Выдающаяся личность (проект по обществознанию 8кл) — СОШ №2 г. Льгов

Введение в проект

Ход урока

Учитель. Когда хотят охарактеризовать какого-то человека, то часто говорят о нем как о личности, об индивиде, индивидуальности.
Приложение №1 (презентация №1)

 

Индивидом обычно называют единичного конкретного человека, рассматриваемого в качестве биосоциального существа. Понятие человек, как правило, употребляют, желая показать принадлежность  какого-либо лица к человеческому роду (Homosapiens), а также тот факт, что данное лицо обладает всеобщими, свойственными всем людям чертами и качествами.
Человек – это продукт долгого эволюционного развития природы. Создает человека природа, а развивает общество.
О человеке иногда говорят и как об индивидуальности.

 

Индивидуальность

– это многообразие и своеобразие проявлений человека, подчеркивающие неповторимость, многосторонность и гармоничность, естественность и непринужденность его деятельности.

Индивидуальность – это набор качеств (внешних, нравственных, социальных, культурных и т.д.), которые отличают одного индивида от другого. Это понятие дает возможность характеризовать отличия человека от других людей, подразумевая не только его внешний облик, но и всю совокупность социально значимых качеств.

Слово «личность» (лат. Persona) первоначально означало маску, которую надевал актер в античном театре. Затем его стали применять к самому актеру и его роли («персонаж»). У древних римлян слово Personaупотреблялось не иначе как с указанием социальной функции, роли, амплуа человека (личность судьи, личность отца, личность консула и т.п.). превратившись в научный термин, слово «личность» существенно изменило свой смысл и выражает теперь нечто противоположное тому содержанию, которое в него вкладывали в древности.

Личностью называют человека, который в результате своей сознательной деятельности приобрел социально значимые черты, свойства и качества, реализуемые им в общественной жизни, преодолел жизненные трудности и препятствия.

Когда говорят о личности, то прежде всего подразумевают ее социальную индивидуальность, неповторимость. Личность формируется в процессе воспитания и деятельности человека, под влиянием конкретного общества и его культуры. Если об индивидуальности мы можем сказать музыкальная, спортивная, актерская, художественная и т.д., то понятие личность обычно сопровождают такими эпитетами, как сильная, предприимчивая, ответственная, волевая, целеустремленная, инициативная и т.д.

Не всякий человек является личностью. Человеком рождаются, личностью становятся в процессе социализации.
Каждого человека можно описать по его темпераменту,  характеру, наличию способностей, интеллекту, проявлению чувств и эмоций. Эти элементы и составляют психологический проект личности.

Формирование творческих групп

Ход урока

Учитель. Характеризуя личность, мы будем описывать как ее темперамент, способности, чувства и эмоции, интеллект, так и характер, в основе которого лежат морально-волевые качества, проявляющиеся в поступках. Личность отличают целеустремленность, сила воли, трудолюбие. Эти социально значимые качества позволяют человеку не только добиться в жизни успехов, получить известность и признание, но и принести людям пользу, оставить своё имя в истории. Таких имен не мало.

Предлагаю вам принять участие в проекте «Выдающаяся личность», в ходе которого вы сможете:

1. ответить на вопросы:

• Какого человека называют «выдающейся личностью»?
  
• Какие качества формируют в человеке выдающуюся личность?

2.  соотнесите конкретные исторические примеры с критериями, по которым о человеке судят как о выдающейся личности;
3.   высказать мнение о том, что знакомство с жизнью и деятельностью замечательных людей служит хорошим примером для познания самого себя, формирования своей личности.

Вопросы для обсуждения в каждой группе:

1. Кого называют личностью?
2. Чем различаются понятия «личность» и «выдающаяся личность»?

«…Отправившись в «великое посольство», Петр І посетил корабельные верфи в Голландии. Под именем Петра Михайлова он устроился плотником. Каждый день он ходил на работу с топором в руках  и делал всё, что ему приказывали. Работал он так усердно и успешно, что скоро был удостоен звания мастера, и это звание доставляло  ему больше удовольствия, чем царские титулы.

• Человек есть то, что он сам из себя сделал, — говорил Петр Великий.- В том, что я царь, моей заслуги нет, на то воля Божья. А вот звание карабельного мастера я сам себе добыл своими руками.»
• Какими качествами должна обладать выдающаяся личность? Почему героя сюжета можно назвать выдающейся личностью? Что означаю слова русского императора?

Представление результатов проекта

Приложение №2, приложение №3(презентация №2,3)

1. Группы отвечают на вопросы по предложенным текстам.
2. Представляют свою страницу устного журнала «Жизнь замечательных людей», знакомя с выдающейся личностью (в области науки, медицины, спорта , искусства) по плану:
3. О ком хотят рассказать участники проекта?
4. В какое время, в какую историческую эпоху жил этот человек?
5. Почему этого человека признают выдающейся личностью?
6. Какие качества и каким образом позволили ему добиться успеха жизни?
7. Чему бы хотели поучиться у этого человека участники проекта, в чем бы взяли с него пример?

Приложение №4

Скачать:

 

Разработка урока по обществознанию «Выдающаяся личность»

Тема урока : «Выдающаяся личность»

Обществознание 7 класс

Дата __________

Класс_________

Преподаватель:____________________

Цели и задачи:

Понимать:

• значение появления и деятельности выдающихся личностей;

• противоречивость влияния социальной среды на процесс формирования выдающихся личностей;

Знать:

• термины и понятия: «выдающаяся личность», «гениальность».

• причины появления выдающихся личностей,

• современные трактовки психологической науки о выдающихся и гениальных личностях.

Уметь:

• давать характеристику выдающейся личности;

• выявлять черты личности, необходимые для того, чтобы развить свои способности и стать выдающимся человеком.;

• высказывать суждения на обществоведческие темы;

• работать в группе, доказывать свою точку зрения, выступать публично.

• осмысливать теоретический материал, решать познавательные и проблемные задания.

Отношения, ценности, внутренние установки:

• Дать оценку и выразить свое отношение к роли и влиянию выдающихся личностей на формирование подростка;

• Объяснять поведение людей с точки зрения обществознания и психологии.

План урока:

• Выдающиеся личности глазами философов и ученых.

• Что значит быть выдающейся личностью.

• Одаренные дети

Ход урока

1. Орг. момент.

2. Опрос домашнего задания пар. № 7(выборочно)

3. Объявление темы и цели урока (учитель совместно с учащимися определяет тему и цели урока .Запись в тетрадях новой темы и плана урока. Объяснения новой темы учителем. )

4. Записи в тетрадях. Устные и письменные работы с учебником.

5. Разминка.

6.Рефлексия.

7. Домашнее задание.

8. выставление оценок.

3.Учитель совместно с учащимися определяет тему и цели урока. Учащиеся записывают тему и план урока в тетради.

Оъяснение нового материала.

— Во все времена появлялись неординарные личности. Ребята, вспомните о них и приведите примеры выдающихся личностей. В помощь учащимся учитель вывешивает на доске фотографии выдающихся личностей.

1.Выдающиеся личности глазами философов и ученых

— Учитель даёт задание классу разделив их на три группы по рядам: Используя материал учебника и дополнительный материал, охарактеризуйте и проанализируйте мнения знаменитых ученых о выдающейся личности.

— Чья точка зрения вам показалась наиболее точной?

— Почему? Ответ аргументируйте.

2. Что значит быть выдающейся личностью?

Задание классу: Некоторые ученые уверены, что, для того чтобы быть выдающимся человеком, надо обязательно быть гениальным.

Учитель: Ребята, вы согласны с подобным утверждением? Аргументируйте своё мнение. Учитель раздаёт карточки с таблицей , и даёт задание учащимся заполнить её использую материал учебника.

Выдающаяся личность

Гениальная личность

Выдающаяся личность

делает себя таковой сама

Гениальность –

врожденная черта

Главные средства –

упорный труд и воля

Результат воспитания и

работы над собой,

преодоление трудностей и

накопления жизненного опыта

В основе лежит

природная одаренность

Чтобы талант не пропал,

необходимы:

сила воли, трудолюбие,

Мотивация

Задание группам: Обсудите в группах, какими чертами должна обладать выдающаяся личность?

Черты выдающейся личности:

• Переносит трудности и невзгоды

• Выбирается из самых кризисных ситуаций

• Не теряет оптимизма

• Уверен в себе

• Уравновешен

• Честен

• Способен поставить перед собой цели

• Определить пути достижения этих целей

• Умеет видеть главное, опуская мелкие несущественные дела

• Быстро и четко ориентируются в обстановке.

Задание: Прокомментируйте приведенные факты:

Хорошо известно, что И. Ньютон самыми главными в своем творчестве считал не те открытия, которые он сделал в физике и математике, а написанные им трактаты на богословские и философские темы. Выдающийся композитор А.К. Глазунов считал себя талантливым дирижером, хотя таковой талант, по свидетельствам современников, у него начисто отсутствовал. Кардинал Ришелье был убежден, что главные свершения, которые прославят его имя в истории, — это его драматургические произведения, пьесы, а вовсе не деятельность во главе внешней и внутренней политики Франции времен короля Людовика XIII. Интересно, что в настоящее время лишь несколько специалистов знает, о чем Ришелье писал свои пьесы. Несколько более широк круг высокообразованных людей и специалистов, хорошо знающих историю Франции, которые смогут вспомнить о том, какие политические решения Ришелье принимал и проводил в жизнь. Всемирную же известность Ришелье имеет в качестве персонажа приключенческих романов А. Дюма.

5. Учитель: ребята, давайте проведём физ.минутку и немножко отдохнём!(текст физ. минутки прилагается).

Учитель: Садимся все на свои места, продолжаем урок.

Вопросы к классу:

— О чем свидетельствуют эти факты?

— Согласны ли вы с сделанными выводами?

Задание классу: ребята, ответьте, пожалуйста, кого вы можете назвать одаренным ребенком?

Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Признаки одаренности — это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. (Определения « Одарённый ребёнок и «Признаки одарённости» записывают в тетрадях)
Учитель: Ребята, одаренность  можно рассматривать как стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости.

Виды одарённости.  Существуют различные виды классификации одарённости, например,

1. Скрытая и ярко выраженная, 

2.Общая и специальная.

Общая проявляется  по отношению к различным  видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности.

—Задание: Предположите, какие факторы способствуют появлению и развитию одаренных детей?

Факторы, способствующие появлению и развитию способных детей

Семейное воспитание Влияние общества

Природные задатки Школьное образование

• Задание: Работая с текстом учебника, познакомьтесь и проанализируйте теорию амплификации психолога А.В.Запорожца.

Творческое задание:

— А как понять, что мы имеем дело с одаренным ребенком? ( Ответы учащихся)

— Работа с учебником. Чтение дополнительного материала « Интересные факты» .

— Работа с классом:

Как вы считаете, чрезмерно высокое развитие способностей у подростков всегда желательно?

-К чему это может привести?

Проверим наши версии…

— иногда родители просто хотят похвастаться своим одаренным ребенком

— это приводит к чрезмерным нагрузкам

— возможен риск однобокого развития

— могут быть психологические срывы

— в итоге ребенок не умеет общаться с другими детьми, становится «белой вороной» и т. д.

6.Рефлексия:

— Ребята, понравился вам наш урок?

-Что значит быть выдающимся человеком?

— Как вы думаете, легко ли жить выдающимся людям

— Подумайте, какие черты личности необходимы для того, чтобы развить свои способности и стать выдающимся человеком?

— А кто вам из выдающихся личностей больше всего понравился?

7. Домашнее задание:

Выучить § 8, подготовить доклад, презентацию (на выбор) о выдающейся личности нашей республики.

8. Выставление и краткое комментирование оценок за урок:

1. 2. 3.

4. 5. 6.

Методика изучения исторической личности

В истории личностями называют людей, обладающих ярко выраженной индивидуальностью, отличающихся от других людей в каком-либо отношении, причем не только в положительном, но и в отрицательном смысле. Исторические учебники наполнены изображениями большого числа участников исторических процессов. Но кто из них действительно личность? Чаще всего личности не укладываются только в положительные или отрицательные характеристики. Им, как и каждому человеку, присуще все, лишь в разной мере. Поэтому в современной психологии, к примеру, есть 36 признанных определений личности. Выбрать наиболее правильные из них, соответствующее науке и времени – дело учителей и учеников. Без знаний личностей знание истории не может быть полным.

Понятие “историческая личность” обычно отражает связь деятельности политического руководителя с крупными историческими событиями, на ход которых он накладывает свой индивидуальный отпечаток. Деятельность исторических личностей может быть оценена с учетом особенностей того периода, когда он жил, его морального выбора, нравственностей его поступков. Оценка может быть отрицательной и многозначной, учитывающей позитивные и негативные стороны деятельности той или иной личности.

Науке известно и понятие “выдающаяся личность”, характеризующая деятельность людей, ставших олицетворением коренных прогрессивных преобразований. “Великий человек – писал Г.В. Плеханов – велик тем, что у него есть особенности, делающие наиболее способным для служения великим общественным нуждами своего времени… Великий человек является именно начинателем, потому что он видит дальше других и хочет сильнее других”.

Причины изучения исторической личности.

Каждая личность – это не просто человек сам по себе и только для себя. Большинство из них, вошедших в историю, выражали интересы каких-то групп людей, сословий, партий. Чьи интересы, почему именно этих групп людей, в чем и как это проявляется – вот что не всегда попадает в поле зрения учащихся, а без этого личность входит в историю только через имя, а не через деяния. Многие личности не всегда на всю жизнь остаются приверженцами какой-то одной идеи. Одни меняли их через осознание, другие – потому, что их вынуждали это сделать, третьи – чтобы “идти в ногу” с государственной властью. Учащиеся должны выделить и дать свою оценку этой проблеме.

Исторические личности, особенно выдающиеся, попав на страницы новых учебников, публикаций и трудов, часто “преображаются” до неузнаваемости. Раньше Николай II был “кровавым”, теперь стал “великомученником”, святым. По возможности необходимо разобраться в таком разночтении.

Многие учащиеся часто приобретают кумиров без какого-либо учительского воздействия. В результате опроса учащихся 9–11 классов 20 областей России выяснилось, что многие из них готовы брать пример с Бендеры, Гагарина, Мавроди, Лужкова, Дон Жуана, Сталина, Казановы, Пугачевой, Наполеона, Распутина, Березовского, Онегина и Петра I. Нетрудно представить, кто вырастет из подражателей Гитлеру и ему подобных.

Изучение личности является одним из приоритетных направлений деятельности учащихся. Важно оптимально организовать и методически разнообразить варианты этой работы.

Вариант 1. Личности изучаются по пятиэтапному алгоритму, выполнение которого позволяет оценить самые сущностные качества личности. Предложенный порядок работы обеспечивает научный подход в изучении личности.

1. Запоминание фамилии и имени исторического деятеля.
2. Ознакомление с этапами, периодами и содержанием деятельности личности.
3. Усвоение идейно – теоретических (политических, религиозных и т. д.) платформ изучаемой личности.
4. Выяснение, чьи интересы на том или ином историческом этапе данная личность выражала.
5. Изучение оценок личности ее современниками и современными историками.

Однако отдельные блоки данного алгоритма могут исключаться из исследовательской цепи, в зависимости от наличия (отсутствия) данного аспекта в деятельности личности.

Вариант 2. Учитель, не называя имени деятеля, пробуждает к нему простой человеческий интерес. За тем либо тут же на уроке, либо от занятия к занятию, напоминает о ней все новыми и новыми оценками. Наступает время, когда оценочной информации накапливается столько, что учащиеся узнают о ком идет речь.

Оценка А.А. Безбородко, фаворита императрицы Eкатерины II.

Учитель, не называя имени Безбородко, (в тексте вместо имени проставлены многоточия), доводит до учеников высказывание о нем известных государственных деятелей России, писателей. Адам Чарторыйский: “С наружностью медведя он соединял тонкий проницательный ум и редкую сообразительность”. Федор Ростопчин: “Россия будет им гордиться”. Петр Румянцев: “…представляю Вашему Величеству алмаз в каре”.

Михаил Сперанский: “В России, в XVIII веке было только четыре гения: Меньшиков, Потемкин, Суворов и …, но последний не имел характера”.

Николай Карамзин: “Он был хороший министр, если не великий. Вижу ум государственный, ревность, знание России… Жаль только, что не было в нем ни высокого духа, ни чистой нравственности”. Учащиеся ищут ответ на вопрос: “Кто же это – алмаз в коре и гений без высокого духа?”

К тому же варианту относиться решение биографических задач. Сущность этого методического приема в следующем: учитель, не называя фамилии, дает общую справку о предстоящей для изучения личности. Ученики, изучая материал, накапливают информацию до уровня узнаваемости “кто есть кто”.

