Наука, изучающая управление машинными механизмами.

Алгоритмическая теория информации — это области компьютерной науки, изучающая колмогоровскую сложность и другие сложные меры для строк (или других структур данных).

Экологическое проектирование — новая наука, изучающая объединение экологии и проектирования, связанная с дизайном, мониторингом и строительством экосистем.

Наука

«Истоки» — отчёт о захватывающей области передовой науки, изучающей истоки плода.

Этот капитальный труд послужил в качестве справочного и учебного стандарта для науки, изучающей патологию семян во всем мире.

Наука, изучающая космическую погоду, описывает события в космосе, которые влияют на Землю и находящиеся на ней технические системы.

Эконометрика — это наука, изучающая конкретные количественные и качественные взаимосвязи экономических объектов и процессов с помощью математических и статистических методов и моделей.

Публикация книги Чарльза Дарвина «Происхождение видов» в 1859 году стала переломным моментом во всех науках, изучающих жизнь, и особенно в палеонтологии.

Семиология, которую создаёт Фердинанд де Соссюр, определяется им как «наука, изучающая жизнь знаков в рамках жизни общества».

Следует интегрировать естественные науки, изучающие изменение климата, с местным опытом, с тем чтобы обеспечить средства реагирования и адаптации для наиболее уязвимых слоев населения.

Прогресс в области неврологии, социологии и наук, изучающих поведение человека, открывает новые возможности для принятия эффективных мер в области сокращения спроса.

Гериатрия — наука, изучающая особые медицинские проблемы старения, признает, что пожилые люди отличаются от молодых людей не только с количественной, но и с качественной точки зрения.

Нет, я просто прочитала одну работу молодого клерка из седьмого округа об изменениях в науке, изучающей поджоги. особенно, когда дело касается, построек которым больше 80 лет, как было этой квартире.

Технические достижения, в особенности в области связи, компьютеров и наук, изучающих материю, кажутся почти сказочными и обещают улучшение качества жизни, которое раньше трудно было себе представить.

Я думаю, что науки, изучающие человеческую природу: генетика поведения, эволюционная психология, нейробиология, когнитивистика, — будут, и чем дальше, тем больше, крушить различные догмы, карьеры и глубинные системы политических верований.

Биохимия? это наука, изучающая химический состав живых организмов, их функции и преобразования, то есть молекулярную основу жизни.

Образовательные программы | Инженерно-строительный институт Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого

Геоэкология – междисциплинарная наука, изучающая состав, структуру, закономерности функционирования и эволюции природных и антропогенно преобразованных экосистем высокого уровня организации.

Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу аспирантуры 05.06.01_01 Геокология (в строительстве и ЖКХ) включает решение проблем, требующих применения фундаментальных и прикладных знаний в сфере Наук о Земле, а конкретно – в сфере геоэкологии в строительстве и ЖКХ.

Объектом профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу аспирантуры 05.06.01_01, являются геосферные оболочки Земли – литосфера, гидросфера, атмосфера. Предмет профессиональной деятельности – закономерности и устойчивость человеческой деятельности по развитию жизни на Земле.

Методологические основы геоэкологии составляют знания и исследования, определяющие элементы геосферы, на которые оказывает воздействие техногенная деятельность и их взаимосвязь; качественные и количественные параметры, описывающие эти воздействия; методы, с помощью которых эти параметры могут быть установлены, измерены, рассчитаны, подвержены контролю и наблюдению; технические, технологические средства, которые могут реализовать данные методы с целью минимизации или ликвидации воздействий на геосферные оболочки.

Ключевые особенности:

• руководство и консультирование обучающихся по ключевым аспектам реализации научных исследований, осуществляемые высококвалифицированными специалистами в области Наук о Земле;
• возможность опубликования обучающимися результатов исследований в российских и зарубежных периодических изданиях;
• разнообразие тем научной работы обучающихся;
•  приобретение обучающимися коммуникативных навыков публичных выступлений и участия обучающихся в научно-практических конференциях и семинарах как всероссийского, так и международного уровня;
• возможность проверки выдвинутых гипотез и полученных теоретических результатов посредством проведения натурных и экспериментов на современном оборудовании научно-исследовательских лабораторий; возможность апробации полученных результатов исследований в рамках производственных подразделений организаций-партнеров;

Нейронаука в обучении – Словарь-справочник по корпоративному обучению — СберУниверситет

Нейронаука (neuroscience) — междисциплинарная область знаний, охватывающая широкий спектр исследований мозга и нейронных процессов: от молекулярных структур, до работы нейронных сетей и мозга в целом, структуры мозга и функционирования нервной системы, связи нервных процессов с общей физиологией и поведением человека. Нейронаука сформировалась, выйдя за рамки нейробиологии и включив в себя методы нейрофизиологии, медицины, фармакологии, генетики.

Исследования взаимосвязей нервной системы с различными аспектами человеческой деятельности позволили включить в нейронауку методы психологии, лингвистики, информатики, когнитивных наук и прийти к формированию множества новых дисциплин, таких как нейропсихология, нейроэтика, нейроинформатика и других и созданию кроссдисциплинарных исследований.

Методы нейронауки

Основа методов нейронауки — нейровизуализация, или фиксация и непосредственная визуализация функционирования различных отделов мозга и других участков нервной системы при определенных состояниях человека и выполнении человеком тех или иных действий:

► магнитно-резонансная томография (МРТ) — способ получения изображений внутренних отделов мозга с использованием ядерного магнитного резонанса;

► функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) — позволяет определить активацию определенной области головного мозга во время его нормального функционирования под влиянием различных физических факторов и при различных состояниях;

► позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) — радионуклидный томографический метод исследования внутренних органов человека или животного. Метод основан на регистрации пары гамма-квантов, возникающих при аннигиляции позитронов с электронами;

► магнитоэнцефалография (МЭГ) — нейровизуализационная технология, используемая для измерения с помощью особо чувствительных устройств тех магнитных полей, которые производит электрическая активность головного мозга;

► электроэнцефалография (ЭЭГ) — метод исследования функционального состояния головного мозга путем регистрации его биоэлектрической активности;

► транскраниальная магнитная стимуляция — технология, благодаря которой можно активизировать или, наоборот, замедлять работу отдельных зон мозга;

► айтрекинг, или окулография (eye tracking, oculography) — технология, отслеживающая движения глаз и позволяющая проследить последовательность, с которой глаза наблюдателя фиксируют различные части рассматриваемого объекта.

Возможности использования разных дисциплин нейронауки в обучении

Нейрокомпьютерный интерфейс, НКИ (brain computer interface (BCI)), или нейромашинный интерфейс (mind-machine interface (MMI), brain-machine interface (BMI)), или прямой нейронный интерфейс (direct neural interface (DNI)) — интерфейс, создающий одно- или двустороннюю связь между мозгом человека и электронным устройством.

На основе таких методов нейронауки, как ЭЭГ и айтрекинг, создаются нейрокомпьютерные интерфейсы (НКИ), осуществляющие прямую коммуникацию между мозгом (сознанием) человека и электронным устройством. Иными словами, НКИ позволяет управлять техникой с помощью «силы мысли». Подобные устройства уже используются в медицине (особенно в протезировании). Существуют проекты использования нейрокомпьютерных интерфейсов для обучения.

Нейропластичность (neuroplasticity or neural plasticity) — свойство человеческого мозга изменяться под действием опыта, а также восстанавливать утраченные связи в ответ на внешние воздействия.

Свойство нейропластичности выражается и в том, что процесс обучения приводит к реорганизации сложных мозговых структур.² Дальнейшее изучение нейропластичности может привести к созданию новых, более эффективных методик обучения.

Александр Романович Лурия (1902–1977) — советский психолог, основатель отечественной нейропсихологии. Впервые доказал, что при травме одной части мозга ее функции могут принимать на себя другие его части. Исследования А.Р. Лурии легли в основу теории нейропластичности. Сформулировал основные принципы динамической локализации психических процессов, изучал роль лобных долей головного мозга в регуляции психических процессов, мозговые механизмы памяти.

Образовательная нейронаука (educational neuroscience), или нейропедагогика (neuropedagogy) — научное направление, объединившее когнитивные науки, нейронауку, педагогическую психологию, методику, дидактику и другие связанные дисциплины для исследования взаимосвязей между физиологическими процессами мозга и обучением.³

Учебные заведения начинают создавать исследовательские центры в области образовательной нейронауки. Например, Центр образовательной нейронауки в Лондоне является совместным проектом Института образования Университетского колледжа Лондона и университета Биркбек.

В рамках образовательной нейронауки создана Международная ассоциация «Сознание, мозг и обучение» (International Mind, Brain, and Education Society, IMBES), с 2016 года выпускающая одноименный журнал.⁴ В Гарвардской высшей школе педагогических наук открыта магистерская программа «Мышление, мозг и образование».⁵

Одной из важнейших задач Общества мышления, мозга и образования и в целом образовательной нейронауки является утоление информационного голода преподавателей в области новейших открытий нейронауки и ограничение влияния на обучение «маркетологов от нейронауки», внедряющих продукты на основе нейромифов.

Нейробиология перешла в фазу, когда настало время критически подумать о форме, в которой исследовательская информация предоставляется преподавателям, чтобы она была надлежащим образом интерпретирована для практики, определяя, какие результаты исследований готовы к осуществлению, а какие нет. ⁶

Нейромифы в образовании

Практические методы организации обучения

На данный момент ученые обладают большим количеством данных о структуре мозга и процессах, которые происходят в голове обучающегося, и стараются выявить четкие корреляции между процессом обучения и физическими изменениями головного мозга.

Сейчас не представляется возможным сделать точные выводы о существовании прямой зависимости между биофизическими изменениями мозга и изменением поведения человека. Тем не менее ряд исследований помогают преподавателям и разработчикам обучающих программ создавать оптимальные условия обучения.

Пример применения нейронауки в обучении

Умный класс Group-a-Ware от NakedMinds Lab

Group-a-Ware — это прототип системы, которая отслеживает процесс обучения и состояние обучающегося, анализирует эмоции и когнитивные процессы и дает обратную связь в режиме реального времени. Система разработана совместно с ООО «Лабиус».

В Group-a-Ware с помощью нейрогарнитуры и биометрических браслетов регистрируются потоки данных, из них вычисляются индексы, соответствующие разным аспектам и характеристикам когнитивной нагрузки и различным психофизиологическим показателям, указывающим на то, как происходит процесс обучения. Эти данные обрабатываются в реальном времени и предъявляются преподавателю вместе с рекомендациями, д ля того чтобы он мог на ходу корректировать программу обучения. Точно так же каждый слушатель получает персональную обратную связь для самостоятельного контроля. Это происходит как по ходу процесса, так и постфактум, в виде отчета.

Источники

1. Cohen G. — ‘’Psychotherapy of the elderly’’ — Psychosomatics 25(6), 1984

2. Skeide M., Kumar U., Mishra R., Tripathi V., Guleria A., Singh J., Eisner F., Huettig F. — ‘’Learning to read alters cortico-subcortical cross-talk in the visual system of illiterates’’ — Science Advances 3(5), 2017

3. Meltzof A., Kuhl P., Movellan J., Sejnowski T. — ‘’Foundations for a New Science of Learning’’ — Science — 325(5938), 2009

4. Wiley online library — ‘’Mind, Brain, and Education’’

5. Harvard Graduate School of Education — ‘’Mind, Brain, and Education: Master’s Program’’, 2017

6. Bransford J. , Brown A., Cocking R. — ‘’How people learn: brain, mind, experience, and school (Expanded version) — Washington DC, National Academy of Sciences, Committee on Developments in the Science of Learning and Committee on Learning Research and Educational Practice, 2000

7. Bennett T. — ‘’Separating neuromyths from science in education, 2013

8. Edu-Russian — «Микрообучение — особенности, преимущества и недостатки», 2018

9. Оакли Б. — «Думай как математик: как решать любые задачи быстрее и эффективнее». — Альпина Паблишер, 2015

10. Dehaene S. — ‘’Les Neurones de la lecture. Paris: Éditions Odile Jacob’’, 2007

11. Тонони Д., Чирелли К. — «Убирая лишнее. В мире науки», 2013

Направления, которыми занимается Семейный медицинский центр «Здоровье»

Урология (от греческого uros – моча и logos – наука) – это медицинское направление занимается изучением и лечением патологии мочевой системы, как мужчин, так и женщин, и половой системы мужчин. Наши урологи используют инновационные методы диагностики и лечения, мы изучаем и пополняем свой багаж знаний, который потом используем, чтобы максимально быстро вылечить ваши болезни.

