Детский сад №1 Условия для детей

Главная → Условия для детей

Условия для детей

     Особенности образовательного процесса в ДОУ

     Образовательный процесс в детском саду регламентируется программой развития, основной общеобразовательной программой дошкольного образования, годовым планом работы, расписанием непрерывной образовательной деятельности (НОД).

     Реализация основной общеобразовательной программы осуществляется в соответствии с Федеральными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

     Организация воспитательно-образовательного процесса в детском саду строиится на основе основной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад № 33» разработанной в соответствии с требованиями ФГОС ДО на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

     Организация образовательного процесса построена на основе годового плана составленного на базе основной программы, Федерального государственного образовательного стандарта,  с учетом парциальных программ и методических пособий.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	* Программа и методические рекомендации «Нравственное воспитание в детском саду» – В.И. Петрова, Т.Д. Стульник; * Программа «Мы живем в России» – Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой; * Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников «Мой родной дом» – Н. Арапова-Пискарева; * Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-ТЫ-МЫ» – О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина; * Программа социального развития ребенка «Я – человек». – С.А. Козлова; * Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошк. возр. – Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева.
Образовательная область «Познавательное развитие»	* Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» – С.Н. Николаева; * Методическое пособие по краеведению «Путешествие по родному краю» – М.В. Маркина, как региональный компонент.
Образовательная область «Речевое развитие»	* Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» – О.С.Ушакова; * Программа и методические рекомендации «Приобщение детей к художественной литературе» – В.В. Гербова.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	* Программа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с народным и декоративно-прикладным искусством «Радость творчества» – О.А. Соломенникова; * Программа развития личностной культуры дошкольников «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» – О.Л. Князева, М.Д. Маханева; * Программа и методические рекомендации «Конструирование и ручной труд в детском саду»  – Л.В. Куцакова; * Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства «Театр-Творчество-Дети» – Н.Ф. Сорокина,  Л.Г. Миланович.
Образовательная область «Физическое развитие»	* Программа оздоровления детей в ДОУ «Здоровый малыш» – З.И. Береснева; * Методическое пособие «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» – Л.В. Гаврючина.

     Реализация учебного плана осуществляется в соответствии с требованиями СанПина 2. 4.1.3049-13  к объему максимальной учебной нагрузки для детей дошкольного возраста.

     Обучение проходит в форме организованных занятий, занятий в игровой, сюжетной форме, в виде комплексных занятий и других формах работы.

     Приоритетное направление – нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

     Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду соответствует возрасту детей и требованиям СанПиН.

     Материально-технические и социально-педагогические условия пребывания в ДОУ обеспечивают целостное и разностороннее развитие детей дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, успешную реализацию общеобразовательной программы. В группах и музыкальном зале имеется инвентарь для физической активности и оздоровления детей, нестандартное оборудование, развивающие центры укомплектованы необходимыми учебно-методическими пособиями и дидактическими материалами. Все базовые компоненты предметно-развивающей среды детского сада включают оптимальные условия для полноценного физического, художественно-эстетического, познавательно-речевого и социально-личностного развития детей. Методический кабинет оснащен необходимым оборудованием, обеспечен учебно-наглядным и дидактическим материалом, техническими средствами обучения. При создании предметно-развивающей среды педагогами учитывается и региональный компонент.

     В группах созданы все необходимые условия для осуществления учебно-воспитательного процесса и всестороннего развития детей. Созданная предметно-пространственная развивающая среда побуждает воспитанников к активным самостоятельным действиям, проявлению творческих способностей, развитию у детей общительности и доброжелательности друг к другу. Пространство групп достаточно светлое, комфортное, оснащено необходимой мебелью. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям программы, техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам и особенностям развития детей.

     Каждое групповое помещение организовано с учетом реализации потребности дошкольников в движении, оформлено в соответствии с возрастными потребностями детей, уровнем их развития, требованиями программы. Пространство групп можно назвать мобильным, живым, постоянно меняющимся под ежедневные конкретные задачи детского сада и запросы детей. В такой обстановке детям предоставлена большая свобода выбора, возможность самоорганизации.

     При создании предметно-пространственной развивающей среды в дошкольном учреждении особое внимание уделяется эстетическому оформлению, т.к. среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и необходимо, чтобы окружающая обстановка радовала его, способствовала пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса.

     Для родителей оформлены стационарные информационные центры, из которых они узнают о жизнедеятельности группы (режим дня, расписание НОД), проводимых мероприятиях. Получают необходимую информацию (советы, рекомендации, консультации, памятки, буклеты) от воспитателей, специалистов о воспитании, образовании и развитии детей. Имеются центры детского творчества.

В помещениях детского сада и на его территории в соответствии с санитарными нормами и правилами оборудованы:

* групповые ячейки со спальнями;

* медицинский блок;

* музыкально-физкультурный зал;

* методический кабинет;

* кабинет завхоза;

* игровые участки, оснащенные беседками, малыми игровыми формами.

     Организация питания. Одним из основных направлений здоровьесбережения воспитанников является организация рационального питания, как одного из главных факторов определяющих полноценное развитие ребенка. Организацию питания в МБДОУ осуществляет ООО «Феникс».

     В учреждении организовано 5- ти разовое питание детей, в соответствии с 10-дневным меню-требованием, утвержденным приказом заведующего, с подсчетом всех необходимых белков, жиров, углеводов, энергетической ценности (ккал), витаминов, микроэлементов и составляет:

1. Первый завтрак
2. Второй завтрак
3. Обед
4. Полдник
5. Ужин

     Меню достаточно разнообразное. Проводится ежедневный контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой. Выдача готовых продуктов проводится только после снятия пробы и записи в бракеражном журнале готовых блюд с разрешением на их выдачу. Ежедневно проверяется санитарное состояние пищеблока, правильность хранения продуктов питания, соблюдение сроков и их реализации.

     Организация условий безопасности в ДОУ. В МБДОУ «Детский сад № 33» обеспечена безопасность воспитательно-образовательного процесса с учетом основных требований и норм, предъявляемых к образовательному учреждению.

     В ДОУ установлена автоматическая пожарная сигнализация,обслуживание которой осуществляет ООО «Дальневосточный центр коммерческой безопасности „Спайдер“.В каждой группе имеются эвакуационные выходы.Согласно плану ГО и ЧС ежеквартально проводятся тренировочные занятия по эвакуации детей и сотрудников,благодаря которым дети и сотрудники получают необходимые знания и навыки, как вести себя в экстремальных ситуациях.

     Медицинское обслуживание детей в ДОУ строится на основе нормативно-правовых документов с учетом результатов мониторинга состояния здоровья вновь поступивших воспитанников, что важно для своевременного выявления отклонения в их здоровье. Медицинское обслуживание детей осуществляется медицинским персоналом детской поликлиники № 15. 

     Ежедневный утренний прием детей в группы осуществляется воспитателем с опросом детей о состоянии здоровья.

     Оздоровительная работа в детском саду.

     Основными задачами детского сада по физическому воспитанию дошкольников являются:

* Охрана и укрепление здоровья детей

* Формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями, развитие физических качеств

* Создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности

* Воспитание потребности в здоровом образе жизни

* Обеспечение физического и психического благополучия

     Причем, чтобы обеспечить воспитание здорового ребенка, работа в нашем детском саду строится по нескольким направлениям:

* Создание условий для физического развития и снижения заболеваемости детей

* Повышение педагогического мастерства и деловой квалификации воспитателей детского сада

* Комплексное решение физкультурно-оздоровитеьных задач в контакте с медицинскими работниками

* Воспитание здорового ребёнка совместными усилиями детского сада и семьи

     Для полноценного физического развития детей, реализации потребности в движении в детском саду созданы определённые условия.

     В группах созданы центры физического развития и оздоровления, где располагаются различные физические пособия, в том числе и для профилактики плоскостопия. В детском саду оборудован музыкально-физкультурный зал для занятий. Все это повышает интерес малышей к физкультуре, увеличивает эффективность занятий, позволяет детям упражняться во всех видах основных движений в помещении.

---

 

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества «Контакт»

По адресу: ул. Школьная, дом 10.

-авиамодельный кружок — для уч-ся 8-17 лет.
-судомодельный кружок — для уч-ся 8-17 лет.
-изостудия «Радуга» — для уч-ся 7-17 лет.
-объединение «Театр дружбы» — для уч-ся 7-17 лет.
— театральное объединение «Отражение» — для уч-ся 7-17 лет.
— объединение «Чудеса из бумаги» (оригами) –для уч-ся 7-10 лет.
— объединение «Гитарная песня» (обучение игре на гитаре) — для уч-ся 8-18 лет.
-студия раннего развития детей «Солнышко» — адаптация ребенка к школе, занятия платные, 5-6 лет.
— объединение «Весёлый театр» — для детей дошкольного возраста, 5-6 лет, занятия платные.
— группа «Мир детства» — развивающие занятия для детей дошкольного возраста (5-7 лет).   
— изостудия «Акварелька» (Волшебная кисточка) — для детей дошкольного возраста (5-6 лет), занятия платные.

По адресу: проспект 50-летия Октября, дом 10.

-объединение «Юный полиглот» (французский язык)- дети 7 — 12 лет, занятия платные.
— объединение «Полиглот» (английский язык) — дети 7-14 лет.
— объединение «Маленький полиглот» (английский язык) — дети 5-7 лет.
— объединение «Макмиллан академия» (английский язык) — дети 7-10 лет.
— объединение «В мире спорта» (шахматы) — дети 5-10 лет, занятия платные
— объединение «Планета знаний» (подготовка к школе) – дети 5-7 лет.
— объединение «Развивающие игры»  (подготовка к школе) – дети  5-7 лет.
— объединение «Шаг в 21 век» (подготовка к школе) – дети 5-7 лет.
— объединение «Академия детства» (подготовка к школе) – дети 4-4,5 лет, занятия платные.
— объединение «Академия детства» (Умники и умницы, подготовка к школе) – дети 3-4,5 года, занятия платные.
— объединение «Изостудия «Волшебная кисточка» — дети 6-15 лет.
— объединение «Кукольный театр «Неунывайка» -дети 8-12 лет.
— объединение «Мастерица» (декоративно-прикладное творчество) – дети 7-11 лет.
— объединение «Мир музыки и игр» — дети 6-10 лет.
— объединение «Мир на ладони» (декоративно-прикладное творчество) — дети 6-15 лет
— объединение «Цветочная оранжерея» (декоративно-прикладное творчество) – дети 8-15 лет.
— объединение «Волшебная палитра» — дети 4-7 лет, занятия платные.
— объединение «Мир танца» — дети 3-13 лет, занятия платные.
— объединение «Аэроплан» (авиамоделирование) – дети 9-18 лет.
— объединение «Самоделкин» (конструирование из различных материалов) – дети 5-7 лет.

По адресу: ул. Заводская, 6 б.

объединение «Зелёная планета» — дети 6-8 лет.
— объединение «Ладья» (шахматы) — дети 5-12 лет.
— объединение «Крепыш» (подвижные игры) — дети 3-5 лет, занятия платные.
—  объединение «Звуковичок» (развитие речи) — дети 5-8 лет.
— объединение «Юный инспектор движения» — дети 10-12 лет.
— объединение «Красный, жёлтый, зелёный. ПДД» — дети 6,5-8 лет.
— объединение «Академия детства» (развивающие игры для дошкольников) – дети 3-5 лет, занятия платные.
— объединение «Знайка» (познавательно-речевые занятия, подготовка к школе) – дети 5-7 лет.
— объединение «Карапуз» (хореография) – дети 3-6 лет.
— объединение «Ритмика и танец» — дети 7-10 лет.
— объединение «Калейдоскоп» (декоративно-прикладное творчество) – дети 9-15 лет.
— объединение «Школа декора» (основы декорирования) – дети с 10-16 лет.
— объединение «Павлин» (изодеятельность) – дети 7-14 лет.
— объединение «Батик» (роспись по ткани) – дети 7-15 лет.
— объединение «Ляпушки» (пластилинография) – дети 5-8 лет.
— объединение «Арабеск» (хореографическая студия) – дети 6-10 лет.
— объединение «Чиполлино» (детский театр) – дети 7-12 лет.
— объединение «Академия детства, Акварелька» (творческая мастерская) – дети 3-5 лет, занятия платные.
— объединение «Мастерилка» (начальное конструирование и моделирование) – дети 7-8 лет.
— объединение «Фонтан чудес» (начальное техническое творчество) – дети 6,5-10 лет.
— объединение «Талисман» (оригами, декоративно-прикладное творчество)  — дети 8-11 лет.

