Психика детей: Как формируется детская психика и почему важно уделять ей внимание

Содержание

Как формируется детская психика и почему важно уделять ей внимание

Задумывались ли вы о том, что все комплексы и травмы взрослых идут из детства. Вот почему так важно знать особенности развития ребёнка.

Длительное время детской психологии не уделялось должного внимания, а детей воспринимали как таких же взрослых. Так продолжалось до тех пор, пока швейцарский психолог Жан Пиаже не сделал открытие, предположив, что дети на самом деле думают иначе, чем взрослые. 

Основное из детской психологии

Большинство людей считают, что на развитие личности в большей степени влияет генетика. Нужно сказать, что такие факторы как социальные взаимоотношения и культура влияют не меньше. 

Культурное общество, в котором растёт ребёнок, формирует набор его ценностей, обычаев, взглядов, что влияет на развитие на протяжении всей жизни. Также заложенные со временем культурные ценности  влияют на взаимоотношения с родителями, выбор жизненного пути и воспитание последующих поколений.

 

Например, отношения со сверстниками и взрослыми влияют на то, как дети думают, учатся и развиваются. Семья, школа и группы сверстников являются важной частью социальной адаптации и развития.

Дети, выросшие в семьях с высоким социально-экономическим статусом (СЭС), как правило, имеют больший доступ к возможностям, качественной медицине, образованию и питанию, чем дети из семей с более низким социально-экономическим статусом.

Исследование специалистов из Боннского университета также подтверждают тесную взаимосвязь между СЭС, характером ребёнка и уровнем его IQ. Дети из семей с высоким СЭС более терпеливы, менее склонны к попаданию в рисковые жизненные ситуации и получают более высокие баллы на тестах, чем дети из семей, где уровень СЭС ниже.

Развитие эмоций и чувств

Детские эмоции и чувства — это результат социального научения.

Пока дети изучают те состояния, которые эффективны для них самих или которые позволяют управлять родителями в нужный момент, взрослые внушают ребёнку те эмоции и состояния, которые удобны им.

Именно благодаря определённым «нормам», присущим той или иной культуре или семье, ребёнка знакомят с разной палитрой чувств. Однако именно этот фактор может лечь в основу детских травм, которые будут сопровождать ребёнка долгие годы.

Развитие интеллекта 

Швейцарский психолог Жан Пиаже выделил четыре основные стадии развития интеллекта в зависимости от возраста ребёнка: 

С рождения и до 2 лет — сенсомоторная стадия. В первые месяцы жизни ребёнок способен координировать информацию, которая поступает от разных органов чувств. Осязание, слух и зрение не выступают, как разные элементы, а представляют собой три взаимодействующих части одного объекта.

Ребёнок начинает видеть связь между своими действиями и их последствиями — это одно из значительных достижений в первые месяцы жизни. То есть, если вначале ребёнок выполняет те или иные действия произвольно или из любопытства, со временем у него появляется определённая цель.

 

От 2 до 7 лет — стадия дооперационального мышления. Идёт формирование вербального и понятийного мышления. Мышление на этой стадии ещё не носит систематического характера. Однако человек начинает приобретать знания, учится сравнивать и предсказывать последствия. 

Интересный факт — ребёнок на данной стадии с трудом воспринимает, что люди могут иметь иную точку зрения. Этим объясняется ограниченность его возможностей на дооперациональной стадии.

От 7 до 11 лет — стадия конкретных операций

. В этом возрасте ребёнок уже понимает, что такое пространство, время и количество. Он также в состоянии смотреть на те или иные проблемы, подключая логику. 

После 12 лет — стадия формальных операций. Детское мышление систематизируется. На четвёртой стадии ребёнок учится мыслить абстрактно. На этой стадии развития подросток уже умеет воображать себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии, понимать метафоры, принимать точку зрения другого человека.  

 


Читайте также: 

«Забудьте слово «мать-одиночка» и остановите самокопание»: 3 истории о сильных матерях

ЮНИСЕФ: миллиард детей находится в опасности в результате изменения климата

Почему все говорят об осознанном материнстве и что это такое на самом деле?


Интернет: Интернет и СМИ: Lenta.ru

Специалисты в области психического здоровья рассказали на Reddit , какие привычки и действия родителей способны навсегда испортить характер их детей. Тред набрал почти 16 тысяч лайков.

Автором публикации выступил юзер FriendlySkyChild. Он предложил специалистам перечислить ошибки родителей, которые могут навсегда травмировать психику ребенка.

Материалы по теме

00:10 — 26 сентября 2019

00:04 — 30 августа 2020

В комментариях заметили, что многие родители отказываются признавать собственные ошибки и порой винят в них ребенка. Также на психике ребенка может негативно отразиться желание взрослых вырастить сына или дочь копией себя, а не самостоятельной личностью. По словам одного из экспертов, такие родители воспринимают ребенка как свою собственность.

Матерей и отцов призвали не внушать детям, будто они должны заслужить любовь родителей. Кроме того, взрослые должны регулярно показывать свое положительное отношение к ребенку, а не только при определенных обстоятельствах.

Профессионалы сошлись во мнении, что зачастую сложнее всего при воспитании соблюдать баланс между любовью и негодованием, особенно при проступках чад. Они посоветовали наказывать ребенка в отдельных случаях, чтобы не создавать у него ощущения вседозволенности.

Однако не стоит проявлять агрессию и негатив, лучше показать любовь и желание помочь, добавил один из психологов.

Родителям также предложили чаще не только ругать, но и хвалить детей, при этом не пытаться вырастить их идеальными. Лучшим вариантом показать ребенку, что он может быть лучше, специалисты назвали изменения со стороны самих взрослых. Это объясняется тем, что дети в первую очередь считывают модели поведения родных.

Ранее пользователи Reddit обратили внимание на фотографию глиняной плиты, возраст которой составляет около двух тысяч лет. Автор поста заметил, что на старой плите виден отпечаток детской ступни. Он посчитал это доказательством того, что дети и в Древнем Риме были «тупыми».

Не только почитать, но и посмотреть — у нас в Instagram

Многие дети плохо себя ведут. В какой момент это можно считать расстройством психики?

  • Ханна Ричардсон
  • Корреспондент Би-би-си по социальным вопросам и образованию

Подпись к фото,

Тревога возникает из-за страха

Нет ничего приятного, когда становишься объектом вспышки злобы или агрессии ребенка — будь ты его родителем или учителем.

А когда эта вспышка происходит в классе, а не дома, последствия для ребенка могут быть намного серьезнее.

Но как понять, ребенок просто непослушный или у него есть какие-то психические проблемы?

«Ученики обычно не приходят в школу со словами: «Так, а сейчас я буду вести себя плохо», — говорит Пепе Диазио, директор школы в Шеффилде.

Корни почти 80% проблем, с которыми сталкиваются школы, говорит он, можно найти в жизненной ситуации ребенка.

«Я не хочу утверждать, что все проблемы с психическим здоровьем выплескиваются в плохое поведение, но определенная связь есть. Когда кому-то нужна поддержка, и он ее не получает, это отрицательно сказывается на поведении», — говорит Диазио.

«Бей или беги»

Недавно опубликованные исследования Фонда психического здоровья показывают, что поведение детей меняется, если они чувствуют себя «обеспокоенными» или «грустными».

25% из более чем 1300 опрошенных детей и подростков от 10 до 15 лет сказали, что, когда они расстроены или встревожены, они начинают ссориться с людьми. Еще столько же сказали, что им в таком состоянии сложно делать домашнее задание.

Оба этих типа поведения, вероятно, приведут к проблемам в школе у ребенка.

Но зададим вопрос, который любят задавать психотерапевты: что происходит на самом деле?

Карен Янг, психолог и автор сайта «Эй, Зигмунд» говорит, что чувство тревоги может появиться как результат нормальной работы здорового мозга.

«Когда мозг чувствует угрозу — реальную или воображаемую, — это приводит к выбросу в организм гормонов и адреналина, чтобы сделать человека быстрее и сильнее. Этот механизм «бей или беги» сохранял нам жизнь тысячи лет, это то, что здоровый мозг должен делать», — объясняет она.

Автор фото, Getty Images

«Для детей с повышенной тревожностью каждая новая, сложная или незнакомая ситуация воспринимается как потенциальная угроза. — продолжает она. — Механизм «бей или беги» срабатывает моментально и автоматически, вбрасывая в организм нейрохимические вещества, которые побуждают их бежать или сопротивляться».

По словам Янг, естественным итогом включения этого механизма становится повышенная физическая активность: «Если угроза реальна, они бы боролись с ней или бежали бы от нее».

Легко понять, почему тревожные чувства молодых людей могут вылиться в драки на игровой площадке или во вспышки агрессии.

Доктор Антонис Коусолис, директор Фонда психического здоровья, говорит, что молодых людей, у которых есть нерешенные проблемы с психикой, часто называют «проблемными детьми», а не «детьми с проблемами».

«Они срывающие уроки возмутители спокойствия — вот как их воспринимают».

Особенно это касается мальчиков, которых по статистике чаще отчисляют из школ, чем девочек.

«Мальчики выносят изменения своего поведения вовне, — говорит Коусолис. — Они дерутся и ругаются, и их гнев гораздо более заметен. Девочки держат чувства в себе, они хотят, чтобы их оставили одних. Мальчиков с антисоциальным поведением начинают называть плохими».

Как родителям и учителям понять, когда плохое поведение ребенка переходит черту и становится проявлением проблем с психическим здоровьем?

Как пишет благотворительный сайт «Психически здоровые школы», поведение детей — это их способ сообщить о своих скрытых трудностях или стрессе.

«Поэтому важно понять, что ребенок пытается вам сказать своим поведением, — рекомендуют авторы сайта. — Серьезные и непрекращающиеся проблемы с поведением, поведенческие расстройства — одни из самых распространенных нарушений психического здоровья у детей»

Признаки того, что у ребенка есть поведенческое расстройство, проявляются в том, что:

  • ребенок много спорит, злится, раздражается и не хочет уступать
  • у него постоянные вспышки раздражения и эмоций
  • он постоянно и демонстративно не слушается и винит других, когда что-то идет не так.

Бренда Макхью, бывшая учительница и соосновательница организации альтертивного образования «Семейная школа», говорит: «Мы встречаемся с этой проблемой постоянно. Когда поведение — средство коммуникации, а когда оно становится симптомом? Очень сложно определить».

Ключ в том, чтобы наблюдать за регулярностью проблемного поведения, говорит она.

«Многие дети иногда испытывают на прочность границы возможного, плохо контролируют свои импульсы или не могут выразить свои мысли», — говорит Макхью.

«Но когда эти формы поведения продолжаются длительное время и ребенок не реагирует на обычные санкции, или это поведение ставит под угрозу развитие и жизненные перспективы ребенка, надо изучать проблему глубже», — отмечает она.

Регулировать эмоции

Макхью добавляет, что учащимся с психическими расстройствами может быть трудно доверять людям, хотя они пытаются управлять переполняющими их чувствами, контролировать импульсы и регулировать эмоции.

«Один 10-летний мальчик в нашей школе рассказывал, что все считали его «сложным ребенком с психическими проблемами, — говорит она. — Но он сам описывал себя как человека с тревогами из-за больной мамы и ее постоянных госпитализаций. Он не знал, как справляться с этим или поговорить об этом».

Макхью подчеркивает разницу восприятия между учителем, который сталкивается с плохим поведением, и ребенком, у которого эмоциональные или психические проблемы.

Небольшое исследование девочек 12-14 лет из средней школы в Вестминстере идеально продемонстрировало эти полярные различия.

Девочки описали себя как страдающих от повышенной тревожности, а учителя называли их недисциплинированными.

Доктор Коусолис говорит, что многие школы отлично справляются с этой проблемой.

«Но во всех школах нужен устойчивый прогресс. Если мы не будем справляться с проблемами психического здоровья в детстве, мы рискуем погубить следующее поколение в самом начале их жизни», — предостерегает он.

Психика детей и подростков

Психиатрия

Виктория Читлова: И снова здравствуйте, дорогие друзья. С вами 13-й выпуск передачи «Пси-лекторий» и я, ее ведущая Виктория Читлова – врач-психиатр, психотерапевт. Напомню, что в нашем эфире вы имеете огромную возможность познакомиться со специалистами в области пси-наук, увидеть и услышать, как они думают и от первого лица узнать, как разбираться в себе, в близких людях. А сегодняшняя наша тема очень актуальная, как и всегда. Сегодня мы говорим о психике детей и подростков. Я думаю, что эта тема будет интересна не только родителям, у которых есть дети, но и всем нам, ведь мы в обязательном порядке все когда-то были детьми.

Так вот, мы продолжаем знакомство друг с другом и с самими собой. У меня в гостях замечательная пара специалистов, которые работают сообща. Это детский психиатр Илья Смирнов, он заведует отделением в центре Сухаревой. Специализируется это отделение по детско-подростковой психиатрии. И детский психолог Оксана Мищенко – игровой терапевт. Эти два замечательных человека сегодня у меня в гостях. Я очень рада, приветствую вас.