Гинекология (от греч. γυναίκα – женщина + λόγος – изучение) — отрасль медицины, изучающая заболевания, характерные только для организма женщины, прежде всего  — заболевания женской репродуктивной системы. Большинство врачей — гинекологов на современном этапе также являются акушерами, изучающим явления в женском организме, относящиеся к беременности и родам, от момента зачатия до конца послеродового периода. Наши гинекологи помогут чувствовать себя уверенной и здоровой на каждом этапе жизни.

Детская урология – андрология (от греч. uros – моча, andros – мужчина и logos – наука) – это направление медицины занимается изучением и лечением патологии мочевой системы детей, как мальчиков,  так и девочек, и половой системы мальчиков. Мы поможем в диагностике и безболезненном лечении фимоза и синехий крайней плоти. Более сложные заболевания также будут диагностированы и вылечены.

Терапия (от греч. therapéia — забота, уход, лечение) – основная клиническая дисциплина, изучающая патологию внутренних органов: кровообращения, дыхания, пищеварения, почек, крови, системы соединительной ткани, желёз внутренней секреции и обмена веществ. У Вас поднялась температура, боли в животе или горле? У вас боли в области сердца, и вы не знаете, какого врача вызвать? Нужно начинать решать проблему вместе с терапевтом. По результатам осмотра, терапевт может назначить дополнительное обследование и при необходимости консультацию профильного специалиста.

Эндокринология (от греч. ἔνδον — внутрь, κρίνω — выделяю и λόγος — наука) — наука о строении и функции эндокринных желез, вырабатываемых ими гормонах, и действии гормонов на организм человека. Если вы резко прибавили в весе или похудели, отмечаете жажду или отёки под глазами, нарушилась менструальная функция, то лучше проконсультироваться у эндокринолога. Ведь общее состояние человека напрямую связано с функцией эндокринных желёз.

Кардиология (от др.-греч. καρδία — сердце и λόγος — изучение) — раздел медицины, занимающийся изучением сердечнососудистой системы человека. В настоящее время сердечнососудистая патология занимает значительную часть заболеваний у трудоспособного населения. В нашем медицинском центре мы можем выполнить такие популярные исследования как ЭКГ, ЭХО кардиография (ультразвуковое исследование сердца), УЗДГ брахиоцефальных артерий, УЗДГ нижних конечностей (артерии и вены) и суточное мониторирование ЭКГ и АД.

Неврология (от греч. neuron нерв + logos учение) — медицинская наука, изучающая структуру и функции нервной системы в норме и при патологии. Боли в поясничной области, онемение рук или ног, нарушения памяти, скорее всего вам нужен невропатолог. Наш специалист невропатолог поможет в диагностике и лечении ваших заболеваний.

Гастроэнтерология ( от др.-греч. γαστήρ, γαστρός — желудок + др.-греч. ἔντερον —кишечник + др.-греч. λόγος — учение) — раздел медицины, изучающий желудочно-кишечный тракт (ЖКТ) человека, его заболевания и методы их лечения. Если вас беспокоят боли в животе, изжога, тошнота, горечь во рту, ощущение тяжести в верхних отделах живота, неустойчивый стул, то наш специалист поможет вам избавиться от неприятных ощущений и предупредит развитие серьёзных осложнений заболеваний желудочно-кишечного тракта.

Пульмонология (от лат. pulmunes — легкие + др.-греч. λόγος — учение) — раздел медицины, занимающийся изучением, диагностикой и лечением заболеваний лёгких и дыхательных путей. Основная патология, которой занимается врач пульмонолог – это частые простудные заболевания, острый и хронический бронхит, в том числе и бронхит курильщика, пневмонии, хроническая обструктивная болезнь лёгких, бронхиальная астма и другие заболевания.

Дерматология (от греч. δέρμα, (род. δερματός) — кожа и λόγος — учение) — раздел медицины, изучающий строение и функционирование кожи и её придатков — волос, ногтей, а также слизистых оболочек, заболевания кожи, её придатков и слизистых, методы их профилактики и лечения. Надо не забывать, что кожные проявления бывают при многих внутренних болезнях. В нашем медицинском центре Вы получите квалифицированную помощь врача дерматолога в лечении кожных заболеваний.

Оториноларингология (от лат. слов: oto-ухо, rhino-нос, larynx – гортань)  — это медицинская специальность, которая специализируется на диагностике и лечении патологий уха, горла, носа. Практикующие врачи по данной специальности называются оториноларингологами или сокращенно ЛОР-докторами. Наш ЛОР-врач по показаниям проводит: риноскопию, эндоскопическое исследование носоглотки, УЗ-исследование носовых пазух, а также лечение современными методами на современном оборудовании.

Педиатрия (от греч. παιδίον — ребёнок и греч. ιατρεία — лечение) — медицинская дисциплина, изучающая анатомию и физиологию детского организма в различные возрастные периоды, детские болезни, их лечение и профилактику. Наши специалисты будут вести вашего ребёнка с рождения до 18 летнего возраста. Если вы не сможете посетить наш медицинский центр, наш специалист проведёт осмотр вашего ребенка на дому.

Врач ультразвуковой диагностики — распознавание патологических изменений органов и тканей организма с помощью ультразвука. Наши специалисты помогут диагностировать практически любое изменение в органах, оценить тип и размеры образования, провести сравнительный анализ увиденных изменений. Имея в наличии различные датчики мы можем выполнить: УЗИ мягких тканей, щитовидной железы, органов мошонки, молочных желез, печени, желчного пузыря, поджелудочной железы, селезенки, почек, сердца, сосудов, матки и яичников, предстательной железы и семенных пузырьков, мочевого пузыря, плода на всех сроках беременности.

Кафедра петрологии и вулканологии | Геологический факультет МГУ

Петрология (от лат. petros – камень, греч. logos – учение) – это геологическая наука, изучающая горные породы и процессы их формирования.

Кафедра петрологии выпускает бакалавров и магистров, специализирующихся в области исследования метаморфических, метасоматических и магматических горных пород Земли и других планет, а также специалистов в области экспериментальной и технической петрологии.  

Петрология как основная геологическая дисциплина входит в обязательную учебную программу студентов всех геологических специальностей.

Для студентов-петрологов основными являются курсы: «Породообразующие минералы», «Термодинамика минералов», «Формации магматических пород», «Петрохимия», «Петрология метеоритов и импактитов», «Формации метаморфических пород», «Экспериментальная и техническая петрография», «Фазовое соответствие», «Метасоматоз», «Динамическая вулканология», «Эффузивные породы», » Геоэкология и петрология». С 2010 г. для магистрантов читаются новые курсы – «Петрология мантии», «Петрология зон субдукции», «Крупные расслоенные массивы», «Современные главы петрологии» и «Магматизм океанов».

Преподаватели кафедры осуществляют проведение двух учебных практик. Студенты отделения геохимии после 2-го курса выезжают на Южный Урал, в район Ильменского государственного заповедника, где проходят полевую практику по методике полевого исследования магматических, метаморфических и метасоматических комплексов.

Для студентов 3-го курса кафедры петрологии на базе лаборатории экспериментальной и технической петрографии и лабораторий Института экспериментальной минералогии РАН проводится практика по экспериментальной петрографии.

Большинство из них работает в академических институтах, научных центрах и в геологических производственных организациях России, США, Франции, Германии, Японии, Швейцарии и Австралии. Многие выпускники продолжают обучение в аспирантурах кафедры, учреждений Академии Наук, а также университетов Европы, Японии и ЮАР.

Наука, изучающая неправду Текст научной статьи по специальности «Философия, этика, религиоведение»

ТЕОРИЯ КУЛЬТУРЫ

А. Я. Флиер

НАУКА, ИЗУЧАЮЩАЯ НЕПРАВДУ

По традиции последнего десятилетия принято уже безоговорочно относить культурологию к гуманитарным наукам. А между тем здесь не все так просто. Во всяком случае, с этим согласны далеко не все. Многие специалисты склонны квалифицировать культурологию как науку социальную, апеллируя к тому, что она отпочковалась от этнологии — безусловно, социальной науки [6].

При попытке выделить основные признаки гуманитарного знания и его отличий от естественнонаучного, социально-научного и пр. совершенно очевидны отличия -и качественные, и количественные. Например, гуманитарное знание почти не связано с измерением и подсчетом. В естественных и социальных науках аргументация строится на статистических данных, в гуманитарных — на вероятностных предположениях. Это качественное отличие. Вместе с тем ряд параметров, традиционно относящихся к гуманитаристике (скажем, оценочный подход или генетический метод), нередко встречается и в естественных, и социальных науках, но в гуманитарном знании, разумеется, много чаще. Это уже количественное отличие. Но, пожалуй, главное отличие в том, что естественные и социальные науки имеют дело с эмпирической реальностью, а гуманитарные — только с ее описанием или изображением. Иначе говоря — с текстом, повествующим об этой реальности… или не о ней.

Тем не менее предмет культурологии в своем определении достаточно спорен. Несомненно то, что это культура. Но можно понимать под культурой как паттерны поведения (т.е. предмет социальный), так и взгляды людей, их оценки, суждения (т.е. предмет гуманитарный). Но если даже и поведение считать результатом имеющихся взглядов, т.е. косвенным продуктом гуманитарных текстов (традиций, нравов, обычаев), то и здесь получается противоречивый симбиоз гуманитарного предмета — культуры (если согласиться с гуманитар-ностью ее истоков, хотя далеко не всегда практических форм) и социально-научных методов его исследования, перешедших преимущественно из антропологии. Упрощая, можно сказать, что по предмету культурология фактически совпадает с историей, а по методологии — с антропологией.

Да и в самой культурологии в последние годы наметилось определенное размежевание на гуманитарное направление, тяготеющее к семиотике, восприятию культуры как текста и, соответственно, исследованию символической наполненности культурных артефактов, и социальное, делающее акцент на социально-регулятивных функциях культуры, т.е. на роли культуры в подержании общественного порядка. В самом прямом смысле. Потому что культура — это порядок в мозгах и в социальном поведении людей. Только достигается он не насильственными мерами, а с помощью традиций, обычаев, нравов.

А вот кто возьмется четко и недвусмысленно определить, что такое гуманитарное знание, в контексте которого рассматривается культурология? В чем его основные признаки? В том, что оно обращено к проблеме человека и его деятельности? Но основные науки о человеке — биология, медицина и психология — не относятся к гуманитарному ряду. А технические науки изучают человеческую деятельность в гораздо большем объеме. В том, что гумани-таристика работает с уникальными объектами? Но и астрономия может похвастаться тем же. Тем, что гуманитарное знание не может обходиться без оценки изучаемого предмета? Но и аксиологический подход не является обязательным для гуманитарных наук. Скажем, какая аксиология допустима в истории или лингвистике? Остается один признак — язык. Гуманитаристика имеет дело преимущественно с текстами — как правило, вербальными, а порой и семиотикой поведения, семантикой вещей и с текстами образно-художественными.

Возьмем, например, историческую науку. Здесь ученые имеют дело с документами, правдивость которых часто доказать почти невозможно так же, как и их подлинность. Еще труднее установить степень субъективности и ангажированности автора, описывающего какие-либо события, являлся ли он непосредственным свидетелем того, что описывает, либо пишет с чьих-то слов, а то и по чьему-то приказу. А еще требуется установить, в чьих интересах создавался данный документ и к каким последствиям он привел (т.е. кому эта интерпретация оказалась выгодной). И, наконец, насколько ангажирован современный исто-

рик, который пишет работу на основании данных источников?

Существует теория нарратива, согласно которой вся история — это не более чем многократный, часто тысячекратный пересказ, с каждым разом все больше и больше удаляющийся от исходной правды. Впрочем, а была ли она — правда — уже в первом варианте рассказа? Как утверждает Жак Ле Гофф, любой исторический документ в обязательном порядке идеологически ангажирован и содержит в себе немалую долю элементов, навеянных воображением автора [4]. Как мы видим, доля правды при совокупности таких обстоятельств уменьшается до чисто символических масштабов. Вся история есть ложь, написанная в чьих-то интересах. Это стало понятным уже давно, еще в эпоху Возрождения.

