Социализация подростков в подростковых клубах ⋆

В данной статье автор поднимает актуальную тему сегодняшнего дня — проблемы социальной жизни подростков, делится опытом работы в подростковом клубе по направлению «Хендмейд и арт-моделирование». В контексте деятельности этого направления раскрываются возможности творческого развития и дальнейшей профессиональной ориентации детей подросткового возраста.

О.А. Лосева,
педагог дополнительного образования,
ГБУ ДО ЦТ «На Вадковском»,
Творческая мастерская «Радуга»
(на базе Центра социальной помощи семье и детям
«Восточное Дегунино»)
Москва

Настоящее время характеризуется переоценкой ценностей, трансформацией образа жизни и стереотипов поведения, что болезненно переживается различными социальными группами, в особенности — подростками и молодежью. В последние годы социологи отмечают значительный рост правонарушений и преступлений, подростковой алкоголизации, наркомании, суицидов.

Подросткам не хватает живого полноценного общения.

Социализация подростков является значимым направлением деятельности для общества.

• Исследователи отмечают, что социализация проходит в три этапа.

1. Освоение социальных ценностей и норм, благодаря которым личность осваивает первичные навыки взаимодействия с обществом.
2. Личностное самоопределение, когда на индивида непосредственно влияет общество и формирует его систему ценностей.
3. Интеграция с обществом посредством определенной социальной группы, где человек наиболее полно раскрывает свои свойства и возможности[1].

Важно помнить, что именно в такой последовательности человек способен адаптироваться в обществе, состояться как личность и не потерять своей индивидуальности. Иными словами, социализацию возможно подразделить на следующие виды: первичная и вторичная.

Первичная заключается в освоении общественных норм и правил в период с рождения до осознанного окончательного взросления. Вторичная подразумевает осознанное перестроение личностных качеств в пору зрелости во время тесного взаимодействия с социумом. То есть данные периоды развертываются во временном пространстве детства, отрочества и юности[2].

В такие периоды психика подростка наиболее подвержена техногенным и информационным воздействиям, а также подросток, как тип личности, является наиболее уязвимым из-за того, что зависим от мнения окружающих в силу несформированной и потому шаткой системы ценностей.

Для успешного процесса социализации подросток в определенный период жизни должен преодолеть ряд проблем, к которым относят перечисленные ниже.

1. Проблемы в семье. Прежде всего, они связаны с недопониманием, с неумением слышать и слушать, дефицитом внимания по отношению к ребенку. Конфликты в семье также отражаются на негативном поведении подростка, который не проявляет признаков агрессии дома, а в школе не может найти контакт со сверстниками. Родители, как правило, видят одну сторону проблемы, считая, что они правы, а их проблемы главнее, чем взгляд подростка. Когнитивный диссонанс порождает неадекватную реакцию, так как подросток и привязан к родителям, и хочет отстоять свою независимость.
2. Проблемы с восприятием мира самим подростком. Данная проблема вытекает напрямую из первой, именно от родителей зависит напрямую то, как подросток учится воспринимать мир. Без учета данных особенностей ребенок тяжело ориентируется в познании мира. Психологи выделяют несколько психотипов по типу восприятия информации: визуал (зрительное восприятие) — связан с доминирующим восприятием и познанием мира благодаря зрению, кинестетик (тактильное восприятие) — связан прежде всего с осязанием, аудиал (слуховое восприятие) — ориентируется на органы слуха и вербально выраженную информацию, дискрет (дигитальное восприятие) — в подавляющих случаях являет совокупность логических умозаключений[3].
3. Проблемы влияния на подростка агрессивной внешней среды (интернет, СМИ, телевидение). Данная проблема является также основной, так как современная информационная скорость не адаптирована под процессы подростковой психики. Вращаясь в определенной среде, подросток испытывает информационный стресс, так как наряду с позитивной информацией есть и негативная[4]. Поскольку эмоционально подростки неустойчивы, им требуется защита и поддержка, а «токсичное» общение, наоборот, ведет к деструкции личности и деградации личностного роста. Также нарушаются психические механизмы восприятия мира из-за игровой зависимости[5].
4. Проблемы влияния малого и большого круга общения на поведение и становление личности. Подростки ассоциируют себя с определенными группами, от которых они зависят. Именно в определенных социальных группах они ищут возможность для самореализации, следовательно, личность, повадки и ценностные установки будут зависеть от групповых установок, которые довлеют над личностью подростка[6].

Как можно решать данные проблемы в пространстве и деятельности подросткового клуба?

Подростковые клубы могут являться такой территорией свободного общения, которая доступна для всех и позволяет развивать навыки общения, целеполагания у детей подросткового возраста.

Работа с подростками в подростковом клубе предполагает иной подход, чем с детьми возрастом младше. Главной потребностью этого периода является поиск своего места в обществе, желание стать значимым. И все это реализуется в обществе сверстников. Возможности широкого общения с группой сверстников для подростка связаны с привлекательностью занятий и интересов. Поэтому программа клуба должна включать различные организационные формы и учитывать разнообразные интересы детей, формировать их социальную активность, способствовать профессиональному самоопределению, подготовке к осознанному выбору профессии, оказывать содействие в формировании у подростков мотивации к познанию и творчеству[7]. Наличие различных программ в клубной деятельности дает возможность подростку выбрать для себя дело по душе, раскрыть свой творческий потенциал, а в дальнейшем реализовать себя в соответствии со своими интересами, потребностями и возможностями.

В рамках городского проекта «Мой выбор — ступени роста» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы открыты и действуют различные подростковые клубы.

На базе подросткового клуба мы реализуем свои программы по различным направлениям. Одной из программ клуба является программа по направлению «Хендмейд, арт-моделирование». Основная деятельность данного направления базируется на двух вспомогательных направлениях: досуговая и познавательная деятельность. Досуговая деятельность предполагает организацию и проведение различных мероприятий, познавательная — подготовку и проведение мастер-классов по хендмейду.

В рамках такой деятельности подростки находят путь самореализации через творчество, что стабилизирует их психологический, эмоциональный фон и развивает креативное мышление, так необходимое во многих сферах деятельности. Это направление работы реализует не только воспитательные и образовательные задачи: развитие основ художественного вкуса — чувства красоты, цвета и пропорций, основ культуры труда, коммуникативных навыков общения со сверстниками; но и ряд других, психологических задач, связанных с личностным ростом будущей личности. Доказано, что работа с разнообразными материалами: бумагой, нитками, деревом, тканью, кожей имеет большое значение для всестороннего развития подростка, способствует креативному мышлению, развивает мелкую моторику и творческое видение. Использование различных инструментов развивает аккуратность, бережливость, внимание и усидчивость.

Например, занятие «Цветовой круг. Теплые и холодные тона. Гармоничное и контрастное сочетание цветов. Таблица сочетания цветов. Колорит» учит воспринимать мир посредством зрительных рецепторов, то есть раскрывает потенциал как логиков, так и кинестетиков, которые могут воспринимать цвет тактильно, ощущая теплоту или холод цветовой гаммы. Также это занятие учит правильному эстетическому восприятию картины мира, открывая гармоничный взгляд на мир, что немаловажно в системе ценностей подростка. Гармония — залог умиротворения, того явления, которого часто не хватает подросткам.

Знакомство с разными материалами, тканями, типами росписей расширяет значительно кругозор, пробуждает интерес к окружающему миру. Например, на занятии «Виды кож. Изучение частей шкуры. Применение в различных сферах. Изготовление изделий в зависимости от вида кожи» обучающиеся учатся отличать кожу натуральную от искусственной, способы отделки шкур разных животных, а также технологии изготовления синтетической кожи. В рамках данного занятия можно организовать либо виртуальную, либо настоящую экскурсию по кожевенному заводу для понимания специфики данной сферы промышленности в целом, также это будет полезно в рамках профессионального самоопределения для подростков. А на занятиях по оформлению различных изделий (декупаж, папье-маше, соленое тесто, и т.п.) подросткам будет важно познакомиться с историей, традициями, происхождением ремесел разных стран, а также ощутить связь со своими предками и историей своего края, своей страны. Данные связи укрепляют нравственное, эмоциональное и психологическое состояние подростка, прививают стремление к познанию самого себя и окружающего мира.

Программа по направлению «Хендмейд, арт-моделирование» позволяет не только реализовать свои таланты, но и завязать новые знакомства. Доказано, что многие прочные знакомства и дружеские связи возникают в таких подростковых клубах в рамках досуговых мероприятий.

Таким образом, в рамках реализации данной программы осуществляется не только познавательная, воспитательная помощь подросткам, но и моральная, помогающая сформировать гармоничную систему ценностей и личностных ориентиров. Подростки в таких клубах находят не только возможность реализовать свои интересы, но и друзей, которые подбадривают и заставляют стремиться к самосовершенствованию, самореализации. Все это дает толчок к выбору профессиональной деятельности и дальнейшему социальному развитию.

Литература

1. Анчакова Е.С. Особенности восприятия подростком окружающего мира // Молодой ученый. — 2016. — № 7.6. — С. 19-20.
2. Гинзбург Э.Л. Когда компьютер приносит беду / Элеонора Гинзбург // Обучение в России. — 2006. — № 11.
3. Дубинина Т.М. Дети в Интернете / Т. Дубинина // ИКТ в образовании. — 2008. — № 14. — С. 4-5.
4. Казанская В.Г. Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей. — СПб, 2011.
5. Кимберли С.Я. Диагноз — интернет-зависимость. — М. 2015.
6. Кузина С.В. (РАГС). Роль СМИ в формировании культурных приоритетов молодежи / С.В. Кузина // Власть. — 2007. — № 8.
7. Левицкая А.А. Ваш ребенок и реклама. — М. 2011.

[1] Казанская В.Г. Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей. — СПб. 2011.

[2] Анчакова Е.С. Особенности восприятия подростком окружающего мира // Молодой ученый. — 2016. — № 7.6. —С. 19-20.

[3] Гинзбург Э.Л. Когда компьютер приносит беду / Элеонора Гинзбург // Обучение в России. — 2006. — № 11.

[4] Левицкая А.А. Ваш ребенок и реклама. — М., 2011.

[5] Дубинина Т.М. Дети в Интернете / Т. Дубинина // ИКТ в образовании. — 2008. — № 14. — С. 4-5.

[6] Кимберли С.Я., «Диагноз — интернет-зависимость». — М. 2015.

[7] Кузина С.В. (РАГС). Роль СМИ в формировании культурных приоритетов молодежи / С.  В. Кузина // Власть. — 2007. — № 8.

Социализация подростков

Специфика социализации детей подросткового возраста

Социализация личности происходит на протяжение всей жизни человека. Но наиболее интенсивно она проявляется в детском и подростковом, а также в юношеском возрасте. Некоторые авторы, акцентируя внимание на возрастных особенностях процесса социализации, подчеркивают, что в процессе присутствуют достаточно значительные различия, выражающиеся в специфике протекания данного процесса в различные возрастные периоды человека.

Замечание 1

По мнению отечественных авторов (например, по мнению А. В. Петровского), в подростковом возрасте человек стремится к проявлению своей индивидуальности. Как следствие, активно осуществляется индивидуализация личности. Социализация может помочь разрешить противоречие, с которым сталкивается человек в этот период времени: с одной стороны, он идентифицирует себя с обществом, но, с другой стороны, он обособляется от общества, потому что стремится выявить в себе уникальные черты.

То есть, успешный процесс социализации подростка предполагает следующее:

1. Адаптацию человека к обществу и общественной системе, ее нормам и правилам, ценностям;
2. Саморазвитие человека, выявление его уникальных черт, которые будут делать акцент на его уникальности, а не на возможностях быть похожим на всех остальных членов общества.

Особенности социализации в подростковом возрасте следует рассматривать с точки зрения нескольких фаз жизненного пути человека. Во-первых, это детство, когда активно происходит именно адаптация. Во-вторых, отрочество как символ индивидуализации человека. Юность, в свою очередь, становится интеграцией человека с сохранением его уникальных черт.

В юности, как и в подростковом возрасте, человек стремится стать частью какого-либо объединения, которое в дальнейшем даст ему возможность раскрыться с новых сторон. Между фазами также могут возникать некоторые противоречия, которые или мотивируют человека к более организованной и целесообразной деятельности, или дадут ему понять, что необходимо примерить на себя новые социальные роли, приобщиться к иным особенностям и чертам социализации, ее ценностям и ориентирам.

Потребности подростка в процессе социализации

Социализация всегда предполагает удовлетворение потребностей тех лиц, которые входят в данный процесс. Так, особенности социализации человека в подростковом возрасте соотносятся с потребностями в таких аспектах, как самостоятельность и независимость, самоопределение и непосредственное общение со сверстниками для обмена опытом и знаниями. Каждый подросток сталкивается в желанием показать, что он уже созрел для принятия решений, а также может быть независим от своих родителей.

Это вполне оправданные желания, которые вполне могут осуществиться. Подросток применяет уже усвоенные на предыдущих возрастных этапах своей социализации знания и навыки, а также образцы поведения, которые могут быть как приемлемы, так и не приемлемы в обществе. Но они не останавливаются на достигнутом, ведь продолжают усваивать новые образцы поведения, но в уже более расширенной социальной среде. Подросток стремится занять свое место в системе социальных отношений, пользоваться авторитетом у сверстников. Это стремление можно назвать стремлением в приобретении как можно более высокого статуса в обществе, достижении общественного признания.

Некоторые подростки стремятся к большему, поэтому их ценности и усваиваемые нормы не ограничиваются семейной средой, а также окружением сверстников. Но большинство все же принимают решение начинать с самых низов. Для кого-то максимум – обрести признание среди своих друзей и товарищей. Такие подростки могут прибегать к довольно асоциальным методам: начинают употреблять спиртные напитки, увлекаются курением, чтобы в глазах друзей выглядеть «круче». Но, в данном случае, многое зависит от воспитания подростка. Так, если в семье его приучили, что достигать успеха и завоевывать авторитет можно и иными способами, которые будут соответствовать социальным нормам, то в подростковом возрасте человек вряд ли прибегнет к вышеперечисленным отрицательным действиям.

В поиске своего места в обществе подросток может потерять себя. Его психика крайне нестабильна, очень гибка, и в этом возрасте ему можно навязать ложные нормы и ценности, которые будут восприняты как единственно верные. К тому же, подросток очень часто меняет свое окружение. Это связано с занятиями в кружках и секциях, поиске по-настоящему интересного дела, которое займет подростка. На пути к хобби ему предстоит испробовать много других видов деятельности, а значит сменить много других социальных групп.

Стремление достичь общественного признания приводит к подражанию подростка взрослым, сверстникам, которых уважают другие, и даже демонстрируемым средствам массовой информации образцам и эталонам успешных людей и тем, кто себя выдает за таковых. Таким образом, к ключевым факторам социализации подростков следует отнести особенности воспитания и проведения досуга в рамках семьи, отношение к каким-либо объектам, процессам и явлениям в обществе. немаловажны приоритеты и установки, семейные ценности, неформальное окружение подростка и компания, в которой он проводит свое свободное время. Большую роль играют образовательные институты (например, школа), и отношение подростка к той системе ценностей, которая прививается во время школьного обучения. То есть, основными институтами социализации подростка являются такие, как:

• Семья – родители, старшие или младшие братья и сестры, близкие и дальние родственники, которые принимают то или иное участие в воспитании подростка и в целом в его жизни
• Неформальная группа – друзья, приятели и сверстники, которые окружают подростка и также демонстрируют ему возможные модели поведения и восприятия ключевых социальных норм и ценностей;
• Школа – педагогический состав, одноклассники. Социализацию можно оценить по тому, как подросток относится к учебному процессу, а также по отношениям его с одноклассниками, другими учащимися школы и педагогическим составом.

Социализация подростков в сфере досуга



Стержневой проблемой общественного развития является гармонизация взаимоотношений общества с каждой отдельно взятой личностью, то есть ее социализация. Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения. Именно в период детства, отрочества и юности складываются основные структуры личности, ее качественные характеристики. Системные качества индивида, формируются в совместной деятельности и общении. Социальное самоопределение человека одинаково актуально и для прошлого, и для настоящего столетия, но оно существенно зависит от социально-политической и экономической системы общества. Это процесс, непрерывно меняющийся по — своему характеру. Социализация подрастающих поколений есть сложный непрерывный процесс, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным, это активный творческий процесс присвоения общечеловеческих ценностей, когда индивид добровольно выстраивает свою роль в обществе. С другой, общество формирует норму морали и поведения, формы отношений между людьми в семье, в школе, в досуговых учреждениях, в иных окружающих человека социальных средах.

Поистине могучим стимулом для творческого развития детей, подростков и юношества, расцвета их способностей, расширения диапазона интересов, гуманизации мыслей, чувств и поступков, созидательной активности является досуг и, в частности, досуговые объединения, где процесс формирования и развития индивида не ограничивается «социальным заказом», а осуществляется на основе доминирующих потребностей и мотивов поведения. При всех положительных сторонах досуга, можно отметить, что досуг ярко подвержен состоянию политики, экономики, идеологии, образования и культуры.

Как показывает практика, досуг подрастающего поколения, при относительно низкой культуре его использования не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, расцвета творческих способностей и тому подобное, а напротив, превращается в криминогенный фактор общества. В отечественной науке вопросом социализации подрастающего поколения занимались: Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, В. А. Сухомлинский и др. Вместе с тем, несмотря на столь представительный круг ученых, исследовавших проблему социализации подрастающего поколения, по настоящее время существует и мало исследованные области, одна из таких проблем — социализация подростков в сфере досуга.

Наиболее сложно процесс социализации протекает в подростковом возрасте, так как происходят большие изменения и в организме, и в сознании. Появляется большое разнообразие отношений (дружба, вражда, любовь и т. д.). На подростка сильное влияние оказывают микро- и макросреды, а также различные социальные институты. На примере сферы досуга можно наиболее полно раскрыть проблемы подростка, возникающие в процессе социализации.

1. Социализация как социально-педагогическое явление

1.1 Понятие «Социализация»

Социализация личности — одно из ведущих понятий социальной педагогики, будучи междисциплинарным, оно отражает достаточно сложное социальное явление. В литературе можно встретить различные определения этого понятия. Социализация — это сложный многогранный процесс по:

‒ усвоению индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;

‒ усвоению и дальнейшему развитию индивидом социально-культурного опыта;

‒ становлению личности, обучению и усвоению индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе;

‒ включению человека в социальную практику, приобретению им социальных качеств, усвоению общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д.

Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представители других наук. Процесс социализации включает в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду в результате активного взаимодействия между ним и окружающим социальным миром. В процессе этого взаимодействия осуществляется социальное признание; социальное общение; овладение навыками практической деятельности; активное переустройство окружающего мира.

