Тренинг «Развитие креативности у подростков 14-17 лет» | Методическая разработка (8, 9, 10, 11 класс):

Развитие креативности у подростков (14-17 лет)

Креативность (от англ. create – создавать, англ. creative – созидательный, творческий) – творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу – это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Креативность (от лат. creatio – «созидание») – это способность человека порождать необычные идеи, оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления. Креативность является одним из компонентов творческой личности и не зависит от эрудиции. Людей, обладающих высоким уровнем креативности, называют креативами.

Как считает ряд ученых, в проявлении креативности, а точнее – дивергентного мышления, являющегося основой креативности, роль генетического фактора, в отличие от средового, невелика. Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способностям ребенка, ситуация, когда талант становится организующим началом в семье.

Семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, к нему предъявляются различные несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка.

Т.С. Суслова выявила основные черты, характерные для креативных личностей. Это сознательность, ответственность, упорство, чувство долга, высокий контроль над поведением и эмоциями, решительность, предприимчивость, склонность к риску, социальная смелость, интернальный локус контроля, интеллектуальная лабильность.

В.Н. Дружинин (1999) полагает, что развитие креативности идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность, т. е. креативность – это синтез одаренности и определенной структуры личности.

Препятствуют проявлению креативности низкий интеллект, нейротизм и тревожность.

Цель тренинга: Познакомить участников с понятием креативности и её проявлениями. Развитие способности подростков находить новые нестандартные (креативные) решения задач; налаживание коммуникативных связей внутри группы.

 Задачи:

1. Развитие и активизация (проявление и управление) креативности — системы творческих способностей.  

2. Осознание креативности в себе.  

3. Развитие нестандартности, гибкости и оригинальности мышления, воображения, умение находить неожиданные ассоциации.

4. Формирование навыков командной творческой работы.

          Предложенные упражнения позволяют осознать феномен творчества и развивать умения и навыки управления его механизмами и латентными факторами, обуславливающими их успешное функционирование. Они могут быть использованы для развития гибкости мышления, принятия решений, решения проблем. 

Оптимальный размер группы 25-30 человек.

Установление правил работы группы.

Вырабатываются правила работы группы:

— говорить по одному;

— не перебивать того, кто говорит;

— не применять физическую силу в адрес других;

— никого не оскорблять, не дразнить и т. д.

Кроме того, оговаривается, что в некоторых упражнениях будет правило «Стоп!» («В этой игре я не участвую»).

Правила записываются на доске, либо на листе ватмана, который постоянно висит на стене во время всех последующих занятий группы.

Занятие №1. Развитие и активизация креативности — системы творческих способностей.  

Цель занятия: Прояснение понятия «креативность», проявления креативности, условия формирования и развития. Осознание креативности в себе и развитие чувства принадлежности к группе. Развитие навыков командной творческой работы.

Оборудование: бумага, ручки (по количеству участников), карандаши (3 коробки), краски, фломастеры и т.д. — все, что необходимо для рисования.

Упражнение  1 Приветствие.

Инструкция: «Сейчас я предлагаю Вам встать в круг рассчитаться на первый второй и разделиться на две группы. Одна группа напротив другой выстраивается в две шеренги, на расстоянии четырех шагов и каждый определяет себе партнера, стоящего напротив.

Ребята вы знаете друг друга уже давно (8,9,10 лет) и каждый день здороваетесь друг с другом. А сейчас я предлагаю Вам поприветствовать стоящего напротив вас человека необычным способом, при это после каждого приветствия, по команде ведущего будем двигаться навстречу друг другу»  

Выстраиваются в двух шеренгах и по команде ведущего: Двигаться навстречу друг другу, при этом поприветствовать другого необычным способом. После каждого контакта сдвинуть шеренгу на один шаг. В каждой новой пробе использовать только новую форму приветствия. И так 3 раза, а затем на 4 раз предлагается поздороваться, называя друг друга по имени наоборот т.е. «Привет, имя — Паша и имя наоборот – Ашап», при этом приветствие осуществляется телесно, но без рук, а любой частью тела (ногами, головами, спинами, плечами, ушами, носами, боками и т.д).

 Обсуждение: Какие из приветствий Вам понравились и получились оригинальными?

Время проведения упражнения: 7-10 мин.

Упражнение  2 Креативность. 

Участники садятся по кругу (либо фронтально). В центре круга лежат бумага, цветные карандаши, краски, фломастеры и т.д.– все, что необходимо для рисования.

Инструкция: «Предлагаю каждому взять лист бумаги и написать слово «КРЕАТИВНОСТЬ», затем перевернуть лист и нарисовать креативность, так, как вы ее понимаете».

После того как все завершат рисунки, каждый участник рассказывает о своем рисунке, о том, как он (а) понимает, что такое креативность. При необходимости уточняется содержание высказываний.

        Инструкция: «А теперь объединившись в свои команды Вам предлагается:

— сформулировать понятие «КРЕАТИВНОСТЬ»

— обсудить и перечислить проявления «КРЕАТИВНОСТИ» в нашей повседневной жизни, зачем она нужна?

— и ответить на вопросы:

Каковы условия формирования «КРЕАТИВНОСТИ»?

Возможно ли развить «КРЕАТИВНОСТЬ» или нет?»

Обсуждение: Затем каждая команда представляет свои идеи.

(В случае устойчивого расхождения во взглядах по заявленной теме, участникам предлагается: к следующему занятию подготовить, обоснованные идей, факты, подкрепленные научными исследованиями,  и аргументировано представить свою точку зрения).

Смысл упражнения: Осмысление креативности через образное восприятие участников. Прояснение понятия «креативность» и обсуждение проявления креативности, условия формирования и развития. 

        Время проведения упражнения: 15-20 мин.

Упражнение 3 Креативная личность.

Участники группы сидят по кругу (либо фронтально). У них в руках листы бумаги и ручки.

Инструкция: Выберите человека (не из присутствующих здесь), которого точно уважаете, который для вас важен и который по вашему мнению является креативной личностью.

1. Напишите его имя и наиболее важные его характеристики (черты характера). Давайте поделимся, что у Вас получилось. (каждый участник по очереди зачитывает характеристики представляемой личности). Давайте напишем по каким из перечисленных характеристик можно определить «креативную личность».
2. Зачеркните его имя, напишите свое. Представьте, что эти характеристики относятся к Вам.
3. Осознайте, что сейчас поменялось в Вашем восприятии мира и как мир изменился вокруг Вас. Поделитесь своими впечатлениями. (Я рада, что данное упражнение придало Вам позитивного, хорошего настроения).
4. Открою Вам маленький секрет, что характеристики «КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ», которые Вы написали относятся именно к Вам. Это Вы обладаете таким потенциалом, и проявляется он сейчас у вас в большей или меньшей степени.

А убедимся мы с Вами в этом на следующем занятии выполняя упражнения.

 Смысл упражнения: Происходит прояснение основных черт, характерных для креативных личностей. Осознание способностей и направленности развития своей личности.

Обсуждение: на доске ведущий фиксирует основные характеристики креативной личности.

Время для выполнения упражнения: 10-15 мин.

Подведение итогов занятия №1. Ведущий предлагает участникам группы поделиться своими впечатлениями от прошедшего занятия «настроение, интерес, полезность».

Занятие №2. Развитие навыка продуктивности, развитие навыка умения решать сложные задачи.

Цель занятия: Научить продуктивно действовать в ситуациях новизны и неопределенности, опираясь на свой творческий потенциал. Развитие способности участников находить нестандартные решения задач, а также налаживание коммуникативных связей внутри группы.

Оборудование: бумага, ручки (по количеству участников).

Упражнение 1. Приветствие. «Веселое знакомство»

Инструкция: «Встаньте напротив друг друга в паре или сядьте. Представьте себе, что сложилась такая ситуация, что вам необходимо перевоплотиться в животное. Подумайте и скажите собеседнику, какое животное Вы бы выбрали. А теперь представите, что Вы встретились и Вам необходимо поздороваться друг с другом. При этом приветствие возможно только руками (лапами или хвостами).

 Закройте глаза. По команде ведущего пусть ваши руки (лапы или хвосты) сначала найдут:

1) друг друга;                         5) подерутся;
2) познакомятся;                         6) помирятся;
3) проявят симпатию;                 7) попрощаются.
4) потанцуют;

 Время для выполнения упражнения: 5 мин.

Упражнение 2  Предложения.

Ведущий рассказывает о креативном мышлении: «Мышление человека можно сравнить с песочницей. Если лить воду на песок, то сначала она растечется по небольшой площади, а потом начнет углублять ямку и собираться там. То же самое и с головой. Проблемы (и вообще данные) – это вода, которая оставляет следы. Ямка – это мыслительный шаблон.

Шаблоны помогают распознавать ситуацию и быстро реагировать на нее. Достаточно один раз уколоться о кактус, чтобы перестать их покупать.

Собравшись вместе, шаблоны образуют вертикальное мышление («поле проб и ошибок»). Оно помогает при решении повседневных рутинных задач. Попадая в ямку-шаблон, информация стекает вниз, углубляя ее.

        Вертикальное мышление убивает креативность. Человек, мыслящий шаблонами, не может придумать ничего нового. Потому что для этого нужно выйти за рамки привычной трактовки, сломать шаблон, освоить новые горизонты данных».

Участники группы сидят по кругу (либо фронтально) У них в руках листы бумаги и ручки. Инструкция: » Мы с Вами попробуем сломать шаблоны вертикального мышления!

Задание, которое я сейчас вам предложу, надо будет выполнять письменно. Напишите в верхней части листа четыре буквы: Н Г О К. По моему сигналу мы начнем работу: надо будет составить как можно больше предложений, причем в каждом из написанных вами предложений первое слово должно начинаться на букву Н, второе – на букву Г, третье – на О, четвертое на К. Например, «Николай Говорит Очень Красиво». Сейчас у вас есть три минуты на выполнение задания. Начали».

Через 4 минуты ведущий предлагает каждому ребенку по очереди сказать, сколько у него написано предложений, а затем просит каждого прочитать одно из написанных им предложений, любое, по выбору самого участника. Это может быть то предложение, которое сам участник считает наиболее удачным.

Затем ведущий предлагает участникам разделиться на две команды и продолжить составление предложений еще в течение трех минут. Когда отведенное время закончится, каждая команда сообщает, сколько удалось написать предложений и зачитывает их.

Смысл упражнения: При ознакомлении с результатами работы участники обнаруживают для себя не использованные ими стилевые, содержательные и другие возможности для составления предложений, что усиливает их мотивацию и позитивно сказывается на результатах последующей работы.

Обсуждение: Какие предложения запомнились участникам? Какие представляются самыми интересными и оригинальными по стилю и содержанию?

 Время проведения упражнения: 15-20 мин.

Упражнение 3 Групповая проекция.

Участники делятся на две команды. Инструкция: «Ведущий, каждой группе предлагает придумать изобретение — новое «транспортное средство», которое необходимо построить и привести в движение.

• Каждая команда, обсуждая межу собой, строит из себя групповую конструкцию: «транспортное средство» и представляет свое изобретение «ноу-хау»
• При этом получившаяся фигура (транспортное средство) попробует двигаться, существовать в пространстве.
• Представляющий свою команду рассказывает про изобретение «ноу-хау», а также каждого участника, по очереди, называя, какую он изображал деталь «транспортного средства».

Смысл упражнения: Развитие творческого воображения, развитие способности участников находить нестандартные проективные решения задач, а также налаживание коммуникативных связей внутри группы.

Обсуждение: После завершения экспериментов обсудить, кто какую функцию взял на себя, какие функции остались «невостребованными». Все ли удалось и в чем была сложность проективного эксперимента.

Время проведения упражнения: 15-20 мин.

Подведение итогов занятия № 2. Ведущий предлагает участникам группы поделиться своими впечатлениями от прошедшего занятия «настроение, интерес, полезность».

Развиваем креативность. 5 упражнений

Креативность — это творческие способности личности, позволяющие создавать и воплощать в жизнь принципиально новые идеи.

Творческая составляющая присутствует в каждом человеке от рождения. Посмотрите, как раскованы дети в любой творческой деятельности. К сожалению, большинство из нас теряет свободу творчества под влиянием воспитания и социального окружения.

Прямо сейчас мы хотим предложить несколько практических упражнений, которые помогут сделать ваш ум более острым и гибким, а также развить вашу креативность и будут способствовать дальнейшему совершенствованию творческого мышления.

В качестве вводных слов к данному упражнению процитируем Стива Джобса: “Креативность – это просто создание связей между вещами. Когда творческих людей спрашивают, как они что-то сделали, они чувствуют себя немного виноватыми, потому что они не сделали ничего на самом деле, а просто заметили. Это становится им понятно со временем. Они смогли связать разные кусочки своего опыта и синтезировать что-то новое. Это происходит потому, что они пережили и увидели больше, чем другие, или потому, что они больше об этом размышляют”. 

Теперь возьмите в руки толстую книгу или толковый словарь. Раскройте на любой странице и, не глядя, ткните пальцем. Выпишите первое выбранное слово. Повторите действие еще раз и выберите второе слово.

Затем попробуйте найти нечто общее между этими двумя словами, сопоставляйте их, анализируйте, сравнивайте, ищите взаимосвязи. Придумайте историю, которая связывала бы два эти понятия, пусть самую невероятную историю.

Посмотрите вокруг себя. За какой предмет зацепился ваш взгляд? Предположим, за диктофон, что лежит на столе. Теперь возьмите бумагу и ручку и напишите 5 прилагательных, которые наиболее подходят к выбранному вами предмету.

Например, а нашем случае: диктофон…

• стильный;
• функциональный;
• удобный;
• легкий;
• белый.

Получилось? Продолжим. Напишите еще 5 прилагательных, которые к выбранному вами предмету абсолютно не подходят. Сделать это будет несколько сложнее: диктофон…

• изумрудный;
• зимний;
• жареный;
• ситцевый;
• сморщенный.

Вот, что пришло нам в голову. Покопайтесь в своих ощущениях и восприятии окружающего мира и отыщите нужные определения. Приложите чуть больше усилий, и все получиться, главное не оставляйте задание невыполненным. Посидите и поразмышляйте.

Упражнение №3: “Безумный архитектор”

Как вы смотрите на то, чтобы примерить на себя роль архитектора и спроектировать, к примеру, свой загородный дом? Даже, если вы совсем не умеете рисовать и с ужасом вспоминаете школьные уроки черчения. Поверьте, здесь нет ничего страшного. Умения рисовать и чертить здесь не важны. Главное – сам процесс. Мы смогли вас убедить? Отлично, тогда начали.

Сначала запишите на листе бумаги 10 любых существительных. Апельсин, ваза, лужайка, вода, томат – все, что приходит в голову. Представьте, что эти 10 слов – 10 обязательных условий заказчика, которому вы проектируете дом.

Например, “апельсин” – выкрасите стены загородного дома в оранжевый цвет, “вода” – пусть перед домом будет прудик с водопадом или небольшой фонтан, “томат” – это красные рыбки в пруду или занавески в горошек на окнах и т.д. Просто дайте волю своей фантазии, включите креативность. Рисуйте и представляя, как бы это могло выглядеть в реальной жизни.

Упражнение №4: “Час молчания”

Не пугайтесь, набирать в рот воду и молчать не придётся. Как следует из названия упражнения, данному заданию вы посвятите лишь один час, но при этом вам не следует отрываться от своих привычных дел и обычного распорядка дня.

В течение этого времени отвечайте людям только на общие вопросы, используя “да”, “нет” и “не знаю”. Ведите себя естественно, чтобы никто из окружающих не заподозрил ничего странного. Ни у кого не должно сложиться впечатления, что вы не в себе, заболели или встали утром не с той ноги. Попробуйте, мы уверены, вам понравится.

Упражнение №5: “Тест на креативность”

Поверьте в себя и отбросьте прочь все сомнения. Возьмите лист бумаги формата А4 и нарисуйте вот такие крестики: 6 в высоту и 9 в длину:

Теперь настраиваемся на творческую волну, глубоко вдохнули и медленно выдохнули. Берем ручку и начинаем крестики превращать в картинки и небольшие зарисовки, например, вот так:

Закончили? А теперь посмотрите, что получилось и выберите наиболее удачные, такие наверняка найдутся.

Исходное задание может выглядеть по-другому, например, вот так:

Генерируйте мысли, не останавливайтесь на достигнутом. Чем больше вы будете тренировать свой мозг, развивать фантазию и креативную составляющую, тем больше интересных идей и решений к вам будет приходить.

Будьте креативны! На ум приходит фраза из фильма “99 франков”: “Креатив — не то ремесло, где ты должен оправдывать свою зарплату; это такое ремесло, где твоя зарплата оправдывает тебя. И карьера креатора, так же эфемерна, как карьера директора телепрограмм”.

Читайте также:
Тренинг развития креативности для учеников 7-11 классов

Но как ее развивать или совершенствовать, спросите вы?

Для этого надо знать критерии, по которым принято определять развитость креативности.

Давайте с ними познакомимся, так как они и будут являть основными блоками на нашем тренинге:

• Беглость — количество идей, возникающих в единицу времени

Будем учиться быстро генерировать идеи, даже тогда, когда совсем нет «вдохновения», а придумать что-то нужно. Очень спасает в ситуациях домашних заданий и проектов в школе.