“Русский князь. По красоте его сравнивали с патриархом Иосифом, которого фараон поставил начальником над всем Египтом, по силе – с ветхозаветным Самсоном, по мужеству и военным доблестям – с древнеримским императором Веспосианом. выиграл две значительные битвы. В честь одной из них получил прозвище. Навсегда остался в памяти народной. Канонизирован. Петр I повелел перенести его мощи из Владимира в Петербург, сделав его ангелом-хранителем новой империи. Художник П.Д. Корин написал картину, композитор С.С. Прокофьев посвятил ему кантату, поэт К.М. Симонов – поэму, режиссер С.М. Эйзенштейн – кинофильм. В его честь в 1925 г. учрежден орден в России, а в 1942 г. – в Советском Союзе. Умер на 43 году жизни. Кто обладатель столь славной биографии?”

Вариант 3. Сравнительный анализ характеристик, качеств однородных в плане деятельности личности, например, руководителя государства, реформаторов, полководцев и т.д. Можно вести сравнение посредством таблицы. Ее заполнение вызывает споры о наличии тех или иных качеств у тех или иных личностей, что неизбежно приводит, при ориентировке учителя, к изучению дополнительных источников, более внимательному прослушиванию лекционных фрагментов.

Оценка правящей элиты России 20 века.

Качества	Личности
	Николай	Ленин	Сталин	Хрущев	Брежнев	Горбачев	Ельцин
1. Сильный характер. 2. Стремление к истине. 3. Привязанность к идее 4. Умение предвидеть дальнейший ход событий. 5. Риск. 6. Импровизация, порыв, страсть, эмоции. 7. Нетерпимость и безаппеляционность. 8. Русское “авось”.

Вариант 4. Оценка личностей по поведению в экстремальных для Отечества условиях.

Русско-турецкая война 1853–1856 гг. Известный историк Т.Н. Грановский, узнав о падении Севастополя, плакал: “Будь я здоров,– писал он, – я ушел бы в милицию; без желания победы России, но с желанием умереть за нее…”. Как можно совместить боль Грановского за поражение, готовность отправиться на войну и даже умереть за победу – понятно: историк – человек высокой гражданственности, как одновременно тому же человеку можно пожелать поражение России в войне понять не просто.

Вариант 5. Оценка личностей по отдельным, но ярким штрихам к их портретам, будь-то примерами из быта, увлечений, образованности и т.д. Оценка А.В. Суворова. В мае 1799 г. Суворов завладел очередной крепостью. Французскому гарнизону даруется “свободный выход” (с условием, что 7 месяцев он не будет воевать). Высочайшее благородство фельдмаршала!

Оценка Николая II (на основе дневниковых записей) “Утро было солнечное и радостное. Принимал все время до завтрака, гуляли вдвоем. Читал весь вечер, получил много телеграмм” 18 октября 1905г.

Оценка Л.И. Брежнева. Выдержка из дневника (1977 г.): “был на даче – обедал, борщ из свежей капусты. Отдых был на дворе, дочитывал материалы. Смотрел хоккей сборная СССР – Швеция, итог – 4:2 в нашу пользу. Смотрел программу времени. Ужин, сон”.

Если бы это были дневниковые записи простого гражданина, выводы можно было бы не делать. Но Николай II и Брежнев – лидеры, правившие Россией один 22 года, другой – 18 лет. Учитель ставит вопросы для обсуждения: Почему Николай II и Брежнев, первые лица государства, предпочитали писать о прогулках, обедах, сне, в то время когда у одного, (Николая II) в этот момент горела земля под ногами, революция 1907 г., а другого (Брежнева) неумолимо нарастал экономический и политический кризис? Дайте характеристики царю и генсеку на основе их дневниковых записей. Поиск ответов на эти вопросы подведет учащихся к более глубокому пониманию исторических проблем.

Вариант 6. Определение качеств личностей по умению предвидеть будущее.

Никто – Ленин, Сталин, Хрущев, Брежнев, Горбачев не смогли предсказать 1990-е годы. Смог, пожалуй, только Л.Д. Троцкий. Прогнозируя развитие России, он в середине 1930-х годов писал: “Если бы правящую советскую касту низвергла бы буржуазная партия, она нашла бы немало готовых слуг среди нынешних ее членов. Главной задачей новой власти было бы восстановление частной собственности на средства производства. Прежде всего, было бы необходимо создать условия для выделения из слабых колхозов сильных фермеров и превращения сильных колхозов в акционерные компании”. Взяв ключевые моменты из прогнозов Троцкого, нетрудно убедиться в правильности предсказаний заклятого врага Сталина.

Вариант 7. Наращивание информации по основным направлениям жизнедеятельности личности. Составление биографических справок – дело не новое для школьников. Но чаще всего записи ведутся бессистемно, что затрудняет их запоминание и выделение конкретных сфер деятельности изучаемой личности. Предполагаемый вариант обработки предусматривает накопление и размещение информации по блокам, каждая из которых содержит направление жизнедеятельности личности.

В самом начале учебного года учитель ориентирует учащихся, во-первых, на глубокое изучение отдельных личностей, во-вторых, на основные направления деятельности каждого из них. Затем, от урока к уроку, при рассмотрении того или иного периода в жизни личности, учащиеся вносят в соответствующие блоки новую информацию. К концу изучения конкретного периода истории у каждого ученика накапливается биографический материал, позволяющий понять личность, легко и целенаправленно использовать при необходимости данную информацию.

Большую роль в изучении личности играют вопросы учителя.

Вопрос репродуктивный – требует воспроизведения готовых знаний (т.е. через память) без активной мыслительной деятельности. Эти вопросы начинаются со слов когда, где, в каком году, сколько, куда, кем, кому и т.п. Вопросы данного типа при изучении исторической личности чаще используются, для выявления элементарных знаний, в тестах.

“Сколько лет продолжалось правление Владимира I?”
“ Куда была направлена царская семья после свержения самодержавия?”

Вопрос продуктивно-познавательный – требует, наряду с воспроизведением готовых знаний, поиска обобщений, выводов, выяснения причин, последствий. Начинаются словами почему, в чем, докажите, обобщите, сформулируйте.

“Почему царскую семью оставили на территории России, почему их не отправили за границу?”
“Докажите, что личные качества Петра I явились одной из причин успеха преобразований в России”.

Вопрос проблемный – содержит кажущееся или реальное противоречие. При нахождении ответа требует размышления, рассуждения, отличается относительной краткостью формулировки. Это вопросы большой творческой направленности.

“Почему Александр Невский, одержавший блестящую победу над шведами и тем самым спасший независимость Новгорода, зимой того же года был изгнан из родного города этим же народом?”

Проблемная задача – дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе противоречие, вызывающее не воспроизведение готовых знаний, а размышление, рассуждение, содержащее (в отличие от проблемного вопроса) дополнительную вводную информацию. Существуют проблемные задачи по интересующей нас проблеме.

При изучении исторической личности используют практическое задание – описание – один из обычных приемов, использующийся при ознакомлении с индивидуальными предметами, у которых нельзя найти очевидное отличие. В описание включают существенные и несущественные признаки. Чаще всего описанию подвергаются исторические личности. При этом соблюдается ряд требований: целенаправленность, объективность, отсутствие логически противоречивых утверждений, простота и ясность языка.

Проблемная ситуация – создание обстановки, в которой у обучаемых возникает интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки; противоречия, заложенного в проблемной задаче.

Большое значение при изучении исторической личности имеют уроки-семинары.

Семинар-исследование: заключается в приобретении, распространении и частичной реализации знаний с компонентами научного исследования.

1-й этап – подготовительный (постановка задачи, планирование).

2-й этап – обсуждение темы. Обязательно реализация четырех функций – образовательной, воспитательной, практической и методической.

3-й этап – подведение итогов.

Семинар-“круглый стол” – в основу заложено несколько точек зрения, обсуждение которых подводит к приемлемой для всех участников позиций и решению.

Семинар-дискуссия – в основе лежат противоречия спорные проблемы, разнообразие путей их достоверного решения, компетентность участников. Такие уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность учащихся, прививает интерес к предмету. Формирует культуру полемики, умение выслушать оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в этом проявляется их огромная роль в учебном процессе.

Реализация задач семинара позволяет учащимся приобрести новые знания, сверить свои ответы на вопросы с ответами товарищей, поучаствовать в дискуссии, попытаться преломить знания к окружающей действительности. Учителю – осуществить реальный контроль за эффективностью знаний у каждого ученика, оценить их методические навыки, спорить и рассуждать.

Семинар-“мозговой штурм” – Форма занятия, содержащая целенаправленную ориентировку учащихся на восприятие и коллективное решение сложного вопроса на основе максимального умственного напряжения участников; целеустремленное, активное обдумывание и обсуждении какого-либо вопроса. Состоит из пяти основных частей, содержащих различные виды деятельности.

1. Выбор темы и вопросов “штурма”.
2. Организационно-методическая подготовка.
3. Самостоятельная подготовка учащихся.
4. Сам “штурм”.
5. Обобщение результатов.

Темы и вопросы выбираются такие, которые при обычной обработке составляют для учеников сложность.

Для изучения исторической личности учащимся может быть предложен алгоритм, по которому ученик работает над сообщением, докладом, рефератом:

— годы жизни и правления;
— краткая биография;
— исторические условия, в которых происходит деятельность личности;
— основные действия, взгляды, проблемы и методы их решения;
— интересы каких слоев общества выражал;
— предшественники и последователи, положения которые показывают сходство и различия взглядов нескольких исторических лиц;
— историческое значение данной деятельности;
— личностная оценка данной исторической личности.

Можно предложить схему построения альтернативного вопроса.

Он (она) открыл…
считал…
разработал…
продолжил…
опроверг…
доказал утверждение…
высказал предположение…
опирался на…
являлся сторонником…

“Методика полноценного сотрудничества” нацелена на более полное и качественное использование уже существующих форм обучения на основе психологически – возрастных особенностей учащихся. Урок по изучению исторической личности строиться следующим образом: учащиеся, заранее ознакомившиеся с темой и имеющие определенные знания по данной проблеме, должны составить вопросы, на которые хотели бы получить ответы в ходе урока. В начале занятия обсуждаются вопросы, необходимые для раскрытия темы, отвечающие как интересам учащихся, так и требованиям учителя.

Ресурсами для изучения исторической личности служат учебное пособие, исторические и фотодокументы, иллюстрации, справочная и научно-популярная литература, материалы периодической печати, ресурсы Интернет.

При изучении исторической личности посредством применения перечисленных методик решается ряд важных задач, на которые направлена деятельность учителя и учащегося в ходе учебного процесса:

• ученики знакомятся с дополнительной справочной и научно-популярной литературой;
• позволяет подвести учеников к мысли о правомерности существования различных точек зрения, отойти от однозначных оценок личностей и событий;
• указанные методики ориентированы на развитие творческого мышления учащихся:
• качество аргументации, умение выделять главное, размышлять, давать оценку событиям и деятельности исторических личностей, сравнивать, рассуждать, доказывать и т.п.; умение ориентироваться в историческом материале, критически оценивать информацию;
• закрепляются следующие навыки и умения: запоминание, закрепление и повторение материала, умение делать выводы, развитие зрительной памяти и воображения, строить свои действия по заданному алгоритму. Все это направлено на побуждение учащихся к появлению познавательной активности;
• ученики используют накопленные знания, свой социальный опыт;
• происходит формирование и определение личностного отношения к историческим личностям и событиям. Это помогает воспитанию у школьников нравственных качеств личности, выработке собственной жизненной позиции;
• повышается удельный вес самостоятельной творческой работы учащихся, возрастает интерес к предмету.

Приложение.

Рекомендуемая литература:

1. Ерохина М. С. Историческая личность: современные методики изучения [Текст] /М. С. Ерохина//Преподавание истории в школе . –1996./№ 6.– С.50 – 52
2. История. 5–11 классы: технологии современного урока/ авт.– сост. В. В. Гукова и др. – Волгоград: Учитель,2009.
3. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе [Текст]: практическое пособие для учителей /Короткова М. В., Студеникин М. Т., М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
4. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях [Текст]: пособие для учителей / Короткова М. В., Студеникин М. Т., М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
5. Настольная книга учителя истории. 5–11 класс. [Текст]: /Автор – составитель М. И. Чернова. М.: Эксмо, 2008.
6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие/ Селевко Г. К. М.: Народное образование. 2003.
7. Степанищев А. Т. Проблемные задачи по истории России [Текст]: практическое пособие для учителей /А. Т. Степанищев – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

10 людей, которые достигли успеха несмотря ни на что

1. Ян Кум

Tech.eu Photostream / Flickr

Кум родился в Киеве, но в 90‑х годах вместе с матерью переехал в Маунтин‑Вью (Калифорния). Там он начал с должности уборщика в продуктовом магазине, и некоторое время они выживали за счёт продовольственных талонов.

В 18 лет Кум увлёкся программированием и решил учиться самостоятельно. В 19 он вошёл в группу хакеров w00w00, и с этого момента началась его карьера программиста. Проработав некоторое время в Yahoo, он ушёл оттуда, решив основать собственный стартап, который превратился в WhatsApp.

Приложение было выпущено в 2009 году, и его скачали ^{всего пара сотен человек — в основном друзья Кума. После такого провала Ян решил бросить WhatsApp и вернуться на работу, однако его партнёр Брайан Эктон уговорил его подождать. И со временем этот мессенджер стал одним из самых популярных в мире.}

2. Бетани Хэмилтон

troy_williams / Flickr

Бетани начала заниматься сёрфингом ещё ребёнком. В 13 лет она потеряла левую руку, подвергнувшись внезапному нападению акулы. И это чуть не стоило девушке жизни. Но несмотря ни на что, через месяц Хэмилтон снова вернулась ^{на доску.}

А спустя два года заняла первое место в женском дивизионе Explorer на национальном чемпионате NSSA. Сейчас Бетани также занимается писательством, а её доска со следом укуса акулы выставлена в Калифорнийском музее сёрфинга.

3. Бенджамин Франклин

Wikipedia

Отец Франклина очень хотел дать сыну образование, но его средств хватило ^{, только чтобы оплатить два года обучения в школе. Однако это не помешало Франклину быть страстным любителем книг, изобрести громоотвод и бифокальные очки и стать одним из отцов‑основателей Америки.}

4. Джим Керри

Luke Rauscher / Flickr

Джиму Керри пришлось бросить школу в 15 лет и начать работать, потому что денег его отца катастрофически не хватало. Будущему комику, а также его братьям и сёстрам приходилось убирать и мыть туалеты на фабрике «Титановые колёса», и некоторое время вся его семья жила в микроавтобусе.

Первое выступление Джима в качестве комика было провальным. Только через два года Керри решился выступить повторно, и тогда его ждал успех. Джим стал одним из лучших комедийных актёров нашего времени.

5. Стивен Кинг

Stephanie Lawton / Flickr

Первый роман Кинга редакторы отклонили 30 раз, и Стивен выбросил его в мусорное ведро, разочаровавшись в своих способностях. Позже его жена Табита нашла рукопись и уговорила автора закончить её и отправить в издательство.

Этим произведением был роман «Кэрри», который впоследствии принёс ^{писателю 200 тысяч долларов (2 миллиона по нынешнему курсу). На сегодняшний день по всему миру продано больше 350 миллионов экземпляров книг Стивена Кинга. И его называют настоящим «королём ужасов».}

6. Джоан Роулинг

Wikipedia

До получения всеобщего признания Джо была разведённой матерью‑одиночкой, живущей на социальное пособие и страдающей клинической депрессией. Она говорила ^{, что была настолько бедной, насколько это возможно в современной Великобритании, не будучи бездомной.}

Когда первый роман о Гарри был завершён, Роулинг в течение года не могла опубликовать его — рукопись отвергли 12 издательств. Однако сегодня «Гарри Поттер» — настоящий феномен, а Джоан Роулинг входит в число богатейших писателей на планете.

7. Майкл Джордан

Cliff / Flickr

Многие фанаты баскетбола считают Майкла Джордана лучшим игроком на планете. Да что уж там, его имя на слуху даже у тех, кто вовсе не следит за спортом. И это при том, что в юности Джордана исключили из сборной школы, а затем в колледже отказались принимать в баскетбольную команду. Однако спортсмен не сдавался и продолжал тренироваться, пока всё же не добился желаемого.