Социализацию нельзя отождествлять с развитием личности, которое происходит и вне общества. Социализацию также нельзя сводить и к воспитанию. Бесспорно, суть воспитания состоит в построении таких взаимосвязей детей с обществом, которые обеспечивают их социализацию. Более того, в настоящее время воспитание рассматривается в двух аспектах. Воспитание в узком смысле означает процесс целенаправленного воздействия на развитие личности в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Воспитание в широком смысле — это воздействие на человека всей социальной действительности с целью усвоения им социального опыта. И в первом и во втором случае воспитание предполагает односторонний целенаправленный процесс. Социализация же основана на двусторонней активности.

1.2 Этапы социализации

В ходе социализации личности можно выделить семь этапов.

Для каждого из них характерно формирование новых потребностей, их осознание и перевод в систему ценностей. Новые потребности играют роль ведущих на своем этапе развития.

1 этап. Восприятие индивидом социальной информации на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков. При этом следует непременно учитывать фактор своевременности подачи информации.

2 этап. Интуитивное соотнесение получаемой информации с генетически заложенным кодом, собственным социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней отношения. На этом этапе социализации первостепенное значение приобретают глубинные переживания. Каждого человека будоражат, а ребенка в особенности, часто необъяснимые чувства, позывы совершить то или иное деяние, причем как позитивное, так и негативное. Именно к этим чувствам, к состоянию души неосознанно прислушивается человек при восприятии и оценке той или иной информации. Другой фактор, оказывающий сильное воздействие на этом этапе социализации — микросреда, в которой преимущественно пребывает ребенок. Это может быть двор, друзья, класс, но чаще всего это семья и, когда новая информация вступает в противоречие с установками, полученными ребенком в этой среде, наступает внутренний конфликт, который ему предстоит разрешить.

3 этап. Выработка установки на принятие или отторжение полученной информации. В качестве факторов, оказывающих воздействие на данном этапе выступают дела, в которые включен ребенок и которые, так или иначе, поглощают его.

4 этап. Формирование ценностных ориентаций и установка на действие. В качестве ведущего фактора, благоприятствующего положительному исходу этого этапа, выступает идеал.

5 этап. Поступки подростка, логически выстроенная система поведения. При этом следует отметить, что в одних случаях поступки следуют сразу за получением информации словно «взрывная реакция», и, только потом прорабатываются второй — четвертый этапы, в других случаях они возникают лишь в результате неоднократного повторения определенных воздействий извне, проходя через этап обобщения и закрепления.

6 этап. Формирование норм и стереотипов поведения. Этот процесс происходит во всех возрастных группах с той лишь разницей, что имеет разное качественное состояние. В шесть лет усваивается норма не драться, а в шестнадцать — отстаивать свои и других честь и достоинство.

7 этап. Осмысление и оценка своей социальной деятельности. Из данного пункта можно сделать следующий вывод: социализация как поэтапный процесс протекает в сознании и поведении детей во множестве параллелей по поводу каждой социальной информации, причем, придя к своему логическому завершению — самооценке, на определенном этапе жизни этот процесс повторяется вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном уровне.

1.3 Функции социализации

Социализация осуществляет основополагающие функции развития индивида и общества:

‒ нормативно-регулятивная функция, формирующая и регулирующая жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во временном контексте;

‒ личностно-преобразовательная функция, индивидуализирующая человека посредством формирования потребностно-мотивационной сферы, идеалов и установок человека в системе социальных отношений;

‒ ценностно-ориентационная функция, формирующая систему ценностей, определяющих образ жизни человека;

‒ коммуникативно-информационная функция, приводящая человека во взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающая человека информацией с целью формирования его образа жизни;

‒ прокреативная функция, порождающая готовность действовать определенным образом;

‒ творческая функция, в процессе реализации которой рождается стремление творить, отыскивать выход из нестандартных ситуаций, открывать и преобразовывать мир вокруг себя;

‒ компенсаторная функция, восполняющая дефицит необходимых физических, психических и интеллектуальных свойств и качеств человека.

Функции социализации не только раскрывают, но и определяют процесс развития индивида и общества. Функции направляют активность индивида, определяя более или менее перспективные пути развития личности. Они, реализуясь в комплексе, дают возможность индивиду проявить себя в определенной сфере деятельности.

1.4 Уровни социализации

Процесс социализации индивида протекает на трех уровнях.

1. Биологический уровень.

Это связь организма человека с окружающей его средой. Человек подвержен влиянию погоды, фазам луны и другим природным явлениям.

2. Психологический уровень.

В процессе социализации выделяется две стороны личности — как субъекта, так и объекта общественных отношений. Под субъектом понимается деятельное начало индивида, процесс активного воздействия на себя (самореализация) и на окружающую среду (преобразующая деятельность). Таким образом, процесс социализации человека в существенной мере выступает как результат двух процессов: первый из них определяется активностью самого человека, а второй — логикой развертывания внешних, по отношению к нему, проблемных ситуаций.

3. Социально-педагогический уровень.

Это связь человека с обществом в лице социальных институтов и отдельных групп, когда ребенок ищет новые социальные роли и выбирает стиль социального поведения, а общество дает ему свои социальные предписания.

Уровни социализации демонстрируют основу человеческой личности, влияние социальных институтов на ее формирование, рассматривая личность, как объект, так и субъект воздействия личности на себя и общество, а также общественных институтов на личность. Включенность в обозначенные выше уровни обуславливает пространственно-временную непрерывность процесса социализации на протяжении всей жизни человека. Поскольку социальная среда есть явление динамическое, результатом социализации являются все новые и новые качества, приобретаемые в процессе социальной жизни, благодаря завязыванию новых связей, отношений с другими людьми, общностями, системами.

1.5. Стадии иформы социализации

Стадии социализации можно выделить, проанализировав возрастную периодизацию. Так как каждому возрастному этапу соответствуют определенные потребности, нужды, ощущения, особенности и т. д., то можно выделить шесть стадий социализации.

Биоэнергетическая (пренатальная). С 3–5 месяцев эмбрионального развития на уровне сенсорной системы (вкуса, кожной чувствительности, слуха) происходит «освоение» ребенком мира.

Идентификационная стадия (до 3-х лет). Это период отождествления себя со всем, что окружает ребенка, от мебели, игрушек, до мамы, папы, животных, растительного мира. Вся психическая деятельность ребенка состоит из восприятий действительности и моторных реакций на него.

Корреляционная стадия (3–5 лет). Для данной стадии характерно интуитивное мышление ребенка. Это период зарождения целенаправленной совместной деятельности детей, в процессе которой приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт подчинения.

Экспансивная стадия (6–10 лет). Характеризуется стремлением ребенка расширить свой социальный кругозор. Это период конкретных операций. У ребенка формируется самооценка, отношение к себе и, как результат, требования к самому себе.

Конвентивная стадия (11–15 лет). Характеризуется «взрывоопасностью». Подросток ищет выход из постоянно возникающих конфликтных ситуаций. В поисках ответа он постоянно обращается к друзьям, родителям, другим взрослым, устанавливается система социальных взаимоотношений с окружающими, среди которых наибольшую ценность представляет мнение товарищей. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Вместе с тем существенное значение для подростков имеет его положение в семье, которое при благоприятном морально-психологическом климате может активно на него воздействовать.

Концептуальная стадия (16–20 лет). Характеризуется выходом в самостоятельную жизнь. Перед юношеством возникает необходимость самоопределения, выбора жизненного пути в профессиональном плане.

На каждой стадии воздействие на индивида осуществляется определенным образом, направленно или спонтанно. Но чаще всего эти две формы воздействия дополняют друг друга, компенсируя недостатки предыдущей. Выделяют две формы социализации подрастающего поколения: направленная (целенаправленная) и ненаправленная (спонтанная).

Направленная форма социализации — это специально разработанная определенным обществом система средств воздействия на человека с тем, чтобы сформировать его в соответствии с целями и интересами этого общества.

Ненаправленная форма социализации — это автоматическое формирование определенных социальных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в непосредственном социальном окружении.

2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ (11–15 ЛЕТ)

2.1 Психолого-физиологическая характеристика подростков

Особенности проявления подросткового возраста определяются конкретными социальными обстоятельствами, и, прежде всего, изменением места ребенка в обществе, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром взрослых, что составляет новое содержание его сознания, формируя такое психологическое новообразование этого возраста, как самосознание.

Характерной чертой самосознания является проявление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, с ее специфическими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и саморазвитию. Этому способствуют и те новые обстоятельства, которые отличают образ жизни подростка от образа жизни детей младшего школьного возраста. Прежде всего это повышенные требования к подростку со стороны взрослых, товарищей, общественное мнение которых определяется не столько успехами школьника в учении, сколько многими другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать «кодекс нравственности», принятый среди подростков, все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и к сравнению себя с другими. Так, у него постепенно формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, которые, в отличие от образцов детей младшего школьного возраста, представлены уже не столько в виде образа конкретного человека, сколько в определенных требованиях, которые подростки предъявляют к людям и к самому себе.

На определенном этапе развития прежнее место, занимаемое ребенком в системе окружающих его человеческих отношений, осознается им как не соответствующее его возможностям, и он стремится изменить его. Возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже определившими этот образ жизни. В соответствии с этим его деятельность перестраивается.

В подростковом возрасте происходит известный «скачок» в психофизиологическом развитии индивида. Свойственные подростку, на данном этапе адаптации, категоричность суждений, стремление во что бы то ни стало казаться взрослым, бравируя при этом своей мнимой самостоятельностью, лишь подчеркивает маргинальную природу подросткового этапа социализации. Резкие изменения, происходящие в этот период в организме и психике подростка, делают его раздражительным и легко ранимым. Он пытается сформировать собственную систему взглядов на мир. Подростков в это время характеризует импульсивность, эмоциональность, чувствительность, негативизм, критический склад ума, максимализм, мечтательность. Все эти качества делают подростков социально подвижной частью общества, однако и противоречивой. Этот возрастной этап часто называют «кризисным».

Подростковый возраст отличается коренными сдвигами, обусловленными перестройкой ранее сложившихся психологических структур. Здесь закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Возрастает его самостоятельность, значительно более многообразными содержательными становятся его отношения с другими людьми, взрослыми, он активно осваивает чужую социальную позицию, происходит переоценка ценностей. Подросток стремится к активному действию в области искусства, его уже не удовлетворяют занятия лишь созерцательного характера. Развитие творческих способностей в одном виде деятельности влияет на общее развитие личности. Привыкая приводить в движение все умения и умственные силы в процессе занятия искусством, подросток впоследствии распространяет эту способность и на другие виды деятельности.

В подростковом возрасте значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно изменяется ее характер. Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности детей. Возрастает желание заниматься сложными, требующими творческого напряжения видами деятельности. Важной особенностью этого возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления детей. Они более трезво оценивают свои возможности.

2.2 Сензитивность подростков

С вступлением ребенка в новую возрастную фазу — подростковую — существенно изменяется его социальное положение в школе, семье, на улице. Им изучаются новые дисциплины, в семье на него возлагают более сложные и ответственные обязанности, он уже не играет в «эти детские игры с малышами», а стремится прибиться к юношеской «тусовке». То есть, он уже не ребенок, но еще и не взрослый. В этой связи возникает благоприятная атмосфера для воздействия на его социально-возрастное самоопределение.

К подростковому возрасту у ребенка накапливается довольно большой объем самой разнообразной информации. С вступления в новую возрастную фазу он научается выстраивать логические схемы, улавливать причинно-следственные связи. На этой основе количество полученного знания переходит в новое качество, а в купе с расширяющимся жизненным опытом у него возникает более высокий уровень самосознания, он обращает свой взор на внутренний мир и духовный облик других людей и на этой основе выстраивает устойчивый нравственный идеал. Таким образом, подростковый возраст сензитивен для формирования идеала.

Для подростков огромное значение имеет мнение, оценка сверстников и в то же время в подростковой среде существует своеобразный поведенческий устав, приоритет в котором принадлежит проявлению воли. Именно в этой связи подростковый возраст сензитивен для формирования сильной воли, в частности таких черт как целеустремленность, самостоятельность, выносливость, решительность, смелость, инициативность, выдержка, мужественность и другое.

Заметим, что все эти черты так или иначе разовьются, а если не эти, то альтернативные и направлены будут если не на созидание, то на разрушение, поэтому обществу важно не упустить шанс «воспитать гражданина».

2.3. Типы общения подростков

Каждый из нас живет среди людей. В любой ситуации, мы независимо от нашего желания, общаемся с людьми. Мы обмениваемся информацией, взаимодействуем с другими людьми, познаем их и, вместе с этим, переживаем собственное состояние, возникающее в результате общения. Общение выступает как деятельность, сфера, где человек может реализовать себя. Для социализации общение играет одну из важных ролей — это реализация коммуникативно-информационной функции, приводящей человека во взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающей человека информацией с целью формирования его образа жизни.

Так как мы рассматриваем досуговую сферу, то тип общения определяет сам процесс взаимодействия подростков. Можно выделить следующие типы досугового общения:

Позитивист. Подростки этого типа способны творчески подходить к поставленной задаче, взваливая при этом основной груз на себя. Они прислушиваются к мнению родителей, педагогов и сверстников. Их отличает настойчивость в достижении цели, а также способность правильно оценивать собственные результаты и результаты своих товарищей.

Подростки- позитивисты обладают необходимыми трудовыми навыками, способы планировать свою работу и согласовывать ее с работой группы. Своеобразная избирательная интуиция позволяет им сразу чувствовать, как к ним относятся окружающие. Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера. Для них важен результат- признание со стороны. Они стремятся приобрести вес в той общности, в которой прибывают на досуге, занять лидерские позиции. Этот тип подростков отличается повышенным чувством ответственности за себя, успехи в игре и тому подобное, которое со временем перерастает в чувство ответственности за других. Иногда это чувство гипертрофируется, и уверенность подростка в себе переходит в страх не оправдать надежд, возложенных на него им самим, друзьями, педагогами, родными. В этих случаях возможно проявление нервных срывов.

Способный. Это тип подростка, отличающегося универсальным свойством проявлять способность ко всему и вся. Они проявляют успехи в учебе, хорошие дети и друзья, достигают больших успехов в художественной, технической и спортивной деятельности. Такой тип подростков отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, от кого исходит любовь, забота и внимание. Привязанность эта сохраняется, несмотря на легкость и частоту мимолетных ссор. Утраты переносятся очень тяжело и переживаются долго. Маломотивированные смены настроения могут создать впечатления поверхностности и легкомыслия, на самом же деле это преданные друзья. Они очень чутки ко всякого рода знакам внимания, благодарности, похвалам и поощрениям. Они способны активизировать и воодушевлять на реализацию творческой идеи большую группу подростков, но как правило, их инициативу перехватывает активный позитивист. Формирование такого типа происходит при активной поддержке родителей, их регулярном общении.

Домосед. Этот тип характеризуется вялостью. Общество его раздражает, компании он избегает, приключения и риск, так изобилующие в досуге их сверстников, для них не привлекательны. Они очень тяжело переживают даже мелкие неприятности и неудачи, болезненно реагируют на замечания и укоры, как сверстников, так и взрослых. Представители этого типа предпочитают дружить с теми, кто способен удовлетворить их потребность в сопереживании. Тяга к группированию со сверстниками, зависит от настроения. Практически никогда не претендует на роль лидера, вполне довольствуясь теневым положением.

Невротичный тип. У подростков этого типа часто бывает хорошее, даже несколько излишне приподнятое настроение, которое нередко омрачается вспышками раздражения и гнева. Им присущи такие черты характера, как тревожность, социальная беспомощность, негативизм. Подростки этого типа нетерпимы к проигрышу, вторым ролям и тому подобное, раздражаются, когда долго остаются в тени. Они в постоянном стремлении к самостоятельности и независимости. Плохо переносят строгую дисциплину и строго регламентированный режим. Отсутствие навыков самоанализа и теплого дружеского общения, склонность к конфликтам порождают острое чувство одиночества.

Неустойчивый тип. Это лживые, дерзкие, недисциплинированные подростки с низкой требовательностью к себе и неспособностью к адекватной самооценки. Они, как правило, отличаются эгоистической направленностью, не ориентированы на социальные нормы. В общении с друзьями мало внимательны к их запросам, интересам, в группе конфликтны. У такого типа даже положительные качества часто трансформируются в отрицательные. Главная их черта — крайняя изменчивость в настроении, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто. Такие подростки часто инициируют асоциальное поведение сверстников, при этом сами готовы совершить подлость, правонарушение. Для них характерна нестабильность, резкая перемена привычных взаимоотношений с окружающими, конфликтность в общении.

3. ДОСУГ КАК СФЕРА СОЦИАЛИЗАЦИИ

3.1 Понятие «Досуг»

Плодотворное использование досуга человеком — важная задача общества, ибо, когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, природой, а также с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески.

Так что же такое детский досуг? До сих пор нет общепринятого определения этого понятия. Досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф. С. Махов, А. Т. Куракин и д. р.), с внешкольной и внеклассной работой (Л. Н. Николаева, М. М. Поташник и д. р.), и даже с внеучебным временем (Л. К. Балясная, Т. В. Сорокина и д. р.). Но можно ли отождествлять свободное время с досугом? Нет, так как свободное время есть у всех, а досугом обладает не каждый. Существует много интерпретаций слова «досуг». Досугом называется деятельность, отношения, состояние ума. Множество подходов осложняет попытки понять, что значит досуг.

Досуг способен объединить и отдых, и труд. Большая часть досуга в современном обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие «досуг» включает в себя и такие виды деятельности, как продолжение образования, общественная работа на добровольных началах.

Определение досуга распадается на четыре основных группы.

‒ Досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души. Досуг рассматривается с точки зрения эффективности, с какой человек делает что-либо.

‒ Досуг как деятельность — обычно характеризуется как деятельность, не связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации.

‒ Досуг, как свободное время — время выбора. Это время может быть использовано различным образом, причем оно может быть использовано для деятельности, связанной с работой или не связанно с ней.

Досуг рассматривается как время, когда человек занимается тем, что не является его обязанностью.

‒ Досуг, как созерцание, деятельность и свободное время — интегрирует три предыдущих концепции, стирает грань между «работой» и «не работой» и оценивает досуг в терминах описывающих человеческое поведение.

Включает в себя понятия времени и отношения к времени.

Досуг является благоприятной почвой для испытания подростками фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен за формирование характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и д. р. Досуг при известных обстоятельствах может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть.

Можно выделить реальный досуг (общественно полезный) и мнимый досуг (асоциальный, личностно значимый).

Реальный досуг никогда не находится в разрыве как с самой личностью, так и с обществом. Наоборот, это состояние деятельности, создание свободы из необходимых повседневных дел, время для отдыха, развлечения.

Мнимый досуг— это, прежде всего насилие, любо над собой, либо над обществом, и как результат разрушение себя и общества. Мнимый досуг обусловлен неумением проводить свое время, это бесцельное время препровождение, приводящее к асоциальным поступкам.

