Современные подходы к воспитанию

Определение 1

Воспитание – это целенаправленно организованный процесс по передаче накопленного жизненного опыта подрастающему поколению.

В настоящее время, в рамках нестабильных условий существования и развития общества, вопросы воспитания приобретают все большую актуальность. Те методы, которые были эффективны в советское время, в современных условиях требуют кардинального пересмотра и переработки.

Замечание 1

В современной педагогике выделяют следующие основные подходы к воспитанию: личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический, ценностный, гуманистический и человеко-центрированный.

Личностно-ориентированный и деятельностный подходы

Определение 2

Личностно-ориентированный подход к воспитанию ориентирован на принцип воспитания, конечной целью которого является формирование идеальной модели личности.

В рамках данного подхода основные компоненты воспитательной системы подбираются с учетом заданного ожидаемого результата.

Личности воспитанника отводится приоритетная, системообразующая роль.

Личностно-ориентированный подход был заложен в систему воспитания таких школ как Вальдорфская школа, школа М. Монтессори, школа С. Френе и ряд иных школ, являющихся их последователями не только в России, но и во всем мире.

Определение 3

Деятельностный (или личностно-деятельностный) подход основан на том, что развитие личности осуществляется в рамках выполнения определенной деятельности.

Деятельность рассматривается через систему следующих компонентов: мотивы, потребности, условия, действия, операции и результаты.

В педагогической практике компоненты и аспекты деятельностного подхода к процессу воспитания, реализуются через мотивации и потребности личности, содержание сторон ее деятельности. Именно поэтому данный подход рассматривается как один из наиболее эффективных средств развития педагогической теории.

Ценностный и культурологический подход

Определение 4

Культурологический подход – подход, в основе которого заложена культура и национальные традиции.

Процесс воспитания полноценной и всесторонне развитой личности не возможен без учета ее этнического склада, психологических особенностей конкретной национальности, традиций, обычаев и т.д. Фундаментом, на который необходимо опираться педагогу при решении задач воспитания, являются духовно-нравственные ценности народа, его сознание, исторические ценности, религиозность и эмоционально-чувственное отношение к жизни.

Культурологический подход в настоящее время становится все более актуальным и востребованным. Именно этот подход является стержнем этнопедагогики как науки. Невозможно воспитать полноценного человека и гражданина без опоры на:

• народную мудрость,
• фольклор,
• традиции и т.д.

Определение 5

Ценностный подход воспитания – это подход, основанный на ценностях, которые для современного поколения детей и подростков являются ведущими.

К таким ценностям относят: справедливость, честность, достоинство, здоровье, доброжелательность, гуманность, уважение к старшему поколению, готовность прийти на помощь к ближнему и т.

д.

В настоящее время понимание и принятие подрастающим поколением общечеловеческих ценностей является актуальной проблемой воспитания. Это связано с тем, что в рамках существующих рыночных отношений, происходит их повсеместное обесценивание, вызванное:

• гипертрофией представлений о роли денег и вещей в жизни человека, переориентация на материальное благополучие, а не на душевное;
• пренебрежение национальными ценностями, историей и культурой родного края и народа;
• бездумное преклонение и почитание всего зарубежного и иностранного, предпочтение его отечественному;
• недооценка значения окружающей природы в жизни каждого человека, потребительское отношение к ней;
• нетерпимость к инакомыслию, недооценка значимости совестливости, доброты, милосердия и т.д. в жизни человека.

Гуманистический и человекоцентрированный подходы

Современный процесс воспитания достаточно сложно представить без гуманистического подхода, который ориентирован на личность человека, уважение его достоинства, создание оптимальных условий для свободного развития.

Гуманистический подход к воспитанию рассматривался еще мыслителями Древней Греции, гуманистами эпохи Возрождения и рядом отечественных современных педагогов.

Определение 6

Гуманистический подход к воспитанию – это система взглядов на воспитание человека, в соответствии с которыми, воспитуемый представляет наивысшую ценность, имеющую конкретные права и свободы, которые необходимо уважать.

В основе гуманной педагогики лежат права и свободы каждого ребенка, его творческое и свободное развитие и саморазвитие. Взаимоотношения между воспитанником и педагогом осуществляются на основании взаимного уважения, любви и справедливости.

Таким образом, гуманистический подход к воспитанию опирается на гуманистические воззрения ученых-педагогов, и направлено на их формирование у каждого воспитанника.

Определение 7

Человекоцентрированный подход к воспитанию – это относительно современный подход, разработанный в начале XXI в., который рассматривает человека как основное действующее лицо в процессе воспитания

Человекоцентрированный подход в воспитании рассматривает Человека как индивидуальный мир, который необходимо развивать и воспитывать, с учетом его природных способностей и врожденных умений.

Данный подход, ставит в центр всего Человека, его интересы, потребности и возможности. Соответственно и развитие мира осуществляется через развитие Человека. В том случае, если воспитать действительно достойного Человека, то можно сказать, что создан один из множества полноценный и качественный элемент мира.

Таким образом, современная социально-педагогическая ситуация в России формирует альтернативный по отношению к традиционным воспитательным нормам тип личности, выдвигает задачи воспитания человека в новых условиях.

поиск теоретико-методических инвариантов – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ: ПОИСК ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИНВАРИАНТОВ

Л.И. Клочкова

Кафедра педагогики и психологии Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ Головинское шоссе, д.

8, корп. 2а, Москва, Россия, 125212

В статье раскрываются современные подходы: к развитию воспитания школьников, которые обогащают школьную практику, исходя из вариативности воспитательных систем, появления различных программ воспитания в деятельности школ, организации социальных проектов, создания условий для творческой деятельности детей и взрослых и т.д.

Ключевые слова: школьная практика, подход к воспитанию школьников, всестороннее развитие личности, воспитательное пространство.

Современные реалии развития столичного мегаполиса требуют выработки современных подходов к воспитанию детей и юношества на основе решения задач всестороннего развития личности, формирования стратегии активной жизнедеятельности, создания условий для самореализации и самоопределения. В этой связи в методологическую основу Концепции развития воспитания в системе образования заложен определенный комплекс подходов и принципов, обеспечивающих реализацию процесса воспитания на основе взаимодействия ведомственных и общественных организаций в формирующемся воспитательном пространстве московского региона.

Это связано с нормативной основой вариативного образования, которая закреплена в Законе РФ «Об образовании». Речь идет о вариативности, которая обеспечивает построение более гибкой системы образования, способной чутко реагировать на любые изменения во внешней среде учреждения, в первую очередь на запросы потребителей — детей, родителей, общества.

В настоящее время теория воспитания предлагает педагогической практике разнообразные подходы. Под термином «подход» понимается определенная позиция по отношению к какой-либо педагогической проблеме, которая предполагает использование соответствующих принципов педагогом-исследователем, а также средств и способов практической деятельности — педагогом-практиком [5].

Исходя из имеющейся инновационной практики и возможностей московского региона, можно назвать ведущие подходы к развитию воспитания школьников в столичной системе образования: системный, технологический, синергетический, аксиологический, средовой, личностно ориентированный, личностно-деятельност-ный, компетент-ностный и культурологический. Эти подходы отражают многомерный характер развития современного воспитания, однако их характеристика, в определенной степени, условна, поскольку на практике они всегда дополняют друг друга и реализуются в комплексе.

Системный подход в полной мере позволяет преодолеть фрагментарность воспитательной работы, объединить и усилить педагогический потенциал различных субъектов воспитания, поднять воспитание на новый качественный уровень. Данный подход предполагает рассмотрение всех компонентов воспитания не изолированно, а в их взаимосвязи, целостности. В педагогической теории и практике системный подход начали использовать в 1970—1980-е гг. Среди первых исследователей в этой области следует назвать Ф.Ф. Королева [2]. Результатом этих исследований и явилось собственно развитие педагогических систем. Современная школа может эффективно справляться со своими задачами только в том случае, если в ней сложилась целостная воспитательная система, благодаря которой:

— личность ребенка развивается в целостном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельност-ный, оценочно-результативный) в максимальной степени взаимосвязаны;

— формируется «лицо» школы, ее неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности каждого члена школьного сообщества;

— происходит объединение усилий субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности воспитания;

— специально моделируются условия для самореализации личности, что способствует не только ее творческому самовыражению и личностному росту, но гуманизации отношений;

— в воспитательной деятельности оптимально используются кадровые, финансовые и материально-технические ресурсы школы;

— целостность созданной воспитательной системы позволяет экономить время силы педагогического коллектива [1].

Использование системного подхода позволяет синтезировать и объединять в продуктивной взаимосвязи различные характеристики той или иной воспитательной системы: многообразные и динамичные отношения всех субъектов воспитательного процесса; способность субъектов, участвующих в процессе воспитания, реагировать на процесс познания (исследования), прогнозирования и проектирования воспитательной системы; принятие всеми структурами воспитательной системы необходимости наличия в своей деятельности целенаправленности, ценностной ориентированности, самоорганизации, самоуправления, рефлексии, разнообразия жизнедеятельности, уникальности, процесса воспроизводства, вероятности изменений и т.д. [6].

Однако для того, чтобы имела место управляемость воспитательным процессом, направленность на достижение воспитательных целей, необходим, как нам представляется, технологический подход, признаками которого являются: про-ектируемость, алгоритмичность, целеполагание на основе диагностики, реализация содержания деятельности, учет и анализ результатов.

Технологический подход к воспитанию привлекает педагогов-практиков идеей управляемости, поскольку он предполагает систематическое и последователь-

ное воплощение на практике заранее спроектированного воспитательного процесса, позволяет создавать его гибкую и подвижную структуру, корректируемую на любом его этапе, благодаря наличию постоянной обратной связи, а значит, обеспечивает достижение целей воспитания и обучения для всех учащихся. Технологический подход обязательно предполагает постановку целей воспитания, в которых описаны действия и отношения ученика (воспринимает, осознает, принимает, применяет, корректирует и т.д.). Отсюда мы имеем возможность воспроизведения воспитывающего цикла, который включает следующие компоненты: постановка целей воспитания; предварительная оценка уровня воспитанности; организованное воспитывающее влияние; совокупность процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей.

Синергетический подход. Термин введен в науку немецким физиком Г. Ха-кеном [4]. Этот подход связан с системным, так как рассматривает каждого субъекта воспитательного процесса как саморазвивающуюся подсистему, осуществляющую переход от развития к саморазвитию. К основным понятиям синергети-ческого подхода в контексте воспитания относят следующие:

— самоорганизация — процесс или совокупность процессов, происходящих в воспитательной системе, способствующих поддержанию ее оптимального функционирования, самоизменения, самовосстановления и достраивания;

— открытость — свойство воспитательной системы, обусловленное наличием у нее коммуникативных каналов с внешней средой для обмена информацией и действием;

— неравновесность — качество воспитательной системы, находящейся вне состояния равновесия;

— нелинейность — наличие у воспитательной системы множества вариантов, в том числе и альтернативных, возможных путей развития и способов ответной реакции на воздействия извне.

Характерной особенностью синергетического подхода в воспитании является осознание педагогом возможности нескольких путей преобразования развивающейся личности, что предполагает особую значимость внутреннего потенциала активности личности ребенка. Синергетический подход в моменты точек бифуркации (неопределенности, неустойчивости состояния ребенка в данный момент) определяет главные тенденции изменения личности, которые возникают в области ценностей личности ребенка и его нравственных установок. В этой связи воспитательный процесс не может обойтись без такого подхода, как аксиологический подход.

Аксиологический подход многие ученые (В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.) рассматривают как важнейший подход в освоении и интерио-ризации детьми общечеловеческих, нравственных, социальных ценностей. Подход способствует выявлению школьником смысла ценности и ее значения, осознанному принятию данной ценности, закреплению ценностного отношения к окружающей действительности в его деятельности и поведении. Отсюда задача системы

образования — сформировать у подрастающего поколения современные ценности, такие как гражданственность, патриотизм, нравственность и духовность, национальная и религиозная терпимость, правовое самосознание, культурная самоидентификация, активная жизненная позиция, инициативность и самостоятельность; научить школьников выстраивать гуманистические отношения с людьми, с самим собой и явлениями окружающей жизни.