Приведу классический пример: ученые уже давно обращали внимание на то, что описания Куликовской битвы, содержащиеся в русских летописях, по ряду пунктов плохо состыковываются с сообщениями зарубежных хронистов. Например, по вопросам о том, каково было значение битвы в деле освобождения Русской земли, кто с кем сражался, кто сыграл главную роль в победе [8]. Разумеется, русские летописцы были более осведомлены о деталях сражения, но они же были и более ангажированы.

Русские летописи преподносят это событие как эпохальное. Из зарубежных хроник становится ясным, что сражение не было исторической битвой между русскими и татарами, а лишь серьезным конфликтом в междинастийной борьбе в Золотой Орде, не имевшее никакого отношения к освобождению Руси от ордынской неволи. Кстати, всех историков удивлял тот факт, что полный разгром татар на Куликовом поле ни на грамм не ослабил татарского сюзеренитета над Русью [8]. Просто дело в том, что на Куликовом поле были разгромлены не татары, а интернациональный сброд, нанятый Мамаем в Крыму и на Северном Кавказе [7]. А описания в учебниках — это все позднейшие легенды во славу Дмитрия Донского и Серафима Саровского.

Суть событий, восстанавливаемых по всей совокупности документов, была такова. Военачальник Мамай попытался свергнуть правящий в Золотой Орде дом Джу-чидов и стать новым ханом. Русские вассалы (в частности, Москва) выступили на стороне законных суверенов (кстати, не все), разные литовские князья тоже выступили на стороне разных сил [7]. В результате в

Куликовской битве сошлись русские и литовцы — с московской стороны, а с татарской стороны — кавказцы, ногайцы и генуэзские наемники из Крыма. В результате дело было решено литовцами (фактически — воинами из Белоруссии и Украины, в то время входившими в состав Великого княжества Литовского). Засадный полк составляли в основном отряды воеводы Боб-рока Волынца и литовских князей Андрея и Дмитрия Ольгердовичей, фланговый удар которых и решил исход сражения. И когда через 20 лет эти люди погибли в сражении с ордынцами на р. Вор-скле (1399 год), откровенно спровоцированном Москвой, новый московский князь Василий I навряд ли даже вспомнил имена сподвижников своего отца.

Вот вам откровенный пример политической ангажированности летописей. Москве и Русской православной церкви нужно было раздуть это сражение до эпохального мифа. А герои нужны только в отведенное для них время. А потом их можно и уничтожить самым предательским образом. История с гибелью прославленных героев Куликовской битвы — самый наглядный пример тому. И для прикрытия этого предательства потребовалось исказить исторические детали, скрыть факт решающего участия в битве воинов Великого княжества Литовского [7].

Прошу прощения за столь объемный пример, но он хорошо показывает, чего стоят исторические свидетельства и как они искажаются по желанию власти.

А в каком положении находятся филология и искусствознание, когда известно, что всякий художественный текст, живописное или скульптурное изображение отображают не столько наблюдаемую реальность, сколько ее художественный образ, преломленный в творческом сознании автора? При этом будем учитывать, что огромный процент произведений вообще не отображает никакой реальности, а является чистой авторской фантазией? Скажем, какую наблюдаемую реальность отображает музыка?

Предположим, ученый-литературовед изучает «Евгения Онегина» А. С. Пушкина. Он исследует стилистику, эстетику, особенности поэтического языка, возможные прообразы главных героев и т.п., но при этом он даже не задумывается над тем, что события, легшие в основу этого поэтического романа, на самом деле не имели места; это все плод фантазии гениального поэта.

«Еще один источник — анализ текстов, продуцируемых политическим сообществом. Это могут быть официальные публикации (программы, уставы и другие документы), но в них мало о «позиции деятеля». Последняя иногда находит свое выражение в статьях, выступлениях, а еще в большей степени — в мемуарах, однако очевидно, что эта группа текстов должна анализироваться скорее с точки зрения конструирования имиджа политика, легитимации им своих действий, символической самоидентификации с целевой группой, максимизации поддержки, чем в качестве источника фактологически верной информации оре-альных событиях и отношениях» [9, с. 66].

С позволения читателей, я не буду затрагивать проблемы религиоведения, хотя многое описанное в Священных книгах в археологии XX века получило подтверждение. Но. далеко не все.

Таким образом, единственным и несомненным признаком гуманитарного знания и культурологии (как его части) является то, что источником знания здесь, как правило, является текст — писаный или устный, — повествование кого-либо о чем-либо.

Но, поднимая вопрос о тексте, следует помнить, что им можно излагать как правду, так и неправду, фантазировать, мечтать и т.п. Вот здесь и кроется главная тайна гу-манитаристики: это единственная область знания, которая изучает преимущественно неправду — мифы, легенды, сказки, авторские фантазии; литературу и искусство, изображающие не подлинник, а лишь его художественный образ, интерпретированный сознанием автора; религию, которая атеистами рассматривается как фантазия. Здесь особую роль играет внушение как психологический механизм манипуляции сознанием человека [1, с.176].

Итак, перед нами удивительный феномен — целое направление науки, изучающее неправду. Мифология, религиоведение, история, искусствоведение, литературоведение и, наконец, культурология — все они изучают не реалии, а фантастические образы сознания или подсознания, заведомо искаженные или ангажированные известия, короче говоря, тексты, которые являются чисто субъективной точкой зрения их авторов на то, что было, а тем более — на то, чего не было. Только об археологической составляющей истории можно сказать, что она подлинна, но и ее мы знаем лишь в чьем-то субъективном истолковании.

Причем особенность рассказа заключа-

ется еще и в том, что даже если автор и повествует чистую правду (как он считает, хотя кем доказано то, что он и сам знает правду?), он так или иначе интерпретирует ее с позиций собственного жизненного опыта, навешивает оценки и т.п. То есть текст становится откровенно субъективной интерпретацией, весьма далекой от какой-либо истины.

И есть только одна гуманитарная наука, которая не стесняется того, что изучает неправду. Это культурология. Более того. Для культурологии факт правдивости того или иного текста вообще не имеет значения. Мифы, легенды, сказки, сплетни, анекдоты в данном случае являются обычными текстами, на основании которых реконструируются черты культуры, картины мира, образы жизни людей, а не правда о каких-то событиях. «Эпос о Гильгамеше» или Конституция Российской Федерации — для культурологии равноценны по своей значимости, являются культурными текстами, достойными изучения и научной интерпретации вне зависимости от своей исторической подлинности. Все что сохранилось в памяти поколений и превратилось в текст, передаваемый из уст в уста и влияющий на общественное сознание, то является предметом культурологического изучения.

Скажу больше. Культура существует если не как самодостаточная субстанция, то, по крайней мере, в виде технологий и продуктов человеческой жизнедеятельности, на основе которых уже выстраиваются описательные модели образов жизни и картин мира различных сообществ в различные эпохи. В отличие от большинства культурологов, я делю ее не на материальную и духовную, а на социально детерминированную (исполняющую нормативные и регулятивные функции, т.е. организующую наше поведение) и интеллектуально детерминированную (являющуюся продуктом инновативно-творческой деятельности и постоянно обновляющей содержание наших мозгов).

Но на какой основе мы выстраиваем свои представления о культуре того или иного народа в ту или иную эпоху? Да на тех же текстах. Например, наши представления о культуре древнего Шумера в существенной мере базируются на знаменитом кодексе законов Хаммурапи. Но кто доказал то, что шумеры жили в полном соответствии с этим кодексом? С таким же успехом ученые будущего могут строить свои представления

о культуре сегодняшней России на основе ее Конституции. Хотя установление истины в этом вопросе не имеет никакого значения. Тип культуры реконструировать можно, а детали могут разниться как угодно.

Возвращаясь к примеру с Куликовской битвой, нужно отметить, что восстановление правды об этом событии важно для историков, для культурологов же не имеет никакого значения, была ли на самом деле Куликовская битва или это чистая легенда. Главное, что существуют тексты — «Задон-щина», «Сказание о Мамаевом побоище»; которые оказывают существенное влияние на русское национальное сознание, на русскую культуру. (Показательна точка зрения историка А.А. Зимина, отвергающего версию о подлинности «Слова о полку Иго-реве» и считающего, что основой этой литературной подделки была именно «Задон-щина») [3]. А правдивость этих текстов -это уже за пределами компетенции культурологии.

Зачем это нужно? Зачем человечеству нужна научная систематизация заведомых фантазий? Но разве религия, мифы, легенды, сказки, фантазии, искусство, литература, детские игры, ритуальные и обрядовые формы поведения и т. п. — это не часть нашей жизни и не достойно изучения? Те реальные факты, которые мы узнаем с помощью других наук или по каналам массовой информации, настолько подавляют нашу психику, что она нуждается в компенсации. Раньше функцию утешителя исполняли религия и народный фольклор. После секуляризации эпохи Просвещения, функция компенсатора перешла к гуманитарным наукам и искусству. Фантазия есть компенсация истины бытия, которая, как известно, очень неудобна, а порою и страшна.

С позиций культурологии совершенно безразлично, существовал ли на самом деле король Артур или это только легенда. А вот Наполеон Бонапарт, судя по всему (например, наличию хорошо опознаваемого праха), существовал. Но для культуры — он тоже текст. И парадоксально то, что реального Бонапарта можно сопоставить с легендарным Артуром — как два текста, вошедших в культуру Европы и оказавших грандиозное воздействие на развитие представлений о нравственности, чести, воинской доблести, рыцарственности и т. п. Правда истории и правда культуры — это принципиально разные вещи. Чего-то могло не быть никогда. Но если эта мифологема сохранилась в памяти и существенно влияет

на общественное сознание, на нравы и ценностные ориентации людей, то это уже факт культуры. Кстати, должен заметить, что большая часть информации, которую мы знаем о Наполеоне, — это такой же набор легенд, что и о короле Артуре, т.е. существовавший Бонапарт и никогда не существовавший Артур превратились в сопоставимые тексты-легенды.

Просто надо набраться мужества и признать, что неправда — это такая же органичная часть нашего мира, как и правда, и от того, что неправда не соответствует истине, она не становиться менее ценным явлением культуры. (Я уже не поднимаю вопроса об истинности самой истины.) Какой истине соответствуют Венера Милосская или «Растекшееся время» Сальватора Дали? Это лишь факты художественной фантазии определенных эпох, но это не принижает их культурную значимость.

Разумеется, гуманитарные науки стараются придерживаться документально подтвержденной правды, насколько это возможно. Но насколько это возможно и нужно, насколько это соответствует задачам изучения истории культуры? Любой текст — это свидетельство о культуре такого-то народа в такую-то эпоху, а вот событийная подлинность содержащихся в нем сведений нам совершенно безразлична. Жак Ле Гофф в свое время написал замечательную книгу «Средневековый мир воображаемого», где подробно разобрал эту коллизию [4]. А вот Жан Бодрийяр считал, что никакой войны в Персидском заливе (1991 год) не было, что миру был представлен лишь компьютерный симулякр, то есть тоже — мир воображаемого.

Поэтому будем честными и признаемся, что мы изучаем культурные тексты, которые иногда имеют какое-то отношение к правде истории, чаще же всего являются фантазиями минувших эпох или нашего времени. Но фантазии необходимы. Они своеобразный «бронежилет» нашей психики. Именно из фантазий, мечтаний, иллюзий и аллюзий в основном состоит человеческое знание о мире. Я знаю, что психологи и философы возьмутся опровергать меня и доказывать, что картина мира состоит из истинных знаний о реалиях. Возможно, что у математиков и бухгалтеров это так. Но мы изучаем человеческую культуру. Представьте себе на минуту обществоведа, сознание которого наполнено истинными знаниями о реалиях Освенцима, или чеченской войны, или деяний Чикатило. Он бы уже

умер в сумасшедшем доме. И коли мы живы и еще не сошли с ума, — это только заслуга культуры и той неправды, которой она заполняет наше сознание.

Закончить этот очерк я бы хотел цитатой из книги замечательного теоретика культуры и писателя-фантаста Станислава Лема: «… с незапамятных времен люди блуждают от одного безумия к другому,

выдумывая себе те или иные сказочные предания, тотемы, божества, откровения, и по каким-то глубоко срытым причинам не могут попасть в «самую точку», где, наконец, получили бы удовлетворение» [5, с. 393]. Изучением этих «безумий» и их аналитической реконструкцией и занимаются гуманитарные науки. Но разве эти «безумия» не часть нашей жизни?