Оксана Мищенко: Взаимно.

Илья Смирнов: Приветствуем Вас, Виктория, спасибо за приглашение, надеюсь, цифра 13 будет удачной для нас сегодня.

 

Виктория Читлова: Начнем с такой ситуации: ребенок здоровый, родился нормально, детский период, я имею в виду период вынашивания, ранний возраст были нормальные. Бывают ли какие-то условия, которые могут внешне помешать ребеночку нормально развиваться и что чаще всего встречаете в своей практике?

Илья Смирнов: Мне кажется, тут нужно сказать про концептуальные моменты. Сейчас больше говорят не о психической патологии, а о концепции психического здоровья.

 

Виктория Читлова: Здоровья – это звучит очень оптимистично.

Илья Смирнов: И нужно отталкиваться от этих позиций и говорить о том, что отклонение психического здоровья – это очень большая грань, очень большой диапазон этих отклонений. Поэтому сложно бывает провести этот водораздел, где нездоровье, а где здоровье, где начинается патология, а где так называемая пограничная зона, в которую может войти любой человек и ребенок под влиянием различных неблагоприятных факторов. Мы прекрасно знаем о роли психогенных факторов, стрессов, которым подвержены и дети. И если кажется, что ребенок – это не личность, а некий субстрат, который просто сам по себе развивается и должен быть всегда счастливым, то это заблуждение. Ребенок чувствителен, и чувствительность ребенка начинается с пеленок. Ребенок восприимчив и к внешним воздействиям, к отношению к нему со стороны близких людей и окружающей среды.

Ребенок чувствителен, и чувствительность ребенка начинается с пеленок

Виктория Читлова: С какого возраста мы можем говорить о характере ребенка, каких-то проявлениях конституциональных задатков, когда это видно?

Илья Смирнов: С пеленок. Здесь скорее ответ прозвучит не как специалиста, где мы прочитаем, что личность формируется к 30-ти годам. Наверное, у любого человека, который сталкивается с детьми, даже в житейском аспекте, уж конечно, это слова родителя, который тоже чутко смотрит за своим ребенком. Личностные задатки проявляются с пеленок.

 

Виктория Читлова: Что может помешать ребенку нормально адаптироваться в жизни? Насколько я себе представляю, очень важны материнско-детские отношения. Насколько вклад благосостояния мамы, ее поведение с ребенком может отразиться на его здоровье?

Оксана Мищенко: На многом.

 

Виктория Читлова: Мы можем на каких-то примерах разобрать?

Оксана Мищенко: Я думаю, что много людей смотрели фильм «Джон», черно-белый, старый, английский или американский, где мальчик где-то года полтора остался жить с папой, а маму положили в роддом, чтобы родить второго ребенка. Причем оставили его где-то в приюте для детей-сирот, ему было месяцев 8, то есть совсем маленький. И там снимали документальный фильм про него, очень показательный, насколько важна связь с мамой, в первую очередь, с родителями, их присутствие, их влияние, взаимоотношения с ними, да просто ежедневное общение, телесное, потому что там было показано, как он пытался найти какой-то замещающий объект. И воспитатели же не могут одному ребенку посвящать, их там много, поэтому никто не может привязывать ребенка к себе, это даже запрещено правилами в таких местах. Там был достаточно показательный и очень жесткий процесс, и по психике тоже удар был, ребенок получил колоссальный стресс и некую регрессию тоже.

 

Виктория Читлова: О каком мы возрасте говорим?

Оксана Мищенко: Там ему года полтора было, маленький совсем.

 

Виктория Читлова: Полтора года. То есть мы говорим о сепарации, о недостаточном взаимодействии с мамой.

Оксана Мищенко: Мы говорим о том, что взаимодействие и общение с родителями очень важно.

 

Виктория Читлова: А что важнее, с мамой, с папой и на каком периоде мы можем это проследить?

Оксана Мищенко: Смотря какой возраст. До года, двух, трех лет, конечно, мама. Мама вообще всегда важна, как ни крути. Но папа тоже занимает достаточно большое пространство в жизни ребенка, и как говорят, что взаимоотношения с отцом влияют даже на последующее поколение.

Взаимоотношения с отцом влияют даже на последующее поколение

Виктория Читлова: Мне очень хотелось бы про маму уточнить. Что бывает, если ребенок оказывается без матери по каким-то причинам в полтора года?

Илья Смирнов: Можно привести пример, описанный в классической психиатрической литературе. Мы не берем сейчас психологический уровень реагирования, когда описаны ранние депрессии, депрессии как раз такого раннего детского возраста, которые носят психогенный характер и связаны с вынужденной разлукой с родителями, в частности, с матерью.

Оксана Мищенко: Собственно, там и была депрессия.

 

Виктория Читлова: Как у детей такие депрессии выглядят?

Илья Смирнов: Мы говорим в основном о соматовегетативном уровне реагирования. Это то, что ребенок в основном реагирует через телесные функции, и может проявляться депрессия. Эмоциональная составляющая здесь есть, она проявляется диффузными, недифференцированными реакциями, ребенок плачет, он становится тревожным, беспокойным.

 

Виктория Читлова: Диффузные, недифференцированные – это когда мы не можем понять от чего?

Илья Смирнов: Не очень можем понять из-за чего. Но очень важны именно основные составляющие. Они сводятся к телесным проявлениям и к витальным функциям, нарушениям жизненных функций. Это может быть связано с утратой аппетита, ребенок отказывается есть, нарушается сон, начинает чаще болеть. И очень часто как раз к тем же простудным заболеваниям бывает психогенная предрасположенность.

 

Виктория Читлова: Капризничают, беспокойные?

Илья Смирнов: Да. Депрессии описаны у детей раннего детского возраста в такой форме.

 

Виктория Читлова: И что же с такими детишками делают?

Илья Смирнов: Основная терапия – это родительская любовь и если есть возможность как-то ребенку вернуть материнскую заботу, это №1. Если такой возможности нет, потому что бывают и трагические ситуации, почему один из родителей выключается из семейной системы. Конечно, очень важно, чтобы сохранялась близость с другими родственниками, которые могут взять на себя эту функцию и как-то заменить.

Оксана Мищенко: Да, и замещают это.

Илья Смирнов: Терапия родительской любовью, как описывал Драпкин, даже был такой метод психотерапии.

Основная терапия – это родительская любовь. И если есть возможность как-то ребенку вернуть материнскую заботу — это №1

Виктория Читлова: Каждый психолог и психиатр знает, что когда ребенок рождается, и идет тактильный контакт с матерью, с грудью, то ребенку посылается невербально еще такая информация, которую он понимает интуитивно, что он в безопасности, мир вокруг ясен, комфортен, приятен. И если ребенок оказывается вне этих обстоятельств, то высок риск развития невротических депрессивных состояний с особой картиной, которую сейчас нам Илья рассказал. А что если сама мать имеется, полноценная семья, но мама очень тревожная. Как это может отразиться на психике ребенка, может быть, даже уже повзрослее, 3, 4 годика?

Оксана Мищенко: Ребенок будет просто стопроцентно считывать состояние мамы и тоже будет тревожным, потому что очень сильная симбиотическая связь между мамой и ребенком, и чем младше ребенок, тем она сильнее, как бы пуповина продолжается. И ребенок будет буквально брать из воздуха все ее состояние, перекладывать на себя и вести его, отзеркаливать ее поведение. И они будут сталкиваться неизбежно в этом.

 

Виктория Читлова: Расскажите, как выглядит тревожное поведение матери и тревожное поведение ребенка?

Оксана Мищенко: Может быть гиперопека, что самое распространенное.

 

Виктория Читлова: Контроль?

Оксана Мищенко: Да, мама очень сильно боится за ребенка, никуда не отпускает постоянно. Телесный контакт важен, но иногда его много, потому что мама делает так: куда бы ребенок ни прыгнул, ни залез, она все время пытается его удержать. И, соответственно, есть много страхов, которые не дают ребенку развиваться. Это такой барьер, через который ребенок пытается перепрыгнуть, у него не получается, потом он сдается и получаются адаптивные взрослые.

Илья Смирнов: Мы начинаем говорить сейчас про ребенка, про определенные реакции детей. Но мы не забываем, что детство переходит в подростковый возраст, и очень часто эта гиперопека с ребенком остается. И вот здесь как раз и таятся многие угрозы, нередко это становится почвой для бурных протестов, выливающихся в бурные поведения, аномально протекающий подростковый

 

Виктория Читлова: Пример приведите.

Илья Смирнов: Когда дети, стремясь вырваться из этой мелочной гиперопеки, особенно если дети сами по себе достаточно стеничные, склонные к протестному поведению.

 

Виктория Читлова: То есть отличаются от психастеничности мамы.

Илья Смирнов: Да, может быть, они стремятся к побегам из дома, к тому, чтобы любыми путями вырваться из семьи, и часто альтернативу для общения находят через асоциальную среду, как некий вызов этим моральным устоям, исходящим из гиперопекающей семьи.

 

Виктория Читлова: Насколько я понимаю, что убегать можно и в компьютерную зависимость, потому что пока ты сидишь в Интернете, за тобой никто там не наблюдает, ты можешь путешествовать куда захочешь, заходить на разные сайты либо непосредственно играть в игры, это тоже своего рода эскапизм, насколько я себе представляю.

Оксана Мищенко: Большая свобода и чувство ответственности.

Илья Смирнов: Если мы сейчас говорим именно о варианте нормального состояния, потому что компьютер стал такой же зависимостью, как и прочие зависимости, и нередко она маскирует более серьезные проблемы психического здоровья.

Но в случае психического здоровья это часто бывает бегством в свой виртуальный мир, мир фантазий.

Компьютер стал такой же зависимостью, как и прочие зависимости, и нередко она маскирует более серьезные проблемы психического здоровья

Виктория Читлова: Где нет контролирующего надзирателя.

Илья Смирнов: Если более активный ребенок, он побежит в социум. Если ребенок более пассивный, домосед, для него выход в мир – компьютер.

Оксана Мищенко: В виртуальности ты можешь все – вот это самое основное, потому что ты играешь и владеешь ситуацией, ты владеешь жизнью, ты можешь быть здоровым монстром, ты можешь переубивать всех злых людей, ты можешь даже материться и тебе слова никто не скажет. Это просто колоссальная свобода, которая вдохновляет детей и взрослых.

 

Виктория Читлова: А как вернуть ребенка в реальную жизнь? «Вот здесь у меня в комнате живет тревожная мама, а в Интернете я свободный монстр». Но жить его надо научить, верно? Что могут здесь предложить психологи и психиатры?

Илья Смирнов: Опять же, если мы говорим про вариант нормы. Все-таки норма отличается от патологии тем, что не слишком далеко заходит ситуация и сохраняется возможность контроля над ней без специальных медицинских средств, скорее психологическая работа. Тут можно предложить вариант, если не получается родителям самим осознать проблему, обратиться к специалистам. Очень много вариантов семейной психотерапии, которая все больше и больше оправданно набирает популярность. На самом деле, она самая оптимальная и эффективная.

 

Виктория Читлова: Когда и ребенок, и родители находятся одновременно…

Оксана Мищенко: Целиком в системе.

 

Виктория Читлова: С ними одновременно идет работа?

Илья Смирнов: Находятся в системе. Если мы сейчас заговорим о психической патологии и на примере работы нашей клиники, даже в ситуации, когда, казалось бы, требуется медицинская помощь, все равно обязательно мы понимаем, что ребенок происходит из семьи, и нужно работать с семьей, даже в ситуации, когда развивается какое-то патологическое состояние.

Ребенок происходит из семьи, и нужно работать с семьей, даже в ситуации, когда развивается какое-то патологическое состояние

Виктория Читлова: Очерчу условия: если семья была полноценная, ребенок нормально развивался, и на каком-то периоде взросления родители решают разойтись. С чем может столкнуться ребенок и как стоит вести себя родителям с ним?

Илья Смирнов: Я думаю, тут больше переадресовать можно вопрос психологу. Психотравмирующим фактором выступает чаще всего не сам развод, а отношения в системе конфликтующие родители и ребенок. Даже чаще после развода, когда начинаются конфликты, связанные с тем, что ребенка делят, с кем он должен больше общаться, либо наоборот, стремятся друг на друга спихнуть.

 

Виктория Читлова: Либо манипулируют ребенком.

Оксана Мищенко: Да, манипуляции друг другом и ребенком.

Илья Смирнов: Родители пытаются друг другу отомстить, друг друга наказать, что-то доказать друг другу.

 

Виктория Читлова: Перетягивая ребенка на свою сторону.

Илья Смирнов: Это в большей степени выступает психотравмирующим моментом, чем сам развод. Мы прекрасно понимаем, что разводы становятся реальностью нашего времени. Но при этом можно этот процесс сделать не настолько травматичным для ребенка, если люди будут по-взрослому себя вести и договариваться.