В этой связи необходимо выделить определенные группы педагогических ценностей, без которых невозможна реализация аксиологического подхода:

— личностно-педагогические ценности, которые выступают как социально-психологические образования, где отражаются идеалы, цели, мотивы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности систему его ценностной ориентации;

— групповые педагогические ценности, представленные в виде образовательных идей и концепций (имеют целостный характер и обладают относительной стабильностью), регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках конкретного образовательного учреждения;

— социально-педагогические ценности, отражающие характер и содержание тех ценностей, которые реализуются в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании как совокупность идей, представлений, норм, правил, традиций, регламентирующих деятельность педагогического сообщества в сфере образования.

Поскольку деятельность учителей как воспитателей интегрирует в своей основе такие феномены, как общение, отношение, подход, метод, прием, средство, форма организации деятельности и т.д., здесь логичен средовой подход. Он предполагает взаимодействие детей со средой на основе педагогического проектирования: прогнозирования разрешающих возможностей среды; конструирования надлежащих значений среды; моделирования средообразовательной стратегии, необходимой для придания среде нужных значений и т.д., также продуцирования воспитательного результата: определение приоритетных средообразовательных стратегий воспитания определенного типа личности; учет новых реалий среды для усиления воспитательных действий с целью дополнения новых методов и приемов; варьирование на основе обратной связи частных действий в поисках наиболее эффективных мер воздействия на среду) [3]. В воспитательной практике использование идей этого подхода заключается в том, чтобы продуктивно реализовать возможности внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка. Сюда входит также средовая диагностика, включающая специфический набор действий, которые дают возможность судить о состоянии среды и личности: определение типа личности, образа жизни и среды функционирования воспитательной системы; обследование реальной среды и оценивание ее возможностей; определение бытующих у детей значений среды; определение позитивных элементов среды, выявление ее воспитательного и анти-воспитательного потенциалов, служащих «питанием» для ее обитателей и т.д.

Опыт реализации средового подхода в практике современной школы показывает, что он служит действенным средством консолидации педагогов и интеграции их усилий в осуществлении образовательных программ в воспитательных целях. Таким образом, необходимо создать такую среду, чтобы она в первую очередь стала личностно значимой для школьника. Этому способствует также реализация следующих подходов.

Личностно ориентированный подход представляет собой в некоторой степени индивидуальный подход к подрастающему человеку как личности и понимание ее как системы.

Личностно-деятельностный подход. Основная идея связана с деятельностью как средством становления и развития субъектности школьника, когда в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы формируется человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, его потребностям и интересам.

Компетентностный подход рассматривается как помощь школьнику в приобретении им опыта проявления личностной позиции на основе собственной разнообразной деятельности и сотрудничества, а также в формировании у него самостоятельности и способности к успешной социализации в социуме.

Культурологический подход предполагает содействие в восприятии школьником культурного процесса, осуществляемого в культуросообразной образовательной среде, и помогающего формирующейся личности свободно проявлять свою индивидуальность и способность к культурному саморазвитию.

В заключение отметим, что организация воспитывающей деятельности в образовательном учреждении с позиций того или иного подхода способна обогатить школьную практику, исходя, в частности, из следующих посылов:

— вариативность воспитательных систем оттесняет то единообразие, которое свойственно массовой школе;

— появление различных программ воспитания в деятельности образовательного учреждения уже не является инновацией, а становится нормой;

— создаются реальные условия для осуществления воспитательной составляющей коллективной творческой деятельности детей и взрослых;

— усиливается консолидация деятельности педагогического коллектива, учащихся и их родителей в решении проблем, связанных с индивидуально-профилактической работой с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении;

— продолжается поиск наилучших условий реализации в сфере проектирования и организации социальных проектов и т. д.

ЛИТЕРАТУРА

[1] Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996.

[Karakovskij V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Vospitanie? Vospitanie… Vospitanie! Teo-

riya i praktika shkolnikh vospitatelnikh system. — M.: Novaya shkola, 1996.]

[2] Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. — 1970. — № 9. [Korolev F.F. Sistemnyj podxod i voz-mozhnosti ego primeneniya v pedagogicheskix issledovaniyax // Sovetskaya pedagogika. — 1970. — № 9.]

[3] Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Дисс. . .. д-ра пед. наук. — М., 1997. [Manujlov Yu.S. Sredovoj podkhod v vospitanii: Diss. … d-ra ped. nauk. — M., 1997.]

[4] Синергетике 30 лет. Интервью с профессором Г. Хакеном // Вопросы философии. — 2000. — № 3. — С. 53—61. [Sinergetike 30 let. Intervyu s professorom Hakenom // Voprosy filosofii. — 2000. — N 3. — S. 53—61.]

[5] Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. — М.: Педагогическое общество России, 2002. [Slovar-spravochnik po teorii vospitatelnyx sistem // Sost. P.V. Stepanov. — M.: Pedagogicheskoe obshhestvo Rossii, 2002.]

[6] Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Ка-раковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. — М.: Педагогическое общество России, 1999. [Upravlenie vospitatelnoj sistemoj shkoly: problemy i resheniya / Pod red. V.A. Karakovskogo, L.I. Novikovoj, N.L. Selivanovoj, E.I. Sokolovoj. — M.: Pedagogicheskoe obshhestvo Rossii, 1999.]

MODERN APPROACHES TO DEVELOPMENT OF SCHOOLCHILDREN UP-BRINGING: SEARCHING THEORETICAL AND METHODICAL INVARIANTS

L.I. Klochkova

Chair of Pedagogy and Psychology Academy of Professional Development and Retraining of Education Workers of the Russian Federation

Golovinskoye Highway, 8, Bldg. 2a, Moscow, Russia, 125212

This article discloses the modern approaches to schoolchildren up-bringing which enrich the practical work at school proceeding from the variety of educational systems, different up-bringing programmes in the school activity, organizing social projects, providing the conditions for the creative activity of children and adults and so on.

Key words: school practice, approach to schoolchildren up-bringing, all-round development of personality, educational environment.

Анализ современных подходов к воспитанию в системе образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Анализ современных подходов к воспитанию в системе образования

Т. В. Саенко

АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ВОСПИТАНИЮ В СИСТЕМЕ

ОБРАЗОВАНИЯ

Работа представлена кафедрой педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета. Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор В. В. Лезина

В статье дан анализ современных концепций воспитания, выделены общие основные признаки имеющихся определений понятия «воспитание» и ведущие идеи, лежащие в основе современных подходов к воспитанию. При определении целей воспитания в последнее время акцент переносится на создание определенных условии для развития и саморазвития личности воспиту-емого с помощью соответствующих психолого-педагогическнх средств.

The article gives the analysis of the modern upbringing conceptions. The author distinguishes the common features of the existing definitions of the notion «upbringing» and basic ideas that form the foundation of the modern approaches to upbringing. The emphasis in determining aims of upbringing is put on creation of special conditions for the growth and self-development of a person being educated by means of the corresponding psychological and pedagogic facilities.

В последнее десятилетие XX в. проблема воспитания стала предметом всестороннего общепедагогического, историко-педа-

гогического, социально-педагогического анализа. Распад Советского Союза неизбежно привел к разрушению идеологии воспитания, смене общественных ценностей, нравственных ориентиров, приоритетов и их носителей. Политические, социальные, экономические преобразования в стране способствовали осознанию научно-педагогическим сообществом актуальности проблем воспитания подрастающего поколения, которому предстояло жить в мире, устроенном совершенно иначе, чем раньше.

На рубеже XX и XXI вв. явно обозначились тенденции, которые ввиду их негативного влияния на воспитание подрастающего поколения несут в себе угрозу будущему нашей страны. Вот лишь некоторые из них:

• культивирование средствами массовой информации насилия, «суперменства», быстрой наживы;

• агрессивное влияние реакционных асоциальных групп, религиозных тоталитарных сект, проповедующих псевдорелигии и призывающих к национальной и религиозной неприязни, терроризму;

• кризисное состояние современной семьи в России;

• техногенное отчуждение (включая нервно-психологические перегрузки), ставшее атрибутом современной индустриальной цивилизации, глобальная компьютеризация

и информатизация, уводящая детей из мира реального в мир виртуальный;

• высокий уровень социального неравенства и отсутствие ясной жизненной перспективы у молодежи из семей с низкими доходами и др.

Сегодня, по выражению Н. Е. Щурко-вой, «нас объединяет тревога за бедственное состояние дела воспитания детей нашего Отечества… Нельзя не видеть, как выпадают из системы школьного воспитания тысячи подростков, лишенных родительской любви и общественной поддержки…»’.

Вместе с тем, как показывает анализ, основные направления воспитания хотя и разрабатываются в научно-теоретическом плане, но все еще слабо внедряются в практику. Знаниевая парадигма образования, господствовавшая долгие годы в российской школе, привела к тому, что воспитание рассматривалось лишь как надстройка над определенной базой знаний. Поэтому проблемы воспитания были отодвинуты на второй план, и до сих пор многие педагоги затрудняются в выборе приоритетных направлений в воспитательном процессе, а также средств и способов воспитания детей.

Актуальность проблемы воспитания подрастающего поколения на современном этапе развития нашего общества, а также необходимость совершенствования понятийно-категориального аппарата в общей структуре обучения и воспитания, которое может способствовать разработке целостной системы воспитания, обусловили выбор темы исследования.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

Задачи исследования: провести анализ современных концепций воспитания, выявить современные подходы к воспитанию, вьщелить основные общие признаки понятия «воспитание» в имеющихся трактовках, определить место проблемы воспитания в государственной образовательной политике.

Источники исследования: периодическая педагогическая печать, научно-педагогическая литература, публикации современных авторов, нормативные правовые документы федерального уровня в области образования и воспитания.

Анализ имеющихся в различных источниках определений сущности воспитания позволяет сделать вывод о том, что воспитание нельзя трактовать однозначно. Данное понятие многогранно, имеет множество аспектов, и поэтому для его более глубокого понимания требуется системный подход.

В педагогических исследованиях последних лет дефиниция воспитания трактуется в широком, социокультурном, и конкретном, практико-ориентированном, смысле. К первому направлению можно отнести концепции Б. П. Битинаса, Е. В. Бонда-ревской, В. Г. Бочаровой, 3. А. Мальковой, А. В. Мудрика, Г. И. Щукиной, Н. Е. Щур-ковой и др. В них воспитание рассматривается как важнейшая функция любого общества и необходимое условие социализации личности. Н. Е. Щуркова, например, определяет воспитание как «питание человека всеми достижениями человеческой культуры так, чтобы он жил в контексте общечеловеческой культуры, а не вне ее»2.

В работах Б. П. Битинаса, В. Г. Бочаровой, А. В. Мудрика можно встретить понятие «социальное воспитание», которое определяется либо как стихийное взаимодействие человека с окружающей средой и относительно направляемый обществом процесс влияния на людей, либо как «взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ори-ентации»3 .

Еще одна группа педагогов-исследователей внутри этого направления рассматривает воспитание в контексте культуры. Здесь имеется в виду ориентация на общечеловеческие ценности, мировую и национальную культуру, гуманитаризацию и гуманизацию образования, а также создание культурной среды для саморазвития лич-

ОБУЧЕНИЯ

ности (Е. В. Бондаревская, О. Н. Козлова, Н. Б. Крылова, В. А. Петровский и др.).

В исследовании Е. В. Бондаревской «Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности» личностно ориентированное воспитание понимается как педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей. По мнению автора, овладение учащимися базовыми основами культуры — фундаментальная задача общепедагогической подготовки.

В качестве основных ценностей, определяющих ориентации воспитания, Е. В. Бон-даревская выделяет: человеческие (социальная защита личности, помощь, поддержка его индивидуальности, творческого потенциала), духовные (совокупный опыт человечества, отраженный в философских теориях и способах мышления), практические (способы практической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы), личностные (способности, индивидуальные особенности личности, собственного жизнетворчества)4.

Суть воспитания, по мнению В. А. Петровского, в приобщении ребенка к миру человеческих ценностей и норм взаимоотношений с миром, а также в свободном самоопределении человека в этом мире. Л. А. Байкова и Л. К. Гребенкина, используя гуманистический подход, трактуют понятие «воспитание» как целенаправленный процесс культуроемкого развития человека5. Л. Д. Столяренко и С. И. Самыгин, рассматривая воспитание как основную категорию педагогики, дают определение этому понятию как «целенаправленное создание условий для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду»6.

Ко второму направлению, касающемуся разработки новых подходов к воспитанию в конкретной образовательной ситуации, можно отнести концепции Н. М. Та-ланчука (системно-социальная концепция школьного воспитания), В. М. Коротова (воспитание творческой самодеятельной личности), Е. В. Квятковского (эстетическое воспитание в общеобразовательной школе), Б. М. Неменского (художественное образование как фундамент эстетического развития

Анализ современных образования

учащихся в школе), Д. М. Зембит-ского (трудовое воспитание в обновляющейся школе), С. Д. Полякова (теория развития потребности и способности личности к саморазвитию) и др.