Как он сам позже утверждал ^{: «Я пропустил больше девяти тысяч ударов за свою карьеру. Я проиграл почти 300 игр. 26 раз мне доверяли сделать победный бросок, и я промахивался. Я терпел в своей жизни неудачу за неудачей. И именно поэтому я добился успеха».}

8. Томас Эдисон

Wikipedia

Изобретатель лампочки и фонографа Томас Эдисон был известен своей настойчивостью. В детстве он был хилым и болезненным ребёнком, а учителя считали его недалёким. Школу он не закончил — мать дала ему домашнее образование.

Первые изобретения Эдисона — прибор для подсчёта голосов в парламенте и устройство для автоматической записи биржевых курсов — оказались никому не интересны. Но позже его система телеграфирования биржевых бюллетеней о курсе золота и акций была куплена одной нью‑йоркской компанией за 40 тысяч долларов. В итоге Эдисон стал обладателем почти четырёх тысяч патентов по всему миру.

Изобретатель перепробовал тысячи прототипов, прежде чем создал функционирующую электрическую лампочку. «Я не потерпел неудачи, — говорил ^{он, — я только создал 10 000 вариантов, которые не работают. Осталось найти один, который работает».}

9. Ричард Брэнсон

UNclimatechange / Flickr

Родившемуся в семье адвоката и стюардессы Брэнсону было очень тяжело учиться: он страдал дислексией, получал плохие отметки и постоянно заваливал экзамены. Но вместо того, чтобы смириться, Ричард решил заняться бизнесом. Он основал звукозаписывающую компанию, экономя на всём, — даже развозил пластинки по розничным точкам Лондона на собственной машине.

Сегодня Брэнсон обладает огромным состоянием, которое сколотил благодаря своему конгломерату компаний Virgin. Он является одним из самых богатых жителей Великобритании, имея в распоряжении больше пяти миллиардов долларов.

10. Илон Маск

Steve Jurvetson / Flickr

Сейчас Маск у всех на слуху. Он делает электромобили, многоразовые ракеты, солнечные панели и бурит туннели под вакуумные поезда Hyperloop. Но до этого миллиардер дошёл не сразу — список неудач Илона велик. Насколько большими были все его компании, настолько же серьёзными были и провалы.

Он практически обанкротил ^{PayPal и был снят с должности CEO PayPal и Tesla. Запуск первой ракеты SpaceX в космос трижды заканчивался неудачей и поломкой на старте. И только на четвёртый раз, когда Маск вложил все свои деньги, задолжал огромные суммы и практически стал банкротом, запуск получился удачным и компания возродилась, как феникс.}

Читайте также 🧐

Тематика прав человека для старших классов начальной школы и младших и старших классов средней школы — Азбука преподавания прав человека в школе

Глава III

Тематика прав человека для старших классов начальной школы и младших и старших классов средней школы

Дискриминация

2.

Дискриминация по цвету кожи или расовой принадлежности

Расизм — это вера в то, что существуют группы людей с особыми (обычно физическими) характерными чертами, которые ставят их в более высокое или более низкое положение по отношению к другим. Проявления расизма могут быть не только открытыми, как, например, отношение к людям в зависимости от их расы или цвета кожи, но и скрытыми, когда общество в отношении к каким-либо своим группам систематически руководствуется каким-либо дискриминационным мнением.

Расистское поведение порождает расовую дискриминацию с ее очевидными отрицательными последствиями — от простого пренебрежения или игнорирования тех, кто считается иным или низшим существом, до более ярко выраженных форм преследования, эксплуатации или изоляции.

Полезным источником для изучения является Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации (МКЛРД).

Цвет кожи — это один из самых произвольных способов проведения различий между людьми, который когда-либо придумало человечество. В качестве упражнения предложите учащимся спроектировать многорасовое общество, в котором им суждено жить, не зная заранее, каким будет цвет их кожи.

Нерасистский класс

Существует много способов сделать класс таким местом, где принимается и приветствуется многорасовость. На реакцию учащихся влияют культурные факторы, т.е. насколько легко они идут на зрительные контакты, насколько восприимчивы они к методам группового обучения, умеют ли разыгрывать сценки или рассказывать истории. Если в классе возникает конфликт на расовой почве, разберите его, не оставляйте его без внимания. Расскажите детям, как распознать поведение, которое может усиливать расизм. Изучите опыт известных людей, которые боролись против дискриминации, исследуйте вклад народов всех стран мира в общую сокровищницу знаний и опыта человечества. Составьте учебную программу с максимально возможным учетом многообразия культур. Попросите родителей, родственников или друзей помочь вам в этом деле. Пригласите людей других рас или цвета кожи, активно участвующих в жизни общины, рассказать классу о том, что они делают. (Статьи 1, 2 ВДПЧ; статья 2 КПР)

Мудрые высказывания об истории — История и обществознание. Баутина Екатерина

История России — борьба невежества с несправедливостью. (М. Жванецкий)

Каждый может творить историю, но лишь великие люди способны ее писать. (О. Уайльд)

Главный урок истории заключается в том, что человечество необучаемо. (У. Черчиль)

  О светлом будущем заботятся политики, о светлом прошлом — историки, о светлом настоящем — журналисты. (Ж. Петан)

Русская история до Петра Великого сплошная панихида, а после Петра Великого — одно уголовное дело. (Ф. Тютчев)

Рядом с историей политика — не более чем анекдот. (С. Дали)

Историческая правда состоит из молчания мертвых. (Э. Рей)

Всемирная история есть сумма всего того, чего можно было бы избежать. (Б. Рассел)

То, что люди не учатся на ошибках истории, — самый главный урок истории. (О. Хаксли)

Каждый человек — это мир, который с ним рождается и с ним умирает; под всякой могильной плитой лежит всемирная история. (Г. Гейне)

В истории любого народа найдется немало страниц, которые были бы великолепны, будь они правдой. (Д. Дидро)

История мира — это биография великих людей. (Т. Карлейль)

История повторяется дважды — сначала в виде трагедии, потом в виде фарса. (К. Маркс)

В истории мы узнаем больше фактов и меньше понимаем смысл явлений. (В. Ключевский)

История — это союз между умершими, живыми и еще не родившимися. (Э. Бёрк)

История ничему не учит, а только наказывает за незнание уроков. (В. Ключевский)

Революции — локомотивы истории. (К. Маркс)

История учит, что всюду, где слабые и невежественные люди обладали чем либо, что хотели иметь люди сильные и образованные, первые всегда уступали это по доброй воле. (М. Твен)

Лучшее, что нам дает история, — это возбуждаемый ею энтузиазм. (И. Гёте)

Страница истории стоит целого тома логики. (О. Холмс)

Всемирная история — это всемирный суд. (И. Шиллер)

Человеческая история, лишенная идеи прогресса, представляет лишь бессмысленную смену событий, вечный прилив и отлив случайных явлений, которые не укладываются в рамки общего мировоззрения. (Л. Мечников)

История — это картинная галерея, где мало оригиналов и много копий. (А. Токвиль)

История повторяется, потому что не хватает историков с фантазией. (С. Лец)

История — это правда, которая в конце концов становится ложью. Миф — это ложь, которая в конце концов становится правдой. (Ж. Кокто)

История — это ряд выдуманных событий по поводу действительно совершившихся. (Ш. Монтескье)

Талант историка состоит в том, чтобы создать верное целое из частей, которые верны лишь наполовину. (Ж. Ренан)

Надобно найти смысл и в бессмыслице: в этом неприятная обязанность историка, в умном деле найти смысл сумеет всякий философ. (В. Ключевский)

Чем менее история правдива, тем больше она доставляет удовольствия. (Ф. Бэкон)

Вся наша история — вымысел, с которым все согласны. (Вольтер)

История — сокровищница наших деяний, свидетельница прошлого, пример и поучение для настоящего, предостережение для будущего. (М. Сааведра)

В истории… ничто не делается без сознательного намерения, без желаемой цели. (Ф. Энгельс)

Что такое человек, можно узнать не путем размышлений над самим собой и даже не посредством психологических экспериментов, а только лишь из истории. (В. Дильтей)

Нравственность — душа истории. (Ж. Жубер)

Никогда ещё в истории ни одно государство не было создано мирной хозяйственной деятельностью. (А.Гитлер)

Глава 5: История среди общественных наук

История долгое время считалась основным школьным предметом в области человеческих взаимоотношений. Повышенное внимание к географии, постепенное отделение гражданского образования от истории и введение социологии и экономики в школьные программы заставили думать в рамках группы социальных исследований, а не единственного предмета истории. Возникновение социальных исследований вызвало некоторую обеспокоенность по поводу их значения и влияния на изучение истории.Это обсуждение разработано, чтобы прояснить этот термин и заново установить связь истории с другими общественными исследованиями.

A. Значение термина «общественные науки»

Термин «общественные науки» неправильно понимается и неправильно используется как внутри, так и за пределами педагогической профессии. Комитет принимает на себя обязательство и обязанность разъяснить его значение.

За пределами педагогической профессии термин «социальные исследования» использовался как ярлык для «современных проблем», как термин, подразумевающий социалистические или реформистские цели, как относящиеся к социальному обслуживанию и социальному обеспечению, как антоним истории и как этикетка для метода обучения.Такое использование термина ошибочно.

В педагогической профессии этот термин используется по-разному. Он использовался для обозначения комбинации двух или более предметов, связанных с человеческими отношениями, и для обозначения комбинации социальных исследований, исключая историю. Этот термин также применялся к арифметике, физике и другим предметам, чтобы подчеркнуть их социальные аспекты или их ценности для общества. Степень допустимости каждого из этих вариантов использования станет очевидной в следующем обсуждении.

На протяжении периода примерно с 1850 по 1910 годы история, обществоведение и география обычно рассматривались как довольно сильно дифференцированные предметы. Их не сблизил общий интерес. В конце девятнадцатого века экономика заняла место в учебных программах, а в начале нынешнего века социология стала появляться в школьных программах. Таким образом, социальные элементы в учебной программе постоянно увеличиваются.

Учителя и ученые начали понимать, что эти пять предметов — история, география, обществоведение, экономика и социология — тесно связаны.Все они касаются человеческих отношений: география описывает отношения человека к Земле; гражданские права или правительство объясняют попытки общества контролировать людей через организованные государства; экономика описывает и анализирует усилия человека зарабатывать на жизнь; а социология описывает различные виды групповой жизни. История — это история того, что сделал человек, с упором на институциональную и групповую деятельность. Таким образом, в некотором смысле история является наиболее всеобъемлющим и всеобъемлющим из социальных исследований и принимает участие в природе каждого из других, когда фиксирует действия, которые входят в их сферу.

Поскольку все эти предметы сосредотачивают свое внимание на человеке и его взаимоотношениях, удобно сгруппировать их под одним общим термином. Общий термин для предметов обучения, которые подчеркивают человеческие отношения, — это социальных исследований. Социальные науки составляют область , , а не предмет , — федерацию субъектов, а не единую дисциплину.

В школах есть программы социальных исследований, и учителя работают для преподавания социальных наук, но в классе они преподают обществоведение, историю, социологию или какую-либо тему, основанную на материалах одного или нескольких других предметов социальных исследований. Очень редко учитель пытается преподать всю область как единый курс, но он постоянно пытается показать взаимосвязь предметов в этой области.

Нет ничего необычного в том, чтобы сгруппировать предметы по полям. Слово «наука» обозначает такие предметы, как биология, ботаника, физика и химия. «Математика» включает арифметику, алгебру, геометрию и тригонометрию. Слово «литература» или «английский» используется для обозначения изучения грамматики, композиции, истории литературы и английских классиков.Термин «социальные исследования» используется аналогичным образом для обозначения предметов, которые подчеркивают человеческие отношения. Это не подразумевает никакого особого типа организации, социальной философии или педагогической теории. Это полезный и практичный термин, лишенный эмоций и столь же общий по своему значению, как слова «наука» или «математика». Это удобное инклюзивное обозначение.

Хотя термин «социальные исследования» включает в себя в первую очередь историю, географию, обществоведение, экономику и социологию, он также имеет дело с материалами по другим предметам. Таким образом, некоторые элементы этики, психологии, философии, антропологии, искусства, литературы и других предметов включены в различные курсы социальных исследований. Даже если не все эти предметы преподаются в школах под их названиями, они вносят свой вклад в общественные науки. Однако, поскольку искусство и литература в первую очередь связаны с отдельными людьми, а не с группами, а этика, философия, психология и антропология редко встречаются в школьных программах, термин «социальные исследования» обычно описывает только перечисленные выше предметы.

Область социальных исследований отличается от других областей тем, что ее содержание сосредоточено на людях и их взаимоотношениях. Все предметы имеют социальную полезность, но это не помещает их в область социальных исследований. Арифметика имеет социальную ценность, но ее содержание не сосредоточено на людях. Следовательно, социальные исследования — это те предметы, в которых содержание , а также цель сосредоточены на людях.

Кроме того, термин «социальные исследования» относится в первую очередь к тем предметам, касающимся человеческих взаимоотношений, которые организованы для учебных целей.Вопрос о том, является ли история в колледже, аспирантуре или исследовательском уровне социальным исследованием, социальной наукой , или человечеством может быть предметом споров. Независимо от этого вопроса, факт остается фактом: общественные науки в начальной и средней школе служат учебным целям. Никто не ожидает, что начальный учебник по географии или истории средней школы станет оригинальным вкладом в знания; его основная цель — распространение уже установленных знаний.Социальные исследования организованы в основном в учебных целях.

Официальное использование термина «социальные исследования» для обозначения всей области предметов, касающихся человеческих взаимоотношений, датируется 1916 годом. В том же году Комитет по социальным исследованиям Комиссии по реорганизации среднего образования Национальной ассоциации образования опубликовал отчет, в котором разрешено использование термина и разграничено его значение. Организация в 1921 году учителей в этой области и выбор названия «Национальный совет социальных исследований» имели тенденцию стандартизировать использование этого термина.В конституции Совета теперь говорится, что «термин« социальные исследования »используется для обозначения истории, экономики, социологии, гражданского права, географии и всех модификаций или комбинаций предметов, содержание и цель которых преимущественно являются социальными». Вопрос о том, является ли термин «социальные исследования» подходящим, точным или удачным, может быть вопросом мнения, но не может быть никаких сомнений в том, что это термин, используемый для обозначения тех школьных предметов, которые касаются человеческой деятельности, достижений и взаимоотношений.

Процесс преобразования отдельных субъектов в федеративную группу породил различные теории и идеи.Некоторые писатели и экспериментаторы хотели соединить два отдельных предмета; другие хотели объединить каждое из них с историей; а третьи хотели стереть все предметы, оставив только безраздельную область социальных исследований. Они сильно отличались друг от друга по степени комбинирования материалов из различных предметов, по преимуществам, заявленным для каждой комбинации, и по названию, данному процессу. Однако все согласились, что основывают свои аргументы на теории о том, что учащиеся могли бы учиться легче, если бы, например, гражданское право и история были объединены в единое целое.Независимо от достоинств или обоснованности какой-либо конкретной теории или эксперимента, из этого периода проб и ошибок, похоже, был получен один общий результат, а именно широкое признание интимных отношений между всеми субъектами в области социальных исследований. Кроме того, учителя социальных наук все больше осознают, что интимные отношения, существующие между предметами в области социальных исследований, распространяются, хотя и в меньшей степени, на предметы из других областей.

Б.Статус истории в социальных исследованиях

Существует широко распространенное мнение, что история, особенно история Америки, вытесняется из учебных программ как в школах, так и в колледжах. Предполагаемой причиной этого предполагаемого бедствия является простое существование области социальных исследований. Какие факты?

Признание области социальных исследований с сопутствующим ростом экономики, социологии, социальных проблем и других исследований неизбежно уменьшило известность и преобладание истории.Некоторые педагоги и историки утверждали, что добавление новых предметов в учебную программу неизбежно сокращало время, уделяемое истории. Исключение английской истории, слияние древней и средневековой истории и последующая замена двухлетнего цикла европейской истории однолетним курсом всемирной истории, похоже, подразумевает уменьшение внимания к предметам. Однако потеря более очевидна, чем реальна, поскольку немногие ученики выбрали двухлетний цикл европейской истории, тогда как всемирная история стала требованием во многих школах.Хотя изменение программы создает впечатление, что история понесла огромные потери, количество учеников, изучающих всемирную историю, выгодно отличается от количества тех, кто раньше изучал тот или иной курс в двухгодичной последовательности.

Каким бы ни был статус европейской истории, история Америки неуклонно развивалась. Он получил больше времени и в абсолютном и относительном зачислении, и он стал обычно обязательным предметом как в начальной, так и в средней школе.Данные, подтверждающие эти утверждения, приведены в главе III. Здесь достаточно указать, что любые потери, которые могла быть понесена в истории, не были нанесены за счет истории Соединенных Штатов.