3.2. Характеристики досуга

Можно вывести следующие основные характеристики досуга детей, подростков и юношества:

‒ Досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;

‒ Досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

‒ Досуг предполагает свободную творческую деятельность;

‒ Досуг формирует и развивает личность;

‒ Досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

‒ Досуг формирует потребность детей в свободе и независимости;

‒ Досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

‒ Досуг стимулирует творческую инициативу детей;

‒ Досуг — это сфера удовлетворения потребностей личности;

‒ Досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

‒ Досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

‒ Досуг способствует объективной самооценке детей;

‒ Досуг формирует позитивную «Я- концепцию»;

‒ Досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

‒ Досуг способствует самовоспитанию личности;

‒ Досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

‒ Природе детского досуга чужда оппозиция «учебное время» — досуг как часть внеучебного времени;

Таким образом, можно констатировать, что сущностью детско-юношеского досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) подростков в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

3.3. Функции, задачи иособенности досуга.

Детскому досугу свойственна творческая функция.

Детский досуг это своеобразная «зона невмешательства» так необходимая для самопроверки, оценке собственного «Я». Досуг для подростков — это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в детской игре, в узнавании окружающего мира, в присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа. Причем преимущественно эти процессы осуществляются в досуговое время. Через механизм эмоционального восприятия и переживания подростки максимально активно усваивают элементы творческой деятельности.

Детскому досугу свойственна коммуникативная функция.

Досуг — это зона активного общения, удовлетворяющая потребности подростков в контактах. Такие формы досуга как самодеятельное объединение по интересам, массовые праздники — благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие подросткам возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа.

Детскому досугу свойственна нравственная функция.

В сфере досуга подростки более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового время препровождения происходит упрочение чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Детскому досугу свойственна эмоциональная функция.

Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений.

Детскому досугу свойственна просветительская функция.

Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности.

Детскому досугу свойственна профориентационная функция.

Одна из важных задач детского досуга — помочь в выборе профессии.

Большинство детей находят ответ на этот важный вопрос в сфере досуга. Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, спектакли и телепередачи, посещают творческие объединения, где открывают для себя мир профессий. А наметив для себя профессиональный путь, приобретают знания и развивают способности, навыки специфические для того или иного вида деятельности.

Детскому досугу свойственна рекреационная функция.

Жизнедеятельность современных детей предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг, осуществляющийся преимущественно на основе игровой деятельности, помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил.

Детскому досугу свойственна гедонистическая функция.

Заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга. Дети, подростки и юноши получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить.

Детскому досугу свойственна прокреативная функция.

Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия подростков вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая таким образом заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок не совершил бы, не будь побуждения извне.

3.4. Принципы досуга

Досуг детей, подростков и юношества развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике.

К ним относятся:

Принцип всеобщности и доступности— то есть возможность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

Принцип самодеятельности — реализуется на всех уровнях детского досуга: от творческого объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Этот принцип основывается на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.

Принцип индивидуального подхода — предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей при обеспечении их досуга. Это обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

Принцип систематичности и целенаправленности — предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг подростков. Важно направлять детей на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

Принцип преемственности — в первую очередь предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.

Принцип занимательности — заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей, подростков и юношества в праздник.

Реализация принципов организации детского досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой — разностороннее развитие личности ребенка.

3.5. Досуговые социальные институты всоциализации подростков

С целью социализации подрастающего поколения создана специальная система учреждений. Это, в первую очередь — детские сады и школы. Кроме того, существуют естественно сложившиеся учреждения и организации, функционирование которых направленно на «включение» индивидов в общество. Это культурно-досуговые учреждения, спортивные комплексы, научно-технические центры и т. п., функционирующие в сфере досуга, с расширением границ которых повышается и социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество.

Однако, сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности.

В этом заключены его прогрессивные возможности. Но досуг может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира и даже к таким проявлениям асоциальности как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о соотношении между направленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийным воздействием на индивида. К сожалению, чаще всего социализирующее воздействие на детей бывает случайным, мало организованным в целостную систему в различных сферах деятельности — в семье, в школе, в досуговых учреждениях. Случайными могут быть посещение кино, театра, выставки, выбора литературы для чтения и музыки для прослушивания. Случайным может оказаться окружение и дела, осуществляемые в этой группе. И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случае он влечет за собой приобщение подростков к асоциальным явлениям. Разрешение этого противоречия заключается в целенаправленной формирующей деятельности различных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей подрастающего поколения. Особая роль в решении этих задач отводится семье, школе и досуговым учреждениям.

Семья, являясь источником первоначального развития природных свойств человека, где формируется основа для развития собственно человеческих потенций, а также специфические роли и отношения в макро — и микрогруппах, могла бы оказать существенное воздействие на формирование и развитие подрастающего поколения.

Весьма существенное значение в социализации детей имеет школа, где на различных этапах в программу образования включены предметы, способствующие осуществлению этого процесса. В отдельных школах факультативно преподаются предметы «человековедение», «основы этики и эстетики», «риторика», «этика и психология семейных отношений» и другие, способствующие становлению человека. Однако всего этого совершенно недостаточно для полноценной социализации учащихся. Более активно социализация школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся. Указанное выше во многом способствует процессу социализации подрастающего поколения в условиях школы. Однако, внеклассная работа не носит для школьников обязательного характера и поэтому не охватывает всех учащихся. Кроме того, в этой деятельности не используется все многообразие форм и методов работы, она не всегда целенаправленна, эпизодична и не имеет массового характера по причине слабой оснащенности школы и недостатка специалистов для осуществления процесса социализации детей.

Важным и эффективным фактором социализации детей является досуговое учреждение, которое по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность. Именно приложением сил творческих союзов и организаций определяется многообразие форм и средств воздействия досугового учреждения на детей. Возможность вбирать в себя функции всех социальных институтов, способствующих формированию и развитию подрастающего поколения, делает работу досуговых учреждений привлекательной, интересной и содержательной, а это, в свою очередь, способствует привлечению в них школьников. Досуговое учреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении своеобразно, в ограниченном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный психологический настрой и облегчает процесс социализации подрастающего поколения. Досуговая деятельность базируется на принципе интереса. Это обязывает их учитывать конкретные интересы и запросы своих посетителей, формировать их, направлять в нужное русло и строить свою работу с их учетом. Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку у посетителей и делает процесс социализации более эффективным. На такой основе базируется досуговая деятельность.

Заключение.

Резюмируя вышесказанное, социализация — это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека социальной среде.

Социализация как поэтапный процесс протекает в сознании и поведении детей во множестве параллелей по поводу каждой социальной информации, причем, придя к своему логическому завершению — самооценке, на определенном этапе жизни этот процесс повторяется вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном уровне.

Функции социализации раскрывают и определяют процесс развития индивида и общества. Функции направляют активность индивида, определяя более или менее перспективные пути развития личности. Они, реализуясь в комплексе, дают возможность индивиду проявить себя в определенной сфере деятельности.

Включение в уровни (биологический, психологический, социально- педагогический) обуславливает пространственно-временную непрерывность процесса социализации на протяжении всей жизни человека. Поскольку социальная среда есть явление динамическое, результатом социализации являются все новые и новые качества, приобретаемые в процессе социальной жизни, благодаря завязыванию все новых связей, отношений с другими людьми, общностями, системами. Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми, подростками и юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и д. р. Творческое самоосуществление личности подростка — актуализация генетически запрограммированных задатков, а также реализация сформированных в процессе социальной деятельности способностей как нельзя лучше протекают в досуговое время, сущностью которого является свободная творческая деятельность.

Досуг — это зона активного общения, удовлетворяющая потребности подростков в контактах. В сфере досуга дети более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены его прогрессивные возможности. Но досуг может превратить в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира и даже к проявлениям асоциальности. В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о соотношении между направленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийным воздействием на индивида. К сожалению, чаще всего социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество бывает случайным, мало организованным в целостную систему в различных сферах деятельности — в семье, в школе, в досуговых учреждениях.

Возможность вбирать в себя функции всех социальных институтов, способствующих формированию и развитию подрастающего поколения, делает работу досуговых учреждений привлекательной, интересной и содержательной, а это, в свою очередь, способствует привлечению в них школьников. Досуговое учреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении своеобразно, в ограниченном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный психологический настрой и облегчает процесс социализации подрастающего поколения.

Литература:

1. Андреев, В.И. диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань. Издательство Казанского университета, 1988 г. — 237 с.
2. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности: М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- 176с.
3. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды. — М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
4. Болотова, М. И. Организация семейного досуга в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие. М.: Изд-во «Спутник +», 2005.- 109с.
5. Буйлова, Л. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. — М.: Знание, 2000. — 24с.
6. Викторов, А. Досуг — дело серьёзное//Воспитание школьников.-2001.- № 5.- с.40–41.
7. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей: учеб. пособие /Под ред. Н. В. Сократова. — Оренбург: Изд-во ОЦДЮТ, 2001. — 177с.
8. Егидес, А. П. Лабиринты общения. Издание 2-е, — М.: Информационно-издательский Дом «Филинъ». 2001.-392с.
9. Ермолаева, Т. И. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования: методическое пособие. — Самара, 1999. — 36 с.
10. Кисилева, Т. Г. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН СССР.- М., 1991-с.3.
11. Кисилева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. — М.: Издательство МГУК, 1995.-136с.
12. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд.- Ростов н/Д: «Феникс», 1999.- 512с.
13. Куницына, В. Н. Межличностное общение. Учебник для вузов.- Спб.: Питер, 2001.-544с.
14. Курбатов, В. И. Искусство управлять общением. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997- 352с.
15. Личность в деятельности и общении. / В. А. Лабунская, А. К. Белоусова и др. Ростов н/Д: Изд-во «Гефест», 1997.- 264с.
16. Леонтьев, А. А. Психология общения — 2-е изд., испр. и доп. — М: Смысл, 1997.-365с.
17. Мнацанакан, Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. — М: Просвещение, 1991.-136с.
18. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодёжных объединений в образовательных учреждениях // Народное образование.-2000.-№ 4–5, с.340–343.
19. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения: Учебное пособие — СПб.: изд-во Михайлова В. А., 1999.-301с.
20. Платонова Н. М. Основы социальной педагогики. СПб., 1997г.
21. Психотехника общения: Учебное пособие по курсу «Психология и психотехника общения / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин — Ростов н/Д: изд-во «Пегас», 1996. –59с.
22. Ремшмид, Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М.: Мир, 1994.- 320с.
23. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие для вузов / В. Ю. Дорошенко, Л. И. Зотова, Н. А. Нартов и др.; Под общей ред. проф. В. Н. Лавриненко.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995.-160 с.
24. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов / Под ред. А. В. Петровского — М.: Просвещение, 1987.- 224с.
25. Тетерский, С. В. Педагогический потенциал детско-молодёжных общественных объединений//Педагогика.-2001.-№ 6, с.43.
26. Толстых, А. В. Подросток в неформальной группе.- М.: Знание,1991.- 95с.
27. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: формирование жизненного опыта у школьников. — М.: Педагогическое общество России, 2002.-254с.

Социализация подростка в современном мире

Статья по теме: «Проблемы социализации подростков в современном мире» 

подготовила: Буданова Жанна Геннадьевна, преподаватель СПб ГБПОУ «Академия управления городской средой, градостроительства и печати» 

Содержание

1. Введение

2. Социализация подростков в современном мире

2.1 Основные понятия темы: социализация, подросток

2.2 Основные функции социализации

2.3 Институты и агенты социализации

2.4 Факторы, влияющие на социализацию

2.5 Особенности социализации подростков

2.6 Подростковые страхи

2.7 Подросток в современном мире

2.8 Подростковая субкультура

3. Заключительная часть

4. Справочная литература

1. Введение

Наша свобода мыслить и действовать ограничена в какой-то степени стандартами и ожиданиями общества.  При встрече люди приветствуют друг друга, при расставании – прощаются, потому что такое поведение сформировано обществом. У нас есть свобода, но эта свобода ограничена ожиданиями и правилами общества.  Таким образом, общество влияет на наши отношения и поведение. Наш социальный опыт также влияет на возможность быть здоровыми, богатыми и образованными и, в более общем плане, жить хорошей, счастливой жизнью.

Каждый родившийся человек неизбежно входит в общество и вовлекается в процесс становления личности, постепенно усваивая требования общества, приобретая социально значимые привычки, которые регулируют его взаимоотношения с обществом. В процессе социализации социальные нормы, ценности и требования становятся основой поведения человека. Постоянно происходит взаимодействие личности и общества, при этом личность не просто усваивает социальные правила, а происходит развитие личности.

Социализация осуществляется в семье, школе, на работе. Мощными средствами социализации выступают СМИ и Интернет. Социализация личности связана с трудовой, общественно-политической и познавательной деятельностью человека.

На каждом из этапов социализации могут возникать трудности и противоречия. Например, одна из популярнейших проблем – проблема “отцов и детей”. Практически в каждой семье ребенок, подросток сталкивается с проблемой несовпадения своих взглядов, ценностей, интересов с родительскими. Подростковый период — это испытание, данное каждому человеку. Этот жизненный опыт нельзя передать другому.

Каждый подросток начинает свой путь снова. Юношеские ошибки миллионов людей, тоже когда-то проходивших тем же путем, к сожалению, не всех учат. Только развивая самостоятельное мышление, анализируя причины событий, поведение и поступки людей в разных жизненных ситуациях, можно научиться делать свой выбор и избежать многих ошибок.

То, как подросток социализируется в обществе, непременно отразится на его будущем социальном положении, на ситуации общества в целом. Таким образом, актуальность темы несомненна.

2. Социализация подростков в современном мире

2.1 Основные понятия темы: социализация, подросток

«Социализация, пишет И. С. Кон, — близка русскому слову «воспитание», значение которого значительно шире английского, несмотря на их тождественную этимологию. Но воспитание подразумевает, прежде всего, направленные действия, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желаемые черты и свойства, тогда как социализация наряду с воспитанием включает ненамеренные, спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом общества».

В различных словарях социализация определяется как:

1) «процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит».

2) «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта».

3) «процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе».

4) «сложный, многогранный процесс включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, усвоения общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности».

5) «процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования индивида в данном обществе».

Кого мы имеем в виду под понятием “подросток”? Возрастная терминология никогда не была однозначной. В Толковом словаре В. Даля «подросток» определяется как «дитя на подросте», около 14-15 лет, а «юноша» — как молодой, малый, парень от 15 до 20 лет и более. Между тем герою романа Ф.М. Достоевского «Подросток» уже исполнилось 19 лет. В древнерусском языке слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу. Таким образом, границы между отрочеством и юностью довольно-таки размыты.

Советский психолог Д. Б. Эльконин выделял два подростковых периода: младший подростковый возраст (12—14 лет) и старший подростковый возраст (15—17 лет). Современная наука определяет подростковый возраст от 12 до 17 лет. Распространённое сейчас слово тинэйджер происходит от англ. teen — составной части в названиях чисел от 13 до 19, и англ. age — возраст, то есть тинэйджер — буквально, лицо в возрасте 13—19 лет.

Таким образом, подростковый период — это отрезок жизни между детством и зрелостью. В эпохи Античности и Средневековья он был довольно коротким, а в современном обществе под воздействием научно-технического прогресса и удлинения сроков обучения (после школы — сразу в вуз) он постоянно растягивается. Эту промежуточную ступень между детством и взрослой жизнью люди проходят по-разному и за разное время. Многим подросткам хочется быстрее стать взрослым.

Подростковый возраст полон противоречий. Д. Б. Эльконин выделял возникающее у подростков чувство взрослости и тенденцию к взрослости. Однако желание быть взрослым вызывает сопротивление со стороны окружающих. Ребёнком он уже себя не ощущает, а взрослым пока тоже не может стать. Также существует разрыв между половым созреванием и социокультурным развитием. По множеству психологических и физиологических характеристик подросток соизмерим, но не равен взрослому.

Поворот на себя происходит также в учёбе. Подросток учится обращать внимание на собственные качества, сопоставляя себя с другими. В старшем подростковом возрасте в качестве ведущей деятельности Д. Б. Эльконин выделял учебно-профессиональную деятельность как усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения.

Молодые люди в период подросткового возраста осуществляют выбор в таких жизненных сферах как профессиональное самоопределение, формирование мировоззрения, принятие определённой гендерной и социальной роли. Они активно ищут и экспериментируют, формируя некую целостность, которую Э. Эриксон назвал «первой истинной идентичностью». Э. Эриксон в своей концепции выделяет подростковый возраст как ключевой в развитии эго-идентичности. По мнению автора, идентичность — это чувство непрерывной самотождественности, целостности, последовательности и уникальности собственной личности.

По мнению Л. И. Божович, все прежние отношения ребёнка к миру и к самому себе перестраиваются. У подростка развивается самосознание и самоопределение. Формирование самосознания происходит через анализ подростком своей деятельности и своих поступков, в первую очередь анализ учебной деятельности и взаимоотношений со сверстниками. К концу школы происходит самоопределение подростка, связано оно в первую очередь с выбором профессии. Самоопределение основывается на сложившихся интересах и стремлениях, с учётом возможностей и внешних обстоятельств, опирается на мировоззрение подростка.

2.2 Основные функции социализации

По мнению Д.И. Фельдштейна, «главным критерием социализованности личности выступает не степень ее приспособленчества, конформизма, а степень ее независимости, уверенности, самостоятельности, раскрепощенность, инициативность, незакомплексованность, проявляющиеся в реализации социального в индивидуальном, что и обеспечивает реальное воспроизводство человека и общества».

Показателями успешной социализации личности являются:

1. Включение личности в систему общественных отношений.

2. Расширение и углубление связи личности с людьми и различными сферами жизни общества.

3. Овладение общественным опытом, его присвоение и преобразование в собственные ценности, установки и ориентации.

4. Активная деятельность личности при ее активной включенности в социальную сферу.

5. Активное воспроизводство системы социальных связей.

Социализация играет важную роль как для человека, так и для общества. Основными функциями социализации являются следующие:

1. Для человека: всестороннее, протяженное во времени вхождение в объективный мир – отдельную часть социума, семью или другую общность. Социализация дает возможность понимать себя и интерпретировать поведение других людей, взаимодействовать с окружающими.

2. Для общества: социализация – один из факторов нормального воспроизводства общества. Несмотря на то, что люди постоянно рождаются и умирают, социализация дает возможность обществу воспроизводить само себя, является условием сохранения и развития социальной культуры.

Социализация осуществляется в результате воздействия на личность определенных факторов: с одной стороны, целенаправленных воздействий общества на своих членов (воспитание и обучение детей и т.п.), с другой стороны, случайных воздействий общества на личность. Кроме того, на результат социализации оказывает влияние и собственная активность личности.