Представляет интерес оригинальная системно-социальная концепция школьного воспитания Н. М. Таланчука. В ее основу положен системно-ролевой подход к формированию личности. Отсюда задачи воспитания в интегрированном виде сводятся к подготовке подрастающего поколения к выполнению семейных, профессионально-трудовых, гражданских, геосоциальных, интерсоциальных и саморегулятивных ролей7.

Многие исследователи большое внимание уделяют проблеме гуманизации воспитания (О. С. Газман, 3. Г. Нигмато-ва, Е. Н. Шиянов и др.), обращаясь в поисках методологического основания для понимания начала в воспитании к категории свободы как ведущей антропологической константе гуманистического мировоззрения. В 1991 г. появилась концепция личностно ориентированной системы деятельности классного руководителя, разработанная авторским коллективом под руководством О. С. Газмана. Суть этой концепции заключается в переходе от декларагивного постулата «Ребенок — субъект воспитания» к методически обеспеченной системе саморазвития личности как помощи ребенку в самостоятельном решении жизненных проблем, преодолении трудностей учения, общения, здоровья, в проведении досуга8.

Появившиеся в периоде 1991 по 2000 гг. гуманистические концепции воспитания имели не только научный интерес, но и большое количество последователей в практике воспитания (А. Н. Тубельский, И. И. Фрумин, Е. А. Ямбург и др.).

Анализ концепций, концептуальных подходов, материалов по проблеме воспитания последнего десятилетия XX в. (с которыми удалось ознакомиться) показал следующее. Созданные до 1998 г. концепции были направлены на решение проблемы воспитания по отдельным уровням образовательной системы. Большая часть из них — для детей школьного возраста (О. С. Газман, И. П. Иванов, В. А. Кара-ковский, В. М. Коротов, 3. А. Малькова, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Н. М. Таланчук и др.). В меньшей мере создано концепций, адресованных студенчеству (И. М.

подходов к воспитанию в системе

Ильинский, В. Т. Лисовский, П. И. Бабочкин и др.), еще в меньшей — адресованных дошкольникам. Практически все они -авторские, и только «Концепция воспитания в непрерывном образовании в системе общего и профессионального образования» (1997), предназначенная для системы непрерывного образования, была создана ВНИК под научным руководством И. А. Зимней9.

Стержнем современных воспитательных концепций является ориентация на совместную деятельность, на сотруднический, гуманистический характер отношений воспитателей и воспитуемых. В большинстве концепций воспитание рассматривается как целенаправленный процесс управления, формирования, организации воспитательного воздействия.

Вопросы государственной образовательной политики в области воспитания нашли отражение в нормативных правовых документах федерального уровня: Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992), где определены базовые принципы, охватывающие круг социально важных идеалов воспитания (ст. 2), Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг., которая определила цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования на долгосрочной основе, Концепции модернизации российского образования на период до 2025 г., определившей воспитание как первостепенный приоритет в образовании, Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000), Федеральных целевых программах «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.» и «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе на 2001-2005 гг.» и др. Однако органами государственной власти, на наш взгляд, уделяется недостаточно внимания вопросам воспитания, что приводит к таким асоциальным явлениям, как безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних, детская и подростковая преступность, наркомания, алкоголизм, проявления нацизма и т. п. До сих пор на федеральном уровне не принята комплексная программа воспитания, которая охватывала бы все важнейшие направления воспитательной и профилактической деятельности.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

Вместе с тем государственно-отраслевой подход к данной проблеме дает основание рассматривать воспитание как целенаправленную деятельность, осуществляемую в системе образования, которая ориентирована на создание условий для разностороннего развития личности обучающихся на основе общечеловеческих, отечественных и национальных культурных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

Проведенное исследование проблемы воспитания в отечественной психолого-педагогической литературе позволяет сделать следующие выводы:

1. Несмотря на то что воспитание является базовой категорией педагогики, определение данного понятия достаточно вариативно и отражает исходные концепции авторов. Каждая эпоха, каждый этап развития общества вносят свои акценты, новое содержание в понимание характера, целей и задач, принципов, форм и методов воспитания. Так, за долгие годы существования социализма наша педагогика стремилась сформировать всесторонне развитую, гармоническую личность. Этот идеал был определен еще в IV в. до н. э. Платоном как высшая цель воспитания. Сегодня доминирует идея «реализма целей воспитания», понимаемых не как всестороннее, а как разностороннее развитие личности.

2. Для многих имеющихся определений воспитания характерны основные общие признаки: целенаправленность воздействий на воспитанника; социальная направленность этих воздействий; создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений и освоение социальных ролей.

При определении целей воспитания в последнее время акцент переносится на создание определенных условий для развития и саморазвития личности воспитуемого с помощью соответствующих психолого-пе-

ОБУЧЕНИЯ

дагогических средств. В связи с этим воспитание следует рассматривать как:

• органическую часть целого — образования личности, осуществляемого под влиянием внешних факторов социализации и внутренних процессов саморазвития личности;

• процесс взаимодействия взрослых и детей; управление процессом формирования и развития личности и создание условий для самореализации.

3. Среди ключевых идей, лежащих в основе современных подходов к воспитанию, можно выделить следующие:

• идея саморазвития и самоопределения личности, которая является основополагающей для демократического, гуманистического воспитания;

• идея базовой культуры личности как основание для разработки содержания воспитания;

• идея коллективной творческой деятельности как совокупность задач, методов, технологий, обеспечивающих создание гуманистического саморазвивающегося сообщества детей и взрослых;

• идея диалога культур, призванная обеспечить эффективное взаимодействие ребенка с иными моделями мира («принятие и понимание Другого, не такого, как Я»).

Содержание и организационные формы воспитания разрабатываются на основе принципов, ориентирующих воспитание на развитие социально активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности в изменяющихся условиях общественной жизни.

4. В практическом отношении, на наш взгляд, есть необходимость создания общей стратегии воспитания на основе использования многообразия современных концепций, разработки комплексных программ по воспитанию и обучению, охватывающих период от дошкольного детства до студенческих лет, разработки специальных программ по подготовке педагогов к этой работе и обеспечения их всеми необходимыми методическими материалами.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Щуркова Н. Воспитание как вхождение ребенка в культуру // Воспитание школьников. 1998. № 5. С. 2.

2 Там же. С. 8.

1 МудрикА. В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия // Классный руководитель. 2002. № 5. С. 4-8.

4 Бондаревская Е. Е. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 17-29.

Анализ современных подходов к воспитанию в системе образования

5 Гребенкина Л. К. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Педагогический поиск, 2002. С. 18.

6Столяренко Л. Д. Педагогика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. С. 134. 7 ТаланчукН. М. Системно-ролевая концепция школьного воспитания. Казань, 1991. С. 15. 8Газман О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. С. 204.

9 Зимняя И. А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание — проблема современного образования в России. М., 1998.

Подходы в воспитании детей

Формирование личности происходит в детском возрасте. На этот процесс влияет много факторов, главными из которых являются отношение родителей к ребенку и социальная жизнь (садик, школа). В воспитательном процессе родитель или педагог выбирают ту или иную направленность, исходя из чего подбираются методы воздействия на поведение ребенка. Подходы к воспитанию могут быть различными и все они приводят к тому или иному результату. Ниже мы рассмотрим основные виды воздействия взрослых на поведения ребенка и возможный итог такого воздействия.

Различные подходы в воспитании

Стили детско-взрослых отношений настолько отличаются друг от друга, что объединять их в общие группы кажется довольно глупым. Однако всем им присущ единый принцип направленности.

Исходя из этого педагогика выделяет 2 основных подхода к воспитанию:

• объектный;
• субъектный.

Объектный подход

Объектный (традиционный) подход характеризуется тем, что ребенок рассматривается, как объект воспитания, а сам процесс воспитания, как внешнее воздействие на ребенка. При этом средства развития и формирования личности также имеют внешний (поверхностный) характер, обходя стороной индивидуальные особенности ребенка и его внутренний мир. Таким образом, взрослый является субъективной стороной. Он каким-то образом воздействует на ребенка, а ребенок, в свою очередь, принимает это воздействие.

Традиционный подход в воспитании предполагает использование специально-разработанных требований для достижения краткосрочных целей, не беря во внимание возможные последствия в будущем. Послушание в данном случае обеспечивается не уважением, а страхом.

Педагог или родитель давит на ребенка, добиваясь пассивного послушания.

Главный недостаток данного подхода заключается в торможении развития личности детей. Выполняя определенные требования взрослого, ребенок не видит ценности в мыслях и идеях, которые как-то отличаются от навязанных. Но это лишь один вариант развития событий. В другом, дети начинают противиться давлению, бунтуют и отрицают все, что предлагается родителем. Это внутреннее сопротивление также вредит развитию творческих способностей.

Объектный подход к воспитанию может быть двух видов:

• авторитарным;
• манипулятивным.

При авторитарном подходе педагог или родитель воздействует на ребенка открыто и властно. Его требования подразумевают неукоснительное выполнение. Это не нравится детям, ведь всем им свойственно свободолюбие.

Манипулятивный подход также характеризуется воздействием на объект (ребенка) с той лишь разницей, что ребенок не понимает, что на него воздействуют.

У детей в данном случае возникает некая иллюзия, что поведение и поступки являются их собственным волеизъявлением.

Родитель добивается «нужного» поведения с помощью специальных способов, благодаря которым ребенок воспринимает цели взрослого, как свои собственные. Ему внушается, что он сам строит свою жизнь, сам принимает решения, выбирает род занятий и по-своему решает проблемы. В данной системе взаимоотношений нет строгого контроля за поведением воспитанника. Взрослый использует психологические особенности детей для формирования скрытых механизмов влияния на них.

Субъектный (личностный) подход в воспитании

В субъектном подходе воспитанник выступает не как объект педагогической деятельности, а как субъект.

Индивидуальные особенности ребенка признаются здесь главной ценностью, поэтому методы и средства воспитания подбираются такие, которые в наибольшей степени развивают внутренний мир ребенка и его таланты.

Результатом успешного применения данной системы является способность ребенка самостоятельно выстраивать собственную систему ценностей и, верно, соотносить её с социумом. При этом ребенок не становится излишне распущенным и не следует слепо требованиям родителя. Он развивается в соответствии с личностными потребностями, не забывая в то же время о важности общества и ценностях, которые в этом обществе существуют.

Современный подход к воспитанию

Совершенствование духовного мира ребенка, равноправие воспитанника и воспитателя, а также их гармоничное сотрудничество воплощаются в современном подходе к воспитанию, который именуют гуманистическим.

Он характеризуется тем, что и ребенок, и воспитатель являются субъектами в воспитательном процессе. Взрослый выбирает методы, стимулирующие развитие индивидуальных особенностей ребенка, при этом предоставляя ему возможность организовать совместную деятельность, то есть стать его полноправным партнером. Процесс обучения проходит здесь таким образом, что обучаемый сам проявляет инициативу (как в сенсорном воспитании). При этом используются методы психологической поддержки ребенка, понимание, изучение его индивидуальных психологических особенностей и диалог. Это является благодатной почвой для саморазвития личностных качеств

Современные подходы к воспитанию — Лекции по дисциплине педагогика

В последние годы понятие «подход» стало значительно чаще использоваться в педагогической лексике. Оно употребляется как исследователями, так и практиками. Если раньше в педагогической науке и практике велась речь фактически о трех подходах — половозрастном, индивидуальном и деятельностном, то в настоящее время их перечень существенно пополнился. В современной научно-методической литературе предлагается применять в своей деятельности системный, синергетический, личностно-ориентированный, средовой, вариативно-модельный, социокультурный, коммуникативный, ситуационный и ряд других подходов.

Однако приходится констатировать, что частое употребление понятия «подход» еще не является гарантией верного понимания его сущности и точного определения его места и роли в ряду с другими феноменами педагогической деятельности, такими, как цель, принцип, форма, метод, прием.