Педагог-психолог

Небова Анна Александровна  Должность: педагог-психолог Аттестация: высшая квалификационная категория  Образование: высшее, окончила ЯГПУ им. К.Д. Ушинского по специальности логопедия, 2004 год  Профессиональная переподготовка: специальность «Психология», 2007 год; специальность «Менеджмент организации», 2014 год Повышение квалификации Стаж педагогической работы: 22 года

„Чтобы изменить людей, их нужно любить. Влияние на них пропорционально любви к ним.“

Иоганн Генрих Песталоцци

Цель деятельности: создание условий для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания и социализации в МДОУ.

Участие в муниципальном этапе конкурса «Воспитатель года России — 2019»

Участие в педагогических сетевых сообществах

Электронное портфолио и личный блог на международном образовательном портале МААМ.RU	Размещаю публикаций своих статей образовательной тематики, общаюсь с коллегами, изучаю творческие находки, прекрасные идеи
Агентство по современному образованию и науке	Являюсь куратором Всероссийской добровольной интернет-акции «Безопасность детей на дороге»: регистрирую воспитанников, отслеживаю посещение детьми сайта для прохождения тестирований, викторин по тематике безопасности дорожного движения
Единыйурок.рф – онлайн-площадка для проведения Единых уроков, тематических занятий и образовательных мероприятий, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, для развития и педагогической работы	Являюсь председателем регионального отделения Общероссийского детского общественного движения в сфере обеспечения безопасности и развития детей в информационном пространстве «Страна молодых»; принимаю участие в проектах, реализуемых данной онлайн-площадкой; прохожу различные тематические тестирования
ВКонтакте сообщество «Родители и Педагоги!» ВКонтакте сообщество «Я — воспитатель» ВКонтакте сообщество «Время Знаний» ВКонтакте сообщество «Развитие профессионального потенциала. Ярославль» ВКонтакте сообщество «Логопед-волшебник» ВКонтакте сообщество «Дошкольник: играем, развиваемся, растём» ВКонтакте сообщество «Развитие и воспитание детей» ВКонтакте сообщество «Логофест 2018» ВКонтакте сообщество «Мама-солнышко» ВКонтакте сообщество «76-й в тренде» ВКонтакте сообщество «Психотипы»	Размещаю публикации своих статей, узнаю что-то новое из статей других педагогов, общаюсь с коллегами, черпаю творческие находки и идеи, участвую в викторинах, конкурсах со своими воспитанниками

Консультации для педагогов

  

  

   

Анкетирование для родителей

  

   

    

Консультации для родителей

Памятка родителям по профилактике детского суицида

Памятка для родителей «Жестокое обращение с ребенком»

   

   

  

   

   

Консультация для родителей «Почему дети разные?»

Консультация для родителей «Что такое сенсорика и почему необходимо её развивать?»

Консультация для родителей «Компьютерные игры в детском возрасте: польза или вред?»

Игровые подходы в развитии коммуникативных способностей у детей Комментарии к слайдам

Консультация для родителей «Агрессивный ребенок»

Консультация для родителей «Дидактическая игра в жизни вашего ребенка»

Консультация для родителей «Как выучить с ребенком цвета»

Консультация для родителей «Наказывая — подумай как?»

Консультация для родителей «Помогите ребенку научиться дружить»

Консультация для родителей «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста»

Консультация для родителей «Творческие игры перед сном, развивающие познавательные процессы»

Шпаргалки для родителей

Играем вместе и с пользой

  

 

 

Картотека заданий для релаксации

Картотека игр с тревожными детьми

2010

№1 (17) 2010  №2 (18) 2010  №3 (19) 2010  №4 (20) 2010

№1 (17) 2010 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Волкова В. М. г. Нижний Тагил, Россия 
Психологическая оценка тревожности детей подросткового возраста с нарушениями слуха

Дробышева Е. С., Агавелян О. К. г. Новосибирск, Россия 
Особенности распознавания личности другого по голосу детьми с легкой степенью умственной отсталости

Зак Г. Г. г. Екатеринбург, Россия 
Развитие коммуникативных умений у детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью в процессе социально-бытовой деятельности

Иванова Н. Б. Ижевск, Россия 
Проблемы развития недоношенных детей, воспитывающихся в условиях семьи и дома ребёнка

Казанцева Е.В. г. Екатеринбург, Россия 
Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в системе обучения и воспитания в школе VIII вида

Ковязина И. В., Агавелян О. К. Тобольск, Россия 
Специфические особенности эмоционального слуха у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Космакова В. И. Екатеринбург, Россия 
Особенности формирования негативных черт поведения детей раннего возраста в специализированных домах ребенка

Плешакова М. В. Новосибирск, Россия 
К вопросу о соотношении эмоционального слуха и эмпатии у подростков с интеллектуальными и психическими расстройствами

Скоробогатова Н. В. Шадринск, Россия 
Изучение проблемы социальной перцепции у дошкольников с нарушением зрения

Кафедра специальной психологии

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

Фокина Е. В. Екатеринбург, Россия 
Модели гендерных отношений: исторический обзор

ПРИГЛАШАЕМ НА УЧЕБУ

Правила предоставления рукописей авторами в журна

№2 (18) 2010 

Белкина Ю.Б. Среднеуральск, Россия 
Вариант комплексного логопедического пособия в нейрореабилитации после инсульта

Зак Г.Г., Григорьева М.А. Екатеринбург, Россия 
Оказание социально – реабилитационной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям в условиях сельской местности (из опыта работы)

Науменко О. А., Веренич Э.А. Минск, Белоруссия 
Дифференцированный логопедический массаж в системе коррекционной работы по преодолению дизартрии

Репина З.А., Криницкая О.И. Екатеринбург, Ханты-Мансийск, Россия 
Особенности сенсомоторного и речевого развития детей раннего возраста с нарушением зрения и задержкой речевого развития

Фатеева Н.М., Чубенко Е.А., Посохова М.А., Шанаурина О.А. Тюмень, Россия 
Использование дыхательных методик для формирования речевого дыхания у детей с псевдобульбарной дизартрией

Христолюбова Л.В. Екатеринбург, Россия 
Формирование текстовой компетенции у младших школьников коррекционной школы VIII вида (анализ учебника русского языка для 2 класса)

Цыганкова А.В. Екатеринбург, Россия 
Психолингвистические основы методики развития речи

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

ПРИГЛАШАЕМ НА УЧЕБУ

№3 (19) 2010

Брызгалова С. В., Зак Г. Г. Екатеринбург, Россия 
Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями

Каракулова Е. В. Екатеринбург, Россия 
Теоретический анализ основных подходов в работе по формированию эмоционально-волевой сферы у дошкольников

Коробкова О. Ф. Екатеринбург, Россия 
Содержание понятий «коммуникативная компетенция», «коммуникативные навыки» и «речевые навыки» в современной нормативной документации и научной литературе

Кузнецов Ю. Ф. Екатеринбург, Россия 
Словарная работа на уроках истории в специальной школе VIII вида

Проглядова Г. А., Уфимцева Л. П. Красноярск, Россия 
Изучение сформированности основных предпосылок к овладению письмом по системе брайля у незрячих младших школьников

Ундзенкова А. В. Екатеринбург, Россия 
Использование инновационных методов и приемов работы по развитию навыков графического моделирования и вербализации звучащей речи как базовых предпосылок формирования процессов письма и чтения у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Чебыкина Т. А. Екатеринбург, Россия 
Пересказ на уроке чтения как средство коррекции и развития познавательной и речевой деятельности учащихся с нарушением интеллекта

ПРИГЛАШАЕМ НА УЧЕБУ

№4 (20) 2010

Евдокимова Л. С. Екатеринбург, Россия 
Системно-функциональный подход к проблеме развития речи учащихся с различными формами дизонтогенеза

Зорина С. С. Екатеринбург, Россия 
Формирование коммуникативных умений у детей с нарушениями зрения

Репина З. А., Ларина Е. А., Седова А. М. Хабаровск, Россия 
Теоретическое обоснование проблемы влияния несформированности интонационной стороны речи на усвоение навыка чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи

Чебыкин Е. В. Екатеринбург, Россия 
Наглядность в обучении математике детей с нарушенным интеллектом

Подготовка специалистов

Филатова И. А. Екатеринбург, Россия 
Ценности специального педагога как основа формирования готовности к профессиональной деятельности

История специального образования

Магсумов Т. А. Набережные Челны, Россия 
Казанское училище для слепых детей в конце XIX – начале XX в. (историческая зарисовка на фоне эпохи)

Ученые – практикам

Приходько О. Г. Москва, Россия 
Принципы, задачи и методы логопедической работы при дизартрии

Роль медицинской сестры Кабинета здорового ребенка в формировании здорового поколения

Автор: О.В.Красницкая,
заместитель главного врача
по организационно-методической работе
ГБУЗ КК «Петропавловск-Камчатская
городская детская поликлиника №2»

Здоровье и благополучие детей — главная забота семьи, государства и общества в целом, так как дети составляют единственный резерв страны, который в недалеком будущем будет определять ее благополучие, уровень экономического и духовного развития, состояние культуры и науки.

Вместе с тем, в связи с социально-экономическим кризисом последних лет усиливаются отрицательные тенденции в динамике здоровья детского населения: растет численность детей с хронической патологией и морфофункциональными отклонениями, остается высокой острая заболеваемость. Ухудшение здоровья детей обусловлено не только экономической нестабильностью, но и нарастающими масштабами загрязнения окружающей среды, широким распространением вредных социальных привычек и болезней, слабым внедрением здорового образа жизни и рядом других причин. Это отразится и на здоровье последующих поколений.

В настоящее время перед нашим государством достаточно остро стоят проблемы здоровья подрастающего поколения, воспитания у детей потребности в здоровом образе жизни, здоровом досуге. Одной из важнейших современных профилактических задач является формирование здоровья подрастающего поколения через гигиеническое воспитание и обучение здоровому образу жизни.

Формирование здоровья ребенка, грамотное воспитание детей раннего возраста во многом зависят от организации профилактической работы в детских поликлиниках и консультациях. Ведущая роль в этом направлении отводится работе кабинета здорового ребенка (далее – КЗР).

Основными задачами КЗР являются  гигиеническое образование и воспитание, профилактика инфекционных и неинфекционных заболеваний детей, а также обучение родителей и беременных женщин основным правилам воспитания здорового, адаптированного к социальным условиям  ребенка.

Кабинет здорового ребенка при  ГБУЗ КК «Петропавловск-Камчатская городская детская поликлиника №2» организован в январе 2013г. в соответствии с приказом № 366н МЗ РФ от 16 апреля 2012 года «Об утверждении Порядка оказания педиатрической помощи», который подтвердил особую значимость данного подразделения в структуре детской поликлиники.

Работу кабинета возглавляет опытная медицинская сестра 1 квалификационной категории  по специальности «Сестринское дело в педиатрии» и сертификат по специальности «Сестринское дело в педиатрии», хорошо знающая особенности детей раннего возраста, их вскармливание, сроки введения прикормов, подготовки детей в детские общеобразовательные учреждения.

