Помогите написать : сочинение мой психологический портрет

3. Упражнение №3. «Говорю, что вижу» Инструкция: Описание поведения означает сообщение о наблюдаемых специфических действиях других людей без оцениван … ия, то есть без приписывания им мотивов действий, оценки установок, личностных черт. Первый шаг в развитии высказываться в описательном ключе, а не форме оценок – улучшение умения наблюдать и сообщать о своих наблюдениях, не давая оценок. Описательные высказывания, в отличие от оценочных высказываний, вызывают у партнера общения большее желание понять и изменить свое поведение. К примеру: «Лена – ты неряха» – это оскорбление, оценка. «Лена, ты не убрала свою постель» – описание поведения. (упражнение провести со своими близкими. Диалоговое общение записать в конспект). 5. Выразить свое мнение о проделанной работе в виде эссе.

срочно дам 15 баллов!! Напишите 3 причины появления плохого воспитания(кратко в двух словах) и их пути устранения

В начале учебного года классный руководитель попросила своих воспитанников написать домашнее сочинение на одну из тем: «О чем я мечтаю и что я делаю д … ля осуществления своей мечты?», «Мой перспективный план на предстоящий учебный год».

1. В чем педагогический смысл подобных сочинении? 2. Могут ли они быть полезными классному руководителю в процессе определения цели и задач воспитательной работы с учащимися? 3. Предложите другие методы педагогической диагностики, которые могут применяться классным руководителем в процессе целеполагания.

значение политологии в моей будущей профессии (педагог психолог) эссе. можно с интернета но не дословно​

рост* задания по физиологии школьника. 1 курс психология

Контрольные вопросы: 2.1. С какими барьерами в общении, по вашему мненито, чаще всего в профессиональной деятельности встречается парикмахер? 2.2. На … что обратить внимание, чтобы преодолеть барьеры непонимания. 2.3. Охарактеризуйте роль невербального общения в межличностном Взаимодействии с клиентом. 2.4. Почему, по вашему мнению, в процессе общения не рекомендуется использовать большое количество жестов? 2.5. Можно ли охарактеризовать состояние собеседника по его рукопожатию? Ответ проиллюстрируйте примерами. Срочно!!! ​

7. Оценочный кейс. Ситуация: Мальчик, 10 лет с раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает не … обычные конструкции, фантазирует. На предложение учителя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В классе он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе». Вопросы к ситуации: Ваши действия? 1. Выберите один из предложенных вариантов решения. Свой ответ обоснуйте. А. Ребенок с заниженной самооценкой, он не признан родителями. Необходимо стараться повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети. Б. Провести социометрический метод исследования, выявить предпочтения этого ребенка и постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к совместной деятельности.

Дать этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе. В. Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка. Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а не просто «потому, что мама так сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в выходные дни. 2. Расставьте этапы технологии сопровождения данного мальчика в плавильной последовательности. А. Сигнальный, Контнактно-созидательный, Диагностический, Проектный, Деятельностный, Результативно-оценочный. Б. Диагностический, Проектный, Деятельностный, Результативно-оценочный. В. Сигнальный, Проектный, Деятельностный, Результативно-оценочный. 3. Как можно использовать образовательную среду школы? А. Предложить вместе с классным руководителем организовать кружок по лепке и рисованию, для того чтобы мальчик мог сам определить тематику занятий. Б. Совместно с родителями определить сферу интересов ребенка. Приди к компромиссу относительно направлений внеурочной деятельности, в которой может заниматься ребенок. В. Совместно с педагогом-психологом продумать какие возможности есть у школы и учреждений дополнительного образования в микрорайоне, предложить мальчику поучаствовать в выборе. Дополнительные вопросы: 1. Каким по содержанию должно быть педагогическое сопровождение мальчика для преодоления трудностей в общении? 2. Предложите серию упражнений для вовлечения мальчика в коллектив класса.

7. Оценочный кейс. Ситуация: Мальчик, 10 лет с раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает не … обычные конструкции, фантазирует. На предложение учителя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В классе он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает.

Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе». Вопросы к ситуации: Ваши действия? 1. Выберите один из предложенных вариантов решения. Свой ответ обоснуйте. А. Ребенок с заниженной самооценкой, он не признан родителями. Необходимо стараться повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети. Б. Провести социометрический метод исследования, выявить предпочтения этого ребенка и постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к совместной деятельности. Дать этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе. В. Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка. Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а не просто «потому, что мама так сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в выходные дни. 2. Расставьте этапы технологии сопровождения данного мальчика в плавильной последовательности. А. Сигнальный, Контнактно-созидательный, Диагностический, Проектный, Деятельностный, Результативно-оценочный. Б. Диагностический, Проектный, Деятельностный, Результативно-оценочный. В. Сигнальный, Проектный, Деятельностный, Результативно-оценочный. 3. Как можно использовать образовательную среду школы? А. Предложить вместе с классным руководителем организовать кружок по лепке и рисованию, для того чтобы мальчик мог сам определить тематику занятий. Б. Совместно с родителями определить сферу интересов ребенка. Приди к компромиссу относительно направлений внеурочной деятельности, в которой может заниматься ребенок. В. Совместно с педагогом-психологом продумать какие возможности есть у школы и учреждений дополнительного образования в микрорайоне, предложить мальчику поучаствовать в выборе. Дополнительные вопросы: 1. Каким по содержанию должно быть педагогическое сопровождение мальчика для преодоления трудностей в общении? 2. Предложите серию упражнений для вовлечения мальчика в коллектив класса.

Сочинение на тему ;Общение в моей профессии бухгалтер.

Що сприяє кращій презентації себе у колективі.

Психологический портрет ребенка.

Составление психологического портрета-зачем это нужно?

Психологический портрет помогает родителям, воспитателям, учителям найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Выявление характерных черт каждого малыша позволит грамотно выстроить процесс развития и воспитания.

Задумывались ли вы о том, что часто за повседневными заботами, мы не замечаем, как меняются наши дети?

Мы всегда рядом со своим ребенком, и иногда не успеваем за временем и воспринимаем его так, как будто он все еще тот малыш, каким был полгода назад. Мы продолжаем общаться с ним, не замечая, что он повзрослел, делать за него то, с чем он уже вполне может справиться самостоятельно.

Но бывает и так, что мы опережаем события и нам кажется, будто ребенок уже достаточно взрослый, чтобы подолгу заниматься, быть усидчивым, ответственным, исполнительным, хотя на самом деле он еще совсем не готов к этому.

От рождения до «взрослости» ребенок проходит огромный путь развития, превращаясь из совершенно беспомощного существа в многогранную и неповторимую человеческую личность.

Вот почему очень важно знать о возрастных особенностях ребенка, его возможностях и потребностях, а также быть готовым к изменениям в его характере или типе поведения, которые становятся особенно очевидными в период возрастных кризисов.

Существует множество подходов к периодизации психического развития ребенка, но наиболее приемлема периодизация развития предложенная выдающимся специалистом в области детской и педагогической психологии Д. Б. Элькониным.

1. Младенчество (от рождения до 1 года)

2. Раннее детство (от года до 3 лет)

3. Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 4-5)

4. Старший дошкольный возраст (4-5 до 6-7)

5. Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11)

6. Подростковый возраст (от 10-11 до 14-15)

7. Ранний юношеский возраст (от 14-15 до 16-17)

Весь процесс развития можно разделить на 3 этапа: от рождения до 6-7 лет; младший школьный возраст – от 6-7 лет до 10-11 лет; средний и старший школьный возраст –от 10-11лет до 16-17 лет.

Каждый период развития имеет свои особенности и границы, которые можно заметить, наблюдая за ребенком. В каждом психологическом возрасте необходимо применять особые приемы и методы обучения и воспитания, строить общение с ребенком, учитывая его возрастные особенности. Возрастные периоды сопровождаются развитием межличностного общения, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие. Характеризующееся формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка. Переход от одного этапа развития к другому происходит в ситуациях, напоминающих возрастной кризис, то есть при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционно-техническими возможностями ребенка.

Кризис- это не то, что случается с «неправильно воспитанными детьми». Это то, что должно случиться с каждым ребенком для того, чтобы он мог перейти на новую ступень своего развития. В кризисе поведение ребенка меняется, и это создает для него возможность отойти от прежних моделей поведения и отношений с миром и приобрести новые модели, необходимые для дальнейшего развития. Поэтому кризисы неизбежны и необходимы, их не стоит пугаться. Важно просто знать, что происходит с вашим ребенком и понимать, что это закономерно.

Личностное развитие детей осуществляется через воспроизведение и моделирование межличностных отношений взрослых людей и проявляемых в них качеств личности, а также в процессе общения ребенка с другими детьми во время сюжетно-ролевых игр. Здесь он сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями, без которых трудно быть понятым сверстниками и выглядеть более взрослым.

Процесс развития начинается в младенческом возрасте с того, что ребенок начинает узнавать родителей и оживляться при их появлении. Таким образом происходит общение ребенка со взрослым.

В начале раннего возраста происходит манипулирование предметами и начинает формироваться практический, сенсомоторный интеллект. Одновременно идет интенсивное развитие вербального(речевого) общения. Ребенок пользуется речью для установления контакта и сотрудничества с окружающими, но не как инструментом мышления. Предметные действия служат способом налаживания межличностных контактов.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится ролевая игра, в которой ребенок моделирует отношения между людьми, как бы выполняя их социальные роли, копируя поведение взрослых. В процессе ролевой игры идет личностное развитие ребенка, он овладевает предметной деятельностью и начальными навыками общения. В младшем школьном возрасте основной деятельностью становится учение, в результате которого формируются интеллектуальные и познавательные способности. Через учение строится вся система отношений ребенка со взрослыми людьми.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается ориентировочная деятельность. Ориентация может осуществляться на разных уровнях: материальном (практически-действенном), сенсорно- зрительном и умственном. В этом возрасте, как показывают исследования Л. А. Венгера идет интенсивное развитие сенсорных эталонов, т. е. цвета, формы, величины и соотнесение предметов с этими эталонами. Кроме того, происходит усвоение эталонов фонем родного языка.

Мышление ребенка формируется в ходе педагогического процесса. По мнению А.В. Запорожца овладение способами и средствами практической и познавательной деятельностью играет существенную роль в формировании не только сложных видов абстрактного, словесно-логического, но и наглядно-образного мышления. Таким образом, мышление в своем развитии проходит следующие этапы:1) совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения 2) улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти       3) начало активного формирования словесно-логического мышления благодаря использованию речи, как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Внимание. Непроизвольное, вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми. На первый план выходит интерес. На начальной стадии перехода внимания от непроизвольного к произвольному, большое значение имеют средства управляющие вниманием ребенка и рассуждения вслух.

Воображение. В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение. Оно заключается в механическом воспроизведении полученных впечатлений в виде образов. Обычно воспроизводят те события, которые произвели на ребенка эмоциональное впечатление. В старшем дошкольном возрасте оно превращается в воображение, которое творчески преобразует действительность. В этом процессе уже участвует мышление. Этот вид воображения применяется и совершенствуется в сюжетно-ролевых играх.

Речь. В дошкольном детстве завершается процесс овладения речью.

1. Идет развитие звуковой речи. У ребенка развивается фонематический слух.

2. Растет словарный запас. У разных детей он различен. Это зависит от условий их жизни и от того, как и сколько с ним общаются его близкие.

К концу дошкольного возраста в лексиконе ребенка присутствуют все части речи: существительные, глаголы, местоимения, прилагательные, числительные и соединительные слова. Немецкий психолог В. Штерн говоря о богатстве словарного запаса, приводил цифры: в 3 года -ребенок активно использует 1000-1100слов, в 6 лет-2500-3000слов.

3. Развивается грамматический строй речи. Ребенок усваивает закономерности морфологического и синтаксического строя языка. Он понимает смысл слов и может правильно построить фразы.

Появляется осознание словесного состава речи.

В ходе развития речь выполняет различные функции: коммуникативную, планирующую, знаковую, экспрессивную.

Личностное развитие ребенка дошкольного возраста характеризуется формированием самосознания.