Подход — это ориентация учителя или руководителя образовательного учреждения при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности. Избирая ту или иную ориентацию, педагог убежден в том, что она способствует достижению успеха в его работе. Например, некоторые педагогические коллективы используют в своей деятельности дифференцированный подход, потому что считают создание учебных групп с приблизительно одинаковыми интеллектуальными возможностями школьников важнейшим условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Другие отдают предпочтение системному подходу, так как залог успеха видят в системном построении практики обучения и воспитания учащихся. А третьи полагают, что добьются успеха тогда, когда в работе с учащимися изберут ориентацию на развитие их индивидуальности, поэтому и стремятся применять в своей деятельности личностно-ориентированный подход.

Чаще всего воспитательная деятельность педагога строится на основе не одного, а нескольких подходов. Разумеется, избираемые им ориентации должны быть не взаимоисключающими, а дополняющими друг друга. Вместе они составляют стратегию воспитательной деятельности и обусловливают выбор тактики действий в конкретной ситуации и в определенный промежуток времени. Необходимо подчеркнуть, что из всего диапазона подходов, применяемых в деятельности, одна ориентация является приоритетной (доминирующей). Благодаря ей формируется качественное своеобразие почерка педагога в организации воспитательной работы.

Подход является комплексным педагогическим средством и включает в свой состав три основных компонента:

1) основные понятия, используемые в процессе изучения, управления и преобразования воспитательной практики;

2) принципы как исходные положения или главные правила осуществления воспитательной деятельности;

3) приемы и методы построения процесса воспитания.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Первая составляющая любого подхода — понятия, которые выступают в качестве главного инструмента мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняют или даже делают невозможным осознанное и целенаправленное применение той или иной ориентации в совершаемой деятельности. Это положение важно учитывать воспитателю при попытке использования нового подхода в своей работе. Понятийная составляющая представляет собой, как правило, целостную совокупность понятий. Одно из них является ключевым и обусловливает название самого подхода. В системном подходе такую роль играет понятие «система», в деятельностном — «деятельность», в коммуникативном — «коммуникация».

Вторая составляющая подхода — это принципы. В философии, педагогике и других отраслях научного знания существуют разные определения принципа. Его называют и основополагающей идеей, и исходным положением, и главным правилом, и основным требованием. Указывая на неоднозначность его понимания, и не вступая в дискуссию по данному вопросу, следует подчеркнуть исключительно важную роль принципов в воспитательной деятельности. В своей совокупности они образуют педагогическое кредо воспитателя и оказывают существенное влияние на отбор содержания, форм и способов организации воспитательного процесса, на построение стиля общения и отношений с учащимися, родителями и коллегами, на выбор критериев оценки результатов воспитательной деятельности.

Третью составляющую подхода можно назвать технологической, так как она складывается из используемых в воспитательной работе приемов и методов, избранных в соответствии с той или иной ориентацией.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Нацпроект «Образование»: новые подходы к воспитанию

16 октября в Общественной палате Российской Федерации по инициативе Комиссии ОП РФ по развитию образования и науки состоялся окружной обучающий семинар для образовательных организаций Центрального федерального округа по апробации примерной программы воспитания.

Модератор семинара первый заместитель председателя Комиссии Общественной палаты РФ по развитию образования и науки Людмила Дудова рассказала, что в программу мероприятия включены вопросы разработки рабочей программы воспитания, экспертизы программы, организации эффективной воспитательной деятельности педагогов.

Она отметила, что апробация примерной программы воспитания, разработанной Институтом стратегии развития образования Российской академии образования под руководством Министерства просвещения РФ, началась в школах нашей страны с октября 2019 года.

«Наша комиссия вступает в ответственный период: согласно положению об Общественной палате, одной из главных миссий является осуществление общественного контроля за реализацией нацпроекта “Образование”. Это наша уставная деятельность, и особое внимание мы уделяем вопросам воспитания, потому что в целом у нас в сфере образования много вопросов, особо остро стоит и требует принятия незамедлительных решений вопрос по обеспечению воспитательного компонента образовательного процесса», — отметила Людмила Дудова.

Общественница выразила надежду, что семинар даст новый импульс в решение проблем воспитания, в формирование содержания воспитательного процесса, в развитие инновационных модулей, которые бы учитывали особенности воспитательного процесса в каждом регионе.

«Сегодня необходимо воспитание гармонично развитой личности, наполненной духовно-нравственным содержанием, без этого решать проблемы российского прорыва невозможно. Без человека, осознающего, зачем нужен этот прорыв, достичь выполнения нацпроектов также невозможно», — подчеркнула член ОП РФ.

Зав. лабораторией стратегии и теории воспитания личности Института стратегии развития образования РАО, д.п.н., профессор, чл.-корр. РАО Наталия Селиванова рассказала, что в 2019 году сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания была разработана примерная программа воспитания обучающихся.

По ее словам, программа призвана помочь педагогам страны выявить и реализовать воспитательный потенциал образовательного процесса в целях решения задач указа Президента РФ от 7 мая 2018 г.

«Результативное внедрение примерной программы воспитания в деятельность общеобразовательных организаций будет возможным лишь тогда, когда данный документ получит одобрение в первую очередь со стороны тех, для кого он предназначен, — педагогов и администрации школ. Поэтому начата ее апробация в пилотных образовательных организациях всех регионов страны. Цель апробации — доработка примерной программы и подготовка методических рекомендаций к ее внедрению», — пояснила она.

«С одной стороны, мы хотим, чтобы вы максимально поняли, как пишется рабочая программа воспитания, с другой — хотим показать общую картину и ход того, как это будет происходить. После этого семинара, через две недели, должна быть подготовлена рабочая образовательная программа», — сообщила Наталия Селиванова.

Отметим, участниками семинара стали представители образовательных организаций Центрального федерального округа, которые включены в число 734 школ Российской Федерации, участвующих в апробации примерной программы воспитания.

В его работе также приняли участие региональные координаторы из субъектов РФ, эксперты, курирующие и поддерживающие школы Центрального округа в разработке примерных программ воспитания.

Культурологический подход к воспитанию в педагогике

Такие факторы, как увеличение глобализации процессов и размеры современной экспансии приводят к таким результатам:

• Нивелирование национальных культур.
• Актуализация проблем необходимости существования таких национальных культур.
• Мотивация к усилению культурологического процесса как наиболее значимого в системе образования.

Современные подходы к пониманию культурологического подхода

Нет единого определения культурологического подхода в современной научной литературе.

Определение 1

Существует три мнения к определению культурологического подхода.

Культурологический подход – это образовательный, воспитательный и культурные процесс, который происходит в образовательной культурной среде.

Второе определение культурологического подхода – это комплекс теоретических и методологических положений и практических организационно-педагогических мероприятий, которые направлены на передачу и создание культурных ценностей в сфере образования.

Культурологический подход – это изучение личности в взаимодействии с культурной моделью, в контексте её культурологического существования.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Основные положения культурологического подхода в педагогике

Выделяют такие основные положения культурологического подхода в педагогике:

• Ученик является актёром или субъектом обучения, который может культурно развиваться и способен на саморазвитие.
• Педагог выступает посредником между учеником и культурной моделью. Педагог знакомит обучаемого с культурными особенностями, уникальностью, самобытностью, помогает определить личность и сформировать систему культурных ценностей.
• Образование является культурным процессом. В его формировании важную роль играют личные смыслы, общение всех участников образовательно-воспитательного процесса с целью культурного развития.
• Учебное учреждение является целым культурно-образовательным пространством, где создаются культурные образцы, события, которые влияют на дальнейшее развитие культуры.

Определение 2

Культурологический подход в педагогике – это реализация всех положений и подготовка специалиста-носителя национальной и профессиональной культуры.

Замечание 1

При реализации вышеперечисленных положений возможна культурная идентификация личности ученика, осознание к какому этносу он относится, культурной модели, принятие ценностей, понимание организации социальных отношений, особенности которой объясняются спецификой отдельных национальных культур.

Практическая имплементация культурологического подхода к воспитанию и образованию абсолютно меняет представление об обучении как процессе, который направляется на накопление только информационных, познавательных ценностей. Также существенно увеличивает культурные основы образовательного процесса.

Основные требования культурологического подхода

Выделяют такие основные требования:

• Для образовательных целей требуется повышение уровня формирования национальной культуры, которая часто характеризуется национальной маркировкой.
• Для содержания образования следует усилить культурологические составляющие.
• Для педагогических технологий стоит использовать формы и методы педагогического воздействия, которые помогут усвоить культурные ценности, идеалы, образцы поведения и прочее.
• Для образовательного пространства нужно создать культурологическую среду.
• Для правильной организации и управления необходимо формирование корпоративной и организационной культуры образовательного учреждения.

50 различных подходов к обучению

Современные тенденции в образовании: 50 различных подходов к обучению

предоставлено Лизой Чессер и обновлено TeachThought Staff

Образование всходов разных форм.

Наши взгляды на то, как он должен выглядеть и как он должен материализоваться, зависят от того, как мы его ценим и от нашего опыта работы с ним.

Что, если бы класс состоял из слов, которые приводили к информации, которая вращалась в смешанных сферах творчества, созданных специально для студентов и созданных студентами? Затем студенты диктовали, что они узнали, вместо того, чтобы неохотно усваивать информацию и стандарты, навязанные им.

Это существует здесь и сейчас. В каждом укромном уголке, за каждым углом, внутри каждого хорошо спланированного урока учащиеся могут просто узнать то, чему они хотят научиться, и на самом деле добиться успеха, улучшая мир вокруг себя.

Совершите экскурсию по 50 различным взглядам на образование, которые каким-то образом находят схожее замечание: образование меняется, и в каждом классе может быть вещей. .

Современные тенденции в образовании: 50 различных подходов к обучению

1.Ground Up Diversity

Сэр Кен Робинсон кампаний по изменению образования посредством разговоров, письма, консультирования и обучения. Он считает, что образование должно измениться, потому что это устаревшая среда, в которой большинство студентов на самом деле не изучают то, что им следует или хотят изучать. Все зависит от того, как это происходит — с нуля. Изменения создают люди, студенты и учителя, а не администраторы или руководители.

2. Социальные сети

С ростом социальных сетей до такой степени, что Technorati в последний раз отслеживала около 70 миллионов обновленных блогов, использование социальных сетей для обучения любому предмету и катапультирования студентов в область, отличную от застойного обучения, означает сочетание традиционного образования с современным общением.Многие преподаватели считают, что это путь к вовлечению учащихся в овладение всеми необходимыми базовыми навыками.

3. Обучение на основе компетенций

Обучение на основе компетенций — это подход к обучению, который фокусируется на демонстрации учащимся желаемых результатов обучения.

4. Подпольное образование

По словам Джона Тейлора Гатто, учителя должны выбирать реальный мир, а не класс. Студенты не учатся жить или выживать в классе.Они учатся выживать в реальном мире, поэтому концепция подпольного образования ставит перед педагогами в любой сфере жизни задачу дать учащимся инструменты, с помощью которых они могут жить и дышать в окружающем их мире. Если урок необходимо преподать, преподайте его, думая о том, кем они могут стать.

5. Навданья

Миссия доктора Ваданы Шивы живет и дышит в Навданье, организации, которая продвигает самодостаточность и земную демократию. Руководителями организации являются женщины, которые находят силу в женских движениях и дают женщинам право голоса.Земная демократия возникла из идеи сохранения семян, помогая местным общинам стать самостоятельными.

6. Самостоятельное обучение

Подробнее о Самостоятельное обучение читайте здесь.

7. Социальный статус

Социальный статус даже более важен для обучения, чем актив, социальный статус играет основополагающую роль в образовании небольшой или большой группы людей, будь то повестка дня всей страны или определенных секторов или сообществ в этой стране.Другими словами, если это сообщество придает важность образованию как социальной выгоде, студенты и люди в этом сообществе будут стремиться достичь этого, чтобы поднять свой статус в сообществе.

8. Урок

Изучение уроков происходит из Японии и применяется к стилю преподавания. Концептуально изучение уроков продвигает идею о том, что учителя постоянно улучшают и изменяют свой стиль преподавания в зависимости от успеваемости учеников и реакции на нее. Похоже на то, что мы уже делаем, но не совсем так.Сотрудничество между учителями имеет первостепенное значение, равно как и изменения. Сочетание этих двух факторов с постоянными изменениями означает, что ученики никогда не прекращают учиться.

9. Конструктивная борьба

Еще одна японская форма обучения — позволить ученикам с трудом пройти урок под руководством своего учителя. Другими словами, ученик не должен смущаться из-за неудачи с первого раза, даже во второй или третий раз. Инструктор должен поощрять учеников извлекать уроки из этой неудачи.