Более того, история Америки получает не только более формальное признание, но и большее внимание в рамках других предметов. Многочисленные темы и разделы по экономике, социологии, государственному управлению, современным проблемам и другим предметам во многом основаны на истории. Такие темы, как иммиграция, внешняя торговля, международные отношения, тарифы, мировые ресурсы, транспорт и многие другие, невозможно преподавать без обширного использования истории.Можно усомниться в точности и адекватности истории, изученной этим косвенным методом, но никто не может отрицать, что в изучение этих тем вовлечены крупные элементы современной и новейшей истории.

Хотя история, получившая такой ярлык, может получать меньше времени в классе, чем двадцать лет назад, общественным исследованиям в целом уделяется повышенное внимание. До этого в программу входили география, обществоведение и история, но они продолжали оставаться более или менее не связанными друг с другом предметами. Развитие области социальных исследований убедило школьную администрацию и учителей в желательности предоставления систематической последовательности социальных предметов, по одному для каждого класса.Таким образом, совокупное время, которое уделяется социальным исследованиям, намного больше, чем время, которое раньше уделялось отдельным предметам гражданского права, географии и истории.

Выводы о статусе истории в рамках социальных исследований: (1) общее время, посвященное социальным исследованиям, на больше; (2) Европейская история на уровне средней школы потеряла время, но не обязательно при зачислении; и (3) история Америки не только сохранила свой статус, но и привлекла к себе повышенное внимание в средних классах, на уровне неполной средней школы, в старшей средней школе и в колледже.

C. Рекомендуемая политика

Нет исключительного пути к достижению определенного понимания; не существует эксклюзивного метода приобретения определенного навыка. Для достижения желаемого понимания можно использовать различные материалы. Тем не менее, Комитет считает, что существуют веские причины, по которым он должен одобрить изучение истории и почему он должен обязаться указывать хотя бы минимальное содержание американской истории [4]. Аргумент не основан на какой-либо преданности истории ради самой истории.Интересы и способности учеников и потребности общества превалируют над требованиями любого предмета. Аргумент в пользу истории основан на предположении, что она служит потребностям человека и общества. Граждане не могут понять общество, в котором они живут, не зная его прошлого, и они не могут проявить полную лояльность к нации, не понимая идеалов и устремлений, которые сформировались в его истории. Человеческие отношения существуют как во времени, так и в пространстве, и программа социальных исследований, игнорирующая временное измерение, даст искаженное представление о мире.

Полагая, что история обладает особыми ценностями, Комитет занимается здесь вопросом согласования ее с другими предметами в области социальных исследований. Хотя он одобряет преподавание других социальных наук и одобряет экспериментальные попытки комбинировать, интегрировать или унифицировать различные элементы из всех предметов, он осуждает неправильное обозначение курсов. Современные проблемы и текущие события заслуживают внимания, но их не следует записывать в историю или рассматривать как ее замену.Однако вера в действенность истории не означает пренебрежительного отношения к гражданскому праву, экономике, географии или социологии. Это также не подразумевает отступления от текущих событий, социальных проблем или других комбинаций предметов; при этом это не подразумевает минимизации ценности единиц и тем. В области социальных исследований есть место для изучения истории как истории. Историчности и историческому методу нельзя научиться на других предметах. И история, организованная и размеченная таким образом, не является препятствием для обучения.Оно скучно и скучно только тогда, когда написано лишенными воображения педантами и преподается плохо подготовленными и незаинтересованными учителями. Когда он написан и преподается мужчинами и женщинами, которые любят и понимают предмет, это введение во все аспекты жизни. Рабочие и короли, сплетни и государственные документы, толпы и законодательные органы, машины и идеи, институты и революции — все эти и сотни других тем по праву относятся к сфере истории.

Комитет одобряет продолжение изучения различных социальных исследований как по отдельности, так и в значимых комбинациях.Он идет еще дальше и одобряет попытки соотнести общественные науки с предметами, не относящимися к данной области; например, литература и история. Поддержка таких экспериментов не означает ослабления веры в ценность изучения истории как таковой. Он считает, что есть ценности в изучении систематизированных и организованных массивов материалов; для понимания общества и его проблем необходимо изучение медленной эволюции институтов и наций. Тщательное изучение истории приведет к пониманию хронологии, непрерывности, причин и следствий, а также тенденций, сил и движений.

Поэтому Комитет рекомендует (1) продолжать изучение истории Соединенных Штатов в средних классах, в неполной средней школе, в старшей средней школе и в колледже, и (2) использовать историю в качестве подхода. подчеркивается во всех курсах социальных исследований. Это исследование национальной истории не должно быть изоляционистским по тону или мировоззрению, поскольку на наших студентов будут влиять мировые события, а также те, которые происходят в наших собственных границах. Поэтому американскую историю следует преподавать с постоянным осознанием отношений между Соединенными Штатами и остальным миром.Более того, историю Соединенных Штатов нельзя полностью понять без знания истории других стран. Поэтому Комитет рекомендует всем учащимся старших классов изучать всемирную историю.

---

4. Рекомендуемое содержание см. В главе VI.

Известных учителей истории — Биография

Аристотель, древний грек, который кое-что знал об образовании, однажды сделал наблюдение, которое наверняка вызовет недовольство некоторых членов ЗБТ.Он сказал, что «те, кто хорошо воспитывает детей, заслуживают большего уважения, чем те, кто их воспитывает; ибо они только давали им жизнь, а те — искусство жить хорошо ». Другими словами, родители просто рожают детей. Учителя превращают их в людей.

Аристотель, возможно, жил давным-давно в другой стране, но в его слегка едком преувеличении все еще есть доля правды. Хорошие учителя по-прежнему играют важную роль в становлении нас такими, какие мы есть. Учителя, которые формируют нас, могут не всегда стоять во главе класса (включая, конечно, наших родителей), но где бы они ни находились, они делают то, что никто другой сделать не может: меняют наш взгляд на мир. и делает нас лучше, чем мы были раньше.

Ниже приведены воспоминания нескольких людей, которые через образование оказали преобразующее влияние на жизнь людей:

Энн Салливан

Хелен Келлер и Энн Салливан

Фото: Corbis / Getty Images

Многие родители, вероятно, чувствовали себя виноватыми. время от времени один из учителей их ребенка был «чудотворцем», учителем, который каким-то образом добивается результатов там, где другие учителя терпят неудачу. Хотя идея чудотворца вошла в обиход, эта фраза была придумана Марком Твеном для описания одного конкретного человека.Фактически, этот термин стал почти синонимом ее имени. Этот человек — Энн Салливан, учительница Хелен Келлер.

Энн Салливан, когда ей было всего 20 лет, когда ее впервые взяли в школу для глухих и слепых в 1887 году, она была слепой большую часть первой части своей жизни. Получив образование в школе для слепых Перкинса в Бостоне, Салливан частично восстановила свое зрение к тому времени, когда она поехала в Алабаму, чтобы начать свою работу гувернанткой Хелен Келлер. Несомненно, частичная слепота Салливан дала ей возможность проникнуть в суть замкнутого мира маленькой девочки (в самом полном значении этого слова).

Когда пьеса 1957 года « Чудотворец » так эффектно инсценировала это, прорыв Салливан с Келлер произошел, когда она написала слова на своей открытой ладони, чтобы дать ей понять, что к вещам прикреплены слова. Салливан поместил одну из рук Келлера под проточную воду; с другой стороны, она написала «ш-а-т-э-р». Вскоре Келлер смогла выразить себя далеко за пределами серии примитивных знаков, которые до этого момента были ее единственным средством общения.

Салливан приказал семье Келлер отправить ее в школу Перкинса, и с этого момента она оставалась спутницей Келлера до самой своей смерти в 1936 году.Хелен Келлер проживет долгую жизнь как успешный и вдохновляющий писатель, лектор и активистка. Все это было бы невозможно без Энн Салливан, женщины, которую мы помним как «чудотворца».

ПОДРОБНЕЕ: Энн Салливан нашла «огонь цели», обучая Хелен Келлер

Мария Монтессори

Мария Монтессори

На протяжении веков существовало множество различных подходов к обучению в классе. Некоторые делали упор на дисциплину и механическое обучение; другие подчеркнули более открытый подход.Одна из наиболее новаторских и влиятельных образовательных философий 20-го века была разработана и продвигалась учителем, имя которого стало символом определенного стиля обучения и чье имя до сих пор живет как выдающийся тип школы: Мария Монтессори.

Мария Монтессори родилась в Италии в 1870 году и с самого начала была исключительной. Единственная студентка школы для мальчиков, она преуспела в учебе и, в конце концов, получила ученую степень, которая сделала ее одной из первых женщин-врачей в Италии.Она заинтересовалась образованием и в 1907 году открыла в Риме центр по уходу за детьми под названием Casa del Bambini (Детский дом), который позволил ей претворить свои образовательные теории в жизнь.

Главной из ее теорий была идея о том, что дети, по сути, учатся сами; Основная обязанность учителя — создать подходящую среду для обучения и дать искру, которая позволит детям развиваться естественным образом. Учитывая способность быть мобильным и учиться у своего окружения, вместо того, чтобы быть вынужденным сидеть на месте и читать лекции, большинство детей, даже грубые дети из городских районов, процветали под ее системой.

То, что стало называться методом Монтессори, имело большой успех в Италии и вскоре распространилось по всему миру. Впоследствии Монтессори разработала материалы, ориентированные на процесс «научного открытия», который она привела в движение. Хотя в Соединенных Штатах метод подвергся критике и впал в немилость в годы войны, он возродился в 1960-х годах и с тех пор остается важной частью образовательного ландшафта Америки.

Монтессори посвятила свою жизнь развитию своего метода, и она преуспела как лектор и тренер учителей.Она также заинтересовалась воспитанием в духе мира и включила его в свою работу. Она была номинирована на Нобелевскую премию мира в третий раз, когда она скончалась в 1952 году в возрасте 81 года.

Уильям Макгаффи

Уильям Макгаффи

Другой учитель, который, как и Монтессори, смог развить свои теории о образование детей в работоспособную практическую систему, был Уильям Холмс Макгаффи. Его круг читателей окажет огромное влияние на образование в Америке и на учебные книги в целом.

Уильям Макгаффи родился в 1800 году и был не по годам развитым ребенком. Фактически, он был настолько искусным учеником, что сам начал вести уроки в возрасте 14 лет. Проводя долгие часы в загородных школах в Огайо и Кентукки, Макгаффи увидел, что не существует стандартного метода обучения студентов чтению. ; в большинстве случаев Библия была единственной доступной книгой.

Макгаффи приостановил свою преподавательскую карьеру, чтобы поступить в колледж, и к 26 годам он был назначен профессором языков в Университете Майами в Оксфорде, штат Огайо.Его идеи об обучении языку очень восхищались его коллегами, и в 1835 году, благодаря заступничеству его друга Гарриет Бичер-Стоу, его попросили написать серию читателей для издателя Трумэн и Смит.

Читатели Макгаффи, более известные как Eclectic Readers , задают шаблон для учебников, которому мы все еще следуем. Они следовали неуклонному прогрессу от первого читателя к четвертому, начиная с обучения алфавиту и фонетике наряду с простыми предложениями и постепенно переходя к стихам и рассказам.Словарь часто преподавался в контексте, а не в виде списков слов, а вопросы после рассказов, а также чтение вслух побуждали студентов взаимодействовать с тем, что они читают. Содержание было живым, а презентация четкой.

Популярность читателей Макгаффи была огромной. По оценкам, они были проданы с 1836 года по сегодняшний день в количестве, превышающем 120 миллионов копий. Они надолго пережили своего автора, который скончался в 1873 году. Хотя популярность читателей снизилась после их расцвета в 19 веке, несомненно, из-за несколько устаревшего характера большей части содержания, они оказали огромное влияние на образование детей в Америке. и разработка современных учебных материалов.

Эмма Уиллард

Эмма Харт Уиллард

Хотя современным американцам это может показаться неправдоподобным, было время, когда образование, особенно университетское, считалось прерогативой только мужчин. Молодые женщины получали определенное образование, но часто их курс обучения состоял в большей степени из домоводства и навыков, а не из математики, естественных наук или философии. Одна учительница взяла на себя ответственность исправить эту ситуацию. Ее звали Эмма Харт Уиллард.

Эмма Харт, родившаяся в 1787 году в Коннектикуте, проявила быстрый ум в раннем возрасте. Ее отец поощрял ее формальное обучение, и к 17 годам она работала учителем в академии, где она училась. К 19 годам она уже руководила академией. Переезд в Вермонт (через замужество) привел к тому, что она устроилась директором другой школы, но, недовольная учебной программой, она выбыла из школы самостоятельно. Ее собственная школа-интернат, где она преподавала девушкам курсы истории и естествознания, имела успех и побудила ее искать средства для более крупного учреждения.

После страстного призыва город Троя, штат Нью-Йорк, поддержал предложение Уилларда, и в 1821 году открылась женская семинария Трои, первое высшее учебное заведение для женщин в Америке. Школа имела немедленный успех, и семьи из высшего сословия начали отправлять своих дочерей в Трою, а также в другие частные учреждения, которые открылись вслед за ней.

До всеобщего равноправия в образовании еще оставались годы, но Уиллард развел огонь, который в 20-м веке разгорелся еще ярче.Она читала лекции о женском образовании в Америке и Европе, основала еще одну женскую школу в Греции и до своей смерти в 1870 году писала учебники по географии и истории Америки. Биограф окрестил ее «Дочерью демократии», и действительно, Эмма Уиллард многое сделала. сделать систему образования Америки более демократичной.

Школа, основанная Эммой Уиллард в Трое, существует до сих пор, хотя и носит другое название. Соответственно, теперь она называется школой Эммы Уиллард.

Хайме Эскаланте

Актер Эдвард Джеймс Олмос с Хайме Эскаланте в 1988 году.

Учителей часто не признают до позднего возраста за их вклад в жизнь своих учеников, если их вообще признают, но иногда бывают исключения. Еще в 1988 году была опубликована книга « Лучший учитель Америки » и снят фильм « Стой и доставь ». И книга, и фильм были об одном конкретном «лучшем учителе», учителе, внесшем важный вклад в жизнь своего сообщества: Хайме Эскаланте.

Хайме Эскаланте родился и вырос в Боливии и преподавал там в школе, пока в середине 30-х годов не решил эмигрировать в Америку.Начав с нуля в Калифорнии в 1963 году, Эскаланте выучил английский язык, получил степень по математике и, в конце концов, получил сертификат учителя. В середине 70-х он устроился преподавателем математики в одну из самых бедных и отстающих школ Лос-Анджелеса, Гарфилд Хай.

Подход Эскаланте к занятиям был необычным; он призывал своих учеников к высшей математике и сосредоточился на том, чтобы бросать им вызов, а не проходить через них. Сначала его жесткий стиль сержанта-инструктора встретил сопротивление со стороны студентов и администрации, но со временем его подход начал приносить результаты.Его любимый проект, класс по математике, предназначенный для подготовки студентов к тестам AP Calculus, проводимым Советом колледжей, начался с горстки студентов, но за несколько лет расширился, включив все больше и больше студентов, которые сдали тест.

В 1982 году программа Эскаланте вызвала споры, когда большое количество его учеников сдали тест AP Calculus, но получили тот же самый ответ неверно. Служба образовательного тестирования признала результаты действительными только тогда, когда учащиеся повторно прошли тест. Большинство из них прошло, и полемика только повысила интерес к классам Эскаланте.В следующем году 30 из 33 студентов Escalante, сдавших тест, сдали его. Эти цифры увеличивались на протяжении 80-х годов.

В 1988 году Эскаланте был награжден Президентской медалью за выдающиеся достижения в области образования, в том же году были выпущены книга и фильм о его достижениях. Он продолжал добиваться отличных результатов в Гарфилдской старшей школе до 1991 года, когда давление преподавателей и внешние обязательства (включая назначение в комиссию по реформе образования президента Джорджа Буша) вынудили его уйти в отставку.Он продолжал преподавать в другом месте, но в его отсутствие программа AP Calculus в Гарфилде пошатнулась. В 2001 году Эскаланте вернулся в Боливию, где преподавал до 2008 года, когда его здоровье начало ухудшаться. Он умер 30 марта 2010 года.

Эдвард Джеймс Олмос, сыгравший Эскаланте в Stand and Deliver , произнес должную панегирик «лучшему учителю Америки»: «Он так много сделал для стольких людей. И сделал он это с такой грацией и достоинством ». Примерно то же самое можно сказать об Анне Салливан, Марии Монтессори, Уильяме Макгаффи и Эмме Уиллард, всех великих учителях, которые своей работой оказали глубокое влияние на жизнь бесчисленного множества людей.

