реагировать на различные жизненные события, отображаемые в растущих изображениях наших СМИ.

Индивидуальные отличия важнее визуального дизайна и концепции

В соответствии с традиционными стандартами визуального дизайна и концепции, фотографии варьировались от приемлемой до превосходной композиции, при этом некоторые из них отражали откровенно безобидные идеи (например,g., тропинка, изгибающаяся через лес), а другие изображают загадочные и даже причудливые сцены (например, клоун на кладбище, держащий утку и фотографирующий зрителя). Любопытно, что эти различия в «популярности» визуального дизайна и концепции, похоже, не повлияли на то, какие изображения испытуемые вспоминали после слайд-шоу. Некоторые из вызванных изображений были популярными, а некоторые были довольно обыденными. Например, несмотря на то, что кладбищенский клоун был одним из 20 лучших изображений, которые выделялись студентами во время слайд-шоу, только один человек впоследствии вспомнил эту фотографию.Фактически, было очень мало совпадений в том, какие именно изображения ученики запомнили после слайд-презентации, и только половина из 20 лучших изображений, которые выделялись во время слайд-шоу, были позже отозваны после того, как слайд-шоу закончилось. Что может предложить этот вывод? Возможно, популярность визуального дизайна и концепции оказывает немедленное сознательное влияние на то, что выделяется людьми при просмотре непрерывного потока изображений, но то, что они вспоминают позже, что задерживается в их умах и, скорее всего, в их бессознательном, определяется в большей степени. по их индивидуальным особенностям и происхождению.

Мы жаждем единства и спокойствия

Наиболее частой реакцией, которую студенты обсуждали в отношении изображений, которые они вспоминали после слайд-шоу, было своего рода симбиотическое желание состояния «умиротворения, радости, удовлетворенности, любви, расслабления, комфорта, безопасности, единства, омоложения, синхронизации, погружения и т. Д. и чистое спокойствие »(по их словам). Это стремление к мирному и счастливому чувству принадлежности возникло в ответ на образы природы, а также на множество других типов изображений, в том числе те картинки, которые пробуждали идеи о том, чтобы объединиться с друзьями и членами семьи, мирно спать, погрузиться в книги. , и стать одним целым со спортом и командой.Некоторые студенты жаждали избавиться от стрессов и требований нашего современного, многозадачного, вечно загруженного образа жизни и вернуться к состоянию простоты, ясности ума и присутствия здесь и сейчас. В некоторых случаях казалось, что это внутренняя духовная потребность, независимо от уровня стресса в жизни. Парадоксально, но современные средства массовой информации постоянно бомбардируют нас нескончаемым потоком фантастических, заряженных и захватывающих изображений, тогда как то, что действительно привлекает людей, — это просто возвращение к состоянию единства и спокойствия.

Негативные эмоции стимулируются сновидческими образами

После завершения слайд-шоу только десять студентов вспомнили фотографию, которая вызвала исключительно отрицательные эмоции. Было три основных темы: нападение со стороны угрожающей фигуры, потеря любимого человека и удержание или ловушка какой-либо внешней силой или собственными ограничениями. Мне показалось интересным, что все эти изображения были не реалистично выглядящими фотографиями, а скорее сюрреалистическими, темными или размытыми сценами, как в сновидческих состояниях сознания, например в кошмарах.Что это может означать? Возможно, многие из нас обычно защищаются от запоминания образов в средствах массовой информации, которые вызывают негативные чувства, но если изображение действительно преодолевает эти защитные барьеры, оно с большей вероятностью будет успешным, если оно имитирует бессознательные, похожие на сновидения способы восприятия, или оно будет успешным для тем людям, которые более восприимчивы к подобным сновидениям стилям мышления.

Так должно быть

Из всех вопросов, заданных ученикам о фотографиях, которые они запомнили после слайд-шоу, я нашел наиболее интригующим их реакцию на этот: «Что бы вы изменили в этом изображении?» Многие люди не ответили на этот вопрос, а если и ответили, то почти всегда говорили, что ничего не меняют.Конечно, это имело смысл, когда они связали с фотографией положительные чувства и воспоминания. Однако даже в тех случаях, когда изображение вызывало негативные эмоции, студенты все равно говорили, что они ничего не изменят в фотографии. Несколько человек отметили, что, если бы они могли войти в кадр, они оказали бы некоторую помощь или поддержку человеку на фотографии, который выглядел обеспокоенным, и все же они не изменили бы само изображение. «Так должно быть», — сказал один студент.Как психолог, изучающий фотографию, я нашел это довольно глубоким, потому что он поддерживает то, что многие фотографы говорят о своей работе, включая, возможно, особенно их изображения, которые запечатлевают момент, изображающий страдания в человеческом состоянии. Так было, и на тот момент так и должно быть.

Хотели бы вы прочитать или принять участие в обсуждении этой статьи на flickr?

Если вам понравилась эта статья из Photographic Psychology , вам также могут понравиться эти:

Наборы стимулов // Cogsci

Доступно множество наборов изображений и видео, которые были оценены и стандартизированы различными способами.Они могут быть чрезвычайно полезны в качестве стимулов в психологических экспериментах.

Обзор

Разное

Советы для творцов

Если вы сами создали набор стимулов, вот несколько советов:

• Выберите лицензию на распространение вашей работы. Как видно из списка ниже, многие создатели не указывают лицензию. Нелицензионная работа по умолчанию не бесплатна, что проблематично для использования и распространения. Полезное руководство см. На странице http: // creativecommons.org / выбрать /.
• Загрузите свою работу в легкодоступное место. Не загружайте свои стимулы в качестве дополнительной информации на (платный) веб-сайт издателя. Хороший сайт для загрузки академических материалов — FigShare.

Программное обеспечение для презентаций

Если вы ищете программное обеспечение для представления стимулов, обратите внимание на OpenSesame, бесплатный графический конструктор экспериментов.

Наборы картин

Фракталы и природные сцены

Описание : Коллекция фракталов и естественных изображений со встроенными в них целями визуального поиска (маленькие буквы F или H).Фракталы оригинальные. Естественные изображения адаптированы из базы данных естественных изображений UPenn. Для каждого изображения доступна карта яркости зрачка и карта яркости (подробности см. В документе).

Лицензия : Creative Commons Attribution

Ссылка : https://github.com/smathot/materials_for_P0010.5

Ссылка : Mathôt, S., Siebold, A., Donk, M., & Vitu, F. (2015). Большие зрачки предсказывают целенаправленные движения глаз. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 144 (3), 513-521.DOI: 10.1037 / a0039168

Амстердамская библиотека изображений объектов (ALOI)

Описание : Обширный набор фотографий небольших объектов. Углы обзора и условия освещения (угол освещения и цвет) систематически менялись для каждого объекта. Также включены стереоизображения («3D»).

Лицензия 😕

Ссылка : http://staff.science.uva.nl/~aloi/

Ссылка : Geusebroek, J. M., Burghouts, G.Дж. И Смеулдерс А. В. М. (2005). Амстердамская библиотека изображений объектов. Международный журнал компьютерного зрения , 61 (1), 103–112.

Банк стандартизированных стимулов (БОСС)

Описание : Большой набор полноцветных фотографий различных объектов. Настоятельно рекомендуется.

Лицензия : Creative Commons Attribution-ShareAlike

Ссылка : http://sites.google.com/site/mathieubrodeur/Home/boss

Ссылка 1 : Brodeur, M.Б., Дионн-Дости, Э., Монтрей, Т., и Лепаж, М. (2010). Банк стандартизированных стимулов (БОСС), новый набор из 480 нормативных фотографий объектов, которые будут использоваться в качестве визуальных стимулов в когнитивных исследованиях. PloS ONE , 5 (5), e10773

Ссылка 2 : О’Салливан, М., Лепаж, М., Бурас, М., Монтрей, Т., Бродер, М. Б. (2012). Североамериканские нормы несогласия в именах: несоответствия в именах графических стимулов. PLoS ONE , 7 (10), e47802.

Ссылка 3 : Brodeur, M. B., Kehayia, E., Dion-Lessard, G., Chauret, M., Montreuil, T., Dionne-Dostie, E., & Lepage, M. (2012). Банк стандартизированных стимулов (БОСС): сравнение французских и английских норм. Методы исследования поведения .

Набор из 299 изображений Бонина и др.

Описание : набор из 299 черно-белых штриховых рисунков с различными нормативными рейтингами, такими как согласование имен (на французском языке) и задержка именования.

Лицензия 😕

Ссылка : http://leadserv.u-bourgogne.fr/bases/pictures/

Ссылка : Бонин П., Переман Р., Малардье Н., Меот А. и Шалар М. (2003). Новый набор из 299 картинок для психолингвистических исследований: французские нормы согласования имен, согласования изображений, концептуального знакомства, визуальной сложности, изменчивости изображений, возраста приобретения и задержек в именовании. Методы исследования поведения, приборы и компьютеры , 35 (1), 158-167.

Фотографии CIPR

Описание : Коллекция изображений. Только изображения, никакой дополнительной информации не предоставляется.

Лицензия 😕

Ссылка : http://www.cipr.rpi.edu/resource/stills/

Артикул 😕

Дартмутская база данных детских лиц

Описание : Содержит изображения 40 мужских и 40 женских моделей в возрасте от 6 до 16 лет. Модели сфотографированы на черном фоне и одеты в черные нагрудники и черные шляпы, закрывающие волосы и уши.Они сфотографированы с 5 разных ракурсов и имеют 8 разных выражений лица. Модели оценивались независимыми оценщиками и оценивались по общей правдоподобности их поз.

Лицензия : Дартмутский колледж (индивидуальная лицензия)

Ссылка : http://www.faceblind.org/social_perception/K_Dalrymple/DDCF.html

Ссылка : Dalrymple, K.A., Gomez, J., & Duchaine, B. (2013). Дартмутская база данных детских лиц: получение и проверка нового набора стимулов для лица. PLoS ONE , 8 (11), e79131. DOI: 10.1371 / journal.pone.0079131

Экологическая альтернатива Снодграссу и Вандерварту

Шаблон на основе этого набора включен в OpenSesame.