Оксана Мищенко: Когда касается вопрос развода и ребенка, я всем родителям всегда советую первый шаг – это вместе, чтобы два родителя присутствовали, поговорить с ребенком о том, что происходит. Из моей практики оказывается так, что родители что-то между собой решают и ребенку не говорят. И ребенок находится в невротизированном состоянии, в стрессе. Что такое страх? Это неизвестность, когда мы не знаем, что происходит, что сейчас будет, как это будет. И естественно, мы пугаемся. К нам приходит этот страх и стресс, соответственно, это испытывает ребенок. Поэтому если вы попали в такую ситуацию, обязательно поговорите с ребенком, но вместе, чтобы не было такого, что папа одно сказал, мама сказала другое. А ребенок находится в непонятной ситуации, потому что не совпадают показания.

Изначально мама с папой должны договориться между собой, о чем они будут говорить ребенку, как будет дальше. Когда мы знаем, что происходит, нам уже проще, потому что мы понимаем ситуацию, мы ею можем как бы управлять, потому что мы в курсе, о чем речь вообще.

 

Виктория Читлова: Плюс ребенок себя чувствует участником этой истории, он вовлечен, к нему проявили уважение.

Оксана Мищенко: Да, с ним советуются, он чувствует себя полноценным членом семьи. А что при разводе происходит у ребенка? Падает самооценка.

 

Виктория Читлова: «Я не важен, не нужен».

Оксана Мищенко: И вот начинается агрессия, потому что ребенок начинает себя винить, потому что он же не понимает, в чем дело, что происходит, а он такой краеугольный камень: «А вдруг это из-за меня, я что-то не так сделал». И родители добавляют тоже масла в огонь.

Илья Смирнов: Отягощающий фактор еще в виде уважаемых всеми нами и любимых бабушек и дедушек, которые даже в большей степени, чем родители подогревают эти конфликты. Видимо, есть своя затаенная обида на противоположную сторону. И когда ребенок встречается с бабушками, с дедушками, его часто накручивают, и ребенок обычно возвращается с таких свиданий в состоянии не вполне стабильном.

Оксана Мищенко: Что еще раз говорит о пользе системной психотерапии. Но, к сожалению, это идеал. Не все способны на это, но я думаю, что мы потихонечку придем к этому.

Илья Смирнов: В психотерапии не то, что все проблемы за тебя решит специалист. Нужно понимать, что это лишь некое направление, которое тебе могут дать.

В психотерапии не то, что все проблемы за тебя решит специалист. Нужно понимать, что это лишь некое направление, которое тебе могут дать

Виктория Читлова: А ответственность личная у родителей.

Илья Смирнов: Да, ответственность. Люди тоже забывают, и часто бывает неуспех психологической помощи, строятся иллюзии или возлагаются напрасные надежды, что сейчас этот волшебник решит все проблемы в семье. На самом деле, этот волшебник лишь дает инструмент, объясняет какие-то вещи.

Оксана Мищенко: Направляет и показывает, как это выглядит со стороны, чтобы не было белых пятен.

 

Виктория Читлова: В своей работе с пациентами и клиентами я говорю, что психотерапия – это лошадиный труд, Ваш и специалиста, но прежде всего Ваш.

Оксана Мищенко: Зато какие результаты, оно того стоит.

Психотерапия – это лошадиный труд, Ваш и специалиста, но прежде всего Ваш

Виктория Читлова: Вот случилось, что произошел развод, либо еще хуже ситуация, когда ребенок родился уже в неполной семье. Какие риски для ребенка? Какие отклонения бывают у детей, с чем психологически сталкиваются детишки?

Оксана Мищенко: Я еще хочу сказать по поводу развода, когда уходит отец из семьи. У нас сейчас в России принято, что ребенок остается с мамой. И вот здесь очень важный момент, я просто хочу его обязательно проговорить, потому что он важный.

 

Виктория Читлова: Пожалуйста.

Оксана Мищенко: Почему-то считается, что если из семьи ушел отец, это очень сильный стресс, и ребенок сильно переживает, и папа переживает. Но на самом деле, при благоприятном течении обстоятельств, когда отец присутствует в жизни ребенка, когда он всегда на связи, когда они видятся в выходные или еще в какие-то дни, оговоренные заранее, то это не является стрессом для ребенка, потому что ребенок знает, что отец у него есть. И вот это очень важно понимать.

 

Виктория Читлова: И это возможно осуществить?

Оксана Мищенко: При условии, что люди взрослые, могут договориться между собой, как это все будет происходить. И если такого не бывает, что папа обещал и не пришел, прошло 2 месяца, ребенок в стрессе. А когда нормальные здоровые отношения, когда все оговорено и все понятно, у ребенка нет стресса.

 

Виктория Читлова: Когда ребенок воспитывается одним из родителей, чаще всего, это мама. Какие могут возникнуть сложности в воспитании, в проявлении поведения у такого ребеночка?

Оксана Мищенко: Если семья неполная, и ребенок лишился папы либо папы вообще не было, возникает сразу же первый вопрос: не будет ли ребенок расти как-то неполноценно в такой семье, когда там только мама? Я в таких случаях советую найти некого заместителя, то есть мужскую фигуру, заместителя отца. Это может быть дедушка, дядя, брат, кто-то из семьи, это может быть кто-то из добрых старых знакомых мужского пола, который может подавать пример, быть мужской фигурой в жизни ребенка.

 

Виктория Читлова: В советские времена это делалось коллективно, всем подъездом.

Оксана Мищенко: К сожалению, советские времена прошли.

Илья Смирнов: В советские времена это считалось и порочной ситуацией, когда ребенок рос без отца. И мы знаем примеры, когда это осуждалось.

 

Виктория Читлова: Детей гнобили.

Оксана Мищенко: Сейчас наоборот.

 

Виктория Читлова: Сейчас проще социум относится.

Илья Смирнов: Это не к тому, что мы приветствуем то, что дети растут одни, но тем не менее общество смотрит на это лояльнее. Может быть, за счет этого меньше невротизации по этому поводу у детей.

Оксана Мищенко: Потому что просто уже привыкли люди к этому. Я не буду давать статистику, но это приблизительно 8 детей из 10.

Илья Смирнов: Вряд ли сейчас, по крайней мере, в крупном мегаполисе ребенка в школе будут этим дразнить.

Оксана Мищенко: Я о том и говорю, что это настолько распространено, что все это воспринимают уже, к сожалению, как норму. Никто не удивляется тому, что папы нет.

Мы не приветствуем то, что дети растут одни, но общество смотрит на это лояльнее. Может быть, за счет этого меньше невротизации по этому поводу у детей

Виктория Читлова: Конечно, времена меняются, но все-таки имеет ли отражение, если ребенок воспитывался только мамой?

Оксана Мищенко: Смотря как воспитывался. Если мальчик воспитывался мамой с той же самой гиперопекой, «ты у меня свет в оконце и единственный мужчина в моей жизни, и все для тебя», то, конечно, отразится.

Если мальчик воспитывался ровно, здорово, нормально, как будто семья полноценная, есть мама, есть родственники, есть друзья мамы, и у ребенка есть друзья, ничего особенного и страшного не происходит. Главное – как к этому относиться и как это преподносить ребенку. Если не зацикливаться на этом, не гипертрофировать то, что нет папы и нет мужчины, и при этом давать полноценное воспитание… Что такое вообще воспитание? То есть питать ребенка всем, что у нас есть в наличии. Я не думаю, что он будет какой-то обделенный.

 

Виктория Читлова: Давайте попробуем перейти к ситуациям, которые от нормы отличаются и уже могут быть заметны, когда ребенок развивается несколько в отличающемся виде от своих сверстников. Какие формы отклонений в развитии бывают и почему?

Илья Смирнов: Это целый раздел детской психиатрии, но для каждого возраста есть своя специфика. Нужно помнить то, что если мы говорим про детский возраст, то психика ребенка развивающаяся, это открытая система, динамичная система, это ее сильные стороны, но в то же время и слабые.

С одной стороны, психика оказывается более уязвимой к различным вредным воздействиям, а с другой стороны, имеет возможность за счет пластических свойств восстанавливаться. И есть примеры, когда даже при какой-то грубой патологии идет постепенное восстановление до нормы. Если мы говорим про детский возраст, то многие патологические ситуации сказываются на развитии ребенка, и возникает отклонение в развитии.

 

Виктория Читлова: Например?

Илья Смирнов: Например, когда идет задержка формирования речевых функций, моторных функций, когда ребеночек начинает позже ходить, страдает мелкая моторика, когда ему сложно что-то делать руками, не формируются длительные навыки, не может самостоятельно одеваться, держать ложку, вилку. Особенно такой уязвимой функцией оказывается речь. Это всегда бывает первый маркер и признак, и обычно обращаются с жалобами на то, что у ребенка не формируется речь или формируется неправильно. Это первое, на что обычно обращают внимание родители, даже в ситуации, когда проблемы лежат совсем в иной плоскости. Это в целом психическое, интеллектуальное развитие ребенка, это развитие эмоционально-волевой сферы, его поведения, каких-то особенностей. И это вариант самый простой. Бывает диссоциированное развитие.

 

Виктория Читлова: Это что такое?

Илья Смирнов: Это интересный вариант, когда у ребенка идет опережение формирования каких-то отдельных навыков, то есть какие-то навыки могут неожиданно выпячиваться, но при этом более простые навыки не формируются.

Оксана Мищенко: Когда в год считает, говорит по-английски. Читает Шекспира в подлиннике, а по ступенькам ходить не может.

Илья Смирнов: Это все правда, это не придуманные примеры. Или, допустим, владеет какими-то математическими навыками, но почему-то при этом не идет у него речь или развивается речь достаточно однобоко.

Диссоциированное развитие – это когда в год считает, говорит по-английски, читает Шекспира в подлиннике, а по ступенькам ходить не может

Виктория Читлова: Врачи считают это отклонением?

Илья Смирнов: Мы можем считать, что это отклонение по дальнейшему развитию, потому что это очень часто бывает предвестником более серьезных отклонений в развитии, когда развитие у ребеночка идет, а базисные навыки не формируются либо вообще распадаются те навыки, которые формировались изначально с опережением, либо они остаются изолированно гипертрофированными, а в целом такого гармоничного развития не происходит. Такие особенности наблюдаются при таком распространенном сейчас заболевании, как аутизм, аутистический тип развития.

 

Виктория Читлова: Расскажите, что это такое? Мне кажется, это уже чуть ли не ругательство.

Оксана Мищенко: Ставят диагнозы в 8 месяцев.

 

Виктория Читлова: Ставят диагнозы соседи, что «у тебя аутист» и все такое. Что это такое?

Илья Смирнов: Вопрос сложный, что такое аутизм, и до конца специалисты между собой не могут договориться. Это сборное определенное состояние, некая сборная солянка, где бывают разные патологии, но объединенные общими признаками. И в первую очередь, эти признаки затрагивают сферу коммуникации, общения ребенка. Первое, с чем у всех ассоциируется ребенок-аутист, это ребенок, не стремящийся к общению.

Первое, с чем у всех ассоциируется ребенок-аутист: это ребенок, не стремящийся к общению

Виктория Читлова: Он сидит сам по себе, играет?

Илья Смирнов: Он может играть сам по себе, бывает просто пассивное поведение в социуме, когда ребенок игнорирует, что происходит вокруг, когда даже не дифференцирует живое от неживого. Вот один из признаков аутизма, что живое существо, что не живое, единственное, он может здесь выделять объект – мать, но обычно отношение к матери оказывается потребительское.

 

Виктория Читлова: Как выглядит это потребительские отношения?

Илья Смирнов: Ребенок пассивно себя ведет и ни на что не обращает внимание, но мама должна быть в поле зрения, как некий объект защиты.

Оксана Мищенко: Либо взаимодействие с мамой, это подойти и сделать так, чтобы она что-то сделала.

 

Виктория Читлова: Отклик проявила.

Оксана Мищенко: Вроде бы он идет навстречу, мама радуется, а на самом деле, ребенок просто технически подошел, чтобы ему что-то сделали, что он не может сделать.

Илья Смирнов: Может быть, в туалет отвели, достали какую-то вещь, выполнили какой-то его ритуал, что свойственно бывает детям-аутистам. Очень часто дети требуют от матери тактильного взаимодействия, могут с силой обнимать.

 

Виктория Читлова: С агрессией даже?

Илья Смирнов: Причем это очень тонкая грань перехода в агрессию.

 

Виктория Читлова: То есть ребенок не чувствует эмоциональных тонкостей?

Илья Смирнов: Нет тонкой эмоциональной дифференцировки.

 

Виктория Читлова: Не настроен на личность и эмоции другого человека, взгляд погружен как бы внутрь себя?

Илья Смирнов: Да, в отсутствии способности к считыванию эмоций. При этом возможны парадоксальные реакции на те стимулы, которые часто бывают и не значимы.

 

Виктория Читлова: Например?