Техасские учителя опасаются последствий закона о «критической расовой теории»

Критическая расовая теория утверждает, что расизм встроен в американские институты — такие как образование, правительство и средства массовой информации — и с ним нужно бороться не только путем наказания отдельных лиц, но и путем изменения структур и политики. Но учителя из Техаса отмечают, что язык HB 3979 фокусируется на индивидуальных чертах и ​​чувствах, открывая родителям возможность подавать иски против них, основываясь на реакции их детей на любой урок или обсуждение в классе.

Тот сказал, что законопроект не пытается запретить уроки рабства, законы Джима Кроу или линчевания, которые, по его словам, изображались как «злые дела», когда он учился в школе.

«Никто никогда не говорил:« О, ты не можешь меня этому научить, я не хочу, чтобы ты учил этому моего сына или мою дочь »- никто никогда этого не говорил, и в этом законопроекте этого не сказано», — сказано Тот, который белый. «Этот законопроект просто гласит:« Не обвиняйте моего ребенка в том, что я причастен к этому. Не вините в этом моего ребенка.’”

Но учителя говорят, что язык делает их уязвимыми для негативной реакции со стороны родителей, в частности, пункта, запрещающего учить, что люди должны испытывать «психологический стресс» из-за своей расы или пола. Закон не распространяется на колледжи и университеты Техаса, но профессор истории Техасского университета и историк Моника Мартинес заявила, что расплывчатые формулировки закона вызывают беспокойство у государственных школ.

«Любой родитель мог бы просто сказать, что мой ребенок смущен, или стыдится, или чувствует вину», — сказала она.

Потенциальный сковывающий эффект, говорят учителя, еще больше сведет к минимуму возможности вплетать перспективы и исторический вклад цветных людей.

«Чем больше мы теряем возможность вести эти критические и важные разговоры, мы будем продолжать отбеливать уже побеленную систему», — сказал Шарифах Мейсон, старший учитель социальных наук в средней школе Zumwalt в Далласе.

В интервью и во время законодательных дебатов оправдания нового закона законодателями были сосредоточены на том, как белые люди могут реагировать на упоминания о расе.Например, Тот выразил возмущение по поводу «Не моя идея», детской книги, исследующей, как власть и привилегии влияют на белых людей, которую, по его словам, рекомендовали ученикам в школах Хайленд-Парка, хотя в округе заявили, что она не использовалась.

«Чем больше мы лишаем нас возможности вести эти критические и важные разговоры, мы будем продолжать отбеливать уже побеленную систему», — говорит Шарифах Мейсон, старший учитель социальных наук в средней школе Zumwalt в Далласе. Кредит: Шелби Таубер для The Texas Tribune

Но учителя говорят, что цветные ученики уже расстраиваются, узнавая о расизме на протяжении всей истории.

Дэвид Ки, учитель истории из Техаса седьмого класса в средней школе Хилл-Кантри в Остине, сказал, что он преподает блок по рабству, который обычно включает в себя показ «Корней», знаменитого мини-сериала 1970-х годов, в котором рассказывается о чернокожем мужчине, который порабощен и подвергается насилию.Однажды один темнокожий ученик из его преимущественно белого класса смотрел в первый день и сказал, что чувствует себя некомфортно, и дал ей альтернативное задание, заверив ее, что это не проблема.

Керри Грин, преподающая историю США в средней школе Саннивейла, указала, что движения, направленные на прогресс для некоторых американцев — например, феминизм второй волны, начавшийся в 1960-х годах — игнорируют чернокожих и смуглых людей.

«Итак, есть все эти вещи, которые история просто запускает», — сказала она.

Анджела Валенсуэла, профессор политики в области образования Техасского университета, сказала, что закон увековечивает давнюю практику отбеливания истории в школах и игнорирования жизненного опыта цветных людей в государственной политике.

«В центре внимания — чувства белых людей, белых детей», — сказала она.

История США: как преподавание прошлого Америки варьируется в зависимости от страны

В рамках двухмесячного расследования того, как преподают историю чернокожих в США.S., CBS News изучили стандарты социальных исследований во всех 50 штатах и ​​округе Колумбия. Анализ выявил проблемные уроки, различные интерпретации истории и рекомендации относительно того, что студенты должны изучать.

Не существует национальных стандартов социальных исследований, определяющих, какие темы или исторические деятели должны изучать студенты. Государственные стандарты социальных исследований — это документ или документы, в которых подробно описывается, что, как ожидается, должны знать учащиеся государственных школ в определенных штатах.

В ходе анализа государственных стандартов CBS News обнаружила, что семь штатов не упоминают рабство напрямую в своих государственных стандартах, а восемь штатов не упоминают движение за гражданские права. Только два штата упоминают о превосходстве белых, в то время как 16 штатов перечисляют права штатов как причину гражданской войны.

Вот подробный обзор результатов CBS News:

Движение за рабство и гражданские права

Хотя в большинстве государственных стандартов прямо упоминается преподавание двух определяющих моментов в американской истории, рабства и движения за гражданские права, штаты ожидают, что их ученики будут узнать об этих темах можно кардинально.

В Массачусетсе стандарты социальных исследований упоминают рабство и порабощение людей более 60 раз. Ожидается, что в 3-м классе ученики узнают, «что в колониальном Массачусетсе были как свободные, так и порабощенные африканцы в своем населении». Двумя классами позже учеников просят бороться с рабством, наследием Гражданской войны и борьбой за гражданские права для всех.

Но в соседнем Нью-Гэмпшире в государственных стандартах просто упоминаются слова «рабство» и «расизм» как часть тематического урока о социальных и расовых отношениях.

Государства также ссылаются на рабство в некоторых проблемных контекстах в своих стандартах. В государственных стандартах Западной Вирджинии рабство указано в качестве примера в уроке по «объяснению концепции спроса и предложения в конкретных исторических» ситуациях. В государственных стандартах Северной Каролины «иммиграция африканцев на юг Америки» упоминается как часть урока о том, почему люди переезжают с места на место.

Сотрудник CBS News и автор книги «Как быть антирасистом», доктор.Ибрам X. Кенди сказал, что упоминание африканцев как иммигрантов или иммигрантов в Соединенные Штаты неверно, потому что они были привезены силой.

«И уж точно не хотел приезжать в Соединенные Штаты в цепях», — сказал он.

Кенди также является директором-основателем Центра антирасистских исследований и политики в Американском университете.

Что касается штатов, в которых рабство или движение за гражданские права не упоминается или не упоминается, то доктор Тина Хифнер, президент Национального совета социальных исследований, заявила, что это не обязательно означает, что студенты не изучают эти темы. .

Некоторые государственные стандарты сосредоточены на процессе обучения и развития навыков, оставляя на усмотрение местных школьных округов определять, какие именно исторические личности и темы преподаются.

Например, в то время как государственные стандарты социальных исследований Нью-Йорка охватывают более 150 страниц и предлагают подробную информацию о преподавании «развития рабства как расового института», стандарты социальных исследований Делавэра занимают всего пять страниц и сосредоточены на развитии навыков, таких как сравнение исторические рассказы.«

Но Хифнер, профессор Университета Северной Каролины в Шарлотте, сказал, что наличие таких тем, как рабство и движение за гражданские права в стандартах, делает их более вероятными для преподавания в классе.

«Когда учителя думают о том, чему они должны учить, они обращаются к стандартам учебной программы как к руководству», — сказала она. «Таким образом, тот факт, что их там нет, может создать впечатление, которое не является чем-то абсолютно важным, с которым они должны работать.«

Причина гражданской войны

CBS News изучила стандарты каждого штата, чтобы увидеть, как они описывают причину гражданской войны, и снова обнаружила, что она сильно различается.

Стандарты штата Юта утверждают, что« Гражданская война » эпоха и реконструкция являются важными аспектами истории США, необходимыми для понимания современной Америки, включая расовые отношения и неравенство ». Многие штаты, включая Оклахому, правильно называют рабство« основной причиной »гражданской войны.

Тем не менее, CBS News обнаружил многие другие государства предлагают разные — и часто неточные — причины войны.16 государств, которые до сих пор перечисляют «права штатов» в качестве одной из причин, часто делают это наряду с другими проблемами, такими как секционализм, тарифы и экономические разногласия.

Кенди не согласился с термином «права штатов».

«Это был термин, который, по утверждениям конфедератов, использовали более поздние сторонники сегрегации и даже некоторые рабовладельцы, чтобы скрыть, что они действительно борются за права рабовладельцев», — сказал он.

Урок о «правах государства» 02:44

В своих документах о выходе из Союза Миссисипи, Техас и Южная Каролина заявили, что рабство было причиной их выхода из Союза.И, как указывает Кенди, вице-президент Конфедерации Александр Х. Стивенс заявил в своей «Краеугольной речи» 1861 года, что новое правительство сформировано «на великой истине о том, что негр не равен белому; что рабство подчиняется вышестоящему. раса — его естественное и нормальное состояние «.

Историки говорят, что только после войны, когда институт рабства был отменен, южане начали перечислять «права штатов» как причину гражданской войны.

Кевен Эллис, председатель Совета по образованию штата Техас, защищал включение «прав штатов» в стандарт социальных исследований Техаса, но указал, что это в другом контексте, чем раньше.

«Я думаю, что даже когда вы смотрите на права штатов, они сосредоточены вокруг рабства», — сказал он. «Итак, то, что мы делаем сейчас, просто демонстрируем, что права тех штатов, за которые Юг боролся, были правами штатов на рабство».

В 2018 году Техас пересмотрел свои государственные стандарты социальных исследований, что привело к горячим спорам о том, следует ли считать права штатов причиной гражданской войны и следует ли считать защитников Аламо «героическими».«Формулировки прав штатов изменились в государственных стандартах, но призыв к героическим защитникам Аламо остался.

Расизм и превосходство белых

Недавние движения, такие как Black Lives Matter и нападение в Шарлоттсвилле, помогли начать разговоры о расе и расизме в Америке, но такие разговоры, похоже, реже происходят в классах страны. Менее половины штатов в своих стандартах социальных исследований прямо просят учащихся узнать о расизме.

В некоторых государственных стандартах, например, в Пенсильвании, учения о расовой дискриминации вводятся в начальной школе. В третьем классе учащиеся узнают о «расовых отношениях» и «обращении с группами меньшинств в истории».

Между тем, штат Техас ожидает, что студенты, изучающие факультативный курс социологии в старших классах школы, смогут «объяснить примеры институционального расизма в американском обществе». Но он не упоминает напрямую институциональный расизм на обязательных уроках истории США.

Только Массачусетс и Мэриленд упоминают слово «превосходство белой расы» в своих государственных стандартах, хотя Кенди сказал, что учащимся важно узнать об этом вопросе.

«Это американская история», — сказал он.

Политика и другие проблемы

Нет национальной учебной программы для преподавания истории Соединенных Штатов. И Хифнер сказал, что процесс принятия государственных стандартов, особенно в такой области, как социальные исследования, которая борется с историей расизма или превосходства белых, может быть политизирован.

«Существуют идеологии и убеждения, которые, как правило, определяют решения, принимаемые на политическом уровне в штатах, чтобы определить, что можно включить, а что нельзя включить в стандарты», — сказала она. «Учитывая такой характер, меня не удивляет отсутствие языка, потому что многие политики не желают заниматься этими сложными вопросами».

На вопрос, почему изменения в учебниках и государственных стандартах в Техасе были медленными, Эллис, председатель Совета по образованию штата Техас, ответил: «Я думаю, что (Техас), как и многие штаты в Юг опоздали, чтобы изменить этот процесс », — сказал он.

Эллис сказал CBS News, что после смены совета директоров и избрания новых людей был достигнут больший прогресс. Он указал на изменения, внесенные правлением в последние годы, в том числе добавление преподавания законов Джима Кроу и Ку-клукс-клана к государственным стандартам, а также обеспечение того, чтобы рабство было указано как основная причина гражданской войны. Штат также готов добавить в этом году факультатив по изучению афроамериканцев в средней школе, за что Эллис публично настаивал. Эллис сказал CBS News, что считает важным, чтобы все дети могли видеть свое отражение в том, что они изучают, и правление стремится к этому.

«Я думаю, что мы находимся в гораздо лучшем месте, чем были 10 лет назад, 20 лет назад, и я оптимистично настроен, что даже через пять лет мы будем в еще лучшем месте, чем даже сегодня, » он сказал.

Тем не менее Дэн Куинн, исследователь и пресс-секретарь Texas Freedom Network, прогрессивной группы защиты, утверждает, что необходимо сделать больше.

«В течение многих десятилетий мы не очень хорошо рассказывали о вкладе цветных людей в нашу историю и культуру.Мы, наконец, видим некоторый прогресс в этом направлении, — сказал Куинн. — Но вам нужно увидеть больше этого прогресса в основных курсах, а не просто относить их к курсам этнических исследований, которые не изучаются большинством студентов в

В некоторых школьных округах, в том числе в Филадельфии, для окончания средней школы ввели годичный курс афроамериканцев. В штатах, включая Флориду, Нью-Джерси и Нью-Йорк, в государственных школах требуется преподавание истории чернокожих, но некоторые критики опасаются этого. мандаты не выполняются.

В целом, исследования показывают, что время, затрачиваемое на обучение обществоведению в классе, продолжает сокращаться — и есть вопросы о том, что это продолжающееся снижение означает для чернокожего исторического образования. Исследование, проведенное в 2016 году Смитсоновским национальным музеем истории и культуры афроамериканцев, показало, что менее 10% всего учебного времени посвящается преподаванию истории афроамериканцев.

«Если учащиеся не имеют доступа к общественным наукам — от изучения гражданского права к изучению истории — то они, безусловно, не будут готовы к работе и обязанностям, которые у них есть как заинтересованные граждане», — сказал Хифнер.«(История) действительно помогает нам понять мир, в котором мы живем, и сложность этого мира, а также проблемы, с которыми мы сталкиваемся, и различные точки зрения, по которым мы пытаемся найти некоторый компромисс».

Роль учителей

И хотя штаты устанавливают ожидания в отношении того, что изучают учащиеся, по мнению экспертов, в конце концов, именно отдельные округа сами решают, что и как преподают учащимся, а учителя — воплощать эти уроки в жизнь.

Это тоже может быть проблемой.Отчет Смитсоновского национального музея афроамериканской истории и культуры показал, что учителям часто не хватает «знаний по содержанию» и «уверенности в информации, которую они в настоящее время знают», когда дело касается преподавания таких тем, как рабство.

Хифнер сказала, что ее организация предоставляет ресурсы и профессиональное развитие, чтобы помочь.

«Учителя хотят понять и изучить сложность истории, которую многие из них не усвоили на собственном образовательном опыте, потому что учебная программа, которую им преподавали, когда они учились в школе, была совершенно другой — очень побеленная учебная программа — которая изменилась и со временем трансформировалась », — сказала она.

Изучив данные государственных стандартов, собранные CBS News, Кенди сказал, что хотел бы увидеть некоторые изменения в том, как преподают историю в школах.

«Я действительно думаю, что каждое государство должно иметь возможность писать свою собственную историю, но есть история нации, а затем история штата», — сказал он. «Безусловно, это должны быть историки, собравшиеся на национальном уровне, чтобы установить стандарты национальной истории, которым следует обучать всех американских детей».

Интересно, что студенты, как ожидается, будут изучать в вашем штате? Нажмите ниже, чтобы перейти к государственным стандартам социальных исследований.

Алабама

Аляска

Аризона

Арканзас

Калифорния

Колорадо

Коннектикут

Делавэр

Флорида

Джорджия

Гавайи

Айдахо

Иллинойс

Индиана

Айова

Канзас

Кентукки

Луизиана

Мэн

Мэриленд

Массачусетс

Мичиган

Миннесота

Миссисипи

Миссури

Монтана

Небраска

Невада

Нью-Гэмпшир

Нью-Джерси

Нью-Мексико (5-8 классы, 9-12 классы)

Нью-Йорк (классы K-8, 9-12 классы)

Северная Каролина

Северная Дакота

Огайо

Оклахома

Орегон

Пенсильвания

Род-Айленд

Южная Каролина

Южная Дакота

Теннесси

Техас

Юта (классы K-2, классы 3-6, классы 7-12)

Вермонт

Вирджиния

Вашингтон

Западная Вирджиния

Висконсин

Вайоминг

Анна Филлипс и Милан Миллер внесли свой вклад

В честь черной истории

Более Более

Загрузите наше бесплатное приложение

Для последних новостей и анализа Загрузите бесплатное приложение CBS News

Как стать социальным работником: образование и требования

Профессия социального работника — это динамичный выбор карьеры для тех, кто стремится способствовать здоровому росту и переменам среди уязвимых групп населения.Социальные работники — это люди, которые верят в человеческую связь для расширения прав и возможностей других.