Описание : Набор из 360 цветных фотографий объектов, животных и сцен. Доступны различные нормативные рейтинги.

Лицензия : Creative Commons Attribution

Ссылка : http://dx.plos.org/10.1371 / journal.pone.0037527 (ссылки для скачивания см. В разделе «Вспомогательная информация»)

Ссылка : Морено-Мартинес, Ф. Дж., И Монторо, П. Р. (2012). Экологическая альтернатива Snodgrass & Vanderwart: 360 высококачественных цветных изображений с нормами для семи психолингвистических переменных. PLoS One , 7 (5), e37528

Женевская база данных эмоциональных изображений (GAPED)

Описание : В основном сцены с сильной валентностью.

Лицензия : Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike

Ссылка : http: // www.ffective-sciences.org/researchmaterial

Ссылка : Дэн-Глаузер, Э. С., и Шерер, К. Р. (2011). Женевская база данных эмоциональных изображений (GAPED): новая база данных из 730 изображений, в которой основное внимание уделяется валентности и нормативной значимости. Методы исследования поведения . DOI: 10.3758 / s13428-011-0064-1

Захватываемые объекты и совпадающие не объекты

Описание : Набор объектов, которые можно схватить и не объектов. Каждый не-объект сопоставляется с реальным объектом с точки зрения текстуры с использованием алгоритма синтеза текстуры и формы.

Лицензия : Смешанная лицензия, подробности см. На странице загрузки

Ссылка : https://bitbucket.org/lvanderlinden/materials-004-jov

Ссылка : van der Linden, L., Mathôt, S., Vitu, F. (2015). Роль возможностей объектов и центра тяжести в движении глаз к изолированным объектам повседневной жизни. Журнал видения . 15 (5), 1-18. DOI: 10.1167 / 15.5.8

Тест изображения HatField

Описание : Набор высококачественных цветных фотографий, выбранных для охвата широкого диапазона категорий и трудностей с именованием.

Лицензия : описывается как «свободная от авторских прав», но вам необходимо подать заявку через онлайн-форму.

Ссылка : http://testbed.herts.ac.uk/HIT/hit_apply.asp

Ссылка : Адлингтон Р. Л., Лоуз К. Р. и Гейл Т. М. (2009). Тест изображения HatField: новый тест изображения и нормы для экспериментального и клинического использования. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии , 31 (6), 731-75.

Международная система аффективных картинок (IAPS)

Описание : Коллекция картинок, оцененных по валентности, возбуждению и доминированию.К сожалению, вы не можете загрузить эти изображения напрямую, но вы должны оставить запрос (см. Ссылку ниже). Тем не менее, они доступны для некоммерческих исследований.

Лицензия 😕

Ссылка : http://csea.phhp.ufl.edu/media.html

Ссылка : Lang, P.J., Bradley, M.M., & Cuthbert, B.N. (2008). Международная система аффективных изображений (IAPS): Аффективные рейтинги изображений и руководство по эксплуатации. Технический отчет A-8 .Университет Флориды, Гейнсвилл, Флорида

Место для лица

Описание : Множественные изображения с разными взглядами, эмоциями и маскировкой более 200 человек, принадлежащих к разным расам.

Лицензия : Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike

Ссылка : http://wiki.cnbc.cmu.edu/Face_Place

Ссылка : Риги, Г., Пейссиг, Дж. Дж., И Тарр, М. Дж. (2012). Распознавание замаскированных лиц. Визуальное познание , 20 (2), 143-169.DOI: 10.1080 / 13506285.2012.654624

Скраб для лица

Описание : FaceSrub содержит в общей сложности 107 818 изображений лиц мужчин и женщин, 530 знаменитостей, примерно по 200 изображений на человека. Изображения были получены из Интернета и сделаны в реальных ситуациях (неконтролируемые условия). Включены аннотации имени и пола лиц.

Лицензия : Creative Commons NonCommercial-NoDerivs

Ссылка : http: // vintage.winklerbros.net/facescrub.html

Ссылка : Ng, H.W., & Winkler, S. (2014). Управляемый данными подход к очистке больших наборов данных лиц. Proc. Международная конференция IEEE по обработке изображений (ICIP) . Получено с http://vintage.winklerbros.net/Publications/icip2014a.pdf

L-EFT: тест встроенных фигур Leuven

Описание : Набор фигур изолирован и встроен в контекст других линий.

Лицензия : Creative Commons Attribution

Ссылка 1 : https: // doi.org / 10.6084 / m9.figshare.3807885

Ссылка 2 : https://doi.org/10.6084/m9.figshare.3807894

Ссылка : де-Вит, Л., Хейджелье, Х., Халлен, Р. В. дер, Чемберлен, Р., и Вейджманс, Дж. (2017). Разработка теста Leuven Embedded Figures Test (L-EFT): тестирование свойств стимула, влияющих на встраивание. PeerJ , 5 , e2862. DOI: 10.7717 / peerj.2862

Фотографии Миго и др. С информацией о сходстве

Описание : Коллекция фотографий в оттенках серого с рейтингами сходства для пар объектов в наборе (например, сходство между парами разных перьев).Идея очень хорошая, но, к сожалению, качество фотографий довольно низкое. Кроме того, стимулы оплачиваются вместе с бумагой.

Лицензия 😕

Ссылка : http://link.springer.com/article/10.3758/s13428-012-0255-4/fulltext.html

Ссылка : Migo, E. M., Montaldi, D., & Mayes, A. R. (2013). База данных стимулов визуальных объектов со стандартизированной информацией о сходстве. Методы исследования поведения , 45 (2), 344–354.DOI: 10.3758 / s13428-012-0255-4

MultiPic: стандартизированный набор из 750 рисунков с многоязычными нормами

Описание : Банк данных Multilingual Picture (MultiPic) является результатом международного совместного проекта, призванного предоставить научному сообществу набор из 750 общедоступных чертежей, основанных на общих конкретных концепциях, созданных одним и тем же автором, стандартизованных для согласования имен и визуального представления. сложность на нескольких языках.

Лицензия 😕

Ссылка : http: // www.bcbl.eu/databases/multipic/

Ссылка : Duñabeitia, J.A., Crepaldi, D., Meyer, A.S., New, B., Pliatsikas, C., Smolka, E., & Brysbaert, M. (2017). MultiPic: стандартизированный набор из 750 рисунков с нормами для шести европейских языков. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . DOI: 10.1080 / 17470218.2017.1310261

Коллекция природных сцен (сцены природы / кампуса)

Описание : Естественные изображения сцен природы, не содержащие искусственных объектов или людей (коллекция сцен с природой), и сцены университетского городка, содержащие автомобили, здания и людей (коллекция сцен кампуса).

Лицензия 😕

Ссылка : http://www.cps.utexas.edu/natural_scenes/

Ссылка (для коллекции сцен кампуса) : Burge, J., & Geisler, W. S. (2011). Оценка оптимальной расфокусировки на отдельных естественных изображениях. Proceedings of the National Academy of Sciences , 108 (40), 16849–16854.

Ссылка (для коллекции естественных сцен) : Гейслер, В. С., и Перри, Дж. С. (2011).Статистика для оптимального предсказания точек на естественных изображениях. Журнал видения.

Система аффективного изображения Ненки (NAPS)

Описание : Большой набор фотографий с нормативными оценками валентности, возбуждения и избегания приближения. Стимулы не могут быть загружены напрямую, но доступны по запросу.

Лицензия : Специальная лицензия, разрешающая использование в академических целях.

Ссылка : http://naps.nencki.gov.pl/

Артикул : Марчевка, А., Zurawski, L., Jednoróg, K., & Grabowska, A. (2013). Система аффективных изображений Nencki (NAPS): Введение в новую стандартизированную базу данных высококачественных реалистичных изображений с широким диапазоном. Методы исследования поведения . DOI: 10.3758 / s13428-013-0379-1

Набор 360 изображений Нисимото и др.

Описание : Коллекция из 360 черно-белых штриховых рисунков с различными нормами для японского языка.

Лицензия 😕

Ссылка : http: // www.springerlink.com/content/5v773074154063rt/13428_2011_Article_176_ESM.html

Ссылка : Нисимото, Т., Уэда, Т., Мияваки, К., Уне, Ю. и Такахаши, М. (2012). Роль свойств, связанных с изображениями, в именовании изображений: новый стандартизованный набор изображений 360 для японского языка. Методы исследования поведения .

Нормативные рейтинги фланкерных раздражителей

Описание : Набор фигур, символов, букв, ложных шрифтов и цифр с различными нормативными рейтингами.

Лицензия : Creative Commons Attribution

Ссылка : http://dx.doi.org/10.6084/m9.figshare.977864

Ссылка : Chanceaux, M., Mathôt, S., & Grainger, J. (2014). Влияние количества, сложности и узнаваемости фланкеров на переполненную идентификацию букв. Журнал видения , 14 (6), 7. doi: 10.1167 / 14.6.7

База данных новых предметов и необычных имен (NOUN)

Описание : База данных изображений новых, необычных объектов для экспериментального исследования.База данных включает 64 первичных стимула и коллекцию из 10 новых категорий, каждая из которых включает три образца.

Лицензия : Creative Commons Attribution NonCommercial

Ссылка : http://michaelhout.com/?page_id=759

Ссылка : Horst, J. S., & Hout, M. C. (в печати). База данных новых объектов и необычных имен (NOUN): коллекция новых изображений для использования в экспериментальных исследованиях. Методы исследования поведения .

Пул пар связанных объектов (POPORO)

Описание : Набор пар объектов с нормами семантической связи. Подтверждено с использованием как поведенческих измерений, так и ЭЭГ.