Она владеет навыками массажа и обучает этому молодых родителей, дает рекомендации по развитию детей, при выявлении отклонений, направляет к специалистам. Раннее выявление и своевременная коррекция способствуют профилактике серьезных заболеваний.

Основными задачами кабинета здорового ребенка являются: пропаганда здорового образа жизни в семье; обучение родителей основным правилам воспитания здорового ребенка (режим, питание, физическое воспитание, закаливание, уход), санитарное просвещение родителей по вопросам гигиенического воспитания детей, профилактики анемии, рахита).

Важным разделом работы кабинета здорового ребенка является профилактика рахита. Она складывается  из рекомендаций по правильному вскармливанию ребенка, своевременного назначения ему соков, прикорма в виде овощных блюд, достаточного пребывания на свежем воздухе, правильного режима дня, проведения закаливающих мероприятий.

На занятиях, проводимых в кабинете здорового ребенка, родители знакомятся с анатомо-физиологическими особенностями организма ребенка, изменениями в его психофизиологическом развитии.

Кабинет работает в тесном контакте с такими специалистами, как невролог, гинеколог, психолог и участковыми педиатрами.

В кабинете здорового ребенка работа с детьми начинается еще до рождения.

Совместно с педиатром и психологом проводится работа по подготовке детей к поступлению в детские сады и школы.  Цель этой работы – привести психофункциональные возможности ребенка в соответствие с предъявляемыми ему требованиями новой микросоциальной среды. Подготовка начинается  задолго до того, как ребенок поступит в дошкольное учреждение. Важным разделом работы медицинской сестры КЗР при подготовке детей к ДОУ является санитарно-просветительная работа с родителями. В ходе этой работы необходимо научить родителей базовым приемам подготовки детей к поступлению в дошкольное учреждение. Основными формами такой работы являются беседы на темы: «Подготовка детей к поступлению в дошкольное учреждение», «Организация режима дня ребенка в период привыкания к условиям детских яслей и сада», «Закаливание детей и профилактика простудных заболеваний», «Режим дня детей первых трех лет жизни». Работа с родителями детей, поступающих в детский сад, способствует подготовке детей к режиму детского сада и дети быстрее и легче адаптируются.

Проводимая в кабинете здорового ребенка работа помогает молодым родителям вырастить здоровых детей, которые хорошо адаптируются в детских дошкольных учреждениях и школах. Они меньше болеют, без особых проблем вливаются в коллективы.

Кабинет здорового ребенка обеспечен методическим материалом и наглядным пособием: по основным вопросам развития и воспитания здорового ребенка; профилактике заболеваний; таблицы возрастных режимов, таблицы-схемы естественного и искусственного вскармливания детей первого года жизни; таблицей показателей физического и нервно-психического развития детей раннего возраста. При посещении кабинета родители получают памятки с рекомендациями, соответственно возраста ребенка.  

В помощь молодым мамам в кабинете здорового ребенка имеются стенды с информацией о питании и режиме беременной женщины и кормящей матери, профилактике гипогалактии, проведении дородового патронажа, режиме дня, показателях физического развития, возрастных комплексах массажа и гимнастики, методах закаливания детей первых трех лет жизни, стендом по подготовке ребенка к поступлению в ДДУ. Родители могут в любое время ознакомиться с этой информацией.

Борьба за здорового ребенка начинается с борьбы за здоровье будущей мамы. Еще до рождения ребенка будущая мама посещает кабинет здорового ребенка, где она слушает лекции, смотрит созданную медицинской сестрой кабинета совместно с заместителем главного врача по работе с сестринским персоналом презентацию «Грудное вскармливание».  Медицинская сестра обращает внимание на самочувствие беременной, сон, аппетит, дает рекомендации по режиму труда и отдыха, питанию, гигиене, ношению одежды и обуви. Особое внимание уделяется беседе с беременной, ее мужем и близкими родственниками о создании в семье спокойной, доброжелательной обстановки.

Одним из важнейших разделов в работе КЗР является пропоганда грудного вскармливания. Чтобы грудное вскармливание было эффективным и длительным, необходима психологическая настроенность и желание матери долго кормить ребенка, осознание значимости грудного вскармливания, правильное прикладывание к груди, постоянная поддержка матери в случае гиполактационных кризов. В решении всех этих проблем ведущую роль имеют участковые медсестры, но огромную помощь им оказывает медицинская сестра кабинета здорового ребенка. Наиболее важные действия медицинской сестры кабинета здорового ребенка — контроль вскармливания и помощь молодой матери в обеспечении правильного прикладывания к груди. Для реализации программы поддержки грудного вскармливания необходимо не просто декларировать его целесообразность, но и иметь глубокие, современные знания. Грамотная и опытна медицинская сестра кабинета здорового ребенка становится основным звеном в системе медицинской поддержки грудного вскармливания, которое в конечном счете определяет формирование здоровья детей раннего возраста.

Одним из главных разделов работы медицинской сестры КЗР является гигиеническое просвещение членов семьи, особенно молодых родителей, обучение их воспитанию здорового ребенка, что подразумевает индивидуальные занятия с учетом культурного и общеобразовательного уровня семьи, психологического климата и многих других факторов. Санитарное просвещение осуществляется при посещении родителей  кабинета здорового ребенка. Темы лекций и бесед для молодых родителей, которые проводит медицинская сестра КЗР:

• «Уход за новорожденным»;
• «Организация рационального вскармливания и питания детей первого года жизни»;
• «Режим дня и питание кормящей матери»;
• «Режим дня и его значение в воспитании ребенка»;
• «Анемия и ее профилактика у детей»;
• «Предупреждение рахита у детей»;  
• «Физическое воспитание и закаливание детей раннего возраста»;
• «Воспитание гигиенических навыков у детей»;
• «Профилактические прививки у детей»;
• «Предупреждение простудных заболеваний у детей»;
• «Профилактика травматизма у детей» и другие.

Когда в семье растет здоровый малыш, это положительный психологический микроклимат в семье, это счастливое материнство и отцовство, это экономическая выгода семьи. Эти средства могут быть направлены на дальнейшее укрепления здоровья и развитие ребенка. Регулирование состава семьи и рождение здорового ребенка стало целью каждого общества независимо от его благосостояния. Воспитание ценностного отношения к здоровью на ранних этапах становления личности способствует развитию потребности здорового образа жизни в дальнейшем.

Современная медицина призвана защитить всех детей от любых неблагоприятных воздействий. Особенно он в этом нуждается от периода своего внутриутробного развития до передачи его во взрослую сеть, поскольку этот этап является самым ответственным для здоровья человека.

---

 

Список используемой литературы:

1. Приказ МЗ РФ  № 366н от 16.04.2012 г. «Об утверждении Порядка оказания педиатрической помощи»;
2. Иванова В.И. Организация медицинского просвещения в «школах пациентов»/ В.И.Иванова, Т.В.Матвейчик// Медицинские знания.- 2006.- №3.
3. Пшеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле/ Л.Ф.Пшеничная.-Ростов н/Д: Феникс,2002.

Стили воспитания

Уважаемые родители, жители Солнечногорского муниципального района! 

Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Солнечногорского муниципального района сегодня открывает перед вами новую страницу своего психологического общения.

Любят ли нас наши дети?

Это вопрос, с которого воспитание начинается и  которым заканчивается, когда речь идет о родителях и детях. Любовь детей к родителям  — начало и конец воспитания.

Можно ли думать, что за долгие годы воспитания ребенка родители никогда не сделали ни одной ошибки, совершенно точно и правильно выполняли все требования, которые предъявляются к обеспечению роста и развития ребенка? Конечно же, нет. Ведь быть родителем взрослый человек только учится, так же, как  учиться быть мужем или женой, как постигает секреты мастерства  и профессионализма в любом деле.

Поэтому возможность сознательного выбора стиля общения в тех или иных жизненных ситуациях – это показатель внутренней свободы. Бессильным, несчастным и томленным жизнью человек чувствует себя обычно  в те моменты, когда попадает в плен надоевших стереотипов, лишаясь возможности выбора.

Многогранность и разнообразие знаний в области общения  с детьми (любого возраста) позволит родителям  более осмысленно подходить к воспитанию, выстраивая конструктивный диалог с ребенком, привнося в общение с ним разнообразие и смысл.

Формирование ребенка в семье происходит не только в результате направленного воздействия взрослых, но и в результате наблюдения за поведением всех членов семьи. Ребенок впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношение к другим  и к себе.

Факторы влияния семьи на воспитание ребенка:

Состав семьи (структура семьи, порядок рождения и др.).

Развитие у ребенка эмоционально-чувственной сферы (в семье).

Развитие интеллекта ребенка.

Нравственно-духовный уровень развития членов семьи; атмосфера доверия; культура общения.

Стиль воспитания ребенка в семье (можно рассматривать преобладающий стиль)

Позиция ребенка в семье (его роли в семье, которые зависят от наличия или отсутствия полной семьи: братьев и сестер, бабушек и дедушек и др.).

Творчески-целевой потенциал семьи.

Стиль воспитания (общения) в семье – это совокупность частных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для развития ребенка и его подготовки к общественной жизни. В основном рассматривается преобладающий тип родительского влияния на ребенка, но при этом необходимо учитывать: кто из членов семьи доминирует и как он доминирует, а также значимость влияния какого-либо члена семьи на ребенка. Однако, часто можно наблюдать разногласия супругов по отношению к одному и тому же поступку ребенка, которые формируются в зависимости от стилей отношения между родителями.

Авторитарный стиль — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.
Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.
При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.
Демократический стиль— родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.
Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
Попустительский стиль— ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.
Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.
Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.
Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания.
Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.
Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.
При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.
Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.
Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Новый век ставит перед родителями новые задачи: вбирая все лучшее в истории человечества, сформировать новый партнерский стиль воспитания, который позволяет родителю включать ребенка в свою деятельность, где ребенок (по своему уровню сознания) учится ответственности, устремлению, постоянству, сотрудничеству, творчеству рождения нового.