Начинает меняться представление о самом себе, своем «Я». Во второй половине дошкольного возраста появляется самооценка, базирующаяся на самооценке раннего детства, которая соответствует чисто эмоциональной оценке («Я хороший) и рациональной оценке чужого мнения. При формировании самооценки ребенок сначала оценивает действия других детей, потом собственных действий, моральных качеств и умений. Происходит осознание себя во времени. Он помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет в будущем (« Когда я был маленьким…»,. «Когда я буду большой…»)

У ребенка происходит половая идентификация. Он осознает свой пол. В ходе развития ребенок начинает присваивать себе поведенческие формы, интересы и ценности своего пола.

Несомненно, все дети разные, и каждый ребенок растет по –своему…

Тем не менее существуют общие закономерности развития. Чтобы не торопиться, выдвигая ребенку непосильные требования. и в то же время не отставать от его реальных возможностей, чтобы запастись терпением и спокойно относиться ко всем проявлениям вашего ребенка, надо знать о характерных для того или иного возраста особенностях.    

Литература:

1. «Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов.» Под редакцией Запорожец А. В.
2. Эльконин Д. Б.- Москва .Просвещение 1984г.
3. «Психическое развитие дошкольников» Дьяченко О. М. Лаврентьева Т. В.- Москва. Педагогика 1984г «Индивидуальные особенности детей» Ивлева И.А.  Младик И.Ю. Сафунова О.В. –Москва «Генезис»2009г. «Возрастная психология: конспект лекций.»Хилько М. А.
4. Ткачева М. С. http://bookap.info/genpsy/hilko_vozrastnaya_psihologiya_konspekt_lektsiy/gl12.shtm

Психологический портрет второклассника

Loading…

Памятка родителям

«Психологический портрет второклассника».

 

Уважаемые родители, ваш ребёнок уже второклассник! Что интересного происходит в этом возрасте, что полезно знать родителям? Давайте разберёмся.

Идя во второй класс, ребёнок уже имеет представление о школе, об учёбе и успеваемости. У него уже, как правило, сформирован образ хорошего положительного ученика, есть представление об учебном процессе.

Особо важным в этом возрасте является формирование самооценки ребёнка, так как появляются первые настоящие оценки. И если ребёнок не очень аккуратно, ровно и красиво пишет, медленно читает или плохо считает, а родители постоянно огорчаются из-за этого, ребёнок начинает занижать самооценку («Я хуже других, потому что плохо пишу» и т.п.).

Существует такое понятие, как “феномен второго класса”, который заключается в резком падении мотивации в начале второго класса и снижении самооценки школьника. Важно поддержать ребёнка в этот момент, помочь ему, дополнительно уделив дома этому внимание!

Как правило, к концу второго года обучения ученик уже осваивается, адаптируется к системе оценивания и уровень самооценки повышается.

Родителям важно помнить, что не нужно зацикливаться на высоких оценках, подгонять под шаблон «хорошего ученика», а ценить реальные знания и способности своего ребёнка, поощрять его ответственность, трудолюбие, тягу к новым знаниям и начинаниям, тем самым способствуя формированию хорошей самооценки.

Конечно, в этом возрасте очень многие родители дома с усердием тоже «садятся за парты», вместе с ребёнком делая все домашние задания. Но здесь есть несколько аспектов, которые необходимо знать. Иногда после долгих объяснений ребёнку на ваш взгляд простейшего материала, вы недоумеваете, как это можно не понять, ведь всё очень просто и доступно?! Иногда причина банально проста — несовпадение познавательных стилей (стратегий) родителя и ребёнка. Способ познания мамы (или папы, вашей бабушки и т.д.) — это исключительно ваша психологическая особенность, и не факт, что ваш ребёнок обладает идентичной.

Как всегда, оптимальным будет соблюсти «золотую середину». Не стоит вообще всё перекладывать на ребёнка, говоря: «Ты уже второклассник, уже должен сам делать уроки». Или же, наоборот, беря на вооружение желание (причём больше родительское) получать только хорошие оценки, всецело помогать в выполнении домашнего задания. Дайте ребёнку возможность самостоятельно готовить уроки, помогая ему при этом, объясняя непонятный материал и т.д.

Говоря о психологических особенностях этого возраста, отметим, что ведущими остаются наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, сущность которых заключается в непосредственном контакте ребёнка с предметами. Всё большую долю занимает словесно-логическое мышление, которое остаётся основной формой мышления у большинства взрослых людей. А вот абстрактное мышление развито ещё не сильно, поэтому часто ребёнок не понимает значение фразеологизмов, пословиц и поговорок. Он понимает всё в прямом смысле слова и требует объяснений. Продолжается развитие всех логических операций (сравнение, анализ, обобщение).

 

«Напоминалка» родителям: «Что нужно не забыть сделать!!!»

 

1. Научить ребенка организовывать свое рабочее место для выполнения работы.

2. Показывать пример организованности и собранности.

3. Не думать, что если мама и папа хорошо учились в школе, то у них обязательно будет ребенок отличник – мы все разные.

4. Ребенку ничем не помогут рассказы родителей о том, что они окончили школу с золотой медалью, а ВУЗ с красным дипломом, зато тревожность могут сформировать.

5. Важно самим родителям спокойно относиться к отметкам и не требовать от ребенка только пятерок или четверок – если мама очень сильно переживает из-за отметок, то и у ребенка появляется тревожность и страх не оправдать ожидания мамы.

6. Обязательно хвалить за успехи, создавать ситуации успеха, отмечать малейшие продвижения.

7. Никогда не сравнивать достижения ребенка с другими детьми.

8. Дети часто воспринимают отметку за работу, как отметку собственной личности, поэтому надо быть предельно тактичным в общении с ребенком и учить разделять: «Я хороший, но в работе я сделал ошибки и поэтому получил плохую оценку».

9. Очень важно ребенка настраивать на то, что если верить в успех и стараться, то все обязательно получится!!!

 

Помогать ребенку втягиваться в учебный процесс после длительных летних каникул лучше заблаговременно. Уже с середины августа надо изменить режим дня — раньше ложиться спать и раньше вставать.

За лето детская рука забывает, как писать, и скорость письма в начале года существенно отличается от весенних показателей. Чтобы ребенку было интересней, можно это занятие превратить в игру, периодически меняясь ролями с ребенком.

Можно писать с ребенком графические диктанты – это очень эффективная подготовка руки к письму. Кроме этого они направлены на развитие мелкой моторики, произвольного внимания, координации движений, развитие усидчивости, пространственного воображения. Есть книжки с графическими диктантами, также много информации и в интернете. Конечно, начинать нужно с самых простых диктантов!

Читать тоже можно вместе с ребенком: немного он вам, немного вы ему.

Занятия не должны быть слишком долгими, чтобы ребенок не устал и не потерял интерес к ним. Лучше закончить их, пока у него еще есть легкое желание продолжать.

 

Уважаемые родители!

Подводя некий итог, важно отметить, что этот возраст очень благоприятен для интеллектуального развития школьника. Уделяйте больше внимания своему ребёнку, заинтересовывайте его чем-то новым, будьте активны и результат оправдает все ваши ожидания!

 

 

 

Составила:

педагог-психолог МОУ гимназия № 46

Проворова Наталья Михайловна

Составление психологического портрета

Психологический портрет — это личность, описанная в психологических понятиях. В практической психологии составление психологического портрета может потребоваться в ряде ситуаций, например:

Хотя психологический портрет описывается психологическими понятиями, делается это обычно в понятных выражениях — так, чтобы потребителю было понятно, чтобы не было двусмысленности в описаниях.

Психологический портрет должен составляться довольно опытным психологом, потому что это требует глубоких знаний, умений анализировать данные (например, результаты психологического тестирования). При возможности надо задействовать все данные, которые только можно получить. Не следует торопиться с выводами. Если надо, то провести дополнительное исследование (повторную психодиагностику).

Сам жанр психологического портрета предполагает почти полную свободу изложения. Тем не менее, не следует злоупотреблять этой свободой. Желательно ограничиваться сухими, но понятными формулировками, излагать материал в системе. Если какие-то данные представляют интерес для заказчика, но их нет, то можно прямо об этом сказать.

Факты, излагаемые в психологического портрете, могут быть разной степени достоверности. Сначала лучше описывать достоверные факты (которые у психолога, по крайней мере, не вызывают сомнения).

Следует различать психологический портрет и психологический профиль. Последнее понятие используется в основном для передачи значимой информации о личности клиента другому специалисту, способному разобраться в формальных данных. Психологический портрет — не формализованная характеристика, его задача показать индивидуальное своеобразие человека. Если у читающего психологический портрет не возникнет такого понимания, если он не сможет опереться на это новое знание для прогноза поведения описываемого человека, такой психологический портрет следует признать негодным.

На какие именно психологические понятия можно опираться при составлении портрета? Все эти понятия (или параметры) можно распределить по четырем категория (хотя это деление достаточно условно):

Человек как индивид — это то, что довольно тесно связано с природными особенностями:

— пол,

— возраст,

— конституция,

— темперамент,

— болезни и патологии,

— эмоциональная направленность и др.

При этом в своем психологическом портрете мы не только констатируем, скажем, пол или возраст, но и описываем разного рода отклонения, интересные моменты, связанные с полом или возрастом: как человек относится к своей половой роли, его сексуальная активность, умственные возраст и т.д.

Так в общем-то мы поступаем со всеми параметрами: не только констатируем, но и обращаем внимание на характерные отклонения, индивидуальное своеобразие, творчески соединяя это между собой.

Человек как личность — это то, что влияет, что связано с межличностным общением этого человека, его социальной ролью:

— интересы,

— склонности,

— характер (отношение к тем или иным аспектам бытия),

— общительность,

— искренность,

— конфликтность,

— лояльность,

— участие в тех или иных социальных группах,

— предпочитаемые социальные роли,

— лидерские качества и др.

Человек как субъект (деятельности) — это те качества, которые влияют на деятельность (учебную, трудовую, игровую и иную):

— интеллектуальные способности,

— рациональность (разум, разумность),

— творческие способности,

— иные способности,

— волевые особенности,

— привычные способы принятия решения,

— мотивация и самомотивация,

— внимание,

— особенности мышления,

— особенности речи,

— представление и воображение,

— коммуникативная компетенция,

— профессиональный опыт,

— профессиональные планы и перспективы,

— иные общие и профессиональные компетенции и др.

Человек как индивидуальность — все остальные качества, которые не попали в другие категории:

— я-концепция и самооценка,

— уровень самоконтроля,

— индивидуальная биография,

— характерные особенности поведения,

— характерные особенности картины мира,

— предрассудки,

— убеждения и ценности,

— жизненная стратегия и актуальные цели,

— внутриличностные конфликты,

— комплексы (нагромождение идей),

— личные достижения и др.

 

---

См. также

Практическая психология

 

---

   RSS     [email protected] 

анализ анкетных данных и автобиографии

Глубокое и всестороннее изучение кандидатов на работу — не только предпосылка качественного выполнения ими поставленных задач, но и обеспечение определенной безопасности организации, на работу в которой претендует кандидат, сохранение ее конкурентоспособности и эффективной деятельности.

Широкие возможности для изучения кандидатов на работу дает анализ таких документальных носителей информации, как анкета, которую можно заполнять при приеме на работу, или личный листок по учету кадров и автобиография претендента, поскольку эти документы практически всегда есть в распоряжении работника отдела кадров. Однако не все кадровики внимательно относятся к их изучению, считая, что в них содержится лишь такая формальная информация о кандидате, как возраст, пол, состав семьи, образование, определенный опыт работы. Но именно эти, на первый взгляд, формальные документы могут дать много полезной дополнительной информации о кандидате. Стандартные анкета и автобиография, как правило, заполняются кандидатом собственноручно при его приеме на работу — при оформлении пакета документов, который предоставляется в кадровую службу.

Разумеется, существуют определенные требования к заполнению бланков таких документов, и на первый взгляд все анкеты и автобиографии почти одинаковы. Но даже в этой одинаковости существуют различия, благодаря которым и можно получить необходимую дополнительную информацию о заполнявшем их лице (например, о событиях и фактах из его жизни, которые требуют уточнения или проверки в процессе последующего изучения кандидата). При этом наиболее информативными являются те документы, которые заполняются (полностью или хотя бы частично) без длительных обдумываний непосредственно в помещении отдела кадров. Это очень важно, поскольку в таком случае отсутствует «помощь» родственников, друзей или просто знакомых, и потому содержание таких документов и особенности их заполнения будут давать информацию именно о кандидате на работу, а не об его окружении.