Илья Смирнов: Могут быть нелепые страхи определенных предметов, определенной формы, цвета, людей, которые, может быть, такого роста или с бородой. И сфера коммуникаций. Опять же, такие специфические особенности развития речи. И очень часто обращаются родители с тем, что у ребенка проблемы с речью: «У нас речь не развивается, задержка развития речи».

 

Виктория Читлова: Да, там есть разные варианты.

Оксана Мищенко: Там может быть все что угодно.

Илья Смирнов: Смотришь, а у ребенка-то есть способности, у него работают зоны коры головного мозга, и он способен говорить. Подчас даже у него прорывает, и он может сказать достаточно чисто фразу или слово. И проблема здесь не в речи, потому что речь не направлена на коммуникацию. Ему не нужна речь как инструмент коммуникации, потому что развитие речи стимулирует у человека коммуникацию.

 

Виктория Читлова: Это чтобы общаться с другими людьми.

Илья Смирнов: Интересные бывают примеры. Бывает, когда не формируется речь, но мы видим, что ребенок все понимает, он использует все возможные инструменты, чтобы донести, как с другими людьми общаться, с детьми, со взрослыми, это активное использование мимики, жестов, агрессии.

 

Виктория Читлова: Но это не ситуация аутизма?

Илья Смирнов: Не ситуация аутизма. Бывают еще варианты задержки психоречевого развития, и там могут проявляться отдельные вторичные аутистические черты. Это очень тонкая диагностика, и здесь можно это увидеть только на осмотре, когда уже есть опытный взгляд на проблему.

 

Виктория Читлова: Я немножко резюмирую. Если у ребенка отстает речь в развитии, это не значит сразу аутизм. И здесь очень важно, чтобы диагност, хороший специалист, желательно, чтобы это был психиатр, разобрался в деталях. И если будет определено что к чему, то будет необходима психологическая работа, и вы, по крайней мере, будете понимать, что происходит с вашим ребенком.

Оксана Мищенко: Лучше сразу 3 специалиста – психиатр, психолог и логопед.

Если у ребенка отстает речь в развитии, это не означает сразу аутизм. И здесь очень важно, чтобы диагност- психиатр разобрался в деталях

Виктория Читлова: Здесь нужен комплексный подход. В каком возрасте возможно поставить аутизм, как диагноз?

Илья Смирнов: У меня был недавно пример, когда привели ребенка возраста 9 месяцев. Действительно редкий случай, когда родители, учитывая, что это первый ребенок, обратили внимание на какие-то особенности поведения ребенка, что он вдруг перестал смотреть в глаза, хотя у него был хороший комплекс оживления, перестал радоваться близким, стал больше замыкаться в себе.

Игра ребенка является признаком нормального развития, ребенок развивается через игру. Как бы мы ни пытались ребенка сделать слишком умным в наше время, научить его всему, чуть ли не университет заканчивают уже в 3 года и знают несколько языков, ребенок должен развиваться через игру, и игровая деятельность является хорошим признаком. Если она приобретает стереотипный характер, ребенок выбирает одни и те же предметы, по каким-то нелепым признакам, по форме, отдельным сторонам свойств этого предмета, по форме. Часто любят круглые, вращающиеся предметы, с которыми начинают совершать манипулятивные действия. Мы видим, что дальше игра не переходит в иные качества, отсутствует ролевая игра. Здесь можно тоже заподозрить какие-то патологические признаки аутистического свойства.

Игра ребенка является признаком нормального развития, ребенок развивается через игру

Виктория Читлова: У всех на слуху синдром гиперактивности с дефицитом внимания. Когда он проявляется, как он проявляется и что делать?

Илья Смирнов: Я считаю, что это проблема, которая сейчас ушла в тень. Очень много сейчас говорится про аутизм, иные проблемы детского возраста, хотя проблема гиперактивного ребенка колоссальна и очень актуальна. Проявляется синдром двигательной гиперактивности с раннего детства, это не проблема школьников.

 

Виктория Читлова: Когда они носятся на переменах…

Илья Смирнов: Тут сложная ситуация в том, что выявляется в школьный период.

Оксана Мищенко: Когда сидеть нужно долго.

Илья Смирнов: Это проблемы, когда ребенку нужно 45 минут просидеть, это уже не играть на полу в детском садике, нужно сидеть, это уже регламент. Но к очень большому сожалению, лечение и диагностика этих состояний начинаются позже. Это тоже вариант, который бывает следствием органического поражения головного мозга.

Сейчас много бывает проблем при беременности и родах, гипоксические поражения, травматические. И проявляться это начинает тем, что у ребенка сохраняется аномальная хаотичная двигательная активность. Если по мере развития ребенка постепенно его поведение, его движения приобретают целенаправленный характер, контролируемый, то если мы посмотрим на такого ребенка, то это уж на сковородке.

Илья Смирнов: Когда ты на него прикрикнешь раз, и хватит его на 10 секунд.

 

Виктория Читлова: А про внимание, про мышление что скажете?

Илья Смирнов: Это обычно бывает в комплексе. Сейчас модно выделять диагнозы по синдромам гиперактивности. Как правило, гиперактивные дети страдают комплексом так называемых когнитивных, познавательных нарушений. При том, что эти дети с хорошим интеллектуальным потенциалом. Это не дети с интеллектуальным недоразвитием, но в силу того, что у них страдает часто память, страдает внимание, эти дети могут показывать гораздо хуже результаты, чем они на самом деле могут показать. И трагедия ситуации в том, что компенсация таких расстройств обычно приходится на возраст 12-13 лет, когда это уже половина времени того, что он провел в школе.

Гиперактивные дети страдают комплексом когнитивных, познавательных нарушений. При том, что эти дети с хорошим интеллектуальным потенциалом

Виктория Читлова: А что можно было сделать до этого?

Оксана Мищенко: Помимо медикаментозного лечения не нужно исключать развивающуюся нейропсихологию, кинезиологию, это замечательная практика, техника, которая позволяет через движение, через моторику работать с головным мозгом. Почему неусидчивость или утомляемость очень сильная? Потому что идет несогласовка правого и левого полушария. Пока в левое войдет, с правым договорится, пока оно туда-сюда будет перебегать, ребенок уже устал.

Задача была маленькая, когда обычный здоровый ребенок без каких-либо неврологических трудностей, у него раз – и все получилось. А ребенку, у которого гиперактивность, сложнее это в 10 раз. Поэтому мы наблюдаем белых или зеленых детей, которые приходят после школы, после пары занятий, и они на самом деле устали физически, психологически.

Илья Смирнов: Трагедия еще в том, что все проблемы как раз начинаются в основном в школе. И такой ребенок оказывается часто изгоем в классе, потому что он неудобен никому. Он неудобен учителю, он неудобен другим детям в классе, которых 30 человек. Несколько лет назад была возможность определения таких детей в адаптивные классы, даже были школы здоровья, где 12, 15 человек было в классе, и можно было как-то ребенка лучше адаптировать.

Нередко возникает реактивное состояние, дети чувствуют себя несостоятельными. И отсюда могут быть реакции поведенческого психопатоподобного плана, когда ребенок становится агрессивным, у него идет встречная агрессия.

 

Виктория Читлова: Протестная или депрессивная?

Илья Смирнов: Протестная. И депрессивные реакции бывают тяжелые, и я должен констатировать тот факт, работая в психиатрической клинике, что имели место и суицидальные проблемы у детей на фоне переживания своей несостоятельности.

 

Виктория Читлова: Это какой возраст уже характерен?

Илья Смирнов: Даже младший школьный возраст.

 

Виктория Читлова: Вообще сложно представить себе, чтобы ребенок младшего школьного возраста мог додуматься до суицидальных мыслей. Есть такая практика?

Илья Смирнов: Есть такая практика и есть такие, к сожалению, наблюдения. Наблюдение есть даже, что дошкольники имели суицидальные намерения и совершали попытки. Но то, что сейчас дети более младшего возраста уже осознают проблемы жизни и смерти и могут осознанно на эту тему размышлять и делать выбор, это факт такой есть.

Сейчас дети младшего возраста уже осознают проблемы жизни и смерти и могут осознанно на эту тему размышлять и делать выбор

Виктория Читлова: Это какие-то общесоциальные тенденции?

Илья Смирнов: Возможно, общесоциальные, информационные тенденции.

 

Виктория Читлова: В окружении, в котором находится ребенок?

Илья Смирнов: Да.

 

Виктория Читлова: Почему вдруг такой взрыв интереса к этому? Мне кажется, это что-то артифициальное. Как вы думаете, коллеги, искусственно?

Илья Смирнов: Проблема суицидов актуальна во всем, давайте сразу развеем мифы. Это не проблема исключительно того, что у нас сейчас некая кризисная, не очень хорошая ситуация в экономике. Проблема суицидов актуальна во всем мире, во всех развитых странах. И, к очень большому сожалению, если мы наблюдаем снижение суицидов среди взрослого населения в мире, то среди подростков и детей число суицидов возросло за последние 30 лет в 30 раз.

 

Виктория Читлова: С чем связана эта ужасная цифра?

Илья Смирнов: Можно говорить о социокультуральном определенном влиянии, что сама жизнь обесценивается. Недавно я был на конференции, очень умно один человек размышлял про эру постмодернизма, когда вообще обесценивается человеческая жизнь, когда подчеркивается право каждого человека распоряжаться своей жизнью, своими поступками. Возможно, это облегчает этот выбор, когда человеку не на что опереться, на какие-то убеждения, на ценности. Но это одна сторона медали.

Как психиатр, я могу сказать, что действительно очень часто бывает, что проблемы с психическим здоровьем просматриваются, и они лежат в основе суицидального поведения. Вот в частности, мы привели сегодня пример про детей с органическими проблемами головного мозга, когда они оказываются в ущербном состоянии. Есть проблемы подростковых депрессий, о которых можно очень много говорить и которые очень часто протекают под масками, которые часто не распознаются с самого начала, и нет такого классического течения, как у взрослых.

 

Виктория Читлова: Как вы работаете, как осуществляется ваша деятельность и что делать родителям, если они вдруг захотят обратиться к специалистам вашего профиля?

Оксана Мищенко: Я – детский психолог, и работа в основном с игровой терапией, не директивная игровая терапия, это когда ребенок ведущий, а терапевт за ним идет, находится рядом и делает то, что скажет ребенок. Там целиком и полностью перекидывается ответственность на ребенка, потому что ребенок сам решает во что играть, как играть, каким образом все это должно происходить, и вот она, та самая свобода.

 

Виктория Читлова: Которой ребенку не хватало.

Оксана Мищенко: Да, то есть ему предоставляется полная свобода, но с большим позитивным условием – то, что взрослый, терапевт в виде взрослого человека, фигуры взрослого человека принимает все, что он делает. Нет никакой критики. Если даже ребенок будет закапывать кукол, изображающих родителей, в песок, кого-то хоронить или ругаться, это все будет воспринято, как норма. На лице терапевта не будет ни осуждения, никакой критики. Ребенок попадает на час в условия безусловной любви.

 

Виктория Читлова: Полнейшего принятия.

Оксана Мищенко: Да, и полного принятия. И это очень терапевтично.

 

Виктория Читлова: К Вам прямиком клиенты могут обратиться и как это осуществляется?

Илья Смирнов: У меня 2 аспекта моей деятельности – это работа в стационаре, где мы сталкиваемся уже с серьезной психопатологией. Есть еще у меня консультативная амбулаторная работа.

 

Виктория Читлова: Но Вы же и психотерапевт в том числе?

Илья Смирнов: Да, и психотерапевтическая работа. И я могу сказать, что за несколько лет зарекомендовала себя практика совместных консультаций. В этой связи я считаю, что это огромный прорыв, что мы можем в комплексе смотреть на ту ситуацию, которая происходит с семьей, с ребенком, когда ты участвуешь в совместной работе с психологом.

 

Виктория Читлова: Когда Вы опрашиваете ребенка, сидят 2 специалиста – и психиатр, и психолог?

Илья Смирнов: И психолог.

Оксана Мищенко: Как раз с двух сторон сразу все уже понятно.

 

Виктория Читлова: Оценивается максимально качественно.

Оксана Мищенко: И дальше уже понятно, к какому специалисту ребенку дальше следовать.

 

Виктория Читлова: Дорогие коллеги, я вас благодарю за наш эфир, он очень насыщенный. К сожалению, в 45 минут такую огромную проблематику не втиснешь, но мы, я думаю, основные позиции рассказали. Благодарю вас, дорогие друзья. Дорогие мои слушатели и зрители, я жду вас через неделю, мы снова увидим здесь наших коллег, специализирующихся в детской психиатрии и психологии. Всего доброго. 