• Оригинальность — способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых;

Будем сочетать несочетаемое. И не бояться проявлять себя в новых идеях! Разгоняем мозговую деятельность, а значит, положительно влияем на ее интеллектуальную составляющую.

• Гибкость — способность изменять что-либо при возникновении непредвиденных обстоятельств.

Пандемия 20го года уже все доказала, что гибкость необходимо развивать. А подростку с его постоянно изменяющейся жизнью и подавно.

• Восприимчивость — чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности.

Этот критерий готовит подростка быстро переключаться с одной идеи на другую

и не отрицать ее;
• Удовлетворенность — итог проявления креативности.

А вот это то, что иногда теряется у подростков. Ведь как часто ты отвечаешь на вопросы просто «Норм.\Ок.\Пойдет.» А ведь есть куча вариантов определить нравиться тебе что-то или нет. А еще и выразить это разными словами!




Стоимость3 800

21 упражнение для развития креативности

Творческое мышление необходимо не только художникам и музыкантам, но и обычным людям. С его помощью можно придумывать нестандартные идеи, которые дадут возможность облегчить труд, увеличить доход и завоевать признание людей. В этой статье мы рассмотрим 21 упражнение для развития креативности.

1

Ассоциации

Откройте словарь и возьмите первое попавшееся слово. Придумайте к нему как можно больше ассоциаций. Нам попалось слово «зеленый». Вот ассоциации к нему: «трава», «поляна», «лес», «огурцы», «арбуз», «деньги».

2

Неожиданные связи

Снова откройте словарь и возьмите два любых слова. В нашем случае — «автомат» и «морковь». Придумайте 3 отличия и 3 сходства между предметами, а также составьте с ними несколько предложений.

Вот что получилось у нас. Отличия — размеры, способ применения, морковь можно вырастить, а автомат нельзя. Сходства — автомат и морковь можно держать в руках, ствол автомата напоминает морковь, у АК-47 рукоятка оранжевого цвета.

Предложение со словами: «Солдат начал стрелять из автомата по банке, но вдруг понял, что стреляет в зайца, бегающего среди грядок моркови».

3

Нестандартные способы применения

Придумайте необычные способы применения для обычного предмета. Например, карандашом можно закручивать бумагу для поделок, размешивать что-нибудь или использовать как снаряд для рогатки.

4

Час безмолвия

В течение часа отвечайте на все вопросы только «Да» и «Нет». Использовать другие слова для ответов запрещено.

5

Два в одном

Возьмите два предмета и подумайте, как их можно использовать вместе. К примеру, банан + сумка = сумка в форме банана.

6

Рассказ из 100 слов

Вы должны составить рассказ из 100 слов. Ни одного слова больше, ни одного слова меньше. Чтобы усложнить задачу, можете уменьшить количество слов до 75 или 50. При этом рассказ должен иметь начало, развитие и концовку.

7

Новый язык

Создайте свой собственный язык: алфавит, слова и произношение. Это упражнение — отличная тренировка для воображения.

8

Биография

Когда вы будете в следующий раз ехать в метро, не тратьте время попусту. Посмотрите на человека рядом с вами. Поразмышляйте о том, кто он такой, чем занимается, родился в вашем городе или приехал издалека, какова история его жизни.

9

100 идей

Представьте, что вам дали отпуск на целый год. Чем вы будете заниматься эти 12 месяцев? Подумайте хорошо и напишите 100 идей о том, как провести время.

10

Разгадывание друдлов

Друдлы — это картинки, которые можно интерпретировать разными способами. Один человек может видеть змею, а другой выступы гор. Примеры таких картинок вы можете посмотреть в нашем материале, посвященном друдлам.

11

Слова

Скорее всего, вы играли в эту игру. Один игрок называет какой-то предмет, а второй придумывает слово, начинающееся на последнюю букву предыдущего. Чтобы развивать творческое мышление, попробуйте поставить ограничения. Например, можно называть только те предметы, размер которых меньше автомобиля.

12

Хамелеон

Возьмите любое утверждение и придумайте доводы за и против.

Мы возьмём утверждение: «Инопланетян нет».

Доводы в его поддержку: никто их не видел; другие планеты непригодны для жизни.

Доводы против: некоторые утверждают, что видели инопланетян; учёные нашли немало планет, где могут быть условия для возникновения жизни.

13

Писатель

Напишите рассказ или сочинение о:

• жизни спички во время войны 1812 года;
• детстве крокодила Гены;
• 3 лучших способах покрасить волосы с помощью бензина и не запачкаться.

Это упражнение может показаться глупым, но оно хорошо развивает способность находить нестандартные идеи.

14

Поэт

Откройте любимое стихотворение и возьмите из него одну строчку. Придумайте к ней рифму и напишите своё стихотворение.

15

Роль

Когда вы будете смотреть фильм, попробуйте представить себя на месте героев. Как бы вы поступили в их ситуации? Смогли бы найти самое творческое решение проблемы?

16

Нереальное реально

Что было бы, если бы у пингвина были копыта? А у попугая — зубы?

Попытайтесь придумать 10 необычных животных и порассуждайте о том, как бы они жили, если бы появились на самом деле.

17

Одна буква

Составьте предложение, где все слова будут начинаться на одну букву. Например: «Разительного роста растение росло рядом с рощей». Неважно, какой получится смысл. Главное — составить предложение.

18

Дорисуй

Мы рекомендуем выполнять это упражнение в компании друзей. Пусть один человек нарисует какую-нибудь фигуру, второй пририсует пару деталей, а третий закончит рисунок.

19

Новые слова

Придумывайте новые слова и их значения. К примеру, «странномаркет» — магазин по продаже необычных вещей.

20

Разные решения

Когда вы столкнётесь с какой-нибудь проблемой, не останавливайтесь на одном варианте решения. Подумайте, как её можно решить другим способом. Таким образом вы будете убивать двух зайцев сразу — развивать креативность и находить самые лучшие способы решения, которые могут сэкономить время и средства.

21

Сумасшедший архитектор

Запишите 10 любых предметов. Города, фамилии, названия и нематериальные объекты использовать нельзя.

У нас получился такой список: колесо, слон, деньги, планшет, ноутбук, ряженка, леопард, автомобиль, кровать, коляска.

Теперь нарисуйте здание, в котором будут присутствовать все перечисленные предметы.

Как выполнять упражнения

Чтобы получить максимальный эффект от упражнений:

1. Тренируйте творческое мышление каждый день.
2. Выполняйте минимум одно упражнение в день.
3. Уделяйте тренировкам хотя бы 10-15 минут.

Если вы будете использовать предложенные нами упражнения, уже через несколько недель заметите, что вам стало проще находить творческие идеи.

Желаем удачи в тренировках!

Тренинг для школьников «Развитие креативного мышления»

С 22 по 26 января 2018 года в рамках клуба школьников «Soft Skills 2035» на столичных образовательных площадках пройдут тренинги для школьников «Развитие креативного мышления».

В современном меняющемся мире креативность человека и его возможность творчески мыслить высоко оцениваются обществом. Креативность – это комплекс интеллектуальных и личностных характеристик, позволяющих человеку продуктивно действовать в ситуациях новизны, неопределённости, неполноты исходных данных и отсутствия чёткого алгоритма решения проблем, это генерация принципиально новых, неведомых ранее идей.

На тренинге «Развитие креативного мышления» ребята попробуют найти пути выхода из сложных ситуаций; создавать и совершенствовать новые идеи, использовать приёмы развития внимания и памяти, ускорять процессы поиска решений.

Формы работы на тренинге: мозговой штурм, разбор кейсов, командные и индивидуальные упражнения на отработку навыков, ролевые и метафорические игры, работа с конкретными ситуациями из практики.

Тренинги со школьниками проводятся в рамках развивающей программы SOFT SKILLS training. Программа содержит инновационные подходы к управлению личной продуктивностью и результативностью. Участникам предложены инструменты, применяя которые, они осознанно будут обращать внимание на ситуации и действия, связанные с достижением избранных целей, получать именно тот опыт, который необходим для осознанного выбора.

На столичных площадках ребята уже приняли участие в тренингах по командообразованию, развитию эмоционального интеллекта и стрессоустойчивости.

Регистрация на мероприятие:

• 26 января 2018 года

ГБОУ Школа № 1210;

• 26 января 2018 года

Школа № 1285.

Информационная поддержка проекта «Клуб для школьников Soft Skills 2035».

Ответственный: Мирчук Марина Валентиновна, методист ГМЦ ДОгМ.

Телефон: +7 916 159-56-56.

Отв. за размещение информации: Шаврина Н. Е., методист ГМЦ ДОгМ.

Социально-психологический тренинг как средство развития креативности старших подростков

Современные условия жизни и трудовой деятельности предъявляют повышенные требования к реализации личности в социуме и конкурентоспособности выпускников на рынке труда. И на учебе, и на работе, и в быту человек раз за разом сталкивается с новыми ситуациями, в которых нет заранее известных способов действий, гарантированно ведущих к успеху [1].

Поэтому умение быстро ориентироваться в ситуации, способность найти нестандартный вариант решения, взглянуть на проблему с другой стороны во многом определяют успешность человека. Развитие креативных способностей исходит из двух главных проявлений креативности:

1. Возможность продуктивно действовать в ситуациях новизны и неопределенности, при недостатке информации, когда нет заранее известных способов действий, гарантированно ведущих к положительному результату.
2. Возможность создавать какой-либо продукт, обладающий новизной и оригинальностью.

Особенности протекания подросткового возраста обусловлены социальной ситуацией развития, складывающейся в этот период. В научной литературе можно найти мнение об изменении в социальной ситуации развития современных подростков в нашей стране относительно их сверстников 20-25-летней давности, а «качественных различиях социальной наполненности» становления самосознания по сравнению с предыдущими десятилетиями.

В связи с этим эффективность традиционных средств воспитания и развития, таких как лекции, беседы, наглядный пример и прочие, во многом снижаются, так как подросток не чувствует свою субъектность. Это также относится и к развитию креативности подростка [2].

Поэтому постоянно идут поиски новых форм работы, которые бы в большей степени, чем традиционные средства развивали субъектность подростка. Одной из таких форм работы и обучения, предлагаемых современной психологической наукой, является социально-психологический тренинг.

История развития социально-психологического тренинга как формы работы достаточно длительная, его развитием занимались Д. Ли, В. В. Никандров, И. В. Вачков и другие. А. Н. Лутошкин, одним из первых в нашей стране, стал пользоваться упражнениями с элементами тренинга в работе с подростками, отмечая эффективность применяемых процедур.

В качестве ведущего социально-психологического тренинга может выступать не только психолог, но и представитель смежных специальностей: педагог, социальный работник. Но в любом случае профессиональный ведущий должен быть способен совмещать ряд функций [3]:

• Администратора (собрать, подготовить, договориться, учесть в работе все организационные вопросы).
• Лектора (интересно рассказывать).
• Методиста (подготовить программу, задания, методические материалы).
• Эксперта (разбираться в предметной сфере, которой посвящен тренинг).
• Переговорщика (добиваться соблюдения правил и процедур, уметь «продвигать» свои идеи).
• Педагога (уметь научить).
• Лидера (вести за собой и отвечать за результат).
• Спортсмена (уметь «выложиться на дистанции» тренинга).

Целью нашей программы социально-психологического тренинга «Креатив +» является создание условий для развития креативных способностей старших подростков. В рамках поставленной цели были выделены следующие задачи:

1. Развитие интеллектуальных качеств, входящих в состав креативности: беглости, гибкости и оригинальности мышления, воображения, умения находить неожиданные ассоциации.
2. Демонстрация возможностей креативности при решении жизненных проблем, а также достижении личных и профессиональных целей.
3. Формирование навыков командной творческой работы

Мы предлагаем развивать креативные качества по трем направлениям: когнитивное, аффективное и поведенческое. Когнитивное направление включает в себя информацию по вопросам креативности: ее проявлении и развитии. Под аффективным аспектом понимаем формирование позитивного восприятия креативности, а также эмоциональное принятие данной поведенческой модели для себя. Поведенческое направление включает формирование умений и навыков проявления креативности в рамках эффективной коммуникации.

Программа рассчитана на 18 академических часов (всего 6 занятий). Занятия проводятся в течение одной недели каждый день по 3 часа, с одним перерывом в 10 минут. 

Занятие №1 «Мысль – это творчество!»

Главная задача этого занятия – продемонстрировать основные качества, которыми характеризуется творческое мышление (беглость, гибкость, оригинальность) и предоставить разнообразные возможности потренировать их.

На этом занятии идет тренировка основных качеств творческого мышления. Акцент при обсуждении упражнений делается на том, в каких именно жизненных ситуациях и для чего нужны соответствующие качества, даем участникам возможность провести как можно больше параллелей между тренингом и обычной жизнью.

Занятие №2 «Точка зрения»

Занятие включает ряд упражнений, призванных научить участников смотреть на привычные вещи в новых, необычных ракурсах, замечать оригинальное в обыденном. Они иллюстрируют один из ключевых принципов творческого мировоззрения: «Любая частная точка зрения на что бы то ни было – это лишь одна из возможных точек зрения» [4].

Занятие №3 «Через тернии к звездам»

Основная задача этого занятия – преодоление барьера на пути к творческой самореализации, состоящего в том, что люди считают многие вещи невозможными «по определению» и, как следствие, даже не пытаются их осуществить. Упражнения позволяют продемонстрировать условность понятий «возможное – невозможное», их зависимость от ряда допущений. Это побуждает взглянуть на привычные вещи в новом ракурсе, переосмысливать и, в ряде случаев, преодолевать внешние и внутренние ограничения. Наряду с этим, в ходе выполнения этих упражнений продолжают развиваться качества творческого мышления, а также происходит сплочение команды.

Занятие №4 «Язык гениев J»

Занятие направлено на активизацию творческого потенциала при общении, нахождении взаимопонимания с окружающими. С одной стороны, если к процессу общения подходить креативно – возможностей установить контакт с разными собеседниками оказывается больше, чем, если общаться шаблонно, всегда и со всеми одинаково. Но, с другой, креативного, оригинально мыслящего и живущего человека понять зачастую нелегко, особенно тем, кто сам не склонен к творчеству. Эту дилемму и предлагается исследовать.

Занятие №5 «Креативное решение проблем»

Занятие направлено на то, чтобы обучить пользоваться собственной креативностью при решении реальных жизненных проблем, постановке и достижении целей. Упражнения демонстрируют, что креативность – это не просто «вещь в себе», а эффективный инструмент, который можно и нужно использовать в различных жизненных ситуациях.

Занятие №6 «Необычные итоги»

Завершающая встреча направлена на то, чтобы осмыслить полученный в ходе тренинга опыт, подвести итоги, дать обратную связь по прошедшим занятиям.

Структура занятия:

• Ритуал приветствия, обмен чувствами, разминка.
• Рефлексия прошлого занятия.
• Формулирование темы и цели занятия, сбор ожиданий участников.
• Основная часть: теоретическое и практическое освоение материала.
• Рефлексия занятия.
• Завершающее упражнение, ритуал прощания.

Основные правила взаимодействий на занятиях:

• «Я – высказывание»;
• «Здесь и сейчас»
• Конфиденциальность;
• Безоценочность;
• Говорить по очереди, не перебивать;
• Правило добавлять правила.

Содержание программы включает в себя сочетание теоретического и практического освоения материала с помощью следующих методов:

• Информирование;
• Беседа;
• Дискуссия;
• Различные тренинговые упражнения: вербальные и невербальные, для работы индивидуально, в парах, в тройках и всей группой;
• Работа с рисунком;
• Ролевая игра.

Подбор процедур данного тренинга осуществлялся по принципу актуализации в них основных ситуаций проявления креативности, а также способности старшего подростка к анализу и рефлексии своих поведенческих и эмоциональных проявлений.