Лицензия 😕

Ссылка : http://www.oszillab.net/downloads.php

Ссылка : Коваленко, Л.Ю., Чаумон, М., и Буш, Н.А. (2012). Пул пар связанных объектов (POPORO) для исследования визуальной семантической интеграции: поведенческая и электрофизиологическая проверка. Топография головного мозга . DOI: 10.1007 / s10548-011-0216-8

Коллекция психологических изображений в Стирлинге (PICS)

Описание : разнообразный набор стимулов, включая лица, предметы и текстуры. Также доступны некоторые рейтинги для лиц.

Лицензия 😕

Ссылка : http://pics.psych.stir.ac.uk/

Ссылка : производители просят вас просто процитировать ссылку выше.

Пересмотренный набор иллюстраций объектов Снодграсса и Вандерварта

Описание : Полноцветные линейные рисунки, заимствованные из оригинального набора Snodgrass & Vanderwart.

Лицензия 😕

Ссылка : http://wiki.cnbc.cmu.edu/Objects (Неофициально)

Ссылка : Россион Б. и Пуртуа Г. (2004). Возвращаясь к набору изображений объектов Снодграсса и Вандерварта: роль деталей поверхности в распознавании объектов базового уровня. Восприятие , 33 (2), 217-236.

База данных оценки сегментации

Описание : Большая база данных фотографий одного или двух объектов в оттенках серого, собранных из различных источников.Основная цель этой базы данных — протестировать алгоритмы сегментации изображений.

Лицензия : Зависит от фото.

Ссылка : http://www.wisdom.weizmann.ac.il/~vision/Seg_Evaluation_DB

Артикул 😕

Набор изображений объектов Снодграсса и Вандерварта

Описание : Классический набор черно-белых штриховых рисунков. По-видимому, есть некоторые проблемы с лицензированием, и, несмотря на то, что это широко известный набор изображений, кажется, что их сложно достать.Я бы порекомендовал взамен использовать обновленный набор Rossion & Pourtois.

Лицензия :

.

Ссылка : http://wiki.cnbc.cmu.edu/Objects (Неофициально)

Ссылка : Снодграсс, Дж. Г. и Вандерварт, М. (1980). Стандартизированный набор из 260 изображений: нормы согласования имен, согласования изображений, знакомства и визуальной сложности. Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека , 6 (2), 174-215.DOI: 10.1037 / 0278-7393.6.2.174

ВЕЩИ: концепции объектов и натуралистические изображения объектов

Описание : THINGS — это большой набор данных из 1854 концепций объектов и более 26000 натуралистических изображений объектов, собранных с помощью веб-поиска.

Лицензия : см. Https://osf.io/92yhv/

Ссылка : https://osf.io/jum2f/

Ссылка : Hebart, M. N., Dickter, A.H., Kidder, A., Kwok, W. Y., Corriveau, A., et al. (2019).ВЕЩИ: База данных, содержащая 1854 концепции объектов и более 26000 натуралистических изображений объектов. PLOS ONE , 14 (10), e0223792. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0223792

UB База данных KinFace

Описание : Большой набор фотографий людей с информацией о родстве (например, человек на фотографии X является отцом человека на фотографии Y).

Лицензия : Бесплатно для академического использования

Ссылка : http: // www.cse.buffalo.edu/~yunfu/research/Kinface/Kinface.htm

Ссылка : Ся, С., Шао, М., & Фу, Ю. (2011). Проверка родства посредством трансферного обучения. Международные совместные конференции по искусственному интеллекту , 2539-2544.

Ссылка : Умла-Рунге, К., Циммер, Х. Д., Фу, X. и Ван, Л. (2012). База данных видеороликов с боевиками, рассчитанная на знакомство в Китае и Германии. Методы исследования поведения .

База данных естественных изображений UPenn

Описание : Коллекция фотографий дельты Окаванго в Ботсване, среды обитания саванны, где предположительно произошли люди (и их глаза).Возможно, это немного необычно, но мне нравится концепция.

Лицензия : Creative Commons Attribution-NonCommercial

Ссылка : http://tofu.psych.upenn.edu/~upennidb/

Ссылка : Tkačik, G., Garrigan, P., Ratliff, C., Milčinski, G., Klein, J.M., Seyfarth, L.H., Sterling, P., et al. (2011). Естественные образы с места рождения человеческого глаза. PLoS ONE , 6 (6), e20409. DOI: 10.1371 / journal.pone.0020409

Что предсказывают модели значимости?

Описание : Набор изображений, который включает субъективные оценки значимости.

Лицензия 😕

Ссылка : https://labs.psych.ucsb.edu/eckstein/miguel/research_pages/saliencydata.html

Ссылка : Koehler, K., Guo, F., Zhang, S., & Eckstein, M. P. (2014). Что предсказывают модели значимости? Журнал видения , 14 (3), 14, 1-27. DOI: 10.1167 / 14.3.14

Ложные шрифты

BACS: набор искусственных персонажей Брюсселя

Описание : три ложных шрифта, которые различными способами сопоставлены с настоящими латинскими символами.Доступен в формате .otf .

Лицензия : не указано, но можно бесплатно загрузить

Ссылка : https://osf.io/dj8qm/

Ссылка : Видаль, К., Контент, А., и Четил, Ф. (2017). BACS: Брюссельские наборы искусственных персонажей для исследований в области когнитивной психологии и нейробиологии. Методы исследования поведения . DOI: 10.3758 / s13428-016-0844-8

Видеокамера

База данных лиц и движения Exeter (FAMED)

Описание : Набор видеороликов с участием 32 говорящих мужчин-актеров.Включены различные точки обзора, головные уборы и выражения лица.

Лицензия : ограниченная, но бесплатная для академического использования.

Ссылка : http://www.chrislongmore.co.uk/famed/index.html

Артикул 😕

Видеоклипы с боевыми действиями Умла-Рунге и др.

Описание : 784 видеоролика действий с рейтингом знакомства с восточными и западными культурами.

Лицензия 😕

Ссылка : http: // www.springerlink.com/content/b32254382l261350/13428_2012_Article_189_ESM.html

Психологическое значение фотографии в контексте жизненного пути личности | Журнал интеллектуальной инвалидности

Авторы

• Алексина Ли Университет международного бизнеса
• Жанат Бактыбаев Казахский национальный университет имени аль-Фараби
• Гульнар Оспанова Академия экономики и права имени У.А. Дзолдасбеков
• Мария Койшибаева Университет международного бизнеса
• Кымбат Канапиянова Восточно-Казахстанский государственный университет имени Сарсена Аманжолова

Ключевые слова:

фотография, 10 фото, психологический метод, ценность., Жизненный путь личности

Абстрактные

Целью этого исследования было показать, что фотографии имеют психологическое значение, поскольку люди в основном печатают и хранят наиболее важные фотографии. И в зависимости от иерархии собственных ценностей человек будет хранить соответствующие фотографии. Люди выбирают те фотографии, на которых запечатлены особо значимые события или особо значимые люди. Таким образом, фотографии навязывается психологический смысл.Образ жизни обучающегося в психологии может выявить психологические реализации, которые связывают личность с ее потребностями, ценностями и мировоззрением в целом. И эти психологические последствия можно найти на фотографиях, имеющих особое личное значение. Самые ценные фотографии, которые люди хранят на протяжении всей своей жизни, могут иметь психологическое значение в соответствии с их ценностями. В этой статье подробно описаны экспериментальные методы анализа качества. Поскольку мы предварительно ограничены 10 картинками, у нас уже есть психологическое представление о них.Иерархия выбранных изображений и индивидуальные различия между людьми также занимают важное место в исследовании.

границ | Развитие теории разума у ​​дошкольников: вклад понимания психологической причинности в рассказах

Введение

Представьте, что маленькая девочка бродила в лесу по пути к бабушке и сказала волку, куда она идет. Волк срезал путь и первым пришел к дому ее бабушки.Поскольку бабушка думала, что волк — ее внучка, волку разрешили войти в дом и съесть бабушку. Через несколько минут приехала маленькая девочка и вошла в дом своей бабушки, не заметив, что в доме был волк, и волк тоже ее съел. Это рассказ из сказки «Красная шапочка». Чтобы понять эту историю, детям необходимо понять связь между такими событиями, как волк, спешащий в дом бабушки, и тем, что он прибыл туда раньше маленькой девочки. как между событиями, когда бабушка считала, что пришла ее внучка, и что она открыла дверь, чтобы позволить волку войти.Первую связь можно было бы назвать поведенческой связью или причинностью, а вторую — психологической связью или причинностью.

Таким образом, чтобы отследить последовательность событий в рассказе, детям необходимо понимать поведенческую и психологическую причинность. Чтобы понять поведенческую причинность, необходимы знания о повседневных действиях или сценариях. Чтобы отслеживать последовательности событий, связанных психологической причинностью, дети должны сосредоточиться на психических состояниях главных героев и отслеживать их. Обладая этими способностями, дети могут отслеживать последовательность событий в рассказе.Однако этих способностей недостаточно. Чтобы насладиться перипетиями

тревожных историй, читатели должны сравнивать убеждения главных героев со своими собственными, поскольку точки зрения главных героев иногда отличаются от взглядов читателей и даже от реальности (например, ложных убеждений), что заставляет читателей оставаться в напряжении при чтении рассказа. На самом деле сцены в «Красной шапочке» становятся тревожными, когда читатель владеет как перспективой персонажа (то есть Красная Шапочка думает, что ее бабушка находится в доме), так и собственной точкой зрения читателя (т.э., «бабушка» олицетворяет волка). Чтобы получать удовольствие от истории и быть в восторге от нее, читателям нужна способность понимать ложные убеждения главных героев, которые отличаются от собственных знаний читателей о реальности. Другими словами, читатели должны обладать способностью понимать ложные убеждения других, которые можно оценить с помощью стандартных задач на ложные убеждения (Wimmer and Perner, 1983; Baron-Cohen et al., 1986).