Проверка на грамотность

Наипростейшая дополнительная информация, которую можно получить из анкеты и автобиографии, — грамотность кандидата на работу, его словарный запас, умение логично излагать свои мысли, способность выделять ключевые события и т. д. И если, например, в основные требования, выдвигаемые к претенденту на замещение вакантной должности, входит умение грамотно писать, то наличие орфографических или пунктуационных ошибок в данных простых документах уже может быть основанием для отказа кандидату в приеме на работу.

Графологический анализ

Анкета и автобиография, написанные собственноручно, могут быть также материалом для проведения графологического анализа почерка кандидата на работу. Осуществление подобного анализа требует специальной профессиональной подготовки, однако не каждый работник отдела кадров имеет соответствующие знания и опыт. Поэтому мы остановимся на тех аспектах анализа указанных документов, осуществить которые сможет практически каждый кадровик.

Обратить внимание. Результаты анализа анкеты и автобиографии могут быть основой для построения дальнейшего собеседования и определения вопросов, с помощью которых можно получить дополнительную информацию.

Построение генограммы

Генограмма — своеобразное стандартизированное графическое изображение генеалогического дерева.

 

Рассмотрим сначала часть анкеты, где приводятся данные о близких родственниках кандидата. Конечно, менее всего информации можно получить о тех кандидатах, у которых мало родственников. Но даже в этом случае можно построить частьгенограммы, касающейся ближайших родственников [1]. Как правило, построение генограммы рассматривается как проективный метод диагностики проблем семейных отношений [1, 2], однако его возможности значительно шире.

Несмотря на достаточно четкие инструкции по заполнению анкеты, в ней строго не регламентировано, кого и в каком порядке вписывать. А при построении генограммы одной из важнейших является информация, касающаяся порядка перечисления родственников. Даже при минимальном составе семьи первым упоминается тот из родственников, кто для кандидата на момент заполнения анкеты является наиболее авторитетным [2], кто имеет большее влияние на него и особенности поведения которого он пытается наследовать. Соответственно мы и отслеживаем этот порядок.

«Отец, мать», «Мать, отец», «Отец, мать, отчим», «Мать, отчим, отец», «Мать, отец, муж матери», «Жена, мать, отец» — все это части генограмм различных семей с неодинаковыми внутрисемейными отношениями, с разным уровнем значимости членов семьи для кандидата и их влияния на него.

При большем составе семьи данные о порядке упоминания родственников являются более информативными. Например: «Мать, отец, жена, брат жены, отец жены, мать жены, сестра жены». Такой порядок упоминания родственников свидетельствует о большем значении для кандидата собственной семьи, при этом отец является менее авторитетным, чем мать. В семье жены значимые отношения у кандидата существуют с братом жены, а отношения с сестрой жены имеют более формальный характер.

У другого кандидата в анкете родственники упоминались в следующем порядке: «Жена, отец жены, мать жены, сестра жены, сестра жены, мать, отец». Здесь с большой вероятностью можно было предвидеть существование определенных проблем (конфликтов, отчуждения) в отношениях с собственными родителями. В ходе беседы выяснилось, что кандидат стесняется своих родителей, их сельского происхождения, а семья жены дает ему возможность выбиться в люди. Понятно, что далеко не на каждую должность подойдет кандидат с такими «индивидуальными особенностями».

Важным также является запись о родственниках, которая в какой-то мере противоречит стандартной, общепринятой формулировке. Например, употребление в анкете слова «мама» вместо «мать» может быть свидетельством более близких эмоциональных отношений с матерью. Употребление словосочетания «муж матери» вместо «отчим» (особенно если такие формулировки встречаются в анкете молодого кандидата, проживающего совместно с матерью и ее мужем) может свидетельствовать о непризнании мужа матери членом своей семьи и напряженных отношениях с ним.

Не менее важную информацию предоставляет употребление дополнительных уточняющих слов, например: «моя мать», «мой отец», «моя жена», «мой муж». Такие уточнения могут быть проявлением претензий кандидата (возможно, и не всегда осознанных) на своеобразное право собственности на другого близкого человека.

Интересной может быть и информация, касающаяся вписывания в анкету не предусмотренных инструкцией лиц, в частности, детей, братьев и сестер, не достигших 18-летнего возраста, дальних родственников и, наконец, самих кандидатов. Кроме подчеркивания значимости дополнительно вписанных лиц для кандидата, это может свидетельствовать, с одной стороны, о непонимании кандидатом инструкций, а с другой — о склонности к их нарушению. Поэтому в процессе дальнейшего изучения таких кандидатов на работу больше внимания следует уделять на исследование их интеллектуальных способностей, их умению подчиняться, дисциплинированности и т. д.

Вышеупомянутые вписывания и уточнения также могут быть проявлением определенных личных качеств кандидата. Ярким и несколько неординарным примером является анкета, заполненная сорокапятилетним кандидатом на работу. В ней все ближайшие родственники вписаны в таком порядке: «Я, брат, отец, мать, моя дочь, дочь, жена». При этом «моя дочь» и «дочь» являются близнецами. В ходе анализа указанного порядка упоминания родственников было выдвинуто предположение об эгоистичности кандидата, его авторитарности, конфликтности и завышенной самооценке, что в процессе дальнейшего психологического изучения практически полностью подтвердилось.

Анализ данных об учебе

Достаточно информативными относительно индивидуальных особенностей кандидатов являются данные об оконченном ими учебном заведении. У одного кандидата в анкете читаем: «09.2001–06.2006 — Киевский национальный университет, юридический факультет». У другого — «09.2001–07.2005 — Киевский национальный университет им. Т. Шевченко, юридический факультет, бакалавр права; 09.2005–06.2006 — Киевский национальный университет им. Т. Шевченко, юридический факультет, магистр права».

На первый взгляд, различий почти нет — оба кандидата окончили одно и то же учебное заведение, получили одинаковое образование. Но для первого, скорее всего, получение образования является предпосылкой дальнейшего трудоустройства, для второго — важный статус, который предоставляет ему наличие высшего образования. При этом с большой вероятностью можно утверждать, что первый будет ориентироваться на содержательную часть работы, второй — на статусную.

Описание трудовой деятельности

Интересным для исследования является также раздел анкеты, в котором кандидат описывает свою трудовую деятельность (в качестве его соответствия можно рассматривать резюме кандидата на работу). При его изучении анализируется информация относительно продолжительности работы кандидата на одном месте, частоты вариации мест работы, его соответствия профессиональной подготовке, а также деятельности, не оформленной трудовым договором, внесение данных об образовании (не только высших, но и в общеобразовательных учебных заведениях) и т. д.

Например, анализируем трудовую деятельность кандидата на замещение должности охранника. В качестве положительного фактора можно отметить опыт работы охранником в течение трех лет. Но за эти годы кандидат сменил семь мест работы, на каждом из которых проработал не более пяти месяцев (средняя продолжительность работы на одном месте составила три с половиной месяца). Исходя из указанного, можно допустить, что кандидату присуща либо повышенная конфликтность, либо низкая способность к подчинению, либо неспособность к выполнению однообразной работы. В результате последующего изучения подтвердились низкий уровень подчинения кандидата, его импульсивность и склонность к нарушению дисциплины.

Интересную информацию о кандидате можно получить, анализируя его карьерные перемещения, — смены должностей, связанные с постоянным служебным ростом или перемещением по горизонтали или на низшую должность; работа в одной организации или в разных; работа по одному направлению деятельности или связанная с изменением ее смыслового наполнения и т. д.

Не меньше информативности несут данные, касающиеся продолжительности периода безработицы.

Например, в анкете указано, что кандидат перешел из одной организации в другую на высшую должность, но по тому же направлению деятельности, что и на предыдущем месте работы, где проработал почти три года. При этом разрыв между увольнением и трудоустройством составлял 8 дней. Сразу можно допустить, что кандидату присуща определенная амбициозность и выдержка, способность к планированию, ведь такой переход на другую работу с повышением и «без разрыва стажа» нужно хорошо спланировать и подготовить.

Другой случай — после увольнения кандидат пять месяцев не работал, а затем трудоустраивался на должность, равнозначную предыдущей, но с резким изменением направления деятельности, не требующей специальной профессиональной подготовки. Вполне вероятно, кандидат сначала уволился, а затем, не сумев трудоустроиться и испытывая недостаток в средствах к существованию, согласился на первую попавшуюся работу. Бесспорно, этот кандидат несдержан, импульсивен, не склонен к предвидению последствий собственных поступков, сначала что-то делает, а уже потом думает о возможном результате. Разумеется, что такое предположение нуждается в дальнейшей проверке (возможно, кандидат был уволен в связи с сокращением штата работников) и уточнении, но в качестве рабочей гипотезы оно имеет право на существование.

Построение психологического профиля по дополнительной информации

Конечно, анализируя информацию, полученную из анкеты и автобиографии кандидата, нельзя делать выводы лишь на основе одного какого-то факта. Подобный анализ должен быть комплексным и основываться на сопоставлении различных фактов, комментариев, описаний, приведенных в данных документах.

Например, в анкете было отмечено, что все члены семьи (отец, мать, брат) проживают вместе. При этом родители — пенсионеры, брат — не работает. А в автобиографии упоминалось, что брат еще три года назад выехал на постоянное место жительства в Израиль. Кроме того, указывалось, что мать работает мойщицей посуды в ресторане, без указания его названия, т. е. была попытка формально повысить статус работы матери (не какая-то там столовая или кафе, а ресторан).

Рассмотрим еще один пример. Из хронологии трудовой деятельности кандидата видно, что, работая в государственном учреждении, из областного центра он был переведен в район на равнозначную должность, что фактически означает понижение по должности, а через год в этом же учреждении резко изменил направление деятельности с переводом в другой район и с незначительным повышением, однако проработал на новой должности всего лишь полгода. Из анкеты следует, что с последнего места работы кандидат уволился по собственному желанию и уже почти год не работает, состоит на учете в центре занятости и получает пособие по безработице, а в автобиографии указано, что два месяца назад он совершил туристическое путешествие за границу.

Как видим, уже в самом начале изучения кандидата в его анкетных данных и автобиографии обнаружен ряд противоречий, порождающих сомнения в достоверности предоставленной информации и нуждающихся в уточнении.

В то же время по анкетным данным и автобиографии можно построить схематический психологический профиль кандидата.

Вернемся к вышерассмотренным анкете и автобиографии. Очевидно, заполнявший их кандидат довольно невнимателен, имеет невысокие интеллектуальные способности, амбициозный, склонный к манипулированию другими, ему присущи невысокие моральные качества, заниженный уровень ответственности, особенно в сфере служебных отношений, он склонен предоставлять неправдивую информацию, снисходительно относится к собственным недостаткам.

При последующем изучении кандидата данный психологический профиль был подтвержден, кроме того, обнаружен повышенный уровень раздражительности и агрессивности, высокая демонстративность, конфликтность и мстительность, низкий уровень исполнительской дисциплины.

Таким образом, комплексный анализ биографических данных из собственноручно

заполненной кандидатом анкеты и автобиографии может дать чрезвычайно полезную информацию относительно его индивидуально-психологических черт и значительно облегчить процесс дальнейшего его изучения и определения пригодности к эффективному выполнению соответствующей работы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Шутценбергер А. А. Синдром предков: Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2005.

2. Каслоу Флоренс. Генограмма как проективная техника в диагностике и психотерапии: Учеб. пос. / Пер. с англ. и ред. Н. А. Цветковой. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.

hrliga.com

Психологический ⚠️ портрет современного студента: готовый образец написания, характер

Психологический портрет любой социальной группы — это всегда собирательный образ, который содержит в себе самые яркие и типичные черты представителей этой группы. Предлагаем проанализировать основные свойства современных студентов и создать их психологический портрет.

Психологический портрет личности студента

Студенты вузов — это молодые люди в возрасте от 18 до 25 лет, учащиеся высших учебных заведений. В России численность этой социальной группы составляет 4 миллиона человек.

Согласно теории У. Штрауса и Н. Хоува, современные студенты — это представители поколения Z.

Источник: heaclub.ru

Для современных молодых людей характерны:

• «клиповое» мышление, когда любая информация усваивается быстро, но маленькими порциями; 
• слабо развитые коммуникативные способности по сравнению с другими поколениями, что объясняется активной виртуальной жизнью;
• гиперактивность;
• независимость мнений;
• склонность к постоянному саморазвитию и получению новых знаний.