В основу предлагаемого тренинга креативности положено несколько принципов.
1. Моделирование ситуаций новизны и неопределенности. Внешняя схожесть техник, применяемых в этом тренинге, с реальными жизненными и профессиональными проблемами, сведена к минимуму. Это сделано намеренно, чтобы избежать активизации разного рода стереотипов у участников, дать им возможность воспринять задания как принципиально новые, требующие поиска оригинального решения. Параллели между психологическими механизмами выполнения предлагаемых в тренинге заданий и способами решения реальных жизненных проблем проводятся только после окончания выполнения упражнений, на стадии обсуждения. Кроме того, инструкции выполнения предлагаемых упражнений в большинстве случаев содержат лишь обозначение целей и условий работы, но не содержат конкретных инструкций, алгоритмов ее выполнения. Это создает условия неопределенности, множественности «степеней свободы», что служит важной предпосылкой активизации креативности. «Чтобы перейти от репродуктивного обучения к творческому, деятельность… должна организовываться таким образом, чтобы она приводила к получению учеником качественно новых результатов, как в обучении, так и в его развитии» [5].
2. Игровой характер взаимодействия. В широком смысле игра определяется в психологии как форма активности, не направленная на получение какой-то утилитарной выгоды, мотивация которой лежит в самом процессе ее выполнения. Большинство техник, входящих в тренинг, по внешнему содержанию представляются подчеркнуто «бессмысленными», не направленными на решение каких-либо прагматических задач или актуальных жизненных проблем. От участников, собственно, и требуется на время их выполнения отвлечься от этих проблем, уподобившись играющим детям, проявить спонтанность, просто увлечься деятельностью, не думая о том, какую пользу она принесет. Конечно, техники подобраны таким образом, что каждая из них должна принести участникам пользу, способствовать развитию тех психологических механизмов, которые применимы в реальных условиях, а не только в смоделированных в тренинге игровых ситуациях. Но выяснение того, в чем именно эта польза состоит, осуществляется «задним числом», на стадии обсуждения. Выполнять же эти техники лучше спонтанно, не задумываясь над тем, для чего это нужно; просто позволить себе поиграть, как маленькие дети.
3. Позитивная обратная связь, отказ от критики содержания работы. Соблюдение этого принципа важно по двум причинам. Во-первых, позитивная обратная связь (принятие, похвала, одобрение) создают у участников положительный эмоциональный настрой, благоприятствующий работе. Во-вторых, критические суждения в большинстве случаев вызывают у адресатов защитную реакцию и, как следствие, блокируют проявления креативности. Последнее особенно ярко проявляется на стадии генерации идей. Поэтому в контексте тренинга креативности следует избегать критических суждений как со стороны ведущего, так и со стороны участников.
4. Баланс между интуицией и критическим мышлением. В общем смысле это баланс между право- и левополушарной активностью головного мозга. Тренинг нацелен не на то, чтобы сделать участников целиком спонтанными и не склонными к критике, а на то, чтобы обучить их различать и «бесконфликтно» разграничивать те моменты, когда более уместна опора на спонтанность и интуицию, и те, когда целесообразно критически осмыслить ситуацию [6].
5. Ретроспективное выстраивание параллелей между содержанием занятий и жизненным опытом участников. Основная задача обсуждения каждой процедуры – дать участникам понять, какие психологические механизмы оказались задействованы, какие умения развивались и личностные качества активизировались, и как все это связано с жизнью участников за пределами тренинга. С одной стороны, должны быть озвучены сами эти механизмы, знания, умения. Целесообразно сначала предложить участникам высказать свои мнения, а потом, при необходимости, обобщить и дополнить их высказывания. Если участники испытывают затруднения, то допускается короткий рассказ-монолог ведущего. С другой стороны, участникам следует сопоставить полученный опыт с событиями собственной жизни – как прошлыми, так и будущими [7]. Поэтому на стадии обсуждения допускается отступление от классического для психологических тренингов требования находиться в ситуации «здесь и сейчас», участники могут приводить примеры жизненных событий, лежащих за пределами тренинга.
6. Широкое использование средств визуальной и пластической экспрессии. Это рисунки, драматические постановки и т. д. Такие средства способствуют как развитию качеств творческого мышления и воображения, так и «подталкиванию» участников в личностном плане, способствуют отказу от шаблонности и стереотипов.

В тренинге реализован подход, который можно условно назвать «От игры к жизни». Сначала умения, необходимые для творческого решения жизненных и профессиональных проблем, отрабатываются на сугубо игровом материале, а потом, при обсуждении и в последующих упражнениях, те же самые умения актуализируются на материале, связанном с реальными жизненными проблемами участников.

 

Ссылки на источники

Konstantin Andreev,

Mentor FSOEI «Orenburg President Cadet School»

Socio-psychological training as a means of the development of adolescents’ creativity

Annotation. The article discusses the development of adolescents’ creativity within the socio-psychological training. The article contains an example of the work program «Creative +» and the rules of the program implementation.

Key words: creativity, adolescents, the principles of creativity development, social and psychological training.

 

Тренинг по креативному развитию подростков и старших школьников

Тренинг

по креативному развитию

подростков и старших школьников

Креативность – творческие способности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности.  И, главное, как способность человека к конструктивному нестандартному мышлению, а также осознанию и развитию своего опыта.

Креативность проявляется многообразно: это оригинальность и быстрота мышления, способность находить неожиданные решения в безвыходной ситуации, богатое воображение, чувство юмора, создание новых оригинальных продуктов.

Данный тренинг рекомендуется проводить на студентах высших и средних учебных заведений.

Цель данного тренинга: развитие креативности у студентов.

Задачи:

1) активизировать собственный творческий потенциал, развить гибкость восприятия;

2) развить творческий нестандартный подход к своей деятельности — учебе;

3) развить быстроту реакции, мышления;

4) увеличить скорость извлечения информации из памяти;

5) развить ассоциативное мышление;

6) развить нестандартность мышления.

Здравствуйте! Я рада вас приветствовать на нашем тренинге по развитию креативности. Меня зовут…

А сейчас мы с каждым из вас поближе познакомимся.

Задание 1. Знакомство. Каждый из вас по очереди должен назвать свое имя и три своих увлечения, далее второй скажет свои слова и назовет имя и увлечения предыдущего участника. Третий называет в свою очередь имя и три своих увлечения, а затем то, что сказали два предыдущих человека. Остальные делают то, что и третий – называют свое имя и увлечения и информацию о предыдущих двух участников. Запоминайте, что из вас говорит каждый. Поехали! Меня зовут Ксения, я люблю читать, играть на фортепиано, слушать музыку. Продолжайте!

Теперь, когда мы познакомились, уже можно начинать наш тренинг. Мы будем выполнять поочередно несколько заданий, которые будут развивать разные ваши качества: быстроту мышления, реакции, фантазию, творческий подход, оригинальность. В конце тренинга вы сами должны будете отметить, каков ваш личный прогресс до тренинга и после. Конечно, чтобы добиться заметных результатов, такие занятия нужно продолжать. Всё в ваших руках!

Задание 2: Для разминки из слова Великобритания за 3 минуты вам нужно придумать как можно больше слов: существительных, в единственном числе, нельзя названия и имена. Затем мы их зачитаем, вычеркнем повторяющиеся, а затем мы их посчитаем и узнаем, у кого больше оригинальных слов! Начинаем! (Редкие слова могут быть такими: великан, волна, бетон, вобла, линия, бирка и множество других вариантов, так как в слове содержится достаточно много разнообразных букв.) 

Задание 3: Вы отлично справились с предыдущим заданием! В нашей голове активировались многие процессы, и теперь будем работать в полную силу и стараться использовать все свои возможности! В этом задании ваша задача —  придумать как можно больше слов, содержащих слог

 -тя-, который может быть как в начале, так в середине, и в конце слова. Затем посчитаем, сколько слов вы придумаете! Время выполнения задания: 3 минуты. (Например, могут быть такие слова: тяжесть, растяпа, утята, октябрь, котя, растяжение и другие слова)

Задание 4: Вы, наверное, уже почувствовали, что задания на нашем тренинге не из легких, а у кого-то, может, и все просто получается. Но не сдавайтесь, а продолжайте работу. Суть следующего задания такова: вам дается первоначальное слово, например, НОГА, напишите его так, чтобы каждая буква была на новой строчке, и начиная с этой буквы каждую строчку, придумайте и напишите четверостишие. Например, слово СТОЛ:

С деревьев листья опадают

Так грустно и скучно мне

Опять тоска меня съедает

Лишь по тебе, лишь по тебе.

На выполнение этого задания вам дается примерно 7 минут. Каждому из вас достанется свое слово: НОГА, ЛИСТ, ЗУБР, КРОТ, ВЕНА, ПОНИ, СИТО, МОСТ, ПАРК, ПОРТ, САНИ, ТЕСТ, МИНА, ЛУПА, КИНО, ВИНТ, РИСК, СКАТ, НЕГА, ПОСТ и другие.

Задание 5: «Фантастическое место». Это задание еще интересней. Каждый из нас будет отправлять следующего в необычное фантастическое место, а он, в свою очередь должен быстро назвать  3 предмета, которые он с собой туда возьмет, и объяснить, что он этими вещами будет там делать. Вещи должны быть существующие и подходящие именно к тому месту, куда его отправили. Например, меня отправили в бочку, плавающую в открытом море. Я возьму туда топор, чтобы разрубить бочку, спасательный круг, чтобы добраться до берега, и рацию, чтобы позвать на помощь какой-либо корабль. Вы можете придумывать самые фантастические места – на Марс, в ушную раковину. Только повторяться и повторять то, что я сказала, нельзя. Начнем!

Задание 6: Следующее задание называется «Ассоциации». На доске я написала практически все буквы алфавита. Ваша задача – очень быстро придумать ассоциацию – слово на следующую букву алфавита – на слово, которое назовет предыдущий человек. В этом задании оценивается быстрота реакции, гибкость мышления. Например, слово на букву А – аптека, следующее слово на букву Б, ассоциирующееся со словом аптека – больница, далее на В – вата, на Г – грамм, на Д – доля, на Е – единица и так далее. Начнем заново с первой буквы алфавита. Я называю слово: Арбуз. Продолжайте!

Задание 7: Вам нужно будет назвать животное, которое каким-либо образом связано с животным, которое назвал предыдущий участник. Например, животное, которое связано с животным по пищевой цепи, по одинаковому месту обитания, по внешнему виду. Например, я называю тигр, затем можно назвать кошку – по внешнему виду и повадкам, далее можно назвать мышь – по цепи питания, — крыса – по внешнему виду – крот – землеройка и так далее. Можно называть только животных все их виды, но нельзя насекомых, рыб, птиц. Начинаем!

Задание 8: Давайте продолжим тему животных и нарисуем на листах, которые я вам раздам, животного, с которым вы себя ассоциируете по каким-либо качествам, и напишем 3 из этих качества через животное, которое вы нарисовали. На данное задание вам дано 3-4 минуты. Качества, которые вы назовете, нужно будет объяснить, почему вы назвали именно их. Возьмите листы и фломастеры и приступайте к заданию!

Хорошо, вы отлично рисуете!

Задание 9: А теперь пришло время вам поломать голову! Но я думаю, вы справитесь! Я назову слова, для которых вам будет нужно придумать самое необычное применение в студенческой жизни – а именно на парах, в институте, в студенческой группе. Посмотрим, какие необычные варианты у вас будут. На каждое слово вам надо будет по одному варианту использования, желательно, конечно, не повторяться. Придумайте назначения для листа А4.

(Варианты могут быть такие: его, кроме прямого назначения – писать и чертить на нем – можно свернуть как самолетик, кораблик, и пускать по аудитории, можно хранить в нем семечки, чтобы есть их на перерывах, можно обвернуть что-либо, можно использовать как подкладку для ноутбука между экраном и клавиатурой, можно сделать шапку, чтобы, готовясь к экзаменам, не напекло голову летом, можно использовать как поднос для чего-либо легкого и мелкого – скрепок и так далее.)

Давайте попробуем придумать множество необычных применений к бинту, а затем и к пеналу. Поехали!

Задание 10. А теперь я вам раздам небольшие листочки. На них вы должны будете написать 7 слов, совершенно не связанных с собой существительных и глаголов. Остальную часть задания я расскажу, когда вы выполните эту часть, чтобы все было честно! Итак, готовы? А теперь поменяйте с соседом по парте вашими листочками и внимательно прочитайте написанные слова. Ваша задача – за 3 минуты соединить все слова в одно предложение, в котором вы говорите про себя, начиная со слов «Сегодня я», и в этом предложении обязательно должен быть смысл, слова можно переставлять. Оно может получиться смешным, но это только в плюс! Нужно уметь смеяться над собой и своим «творчеством»! Сейчас я объясню, чтобы вам стало понятнее. Например, я получила листочек со словами: взять, солнце, метла, рукопожатие, дерево, смотреть, шипеть. Я составлю такое предложение: Сегодня я взяла метлу, совершила рукопожатие со вблизи стоящим деревом, посмотрела на солнце и зашипела от его лучей! Смешно, не правда ли? А сейчас посмотрим, чем же сегодня до тренинга занимались вы! На составление предложения вам дается 2-3 минуты, потому что слова могут быть совершенно из разных областей нашей реальности!

И, в заключение, давайте сделаем следующее: на листах, которые я вам раздам, вы нарисуете цветок – цветик-семицветик. В каждом лепестке вы напишете то качество, которое хотели бы у себя развить, какими хотели бы стать. Приступайте. Этот рисунок я советую вам сохранить на память о нашем тренинге. Также он будет началом, первым шагом к вашему самосовершенствованию. Ведь, чтобы развить у себя какие-либо качества, нужно этого захотеть и четко следовать к вашей цели, а для начала – осознать эту необходимость. Задумайтесь над этим.

А теперь наш тренинг подходит к концу. Садитесь на своих местах так, чтобы вам было поудобнее, чтобы вы видели всех участников нашего тренинга, и мы с вами немного поговорим о нашем сегодняшнем занятии. Каждому из вас представится слово, и постарайтесь в своем ответе проговорить следующие моменты:

— Понравилось ли вам наше сегодняшнее занятие?

— Появились ли у вас новые друзья сегодня?

— Понравилось ли вам работать в парах, самостоятельно, всей группой? Как больше?

— Получались ли у вас задания, которые мы выполняли? Что не удавалось?

— Заинтересовало ли вас развитие ваших креативных качеств?

— Будете ли продолжать работу над собой?

Спасибо, что пришли на это занятие! До новых встреч!

Заключение

Данный тренинг проводился как начало развития креативных качеств у студентов. Мы провели 10 заданий различной направленности. Первое было знакомством, ведь занятие предназначалось для незнакомых или малознакомых студентов. Но и в уже существующей группе студенты могут поближе узнать друг друга, запоминая увлечения своих товарищей. Второе задание было небольшой разминкой – составляя слова, ребята подходили к основной части тренинга. Третье задание было похоже на предыдущее, но уже с усложнением, необходимо было вспомнить весь свой запас слов. Задание на сочинение четверостиший полезно всем, такие творческие задания в различных состязаниях даются часто. В пятом и седьмом задании развивались беглость мышления и скорость извлечения информации из памяти. Шестое задание развивало ассоциативное мышление. Восьмое задание помогало лучше познать себя и окружающих, а девятое и десятое развивали творческий подход к ситуации, нестандартное мышление. Последнее задание было как толчок к самосовершенствованию, устранению своих недостатков и преувеличению своих достоинств, в том числе и развитию творческого подхода к различным ситуациям в жизни. Таким образом, этими заданиями мы затронули все стороны понятия креативности и положили начало ее развития у студентов.

 

Поощряйте творчество в подростковом возрасте | Средиземье

Маленькие дети полны творчества и сильного воображения. Они исследуют свой мир с небольшими границами. Но по мере того, как дети входят в подростковый возраст, они становятся застенчивыми и сталкиваются с сильным давлением, чтобы приспособиться. Большинство подростков не хотят выделяться, и их стремление соответствовать неизбежно снижает их творческий потенциал. На первый взгляд может показаться, что это не так уж и плохо. В конце концов, мы хотим, чтобы молодые люди были реалистами, и это может показаться естественной частью взросления.Тем не менее, играя наши творческие мускулы, мы развиваем навыки решения проблем, поощряем любопытство и справляемся с трудными временами или проблемами в нашей жизни. Творчество действительно может помочь нам добиться большего успеха в жизни.

Исследования показывают, что творчество дает следующие преимущества:

• Снижает стресс и тревогу.
• Станет отличным средством выражения и позитивным способом справиться с трудными эмоциями.
• Развивает находчивость и новаторство.
• Развивает нестандартное мышление и навыки решения проблем.
• Повышает уверенность в себе.
• Повышает мотивацию у молодежи.
• Поощряет критическое мышление.
• Повышает успеваемость.
• Повышает общее ощущение счастья.

При таком большом количестве преимуществ поощрение творчества среди молодежи кажется жизненно важным! Но, как известно большинству родителей подростков, если вы попытаетесь подтолкнуть своего подростка к чему-либо, он будет сопротивляться.Мы не можем заставить наших подростков заниматься творческой деятельностью. Вместо этого, вот несколько способов, которыми родители и учителя могут вдохновить подростков и подростков развивать оригинальность, воображение, изобретательность и новаторство.

Советы по развитию творческих способностей подростков

Будьте образцом для подражания. Самое важное, что вы можете сделать для поощрения творчества в жизни вашего подростка, — это смоделировать его в своей собственной жизни. Когда вы сталкиваетесь с проблемой, покажите им, как вы проводите мозговой штурм и рассмотрите нестандартные идеи.Покажите им, что можно попробовать что-то инновационное, даже если в результате это не сработает. Используйте художественные усилия, чтобы принести вам счастье или уменьшить стресс. Подростки должны видеть, что творчество — это ценный инструмент, которым вы пользуетесь в повседневной жизни.

Определите страсть. Вы можете способствовать творчеству, давая молодежи пространство и поощряя ее пробовать новый опыт. Иногда мы ограничиваем наше определение творчества только искусством, но это гораздо больше. Это может быть актерское мастерство, писательство, обучение кулинарии или выпечке, игра на музыкальном инструменте, кодирование новой видеоигры, постановка танца, написание песен, вязание, модный стиль или интерьер и многое другое! Поощряйте подростка пробовать что-то новое, чтобы найти занятие, которое ему нравится и интересно.