Примечания

1. Бочаров, В. В. Истоки власти [Текст] / В.В. Бочаров // Антропология власти. — СПб., 2006.

2. Гумилев, Л. Н. Древня Русь и Великая Степь [Текст] / Л.Н. Гумилев. — М., 1989.

3. Зимин, А. А. Слово о полку Игореве [Текст] / А.А. Зимин. — М., 2006.

4. Ле Гофф, Ж. Средневековый мир воображаемого [Текст] / Ж. Ле Гофф. — М., 2001.

5. Лем, С. Философия случая [Текст] / С. Лем. — М., 2005.

6. Орлова, Э. А. Социальная (культурная) антропология [Текст] / Э.А. Орлова. — М., 2004.

7. Разнообразие взглядов на эту проблему подтверждается книгами: Вернадский, Г. В. История России. Монголы и Русь [Текст] / Г.В. Вернадский. — М.; Тверь, 1997; Биллингтон, Дж. Икона и топор [Текст] / Дж. Биллингтон. — М., 2001; Гумилев, Л. Н. Древня Русь и Великая Степь [Текст] / Л.Н. Гумилев. — М., 1989; Кульпин, Э. С. Золотая Орда [Текст] / Э.С. Кульпин. — М., 1999; Горский, А. А. Москва и Орда [Текст] / А.А. Горский. — М., 2003; Хотинский, Н. А. Ковыль-трава на Куликовом поле [Текст] / Н.А. Хотинский. — М., 1988 и др.

8. Шильник, Л. А был ли мальчик? [Текст] / Л. Шильник. — М., 2006.

9. Щепанская, Т. Б. Этнография политики как проблема [Текст] / Т.Б. Щепанская // Антропология власти. — Т. 1.

С.Л. Гертнер

КУЛЬТУРНЫЕ ИНТЕРЕСЫ В ПРОЦЕССАХ РЕКРУТИРОВАНИЯ, РОТАЦИИ И УСТОЙЧИВОСТИ ЭЛИТЫ

Разнообразие территориально-географических, исторических, религиозно-конфессиональных, социальных, хозяйственно-экономических, этнонациональных и ментальных черт отражается на формах и способах инкорпорирования в элиту и пребывания, вращения в данной группе регионального сообщества, что требует выделения их системообразующих характеристик. Это позволит выявить сущность ее культурных интересов.

Элита пополняется не только за счет внутренних ресурсов, например родственников и детей уже вошедших в нее представителей элиты, но и внешних — только поднимающихся в нее людей. Поэтому термин «рекрутирование элиты» в качестве обозначения ее ротации предполагает поиск и вовлечение элитой новых членов изнутри и не отражает стремления«внешних» к элите людей стать ее частью — тех, кто вопреки желанию самой элиты прокладывает себе дорогу в ее ряды. Поэтому процесс пополнения и смены элит носит диа-

лектический характер. Точка принятия решения о вхождении в элиту или выходе из нее подвижна между сферами элиты и неэлиты. Способы рекрутирования (инициатива о принятии в элиту, исходящая от элиты) и «пробивания» (инициатива, исходящая от неэлиты) составляют механизм ротации элит. «Рекрутирование» раскрывается через значение «может и не соответствует требованиям, но свой»,«пробивание» предполагает значение «может и соответствует требованиям, но не наш». В обычных условиях наблюдается баланс между рекрутированием и «пробиванием». Когда же точка принятия решения о вхождении в элиту смещается в массу и процессы «пробивания» превосходят по своим масштабам рекрутирование, начинается процесс смены элит.

«Открытие» элиты, произошедшее в 90-е годы, способствовало притоку в элиту «новых русских» и людей без опыта работы в органах исполнительной и законодательной власти, и особенно молодежи,

курсов по естествознанию — онлайн-классы с видео

Фильтр результатов

Уровень образования ({{pfc.levelArray [0] [‘name’]}})

Тема ({{pfc. subjectArray [0] [‘name’]}})

Тип курса ({{pfc.goalArray [0] [‘имя’]}})

Уровень образования

Все

Колледж

Средняя школа

Образование взрослых

Средняя школа

Выпускник и аспирант

Начальная школа

Профессиональное развитие

Все

Общее образование

Первокурсник колледжа

Второкурсник колледжа

Колледж Младший

Старший колледж

Все

Первокурсник средней школы

Второкурсник средней школы

Средняя школа младшего возраста

Старшая школа

Все

8 класс

7-й класс

6 класс

Все

5-й класс

4 класс

3 класс

2-й класс

1 класс

Детский сад

Субъект

Все

Биология

Химия

науки о Земле

Физика

Окружающая среда и экология

Здоровье и уход

Физическая наука

Все

Микробиология

Генетика

Анатомия и психология

Патофизиология

Все

Геология

Астрономия

Все

Уход

Здоровье

Питание

Ветеринарная

Тип курса

Все

Переводной кредит

Подготовка к тесту

Сертификаты

Ресурсы для учителей

Изучать

Профессиональная лицензия

Домашнее обучение

Карьера

Все

Кредит онлайн-колледжа

Кредит по экзамену

Возврат кредита

Эквивалент средней школы

Все

Экзамены AP — Advanced Placement

Экзамены CLEP — Программа экзаменов на уровне колледжа

Экзамены UExcel — колледж Excelsior

Экзамены DSST

Экзамены TECEP — программа зачетных экзаменов Томаса Эдисона

Все

GED — Развитие общего образования

HiSet — Эквивалентный тест средней школы

TASC — Тест, оценивающий завершение среднего образования

Все

Подготовка к ACT и SAT

Вступительные экзамены

Подготовка к GRE, GMAT, LSAT и MCAT

Государственные экзамены для школьников K-12

Оценка навыков

Военные экзамены

Все

ДЕЙСТВОВАТЬ

Экзамен ACT

Предметные экзамены SAT

SAT Тема

Все

Оценки штата Джорджия

Оценки штата Индиана

Оценка штата Массачусетс

Оценки штата Мичиган

Оценки штата Нью-Йорк

Оценка штата Огайо

Экзамены штата Пенсильвания

Оценки штата Теннесси

Оценки штата Техас

Оценки штата Вирджиния

Все

Свидетельства об окончании

Все

Замена учебника

Планы урока

Учебная программа

Профессиональное развитие учителей

Учебные материалы

Все

Справка по учебнику

Репетиторство

Лечебный

Обогащение

Практические тесты

Помощь с домашним заданием

Учебное пособие и помощь

Карточки

Все

Сертификация учителя

Подготовка к экзамену на получение лицензии

Все

Экзамены на праксис

CSET — Экзамен по предметам для учителей в Калифорнии

TExES — Техасские экзамены по стандартам для преподавателей

NYSTCE — Сертификационный экзамен учителя штата Нью-Йорк

FTCE — Сертификационный экзамен учителя Флориды

ILTS — Система тестирования лицензий Иллинойса

MTEL — Массачусетский тест для получения лицензии преподавателя

MTTC — Мичиганский тест для сертификации учителей

NMTA — Оценка учителей Нью-Мексико

Оценки Огайо для преподавателей

ORELA — Оценка лицензий преподавателей штата Орегон

МЕСТО — Программа оценки лицензирования для преподавателей штата Колорадо

AEPA — Оценка уровня подготовки преподавателей в Аризоне

GACE — Georgia Assessments для сертификации преподавателей

WEST — Вашингтонский тест на квалификацию педагогов

CEOE — Сертификационные экзамены для преподавателей Оклахомы

MoGEA — Оценка общего образования штата Миссури

MTLE — экзамен на получение лицензии учителя штата Миннесота

Экзамены РЭШ — серия национальных оценок

Все

AP для Homeschool

Кредит колледжа для домашнего обучения

Основная программа обучения на дому

Факультативы на дому

Все

Корпоративное обучение

Карьерное обучение

Продолжая образование

Квалификационные экзамены по карьере

Развитие карьеры

Экзамены на карьеру

Узнайте, как изучать науку

Когда дело доходит до изучения естественных наук, есть много советов, которым вы можете следовать, чтобы повысить шансы на успех. От подготовки дома до эффективных заметок вы можете повысить свои шансы на успех, следуя некоторым основным принципам.

Что такое наука?

Когда мы говорим о науке, мы на самом деле говорим о множестве тем. Наука — это широкий термин, охватывающий несколько областей. Есть три отрасли науки.

• Формальные науки — это изучение математики и логики.
• Естествознание — это изучение природных явлений, от работы звезд до биологических функций животных.
• Социальные науки исследуют поведение человека и то, как функционирует общество.

Эти три отрасли охватывают все области науки. Формальные области науки включают робототехнику, математику, теоретическую информатику, теорию игр и теорию принятия решений. Выводы формальной науки важны для естественных и социальных наук. Данные, собранные с использованием методов формальной науки, помогают естествоиспытателям и социологам лучше описывать мир, который они наблюдают.

Естествознание привлекает людей, интересующихся миром природы, будь то изучение обширного космоса или глубин океанов.Само естествознание делится на две части.

• Наука о жизни — это изучение биологии и того, как существа живут и умирают, включая все биологические процессы, которые происходят, от деления клеток до пищеварения.
• Физическая наука — это изучение неживых частей Вселенной, таких как материя, из которой состоит мир, и химические вещества, которые взаимодействуют с образованием различных веществ.

Науки о жизни чаще всего связаны с биологией, которая представляет собой изучение различных структур и взаимодействий внутри живых существ, которые делают их жизнь возможной.Науки о жизни также можно разделить на изучение генетики, иммунной системы, нервной системы и т. Д. Следовательно, область наук о жизни довольно широка, но она всегда связана с живыми существами.

Физические науки можно разделить на физику, астрономию, химию и науки о Земле. Физика — это изучение материи в нашей Вселенной. Астрономия — это изучение небесных объектов, заполняющих небо, от горящих звезд до дрейфующих лун. Химия изучает химические вещества и атомы, из которых состоит материя.Наконец, наука о Земле — это область, в которой особое внимание уделяется Земле и ее природной среде, такой как ее атмосфера и биосфера.

Наконец, социальные науки — это изучение людей и их взаимоотношений в обществе. Эти исследования могут быть сосредоточены на отдельном человеке или распространяться на общество в целом, поэтому социальные науки включают в себя как психологию, так и социологию. Однако сюда также входят такие области, как экономика, образование, антропология, история и даже изучение права.

Как видно из этого списка, наука охватывает множество областей в зависимости от того, какая отрасль науки вам интересна. Однако, с учетом сказанного, есть ключи к успеху, которые будут работать независимо от того, какую отрасль науки вы собираетесь изучать.

Записки

Разные науки требуют разных типов заметок. Например, по физическим наукам может быть много диаграмм, а по общественным наукам — интенсивно читать. Поэтому важно уметь делать заметки трех разных типов.

Первый тип заметок, которые вы хотите делать, — это метод контура. Метод схемы требует, чтобы вы написали три уровня примечаний: основная тема, подтема и подтверждающие факты. Строка основной темы должна располагаться вверху ваших заметок и представлять собой краткий обзор основной концепции, о которой говорит ваш преподаватель. Например, вы можете обсуждать биологию китов в качестве основной темы. Подтема включает в себя конкретный аспект этой основной темы. Например, в рамках биологии китов вам может потребоваться изучить подтему пищеварительной системы кита или его неврологической системы.Наконец, вы захотите включить подтверждающие факты. Хотя ваши подтверждающие факты будут самой длинной частью ваших заметок, вы не хотите переусердствовать и так теряться в заметках, что вы постоянно играете в догонялки. Со своими учителями. Делайте заметки достаточно длинными, чтобы перейти к сути и сосредоточиться на основной информации, которую ваш учитель пытается передать.

Хотя метод набросков отлично подходит для определенных тем, он не подходит для работы с формулами, которые вы могли бы использовать в математике или таких темах, как химия.Итак, чтобы делать заметки о формулах, вы захотите использовать систему из двух столбцов. Это похоже на метод ведения заметок Корнелла. Вверху вы захотите написать, где в своей книге вы можете искать дополнительную информацию и формулу, которую вы будете изучать. В левом столбце вы хотите записать формулы и пример решения задачи, используя их пошагово. В правом столбце вы захотите объяснить каждый шаг словами. Объясните, что означают символы в формуле, прежде чем переходить к пошаговому процессу объяснения формулы.Наконец, в конце документа напишите несколько ключевых идей, которые важны для формулы. Эти идеи отличаются от пошагового процесса и могут указать, когда вам следует применить формулу.