Среди способностей к пониманию различных видов причинности понимание психологической причинности оказалось наиболее тесно связанным с пониманием ложных убеждений, поскольку оба процесса требуют от детей внимания и отслеживания психических состояний главных героев.Фактически, Барон-Коэн и др. (1986) продемонстрировали, что способность понимать ложные убеждения и определять последовательность событий на основе психологической причинности развиваются одновременно. Для этого они протестировали детей с аутизмом, попросив их упорядочить картинки, чтобы сформировать рассказ, включающий психологическую причинность, а также рассказы с поведенческой и механической причинностью. Детям удалось упорядочить картинки на основе механической или поведенческой причинности. Однако им не удалось упорядочить изображения на основе психологической причинности.Авторы также обнаружили сильную корреляцию между выполнением последовательности психологических картинок и стандартной задачей детей с аутизмом на основе ложных убеждений: 14 из 19 участников сдали или не справились с обеими задачами. Так, Baron-Cohen et al. (1986) предположили, что способность упорядочивать изображения на основе психологической причинности связана со способностью предсказывать последующее поведение главных героев на основе их ложных убеждений.

Baron-Cohen et al. (1986) не комментировали типично развивающихся детей или порядок, в котором развиваются два исследуемых способностей.Однако, как упоминалось выше, понимание ложных убеждений главного героя требует, чтобы дети сравнивали ложные убеждения Красной Шапочки со своими собственными знаниями о реальности, тогда как детям необходимо связывать события, основанные на психологической причинности, — это способность следить за психическими состояниями главного героя и отслеживать их. . Следовательно, дети смогут успешно упорядочить события, связанные с психологической причинностью (например, ложные убеждения), прежде чем они смогут понять ложные убеждения других.

Таким образом, целью настоящего исследования было изучить взаимосвязь между способностью последовательно отображать события, включая психологические причины, и способностью понимать ложные убеждения главного героя в типично развивающейся выборке японских детей в возрасте от 3 до 6 лет. На основании предыдущих исследований, мы чувствовали, что дети этого возраста хорошо подходят для нашего исследования. Веллман и Барч (1988) указали, что трехлетние дети начали проявлять понимание чужих убеждений, продемонстрировав, что трехлетние дети могут надлежащим образом предсказывать действия персонажа на основе убеждений персонажа.Хотя остается неизвестным, смогут ли 3-летние дети предсказать будущее поведение персонажа на основе его ложных убеждений, стоит изучить вопрос о том, как развиваться к пониманию чужих ложных убеждений за 3 года. Мы включили 6-летних в число самых старших участников, поскольку предыдущие исследования показали, что японские дети начинают показывать успешные результаты при выполнении стандартного задания на ложные убеждения примерно в возрасте 6 лет (Wellman et al., 2001; Naito and Koyama, 2006). Мы предсказали, что типично развивающиеся дети смогут успешно упорядочить сюжетные события, связанные психологической причинностью (например,ж., ложные убеждения) до 6 лет, когда они становятся способными понимать чужие ложные убеждения (Wellman and Bartsch, 1988; Bartsch and Wellman, 1989).

В настоящем исследовании мы провели лонгитюдное исследование и выяснили, будут ли дети, успешно упорядочившие картинки на основе психологической причинности (ВРЕМЯ 1), с большей вероятностью пройдут стандартную задачу ложных убеждений через 5 месяцев (ВРЕМЯ 2) по сравнению с детьми. который не смог выполнить задание последовательности изображений в ВРЕМЯ 1.Мы попросили детей упорядочить картинки не только на основе психологической причинности, но также на основе поведенческой, а также механической причинности. Барон-Коэн и др. (1986) также сообщили о выполнении последовательности изображений механических и поведенческих историй на выборке детей с аутизмом; тем не менее, в этом исследовании не проверялось, связано ли это выполнение с выполнением стандартного задания на ложное убеждение. Таким образом, общая способность проследить причинно-следственные связи в рассказе может способствовать выполнению стандартного задания на ложное убеждение.Мы посчитали, что если общая способность понимать причинно-следственную связь способствует прохождению детьми стандартного задания на ложное убеждение, их выполнение задания на ложное убеждение во ВРЕМЯ 2 будет связано не только с их способностью упорядочивать картинки психологической истории, но и с их способностью Последовательность механических и поведенческих картинок в ВРЕМЕНИ 1. Напротив, если успешное построение последовательности психологических историй может быть ранним проявлением понимания чужих ложных убеждений, выполнение последовательности изображений в психологических историях во ВРЕМЯ 1 будет наиболее сильно связано с выполнением в задача ложного убеждения во ВРЕМЯ 2.Учитывая, что дети с аутизмом испытывают трудности с пониманием причинно-следственных связей, содержащих психические состояния, но не испытывают трудностей с пониманием общей причинности (Baron-Cohen et al., 1986), мы сочли, что это предположение, вероятно, подтвердится.

В следующих разделах мы сначала сообщаем о выполнении детьми трех типов заданий на последовательность изображений и о задаче ложной веры в эксперименте 1. Затем, в эксперименте 2, мы проверяем, проявили ли дети высокие способности к трем типам последовательности изображений. Задания с ложными убеждениями в Эксперименте 2 лучше справлялись бы с заданием на ложное убеждение, чем дети с низкими способностями в Эксперименте 1.

Эксперимент 1

Материалы и методы

Участников

Было набрано

добровольцев из двух детских садов в Фукуоке, Япония. Первоначально участниками были 115 японских детей; однако пятеро детей были исключены из анализа (один ребенок не выполнил задания из-за усталости, трое детей не ответили или ответили «я не знаю» во время некоторых заданий, и один ребенок не понял инструкций на японском языке) . Таким образом, в окончательную выборку вошли 110 детей: 28 трехлетних детей ( M = 43.11 месяцев, SD = 3,71 месяца, диапазон = 37–47 месяцев; 17 мальчиков, 11 девочек), 28 4-летних детей ( M = 52,86 месяца, SD = 3,46 месяца, диапазон = 48–58 месяцев; 14 мальчиков, 14 девочек), 27 5-летних детей ( M = 64,78 месяца, SD = 3,43 месяца, диапазон = 60–70 месяцев; 12 мальчиков, 15 девочек) и 27 6-летних детей ( M = 77,22 месяца, SD = 2,68 месяцев, диапазон = 72–82 месяца; 16 мальчиков, 11 девочек). Это исследование было рассмотрено с этической точки зрения и одобрено институциональным наблюдательным советом клинических исследований при университетской больнице Осаки до исследования.Мы придерживались Хельсинкской декларации и институциональных принципов проведения экспериментов с людьми. Опекуны всех детей дали письменное согласие до их участия в исследовании. Кроме того, в начале каждого отдельного исследования экспериментатор устно подтверждал готовность каждого участника участвовать.

Материалы и задачи

Чередование изображений

Это задание оценивало, могут ли участники расположить изображения в заранее определенной последовательности.На основании исследования Baron-Cohen et al. (1986) использовались три типа историй, включающих механическую, поведенческую или психологическую причинность. Рассказы о механической причинности представляют собой объекты, причинно взаимодействующие друг с другом. Истории о поведенческой причинности представляют собой одного или двух человек, участвующих в повседневной деятельности, причем последовательность действий можно понять без учета психического состояния главного героя. Рассказы о психологической причинности изображали людей, действующих в повседневной деятельности, где детям требовалось отслеживать психические состояния главных героев, чтобы понять последовательность.Для каждого состояния было четыре разных истории (таблица 1). На рисунке 1 представлены иллюстративные примеры использованных здесь историй. Фактические изображения были нарисованы в цвете и отображены на карточках размером 5 × 5 дюймов. Чтобы протестировать более молодую выборку, мы выбрали длину из трех картинок для каждого рассказа; это отличалось от метода, использованного Baron-Cohen et al. (1986).

ТАБЛИЦА 1. Содержимое четырех разных историй для каждого условия.

РИСУНОК 1. Примеры последовательностей изображений: (A) механическая причинность, (B) поведенческая причинность и (C) психологическая причинность.

В этой задаче использовалась рамка для хранения последовательности из трех карт; каждая позиция была отмечена номером. В соответствии с предыдущими исследованиями (Baron-Cohen et al., 1986) экспериментатор всегда помещал первое из трех изображений в начало последовательности, а оставшиеся два располагались в случайном порядке. Таким образом, участник должен был разместить оставшиеся два изображения последовательно во время каждого испытания.Каждому участнику были даны следующие инструкции: «Это первая фотография. Посмотрите на другие картинки и подумайте, сможете ли вы составить из них историю ». Если ребенок не отвечал, экспериментатор снова спрашивал его: «Какая следующая картинка?» Эксперимент проводился в индивидуальном темпе, но участники могли попробовать каждую историю только один раз. Все участники, кроме пяти (см. Информацию об исключенных участниках выше), выполнили задание по второму запросу.

Понимание ложных убеждений

На основе Wellman and Liu (2004) экспериментатор попросил участников оценить ложное мнение другого человека о том, что находится в контейнере.В этом задании участнику показали коробку с бинтами, и он обнаружил, что внутри находится миниатюрная лошадь, а не бинты. Затем экспериментатор показал участникам куклу и сказал: «Эта кукла не видела внутри коробки. Что, по мнению марионетки, находится внутри ящика, бинтов или лошади (лошади или бинтов; уравновешено для половины участников)? »

Процедуры

участников оценивались индивидуально в комнате детского сада. Порядок выполнения задач у участников был сбалансирован.Кроме того, порядок представления каждого испытания последовательности изображений и порядок типа последовательности изображений также были уравновешены.

Подсчет очков

Во время задания последовательности изображений экспериментатор записывал порядок, выбранный каждым участником. Если участник выбрал правильную последовательность в испытании, ему присваивался балл «1»; если он или она располагали изображения в неправильном порядке, оценка не присваивалась. Таким образом, диапазон оценок по каждому типу был от «0» до «4».На основании общего количества баллов участники были разделены на две группы: группа с низким баллом (баллы от 0 до 2) и группа с высоким баллом (баллы «3» или «4») по каждому типу.

При анализе понимания ложных убеждений ответы участников были разделены на «прошел» («перевязка») или «не прошел» («лошадь»).