2.3 Институты и агенты социализации

Социологи отводят решающую роль в социализации человека первичным группам — семье, друзьям, — которые характеризуются неформальными, доверительными межличностными отношениями.

Семья и другие первичные группы играют важнейшую роль в период ранней социализации ребёнка. По мере его взросления, превращения в подростка, юношу, расширяется круг его общения, и всё большую роль начинают играть различные организации и учреждения, особенно системы образования; немаловажны и средства массовой информации. Радио, газеты, телевидение, а в последнее время — Интернет предлагают подростку информацию о любой сфере деятельности человека, о любых странах и т.д. Все эти посредники между человеком и обществом называются институтами и агентами социализации.

Агенты социализации – это конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей. Институты социализации – это учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его.

Поскольку социализация делится на первичную и вторичную, так же делятся агенты и институты. К агентам и институтам первичной социализации относится ближайшее окружение человека, оказывающее наиболее сильное и значимое влияние на формирование его личности — это семья, друзья, учителя. Агенты вторичной социализации — представители администрации учебного заведения, предприятия, армии, милиции, церкви, государства, сотрудники СМИ. С ними подросток реже контактирует, эти контакты менее длительные и их воздействие, как правило, менее глубокое, чем у первичных агентов.

В первой половине жизни наиболее интенсивно идёт первичная социализация, следовательно, изучая проблемы социализации подростков, мы будем иметь дело в основном с ней и в меньшей степени со вторичной социализацией.

Первичная социализация — сфера межличностных отношений, вторичная — социальных отношений.

Человек приобщается к общественным нормам в конкретных группах, называемых институтами социализации. К ним относятся семья, учебные и трудовые коллективы, неформальные группы и объединения. К источникам социализации иногда относят средства массовой информации, литературу и искусство. Роль одних и тех же институтов социализации на разных возрастных стадиях неодинакова.

2.4 Факторы, влияющие на социализацию

Социологи, психологи и педагоги выделяют следующие факторы, влияющие на социализацию человека:

1. Семья. Семья играет самую важную роль для социализации детей. Ценности и модели поведения родителей глубоко влияют на поведение их дочерей и сыновей. Как правило, ребенок выбирает стиль жизни или образ поведения, которые присущи его родителям, семье. В течение нескольких лет у нас больше контактов с ними, чем с другими взрослыми. Однако часто подросток продолжает восприниматься в семье как ребёнок. От этого многие конфликты. У подростка возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.

Подростковые годы являются серьезным испытанием для ребенка и его родителей. Подростки часто спорят с родителями, они пытаются добиться большей самостоятельности и минимума контроля со стороны взрослых. Это естественный шаг, однако, родителям в этот период приходится сталкиваться с неуважением к себе. 

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально: родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком; власть используется лишь в меру необходимости; в ребенке ценится как послушание, так и независимость; родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым; он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Многие родители практикуют авторитарную дисциплину. Они устанавливают жесткие, чрезмерно ограничительные правила поведения своих детей и, как правило, не очень теплы к ним. Когда их дети плохо себя ведут, родители могут кричать на них и сурово наказывать. Хотя эти родители считают, что такое наказание может научить детей тому, как себя правильно вести, многие детские психологи утверждают, что в таких семьях вырастают не очень счастливые и успешные дети.

В современном обществе во многих семьях воспитанию детей и подростков уделяется недостаточно внимания: «В последнее десятилетие функции воспитания все больше возлагаются родителями на официальные институты образования – школу, учреждения внешкольного образования, а собственная роль в развитии ребенка ими недооценивается. На занятия с детьми взрослые работающие люди в среднем расходуют лишь 0,5 ч в неделю». Физическое отсутствие родителей, связанное с повышенной занятостью на работе, приводит к снижению значимости семьи в социализации детей и подростков.

2. Сверстники. Наши друзья играют очень важную роль в нашей жизни. Это особенно актуально в подростковом возрасте, когда сверстники влияют на наши вкусы в музыке, одежде и многих других аспектах нашей жизни. Также друзья важны для эмоционального комфорта, поддержки и общения. В этом возрасте на первый план выходит общение со сверстником. Именно в общении формируются самосознание, переосмысление ценностей, усвоение социальных норм. В этом возрастном периоде оценка сверстника становится важнее оценки учителей и родителей. В общении со сверстниками подросток учится строить отношения и начинает анализировать себя. Появляется интерес к собственной личности.

Отношения между сверстниками более демократичны, чем отношения между детьми и родителями. Однако дружеские отношения между сверстниками могут быть и неравными: физически сильный ребенок может оказаться лидером и подавлять других. К тому же сверстники могут побуждать нас нарушать социальные нормы.

Предположим, что в пятницу вечером вам необходимо готовиться к важному экзамену. Вас друзья приглашают весело провести время с ними. Вы, вероятно, согласитесь пойти с ними, отчасти потому, что вам очень не нравится учиться в пятницу вечером, но также и потому, что на вас оказано незначительное давление. Как показывает этот пример, наши друзья могут влиять на нас разными способами. В подростковом возрасте их интересы могут влиять на наши собственные интересы в кино, музыке и других аспектах популярной культуры. Самое страшное, когда сверстники втягивают нас в употребление наркотиков, и другие нарушения закона.

3. Школа. Образование является одним из самых важных социальных институтов. подростки проводят большую часть дня в школе, выполняют домашнее задание или участвуют во внеклассных мероприятиях. Тем не менее, мне кажется, что у школы недостаточно возможностей для подготовки своих учеников к сложным потребностям современного мира.

Образование является социальным институтом, с помощью которого общество учит своих членов навыкам, знаниям, нормам и ценностям, которым им нужно научиться, чтобы стать хорошими, продуктивными членами своего общества.  Образование является важной частью социализации. 

Кроме формального учебного процесса в школе существует то, что социологи называют «скрытым» учебным планом для детей: правила школьной жизни, авторитет учителя, реакция учителей на поступки детей. Все это потом сохраняется и применяется в дальнейшей жизни человека. Отношения между сверстниками тоже часто формируются в школе.

Помимо обсуждаемых ценностей и убеждений, школы также учат нас быть конкурентоспособными. Они учат нас тому, что неудача — в данном случае плохие оценки — происходит из-за того, что я недостаточно усерден.

4. Средства массовой информации. Это очень сильный фактор воздействия на поведения и взгляды людей. Телевизионные шоу, фильмы, популярная музыка, журналы, веб-сайты и другие средства массовой информации влияют на наши политические взгляды; наши вкусы в культуре и многие другие убеждения.

СМИ часто обвиняют в насилии среди молодежи и многих других болезнях нашего общества. Ученые продолжают обсуждать влияние насилия в средствах массовой информации на насилие среди подрастающего поколения. В свободном обществе этот вопрос особенно важен, поскольку обсуждение этого эффекта побудило к необходимости ограничивать средства массовой информации в трансляции актов насилия.

5. Социальные сети. В современную жизнь все глубже проникают социальные сети. Социальная сеть — это отношения, которые связывают пользователей с другими людьми и группами, а через них — с другими людьми и группами и так до бесконечности. Социальные сети могут быть настолько большими и обширными, что человек в сети может совсем ничего не знать о своем так называемом друге. Но эти «друзья друзей» иногда могут быть важным источником практических советов и других видов помощи. Они могут «открывать двери» на рынке труда или могут познакомить вас с потенциальным романтическим партнером,

Мы все чаще живем в так называемом мире информационных технологий, который конкурирует с заводами и фабриками как основой нашей экономики. Если в прошлом веке автомобиль был признаком экономического и социального успеха, то смартфон или ноутбук является признаком экономического и социального будущего в наше время. 

Социальные медиа быстро развиваются в современном мире и невозможно отказаться от этой новой формы средств массовой информации. Это не только важная часть социализации в группах сверстников, но и вовлечение молодых людей в более широкие сообщества. Это меняет способы общения и обмена информацией между подростками. Большинство веб-сайтов предлагают общение через Facebook, Twitter, YouTube и других форматов. Благодаря новым приложениям на смартфонах и цифровым фотографиям и видео, средства массовой информации могут быть созданы, отредактированы и распространены в сетях очень быстро. Благодаря новым достижениям в области технологий можно поделиться своей личной жизнью со всем миром. Социальные сети предлагают подросткам новые способы доступа к общению и развлечениям, а долгосрочные эффекты пока неизвестны. По этой причине родители должны больше знать о том, что предлагают Интернет и социальные сети нашим детям.

Существует много способов, которыми социальные медиа могут использовать молодежь в позитивном ключе. Это не просто способ общения; подростки могут творчески самовыражаться, взаимодействовать и учиться.  Сайты в социальных сетях предоставляют подросткам возможность делиться своими интересами в искусстве, музыке, играх и блогах с другими, а также могут быть местом где можно получить поддержку и советы. Социальные сети также могут помочь застенчивым подросткам общаться со сверстниками, потому что они не взаимодействуют с ними лицом к лицу.

Несмотря на положительные аспекты социальных сетей, негативных последствий для подростков тоже много. Большинство подростков постоянно сосредоточены на мобильных телефонах и текстовых сообщениях, для них это способ оставаться всегда на связи со своими друзьями. Тем не менее это не должно мешать другим аспектам их жизни, таких как учебе, помощи по дому и саморазвитию. Подростки могут оказаться жертвами негативных комментариев со стороны знакомых сверстников или анонимных пользователей Интернета. Некоторые молодые онлайн-пользователи могут увлечься онлайн-сексуальными охотниками. Это может привести к депрессиям и психическим расстройствам у подростков.  Также молодые люди находятся под влиянием мощной рекламы, которую они видят на сайтах социальных сетей, и это сильно влияет на их покупательские привычки. 

В связи со всем вышесказанным, Интернет подросткам следует использовать в умеренных количествах. Он не должен заменять молодым людям реальный мир. Это всего лишь иллюзия общения Подростков необходимо учить общаться в Интернете, объясняя им все подводные камни и контролировать их душевное состояние.

2. 5. Особенности социализации подростков

Социализация осуществляется в течение всей жизни человека, но наиболее интенсивно – в детстве, подростковом и юношеском возрасте. Изучая возрастные особенности социализации, многие авторы подчеркивают значительные различия в специфике протекания процесса социализации в различные возрастные периоды.

Именно подростковый период «правильное» поведение сменяется «неправильным». Взрослеющий человек пытается поступать вопреки тому, что предписывают правила или предлагают взрослые. Непокорность — это своеобразная проба пера. Подросток занят важной работой — воспитанием в себе самостоятельности, независимости. Естественно, что подобная работа не проходит без осложнений и ошибок.

  

               На этом этапе родители не узнают своего ребенка — настолько сильно он меняется. От почти полного послушания, свойственного малым детям, подростки часто переходят вначале к сдержанному непослушанию, а затем и к скрытому неповиновению родителям. Если раньше, будучи ребенком, он смотрел на мир глазами своих родителей, то теперь у подростка выстраивается параллельная система ценностей и взглядов на мир. Она частично пересекается с позицией родителей, а частично — со взглядами сверстников.

              Уже в младшем подростковом возрасте заметно стремление ребенка к самоутверждению. Особенно интенсивным оно становится в возрасте 12—13 лет. Тинэйджер стремится к самоутверждению в учебе, физическом и психическом совершенствовании, старается добиться успеха в любом виде деятельности.

Так, например, по мнению А.В. Петровского, в подростковом возрасте наиболее активно осуществляется индивидуализация: «Процесс и результат социализации заключает в себе внутренний до конца неразрешимый конфликт между идентификацией личности с обществом и ее обособлением, то есть успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу, с одной стороны, и его саморазвитие, активное взаимодействие с обществом, с другой».

Изучая непосредственно социализацию подростков, авторы подчеркивают ее выраженные особенности: «Именно в этом возрасте, как показали исследования И.С. Кона, расширяется социальная среда, воздействующая на учащихся. У старших подростков, юношей и девушек, развивается стремление эмансипироваться от взрослых, определить свое место в жизни. Важным каналом информации выступает общение со сверстниками». «Основным механизмом взросления в этот период является присвоение подростком различных категорий ценностей, образцов поведения и т. п. Роль взрослых в демонстрации такого рода образцов является ведущей».

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я».

Таким образом, особенности социализации подростка соотносятся с его потребностями в самостоятельности и независимости, самоопределении, общении со сверстниками. Подросток применяет уже усвоенные на предыдущих возрастных этапах образцы поведения в обществе, продолжает усваивать новые образцы в уже расширенной социальной среде, стремится найти свое место в системе социальных отношений, обрести определенный, как можно более высокий социальный статус, достичь общественного признания. При этом он ориентируется преимущественно на оценки своего поведения взрослыми и сверстниками.

Поиски подходящего места в обществе придают социальному поведению подростка характерную нестабильность: «Формирование социального опыта подростков осуществляется путем зондирования всякого рода ситуаций, в которых он оказывается. Доказательством этого служит неустойчивость интересов, частая смена окружения (кружки, секции, клубы, дворовые компании, группы по интересам), своеобразный поиск оптимальной для себя группы сверстников по уровню развития или запросов. … Расширение зоны самостоятельности, опора только на имеющийся опыт отношений предыдущего этапа развития, не всегда полных и адекватных представлений о мире взрослых придает этому периоду неустойчивую характеристику».

Стремление достичь общественного признания приводит к подражанию подростка взрослым, сверстникам, которых уважают другие, и даже демонстрируемым средствами массовой информации образцам и эталонам так называемых успешных людей: «Другой момент воздействия касается запроса на успешного человека, он затрагивает и мотивационную сферу подростка, начинает запускать программу – любыми средствами добиться признания … подросток, испытывающий в жизни затруднения – социальный, психологический дискомфорт, частые неудачи, отсутствие самореализации, боязнь быть непризнанным в группе и т. д. – начинает сравнивать себя с транслируемыми образами СМИ. Механизмы следования за готовыми формами поведения и образами, которые преподносятся зачастую однобоко, фрагментарно, позволяют быть причастными к тем группам, которые уже заявлены в обществе и механизм конформизма вступает в действие».

Обобщая особенности социализации подростков, Д.И. Фельдштейн пишет: «Выступая как важный этап становления личности, подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. Уровень возможностей подростка, условия и скорость его социального развития связаны с осмыслением подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, степенью овладения миром социальных вещей и отношений, насыщенностью дальних и ближних связей, их дифференциацией. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям».

Поэтому конкретные проявления социальных отношений подростков заключаются не только в расширении сфер социальной активности и повышении общего уровня социальной активности, но и в изменении характера отношений с родителями, сверстниками, учителями, противоположным полом и т.д. и их значимости для подростка.

2.6 Подростковые страхи

У подростков имеются возрастные страхи. Детский психолог А. И. Захаров отмечал, что по данным специального опроса среди подростков в возрасте 10—12 лет абсолютно преобладали природные страхи, а затем доминировали социальные страхи (их пик пришёлся на возраст 15 лет). Выделяют 5 видов социальных страхов у подростков в возрасте от 11 лет до 15 лет:

Страх «быть не собой», то есть стать кем-то другим;

Страх провала, осуждения, наказания. Причина — перфекционизм или максимализм подростка, который склонен из единичного факта делать общие выводы без учёта индивидуальных особенностей человека и наклеивать «ярлык» «поражения» или «успеха» вне зависимости от затраченных усилий;

Страх физических уродств. Подросток очень сильно переживает из-за постоянных изменений своей внешности в связи с половым созреванием и гормональными всплесками;

Страх одиночества;

Страх бесперспективности и невозможности самореализации.

2.7 Подросток в современном мире

Как уже не раз отмечалось, подростковый возраст — важный этап развития человека. Подростки отличаются как от детей раннего возраста, так и от взрослых людей. Точнее говоря, подростки не способны полностью понимать сложные понятия или связи между поведением и его последствиями или то, в какой мере они контролируют или могут контролировать процесс принятия решений в отношении здоровья, включая решения, касающиеся сексуального поведения. Такая неспособность может сделать их особенно уязвимыми перед угрозой сексуальной эксплуатации или поведения высокого риска.

Воздействие законов, обычаев и практики на подростков может также отличаться от их воздействия на взрослых. Так, например, законы и политика часто ограничивают доступ подростков к информации и услугам в области защиты репродуктивного здоровья, особенно если они не состоят в браке. Кроме того, даже при наличии таких услуг отношение поставщиков медицинских услуг к подросткам, имеющим сексуальные отношения, часто представляет собой значительную преграду на пути использования таких услуг.

Многие подростки испытывают давление, под воздействием которого начинают употреблять алкоголь, сигареты или другие наркотические средства и вступают в сексуальные отношения в раннем возрасте, подвергая себя риску получения психологических травм, наступления нежелательной беременности и приобретения инфекций, передаваемых половым путем. Многие подростки сталкиваются также с широким рядом проблем в области адаптации и психического здоровья. Складывающиеся во время этого процесса модели поведения, такие как употребление или неупотребление наркотиков, сексуальное рискованное поведение или защита от таких рисков, могут иметь долговременные позитивные и негативные последствия для здоровья и благополучия в будущем.

Проблемы, связанные с неумением сопротивляться давлению других людей или агрессии достаточно часто заявляют о себе в подростковом возрасте. На основе результатов анкетирования, были выявлены группы подростков, для которых характерны следующие признаки конформного, неуверенного в себе поведения: они не имеют навыков отстаивания своей позиции, они постоянно находятся в конфликте выбора между собственными желаниями и желанием быть в группе. Этот внутренний конфликт легко улавливается собеседником и под влиянием уговоров, угроз, шантажа подросток поступает так, как хотят другие, а не он. Это действие оставляет чувство неудовлетворенности собой и ситуацией, что заставляет подростка постоянно держать под контролем любые проявления собственной строптивости. В этом случае у подростка нет представлений о правах личности: право выбора, право на ошибку. Они являются своеобразной группой, которые, оказавших в асоциальной группировки, готовы поддерживать те права, которые четко определены и задают определенный фактор «справедливости».

Другую группу составляют подростки, для которых зависимое положение является нормой. Ценностная сфера таких детей бедна, они затрудняются объяснять свои поступки, не обделяют себя от группы. Как правило это ребята пережившие психологическую травму, дети из конфликтных, неблагополучных семей. Эти дети не умеют отказывать и не видят смысла в этом. Разряд таких подростков постоянно пополняет ряды асоциальных группировок.

Исследование показало, что существует отработанная система вовлечения подростков в наркозависимость. В этой модели используются стандартные способы манипулирования, сопротивляться которым подростка никто не учит. Недооценивается влияние роли ситуации на подростков.

Теоретические беседы, морализирование, угрозы не могут сформировать у подростка, уверенного в себе поведения, но не агрессивного. У подростков отсутствует четкость понятий настойчивость и агрессивность, что приводит к неспособности адекватно отреагировать на разные «уговоры» со стороны «доброжелателей».

Присвоение образцов поведения проходит через механизм самоидентификации. Самоидентификация — это уподобление, отождествление себя с каким – либо другим субъектом, группой, образом.