Последний тип ведения заметок, с которым вы захотите ознакомиться, — это не столько метод, сколько общие рекомендации. Для сложных систем и процессов может помочь использование диаграмм и диаграмм в качестве наглядных пособий. Для этого подхода вы можете использовать что-то похожее на метод двух столбцов.Итак, делая такие визуальные заметки, вы захотите написать ключевую идею в верхней части заметок. Например, вам может потребоваться делать заметки о разделенных ячейках. Итак, вы должны написать «деление клеток» вверху заметок. Затем вы напишете диаграмму слева и объясните, что происходит справа. Например, если вы писали о митозе (который представляет собой тип деления клетки), вы бы нарисовали каждый этап процесса расщепления. Вверху вы должны нарисовать ячейку до того, как она начнет разделяться.На втором этапе вы должны нарисовать то, что происходит внутри клетки, что вызывает ее разделение. Наконец, вы должны нарисовать результат: две новые ячейки, которые были созданы в результате. Справа вы объясните словами детали того, что происходит на каждом этапе процесса.

Используя эти три метода ведения заметок, вы сможете преуспеть в любом научном курсе. Этого сочетания наглядных пособий и подробных устных заметок достаточно для заметок по любой теме.

Три области науки

Когда вы выходите из класса и самостоятельно читаете какие-то темы, в учебнике нужно обратить внимание на три вещи.На эти три вещи важно обращать внимание всякий раз, когда вы читаете и делаете заметки самостоятельно.

Условия

Терминология относится к терминам, относящимся к вашей области науки. Например, в биологии часто используются такие термины, как организмов и генов . Очень часто эти термины выделены жирным шрифтом или включены в конце каждой главы. Убедитесь, что вы записали эти термины и их определение, чтобы вы могли легко ссылаться на них в будущем. Изучение терминов перед занятием может быть особенно полезным, поскольку вы можете запутаться в фразах, которые ваш преподаватель использует в классе.

Концепции

Понятия сложнее терминов. Их труднее определить и требуют более сложных примечаний. Например, митоз — это термин, но он включает подробный процесс, который включает расщепление ДНК и хромосомы. Определите темы в своей книге и найдите эти концепции. Обычно первая строка любого раздела дает вам представление о том, о чем весь абзац. Итак, если вам сложно определить смысл какого-либо раздела, просмотрите верхнюю строку.

Наглядные пособия

Помимо терминов и понятий, вы также найдете множество наглядных пособий при чтении. Диаграммы и рисунки часто можно найти в вашей книге, и эти наглядные пособия полезны, когда дело доходит до понимания концепций. Не бойтесь рисовать свою собственную версию этих диаграмм, которая поможет вам лучше понять концепцию, которую наглядное пособие пытается передать.

Поиск дополнительной помощи

Даже с хорошими заметками и эффективным внешним чтением некоторые предметы иногда могут быть трудными для понимания. В этом случае важно обратиться за дополнительной помощью. Иногда это может означать получение независимой помощи от учителя. В старших классах учителей часто можно найти в конце дня, в то время как на уровне колледжа у учителей часто есть специальные рабочие часы. Важно, чтобы вы узнали, когда ваш инструктор доступен, чтобы вы могли получить помощь, когда у вас возникнут трудности.

В наши дни вы также можете найти онлайн-справку практически по любой теме. Иногда простой поиск в Google может показать результаты, которые помогут вам лучше понять тему.Однако часто книги поставляются со специальными онлайн-ресурсами, к которым вы можете получить доступ. Книги очень часто содержат коды, которые вы можете использовать на веб-сайте издателя для доступа к примерам, которые помогут вам лучше понять тему. В некоторых случаях справка может быть очень надежной с анимированными наглядными пособиями и примерами.

Однако вы также хотите общаться со своими однокурсниками и использовать их как помощь. Создание учебной группы в начале года может быть одним из наиболее эффективных способов помочь вам учиться в науке.Если вы пропустите урок, ваши одноклассники могут помочь вам заполнить свои записи. Готовясь к викторине или экзамену, вы также можете обратиться к своим одноклассникам, чтобы они помогли вам подготовиться. Сравнивая заметки, вы можете найти области, которые вы упустили, или важные концепции, которые вы могли не полностью понять. Создав учебную группу, вы также можете обращаться к ней в последующие годы, продолжая изучать новые области науки.

Подготовка дома

Последнее правило, которому вы захотите следовать, — это подготовиться дома.Слишком много учеников приходят в школу в спешке и испытывают стресс. Это снижает вероятность того, что они смогут эффективно учиться. Однако, внеся несколько простых изменений, вы повысите вероятность того, что сможете понять важные концепции во время лекций учителя.

Все начинается с хорошего ночного отдыха. Не стоит недооценивать, насколько сложно может быть учиться, если вам не удается хорошо выспаться. Однако перед сном позаботьтесь о нескольких вещах по дому.Убедитесь, что вы упаковали все свои книги и материалы за день до урока, чтобы не торопиться собирать материалы утром. Вы также захотите найти время, чтобы подготовить свою одежду на следующий день, чтобы вам не пришлось решать, что надеть утром. Просто позаботившись об этих двух вещах, вы найдете время, чтобы насладиться завтраком, что важно для того, чтобы у вас была энергия, необходимая для эффективного обучения. Если вы выделите себе дополнительное время, это поможет вам вовремя прийти в школу со всеми необходимыми материалами.С меньшим количеством суеты и стресса вы сможете лучше учиться, когда придете в класс.

Дополнительные ресурсы

Возможно, вам также будет интересно взглянуть на наш ресурсный центр по навыкам обучения, где вы найдете больше руководств. Ниже вы найдете дополнительные ресурсы, руководства и учебные пособия, рекомендуемые редактором и пользователями, которые помогут вам изучать науку и улучшить свои учебные навыки.

10 лучших советов, как учиться умнее, а не дольше

В подростковом возрасте Фариа Сана часто выделяла книги маркерами.«Цвета должны были говорить мне разные вещи». Позже она вспоминает: «Я понятия не имела, что должны означать эти выделенные тексты».

Она также делала много заметок во время чтения. Но часто она «просто копировала слова или меняла слова вокруг». Теперь она говорит, что эта работа не сильно помогла. Фактически, «я просто потренировал свой почерк».

«Меня никогда не учили учиться», — говорит Сана. В колледже становилось все труднее, поэтому она работала, чтобы улучшить свои учебные навыки.Сейчас она психолог в Университете Атабаски в Альберте, Канада. Там она изучает, как студенты могут лучше учиться.

Всегда полезно иметь хорошие учебные навыки. Но это еще более важно сейчас, во время пандемии COVID-19. Сана отмечает, что многие студенты беспокоятся о семье или друзьях, которые могут заболеть. Другие испытывают более общий стресс. Помимо этого, студенты во многих странах сталкиваются с разными форматами обучения. В некоторых школах снова проводятся очные занятия с правилами расстановки интервалов и масок.В других школах классы расположены в шахматном порядке, ученики учатся в школе неполный рабочий день. У третьих есть все онлайн-классы, по крайней мере, какое-то время.

Учителя и родители, подпишитесь на шпаргалку

Еженедельные обновления, которые помогут вам использовать Science News для студентов в учебной среде

Эти условия могут отвлекать от уроков. Кроме того, ученикам, вероятно, придется делать больше без того, чтобы учителя или родители смотрели им через плечо.Им придется распоряжаться своим временем и больше учиться самостоятельно. Однако многие студенты так и не научились этим навыкам. Для них, говорит Сана, это может быть похоже на совет студентам научиться плавать, «просто плавая».

Хорошие новости: наука может помочь.

На протяжении более 100 лет психологи изучали, какие учебные привычки работают лучше всего. Некоторые советы помогают практически по каждому предмету. Например, не надо просто зубрить! И проверьте себя, вместо того, чтобы просто перечитывать материал. Другие тактики лучше всего подходят для определенных типов классов.Сюда входят такие вещи, как использование графиков или смешение того, что вы изучаете. Вот 10 советов, которые помогут вам изменить свои учебные привычки.

1. Разнесите свои занятия

Нейт Корнелл «определенно делал зубки» перед большими экзаменами, когда был студентом. Он работает психологом в Уильямс-колледже в Уильямстауне, штат Массачусетс. Он по-прежнему считает, что заниматься за день до большого экзамена — хорошая идея. Но исследования показывают, что втискивать все свои занятия в этот день — плохая идея. Вместо этого отложите эти учебные занятия.

В одном эксперименте 2009 года студенты колледжа изучали словарный запас слов с помощью флеш-карт. Некоторые студенты изучали все слова на отдельных занятиях в течение четырех дней. Другие изучали небольшие партии слов на переполненных или групповых занятиях, каждое в течение одного дня. Обе группы в целом потратили одинаковое количество времени. Но тестирование показало, что первая группа выучила слова лучше.

Корнелл сравнивает наши воспоминания с водой из ведра с небольшой утечкой. Попытайтесь снова наполнить ведро, пока оно еще полное, и вы не сможете налить много воды. Выделите время между учебными занятиями, и часть материала может вылететь из вашей памяти. Но тогда вы сможете заново выучить это и узнать больше на следующей учебной сессии. И в следующий раз ты запомнишь лучше, — отмечает он.

2. Практика, практика, практика!

Музыканты занимаются своими инструментами. Спортсмены отрабатывают спортивные навыки.То же самое и с обучением.

«Если вы хотите запоминать информацию, лучшее, что вы можете сделать, — это практиковаться», — говорит Кэтрин Роусон. Она психолог в Кентском государственном университете в Огайо. В одном исследовании 2013 года студенты проходили практические тесты в течение нескольких недель. На итоговом тесте они набрали в среднем более чем полную буквенную оценку лучше, чем студенты, которые учились обычным образом.

В исследовании, проведенном несколькими годами ранее, студенты колледжей читали материал, а затем проходили тесты на запоминание.Некоторые прошли всего один тест. Другие прошли несколько тестов с небольшими перерывами между ними по несколько минут. Вторая группа лучше вспомнила материал через неделю.

3. Не перечитывайте книги и заметки

В подростковом возрасте Синтия Небель училась, читая учебники, рабочие листы и тетради. «Снова и снова, — вспоминает психолог из Университета Вандербильта в Нэшвилле, штат Теннеси. Теперь, — добавляет она, — мы знаем, что это один из самых распространенных плохих учебных навыков, которыми обладают студенты.”

В одном исследовании 2009 года некоторые студенты колледжей дважды читали текст. Другие читают текст только один раз. Обе группы прошли тест сразу после чтения. Как выяснили Эйми Каллендер и Марк МакДэниел, результаты тестов мало различались между этими группами. Сейчас она учится в Уитон-колледже в Иллинойсе. Он работает в Вашингтонском университете в Сент-Луисе, штат Миссури,

Слишком часто, когда студенты перечитывают материал, он оказывается поверхностным, говорит МакДэниел, который также является соавтором книги 2014 года « Make It Stick: The Science of Successful Learning ».Он говорит, что перечитывание — это как смотреть на ответ на загадку, а не решать ее самому. Похоже, это имеет смысл. Но пока вы сами не попробуете, вы не узнаете, понимаете ли вы это.

Одним из соавторов Макдэниела Make it Stick является Генри Рёдигер. Он тоже работает в Вашингтонском университете. В одном исследовании 2010 года Рёдигер и двое других коллег сравнили результаты тестов студентов, перечитывающих материал, с двумя другими группами. Одна группа написала вопросы о материале.Другая группа ответила на вопросы кого-то другого. Лучше всего справились те, кто ответил на вопросы. Хуже всего поступили те, кто просто перечитал материал.

4. Проверьте себя

Это исследование 2010 года подтверждает одно из предпочтений Небеля в учебе. Перед большими испытаниями мама расспрашивала ее по материалу. «Теперь я знаю, что это была поисковая практика», — говорит она. «Это один из лучших способов учиться». Когда Небель подросла, она задала себе вопросы. Например, она может скрыть определения в своей записной книжке.Затем она попыталась вспомнить, что означает каждый термин.