10. Школа в облаках

После экспериментов с компьютером в стене, где дети из бедных семей находили способ учиться без учителя, Сугата Митра выиграл премию Теда в размере 1 миллиона долларов в 2013 году. Он написал электронную книгу под названием Beyond the Hole in the Wall, предлагающую идеальный вариант для обучения основан на очень реальной предпосылке, что студенты учатся независимо от социального статуса или экономического положения. Им просто нужны инструменты для этого.

11. Проблемное обучение

Что касается высшего образования, проблемное обучение набирает популярность в Австралии.Студентам дается реальная проблема, и они вместе работают над ее решением. В Австралии программы медсестер начали использовать этот стиль преподавания и обучения, потому что он заставляет студентов работать так, как если бы они имели дело с реальными проблемами, с которыми они столкнутся на рабочем месте. Учителя считают это бесценным, потому что с помощью этого метода учащиеся узнают больше.

12. Обучение с помощью технологий

Другая точка зрения, распространенная во всем мире, заключается в том, что использование технологий является ключом к учащимся, улучшающим их обучение и «конкурентоспособность».«В сфере технологий учителя поощряют учеников к инновациям, обеспечивая им полный цикл в 21-м веке, где правят наглядность и адаптируемость.

13. Конструктивистское обучение

Согласно Димитриосу Танасуласу из Греции в связи с философом Джамбаттистой Вико, люди понимают только то, что они создают. Эта концепция основана на идее, что учащиеся создают свою собственную среду обучения, активно участвуя в усвоении знаний.Создание собственного обучения предполагает совершение ошибок без заранее установленной повестки дня. Конструктивное обучение нестабильно, поэтому многие образовательные системы отвергают его.

14. Международные цели

Во многих странах создается климат, благоприятствующий интересам и желаниям иностранных студентов. В 2010 году на обучение иностранных студентов в Канаде было потрачено 7,7 миллиарда долларов. Страны, которые уделяют внимание иностранным студентам, получают экономические выгоды как от образования, так и от трудоустройства.

15. МООК и электронное обучение

Бесплатное образование материализовалось в форме электронного обучения и массовых открытых онлайн-курсов как прямой результат того, что студенты хотят учиться, но не имеют для этого ресурсов, означает ли это, что у них нет денег или опыта для достижения своих учебных целей. .

16. Образование на основе компетенций

Обучение на основе компетенций гласит, что независимо от продолжительности времени, необходимого студенту для прохождения курса, он завершает его на основе того, что он уже знает.Единственный фактор, определяющий, как и когда студент завершит курс, — это овладение знаниями по предмету.

17. Платформы адаптивного обучения

IXL , например.

18. Ученая степень

Фонд Lumina утверждает, что программы на получение степени должны устанавливать ориентиры для студентов, которые готовят их к постоянно меняющимся рабочим местам. Таким образом, эти степени предназначены не только для учебы, но и дают студентам цели и навыки, которые помогут им найти и сохранить работу, как только они попадают в рабочую силу.

19. Обучение на месте

Местное образование «погружает учащихся в местное наследие, культуру, пейзажи, возможности и опыт, использует их в качестве основы для изучения языковых искусств, математики, социальных наук, естественных наук и других предметов в рамках учебной программы и делает упор на обучение через участие в сервисных проектах для местной школы и / или сообщества ». (необходима ссылка)

20. Подрыв инноваций

Некоторые рассматривают онлайн-образование как разрушительный процесс в той чистой линии, которую традиционное образование удалось укрепить, что связано с законом Герберта Штайна в том смысле, что онлайн-образование кладет конец этой цитадели.Американцы видят в этом кризис из-за уровня безработицы и конкуренции со стороны Китая и Индии. В ответ подрывные инновации означают, что стоимость и элитарность образования меняется, чтобы обеспечить доступную альтернативу.

21. Открытые инновации

Открытые инновации продвигают идею конкуренции. В деловом мире это означает открытие платформ для компаний в форме конкурсов. В высшем образовании это означает объединение различных учебных заведений для проведения соревнований на местном и глобальном уровнях.Это означает не ограничивать его только избранными, но открывать как можно большему количеству участников.

22. Внимание к качеству учителей

Другой взгляд и критика образования возлагает успех или вину на низкую зарплату учителей. Уважение к профессии учителя имеет решающее значение для процесса воспитания высококлассных учителей. Финский педагог Паси Сальберг считает, что педагогам нужно платить больше и не зря. В Финляндии получить место в магистратуре для учителей сложнее, чем получить юридическую или медицинскую степень.

23. Финское образование

Вместо того, чтобы сосредоточиться на соблюдении стандартов и стремлении к вершине, Финляндия делает упор на предоставление качественного образования каждому. Вопреки многим другим взглядам в этом списке, Финляндия не верит в конкуренцию и даже не выставляет оценки до пятого класса. Система также не верит в карательные меры, но поощряет доверие и равенство.

24. Стратегия социальной поддержки

Такие организации, как Инициатива по защите и лидерству девочек-подростков (AGALI), используют стратегию социальной поддержки, чтобы молодые женщины узнавали о себе за пределами социальных норм.Понимая, что институционализация образования может зайти только так далеко, эти организации предоставляют образование другими, далеко идущими способами, которые дают людям чувство уверенности и собственного достоинства, необходимые для достижения успеха в жизни.

25. Агенты по смене

Считая учителя ключом к изменению стонущей системы образования, агенты изменений — это учителя, которые не только принимают идею изменения, но и просто вносят изменения. Они не ждут, пока закон или стандарт вступят в силу, они просто берут на себя инициативу, чтобы учащиеся учились независимо от обстоятельств или ограничений.

26. Изменение общего ядра

В Соединенных Штатах внедрение общих базовых стандартов предназначено для поддержки высшего образования, в котором уровень образовательных способностей ниже, чем в предыдущие годы. Это также призвано побудить учащихся еще больше побудить образование вступить в 21 век с обучением, ориентированным на учащихся.

27. Начальное образование

Стартапы и образование постепенно находят друг друга и пытаются наладить связи друг с другом.Единственная проблема в том, что бюрократия в образовании приводит к медленным изменениям. Но когда это изменение действительно происходит, быстрые изменения и инновации дают студентам и преподавателям экосистему, в которой они могут развиваться и учиться.

28. Мобильное образование

Мы движемся как глобальное общество, поэтому куда бы мы ни пошли, мы всегда носим с собой свои смартфоны. В перерывах между разговорами мы смотрим вниз и отстукиваем все, что нам кажется необходимым или интересным. Таким образом, образование, по крайней мере в самых важных аспектах, говорит, что оно тоже будет.Он будет сопровождать нас в наших путешествиях, наших прихотях, обходных путях и наших желаниях. Если мы возьмем с собой ноутбуки по всему миру, образование пойдет вместе с нами в соответствии с теориями мобильного образования.

29. Невидимые конструкции

На той же ноте, зачем помещать студента в коробку? Если студент предпочитает учиться, путешествуя по миру, пусть будет так. Сломать стены образования — это не просто создать онлайн-классы, но побудить студентов встречаться на открытом воздухе и учиться за пределами учебного заведения.Обучение вне класса должно быть источником вдохновения, а не странным явлением.

30. Расширение экономических возможностей

Предоставление студентам возможности контролировать свое экономическое положение посредством обучения их навыкам и системам экономических ценностей по всему миру помогает им стать лидерами и новаторами, но также помогает им найти основу для получения дохода в условиях нестабильной экономики.

31. Профессиональное обучение

Независимо от того, стремятся ли студенты получить специальное высшее образование или приобрести определенный навык для продвижения по карьерной лестнице, профессиональное обучение стало более популярным направлением и взглядом на образование в целом.Часто используемый правительствами для обучения перемещенных рабочих, он может быть ценным источником обучения для всех, кто хочет специализироваться в таких областях, как различные виды медицинских техников или даже изобразительное искусство.

32. Геймификация

Концепция геймификации в обучении — это добавление игровой механики к неигровым идеям и методам. Слово геймификация было придумано английским программистом Ником Пеллингом в 2004 году. Добавление игр к образованию достаточно просто означает, что пользователь выполняет определенные задачи за вознаграждение, как в видеоигре.

33. Смарт Капитал

Умный капитал предполагает размещение средств именно там, где они должны быть. Вместо того, чтобы передавать средства целому сообществу или стране на основе потребностей, деньги переходят в руки тех, кто в них нуждается, но также будет использовать их эффективно, а затем поделится своими идеями и средствами с другими, чтобы мы исключали посредственное использование или даже бесполезное использование. технологий и средств.

34. Каталитическая роль

Многие фонды или организации играют роль катализатора в развитии образования, например, Фонд Билла и Мелинды Гейтс.Они помогают новаторам изменить динамику образования, предоставляя денежные и другие ресурсы в качестве поддержки через образование, готовое к поступлению в колледж, и успешное высшее образование. Основная идея состоит в том, чтобы укрепить отношения между учителем и учеником, чтобы процесс обучения продвигался до такой степени, что ученики не только учатся, но и применяют то, что они узнают.

35. Смешанное обучение

Сочетание обучения и технологий дает студентам преимущество перед другими.Одно дело двигаться в своем собственном темпе. Другое — учиться в своем собственном темпе. Связывание этих двух вещей имеет значение, на которое стоит обратить внимание. Учителя не должны дышать через шею ученика. Часто бывает достаточно наставления ученика.

36. Коллективное образование

Когда дело доходит до идеи коллективистского образования, личность отходит на второй план. Студенты учатся в группах и, что более важно, друг с другом лучше и эффективнее, чем в одиночку.Это не означает, что мы не обращаем внимания на отдельного онлайн-учащегося, но это означает, что онлайн-учащийся будет лучше учиться, если познакомится с группой учащихся со схожими интересами, которые могут предложить понимание и вопросы в процессе изучения любого конкретного предмета.

37. Персонализированное обучение

Как ни странно, персонализированное образование имеет еще большую ценность, чем когда-либо. Разница в том, что индивидуальное обучение не означает, что нет коллективного обучения.Это просто означает, что в образовании придается значение личным потребностям и желаниям, что индивидуум должен что-то значить на коллективном форуме.

38. Гибкое обучение

При персонализированном обучении необходимо учитывать значение гибкого обучения. Гибкое обучение предлагает студентам выбор, удобство и индивидуальный подход к изучению любого предмета. Поскольку мы индивидуальны, обучение и преподавание должны предполагать некоторую гибкость в сфере стандартизации.

39. Перевернутое обучение

Проще говоря, « перевернутый класс» означает переворот в обучении с ног на голову. Возьмите учебную среду и переверните ее так, чтобы учащиеся занимались мельчайшими деталями обучения со своими учителями или профессорами, а не готовились к экзаменам в одиночестве в темной комнате с одной только яркой лампой, чтобы направлять их. Самое интересное происходит дома со ссылкой на короткую статью или видео. Самое сложное происходит в школе, где учителя могут помочь ученикам заполнить пробелы.

40. Классическое образование

Классическое обучение любой группы студентов возвращается в потерянное для них время, если проводится в формате лекции. Студенты могут ощутить красоту Шекспира в любом возрасте, потому что они видят его таким, каким он был и есть в театре, независимо от того, насколько он маленький или большой. Учащиеся Оксфорда, в онлайн-классе или учащиеся небольшой школы получают классическое образование, потому что его преподают им учителя, которые преподают его в движении.

41.Бесплатное послесреднее образование

Страны по всему миру предлагают бесплатное высшее образование, что дает учащимся в этих странах очевидное преимущество перед другими учащимися, которые могут или не могут получить какое-либо образование вообще. Учащиеся могут оплачивать свое образование, если они работают, пока они учатся в школе, и если им повезет, возможно, у них есть ресурс, обеспечивающий их средствами для их обучения, но бесплатные ресурсы гарантируют образование, которое увеличивает кем бы они ни хотели стать.

42. Религиозное образование

Религиозное образование существует потому, что общины и культуры придают ему значение, выходящее за рамки знания. Связывая их вместе со временем и присутствием, учащиеся изучают природу того, кем они являются в их семьях и сообществах, а также узнают, как справляться с меняющимся миром, полным разочарований и насилия.

43. Нравственное воспитание

Нравственное воспитание включает в себя множество религий и много понимания того, как люди взаимодействуют друг с другом.То, как мы справляемся с трудностями, так же важно, как и то, как мы маневрируем с помощью технологических достижений, по крайней мере, для наших предков и их взглядов на добро и зло.