Нарушение соглашения . Сделайте свой дом безопасным местом, чтобы пойти против норм, занимаясь некоторыми нетрадиционными действиями в своей семье. Изредка выбрасывайте правила на день и делайте что-то необычное. На ужин есть десерт. Призовите всех ложиться спать как можно дольше (конечно, в выходные без каких-либо обязательств). Объявите противоположный день, когда каждый должен делать противоположное своей обычной деятельности. Помочь детям увидеть, что дивергентное мышление требует подвергать сомнению типичные способы ведения дел, может быть просто той искрой, которая им нужна, чтобы инвестировать в более творческие начинания.

Поощрять эксперименты . Попросите вашего ребенка попробовать несколько разных методов решения проблемы или проекта, а затем предложите ему подумать о том, какой из способов был лучшим или наиболее эффективным. Даже если вы знаете, что один из их методов не сработает, позвольте подростку узнать об этом самостоятельно. Такой подход способствует творческому мышлению, решению проблем и метакогнитивным навыкам.

Хвалите старания. Обратите внимание на усилия вашего подростка, когда он пробует что-то новое или демонстрирует творческий подход.Мы должны похвалить их находчивость и нестандартное мышление. Это победа, когда они проявляют инициативу для решения проблемы или придумывают новый способ сделать что-то обычное. Им важно, чтобы их ценили за тяжелую работу, которую они проделали, а не за конечный результат. Если вы хотите похвалить их результаты, подумайте о том, чтобы ваш ребенок услышал, как вы хвалите его успех кому-то другому. Вы можете показать бабушке или дедушке рисунок вашего подростка и выразить восхищение ее художественными способностями.

Нормализация ошибок .Одной из причин, по которой молодежь уклоняется от творчества, является их страх неудачи. Если вы сможете продемонстрировать им, что ошибки допустимы и важны для процесса обучения, они с большей охотой будут пробовать что-то новаторское. Если они попытаются что-то сделать (творческое или нет), похвалите их за усилия (опять же, не за результаты). Если идея терпит неудачу или если они разочаровываются в своих результатах, когда начинают новую деятельность, обязательно подчеркните, что их усилия « пока не работают .Использование слова «пока» может убедить их в том, что, хотя в данный момент они могут испытывать трудности, вы верите, что они могут достичь чего-то великого, если будут настойчивы. Вы также можете рассказать об ошибках, которые вы совершили в прошлом, и о том, как вы справлялись с ситуацией, и как ваши ошибки привели вас к новым знаниям и открытиям.

Использовать технологию . Носы подростков приклеены к экранам, так почему бы не использовать это в своих интересах. Хороший способ заставить детей находить творческие проекты — это YouTube.Поговорите немного о том, что их интересует, посмотрите видео об этом на YouTube, а затем попытайтесь воссоздать это. Вы можете найти в Интернете учебные пособия практически по чему угодно: от украшения торта до игры на гитаре, шитья, танцев, кодирования видеоигры и многого другого.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Math Libs® — Играйте бесплатно онлайн или распечатайте!kidCourses.com

---

К сожалению, после почти двух десятилетий бесплатного предложения Mathlibs ® Adobe прекратила выпуск Flash Player, поэтому теперь эти уроки и игры в Интернете больше недоступны.
Я работаю над добавлением большего количества не-Flash Mathlibs ® , и вы можете увидеть здесь первый заданный вопрос!
Если у вас есть ПК, вы можете приобрести версию Mathlibs .exe ® за 9,99 долларов США здесь. У меня разбивается сердце, что Флэша больше нет. Я надеюсь, что в будущем смогу загрузить на этот сайт больше бесплатных математических игр.
~ Джессика Джейк

 

Придумайте свои глупые математические вопросы! Получайте удовольствие, рассматривая 4-й класс математики для государственных тестов.(Требуется Flash® .) Вы также можете просмотреть MathLibs® ПОЛНОЭКРАННЫЙ (без рекламы) в новом окне и попробовать другой интересный математический контент ниже!

Легко исследовать:

• Нажмите Math Libs выше, чтобы выбрать наборы Multiplication MathLibs® (3 класс) и Grade 4 MathLibs® . Затем вы можете создавать свои собственные глупые математические вопросы!
• Нажмите Lessons выше, чтобы просмотреть веселые анимированные уроки математики для 4 класса: Числа , Образцы , Измерения , Геометрия , Графики и Вероятность .Если вы предпочитаете слушать аудио вместе с уроками, нажмите здесь (также без рекламы).

Красочный PDF-файл понятий 1-го урока 4-го класса (целые числа, дроби, десятичные дроби, округление, расширенное представление, кратные, множители, что значит быть простым, ассоциативные и коммутативные свойства, как мы сравниваем числа и деление в длинное число)

Быстрая викторина, Урок 1 (целые числа, дроби, десятичные дроби, округление, расширенное представление, кратные, множители, что значит быть простым, ассоциативные и коммутативные свойства, как мы сравниваем числа и деление в длинное)

Викторина Rapid Fire, урок 2 (с использованием символов вместо цифр, шаблонов, соотношений и процентов)

Викторина Rapid Fire, урок 3 (длина, периметр, площадь, объем, время, температура и стратегии оценки)

Викторина Rapid Fire, урок 4 (градусы, типы углов, параллельные и перпендикулярные прямые, формы и тела, конгруэнтные фигуры, симметрия и преобразования)

Викторина Rapid Fire, урок 5 (координатная сетка, оси x, ось y, построение и поиск точек, а также использование сетки для измерения расстояний)

Викторина Rapid Fire, урок 6 (диаграммы, графики, случайная выборка, вероятность, комбинации, минимумы, максимумы, диапазон, среднее, медиана и мода)

5 вопросов (с пояснениями ответов) к Уроку 1, Нумерация и вычисления

5 вопросов (с пояснениями ответов) к Уроку 2, Модели, отношения и алгебраическое мышление

5 вопросов (с пояснениями ответов) к Уроку 3, Измерение

5 вопросов (с пояснениями ответов) по уроку 4, геометрия

5 вопросов (с пояснениями ответов) по уроку 5, Координатная геометрия

5 вопросов (с пояснениями ответов) по Уроку 6, Вероятность и статистика

Попробуйте наш обзор по математике для 4 класса со звуком

10 способов развивать творческие способности ваших детей и подростков

Как родители, у нас есть сила помочь нашим детям воспарить в их дарах и талантах, а также сила подавить и даже сокрушить их мечты и стремления.Конечно, вы и я хотим быть частью первой группы (я знаю это о вас, даже не зная вас, потому что вы прямо здесь и читаете этот пост.)

Все дети и подростки так или иначе креативны. И если вы присмотритесь, заглянув под поверхность, то обнаружите в них определенные врожденные способности, дары и таланты. Наша работа как родителей состоит в том, чтобы найти способы развивать эти дары и творческие способности, чтобы они могли расти, процветать и в конечном итоге выполнять свое предназначение в жизни.

Итак, я составил список простых идей о том, как мы, родители, можем помочь. Он никоим образом не является исчерпывающим, а скорее предназначен для того, чтобы стать трамплином, с которого вы можете прыгнуть.

 

10 способов развивать творческие способности ваших детей и подростков

1. Знайте об их индивидуальных способностях и наклонностях. Подумайте о вещах, которые доставляют им большую радость, о вещах, которые они искренне любят делать, об областях, в которых они преуспевают. Эти дары уникальны для каждого ребенка/подростка и, скорее всего, будут играть активную роль в Божьем замысле для их жизни.Они музыкальные? Любят ли они плести истории из своего воображения? Они любят рисовать, раскрашивать или творить своими руками? Обеспечьте им множество возможностей наслаждаться и практиковать свои дары.

2. Обеспечьте дома творческую атмосферу и множество возможностей для творчества.  Читайте вместе отличную литературу и поэзию. Слушайте классическую музыку по всему дому. Найдите способы регулярно знакомить их с великими шедеврами искусства, будь то журнальные столики, настенные календари, плакаты или гравюры.Научите их различным творческим навыкам, таким как кулинария, выпечка, садоводство, шитье, вязание крючком, деревообработка и многое другое.

3. Предоставьте им творческие возможности за пределами дома . Если они любят рисовать или рисовать, найдите кого-нибудь из местных, чтобы дать им качественные уроки рисования. Они любят петь или хотят играть на музыкальном инструменте? Затем инвестируйте в уроки вокала или музыки для них. А уроки танцев? Или уроки драмы? Пусть они исследуют свой творческий потенциал различными способами.

4. Подарите им красоту вокруг них с помощью природы.  Что может быть прекраснее или креативнее самого «Творения»? Поощряйте своих детей и подростков проводить время на природе, чтобы дать волю своим творческим сокам. Берите их с собой на природу, в походы по стране, в горы, в местные ботанические сады, в заповедник или в океанариум, и не забудьте про планетарий.

5. Познакомьте их с красотой человек с помощью гуманитарных наук и культуры. Исследуйте художественные или исторические музеи, посетите симфонический оркестр, посмотрите пьесы Шекспира, бродвейские мюзиклы или балеты, посетите исторические достопримечательности. Откройте им глаза на разные культуры со всего мира. Какие этнические группы вас окружают? Посетите их рестораны и делайте покупки на их рынках. Если возможно, позвольте своим подросткам отправиться в миссионерскую поездку. По крайней мере, не забудьте добавить DVD-диски или подписки на потоковое видео, которые привносят в ваш дом другие культуры и истории.

6.Поделитесь с ними своими любимыми вещами. Есть ли какое-то конкретное произведение классической музыки, которое вам нравится? Сыграйте для них в машине, выполняя поручения. Какие ваши любимые произведения литературы или поэзии? Поделитесь ими со своими детьми/подростками, объяснив, почему вы их так любите. Кто ваш любимый художник? Какие ваши любимые пьесы? Позволяя им рассказывать о своих любимых вещах, вы также связываете их с ними.

7. Позвольте им выразить себя в том, как они одеваются ( да, даже в прическе ). Предоставление им свободы самовыражения через одежду, украшения и прически — это еще один способ развить их творческий потенциал. Вам может нравиться или не нравиться их выбор или стиль, но это важная часть того, чтобы узнать, кто они, и показать/рассказать миру, что они уникальны и креативны.

8. Дайте им возможность украсить свою комнату так, как они хотят. Независимо от того, делят ли они комнату с братом и сестрой и имеют только небольшое пространство, которое можно назвать своим, или у них есть собственная комната, дайте им творческую свободу для выражения своего творчества в своем пространстве.Если вам это не нравится, вы всегда можете закрыть дверь. 😉

9. Обеспечьте им безопасную и приемлемую среду. Ваши дети/подростки должны иметь свободу творчества, не опасаясь отказа или насмешек. Они должны понимать, что могут совершать ошибки, провалы и даже неправильный выбор, но у них всегда будет с вами безопасное место для посадки. Предлагайте им советы, поддержку и только конструктивную критику. Но самое главное, дайте им понять, насколько ценны и важны они (и их искусство) для вас.

10. Хвалите их усилия и достижения, а также риски, на которые они идут, даже если они не очень велики.  Не забывайте регулярно хвалить их и их усилия. Дети и подростки нуждаются в словесном одобрении родителей больше, чем кто-либо другой. Покажите свои работы друзьям и близким. Пусть они знают, что вы их самый большой сторонник и поклонник №1.

---

Хотите БЕСПЛАТНЫЙ урок рисования, чтобы стимулировать творчество вашего ребенка или подростка
(или даже вас)? Просто нажмите на изображение ниже:

границ | Формирование творческого мышления детей и подростков в образовании.Теоретическая модель обучения драматургии

Введение

Креативность можно определить с точки зрения творческого мышления посредством оценки дивергентного мышления и способностей к творческому решению проблем. Эти способности можно улучшить с помощью творческих тренингов (Scott et al., 2004), особенно с помощью тренингов воплощенного творчества (Byrge and Tang, 2015), таких как драматические тренинги (например, Fischer, 1989; Garaigordobil, 2003; Hui and Lau, 2006 г.; Yasar and Aral, 2012 г.; для обзора тренингов на основе драмы: Lee et al., 2015).

Недавний метаанализ, проведенный Lee et al. (2015) показали, что тренинги на основе драмы (первоначально представленные как педагогика на основе драмы) оказали значительное влияние на творческое мышление детей. Более того, в рамках цитируемого метаанализа мы обнаружили обширную совокупность методов обучения и педагогики, которые, как предполагается, оказывают влияние на творческое мышление детей (например, «Театр угнетенных», Боал, 1989; «Социодрама», Морено). , 1943, Драматическая педагогика, Гарсия-Уидобро, 1996).Тренинг по драматической педагогике (DPT) — это особый вид обучения, основанный на драматической педагогике Гарсии-Уидобро (1996), который предполагает развитие творческого мышления.

Целью этого обзора является (а) описание характеристик DPT, (b) анализ конкретных элементов DPT, которые должны способствовать творческому мышлению у детей и подростков, и (c) выделение любых конкретных аспектов творческого мышления, которые усиливаются через эти элементы ДПТ.

С этой целью мы сначала опишем концептуальные последствия концепции DPT и то, как ее можно найти в литературе под разными названиями.Во-вторых, мы кратко рассмотрим эмпирические данные о том, как DPT или действия, вызванные DPT, усиливают творческое мышление. Наконец, мы классифицируем элементы DPT, которые могут способствовать творческому мышлению, в соответствии с современной литературой, и организуем их в модель для лучшего понимания. Эта концептуальная модель будет представлена ​​в двух основных категориях (1) технические этапы драмы, которые фокусируются на практической деятельности DPT, включая (а) обучение телесному выражению и (б) основные техники драмы, такие как рассказывание историй или импровизация и ролевая игра, и (2) Психолого-педагогическая основа, в которой основное внимание уделяется характеристикам сеанса DPT, включая (c) игривость, (d) совместную и безопасную среду и (e) обратную связь.

Тренинг по драматической педагогике (DPT)

Чтобы понять концепцию DPT, нам сначала нужно дать определение драматической педагогике. Драматическая педагогика – это активная педагогика, основанная на драматических играх и приемах. Согласно Гарсии-Уидобро (1996, 2004), его можно разделить на четыре направления, а именно (а) неоклассический, (б) либеральный прогрессивизм, (в) радикальный и (г) критический социализм. Эти тенденции могут быть включены в три различных области или измерения работы, а именно (а) внутри образовательной среды, (б) вне образовательной среды и (в) в качестве терапевтического измерения.Несколько комбинаций этих тенденций и аспектов сопоставляются с концепциями, рассмотренными Lee et al. (2015), даже если сама драмапедагогика не входила в рамки этого исследования. Таким образом, DPT можно охарактеризовать как вид обучения, который следует либеральной прогрессивной тенденции драматической педагогики внутри и вне образовательной среды.

Тенденция либерального прогрессивизма в драматической педагогике сосредоточена на опыте, который участники могут развить, играя в драматические игры, а не готовя шоу для публики (Freeman et al., 2003). Другими словами, цель состоит в том, чтобы способствовать развитию различных компетенций, таких как творчество, путем сосредоточения внимания на процессе обучения, а не на художественном результате (Heathcote et al., 1991; García-Huidobro, 1996; Woodson, 1999; Libman). , 2001; Каракель, 2009). Когда драматическая педагогика внедряется в образовательную среду с точки зрения тенденции либерального прогрессивизма, она помогает развитию целостных и творческих детей (Hui and Lau, 2006; Karakelle, 2009; Cremin and Macdonald, 2013).

Таким образом, DPT можно рассматривать как любой тренинг или семинар, созданный с помощью драматических действий и техник (таких как притворная игра, импровизация, ролевая игра и т. д.), которые следуют характеристикам тенденции либерального прогрессивизма из драматической педагогики. Таким образом, DPT можно понимать как основанный на драме тренинг, работающий с внутренним миром участников (García-Huidobro, 1996) с целью развития творческих и социально-эмоциональных компетенций, и ориентированный на процесс познания художественного опыта. или академических результатов.

В этом обзоре концепция DPT будет использоваться для сбора всех процедур обучения, применимых к характеристикам, описанным выше, а также концепций, представленных Freeman et al. (2003) (например, детская драма, создание пьесы, детская игра или образовательная драма), а также более сложные методологии, ориентированные на процесс, такие как социальная драма (Moreno, 1943, 1947; Pecaski, 2012), Creative Драма (Розенберг, 1981; Маккаслин, 1996) или прикладной театр (Голландия, 2009). В целом, это будет включать все основанные на драме тренинги или педагогические приемы, в которых основное внимание уделяется конечному художественному результату или любому академическому результату (т.g., Walker et al., 2011) не будет квалифицироваться как DPT.

DPT улучшает творческие способности: эмпирические данные

Морено (1943 г.); Слэйда (1967) и Боала (1989) можно считать пионерами в DPT, поскольку они начали использовать драматическое искусство через репрезентативные игры в своей работе с людьми, не стремясь к каким-либо образовательным или художественным результатам. Спустя годы их наследие по-прежнему вызывает интерес в социальных науках, особенно в том, что касается связи DPT с творчеством. В следующем разделе мы опишем результаты 10 исследований, касающихся творческого мышления и ДПТ у детей и подростков.Анализируемые исследования соответствуют работе драматических тренингов или педагогических приемов, которые соответствуют описанным выше характеристикам ДПТ. Некоторые исследования были исключены из-за того, что цели обучения были академическими или художественными, или потому, что конкретная группа населения представляла проблемы, которые могли привести к предвзятости, как в случае с детьми с особыми потребностями.