 

Воспитание

Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статья 2

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

Одна из двух целей национального проекта «Образование» (реализуется с 01.11.2018 до 31.12.2024) – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Федеральные документы

Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка»

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 года № 2403-р «Об Основах государственной молодёжной политики Российской Федерации на период до 2025 года»

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»

Приказы Министерства просвещения Российской Федерации

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.02.2020 № 59 «Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования обучающихся в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях»

Областные документы

Областной закон Новгородской области от 28.07.2017 № 136-ОЗ «О реализации Федерального закона «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации» на территории Новгородской области»

Областной закон Новгородской области от 04.03.2014 № 494-ОЗ «О мерах по реализации Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Областной закон Новгородской области от 31.08.2009 № 593-ОЗ «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию на территории Новгородской области»

Приказы министерства образования Новгородской области

Приказ министерства образования Новгородской области от 10.12.2019 № 1353 «О реализации мероприятий Комплексного плана противодействия идеологии терроризма в Российской Федерации на 2019-2023 годы, утверждённого Президентом Российской Федерации 28 декабря 2018 года № Пр-2665, в 2020 году»

Приказ министерства образования Новгородской области от 23. 10.2019 № 1156 «О реализации комплекса мер, направленных на развитие региональной системы обеспечения безопасного детства в Новгородской области, на 2019-2020 годы»

Приказ министерства образования Новгородской области от 01.07.2019 № 753 «Об организации деятельности отрядов юных инспекторов движения»

Приказ министерства образования Новгородской области от 31.05.2019 № 638 «О мерах по обеспечению требований областного закона Новгородской области от 31.08.2009 № 593-ОЗ «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию на территории Новгородской области»

Приказ департамента образования и молодёжной политики Новгородской области от 15.05.2017 № 501 «О внесении изменений в план мероприятий, направленных на профилактику суицидального поведения обучающихся образовательных организаций области»

Приказ департамента образования и молодёжной политики Новгородской области от 12.04.2016 № 337 «Об организации работы по профилактике суицидального поведения обучающихся образовательных организаций»

Приказ департамента здравоохранения Новгородской области и департамента образования и молодёжной политики Новгородской области от 09.06.2015 № 555/544-Д «О проведении профилактических осмотров обучающихся образовательных организаций области в целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 31.07.2013 №724 «О мерах по профилактике преступлений против детей»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 18.01.2013 №28 «О разработке паспорта дорожной безопасности образовательного учреждения»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 18.12.2012 №1121/250 «О мерах по реализации указа Губернатора области от 10. 10.2012 № 306″

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 27.11.2012 №1060 «О разработке символики (герб, флаг, гимн) образовательных учреждений»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 19.11.2012 №1037 «О внесении изменений в приказ комитета от 10.09.2010 № 911»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 03.08.2012 №715 «О внесении изменения в Порядок действий администрации государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по недопущению случаев самовольных уходов воспитанников»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 24.02.2011 № 157 «О мерах по усилению профилактики террористических и экстремистских проявлений в детской и молодёжной среде»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 10.09.2010 № 911 «О мерах по усилению профилактики безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 16.10.2009 № 939 «Об утверждении Положения о комиссии по проведению экспертизы превентивных образовательных программ, состава комиссии»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 29.09.2009 №894 «Об утверждении Порядка действий администрации государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по недопущению случаев самовольных уходов воспитанников»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 10.08.2009 №792 «О совершенствовании деятельности по недопущению случаев самовльных уходов воспитанников»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 04.05.2009 №449 «О дополнительных мерах по созданию эффективной системы работы по реализации превентивных образовательных программ»

Методические материалы

Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях

Рекомендации Минобрнауки России по совершенствованию работы с детьми, состоящими на различных видах учёта в органах и учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Рекомендации Минобрнауки России по стимулированию вовлечения детей, состоящих на различных видах учёта, в общественно значимые мероприятия, в том числе в добровольческую и волонтёрскую деятельность

Презентация по профилактике нехимических видов зависимости у несовершеннолетних к семинару для педагогов и областному родительскому собранию (вебинару) 10. 11.2017

Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по организации обучения педагогических работников, работающих с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, а также родителей по вопросам профилактики суицидального поведения обучающихся, употребления психоактивных веществ, распространения ВИЧ-инфекции и жестокого обращения с детьми

Сборник материалов по организации профилактической работы с обучающимися образовательных организаций (2016 год)

Программа традиционного духовно-нравственного воспитания, развития и социализации обучающихся в казачьих кадетских корпусах

Система воспитательной работы по формированию у учащихся антикоррупционного мировоззрения в образовательном учреждении

Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях

Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по созданию условий для развития деятельности молодёжных и детских общественных объединений

Методическое пособие по практическому использованию модели механизма «субъектной» социализации в целом и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении

Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по работе с детьми, самовольно ушедшими из семей и государственных организаций, и профилактике таких уходов

Методические рекомендации Минобрнауки России для образовательных организаций по информированию родителей о рисках, связанных с детской смертностью

Методические рекомендации Минобрнауки России по профилактике зацепинга среди несовершеннолетних

Методические рекомендации по совершенствованию сетевого взаимодействия в системе воспитания и по организационно-методической поддержке деятельности детских общественных движений и ученического самоуправления

Методические рекомендации Минобрнауки России по проведению мероприятий по повышению правовой грамотности детей, родителей (законных представителей) и педагогических работников, участвующих в воспитании детей

Child Development and Education, Inc.

Уход за детьми

• О нас
  • Кто мы
  • Управляющая компания
  • Локации
• Для педагогов
  • Присоединиться к нашей команде
  • Предлагаемые услуги
  • Программа PTQ
  • СЛР / первая помощь
  • EEC тренинги
  • Сильный старт
• Родителям
  • Присмотр за детьми
  • Справочные службы
  • Руководства по ресурсам
  • График закрытия
  • Формы регистрации
  • Транспорт
• Свяжитесь с нами

Свяжитесь с нами:

Ваше имя:
Адрес электронной почты:
Сообщение:

© Детское развитие и образование, Inc.Частная политика Условия использования

Child Development and Education, Inc.

Кто мы:

Мы являемся системой семейного ухода за детьми по контракту с Департаментом дошкольного образования и ухода за детьми Массачусетса («EEC»), чтобы оказывать поддержку и помощь преподавателям семейного воспитания детей, которые являются частью нашей системы, а также вашим детям, которые находятся в их программы, и вы, семьи. Мы организуем услуги по уходу за детьми от младенческого до школьного возраста.Мы принадлежим и управляемы компанией Child Development and Education, Inc., ведущей организацией по обучению и уходу в раннем возрасте, которая работает по всему Массачусетсу.

Семейные воспитатели по уходу за детьми, входящие в нашу систему, являются независимыми подрядчиками, которые ведут свой собственный бизнес. Мы оказываем помощь этим преподавателям, но мы не принимаем за них никаких деловых решений и не указываем им, как вести свой бизнес. Наша роль заключается в предоставлении советов, консультаций и тренингов по профессиональному развитию по вопросам дошкольного образования, таким как учебная программа, комплексные услуги для детей, развитие и обучение детей, а также успешное участие в семье.

Наша философия:

Child Development and Education, Inc. поддерживает обучение детей, поддерживает партнерские отношения с семьями и является жизненно важной частью общества. Мы верим в создание безопасной и заботливой атмосферы, в которой дети исследуют и учатся. Мы следуем принципам практики, соответствующей развитию, и составляем учебный план, который учитывает уникальные сильные стороны, проблемы и интересы каждого ребенка.

Благодаря целенаправленному планированию со стороны наших координаторов и преподавателей, основанному на наблюдениях за каждым ребенком, знаниях о развитии ребенка и сотрудничестве с семьями, мы поможем вашему семейному педагогу по уходу за детьми весело провести время с вашими детьми.Эти мероприятия связаны с Руководящими принципами образования штата Массачусетс и сосредоточены на грамотности, математике, естественных науках, социальных исследованиях, творчестве и ремеслах, музыке и движении, здоровье и безопасности, мультикультурной осведомленности и технологиях. Основываясь на теориях игры, вовлеченности и развития ребенка, наши учебные мероприятия способствуют оптимальному физическому, эмоциональному, когнитивному и социально-эмоциональному развитию, при этом учат уважению к себе и другим и формируют положительную самооценку.

Child Development and Education, Inc.

Присмотр за детьми

Если родитель / опекун получает денежную помощь от Департамента временной помощи (DTA), он может иметь право на получение бесплатного или недорогого ухода за ребенком. Родитель / опекун должен связаться со своим социальным работником DTA и попросить направление по уходу за ребенком.

Дети, которые получают или рискуют получить услуги защиты от Департамента по делам детей и семьи (DCF), будут направлены DCF на получение субсидируемого ухода за детьми.

Дети, оказавшиеся бездомными или находящиеся под угрозой бездомности, могут иметь право на субсидируемый уход за детьми в рамках контракта на оказание услуг по уходу за бездомными детьми. Департамент жилищного строительства и общественного развития (DHCD) и / или DCF должен выдать направление семье, желающей записать своего ребенка на попечение по контракту на оказание услуг по уходу за бездомными детьми.

Департамент дошкольного образования и ухода (EEC) также предоставляет финансовую помощь по уходу за детьми нуждающимся семьям.Чтобы иметь право на получение финансирования, вы и ваша семья должны соответствовать требованиям, основанным на доходе и потребностях в услугах.

Для получения дополнительной информации о дошкольном образовании и финансовой помощи по уходу для семей воспользуйтесь следующей ссылкой
https://www.mass.gov/guides/early-education-and-care-financial-assistance-for-families

Родителям

Детское развитие и образование, Inc.предлагает субсидированные услуги по уходу за детьми семьям с низким доходом, а также семьям, связанным с Департаментом временной помощи (DTA), Департаментом по делам детей и семей (DCF), Департаментом жилищного строительства и развития (DHCD) и родителями-подростками по всему штату Массачусетса.

CDE в настоящее время насчитывает 900 лицензированных педагогов по уходу за детьми в семье по всему штату Массачусетс, которые заботятся о более чем 4000 детей. Мы гордимся тем, что наша сеть преподавателей и сотрудников разнообразна в языковом, культурном и этническом отношении, предлагая широкий спектр программ и практик, чтобы учесть и удовлетворить выбор родителей в процессе дошкольного образования своих детей.Наши преподаватели работают круглый год, обеспечивая как полный, так и неполный рабочий день младенцев, малышей, дошкольников и детей школьного возраста, в том числе после школы, вне школы и летом.

Справочные службы

Вы родитель и ищете заботу о ребенке?

Хотите, чтобы ваш ребенок рос и играл в прекрасной образовательной среде?

Вы хотите, чтобы ваш ребенок испытал комфорт домашней обстановки и разнообразие возрастных групп со структурой и качеством школьной программы?

Затем «Развитие ребенка и образование, Inc.»есть то, что вы ищете! У нас есть доступ к сети из 1000 воспитателей по уходу за детьми в семье с исключительными программами, которые работают прямо в вашем районе. Свяжитесь с нами сегодня, и мы поможем вам найти лучшую программу для вашего ребенка и вашей семьи.

Принципы развития и обучения детей и их практическое значение

Руководящие принципы и рекомендации NAEYC в отношении практики, соответствующей уровню развития, основаны на следующих девяти принципах и их значении для профессиональной практики дошкольного образования.Эти принципы отражают обширную исследовательскую базу, на которую здесь ссылаются лишь частично. ¹³ Поскольку эти принципы взаимосвязаны, этот линейный список не полностью отражает их общую сложность.

Развитие и обучение — это динамические процессы, которые отражают сложное взаимодействие между биологическими характеристиками ребенка и окружающей средой, каждый из которых формирует друг друга, а также будущие модели роста.

Достижения в области нейробиологии за последние два десятилетия позволили по-новому взглянуть на процессы раннего развития мозга и их долгосрочные последствия для развития и обучения.Полученные данные представляют собой убедительные доказательства, подтверждающие важность качественного обучения детей раннего возраста для содействия успехам детей на протяжении всей жизни.

Нейронные связи в мозгу, которые являются основой всех мыслей, общения и обучения, быстрее всего устанавливаются в раннем детстве. ¹⁴ Процессы формирования новых нейронных связей и отсечения неиспользуемых нейронных связей продолжаются на протяжении всей жизни человека, но имеют наибольшее значение в первые три года. ¹⁵ Когда взрослые чувствительны и реагируют на лепет, плач или жест младенца, они напрямую поддерживают развитие нейронных связей, которые закладывают основу для коммуникативных и социальных навыков ребенка, включая саморегуляцию. Эти взаимодействия «обслужить и вернуть» формируют архитектуру мозга. ¹⁶ Они также помогают педагогам и другим людям «настраиваться» на младенца и лучше реагировать на его желания и потребности.