44. Воспитание характера

В сфере создания морали рядом с ней стоит персонаж. Характер может быть даже более сильным элементом воспитания, чем мораль. Поскольку ученики так быстро подвергаются насилию и сексизму в Интернете, развитие характера требует усилий и осознанности.На каждом уровне образования учащиеся должны быть знакомы с ним и иметь возможность проявить свое понимание этого.

45. Тестирование готовности

Тест на готовность указывает педагогам и учащимся в правильном направлении в соответствии с людьми, которые считают его необходимым. Это позволяет образовательным системам решать, могут ли учащиеся выполнять различные задачи на определенном уровне, тем самым давая каждому представление о том, где и как ученикам следует двигаться вперед.

46.Обмен голосами

В Новой Зеландии учащихся поощряют использовать онлайн-инструменты, чтобы рассказывать свои собственные истории и чтобы их голоса были услышаны в их сообществах и в своей стране. Фактически, цель министерства образования состоит в том, чтобы учащиеся самовыражались и брали на себя ответственность за свое обучение.

47. Экспедиционное обучение

Экспедиционное обучение приносит обучение в мир, ускоряя потребность узнать больше, чем то, что заключено в стенах классной комнаты, но тем более используя мир для обучения.Учащиеся чувствуют себя вовлеченными в обучение, достигая целей и развивая характер, когда учатся на улице.

48. Среда самоорганизации обучения

Согласно Википедии, «Самоорганизованная среда обучения» — это программа, предназначенная для поддержки самостоятельного обучения. Сугата Митра, ученый в области образования, впервые популяризировал этот термин в 1999 году, сославшись на подход, который он разработал после своих экспериментов с «Дырой в стене».

49.Экспедиционное обучение

Экспедиционное обучение приносит обучение в мир, ускоряя потребность узнать больше, чем то, что заключено в стенах классной комнаты, но тем более используя мир для обучения. Учащиеся чувствуют себя вовлеченными в обучение, достигая целей и развивая характер, когда учатся на улице.

50. Global View

По словам известного педагога Юн Чжоа, тестирование с высокими ставками создает больше проблем, чем дает ответов, и в современном мире оно не соответствует успеху.Обучение творческих, предприимчивых студентов должно быть в центре внимания образования, которое он называет учениками мирового класса в своей последней книге. Жоа считает, что в образовании необходима смена парадигмы, которая основывалась бы на сильных сторонах учащихся и дала бы им формат, в котором их таланты процветают и обретают форму, а не образование, формирующее их.

Этот пост был обновлен TeachThought и переиздан из его оригинальной версии Лизой Чессер на opencolleges.edu.au

Современные тенденции в образовании: 50 различных подходов к обучению

методов обучения

{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? ", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High Школа "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"} , {"label": "Магистр \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этом поле "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

5 новых подходов к преподаванию и обучению: новые рубежи

В первый год обучения около десяти лет назад мне дали очень четкие инструкции относительно того, что мне было поручено делать.Мне сказали следовать учебной программе, следить за тем, чтобы мои ученики не мешали занятиям, соответствовали государственным стандартам по моему предмету и чтобы мои ученики сдали стандартизированные экзамены в конце года. Для достижения этих целей мне предоставили учебный план, школьный свод правил, материалы для подготовки к экзаменам и пожелали удачи.

Учебная программа, которую мне дали, состояла из набора уроков, которые были организованы как сценарий. Формула была проста: постирать, сполоснуть и повторить. Учитель спрашивает об этом, ученики говорят то.Напишите это на доске, студенты напишут это. В любой день существовал документ, на который я мог сослаться, в котором точно было указано, чему я собирался учить и когда я собирался его преподавать. Документ был дополнен полем в левой части моего руководства для учителей, в котором говорилось, какие задания давать, когда их и каких ответов я должен ожидать от учеников.

В дополнение к учебной программе мне дали школьный свод правил. В этом небольшом пособии было задокументировано, что подходит для поведения учащихся и какое наказание будет вынесено в случае нарушения школьного «кодекса поведения».Было два предупреждения за мелкие нарушения, звонки домой для других и подробный протокол за «серьезные нарушения». Опять же, процесс был хорошо детализирован. Технически, все, что мне нужно было сделать, это следовать инструкциям, и мой класс заработает отлично.

Последний набор инструментов, которыми я был вооружен, был набором материалов для подготовки к испытаниям. Они состояли из тонких буклетов, которые выглядели точно так же, как те, которые студенты получат в конце года, когда будут сдавать свои стандартные экзамены. Я также получил толстые книги, которые состояли из прошлых стандартных вопросов тестов и расписания, когда назначать подготовку к тесту.Студенты должны были проходить пробные экзамены раз в неделю. Эти экзамены подготовят их к другому набору спорадических экзаменов, которые будут сдаваться в течение года. В конце года все они будут сдавать заключительный стандартизированный экзамен.

Для всех, кто заглядывал со стороны, все материалы, которые мне дали, означали, что я был хорошо подготовлен. Технически мне было дано все, что мне нужно для успеха. К сожалению, ни один из инструментов, которые мне дали, не учитывал сложности преподавания, с которыми я столкнулся, когда вошел в класс.Учебная программа была составлена ​​таким образом, что у меня почти не оставалось времени или места для творчества в преподавании. Для студентов, которые задавали много вопросов, глубоко думали и хотели создать истинную связь с тем, чему их учили, мой класс не работал. Сценарий, который мне дали, был настолько структурирован, что заставлял меня игнорировать студентов, которые задавали блестящие вопросы. Эти студенты быстро разочаровались и вскоре перестали увлекаться. По мере того, как они становились более отстраненными, они начали чувствовать себя отключенными от класса.Вскоре их разочарование превратилось либо в проблемы с поведением, либо в полное отсутствие интереса или проблемы с поведением.

Когда возникли проблемы с поведением, я был вынужден вытащить школьный свод правил. Студентам, которые говорили вне очереди, просто чтобы сделать перерыв в сценарии / учебной программе, которой я придерживался, делали выговор. Они разговаривали друг с другом в классе, чтобы их голоса были услышаны, а я следовал правилам и звонил их родителям, чтобы сообщить о неподобающем поведении. В итоге я тратил так много времени во время и после уроков, наказывая студентов за мелкие нарушения, что было практически невозможно придерживаться расписания учебной программы.Затем мои школьные администраторы приходили в мой класс, чтобы посмотреть, насколько я близок к сценарию, и ругали меня за то, что я отстаю.

Всего за несколько недель преподавание превратилось в битву за соблюдение учебной программы, постоянную борьбу со студентами, которые больше не любили школу, практику к еженедельным пробным экзаменам и ожидание выходных и выходных.

Этот цикл дисфункции является реальностью для педагогов по всей стране и является одной из причин, по которым существует разрыв в успеваемости (поскольку классы, которые следуют этой модели, в подавляющем большинстве присутствуют в городских школах, населенных цветной молодежью), показатели отсева остаются высокими и Удержание учителей — это вечная проблема.В ответ я описываю пять подходов к обучению, которые привлекают и мотивируют учеников и учителей, и которые доказали свою успешность во многих школах, с которыми я работал по всей стране.

1. Обучение хип-хопу (HipHopEd)

HipHopEd — это подход к преподаванию и обучению, который фокусируется на использовании хип-хоп культуры и ее элементов в преподавании и обучении как в традиционных школах, так и за их пределами. #HipHopEd — это также чат в Твиттере, где преподаватели собираются каждый вторник вечером в 9 часов вечера.м. EST, чтобы обсудить этот подход к обучению. HipHopEd предполагает использование музыки, искусства и культуры хип-хопа для создания философии для обучения. Он также использует хип-хоп для разработки и внедрения инструментов обучения и помогает создавать контексты для преподавания и обучения, в которых молодежь чувствует себя комфортно. В своей простейшей форме HipHopEd предполагает использование рэп-лирики в качестве текста для использования в классе. В более сложной форме он включает в себя рэпы, созданные студентами в качестве классных заданий, которые используются для измерения знаний.В своей наиболее продвинутой форме он использует элементы хип-хопа (би-боинг / девчонки, граффити, ди-джей и MC-ing) как способы описания / объяснения контента, разработки учебных занятий и создания инструментов для расширения прав и возможностей молодежи.

Совсем недавно использование хип-хопа в образовании включало элементы хип-хоп культуры, такие как битва за рэп, чтобы улучшить обучение и создать соревнования, которые стимулируют обучение. Этот подход использовался для повышения посещаемости, мотивации и повышения уровня знаний студентов.

2. Уроки по процессуально-ориентированному запросу (ПОГИЛ)

Уроки, ориентированные на процесс, являются частью стратегии обучения, которая имеет как конструктивистский, так и социальный компоненты. Другими словами, он фокусируется на использовании реального жизненного опыта учащегося для создания знаний и рассматривает, как учащиеся относятся к среде, в которой они обучаются.

Занимаясь POGIL’s, учитель назначает ученикам текст, а затем задает набор вопросов, на которые они могут ответить, только изучив заданный текст.В этом процессе учитель должен бороться с желанием дать ученикам какие-либо ответы или факты для запоминания. Их основная роль состоит в том, чтобы задавать вопросы, которые побуждают учащихся более глубоко взглянуть на текст, который им дают. В классе POGIL учащиеся делают выводы по исследуемому тексту, которые расширяют их знания. Когда учащиеся отвечают на вопросы, учителя «направляют запрос», задавая дополнительные вопросы, которые в конечном итоге побуждают учащихся глубже размышлять и делать более сложные выводы.Такой подход привел к повышенному интересу студентов к изучаемому предмету и повышению усвоения материала на уроках естественных наук, где он чаще всего используется.

3. Проектное обучение (PBL)

Обучение на основе проектов — это подход к обучению, который в первую очередь направлен на вовлечение учащихся в исследование реальных проблем и задач. Благодаря этим исследованиям они развивают свои знания о содержании, но также находят решения проблем.Такой подход к обучению направлен на вовлечение студентов, которые могут не интересоваться традиционным содержанием, поскольку он позволяет им выявлять проблемы в своем сообществе или в мире в целом, которые они хотят решить. Он также предоставляет учителям и ученикам возможности для творчества. В школах, которые привержены проектному обучению, учащиеся могут участвовать в проекте и изучать все предметы по мере завершения своего проекта. В этом процессе учитель ищет способы связать предмет с проектом.В свою очередь, ученики обращаются к учителю за знаниями по содержанию, чтобы они могли завершить свой проект.

Реальная педагогика — это подход к преподаванию и обучению, который фокусируется на том, чтобы учителя понимали реалии учащихся, а затем использовали эту информацию в качестве отправной точки для обучения. Он начинается с фундаментальной предпосылки, что студенты являются экспертами в области преподавания, а студенты — экспертами в области содержания. Педагоги / учителя, работающие в сфере реалити-шоу, считают, что для того, чтобы преподавание и обучение происходило, между учениками и учителем должен быть обмен опытом.Для того, чтобы этот обмен происходил, учителям нужен набор инструментов, называемых «5 С», чтобы получить представление о студенческих реалиях и позволить студентам выразить свое истинное «я» в классе. Эти инструменты:

1. Когенеративные диалоги: учителя и ученики обсуждают класс и оба предлагают способы его улучшения.

2. Коучинг: когда ученики получают возможность изучить содержание, а затем преподают в классе.

3. Космополитизм: учащиеся играют определенную роль в работе класса и в том, что преподается.

4. Контекст: когда район и сообщество школы рассматриваются как часть классной комнаты.

5. Содержание: когда учитель должен признать ограниченность своих знаний о содержании и работать над повышением уровня знаний учащихся по содержанию

Один из самых популярных новых подходов к обучению — перевернутая классная комната. Этот подход включает в себя процесс, при котором типичная лекция, которая проводится в классе, проводится дома. Учащиеся смотрят лекции по видео, а затем возвращаются в школу, чтобы выполнять упражнения, которые они обычно делали для домашних заданий, и задавать вопросы на основе лекции, которую они самостоятельно просмотрели дома.Когда учащиеся смотрят видео дома, они могут остановиться и уйти в своем собственном темпе, а также делать заметки на досуге. Когда они вернутся в школу, они могут работать в группах, чтобы обсудить то, что они смотрели, и / или получить ответы на свои вопросы от учителя. В этом процессе учащиеся создают, сотрудничают и учатся в своем собственном темпе и применяют то, что они узнали дома, в классе.

Самое важное во всех этих подходах — это то, что они явно ориентированы на вовлечение как ученика, так и учителя.Когда с учителями обращаются как с умными профессионалами, которыми они и являются, и когда им предоставляется гибкость для использования подходов к преподаванию и обучению, выходящих за рамки архаичных моделей, к которым они часто привязаны, ученики реагируют по-другому, и образование улучшается.