Нормы нервно-психического развития — Официальный сайт ГКУЗ ДРС № 1 МЗ КК

Возраст Анализатор Проявление
10 дней Аз Удерживает в поле зрения движущийся предмет.
  Ас Вздрагивает и мигает при резком звуке.
18-20 дней Аз Удерживает в поле зрения неподвижный предмет.
  Ас Успокаивается при сильном звуке.
1 месяц Аз Сосредотачивает взгляд на неподвижном предмете, появляется плавное прослеживание движущихся предметов.
  Ас Прислушивается к звуку и голосу взрослого.
  Э Первая улыбка в ответ на разговор.
  До Лёжа на животе, пытается поднять голову.
  Ра Произносит отдельные звуки.
2 месяца Аз Длительное зрительное сосредоточение.
  Ас Ищущие повороты головы при длительном звуке.
  Э Быстро отвечает улыбкой на разговор взрослого.
  До Лёжа на животе, поднимает и некоторое время удерживает голову.
  Ра Повторно произносит отдельные звуки.
3 месяца Аз Зрительное сосредоточение в вертикальном положении, на лице говорящего с ним взрослого.
  Э Комплекс «оживления» в ответ на игрушки.
  До Лежит на животе, удерживая голову, опирается на предплечья. Высоко подняв голову, крепко упирается ногами при поддержке подмышками.
  Др Случайно наталкивается руками на игрушки, низко висящие над грудью.
4 месяца   Аз Узнаёт мать, радуется.
    Ас Находит глазами невидимый источник звука.
    Э Громко смеётся в ответ на общение.
    ДР Рассматривает, захватывает и раскачивает висящую игрушку.
    Ра Гулит.
    Н Придерживает грудь матери или бутылочку.
5 месяцев   Аз Отличает близких людей от чужих по внешнему виду (по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого).
    Ас Узнаёт голос матери, различает строгую и ласковую интонацию обращенной речи.
    Э Радуется ребёнку, берёт у него из рук игрушку, гулит.
  Др Чётко берёт игрушку из рук взрослого, удерживает в руке игрушку.
  До Долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук. Переворачивается со спины на живот.Ровно, устойчиво стоит при поддержке подмышки.
    Ра Подолгу певуче гулит.
    Н Ест с ложки полугустую и густую пишу.
6 месяцев   Ас По — разному реагирует на своё и чужое имя.
    ДР Уверенно берёт игрушки, находясь в любом положении, подолгу занимается с ними, перекладывает из одной руки в другую.
    До Переворачивается с живота на спину. Передвигается, переставляя руки или немного подползая.
    Ра Произносит отдельные слоги, начало лепета.
    Н Ест с ложки, снимает пищу губами.
7 месяцев   Др Игрушкой стучит, размахивает, перекладывает, бросает её и др.
    До Хорошо ползает (много, быстро, в разных направлениях).
    Рп На вопрос «где?» ищет и находит взглядом предмет, неоднократно называемый, постоянно находящийся в определённом месте.
    Ра Подолгу лепечет, произносит одни и те же слоги.
    Н Пьёт из чашки, которую держит взрослый.
8 месяцев Э Смотрит на действие другого ребёнка и смеётся или лепечет.
Др Игрушками занимается долго и разнообразно действует ими в зависимости от их свойств. Подражает действиям взрослого с игрушками (толкает, стучит, вынимает, и др.).
  До Сам садится, сидит и ложится. Придерживаясь руками за барьер, сам встаёт, стоит и опускается. Переступает боком, держась за барьер.
  Рп На вопрос «где?» находит несколько (2-3) предметов на постоянных местах. По слову взрослого выполняет разученные ранее действия (без показа), например, «ладушки», «дай ручку» и др.
  Ра громко, чётко, повторно произносит различные слоги.
  Н Ест корочку хлеба, которую сам держит в руке. Пьёт из чашки, которую держит взрослый.
9 месяцев Ас Плясовые движения под плясовую музыку.
  Э Догоняет ребенка, ползет ему на встречу. Подражает действиям, движениям другого ребёнка.
  ДР С предметами действует по — разному, в зависимости от их свойств (катает, вынимает, открывает, гремит, нажимает и другое).
До Переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них рукой.
  Рп На вопрос «где?» находит взглядом несколько знакомых предметов в разных местах, независимо от их постоянного месторасположения. Знает своё имя — оборачивается на зов.
  Ра Подражает взрослому, повторяет за ним новые слоги, которые уже есть в его лепете.
  Н Хорошо пьёт из чашки, слегка придерживая её руками. Формируется навык опрятности (спокойно относится к высаживанию на горшок).
10 месяцев Э Действует рядом с ребенком или играет одной игрушкой с ним.
ДР Самостоятельно или по просьбе взрослого выполняет с игрушками различные действия.
  До Входит на невысокую поверхность или «горку», держась за перила и сходит с неё. Идет вперед с поддержкой за обе руки.
  Рп По просьбе «дай» находит и даёт знакомые предметы. При заигрывании с ним («прятки», «догоню-догоню») выполняет разученные действия и движения.
  Ра Подражает взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых нет в его лепете.
  Н Закрепляются умения, приобретенные в 9 месяцев.
11 месяцев Э Радуется приходу детей. Избирательное отношение к детям.
  ДР Овладевает навыками и разученными действиями, выполняет их по просьбе взрослого.
  До Стоит самостоятельно. Делает первые самостоятельные шаги.
Рп По словесной инструкции выполняет различные действия, не подсказанные предметами /водит куклу/. Появляется первое общение в понимаемой речи, /по просьбе взрослого находит и даёт куклу, которую видит среди игрушек/.
  Ра Произносит первые слова — обозначения «ав-ав», «кис-кис», «дай».
  Н Умение и навыки закрепляются.
12 месяцев Аз Различает предметы по форме — кубик, кирпичик. Узнает на фотографии знакомых.
  Э Протягивает другому ребёнку и отдаёт игрушку, сопровождая её лепетом, смехом. Ищет игрушку, спрятанную другим ребёнком.
  Др Самостоятельно выполняет различные действия с игрушками. Переносит действия, разученные с одним предметом на другой.
До Ходит самостоятельно.
Рп Понимает названия предметов, имена взрослых, отдельные поручения. Понимает «нельзя».
  Ра Произносит 5-10 облегченных слов, легко подражает новым слогам.
  Н Самостоятельно пьёт из чашки.
1год 3 мес. С Играя, различает два разных по величине предмета, например, два куба.
  Др Умеет воспроизводить в игре разученные действия /кормит куклу, собирает пирамиду/.
  До Ходит длительно, меняет положение / присядет, наклонится/.
  Рп Значительно увеличился запас понимаемых слов.
  Ра Пользуется лепетом и облегченным словом / «дай», «мама», «никак», «бах»/.
  Н Самостоятельно ест густую кашу ложкой.
1год 6 мес. С Из предметов разной формы /3-4/ к предлагаемому образцу и слову, подбирает такой же формы, /например, к кубику — кубик/.
  Др Умеет воспроизводить часто наблюдаемые в жизни действия /причесывает, умывает куклу/.
  До Движения более координированные — перешагивает через препятствия приставным шагом, /, например, через папку, лежащую на полу/.
  Рп Находит по слову среди нескольких внешне сходных предметов два одинаковых по значению, но разных по цвету и величине.
  Ра В удивлении, радости или сильной заинтересованности называет предмет.
  Н Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.
1год 9 мес. С Играя, различает три разных по величине предмета (например, 3 куба).
  До Умеет ходить по поверхности шириной 15-20 см на высоте от пола 15-20 см.
  Др Строит «ворота», «скамейку», «домик».
  Ра Пользуется двухсловными предложениями.
  Рп Отвечает на вопросы взрослого при рассматривании сюжетных картинок.
  Н Умеет частично раздеваться с небольшой помощью, взрослого.
2 года С По предлагаемому образцу и просьбе взрослого находит предмет того же цвета.
  До Перешагивает через препятствие чередующимся шагом.
  Др В игре воспроизводит ряд логических связанных действий. Например, куклу, купает, вытирает.
  Ра Пользуется 2-3 словными предложениями при общении с взрослыми, употребляя прилагательные и местоимения.
Рп Понимает короткий рассказ о событиях, знакомых ребёнку из его личного опыта.
Н Умеет частично одевать одежду с небольшой помощью взрослого.
2 года 6 мес. С Подбирает по образцу разнообразные предметы четырёх цветов /красный, синий, жёлтый, зелёный/.
  До Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 20-28 см.
  Др В игре действует взаимосвязано, последовательно (кормит куклу, укладывает спать, гуляет).
  Ра Строит предложение из трех и более слов. Появляются вопросы где? куда?
  Н Самостоятельно одевается, но ещё не умеет застёгивать пуговицы и завязывать шнурки.
3 года С Называет 4 основных цвета.
  До Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30-35 см.
  Игры В играх исполняет роль. Например: играя с куклой, говорит: мама, доктор.
  Ра Употребляет сложные предложения. Появляются вопросы почему? когда?
  Н Одевается самостоятельно с небольшой помощью взрослого, застёгивает пуговицы, завязывает шнурки.
4 года Мышление, речь. Умеет группировать предметы по классам: мебель, посуда, одежда, животные, птица и др.
  Моторика. Умеет подпрыгивать одновременно на двух ногах, на месте и продвигаясь вперёд. Всегда или иногда сам застёгивает пуговицы, завязывает шнурки.
  Внимание и память Внимателен, собран. Стихи, соответствующие возрасту, запоминает быстро, прочно или медленно, после многих повторений, но в целом успешно.
  Социальные контакты. Умеет играть с другими детьми и, соблюдая правила игры.
  Психика Без отклонений.
5 лет Мышление Умеет составить по картинке рассказ из нескольких предложений. Правильно отвечает на вопрос, как герой попал в данную ситуацию.
  Моторика Умеет прыгать на месте на одной ноге и подвигаться вперёд. Одевается и раздевается самостоятельно всегда или почти всегда.
  Внимание память Внимателен, собран. Стихи, соответствующие возрасту, запоминает быстро, прочно или медленно, после многих повторений, но в целом успешно.
  Социальные контакты. Умеет играть с другими детьми и, соблюдая правила игры.
  Психика Без отклонений.

Психолог объяснил, для каких детей опасно аниме

+ A —

Детский омбудсмен Подмосковья обвинила мультфильмы для взрослых в самоубийствах подростков

Детский омбудсмен Московской области Ксения Мишонова заявила, что аниме являются серьезной угрозой для российских детей. Уполномоченный по правам ребенка отметила, что мультфильмы, которые в той же Японии идут с маркировкой 18+, у нас находятся в свободном доступе. В начале года по стране прокатилась волна детских самоубийств, одной из причин которых эксперты назвали японскую анимацию. Мы выяснили у специалистов, чем опасны аниме для психики детей и подростков и почему их просмотр подталкивает ребят к смерти.

После серии самоубийств подростков, увлекавшихся японской анимацией, в Санкт-Петербурге местные суды признали запрещенными к распространению в России более десятка аниме и аниме-сериалов с суицидальной и агрессивной направленностью. Случаи добровольного ухода из жизни подростков, замеченных за просмотром японской анимации, в этом году были зафиксированы в разных городах страны, в том числе в Московском регионе.

Говоря об опасности аниме, уполномоченный по правам ребенка Московской области Ксения Мишонова привела в пример случай в Химках, когда попытку суицида совершили две маленькие девочки, одной из которых впоследствии удалось выжить. Школьницы росли в благополучных семьях и хорошо учились, однако выяснилось, что они увлекались аниме. «Аниме, которые в той же Японии идут с маркировкой 18+, у нас доступны в Ютубе детям. Главные герои этих аниме с суицидальной направленностью, периодически заканчивают жизнь самоубийством разными способами, но потом возрождаются вновь. И эти аниме – реальная угроза для наших детей», – отметила омбудсмен. 

42-летняя Мария из Самары, 15-летняя дочь которой два года назад совершила попытку суицида, рассказала, что просмотр аниме был не первопричиной, но стал спусковым крючком для решения ее ребенка уйти из жизни.

– К счастью, тогда ребенка удалось спасти, около года ее потом наблюдали специалисты, – рассказывает женщина. – Дочь с детства росла очень одаренным ребенком – как я поняла уже потом, психика таких детей в подростковом возрасте часто не выдерживает нагрузок. В какой-то момент ребенок замкнулся в себе, даже с нами она стала мало разговаривать. Но в тот момент у меня были постоянные командировки на работе, и я упустила ситуацию. Впоследствии в процессе беседы с психологами выяснилось, что увлекаться анимацией дочь стала уже после того, как потеряла смысл жизни. По мнению специалистов, мультфильмы могли подтолкнуть ее к окончательному выводу, что смерть – это лучший выход из сложившейся ситуации…

По мнению клинического психолога Елизаветы Коноваловой, главная проблема аниме в том, что большинство подобных мультфильмов изначально не предназначено для просмотра детской и подростковой аудиторией.

– Японская анимация для взрослых больше всего опасна для детей 10-14 лет, – считает эксперт. – В этом возрасте у современных детей еще не сформировано представление о смерти как о необратимом факторе. Культура Японии очень отличается от нашей, в ней нет морального запрета на самоубийство как таковое, а смерть так или иначе является темой каждого аниме-сериала. При этом уход героев из жизни сопровождается красивыми романтическими эффектами, привлекательными для подростка.