Эти качества сформировались в современном поколении студентов не случайно. Их развитию способствовала цифровая эпоха, в которую молодым людям было суждено родиться. Ни одно из предыдущих поколений не получало информацию в таком объеме, как поколение, появившееся на свет после 2000-х. 

Дополнить портрет современных учащихся вузов помогает статистика. Известно, что:

1. Каждый 10-й студент в России живет в общежитии.
2. 94% студентов не связаны семейными узами.
3. У 81% студентов нет личного транспорта.
4. 72% учащихся вузов предпочитают интеллектуальный труд физическому.
5. Больше половины студентов предпочитают совмещать учебу с работой и выбирают заочное обучение.
6. Количество студентов, обучающихся на бюджетном отделении меньше, чем учащихся на коммерции.
7. Самыми популярными интернет-ресурсами у современных молодых людей остаются социальные сети.

Каким должен быть идеальный студент, какими качествами обладать

Независимо от принадлежности к тому или иному поколению, представление об идеальном студенте с годами не меняется. Вот список качеств, которыми должен обладать успешный студент и перспективный молодой специалист:

1. Самостоятельность. Программа подготовки в вузе в отличие от колледжа нацелена на развитие у молодых людей именно этого качества. Самостоятельно нужно изучить большой объем информации, самостоятельно приходится готовиться к семинарам, докладам и выступлениям. Это не всем учащимся дается легко, однако у современных работодателей наличие данного качества у сотрудников имеет огромное значение.
2. Стремление постоянно развиваться. Это скорее личное качество, которое трудно приобрести. Но если оно есть, считайте, что получили подарок свыше. Желание развиваться и познавать новое, помимо личного удовлетворения, обещает постоянное профессиональное развитие и достойное вознаграждение за свой труд.
3. Правильное отношение к критике. Это качество, необходимое в жизни не только студентам. Самое важное в критике — понимать суть претензий и использовать их для личного роста и самосовершенствования.
4. Выявление своих сильных сторон. Важное свойство для любого человека. Реальная оценка своих возможностей помогает максимально эффективно проявлять себя сначала в учебе, а затем и в работе.
5. Развитие своих талантов и способностей. Просто принять свои сильные стороны как данность — недостаточно. Чтобы добиться настоящего успеха, свои таланты и способности необходимо постоянно развивать.
6. Способность к командной работе. Вуз лишь отчасти может воспитать это свойство в человеке. В учебе командная работа встречается не часто, зато в профессиональной сфере — ежедневно.
7. Ответственность. Важное свойство состоявшейся личности — нести ответственность за свои поступки/работу/результаты. Даже в случае неудовлетворительных и провальных результатов. Перекладывание ответственности на других и желание найти виноватых ведет к деградации личности.
8. Умение слушать. Это мегаполезное качество как для студентов и молодых специалистов, так и для остальных категорий людей. Оно позволит комфортно чувствовать себя в любом коллективе.

Как написать портрет современного студента

Чтобы написать портрет студента 21 века, необходимо четко понимать, что это за люди, чем они живут, что любят, чем увлекаются и как относятся к жизни, каков их характер и темперамент.

Сегодня исследованиями портрета студента занимаются сразу несколько наук: статистика, социология, психология. 

Вот некоторые результаты этих исследований, которые помогают лучше узнать современную молодежь:

1. Лишь немногие молодые люди готовы заниматься волонтерством и общественно-политической деятельностью, заниматься в студенческих клубах и кружках.
2. Всего 45% учащихся вузов читают классические произведения хотя бы один раз в неделю. 
3. В музыке молодежь предпочитает рок, хип-хоп, электронную и классическую музыку.
4. Из кино им нравятся боевики, голливудские комедии и зарубежные сериалы.
5. Примером для подражания студенты предпочитают выбирать успешных людей из близкого окружения.
6. Степень магистра большинство из учащихся считает достаточным фактором для построения карьеры в будущем.

Чем отличается от студентов времен СССР

Помочь в создании психологического портрета может сравнение двух поколений. Например, советского и современного в силу их контрастности. Ведь студенты СССР и современной России — если люди не с разных планет, то из разных стран точно. У них абсолютно другие образовательные стандарты, общественные ценности, жизненные планы и личные желания.

Перечислим эти отличия:

1. Советские студенты жили под опекой государства, что позволяло им чувствовать себя в относительной безопасности от внешних факторов. Зато современная молодежь свободна от обязательств и привыкла полагаться на свои силы и силы своей семьи. 
2. Студенты СССР — наивные романтики, верящие в добрые советские идеалы, современные учащиеся вузов — рациональные прагматики, следящие за курсом рубля на валютном рынке.
3. Советские люди воспитывались в совершенно другой системе ценностей, где во главе угла стояли отношения между людьми, а не материальные ценности. В современном обществе человек человеку — конкурент, а главной целью каждого видится достижение материального благополучия.
4. У советских студентов не было доступа к огромному количеству источников информации, который имеют современные молодые люди. В СССР новости дозировали, негатив и вовсе скрывали. Современные молодые люди с детства поглощают огромное количество негативной информации, что способствует развитию их личности в негативном ключе.
5. Система образования СССР давала студентам более прочные, фундаментальные знания, нежели современная система российского образования. В советское время знания были ценны, в обществе был культ знаний. У современных студентов знания не особенно в почете, куда большего уважения удостаиваются врожденные или приобретенные таланты сокурсников.

Несмотря на огромную разницу во взглядах, воспитании и жизни двух поколений студентов, нельзя сказать, что современные студенты хуже советских или же наоборот. Каждому поколению суждено пройти свой путь в жизни, который сильно зависит от общественно-политических и социальных условий. Советские студенты верили в людей, пропагандировали гуманизм и, пожалуй, были чуточку счастливее современного, независимого и уверенного в себе поколения прагматиков.

Готовый образец написания портрета в психологии

Любой психологический портрет стоит писать по специальному шаблону, разработанному психологами:

Источник: psycholog-kopylova.ru

А мы предлагаем такой, несколько шуточный, портрет современного студента:

Источник: vkontakte.com

Все еще не представляете, с чего начать написание портрета? Не получается с психологией или другим вузовским предметом? Не беда! На помощь всегда придут специалисты нашего образовательного сервиса ФениксХелп!

Психологический портрет литературного героя — Docsity

Психологический портрет литературного героя. Описываемый персонаж – Буратино. Индивидуальные свойства и характеристики: 1. Пол – мужской. 2. Возраст – не установлен, предположительно – ребенок 6-9 лет. 3. Конституция – худощавое тело, сделанное из дерева. 4. Тип темперамента – сангвиник. Легко находит общий язык не только с друзьями, но и с врагами (напр. с Карабасом). Энергичен, неусидчив, не любит рутину. 5. Болезней и патологий не имеет (за исключением деревянного тела и удлиненного носа). 6. Эмоциональные свойства личности: эмоционально лабилен и легко возбудим, не тревожен, зачастую подвержен сильным эмоциям (восторг, радость, чувство несправедливости и т.д.). 7. Демонстрирует гипертимный тип акцентуации (чрезмерная активность, возбудимость, нежелание долго заниматься однообразной работой). 8. Свою половую роль не осознает в силу раннего возраста, не реагирует на знаки внимания противоположного пола (например, от Мальвины). 9. Сексуальную активность не проявляет. 10. Умственный возраст соответствует ребенку 6-9 лет. Особенности социальной роли: 1. Интересы. Буратино жаждет общения с людьми и познания всего нового, часто выступает инициатором общения. 2. Склонности. Деревянный мальчик общителен и легко сходится с людьми, буду при этом крайне доверчивым, поэтому часто бывает обманут. Демонстрирует склонность к командованию, возглавляя свой друзей в противодействии Карабасу, а также деспотичные черты: выгнал сверчка из его дома и объявил дом своим. 3. Мировоззрение. Чрезвычайно наивен, преследует собственные цели, помогает друзьям, способен простить врага, часто несправедлив к незначительным для него людям (и не людям). 4. Коммуникативные качества. Общителен, легко сходится людьми, если того желает. В то же время склочен, не терпит нравоучений. 5. Лидерские качества. Проявляет себя как хороший лидер и организатор, возглавил собственный театр. 6. Предпочитаемая социальная роль в сказке – лидер, идейный вдохновитель компании друзей. 7. Буратино и его друзья формируют собственную социальную группу в сказке – участников театра, противостоящих Карабасу. 8. Конфликтность. Склочен, раздражителен, способен на драку. 9. Искренность. Почти не способен врать в силу наивности. Как субъект деятельности: 1. Интересуется организаторской деятельностью, проявляет к ней талант, способен быстро решать проблемы и находить выход из сложной ситуации, а также эффективно распределять обязанности. 2. Творческие способности активно проявляются в деятельности (напр., план сражения с Карабасом). Способен находить нестандартный подход к ситуации (побег из чулана Мальвины). 3. Волевые особенности. Способен бороться со своими страхами (побег из чулана Мальвины), а также долго и упорно преследовать одну цель, не смотря на трудности и преграды (поиск Золотого Ключика). В то же время, не может преодолеть себя в простых, но рутинных вещях. 4. Принятие решений. Обычно принимает решения на ходу, импульсивно, продумывая детали и последствия позднее. 5. Мотивация и самомотивация. Основная цель его действий – достичь успеха в поисках материального благополучия для Папы Карло. Он альтруистичен и готов помочь другим безвозмездно. Он настойчив, уверен в себе и решителен. Не ограничивается сиюминутным успехом и ставит дальнейшие цели. 6. Автор описывает мысли Буратино как «коротенькие», что характерно для начала сказки. К концу способен мыслить развернуто и планировать наперед. 7. Имеет опыт в организации переворота в рамках театра, приключенчестве, руководстве людьми. 8. Хочет играть в театре (одновременно являясь его фактическим руководителем), стремится к приключениям. Буратино как индивидуальность: 1. Буратино излишне самоуверен, однако этот недостаток постепенно нивелируется жизненный опытом, получаемым героем по ходу сюжета. Он способен признавать ошибки, однако это наносит по его завышенной самооценке удар. 2. Индивидуальная биография героя имеет несколько определяющих моментов, таких как спасение отцом от крысы, в следствие чего Буратино чувствовал себя ему обязанным, а также встреча с друзьями и победа над Карабасом, утвердившая его как лидера. 3. Буратино обладает способностью к самоконтролю и самомотивации на выполнение не желаемой работы, однако это дается ему с трудом. Осознает необходимость некоторых вещей, но с трудом на них концентрируется. 4. Характерной особенностью поведения Буратино является детская непосредственность, импульсивность и неусидчивость, а также постоянная жажда приключений. 5. Герой крайне наивен, поэтому его картина мера необъективна и часто рушится.

10 полезных советов по созданию психологического портрета

Что такое психологический портрет?

Этот тип портрета — лишь один из многих способов сфотографировать человека в фотографии. Однако не любой портрет можно назвать психологическим.

Что мы намерены выразить этим типом портрета?

Помимо физического изображения, в психологическом портрете мы стараемся отразить характер изображаемого человека.Чтобы запечатлеть ряд своих эмоций за доли секунды или понять их личность в одном изображении.

Корни психологического портрета лежат в пластике и живописи, где, помимо улавливания телесного и физиогномического сходства, художник должен найти верный способ изобразить характер или даже «душу» модели, а также одновременно чтобы отразить что-то о времени и обществе, в котором жил изображаемый человек. Ван Дайк, Рембрандт и Веласкес были мастерами психологического живописного портрета.

Художник: Антон ван Дайк

Фотограф-портретист

Быть фотографом психологического портрета не так просто, как может показаться. Фотограф-портретист должен знать, как расслабить натурщика, чтобы он мог извлечь из него максимум пользы перед камерой. И это настоящий талант фотографа-портретиста, который, помимо знания техники фотографирования и освещения, должен быть еще и хорошим психологом и умелым коммуникатором.

В этой работе фотограф должен, прежде всего, уметь проявить инициативу, точно знать, что он ищет и как это получить.По этой причине существуют специальные методы, которые позволяют нам достичь нашей цели.