Из всех проанализированных исследований только одно, проведенное Amato et al. (1973) на 298 детях школьного возраста не смогли доказать существенного влияния ДПТ (первоначально описанной авторами под названием «Креативная драматика») на творческое мышление детей.Исследователи искали существенные различия между DPT и другими тренингами, измеряя творческое мышление детей с помощью тестов творческого мышления Торранса (TTCT) (Torrance, 1990). По мнению авторов, обучение сторителлингу (рассматриваемому в данной статье как элемент ДПТ) оказало большее влияние на творческое мышление, чем ДПТ. Тем не менее, для подтверждения их результатов требовалась более подробная методология от авторов. Мы не осведомлены о действиях, проводимых в различных методах обучения, поэтому мы не можем установить четкую разницу между двумя упомянутыми тренировками и между контрольной группой и DPT.В статье не приводятся средние значения для каждой группы, поэтому невозможно рассчитать размер эффекта.

Десять лет спустя Clements et al. (1982) провели исследование 37 подростков в возрасте от 13 до 17 лет, чтобы оценить влияние программы DPT на творческие способности. Творческое мышление подростков измерялось с помощью TTCT Demonstrator (Torrance, 1979), и двумя судьями была создана семибалльная оценочная шкала для измерения таланта и опыта в драматическом искусстве. Результаты показали значительную корреляцию между баллами TTCT и драматическим опытом ( r = 0.55, p < 0,001) и баллы TTCT и драматический талант ( r = 0,46, p < 0,001), предполагая, что дети с большим опытом или талантом в драматическом искусстве показывают лучшие результаты в задачах творческого мышления. Представленные результаты предполагают средний или большой размер эффекта.

Точно так же Berretta и Privette (1990) изучали 184 ребенка школьного возраста в четвертом классе, пытаясь найти разницу между гибким искусством, драмой и играми на игровой площадке и структурированным искусством, драмой и игрой.Результаты показали, что, несмотря на отсутствие значительного влияния на тип деятельности, гибкие занятия приводили к значительным различиям в показателях творческого мышления в тестах TTCT (Torrance, 1990) по сравнению со структурированными тестами ( F _(1,178) = 4,08, р < 0,05). Величина эффекта гибкой драмы и структурированной драмы была проанализирована путем расчета d Коэна на основе средних показателей, предоставленных в оригинальной статье, что показало небольшой размер эффекта ( D = 0.26). Гибкие драматические действия больше связаны с концепцией игривости в DPT, где ребенок может свободно строить игру, следуя основным правилам драматической игры (McCaslin, 1968).

Такие авторы, как Гарайгордобиль (1995), показали, что творческие драматические игры, наряду с другими кооперативными играми, способствовали развитию творческого мышления (особенно дивергентного мышления) у 154 детей в возрасте 9–10 лет. Детей оценивали с помощью трех заданий батареи тестов Гилфорда (1951).Результаты показали значительные различия в дисперсионном анализе и между двумя группами для всех трех подтестов. Мы рассчитали величины эффекта d Коэна на показатели текучести для трех примененных субтестов, обнаружив большие величины эффекта для необычных тестов ( D = 1,4) и кругового теста ( D = 0,98), а также огромную величину эффекта для теста последствий ( D = 2,8). В 2003 году она создала различные программы (Programa Juego) для детей в возрасте от 8 до 12 лет с целью развития творческих способностей и других социальных компетенций, таких как альтруистическое поведение, с помощью творческих драматических игр и других совместных игр.

Китайская команда под руководством Хуи и Лау (2006) собрала 126 детей, посещающих первый и четвертый классы, чтобы измерить влияние ДПТ (первоначально описанного под названием творческой драмы) на творческое мышление. Дети участвовали в ДПТ один раз в неделю в течение 16 недель. Они были проверены на творческое мышление с помощью теста на креативность Уоллаха-Когана (WKCT; Уоллах и Коган, 1965) и теста на создание творческого мышления (TCT-DP; Урбан и Джеллен, 1996), а также разработали тест на рассказывание историй ( STT) для косвенного измерения креативности, обнаружив, что участники, прошедшие обучение, генерировали больше творческих ответов и рисунков, чем контрольная группа.Для тестов WKCT и TCT-DP не было предоставлено стандартных отклонений, поэтому невозможно было рассчитать величину эффекта. Для STT d-анализ Коэна показал размер эффекта от малого до среднего ( D = 0,37) в элементе креативности.

В исследовании, проведенном Yeh and Li (2008), 116 детей в возрасте от 4 до 6 лет приняли участие в исследовании, чтобы выяснить, какое влияние драма может оказать на детское творчество. Он разработал тест на креативность дошкольников, чтобы измерить индексы полезности и новизны, обнаружив, что драматическое обучение участников разного возраста оказало значительное влияние на детское творчество с большими размерами эффекта ( F _(2,112) = 42.27, p < 0,001, η ² = 0,43).

Mullineaux and Dilla (2009) провели лонгитюдное исследование 120 детей, участвовавших в 20-минутной бесплатной ролевой игре (один из основных элементов DPT). Они использовали реалистичный рейтинг ролевых игр для измерения ролевых игр в возрасте 5 лет и WKCT Uses-Tasks (Wallach and Kogan, 1965) плюс TCT-DP (Urban and Jellen, 1996) для измерения творческого мышления в возрасте 10–15 лет. Результаты показали, что реалистично-ролевая игра в возрасте 5 лет значительно коррелировала с WKCT ( r = 0.18, p <0,05) и TCT-DP ( r = 0,22, p <0,05) при последующем наблюдении, предполагая, что игра в притворство является предиктором более позднего творческого мышления. Результаты корреляции предполагают средний размер эффекта.

Lin (2010) изучил 67 детей в возрасте 11–12 лет, участвовавших в 10-недельном вмешательстве с двумя сеансами DPT в неделю. Он проверил, как драматическое вмешательство может улучшить мышление о возможностях как аспект творческого мышления, с помощью дневников, листов ответов и групповых интервью.Результаты показали, что дети рассматривали драматическое обучение как полезный инструмент для развития своих творческих способностей. Результаты этого исследования являются качественными, поэтому невозможно рассчитать величину эффекта.

Garaigordobil и Berrueco (2011) в Испании протестировали обучение, основанное на игре, включая драматические действия, на 86 участниках в возрасте 5 и 6 лет. Участники занимались 75-минутными тренировками каждую неделю в течение учебного года. Исследователи измерили креативность с помощью TTCT и Escala de Personalidad Creadora (EPC; Garaigordobil and Pérez, 2005), обнаружив, что обучение значительно улучшило творческие черты личности, а также вербальные (напр.г., баллы беглости: F _(1,84) = 39,99) и графическое (например, баллы беглости: F _(1,84) = 15,31) творческое мышление. Они также пришли к выводу, что позитивная атмосфера способствовала творчеству детей. Коэффициенты Коэна d были рассчитаны для показателей беглости речи в тесте TTCT, показывая большие и огромные размеры эффекта для вербальных ( D = 1,89) и графических ( D = 0,97) задач.

Год спустя Яшар и Арал изучили 80 детей в возрасте 6 лет, которые два раза в неделю участвовали в семинаре по драматическому обучению в течение 12 недель.Они были протестированы через TCT-DP формы A и B, показывающие значительные различия между экспериментальной и контрольной группой ( t = 16,1, p <0,000). Кроме того, мы рассчитали d Коэна, представляя огромную величину эффекта ( D = 3,11).

Наконец, Mottweiler and Taylor (2014) изучили влияние сложной ролевой игры на 75 детей в возрасте от 4 до 5 лет. Результаты показали, что дети, участвовавшие в тщательно продуманной ролевой игре, имели более высокие показатели креативности с малым и средним эффектом в повествовании ( F _(1,68) = 6.31, p < 0,039, η ² = 0,06) и рисование ( F _(l,49) = 3,08, p = 0,09, η ²

3 = ) творческие задачи.

Недавнее исследование, проведенное Hainselin et al. (2018) показали, как импровизационный театр помог улучшить дивергентное мышление у 35 подростков, измеренное с помощью задачи альтернативного использования (AUT; на основе Guilford, 1967). Тем не менее, несмотря на то, что импровизация является частью DPT, в их исследовании импровизация рассматривается как методология, используемая для взрослых актеров или взрослого населения, в то время как в нашем исследовании импровизация рассматривается как импровизационная игра в определенных рамках (мы детализируем рамки ниже). .В этом направлении исследование Hainselin et al. (2018) и другие подобные работы с использованием импровизационного театра, следует рассматривать с осторожностью и только как частичное доказательство для нашего исследования.

Размеры эффектов разнообразны для нашего простого. Среднее значение величины эффекта не рассчитывалось, так как некоторые величины эффекта были рассчитаны с помощью d Коэна, а другие были получены с помощью анализа ANOVA. В трех из 11 исследований были представлены проблемы с определением величины эффекта или расчетом d Коэна. В восьми исследованиях было представлено достаточно данных, и поэтому была рассчитана величина эффекта.В двух из восьми исследований были представлены размеры эффекта от малого или от малого до среднего, в двух из восьми были представлены размеры эффекта от среднего или от среднего до большого, а в четырех из восьми были представлены размеры эффекта от большого, от большого до огромного или огромного.

Хотя исследования, описанные выше, пришли к единому мнению, что DPT оказывает влияние на творческое мышление, ни одна из этих работ не объяснила и не дифференцирует, какие конкретные элементы или характеристики DPT участвуют в улучшении различных аспектов творческого мышления.Следовательно, ниже мы предлагаем модель, целью которой является объяснение и классификация различных элементов DPT, участвующих в развитии творческого мышления.

Модель DPT для творческого мышления

Согласно рассмотренной выше литературе, успешные творческие тренинги основаны на различных элементах DPT (например, Baker, 1996; Freeman et al., 2003). После этого обзора мы предлагаем разделить выявленные элементы на два типа основных категорий (1) технические этапы драмы и (2) психолого-педагогические рамки.

Категория «Технические этапы драмы» описывает практические действия, основанные на драме, выполняемые во время обучения DPT, и подчеркивает роль повествования и воплощения посредством следующих элементов: (a) обучение телесному выражению (например, Byrge and Tang, 2015) и (b ) основные драматические приемы, такие как рассказывание историй (Laidlaw, 2000) или импровизация и ролевая игра (например, Moreno, 1943; Johnstone, 2012).

Категория «Психолого-педагогические рамки» описывает характеристики сеанса DPT и подчеркивает роль диалогического пространства (включая некоторые аспекты повествования) посредством следующих элементов: (c) игривость и (d) совместная и безопасная среда.

Мы также определили (e) обратную связь как элемент DPT, который будет рассматриваться как пересечение между техническими фазами драмы и психолого-педагогическими рамочными категориями.

Чтобы проиллюстрировать эти результаты, см. предлагаемую модель на рисунке 1.

Рис. 1. Модель элементов обучения драматургии, воздействующих на творческое мышление.

В следующем разделе мы представим каждый из ранее определенных элементов DPT, обсуждая их влияние на творческие результаты и связанные с творчеством процессы, предложенные в современной литературе.

Категория технических сцен драмы

Тренировка телесного выражения

Тренировку телесных выражений можно понимать как физическую тренировку, которая происходит в начале сеанса драматической педагогики. Например, участников просят передвигаться по пространству и исследовать различные движения, которые они могут использовать для перемещения из одной точки комнаты в другую, каждый раз меняя скорость и качество движений.

Использование тела для поддержки самовыражения обычно связано с танцем.Тем не менее, одной из основных составляющих драматического искусства является способность выражать эмоции и мысли через тело (Сноу, 2012). Тренировка телесного выражения позволяет всему телу адаптироваться к любой ситуации, которая может возникнуть (Барба, 1979). Наши тела являются первыми посредниками между собой и окружающей средой, потому что все наши слова и эмоции сначала проходят через наши тела, а затем кодируются нашим мозгом (Аден, 2014). Следовательно, воплощение как отношение между чувствами, идеями, мыслями, поведением и кинестетическим опытом (Barsalou, 1999) было бы первым шагом к любому эмоциональному или когнитивному процессу, включая творчество, которое развилось бы как следствие определенного взаимодействия между телом и телом. и его окружение.Для Мартинеса и Диаса (2006) моторное творчество — это способность давать плавные, разные и новые ответы для решения двигательной функции или выражения. Они объясняют, что, когда двигательные задачи более неоднозначны, несколько когнитивных ресурсов работают вместе для решения задачи. По мнению некоторых авторов, о решении творческих задач можно говорить, когда произведения являются одновременно новыми и адаптированными к контексту (Runco and Jaeger, 2012; Lubart et al., 2015). Кроме того, телесное выражение в DPT также может считаться творческим, если использование тела оригинально и адаптировано к контексту, в котором оно выполняется.Таким образом, движение может считаться оригинальным , если участники выражают себя необычным способом, в то время как адаптация будет связана со способностью исполнителя соответствующим образом выражать себя в пространстве органичным/аутентичным способом. Другими словами, способность «заполнять пустое пространство» своим телом, чтобы четко передавать идеи или эмоции (Brook and Gil Novales, 1997).

Гудвин (1992) предположил, что аутентичное движение творчество является ответом, исходящим из сознания единства тела (или опыта) с разумом (или интерпретацией) .Когда DPT включает общение между разумом и телом, участники могут найти решения конфликтов, которые они не смогли бы найти, если бы эта связь не была установлена ​​(Goff and Torrance, 1991). Творчество — это поток движения от бессознательного к сознательному телу (Халприн, 2014), достигаемый в результате процесса воплощения. Таким образом, через телесное выражение мы получаем доступ к личной информации, которая позволяет нам создавать нечто оригинальное и аутентичное, основанное на взаимосвязи бессознательного и сознательного тела.Воплощение — это мощный инструмент для развития творчества (Byrge and Tang, 2015), поскольку акт переживания того, чтобы быть кем-то другим, заставляет участников рисковать и исследовать неизвестное (Yaniv, 2012), влияя на творчество. Более того, если рассматривать творчество с точки зрения Хархурина (2014), подлинность – это способность выражать внутреннее «я», придавая смысл творческому акту, повышая его эстетическую ценность. Аутентичное движение — это творческий процесс, в котором идеи превращаются в творческий акт, показывая внутреннее «я» исполнителя.

С другой точки зрения, София (2016) предположила, что двигательные функции мозга и двигательной системы являются основой человеческого мышления, поддерживая теорию зеркальных нейронов (Rizzolatti et al., 1996). Это демонстрирует, что творческие процессы в исполнителях не приводят к творчеству как художественному произведению, а объясняют творчество как эффективные отношения со зрителем через настройку отношений между телом и разумом. С этой точки зрения творчество достигается через процесс воплощения, который приводит к эмпатической связи между исполнителем и аудиторией.И исполнитель, и зритель создают новый и адаптированный продукт, преображающий действительность.

Подводя итог, можно сказать, что телесное выражение в DPT напрямую влияет на творчество, повышая способность решать проблемы, но оно также работает, развивая готовность рисковать и терпимость к неизвестному, что достигается в процессе воплощения.

Основные приемы драматургии: рассказывание историй и притворная игра

Рассказывание историй и притворная игра являются повествовательными видами деятельности (Nicolopooulou, 1997).Притворная игра, также называемая драматической игрой (Barbour, 2016), представляет собой способность рассказывать историю (Laidlaw, 2000) посредством разыгрывания повествовательных сценариев, в то время как повествование использует их дискурсивное изложение (Nicolopolou, 2015). Чтобы уточнить, рассказывание историй — это способ организации и рассказывания истории, в то время как ролевая игра — это разыгрывание истории. В DPT рассказывание историй — это момент, когда участники создают свои истории и организуют их так, как им удобно. Притворная игра в данном случае — это способ, которым дети притворяются, что используют объекты, которых не существует, и генерируют действия или звуки, но не обязательно представляют персонажа (это можно определить как ролевую игру).Например, некоторых детей просят рассказать историю (рассказывание историй), в то время как другие дети создают звуки или изображают действия, описанные в истории (притворная игра).

Некоторые авторы связывают воображаемую игру с детским творчеством (например, Dansky and Silverman, 1973; Dansky, 1980; Fein, 1981; Singer and Singer, 1990; Urban, 1991; Moore and Russ, 2008; Mullineaux and Dillalla, 2009). Гофф и Торранс (1991) показали, что разыгрывание в DPT помогло участникам визуализировать различные решения проблемы, стимулируя их творческое, дивергентное мышление.Точно так же Розен (1974) и Ванденберг (1980) пришли к выводу, что дети узнают о мире, играя в притворство, что позволяет им творчески участвовать в решении проблем. Более того, Хоффманн и Расс (2012) продемонстрировали взаимосвязь между рассказыванием историй и игрой, показав, что дети с большим воображением во время игры и лучшей организацией своих историй (рассказываний) позже превосходили в дивергентном мышлении. Они также объясняют, что некоторые когнитивные процессы, связанные с творчеством в ролевых играх, представляют собой дивергентное мышление и рассказывание историй, подчеркивая важность символизма и способностей FI.Расс (2004) утверждает, что притворная игра позволяет участникам думать об аффектах и ​​о том, как их выражать, позволяя детям улучшить их способность связывать воспоминания и ассоциации, которые могут помочь в творческом решении проблем.