Взаимодействие биологии и окружающей среды, присутствующее при рождении, продолжается в дошкольном возрасте и в начальных классах (от детского сада до 3 класса).Это имеет особое значение для детей, которые переживают невзгоды. В младенчестве, например, постоянное отсутствие ответственной помощи приводит к тому, что младенец испытывает хронический стресс, который может негативно повлиять на развитие мозга и может задерживать или ухудшать развитие основных систем и способностей, включая мышление, обучение и память, а также иммунная система и способность справляться со стрессом. ¹⁷ Постоянная бедность может также вызывать хронический стресс, который негативно влияет на развитие областей мозга, связанных с когнитивными и саморегулирующими функциями. ¹⁸

Ни одна группа не является монолитной, и данные, относящиеся к сообществам, позволяют глубже понять опыт и результаты детей. Важно осознавать, что, хотя дети всех рас и национальностей испытывают бедность и другие неблагоприятные детские переживания (НЗП), дети чернокожих и латиноамериканцев / а, а также дети из семей беженцев и иммигрантов, дети в некоторых азиатско-американских семьях и Было обнаружено, что дети в семьях коренных американцев с большей вероятностью будут испытывать АПФ, чем белые нелатиноамериканцы / а и другие азиатско-американские группы детей, ¹⁹ , что отражает историю системного неравенства. ²⁰ Более того, сам расизм должен быть признан не только из-за его непосредственного и очевидного воздействия на детей, но и из-за его долгосрочных негативных последствий, когда повторяющиеся травмы, создаваемые расизмом, могут предрасполагать людей к хроническим заболеваниям. ²¹ Следует отметить, что эти факторы стресса и травмы затрагивают как взрослых, так и детей, в том числе членов семьи и самих педагогов дошкольного образования, которые, несмотря на свои навыки и важность, часто получают заработную плату, которая приводит их в бедность.

Некоторые дети кажутся более восприимчивыми, чем другие, к воздействию окружающей среды — как положительному, так и отрицательному, — что отражает индивидуальные различия в игре. Для детей, столкнувшихся с неблагоприятными обстоятельствами, включая травмы, также важно отметить буферный эффект заботы, постоянных отношений — с семьей и другими членами сообщества, а также в высококачественных программах для детей младшего возраста. ²² Эта развивающаяся наука подчеркивает критическую важность воспитателей детей младшего возраста в обеспечении последовательного, чуткого, чуткого ухода и обучения для содействия развитию и обучению детей в течение всего возраста от рождения до 8 лет.Негативное влияние хронического стресса и других неблагоприятных переживаний можно преодолеть. Качественное дошкольное образование в значительной степени способствует устойчивости и здоровому развитию детей.

Все области развития ребенка — физическое развитие, когнитивное развитие, социальное и эмоциональное развитие и языковое развитие (включая двуязычное или многоязычное развитие), а также подходы к обучению — важны; каждый домен поддерживает и поддерживается другими.

Педагоги младшего возраста несут ответственность за содействие развитию и обучению детей во всех этих областях, а также за общие обучающие способности и исполнительные функции, которые включают внимание, рабочую память, саморегуляцию, рассуждение, решение проблем и подходы к обучению. Эти области и компетенции в значительной степени пересекаются и взаимодействуют. Например, правильное питание, физическая активность и достаточный сон — все это способствует способности детей участвовать в социальных взаимодействиях, которые, в свою очередь, стимулируют когнитивный рост.Дети, которые испытывают предсказуемые, отзывчивые отношения и отзывчивое взаимодействие со взрослыми, также, как правило, демонстрируют улучшенные общие навыки обучения и исполнительные функции. ²³

Изменения в одной области часто влияют на другие области и подчеркивают важность каждой области. Например, когда дети начинают ползать или ходить, у них появляются новые возможности для исследования мира. Эта мобильность, в свою очередь, влияет как на их когнитивное развитие, так и на их способность удовлетворять свое любопытство, подчеркивая важность адаптации для детей с ограниченными возможностями, ограничивающих их подвижность.Точно так же языковое развитие влияет на способность ребенка участвовать в социальном взаимодействии со взрослыми и другими детьми; такие взаимодействия, в свою очередь, способствуют дальнейшему языковому развитию, а также дальнейшему социальному, эмоциональному и когнитивному развитию. Наука ясно, что дети могут выучить несколько языков так же легко, как один, при условии адекватного изучения и практики, и этот процесс дает когнитивные преимущества. ²⁴ В группах, в которых дети говорят на разных домашних языках, педагоги могут не говорить на каждом языке, но они могут ценить и поддерживать сохранение всех языков. ²⁵

Растущий объем работ демонстрирует взаимосвязь между социальной, эмоциональной, исполнительной функцией и когнитивными компетенциями ²⁶ , а также важность движения и физической активности. ²⁷ Эти области обучения взаимно усиливают друг друга, и все они имеют решающее значение для обучения детей младшего возраста от рождения до 8 лет. Стратегии преднамеренного обучения, включая, в частности, игру (как самостоятельную, так и управляемую), затрагивают каждую область. Детские сады и классы 1–3 обычно считаются начальным или начальным образованием и, как таковые, могут уделять все больше внимания когнитивному обучению за счет физического, социального, эмоционального и языкового развития.Но интеграция когнитивных, эмоциональных, социальных, межличностных навыков и компетенций саморегулирования лучше готовит детей к более сложному академическому содержанию и опыту обучения. ²⁸ Короче говоря, база знаний документально подтверждает важность всеобъемлющей учебной программы и взаимосвязь областей развития для благополучия и успеха всех детей младшего возраста.

Play способствует приятному обучению, которое способствует развитию саморегуляции, языковых, когнитивных и социальных компетенций, а также знаний по различным дисциплинам.Игра необходима всем детям от рождения до 8 лет.

Игра (например, самостоятельная, управляемая, одиночная, параллельная, социальная, кооперативная, наблюдательная, объектная, фантазийная, физическая, конструктивная и игры с правилами) — это основная практика обучения, которая способствует развитию и обучению маленьких детей. Игра развивает у детей младшего возраста символическое и образное мышление, взаимоотношения со сверстниками, язык (английский и / или дополнительные языки), физическое развитие и навыки решения проблем.Всем маленьким детям нужны ежедневные постоянные возможности для игр как в помещении, так и на открытом воздухе. Игра помогает детям развивать крупномоторные и мелкомоторные физические способности, исследовать и осмысливать свой мир, взаимодействовать с другими, выражать свои эмоции и контролировать их, развивать символические способности и способности решать проблемы и практиковать возникающие навыки. Последовательно, исследования обнаруживают четкую связь между игрой и фундаментальными способностями, такими как рабочая память, саморегуляция, навыки устной речи, социальные навыки и успехи в школе. ²⁹

Действительно, игра воплощает в себе характеристики эффективного развития и обучения, описанные в принципах 4 и 5, — активное, значимое участие, основанное на выборе детей. Исследователи, изучающие педагогику игры, определили три ключевых компонента: выбор (решение детей участвовать в игре, а также решения относительно ее направления и продолжения), удивление (продолжающееся участие детей в процессе исследования, сбора информации, проверки гипотез и придавать смысл) и восторгу (радость и смех, связанные с удовольствием от деятельности, открытиями и достижением новых вещей). ³⁰ Игра также обычно предполагает социальное взаимодействие со сверстниками и / или взрослыми.

Хотя взрослые могут быть партнерами по игре (например, играть в пикабу с младенцем) или фасилитаторами игры (предлагая расширить деятельность определенным образом), чем больше взрослый направляет действие или взаимодействие, тем менее вероятно, что это будет восприниматься ребенком как игра. При планировании учебной среды и мероприятий педагоги могут счесть полезным рассмотреть континуум, начиная от самостоятельной игры детей и заканчивая непосредственным обучением. ³¹ Ни один из концов континуума не является эффективным сам по себе для создания высококачественной программы для детей младшего возраста. Эффективная практика, соответствующая развитию, не означает просто позволять детям играть в отсутствие запланированной среды обучения и не означает преимущественно прямое обучение. В середине континуума ведется игра. Педагоги создают среду обучения, которая отражает интересы детей; они предоставляют детям продолжительное время и возможности для самостоятельной игры (индивидуально и в небольших группах).Педагоги также стратегически делают комментарии и предложения и задают вопросы, чтобы помочь детям приблизиться к учебной цели, даже если дети продолжают руководить этим занятием. ³²

Игра с гидом дает педагогам возможность использовать интересы и творения детей для введения нового словарного запаса и понятий, моделирования сложного языка и предоставления детям множества возможностей использовать слова в контексте на родном для детей языке, а также на английском языке. Этот значимый и увлекательный опыт помогает детям — в том числе в детском саду и в начальных классах — накапливать знания и словарный запас по предметным областям и в целенаправленных контекстах (что более эффективно, чем запоминание списков слов). ³³

Несмотря на свидетельства, подтверждающие ценность игры, не всем детям предоставляется возможность играть, и эта реальность непропорционально затрагивает чернокожих и латиноамериканцев / детей. ³⁴ Игра часто рассматривается как противоречащая требованиям формального школьного образования, особенно для детей, растущих в общинах с ограниченными ресурсами. ³⁵ Фактически, высоко дидактическая, строго контролируемая учебная программа, имеющаяся во многих детских садах и начальных классах, с узкой ориентацией на развитие навыков, ориентированных на тестирование, вряд ли будет интересной или значимой для детей; маловероятно, что это поможет развить обширные знания и словарный запас, необходимые для понимания прочитанного в старших классах.Вместо этого дети, вероятно, усвоят урок, что они не являются уважаемыми мыслителями или успешными учениками в школе. Например, исследования показывают, что учащиеся, которых учат математике в основном посредством запоминания и заучивания наизусть, более чем на год отстают от тех, кого учили, соотнося математические концепции с их существующими знаниями и размышляя о собственном понимании. ³⁶

Даже если это не называется игрой, межучебные и совместные подходы, такие как обучение на основе проектов, изучение вопросов или создание и настройка, имеют общие характеристики игрового обучения. ³⁷ Предоставление детям автономии и свободы воли в том, как они подходят к проблемам, выдвигают гипотезы и исследуют возможные решения вместе с другими, способствует более глубокому обучению и улучшает исполнительные функции. ³⁸ В целом, самостоятельная игра, управляемая игра и игровое обучение, умело поддерживаемые воспитателями дошкольного образования, развивают академический язык, углубляют концептуальное развитие и поддерживают рефлексивные и преднамеренные подходы к обучению — все это составляет эффективные стратегии для долгосрочного успеха.

Хотя общий прогресс в развитии и обучении можно определить, необходимо также учитывать вариации, обусловленные культурным контекстом, опытом и индивидуальными различиями.

Общей характеристикой развития является то, что функционирование детей, в том числе их игра, становится все более сложным — в языке, познании, социальном взаимодействии, физическом движении, решении проблем и практически во всех других аспектах. Повышенная организация и объем памяти развивающегося мозга позволяют детям с возрастом комбинировать простые распорядки в более сложные стратегии. ³⁹ Несмотря на эти предсказуемые изменения во всех областях, способы, которыми эти изменения демонстрируются, и значения, связанные с ними, будут различаться в разных культурных и лингвистических контекстах. Например, в некоторых культурах детей можно поощрять удовлетворять растущее любопытство, двигаясь самостоятельно, исследуя окружающую среду; в других культурах детей можно социализировать для поиска ответов на вопросы в рамках структурированных занятий, созданных для них взрослыми. ⁴⁰ Кроме того, все дети изучают язык через социальное взаимодействие, но есть важные различия в этом процессе для одноязычных, двуязычных и многоязычных детей. ⁴¹ Вместо того, чтобы предполагать, что процесс, типичный для одноязычных детей, является нормой, по которой следует оценивать других, педагогам важно распознавать различия как различия в сильных сторонах (а не как недостатках) и поддерживать их соответствующим образом. ⁴²

Развитие и обучение также происходят с разной скоростью от ребенка к ребенку и неравномерно в разных областях для каждого ребенка. Продемонстрированные детьми способности и навыки часто изменчивы и могут меняться изо дня в день в зависимости от индивидуальных или контекстных факторов.Например, поскольку дети все еще развивают способность направлять свое внимание, отвлечение внимания в окружающей среде может привести к тому, что ребенок успешно решит головоломку в один день, но не в следующий. Кроме того, обычно наблюдается некоторый регресс наблюдаемых навыков до того, как новые разработки будут полностью достигнуты. ⁴³ По всем этим причинам понятие «стадии» развития имеет ограниченное применение; Более полезная концепция может заключаться в том, чтобы подумать о волнах развития, которые допускают значительное перекрытие без жестких границ. ⁴⁴

Дети являются активными учениками с рождения, постоянно собирая и систематизируя информацию, чтобы создавать смысл через свои отношения, взаимодействие с окружающей средой и общий опыт.