Если ребенок регулярно смотрит взрослые аниме, видит различные кровавые сцены и убийства, на его психику оказывается продолжительное воздействие, которое приводит к стрессу, уходу от реальности, апатии и искаженному представлению о мире. Кстати, увлекающиеся аниме подростки значительно чаще оказываются в группах смерти и гибнут уже от действий их кураторов. Наибольшую угрозу аниме представляют для детей, у которых уже есть те или иные проблемы, в том числе непонимание в семье, травля в школе или какая-либо другая травмирующая ситуация. В таком состоянии ребенок начинает воспринимать анимацию как реальную жизнь, а смерть ее героев – как руководство к действию. Ребенок, который находится в нормальном эмоциональном состоянии, вряд ли захочет наложить на себя руки только из-за мультфильмов.

Проблема еще и в том, что для Японии нормальна ситуация, когда аниме отдельно снимаются для детской и взрослой, в том числе молодежной аудитории. У нас же мультфильмы воспринимаются как что-то сугубо детское, поэтому родители часто не понимают, каким контентом увлекается их ребенок, и вовремя не вмешиваются в ситуацию. Хотя иногда именно увлечение аниме становится сигналом к тому, что подросток уже оказался в шаге от смерти.

Опубликован в газете «Московский комсомолец» №28543 от 24 мая 2021

Заголовок в газете: Аниме как угроза

Крик и битьё ломают психику ребёнка навсегда – психолог

Три четверти казахстанцев считают, что детей можно бить – для дисциплины и контроля в семье. Такие данные приведены в исследовании «Знание, отношение и практика в сфере правосудия и бытового насилия в отношении детей», проведённого в рамках совместной работы Уполномоченного по правам человека в РК и Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) при поддержке Представительства ЕС в РК.

20 апреля 1889 года в Австрии, в городе Браунау-на-Инне близ границы с Германией в семье госслужащего и крестьянки родился чудесный голубоглазый малыш. История гласит, что мама просто души не чаяла в своём первенце, который был удивительно похож на неё.


В раннем детстве можно сломать человеку всю жизнь / Фото немецкого федерального архива


Несмотря на то что мальчишка рос очень одарённым ребёнком, отец всё равно был постоянно недоволен. Папа хотел, чтобы сын пошёл по его стопам и стал госслужащим, а сын страстно мечтал стать великим художником. По сведениям из множества источников, отец частенько бил отпрыска, дабы выбить дурь и вколотить ум. Когда герою нашей истории было 14, его строгий отец умер. В его 19 лет от рака груди скончалась мать.

В 22 года молодой мужчина всё ещё писал незаурядные картины, но уже заинтересовался политикой. До самой смерти он много читал, не ел мяса, был категорическим противником курения, отличался патологической чистоплотностью. И по его приказу были застрелены, сожжены, замучены, заморены голодом более 70 миллионов человек. А сам он застрелился в 56-летнем возрасте, так и не увидев своего позора.

Адольф Гитлер. Так звали этого человека. И, быть может, будь его отец помягче и позволь он сынишке рисовать, не было бы ужасов Второй мировой войны. А был бы ещё один талантливый европейский художник. Ну и что, что психопат, но ведь некоторые художники и уши себе отреза́ли, а не приговаривали к смерти миллионы невинных жизней.

Сколько маленьких фюреров сейчас подрастает в наших семьях? Благо, сейчас им не дадут пачками расстреливать мирных жителей. Но ведь не в расстрелах дело. Кто-то будет избивать жену. Кто-то сопьётся. Кто-то вырастет в никчёмного, мелочного манипулятора или простого сплетника. Они женятся на «хорошей партии» и будут воспитывать своих детей точно так же, как их воспитывали родители. Взращивая новых маленьких латентных адольфиков.

Детей бить нельзя. Всё чаще эта тема всплывает в светских и не очень разговорах. К слову, самые горячие сторонники этой теории детей вовсе не имеют. А вот мнения психологов хоть и разнятся, но всё же сходятся в одном: если ребёнка и можно шлёпнуть, то только за дело и не очень сильно.

Шлепок – исключительная мера, и применяться она должна как выстрел пистолета, чтобы остановить панику на тонущем корабле. Это мнение президента Ассоциации психологов Казахстана Владимира Стеблянко. По его словам, истерику даже взрослого человека зачастую можно остановить лишь хорошей пощёчиной. Что уж говорить о детях. Строгий окрик или шлепок помогут остановить истерику, но не тогда, когда и истерика, и её «остановка» становятся нормой.


Главное в истерике – вовремя её прекратить / Фото buzzit.no


«Телесные наказания – это признак несостоятельности родителей, – считает психолог. – Ударив ребёнка, они признаются в своём бессилии. Куда проще наорать, отшлёпать, чем учиться находить общий язык, объяснять и на своём примере показывать, что можно, а что нельзя».

По мнению Владимира Стеблянко, и крик, и битьё никогда не проходят бесследно и ломают психику человека навсегда. И если уж ты своего малыша ударил, то обязан эту рану – в первую очередь психологическую – залечить.

«Меня в детстве не били. И моего брата, который на восемь лет младше, – тоже. Что бы мы ни натворили, взрослые ни разу не поднимали на нас руку. Мы выросли нормальными людьми со здоровой психикой, оба получили образование, сделали карьеру. Я считаю такое воспитание правильным», – рассказывает психолог.

При этом Владимир Стеблянко не согласен с утверждением, что в современном мире родители чаще стараются закрыть «финансовый вопрос», не уделяя достаточного внимания воспитанию детей. По его словам, в Казахстане сейчас многие родители очень продвинуты в теме детской психологии, читают много специальной литературы, посещают семейных психологов и всё своё свободное время посвящают семье.


Босоногое детство в русской глубинке XIX века / Фото правительства Курганской области


С президентом Ассоциации психологов в корне не согласна доктор психологических наук, профессор Казахского национального педагогического университета имени Абая Алма Акажанова. Впрочем, она тоже против чрезмерного наказания.

«Ребёнку необходимо осознавать, что он нужен, что он любим, – говорит профессор. – Родителям нужно в таких случаях общаться посредством «Я»-сообщения. Вот так: «Ты, ребёнок, поступил плохо, ты меня очень сильно расстроил. Я сильно злюсь на тебя, но не перестаю тебя любить. И никогда не перестану, что бы ты ни натворил». То есть можно и шлёпнуть, но необходимо обнять. Только так».

Но шлёпнуть всё-таки необходимо. Психолог считает, что наказание за проступки должно быть. Ребёнок с детства должен нести ответственность за свои дела и слова. А безнаказанность может привести к катастрофическим последствиям.

Девиантное поведение детей всех возрастов вызывается недостатком любви и внимания со стороны родителей. Особенно остро эта проблема встаёт в подростковый период – когда влияние телевидения, компьютерных игр и социальных сетей наиболее сильно. Но причины невнимательного отношения родителей к своим отпрыскам, считает Алма Акажанова, лежат намного глубже. И кроются они в социально-экономическом уровне нашей жизни.

И ведь правда, сегодняшние молодые родители – это дети конца восьмидесятых – начала девяностых, выросшие практически на улице. Наши родители либо круглосуточно работали, либо часами простаивали в очередях, чтобы урвать для нас кусок колбасы или новые сапожки. Не до воспитания как-то, когда в холодильнике, кроме суицидальной мыши, ничего нет.


Советское детство / Фото cont.ws


«Сейчас молодые родители не умеют быть родителями. В советское время молодые семьи обучали и семейной жизни и воспитанию детей. Сейчас молодые пары, как слепые котята, не могут сориентироваться. Считаю, что институт семьи надо развивать на государственном уровне. Профессиональные психологи должны работать с родителями в каждой школе», – заявила доктор психологических наук.

При этом, говорит Алма Акажанова, родители не только детей не умеют воспитывать, но и между собой не могут найти общий язык. Дети – отличные манипуляторы и, видя, что мама защищает их вразрез с наказанием отца, начинают манипулировать всеми членами семьи. Естественно, из такого воспитательного процесса не выйдет ничего хорошего.

«Издревле в казахских семьях отцу было запрещено наказывать дочку, – рассказывает Алма Акажанова. – Но когда меня наказывала мама, отец никогда не сомневался в правильности её поступков. Так же было и тогда, когда отец наказывал моих братьев, – мама не вмешивалась. Я навсегда запомнила некоторые моменты, как мама меня била. В то время была дикая обида, я даже считала себя неродным ребёнком. Но, повзрослев, я поняла, что всё было правильно. Я добилась в жизни очень многого и благодарна за это своим родителям».

В казахских семьях исторически так сложилось, что мама занимается исключительно домом и детьми, а отец – добытчик. Сейчас жёны работают наравне с мужьями, и такая модель семьи в современном обществе считается нормой. И отработав 10 часов, родители меньше всего хотят вникать в детские проблемы. Однако иной раз достаточно уделять ребёнку час в день, чтобы он вырос достойным человеком.

Психологи в один голос твердят: не ленитесь, учитесь быть людьми. Но ведь куда проще свалить свою несостоятельность на финансовое положение. Заниматься зарабатыванием денег легче, чем воспитывать себя и через себя воспитывать своих детей.

Часто молодёжь повторяет: «У моих детей будет всё то, чего не было у меня». Но мы забываем о том, что мы были счастливее на утренниках в платье из старого тюля, сшитого руками мамы, чем наши дети, испытывая новые игры на новых гаджетах.


Большое количество игрушек не заменят родительской любви / Фото rosa-tv.com


Психологи единогласно признали лучшей воспитательную систему Израиля. Еврейская мама никогда не поднимет руку на своё драгоценное чадо. Любой, даже маленький успех превозносится до высот большого достижения, родители не скупятся на похвалу. Именно поэтому, считают психологи, среди евреев больше, чем в каком-либо другом обществе, талантливых людей, добившихся больших успехов как в творческих профессиях, так и на научном поприще. К слову, в Израиле даже могут наказать туристов, орущих на детей. А еврейскую женщину, нарушившую древние обычаи и традиции, могут посадить в тюрьму.



Детская психология | дисциплина | Britannica

Детская психология , также называемая детское развитие , изучение психологических процессов детей и, в частности, того, чем эти процессы отличаются от процессов взрослых, как они развиваются от рождения до конца подросткового возраста и как и почему они отличаются от одного ребенка к другому. Эту тему иногда относят к младенчеству, взрослой жизни и старению в категорию психологии развития.

Как научная дисциплина, имеющая прочную эмпирическую основу, изучение детей возникло сравнительно недавно.Он был начат в 1840 году, когда Чарльз Дарвин начал учет роста и развития одного из своих собственных детей, собирая данные так, как если бы он изучал неизвестный вид. Аналогичное, более подробное исследование, опубликованное немецким психофизиологом Уильямом Прейером, предложило методы для ряда других. В 1891 году американский педагог-психолог Г. Стэнли Холл основал Педагогическую семинарию , периодическое издание, посвященное детской психологии и педагогике. В начале 20-го века разработка тестов интеллекта и создание детских консультационных клиник еще больше определили сферу детской психологии.

Ряд известных психологов 20-го века, в том числе Зигмунд Фрейд, Мелани Кляйн и дочь Фрейда, Анна Фрейд, занимались развитием ребенка в основном с психоаналитической точки зрения. Возможно, наибольшее непосредственное влияние на современную детскую психологию оказал Жан Пиаже из Швейцарии. Посредством прямого наблюдения и взаимодействия Пиаже разработал теорию приобретения понимания у детей. Он описал различные этапы обучения в детстве и охарактеризовал восприятие детьми себя и мира на каждом этапе обучения.

Данные по детской психологии собраны из различных источников. Наблюдения родственников, учителей и других взрослых, а также непосредственное наблюдение психолога и беседы с ребенком (или детьми) дают много материала. В некоторых случаях используется одностороннее окно или зеркало, чтобы дети могли свободно взаимодействовать со своим окружением или другими людьми, не зная, что за ними наблюдают. Тесты личности, тесты интеллекта и экспериментальные методы также оказались полезными для понимания развития ребенка.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Несмотря на попытки объединить различные теории развития ребенка, эта область остается динамичной, изменяясь по мере развития областей физиологии и психологии.

Развитие ребенка | Психология сегодня

Быстрые физические и психологические изменения, которые происходят у детей с рождения до подросткового возраста, могут заставить родителей и опекунов задуматься, как лучше всего их поддержать.Процесс развития ребенка включает в себя все: от сенсорного восприятия и мелкой моторики до овладения языком и социализации. Родители и медицинские работники обычно полагаются на этапы развития, например, когда ребенок учится говорить или читать, чтобы отслеживать свой рост по сравнению со своими сверстниками. Эти вехи являются важными показателями, но родители должны помнить, что каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, и хотя можно сделать первые шаги раньше, чем большинство, или сказать свои первые слова позже, чем большинство, ни один из них вряд ли повлияет на их конечные способности.Однако, когда контрольные показатели предполагают, что ребенок может значительно задержаться, важно проконсультироваться с врачом, который сможет определить нарушения развития и начать лечение как можно раньше. Для получения дополнительной информации см. Расстройства развития и задержки.