Если вы заинтересованы в работе с молодежью и семьей, ветеранами, пожилыми людьми, сообществами ЛГБТК, людьми, страдающими бездомностью, людьми с психическими расстройствами, или беженцами, в самых разных условиях, следующее руководство поможет вам сориентироваться в процессе, чтобы начать работу. карьера социальной работы. Ниже приведены общие шаги, чтобы стать социальным работником.

Шесть общих шагов для того, чтобы стать социальным работником:

1. Получите степень бакалавра в области социальной работы или смежной области
2. Получите степень магистра в области социальной работы (MSW) или эквивалентную программу MSW
3. Требования к часам для полевых работ
4. Подать заявку на получение государственной лицензии на социальную работу
5. Выберите карьеру социального работника
6. Продвигайте свою практику с помощью непрерывного обучения

Если вы не уверены, что такое социальный работник, чем он занимается или сколько зарабатывает, ознакомьтесь с нашими часто задаваемыми вопросами по социальной работе внизу этого руководства.

1. Получите степень бакалавра в области социальной работы или смежной области

• Программа бакалавриата по социальной работе (BSW) — Если вы сразу знаете, что профессия социальной работы является вашей конечной целью, вы можете получить степень бакалавра социальной работы (BSW) в бакалавриате.

  Курсовая работа для BSW будет включать занятия по следующим направлениям: введение в социальную работу, практика социальной работы, человеческое поведение и социальная среда и политика социального обеспечения, которые могут помочь вам подготовиться к карьере в социальной работе и получить степень магистра. социальная работа.

  Одним из преимуществ заблаговременного решения о получении степени в области социальной работы является возможность поступить в программы повышения квалификации для получения степени магистра. Эти программы обычно занимают меньше времени, чем традиционная постоянная программа.

• Non-BSW Pathway — Если вы не совсем уверены, что карьера социальной работы является лучшим вариантом, когда вы начинаете учебу в бакалавриате, вы все равно можете получить MSW и работать в этой области, не имея специальной степени бакалавра в социальная работа.

  Это не редкость для студентов, которые в конечном итоге продолжают обучение по программе MSW, чтобы получить другую степень бакалавра. Социология, психология, политология, женские и гендерные исследования, человеческое развитие, развитие детей младшего возраста, мир и социальная справедливость — вот лишь некоторые примеры потенциальных программ бакалавриата, которые будут полезны для дальнейшего изучения ТБО.

В то время как любая степень бакалавра открывает возможности для трудоустройства в социальной сфере, для получения стабильной в финансовом отношении карьеры в сфере социальной работы с гибкостью и возможностью выбора потребуется степень магистра.

(Вернуться к началу)

2. Получите степень магистра в области социальной работы (MSW) или эквивалентную программу MSW

Получение степени магистра социальной работы (MSW) необходимо для получения лицензии в качестве социального работника. Есть много программ MSW, доступных как онлайн, так и на территории кампуса. Некоторые из ваших лучших результатов профессионального роста и обучения могут произойти благодаря вашему наставничеству во время стажировки.

• Аккредитованные программы MSW — Независимо от того, изучаете ли вы BSW или MSW, вы захотите подтвердить, что выбранная вами программа аккредитована Советом по образованию в области социальной работы (CSWE).

  Если вы посещаете аккредитованную программу, это означает, что программа следует набору стандартов, представляющих передовой опыт, когда речь идет о предоставлении студентам образования в области социальной работы. Это также может гарантировать, что программы предлагают учебную программу для студентов с основным набором компетенций в области социальной работы, которые подготовят вас к реальной практике после окончания учебы.

Спонсируемая онлайн-программа MSW

Получите степень магистра социальной работы онлайн в Университете Южной Калифорнии.

• Завершить всего за 12 месяцев с BSW
• Обеспечивает виртуальное и очное обучение на местах в сообществах учащихся или рядом с ними.

Подробнее о MSW @ USC.

Спонсируемые

Спонсируемые онлайн-программы магистратуры по программам социальной работы

• Традиционные постоянные программы — Традиционные программы MSW обычно занимают два года, если вы зачислены на полный рабочий день. Студенты, которые не получили BSW, но решили, что они хотят продолжить свою магистерскую работу по социальной работе, будут подавать заявки на традиционные постоянные программы.
• Продвинутые постоянные программы — Студенты, получившие степень бакалавра в области социальной работы, могут подавать заявки на продвинутые постоянные программы.Эти программы обычно занимают меньше времени. Курсовая работа, выполненная в рамках программы BSW, может подготовить студентов с фондом социальной работы.
• Онлайн-программа MSW — Некоторые студенты выбирают онлайн-программы MSW. Онлайн-программы могут предложить большую гибкость студентам, у которых есть другие обязательства, которые затрудняют доступ к университетскому городку, практически не имеют доступа к транспорту или сталкиваются с препятствиями из-за местоположения. Любая магистерская программа потребует времени и энергии, поэтому студентам важно изучить все варианты, чтобы определить, что является реалистичным и практичным для удовлетворения их образовательных потребностей.
• Программы MSW на территории кампуса — Другие студенты проходят программы MSW на территории кампуса, которые также могут предлагать некоторые гибридные онлайн-варианты. Ожидается, что для программ MSW на территории кампуса студенты получат те же аккредитованные курсовые работы, которые можно найти в онлайн-программе MSW. Занятия обычно проводятся в определенное время в течение года. Некоторые программы MSW на территории кампуса также предлагают стажировку на территории кампуса.

(В начало)

3.Выполните требования к часам полевых работ

Полевые работы, иногда называемые стажировками или практическими занятиями, — это время, когда студенты могут применить то, что они узнали на своих курсах, в работе с сообществами под наблюдением. Это время, чтобы понаблюдать и поучиться у социальных работников, работающих в настоящее время на местах. Убедитесь, что вы понимаете, как происходит практика на местах, и что у вас было время встретиться и / или пройти собеседование со своим потенциальным наставником.

Убедившись, что ваш сайт размещения подходит, может помочь обеспечить более значимый и полезный опыт.Точно так же, если у вас что-то не получается, вы можете отстаивать свои интересы, чтобы убедиться, что ваши образовательные потребности и опыт удовлетворяются.

Вы можете использовать это время для работы с людьми, которые, по вашему мнению, вас не интересуют, и которые пришли, чтобы узнать, что вы действительно любите. Не бойтесь выйти за пределы своей зоны комфорта, чтобы оптимизировать свой рост и создать более разнообразный набор навыков!

• Традиционные часы размещения ТБО — Традиционные программы размещения ТБО могут потребовать 16-20 часов работы на местах примерно два дня в неделю в течение первого года и три дня в неделю в течение второго года.«Поле» будет местом, где в настоящее время работают социальные работники. Конкретное время будет зависеть от программы и сайта. Важно узнать о структуре стажировок и ожидаемых требованиях. Нередко программы требуют, чтобы студенты путешествовали, и поэтому можно ожидать наличия надежного транспорта.
• Расширенные часы работы стоя — Подобно традиционным программам MSW, часы расширенного размещения стоя могут варьироваться в зависимости от программы.Можно ожидать, что для выполнения требований вашей степени может потребоваться от 450 до 900 часов полевых работ.

(В начало)

4. Подать заявку на получение государственной лицензии на социальную работу

Получение лицензии на социальную работу — еще один способ улучшить ваше обучение, укрепить свой опыт и продемонстрировать свой авторитет в этой области. Хотя не для всех социальных ролей требуется лицензия, чаще всего требуются должности, требующие непосредственной работы с людьми.

Поиск места работы, которое поддержит процесс подачи заявки на лицензию — будь то финансово или предлагая необходимый практический опыт и клиническое наблюдение — может быть для вас полезным. Получение прямых рабочих часов под наблюдением лицензированного социального работника является одним из основных компонентов получения лицензии, как и сдача экзаменов на получение лицензии.

Лицензионные требования и правила различаются в зависимости от штата. Для некоторых государственных лицензионных советов требуется несколько разных уровней лицензирования, в то время как для других может потребоваться только один.Не забудьте проверить желаемое состояние лицензии для получения более подробной информации.

Как правило, существует два типа лицензированных социальных работников: лицензированные клинические социальные работники (LCSW) и лицензированные ведущие социальные работники (LMSW). Ниже приведены ключевые различия между LCSW и LMSW.

• Лицензия на клиническую социальную работу — Лицензия клинического социального работника может быть запрошена, если вы в настоящее время предоставляете или желаете предоставлять клинические услуги, часто в форме психотерапии.Эта лицензия позволит социальным работникам вести независимую частную практику, если они того пожелают.
• Лицензия магистра социальной работы — Эта лицензия обычно преследуется, если вы не заинтересованы в клинической практике (например, диагностировании и лечении пациентов с использованием Руководства по диагностике и статистике психических расстройств (DSM – 5). Те, кто работает на макроуровне может иметь такую ​​лицензию. Эта лицензия не разрешает вам заниматься частной практикой.

(В начало)

5.Выберите карьеру социального работника

• Клиническая социальная работа — Карьера в клинической практике означает, что вы будете иметь возможность оценивать, диагностировать и лечить психические заболевания. Это также может дать возможность открыть свою частную практику.
• Макро-социальная работа — Хотя меньшинство студентов, изучающих социальную работу, похоже, направляет свои усилия на макросоциальную работу, это невероятно важно. Выживание сферы социальной работы зависит от людей, которые работают над изменением политики, чтобы ресурсы оставались доступными для тех, кто в них больше всего нуждается.
• Социальная работа в школе — Социальные работники в школе будут иметь возможность взаимодействовать не только со школьниками, но и с их семьями, школьными преподавателями и персоналом, а также с поставщиками услуг в сообществе. Школьные социальные работники часто входят в многопрофильную команду, работающую над решением множества проблем, с которыми сталкиваются учащиеся и школы, — обращая внимание на растущую взаимосвязь между психическим здоровьем и образованием, работая над улучшением результатов учащихся.
• Медико-социальная работа — Лица, заинтересованные в медико-социальной работе, обычно работают в медицинских учреждениях (например, в клинике, больнице или общественном центре здоровья). Все люди в какой-то момент своей жизни сталкиваются с потребностями в охране здоровья. По этой причине медицинские социальные работники будут контактировать с людьми на протяжении всего периода развития и на самых разных жизненных путях. Медицинские социальные работники могут поддерживать пациентов и их семьи во время непосредственных кризисов со здоровьем, или они могут принимать пациентов на более постоянной основе, чтобы помочь им ориентироваться в сложностях системы здравоохранения.

(В начало)

6. Продвигайте свою практику с помощью непрерывного обучения

Согласно Национальной ассоциации социальных работников (NASW), социальные работники должны проводить 48 часов непрерывного обучения перед каждым периодом продления лицензии. Однако дальнейшее обучение для продления лицензий различается в зависимости от штата и уровня лицензирования. Социальные работники могут получить много различных видов непрерывного образования:

• Официально организованные учебные мероприятия: повышение квалификации персонала, семинары, курсы, практические семинары, дистанционное обучение и другие тренинги, предлагаемые аккредитованными программами обучения социальной работе.
• Профессиональные встречи или другие организованные учебные мероприятия: конференции, симпозиумы и панельные дискуссии.
• Индивидуальная профессиональная деятельность: написание статей или книг, представление публикаций или результатов исследований, чтение профессиональных журналов / книг, подготовка к консультациям, преподавание или учебные задания, а также независимые исследования, исследования или учебные пособия.

(В начало)

Спонсируемых онлайн-курсов по социальной работе

Денверский университет

ОБЗОР ПРОГРАММЫ

Название программы:
Магистр социальной работы

Очная стандартная MSW
81-кредитная программа

Полный рабочий день Advanced Standing:
54-кредитная программа

ПРИЕМНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

Традиционный:

• Имеет степень бакалавра регионально аккредитованного колледжа или университета.
• Иметь средний балл по программе бакалавриата 2,5 или выше.

Продвинутый стоя:

• Получите BSW в регионально аккредитованном колледже или университете в любой момент времени.
• Иметь средний балл по программе бакалавриата 2,5 или выше.

Спонсируемые

Аккредитованный CSWE

Посещение кампуса не требуется

GRE не требуется

MSW @ Denver — это онлайн-программа магистра социальной работы Высшей школы социальной работы Денверского университета (GSSW), которая входит в число 20 лучших школ социальной работы в стране по версии U.S. News & World Report.

Программа готовит стремящихся социальных работников выступать за социальные изменения и предоставлять услуги с учетом травм отдельным лицам, семьям и группам, пострадавшим от угнетения.

ДАТЫ НАЧАЛА

Зима, осень, весна и лето

Получите степень магистра в ¹ Graduation School of Social Work при DU.

Узнайте больше на MSW @ Denver

Университет Фордхэма

ОБЗОР ПРОГРАММЫ

Название программы:
Магистр социальной работы

Традиционное постоянное положение
60 кредитов
Полный рабочий день: всего 16 месяцев
Неполный рабочий день: 24 или 32 месяца

Продвинутый уровень:
33 кредита
Полный рабочий день: всего 8 месяцев
Неполный рабочий день: 16 месяцев

ПРИЕМНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

Традиционный:

• Степень бакалавра аккредитованного учреждения со средним баллом 2.6 или выше. Предпочтительно средний балл 3.0 или выше.
• 18 кредитов бакалавриата по гуманитарным наукам

Повышенная репутация:
Вы можете иметь право на повышенную репутацию, если в течение последних пяти лет у вас было:

• Получил степень бакалавра социальной работы (BSW) по программе, аккредитованной Советом по образованию в области социальной работы (CSWE)
• Или закончил один год курсовой работы по другой аккредитованной CSWE программе MSW.

Спонсируемые

Аккредитованный CSWE

Посещение кампуса не требуется

GRE не требуется

OnlineMSW @ Fordham предлагает интегрированную перспективную учебную программу, которая готовит начинающих практиков к предоставлению оперативных услуг как отдельным лицам, так и сообществам.

Реализуемая ведущей Высшей школой социального обслуживания, программа имеет интуитивно понятный онлайн-кампус с множеством интерактивных функций, которые создают увлекательную среду обучения с взаимодействием между студентами и преподавателями.

Кандидаты должны иметь степень бакалавра.

ДАТЫ НАЧАЛА

Осень, весна и лето

Входит в 25 лучших в стране по версии U.S. News & World Report ¹ .

Узнайте больше на сайте OnlineMSW @ Fordham

Университет Симмонса

ОБЗОР ПРОГРАММЫ

Название программы:
Магистр социальной работы

Традиционный MSW:
65 кредитов
Ускоренный: 16 месяцев
Полный рабочий день: 24 месяца
Неполный рабочий день: 32 месяца

Продвинутый уровень:
37 кредитов
Полный рабочий день: 16 месяцев

ПРИЕМНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

Традиционный:
Чтобы подать заявку, абитуриенты должны иметь степень бакалавра в регионально аккредитованном колледже или университете с оценкой не менее 3 баллов.0 (B) Средний балл GPA. Также требуется соответствующая работа или волонтерский опыт.

Advanced Standing:
Для подачи заявки необходимо иметь:

• Получил BSW в течение последних пяти лет в учреждении с региональной аккредитацией.
• Оценка B или выше по каждому курсу BSW или средний балл 3.3 по всем курсам социальной работы.
• Средний балл по программе бакалавриата не ниже 3.0.

Спонсируемые

Аккредитованный CSWE

Посещение кампуса не требуется

GRE не требуется

SocialWork @ Simmons — это клиническая онлайн-программа для магистров социальной работы (MSW), созданная старейшей школой социальной работы в стране.

Студенты могут выбрать один из трех сертификатов: Практика травматологии, Практика психического здоровья или Практика с группами и семьями.

ДАТЫ НАЧАЛА

Январь, март, май, сентябрь и ноябрь

Simmons готовит вас к успеху после окончания учебы: 91% ¹ студентов MSW сдали свои советы в 2018 году.

Узнайте больше в SocialWork @ Simmons ¹ На основе результатов тестирования ASWB Masters Exam в 2018 году, по данным Ассоциации советов по социальной работе, включая выпускников онлайн-программ и программ на территории кампуса Simmons.

Университет Южной Калифорнии

ОБЗОР ПРОГРАММЫ

Название программы:
Магистр социальной работы (MSW)

Традиционный:
66 кредитов
Очная форма: 4 семестра
Неполная занятость: 6 семестров

Продвинутый уровень:
37 кредитов
Очное обучение: 3 семестра
Заочное время: 5 семестров

ПРИЕМНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

Традиционный:
Степень бакалавра аккредитованного учреждения.
Минимальный совокупный средний балл по бакалавриату 3,0.
GRE не требуется.