Один из лучших способов научиться делать психологические портреты — это узнать, как работали великие мастера этого жанра. Среди приведенных ниже советов — методы портретной съемки, которые использовали Ричард Аведон, Ирвинг Пенн, Роберт Мэпплторп, Сара Мун, Антон Корбайн, Паоло Роверси и другие фотографы. Я попытаюсь кратко изложить, что они искали, и какие инструменты использовали, чтобы найти это.

Подсказки

Зачем и зачем?

• Прежде чем взять камеру в руки, мы должны задать себе два вопроса и знать, как на них ответить. Почему вы хотите сделать этот снимок и для чего он нужен? Если вы знаете ответ, половина работы уже сделана. Эта причина будет вашей целью.

Ищу сочувствие

• Основная цель фотографа-психолога-портретиста — найти или даже создать в изображаемом человеке выражение, которое заинтересует вас как фотографа, а затем и зрителя.Недостаточно изобразить только внешнюю красоту человека. Необходимо найти в них что-то такое, что вызовет у зрителя глубокое сочувствие или даже резкое отторжение. Сначала должна быть СВЯЗЬ между фотографом и натурщиком, чтобы была связь между готовым портретом и зрителем.

Фото: Ричард Аведон

Фото: Ричард Аведон

Ключевые эмоции

• Самое главное — постоянно задавать себе вопрос: что сейчас выражает моя модель? Какие эмоции я улавливаю в своей работе? Если между фотографией и зрителем нет эмоций, связи и сочувствия, фотография не работает.

Фото: Ричард Аведон

Фото: Ричард Аведон

Лицевые элементы

• На лице модели должны работать все элементы: глаза, губы, брови. Движение губ должно подтверждать то, что выражают глаза. А если глаза закрыты, все внимание сосредоточено на губах, и они должны выразить эмоции.

Фото: Антон Корбейн

Фото: Ирвинг Пенн

Фото: Ричард Аведон

Фото: Ричард Аведон

Фото: Ричард Аведон

Сюрприз

• Ищите что-то удивительное в лице, в жесте, в позе тела.Как говорит Ричард Аведон в своем документальном фильме «Тьма и свет»: «Я всегда ищу противоречия в лицах людей, которых я изображаю.

Фото: Ирвинг Пенн

Фото: Ирвинг Пенн

Фото: Антон Корбейн

Фото: Ричард Аведон

Фото: Ричард Аведон

Жилая

• Не заставляйте модель позу, а живите в кадре. Помните, только профессиональные модели умеют позировать естественным образом.Непрофессиональное позирование обычно выглядит немного нелепо. Всегда нужно помнить, что зритель должен чувствовать, что на фотографии что-то происходит, и это отражается в выражении лица и тела изображаемого человека. Только действием можно добиться противодействия.

Фото: Ричард Аведон

Фото: Лилиан Бассман

Фото: Паоло Роверси

Модель работы

• Быть изображенным — тяжелая работа, и человек перед камерой должен это понимать и сотрудничать.В процессе создания психологического портрета работают и фотограф, и натурщик.

Фото: Ирвинг Пенн

Фото: Ирвинг Пенн

Фото: Ричард Аведон

Механизм

• Создайте в изображении движение линий и света. Чередуйте свет и тень, чтобы создать ритм света. Эта схема освещения, пришедшая из классической живописи, называется «свет Леонардо». Это означает, что мы помещаем «освещенные части модели на темный неосвещенный фон, а неосвещенные части модели — на освещенный фон».Его также много использовал Ирвинг Пенн. Это также называется «диагональным светом». Как создается такое освещение? Вы помещаете основной источник света для модели в боковом или полу-боковом положении и помещаете фоновый свет в противоположном направлении, создавая светлый-темный градиент на заднем плане. Таким образом, освещенная часть лица и тела модели находится на темном неосвещенном фоне, а неосвещенная часть модели находится на освещенном фоне.

Фото: Ирвинг Пенн

Фото: Ирвинг Пенн

Фото: Ирвинг Пенн

Принадлежности

• Знайте, что вы ищете и хотите получить от модели, выделив их фотографическими средствами (положение головы, поза тела, жест, соответствующая схема освещения, использование некоторых реквизитов, таких как очки, шляпа, шарф, и т.п.) Если мы посмотрим на портреты Ирвинга Пенна, то он довольно часто использовал различный реквизит и даже старый коврик, который нашел в своей студии. Обычно он использовал серый цвет фона, и во многих случаях он использовал аксессуары черного цвета, чтобы отделить изображаемого человека от фона.

Фото: Ирвинг Пенн

Фото: Ирвинг Пенн

Фото: Ирвинг Пенн

Фото: Роберт Мэпплторп

Фото: Роберт Мэпплторп

Простота

• Избавьтесь от всего ненужного на картинке.Оставьте только самые важные детали. Во время занятия не думайте о правилах и о том, что уже сделали другие. Ищите то, что для вас важно в портрете, а также в жизни. В конце концов, портрет не только говорит о изображенном человеке, он также раскрывает кое-что от личности фотографа. Как сказал Ричард Аведон: «Мои портреты больше обо мне, чем люди, которых я фотографирую».

Фото: Ричард Аведон

Давай попрактикуемся!

Нравится:

Нравится Загрузка…

Relacionado

Психологический портрет Мартина Лютера Кинга — 2241 слова

Мартин Лютер Кинг — одна из самых выдающихся фигур в истории Соединенных Штатов, оказавшая огромное влияние на развитие страны. Его выступления побудили многих людей начать или продолжить борьбу за свои права и истинную справедливость в обществе, которое претендовало на то, чтобы быть демократическим. Для многих это были нечто большее, чем речи, поскольку они были проповедями, подобными проповедям, которые произносились почти за две тысячи лет до Кинга (Джонсон и Стоун 10).

Благодаря силе и влиянию своих идей, преподобного Мартина Лютера Кинга часто считают пророком 1960-х годов. Многие думали, что Кинг был оптимистом, который верил в быстрые перемены и царство равенства. Однако некоторые исследователи утверждают, что последние годы его жизни были отмечены пессимизмом и упором на расовую дискриминацию. Эта статья направлена ​​на описание некоторых психологических черт (пессимизма и внимания к расе) Мартина Лютера Кинга на основе его последней проповеди.

Психоаналитическая критика

Во-первых, необходимо отметить, что психологический анализ письменного произведения — эффективный способ составить психологический портрет человека или выделить некоторые характерные черты. Психоаналитическая критика была общей схемой, используемой для анализа литературных произведений 1960-х годов. Беньей утверждает, что эта парадигма может быть эффективным инструментом из-за ее способности «вскрыть такие механизмы человеческой души», которые нельзя исследовать другими способами (69).

Интерпретация текста является основным инструментом психоаналитического анализа, и используются концепции, разработанные Зигмундом Фрейдом. Известный профессор отмечал, что тексты нужно анализировать применительно к жизни автора (Benyei 73). Также возможно изучить окружающую среду и основные тенденции, сохраняющиеся в обществе. Все эти факторы влияют на психику людей, поэтому их можно проследить в их произведениях.

Пессимистический пророк

Джонсон и Стоун утверждают, что Мартин Лютер Кинг был пессимистическим пророком в последние годы своей жизни (13).Авторы объясняют, что пессимистические пророчества глубоко уходят корнями в афроамериканскую пророческую культуру. Джонсон и Стоун подчеркивают, что взгляды афроамериканцев на фигуру пророка значительно отличаются от взглядов белых американцев (12). Роль Черного пророка заключалась в том, чтобы оплакивать и дать голос другим людям, которые с трудом могли выразить свою скорбь и горе.

Пророк должен был «вести хронику страданий» угнетенных (Джонсон и Стоун 13). Кинг был тем лидером, который вел хронику невзгод бедняков, но он по-прежнему концентрировался на опыте афроамериканцев, хотя многие считали, что его усилия были дальтониками.Пессимизм очевиден в его речи, так же как и его ориентация на расу.

Этот анализ основан на интерпретации проповеди с точки зрения жизни Кинга и окружающего его мира. Как упоминалось выше, «Я был на вершине горы» — это последняя проповедь, произнесенная Кингом, поскольку уже на следующий день он был убит (Джонсон и Стоун 8).

Следует отметить, что это нападение ни для кого не стало неожиданностью, так как Кинг пережил еще одну серьезную попытку, когда его чуть не убили.Об этом случае активист упомянул в своей последней проповеди, что можно рассматривать как один из признаков принятия им принципов пророческого пессимизма. Значительная часть рассматриваемого выступления посвящена событию, едва не стоившему ему жизни. Он подчеркнул, что почти перешел черту, но был благодарен, что этого не произошло. Эта часть речи особенно показательна с точки зрения сосредоточенности Кинга на расе и его пессимистического взгляда на собственное будущее.

Гонка как центральная тема

Когда он рассказывал о своем предсмертном опыте, он упомянул письмо от белой девушки, которая выразила свою поддержку.Кинг процитировал ту часть, когда девушка написала: «Хотя это не имеет значения, я хотел бы упомянуть, что я белая девушка» (qtd. В King). Эту часть можно было бы опустить, но проповедник решил сохранить эту фразу, которая показывает его собственное отношение к вопросам, связанным с расой. Хотя он подчеркивал, что люди разного цвета кожи угнетаются и склонны к несправедливому обращению, Кинг имел в виду афроамериканцев. Некоторые люди считали Мартина Лютера Кинга «борцом против войны и глобальной бедности» (Davis 46).

Он был против войны во Вьетнаме и пытался убедить политиков изменить их несправедливые попытки угнетать людей, живущих за океаном. Тем не менее, он все же провел черту между черными и белыми. В своей речи Кинг задал довольно простой вопрос: «Что будет со мной от некоторых наших больных белых братьев?» (Король). Очевидно, что активист связывал угрозы только с белыми людьми и даже представить себе не мог, что афроамериканец может причинить ему вред.

Тот факт, что он был более чувствителен к расе, чем многие могут подумать, проиллюстрирован в первой части речи, в которой Кинг призвал афроамериканцев поддерживать общины и бизнес чернокожих.Отказ от покупки у некоторых розничных продавцов был направлен на то, чтобы продемонстрировать отношение этих людей и чернокожего сообщества к недобросовестным действиям. Проповедник провозгласил начало «процесса создания большей экономической базы» и оказание давления там, где это действительно больно », было способом достижения их целей (Кинг). Необходимо добавить, что Кинг не провозглашал превосходство чернокожих, как это делали другие активисты его времени, но он осознавал расу. Он не был полностью дальтоником, но пытался сделать жизнь афроамериканцев лучше.

В своей речи Кинг упомянул два лагеря, где белые и черные люди постоянно противостоят. Активист не имел в виду трудящихся, женщин или иммигрантов, но он подчеркнул разрыв между черным и белым обществом в Соединенных Штатах. Кинг не выдвигал на первый план такие понятия, как класс или этническая принадлежность, но сосредоточил внимание на расе, размышляя о благополучии «американского негра в совокупности» (Кинг). Конечно, речь написана для обращения к определенной аудитории, но она все же показывает основную повестку дня спикера.Кинг не затронул некоторые общие проблемы, такие как бедность или горе новых иммигрантов. Он довольно откровенно говорил о людях, за которых боролся. Таким образом, активист выразил свои взгляды на некоторые из основных причин недостатков американского общества.

Пессимизм Кинга

Что касается пессимизма Кинга, то он также вполне очевиден из текста проповеди. Заключительные замечания в этом отношении являются наиболее показательными. Когда он упоминал об угрозах и возможности смерти, пессимистичный пророк неоднократно повторял: «Теперь это не имеет значения» и «Я не возражаю» (Кинг).Он, казалось, осознавал тот факт, что он не проживет долгую жизнь, хотя и подчеркивал: «Долголетие имеет свое место» (Король).

Важно отметить, что проповедник, который всегда подчеркивал необходимость использования мирных путей для достижения своих целей, признал силу насилия. Он не сказал этого прямо, но очевидно, что он верил, что насилие может остановить борьбу людей. В конце своего выступления Мартин Лютер Кинг сказал, что есть шансы, что он не увидит лучшего общества при своей жизни, что означает, что его могут убить.Его пессимизм проявляется в его убеждении, что у него нет будущего.