Широко распространено мнение, что личность и интеллект ребенка «заперты» к 3 годам, но не существует крайнего срока для социального или когнитивного развития человека, и мозг развивается на протяжении всей жизни. Но десятилетия исследований в области психологии развития, педиатрии и нейробиологии пришли к выводу, что первые пять лет особенно важны.В течение этих лет дети начинают изучать свое окружение, осваивать вербальные навыки и умение рассуждать, общаться с другими людьми и, в конечном итоге, предпринимать шаги для утверждения независимости от своей семьи. Другое исследование привело к составлению экспертных рекомендаций о том, как родители и опекуны могут управлять ожиданиями ребенка и своими собственными и развивать их лучшие качества. Для получения дополнительной информации см. Когнитивное развитие и социальные навыки.

Дети имеют разные физические и эмоциональные потребности в зависимости от их возраста, личности и стадии развития.В течение последних нескольких десятилетий возраст полового созревания у многих молодых людей снижается, что все более и более способствует раннему завершению детства. Как генетические факторы, так и факторы окружающей среды влияют на начало полового созревания, и наблюдатели полагают, что его раннее начало может в некоторой степени отражать стрессы, которые испытал ребенок.

Подробнее о конкретных этапах разработки см .:

Как вырастить успешных и целеустремленных детей

Страх общества перед тем, как технологии влияют на способность наших детей сосредотачиваться и добиваться успеха, достиг апогея — и многие родители прибегли к крайним мерам.

Быстрый поиск на YouTube обнаруживает тысячи видеороликов о том, как родители штурмуют комнаты своих детей, отключают компьютеры или игровые консоли и разбивают устройства на части.

Но вот чего не понимают большинство родителей: проблема не в технологиях, а в обеспечении соблюдения строгих правил в отношении использования технологий — не решение. Скорее, необходимо устранить первопричину , которая отвлекает детей от .

У детей есть психологические потребности

Точно так же, как человеческому организму необходимы макроэлементы для нормального функционирования, человеческая психика имеет свои собственные потребности для процветания.Отвлечения удовлетворяют недостатки. Поэтому, когда детям не дают «психологические питательные вещества», в которых они нуждаются, они с большей вероятностью переусердствуют с нездоровым поведением и ищут удовлетворения — часто в виртуальной среде.

Если вы хотите вырастить очень успешных и «неуклюжих» детей, вам необходимо удовлетворить три самых важных психологических нутриента:

1. Автономность

Это может показаться ужасной идеей, но дать вашему ребенку свободу контроль над их выбором на самом деле может быть хорошей вещью.

Согласно одному исследованию, проведенному двумя профессорами психологии, Марсиелой Корреа-Чавес и Барбарой Рогофф, дети майя, которые менее подвержены формальному образованию, демонстрируют «более постоянное внимание и обучение, чем их сверстники из семей майя, которые активно участвуют в западном школьном обучении».

В интервью NPR доктор Сюзанна Гаскинс, десятилетиями изучающая деревни майя, объяснила, что многие родители майя дают своим детям огромную свободу.«Вместо того, чтобы заставлять родителей ставить цель — а затем предлагать соблазны и вознаграждения для достижения этой цели — ребенок ставит цель», — сказала она. «Тогда родители поддерживают эту цель, как могут».

С другой стороны, наиболее формальное школьное образование в Америке и аналогичных промышленно развитых странах является полной противоположностью места, где дети имеют автономию делать свой собственный выбор. В своем исследовании Рогофф отмечает: «Возможно, [некоторые американские] дети откажутся от контроля над своим вниманием, когда им всегда управляет взрослый.»

Что могут делать родители: Вместо того, чтобы навязывать строгие правила в отношении таких вещей, как использование технологий, помогите своим детям установить свои собственные границы. Цель состоит в том, чтобы заставить их понять, почему их экранное время должно быть ограничено. чем больше вы принимаете решений с их, в отличие от для их, тем больше они могут быть готовы прислушаться к вашим указаниям.

2. Компетентность

Подумайте о том, в чем вы хороши, например о приготовлении вкусной еды или параллельная парковка в ограниченном пространстве.Компетентность — это хорошо, не правда ли? И это чувство растет вместе с вашей способностью добиваться успеха в жизни.

К сожалению, радость прогресса сегодня у детей угасает. Слишком часто детям дают понять, что они некомпетентны в своем деле. Например, стандартизованные тесты вносят большой вклад в эту проблему, потому что они не учитывают тот факт, что разные дети имеют разные темпы развития.

Если ребенок плохо учится в школе и не получает необходимой индивидуальной поддержки, он может начать считать, что достижение компетентности невозможно.Поэтому они перестают пытаться. В отсутствие компетентности в классе дети обращаются к потенциально нездоровым занятиям, чтобы испытать чувство роста и развития.

Компании, производящие игры, приложения и другие отвлекающие факторы, рады заполнить эту пустоту, продавая готовые решения для «психологических питательных веществ», которых не хватает детям. Они знают, что многим потребителям нравится повышаться, например, набирать больше подписчиков или получать лайки. Все эти достижения обеспечивают быструю обратную связь о достижениях, которая кажется приятной.

Что могут сделать родители: Ослабьте структурированную академическую или спортивную деятельность, а также давление и ожидания, которые их окружают. Обсудите со своим ребенком, чем им нравится заниматься, и побудите их делать это таким образом, чтобы они могли достичь определенного уровня компетентности.

3. Родство

Как и взрослые, дети хотят чувствовать себя важными для других — и наоборот. Возможность удовлетворить эту потребность (и в то же время развить социальные навыки) сосредоточена вокруг возможностей играть с другими.

Однако в современном мире сама природа игры стремительно меняется. В то время как предыдущим поколениям разрешалось играть после школы и формировать тесные социальные связи, сегодня многие дети воспитываются родителями, которые ограничивают игры на свежем воздухе из-за «детских хищников, дорожного движения и хулиганов», согласно опросу родителей в статье в Atlantic.

«На протяжении более чем 50 лет свободное время детей постоянно сокращается, и это мешает им превратиться в уверенных в себе взрослых», — отметил автор.К сожалению, эта нисходящая спираль не оставляет многим детям иного выбора, кроме как оставаться дома, посещать структурированные программы или полагаться на технологии для связи с другими.

Что могут делать родители: Дайте своим детям больше свободного времени для личного общения с другими людьми их возраста. Это поможет им найти связи, которые они могли бы искать в Интернете или социальных сетях.

Нир Эял — выпускник и преподаватель Стэнфордской Высшей школы бизнеса.Он пишет, консультирует и учит о пересечении психологии, технологий и бизнеса. Работа Нира была опубликована в журнале Harvard Business Review, Time and Psychology Today. Он является автором книги «Непоколебимый: как контролировать свое внимание и выбирать жизнь» (опубликовано BenBella Books ).

Не пропустите:

В детской психологии есть мудрость для воспитания детей во время пандемии

Даже в раннем возрасте дети остро осознают болезнь и смерть и чувствительны к стрессам в семье.Дети почти наверняка слышали о пандемии COVID-19, поэтому первое, что нужно сделать родителям, — это прислушаться. Родители должны открыто слушать и позволять детям говорить свободно, без лишних наводящих вопросов. Родители могут задавать открытые вопросы и пытаться выяснить, что их дети уже знают о пандемии, а также оценить любые сделанные ими выводы о последствиях пандемии для их безопасности и безопасности их семей.

Затем родители должны ответить на их вопросы как можно честно.Конечно, родители должны учитывать возраст своих детей и типы трудных разговоров, которые у них были в прошлом, чтобы обсуждение могло быть правильно построено, но (в соответствии с возрастом) честность и открытость обычно являются лучшей стратегией для любого ребенка.

Во время этих разговоров родителям важно знать, что не знать всех ответов — это нормально. Дети будут испытывать стресс, конфликты и трудности на протяжении всей своей жизни. Работа родителей — помогать детям пережить эти переживания, а не пытаться сделать так, чтобы они не произошли.

Самое главное, чтобы родители знали о поддержке, которую получает ребенок в это неопределенное время. Дети, как и многие из нас, будут чувствовать страх или замешательство. Родители должны дать детям возможность поделиться своими чувствами, а также выразить свои чувства. Всегда полезно обозначать, как мы себя чувствуем и что могут чувствовать наши дети, и помогать детям связывать эти чувства с их потенциальными причинами. Это помогает детям развивать эмоциональный интеллект, способность распознавать чувства и ситуации, которые могут их вызвать.Родители могут захотеть поговорить о том, что они делают, когда они напуганы или злы, и они также могут помочь своим детям придумать стратегии, которые они могут попробовать.

Во время этих бесед родителям может быть полезно выделить все, что делают наши общины для обеспечения безопасности людей. Что мы все носим маски, потому что мы вместе, и что все работают над тем, чтобы все стало лучше. Родители могут сосредоточиться на историях людей, которые работают над предотвращением распространения вируса или ухаживают за больными.Наконец, родители должны подчеркнуть, что это временно и что семья ребенка всегда будет рядом, чтобы поддержать их и позаботиться о них. Практически невозможно обнять слишком много или сказать «я люблю тебя» слишком много раз (если, конечно, вы не просите подростка!).

Психология и поведенческое здоровье | Детская национальная больница

Контактный телефон | 202-729-3300

Когда ваш ребенок сталкивается с эмоциональными, психологическими или поведенческими проблемами, это затрагивает всех в семье.Наши детские психологи и другие специалисты в области психического здоровья понимают уникальные потребности детей и подростков в области психического здоровья. Мы с уважением работаем вместе с вашей семьей, чтобы найти наиболее подходящие методы лечения для решения психологических проблем, способствовать психологическому благополучию и восстановить качество жизни вашего ребенка. Мы координируем уход с другими медицинскими работниками, школьным персоналом и поставщиками услуг, чтобы удовлетворить эмоциональные и поведенческие потребности вашего ребенка.

Уход за уникальными психологическими потребностями вашего ребенка

В нашу команду по психологии и поведенческому здоровью входят более 30 психологов с докторской степенью и обширная программа обучения, включающая стипендиатов-психологов, стажеров до докторантуры и стажеров аспирантуры.Особенности психологии и поведенческого здоровья в Детском национальном университете включают:

  • Индивидуальный подход к лечению. Наша команда предлагает комплексную психологическую помощь в многочисленных специализированных клиниках, каждая из которых предназначена для лечения конкретных потребностей вашего ребенка. Психологическая помощь не является универсальным подходом в Детском национальном университете, поэтому мы предлагаем целевые программы по тревоге, оценке и лечению в раннем детстве, а также по борьбе с хроническими заболеваниями, такими как диабет, пищевая аллергия или глютеновая болезнь.После тщательной оценки наша команда разработает правильный метод лечения для вашего ребенка и семьи.
  • Интеграция с медицинской помощью. Наши преподаватели входят в состав первичной медико-санитарной помощи и ряда специализированных медицинских отделений, чтобы предоставлять индивидуальные, скоординированные консультации и лечение в рамках коллективной медицинской помощи в Детском национальном университете.
  • Текущее исследование для улучшения понимания психологических потребностей и методов лечения. Мы занимаемся предоставлением доказательной психологической помощи.Благодаря нашему участию в исследованиях, проводимых в Детском национальном университете, и в сотрудничестве с такими организациями, как Национальный институт здоровья, наши психологи и специалисты по поведенческому здоровью работают над развитием области психологии, чтобы каждый ребенок получал должную заботу.
  • Поддержка всей семьи. Мы понимаем, что психологические условия тяжелы не только для ребенка, но и для родителей, братьев и сестер. Наша команда предлагает сочувственную поддержку при социальных, образовательных и эмоциональных трудностях, которые часто сопровождают психологические и физические состояния.Помимо индивидуальных сеансов терапии, сеансы семейной и групповой терапии предлагают всестороннюю поддержку для всей семьи.

Дети в центре нашей деятельности

Отдел психологии и поведенческого здоровья Детской национальной больницы стремится улучшать жизнь детей, подростков и семей посредством оказания психологической и психиатрической помощи мирового класса.

Учить больше

Условия, которые мы лечим

Если у вашего ребенка психологическое заболевание, он может получить отличную помощь от наших национальных специалистов по делам детей, которые обладают уникальной квалификацией, чтобы помочь детям и подросткам с целым рядом проблем, в том числе:

Услуги, которые мы предоставляем

Мы относитесь к каждому пациенту в Children’s National как к личности.Чтобы точно диагностировать и предоставить наиболее подходящую помощь, мы учитываем все переменные, которые могут повлиять на вашего ребенка или подростка.

В зависимости от потребностей вашего ребенка наши специалисты могут опросить его или ее отдельно от родителей. Мы также можем попросить вас или вашего ребенка заполнить анкеты о различных аспектах жизни вашего ребенка, включая проблемы с физическим здоровьем, трудности в школе и поведение с друзьями и семьей.