Такая практика поиска может помочь почти каждому, как показали Роусон и другие исследователи в исследовании Learning and Instruction в августе 2020 года. Это исследование включало студентов колледжей с проблемой внимания, известной как СДВГ. Это расшифровывается как синдром дефицита внимания с гиперактивностью.В целом, восстановление одинаково хорошо помогло студентам с СДВГ и тем, у кого не было этого расстройства.

«Создавайте колоду карточек каждый раз, когда вы изучаете новую информацию, — предлагает Сана. «Ставьте вопросы по одну сторону, а ответы — по другую». По ее словам, друзья могут даже задавать вопросы друг другу по телефону.

«Попробуйте проверить себя, как учитель задает вопросы», — добавляет Небель.

Но по-настоящему готовьте себя и своих друзей, — говорит она. И вот почему. Она была частью команды, которая просила студентов написать по одному вопросу викторины для каждого урока.Затем ученики отвечали на вопрос другого одноклассника. Предварительные данные показывают, что ученики сдали тесты хуже, чем когда ежедневные вопросы викторины исходили от учителя. Команда Небеля все еще анализирует данные. Она подозревает, что вопросы студентов были слишком простыми.

Учителя часто копают глубже, отмечает она. Они не просто просят дать определения. Часто учителя просят учеников сравнивать и противопоставлять идеи. Это требует некоторого критического мышления.

5. Ошибки — это нормально — если вы учитесь на них

Очень важно проверить свою память.Но на самом деле не имеет значения, сколько секунд вы тратите на каждую попытку. Этот вывод был сделан в результате исследования Корнелла и других авторов в 2016 году. Но важно сделать следующий шаг, добавляет Корнелл: проверьте, были ли вы правы. Затем сосредоточьтесь на том, что вы сделали не так.

Секрет науки: ошибки улучшают понимание

«Если вы не знаете, каков ответ, вы напрасно тратите время», — говорит он. С другой стороны, проверка ответов может сделать ваше обучение более эффективным. Затем вы можете сосредоточиться на том, где вам больше всего нужна помощь.

На самом деле, делать ошибки — это хорошо, — утверждает Стюарт Файрстайн. Биолог из Колумбийского университета в Нью-Йорке, он действительно написал об этом книгу. Он называется Неудача: почему наука так успешна . Он утверждает, что ошибки на самом деле являются основным ключом к обучению.

6. Смешайте

Во многих случаях это помогает запутать ваше самотестирование. Не сосредотачивайтесь только на чем-то одном. Изучите разные концепции. Психологи называют это чередованием.

На самом деле, в ваших тестах тоже часто встречаются вопросы. Что еще более важно, чередование может помочь вам лучше учиться. Если вы практикуете одну концепцию снова и снова, «ваше внимание уменьшается, потому что вы знаете, что будет дальше», — объясняет Сана. Смешайте свою практику, и теперь вы разделяете концепции.Вы также можете увидеть, как концепции различаются, формируют тенденции или каким-то другим образом сочетаются друг с другом.

Предположим, например, вы изучаете объем различных фигур по математике. С объемом клина можно было сделать много задач. Тогда вы сможете ответить на несколько пакетов вопросов, каждый из которых будет касаться только одной формы. Или вы можете определить объем конуса, за которым следует клин. Затем вы можете найти объем для полуконуса или сфероида. Затем вы можете еще немного их перемешать.Вы даже можете смешивать некоторые упражнения по сложению или делению.

Роусон и другие попросили группы студентов попробовать каждый из этих подходов. Те, кто чередовал свои практические вопросы, справились лучше, чем группа, выполнявшая однократную практику, сообщили исследователи в прошлом году в Memory & Cognition .

Годом ранее Сана и другие показали, что чередование может помочь студентам как с сильной, так и со слабой рабочей памятью. Рабочая память позволяет вам запоминать, где вы находитесь, например, следуя рецепту.

7. Используйте картинки

Обратите внимание на диаграммы и диаграммы в материалах вашего класса, — говорит Небель. «Эти фотографии действительно могут улучшить вашу память об этом материале. А если картинок нет, их создание может быть действительно очень полезным ».

«Я думаю, что эти визуальные представления помогут вам создать более полные ментальные модели», — говорит МакДэниел.Он и Дунг Буи, также работавший в Вашингтонском университете, попросили студентов прослушать лекцию о автомобильных тормозах и насосах. Одна группа получила диаграммы, и ей сказали при необходимости добавлять примечания к диаграммам. Другая группа получила схему для написания заметок. Третья группа просто делала записи. Наброски помогли студентам, если они были хороши в построении мысленных моделей того, что они читали. Но они обнаружили, что в этих тестах наглядные пособия помогли студентам во всех сферах.

Могут помочь даже глупые картинки.Никол Руммель — психолог Рурского университета Бохума в Германии. В одном исследовании, проведенном в 2003 году, она и другие подарили студентам колледжа рисунки из мультфильмов вместе с информацией о пяти ученых, изучающих интеллект. Например, текст об Альфреде Бине сопровождался рисунком автогонщика. Водитель носил капот, чтобы защитить свой мозг. Студенты, увидевшие рисунки, сдали тест лучше, чем те, кто получил только текстовую информацию.

8. Найдите примеры

Абстрактные концепции бывает трудно понять.По словам Небеля, гораздо легче сформировать мысленный образ, если у вас есть конкретный пример чего-либо.

Например, кислые продукты обычно имеют такой вкус, потому что они содержат кислоту. Сама по себе эта концепция может быть трудной для запоминания. Но если вы подумаете о лимоне или уксусе, вам будет легче понять и запомнить, что кислота и кислинка идут рука об руку. Эти примеры могут помочь вам определить, что вкус других продуктов вызван кислотами.

В самом деле, полезно иметь хотя бы два примера, если вы хотите применить информацию к новым ситуациям.Небель и другие сделали обзор исследований по этому поводу в июле 2019 года. В их отчете журнала Journal of Food Science Education описывается, как студенты могут улучшить свои учебные навыки.

9. Копните глубже

Трудно вспомнить ряд фактов и цифр, если не двигаться дальше. Спросите, почему все обстоит именно так. Как они появились? Почему они важны? Психологи называют это разработкой. Он берет учебный материал и «задает много вопросов о том, как и почему», — говорит Небель.Другими словами, не принимайте факты за чистую монету.

Elaboration помогает сочетать новую информацию с тем, что вы уже знаете. И это создает в вашем мозгу более обширную сеть вещей, которые связаны друг с другом, — говорит она. Эта более крупная сеть облегчает изучение и запоминание вещей.

Предположим, вас попросили вспомнить ряд фактов о разных мужчинах, — говорит Макдэниел.Например, «Голодный мужчина сел в машину. Женщине помог сильный мужчина. Храбрый вбежал в дом ». И так далее. Во время одного из его исследований в 80-х студентам колледжа было сложно запомнить простые утверждения. У них получалось лучше, когда исследователи давали им объяснения действий каждого человека. И студенты намного лучше запоминали, когда им приходилось отвечать на вопросы о том, почему каждый мужчина что-то сделал.

«Хорошее понимание порождает действительно хорошую память», — говорит МакДэниел.«И это ключ для многих студентов». Если информация кажется случайной, задавайте больше вопросов. Убедитесь, что вы можете объяснить материал. А еще лучше, говорит он, посмотрим, сможешь ли ты объяснить это кому-нибудь еще. Некоторые из его студентов колледжа делают это, звоня домой, чтобы объяснить родителям, что они изучают.

10. Составьте план — и придерживайтесь его

Многие студенты знают, что им следует увеличивать интервалы между учебными периодами, проверять себя и практиковать другие хорошие навыки. Однако многие на самом деле этого не делают.Часто им не удается спланировать заранее.

Еще когда Роусон была студенткой, она использовала бумажный календарь для планирования. Она писала дату каждого экзамена. «А потом еще четыре или пять дней, — вспоминает она, — я писала вовремя, чтобы учиться».

Постарайтесь тоже придерживаться распорядка. Определите время и место, где вы будете заниматься и учиться.Поначалу это может показаться странным. Но, как уверяет вас Корнелл, «ко времени, когда наступит вторая неделя, это станет нормальным явлением». А пока вы работаете, кладите телефон в другое место, — добавляет Небель.

Позвольте себе короткие перерывы. — Установите таймер на 25 минут или около того, — предлагает Сана. В течение этого времени занимайтесь, не отвлекаясь. Когда таймер сработает, сделайте перерыв на пять или десять минут. Упражнение. Проверь свой телефон. Может быть, выпить немного воды — что угодно. После этого снова установите таймер.

«Если у вас есть учебный план, придерживайтесь его!» — добавляет Макдэниел.Недавно он и психолог Жиль Эйнштейн из Университета Фурмана в Гринвилле, Южная Каролина, выяснили, почему студенты не используют хорошие учебные навыки. По их словам, многие студенты знают, что это за навыки. Но часто они не планируют, когда намереваются привести их в действие. Даже когда студенты строят планы, может возникнуть что-то более интересное. Они говорят, что учеба должна стать приоритетом. Команда опубликовала свой отчет в «Перспективы психологической науки» 23 июля.

Бонус: будьте добры к себе

Постарайтесь придерживаться обычного распорядка. И высыпайтесь — не только в ночь перед тестом, но и в течение недель или месяцев подряд. «Эти вещи действительно очень важны для обучения», — говорит Небель. По ее словам, упражнения тоже помогают.

Не волнуйтесь, если все это кажется слишком большим, добавляет она. Если многое кажется новым, попробуйте добавлять только один новый учебный навык каждую неделю или две. Или, по крайней мере, отложите свои учебные занятия и потренируйтесь в извлечении первых нескольких месяцев. По мере того, как вы набираетесь опыта, вы можете добавлять больше навыков. А если понадобится помощь, спросите.

Учеба во время пандемии — в лучшем случае тяжелая ситуация. Но помните, что ваши учителя и одноклассники тоже сталкиваются с проблемами. Как и у вас, у них есть страхи, опасения и вопросы. Будьте готовы дать им некоторую слабину. И будьте добры к себе. В конце концов, как говорит Корнелл, «мы все вместе».

17 научно доказанных способов лучше учиться в этом году

Хорошо это или плохо, но учеба — это часть студенческой жизни. Это также метод, который требует терпения, практики, проб и ошибок.Когда вы думаете о методах изучения, которые подходят вам, примите во внимание приведенные ниже советы. Вы можете найти методы, которые помогут вам получить максимальную отдачу от занятий в колледже (как увлекательные, так и не очень увлекательные).

Настройтесь на успех

Один из самых выгодных способов начать учебный процесс — это с самого начала настроить себя на успех. Учтите следующие советы.

1. Уолденский университет

   Запрашивать информацию Более 45 лет Уолденский университет, аккредитованное учреждение, помогает работающим специалистам в достижении их образовательных целей.Программы получения степени и сертификата Walden разработаны, чтобы помочь студентам изучить текущие рыночные тенденции, получить соответствующие навыки, которые можно сразу применить в реальном мире, и внести позитивные социальные изменения в свою жизнь и общество.
   

2. Международный университет Purdue University

   Информация о программе Основываясь на миссии Purdue по обеспечению более широкого доступа к доступному образованию мирового уровня, Purdue University Global предлагает полностью персонализированный онлайн-опыт, адаптированный для работающих взрослых.

3. Южный университет Нью-Гэмпшира

   Информация о программе Изучите более 200 онлайн-программ обучения в SNHU, ориентированных на карьеру, и воспользуйтесь одними из самых доступных в стране тарифов на обучение, одновременно получив степень в частном некоммерческом университете, аккредитованном NEASC
   

1. Придерживайтесь печати

Планшеты и другие средства электронного обучения удобны и портативны, но исследования показывают, что традиционные печатные материалы по-прежнему имеют преимущество, когда дело касается обучения. Некоторые исследователи утверждают, что использование интерактивных привычек, таких как прокрутка, щелчок и указание, улучшает академический опыт, но более 90% опрошенных студентов заявили, что они предпочитают печатную копию или печать цифровому устройству, когда дело доходит до учебы и школьной работы. Кроме того, преподаватель психологии считает, что студентам требовалось больше повторений для изучения нового материала, если они читали на экране компьютера, а не печатных материалов.