Вызов всех фанатов HuffPost!

Подпишитесь на членство, чтобы стать одним из основателей и помочь сформировать следующую главу HuffPost

3 Образовательных подхода | Улучшение генетического образования в системе высшего и непрерывного медицинского профессионального образования: итоги семинара

помог расширить разработку этих списков — на момент проведения семинара более 60 специализированных обществ составили списки, — которые охватили миллионы людей.«Это вдохновляющая история, потому что она заставляет всех нас задуматься над вопросом, почему люди разных специальностей делают так много вещей, которые противоречат свидетельствам», — сказала она.

Перри Пуньо, старший советник по образованию Американской академии семейных врачей (AAFP), заметил, что сегодняшняя золотая стандартная терапия может в будущем оказаться пагубной для здоровья пациентов. «Этот контекст должен заставить нас смириться в наших предубеждениях и в том, насколько сильно мы к ним относимся», — сказал он.

Раскрытие информации — это распространенный способ разрешения конфликтов интересов, но, по словам Сильвер-Изенштадта, хотя раскрытие информации необходимо для разрешения конфликтов интересов, этого недостаточно. Раскрытие информации может означать, что кто-то обладает особыми знаниями, может повысить доверие и может усилить предвзятость в совете (Cain et al., 2005). Некоторые люди указывают на раскрытие информации как на препятствие на пути к значимой реформе, потому что это рассматривается как решение проблемы. В результате, по словам Сильвер-Изенштадт, время тратится на попытки настроить формы раскрытия информации, вызывая разочарование у тех, кто должен их заполнять, вместо того, чтобы тратить время на «настоящую проблему, которая стоит за тем, что раскрывается.”

Принимая потребительские решения, люди обычно обращаются к независимым оценкам безопасности, рентабельности и цены продуктов. Тем не менее, врачи обычно разрешают тем, кто лично заинтересован в лекарствах, тестах и ​​устройствах, финансировать и проводить непрерывное медицинское образование, писать статьи в журналах, совершать торговые визиты, заключать соглашения о платных консультациях и распространять бесплатные продукты, Silver-Isenstadt сказал.

Образование без маркетинга требует сильной культурной приверженности со стороны руководства медицинского сообщества.«Бдительность в отношении конфликта интересов должна быть встроена в рабочий процесс», — сказал Сильвер-Изенштадт. Какие существуют политики и гарантии? Как они могут быть сильнее? Встроены ли они в обучение комплаенс, чтобы люди с ними знакомы? Правильно ли они исполняются? Есть последствия? Отмечаются ли они руководством? Это предмет гордости?

Ресурсы доступны для решения этой проблемы. Американская ассоциация студентов-медиков присвоила медицинским школам буквенные оценки по всем предметам на основании их политики в отношении конфликта интересов, а в новой системе показателей ассоциации будут оцениваться учебные больницы. ⁶ The Pew Charitable

__________________

⁶ Рейтинг доступен на сайте www.amsascorecard.org (по состоянию на 11 ноября 2014 г.).

новых моделей демонстрируют, как разные подходы к образованию во время пандемии COVID-19 могут повлиять на учащихся, учителей и обучение

По мере того, как школы по всей стране начинают новый учебный год, наличие COVID-19 продолжает создавать проблемы для традиционных подходов к обучению в школе.В отличие от весны, когда всеобщее закрытие школьных зданий привело к специальному дистанционному обучению миллионов американских школьников, новый учебный год открывает двери для новых подходов, основанных на растущем количестве данных о том, как передается вирус и каковы риски передачи можно уменьшить.

Чтобы помочь преподавателям принимать обоснованные решения о том, как предлагать необходимые возможности личного обучения при одновременном снижении риска распространения инфекции, Mathematica использовала вычислительные модели на основе агентов для запуска тысяч имитаций распространения инфекции в более чем 100 различных школьных ситуациях, в зависимости от уровень школы, размер школы, операционная стратегия, подход к карантину и закрытию, а также уровень заражения COVID-19 в местном сообществе.Результаты предлагают педагогам и общественным лидерам набор школ, сопоставимых с их собственными, и дают понимание, выходящее за рамки горячей политической риторики, о лучших подходах для отдельных сообществ и школ к смягчению распространения COVID-19, обеспечивая при этом значимые возможности обучения.

В исследовании, проведенном для Департамента образования Пенсильвании, были смоделированы результаты различных подходов к очному, гибридному и дистанционному обучению, чтобы определить, сколько инфекций может возникнуть в школе, а также общее количество вероятных инфекций в школе в данный момент. обнаружена первая инфекция и процент школьных дней, в течение которых учащийся может посещать занятия лично.

Исследование расширяет предыдущую работу Департамента образования Пенсильвании и Института педагогических наук при Министерстве образования США по моделированию распространения COVID-19 в школах, в настоящее время исследуя широкий спектр сценариев, которые различаются в зависимости от уровня инфицирования в сообществе, степени уровень, операционная стратегия, местные возможности тестирования COVID-19 и реакция школы на инфекцию.

Ключевые результаты последнего моделирования включают:

Такие меры предосторожности, как требование масок и ограничение смешения учеников вне классов, могут заметно снизить распространение инфекции в школах.

В средних школах в сообществах с умеренными местными показателями инфицирования постоянная работа без каких-либо мер предосторожности может ускорить распространение инфекций. Но ужесточение требований к маскам и устранение дополнительного смешения учеников вне класса (например, в кафетерии или на игровой площадке) может существенно замедлить распространение инфекций в школе.

Гибридные подходы, при которых небольшие группы учащихся в масках посещают школу неполный рабочий день, резко сокращают общее количество вероятных инфекций в школе.

Гибридная работа с неполным рабочим днем ​​снижает распространение инфекции несколькими способами: уменьшает количество контактов каждого студента; это позволяет больше физического расстояния между учениками в классе; и это сокращает количество дней, в течение которых происходит контакт в школе. Как следствие, результаты модели показывают, что при гибридном подходе с мерами предосторожности большинство инфекций, исходящих из-за пределов школы, не вызовут дополнительных инфекций в школе.

Уровень инфицирования в начальных школах, вероятно, будет ниже, чем в средних школах, использующих те же операционные стратегии.

В начальных школах обычно меньше учеников в течение дня, и данные свидетельствуют о том, что дети младшего возраста менее подвержены заражению, чем дети старшего возраста. В результате учащиеся начальной школы и преподаватели с меньшей вероятностью заразятся в школе.

Гибридная работа с неполным рабочим днем ​​намного эффективнее для снижения инфекций, чем временное закрытие здания школы при каждом обнаружении инфекции.

Если все ученики приходят в школу ежедневно, временное закрытие здания каждый раз при обнаружении инфекции незначительно снижает общее количество инфекций.Но временное закрытие гораздо менее эффективно в сокращении распространения инфекции, чем использование гибридной операционной стратегии с самого начала, а закрытие непредсказуемо нарушает расписание школ.

В школах, которые используют гибридный подход с неполным рабочим днем, карантин для близких людей с выявленными инфекциями достаточен для поддержания низкого уровня инфицирования в школе, в то время как закрытие полностью сокращает количество дней, которые учащиеся могут посещать, без очевидной пользы от дальнейшего сокращения инфекции.

Гибридные подходы, вероятно, сохранят уровень инфицирования на достаточно низком уровне, поэтому временное закрытие школ будет излишним.

Школы, использующие гибридный подход в сообществе с умеренным уровнем инфицирования, скорее всего, практически не испытают незапланированных сбоев в количестве дней, в течение которых учащиеся могут приходить в школу.

Поскольку гибридные подходы с неполным рабочим днем ​​резко сокращают распространение инфекции в школах, карантин не потребуется часто, и большинство учащихся смогут посещать школу лично почти во все запланированные дни.

Независимо от предпринятых мер предосторожности, существует вероятность заражения школы в первый день ее работы.

Передача вируса имеет большой случайный элемент, что означает, что даже самой осторожной школе может не повезти, что подчеркивает необходимость тщательного соблюдения стратегий смягчения последствий, чтобы минимизировать риск распространения в школе.

«Эти симуляции предоставляют количественные доказательства того, что меры предосторожности, необходимые для взрослых, такие как ношение масок и поддержание физического расстояния, могут уменьшить распространение инфекции в школах», — сказал Брайан Гилл, старший научный сотрудник Mathematica и директор проекта.«Более того, школьные и общественные лидеры во многих сообществах могут быть уверены, что внедрение гибридной операции с частичной занятостью наряду с мерами предосторожности значительно снизит вероятность того, что школы будут способствовать росту вспышек». Гилл добавил, что «даже в этом случае результаты моделирования также показывают, что не существует универсального решения: школы в различных обстоятельствах могут разумно применять разные подходы к работе и закрытию. Наши результаты показывают потенциальные последствия различных вариантов, но независимо от первоначального подхода каждая школа должна иметь план действий в случае заражения учащегося или сотрудника.”

Подробнее читайте в полном отчете и блоге. Чтобы узнать больше об этом исследовании и о том, как моделирование может помочь вам принимать обоснованные решения для вашей школы, присоединяйтесь к Mathematica на предстоящем веб-семинаре в среду, 30 сентября, с 11:00 до 12:00. ET. Зарегистрироваться.

Узнайте больше о том, как Mathematica освещает путь к прогрессу в борьбе с пандемией COVID-19.

10 практических подходов к обучению

Студенты из разных слоев общества собираются в классе для обучения.У них разные способности и характеры, что увеличивает разнообразие учебных заведений. Таким образом, если вы хотите быть эффективным учителем, вам необходимо сформулировать и реализовать творческие и новаторские стратегии, которые являются практичными и отвечают потребностям учащихся. Это относится ко всем учителям, независимо от продолжительности их преподавания. Однако бывает сложно понять, что лучше всего работает с вашими учениками, а что нет.

Вы не можете применить подход «один размер подходит всем».Вы должны смешать ряд различных стратегий, достаточно практичных для вашей практики. Чтобы предложить учащимся лучший опыт в классе, вам необходимо улучшить свою педагогическую практику, укрепить коллегиальность и глубже изучить содержание. Вот несколько практических советов для преподавателей:

Смотреть коллеги-учителя

Если вы будете наблюдать, как ваши коллеги-учителя делают свое дело, вы сможете научиться лучше. Чтобы не изолировать преподавание как профессию, вам следует посещать другие классы, чтобы ускорить свой рост.Вы можете ответить на конкретные вопросы, а также предоставить и получить совет от своего хозяина. Узнайте, почему они сделали определенные вещи, как они справляются с трудными учениками и почему они решили преподавать именно эту тему.

Слушайте тех, кто видит вас каждый день

Это может показаться тревожным, но умение слушать студентов применимо к практическому обучению педагогов. Студенты могут предоставить хорошую информацию о своем учителе. Это потому, что они общаются с ним или с ней каждый день.Они могут поделиться своим мнением о практике инструктора и ее эффективности. Однако от этих студентов требуется высокий уровень доверия, и их вклад может быть необходим для подтверждения их роли в классе.

Сосредоточьтесь на опыте учащихся

Если вы строите отношения, они не должны ограничиваться только вашими коллегами. Если вы можете взаимодействовать с коллегами из других учебных заведений, взаимодействие со студентами может быть эффективным и практичным способом изучения возможностей обучения и опыта для ваших студентов.

Общайтесь с коллегами-единомышленниками

Если вы, как преподаватель, хотите улучшить свои знания по содержанию, вы можете взаимодействовать с коллегами, которые несут такие же обязанности. Если вы сможете договориться со своим координатором учебной программы и найти время для сотрудничества со своими коллегами, вы добьетесь правильного прогресса в своей карьере. Вы можете использовать это как шанс поговорить о лучших практиках в классе, углубить знания о содержании, а также поделиться эффективными методами обучения.Это поможет вам избежать изоляции, которая иногда случается в педагогической профессии. Ваши усилия сократят время, проведенное в одиночестве, и улучшат ваш опыт.

Всегда не забывайте учить студентов, а не довольствоваться

Если бы преподавание было сосредоточено на содержании, то лучшие математики были бы среди лучших учителей. Однако, если вы сможете объединить свое понимание содержания и способность эффективно работать с коллегами, а также знания о том, как ваши ученики учатся, вы добьетесь эффективного обучения.