Продвинутый уровень:
Должен пройти BSW по аккредитованной программе в течение 5 лет с даты подачи заявки.
Минимальный совокупный средний балл по бакалавриату 3,0.
GRE не требуется.

Спонсируемые

Аккредитованный CSWE

Посещение кампуса не требуется

GRE не требуется

MSW @ USC — это онлайн-программа для магистров социальной работы Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC.

Разработанная для тех, кто хочет вести социальные изменения в своих сообществах, программа готовит студентов к получению профессиональных лицензий и непосредственной работе с людьми всех возрастов.

Онлайн-классы MSW, которые проводят отмеченные наградами преподаватели Университета Южной Калифорнии.

Узнайте больше на MSW @ USC

Сиракузский университет

ОБЗОР ПРОГРАММЫ

Название программы:
Магистр социальной работы

Традиционный трек:
60 кредитов
Завершить всего за 36 месяцев

Advanced Standing:
36 кредитов
Завершить всего за 24 месяца

ПРИЕМНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

Традиционный трек:
GPA: Минимальный средний балл 3.0 предпочтительно
GRE Информация: не требуется

Продвинутый уровень:
BSW Требование: BSW от аккредитованной программы с минимальным совокупным средним баллом 3.0 по всем курсам социальной работы.
GPA: минимальный средний балл 3,0 предпочтительно
GRE Информация: не требуется

Спонсируемые

Аккредитованный CSWE

Посещение кампуса не требуется

GRE не требуется

Аккредитованная CSWE онлайн-программа магистра социальной работы

Сиракузского университета готовит следующее поколение лидеров социальной работы, уделяя особое внимание цифровым инновациям и социальной справедливости.Для подачи заявки не требуются баллы GRE, и программа предлагает уровни традиционного и продвинутого уровня. Учить больше.

ДАТЫ НАЧАЛА

Январь, май и август

Частное заведение для ветеранов №1 по версии журнала «Милитари таймс» ¹

Узнать больше об онлайн-MSW Сиракузского университета

Западный резервный университет Кейса

ОБЗОР ПРОГРАММЫ

Название программы:
Социальная работа в Интернете в CWRU

Традиционный трек:
60 кредитов
Завершить всего за два с половиной года

Advanced Standing:
24 кредита
Завершить всего за два года

ПРИЕМНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

Традиционный трек:
GPA: Минимальный средний балл 2.7
Информация GRE: не требуется

Продвинутый уровень:
BSW Требование: BSW должен быть получен в течение последних семи лет в учреждении, аккредитованном Советом по образованию в области социальной работы (CSWE), с оценками B или выше по всем курсам, связанным с социальной работой.
GPA: минимальный средний балл 2,7
GRE Информация: не требуется

Спонсируемые

Аккредитованный CSWE

Посещение кампуса не требуется

GRE не требуется

В Школе прикладных социальных наук Джека, Джозефа и Мортона Манделя, аккредитованной CSWE Университета Кейс Вестерн Резерв, заняла первое место.9 для социальной работы в 2020 году ¹ от U.S. News & World Report — студенты могут получить степень магистра социальной работы (MSW) онлайн.

Диплом можно получить за два или два с половиной года, в зависимости от курса. Баллы GRE не требуются.

ДАТЫ НАЧАЛА

Осень, весна и лето

Вести постоянные изменения в вашем сообществе.

Узнайте больше о социальной работе в Интернете на сайте CWRU

Университет Бэйлора

ОБЗОР ПРОГРАММЫ

Название программы:
Магистр социальной работы

Стандартный MSW:
60 кредитов
Неполный рабочий день: 36 месяцев
Полный рабочий день: 24 месяца
Ускоренный: всего 16 месяцев

Продвинутый уровень:
32 кредита
Полный рабочий день: всего 12 месяцев
Неполный рабочий день: 20 месяцев

ПРИЕМНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

Standard MSW:
Кандидаты должны иметь степень бакалавра в регионально аккредитованном колледже или университете.

Продвинутый уровень:
Кандидаты должны иметь степень бакалавра социальной работы (BSW) от аккредитованной Советом по социальной работе образовательной программы в регионально аккредитованном колледже или университете в течение последних пяти лет.

Спонсируемые

Аккредитованный CSWE

Посещение кампуса не требуется

GRE не требуется

В Baylor ваше призвание получить степень магистра социальной работы (MSW) выходит за рамки карьерных целей — это самоотверженное стремление изменить жизнь людей на местном и глобальном уровнях.Будучи студентом онлайн-программы MSW Университета Бэйлора, вы сосредоточитесь на служении, справедливости и расширении прав и возможностей, работая над тем, чтобы стать культурно восприимчивым и сочувствующим социальным работником.

Учебная программа побуждает учащихся критически относиться к тому, как вера влияет на их клиентов и сообщества, а также понимать и уважать разнообразие человеческой духовности.

ДАТЫ НАЧАЛА

Январь, май и август

Устранение несправедливости с точки зрения сильных сторон.

Узнайте больше от MSW @ Baylor

Особые требования государства

Как упоминалось выше, требования к лицензированию социальных работ различаются в зависимости от штата. Официальные органы государственного лицензирования социальной работы определяют требования и правила лицензирования социальной работы в каждом штате. Из-за этих различий важно, чтобы начинающие социальные работники уделяли пристальное внимание требованиям государства, в котором они хотят практиковать , — не обязательно государства, в котором они родились или получили образование.Для получения более подробной информации посетите веб-сайт лицензионного совета вашего штата.

Стать социальным работником в Калифорнии

Чтобы работать в качестве обычного социального работника макроуровня в Калифорнии, вам не нужна лицензия, потому что в штате нет лицензии LMSW — есть только LCSW. Однако, если вы заинтересованы в клинической социальной работе или психотерапии, вам необходимо получить лицензию.

Кроме того, если у вас есть степень магистра социальной работы, вы можете подать заявку на получение статуса младшего клинического социального работника (ASW) в California BBS (Board of Behavioral Sciences).Если вы получили MSW за пределами Калифорнии, вы должны пройти 18 часов обучения закону Калифорнии и профессиональной этике у поставщика, признанного BBS, прежде чем регистрироваться в качестве ASW. Если вы получили MSW в Калифорнии, дополнительных требований нет — необходимые часы обучения этике уже включены в аккредитованные магистерские программы по социальной работе в Калифорнии.

Имея лицензию ASW, вы можете выполнять клиническую социальную работу под наблюдением имеющего лицензию специалиста по психическому здоровью.Регистрация для того, чтобы стать ASW, — это один шаг после окончания программы MSW и один шаг до того, как стать LCSW, если вы решите следовать по этому пути.

Подобные ключевые отличия могут изменить ход вашего процесса обучения, сертификации и лицензирования, поэтому обязательно помните о них, когда будете на пути к тому, чтобы стать социальным работником.

Выполняя эти шаги, указанные выше или описанные в нашем руководстве, чтобы стать лицензированным клиническим социальным работником, имейте в виду, что это только общие шаги — требований гораздо больше, чем перечислено выше.И когда вы изучаете эти требования для каждого штата, не забывайте исследовать детали и различия.

Спонсируемые

Стать социальным работником в Техасе

В целом, потенциальные социальные работники должны соответствовать требованиям по трем основным категориям — образование, опыт работы и экзамены — прежде чем они будут иметь право на практику. Хотя Совет социальных работников штата Техас предъявляет свои собственные требования к лицензированию, он отличается от Калифорнии тем, что предлагает как LMSW, так и LCSW, а также лицензированного социального работника со степенью бакалавра (LBSW) для тех, кто не имеет степени магистра.Чтобы стать практикующим социальным работником в Техасе, вы должны подать заявку на получение лицензии Техаса и соответствовать всем требованиям Техаса, независимо от того, есть ли у вас лицензия на социальную работу в другом штате или юрисдикции. В Техасе исключения или одобрения делаются только в индивидуальном порядке.

Завершите онлайн-программу «Магистр социальной работы» в Университете Бэйлора всего за 12–16 месяцев. Обслуживайте население в Техасе и во всем мире, этично объединяя веру и практику социальной работы.GRE не требуется.

Запросить информацию у MSW @ Baylor

Стать социальным работником в Нью-Йорке

В Нью-Йорке четко определены требования для получения статуса LMSW. Согласно Управлению профессий Департамента образования штата Нью-Йорк, чтобы стать лицензированным социальным работником, необходимо выполнить следующие требования. Заявитель должен:

• Иметь хорошие моральные качества в соответствии с определением Департамента
• Быть не моложе 21 года
• Соответствие образовательным требованиям
• Соответствие экзаменационным требованиям
• Пройдите курс или тренинг по выявлению жестокого обращения с детьми и сообщению о них, предлагаемый утвержденным штатом Нью-Йорк поставщиком медицинских услуг.

Хотя они не отличаются от стандартных требований штата, последний этап требует специального образования в Нью-Йорке, то есть часть вашего обучения должна проходить в штате Нью-Йорк. Помимо соответствия этим требованиям, кандидаты должны предоставить необходимые материалы и документацию вместе с необходимыми сборами за подачу заявки. Эти сборы — еще один фактор, который зависит от штата.

Спонсируемые

Стать социальным работником во Флориде

Аналогичным образом, чтобы стать сертифицированным ведущим социальным работником во Флориде, вам потребуется следующее:

• Официальная стенограмма: Степень магистра в области социальной работы аккредитованной Советом по образованию в области социальной работы (CSWE) школы социальной работы и стенограмма, отправленная в официальном запечатанном конверте из университета.
• Курсовая работа: Три завершенных семестровых часа курсовой работы для выпускников по восьми обязательным предметным областям.
• Опыт: Три года опыта работы в области социальной работы, два из которых должны быть на уровне магистратуры, под наблюдением сертифицированного социального работника-мастера или клинического социального работника.
• Проходной балл за экзамен: Кандидаты должны сдать национальный экзамен продвинутого уровня общего профиля, разработанный Ассоциацией советов по социальной работе (ASWB).

В дополнение к вышеуказанным требованиям кандидаты должны указать следующие сборы вместе с заявлением.

(Вернуться к началу)

Как выбрать ученую степень и карьеру в области социальной работы

По мере того, как вы изучаете различные доступные вам варианты получения степени в области социальной работы, важно принимать во внимание ваш текущий уровень образования, а также то, какой карьерный путь в сфере социальной работы вы можете выбрать.

Для некоторых это может означать работу в клинической социальной сфере, в то время как другие предпочитают исследовательскую или преподавательскую должность.Имейте в виду, что выбранный вами карьерный путь будет иметь разные требования, такие как получение ученой степени или получение лицензии. Сфера социальной работы предлагает множество возможностей, поэтому вам следует не торопиться и подробно изучить варианты карьеры.

Чтобы помочь вам начать работу, изучите следующее более подробно ниже.

• Различия между социальной работой на микро, меццо и макросо
• Различные программные концентрации ТБО
• Онлайн-программы на получение степени vs.на территории кампуса
• Требования к приему на рассмотрение
• Ученая степень
• Заработная плата

Социальная работа на микро-, меццо и макросе

Изучая различные степени и лицензии в области социальной работы, вы, вероятно, встречали термины микро-, меццо и макросоциальная работа. Вот определение каждого из них и то, как они применяются в различных областях применения:

• Микро-социальная работа: Социальная работа на микроуровне, как наиболее распространенный вид социальной работы, предполагает прямое взаимодействие с клиентами — будь то работа с людьми, помогающая им найти жилье, медицинское обслуживание и доступ к другим социальным услугам, или предоставление диагностики и лечения лицам, страдающим психическими расстройствами или злоупотреблением психоактивными веществами.Социальные работники на микроуровне могут практиковать в самых разных условиях, включая отдельные дома, школы, некоммерческие организации, полицейские управления и военные базы.
• Социальная работа на меццо: В то время как социальная работа на микроуровне практикуется на индивидуальном уровне, работа на мезоуровне немного уменьшается, чтобы сосредоточиться на группах. Наименьшая форма групповой социальной работы существует на уровне семьи, но она также может распространяться гораздо дальше на целые организации и сообщества. Перспективные социальные работники, заинтересованные в создании небольших изменений — социальных, культурных или институциональных — могут быть особенно заинтересованы в социальной работе на мезоуровне, поскольку она позволяет им взаимодействовать с влиятельными группами и групповыми проблемами.
• Социальная работа на макроуровне: Социальная работа на макроуровне еще больше сокращает масштаб, включая вмешательство и защиту в самом крупном масштабе — в сообществах, штатах и ​​даже целых странах. Работая далеко за пределами индивидуального уровня, макросоциальные работники вмешиваются в крупномасштабные системы и социальные проблемы. Макросоциальная работа может принимать различные формы: от предложения изменений в законах и политике на местном, государственном или федеральном уровне до организации кампаний и активизма в штатах, нациях и во всем мире.

Для многих начинающих социальных работников одна дисциплина представляет наибольший интерес. Но когда вы начнете думать о своем будущем в социальной работе, имейте в виду, что понимание того, как эти категории пересекаются и пересекаются, может быть столь же ценным, как и знать основные различия между ними.

Концентрации социальной работы

В программах MSW у вас может быть возможность выбрать концентрацию. Это помогает сузить ваш образовательный фокус до очень широкой и разнообразной области.Некоторые из концентраций в онлайн-программах по ТБО включают следующее:

• Отдельные лица и семьи: Узнайте, как предоставлять прямые клинические услуги отдельным лицам и семьям для улучшения их психического здоровья и благополучия.
• Организации и сообщества: Узнайте, как работать и предоставлять услуги целым сообществам и организациям различных типов — от частных учреждений до государственных компаний и некоммерческих организаций.
• Политика и пропаганда: Узнайте, как управлять организациями и системами для создания политики, способствующей социальным, экономическим и политическим изменениям, и как защищать психическое здоровье и благополучие в более широком масштабе.

Это лишь несколько концентраций на микро, мезо и макро уровнях. В зависимости от конкретной программы социальной работы, которую вы выберете, можно рассмотреть целый ряд других концентраций.

Онлайн и не онлайн Степени

При выборе степени социального работника необходимо учитывать множество факторов. Один вопрос, который часто задают учащиеся, заключается в том, следует ли им выбрать онлайн или очную программу. Дипломы по социальной работе в Интернете идеально подходят для людей, которым требуется дополнительная гибкость в расписании и которые не могут переехать или добираться до физического класса (из-за графика работы полный рабочий день, семейных обязанностей или других обязанностей по уходу).Хотя онлайн-образование может предложить гибкость, оно требует самодисциплины и сильных навыков управления временем. Для других может быть предпочтительнее обучение на территории кампуса. Более жесткий график занятий может быть полезен для студентов, которые предпочитают структурированную учебную среду или просто считают, что они лучше работают в классе. В конечном счете, это личное решение, которое зависит в первую очередь от вашего индивидуального стиля обучения и жизненных обстоятельств.

Требования GRE и GPA для онлайн-программ MSW

Каждая онлайн-программа MSW имеет свои собственные уникальные требования в отношении минимального среднего балла заявителя и того, должны ли кандидаты сдавать (или получать определенный балл) GRE.По большей части, GRE либо требуется, либо GRE не требуется школе. Но в некоторых случаях требование GRE может зависеть от вашего среднего балла — и от того, выполняете ли вы определенное квалификационное ограничение. В целом, многие онлайн-программы MSW имеют отдельное минимальное требование GPA. Некоторые, напротив, просто указывают «предпочтительный» или «ожидаемый» средний балл, а у других нет никаких требований. Требования GRE и GPA зависят от школы. И помните, что требования не обязательно отражают качество или конкурентоспособность школы — только их приоритеты в подаче заявок.

Высшее образование в сфере социальной работы

Продвинутые степени в области социальной работы — будь то докторская степень по социальной работе (DSW) или докторская степень. в социальной работе — это высшие степени, обозначающие высший уровень образования и опыта в данной области. DSW и Ph.D. степени в области социальной работы являются степенями пост-магистра и могут привести к целому ряду престижных специализированных профессий в этой области. В то время как степени DSW более ориентированы на клиническую практику и обычно приводят к карьере в области администрирования социальной работы или клинической социальной работы, степень доктора философии.D. в социальной работе обычно приводит к позиции в исследованиях или высшем образовании (хотя это также может быть применено в клинических условиях). Конкретные требования к поступающим будут различаться в зависимости от университетской программы, но, как правило, для получения ученой степени по социальной работе требуется завершение магистерской программы, а также определенный опыт профессиональной социальной работы.