2. Слушайте музыку

В то время как некоторые эксперты утверждают, что способность концентрироваться во время тишины или прослушивания музыки во время учебы оставлена ​​на усмотрение человека, многие соглашаются с тем, что исполнение определенных музыкальных жанров, таких как «малоизвестные композиторы 18 века», может помочь учащимся задействовать части своего мозга. которые помогают им обращать внимание и делать прогнозы.Не говоря уже о том, что прослушивание музыки может улучшить ваше настроение и изменить ваше отношение к учебе в целом.

3. Упражнение первое

Польза упражнений для мозга хорошо известна в областях здоровья, фитнеса и психологии. Исследования показывают, что наши умственные способности усиливаются даже после короткой тренировки, поскольку наши тела перекачивают кислород и питательные вещества в мозг. По словам доктора Дугласа Б. Маккига, вспотевание незадолго до того, как взломать книги, может сделать вас более внимательными, открытыми и способными изучать новую информацию во время учебной сессии после тренировки.

4. Расслабьтесь

Стресс мешает обучению. Исследователи из Калифорнийского университета в Ирвине обнаружили, что стресс, длящийся всего несколько часов, может задействовать кортикотропин-высвобождающие гормоны, которые нарушают процесс создания и хранения воспоминаний. Перерывы в учебе на упражнения или несколько глубоких вдохов помогут вам в учебе, если они снизят уровень стресса.

Когда и где учиться

Хотя вы можете подумать, что занятия поздно вечером в учебе вредны, исследования показывают, что это не обязательно плохая идея. Кроме того, некоторые психологи даже рекомендуют студентам отказаться от повседневной жизни в колледже, особенно когда речь идет о подготовке к промежуточным или выпускным экзаменам.

5. Учись, когда устаешь, и отдыхай!

Самая утомленная учеба может помочь вашему мозгу сохранить более высокую концентрацию новых навыков, таких как говорение на иностранном языке или игра на музыкальном инструменте. Для этого есть даже термин: обучение во сне. Поскольку процесс консолидации памяти лучше всего работает во время медленного сна, ваш мозг может получать как восстановление, так и реактивацию, в которой он нуждается, во время отдыха.Все это означает, что просмотр учебных материалов перед сном может помочь вашему мозгу учиться даже во сне.

6. Измените обстановку

Смена обстановки влияет на способность к обучению и концентрации. Психолог Роберт Бьорк предполагает, что простой переход в другую комнату для учебы (или еще один шаг вперед и обучение на свежем воздухе) может повысить как вашу концентрацию, так и уровень удержания.

Методы исследования

Ученые десятилетиями исследуют сохранение информации и процесс обучения.Лучший способ найти для вас наиболее эффективный метод обучения — это протестировать различные советы, например, перечисленные ниже.

7. Преодолеть «кривую забвения»

Ученые начали изучать «кривую забывания» в 1885 году, но эта концепция остается полезной для сегодняшних исследовательских привычек. Суть «кривой забывания» такова: когда вы впервые слушаете лекцию или изучаете что-то новое, вы сохраняете до 80% того, что только что узнали, — если вы просматриваете материал в течение 24 часов.К счастью, этот эффект накапливается; так что через неделю вы можете сохранить 100% той же информации всего за пять минут просмотра. Как правило, психологи соглашаются, что этот тип интервального обучения — в отличие от «зубрежки» — самый лучший, и что студенты должны заниматься ближе ко дню изучения материала, чем к дню теста.

8. Используйте Active Recall

Этот спорный метод обучения стал горячей темой в 2009 году, когда профессор психологии опубликовал статью, в которой студентам не рекомендуется читать и перечитывать учебники, что, как он утверждал, просто приводит студентов к мысли, что они знают материал лучше, чем они, поскольку он прямо перед ними. И наоборот, он предложил студентам использовать активное вспоминание: закрыть книгу и декламировать все, что они могут вспомнить до этого момента, чтобы практиковать долгосрочное запоминание.

9. Используйте систему Leitner

Названный в честь его создателя, немецкого ученого Себастьяна Лейтнера, метод обучения заставляет студентов усваивать, повторяя, материал, который они знают меньше всего. Система включает перемещение карточек с правильно ответами на вопросы дальше по ряду ящиков и перемещение карточек с неправильно отвеченными обратно в первую коробку.Таким образом, карточки в первом блоке изучаются чаще всего, и интервал увеличивается по мере продвижения ученика по строке, заставляя ее снова и снова просматривать информацию, которую он не знает.

10. Пройдите практические тесты

Как и в случае с ACT, SAT или GMAT, воспользуйтесь преимуществами профессоров и преподавателей, которые делают старые экзамены доступными в качестве практических. Вы можете получить представление о стиле тестирования инструктора и ознакомиться с тем, как информация может быть представлена ​​в настоящий день тестирования.Исследование 2011 года показало, что студенты, которые тестировали себя с помощью практического теста после изучения материала, сохранили на 50% больше информации на неделю позже, чем их сверстники, которые не проходили практический тест.

11. Выполните подключения

Эксперты утверждают, что разница между «медленными учениками» и «быстрыми учениками» заключается в том, как они учатся; например, вместо запоминания «быстро обучающиеся» связывают идеи. Этот процесс, известный как контекстное обучение, требует от учащихся настраивать свои собственные методы обучения, таким образом устанавливая связи, которые вдохновляют всю информацию на то, чтобы встать на свои места и иметь смысл для них индивидуально.Некоторые учащиеся считают, что визуальная запись всей информации в одном месте (например, на листе бумаги или классной доске) может помочь нарисовать более полную картину и помочь их связям в процессе обучения.

12. Попробуйте метод записной книжки Фейнмана

Физик Роберт Фейнман создал этот организационно-ориентированный метод обучения, написав на титульном листе пустой тетради, записной книжки вещей, о которых я не знаю. Оттуда он разработал технику деконструкции и реконструкции идей, пытаясь понять даже самые сложные концепции.Чтобы использовать этот метод и научиться эффективно учиться, сначала определите, чему вы хотите научиться. Затем попробуйте объяснить это, как пятилетнему ребенку. Метод Фейнмана идеально подходит для использования аналогий для дальнейшей иллюстрации вашей концепции (например, дерево бонсай похоже на большое дерево, но меньше).

13. Возьмите на себя роль учителя

Исследования показывают, что учащиеся лучше запоминают и запоминают, когда они изучают новую информацию, ожидая, что им придется преподавать ее кому-то другому.В этом есть смысл, поскольку учителя обязаны не только изучать информацию для себя, но также организовывать ключевые элементы указанной информации, чтобы ясно объяснять ее другим. Исследования также показывают, что учащиеся более вовлечены и инстинктивно ищут методы вспоминания и организации, когда ожидается, что они возьмут на себя роль «учителя». Это может быть особенно эффективно с такими предметами, как понимание прочитанного и естествознание, хотя часть магии включает в себя разработку того, как вы будете «преподавать» каждому предмету в каждом конкретном случае.

14. Думайте о своем мышлении

Метапознание, или мышление о мышлении, процветает благодаря самосознанию. Для этого учащиеся должны иметь возможность оценивать свой уровень навыков и место в учебе, а также контролировать свое эмоциональное благополучие в связи с потенциально стрессовой учебной деятельностью.

Чего не делать во время учебы

Хотя приведенные выше методы обучения являются стратегическими и целенаправленными, приведенные ниже советы напоминают нам, что мы можем «переборщить», когда дело касается обучения.

15. Не переусердствуйте

После того, как вы научились циклически просматривать карточки, не допустив ни единой ошибки, вы можете почувствовать удовлетворение и закончить это дело, или вы почувствуете заряд адреналина и захотите продолжить учебу. Когда вы подойдете к этой развилке дорог, имейте в виду, что резкое начало убывающей отдачи во время «переобучения». Имея ограниченное количество времени на изучение каждой темы, вам лучше перейти к чему-то другому.

16. Прекратить многозадачность

Многозадачность — это миф. Например, вы можете подумать, что убиваете двух зайцев одним выстрелом, отправляя СМС во время учебы, но на самом деле у вас формируются плохие учебные привычки. По мнению исследователей, так называемая «многозадачность» увеличивает время учебы и в конечном итоге может навредить вашим оценкам.

17. Забудьте о «стилях обучения»

Исследователи и эксперты в области обучения обсуждают концепцию стилей обучения, некоторые даже заходят так далеко, что заявляют, что их не существует.Наш вывод таков: несмотря на объем работы по этому вопросу, ученые не нашли «практически никаких доказательств» в поддержку концепции стилей обучения, хотя и оставили возможность для дальнейшего исследования в ближайшие годы. Мы рекомендуем вам не изо всех сил стараться подогнать материал под определенный стиль, потому что это может не стоить времени или усилий.

Дополнительный совет: не сосредотачивайтесь на одном предмете слишком долго

Если вы никогда не чувствовали себя «выгоренными» из-за многократного изучения страниц исторических заметок, тщательного изучения химических формул или практики музыкальных гамм, считайте, что вам повезло.Но знайте, что угроза реальна. Лучше варьировать свой материал, а не постоянно обнулять одну область. (Допустимо объединять связанные или похожие предметные области вместе; например, вместо того, чтобы просто запоминать словарный запас, можно также смешивать с чтением. Если вы занимаетесь математикой, объединяйте несколько понятий вместо одного.)

Как учиться согласно науке — плюс 4 совета для лучшего обучения

Перечитывайте свои записи снова и снова. Просмотрите материалы класса. Повторение, повторение, повторение. Эта учебная тактика вкалывалась в нас годами.

Но наука утверждает, что мы делали это неправильно.

Преподаватели факультета психологии Университета штата Колорадо изучают, как наш мозг на самом деле лучше всего обучается. У адъюнкт-профессора Эда ДеЛоша есть несколько потенциально удивительных новостей: забудьте обо всех этих старых рецензиях. Есть новая школа мысли об обучении и памяти.

Популярная викторина: как бы вы наиболее эффективно запомнили набор из 10 новых терминов или определений? Ответ: Наверное, не так, как вы думаете.

«То, что люди думают, работает для обучения и памяти, а то, что говорит нам наука, работает для обучения и памяти, не совпадают», — сказал ДеЛош. Фактически, психология и наука в целом постоянно напоминают нам, что «мы не можем полагаться на нашу интуицию и убеждения — потому что они часто ошибаются», — сказал он. «Вместо этого нам нужно обратиться к тому, что говорят нам исследования.”

По его словам, одно из самых больших заблуждений в обучении — это ценность повторения. Это классическая тактика, закрепленная в фильмах, СМИ и, возможно, даже нашими родителями. Но, по словам ДеЛоша, «это может быть худшим по сравнению с множеством стратегий, которые вы могли бы использовать».

Еще один сюрприз от науки заключается в том, что использование информации, представленной в вашем «стиле обучения» (визуальном, слуховом, вербальном, физическом и т. Д.), Похоже, не помогает. Фактически, исследования показывают, что «то, что люди предпочитают или что кажется самым легким, может быть не лучшим — а трудности во время обучения действительно имеют преимущества для долгосрочного обучения», — сказал ДеЛош.Итак, что лучше работает, так это подвергнуть себя разнообразным «стилям» изучения концепции. «Это заставляет людей взглянуть на материал с разных точек зрения», — сказал ДеЛош. И от этого он лучше закрепляется в мозгу.

Все эти убедительные исследования — и стойкие заблуждения — побудили ДеЛоша и его коллег запустить «Психологию 152: Наука обучения». Курс открыт для всех студентов и соответствует требованиям общеуниверситетской основной учебной программы по социальным и поведенческим наукам.«Мы считаем этот курс ценным для всего сообщества», — сказал ДеЛош. Цель состоит в том, чтобы «проинформировать учащихся о том, что их интуиция и убеждения в отношении обучения и памяти часто неверны, а затем предоставить им стратегии, которые, по словам науки об обучении и памяти, действительно работают».

Класс не только обучает науке, лежащей в основе этого более умного обучения, но и демонстрирует ее. Например, чтобы развенчать упорный миф об эффективности повторения, учащиеся пытаются выполнить учебное задание, сравнивая повторение с другой стратегией.Результат? Повторение получает более низкие оценки. «В конце концов они очень удивляются, что то, что они делают, — не лучший способ делать что-то», — сказал ДеЛош о студентах.