Возраст 13 – 14 лет характеризуется появлением своеобразного «чувства взрослости». Подросток как бы проецирует оценку окружающих, особенно взрослых, на себя, на свое поведение в тех или иных ситуациях. Под влиянием суждений о нем других людей формируется его самосознание, причем самосознание отличается ярко выраженным противоречием между стремлением познать себя и реальными возможностями это сделать, что также является одной из причин противоречивого развития личности подростка.

Согласно отчёту Всемирной организации здравоохранения о состоянии здоровья подростков в разных странах мира, молодые люди из этой возрастной категории чаще всего сталкиваются с депрессиями, именно поэтому третьей наиболее распространённой причиной смерти подростков является суицид, который опережают только ДТП и ВИЧ/СПИД. Депрессия также является ведущей причиной подростковой заболеваемости и нетрудоспособности. В отчёте отдельно отмечается, что в тех странах, где наиболее развит Интернет, выявлена прямая связь между самоубийствами подростков и так называемым кибербуллингом — жёсткой травлей в интернете, которая регулярно уносит жизни все большего числа школьников и студентов.

Ситуация в области исследования молодежных проблем говорит о том, что целостного представления о российской молодежи еще не сложилось, и у исследователей нет четких ответов на ключевые вопросы: сформировалось ли в России постперестроечное поколение? отражает ли сегодняшняя молодежь дух перемен? каков герой нашего времени? на кого ориентирована молодежь?

Именно молодежь в настоящее время большей частью поддерживает экономические реформы. Поддержка экономических реформ молодыми людьми связана с их ожиданиями повышения уровня жизни, профессионального роста, достаточно высоким образовательным их уровнем, отсутствием у них стереотипов в экономическом мышлении, присущих старшему поколению. Однако знания и установки молодых людей, которые они получают в процессе обучения в учебных заведениях и, связанные с ожиданиями работы в современных условиях на новейшей технике, не соответствуют реалиям российского производства.

2.8 Подростковая субкультура

В общем смысле под субкультурой понимают систему ценностей, моделей поведения, жизненного стиля какой-либо социальной группы, представляющая собой самостоятельное целостное образование в рамках доминирующей культуры. Субкультура возникает как позитивная или негативная реакция на господствующую в обществе культуру и социальную структуру среди различных социальных слоев и возрастных групп.

В узком смысле, субкультура – это форма жизнедеятельности групп, являющихся носителями собственных специфических ценностей, норм, интересов, отношений, поведенческих традиций, артефактов (в виде элементов моды, дизайна среды).

Одним из самых распространенных принципов образования субкультуры является возрастной принцип, поэтому можно говорить о подростковой культуре в общей системе культуры. Подростковая субкультура – это своеобразная попытка построить сообщество сверстников-единомышленников и утвердить свой собственный образ жизни, отличающийся как от детского, так и взрослого.

Для подростков субкультура выполняет функции выбора и нахождения собственных норм поведения и общения в ситуациях освоения новых социально-культурных ролей.

Вот небольшой обзор наиболее известных молодёжных субкультур в современном обществе.

Металлисты — это молодёжная субкультура, вдохновлённая музыкой в стиле «метал», появившаяся в 1980-е годы. Все музыканты этого стиля и их поклонники начали называть себя металлистами и в скором времени образовали собственную музыкальную субкультуру. Их внешней вид вызывающий, агрессивный: черная одежда с большим количеством металла, изображением черепов, крови, надписью «сатана» на английском языке.

Рокеры — движение рокеров появилось в середине 1960-х годов в США и Англии. Среда рокеров — в основном молодежь от 13 до 30 лет, недовольная устоями общества и желающая «изменить мир». Чаще всего, это были выходцы из неблагополучных семей, обделенных государством. Одежда рокеров имела нетипичный вид (для того времени): кожаная куртка со всевозможными значками и надписями, рюкзак, поношенные тертые джинсы.

Байкеры — любители и поклонники мотоциклов. В отличие от обычных мотоциклистов, у байкеров мотоцикл является частью образа жизни. Характерным также является объединение с единомышленниками на основе этого образа жизни. Байкеры – это именно субкультура. Для них байк – стиль жизни, а не просто быстрый и удобный способ передвижения.

Панки (от англ. — отбросы) — субкультура, возникшая в середине 1970-х годов в США и в Великобритании, характерной особенностью которой является любовь к панк-року и свободе, протест против консерватизма, авторитаризма, национализма. Это течение антисоциальное, анархическое, с элементами отрицания культуры старших поколений и цивилизаций. Панки всегда были против власти, режима, порядка, а потому никогда сами не пропагандировали какие-либо идеи кроме анархии.

Эмо — это современная молодёжная субкультура, ставшая популярной в нашей стране в начале 2000-х годов. «Эмо» – это особый вид музыки, основанный на сильных эмоциях в голосе вокалиста и мелодичной, но иногда хаотичной или полностью отсутствующей музыкальной составляющей. Отличительные особенности этого стиля — манера вокала, включающая в себя зачастую визг, крик, плач, стоны, шёпот.

Straight edge (англ. — путь напрямик) — более философское ответвление панк-культуры, движение или скорее образ жизни, характерными чертами которого являются полный отказ от наркотиков (включая алкоголь и табак), разборчивость в половых связях, а также политические взгляды, характерные всему панк-движению.

Готы (от англ. goths – готы, варвары) – молодежная субкультура характеризующаяся мистически мрачным, депрессивным восприятием и выражением отношения к своей жизни. Идеология движения «готов» основана на идее романтизации смерти, боли, мучений, на исповедании эстетики смерти, тления. Отсюда соответствующие стиль в атрибутике и аксессуарах, а также преимущественно черные цвета одежды. Культивируется все, что каким-либо образом относится к «темной стороне бытия», что как-то связано со смертью, с фатализмом.

Реперы — среди множества других субкультурных форм, основанных на музыкальных стилях, широкий размах получил рэп (англ. rap — легкий удар, стук). Манера исполнения («чтение»), внешний вид исполнителей, их действия идут в рэпе от уличной жизни подростков в негритянских кварталах Америки.

Если подросток полностью, с головой, уходит в субкультуру, это может означать практически разрушенные отношениями с родителями. Необходимость в субкультурном сообществе тогда диктуется отсутствием человеческой поддержки в этот наполненный конфликтами период жизни. Чем вдумчивее ведут себя родители, чем глубже и психологически грамотнее общаются они с ребенком в более раннем возрасте, тем меньше будет его потребность в подростковом возрасте категорично противопоставлять себя родителям и ценностям старшего поколения. 

Подростковая субкультура не только способствует личностному развитию подростков. Ее значение намного больше: частичное отрицание, разрушение культурных норм и ценностей обеспечивает культурный прогресс общества в целом. В некоторых случаях субкультура может стать источником стойкого асоциального поведения, но эти случаи определяются не самой культурой, а в первую очередь семьей подростка и его личностными характеристиками.

3. Заключительная часть

С момента рождения и до смерти человек включается в различные виды деятельности и всесторонне контактирует с окружающими его людьми и условиями. Он принимает определенные нормы поведения и согласно им, действует сам. Социализация является и источником процесса индивидуализации и свободы. В ходе социализации каждый человек развивает свою индивидуальность, способность независимо мыслить и действовать.

Таким образом, подростковый период — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку в этот период жизни происходит изменение отношений подростка к миру и к себе. Подросток формирует своё мировоззрение, свои жизненные планы, что в конечном счёте позволит ему жить самостоятельно. Подросток начинает понимать себя и свои возможности, а также своё место в человеческом обществе и своё назначение в жизни. В этот период перед подростком стоит задача самосознания и самоопределения в системе ценностей и отношений между людьми.

Для того чтобы выступить в качестве полноправного члена общества, способного оптимально функционировать среди других людей, человеку требуется всё больше времени. Если раньше социализация охватывала только период детства, то современному человеку необходимо социализироваться всё жизнь. Общество лишено стабильности и усвоенный социальный опыт устаревает очень быстро. Но меняются не только технологии, другими становятся ценности, нормы, идеалы.

В то же время существуют ценности, которые являются абсолютными и неизменными. Это справедливость, совесть, истина, красота, любовь, доброта. Такие ценности служат уникальным источником взаимопонимания людей, выросших в совершенно разных культурных, экономических и общественно политических системах. Практически все религии мира, все самые выдающиеся философские учения несут в себе информацию об этих ценностях.

Это особенно важно учитывать сейчас, когда изменения в экономической, социально-политической и культурной сферах происходят очень быстро, ломая привычные жизненные стереотипы, порождая психологическое состояние беспокойства и неуверенности в будущем.

Справочная литература

1. Карабанова О. А. Возрастная психология. Конспект лекций. — Москва: Айрисс-пресс, 2005.

2. Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. — Москва: Педагогика, 1989.

3. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: Структур. -содерж. характеристики процесса развития личности: Избр. тр. — М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 1999.

4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.

5. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. — М.: Инфра-М, 1998. 

6. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е издание. — Спб: Питер, 2012. 

7. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб.: Союз, 2000. 

8. Петрова М. В. Ресурсы социально-культурной деятельности детских общественных организаций в преодолении социальных страхов у подростков // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 6. 

9. Э. Эриксон. Идентичность: юность и кризис. — 1968.

10. Волков Ю.Г. Социология: лекции и задачи: учеб. – М., 2005.

11. Кон И.С. Особенности социализации мальчиков и девочек / Вопросы воспитания. – 2010. – № 1(2).

12. Кон И.С. Социализация детей в изменяющемся мире / Вопросы воспитания. – 2010. – № 1(2).

13. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ: учеб. Пособие / под ред. П.А. Баранова. – М., 2014.

14. Андреева, Г. М. Социальная психология. / Г. М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2005. 

15. http://psyznaiyka.net/socio-lichnost.html — Социализация, развитие и становление подростков.

Социализация подростков | Диплом по психологии

Социализация личности – это включение ее в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений. По определению Г.М. Андреевой, социализация – это «двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активной деятельности, активного включения в социальную среду» [3; 23].

Таким образом, в структуре социализации можно выделить два взаимосвязанных процесса [2; 22; 25; 31]:

1. Процесс интериоризации социального опыта (социальной типизации) – усвоения субъектом социальных норм, ценностей и стандартов поведения.
2. Процесс экстериоризации (индивидуализации, автономизации) – активное воссоздание личностью усваиваемого опыта в процессе самостоятельной деятельности, поведения и общения, воспроизводство субъектом общественных отношений через собственную активность.

В процессе социализации социальные нормы, ценности и требования переходят во внутренний план и становятся основой поведения человека. В процессе социализации происходит взаимодействие личности и общества, согласование обоюдных требований и ожиданий [31]. При этом личность не просто усваивает и воспроизводит социальные шаблоны, напротив, в ходе социализации осуществляется актуализация ее возможностей, потенциалов, расширение и углубление самосознания, т.е. происходит развитие личности [21; 23].

Поэтому, по мнению Д.И. Фельдштейна, «главным критерием социализованности личности выступает не степень ее приспособленчества, конформизма, а степень ее независимости, уверенности, самостоятельности, раскрепощенность, инициативность, незакомплексованность, проявляющиеся в реализации социального в индивидуальном, что и обеспечивает реальное воспроизводство человека и общества» [21].

Показателями успешной социализации личности являются [23]:

1. Включение личности в систему общественных отношений.
2. Расширение и углубление связи личности с людьми и различными сферами жизни общества.
3. Овладение общественным опытом, его присвоение и преобразование в собственные ценности, установки и ориентации.
4. Активная деятельность личности при ее активной включенности в социальную сферу.
5. Активное воспроизводство системы социальных связей.

А.И. Ковалева выделяет следующие критерии социализированности личности [25]:

1. Содержание сформированных установок, стереотипов, ценностей;
2. Адаптированность личности, ее нормотипичное поведение;
3. Социальная идентичность.

Следует подчеркнуть, что главный вектор социализации – положительная направленность на нормы морали и права. Противоположную направленность имеет девиация – отклонение поведения субъекта от социальных норм [31].

Социализация играет важную роль как для личности, так и для общества. Основными функциями социализации являются следующие [31]:

1. Для личности: всестороннее, протяженное во времени вхождение в объективный мир – отдельную часть социума, семью или другую общность. Социализация дает возможность понимать себя и интерпретировать поведение других людей, взаимодействовать с окружающими.
2. Для общества: социализация – один из факторов нормального воспроизводства общества. Несмотря на то, что люди постоянно рождаются и умирают, социализация дает возможность обществу воспроизводить само себя, является условием сохранения и развития социальной культуры.

Социализация осуществляется в результате воздействия на личность определенных факторов: с одной стороны, целенаправленных воздействий общества на своих членов (воспитание и обучение детей и т.п.), с другой стороны, случайных, спонтанных воздействий общества на личность [3; 31]. Кроме того, на результат социализации оказывает влияние и собственная активность личности (процесс самодетерминации), причем по мере взросления значимость самодетерминации возрастает и, рано или поздно, приобретает решающее значение [3].

Личность приобщается к общественным нормам в конкретных группах, называемых институтами социализации. К ним относятся семья, учебные и трудовые коллективы, неформальные группы и объединения [3; 31]. К источникам социализации иногда относят средства массовой информации, литературу и искусство. Роль одних и тех же институтов социализации на разных возрастных стадиях неодинакова.

Усвоение социальных норм и правил осуществляется посредством социально-психологических механизмов социализации, к которым относятся внушение, психическое заражение, подражание, идентификация, конформность, стереотипизация, социальная оценка, референтная группа, авторитет, популярность, престиж, ролевые предписания, социальные и групповые экспектации – ожидания, направленные на субъекта со стороны общества и группы, к которой он принадлежит [3; 25; 31]. На разных возрастных этапах доминирующими являются различные механизмы социализации.

Социализация осуществляется в течение всей жизни человека, но наиболее интенсивно – в детстве, подростковом и юношеском возрасте [23]. Изучая возрастные особенности социализации, многие авторы подчеркивают значительные различия в специфике протекания процесса социализации в различные возрастные периоды.

Так, например, по мнению А.В. Петровского, в подростковом возрасте наиболее активно осуществляется индивидуализация: «Процесс и результат социализации заключает в себе внутренний до конца неразрешимый конфликт между идентификацией личности с обществом и ее обособлением, то есть успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу, с одной стороны, и его саморазвитие, активное взаимодействие с обществом, с другой. … Наиболее подробно эти противоречия описывает А.В.Петровский, рассматривая фазы жизненного пути человека: детство как адаптацию, отрочество как индивидуализацию и юность как интеграцию, отмечая, что вторая фаза вызывается противоречием между достигнутым результатом адаптации и потребностью в максимальной реализации своих индивидуальных способностей («потребностью персонализации»), а третья фаза – противоречием между данной потребностью личности и стремлением группы принять только часть ее индивидуальных особенностей» [31].

Рассматривая формирование внутренних регуляторов общественного поведения в процессе социализации, В.А. Ядов приходит к выводу, что «в первый период начальной социализации идет формирование неосознаваемых регуляторов ранних фиксированных установок, регулирующих поведение индивида в простейших, естественных ситуациях, затем – формирование диспозиций, осуществляющих регуляцию в условиях группового общения, что характерно, прежде всего, для подросткового возраста, далее в период концептуальной социализации в юности по мере профессионального и личностного самоопределения формируются диспозиции более высокого уровня, проявляющиеся в социальных установках и ориентациях, направленности и целях жизнедеятельности индивида» [3].

Изучая непосредственно социализацию подростков, авторы подчеркивают ее выраженные особенности: «Именно в этом возрасте, как показали исследования И.С. Кона, И.Б. Котовой, Т.Н. Мальковской, Р.Г. Гуровой, А.В. Мудрика, С.А. Смирнова, Е.Н. Шиянова, расширяется социальная среда, воздействующая на учащихся. У старших подростков, юношей и девушек, развивается стремление эмансипироваться от взрослых, определить свое место в жизни. Важным каналом информации выступает общение со сверстниками» [31]. «Основным механизмом  взросления в этот период является присвоение подростком различных категорий ценностей, образцов поведения и т. п. Роль взрослых в демонстрации такого рода образцов является ведущей» [39].

Таким образом, особенности социализации подростка соотносятся с его потребностями в самостоятельности и независимости, самоопределении, общении со сверстниками. Подросток применяет уже усвоенные на предыдущих возрастных этапах образцы поведения в обществе, продолжает усваивать новые образцы в уже расширенной социальной среде, стремится найти свое место в системе социальных отношений, обрести определенный, как можно более высокий социальный статус, достичь общественного признания. При этом он ориентируется преимущественно на оценки своего поведения взрослыми и сверстниками, на особенности референтных групп.

Поиски подходящего места в обществе придают социальному поведению подростка характерную нестабильность: «Формирование социального опыта подростков осуществляется путем зондирования всякого рода ситуаций, в которых он оказывается. Доказательством этого служит неустойчивость интересов, частая смена окружения (кружки, секции, клубы, дворовые компании, группы по интересам), своеобразный поиск оптимальной для себя группы сверстников по уровню развития или запросов. … Расширение зоны самостоятельности, опора только на имеющийся опыт отношений предыдущего этапа развития, не всегда полных и адекватных представлений о мире взрослых придает этому периоду неустойчивую характеристику» [39].

Стремление достичь общественного признания приводит к подражанию подростка взрослым, сверстникам, которых уважают другие, и даже демонстрируемым средствами массовой информации образцам и эталонам так называемых успешных людей: «Другой момент воздействия касается запроса на успешного человека, он  затрагивает и мотивационную сферу подростка, начинает запускать программу – любыми средствами добиться признания … подросток, испытывающий в жизни затруднения – социальный, психологический дискомфорт, частые неудачи, отсутствие самореализации, боязнь быть непризнанным в группе и т. д. – начинает сравнивать себя с транслируемыми образами СМИ. Механизмы следования за готовыми формами поведения и образами, которые преподносятся зачастую однобоко, фрагментарно, позволяют быть причастными к тем группам, которые уже заявлены в обществе и механизм конформизма вступает в действие» [39].

К основным факторам социализации подростка относятся особенности воспитания и проведения досуга в семье, отношение к чему-либо, приоритеты, установки, ценности в семье подростка; неформальное окружение, компания; школа, отношение подростка к системе ценностей, прививаемых школой и т.п. [31]. Т.е. основными институтами социализации подростка являются семья, неформальная группа и школа.

Семья считается основным институтом социализации: «близкие отношения и теплые чувства, имеющие место в семье, являются психическим фундаментом личностного развития. Именно в семье формируются качества, необходимые для жизни в обществе, для достижения успеха. … Здесь ребенок получает самый ранний и полный опыт. … конкретными носителями того, чем должен овладеть ребенок в ходе жизни, являются воспитывающие и обучающие его взрослые» [25]. «Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. … С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, то есть в системе межличностных отношений (в системе установок, ориентаций и ожиданий членов семьи относительно друг друга, определяющихся содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями), а с другой – социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой» [13].