Его отношение к насилию — еще один важный аспект, связанный с эволюцией его личности. Как упоминалось выше, многие люди до сих пор утверждают, что Кинг был известен своей приверженностью ненасильственным методам протеста. Патель, например, утверждает, что Кинг видел «комнаты любви и ненасилия в доме веры внутри себя» (275). Автор также утверждает, что эта парадигма была основана на религиозных убеждениях Кинга и его увлечении учением Ганди.

Поиск ненасильственных средств все еще прослеживается в изучаемой проповеди, но насилие также очевидно. В то время как Кинг рассматривал ненасилие как инструмент для активистов, он также считал, что другие будут использовать насильственные действия, чтобы остановить изменения. Упоминание Кингом о попытках убить его, которые имели место и могут повториться снова, показывает, что активист не верил в мирное будущее нации.

Пессимизм Кинга расширяет границы его частной жизни и означает бесконечность и безнадежность борьбы людей с пороками общества.Джонсон и Стоун подчеркивают, что пессимистическое пророчество характеризуется такими взглядами, поскольку пророки не обещают лучшего будущего, а концентрируются на ошибках своих современников (14). Удивительно, но этот подход оказывает проактивное влияние на людей, которые противостоят системе и начинают свою борьбу. Необходимо добавить, что Кинг подчеркнул, что ненасилие является ключом к их успеху, поскольку есть «ненасилие или несуществование» (Кинг). Однако в его выступлении обнаруживается неоднозначное отношение к собственному манифесту.

Королевская символика

Необходимо проанализировать символизм в проповеди, чтобы определить место разногласий. Например, в своем выступлении известный активист упомянул фараона и рабство в Египте (царь). Проповедник утверждал, что единство поможет черным людям точно так же, как оно помогло евреям. Он сосредоточился на необходимости оставаться единым целым и действовать как одно тело, помогая друг другу. Однако Царь не упомянул в своем обращении другие способы, которыми Моисей и его люди использовали, чтобы вырваться на свободу.

Конечно, он знал, что многие египтяне пострадали от египетских бедствий, включая потерю своих детей, самую ужасную цену, которую им пришлось заплатить. Поэтому Исход вряд ли можно было рассматривать как результат мирной борьбы жителей Иерусалима. Это упущение может показать истинные идеи Кинга, мысли, которых он мог бояться и попытаться подавить. Это также могло означать, что он сомневается в правоте своих учений и убеждений.

Еще один важный символ, повторяющийся в речи, — это идея Земли Обетованной.Кинг увидел и представил будущее Соединенных Штатов и афроамериканцев в этой стране как Библейскую обетованную землю. Намек довольно банален, поскольку это была страна вечного счастья, которое Бог обещал евреям. Афроамериканцы также стремились к стране, где реальное равенство не провозглашалось. Это считалось вечным счастьем для людей, которые слушали Мартина Лютера Кинга в 1968 году. Преподобный Мартин Лютер Кинг ссылается на Моисея, который видел это прекрасное небо, но не дожил до того, чтобы попасть на благословенные территории.Точно так же Кинг утверждал, что он также видел впереди прекрасную страну, но, вероятно, ожидал своей безвременной смерти.

Выявленные психологические черты

На основе этого краткого анализа можно определить некоторые психологические черты, раскрытые в знаменитой речи «Я был на вершине горы». Мартин Лютер Кинг был пессимистичным пророком, который больше не был уверен в эффективности ненасилия и ожидал своей смерти. Этот человек по-прежнему призывал к действию и воодушевлял людей продолжать борьбу, но он также предвидел впереди множество трудностей.Тема страха часто повторяется в речи, что может показать точку зрения активиста на эту эмоцию.

Король повторял на протяжении всей своей речи, что он не боится, но кажется, что он не преодолел свои страхи, но устал от них. Он устал бояться, но все еще был достаточно силен, чтобы сражаться. Хотя многие думают, что Кинг стал меньше беспокоиться о расе и сосредоточился на бедности и других социальных проблемах, анализ выступления показывает, что он сосредоточился на борьбе за права афроамериканцев.

Также необходимо подчеркнуть, что психологический анализ дает представление о психике активиста. Символы, которые он включил, также открывают сферу его бессознательного. Хотя он и не произносил этого, Кинг ассоциировал их борьбу с насилием. Примечательно, что насилие было тем инструментом, который могли использовать как белые, так и черные. Хотя Кинг подчеркивал свою приверженность ненасилию, он подсознательно полагал, что насилие произойдет в будущем.

Он видел, что недостатки системы не позволят ненасильственным действиям освободить людей.Король мог ожидать (не признавая и даже не подозревая об этом), что Белой Америке придется пережить те же бедствия, которые были отправлены в Египет. Что касается личной жизни, видный активист мог предвидеть приближающуюся смерть, и эти идеи заставляли его чувствовать усталость и отчаяние. Казалось, он знал, что не будет жить в земле обетованной, даже если ему удастся увидеть ее с вершины горы.

Заключение

В заключение необходимо отметить, что психоаналитический анализ речи Мартина Лютера Кинга может помочь раскрыть некоторые черты его характера.Его обращение раскрывает его сомнения и пессимизм, которые, как оказалось, сыграли важную роль в облегчении борьбы афроамериканцев за свои права. Человека также одолевали мысли о жизни и возможной смерти. Он пережил нападение, пережил множество актов насилия и столкнулся с многочисленными угрозами, которые нависли на него.

Кинг выразил озабоченность в своей речи, но подчеркнул, что не боится. Интерпретация речи создает образ активиста, который сильно отличается от общепринятого взгляда преподобного Мартина Лютера Кинга.Его сознание и бессознательное можно проследить в его словах, символах и образах, представленных в его последней речи.

Цитируемые работы

Benyei, Peter. «Возможности психологических подходов к литературе». Philobiblon: Трансильванский журнал междисциплинарных исследований в области гуманитарных наук , vol. 21, нет. 1. 2016. С. 68-83. Интернет.

Дэвис, Джозеф Э. «Мартин Лютер Кинг и американская мечта: разговор с Джонатаном Ридером». Обзор Ежика , т.15, вып. 2, 2013, с. 44-56. Интернет.

Джонсон, Андре Э. и Энтони Дж. Стоун-младший «Самый опасный негр в Америке»: риторика, раса и пророческий пессимизм Мартина Лютера Кинга-младшего » Журнал коммуникации и религии , т. 41, нет. 1, 2018, с. 8-22. Интернет.

Кинг, Мартин Лютер. « Я был на вершине горы ». Американская риторика . 2018. Интернет.

Патель, Эбу. «Мартин Лютер Кинг-младший и свет других верований.” Crosscurrents , vol. 63, нет. 3, 2013, стр. 270-275. Интернет.

Психологический портрет (Внутренние жизни)

Если это понятно с самого начала, в этой книге, как и в обзоре, нет цели, которую нужно мучить в отношении политики, идеологий или решений, принятых нашим 43-м президентом. Конечно, у меня есть мнения относительно его президентства и некоторых результатов, но они не имеют отношения к делу и могут отвлекать от того, что здесь представлено. Цель этой книги — помочь нам понять врожденный темперамент и личные качества Джорджа В. в сочетании с его семейным и детским опытом, которые вынудили его баллотироваться на пост президента и, в конечном итоге, организовать вторжение в Ирак; действие, в которое наша страна все еще глубоко вовлечена.

У автора не было прямого доступа к бывшему президенту, и он никогда не разговаривал с ним лично. Вся собранная информация была написана другими людьми, которые либо работали с ним, либо для него, или знали его много лет, даже с детства, а также через биографию собственной кампании Джорджа В. О нем довольно много информации с разных точек зрения, и это позволяет автору применить последние исследования развития личности и использовать их для анализа жизни и времен Джорджа У.Буш через тему искупления.

В нем говорится о его привилегированном воспитании и об ужасной потере его трехлетней сестры от лейкемии, когда ему было семь лет, и о том, как это повлияло на него не только в детстве, но и как на взрослого, а затем и на президента. Энергичный экстраверт, с возможностями и доступом, которые большинство людей едва ли могут себе представить, превратился в пьяного йельского пьяного, который выделялся своим умением приносить алкоголь, а не своими интеллектуальными и академическими достижениями. Желание подражать своему возвышенному отцу, но не воля (и, возможно, не способность), которая в рамках семейной традиции Бушей, заложенная его дедом Прескоттом Бушем, приводит к разочарованию, разочарованию и довольно потерянной жизни.Это начинает меняться, когда он женится на Лоре.

Любой, кто хоть немного знаком с его историей, знает, что в конце концов Джордж У. находит евангельское христианство и однажды перестает пить холодную индейку. Здесь начинает проявляться тема искупления. Благодаря применению исследований и того, что психологи теперь понимают в отношении развития человеческой личности, фрагменты жизни Джорджа У. объединяются, чтобы создать мозаичное откровение о человеке. Самое главное, как быть старшим сыном успешного Джорджа-старшего.повлияло практически на все его действия, даже на то, что он был на посту президента.

Книга написана хорошо, но не ученым. Это небольшая книга (буквально) по цене выше средней. Если вы из тех, кто любит выяснять, почему люди делают то, что они делают, и копать глубже в том, что их заставляет, то вам понравится эта книга. Это приятное и интересное чтение для непрофессионала, не обязательно имеющего образование в области психологии.

And Still I Rise: психологический портрет Диого Дуарте

Иногда мне не хватает слов.Сложно признать это как писателю, но это правда. Итак, последние несколько месяцев я работал над секретным визуальным проектом с фотографом и художником Диого Дуарте. Я подумал, может быть, я напишу об этом статью, но не могу — по крайней мере, пока. Обстоятельства сложились неправильно, я эмоционально не готов, и я не уверен, что когда-нибудь у меня будет достаточный словарный запас, чтобы представить что-то такое огромное и такое грубое в мире таким публичным образом. Итак, я позволю картине говорить сама за себя.

Психологические портреты

Diogo работы потрясающие. Его портреты изобразительного искусства — концептуальные, яркие, психологические и часто мрачные, черпающие вдохновение в мифологии и сказках и затрагивающие такие темы, как пол, сексуальность и психическое здоровье. Мне нравится креативность и уязвимость его автопортретов, и я был так заинтригован, когда он впервые рассказал мне о своих планах относительно службы психологического портрета.

Это было почти два года назад. В феврале этого года я обнаружил, что физически, морально и морально сломался из-за травматической автомобильной аварии, которую до сих пор не могу выразить словами или по-настоящему осмыслить.Оглядываясь назад, я, вероятно, не должен был даже думать о работе так скоро после этого, но, когда однажды бездумно пролистывая Facebook, я натолкнулся на один из постов Диого. Эта идея привела к тому, что я написал о его работе для Broadly — а затем поболтал с ним о моем собственном портрете!

В Диого есть что-то такое, что я почувствовал с первого момента, когда встретил его, и что с ним так легко разговаривать. Он один из тех людей, которые источают тепло, сочувствие и искренность — и, уже попросив его стать довольно уязвимым, когда я брал у него интервью, я почувствовал себя совершенно непринужденно, открываясь в ответ.Опыт Диого в области психического здоровья здесь также действительно неоценим — он работает и волонтером у самаритян, так что он абсолютно прибил свой исследовательский, но поддерживающий подход, который действительно проникает в вашу психику.

Эмоционально-творческий процесс

Это был апрель, когда у нас состоялся наш первый настоящий разговор о портрете. Я все еще был в шейном бандаже, все еще слишком хотел пользоваться общественным транспортом самостоятельно, и все еще находился в бесконечном списке ожидания разговорной терапии NHS.Диого подошел, сел на кровать со мной и кошками, и мы поговорили обо всем. И я имею в виду каждую вещь : Воспоминания и пробелы. Кошмары, страхи, надежды и мечты. Стыд, вина, беспокойство, отчаяние, замешательство, горе, боль. Прошлое, настоящее и будущее. То, что общеизвестно, и то, что я, вероятно, унесу в могилу. Это было похоже на терапию, в которой я так отчаянно нуждался в тот момент.

И затем, в течение нескольких месяцев, я продолжал свое путешествие, пока он позволял своему воображению работать над созданием концепции для моей фотографии.Многое произошло за время с апреля по август. Мы продолжали разговаривать, делились мыслями, чувствами, символами и идеями, в то время как Диого делал наброски, исследовал и постепенно сводил воедино свое видение.