Результаты

Последовательность изображений

Средние баллы по трем типам историй (механическая, поведенческая и психологическая причинность) показаны для каждой возрастной группы (3-, 4-, 5- и 6-летние дети) на Рисунке 2.

РИСУНОК 2. Средние значения трех состояний (механической, поведенческой и психологической причинности) в каждой возрастной группе (3-, 4-, 5- и 6-летние дети).

Был проведен дисперсионный анализ 3 × 4 с типами историй (механическими, поведенческими или психологическими) в качестве внутрисубъектного фактора и возрастом участников (3, 4, 5 или 6 лет) в качестве промежуточных. фактор. Результаты показали, что не было значительных основных эффектов для типа истории, F (2,212) = 1.45, p = 0,24, но был значительный основной эффект для возраста, F (3,106) = 14,90, p <0,001. Баллы по задаче упорядочивания изображений были выше в возрасте 5 лет, чем в возрасте 3 лет ( p = 0,01), и выше в возрасте 6 лет, чем в возрасте 3, 4 и 5 лет ( p <0,001, p <0,001 и p = 0,03 через парные сравнения с поправкой Бонферрони соответственно). Также наблюдалась значительная взаимосвязь между возрастом и типом рассказа: F (6212) = 2.19, p = 0,045. Парные сравнения с поправкой Бонферрони показали, что баллы за секвенирование изображений для историй о механической причинности увеличились с 4 до 5 лет ( p = 0,03). Кроме того, оценка последовательности изображений для рассказов о поведенческой причинности увеличилась с 4 до 6 лет ( p <0,001). Баллы за последовательность изображений историй психологической причинности увеличились с 3 до 5 лет ( p = 0,048). Более того, 4-летние дети показали лучшие результаты в последовательности изображений, содержащих психологическую причинность, по сравнению с секвенированием изображений, содержащих механическую причинность ( p = 0.005).

Баллы по трем типам историй (механическая, поведенческая и психологическая причинность) в каждой возрастной группе сравнивались с уровнем вероятности. Учитывая, что экспериментатор ставит на место первую картинку из трех, у детей был 50% шанс получить правильную последовательность чисто случайно. Соответственно, каждая оценка сравнивалась с 50%. Для историй о механической причинности показатели, показанные 5- и 6-летними детьми, были выше, чем уровень вероятности, t (26) = 4.20, p <0,001; t (26) = 9,54, p <0,001 соответственно. Для рассказов о поведенческой причинно-следственной связи результаты, показанные 5- и 6-летними детьми, были выше, чем уровень вероятности, t (26) = 3,34, p = 0,003; t (26) = 10,07, p <0,001 соответственно. Что касается историй о психологической причинно-следственной связи, показатели, показанные 4-, 5- и 6-летними детьми, были выше, чем уровень вероятности, t (27) = 4.34, p <0,001; t (26) = 4,40, p <0,001; t (26) = 8,99, p <0,001 соответственно. Некоторые знания могут потребоваться для последовательности историй, включающих механическую и поведенческую причинность, но не для построения последовательности историй, включающих психологическую причинность; знание физических правил для механических причин и знание сценариев повседневной жизни для поведенческих причин.

Задание на ложное убеждение

В задании на ложное убеждение 43 из 110 участников ответили правильно: 4 из 28 3-летних, 7 из 28 4-летних, 13 из 27 5-летних и 19 из 27 6-летние.Сравнение со случайностью показало, что результаты 3- и 4-летних детей были значительно меньше случайности ( p <0,001 для 3-летних и p <0,01 для 4-летних с помощью теста знаков) 5. -летние дети выступили случайно, а шестилетние - успешно ( p <0,05). Таким образом, как показано в предыдущих исследованиях (Wellman et al., 2001; Naito and Koyama, 2006), японские дети начинают показывать успешные результаты при выполнении стандартных задач, связанных с ложными убеждениями, после 6 лет.Более того, сравнение результатов в четырех возрастных группах показало, что большее количество шестилетних детей справились с задачей ложных убеждений, в то время как больше трехлетних не справились с задачей, χ ² (3) = 21,60, p < 0,01.

Взаимосвязь между последовательностью изображений и ложным убеждением Задача

Частоты выполнения задач по упорядочиванию изображений и задания на ложное убеждение для каждой группы представлены в таблице 2. Наблюдались значительные различия в пропорциях прохождения задания на ложное убеждение между двумя группами (низкие или высокие баллы) на изображении. задания последовательности (точный критерий Фишера: механическая причинность: p <0.001; поведенческая причинность: p = 0,002; психологическая причинность: р = 0,003). Независимо от содержания рассказов с картинками, дети с низкими баллами по последовательности изображений с большей вероятностью не справились с заданием на ложное убеждение, чем дети с высокими баллами. Точно так же больше детей с низкими баллами в задаче построения последовательности изображений не смогли выполнить задание ложного убеждения по сравнению с уровнем вероятности, в то время как дети с высокими баллами в задаче построения последовательности изображений прошли задание на ложное убеждение в пределах вероятного уровня.Количество детей, получивших высокие баллы за задание последовательности изображений и проваливших задание на ложное убеждение, было больше, чем количество тех, кто прошел задание на ложное убеждение с низкими баллами за задание последовательности изображений. Таким образом, понимание причинности, независимо от содержания рассказов с картинками, предшествовало выполнению задачи ложного убеждения.

ТАБЛИЦА 2. Средний возраст и частота выполнения детьми задания последовательности изображений и задания ложного убеждения в эксперименте 1.

Средний возраст каждой группы показан в таблице 2. Средний возраст участников, которые не справились с заданием на ложное убеждение, несмотря на высокие баллы по секвенированию изображений, находился посередине между участниками, которые не справились с обеими задачами, и теми, кто выполнил обе задачи. Дисперсионный анализ, сравнивающий возраст участников среди этих трех групп, был значимым для механической причинности, F (2,99) = 24,40, p <0,0001, поведенческая причинность, F (2,97) = 21.24, p <0,001, и психологическая причинность, F (2,98) = 15,90, p <0,001. Понимание механической, поведенческой и психологической причинности может предшествовать выполнению задания на ложное убеждение.

Обсуждение

Результаты эксперимента 1 показали, что отслеживание механических, поведенческих и психологических причин связано с пониманием чужих ложных убеждений. Учитывая распределение детей, которые выполнили или не смогли выполнить каждое задание, возможно, что отслеживание причинно-следственных связей в механических, поведенческих и психологических историях может быть достигнуто раньше, чем понимание ложных убеждений других.В частности, когда дети не могли упорядочить картинки в каждой истории, они с большей вероятностью провалили задание на ложное убеждение. Однако, когда они могли упорядочить картинки каждой истории, возможность пройти задание на ложное убеждение была на уровне случайности. Таким образом, до сих пор неясно, помогает ли способность отслеживать причинно-следственную связь между изображениями напрямую детей к пониманию ложных убеждений других. Чтобы найти ответ на этот вопрос, мы провели эксперимент 2, тестируя детей, которые не смогли пройти задание на ложное убеждение в эксперименте 1 через 5 месяцев.В эксперименте 2 мы исследовали, смогут ли дети преуспеть в задаче с ложным убеждением, и увидели взаимосвязь между выполнением задания на последовательность изображений в эксперименте 1 и выполнением задания с ложным убеждением в эксперименте 2.

Если результаты детей по задаче ложного убеждения в Эксперименте 2 связаны не только с их способностью упорядочивать образы психологической истории, но также и с их способностью упорядочивать механические и поведенческие образы в Эксперименте 1, мы могли бы сделать вывод, что общая способность понимать причинно-следственную связь вносит свой вклад. к пониманию детьми чужих ложных убеждений.Напротив, если прохождение задания на ложное убеждение в эксперименте 2 не связано с выполнением ни механической последовательности картинок, ни последовательности поведенческих картинок, а с выполнением психологической последовательности картинок, мы можем рассматривать успешное построение последовательности психологических историй как ранний этап. проявление способности понимать чужие ложные убеждения. Таким образом, в эксперименте 2 выяснялось, будет ли результативность детей заданий на последовательность картинок, обнаруженных в эксперименте 1, быть связана с выполнением задания на ложное убеждение, которое оценивалось через 5 месяцев.

Эксперимент 2

Материалы и методы

Участников

Мы попытались связаться с 67 участниками, которые не справились с задачей ложного убеждения в Эксперименте 1; однако с 14 участниками не связались, потому что они больше не посещали ни один из участвующих детских садов. Трое детей также были исключены из анализа (двое детей не ответили, и один ребенок не присутствовал из-за госпитализации). В окончательную выборку вошли 50 детей.Дети были распределены следующим образом: 35 детей с низкими баллами и 15 детей с высокими баллами по последовательности механических картинок в эксперименте 1; 31 ребенок с низкими баллами и 19 детей с высокими баллами в последовательности поведенческих картинок в Эксперименте 1; и 28 детей с низкими оценками и 22 ребенка с высокими оценками в последовательности психологических картинок в эксперименте 1.

Материалы и задачи

Все участники выполнили задание на ложное убеждение (Wellman and Liu, 2004), идентичное задаче, проведенному в эксперименте 1.

Процедуры

Эксперимент 2 был проведен через 5 месяцев после эксперимента 1; В Эксперименте 2 выполнялись те же процедуры, что и в Эксперименте 1.

Результаты

Частота выполнения каждой группой двух заданий показана в таблице 3. Для последовательности психологических картинок была значительная разница между двумя группами (низкие или высокие баллы) в пропорции выполнения задания на ложное убеждение ( Точный критерий Фишера: p <0.001). Чтобы проверить, был ли этот эффект опосредован возрастом, был проведен дисперсионный анализ 2 × 2 с группой (высокой или низкой) для определения последовательности изображений психологической причинности и группой (прошел или не прошел) для задачи ложного убеждения, как межсубъектные факторы. Результаты показали, что не было основных эффектов последовательности изображений, F (1,46) = 1,85, p = 0,18, отсутствие основных эффектов задачи ложного убеждения, F (1,46) = 2,02, р = 0.16, и нет значимого взаимодействия между двумя факторами, F (1,46) = 0,31, p = 0,58.