Однако в современном обществе во многих семьях воспитанию детей и подростков уделяется недостаточно внимания: «В последнее десятилетие функции воспитания все больше возлагаются родителями на официальные институты образования – школу, учреждения внешкольного образования, а собственная роль в развитии ребенка ими недооценивается. На занятия с детьми взрослые работающие люди в среднем расходуют лишь 0,5 ч в неделю» [31]. Физическое отсутствие родителей, связанное с повышенной занятостью на работе, приводит к дефектам семейного воспитания [25], к снижению значимости семьи в социализации детей и подростков.

В результате повышается роль групп сверстников в социализации подростков: «84% подростков предпочитают проводить свободное время со своими друзьями, 62% – в компании, в которую они вошли. Подросток уходит «на улицу», чтобы почувствовать собственную независимость, самостоятельность, свободу. Молодежные компании обычно встречаются в местах, где меньше всего вероятность попасть под контроль взрослых. В итоге – наиболее распространенный ответ на вопрос о месте встречи – «когда как, где придется», и как результат – проведение времени в подвале, на чердаке, в лесу. Причем 75% подростков довольны таким проведением свободного времени, их вполне устраивает отсутствие внимания к ним со стороны взрослых, невмешательство в их личную жизнь. В то же время до 90% наркоманов начинают употреблять наркотики в компаниях сверстников, собирающихся в таких местах. Освобождаясь из-под контроля взрослых, подростки предоставлены сами себе и могут развлекаться, как они хотят. В результате растет преступность, кражи» [31].

Таким образом, современное общество характеризуется неблагоприятными условиями социализации подростков, основным источником которых исследователи считают повышенную занятость родителей на работе, приводящую к их физическому отсутствию в семье, и недостаточный уровень внимания, уделяемого родителями детям и подросткам.

По мнению Д.И. Фельдштейна, на разных стадиях подросткового возраста меняются особенности социализации подростка: «Первая стадия подросткового возраста характеризуется тем, что на рубеже между 9-10 годами появляется тенденция ребенка к самостоятельности и потребность в признании его во взрослом мире, в обществе, которое осознается не просто как совокупность знакомых людей, а как социальный организм, где его «я» выступает наравне с другими. Отсюда стремление быть значимым среди взрослых, выйти из круга близких людей в круг широких общественных отношений. … Главное для 10-11-летнего – получить со стороны других людей … признание своих новых возможностей, добиться доверия, ибо «я тоже взрослый», «я вместе со всеми». Отсюда поиск конкретных дел, отличающихся реально взрослым характером, поиск таких видов деятельности, которые имеют общественно полезное значение …

Накопление объема, разных форм общественно полезных дел приводит на второй стадии данного периода, в 12-13 лет, к развертыванию потребности в общественном признании, осознании не только своих обязанностей, но и прав в обществе … Данная стадия характеризуется формированием нового уровня самосознания ребенка как осознания себя в системе общественных отношений, осознания себя общественно значимым существом, субъектом. Стремление проявиться в обществе ведет к … развитию сознательного отношения к другим людям, к окружающему, стремлению найти свое место в коллективе – выделиться, не быть заурядными, потребности играть определенную роль в обществе.

Формирование готовности к функционированию в обществе порождает на следующей, третьей стадии подросткового периода, в 14-15 лет, стремление применить свои возможности, проявить себя, что ведет к осознанию своей социальной приобщенности, активному поиску путей и реальных форм развития предметно-практической деятельности, обостряя потребность растущего человека в самоопределении, самореализации» [40].

Обобщая особенности социализации подростков, Д.И. Фельдштейн пишет: «Выступая как важный этап становления личности, подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. Уровень возможностей подростка, условия и скорость его социального развития связаны с осмыслением подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, степенью овладения миром социальных вещей и отношений, насыщенностью дальних и ближних связей, их дифференциацией. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям» [40].

Поэтому конкретные проявления социальных отношений подростков заключаются не только в расширении сфер социальной активности и повышении общего уровня социальной активности, но и в изменении характера отношений с родителями, сверстниками, учителями, противоположным полом и т.д. и их значимости для подростка.

Далее: Взаимоотношения подростков с родителями

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Outlines 3 0 R /PageLayout /OneColumn /Pages 4 0 R /StructTreeRoot 5 0 R /Type /Catalog >> endobj 6 0 obj /Company () /CreationDate (D:20140418161844+04’00’) /Creator /ModDate (D:20140418161846+04’00’) /Producer (Adobe PDF Library 10.0) /SourceModified (D:20140418121837) >> endobj 2 0 obj > stream 2014-04-18T16:18:46+04:002014-04-18T16:18:44+04:002014-04-18T16:18:46+04:00Acrobat PDFMaker 10.1 для Worduuid:cfe4058a-01dc-4f84-8d5c-512bc505326auuid:92ffd363-b80c-474e-9e8f-7679acfe8be2

6

application/pdf

Кирилл Даниилович Хломов

Adobe PDF Library 10.0D:20140418121837 endstream endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > endobj 7 0 obj >> endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > /Font > /XObject > >> /Rotate 0 /StructParents 0 /Type /Page /Annots [45 0 R] >> endobj 10 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 1 /Type /Page >> endobj 11 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 2 /Type /Page >> endobj 12 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 3 /Type /Page >> endobj 13 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 4 /Type /Page >> endobj 14 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 5 /Type /Page >> endobj 15 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 6 /Type /Page >> endobj 16 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 9 /Type /Page >> endobj 17 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 10 /Type /Page >> endobj 18 0 obj > endobj 19 0 obj > endobj 20 0 obj > endobj 21 0 obj > endobj 22 0 obj >> endobj 23 0 obj > endobj 24 0 obj > endobj 25 0 obj > stream HWɎ8+xY 4ز

Использование социальных сетей и социализация российских подростков

1. Авдулова Т. П. Тенденции социализации подростков в контексте информационных предпочтений // Психологические исследования : электрон. науч. журн. 2011. № 6 (20). С. 8. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2011n6-20/573-avdulova20.html (дата обращения: 20.10.2020).

2. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева ; 5-е изд., испр. и доп. М. : Аспект Пресс, 2009. 363 с.

3. Бочавер А. А. Использование социальных сетей в интернете и депрессивная симптоматика у подростков / А. А. Бочавер, С. В. Докука, Е. В. Сивак, И. Б. Смирнов // Клиническая и специальная психология. 2019. Т. 8, № 3. С. 1–18. DOI: 10.17759/psycljn.2019080301.

4. Девиантное поведение и интернет (опыт социологического анализа) : сб. науч. ст. / под ред. М. Е. Поздняковой, Л. В. Карнаушенко. М. : Институт социологии РАН, 2008. 184 с.

5. Майорова-Щеглова С. Н., Колосова Е. А., Губанова А. Ю. Событийность детства: к вопросу об эмпирических доказательствах теории генераций // Социологические исследования. 2020. Т. 46. № 3. С. 3–15. DOI: 10.31857/S013216250008796-8.

6. Марцинковская Т. Д. Информационное пространство как фактор социализации современных подростков // Мир психологии. 2010. № 3 (63). С. 90–102.

7. Петрушихина Е. Б. Поколенческий подход в гуманитарных науках / Е. Б. Петрушихина, В. В. Солодников, И. В. Солодникова [и др.] // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2016. № 4 (6). С. 139–150.

8. Прочаковская О. А. Социализация школьников современной России: теоретико-методологический анализ : автореферат дис. … кандидата социологических наук : 22.00.01 / Прочаковская Оксана Анатольевна ; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2003. 19 с.

9. Рослякова С. В., Пташко Т. Г., Черникова Е. Г. Особенности социализации современных подростков // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7, № 4 (25). С. 292–296.

10. Собкин В. С., Федотова А. В. Сеть как пространство социализации современного подростка // Консультативная психология и психотерапия. 2019. Т. 27, № 3. С. 119–137. DOI: 10.17759/cpp.2019270308.

11. Солдатова Г. У. Чрезмерное использование интернета: факторы и признаки // Психологический журнал. 2013. Т. 34, № 4. С. 79–88.

12. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И. Безопасность подростков в Интернете: риски, совладание и родительская медиация // Национальный психологический журнал. 2014. № 3 (15). С. 39–51. URL: http://npsyj.ru/articles/detail.php?article=5051. (дата обращения: 13.08.2020). DOI: 10.11621/npj.2014.0305.

13. Человек. Общество. Культура. Кн. 2 / А. Н. Веряскина, Е. А. Давыденко, В. А. Зимин [и др.]. Ставрополь : Изд-во СГУ, 2014. 245 с.

14. Тощенко Ж. Т. Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. М. : Прометей ; Юрайт-М, 2001. 511 с.

15. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. 560 с.

16. Clement J. Instagram-Statistics & Facts // Statista : [сайт]. May 14, 2020. URL: https://www. statista.com/topics/1882/instagram/ (дата обращения: 26.03.2020).

17. Lenhart A. Teens, technology and friendships // Pew Research Center : [сайт]. 2015. URL: https://www.pewresearch.org/internet/2015/08/06/chapter-4-social-media-and-friendships/ (дата обращения: 06.04.2020).

18. Mansoor I. TikTok Revenue and Usage Statistics (2021) // Business of Apps : [сайт]. URL: https://www.businessofapps.com/data/tik-tok-statistics/ (дата обращения: 05.03.2021).

19. New Generation: исследование детей и подростков // Ipsos : [сайт]. URL: https://www.ipsos.com/ru-ru/new-generation-issledovanie-detey-i-podrostkov-0 (дата обращения: 26.03.2020).

стратегий преодоления трудностей для общения подростков

Время чтения: 7 минут

Как помочь подросткам налаживать социальные связи

У большинства из нас есть несколько неприятных воспоминаний из трудных подростковых лет. Подростковый возраст — это время, когда социализация особенно трудна. Отчасти это связано с тем, что для подростков так важны отношения со сверстниками.

Более того, подростки все еще открывают для себя, кто они и какой они хотят быть в мире. Поэтому каждое взаимодействие кажется значимым.Это оказывает большое давление на подростков!

Однако в последние годы на развитие социальных навыков подростков повлияли новые факторы. Во-первых, сейчас технологии играют заметную роль в отношениях подростков. Кроме того, все больше и больше детей получают диагноз социальной тревожности и расстройства аутистического спектра.

В целом, когда дело доходит до социализации, подростковые навыки выживания становятся все более необходимыми, чтобы помочь подросткам создать здоровую социальную жизнь и оптимальное психическое здоровье.

Как технологии влияют на социальные навыки подростков

Распространение использования социальных сетей и мобильных телефонов означает, что подростки меньше общаются лицом к лицу. Таким образом, общение в реальном времени может показаться сложным и пугающим.

Неуклюжий подросток может чувствовать себя более комфортно в общении со сверстниками из безопасной спальни с помощью текстовых сообщений и комментариев в Facebook, а не разговоров. Фактически, исследование исследовательского центра Pew Research Center показало, что только 25 процентов подростков ежедневно проводят время с друзьями лично (вне школы).

Кроме того, исследование показало, что видеоигры играют решающую роль в формировании и развитии подростковых отношений. Особенно это касается мальчиков. В то время как 16 процентов юных геймеров-мужчин играют лично с друзьями, более чем в два раза больше игроков играют с друзьями в Интернете.

В обзорном исследовании, проведенном в 2017 году в Калифорнийском университете в Ирвине, исследователи пришли к выводу, что «цифровое взаимодействие дает больше преимуществ в одних областях, но создает дополнительные риски в других.Эти «дополнительные риски» включают повышенный потенциал киберзапугивания и распространения слухов.

Более того, онлайн-общение ограничивает способность подростков практиковать социальные навыки в реальной жизни. Неудивительно, что исследователи обнаружили, что подросткам с социальной тревожностью легче общаться в Интернете, чем при личной встрече.

«Для тех, кто стесняется и чувствует запрет на общение с другими лично, различные технологии предоставляют им безопасную возможность общаться с другими.Однако эти технологии могут также заменить или заменить личное общение ».

— из исследования «Социальная тревога и технологии: личное общение по сравнению с технологическим общением среди подростков», Тамира Пирс

Кроме того, постоянное онлайн-общение среди подростков увеличивает риск социального медиа-зависимость. Это стоит отметить, поскольку исследования показывают, что использование подростками социальных сетей идет рука об руку с усилением подростковой депрессии.

Прочтите «Поиск лайков: подростки и зависимость от социальных сетей».

Растущая распространенность расстройства аутистического спектра

Еще одним фактором, влияющим на общение подростков, является рост числа подростков, у которых диагностируется расстройство аутистического спектра (РАС). Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) определяют РАС как нарушение развития, которое может вызвать серьезные социальные, коммуникативные и поведенческие проблемы.Этот диагноз включает несколько состояний, которые ранее диагностировались отдельно: аутизм, синдром Аспергера и всеобъемлющее расстройство развития, не указанное иначе.

По данным CDC, больше людей, чем когда-либо прежде, получают диагноз РАС. Отчет CDC показывает, что распространенность диагноза РАС резко возросла в период с 2000 по 2012 год. В 2000 году один из каждых 150 детей был диагностирован с РАС. Однако 12 лет спустя у каждого 68-го ребенка диагностировали это заболевание.

CDC утверждает, что увеличение числа диагнозов РАС, вероятно, связано с несколькими факторами. Эти факторы включают более широкое определение РАС и повышение способности специалистов в области психического здоровья диагностировать его. Однако CDC заявляет, что нельзя исключать истинного увеличения числа людей с РАС.

РАС и общение подростков

По данным Центра исследований аутизма, у подростков с РАС обычно нарушены социальные навыки и языковые способности.В частности, им трудно читать выражения лиц, язык тела и тон голоса других людей. К сожалению, это навыки, которые необходимы для подросткового общения.

Таким образом, подросткам с РАС трудно заводить друзей. Таким образом, стратегии выживания для подростков с РАС особенно важны.

Занятия по развитию социальных навыков для подростков с РАС могут быть полезны. Подростки могут проводить время с другими детьми, которые разделяют их проблемы. Вместе с обученными экспертами они могут работать над составлением списка стратегий выживания.Такой список может помочь им сориентироваться на минном поле подросткового общения.

Подростки и социальная тревога

Около 15 миллионов американцев страдают от социальной тревожности. Кроме того, люди с социальной тревожностью обычно начинают испытывать симптомы в подростковом возрасте.

Подростки с социальной тревожностью испытывают сильный страх быть осужденными или отвергнутыми в социальных ситуациях. Таким образом, они могут отказаться посещать общественные мероприятия или проводить время с группами сверстников.Родители должны понимать, что ребенок с социальной тревожностью — это не просто упрямый подросток.

Более того, социальная тревога, также называемая социальной фобией, является более сильной, чем простая застенчивость. В исследовании Национального института психического здоровья участвовали молодые люди (в возрасте от 13 до 18 лет), которые считали себя застенчивыми. Они обнаружили, что только 12 процентов участников соответствовали критериям социофобии. Таким образом, исследователи пришли к выводу, что социальная фобия — это ухудшающее психическое расстройство, выходящее за рамки обычной застенчивости.

Кроме того, по данным Американской ассоциации тревожности и депрессии, среди людей с тревожным социальным расстройством часто встречается злоупотребление психоактивными веществами, особенно алкоголем. Они используют наркотики или алкоголь для самолечения боли и дискомфорта социальной тревожности. Более того, они ошибочно полагают, что употребление наркотиков или алкоголя поможет облегчить их социальную фобию. Поэтому здоровые навыки преодоления тревожности для подростков невероятно важны.

Общение, социальные проблемы и злоупотребление психоактивными веществами среди подростков

Подростки с социальной тревожностью — не единственные, кто подвержен повышенному риску злоупотребления психоактивными веществами.Многие виды социальных проблем подростков связаны с употреблением наркотиков и алкоголя. Фактически, обзорное исследование, опубликованное в журнале Psychopharmacology , пришло к выводу, что антисоциальные черты личности у подростков являются важным фактором риска злоупотребления психоактивными веществами.

Более того, исследование на лабораторных крысах показало, что социальная изоляция подростков приводит к более быстрому наркоманию. Крысы в ​​исследовании были изолированы от сверстников в подростковом периоде их развития.

Впоследствии они стали гораздо чаще, чем неизолированные крысы, проявлять предпочтение амфетамину и алкоголю. Кроме того, им потребовалось больше времени, чтобы избавиться от зависимости, когда они больше не подвергались воздействию наркотиков и алкоголя.

Исследователи пришли к выводу, что аналогичные изменения в мозге могут происходить у социально изолированных подростков. Следовательно, такие подростки будут подвергаться повышенному риску расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ.

Стратегии преодоления трудностей для подростков

Подростки с положительными социальными связями не только счастливее, но и физически здоровее.Социально активные подростки более здоровы в таких ключевых областях, как вес, артериальное давление и уровень гормонов стресса.

Таким образом, обучение подростков с социальными проблемами жизненно необходимо. Более того, занятия для детей, связанные с навыками совладания, также могут помочь предотвратить употребление подростками психоактивных веществ, подростковую депрессию и другие психические расстройства.

Вот шесть способов развить у подростков позитивные навыки совладания с общением, которые помогают детям ориентироваться в своем социальном мире.

1. Одобрение и акцепт оферты.

Для родителей очень важно показать своим детям, как они их ценят и принимают. Это верно для всех детей, но может быть особенно полезно для социально неловких или небезопасных подростков. Подростки, которые не чувствуют себя принятыми со стороны сверстников, должны знать, что они милы и достойны одобрения.

2. Практика коммуникативных навыков.

Позитивное общение родителей с подростками помогает подросткам приобретать навыки ведения беседы, задавать вопросы и быть хорошим слушателем.Таким образом, родители показывают своим примером, как взаимодействовать с другими и быть хорошими друзьями. Однако может быть непросто начать эти разговоры с подростком, поэтому родителям нужно найти способы вовлечь своего ребенка.

Прочтите «Как разговаривать с подростками».

3. Избегайте маркировки.

Иногда подростков называют «застенчивыми» или «одинокими» из-за их поведения, когда они были моложе. Следовательно, они начинают так думать о себе. К сожалению, это может создать негативное представление о себе.Разумно не навешивать ярлыки на социальный стиль подростка. Более того, по мере взросления подростки постоянно развиваются, поэтому то, что было правдой в прошлом, может оказаться неверным через год — или месяц — позже.

4. Предоставлять возможности для развития социальных навыков.

Существует множество различных занятий и групп, которые дают подросткам возможность развить свои социальные навыки. Спорт, театр, лагеря, уроки рисования и волонтерство — все это помогает развить у подростков навыки преодоления трудностей. Родители могут помочь своим детям понять, какие занятия им нравятся, и поощрить их к участию, не заставляя и не подталкивая их.

5. Культивируйте положительные эмоции.