И наоборот, для Генри (2000) трансформации помогает создание метафор, в которых взаимодействуют чувства и воображение, чтобы трансмутировать реальность и изменить точку зрения на ситуацию. Йоронен и др. (2011) обнаружили, что идеи, полученные в ходе повествования, усиливают сочувствие и перспективу, тем самым влияя на творчество.Следовательно, в DPT разные точки зрения и воображение участников могут изменить повествование разыгрываемой ситуации, а также улучшить восприятие перспективы и трансформацию. Меллоу (1994) утверждает, что преобразование настоящего — это когнитивный процесс, связанный с воображением, и что способность детей преобразовывать объекты способствует творчеству, поскольку дети фокусируются за пределами очевидного, что позволяет им создавать новые ассоциации. Холланд (2009) обнаружил, что, когда дети пересказывают свою историю с разных точек зрения разным участникам, это помогает им рассмотреть разные точки зрения и создать дополнительный, другой контент.Инсценировка историй напрямую влияет на мотивацию детей и позволяет им мыслить более изощренно (Wright et al., 2008), способствуя развитию критического мышления и идей, развивая воображение и дивергентное мышление.

Подводя итог, можно сказать, что во время ролевой игры творческий потенциал усиливается за счет воспроизведения повествовательных ситуаций ( разыгрывание ), что позволяет развивать перспективу, дивергентное мышление и решение проблем. Рассказывание историй, связанное с организацией игры, помогает развитию дивергентного мышления и воображения, а преобразование реальности помогает развить перспективу и сопереживание.

Основные драматические приемы: импровизация и ролевая игра

Ролевая игра — это особый вид ролевой игры, когда человек притворяется кем-то другим, чтобы изобразить персонажа, а импровизация связана со спонтанной игрой. В ДПТ оба вида деятельности используются в форме коллективных игр. Наоборот, во взрослом или актерском импровизационном театре участников подталкивают к демонстрации. Например, в играх с коллективной импровизацией ведущий может попросить участников создать за ограниченное время (импровизация) коллективную короткую сцену, изображающую (ролевая игра) кого-то, кто испытывает определенную эмоцию.

Гофф и Торранс (1991) объясняют, что ролевая игра использовалась для поиска решений самых разных проблем и дилемм, как мы можем видеть у Морено (1943), который объяснил, что ролевая игра благоприятствует способности участников анализировать повседневные проблемы. . Verriour (1989) описывает DPT как инструмент, основанный главным образом на импровизации, который развивает способность рисковать, принимать решения, сопереживать и видеть перспективу. В ролевой игре участники играют «как будто» на месте другого человека. Согласно Маккаслину (1968), игра «как если бы» увеличивает умственную гибкость, помогая людям решать проблемы или исследовать вопросы, выходящие за рамки очевидного, в то время как Дански (1980) утверждает, что, когда дети проявляют отношение «как если бы», это позволяет им улучшить свои навыки. их творческие способности, особенно ассоциативную беглость.Более того, Меллоу (1995) выделяет работу Саттон-Смита (1967) и Брунера (1972), показывающую, как игра «как если бы» напрямую связана с гибкостью, делая вывод, что оба автора согласны с тем, что ролевая игра в ДПВ способствует гибкости. творческое развитие. Эта способность анализировать повседневные проблемы, играя «как если бы», может помочь развить навыки решения проблем и связана с работой над перспективным мышлением и эмпатией, как это предлагается Саном (2002), Лейдлоу (2000); Pecaski (2012) или цитируется у Erdogan (2013). Последний установил, что ролевые игры и импровизация помогают участникам реорганизовать свои когнитивные модели при анализе опыта, идей или поведения в группе.Исследование Гольдштейна и Виннера (2012) показало, что драматическое обучение усиливает эмпатию за счет рассмотрения различных ситуаций, представленных во время сеансов DPT, путем тестирования группы DPT на фоне музыки или изобразительного искусства. Было доказано, что эмпатия связана с творчеством, поскольку творческое решение проблем зависит от способности адаптироваться к ситуациям в окружающей среде и способности сопереживать ситуациям (Carlozzi et al., 1995).

Hui and Lau (2006) установили, что ролевая игра имеет основополагающее значение для развития творческих способностей, показав, что участники ролевой игры на основе DPT в большей степени нарушали границы и прорабатывали, но также давали более творческие ответы в стандартизированных тестах (WKCT и TCT- DP), чем неучастники.Точно так же Бертон и Долби (2012) показали, что ролевые игры радикально повышают мотивацию и генерацию идей, а Карвовский и Сошински (2008) показали, что обучение ролевым играм увеличивает дивергентное мышление за счет оценки беглости их участников.

Кроме того, в недавнем исследовании Sowden et al. (2015) проанализировали, как танцевальная и драматическая импровизация могут усилить дивергентное мышление в выборке из 27 детей в возрасте от 7 до 11 лет. В первом эксперименте они работали с импровизированным танцем, а во втором — с импровизированной драмой.В импровизированном драматическом вмешательстве детей измеряли с помощью фигуральной активности 1 TTCT (Torrance, 1974), и было обнаружено, что дети, принимавшие участие в импровизационной группе, демонстрировали лучшее дивергентное мышление после вмешательства по сравнению с детьми в контрольной группе.

Таким образом, DPT может улучшить способность решать проблемы и дивергентное мышление у детей и подростков, чему способствуют умственные процессы, которые развиваются благодаря импровизации и ролевым играм, таким как нарушение границ, эмпатия, принятие точки зрения, принятие риска и принятие решений.

Категория психолого-педагогических рамок

Игривость

Тренинги по драматической педагогике всегда основаны на игре и импровизации (Yeh and Li, 2008). Со времен Пиаже (1952) авторы были уверены и доказали важность игры для творчества (например, Кнеллер, 1965; Дански и Сильверман, 1973; Либерман, 1977; Саттон-Смит, 1979; Кристи и Джонсен, 1983; Берретта и др.). Privette, 1990; Mellou, 1995; Garaigordobil and Berrueco, 2011; Hoffmann and Russ, 2012), и только в нескольких исследованиях не удалось воспроизвести эти эффекты (например,г., Смит и Уитни, 1987).

Современные исследования показывают усиление дивергентного мышления и ассоциативного мышления у детей благодаря игре: Garaigordobil and Berrueco (2011) в течение учебного года проводили занятия с детьми в возрасте от 5 до 6 лет, продемонстрировав значительные различия в баллах ( F _{( 1,84)} = 3,69, р < 0,001) по TTCT и «Поведение и черты творческой личности» (Гарайгордобиль, 2006) между игровой и контрольной группами.Хоффманн и Расс (2012) подтверждают эти результаты, делая вывод о том, что способности к трансформации и пониманию в игре являются частью творческих навыков. Они работали над четырехсеансовым игровым вмешательством с детьми в возрасте от 5 до 10 лет, оценивая игру с помощью APS и WKCT-Uses-task. Результаты показали положительную корреляцию между дивергентным мышлением и организацией в игре (беглость r = 0,32, p < 0,05; гибкость r = 0,28, r < 0,05) и воображением в игре (беглость r ). = 0.38, р < 0,05; гибкость r = 0,36, p < 0,01).

Результаты, описанные выше, частично объясняются тем, что, играя в драматические игры, ребенок экспериментирует со свободой выражения (Jindal-Snape et al., 2011), исследованием и освобождением себя (Winnicott, 1971) через игру, что может помочь усиление ассоциативного мышления (Расс, 2004) и дивергентного мышления (Расс и Гроссман-Макки, 1990).

Совместное и безопасное пространство

Быть творческим — это решение участника (Sternberg, 2002), поскольку на творчество влияет психологическое состояние участников и их окружение (Hohmann and Weikart, 2002).Несмотря на то, что DPT побуждает участников идти на риск и проявлять творческий подход (Karakelle, 2009), несколько факторов в творческой среде и пространстве могут влиять на настроение детей, позволяя им быть более или менее творческими (Morrongiello et al., 2015; Celume et al., 2017). Например, уверенность ребенка имеет основополагающее значение для развития пространства для свободного самовыражения (Holland, 2009), которое, согласно Vass et al. (2014) является частью соконструктивного «межмышления» (Mercer, 2000) в диалогическом и свободном от рисков пространстве .Эта игра без риска, которую предлагает пространство DPT, позволяет детям повысить свою готовность исследовать другие творческие измерения благодаря повышению уверенности в себе и отсутствию страха перед другими (Farris and Parke, 1993). Кроме того, акт наблюдения за выступлениями других участников может повлиять на осознание другим участником различных точек зрения на ситуацию, а также различных решений проблемы (Karakelle, 2009), тем самым развивая перспективу и способность решать проблемы.

Исследование, проведенное в Эрдогане (2013 г.), показало, что дети смогли выразить себя в результате гибкой, свободной среды обучения, которую их учителя внедрили с помощью DPT. Динамичная среда может улучшить свободное самовыражение детей, позволяя им быть более творческими. Джиндал-Снейп и др. (2011) утверждают, что нахождение детьми решения в безопасной среде не является чем-то новым для DPT, поскольку оно дает им свободу самовыражения для поиска решений проблем в пространстве, допускающем ошибки.В другом исследовании Гарайгордобиль и Берруэко (2011) упомянули, что одним из элементов, способствующих творчеству детей, является позитивный климат, создаваемый в классе. Точно так же, как упоминалось в разделе о притворных играх, наличие пространства, в котором можно испытывать и выражать положительные эффекты, важно для творчества, а совместные игры (например, те, в которые играют в DPT) усиливают положительные чувства, помогая создать позитивную атмосферу, которая способствует развитию детей. воображение и фантазия (Hoffmann and Russ, 2012).Для Выготского (1967) детское воображение развивается в детской игре как реакция на сотрудничество между социальными взаимодействиями, позволяющее происходить обучению. Взаимодействия, которые сопровождают этот процесс обучения, можно наблюдать в диалогическом пространстве DPT как интерсубъективности (Rogoff, 1990), описывая процесс обучения, который происходит, когда учащиеся работают совместно для решения проблемы.

Таким образом, безопасное пространство, позволяющее вести диалог, будет способствовать творчеству за счет развития воображения, фантазии, понимания и способности решать проблемы, а также за счет повышения позитивного настроения детей, что позволит участникам быть более творческими.

Обратная связь

Обратная связь возникает в конце каждого сеанса. Tam (2016) утверждает, что творческое и множественное значение DPT может проявляться не тогда, когда дети вовлечены в игру, а когда они возвращаются в реальный мир . Capron-Pruozzo (2014) объяснил, что если дети получат положительные отзывы о своей творческой личности, их творческая самоэффективность повысится. Она также утверждает, что если дети чувствуют, что у них есть средства, чтобы сталкиваться с различными ситуациями, идти на риск, находить решения и проявлять настойчивость, они будут больше участвовать в драматических действиях, и наоборот.Если участники мотивированы, они будут открыты для новых методов и опыта, что повлияет на творчество.

Pecaski (2012) утверждает, что все занятия должны завершаться устным обсуждением, чтобы дети могли рассказать о своих личных действиях, реакциях и чувствах на занятии. Обратная связь позволяет детям критически подумать о том, как они вели себя во время сеанса, и оценить, как они отреагировали на представленную ситуацию или проблему, что позволяет им переосмыслить различные подходящие решения исходной проблемы.Впоследствии обратная связь позволяет детям противостоять проблемам, представленным во время сеанса, с помощью драматических игр, мотивируя их на поиск новых решений, тем самым воздействуя как на восприятие, так и на способность решать проблемы.

Обсуждение и заключение

Выявление структуры DPT помогает понять и прояснить прошлые результаты исследований педагогической драмы, а также спланировать и провести будущие исследования для измерения влияния DPT и его отдельных элементов на творческое мышление детей и подростков.

Обзоры исследований показывают, как различные элементы DPT могут быть связаны либо с творческими результатами, либо с соответствующими процессами творческого мышления. Некоторые исследования ясно объясняют конкретные творческие результаты, в то время как другие представляют креативность в целом. Таблица 1, представленная ниже, призвана обобщить рассмотренные работы, чтобы представить более четкое представление о взаимосвязи между элементами DPT и различными творческими результатами и творческими процессами.

Таблица 1. Элементы DPT и соответствующие творческие процессы и творческие результаты.

Согласно проанализированной литературе, большинство измеренных творческих результатов соответствуют дивергентному мышлению или связаны с решением проблем, и их в основном можно найти в элементах DPT рассказывания историй и ролевой игры, а также игривости. И наоборот, элемент DPT импровизации и ролевой игры представляет собой более творческие связанные процессы, такие как принятие риска или принятие точки зрения, а не конкретные творческие результаты.Несмотря на то, что мы классифицировали элементы DPT, чтобы связать их с творческими результатами, некоторые авторы (Гофф и Торранс, 1991; Хоффманн и Расс, 2012) связывают свои результаты с двумя или более элементами DPT. В случае Хоффманна и Расса (2012) они устанавливают связь между творчеством и притворной игрой, а также игривостью, что может подразумевать связь между предложенными элементами. Гофф и Торранс (1991) заметили, что творческие способности усиливаются в ходе обучения телесному самовыражению, рассказывания историй и ролевой игры, а также импровизации и ролевой игры, не всегда определяя роль каждого элемента.По этой причине, даже несмотря на то, что мы классифицировали различные элементы DPT, чтобы выяснить, какие конкретные элементы влияют на творческие процессы, кажется двусмысленным установить, что только один элемент сам по себе отвечает за повышение креативности.

Предлагаемый синтез и модель основаны на разнообразной литературе, а это означает, что даже если цитируемая литература показала положительное влияние DPT на креативность, существуют ограничения. Эти ограничения следует принимать во внимание, прежде чем делать какие-либо обобщения относительно эффективности этой модели.

Самыми большими ограничениями являются, с одной стороны, отсутствие хорошо разработанных протоколов в некоторых исследованиях, что сделало невозможным включение многих из них в обзор. Это обычная проблема в драматической литературе, поскольку в большинстве исследований не представлены полные отчеты, часто отсутствует критический анализ результатов и более глубокий статистический анализ. Это впоследствии затрудняет прогнозирование эффектов конкретных элементов обучения за пределами интерпретации авторов, и поэтому возможности повторения ограничены.

Следовательно, мы предлагаем быть очень конкретными в описании протоколов, указывая продолжительность вмешательства: «сколько часов длилось вмешательство?», «сколько раз в неделю оно происходило?», «как долго? ” а также конкретизируя деятельность, проводимую в рамках обучения: «как было построено обучение?», «какой вид деятельности выполнялся первым?», «какой из них выполнялся последним?», «каждое занятие выполнялось имеют одинаковую структуру?» или «какие элементы DPT присутствовали во время вмешательства?» Кроме того, мы предлагаем описать переменные, которые были измерены, и инструменты, которые использовались для измерения этих переменных.В рассмотренной литературе нам пришлось отклонить интересные исследования из-за того, что переменные не были ясны. Например, творчество или развитие эмпатии упоминаются без определения терминов или инструментов, используемых для их измерения. Также установлено, что DPT оказала влияние на креативность, но не уточняется, как измерялась креативность. Как были построены инструменты или их достоверность, полностью не объяснено, а результаты представлены расплывчато, без указания размеров эффекта, корреляций или даже значимости результатов.Следовательно, также требуются более подробные описания переменных и результатов.

В этой строке категоризация элементов DPT помогает нам понять, каковы конкретные творческие результаты, которые были получены (или могут быть получены) с помощью определенного элемента DPT или ансамбля DPT. Тем не менее, не все рассмотренные исследования предлагают подробное описание действий и элементов каждого занятия, что затрудняет установление того, присутствовал ли один из элементов DPT в обучении, где измерялись творческие результаты.Будущие исследования в этой области должны рассмотреть вопрос о предоставлении более полного описания подхода, четко указав конечную цель предлагаемого обучения. Описание различных типов действий или используемых элементов также может быть важной информацией, которую можно использовать для подтверждения или обновления предлагаемой модели с целью содействия пониманию процесса творческого мышления с помощью DPT. С такой структурой, дополненной наблюдениями, впечатлениями и теориями исследователей и художников, мы можем разработать более целостные, конкретные и достоверные доказательства положительного влияния ДПТ и ее элементов на развитие детей.

Следуя этому примеру, несмотря на то, что в этом обзоре представлены данные, основанные на экспериментах, некоторые элементы DPT связаны с точками зрения, которые выходят за рамки статистических данных. Другими словами, такого рода педагогика и работы, основанные на драматическом искусстве, демонстрируют, что научные данные могут принести пользу искусству и гуманитарным наукам для дополнения результатов, как это произошло в случае с концепцией творчества Хархурина (2014), описанной для понимания творческих результатов через телесные. экспрессионный элемент ДПТ.Более антропологическая перспектива драмы объясняла бы творческое мышление через способности к символизации и трансформации, через превращение социальных взаимоотношений в символические представления действительности. Другими словами, социальная драма будет воздействовать на творчество посредством ритуального метафорического представления социальных сообществ (Turner, 1975; Tydeman, 1988). Например, притворство — это метафора реальности. Некоторые исследования связывают метафоры с результатами, связанными с творчеством, как инновационное мышление (Holstein, 1972), а также метафоры, рассматриваемые как способность преобразовывать реальность путем «существования» как в фантазийном, так и в реальном мире (Bolton, 1979). к ДПТ.Таким образом, социологические или антропологические перспективы творчества и драмы дают нам широкие возможности для дискуссий, которые можно было бы использовать в качестве дополнения к количественному анализу в будущей работе.