ТАБЛИЦА 3. Средний возраст и частота выполнения детьми задания последовательности изображений в эксперименте 1 и задания на ложное убеждение в эксперименте 2.

Кроме того, не было значительных различий в доле прохождения задания на ложное убеждение между двумя группами (низкие или высокие баллы) для последовательности механических или поведенческих картинок (точный тест Фишера: p = 0.11 и p = 1.0 соответственно).

Обсуждение

Дети, получившие высокие баллы за упорядочивание психологических картинок в эксперименте 1, с большей вероятностью справились с задачей на ложное убеждение в эксперименте 2, чем дети, получившие низкие баллы. Этот эффект не был опосредован возрастом, потому что те дети, которые продемонстрировали понимание чужих ложных убеждений в эксперименте 2, были столь же старыми, как и те, кто этого не показал.

Напротив, понимание механической и поведенческой причинности в Эксперименте 1 не было связано с выполнением задачи ложного убеждения в Эксперименте 2.Продольные результаты показали, что общее понимание причинно-следственных связей не влияет на понимание ложных убеждений.

Общие обсуждения

Настоящее исследование представляло собой лонгитюдное исследование, в ходе которого выяснялось, будут ли дети, успешно построившие последовательности изображений на основе механической, поведенческой и психологической причинности (эксперимент 1), с большей вероятностью понять ложные убеждения других людей через 5 месяцев (эксперимент 2) по сравнению с детьми. кто не справился с задачей упорядочивания изображений.Результаты этих двух экспериментов показали, что только понимание психологической причинности, а не механической или поведенческой причинности предсказывает понимание ложных убеждений. Таким образом, обычно развивающиеся дети понимают психологическую причинность в рассказе до того, как демонстрируют понимание чужих ложных убеждений, тем самым показывая, что дети, которые могут упорядочивать картинки, обращая внимание на психические состояния главных героев и отслеживая их, вскоре смогут понять чужие ложные убеждения.С одной стороны, упорядочивание изображений на основе психологической причинности требует от детей внимания и отслеживания психических состояний главных героев. С другой стороны, чтобы пройти задание на ложное убеждение, детям необходимо одновременно представлять ложные убеждения других и свои собственные знания о реальности, что должно позволить детям наслаждаться перипетиями тревожных историй.

Результаты показали, что способность правильно расставлять картинки о психологических историях появляется раньше, чем сдача задания на ложное убеждение.Этот порядок появления можно объяснить с двух точек зрения. Во-первых, задачи с ложными убеждениями требуют способности предсказывать поведение другого на основе их ложных убеждений (Wimmer and Perner, 1983; Wellman et al., 2001), но задачи по построению последовательности изображений не требуют этой способности. Для задания последовательности изображений требуется только умение расположить несколько изображений в соответствии с психологической причинно-следственной связью. В этой задаче поведение, которое является результатом ложного убеждения главного героя, представлено как одна из картинок, которые нужно расположить.Барч и Веллман (1989) также обнаружили, что дети, которые не смогли правильно предсказать поведение главного героя на основе его / ее ложных убеждений с помощью стандартного задания на ложные убеждения, смогли объяснить поведение главного героя ссылками на ложные убеждения главного героя. Следовательно, ребенку должно быть легче объяснить причину поведения с помощью ложных убеждений, чем предсказывать поведение с помощью ложных убеждений. В этом отношении метод упорядочивания изображений может быть полезен при оценке способности детей младшего возраста овладевать теорией мышления.

Во-вторых, в стандартных задачах с ложными убеждениями, хотя дети знают, что находится в коробке с бинтами, они должны игнорировать свои собственные знания и учитывать только ложные мысленные представления главного героя. Напротив, они не обязаны этого делать при упорядочивании психологических картинок. Это объяснение согласуется с ответом, предложенным Scott и Baillargeon (2009). В частности, они обсудили феномен, заключающийся в том, что дети не проходят стандартные задания на ложные убеждения до четырехлетнего возраста, однако младенцы младше 2 лет проявляют чувствительность к ложным убеждениям при тестировании с использованием методов нарушения ожидания (Onishi and Baillargeon, 2005; Southgate et al. al., 2007; Суриан и др., 2007; Буттельманн и др., 2009). Согласно Скотту и Байларджону (2009), по крайней мере, три процесса участвуют в передаче задач ложных убеждений: процесс представления ложных убеждений, процесс выбора ответа и процесс торможения ответа (Скотт и Байларджон, 2009; Baillargeon et al. , 2010). Процесс представления ложного убеждения требует, чтобы дети представляли ложное убеждение агента; однако процесс выбора ответа требует, чтобы дети получили доступ к их представлению о ложных убеждениях агента, чтобы отреагировать.Наконец, процесс торможения реакции требует, чтобы дети не отвечали на тест, основываясь на их собственных знаниях (Roth and Leslie, 1998; Birch and Bloom, 2003). Однако количество процессов, необходимых для ответа в задаче упорядочивания изображений, меньше, чем в задаче ложного убеждения. То есть стандартные задачи ложного убеждения требуют всех трех процессов, тогда как задача упорядочивания изображений требует двух процессов (то есть процесс представления ложного убеждения и процесс выбора ответа).

Отчет об ответах убедителен, потому что он объясняет, почему дети, которые не справляются со стандартными заданиями на ложные убеждения, могут успешно создавать картины психологической причинности.Это также объясняет, почему детям, которые с младенчества чувствительны к чужим ложным убеждениям, нужно время, чтобы успешно применить эту способность к упорядочиванию психологических картинок. Действительно, только в раннем детстве процесс отбора ответов начинает работать гладко (Obhi, Haggard, 2004; Lebel et al., 2008; Baillargeon et al., 2010). Кроме того, последовательность изображений во времени также требует, чтобы дети были чувствительны к временным аспектам события. Однако различные исследования предполагают, что дети начинают проявлять эту способность только в возрасте 4 лет (Nelson, 1992; Miyazaki and Hiraki, 2006).Эти данные свидетельствуют о том, что детям младше четырех лет сложно определить порядок расположения карточек.

Таким образом, результаты настоящего исследования показали, что дети, которые не могут понять чужие ложные убеждения, способны понимать и получать удовольствие от историй, содержащих ложные убеждения. Конечно, детям, участвовавшим в текущем исследовании, требовалось собрать только три картинки, составляющие один эпизод, но, похоже, им нравятся истории, состоящие из нескольких эпизодов, в повседневных ситуациях чтения книжки с картинками.Фактически, Poulsen et al. (1979) сообщили, что 4-летние дети могут делать выводы и приписывать психические состояния персонажам рассказа с картинками, состоящего из 15–18 сцен. Таким образом, если картинки расположены в виде рассказа, маленькие дети, которые не могут расположить картинки сами по себе, все равно смогут понимать и получать удовольствие от рассказов, которые требуют от них вывода психологической причинности. Это говорит о том, что дети, которые не могут понять чужие ложные убеждения, могут отслеживать причинные последовательности в рассказе, например, изображенном в «Красной шапочке».Действительно, маленькие дети могут развить способность думать о временных аспектах события, делать выводы о ментальных состояниях, чтобы связать эпизоды, и использовать ментальные состояния для предсказания будущего поведения главного героя во время чтения рассказа. Дальнейшие исследования могут рассмотреть возможность изучения взаимосвязи между ранним опытом прослушивания историй, пониманием психологических последовательностей и предсказанием поведения других на основе их ложных убеждений; это направление исследований будет полезно для создания оптимальных условий для социального познавательного развития детей.

Взносы авторов

WS и EH разработали исследование, прочитали проект и одобрили его. WS собрал и проанализировал данные и подготовил рукопись.

Финансирование

Эта работа поддержана JSPS Grants-in-Aid for Scientific Research Grant Number JP15H05398.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарны детям и их семьям, принявшим участие в этом исследовании.

Список литературы

Барон-Коэн, С., Лесли, А. М., и Фрит, У. (1986). Механическое, поведенческое и намеренное понимание рассказов с картинками у аутичных детей. Br. J. Dev. Psychol. 4, 113–125.

Google Scholar

Bartsch, K., and Wellman, H. (1989). Приписывание детям своих действий убеждениям и желаниям. Child Dev. 60, 946–964. DOI: 10.2307 / 1131035

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Буттельманн Д., Карпентер М. и Томаселло М. (2009). Восемнадцатимесячные младенцы демонстрируют ложное понимание веры в парадигме активной помощи. Познание 112, 337–342. DOI: 10.1016 / j.cognition.2009.05.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лебель, К., Уокер, Л., Лиманс, А., Филлипс, Л., и Болье, К. (2008).Микроструктурное созревание мозга человека от детства до зрелого возраста. Neuroimage 40, 1044–1055. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2007.12.053

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миядзаки М. и Хираки К. (2006). Отсроченная интермодальная непредвиденная ситуация влияет на то, как маленькие дети узнают себя в настоящем. Child Dev. 77, 736–750. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2006.00900.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Найто, М., и Кояма, К. (2006). Развитие понимания ложных убеждений у японских детей: задержка и отличие? Внутр. J. Behav. Dev. 30, 290–304. DOI: 10.1177 / 0165025406063622

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Обхи, С., и Хаггард, П. (2004). Действия, сгенерированные внутри и запускаемые извне, физически различны и управляются независимо. Exp. Brain Res. 156, 518–523. DOI: 10.1007 / s00221-004-1911-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поульсен, Д., Кинч, Э., и Кинч, В. (1979). Понимание и память детей на рассказы. J. Exp. Child Psychol. 28, 379–403. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (79)

-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рот Д. и Лесли А. М. (1998). Решение проблем убеждений: анализ задачи. Познание 66, 1–31. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (98) 00005-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скотт Р. М. и Байарджон Р. (2009). Что это за пингвин? Приписывание ложных убеждений об идентичности в 18 месяцев. Child Dev. 80, 1172–1196. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2009.01324.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саутгейт В., Сенджу А. и Чибра Г. (2007). Ожидание действия через приписывание ложных убеждений двухлетним детям. Psychol. Sci. 18, 587–592. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2007.01944.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Веллман, Х. М., и Барч, К. (1988). Рассуждения маленьких детей о убеждениях. Познание 30, 239–277. DOI: 10.1016 / 0010-0277 (88) -2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Веллман, Х. М., Кросс, Д. и Уотсон, Дж. (2001). Метаанализ теории развития разума: правда о ложных убеждениях. Child Dev. 72, 655–684. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00304

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Виммер Х. и Пернер Дж. (1983). Убеждения о убеждениях: представление и сдерживающая функция неправильных убеждений в понимании лжи маленькими детьми. Познание 13, 103–128.