Существует множество различных навыков преодоления подростковой депрессии. Более того, эти навыки также могут помочь в общении. Другими словами, когда мы чувствуем себя более позитивными и счастливыми, у нас появляется больше возможностей общаться с другими. Таким образом, подростки могут научиться развивать положительные эмоции, такие как благодарность и любовь. Более того, они могут выработать позитивный распорядок дня и поведение, которое помогает им оставаться сосредоточенными и улучшать их благополучие.

Прочтите «Сила позитива для психического здоровья подростков.”

6. Обратитесь за помощью.

Наконец, если вы думаете, что ваш подросток может страдать от социальной тревожности, обратитесь за экспертной оценкой и советом. Как было сказано выше, социальная тревожность — это не упрямство или даже застенчивость. Это диагностируемая форма тревожного расстройства. Таким образом, существуют задокументированные подходы к лечению, которые помогают подросткам справляться с социальными фобиями и развивать здоровые, подлинные связи.

Источники

Pew Research Center

Dev Psychol. Март 2007 г .; 43 (2): 267-77.

Yau, J.C. & Reich, S.M. Teen Res Rev (2017).

Психиатр Дунай. Март 2012 г .; 24 (1): 90-3.

Центры по контролю и профилактике заболеваний

Центр исследований аутизма

Педиатрия. Ноябрь 2011 г .; 128 (5): 917-25.

Американская ассоциация тревоги и депрессии

Neuron. 23 января 2013 г .; 77 (2): 335-45.

Proc Natl Acad Sci U S A. 2016, 19 января; 113 (3): 578-83.

Социализация подростков | Введение в социологию

Краткое

Подростковый возраст — это переходный этап биологического, когнитивного и социального развития, который готовит людей к тому, чтобы они взяли на себя взрослые роли.

Цели обучения

• Опишите три общих подхода к пониманию развития идентичности

Основные выводы

• Развитие идентичности — это нормативный процесс изменения как содержания, так и структуры того, как люди думают о себе.Развитие идентичности включает в себя следующие понятия: самооценка, чувство идентичности и чувство собственного достоинства.
• Я-концепция — это осознание себя по отношению к множеству различных характеристик и концепций.
• Чувство идентичности гораздо более интегрировано и менее противоречиво, чем самооценка, поскольку идентичность — это связное ощущение себя, которое непротиворечиво в разных контекстах и ​​обстоятельствах прошлого, настоящего и будущего.
• Самоуважение — это восприятие и чувства по отношению к собственной концепции и личности.
• Семейные, сверстники и сексуальные / романтические отношения оказывают значительное влияние на развитие подростков и могут способствовать как положительным, так и отрицательным результатам.

Ключевые термины

• Идентичность — последовательное чувство самостабильности в разных обстоятельствах, включая прошлый опыт и будущие цели.

---

Полный текст

Подростковый возраст — переходный этап физического и психологического развития человека. Период отрочества наиболее тесно связан с подростковым возрастом, хотя его физические, психологические и культурные проявления могут начаться раньше и закончиться позже.При изучении подросткового развития подростковый возраст можно определить биологически как физический переходный период, отмеченный наступлением половой зрелости и прекращением физического роста; когнитивно, как изменение способности мыслить абстрактно и многомерно; и социально как период подготовки к взрослым ролям. Основные пубертатные и биологические изменения включают изменения половых органов, роста, веса и мышечной массы, а также серьезные изменения в структуре и организации мозга. Когнитивные достижения включают в себя как расширение знаний, так и способность мыслить абстрактно и более эффективно рассуждать.Это также время, когда подростки начинают глубоко исследовать гендерную идентичность и сексуальность.

Разработка идентичности

Среди наиболее распространенных представлений о подростковом возрасте — это время, когда подростки формируют свою личность. Эмпирические исследования подтверждают нормативный процесс изменения как содержания, так и структуры мыслей о себе. Исследователи использовали три общих подхода к пониманию развития личности: самооценка, чувство идентичности и чувство собственного достоинства.

Я-концепция

В раннем подростковом возрасте когнитивное развитие приводит к большему самосознанию, большему осознанию других, их мыслей и суждений, способности думать об абстрактных, будущих возможностях и способности рассматривать сразу несколько возможностей. В то время как дети определяют себя по физическим характеристикам, подростки определяют себя на основе своих ценностей, мыслей и мнений. Подростки теперь могут представить себе множество «возможных я», которыми они могли бы стать, а также долгосрочные возможности и последствия своего выбора.Изучение этих возможностей может привести к резким изменениям в самопрезентации, когда подросток выбирает или отвергает качества и поведение, пытаясь направить реальное «я» к идеальному «я» (кем подросток хочет быть) и от того, кого боятся (кем подросток не хочет быть). Что касается гендерной социализации, мальчики и девочки начинают тяготеть к традиционным ролям. Например, девочки могут посещать более гуманитарные классы, а мальчики более физически развиты. Мальчики и девочки, как правило, общаются вместе, хотя и начинают происходить свидания.Девочки обычно обращаются за советом к своим матерям или женским образцам для подражания, тогда как мальчики, как правило, больше отождествляют себя со своими отцами или мужскими образцами для подражания.

Чувство идентичности

В отличие от конфликтующих аспектов Я-концепции, идентичность представляет собой согласованное чувство самостабильности в разных обстоятельствах, включая прошлый опыт и будущие цели. Психолог развития Эрик Эриксон описывает подростковый период как период, в течение которого люди размышляют над вопросами: кто я и кем я могу быть? По мере того, как подростки переходят из детства во взрослую жизнь, они задумываются о том, какую роль они будут играть во взрослом мире.Первоначально они склонны испытывать некоторую путаницу в ролях — смешанные идеи и чувства по поводу конкретных способов, которыми они будут вписываться в общество, — и могут экспериментировать с разнообразным поведением и деятельностью. Например, девушка может захотеть продолжить карьеру, в которой преобладает мужская роль, и, если ее подавляет чувство женской идентичности, она может всю жизнь сожалеть. То же самое можно сказать и о мужчинах, желающих сделать карьеру, в которой доминируют женщины. Эриксон предположил, что большинство подростков в конечном итоге обретают чувство идентичности относительно того, кто они есть и куда направляется их жизнь.

Самоуважение

Последним важным аспектом формирования идентичности является самооценка, то есть мысли и чувства человека по поводу своей самооценки и идентичности. Вопреки распространенному мнению, нет никаких эмпирических доказательств значительного падения самооценки в подростковом возрасте. «Барометрическая самооценка» быстро колеблется и может вызвать серьезный стресс и тревогу, но исходная самооценка остается очень стабильной в подростковом возрасте. Достоверность глобальных шкал самооценки подвергается сомнению, и многие предполагают, что более конкретные шкалы могут раскрыть больше о подростковый опыт.Что касается девочек, то они, скорее всего, будут обладать высокой самооценкой, когда они поддерживают отношения с друзьями, поскольку наиболее важной функцией дружбы для них является наличие кого-то, кто может оказать социальную и моральную поддержку. Напротив, мальчики больше озабочены установлением и утверждением своей независимости и определением своего отношения к власти. Таким образом, они с большей вероятностью получат высокую самооценку из-за своей способности успешно влиять на своих друзей.

Отношения

сверстников

Группы сверстников особенно важны в подростковом возрасте, периоде развития, характеризующемся резким увеличением времени, проводимого со сверстниками, и уменьшением надзора со стороны взрослых.Подростки также гораздо больше общаются с друзьями противоположного пола, чем в детстве, и склонны идентифицировать себя с более крупными группами сверстников на основе общих характеристик. Группы сверстников предлагают участникам возможность развивать различные социальные навыки, такие как сочувствие, обмен мнениями и лидерство.

Романтические отношения и сексуальная активность

Романтические отношения, как правило, становятся все более распространенными в подростковом возрасте. Типичная продолжительность отношений увеличивается и в подростковом возрасте.Это постоянное увеличение вероятности долгосрочных отношений можно объяснить половым созреванием и развитием когнитивных навыков, необходимых для поддержания романтических отношений, хотя эти навыки не получают сильного развития до позднего подросткового возраста. В целом, позитивные романтические отношения среди подростков могут принести долгосрочные выгоды. Высококачественные романтические отношения связаны с более высокой приверженностью в раннем взрослом возрасте и положительно связаны с самооценкой, уверенностью в себе и социальной компетентностью.

Общение
Отношения со сверстниками играют важную роль в социализации подростков.

Источник: Безграничный. «Социализация подростков». Социология — Cochise College Boundless, 26 мая. 2016. Получено 27 февраля 2017 г. с сайта https://www.boundless.com/users/493555/textbooks/sociology-cochise-college/gender-stratification-and-inequality-11/gender-and-socialization-86/adolescent-. социализация-501-3430 /

Источник: «Все размеры | Подростки играют на гитаре в молодежном ансамбле | Flickr — Обмен фотографиями !.”
http://www.flickr.com/photos/epsos/4933098878/sizes/m/in/photostream/
Flickr CC BY 2.0.

Поддержка ваших подростков: социализация во время социального дистанцирования

Зефон Листер (доцент кафедры консультирования и семейных наук) — 16 июня 2020 г.

Несколько недель назад я ехал домой со своими тремя сыновьями-подростками — старшему из которых было 14 лет, и несколько 13-летних мальчиков-близнецов — из местного питомника съедобных растений, который оставался открытым во время кризиса COVID-19. .Мы прошли мимо, чтобы собрать травы и овощные растения для небольшого сада, который мы недавно разбили в задней части нашей квартиры. По дороге домой один из моих мальчиков сказал: «Знаешь, больше всего я ненавижу в этой пандемии то, что я не могу тусоваться со своими друзьями». Для многих подростков общение с друзьями является важной частью повседневной жизни. Будь то школа, спорт и другие мероприятия, церковь, общественные мероприятия или просто времяпровождение, общение со сверстниками — одна из основных социальных задач и задач развития подростков.

По дороге домой я говорил с ними о том, что такое пандемия, и о важности социального дистанцирования в это время. Тогда один из моих сыновей сказал: «Я знаю, почему мы должны дистанцироваться, но если я не получаю постоянного контакта с друзьями, я начинаю становиться капризным и даже немного подавленным». На оставшейся части пути домой мы говорили на разные темы, но я продолжал думать о том, что говорили мои сыновья о том, как важно проводить время с их друзьями.

Хотя я бы не стал описывать нас с женой как родителей-вертолетчиков, мы добросовестные.Например, у наших сыновей нет собственных смартфонов (у нас есть телефоны, которые они могут взять с собой в поездки, посещения тренировок или мероприятий) или учетных записей в социальных сетях, а их планшеты синхронизируются с нашими устройствами, чтобы мы могли отслеживать, что они ищут и смотрят онлайн. Однако в тот вечер я поговорил с женой о нашем разговоре с мальчиками в машине. В результате этого обсуждения мы пришли к нескольким идеям, чтобы ответить на отзывы наших сыновей, и они могут быть полезны и вам.

Первое, что мы сделали, — поужинали всей семьей и потратили время, признавая разочарование наших сыновей, проверяя их опыт и исследуя вместе с ними способы, которыми они могли бы продолжить общение со своими друзьями. Из этого обсуждения мы пришли к трем способам реагирования на их выраженную потребность. Во-первых, мы решили ослабить правила в отношении социальных сетей, текстовых сообщений и времени, проведенного в Интернете. Во-вторых, мы обратились к родителям, чтобы узнать о потенциальных возможностях встреч в социальной среде.Наконец, мы с женой начали общаться с ними по поводу того, чем они обычно занимались самостоятельно.

Правила для свободных носителей

Что касается социальных сетей, мы обсудили, какие платформы социальных сетей они хотели бы использовать для взаимодействия со своими друзьями. Мы проверили эти платформы и обсудили безопасность, параметры использования и затраченное время, которое приравнивается к времени, которое они проводят со своими друзьями в обычный школьный или выходной день. Мы обнаружили, что им больше всего нравилось общаться в Instagram и с помощью текстовых сообщений.В Zoom они также планировали встречи для групповых чатов, чтобы поиграть в игры, посмотреть одно и то же шоу или даже просто поесть и поговорить.

Социальные встречи

Мои дети также обратились к церковным и школьным друзьям, чтобы изучить возможности встреч на открытых местах (например, на пляжах и в парках), чтобы общаться на расстоянии. Хотя этих времен было меньше, их приветствовали. Мероприятия включали в себя социально-удаленные походы, наблюдение за биолюминесцентным красным приливом на местном пляже Сан-Диего и прогулки по парку.Когда мы возвращаемся домой, нам приходится заниматься тяжелой рутиной дезактивации, но эта неприятность — небольшая плата за богатство, полученное благодаря этому опыту. Есть нечто иное в том, чтобы быть в физическом пространстве другого человека, даже если оно находится на расстоянии.

Семейное время

Если бы вы вошли в нашу гостиную, вы бы почувствовали себя как в музыкальной студии. Каждый из наших детей играет на разных инструментах. Один — гитара, другой — барабаны, а третий — фортепиано.Обычно их поощряют практиковать самостоятельно, но теперь мы с женой часто сидим с ними во время их занятий и оказываем поддержку и ободрение. Нет ничего лучше, чем играть для публики. Это время не для обратной связи о том, как они делают или что они могут сделать для улучшения, а больше о простом общении: «Я вижу тебя», «Я слышу тебя», «Я признаю тебя и то, что ты делаешь», «ты не одиноки ». Мы планируем джем-сейшн в пятницу вечером, чтобы ввести субботу, а по субботам проводить домашнюю церковь.Одним из неожиданных результатов этой пандемии стало то, что у нас было больше времени проводить вместе всей семьей.

Мы не знаем, как все будет выглядеть в мире после COVID-19. Близнецы, которые в этом году заканчивают восьмой класс, вынуждены довольствоваться выпускным экзаменом для автомобилей. Никакой «пышности и торжественности», чтобы направить их парад под венец, где они будут сидеть и слушать речь о своем ярком и безграничном будущем. Я недавно проверил с мальчиками, помогли ли приложенные нами усилия.Они по-прежнему сообщают, что им скучно и им хочется чаще выходить из дома, но они действительно чувствовали, что их социальные потребности удовлетворяются, даже если это происходит на расстоянии.

Твитнуть

Самовыражение и социализация вашего подростка

Отношения между матерью и дочерью

Когда ваша дочь тусуется с не той толпой

Когда ваша дочь тусуется с не той толпой Взрывчатые вещества Доктор Джонс предупреждает: матери должны быть осторожны, чтобы не переусердствуйте с их участием, если ситуация не серьезна.Удушение дочери мешает ей найти и почувствовать себя способной …

Социализация и самовыражение подростка

Первобытный подросток: татуировки и пирсинг

Первородный подросток: татуировки и пирсинг когда она еще училась в начальной школе — так что теперь вы шокированы тем, что ей нужны дополнительные дырочки? Или ваш сын тоже хочет? Иди разберись. (Вы должны …

Пром

Советы для успешной вечеринки после выпускного

Вечер после выпускного вечера стал синонимом секса, наркотиков и выпивки.Неудивительно, что родители и школьные администраторы по всей стране объединились, чтобы предложить свои собственные альтернативы после выпускного вечера. Ищете идеи для выпускного вечера вашего подростка …

Susan Crites Price

Подростковое общение и самовыражение

От черной кожи к синим волосам: подростки и их внешний вид

От черной кожи к синим волосам: подростки и Их внешний вид Подростки используют свою внешность как способ узнать, кто они такие (а не определять, кто они). Если вы дадите им несколько месяцев, они перейдут к чему-то другому.Большинство форм эксперимен …

Социализация и самовыражение подростков

Жизнь подростка

Жизнь подростка Что переживает ваш ребенок? Вы можете думать, что помните подростковый возраст, но имейте в виду, что ваши воспоминания окрашены вашими гормонами, и что каждый человек переживает его собственный опыт. Кто я сегодня? Ваш подросток я …

Танцы

Первое официальное

Первое официальное направление Разошлите официальные приглашения примерно десяти детям.Они должны напоминать приглашения на свадьбу с написанными полными именами и адресами. Украсьте зону вечеринки живыми или искусственными цветами, высокими свечами, белыми скатертями, …

Влияние сверстников и давление со стороны сверстников

Давление на девочек-подростков

Давление на девочек-подростков Подростковый возраст отмечен внутренней борьбой между собой. истинное «я» и ложная проекция «я», — утверждает Мэри Пайфер, доктор философии и автор книги «Возрождение Офелии», «Спасая себя девочек-подростков» (Г.P. Put …

Общение и самовыражение подростка

Максимизируйте социальные навыки вашей дочери

Максимизируйте социальные навыки вашей дочери Климат в школе вашей дочери и доступность ее учителей влияют на то, строит ли она прочные социальные связи. Если она чувствует себя оторванной, вы можете спросить, в правильном ли она месте (m …

Социализация и самовыражение подростков

Как справиться с подростковой модой

Как справиться с подростковой модойСиние волосы, кольца в носу и т. Д. На самом деле имеет значение. Они были вовлечены в оживленную беседу, часто смеялись и явно наслаждались обществом друг друга.Они устроили имитационный бой своими палочками для еды за оспариваемое яйцо …

Карлтон Кендрик и Лаура Л. Михан

Кликов

Кликов и примерка

кликов и примерка (предоставлено вам Национальным агентством по охране окружающей среды) Чикаго Мама признается, что ее прекрасная дочь-шестиклассница каждую ночь плачет в своей комнате, боясь, что завтра она не будет хорошо выглядеть и потеряет авторитет в своей группе в школе. Обучение …

Шарлин К. Джаннетти и Маргарет Сагарезе

Выпускной

10 советов для родителей о выпускном вечере

Выпускной вечер может быть стрессовым для родителей.Эти советы помогут вам провести вечер без забот. …

Влияние сверстников и давление со стороны сверстников

Конфликт стилей воспитания

Если вы чувствуете, что вашему ребенку небезопасно с другом, вы имеете полное право сообщить об этом родителям этого друга. …

Влияние сверстников и давление со стороны сверстников

Быть популярным

Было бы неплохо поговорить с ребенком о том, что значит быть популярным. Девочки в раннем подростковом возрасте часто слишком беспокоятся о популярности….

Влияние сверстников и давление со стороны сверстников

«Все мои друзья доберутся до …»

Придерживайтесь своих убеждений и не позволяйте другим родителям влиять на вас, когда вы устанавливаете правила для своих детей. …

Выпускной

Выпускной вечер для выпускников и выпивка: как начать разговор

Сцена: Ваша 18-летняя дочь и ее свидание приглашены на пред-выпускную вечеринку к другу и несколько пост-выпускных мероприятий. стороны. Вы хотите, чтобы она прекрасно проводила время, но беспокоитесь о том, что она пьет.Когда вы поднимаете вопрос с ней, она р …

Элвин Пуссен, доктор медицинских наук, и Сьюзан Линн, редактор Д.