Даже в младенчестве дети обладают очень сложным мышлением. ⁴⁵ Используя информацию, которую они собирают в ходе взаимодействия с людьми и предметами, а также своих наблюдений за окружающим миром, они быстро создают сложные теории для построения своего концептуального понимания.Они распознают закономерности и делают прогнозы, которые затем применяются в новых ситуациях. Младенцы кажутся особенно приспособленными к взрослым как к источникам информации, что подчеркивает важность последовательного и отзывчивого ухода для поддержки формирования отношений. ⁴⁶ В этих взаимодействиях можно увидеть культурные различия, которые имеют значение для последующего развития и обучения. Например, в некоторых культурах детей приучают к тому, чтобы они спокойно наблюдали за членами взрослого сообщества и учились, участвуя (часто путем имитации поведения взрослых). ⁴⁷ В других культурах взрослые стараются привлечь внимание ребенка, чтобы побудить его к общению один на один. Дети, социализированные для обучения посредством наблюдения, могут спокойно наблюдать за другими, не обращаясь за помощью, в то время как тем, кто социализирован, ожидая прямого взаимодействия, может быть трудно сохранять концентрацию без частого взаимодействия со взрослыми.

В раннем детстве маленькие дети продолжают накапливать знания и осмысливать их через взаимодействие со взрослыми и сверстниками, через активное исследование и игру, а также через наблюдения за людьми и предметами в окружающем их мире.Педагоги осознают важность своей роли в создании богатой игровой среды обучения, которая способствует развитию знаний (включая словарный запас) и навыков во всех областях. Педагоги понимают, что нынешние способности детей во многом являются результатом опыта — возможностей учиться, — которые у них были. Таким образом, дети с ограниченными возможностями (или с потенциалом инвалидности) обладают способностью к обучению; им нужны педагоги, которые не навешивают на них ярлыки и не изолируют их от своих сверстников и которые готовы работать с ними и их семьями для развития этого потенциала.

Помимо изучения языка и представлений о физических явлениях в окружающем их мире, дети извлекают важные уроки о социальной динамике, наблюдая за взаимодействием педагогов с ними и другими детьми, а также за взаимодействием со сверстниками. Задолго до 5 лет у большинства детей младшего возраста есть элементарные определения своей социальной идентичности и социальной идентичности других людей, которые могут включать осведомленность и предубеждения относительно пола и расы. ⁴⁸

Педагоги дошкольного образования должны понимать важность создания среды обучения, которая помогает детям развивать социальную идентичность, которая не ставит одну группу выше другой.Они также должны осознавать возможность неявной предвзятости, которая может нанести ущерб их взаимодействию с детьми различной социальной идентичности. ⁴⁹ Педагоги также должны осознавать, что их невербальные сигналы могут влиять на отношение детей к своим сверстникам. Например, одно недавнее исследование показало, что дети будут думать, что ребенок, который получает больше положительных невербальных сигналов от учителя, воспринимается как «лучший» или «более умный» читатель, чем ребенок, который получает больше отрицательных невербальных сигналов, независимо от фактического чтения этого ребенка. представление. ⁵⁰

Мотивация детей к обучению повышается, когда их учебная среда способствует развитию у них чувства принадлежности, цели и свободы воли. Учебные планы и методы обучения основываются на достоинствах каждого ребенка, объединяя их опыт в школе или учебной среде с их домом и общественными условиями.

Этот принцип взят из влиятельного отчета «Как люди учатся II» и поддерживается растущим объемом исследований, подтверждающих принципы, принятые более 100 лет назад Джоном Дьюи. ⁵¹ Чувство принадлежности требует физической и психологической безопасности. Увидеть связь с домом и обществом может быть мощным сигналом для психологической безопасности детей; и наоборот, когда у детей мало признаков связи, их психологическая безопасность оказывается под угрозой. Детям важно видеть людей, которые похожи на них, на разных уровнях власти, слышать и видеть их родной язык в учебной среде, а также иметь опыт обучения, подтверждающий и отзывчивый как с культурной, так и с лингвистической точки зрения. ⁵²

Не менее важно поощрять у каждого ребенка чувство свободы воли. Возможности для свободы воли — то есть способность принимать решения и действовать в соответствии с выбором того, какой деятельностью будет заниматься и как они будут развиваться, — должны быть широко доступны для всех детей, а не ограничиваться вознаграждением после выполнения других задач или предлагаться только им. успешные студенты. В конечном счете, мотивация — это личное решение, основанное на определении значимости, интереса и вовлеченности учащегося. ⁵³ Педагоги могут способствовать развитию свободы воли детей и помочь им почувствовать мотивацию, вовлекая их в сложные, но выполнимые задачи, которые основываются на их интересах и которые они считают значимыми и значимыми для своей жизни. Исследования показали, что некоторым детям отказывают в возможности проявлять свободу воли, потому что они ошибочно считаются неспособными делать это. ⁵⁴ Для педагогов поддержка детского агентства может быть особенно сложной задачей, если они не говорят на том же языке, что и ребенок, или не могут понять попытки ребенка выразить свои решения или предпочтения.В этих случаях могут быть полезны невербальные подсказки и / или вспомогательные технологические инструменты, поскольку педагог также работает над устранением коммуникационного барьера.

Как отмечалось ранее в отношении развития мозга, чувство защищенности и защищенности у детей имеет важное значение для развития мыслительных навыков более высокого порядка, поэтому воспитание этого чувства принадлежности, по сути, является деятельностью, направленной на развитие мозга. Начиная с младенчества, педагоги, которые следуют примеру детей, замечая их интересы и реагируя соответствующими действиями и разговорами (в том числе отмечая угасание интереса), помогают детям развить уверенность в себе и понимание того, что их действия имеют значение.Педагоги могут привлекать детей к выбору или созданию значимого для них опыта обучения, помогая им ставить и достигать сложные цели и размышляя над своим опытом и своим обучением. Педагоги также могут намеренно навести мосты между интересами детей и знаниями по предмету, которые послужат основой для обучения в старших классах.

Дети учатся комплексно, не ограничиваясь академическими дисциплинами или предметными областями.Поскольку основы знания предметной области закладываются в раннем детстве, педагогам необходимы знания предметной области, понимание прогресса обучения в каждой предметной области и педагогические знания об эффективном преподавании содержания каждой предметной области.

Основываясь на своих знаниях о том, что является значимым и интересным для каждого ребенка, педагоги создают среду обучения и ее действия, чтобы продвигать знания предметной области во всех областях содержания, а также во всех областях развития.Педагоги используют свои знания о прогрессе в обучении по разным предметам, свое понимание общих концепций и заблуждений на разных этапах развития, а также свои педагогические знания по каждой предметной области для разработки учебных мероприятий, которые предлагают сложные, но достижимые цели для детей, которые также имеют смысл и привлекательный. Эти занятия будут выглядеть совершенно иначе для младенцев и детей ясельного возраста, чем для второклассников и третьеклассников и от одного сообщества учащихся к другому, учитывая различия в культуре и контексте.На всех уровнях и в любой обстановке педагоги могут помочь детям наблюдать и со временем размышлять о явлениях в мире вокруг них, пополнять словарный запас и строить свое концептуальное понимание содержания предметов по всем дисциплинам.

Признавая ценность академических дисциплин, междисциплинарный подход, который рассматривает несколько областей вместе, обычно более значим, чем обучение по отдельным областям содержания. Это требует выхода за рамки поверхностных связей.Это означает «создание обширных связей между предметными областями и предметными областями, но позволяющее каждой из них сохранить свои основные концептуальные, процедурные и эпистемологические структуры». ⁵⁵ Поэтому важно, чтобы преподаватели хорошо понимали основные структуры (концепции и язык) для всех академических предметных областей, чтобы они могли передать их детям надлежащим образом.

Педагоги формируют концептуальное развитие детей, используя язык. Например, маркировка объектов помогает маленьким детям формировать концептуальные категории; Утверждения, представленные в виде общих описаний категории, особенно важны для маленьких детей и, однажды усвоенные, могут сопротивляться изменениям. ⁵⁶ Педагогам также важно следить за своим языком на предмет возможной предвзятости. Например, педагоги, которые часто обращаются к «мальчикам» и «девочкам», а не к «детям», подчеркивают бинарные гендерные различия, которые исключают некоторых детей. Педагоги также могут поощрять детей к дальнейшим исследованиям и открытиям с помощью слов, которые они используют. Например, когда им дают объект, дети с большей вероятностью будут участвовать в творческом исследовании этого объекта, когда им предоставят более открытое руководство, чем когда им предоставят конкретную информацию о том, для чего этот объект был разработан.

С младенчества до восьмилетнего возраста очень важно активно развивать у детей концептуальные и фактические знания, включая академический словарный запас, потому что знания являются основным фактором понимания. Чем больше дети (и взрослые) знают, тем лучше их понимание на слух, а затем и понимание прочитанного. Создавая знания о мире в раннем детстве, педагоги закладывают фундамент, который имеет решающее значение для всего обучения в будущем. ⁵⁷ Все предметы можно преподавать так, чтобы они были осмысленными и увлекательными для каждого ребенка. ⁵⁸ Представление о том, что маленькие дети не готовы к учебе, является неправильным пониманием практики, соответствующей их развитию.

Развитие и обучение продвигаются, когда детям предлагается достичь уровня, чуть превышающего их нынешние навыки, и когда у них есть много возможностей осмыслить и применить на практике вновь приобретенные навыки.

Люди, особенно маленькие дети, мотивированы понимать или делать то, что выходит за рамки их нынешнего понимания или мастерства.Опираясь на сильные стороны и ресурсы каждого ребенка и семьи, педагоги дошкольного образования создают богатую среду обучения, которая стимулирует эту мотивацию и помогает расширить текущие навыки, способности и интересы каждого ребенка. Они используют стратегии, помогающие детям решать новые и все более сложные задачи. Они также признают потенциальную возможность неявной предвзятости, которая может привести к заниженным ожиданиям, особенно у цветных детей, ⁵⁹ , и активно работают над тем, чтобы избежать такой предвзятости.

Педагоги вносят значительный вклад в развитие ребенка, оказывая поддержку или помощь, которые позволяют ребенку преуспеть в задаче, выходящей за рамки его нынешнего уровня навыков или понимания. Это включает в себя эмоциональную поддержку, а также такие стратегии, как указание на важные детали или предоставление других подсказок, которые могут помочь детям установить связь с предыдущими знаниями и опытом. ⁶⁰ По мере того, как дети переходят этот этап на новый уровень в контексте поддержки, они могут продолжать использовать навык самостоятельно и в различных контекстах, закладывая основу для следующей задачи.Предоставление такой поддержки или строительных лесов — ключевая особенность эффективного обучения. Объединение детей в пары может быть эффективным способом поддержки взаимного обучения, в котором дети с разными способностями могут поддерживать друг друга. ⁶¹

Детям необходимо ощутить успех в решении новых задач значительную часть времени, чтобы стимулировать их мотивацию и настойчивость. ⁶² Столкнувшись с повторяющейся неудачей, большинство детей просто перестают пытаться. Повторяющиеся возможности практиковать и закреплять новые навыки и концепции также важны для детей, чтобы достичь порога мастерства, на котором они могут продолжать использовать эти знания или навыки, применяя их в новых ситуациях.Игра (особенно в специально созданной среде с тщательно подобранными материалами) дает маленьким детям возможность заниматься этим типом занятий.