Поскольку класс представляет собой динамичную среду, использование отличных практических подходов к обучению может оказаться эффективным. Это увеличивает успеваемость ваших учеников. Рассмотрим следующие практические занятия для педагогов в качестве стратегии:

Визуализация

Как преподаватель, вы должны воплотить в жизнь академические концепции посредством визуального и практического обучения. У вас может быть интерактивная доска для отображения фотографий, видео и других иллюстраций.Предложите учащимся участвовать во внеклассных экспериментах и ​​экскурсиях по местности.

Инструкция на основе запроса

Вы можете задавать наводящие на размышления вопросы и поощрять студентов к самостоятельному мышлению. Это также делает их самостоятельными учениками. Вы также можете предложить им задать свои вопросы и изучить идеи, чтобы улучшить их навыки решения проблем и получить более глубокое понимание академических концепций. Это очень важные навыки не только в академическом мире, но и в жизни.Вопросы могут быть субъективными, чтобы побудить учащихся выразить свое уникальное мнение.

Повышение квалификации

Как учитель, вы можете участвовать в различных программах профессионального развития, чтобы улучшить свое преподавание и обучение. Политика в области образования постоянно меняется, поэтому важно посещать мероприятия и вдохновляться другими учителями и академическими технократами. Считайте это веским предлогом выйти из класса и пообщаться с другими учителями. Кроме того, расскажите своим ученикам о лучших специализированных услугах по академическому письму , которые могут помочь им при написании академического эссе.

Воспринимайте учебный год как марафон

Каждый ученик уникален. Это означает, что они пойдут по разным путям обучения. В ответ вы должны быть для них источником руководства во время их академического путешествия, вот почему вы им нужны. Они более склонны доверять вашему вкладу, особенно в обучении и повышении эффективности своей работы.

Важна твоя личность как учителя

Вам необходимо найти себя как учителя, потому что это важно для обучающегося ученика.Выяснить что вызывает у вас любопытство, причины для обучения, и что вам нравится в ваших учениках. Этот будет вашим брендом, который все, а не только ваши ученики, будут использовать для идентификации ты. Другими словами, ваш бренд должен выделять вас среди остальных обучение братству.

Быть эффективным учителем может быть непросто, но приведенные выше практические советы для преподавателей могут сделать ваш опыт еще более полезным.

Биография: Скотт Риос — опытный педагог, который дает учителям советы о том, как они могут стать лучше в своей профессии.Он долгое время преподавал и общался с педагогами на всех уровнях. Он предпочитает более практический подход к обучению, нежели теорию. Rios также упростил для учащихся взаимодействие со своими учителями. Благодаря своим программам взаимоотношений между учителем и учеником он надеется, что обе стороны будут чувствовать себя удовлетворенными, особенно в достижении академических целей.

Три разных подхода к обучению при открытии школ (Мнение)

Почему мы говорим об открытии школ сейчас? В некоторых штатах школа только подходит к концу, поэтому мысли о новом учебном году и о том, как это может выглядеть, не являются любимой темой для обсуждения в данный момент, но это одна из самых важных.Причина, по которой мы говорим о повторном открытии сейчас, заключается в том, чтобы потратить необходимое время на то, чтобы разобраться, как это может выглядеть, что, по мнению школьных сообществ, не было у них весной. Фактически, при опросе более 600 учителей уровня P-12 (DeWitt) из 12 стран 73 процента опрошенных учителей ответили, что их школы не подготовлены к виртуальному обучению. (12 процентов ответили «Другое» и сказали, что у них есть технологические инструменты, но им не хватало обучения.) Не стесняйтесь заполнить анкету здесь.

Мы должны убедиться, что у нас есть время, чтобы принять наилучшие решения на осень, и это будет нелегкая дискуссия, потому что многие в наших школьных сообществах сочли весь опыт весны травмирующим.Однажды, путешествуя по Facebook, я прочитал комментарий учителя, который привлек мое внимание. В нем говорилось, что дистанционное обучение «отстой» и от этого не будет ничего лучше. Далее учитель сказал, что они ненавидели это, родители ненавидели это, а студенты ненавидели это. Когда я просматривал комментарии к посту, все до единого сосредоточились на том, насколько ужасным был опыт удаленного обучения.

В школах на северо-востоке конец года, так что разочарование по поводу последних нескольких месяцев явно велико.Большая часть этого опыта связана не с дистанционным преподаванием и обучением, а с пандемическим преподаванием и обучением. Многие учителя, руководители, родители / опекуны и ученики потратили много времени и усилий на то, чтобы эта очень трудная ситуация заработала как можно лучше. Но тем, кто думает, что это «отстой», мы могли бы выделить момент, чтобы подышать, потому что мы только в начале этого опыта.

Моя коллега по Неделе образования Мэдлин Уилл недавно написала важную статью о шести способах, которые школы рассматривают для возвращения учеников осенью, которую вы можете прочитать здесь.

Быстро и грязно (это короткий путь; пожалуйста, прочтите статью Уилла, потому что она информативна и превосходна):

• Поэтапно — Школы возвращают только определенных учеников.
• Multitrack — Группы учащихся в школьных зданиях в разные дни.
• В шахматном порядке — Половина студентов утром. Половина дня.
• Стратегия пузыря — Группы учащихся остаются вместе.Учителя меняются.
• Циклический — Школьные здания поочередно открываются и закрываются, что приводит к дистанционному обучению.
• Круглый год — Студенты разделены на группы; есть группы и определенное время, когда они будут в школе, а в определенное время они будут участвовать в дистанционном обучении.

Читая статью Уилла, а также читая комментарии на страницах учителей и руководителей в Facebook, мы можем сделать вывод, что скоро все станет намного сложнее.Независимо от того, рассматривают ли школы поэтапное открытие, многодорожечную систему или любой другой вариант, мы знаем, что ни один из них не сделает всех счастливыми. Реальность такова, что школы по всему миру говорят о различных личных, гибридных и полноценных дистанционных подходах к началу учебного семестра 2020-2021 годов. Об обучении во время пандемии и преподавании на страницах Facebook, посвященных COVID, учителя задаются вопросом, как это будет выглядеть. Вот один из вопросов:

В чьей-либо школе / районе есть предварительный гибридный план, который на самом деле защищает учителей? Наша сеть только что выпустила одну, в которой количество студентов сокращается вдвое, каждая половина находится в кампусе 2 дня в неделю, но учителя присутствуют и преподают все 4 дня (так что все дети по-прежнему открыты для всех).Я вижу, что начальные школы работают полдня с учителями, работающими в двух группах по 10-15 человек, но как насчет средних школ, где каждый учитель привык видеть 90+ в день?

Говорим ли мы о том, чтобы студенты возвращались на один день в неделю, через день или раз в две недели, печальная реальность заключается в том, что мы все будем подвергаться воздействию коронавируса каждый раз, когда выходим на улицу и возвращаемся к своей личности. места работы.И из-за этого мы можем видеть учителей, которым неудобно возвращаться в школу, и родителей, которые также не хотят, чтобы их дети возвращались в школу. Это влияет на любой подход, который решают использовать школьные сообщества.

3 Варианты обучения
Вместо того, чтобы сосредоточиться на том, какой гибридный подход будет работать лучше всего, что действительно зависит от каждого отдельного школьного округа, я подумал, что возьму важную статью Уилла и разбью ее на то, как обучение может выглядеть в каждой модели.Одна из проблем, которую я хотел бы оставить в центре этой темы, заключается в том, что не так давно многие учителя изо всех сил пытались привлечь учащихся к онлайн-обучению. Я написал здесь около 6 причин. Узнали ли мы что-нибудь из отсутствия контроля, которое мы чувствовали весной, что мы можем использовать, чтобы двигаться вперед в позитивном направлении осенью?

Варианты:
Обучение в классе — Это может звучать как надуманная идея, но в таких штатах, как Флорида, все студенты вернутся в кампус осенью, что означает, что все учителя вернутся к личному обучению .Однако, когда дело доходит до статьи Уилла, мы увидим этот тип обучения в модели поэтапного открытия, а также в стратегии пузыря. Я говорю это потому, что в модели поэтапного открытия и стратегии пузыря будут учителя, которые будут находиться в автономной обучающей ситуации со своими учениками в течение года.

Как может выглядеть инструкция — Ответ на этот вопрос будет зависеть от уроков, извлеченных учителями из весенних учений о пандемии.Помимо ношения масок и попыток поддерживать социальную дистанцию, для учащихся будет важно иметь гибкость и голос в процессе обучения, что также означает возможности для более глубокого разговора в классе. Если бы мы думали, что они могут сделать это во время обучения и изучения пандемии, тогда нам нужно отпустить некоторые из наших старых проблем контроля, возникших в последний раз, когда мы были в классе.

Гибридное обучение — Гибридное обучение означает, что учителя будут нести ответственность за планирование личных уроков, а также удаленных уроков.Этот тип обучения окажется сложным для некоторых учителей, которые испытывают трудности с дистанционным обучением, и будет проводиться для тех учителей и учеников, которые используют многодорожечную, шахматную графику, круглогодичную и циклическую стратегию блокировки.

Как может выглядеть обучение — Возможно, у школ будут варианты совместного обучения или использования инструкторов, чтобы взять на себя часть планирования удаленной части гибридного подхода.Другой вариант заключается в том, что учителя могут использовать личную часть гибридного обучения для прямого обучения и корректирующей помощи, а удаленную часть гибридного обучения — для вовлечения учащихся в проектное обучение (и это для учащихся K-12, а не только для старшей школы). . Другой вариант — использовать перевернутую модель обучения, в которой удаленный аспект гибрида используется, чтобы позволить учащимся познакомиться с темой, а затем использовать личный опыт, чтобы глубже погрузиться в обучение.

Дистанционное обучение — Дистанционное обучение будет использоваться для поэтапного открытия (для тех учащихся, которым еще не разрешено находиться в здании) и для тех школ, которые предложат вариант для родителей, которые не хотят отправлять своих детей обратно в школу (Вермонт предлагает этот вариант), пока не появится вакцина или лекарство от COVID-19 (не упомянутые в статье Уилла).Как мы знаем, есть родители, которым неудобно отправлять своих детей обратно в школу, и есть учителя, которым тоже неудобно возвращаться (опрос показывает, что каждый пятый учитель не чувствует себя комфортно, возвращаясь в школу осенью. ).

Как может выглядеть обучение — школьные округа могут оказаться в таком положении, когда они используют учителей, которым неудобно ходить в школу в качестве удаленных учителей, что означает, что они становятся учителями записи для группы учащихся разных классов (начальный), или они преподают конкретный контент для разных классов (средняя и старшая школа).Кроме того, в ходе опроса нескольких сотен студентов из четырех стран я обнаружил, что большинству студентов нравится, когда они могут видеть своих учителей и сверстников на синхронном занятии два раза в неделю вместе с уроками, которые сопровождаются короткими видеороликами или позволяют им участвовать. в проектном обучении (учащиеся K-12 могут пройти анкету здесь).

Профессиональные обучающие сообщества (ПЛК) важнее, чем когда-либо
Сейчас, более чем когда-либо, ПЛК будут играть важную роль в гибридном обучении, очном и дистанционном обучении.ПЛК — это не только место для совместного планирования и обсуждения проблем, возникающих на уровне класса или в области содержания, ПЛК станут важным местом для разработки очных и удаленных уроков.

Каждый по-прежнему может проявлять творческий подход по-своему, но PLC будут иметь жизненно важное значение для того, чтобы обучение было более жестким и чтобы каждый класс и область содержания предлагали равные способы вовлечения всех учащихся. ПЛК также должны оставаться местом, где учителя собирают данные о том, что работает как в очных классах, так и в условиях дистанционного обучения.Мы должны преодолеть травму, которую пандемия нанесла нашему обучению, и посмотреть, как весь этот опыт улучшит то, что мы делаем осенью, и ПЛК — это место для таких разговоров.

В конце
Многие люди отмечали, что последние несколько месяцев были «отстойными». Одно можно сказать наверняка: если мы пойдем в падение с таким же отношением (и да, я понимаю, почему это происходит), то, безусловно, так и будет. Хотя все это сложно, это дает нам возможность представить школу немного по-другому, что хорошо, потому что государственные школы должны оставаться конкурентоспособными, учитывая, сколько онлайн-школ, чартерных и частных школ уже доступно для учащихся.

Если мы чему-то научились за последние несколько месяцев, так это тому, что нам не нужно так много разговаривать, как в классе (что не ново), и нам не нужно проводить столько занятий, чтобы развлекать студентов .