С другой стороны, размер нашей выборки кажется недостаточным для дальнейших выводов, поскольку большая часть литературы по драматической педагогике соответствует тренингам, ориентированным на академические результаты, как те, которые включены в метаанализ Lee et al. (2015), а не КДС или творческие драм-тренинги.Таким образом, мы предполагаем возможное недобровольное исключение соответствующих исследований.

В любом случае подавляющее большинство исследований показало, что драматическая педагогика, следующая подходу ДПТ, развивает у детей творческое мышление и процессы, связанные с творчеством. С нашей точки зрения, эти выводы имеют значение в первую очередь для школьных учителей и театральных педагогов, а также для различных специалистов и деятелей в сфере образования и психолого-педагогической деятельности. Мы предлагаем дальнейшее изучение элементов DPT, которые улучшают творческое мышление, и более подробный отчет о проведенных исследованиях.Поэтому мы считаем, что исследования драматургии могут выиграть от междисциплинарного подхода, чтобы проводить исследования, которые могли бы собирать опыт художников и педагогов, но в то же время также сообщать результаты и анализ практики DPT более научным способом. Это может принести пользу не только научным исследованиям в области творчества, но также будет полезно для художников, которые хотят понять значение драматического искусства для развития творчества, а также для педагогов, которые хотят развивать творческие способности детей и подростки в своих классах.

Вклад авторов

М-ПК написал рукопись и при поддержке МБ и ФЗ. FZ координировал и контролировал обзор исследований. Все авторы предоставили критические отзывы и помогли сформировать анализ и рукопись.

Финансирование

Эта работа частично финансировалась за счет французского гранта PIA IDEFI (ANR11 IDEFI 023, Institut Innovant de Formation par la Recherche) и за счет гранта Art et Sciences (проекты Appel á: La creation des nouveaux paradigmes, GDR Esthétique, Art et Science, Парижский университет имени Декарта).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноски

1. Целостным и творческим ребенком следует понимать ребенка, у которого развились социально-эмоциональные компетенции и способности творческого мышления.

Каталожные номера

Аден, Дж. (2014).Empathie et pratiques théâtrales en didactique des langues. Э-КРИНИ 6, 1–8.

Академия Google

Амато, А., Циглер, Э., и Эманс, Р. (1973). Эффективность творческой драматургии и повествования в библиотечной обстановке. Дж. Образование. Рез. 67, 161–162. дои: 10.1080/00220671.1973.10884592

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бейкер, Б. Р. (1996). Драма и маленькие дети. Вако, Техас: Педагогическая школа Университета Бэйлор.

Барба, Э. (1979). Плавучие острова , изд. Ф. Тавиани (Holstebro: Thomsens Bogtrykkeri).

Академия Google

Барбур, А. (2016). Основы обучения: поощрение драматической игры и творческого самовыражения в раннем детстве. Принстон, Нью-Джерси: Книга раннего обучения.

Боал, А. (1989). Juegos Para Актеры и не Актеры. Каракас: Альба.

Академия Google

Болтон, Г. (1979). Навстречу и теории драмы в образовании. Лондон: Лонгманс.

Академия Google

Брук П. и Гил Новалес Р. (1997). El Espacio Vacio: Arte y teècnica del Teatro. Барселона: Полуостров

Академия Google

Бирдж, К., и Танг, К. (2015). Обучение воплощенному творчеству: влияние на творческую самоэффективность и творческое производство. Подумай. Навыки Творчество. 16, 51–61. doi: 10.1016/j.tsc.2015.01.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Капрон-Пруоццо, И.(2014). Педагогика творчества, театральная деятельность и самоэффективность творчества. Ланг. Мод. 4, 48–57.

Карлоцци, А., Булл, К., Иллс, Г., и Херлберт, Дж. (1995). Эмпатия по отношению к творчеству, догматизму и экспрессивности. Журнал психологии. междисциплинарный заявл. 129, 365–373. дои: 10.1080/00223980.1995.9914974

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Целуме, М.-П., Совет, Л., Любарт, Т., и Зенасни, Ф. (2017).«Взаимосвязь между творчеством детей и благополучием в школе», в Creativity, Innovation and Wellbeing , eds En M.-P. Целуме, Л. Совет, Т. Любарт, Ф. Зенасни и Ф. К. Рейсман (Лондон: публикации конференции KIE), 346–362.

Клементс Р., Дуинелл П., Торранс Э. и Кидд Дж. (1982). Оценка некоторых эффектов подростковой драматической программы на творческие способности. Дж. Творчество. Поведение 16, 272–276. doi: 10.1002/j.2162-6057.1982.tb00342.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Креминь, Т.и Макдональд, Р. (2013). «Развитие творчества через драму», в Creativity in the Primary Curriculum , eds T. Cremin, R. Macdonald, R. Jones, and D. Wyse (Abingdon: Routledge), 83–97.

Долби, М., и Бертон, Н. (2013). Каково влияние шести неуспевающих детей 4-х лет на выбор языка и развитие характера при «письме в роли»? Образование 3–13, 82–89.

Академия Google

Дански, Дж. (1980). Притворство: посредник в отношениях между игрой и ассоциативной беглостью. Детская разработка. 51, 576—-579. дои: 10.2307/1129296

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дански, Дж., и Сильверман, И. (1973). Влияние игры на ассоциативную беглость у детей дошкольного возраста. Дев. Психол. 9, 38–43. дои: 10.1037/h0035076

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эрдоган, Т. (2013). Влияние метода творческой драмы на навыки письма учителей до начала работы и отношение к письму. австр.Дж. Тич. Образовательный 38, 45–61. doi: 10.14221/ajte.2013v38n1.5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фаррис П. и Парк Дж. (1993). Быть или не быть: что студенты думают о драме. Очистить. Дом 4, стр. 231–234. дои: 10.1080/00098655.1993.9955979

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фишер, К. (1989). Влияние процесса драматического исследования развития на навыки творческого и критического мышления у учащихся младшего подросткового возраста. Манхэттен, Канзас: Университет штата Канзас.

Фриман, Г., Салливан, К., и Фултон, К. (2003). Влияние творческой драмы на самооценку, социальные навыки и проблемное поведение. Дж. Образование. Рез. 96, 131–138. дои: 10.1080/00220670309598801

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гарайгордобиль, М. (1995). Intervención en la creatividad: оценка опыта. Преподобный Ибероам. Диагн. оценка Псикол. 1, 37–62.

Академия Google

Гарайгордобиль, М.(2003). Программа Juego. Juegos Cooperativos y Creativos Para Grupos de niños de 8 a 10 años. Мадрид: Ediciones Pirámide.

Академия Google

Гарайгордобиль, М. (2006). «EPC escala de personalidad creadora: Evaluación de Conductas y rasgos de la personalidad creativa infantil», в Comprender y Evaluar la Creatividad , eds M. Garaigordobil и S. Verónica Violant (Málaga: Ediciones Aljibe), 324–332.

Академия Google

Гарайгордобиль, М.и Берруэко, Л. (2011). Влияние игровой программы на творческое мышление дошкольников. Испанский J. Psychol. 14, 608–618. doi: 10.5209/rev_SJOP.2011.v14.n2.9

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гарайгордобиль М. и Перес Ж.-И. (2005). Escala de personalidad creadora: estudio psicométrico exploratorio. Эстуд. Псикол. 26, 345–364. дои: 10.1174/021093

4519026

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Гарсия-Уидобро, В.(1996). Руководство по театральной педагогике. Сантьяго: Лос-Андес.

Академия Google

Гарсия-Уидобро, В. (2004). Театральная педагогика. Una Metodología Activa en el Aula. Сантьяго: Папский католический университет Чили.

Академия Google

Гофф, К., и Торранс, Э. (1991). Лечебные качества образности и творчества. Дж. Творчество. Поведение 25, 296–303. doi: 10.1002/j.2162-6057.1991.tb01141.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гольдштейн, Т.и Виннер, Э. (2012). Развитие эмпатии и теории разума. Дж. Когн. Дев. 13, 19–37. дои: 10.1080/15248372.2011.573514

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гудвин, А. (1992). Аутентичное движение: от эмбрионального завитка к творческому рывку. Дж. Творчество. Поведение 26, 273–281. doi: 10.1002/j.2162-6057.1992.tb01187.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гилфорд, Дж. (1951). Тест Гилфорда на креативность. Беверли-Хиллз: Компания снабжения Шеридан.

Академия Google

Гилфорд, Дж. (1967). Природа человеческого интеллекта. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hil.

Академия Google

Халприн, Д. (2014). La Force Expressive du Corps. Gap: Золотое суфле.

Академия Google

Хиткот, Д., Джонсон, Л., и О’Нил, К. (1991). Дороти Хиткот: Сборник сочинений по образованию и драме. Эванстон, Иллинойс: Издательство Северо-Западного университета.

Генри, М.(2000). Драматические способы обучения. Рез. Драматическое образование. Дж. Заявл. Театр Перфоманс. 5, 45–62. дои: 10.1080/135697800114195

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хоффманн, Дж., и Расс, С. (2012). Притворная игра, творчество и регуляция эмоций у детей. Психология. Эстет. Создать Искусство 6, 175–184. дои: 10.1037/a0026299

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хохманн, М., и Вейкарт, Д. (2002). Обучение детей младшего возраста , 2 изд.Ипсиланти: High/Scope Press.

Академия Google

Голландия, К. (2009). Чтение и действие в мире: разговоры о эмпатии. J. Appl. Театр Перфоманс. 14, 529–544. дои: 10.1080/135697806030

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гольштейн, Б. (1972). Использование метафоры для стимулирования инновационного мышления у детей четвертого класса. Образование 1, 56–60.

Академия Google

Хуэй, А., и Лау, С. (2006).Драматическое образование: прикосновение творческого ума и коммуникативно-выразительных способностей младших школьников в Гонконге. Подумай. Навыки Творчество. 1, 34–40. doi: 10.1016/j.tsc.2005.06.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Джиндал-Снейп, Д., Веттрайно, Э., Лоусон, А., и Макдафф, В. (2011). Использование творческой драмы для облегчения перехода от начального к среднему. Образование 3–13, 383–394. дои: 10.1080/03004271003727531

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Йоронен, К., Хакамис, А., и Остедт-Курки, П. (2011). Детский опыт драматической программы в социальном и эмоциональном обучении. Скан. Дж. Заботливая наука. 25, 671–678. doi: 10.1111/j.1471-6712.2011.00877.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Каракель, С. (2009). Улучшение беглости и гибкости мышления посредством творческого драматического процесса. Подумай. Навыки Творчество. 4, 124–129. doi: 10.1016/j.tsc.2009.05.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Карвовский, М.и Сошинский, М. (2008). Как развить творческое воображение?. Предположения, цели и эффективность обучения творчеству ролевыми играми (RPTC). Подумай. Навыки Творчество. 3, 163–171. doi: 10.1016/j.tsc.2008.07.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хархурин А. (2014). Творчество.4в1: четырехкритериальный конструкт креативности. Творчество. Рез. J. 26, 338–352. дои: 10.1080/10400419.2014.929424

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лейдлоу, Л.(2000). Образовательная драма и словесность: что показывают исследования (рецензия на книгу). Учеб. Стад. 3, 296–299.

Ли, Б., Паталл, Э., Коутон, С., и Стейнгут, Р. (2015). Влияние драматической педагогики на результаты prek-16: метаанализ исследований с 1985 по 2012 год. Rev. Educ. Рез. 85, 3–49. дои: 10.3102/0034654314540477

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Либман, К. (2001). Что в имени? исследование происхождения и значения терминов «творческая драматургия» и «творческая драма» в Соединенных Штатах: с 1950-х годов по настоящее время. Молодежный театр Ж. 15, 23–32. дои: 10.1080/08929092.2001.10012528

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Либерман, Дж. (1977). Игривость: ее связь с воображением и творчеством. Лондон: Академическая пресса.

Академия Google

Лин, Ю. (2010). Драма и мышление возможностей — взгляды тайваньских школьников на творческую педагогику в драме. Подумай. Навыки Творчество. 5, 108–119. doi: 10.1016/j.tsc.2010.09.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Любарт, Т., Мушироуд, К., Торджман, С., и Зенасни, Ф. (2015). Психология творчества. 2-е изд. Париж: Арман Колин.

Академия Google

Мартинес, А., и Диас, М. (2006). Eficacia de un programa de intervención para la mejora de la creatividad motriz en un grupo de discapacitados psíquicos. Обучающие программы. Физика Депорте. 84, 13–21.

Маккаслин, Н. (1968). Творческая драматургия в классе , 2 изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Маккей.

Академия Google

Маккаслин, Н. (1996). Творческая драма в классе и за его пределами , 6-е изд. Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Лонгман.

Академия Google

Меллоу, Э. (1994). Значение драматической игры у детей. Ранний ребенок Dev. Уход 104, 105–114. дои: 10.1080/0300443941040109

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Меллоу, Э.(1995). Взаимосвязь драматической игры и творчества у детей раннего возраста. Ранний ребенок Dev. Уход 112, 85–107. дои: 10.1080/0300443951120108

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мерсер, Н. (2000). Слова и мысли: как мы используем язык, чтобы думать вместе. Лондон: Рутледж.

Академия Google

Мур, М., и Расс, С. (2008). Последующее наблюдение за игровым вмешательством: влияние на игру, творчество и эмоциональные процессы у детей. Творчество. Рез. J. 20, 427–436. дои: 10.1080/10400410802391892

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Морено, Дж. (1947). Театр Спонтанности. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Маяк Хаус.

Академия Google

Морроньелло Б., Стюарт Дж., Поуп К., Погребцова Э. и Буле К.-Дж. (2015). Изучение взаимосвязи между состоянием позитивного настроения и склонностью детей школьного возраста к риску. Дж. Педиатр. Психол. 40, 406–418. дои: 10.1093/jpepsy/jsu100

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Моттвейлер, К., и Тейлор, М. (2014). Проработанная ролевая игра и творчество детей дошкольного возраста. Психология. Эстет. Создать Искусство 8, 277–286. дои: 10.1037/a0036083

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Муллино, П., и Дилалла, Л. (2009). Дошкольное притворное поведение и яркое детское творчество. Дж. Творчество. Поведение 43, 41–57

Академия Google

Николопулу, А.(1997). «Дети и рассказы: к интерпретативному и социокультурному подходу», в Развитие повествования: шесть подходов , редакторы А. Николопулу, М. Г. В. Бамберг и Н. Махва (Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates Publishers).

Академия Google

Николопулу, А. (2015). «Ролевая игра и рассказывание историй маленькими детьми как способы повествовательной деятельности: от комплементарности к перекрестному опылению?», в «Детская игра, притворство и история: исследования культуры, контекста и расстройства аутистического спектра» , изд.А. Николопулу (Абингдон: Рутледж).

Академия Google

Пекаски, доктор медицины (2012). Использование социодрамы для помощи маленьким детям в решении проблем. Ранний ребенок. Образовательный J. 39, 407–412. doi: 10.1007/s10643-011-0482-9

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пиаже, Дж. (1952). Игра, мечты и подражание в детстве. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: WW Norton & Co.

Академия Google

Риццолатти Г., Фадига Л., Галлезе В.и Фогасси, Л. (1996). Премоторная кора и распознавание двигательных действий. Познан. Мозг Res. 3, 131–141. дои: 10.1016/0926-6410(95)00038-0

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рогофф, Б. (1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте. Оксфорд: Оксфордский университет.

Академия Google

Розенберг, Х. (1981). Драма в школах: теория и практика (рецензия на книгу). Дж. Тич. Образовательный 32:47.дои: 10.1177/002248718103200112

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Рунко, М., и Джагер, Г. (2012). Стандартное определение творчества. Творчество. Рез. Дж. 24, 92–96. дои: 10.1080/10400419.2012.650092

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Расс, С. (2004). Игра в развитии ребенка и психотерапии: к эмпирически подтвержденной практике. Махва, Нью-Джерси: Erlbaum Associate Publishers.

Академия Google

Русс, С.и Гроссман-Макки, А. (1990). Аффективное выражение в детской фантазийной игре, первичное процессное мышление на методе Роршаха и дивергентное мышление. Дж. Перс. Оценивать. 54, 756–771. дои: 10.1080/00223891.1990.9674036

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Скотт Г., Лериц Л. и Мамфорд М. (2004). Эффективность обучения креативности: количественный обзор. Творчество. Рез. J. 16, 361–388. дои: 10.1080/10400410409534549

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сингер, Д.и Сингер Дж. (1990). «Когнитивный и эмоциональный рост через игру», в The House of Make-Believe: Children’s Play and the Developing Imagination , eds D. Singer and J. Singer (Cambridge, MA: Harvard University Press).