Google Scholar

картинок «Душевный отпуск» снимают стресс. Вот как они выглядят.

Поскольку путешествия остановились и миллионы людей были прикованы к своим домам, глобальные духи нуждаются в некотором подъеме.

От запаха свежескошенной травы до восхода солнца над тропическим горизонтом — ничто не может заменить времяпрепровождение на свежем воздухе.

Но простой просмотр фотографий природы в течение всего лишь пяти минут может оказать такое же успокаивающее действие на мозг.

«Существуют исследования, которые показывают, что просмотр приятных изображений может обеспечить определенный тип психического бегства для людей во время умеренного стресса», — сказала Сандра Сгутас-Эмч, профессор психологических наук в Университете Сан-Диего. «Например, исследование, проведенное в Нидерландах в 2015 году, показало, что просмотр изображений природы учащимися помогает снизить их реакцию на стресс во время стресс-теста по сравнению с изображениями зданий».

Рассмотрение расслабляющих образов также можно рассматривать как форму медитации осознанности, которая активирует парасимпатическую систему, добавила она, имея в виду ту часть нервной системы, которая помогает нам расслабиться и «успокоить те области мозга, которые вовлечены в страх. и беспокойство.»

Спирали брокколи Романеско иллюстрируют один из многих примеров фракталов, встречающихся в природе.

AlasdairJames

Тип изображений, на которые мы смотрим. влияние на парасимпатическую систему

Исследования показывают, что просмотр фракталов увеличивает альфа-волны мозга, а также приток крови к парагиппокампу и другим областям мозга, которые регулируют эмоции.

Фракталы обычны в природе и их можно увидеть во всем: от листьев и снежинок до молний, ​​облаков, папоротников, кактусов и раковин улиток.

Взгляните на фотографии из путешествий ниже и оцените свой уровень стресса до и после чтения.

Облака

Закат, который нужно праздновать.

Каран Оберой / EyeEm

Эта фотография была сделана на горной станции, расположенной на высоте более 6500 футов над уровнем моря в месте, известном как «Королева холмов».»

Здесь проживает более 30 000 человек, здесь есть заповедник дикой природы, пешеходная тропа, известная как Camel’s Back, тибетский храм, известный как Happy Valley (который считается первым тибетским храмом в Индии), и популярное место под названием Lake Mist. где путешественники могут кататься на лодке и плавать в водопадах.

Город, полный романтики и очарования, этот район привлекает множество туристов, в том числе молодоженов со всего субконтинента. Образование также привлекает внимание; христиане посещают школу Вудсток с тех пор, как она Впервые здесь открылся в 1854 году.

Расположение: Массури, Индия

Бамбук

Тихая тропа через бамбуковый лес.

Tassaphon Vongkittipong

Эта знаменитая сцена, которая часто встречается в комнатах общежития колледжей, в приемных офисов и на компьютерах в спящем режиме, выходит за рамки успокаивающих шаблонов в игре. На самом деле это настоящее место в городе, где находятся дзен-сады и более 1600 храмов.

Этот бамбуковый лес занимает площадь около шести квадратных миль и имеет почти 1000 футов тропинок.Утро в будние дни, как говорят, является наиболее уединенным, когда лучи света проникают сквозь бамбуковые деревья и отбрасывают длинные тонкие тени на лесные подстилки.

Практика «лесных купаний» возникла в этой стране, жители которой издавна почитали бамбук за его структурные и съедобные качества.

Расположение: Бамбуковая роща Арасияма в Киото, Япония

Ночные огни

Северное сияние на вершине заснеженного леса.

Предоставлено Скоттом Данном

Самое зрелищное световое шоу Матери-природы можно увидеть в ряде стран, включая Канаду, Гренландию, Исландию, Норвегию, Швецию и Соединенные Штаты (Аляску).Но это место известно тем, что является одним из лучших мест, где можно увидеть северное сияние, от жилых домов, которые варьируются от стеклянных или снежных иглу до роскошных домиков на деревьях.

В начале летних месяцев солнце светит два месяца подряд в виде явления, известного как полуночное солнце. А на этой территории, которая примерно равна Бельгии, Голландии и Швейцарии вместе взятым, оленей больше (200 000), чем людей (184 000).

Местоположение: Лапландия, Финляндия

Осенняя листва

Дорога, которая является пунктом назначения.

franckreporter

Поскольку летние и осенние путешествия, вероятно, вернутся к дорожным поездкам, путешествия по красивым шоссе, подобным этому, будут доминировать в путешествиях во второй половине 2020 года.

Это озеро было создано плотиной, построенной в река Скагит в 1930 году. Расположенное среди высоких гор озеро бирюзового цвета является результатом впадающих в него ледниковых вод. Популярная смотровая площадка построена вдоль шоссе Северных каскадов, которое считается одним из самых красивых в мире.

Озеро — одно из 500 в национальном лесу, где оно находится, — хорошо известно, хотя добраться до него нелегко. В кемпинг в основном можно добраться только на лодке, а путь до него составляет семь миль, как внутри, так и сзади, что гарантирует тихие и безмятежные посещения.

Место: озеро Диабло в Вашингтоне, США

Сумерки пустыни

Лес колчанного дерева.

Marco Bottigelli

Колчаны, показанные на этом закате, вовсе не деревья, а скорее большие сочные растения алоэ.Они названы в честь местных бушменов сан, которые когда-то использовали полые ветви растения для изготовления колчанов для охотничьих стрел.

Деревья с листьями, напоминающими корни, известны тем, что выглядят так, как будто они растут вверх ногами. Они адаптировались к засушливым условиям пустыни с толстыми восковыми листьями и ветвями, покрытыми белым порошком, отражающим солнце.

В мире существует всего несколько лесов-колчанов, один из которых показан здесь, где растут растения — известные как кокербум на африкаансе — которым, по оценкам, от двух до трех веков.Лес был объявлен национальным памятником в 1995 году.

Расположение: Лес Колчанного дерева возле Китмансхуп, Намибия

Водопады

Пышный ландшафт, созданный силой воды.

Предоставлено Скоттом Данном

Люди приезжали, чтобы увидеть этот водопад еще в 1875 году, когда он находился в частной собственности. Семья, которая владела им, в конце концов проложила для людей тропу, которая вела к водопаду.

Ущелье образовалось в результате внезапного наводнения, которое продолжается до сих пор.Когда это происходит, 105-футовое ущелье полностью заполняется водопадами, проливая достаточно воды, чтобы каждую секунду наполнять бассейн олимпийских размеров.

Вместе с геотермальной зоной Гейсир и национальным парком Тингвеллир водопад образует то, что путешественники называют «Золотым кругом» — популярную однодневную поездку из Рейкьявика. Он также украсил обложку альбома Echo & the Bunnymen «Porcupine», занявшего самые высокие места в чартах.

Расположение: Гюдльфосс, на юго-западе Исландии

Голубой океан

Приключенческий дайвинг на 100 футов ниже поверхности.

Rodrigo Friscione

Этот островной комплекс, где обитают одни из самых захватывающих дайверов в мире, может похвастаться скатами-мантами, афалинами, большими белыми акулами и огромными горбатыми китами.

Ежегодно около 1 200 горбатых китов мигрируют в этот район Тихого океана, чтобы спариться или дать потомство. В последние годы дайверы смогли необычайно близко подобраться к китам.

Расположение: рядом с мексиканскими островами Ревильяхигедо

Прибрежные пляжи

Тихий пляж с вымытыми приливом камнями.

Destination NSW

Этот тихий пляж, защищенный с обеих сторон холмами, предлагает своим гостям золотые пески, суровые пейзажи и умиротворение. Этот заброшенный райский уголок, расположенный на территории национального парка Томари, более популярен среди пешеходов, чем среди пловцов.

Любители кино старой школы оценят этот район; Неподалеку снимался «Безумный Макс» — необработанная версия 1979 года. Путешественники с другими интересами могут посетить реликвии Второй мировой войны, понаблюдать за китами и увидеть коал.

Расположение: Зенит-Бич в Новом Южном Уэльсе, Австралия

Лед и снег

Растрескивание льда на замерзшем озере.

Антон Петрус

Это самое глубокое озеро в мире, глубиной более мили. В нем содержится более 20% всех пресных поверхностных вод в мире. Объект Всемирного наследия ЮНЕСКО, он является домом для тюленей, медведей, волков, лосей и северных оленей, а также около 27 островов, самый большой из которых имеет протяженность 45 миль и является домом для 1500 человек.

Более полумиллиона путешественников ежегодно посещают озеро, чтобы покататься на коньках, порыбачить или совершить пешую прогулку по льду, толщина которого зимой может достигать двух метров.

Расположение: остров Эленда на озере Байкал, Сибирь

Звездное, звездное небо

Наблюдение за звездами в дюнах пустыни.

Westend61

Хорошая ночь для наблюдения за звездами зависит от отсутствия городских огней и удачи безоблачного неба. Вот почему у пустыни такой звездный потенциал для наблюдения за звездами.

Здесь компании организуют услуги по наблюдению за звездами, которые начинаются от однодневного пробоотбора до пятидневных астрономических поездок в дюны, чтобы узнать о бедуинской мифологии и традициях, пока они спят под звездами Эрг Шебби.