Цель PSY 152, конечно же, выходит далеко за рамки успехов учащихся в этом конкретном классе. «Мы хотим вооружить студентов хорошими учебными привычками и хорошими методами обучения, которые они могут применять в остальной части своей курсовой работы», — сказал он. Текущие секции класса рассчитаны на 50 студентов, но с осени 2017 года курс также будет предлагаться онлайн в надежде охватить более широкую аудиторию.

Итак, если все, что мы думали, что мы знали об обучении, неверно, что, по мнению науки, может сделать , чтобы учиться лучше? Получите ответы на вопросы.

«Обычно мы думаем о викторинах и тестах как о способе оценить, сколько студенты уже узнали», — сказал ДеЛош. Но его исследования и исследования других показывают, что на самом деле опрос — это один из лучших способов заставить мозг запоминать материал в будущем.

«Акт прохождения теста, ментальные процессы, участвующие в попытке получить информацию, которые фактически закрепляют эту информацию в памяти», — сказал ДеЛош. Так что «учителям было бы хорошо начать думать о викторинах и тестах не только как о средствах оценки, но и как о средствах обучения».

Да, это означает, что ДеЛош дает много викторин. «В моих классах студенты каждую неделю проходят викторину онлайн». Но они не предназначены для того, чтобы оказывать давление на оценки. Фактически, викторины представляют собой открытую книгу, открытую заметку, и каждый студент получает по каждой викторине «отлично»: «Я выбираю 10 концепций, которые, как я ожидаю, каждый студент усвоит из материала этой недели», — объяснил ДеЛош.«Они должны продемонстрировать, что усвоили все 10 концепций» — повторяя варианты викторины, пока они не усвоят каждую концепцию. И высший балл в викторине.

Несмотря на некоторые стоны в первый день занятий, ДеЛош сказал, что студенты сообщают в конце семестра, что им понравился метод опроса, и они хотели бы, чтобы его использовали и другие классы. Тесты также означают, что студенты распределяют свои занятия в течение семестра, а не зубрежут прямо перед экзаменами.

Но поскольку это наука, ДеЛош хотел знать: «Действительно ли студенты справляются с лучше?» он спросил.Оказывается, они это делают. Согласно исследованиям, ничего не меняя, кроме добавления в курс практических тестов, учащиеся могут видеть в среднем улучшение полной буквенной оценки на экзаменах.

Как эффективно учиться, согласно науке — Scientific Scribbles

Психологическое исследование раскрывает лучшие стратегии подхода к обучению.

Эмма Фаццино, октябрь 2017 г.

Итак, с приближением экзаменов, я уверен, вы беспокоились о том, как сможете все запомнить до дня «Д».Но находили ли вы когда-нибудь время, чтобы подумать о наиболее эффективном способе обучения?

Большинство людей никогда не думают о своих методах обучения.

Слишком часто мы обрабатываем информацию автоматически, бездумно просматривая предварительное чтение, идя на лекцию, когда мы переутомлены, не полностью погружаясь в процесс обучения. Мы говорим: «Я еще раз повторю это перед экзаменом».

Однако, даже когда мы учимся, многие методы обучения, которые мы обычно отдаем предпочтение, такие как выделение и перечитывание текста, очень неэффективны.Эти методы не помогают улучшить понимание и не позволяют установить связи между концепциями.

К счастью, психологическое исследование выявило лучшие стратегии обучения.

Этот пост в блоге предназначен для того, чтобы поделиться и объяснить , почему вам следует подумать о принятии этих стратегий. Мы надеемся, что понимание преимуществ и исследований, стоящих за ними, вдохновит вас на изменение своих привычек.

Практика с интервалами

Не пытайтесь зубрить и выучить все накануне вечером.Вот почему через неделю после экзамена весь этот контент, казалось бы, «исчез» из нашего мозга.

Изучение нового физически меняет структуру мозга, создавая новые нейронные связи и укрепляя старые. Это известно как нейропластичность.

Для того, чтобы эффективно изучать концепции и закреплять их в нашей памяти, лучше изучать их небольшими порциями в течение более длительного периода времени. «Каждый раз, когда вы оставляете небольшое пространство, вы забываете часть информации, а затем как бы переучиваете ее», — объясняет когнитивный психолог Яна Вайнштейн.«Это забывание действительно помогает укрепить память».

Кажется нелогичным, но на самом деле забывание помогает укрепить память, позволяя себе снова учиться и вспоминать факты.

Это происходит потому, что наш мозг намного лучше кодирует информацию в наши синапсы через небольшие повторяющиеся интервалы, а не за один большой сеанс. Синапсы — это биологический механизм, который помогает нам запоминать вещи, соединяя и укрепляя пути в нашем мозгу.Если мы распределяем свое обучение по времени, а не собираем все в один сеанс, тогда мы задействуем несколько наборов синапсов, а не только один.

Хотя зубрежка может помочь вам пройти этот экзамен, материал быстро исчезнет из вашей памяти, когда вы выйдете из экзаменационного зала. Если вы хотите запоминать контент на более длительные периоды времени; регулярно занимайтесь короткими сериями в течение нескольких дней, недель или даже месяцев.

Розыскная служба

Как часто вы потратили впустую двухчасовую учебную сессию, просто перечитывая заметки? Исследователи доказали, что этот метод является одним из наименее эффективных методов обучения.

Наличие информации, которую мы пытаемся освоить, прямо у нас под рукой, на самом деле не заставляет нас извлекать ее из памяти. Мы обманываем себя, заставляя себя думать, что знаем это, хотя на самом деле это просто хранится в нашей краткосрочной памяти.

Чтобы лучше задействовать наш мозг, мы должны сознательно доводить информацию до без вспомогательных материалов .

Один из способов попрактиковаться в этом — просто взять чистый лист бумаги и набросать или нарисовать как можно больше по памяти.Поступая так, мы также меняем способ хранения информации в нашем мозгу, что делает ее последующее получение еще проще.

Флэш-карты также являются отличным инструментом для этой техники. Простое размышление над информацией укрепит это знание. И чем чаще вы это делаете, тем лучше это закрепится в вашей памяти.

Так что в следующий раз не тратьте свое драгоценное учебное время на перечитывание заметок, чтобы запомнить их. Постоянно проверяйте себя и доводите информацию до ума, чтобы укрепить память.

Преднамеренное обучение

Как часто вы используете фразы типа «Я знаю формулу корней квадратного уравнения», «Я не знаю всех 20 аминокислот». Изучение, чтобы «знать» вещи, на самом деле является довольно поверхностным опытом. Мы склонны не сохранять информацию в нашем мозгу очень долго, что подрывает саму цель обучения. Если вместо этого мы подойдем к обучению с намерением запомнить эти знания на долгие годы, тогда мы, в первую очередь, повысим нашу способность сохранять информацию.

Один из способов добиться этого — попробовать изучить контент с намерением преподавать его.

В недавнем исследовании исследователь психологии Джон Нестойко обнаружил, что простое информирование своих учеников о том, что им позже придется преподавать содержание, привело к изменению их мышления. Он заметил, что эти студенты занимаются материалом более эффективно, чем их сверстники, которые просто ожидали теста.

Это помогает организовать информацию в нашем мозгу более логичным и последовательным образом.Это также помогает нам понять основные моменты и игнорировать несущественные факты.

Эффективная учеба? Я думаю так.

Метапознание

Так что все хорошо — опробовать эти стратегии, но ключевое различие между средними учениками и успешными — это их способность проявлять метапознание.

Помимо жаргона, метапознание — это просто размышление о нашем собственном мышлении. Точнее говоря, реализация метапознания — это когда мы намеренно планируем, наблюдаем и оцениваем наши процессы и производительность.

Исследования показывают, что способность критически анализировать то, как мы думаем, влияет на то, как мы подходим к задачам и какие стратегии мы используем для решения проблем. Это помогает нам определить наши сильные и слабые стороны и внести соответствующие поправки в наш подход. Метапознание также влияет на нашу способность применять знания вне непосредственного контекста, в котором они изучаются, что является конечной целью обучения.

Так что я могу сказать, что это очень важно.

Мы можем улучшить свое метапознание, рефлексируя и осознавая себя на всех этапах обучения и учебы.Попробуйте задать себе такие вопросы, как «Чего я пытаюсь достичь?» «Я на правильном пути?» «Как я могу улучшить свой подход?» «Что мне подходит?»

Вы заметите, что, размышляя о своем прогрессе, вы будете более мотивированы для достижения своих целей в учебе, более осведомлены о своей успеваемости и более уверены в себе при выполнении оценок.

~

Помните, что эффективное обучение — это не случайность. Только благодаря намеренному взаимодействию с контентом, регулярному напоминанию этой информации в течение коротких промежутков времени и размышлению над нашим мышлением мы учимся эффективно учиться.Использовать научный подход к обучению действительно несложно.

Дополнительная информация:

Изображение обложки с Pixabay

The Science of Study — Лучшее образование

Вставьте эту инфографику на свой сайт!

Источник: Лучшее образование

НАУКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Очень сложная сеть нейронов; вот что такое ваш мозг. Имея более

миль волокон (это почти длина всей береговой линии США), он позволяет обрабатывать информацию за доли секунды, не говоря уже о том, что он контролирует процессы, которые поддерживают ваше тело.

Что происходит в мозгу

Обучение происходит в основном в синапсах, соединениях между нейронами.

Когда вы узнаете что-то новое, производительность задействованных синапсов меняется. Например, когда вы встречаетесь с новым человеком, вашему мозгу необходимо связать изображение с именем. Хранение такой информации происходит в разных частях вашего мозга, но по мере того, как вы все больше и больше видите нового человека, синапсы, связанные с именем и изображением, начинают активироваться одновременно. Именно через это одновременное срабатывание вы действительно узнаете новую информацию.

Синхронизация синапсов — не единственный биологический эффект обучения: когда вы берете на себя новый сложный навык или усваиваете кусок совершенно новой информации, мозг фактически становится больше в размерах. Такие изменения не заметны изо дня в день, но их можно увидеть с течением времени.

Следите за своим методом

Действительно ли имеет значение то, как мы учимся?

Поздно ложиться

Множественные эксперименты показали, что поздно ложиться спать, часто бывает контрпродуктивно. На самом деле, исследование, проведенное в Гарварде, показало, что усталость негативно влияет на кору головного мозга, которая хранит информацию в мозге.
В исследовании Hendrix College студенты были разбиты на три группы (полуночники, утренние жаворонки и малиновки) и отслеживались их привычки учебы / сна в первые годы обучения.
Средний балл по группам на конец года

Ночная сова Утренние жаворонки Малиновки
2,84 3,18 3,18

Захват

Зубное обучение часто оказывается эффективным в краткосрочной перспективе, но со временем эти достижения, как правило, исчезают. Мы работаем лучше, когда учебные занятия разбиты на более длительные периоды времени, а не за один присест.

Испытание себя

Также может быть эффективным частое тестирование материала, с которым вы недавно столкнулись.В исследовании Университета Луисвилля профессор тестировал один урок в конце каждой лекции, задавая вопросы о том, что они только что услышали; другой класс профессора использовал ту же программу, но не выполнял ежедневные тесты. Учащиеся из опрошенного класса значительно опередили учащихся из другого класса на промежуточных экзаменах.

Кто больше всего изучает?

Каждая академическая область обучения требует сочетания различных методов обучения. Среднее количество часов занятий в неделю у академических специальностей может дать представление о том, какие методы используют студенты определенных дисциплин.

Среднее количество часов обучения в неделю по академической специальности
Архитектура 23,7
Химическая инженерия 21,6
Физика 19,7
Химия 18,4
Искусство 18,1
Сестринское дело 18
Музыка 17,5
Биология 16,7
Математика 16,4
Философия 15,2
Театр 16
Антропология
Начальное образование 15,2
Бухгалтерский учет 15,1
История 15
Информатика 14,7
Политология 14,6
Экономика 14,4
Психология 13. 9
Социология 13,8
Финансы 13,3
Деловое администрирование 13,2
Журналистика 12,8
Коммуникации 12,5
Маркетинг 12,1
Физическое воспитание 11,8
Досуг 11,1
Речь 10,8

ИСТОЧНИКИ
http://www.scientificamerican.com/article.cfm?id=how-does-our-brain-learn
http://healthlibrary.brighamandwomens.org/RelatedItems/6,667866
http: // www .thebatt.com /view / call-off-cramming-1.1778158 # .UbjT25_C8ak
http://www.time.com/time/health/article/0,8599,1