Педагоги способствуют обучению в группе детей, устанавливая сложные, достижимые цели для каждого ребенка, опираясь на совокупные фонды знаний и культурных ценностей детей в группе. Обеспечение правильного количества и типа строительных лесов требует общих знаний о развитии и обучении ребенка, включая знание путей и последовательностей, по которым дети, как известно, следуют конкретным навыкам, концепциям и способностям.Также важно глубокое знание каждого ребенка, основанное на том, что учитель узнал из близких наблюдений и из семьи об интересах, навыках и способностях отдельного ребенка, а также о практиках, важных для семьи. Оба набора знаний имеют решающее значение для согласования учебной программы и опыта преподавания с развивающимися компетенциями каждого ребенка таким образом, чтобы это было сложно, но не разочаровывает.

Поощрение детей к размышлению о своем опыте и обучении и к пересмотру концепций с течением времени также является важной стратегией для педагогов.Учебная программа должна обеспечивать как широту, так и глубину, с множеством возможностей пересмотреть концепции и опыт, а не быстро продвигаться через широкий, но поверхностный набор опыта. Книги с картинками и другие учебные материалы, изображающие общины и ситуации, имеющие отношение к жизни детей, могут быть полезными отправными точками для таких размышлений. Групповые проекты с документацией, включая фотографии, видео, детские рисунки и изображения, детские диктовки и / или детские письма, также являются важными инструментами для поощрения размышлений и пересмотра концепций с течением времени. ⁶³

Многоуровневые подходы к вмешательству могут быть полезны при выявлении детей, которым могут быть полезны дополнительные инструкции или поддержка. ⁶⁴ Эти подходы, часто в сотрудничестве со специальными педагогами для детей младшего возраста и специалистами по раннему вмешательству, наиболее эффективны, когда они осуществляются непрерывно, гибко, динамично и сосредоточены на ряде критических навыков и умений, которые необходимо развивать детям. и дать им возможность полноценно участвовать в жизни класса / группы.

При ответственном и осознанном использовании технологии и интерактивные средства массовой информации могут стать ценными инструментами для поддержки развития и обучения детей.

Маленькие дети живут в эпоху цифровых технологий, в которой широко распространены технологии и интерактивные медиа. Учитывая быстрые изменения в типах и использовании новых медиа, база знаний об их влиянии на развитие и обучение детей продолжает расти и меняться. Новые данные указывают на ряд предостережений, включая опасения по поводу негативных ассоциаций между чрезмерным временем экрана и детским ожирением, а также негативным влиянием на успеваемость малышей в отношении показателей мелкой моторики, общения и социальных навыков. ⁶⁵ Нет никаких доказательств того, что развитие ускоряется, когда дети младше 2 лет самостоятельно используют устройства с экраном. ⁶⁶ Помня об этих предостережениях, технологии и интерактивные средства массовой информации могут помочь в поддержке практики, соответствующей уровню развития. Например, технологии и интерактивные средства массовой информации могут облегчить общение между семьями, детьми и учителями. Он также может поддерживать обучение, понимание и общение, несмотря на языковые различия, и обеспечивать адаптацию, которая поддерживает включение детей с ограниченными возможностями.Использование цифровых носителей может облегчить размышления посредством документирования и формирующего оценивания детьми, педагогами и семьями. Использование средств массовой информации также может предоставить изолированным детям (например, детям с проблемами здоровья, которые не позволяют им участвовать в групповой работе или детям с менее развитыми социальными навыками) возможности для эффективного взаимодействия со сверстниками. ⁶⁷

Дети могут эффективно использовать технологии и средства массовой информации, используя их на практике, занимая и расширяя возможности; дать детям контроль; предоставить адаптивные каркасы, чтобы помочь каждому ребенку развить навыки в индивидуальном темпе; и используются как один из многих способов поддержки обучения детей.Технологии и интерактивные средства массовой информации должны расширять доступ детей к новому контенту и новым навыкам; они не должны заменять возможности реальным практическим опытом. ⁶⁸ Когда действительно интегрировано, использование технологий и средств массовой информации становится нормальным и прозрачным — ребенок или педагог сосредоточен на самой деятельности или исследовании, а не на технологиях. Читателям предлагается ознакомиться с изложением позиции Центра NAEYC / Фреда Роджерса по использованию технологий для получения дополнительной информации по этой теме.

Выдержка из книги «Образование для гражданского общества: как руководство обучает маленьких детей навыкам демократической жизни»

Построение отношений с детьми: контактные беседы

Отношения строятся на доверии, и поддержание доверия детей имеет основополагающее значение для их развития в любом из демократических жизненных навыков. Очень важно относиться к детям с уважением во время общения, включая конфликты. Учителя всегда работают над тем, чтобы избежать смущения, стыда и унижения, чтобы защитить представление детей о себе и дать им возможность рассматривать обстановку в классе как заслуживающую доверия.Основной руководящий принцип заключается в том, что учитель строит отношения с детьми вне конфликтных ситуаций и поддерживает отношения во время конфликтов. Это особенно верно в отношении детей, которые демонстрируют вызывающее поведение. Основным методом построения отношений с детьми является контактный разговор.

Два основных типа беседы между учителем и ребенком — это разговор с заданием и контактный разговор. Обсуждение задач представляет собой необходимый язык для выполнения задач: «Давай быстро уберем комнату, чтобы у нас было много времени на улице!» «Пожалуйста, откройте свои учебники по математике на странице 59.«В каждом классе каждый день ведется много разговоров о задачах, потому что нужно выполнять так много повседневных задач.

В отличие от языка разговоров о задачах, существует язык межличностных отношений. Этот язык встречается во время контактных переговоров. Цель контактного разговора — разделить несколько моментов качественного времени с другим человеком, узнать больше о другом человеке и (в определенные моменты) немного рассказать о себе. В то время как разговоры о задачах возникают естественным образом в течение дня, учителя должны искать моменты, в которые можно поговорить с детьми в контакте.

Во время напряженного дня учителя готовность отложить выполнение задач и поделиться моментом с ребенком позволяет поддерживать связь, которая сохраняется (Gartrell 2011). Некоторые разговоры с контактом длятся всего несколько секунд, как в следующем примере.

Луи выбегает за дверь на детскую площадку, делает круг вокруг своей учительницы, останавливается перед ней и натягивает джинсы поверх ботинок. «Смотри, Учитель, новые!»

Миссис Рамирес улыбается. «Ваши бегуны по десятибаллонам белые, желтые и синие.В них ты уверенно бегаешь ».

— Не бегуны по мелочам, миссис Р. — летняя обувь, — поправляет ее Луи.

«Готов поспорить, Луи, ты можешь очень быстро бегать в этих кроссовках».

«Ага, смотри на меня!» Луи убегает.

Важное время для контактных переговоров — приход детей утром. Хотя это, как правило, напряженное время для учителей, попытка приехать немного раньше, чтобы комната была готова для индивидуального приветствия детей, может иметь значение во взаимоотношениях учителей с детьми и в том, чтобы задавать тон в течение дня.Вот пример утреннего контактного разговора.

Учитель первого класса Джейсон замечает, что Джеб входит в класс медленнее, чем обычно, и опускает голову.

Джейсон: Сегодня ты выглядишь немного грустным, Джеб. [Он знает Джеба достаточно хорошо, чтобы просто сказать это, а затем послушать.]

Jeb: Моя собака, Бамперс, прошлой ночью сбила машина.

Джейсон: О, Джеб, мне очень жаль. [пауза, обнимает Джеба за плечо и подождите]

Jeb: Мы с мамой отвезли Бамперса к ветеринару, но она сказала, что он быстро умер и не почувствовал боли.Ветеринар дал мне ошейник на память о нем. Он маленький, поэтому я ношу его в кармане.

Джейсон: Возможно, тебе нужно расслабиться и не заставлять себя сегодня, Джеб. Помни, я здесь, если я тебе понадоблюсь.

Jeb: [пауза несколько секунд] Я знаю.

В эмоциональном плане могло показаться, что этот контактный разговор занял несколько минут. Но на самом деле на это ушло меньше двух минут и всего шесть обменов.Джейсон, без сомнения, сделал день Джеба менее трудным, поскольку был готов выслушать Джеба и предложить поддержку. Когда позже тем утром Джеб пролил свой клей, Джейсон смог принять точку зрения Джеба и помочь мальчику справиться с ситуацией. В противном случае Джеб мог бы взорваться от разочарования — и Джейсон мог бы не понять почему. Контактные беседы являются ключом к поддерживающему обучению.

Ведущий учитель Робин (из анекдота в предыдущей главе) хотел провести контактную беседу с Джо, который проявлял агрессию третьего уровня, когда он приходил каждый день.Другие сотрудники не хотели, чтобы Робин был недоступен в это напряженное время. Робин пришлось заручиться поддержкой режиссера, чтобы высвободить время для переговоров. Но когда у Джо стало меньше вспышек в течение дня, команда пришла к выводу, что переговоры с контактами — это разумное вложение времени Робина.

В качестве последующего проекта после руководящего семинара учительница третьего класса составила карту каждого ребенка в своем классе из 28 человек и каждый день проводила контактные беседы с пятью разными детьми, ставя галочки по их именам, как и она.В конце месяца она почувствовала, что лучше знает детей и что атмосфера в комнате изменилась. Когда одна девочка, Миа, спросила учителя, как дела у ее ребенка, учительница поняла, что ученики также стали лучше понимать. Учитель упомянул Миа, что однажды ночью ей пришлось отвезти ребенка в отделение неотложной помощи. Учитель ответил Миа с улыбкой: «Спасибо за вопрос. Наш ребенок чувствует себя намного лучше ».

Как утверждают Коппл и Бредекамп,

Тесная привязанность учителя к ребенку и благоприятная социальная среда важны не только для повышения самооценки и формирования позитивной самооценки, но также для содействия адаптации в школе, академической успеваемости и социальных навыков.. . . На детей с риском поведенческих проблем и детей с задержкой в ​​развитии или с ограниченными возможностями может особенно влиять качество взаимоотношений между учителем и ребенком. (2009, 265)

Контактные беседы жизненно важны для создания благоприятной социальной среды и установления привязанности между учителем и ребенком.

---

Из книги «Образование для гражданского общества: как руководство учит детей демократическим жизненным навыкам» , Д. Гартрелл. Copyright © 2012 Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Узнать больше об этой книге

Основы развития ребенка | CDC

Здоровое развитие

Первые годы жизни ребенка очень важны для его здоровья и развития. Здоровое развитие означает, что дети всех способностей, включая детей с особыми потребностями в уходе, могут расти там, где их социальные, эмоциональные и образовательные потребности удовлетворяются. Очень важно иметь безопасный и любящий дом и проводить время с семьей ― играть, петь, читать и разговаривать.Правильное питание, упражнения и сон также могут иметь большое значение.

Эффективные методы воспитания детей

Воспитание принимает разные формы. Тем не менее, некоторые позитивные методы воспитания хорошо работают в разных семьях и в разных условиях, когда они обеспечивают заботу, необходимую детям, чтобы быть счастливыми и здоровыми, а также расти и развиваться. В недавнем отчете были рассмотрены доказательства в научных публикациях в отношении того, что работает, и были обнаружены следующие ключевые способы, которыми родители могут поддержать здоровое развитие своего ребенка:

• Предсказуемая реакция на детей
• Показывает тепло и чувствительность
• Имеющий распорядок дня и правила домашнего хозяйства
• Делиться книгами и поговорить с детьми
• Поддержка здоровья и безопасности
• Использование соответствующей дисциплины без резкости

Родители, которые используют эти методы, могут помочь своему ребенку оставаться здоровым, быть в безопасности и добиться успеха во многих областях — эмоциональных, поведенческих, когнитивных и социальных.Подробнее об отчете здесь.