Расположение: за пределами Мерзуги, Марокко

Горные террасы

Эти горные рисовые террасы являются шедевром многовековой инженерной мысли.

KingWu

Рис процветает в затопленных водах вдоль дождливых низменностей и заболоченных дельт рек. Жителям горных усадеб нужно немного подойти к делу.

Террасные рисовые поля веками существовали в Японии, Вьетнаме, Индонезии, на Филиппинах и во многих регионах этой страны.

Этим полям, получившим название Хребет Дракона, по оценкам, около 650 лет. Путешественники приезжают, чтобы отправиться в поход и сфотографировать поля, которые ранней весной переливаются водой, летом превращаются в изумрудно-зеленое море, а в осенний период сбора урожая становятся золотисто-желтыми.

Местоположение: Луншэн, Китай

Две основные причины, по которым мы можем не любить собственные фотографии

Источник: Estrada Anton / Shutterstock

Вы когда-нибудь видели идеальную фотографию самого себя, которая действительно отражает ваше восприятие того, как вы выглядите? Или каждая фотография кажется чем-то неадекватной? Есть научные причины, по которым мы склонны не любить фотографии самих себя, но есть также стратегии, которые мы можем использовать, чтобы увеличить нашу любовь к нашим собственным фотографиям.

причин, по которым нам не нравятся наши собственные фотографии

1. Мы думаем, что мы более привлекательны, чем есть на самом деле. Когда мы думаем о себе, мы склонны к предвзятости, называемой самоусовершенствованием , которая представляет собой тенденцию оценивать наши «собственные качества и способности более благоприятно, чем это оправдано объективно» (Epley and Whitchurch, 2008, p. 1159). Что касается внешнего вида, это предубеждение заставляет нас думать, что мы более привлекательны, чем есть на самом деле.

Доказательства этого предубеждения обнаруживаются, когда исследователи просят людей идентифицировать свои фотографии.Например, исследователи представили участникам настоящие фотографии самих себя, а также фотографии, которые были изменены, чтобы сделать их более или менее привлекательными (путем преобразования собственных фотографий участников в фотографии привлекательных и непривлекательных других). Затем они попросили участников выбрать свои настоящие фотографии. Участники последовательно выбирали фотографии, которые были обработаны, чтобы сделать их более привлекательными, чем их «настоящие» фотографии, тогда как незнакомцы точно выбирали настоящие фотографии тех же людей (Epley and Whitchurch, 2008).Наша неудовлетворенность нашими настоящими фотографиями может отражать эту тенденцию к самоусовершенствованию: когда мы воспринимаем себя более привлекательными, чем мы есть на самом деле, реальность нашей истинной внешности может разочаровать.

2. Эффект простого воздействия работает против нас. Эффект простого воздействия предполагает, что чем больше мы сталкиваемся со стимулом, тем больше он нам нравится (Zajonc, 1968). Само собой разумеется, что если мы часто видим себя — например, в зеркало — значит, мы должны оказаться более привлекательными.Однако, когда мы смотрим на себя в зеркало, наше изображение — это перевернутое изображение , в то время как на наших фотографиях это обычно не так. Одна из причин, по которой мы не особенно любим фотографировать самих себя, заключается в том, что эти фотографии представляют собой менее знакомый нам вид наших лиц. Фактически, исследователи показали, что люди предпочитают фотографии, показывающие их зеркальные изображения , в то время как другие, как правило, предпочитают фотографии тех же людей, которые показывают их «истинные» изображения (Mita et al., 1977).

Как еще больше понравиться вашим фотографиям

1. Используйте простой эффект экспозиции в своих интересах. Поскольку мы знаем, что многократное воздействие стимула вызывает чувство симпатии, мы можем использовать простой эффект воздействия, чтобы усилить нашу симпатию к нашим собственным фотографиям. Однако исследования показывают, что более короткие воздействия более эффективны для увеличения симпатии, чем более длительные воздействия (Bornstein, 1989). Использование фотографии в качестве фоновой фотографии на вашем мобильном телефоне или быстрое сканирование ваших фотографий может обеспечить повторяющиеся короткие выдержки и может повысить симпатию к этим фотографиям.В качестве альтернативы вы можете рассмотреть возможность использования фото-приложения, которое позволяет делать зеркальные фотографии.

2. Сделайте селфи. Вы предпочитаете селфи традиционным фотографиям себя? Многие люди это делают, особенно если они регулярно делают селфи (Re et al., 2016). Тем не менее, вы должны знать, что селфи только сделают вас более привлекательным для , для себя . При оценке фотографий других людей большинство из нас предпочитает фотографии, сделанные кем-то другим, а не селфи (Re et al., 2016).

3. Улыбка. Наблюдение за улыбкой усиливает активацию в области медиальной орбитофронтальной коры головного мозга, области, связанной с вознаграждением (O’Doherty et al., 2003). Улыбка также увеличивает наше восприятие привлекательности. Фактически, в исследовании, посвященном оценке привлекательности лиц, Голл и его коллеги (2014) обнаружили, что более счастливые лица всегда считались более привлекательными, даже когда эти лица манипулировали, чтобы они выглядели менее привлекательными. Улыбающиеся лица считались более привлекательными, чем лица, которые выглядели лучше, но менее счастливыми.

4. Культивируйте счастье. Мои любимые фотографии самого себя — это те, на которых я наиболее счастлива, и исследования показывают связь между счастьем и привлекательностью (Deiner et al., 1995; Gupta et al., 2016). Хотя большинство исследователей интерпретируют эти результаты как предполагающие, что привлекательные люди более счастливы, поскольку это исследование является корреляционным, возможно также, что более счастливые люди более привлекательны. Рассмотренное выше исследование улыбки поддерживает эту интерпретацию.

5. Посмотрите старые фото. Этот последний совет не является научным, но я на собственном опыте убедился, что он эффективен. Когда я пожаловался на мою особенно нелестную фотографию, моя свекровь заметила, что, когда она оглядывается на старые фотографии, ей всегда нравится, как она выглядит. Попробуйте просмотреть свои старые фотографии. (Моя свекровь предлагает оглянуться на 10 лет назад.) Вы не поверите, насколько вы молоды и красивы.

Части этого поста были взяты из Социальная психология влечения и романтических отношений .Авторские права 2015 Мадлен А. Фужер.

Изображение в Facebook: Estrada Anton / Shuterstock

вирусный тест личности: выберите одну из картинок, и вы узнаете, в чем ваша истинная сущность в отношениях | Вирус | Психологическое тестирование | Тенденции | Facebook | Мексика | MX | ннда ннрт

За последние недели Тестирование личности на вирусы Получило много подписчиков Facebook И другие социальные сети, которыми пользуются тысячи людей.Выбор за вами Психологические тесты Они могут показать нам детали, которых мы не знаем, ответив на вопрос или выбрав картинку, которая не имеет особого смысла, но попадет прямо в ваше подсознание, поэтому уделяйте больше внимания.

Итак, в этом вирусе Тестирование личности Мы покажем вам картинку, на которой вы можете увидеть три разных изображения пары. Вам просто нужно быть более разборчивым в помощи, которую вы оказываете по отношению к другим людям.Выбранный вами человек раскроет вашу истинную сущность в отношениях.

Сейчас на ваше усмотрение Сегодняшний вирусный тест , вы можете знать значение каждого элемента и его значение в вашей жизни. Помните, что вы должны быть честными и честно отвечать. Таким образом, результаты психологического теста не подлежат изменению.

Тестовое изображение на вирус Полная картина вирусного личностного теста. | Фото: genial.guru

Результаты анализа на вирусы

Рисунок 1

Если у вас есть партнер, вы можете начать ощущать некоторую негативную энергию.Если это произойдет, постарайтесь не культивировать эту негативную энергию, потому что это положит конец вашим отношениям. Избегайте ненужных конфликтов и практик. Если вы справитесь с этой негативной энергией, ваши отношения изменятся, и это поможет залечить все ваши раны. Если вы останетесь один, вы встретите очень интересного человека. Это знание может превратиться в большую любовь.

Первое фото. | Фото: Намастест

Рисунок 2

Если вы хотите, чтобы ваши отношения были более гармоничными и позитивными, важно обсудить, что вам нужно улучшить в своих отношениях.Улучшения возможны, но нужна честность. Если вы одиноки, вы встретите интересных людей, но у вас не будет глубокой связи ни с одним из них. Однако у вас останутся хорошие мнения и хорошие воспоминания. Наслаждайся жизнью, и тебя ждут хорошие времена! У Вселенной есть большие планы на вашу жизнь, но важно принять их и быть готовыми вплетать их в вашу жизнь.

Вторая картинка. | Фото: Намастест

Рисунок 3

Если у вас есть партнер, исходя из ваших чувств, вы примете очень важное решение.Бойтесь, потому что вы думаете, что ваш партнер не поймет вас хорошо, но ваш партнер поймет ваше решение и поддержит вас! Вы пройдете через фазу эмоциональной нестабильности, но это не остановит вас от ее переживания. Если вы один, вы встретите особенного человека. У тебя есть хорошие шансы, но все остальное твое. Если вы не хотите упускать эти возможности, вам нужно проявлять осторожность и проявлять инициативу! Не просите ложных советов или домыслов. Кто-то в этом районе попытается помешать вашему счастью, так что будьте осторожны.Пусть с тобой случится любовь.

Третья картинка. Фото: Намастест

Что такое вирусный вызов или психологический тест?

Карл Густав Юнг Одной из ключевых фигур на ранних этапах психоанализа был основатель школы аналитической психологии, также известной как комплексная психология и глубокая психология. Так Юнг прославился, потому что его анализ своих исследований и снов привел к большему пониманию тех, кто находится в их «душевном» состоянии.

В своей работе «Психологические типы» формирует свои взгляды на существование «двух» подходов (внешний / внутренний) и четырех «функций» (я думал / Чувство и чувство / интуиция), и указывает на то, когда он впервые нацелился на при умственном развитии.

No related posts.