К августу я почти прошел курс терапии и начал действительно чувствовать, что кое-что продвинул. В повседневной жизни было меньше борьбы, и я смирился с тем, что, возможно, никогда не получу ответов на все вопросы, вместо того, чтобы бесконечно бороться с собой и со всеми остальными. Мы сделали фотографию в Борн-Вуд, недалеко от Фарнхема в графстве Суррей, и Recom Farmhouse создали бетонный монолит CGI — символ Диого того жесткого, жестокого вторжения в ландшафт моей жизни, с которым мне пришлось научиться жить, а не бесполезно. кулаками.

Значение поиска

На фото темная усталость и замкнутость. Я измучен, в отчаянии и весь в грязи, но надеюсь. Я учусь отпускать, успокаивать себя и позволять мху пустить корни. И меня удерживает звездная вселенная земли подо мной, ища место безопасности и комфорта. Я пока не могу смотреть в будущее, но оно там, за стеной.

На фотографии так много элементов, которые значат для меня действительно личные вещи, но что мне тоже нравится, так это то, как ее видят окружающие — и особенно то, что говорит Диого:

При создании портрета Сары мне было интересно запечатлеть состояние души, а не конкретный момент времени.Дело не в прошлом, настоящем или будущем. В каком-то смысле он включает в себя все три, в зависимости от того, как вы на это смотрите, но для меня стало важным создать фотографию, которая отсылает к различным моментам ее путешествия. Когда я смотрю на это, я вижу невероятно красивую женщину, которая учится верить, что земля под ней удержит ее, несмотря на изменения в ее личном ландшафте. Всем нам так легко забыть о доверии; верить в себя, верить в других людей и в среду, которая нас окружает.В первый раз, когда я увидел Сару, я действительно почувствовал ее боль и увидел, что в ее голове очень много сомнений, поэтому я знал, что хочу включить это в портрет.

Один из моих лучших друзей сказал, что фотография кажется мрачной и одинокой, и я думаю, что в последние месяцы я чувствовал себя так же, хотя и не из-за отсутствия любящих людей вокруг меня. Мой муж говорит, что это вызывает у него чувство Stranger Things , как будто я нахожусь в своем собственном перевернутом положении — отключен, параллелен реальному миру, но в настоящее время не совсем его часть.

Для меня это своего рода принятие всего, что произошло. Что есть, то есть. Хорошо это или плохо, но я выжил, хотя и с большим количеством метафорической грязи под ногтями и веток в волосах. Во многих смыслах это эмоциональный снимок всего, что в последнее время для меня постепенно начало становиться на свои места. Что горевать и бороться — это нормально. Что он не слаб, чтобы нуждаться в отдыхе, исцелении и восстановлении, прежде чем отправиться в темный, дикий лес того, что впереди. Что я такой, какой я есть, независимо от изменений в моем ландшафте.

баловство

Может быть, все это просто смехотворно потакание своим желаниям, — я запаниковал, когда мы возвращались в Лондон. Но тогда, возможно, вся терапия, забота о себе и трансформирующие путешествия самосострадания и самоприятия — это потакание своим желаниям. Может быть, когда дело доходит до нашего собственного психического здоровья и личностного роста, мы недостаточно потакаем своим желаниям. Может быть, нам всем нужно сделать шаг назад и переосмыслить наши собственные ситуации. Чтобы выкинуть их из головы, где они медленно сводят нас с ума, и буквально смотреть на них через чужую линзу.

Я вижу что-то новое каждый раз, когда смотрю на свой портрет Диого. Я знаю, что его значение и значение будут меняться и расти по мере того, как я изменяюсь и расту. Он всегда будет напоминанием о глубокой, глубокой тьме, а также о силе, стойкости и надежде. Но я не могу отблагодарить Диого за то, что он вмешался, когда мне не хватало слов.

Узнайте больше о художественной фотографии Диого Дуарте, включая его службу психологического портрета PhotoBard, по адресу: www.diogo-duarte.com

Нравится:

Нравится Загрузка…

Связанные

(PDF) Манто: психологический портрет

Pak J Med Sci 2013 Vol. 29 No. 5 www.pjms.com.pk 1095

Прикосновение безумия

легенды часто обновляются «процессом мифа

идеализации», приписывая им очарование

невроза1. в авангарде

исследуют эту ассоциацию

.

Андреасен сообщает из своего исследования, что у творческих

писателей был значительно более высокий уровень психических

заболеваний, преимущественно расстройств настроения (с

тенденцией к биполярному расстройству).2 Существует также

более высокой распространенности аффективного расстройства и

творческих способностей у родственников писателей первой степени,

, что указывает на то, что эти черты могут быть генетически опосредованы

. Эти выводы типичны для другой

медицинской литературы, которая существует по этой теме.3 Исследование

291 известного мужчины показало более высокую распространенность

депрессивных расстройств, алкоголизма и, что менее достоверно,

психосексуальных проблем у писателей.4 Последующее

исследование ста американских и британских

писателей подтвердило высокую распространенность аффективных

расстройств и алкоголизма. сделал

Арнольд М. Людвиг. Он приходит к выводу, что, хотя

и не является необходимым условием, легкое безумие может усилить

творческих способностей.6 Его работа с женщинами-писательницами показывает

, что почти любой тип устойчивого эмоционального стресса

может быть связан с творческой деятельностью, при условии, что

не выводит из строя.Отношения

сложны, хотя и необходимо принимать во внимание факторы семьи, развития

и окружающей среды.

. связаны с повышенным творчеством, потому что

у них есть некоторые биологические и когнитивные особенности личности

, такие как когнитивная расторможенность8

В этой статье мы обсуждаем на фоне

эту связь между творчеством и психическими заболеваниями,

Жизнь и творчество Саадата Хасана Манто, известного автора скандальных рассказов

.

Ранняя жизнь и развитие: Среди художников

недавнего времени Манто определенно является наиболее подходящим

для психологического анализа. Даже поверхностное исследование его жизни

показывает, что он провел всю свою

жизнь, сражаясь с внутренними демонами. В последние годы своей

жизни он даже провел время в психиатрических больницах

(или «психиатрических больницах») для лечения своей алкогольной зависимости

(и, находясь в одном из таких мест, создал свой шедевр

«Тоба»). Тек Сингх ‘).

Было бы лучше начать исследование личности Манто

с «внутренней» точки зрения, имея дело с

с внутренними психодинамическими силами человеческого разума

. Эта точка зрения происходит из идей психоанализа Фрейда

. Он утверждает, что каждое действие из

жизни человека, каждая мысль, каждая эмоция находится под влиянием бессознательных сил, которые

человек понимает только в очень ограниченной

степени.Согласно этой теории, эмоции и

переживаний, которые возникают в сознании человека от рождения

до возраста четырех или пяти лет, составляют основу

его бессознательного разума, а позже эти факторы составляют

источник. каждой мысли, эмоции и действия.

Соответственно, понимание этих бессознательных

факторов имеет решающее значение для изучения жизни человека.9

Манто родился в 1912 году в Самрале, около

Лудхиана.Его отец, Маулви Гулам Хуссейн,

был дважды женат. Мать Манто была его второй женой

. Семья Гулама Хуссейна была недовольна

его вторым браком; он постоянно принижал Манто

, и это был первый источник горечи и гнева

в жизни молодого Саадата10. Отношения Манто с

его отцом основывались на уважении и страхе. Биографы

Манто говорят, что это отсутствие отцовской привязанности

было компенсировано его матерью, Биби Яан.

Отношения Саадата с отцом очень важны.

Теория Фрейда об Эдиповом комплексе11 утверждает

, что маленький ребенок (здесь Фрейд имеет в виду возрастную группу

от 3 до 6 лет) одновременно боится, а

идеализирует своего отца. Основная причина — наблюдение ребенка

о том, что этот мужчина, который является его «отцом», является спутником

человека, который является создателем ребенка

, и его первой и глубочайшей любовью, т. Е.е. его мать.

Согласно Фрейду, взаимная любовь между

отцом и матерью вызывает чувства гнева и

ревности, которые подавляются для удовлетворения

его родителей. Эти эмоции составляют основу его бессознательного

.11

Рассматривая истории Манто с этой точки зрения,

читатель неоднократно обнаруживает, что мужские персонажи

в знаменитых рассказах Манто часто имеют второстепенное значение.Женщина Манто, будь то проститутка

или домохозяйка, обладает большей храбростью и упорством, чем его персонажи мужского пола. Если в его рассказах фигурируют

мужских персонажей, то это

в первую очередь из-за их варварства и жестокости — возможно,

— это отражение страха Манто перед отцом. Не то, чтобы

женщины Манто были образцами привязанности и

чистоты, но в своих лучших рассказах Манто с большой симпатией и

любовью представляет

своих женских персонажей.С психологической точки зрения мы можем

сказать, что это отражение его чувства любви

и преклонения перед его матерью, продолжение

эдиповых отношений.

К 1930 году, когда умер его отец, Манто дважды провалил

на экзамене FA и пресытился образованием

. Вдобавок его естественная неугомонность,

источник его творчества, а позже его

Психологический инструмент самопомощи для писателей-фантастов

Сегодняшний гость — Джозеф Бурго, доктор философии.Д., психотерапевт, писатель-фантаст, блогер, автор множества книг. Личный блог Джо «После психотерапии» посещают более 50 000 человек в месяц. Он пишет для Psychology Today и регулярно пишет для The Atlantic.

Последний фильм Джо — «Золушка: повесть о нарциссизме и причинении себе вреда», представляет собой пересказ психологической классической сказки длиной в новеллу. Его предыдущая книга «Почему я это делаю ?: Психологические механизмы защиты и скрытый способ, которым они формируют нашу жизнь», предлагает не только ключи к лучшему самопониманию, но также некоторые удивительные инструменты, которые могут помочь писателям вырасти и развить более полных персонажей.

Добро пожаловать, Джо!

Инструмент психологической самопомощи для писателей-фантастов

Как и большинство известных мне писателей-беллетристов, у меня есть дневная работа, чтобы содержать себя: я психотерапевт, занимающийся частной практикой. Хотя между ними, очевидно, существует некоторое совпадение, моя работа с клиентами занимает совершенно иное умственное пространство, чем писательство художественной литературы. Даже написание научно-популярной литературы ощущается отдельно от композиции романа. Моя недавняя книга о механизмах психологической защиты, Почему я это делаю? , объединяет более чем 30-летний опыт работы психотерапевтом и не имеет ничего общего с написанием художественной литературы.

По крайней мере, я так думал.

В декабре прошлого года в сообщении в блоге The Grub Street Daily автор и инструктор Мишель Ситон объяснила, как она использовала Почему я это делаю? для развития ее вымышленных персонажей. «Вспомните момент, — сказала она читателям, — когда вы чувствовали зависть, ревность или даже унижение. Ключ в том, чтобы сосредоточиться на болезненном моменте, о котором вы обычно не хотите думать… Теперь потратьте несколько минут на написание описания события. Не зацикливайтесь на том, почему это произошло или почему это так важно.Вместо этого напишите о том, как вы физически отреагировали в данный момент, как себя чувствовало ваше тело, какие фантазии вызвали ваши эмоции. Вы можете даже описать, как быстро вы осудили себя за такое чувство ».

Оказывается, это упражнение — одно из многих, включенных в Why Do I Do That , разработанное, чтобы помочь читателям определить свои защитные механизмы — ту маленькую белую ложь, которую они говорят себе, чтобы избежать боли — в действии. Мишель использовала упражнения, чтобы прояснить не только свои собственные мотивы, но и мотивы своих персонажей.Болезненные истины, которых они хотели избежать, способы, которыми они лгали самим себе. Я был доволен, но также шокирован: мне никогда не приходило в голову, что Почему я это делаю? Для этой цели можно использовать .

Оглядываясь назад, я теперь удивляюсь, как я не осознал потенциальную ценность книги для писателей-беллетристов. В конце концов, книга описывает движущие силы человеческой природы или «наши основные психологические проблемы». Он определяет «эмоциональный ландшафт» — широкий спектр эмоций, которые мы испытываем как человеческие существа, почему и когда мы их чувствуем.В нем обсуждаются источники боли, присущие человеческому опыту, и способы, которыми мы обычно лжем себе, чтобы избежать этой боли. Все это в равной степени относится как к вымышленным, так и к реальным людям.