Наша команда по уходу предлагает следующие услуги:

  • Консультации многопрофильных групп
  • Семейная терапия
  • Услуги по охране психического здоровья детей младшего возраста (с терапией взаимодействия родителей и детей (PCIT) для маленьких детей с деструктивным поведением)
  • Амбулаторная психотерапия
  • Школьная консультация
  • Групповая терапия для целевых нужд (эл.грамм. социальная тревога)

Специализированные клиники психологии и поведенческого здоровья включают:

Междисциплинарные специализированные программы

Некоторые дети и подростки имеют сложные состояния и получают пользу от многопрофильных программ, которые требуют опыта многих специалистов. Мы тесно сотрудничаем с нашими коллегами по специальностям Детской национальной ассоциации, включая психиатрию и поведенческие науки, чтобы обеспечить нашим пациентам оптимальное лечение.

Программа медицинской психологии для детей обслуживает семьи и пациентов с хроническими заболеваниями, острыми соматическими симптомами или стрессом, связанным с лечением.Наши психологи работают в качестве консультантов во многих отделах и программах для детей, включая аллергию и иммунологию, бариатрическую хирургию, кардиологию, черепно-лицевую программу, диабет и эндокринологию, эпилепсию, гастроэнтерологию, гематологию, трансплантацию почки, неонатологию, онкологию, комплекс лечения боли. , Легочная медицина, медицина сна, травматологическая и ожоговая хирургия и первичная медико-санитарная помощь.

Услуги, предлагаемые в рамках нашей программы медицинской психологии, включают:

  • Помощь детям в соблюдении лечебных режимов и процедур
  • Скрининг на побочные эффекты медицинского лечения, связанные с психическим здоровьем, такие как эффекты развития, образования или нейропсихологии
  • Медицинские осмотры и консультации
  • Индивидуальная, семейная и групповая психотерапия, чтобы помочь семьям справиться с болезнью ребенка, проблемами с посещением школы, тяжелой утратой и другими проблемами.

Свяжитесь с нами

Чтобы получить дополнительную информацию о психологии и поведенческом здоровье или назначить личную встречу или посещение телемедицины, свяжитесь с нами по телефону 202-729-3300. Если вы являетесь родителем нового пациента, пожалуйста, заполните пакет «Психология приема нового пациента» до вашего визита.

Подробнее

Команда психологии и поведенческого здоровья

  • Рэнди Стрейзанд
    Начальник отдела психологии и поведенческого здоровья
    Заместитель председателя Институционального наблюдательного совета
    Психолог

  • Каушалендра Аматья
    Психолог

  • Эллен Бартолини
    Психолог

  • Келси Борнер
    Психолог по лечению хронической боли

  • Тара Бреннан
    Директор Программы развития ребенка
    Психолог

  • Яфет Брайант
    Директор Программы психиатрической помощи по профилактике и лечению ВИЧ
    Психолог

  • Лорен Клэри
    Директор службы клинической психологии эндокринной системы и диабета
    Психолог

  • Шайна Кобурн
    Психолог

  • Меган Коннолли
    Психолог

  • Гретхен Крус-Фигероа
    Психолог, Программа профилактики и лечения ВИЧ

  • Мелисса Дворски
    Директор программы по СДВГ и различиям в обучении
    Психолог

  • Анжелика Эддингтон
    Психолог

  • Лиза Эфрон
    Директор, Тренинг профессиональной психологии
    Психолог

  • Эрика Эйзенман
    Психолог

  • Анжела Флетчер
    Психолог по лечению хронической боли

  • Дана Футер
    Психолог

  • Леандра Годой
    Содиректор Программы поведенческого здоровья детей младшего возраста
    Психолог

  • Лаура Грей

  • Безмятежный Хабайеб
    Психолог

  • Кристина Харди
    Нейропсихолог

  • Стивен Харди
    Директор службы психологии и ухода за пациентами CCBD
    Психолог

  • Аманда Гастингс
    Директор по поведенческому развитию
    Психолог

  • Линда Герберт
    Директор Психосоциальной клинической программы, аллергия и иммунология
    Психолог

  • Сара Хорнак
    Психолог

  • Мария Лауэр
    Психолог

  • Рэйчел Кольски
    Психолог

  • Мелисса Лиггетт
    Психолог

  • Элеонора Макки
    Заместитель директора, Тренинг по профессиональной психологии
    Психолог

  • Донна Маршалл
    Директор, Whole Bear Care, Психолог первичной медико-санитарной помощи

  • Стефани Мервин
    Психолог

  • Майкл Минц
    Заместитель директора Программы развития ребенка
    Психолог

  • Морин Монаган
    Психолог

  • Лилия Мука Андрей
    Директор программы исследований тревожных расстройств
    Психолог

  • Лиза Опипари-Арриган
    Психолог

  • Эшли Рамос
    Психолог

  • Сесилия Роуленд
    Психолог

  • Ми-Ён Ри
    Со-директор Программы по тревожным расстройствам
    Психолог

  • Эрин Сэдлер
    Со-директор, программа по расстройствам настроения,
    , директор, CPP Services,
    , психолог

  • Криштиану Сантостефано
    Психолог

  • Санчита Шарма
    Психолог

  • Комал Шарма-Патель
    Психолог

  • Шэрон Сингх
    Психолог
    Специалист Healthy Steps

  • Оливия Сутулло
    Директор, Служба PCIT
    Психолог

  • Герман Толберт-младший.
    Психолог

  • Кэрри Талли
    Психолог

  • Дебора Злотник
    Психолог

  • Молли Баш
    Сотрудник докторантуры

  • Челси Боуман
    Сотрудник докторантуры

  • Синдия Колберн
    Сотрудник докторантуры

  • Мэри Дули
    Сотрудник докторантуры

  • А.Макси-Морман
    Сотрудник докторантуры

  • Хейли Мигер
    Сотрудник докторантуры

  • Джейми Нейман
    Сотрудник докторантуры

  • Шана Рэтклифф
    Сотрудник докторантуры

  • Кристина Шарки
    Сотрудник докторантуры

  • Шэрон Ши
    Сотрудник докторантуры

  • Рэйчел Венеция
    Сотрудник докторантуры

  • Рэйчел Вайнсток
    Сотрудник докторантуры

Новости отдела

  • Новое исследование, опубликованное в Journal of Pediatric Psychology, показало, что предлагая детям с пищевой аллергией оценку, состоящую из нескольких вопросов, дает более точное представление о масштабах и масштабах проблемы.

Знать детскую психику

Каждый ребенок, рожденный в этом мире, уникален, каждый из которых отражает различные тенденции разума и психики, исходящие от отпечатков памяти, которые они получили бы в своих предыдущих рождениях. Соответственно, они демонстрируют различные тенденции эмоций, каждая из которых по-разному реагирует и реагирует на данную ситуацию. Даже близнецы, рожденные от матери и воспитанные в одинаковых обстоятельствах, ведут себя по-разному.Если детей не научат исправлять свои негативные моменты посредством постоянного курса обучения и разучивания, их умственные наклонности сохранятся даже в конце жизни.

Следовательно, родителям надлежит выяснить индивидуальные наклонности ума своих детей, которые они редко осознают. Тогда они смогут правильно вести своих детей. Ведь одинаковые нормы не будут действовать на разных детей. Норма, применяемая к одному ребенку, может вместо того, чтобы помочь другому ребенку, испортить его / ее мыслительный процесс.

Пару лет назад я наблюдал, как мой сосед, учитель по профессии, по-разному обращается со своими двумя детьми. Он очень строго обращался с одним ребенком, при этом не вмешивался в работу другого ребенка. «Было ли это потому, что он любил одного больше, чем другого», — спросила я однажды своего соседа. Мой сосед объяснил: «Я знаю, что если я окажу давление на одного из них, он потеряет интерес. Потому что он терпеть не может подстрекательства. Но я слежу за ним и, когда нужно, с любовью прошу его подумать над советом, который я предлагаю, и он отвечает.Если я надавлю на него, он в конце концов станет непокорным. Другой ребенок — постоянный беглец. Если я не буду с ним строжайше, он не будет учиться ». И когда пришли итоговые школьные результаты двух детей, оба вышли с честью.

Поэтому родителям очень важно выяснить индивидуальные тенденции своих детей, чтобы они могли должным образом удовлетворить потребности каждого ребенка. В этом отношении астрология может оказаться очень эффективным диагностическим инструментом, позволяющим выявить основную ткань устройства ребенка.Речь идет о мальчике-подростке, который плохо справляется. Основная причина: он не любит строгие заповеди своих родителей. Будучи эмоционально хрупким, он принимает это близко к сердцу. Таким образом, он теряет концентрацию и плохо справляется с экзаменом. Когда объяснили, родители возразили, сказав, что они обязаны дисциплинировать своего ребенка так, как они успешно вели себя со старшим ребенком. Мне пришлось поразмышлять о разной психике двух детей, чтобы родители поняли.

посмотрите на астрологические указатели этого мальчика.Венера, обозначающая эмоции, горела и также расположена напротив Луны, обозначающей разум. Подразумевается, что мальчик эмоционально нестабилен, слишком обидчив и чувствителен, имеет непредсказуемые перепады настроения. Он принимает каждое вмешательство в его личные владения к своему сердцу и расширяет его до предела. При этом он теряет свои приоритетные предпочтения. Индикатор интеллекта Меркурий, расположенный напротив интеллектуально предопределенного Урана, и озорной Нептун еще больше усугубляют его беды. Это делает его беспокойным, самоуверенным, сбитым с толку, нервным, нестандартным и бредовым.Таким образом, он вызывает слишком много внутренних конфликтов и становится уязвимым, чтобы неверно направить свою энергию на непродуктивные цели. Все эти негативы настолько омрачают его сильные стороны, что им нельзя было воспользоваться. И в результате страдает ребенок. Строгие заповеди не подействуют на этого ребенка. За ним нужно с любовью ухаживать. Желаю, чтобы родители поняли это сейчас и вели себя так, как посоветовали, и очень скоро мальчик начнет выступать, устраивая всех.

Писатель — астролог, консультант Васту и духовный наставник.Напишите ему по адресу G-5, Basement, Jungpura Extension, New Delhi 14 Тел .: 9818037273/24310031

Веб-сайт: holisticenergy.co.in

Как педагогическая психология помогает обучению детей?

Когда вы упоминаете психологию, большинство людей думает о консультировании как о лечении эмоциональных проблем, таких как тревога или депрессия…

И хотя все психологи имеют подготовку в этих областях, наша команда имеет специальную последипломную подготовку по Психологии образования и развития , которая является разделом психологии, ориентированным на обучение и развитие.

Педагогическая психология опирается на другие области, такие как нейробиология, и часто включает стандартизированное тестирование для получения информации об обучающих навыках и способностях детей.

Эта информация позволяет нам понять, как дети учатся и обрабатывают информацию, и каков их потенциал обучения.

И это позволяет нам рекомендовать конкретные стратегии обучения и поддержку для дома и школы, чтобы помочь им реализовать этот потенциал.

Итак, что на самом деле включает в себя и как это может помочь детям в обучении?

«Педагогические психологи стремятся понять, как дети учатся, и найти способы улучшить результаты обучения», — объясняет Джессика Леветан.

«Мы работаем с детьми и подростками, чтобы выявить сильные и слабые стороны, помочь им задействовать имеющиеся ресурсы и разработать стратегии для преодоления трудностей и повышения производительности.

«И это часто выходит за рамки классной комнаты и распространяется на другие аспекты повседневной жизни, такие как управление стрессом и формирование устойчивости и уверенности в себе».

Итак, психологи-педагоги работают с детьми, чтобы узнать, КАК они учатся и обрабатывать информацию, и ищут способы улучшить их успеваемость.

И не только интеллект влияет на результаты обучения…

Эмоциональные проблемы, отношения, мотивация, саморегуляция, поведение и самооценка — все это способствует обучению.

Оценка успеваемости часто является первым шагом в этом процессе.

Это не только для выявления нарушений или трудностей в обучении…

Полная оценка успеваемости (или образовательная оценка) также покажет:

  • Конкретные сильные и слабые стороны основных навыков обучения
  • Академическая успеваемость по сравнению с ожидаемой для ребенка возраста и уровня образования
  • Положительные и отрицательные стимулы
  • Экологические проблемы
  • И другие факторы, влияющие на процесс обучения

Эти оценки могут также выявить определенные проблемные области, такие как память, или эмоциональные факторы, влияющие на обучение, такие как тревожность.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Следующая запись

Как воспитать мальчика 5 лет правильно: 5 ошибок в воспитании мальчиков | Социум

Пн Май 22 , 1978
Содержание 5 ошибок в воспитании мальчиков | Социум1. Чрезмерно опекаемПочему мы это делаем?Что вместо этого?2. Пытаемся заменить ему отцаПочему мы это делаем?Что вместо этого?3. Отчитываем за малейшую провинностьПочему мы это делаем?Что вместо этого?4. Запрещаем и одергиваемПочему мы это делаем?Что вместо этого?5. Недооцениваем собственный примерВоспитательные меры и ежедневные нравоучения не будут […]