Самая высокооплачиваемая работа в социальной сфере

По данным Бюро статистики труда США, средняя годовая заработная плата социальных работников в 2019 году составила 50 470 долларов США в мае 2019 года, при этом самые высокие 10% заработали более 82 540 долларов США.

Это среднегодовая заработная плата социальных работников в 2019 году с разбивкой по специализации социальной работы:

• Социальные работники здравоохранения: 56 750 долларов США
• Социальные работники детей, семьи и школы: 47 390 долларов США
• Социальные работники в области психического здоровья и наркозависимости: 46 650 долларов США
• Социальные работники, прочие: 61 230 долл. США

Аналогичным образом, это среднегодовая заработная плата социальных работников в 2019 году в разбивке по отраслям:

• Местные органы власти, за исключением образования и больниц: 55 500 долларов США
• Амбулаторные медицинские услуги: 51 290 долларов США
• Правительство штата, за исключением образования и больниц: 49 100 долларов США
• Индивидуальные и семейные услуги: 43 030 долларов США

Конечно, зарплата вашего социального работника будет зависеть от ряда факторов, включая опыт, уровень, местонахождение и индивидуальные результаты.Тем не менее, эта информация может помочь вам получить представление об отраслевых тенденциях. Узнайте больше в нашем руководстве по часто задаваемым вопросам о самых высокооплачиваемых социальных работах.

(Вернуться к началу)

Черты успешных социальных работников

Успешные социальные работники — сильные коммуникаторы и очень чуткие. Они понимают важность активного слушания, особенно с пациентами, которые испытывают стресс или последствия недавней травмы. Другие важные черты включают тайм-менеджмент, организационные навыки, осмотрительность и управление информацией.

Ресурсы для социальных работников

Чтобы помочь вам добиться успеха в социальной работе, мы собрали некоторые ресурсы для социальных работников, которые могут быть полезны. Вы найдете все, от государственных лицензионных советов до организаций и ассоциаций социальных работников. Мы также включили блоги по социальной работе, информацию о профессиях и полезные руководства для студентов, которые в настоящее время обучаются по программе MSW.

Часто задаваемые вопросы социального работника

Что такое социальная работа?

Социальная работа — это карьера, основанная на социальной справедливости, идеальная для профессионалов, заинтересованных в улучшении и расширении прав и возможностей сообществ и организаций на индивидуальном или групповом уровне.Социальные работники — помощники, помогающие тем, кто находится в кризисной ситуации, а также тем, кто сталкивается с семейными, семейными, семейными или профессиональными проблемами.

Социальные работники помогают людям изучать вопросы, связанные с психическим здоровьем и благополучием, выявляя внешние факторы или факторы окружающей среды, которые могут способствовать возникновению конкретных проблем, например, дом и сообщество человека или более широкие социальные влияния.

Для получения дополнительной информации о том, что такое социальная работа — и о влиянии, которое она может иметь, — ознакомьтесь с нашим новым руководством по социальной работе или Национальной ассоциацией социальных работников (NASW).

Чем занимается социальный работник?

Повседневная жизнь социального работника зависит от того, с кем он работает, где работает и по специальности. Например, лицензированный клинический социальный работник может работать в больнице и помогать отдельным лицам или группам преодолевать эмоциональные, психические или поведенческие проблемы.

После оценки потребностей человека или группы социальные работники разрабатывают планы лечения, включая консультации, вмешательства или ролевые игры. Это итеративный процесс: социальный работник определяет эффективность лечения и вносит коррективы.

Социальные работники помогают разным людям. Некоторые социальные работники специализируются на определенных группах, таких как жертвы домашнего насилия, дети, пожилые люди и люди с проблемами злоупотребления психоактивными веществами. Обязательно ознакомьтесь с нашим руководством по различным видам социальной работы.

(Вернуться к началу)

Сколько времени нужно, чтобы стать социальным работником?

Время, необходимое для того, чтобы стать социальным работником, зависит от образовательной приверженности человека, то есть от типа полученной степени социальной работы.Социальные работники начального уровня обычно имеют степень бакалавра в области социальной работы, на получение которой уходит около четырех лет. Опытные социальные работники обычно получают степень магистра или доктора в области социальной работы. Традиционная или продвинутая постоянная программа магистра социальной работы может занять всего полтора года, чтобы закончить полный рабочий день или два с половиной года, неполный рабочий день.

Что мне следует знать о полномочиях по социальной работе?

Лицензирование социальной работы зависит от штата и области интересов или опыта человека.Например, в некоторых штатах, таких как Нью-Йорк, Техас и Флорида, могут быть требования лицензирования для ведущих социальных работников, в то время как в других, таких как Калифорния, требуется лицензия только для клинической социальной работы.

(Вернуться к началу)

Сколько зарабатывают социальные работники?

Заработная плата социальных работников различается в зависимости от места работы и специальности. По данным Бюро статистики труда (BLS), социальные работники обычно получают среднюю зарплату в размере 50 470 долларов в год по состоянию на апрель 2020 года.10 процентов самых богатых людей заработали более 82 000 долларов, а 10 процентов самых бедных — менее 31 790 долларов.

Каковы перспективы трудоустройства социальных работников?

Социальные работники востребованы. По данным Бюро статистики труда (BLS), занятость социальных работников вырастет на 13% к 2029 году по состоянию на март 2021 года, что более чем в два раза превышает средние темпы роста. По прогнозам BLS, к 2029 году в штате также будет более 181 000 новых социальных работников.

(Вернуться к началу)

Могу ли я стать волонтером в качестве социального работника?

Да! Если вас интересуют возможности волонтерства, связанные с социальной работой, вы можете заглянуть в местные клиники социальной работы или получить дополнительную информацию о возможностях через такие ресурсы, как VolunteerMatch.Выступая волонтером в качестве социального работника, вы можете помогать другим, получая при этом известность в отрасли и полезные знания. Кроме того, если вы хотите больше узнать о социальной работе, прежде чем приступить к получению степени или сменить профессию, волонтерство может быть привлекательным вариантом.

Стоит ли иметь степень магистра в области социальной работы?

Нет краткого ответа на вопрос, стоит ли этого MSW, и хотя в конечном итоге это зависит от вас и ваших карьерных целей, вы можете рассмотреть следующие плюсы и минусы.

MSW может привести к более широким возможностям карьерного роста, часто требуется для получения лицензии и может привести к более высокому потенциалу заработка. Однако получение ученой степени также связано с увеличением студенческой задолженности и обычно требует как минимум 1-2 лет обучения. В долгосрочной перспективе MSW может улучшить ваши перспективы работы и заработок, позволяя вам более тесно сотрудничать с людьми на клиническом уровне.

Могу ли я начать карьеру в социальной сфере, даже если я старше?

Совершенно верно.Средний возраст социального работника в США — 42 года. На самом деле, согласно отчету «Профиль социальных работников», социальные работники начинают работать в любом возрасте. В том же отчете подробно описаны 20 лучших ученых степеней, полученных социальными работниками в США в 2017 году, и показано, как опыт работы в области психологии, социологии, уголовного правосудия, иностранных языков, сестринского дела, социальных служб и других областей может привести к карьере в социальной работе. В общем, начать карьеру в социальной сфере никогда не поздно.

(Вернуться к началу)

Последнее обновление: июль 2020 г.

Прошлое присутствует: стратегии привлечения внимания к текущим событиям в классе социальных исследований

Global | Китай (Шелковый путь)

Сеть торговых путей, известная как Шелковый путь, помогла древнему Китаю стать могущественным и богатым. Сегодня Китай создает то, что можно было бы назвать новым Шелковым путем в рамках своей инициативы «Один пояс, один путь», обещающей более 1 триллиона долларов на инфраструктуру и охватывающую более 60 стран.Филип П. Пан пишет в книге «Земля, которая потерпела неудачу»:

Китай сейчас лидирует в мире по количеству домовладельцев, пользователей Интернета, выпускников колледжей и, по некоторым подсчетам, миллиардеров. Крайняя бедность снизилась до менее 1 процента. Изолированная, обнищавшая заводь превратилась в самого серьезного соперника Соединенных Штатов после распада Советского Союза.

В статье «Мир, построенный Китаем» авторы пишут:

Китай представляет собой обширную глобальную сеть торговли, инвестиций и инфраструктуры, которая изменит финансовые и геополитические связи и приблизит остальной мир к Пекину. .

Обе статьи являются частью серии Times, опубликованной в этом месяце, «Как Китай стал сверхдержавой», посвященной недавнему возвышению Китая.

Задание для учащихся: Попросите учащихся просмотреть The Times и найти фотографию, иллюстрацию или графику, которая, по их мнению, помогает рассказать историю подъема Китая на мировой арене. Они могут даже создать галерею таких изображений и бросить вызов себе и друг другу, чтобы прокомментировать изображения с идеями и вопросами о том, как современный Китай соотносится с тем, что они узнают о древнем Китае.

_________

США | Гарлем

Допустим, ваши студенты изучают Гарлемский ренессанс, художественный и интеллектуальный взрыв, произошедший в 1920-х годах в районе Гарлема Нью-Йорка. Что ж, возможно, ваши студенты хотят знать: что происходит сегодня в Гарлеме?

В 2010 году Сэм Робертс сообщил:

На протяжении почти столетия Гарлем был синонимом черной городской Америки. Учитывая его притягательную и растущую привлекательность для молодых чернокожих специалистов, а также его исторические жилые анклавы и культурные учреждения, репутация этого района как столицы черной Америки вряд ли скоро изменится.

Но в этом районе происходят глубокие и ускоряющиеся сдвиги. В Большом Гарлеме, протекающем от реки к реке и от 96-й Восточной и 106-й Западной до 155-й Западной, черные уже не составляют большинство населения — сдвиг, который на самом деле произошел десять лет назад, но в значительной степени игнорировался.

Задание для учащихся: Попросите учащихся выяснить, что изменилось, а что осталось неизменным в регионе страны, которую они изучают.Они могут искать статьи, карты, фотографии, редакционные карикатуры и видео, которые документируют, на что сейчас похожа жизнь. Хорошее место для начала поиска — это раздел Lens, раздел фотографии Times. Затем они могут сделать то же самое, что мы предлагаем в разделе о древнем Китае выше: создать прогулку по галерее «тогда и сейчас», которая приглашает их установить связи между двумя эпохами.

_________

Связь с помощью исторического текста или артефакта

Используйте эти 10 элементов для обучения исторической грамотности

«Грамотность — это мост от несчастья к надежде.”- Кофи Аннан

Как учителя, мы живем в постоянном подавленном состоянии. Одновременное преподавание обществознания и английского языка может показаться слишком многозадачным. На самом деле, сосредоточив внимание на социальных исследованиях как на средстве повышения грамотности, учителя могут более полно развивать навыки мышления и понимания более высокого порядка. Что наиболее важно, мы можем обосновать понимание текстов нашими учащимися, чтобы они могли применять исторические концепции в своем нынешнем мире.

Что такое историческая грамотность?

Помимо понимания и расшифровки, процветает более сложная область исторической грамотности. Помимо того, что историческая грамотность является одним из основных государственных стандартов и важной частью основной учебной программы социальных исследований, она является ценным понятием в нашей жизни и жизни наших студентов. Историческая грамотность — это больше, чем набор навыков чтения и понимания первоисточников. Историческая грамотность — это постоянная практика изучения истории с разных точек зрения.

Преподавайте грамотность и общественные науки одновременно, используя рассказы, которые учащиеся создают.

Цель состоит в том, чтобы учащиеся поняли жизнь, чаяния и заботы людей, создавших первоисточники в их контексте. Более того, полная цель состоит в том, чтобы учащиеся развили перспективу, а также навыки грамотности и знания содержания, чтобы иметь возможность анализировать эти источники с нашей современной точки зрения. Прелесть сосредоточения внимания на исторической грамотности как цели заключается в процессе развития и раскрытия того, как быть информированным, проницательным читателем.

Контекст способствует развитию исторической грамотности

Контекст имеет значение, если учащиеся хотят понять повествование и действительно развить историческую грамотность. Студентам необходимо не только понимать, что они читают, но и понимать, где, когда и какова была мотивация автора для создания текста. Эти детали помогают обеспечить контекст. Одна из целей исторической грамотности — развитие у учащихся сочувствия к создателям первоисточников. Сочувствие позволяет им глубже понимать контекст исторических ситуаций.

10 элементов исторической грамотности

Согласно Джеффри Д. Ноуксу, есть десять элементов развития исторической грамотности, которые важны для развития контекста.

Студенты должны:

1. Разберитесь в типах используемых текстов.

В частности, учащиеся развивают свое понимание контекста не только по содержанию текста, но и путем обсуждения того, какой тип текста используется.

2.Знайте диапазон возможных текстов .

Ноукс упоминает «первоисточники, правительственные документы, устные истории, артефакты, фотографии, фильмы, числовые данные, произведения искусства, музыку, моду, вторичные источники, созданные другими историками и т. Д. Кроме того, исторические тексты включают ресурсы, которые историки создают, такие как диаграммы , карты, диаграммы, монографии, документальные видео, журнальные статьи, веб-сайты, учебники и т. д. »

3. Сосредоточьтесь на том, как получить доступ к текстам, вместо того, чтобы пытаться понять широкий спектр типов исторических текстов.

В историческую грамотность заложена способность выходить за рамки первых нескольких результатов поиска. Развивая более широкое понимание контекста, учащиеся также могут расширить сферу своего поиска, включив больше первичных источников, что расширит их понимание периода времени, который они изучают. Очевидно, что эти исследовательские навыки выходят далеко за рамки только истории и повысят способность студентов преуспевать во всех своих исследованиях.

Американская рабская семья или семьи позируют перед деревянным домом на плантации доктора Ф.Уильям Ф. Гейнс, округ Ганновер, Вирджиния. Хоутон, Г. Х. (Джордж Харпер), примерно 1824-1870 гг., Фотограф.

4. Познакомьтесь с множеством повествований с по , сфокусированных на социальном конструировании истории.

Как и в нашей собственной жизни, одни и те же события воспринимаются разными способами.

5. Подумайте, какой была жизнь, когда был создан первичный исходный документ .

Кто были людьми, создавшими первоисточник, и какова была их мотивация?

6.Обращение к универсальным темам в истории .

Получив помощь в выявлении общих тем, таких как конкуренция за ресурсы, учащиеся смогут лучше предсказывать в своем чтении и устанавливать связи текста с текстом.

---

Подробнее о грамотности и социальных исследованиях:

---

7. Развивайте историческую эмпатию .

Ноукс пишет, что это «позволяет студентам-историкам понять, что действия исторических людей имеют для них смысл, учитывая их понимание и ценности.”

8. Почувствуйте силу, чтобы увидеть сложность условий человеческого существования и уклониться от дуалистического мышления.

Обозначение политики как хорошей или плохой упускает из виду как ее преимущества, так и недостатки.

9. Задайте вопрос о доставке исторической информации.

Уроки, включающие практические занятия, дают учащимся возможность осознанно отстаивать свои убеждения.

10. Быть уметь точно описывать историю.

В конечном счете, цель исторической грамотности — «не обязательно производить мини-историков, но и молодых людей и взрослых, способных вести переговоры и создавать сложные тексты информационной эпохи».

Историческая грамотность дает учащимся возможность исследовать

В основе исторической грамотности лежит развитие воображения и любопытства учащихся. Прелесть продвижения грамотности с помощью социальных исследований заключается в том, что мы наделяем наших учеников навыками, чтобы они могли продолжать исследовать красоту и проблемы человеческого бытия.Понимая контекст, учащиеся учатся любить повествование о человеческом опыте.

Преподавание социальных наук способствует повышению грамотности и дает учащимся возможность понять свой мир. Как сказал седьмой Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций Кофи Аннан: «Грамотность — это мост от страданий к надежде». Делясь историческим гобеленом человеческого опыта, мы расширяем понимание учащимися возможностей расшифровки текста за пределы рабочего листа. Мы рассказываем нашим ученикам, что значит быть человеком.Таким образом, мы приближаем студентов к надежде и радости жить более полной жизнью.

Какую ценность вы видите в помощи учащимся в развитии исторической грамотности?

---

---

Кен Климан — автор книги Создание класса на основе эмпатии , который обучил более 5 500 студентов и подготовил более 3000 учителей. Кен был награжден учителем года в Калифорнии и учителем года Comcast All-Star.Его работа в качестве ведущего тренера учителей для NEA и CTA, а также основного докладчика укрепила его педагогический подход, сосредоточив внимание на построении сообщества посредством ориентированных на результаты проектов по опросу студентов.

No related posts.