Академия Google

Слэйд, П. (1967). «Детская драма и ее значение в образовании», в Proceedings of the 1st Drama Conference of the Department of Education and Science for Wales, Bangor University , (Bromley: Stacey Publications), 22.

Академия Google

Смит П. и Уитни С. (1987). Игра и ассоциативная беглость: эффекты экспериментатора могут быть причиной предыдущих положительных результатов. Дев. Психол. 23, 49–53. дои: 10.1037/0012-1649.23.1.49

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

София, Г. (2016). «Воплощенное творчество. формирования актера и неврологии творчества», в La Créativité en Éducation et Formation, редакторы Г. София и И. К. Пруоццо (Лувен: De Boeck Supérieur).

Соуден П., Клементс Л., Редлих К. и Льюис К. (2015). Импровизация способствует дивергентному мышлению и творчеству: реализация преимуществ начального школьного художественного образования. Психология. Эстет. Создать Искусство 9, 128–138. doi: 10.1037/aca0000018

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Саттон-Смит, Б. (1967). Роль игры в познавательном развитии. Маленький ребенок. 22, 360–370.

Академия Google

Саттон-Смит, Б.(1979). Играй и учись. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Gardner Press.

Академия Google

Там, П. (2016). Детское творческое понимание драматургии: бахтинская перспектива. Подумай. Навыки Творчество. 20, 29–39. doi: 10.1016/j.tsc.2016.02.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Торранс, Э. (1974). Тесты Торранса на творческое мышление. Руководство по направлениям и руководство по подсчету очков Буклет вербального теста. Бенсенвиль: Служба школьного тестирования.

Академия Google

Торранс, Э. (1979). В поисках сатори и творчества. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Творческий образовательный фонд.

Академия Google

Торранс, Э. (1990). Тест творческого мышления Торранса. Бенсенвиль: Служба школьного тестирования.

Академия Google

Тернер, В. (1975). Драмы, поля и метафоры: символическое действие в человеческом обществе. Итака: Издательство Корнельского университета.

Академия Google

Тайдеман, В. (1988). «Драма и ритуал в убийстве», в Собор и Коктейль. изд. У. Тайдман (Лондон: Macmillan Education). дои: 10.1007/978-1-349-08937-6

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Урбан, К., и Джеллен, Г. (1996). Тест на творческое мышление – рисование. Lisse: Swets и Zeitlinger.

Академия Google

Ванденберг, Б. (1980). Игра, решение проблем и творчество. Новый реж. Ребенок-подросток. Дев. 1980, 49–68. doi: 10.1002/cd.23219800906

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Васс Э., Литтлтон К., Джонс А. и Миелл Д. (2014). Аффективно конституированные измерения творческого межмышления. Междунар. Дж. Образ. Рез. 66, 63–77. doi: 10.1016/j.ijer.2014.02.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Верриур, П. (1989). Это драма. Ланг. Искусство 65, 284–286.

Академия Google

Выготский Л.(1967). Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Сов. Психол. 5, 6–18. дои: 10.2753/RPO1061-040505036

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уокер, Э., Табоне, К., и Вельцек, Г. (2011). Когда данные о достижениях встречаются с драмой и интеграцией искусства. Ланг. Искусство 88, 365–372.

Академия Google

Уоллах М. и Коган Н. (1965). Новый взгляд на различие творчества и интеллекта. Дж. Перс. 33, 348–369.doi: 10.1111/j.1467-6494.1965.tb01391.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Винникотт, Д. (1971). Ребенок, семья и внешний мир. Лондон: Penguin Books.

Академия Google

Вудсон, С. (1999). (Re) Задумка «творческой драмы»: исследование и расширение американских метафорических парадигм. Рез. Драматическое образование. 4, 201–214. дои: 10.1080/13569789

204

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Райт, К., Бацигалупа, К., Блэк, Т., и Бертон, М. (2008). Окна в детское мышление: руководство по рассказыванию историй и инсценировке. Раннее детство. Образовательный J. 35, 363–369. doi: 10.1007/s10643-007-0189-0

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Янив Д. (2012). Динамика творчества и эмпатии при смене ролей: вклад нейронауки. Rev. General Psychol. 16, 70–77. DOI: 10.1037/a0026580

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ясар, К.и Арал, Н. (2012). Драматическое обучение навыкам творческого мышления дошкольников 61-72 месяцев. США Китай Образование. Ред. 6, 568–577.

Академия Google

Йе, Ю.-К., и Ли, М.-Л. (2008). Возраст, стратегии регуляции эмоций, темперамент, творческая драма и креативность дошкольников. Дж. Творчество. Поведение 42, 131–149. doi: 10.1002/j.2162-6057.2008.tb01291.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Можно ли научить творчеству? Вот что говорят исследования

Тест Джорджа Лэнда на творческие способности

В 1968 году Джордж Лэнд провел исследование, чтобы проверить творческие способности 1600 детей в возрасте от трех до пяти лет, которые были зачислены в программу Head Start.Это был тот же тест на креативность, который он разработал для НАСА, чтобы помочь выбрать инновационных инженеров и ученых. Оценка сработала так хорошо, что он решил испытать ее на детях. Он повторно проверил тех же детей в возрасте 10 лет и еще раз в возрасте 15 лет. Результаты были ошеломляющими.

Результаты теста среди 5-летних: 98%
Результаты теста среди 10-летних: 30%
Результаты теста среди 15-летних: 12%
Тот же тест, проведенный для 280 000 взрослых: 2% — писал Лэнд, — заключается в том, что нетворческому поведению учатся.
(Источник: Джордж Лэнд и Бет Джармен, Breaking Point and Beyond. Сан-Франциско: HarperBusiness, 1993) не смотрите видео здесь, нажмите на эту ссылку на Youtube 

Джордж Лэнд, доктор философии (1932–2016) был автором, системным ученым и членом Всемирной академии бизнеса.

Почему Разве взрослые не так же креативны, как дети?Наша система образования была разработана во время промышленной революции более 200 лет назад, чтобы научить нас быть хорошими работниками и следовать инструкциям.

Можно ли научить творчеству?

Да, творческим навыкам можно научиться. Не сидя на лекции, а изучая и применяя процессы творческого мышления. Вот выдержка из исследования  Эффективность обучения креативности:

В течение последних пятидесяти лет было предложено множество программ обучения, направленных на развитие творческих способностей.В этом исследовании был проведен количественный метаанализ усилий по оценке программы.

На основе 70 предыдущих исследований было обнаружено, что хорошо разработанные программы обучения творчеству, как правило, вызывают повышение производительности, причем эти эффекты обобщаются по критериям, условиям и целевым группам населения. Более того, эти эффекты сохранялись, когда принимались во внимание соображения внутренней валидности.

Изучение факторов, влияющих на относительную эффективность этих обучающих программ, показало, что более успешные программы, вероятно, были сосредоточены на развитии когнитивных навыков и эвристики, связанной с применением навыков, с использованием реалистичных упражнений, соответствующих предметной области.

Обсуждаются последствия этих наблюдений для развития творческих способностей с помощью образовательных и обучающих мероприятий, а также направления будущих исследований.

(Источник: Джинамари Скотт, Лайл Э. Лериц и Майкл Д. Мамфорд, Журнал исследований творчества, 2004 г., том 16, № 4, стр. 361–388)

Креативность — это навык, который можно процесс, которым можно управлять. Творчество начинается с фундамента знаний, изучения дисциплины и овладения образом мышления.Мы учимся быть творческими, экспериментируя, исследуя, подвергая сомнению предположения, используя воображение и синтезируя информацию.

Преподавание творчества в IBM

Из сообщения Августа Турака на сайте Forbes.com

Каждый великий лидер — творческий лидер. Если творчеству можно научить, как это сделать?

В 1956 году Луи Р. Мобли осознал, что успех IBM зависит от обучения руководителей творческому мышлению, а не от обучения их чтению финансовых отчетов.В результате IBM Executive School была основана на этих шести идеях.

Во-первых, традиционные методы обучения, такие как чтение, чтение лекций, тестирование и запоминание, более чем бесполезны.   На самом деле это контрпродуктивный способ построения ящиков. Большая часть образования сосредоточена на предоставлении ответов линейным пошаговым способом. Мобли понял, что задавать совершенно разные вопросов нелинейным способом — это ключ к творчеству.

Второе открытие Мобли заключается в том, что становление творческим человеком — это разучивание , а не процесс обучения . [Знал ли он об исследовании Джорджа Лэнда, приведенном выше?] Цель IBM Executive School состояла не в том, чтобы добавить новые предположения, а в том, чтобы опровергнуть существующие предположения. Созданный как «умопомрачительный опыт», руководителей IBM часто выталкивали из их зоны комфорта смущающими, разочаровывающими и даже приводящими в бешенство способами. Предоставление унизительного опыта для горячих руководителей с соответствующим эго было сопряжено с риском, но Мобли пошел на этот риск, чтобы получить: «Вау, я никогда раньше не думал об этом в таком ключе!» реакция, которая является родовой схваткой творчества.

В-третьих, Мобли понял, что мы не учим творчеству. Мы должны стать творческими людьми . Новобранец морской пехоты не учится быть морским пехотинцем, читая руководство. Он становится морским пехотинцем, пройдя суровые испытания в учебном лагере. Подобно тому, как гусеница превращается в бабочку, он превращается в морского пехотинца. Школа руководителей Mobley’s Executive School была двенадцатинедельным экспериментальным учебным лагерем. Занятия, лекции и книги сменились загадками, симуляторами и играми.Подобно психологам, Мобли и его сотрудники всегда придумывали эксперименты, в которых «очевидный» ответ никогда не был адекватным.

Четвертое открытие Мобли состоит в том, что самый быстрый способ стать креативным — это общаться с творческими людьми , какими бы глупыми они нас ни чувствовали. Ранний эксперимент в области контролируемого хаоса, IBM Executive School представляла собой бессистемную, неструктурированную среду, в которой большая часть преимуществ была получена за счет взаимодействия между равноправными участниками, большая часть которого была неформальной и автономной.

В-пятых, Мобли обнаружил, что творчество тесно связано с самопознанием.  Невозможно преодолеть предубеждения, если мы не знаем, что они существуют, а школа Мобли была задумана как одно большое зеркало.

Наконец и, возможно, самое главное, Мобли разрешил своим ученикам ошибаться.  Каждая великая идея вырастает из почвы из сотен плохих, и самая главная причина, по которой большинство из нас никогда не реализует свой творческий потенциал, заключается в страхе выставить себя дураком.Для Мобли не было плохих или неправильных идей, а были лишь строительные блоки для еще лучших идей.

— Прочитайте полную статью Августа Турака на Forbes.com

Мнение Мобли кажется мне верным, хотя я бы избегал его резких подходов к разучиванию творчества. Есть способы разучиться творчеству, которые не включают в себя психологическую подготовку испытуемых. Обучение творчеству сродни обучению спорту. Для развития нужных мышц и благоприятной среды, в которой можно процветать, требуется практика.

Обновлено 6 июня 2014 г.


Creative Kids Art Club — отмеченные наградами уроки рисования для детей


Январские праздничные занятия и занятия на 1 семестр 2022 года теперь доступны для бронирования.

Пожалуйста, добавьте свои данные в наш список рассылки, чтобы получать уведомления о будущих программах.

Уроки рисования

Вы хотите, чтобы ваши дети развлекались, учились решать задачи и улучшали свои социальные навыки, учась рисовать, раскрашивать и мастерить? Creative Kids Art Club предлагает внеклассные занятия искусством и ремеслами в нескольких местах в Перте, Западная Австралия. Мы делаем акцент на том, чтобы развлекаться, изучать некоторые художественные навыки и пробовать что-то новое.

Наша команда опытных учителей рисования поощряет детей развивать свои творческие способности, пробуя все: от рисования, рисования, декупажа и шитья до скульптуры, работы с глиной, гравюры и многого другого.Наша программа меняется каждый семестр, и занятия предназначены для развития у детей естественных способностей видеть такие элементы, как линия, форма, цвет и композиция.

• Предоставляются все материалы, а также художественный фартук для каждого ребенка
• Удобная система онлайн-бронирования
• Часовые занятия с понедельника по субботу
• Восьминедельный семестр
• Занятия с квалифицированными и опытными учителями-специалистами по искусству
• Родители не остаются на занятия, идите в кафе и расслабьтесь!
• Маленькие классы
• Праздничные программы для детей от 4 до 14 лет
• Семестровые классы — Creative Kids для детей от 5 до 8 лет
• Семестры — Художественный клуб для детей от 9 до 14 лет
• 12 локаций в Перте на выбор

Вы также можете записаться в Creative Kids Art Club для проведения детских творческих вечеров или школьных экскурсий.

В наличии

подарочных сертификата — приобретайте в нашем интернет-магазине.

Узнайте больше о нас и о том, где мы учим.

Creative Kids Art Club был удостоен награды Belmont and WA Small Business Awards 2018 в номинации «Самый творческий бизнес» в знак признания нашего выдающегося вклада в деловое совершенство. В 2019 году мы стали финалистами конкурса малого бизнеса. Кроме того, с 2020 по 2015 год мы входили в топ-25 самых популярных занятий Active Activity.

Прочитать отзывы родителей и детей:

Лиле очень понравился этот термин.Это было потрясающе! Большое спасибо.
Эми, июнь 2021 г.

Оскару очень понравился урок! Еще раз спасибо.
Гвенн, апрель 2021 г.

Я хочу поблагодарить вас за сегодняшний урок. Обоим детям очень понравилось.
Кристина, апрель 2021 г.

Моей дочери очень нравятся уроки рисования в Кингсли в этом семестре 🙂
Клэр, июнь 2019 г.

Спасибо за обучение моего сына, он действительно черпает у вас много вдохновения!
Хуан, июль 2019 г.

Нас очень впечатлил портрет нашего сына.Райли очень нравятся занятия.
Натали, июль 2019 г.

Спасибо за отличный термин, Айззе он очень понравился.
Фаранак, апрель 2017 г.

Мелоди определенно понравились занятия с вами. Спасибо за ваше время в создании возможностей для детей, чтобы погрузиться в мир искусства.
Дебби, март 2017 г.

Моему сыну Джонатону очень понравились уроки в Кингсли, и я вижу его растущий интерес и прогресс
Ли, апрель 2017 г.

В основе наших писем всегда есть ссылка, чтобы вы могли отказаться от подписки в любое время.

20 творческих идей для подростков (от подростков)

Многие дети сходят с ума, поскольку семьи по всей стране продолжают соблюдать социальную дистанцию, и подростки не являются исключением. Большинство моих клиентов — девочки-подростки, поэтому я обратился к ним за советом, как провести это время дома. Вот 20 творческих идей для подростков:

Тренировка 

Поставьте цель. Освойте новую позу йоги, улучшите время прохождения мили или попробуйте новую онлайн-тренировку. YMCA округа Сан-Диего в настоящее время предлагает бесплатных виртуальных членств, из которых включают в себя бесплатные онлайн-тренировки и фитнес-трекер.

Чтение

Составьте список книг или стихов, которые вы хотите прочитать, пока остаетесь дома.

Смотреть уроки макияжа и прически

Узнайте о новых творческих способах макияжа и прически.

Расписание виртуальных кофе-свиданий с друзьями

Групповые видеочаты — отличный способ оставаться на связи!

Создание новых плейлистов

Выберите любимые мелодии для учебы, тренировок, бега или отдыха.

Наведите порядок 

Наведите порядок на своем столе, в шкафу или в ванной. Посетите такие сайты, как  Poshmark  или  ThredUp  , чтобы продать одежду и аксессуары, бывшие в употреблении.

Создайте фотостену или коллаж 

Сортируйте старые фотографии и творите.

Создайте доску визуализации

Соберите журналы или печатные изображения и создайте видение своей идеи будущего. Посмотрите это YouTube ВИДЕО , в котором объясняется процесс и преимущества.

Создайте фильм

Возьмите свои любимые видеоклипы и используйте такие платформы, как iMovie или WeVideo , для создания персонализированного фильма.

Готовьте или испеките

Попробуйте новый рецепт, посмотрите онлайн-курс кулинарии или выпечки или проявите творческий подход и придумайте свои собственные рецепты.

Исследование

Используйте дополнительное время для подготовки к тестам AP, SAT или ACT.

Примите участие в мастер-классе

Выберите один из более чем 80 классов по различным темам, от моды до еды (с платной подпиской).www.masterclass.com/

Совершите виртуальный отпуск 

Выберите место для посещения в Интернете. Узнайте об их еде, культуре, истории и главных туристических направлениях.

Сосредоточьтесь на уходе за собой 

Создайте собственный домашний спа-центр. Сделайте себе маникюр, педикюр и маску для лица или примите ванну с пеной.

Make a Beauty Product

Используйте натуральные ингредиенты для создания маски для лица или скраба для тела своими руками.

Пройдите онлайн-тесты на определение личности 

Мои любимые – Enneagram и Via Strengths Finder .Для младших подростков сначала проверьте отзывы и убедитесь, что родители согласны с этим.

Исследовательские колледжи

Для подростков старшего возраста это прекрасное время для сбора информации и планирования будущего. Два замечательных ресурса — это веб-сайты Princeton Review и Common App .

No related posts.