Влияние сверстников и давление со стороны сверстников

Шестиклассник оказывается неуважительным

На подростков оказывается сильное давление со стороны сверстников, заставляющих их не подчиняться и быть жесткими. …

Влияние сверстников и давление со стороны сверстников

Подростки в провокационной одежде

Подростки не приспособлены к тому вниманию и сексуальному давлению со стороны мальчиков, которое привлекает их сексуальная одежда….

Пирсинг

Пирсинг

Узнайте, какие потенциальные проблемы со здоровьем может вызвать пирсинг. …

Социализация подростков | Здорово

По данным HealthyChildren.org Американской академии педиатрии, подростки находятся на той стадии, когда независимость является ключевым моментом 1. Тем не менее, вероятно, что ваш подросток заинтересован в том, чтобы проводить больше времени со своими сверстниками, а не с ней семья. Хотя она по-прежнему будет использовать вас в качестве своей домашней базы, ваш подросток изучает возможности общения, тусуется с друзьями и, скорее всего, находится в постоянном контакте с другими детьми.

Клики

Времена, когда бдительный взрослый велел группе детей «хорошо играть», давно прошли в подростковом возрасте. Клики — группы подростков, которые больше озабочены тем, чтобы не пускать других детей, а не действовать как настоящие друзья, — это обычные социальные структуры в среде старшей школы 2. По мере того, как друзья становятся все более важными для вашего ребенка, он, вероятно, почувствует потребность вписаться в социальную среду его средней или старшей школы. Несмотря на то, что вы хотите, чтобы у вашего подростка были друзья, педиатры на веб-сайте Kids Health предупреждают родителей, что группировки могут вызвать проблемы, если подростки ведут себя неадекватно или нездорово — например, курят или придерживаются экстренной диеты — просто чтобы угодить руководителю или они отвергаются группой 2. Поговорите со своим подростком о группировках, подозреваете ли вы, что они на него влияют или нет, чтобы помочь ему понять, что его настоящие друзья не будут просить его делать то, что он считает неправильным, или подвергать остракизму за то, что он действует как личность. .

Группы друзей

Социализация и технологии для детей

В отличие от эксклюзивных клик, группы друзей больше сосредоточены на общих убеждениях, ценностях и интересах. Например, ваш драматичный подросток может быстро подружиться с другими детьми в школьном театральном клубе или почувствовать, что она действительно «вписывается» в других молодых художников в ее внешкольных художественных классах. Группы дружбы, которые не вытесняют других детей за несоответствие их ожиданиям, могут предоставить подросткам позитивный способ практиковать социальные навыки, получить поддержку и участвовать в мероприятиях с другими людьми, которым нравится делать то же, что и они.

Подростки-друзья-подростки

Хотя средняя школа, безусловно, является местом общения, не вся дружба подростков вращается вокруг группы других детей. Дружба между подростками дает детям более интимный способ пообщаться и найти эмоциональную поддержку. Наличие «лучшего друга» в подростковом возрасте может включать в себя гораздо более сложные социальные отношения, чем в раннем детстве. Например, лучший друг вашего дошкольника — это, вероятно, его сосед по соседству или одноклассник по дневному уходу, с которым он любит бросать мяч или гонять машины по вашей гостиной. Когда дело доходит до обсуждения страхов, тревог или жизненных радостей, ваш четырехлетний ребенок обращается к вам, а не к своему лучшему другу, чтобы поговорить с ним. С другой стороны, лучший друг вашего подростка играет более важную роль в его жизни. Вероятно и совершенно нормально, что ваш подросток будет вести себя так, как будто он доверяет своей лучшей подруге больше, чем своей маме, или доверять этому особому другу, рассказывая ему секреты, которые он не сказал бы членам семьи.

• В то время как средняя школа, безусловно, является местом общения, не все подростковые дружеские отношения вращаются вокруг группы других детей.
  
• Вероятно и совершенно нормально, что ваш подросток будет вести себя так, как будто он доверяет своей лучшей подруге больше, чем своей маме, или доверять этому особому другу, рассказывая ему секреты, которые он не сказал бы членам семьи.

Предупреждающие знаки социопата

Хотя вы, возможно, провели большую часть своих подростков, болтая по телефону и передавая заметки в учебном зале, современный ребенок имеет гораздо более технически подкованный подход к социализации. Социальные сети — популярный способ для подростков связаться со своими реальными и онлайн-друзьями 5. Согласно статистике исследовательского центра Pew Research Center, у большинства подростков около 300 друзей в Facebook. Общение через онлайн-источники позволяет подростку мгновенно связываться со всеми своими друзьями одновременно, поддерживать постоянный контакт и молниеносно обмениваться личной информацией. Хотя использование социальных сетей, безусловно, имеет положительные аспекты — в отчете Common Sense Media говорится, что 29 процентов подростков считают, что социальные сети уменьшают застенчивость, а 15 процентов говорят, что они улучшают их самооценку — есть и отрицательные последствия о чем ваш подросток может не думать 5. Размещение фотографий и личной информации на общедоступном сайте может сделать вашего подростка уязвимым для взрослых хищников, которые находятся в сети. Поговорите со своим подростком о безопасности в социальных сетях, прежде чем он что-нибудь опубликует.

• В то время как вы, возможно, провели большую часть своих подростков, болтая по телефону и передавая заметки в учебном зале, современный ребенок имеет гораздо более технически подкованный подход к социализации.
  
• Размещение фотографий и личной информации на общедоступном сайте может сделать вашего подростка уязвимым для взрослых хищников, которые находятся в сети.

Следует ли мне заставлять моего ребенка больше общаться? | Разобрался

Ответ:

Мало что волнует больше, чем видеть вашего ребенка, стоящего в одиночестве после того, как все другие дети ушли на вечеринки после школы.Или узнать, что в школе ваш ребенок обедает один. Или наблюдать, как ваш подросток дуется дома по выходным, потому что не с кем пообщаться.

Большинству детей не нужно много друзей. Но дружба, как в начальных классах школы, так и позже, когда они становятся подростками, имеет решающее значение для социального и эмоционального роста ребенка.

Научиться налаживать успешные отношения со сверстниками — важный навык для детей, и они будут использовать — и совершенствовать — всю свою жизнь.Вот почему принуждение их к социальным ситуациям не поможет. Вместо этого вам необходимо помочь им развить навыки и развить уверенность, которая им необходима, чтобы получать от них удовольствие.

Итак, что вы можете сделать, чтобы помочь ребенку, у которого нет друзей?

Узнай, что происходит. Прежде чем привлекать ребенка к занятиям с другими детьми, постарайтесь выяснить, что мешает завести друзей. Посмотрите, что вы можете узнать, поговорив с ней напрямую. Например, вы можете спросить, предпочитает ли она проводить время в одиночестве в своей комнате, читая и рисуя.

Если это не помогает, попробуйте поговорить с учителем или школьным консультантом. Чтобы узнать, как помочь, вам нужно знать , почему ваш ребенок так много времени проводит в одиночестве. Вот несколько вопросов, которые следует задать:

• Стесняется ли мой ребенок или беспокоится ли он о других детях?

• Издеваются над моим ребенком в школе?

• Показывает ли мой ребенок какие-либо другие признаки эмоционального расстройства?

• Есть ли у моего ребенка проблемы «вписаться»?

Изменено ли это поведение? Если изоляция вашего ребенка — это внезапное изменение поведения, возможно, вы имеете дело не только с застенчивостью.

Постарайтесь узнать, что происходит в жизни вашего ребенка, в том числе в школе. Многие дети, над которыми издеваются, слишком стыдятся сообщить об этом своим родителям или учителям. Убедите ребенка, что вы его любите и что вам нечего стыдиться.

Мягко завоевать доверие ребенка — лучший способ начать разговор на болезненную тему. Если ваша дочь избегает общения, это может быть признаком депрессии, которая часто приводит к тому, что дети отдаляются от друзей и социальных мероприятий.

Если у вашего ребенка проявляются некоторые из этих признаков, обратитесь к лечащему врачу вашего ребенка и спросите о его обследовании у специалиста по психическому здоровью. Лечение депрессии будет ключом к началу более активной общественной жизни.

Ваш ребенок чрезмерно тревожится из-за других детей того же возраста? Сильная тревога также может заставить даже маленьких детей замкнуться или избегать других детей. Исследовать признаки беспокойства у маленьких детей .

В период полового созревания у некоторых детей развивается социальное тревожное расстройство, что означает, что они чрезмерно беспокоятся о том, что о них думают другие люди.Они часто избегают социальных ситуаций, в которых боятся поставить себя в неловкое положение. Взгляни на признаки беспокойства у подростков и подростков .

Если кажется, что у вашего ребенка проблемы с тревожностью, сейчас самое время обратиться к врачу и спросить об оценке психического здоровья.

Если нет свидетельств издевательств или эмоционального расстройства, которые могли бы стать проблемой, вот другие вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь.

Как помочь детям младшего возраста в общении

Прежде всего, не беспокойтесь, если ваш ребенок немного нерешителен в социальных ситуациях.Ожидать, что каждый ребенок прыгнет и станет лидером группы, нереально. Но есть правила, которые помогут вашему ребенку освоиться в социальной жизни.

• Не дави слишком сильно. Когда дети уже испытывают трудности, принуждение их к действиям против их воли редко улучшает ситуацию. Вместо этого попробуйте выбрать три возможных занятия, и пусть ваш ребенок выберет одно.

• Не думайте, что вы должны держать ребенка дома. Вы хотите дать застенчивым детям возможность познакомиться с потенциальными друзьями. Но вы хотите помочь им, чтобы они не чувствовали себя слишком неудобно.

• Планируйте встречи дома в первую очередь. Если у вас есть возможность устроить вечеринку, это может помочь. Вашему ребенку, скорее всего, будет комфортнее всего дома.

• Поощряйте ребенка посещать клубы или заниматься другими видами деятельности. Это хороший способ найти друзей, потому что они предлагают встроенную структуру, которая может уменьшить беспокойство.

• Планируйте семейные мероприятия. Это поможет вашему ребенку познакомиться с другими детьми того же возраста.

• Заранее репетируйте ситуации, которые заставляют вашего ребенка нервничать. Это может быть вечеринка по случаю дня рождения или знакомство с новой группой людей.

Некоторым детям сложнее приспособиться к своим сверстникам. Определенные различия в обучении и мышлении могут усложнить задачу. Например, дети, которым сложно сосредоточиться, могут легко отвлекаться и медленно улавливать социальные сигналы.

Вот еще несколько идей, которые помогут вашему ребенку развить социальные навыки.

• Попробуйте тренировку дома. Сосредоточьтесь на том, чтобы по очереди делиться друг с другом во время семейных игр и объясните, что друзья ожидают такого же поведения.

• Практикуйте стратегии сохранения мира. Здесь могут быть очень полезны ролевые игры. По очереди с вашим ребенком играть хозяина и гостя. Постарайтесь предугадать, какие аргументы могут возникнуть, и разыграйте их вместе с ребенком.

• Образец хорошего поведения. Покажите, как вы хотите, чтобы ваш ребенок вел себя, разговаривая с членами семьи и своими друзьями. Обращайте внимание на других, проявляйте щедрость и старайтесь разрешать конфликты спокойно.

• Проведите время перед игрой, чтобы обсудить с ребенком социальные сигналы. Спросите детей, как они узнают, что гости хорошо проводят время. Они улыбаются? Смеющийся?

• Обсудите, что значит быть хорошим хозяином. Что сделает ваш ребенок, чтобы гости чувствовали себя комфортно?

• Попросите ребенка заранее выбрать несколько игр. Как ваш ребенок узнает, что пора переходить к следующей игре?

Как помочь подросткам в общении

Дружба делает для подростков больше, чем просто общение и развлечение. Наличие здоровой дружбы позволяет им стать более независимыми, выстраивая поддерживающие отношения вне семьи.

• Обсуди. Постарайтесь выяснить, в чем, по мнению вашего ребенка, заключается проблема. Поговорите вместе о том, как улучшить ситуацию.

• Задавайте вопросы. Помогите своему ребенку найти удобные способы найти друзей.

• Практикуйте навыки, чтобы встречаться с людьми и заводить дружбу. Играйте по ролям, пока ваш ребенок не почувствует себя комфортно, общаясь с другими подростками и поддерживая разговор.

• Подпишитесь на новые мероприятия. Это может помочь вашему ребенку познакомиться с подростками, кроме детей в школе или по соседству.

• Попробуйте подружиться с родителями одноклассников. Приглашение родителей и подростков на общественные мероприятия может помочь застенчивым подросткам общаться с разными детьми — даже с теми, которые, по мнению вашего подростка, ей не нравятся.

• Помогите сохранить работу. Если у вас есть машина, предложите отвезти ребенка на общественные мероприятия и мероприятия. Или позвольте вашему ребенку пригласить друга на семейную прогулку.

• Не заставляйте ребенка что-либо делать. Принуждение — не лучший способ наладить сотрудничество, особенно с подростками, которые пытаются стать более независимыми. Многим детям достаточно найти хотя бы одно занятие по душе раз в неделю. Постарайтесь помочь своему ребенку найти это единственное.

Подружиться с ребенком нельзя ни в каком возрасте. В конечном итоге вашему ребенку приходится выполнять (иногда тяжелую) работу по налаживанию социальных связей.

Но если вы видите своего ребенка изо всех сил пытается подружиться или если вас отвергают другие дети, не отступайте и просто чувствуйте себя несчастным.Вы можете многое сделать, чтобы помочь своему ребенку развить и отработать навыки, чтобы завести одного или двух по-настоящему близких друзей. И это все, что действительно нужно.

Почему группы друзей важны для подростков

Если у вас есть подросток, вы, вероятно, привыкли видеть, как он или она общаются с друзьями через электронные средства массовой информации. Точно так же, как вы, возможно, постоянно разговаривали по телефону в подростковом возрасте, современные подростки используют доступные им технологии, чтобы общаться с друзьями в любое время дня и ночи.Часто это помимо того, что вы проводите время с друзьями после школы, по вечерам и в выходные. Как родитель, вам может казаться, что вас заменили друзья-подростки. Не волнуйтесь: вы этого не сделали! Но в подростковом возрасте группы друзей играют все более важную роль в жизни вашего ребенка. Вот несколько причин, по которым группы друзей-подростков важны, а также советы по укреплению хороших дружеских отношений для вашего подростка.

Фокус переключается с семьи на друзей

В подростковом возрасте ваш ребенок начнет меньше сосредотачиваться на ваших ценностях и желаниях и больше на своих друзьях.Это нормальная часть развития. Точно так же, как вашему малышу пришлось приложить немало усилий, чтобы стать менее зависимым от вас, чем он был в младенчестве, ваш подросток пройдет через аналогичный процесс, когда узнает больше о своем самосознании. Большинство подростков полагаются на друзей и группы друзей, которые помогают им определить свое место в микросообществе школы и, в конечном итоге, в более широком обществе вашего сообщества и мира в целом.

Имейте в виду, что когда подросток учится в старшей школе, он проводит около семи часов в окружении, в основном, сверстников.Многие старшеклассники также проводят время во внеклассных мероприятиях, таких как спорт или драматический кружок, или идут на внешкольную работу, многие из которых заняты подростками и молодыми людьми. Эта близость — еще одна причина, по которой подростки проводят больше времени и уделяют больше внимания другим подросткам.

Группы друзей обеспечивают практику для взрослых

Когда ваш подросток говорит с вами о проблеме, вы, вероятно, ответите по-родительски, возможно, побудив своего подростка искать решения проблемы.Однако, когда он или она подходит к другу, он может с большей вероятностью посочувствовать и позволить вашему ребенку высказаться, не предлагая никаких решений. Это позволяет подростку практиковаться до взрослой жизни, когда ему нужно будет найти собственное решение различных возникающих проблем.

Общение ваших подростков с его или ее группами друзей — это именно то, что нужно: Практика для взрослой жизни. Они узнают, как не соглашаться и либо игнорировать свои разногласия, либо решают отказаться от отношений.Поскольку существует меньшая разница в силе и авторитете, как между вашим подростком и вами или между вашим подростком и другими взрослыми, общение с другими подростками дает вашему ребенку возможность относиться к другим так, как он или она во взрослой жизни.

Влияние сверстников может иметь положительные эффекты

Возможно, вас беспокоит давление сверстников, которое определенно вызывает беспокойство в подростковом возрасте. Однако более распространено влияние сверстников. Это когда ваш подросток предполагает, что его друзья будут действовать определенным образом.Даже если в определенной ситуации друзей нет рядом, ваш подросток может попытаться имитировать то, что он или она ожидает от друзей в этой ситуации. Хотя это может включать и негативное поведение, во многих случаях оно оказывается позитивным.

Например, если ваш подросток дружит со своими товарищами по футбольной команде, вполне вероятно, что эти спортивные дети, как правило, хорошо питаются, избегают деструктивного поведения, имеют умеренно высокий средний балл и следуют правилам, установленным тренером. Если ваш ребенок находится на вечеринке без этих друзей, он может подумать, как его товарищи по команде не одобрят его выпивку и, возможно, помешают тому, насколько хорошо команда выступит на следующем футбольном матче.Этот тип влияния сверстников может быть длительным и иметь важное значение для развития вашего подростка.

Подростки с социальной тревогой или мало друзей

Некоторым подросткам трудно заводить дружбу и присоединяться к группам друзей. Если вы обнаружите, что ваш подросток находится в такой ситуации, может быть полезно определить, виновато ли в этом такое состояние, как социальная тревожность или синдром Аспергера. Это также может быть связано с тем, что ваш подросток не общается с другими подростками в непринужденной обстановке, или, может быть, они просто не знают, о чем говорить.Над любой из этих проблем можно и нужно работать, чтобы ваш подросток мог пользоваться преимуществами друзей.

Если вы обеспокоены тем, что у вашего подростка может быть заболевание, которое мешает ему или ей заводить друзей, вот несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы помочь.

• Пригласите ребенка на прием к его или ее врачу. Врач может провести обследование и при необходимости направить вас к психологу.
• Попросите вашего подростка присоединиться к группе поддержки, если вы думаете, что вашему ребенку просто нужно немного попрактиковаться в навигации в социальных ситуациях.
• Попробуйте поиграть со своим подростком, если вы думаете, что он или она будут готовы к этому.
• Поощряйте своего подростка присоединиться к клубам после уроков. Трудно заводить друзей на занятиях, не требующих постоянного взаимодействия. В то время как ваш подросток может подружиться в хоре или театральном классе или в физкультуре, было бы трудно, если бы его или ее расписание было заполнено в основном академическими занятиями, такими как математика и английский язык, потому что общение часто не поощряется и ограничивается классной работой. сделано.

Когда друзья вашего подростка представляют проблему

Конечно, бывают случаи, когда друзья вашего подростка вызывают у вас некоторое беспокойство. Если вы думаете, что ваш ребенок попал не в ту компанию, например, в группу друзей, которая любит веселиться, или члены которой воровали в магазинах или участвовали в других преступлениях.