Многие из нас, пишущих художественную литературу, обладают интуитивным пониманием этих вопросов, которое бессознательно влияет на нашу работу, часто через повторяющиеся исправления, когда мы изо всех сил пытаемся найти то, что кажется «истинным» и «правильным» для наших персонажей. Возможно, упражнения из «Почему я это делаю?» помогут сократить этот процесс, уменьшив количество черновиков, прежде чем мы придем к эмоциональной истине.Развивая психологический профиль с помощью упражнений книги, мы могли бы лучше осмыслить наших персонажей, когда мы погрузимся в их вымышленную реальность. Это знание, которое, вероятно, в какой-то момент должно отойти на второй план, подсознательное понимание, которое пронизывает творческий процесс, когда наши персонажи начинают жить своей собственной жизнью.

Определенные упражнения в Почему я это делаю? поможет читателям определить те области, которые вызывают боль и конфликты в их мире, сосредоточив внимание на трех проблемах, лежащих в основе человеческого опыта:

1. Потребность и зависимость .Желание связи с другими людьми и зависимость от них в удовлетворении наших эмоциональных потребностей — неизбежная часть человеческого опыта. Некоторые люди не могут вынести свои собственные потребности и защищаться от осознания их характерными способами, часто становясь полностью самостоятельными. Некоторые люди становятся чрезмерно зависимыми от других, что может показаться цепким или манипулятивным. Вы можете спросить себя, как проблемы потребности и зависимости влияют на ваших вымышленных персонажей:
   • Является ли она недоверчивым человеком, который избегает полагаться на других людей?
   • Чрезмерно ли он ест и пьет, чтобы избежать своих эмоциональных потребностей?
   • Насколько важен секс в жизни этого персонажа? Подавляет ли она желание, потому что не может его чувствовать? Считает ли он половых партнеров взаимозаменяемыми, чтобы не зависеть ни от одного из них?
2. Управление сильными эмоциями .Научиться терпеть и не поддаваться эмоциям — это (оптимально) часть взросления. Некоторые люди имеют ограниченную способность переносить сильные эмоции и вести отстраненную жизнь, отчужденную от людей в своем мире. Другие, кажется, испытывают чувство слишком много и часто подавляются им, что приводит к взрыву или импульсивному поведению.
   • Вашему персонажу не нравится сильное чувство? Он или она когда-нибудь плачет?
   • Имеет ли она склонность терять контроль над своими чувствами, взрываться и позже чувствовать себя виноватой?
   • Часто ли он начинает новые предприятия и быстро теряет интерес из-за того, что не может поддерживать высокий интерес с течением времени? Он склонен к эмоциональной смерти?
3. Самоуважение 906 10.Поскольку мы социальные животные, чувство собственной значимости по отношению к другим в нашей «стае» лежит в основе человеческого опыта. Однако вместо того, чтобы развить чувство собственного достоинства, многие люди погрязли в стыде и ненависти к себе. Они могут защищаться от осознания этого стыда с помощью типичных защитных механизмов: нарциссизма, презрения, обвинений и самодовольства.
   • Как ваш персонаж в глубине души думает о себе? Она ненавидит себя или испытывает чувство собственного достоинства?
   • Он слишком озабочен своей внешностью или тем, как его видят другие?
   • Имеет ли она склонность ругать себя за ошибки, которые совершает?

Определение того, как эти основные психологические проблемы влияют на жизнь персонажа, несомненно, сделает его более человечным, более эмоционально резонансным для нашей будущей аудитории.

Другие упражнения помогают читателям определить типичные защитные механизмы, которые они используют, чтобы справиться со своими трудными потребностями и эмоциями. Применение тех же упражнений к вымышленному персонажу позволит получить более сложный психологический портрет, заставляя вас задавать такие вопросы, как:

Склонен ли он к тому, что i обращается с людьми или ситуациями таким образом, чтобы это приводило к неправильному выбору и разочарованию?

Отрекается ли она от и проецирует ли свои чувства на других?

Отрицает ли он определенные факты и чувства, с которыми он не может столкнуться лицом к лицу?

Есть еще один, возможно, более важный способ упражнений из Почему я это делаю? может оказаться полезным для писателей-беллетристов, еще один в соответствии с моими первоначальными намерениями.Старый мудрый совет авторам — пишите о том, что вы знаете — больше всего применим в психологической / эмоциональной сфере: я считаю, что мы не можем эффективно описать переживания, о которых мы не знаем, на интимном уровне, каким бы «образным» ни был сюжет. в которую мы их встраиваем.

Психологические проблемы, которые доставляют нам больше всего проблем в нашей личной жизни — эмоции, которые мы не можем вынести, потребности и конфликты, которые мы не можем вынести, стыд, с которым слишком больно сталкиваться, — также могут повлиять на наше письмо, ограничивая его глубина и эмоциональная сила.Выявив и в конечном итоге «обезоружив» свою защиту, вы можете соприкоснуться с болью, которой избегали большую часть своей жизни, но я твердо уверен, что (почти) всегда лучше знать правду, чем избегать ее. По моему опыту, открытие личной правды в конечном итоге приводит к более богатой эмоциональной жизни, лучшим отношениям и повышению самооценки. Открытие своей личной правды также может сделать вас более сильным и эффективным писателем, поскольку вы оживите своих персонажей.

Как вы думаете?

Портрет ведущего терапевта: модель развития высокофункциональной личности

Бейлз, П.Б. и Штаудингер У. М. (2000). Мудрость: метаэвристический (прагматический) подход к управлению разумом и добродетелью для достижения совершенства. Американский психолог , 55 , 122–136. Найдите этот ресурс:

Barber, J. D. (1977). Президентский персонаж: Прогнозирование результатов в Белом доме. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. Найдите этот ресурс:

Chi, M. T. H., Glaser, R., & Farr, M. J. (Eds.). (1988). Характер экспертизы . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.Найдите этот ресурс:

Dlugos, R. F., & Friedlander, M. L. (2001). Страстно преданные терапевты: качественное изучение их опыта. Профессиональная психология: исследования и практика , 32 , 298–394. Найдите этот ресурс:

Goldfried, M. (Ed.). (2001). Как меняются терапевты: личные и профессиональные размышления . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. (стр.145) Найдите этот ресурс:

Horvath, A.О., Люборский Л. (1993). Роль терапевтического альянса в психотерапии. Journal of Consulting and Clinical Psychology , 61 , 561–573. Найдите этот ресурс:

Jennings, L. (1996). Личные характеристики мастеров-терапевтов . Неопубликованная докторская диссертация. Университет Миннесоты. Найдите этот ресурс:

Johnson, W. B. (2002). Преднамеренный наставник: стратегии и руководящие принципы практики наставничества. Профессиональная психология: исследования и практика , 33 , 88–96.Найдите этот ресурс:

Jordan, A. E., & Mears, N. M. (1990). Этика и профессиональная практика психологов: роль добродетелей и принципов. Профессиональная психология: исследования и практика , 21, , 107–114. Найдите этот ресурс:

Jourard, S. M., & Landsman, T. (1980). Здоровая личность . Нью-Йорк: Macmillan. Найдите этот ресурс:

Kohlberg, L. (1969). Этап и последовательность: когнитивно-развивающий подход к социализации.В Д. А. Гослине (ред.), Справочник по теории и исследованиям социализации . Чикаго: Rand McNally. Найдите этот ресурс:

Knopp, S. B. (1976). Если вы встретите Будду на дороге, убейте его: Паломничество психотерапевтов . Торонто: Bantam Books. Найдите этот ресурс:

Lerner, H. (1989). Танец близости: женский путеводитель по смелым изменениям в ключевых отношениях . Нью-Йорк: Harper Perennial. Найдите этот ресурс:

Lichtenberg, J.W., & Wampold, B.E. (2002). Заключительные комментарии к принципам психологического консультирования по вмешательствам, подтвержденным эмпирическим путем. Психолог-консультант , 30 , 309–313. Найдите этот ресурс:

Любински Д. и Бенбоу К. П. (2000). Состояние превосходства. Американский психолог , 55 , 137–150. Найдите этот ресурс:

Mullenbach, M. A. (2000). Мастер-терапевт: исследование профессиональной устойчивости и эмоционального благополучия. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Миннесоты.Найдите этот ресурс:

Myers, D. G. (2000). Фонды, друзья и вера счастливых людей. Американский психолог , 55 , 56–67. Найдите этот ресурс:

Neufeldt, S. A., Karno, M. P., & Nelson, M. L. (1996). Качественное исследование представлений экспертов о наблюдаемой отражательной способности. Journal of Counseling Psychology , 43 , 3–9. Найдите этот ресурс:

Orlinsky, D., Rønnestad, M. H., Ambuehl, H., Willutzki, U., Botersman, J., Черпка, М., Дэвис, Дж., И Дэвис, М. (1999). Оценка психотерапевтами своего развития на разных уровнях карьеры. Психотерапия , 36 (3), 203–215. Найдите этот ресурс:

Орлинский Д. Э., Ботерманс Дж. Ф., Рённестад М. Х. и Сеть совместных исследований SPR. (2001). К эмпирически обоснованной модели психотерапевтического обучения: четыре тысячи терапевтов оценивают влияние на их развитие. Австралийский психолог , 36 , 1–10.Найдите этот ресурс:

Orlinsky, D. E., Rønnestad, M. H., Willutzki, U., Wiseman, H., Botermans, J. F., и SPR Collaborative Network. (2003). Распространенность, параметры и цель личной терапии: международная перспектива. В Дж. Д. Геллер, Дж. К. Норкросс и Д. Э. Орлински (ред.), Психотерапия самого психотерапевта: перспективы пациента и клинициста . Нью-Йорк: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Rogers, C. (1961). Став человеком .Бостон: Houghton Mifflin. Найдите этот ресурс:

Rønnestad, M. H., & Skovholt, T. M. (1991). Модель профессионального развития и застоя терапевтов и консультантов. Журнал Норвежской психологической ассоциации , 28 , 555–567. Найдите этот ресурс:

Rønnestad, M. H., & Skovholt, T. M. (1993). Курирование начинающих и продвинутых аспирантов по консультированию и психотерапии. Журнал консультирования и развития , 71 , 396–405.Найдите этот ресурс:

Rønnestad, M. H., & Skovholt, T. M. (2001). Учебные площадки для профессионального развития: ретроспективные отчеты старших психотерапевтов. Профессиональная психология: исследования и практика , 32, , 181–187. Найдите этот ресурс:

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог , 55 , 68–78.Найдите этот ресурс:

Scatura, D. J. (2001). Эволюция психотерапии и концепция мануализации: интегративная перспектива. Профессиональная психология: исследования и практика , 32, , 522–530. Найдите этот ресурс:

Sexton, T. C., & Whiston, S. C. (1994). Статус консультационных отношений: эмпирический обзор, теоретические выводы и направления исследований. Психолог-консультант , 22 (1), 6–78. Найдите этот ресурс:

Simonton, D.К. (2000). Творчество: когнитивные, личностные, развивающие и социальные аспекты. Американский психолог , 55 , 151–158. (стр.146) Найдите этот ресурс:

Skovholt, T. M. (2001). Устойчивый практикующий врач: стратегии профилактики выгорания и самопомощи для консультантов, терапевтов, учителей и медицинских работников . Бостон: Аллин и Бэкон. Найдите этот ресурс:

Skovholt, T. M., & Rønnestad, M. H. (2001). Длинный, сложный путь от новичка до старшего практикующего.В T. M. Skovholt (Ed.), Устойчивый практик: профилактика выгорания и стратегии самопомощи для консультантов, терапевтов, учителей и медицинских работников (стр. 25–54). Бостон: Аллин и Бэкон. Найдите этот ресурс:

Skovholt, T. M. & Rønnestad, M. H. (1995). Формирующееся профессиональное Я: этапы и темы развития консультанта и терапевта . Нью-Йорк: Wiley. Найдите этот ресурс:

Sullivan, M. (2001). Выстраивание терапевтических отношений мастером-терапевтом .Неопубликованная докторская диссертация, Университет Миннесоты. Найдите этот ресурс:

Spitz, B. (1989). Дилан: Биография . Нью-Йорк: McGraw-Hill. Найдите этот ресурс:

Teyber, E., & McClure, F. (2000). Переменные терапевта. В C.R.Snyder & R.E. Ingram (Eds.), Справочник по психологическим изменениям (стр. 62–87).