Положительных советов для родителей

Получите советы по воспитанию, здоровью и безопасности для детей от рождения до 17 лет

Основные этапы развития

Такие навыки, как сделать первый шаг, впервые улыбнуться и помахать рукой «до свидания», называются вехами развития. Дети достигают вехи в том, как они играют, учатся, говорят, ведут себя и двигаться (например, ползать и ходить).

Дети развиваются в своем собственном темпе, поэтому невозможно точно сказать, когда ребенок выучит определенный навык.Однако этапы развития дают общее представление об изменениях, которых следует ожидать по мере взросления ребенка.

Как родитель, вы лучше всех знаете своего ребенка. Если ваш ребенок не достигает вех для своего возраста или если вы думаете, что у него могут быть проблемы с развитием, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями. Не жди.

Вехи дети должны достигать от рождения до 5 лет

Узнайте больше о вехах и советах для родителей от Национального института здоровья:

Мониторинг развития и скрининг

Родители, бабушки и дедушки, воспитатели детей младшего возраста и другие лица, обеспечивающие уход, могут участвовать в мониторинге развития , который наблюдает за тем, как ваш ребенок растет и меняется с течением времени, и соответствует ли ваш ребенок типичным этапам развития в игре, обучении, разговоре, поведении и движении. .

Скрининг развития позволяет более внимательно изучить, как развивается ваш ребенок. Пропущенный этап может быть признаком проблемы, поэтому, когда вы возьмете ребенка на осмотр, врач, медсестра или другой специалист могут провести вашему ребенку краткий тест, или вы заполните анкету о своем ребенке.

Если инструмент скрининга выявляет проблемную область, может потребоваться формальная оценка развития , при которой обученный специалист всесторонне изучит развитие ребенка.

Если у ребенка задержка в развитии, важно как можно скорее получить помощь. Если задержка в развитии не обнаруживается на ранней стадии, дети должны ждать, чтобы получить помощь, в которой они нуждаются, чтобы преуспеть в социальных и образовательных условиях.

Подробнее о мониторинге развития и скрининге

Если вас это беспокоит

Если ваш ребенок не достигает показателей своего возраста или вы беспокоитесь о его развитии, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями.Не ждите!

Узнайте, что делать, если вы обеспокоены

этапов развития детей младшего возраста: что вы должны знать

Если вы когда-нибудь проводили время с маленькими детьми, вы уже знаете, что они прекрасно учатся. Они развивают новые навыки и словарный запас со скоростью, кажется, со скоростью сто миль в час. Маленькие дети одновременно усваивают информацию и учатся по-разному.

Например, пока малыш осваивает важные физические навыки и координацию, он также развивает речь, изучает социальные сигналы и учится выражать свои эмоции.Удивительно, как много этих маленьких умов могут уловить сразу. Это одна из многих причин, по которым дошкольное образование так важно.

Если вы родитель, то, вероятно, уже много слышали о некоторых из этих этапов развития ребенка. Врачи, учителя и всевозможные специалисты, работающие с детьми, следят за важными изменениями по мере роста детей. Но даже если вы изучали вопросы развития в раннем детстве, отслеживать важные вехи может показаться сложной задачей.

Мы составили этот ресурс, чтобы помочь вам понять все важные этапы развития ребенка, через которые проходят маленькие дети, и какие вехи нужно искать на этом пути.

Почему так важно развитие детей в раннем возрасте?

Вы, наверное, догадались, почему детям нужно развиваться и расти по мере их развития. Они не могут вечно оставаться младенцами, какими бы милыми они ни были. Но профессионалы, работающие с детьми, гораздо лучше подготовлены, чтобы помочь им учиться, если они понимают, как они растут.

«Зная о развитии, педагоги и воспитатели могут понять, какие типы окружающей среды нужны детям», — говорит доктор Дон-Элиз Снайпс, доктор философии, LMHC, LPC-MHSP, EIP и ведущий подкаста Counselor Toolbox.

Создание правильной среды может помочь детям развить чувство собственного достоинства, а также объяснить некоторые из их поведения, объясняет доктор Снайпс. «Понимание развития в раннем детстве может помочь вам более эффективно поддерживать своих детей, но, что более важно, это помогает детям развить сильное чувство уверенности и решимости.”

Когда у вас будет прочное основание для того, что происходит в этих маленьких умах, вы будете гораздо лучше понимать, что им нужно для процветания. Также есть преимущество в своевременном обнаружении любых проблем при разработке.

«Специалисты по дошкольному образованию должны знать, как использовать инструменты скрининга, когда они подозревают, что есть задержка, и как поддержать родителей в обращении за помощью», — говорит д-р Ари Ярес, доктор философии, NCSP и психолог.

Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) заявляют, что значительные задержки в развитии могут быть индикаторами медицинского или психологического состояния.Раннее выявление потенциальных первопричин может позволить родителям и опекунам получить поддержку для своего ребенка и лучше понять, как приспособиться к его потребностям. По данным CDC, определенные методы лечения и вмешательства будут намного более эффективными в раннем возрасте ребенка, когда его мозг наиболее адаптируется. ¹ Таким образом, дошкольное образование является идеальным этапом для отслеживания того, чему они учатся.

Важные направления развития детей младшего возраста

Развитие детей младшего возраста немного легче понять, если разбить его на категории обучения.CDC разделяет способности к раннему обучению на четыре основные области: ¹

• Социально-эмоциональный
• Язык / общение
• Движение / физическое развитие
• Когнитивные (обучение, мышление, решение проблем)

У здоровых детей все эти области важны для роста и развития. Когда вы рассматриваете среду обучения, эти области роста пересекаются. Например, социальная и эмоциональная осведомленность часто повышается с помощью языка и общения в дошкольном возрасте.Или малыши могут решать проблемы и делать познавательные открытия посредством движения и физического роста.

Но когда вы понимаете развитие в целом, вы видите, что обучение детей выходит за рамки букв и цифр. «Мы часто сосредотачиваемся на создании богатой языками среды, используя цвета, числа и формы, но не учитываем формирование эмоционального словаря ребенка», — предлагает д-р Ярес.

Если исключить такой важный элемент, как выражение эмоций, за кадром, это может затруднить обучение молодых студентов.«Специалисты в области дошкольного образования должны понимать весь спектр раннего развития детей, поскольку выражение эмоций часто связано с поведенческими трудностями, которые мы наблюдаем у маленьких детей», — говорит д-р Ярес.

Хотя есть определенные вехи развития ребенка, за которыми нужно следить (например, начало составления предложений или обучение ходьбе), эксперты в области дошкольного образования предостерегают от оценки всех детей по контрольному списку.

«Поймите, что развитие не происходит аккуратно, линейно, как описано в учебниках или таблицах», — сказал доктор.Ярес объясняет. «Он неравномерен и варьируется от ребенка к ребенку, даже в пределах одной семьи». Он советует специалистам в области раннего детства понимать важные временные рамки и вехи, одновременно узнавая, как работает развитие на более целостном уровне.

Основные этапы развития детей младшего возраста, на которые следует обратить внимание

CDC выделяет общие вехи развития детей младшего возраста с разбивкой по возрастному диапазону, когда эти изменения обычно происходят. Если у вас есть приблизительное представление о том, чего ожидать от детей по мере их достижения этими вехами, вы будете лучше подготовлены для работы с детьми и будете следить за здоровым ростом.

Контрольные точки в возрасте 2–4 месяцев

¹

• Попробуйте посмотреть на родителей; улыбнуться
• Скопируйте движения и выражения лица
• Поворачивает голову на звуки
• Следит за движением глазами
• Начинает лепетать
• Держит голову вверх, может отжиматься, лежа на животе

Контрольные точки в возрасте 6–9 месяцев

¹

• Распознать лица
• Сидеть без опоры
• Есть любимые игрушки
• Может поднимать предметы между большим и указательным пальцами
• Тянуть себя, чтобы встать, держась за предметы

Вехи в возрасте одного года

¹

• Часто стесняются или нервничают с незнакомцами
• Используйте простые жесты
• Скажите «мама» и / или «дада»
• Следуйте простым инструкциям, например: «Возьми эту игрушку.”
• Легко находи спрятанные предметы
• Может стоять или делать несколько шагов без опоры

Вехи в возрасте 18 месяцев

¹

• Инициировать игру, передавая вещи другим
• Укажите то, что они хотят
• Скажите несколько отдельных слов
• Уметь пользоваться обычными предметами (телефон, ложка)
• Ешьте ложками и пейте чашками

Вехи в возрасте двух лет

¹

• Показывать радость в обществе других детей
• Повторение слов или предложений, которые часто подслушиваются
• Начать сортировку форм и цветов
• Начать бегать, карабкаться, бросаться и вставать на цыпочки

Вехи в возрасте трех лет

¹

• Демонстрируйте широкий спектр эмоций
• Заботиться о других
• Следуйте инструкциям в два или три шага
• Играть в воображение
• Самостоятельно одеваться и раздеваться

Вехи в четыре года

¹

• С удовольствием пробует новое и обсуждает интересы
• Знать основные правила грамматики
• Начните понимать время и идею счета
• Разливать, нарезать и размять пищу под присмотром

Вехи в возрасте пяти лет

¹

• Люблю петь, танцевать и играть
• Говорите четко полными предложениями
• Может печатать буквы и цифры
• Может пользоваться туалетом самостоятельно

Применение развития детей младшего возраста в воспитательной среде

Обучаете ли вы детей, обеспечиваете их безопасность и занятость в центре ухода или даже воспитываете одного из них, понимание этапов развития в детстве может оказать большое влияние на то, как вы относитесь к детям.

«Специалисты в области дошкольного образования имеют уникальную возможность помочь детям развить эмоциональный словарный запас с помощью таких действий, как чтение и описание поведения и чувств, происходящих в классе», — объясняет д-р Ярес. «Это напрямую связано с поддержкой, в которой маленькие дети нуждаются в выражении своих желаний и потребностей и в преодолении эмоциональных реакций».

Доктор Снайпс добавляет, что дети дошкольного возраста склонны мыслить очень эгоцентрически и «все или ничего». Она подчеркивает важность того, чтобы говорить конкретными словами, чтобы дети не чувствовали ответственности за то, что может быть не их виной.Когда учителя поймут, как развиваются дети, они будут знать, как отделить ребенка от поведения, чтобы дети не усваивали вредные сообщения.

Взгляд на то, как растут дети и что им нужно на разных этапах развития, также поможет учителям увидеть более широкую картину образования. Доктор Снайпс подчеркивает, что такие потребности, как сон и питание, имеют огромное влияние на способность ребенка учиться и управлять своими эмоциями. Когда учителя сотрудничают с родителями и опекунами, эти аспекты раннего развития ребенка будут полезны для обеспечения наилучшей поддержки для каждого ребенка.

Поддержка развития детей младшего возраста

Теперь вы знаете о некоторых важных этапах развития в раннем детстве и о важности понимания этих этапов, через которые проходят дети. Хотя это принято в качестве общих рекомендаций, помните, что каждый ребенок уникален.

Если вас радует мысль о том, чтобы помочь детям расти и развиваться по-своему, возможно, у вас есть будущее в этом! Узнайте, подойдете ли вы, в нашей статье «6 признаков того, что у вас есть то, что нужно, чтобы стать поставщиком услуг по уходу за детьми.”

¹ Центры по контролю и профилактике заболеваний, Департамент здравоохранения и социальных служб, изучают знаки. Действуйте рано. Этапы развития. [Информация доступна в августе 2020 года.] https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html

ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА: эта статья была первоначально опубликована в 2018 году. С тех пор она была обновлена ​​информацией, относящейся к 2020.