Психология подросткового возраста — Психологос

Подростковый возраст — 12-15 (11-17) лет, и у детей в это время возникают новые особенности, своя другая психология. С подростками уже можно говорить, как со взрослыми, обращаясь к их разуму, но при этом приходится несколько раз повторять одно и то же, как в общении с детьми.

Подростковый период – трудный возраст, где родителям легко потерять контакт с детьми, войти в непродуктивные конфликты. С другой стороны, недостаток родительской требовательности – попустительство – чревато будущими проблемами.

​​​​​​​​​​​​​​С подростками нужно разговаривать, даже когда их стиль общения неприемлем для родителей. Нужно иметь силу и смелость сказать «нет» тем вещам, которые мы, родители, считаем недопустимыми. Подростки склонны к импульсивным решениям – родители должны поставить этому твердый заслон, одновременно с этим демонстрируя взвешенность в решениях собственных и готовность неторопливо обсуждать с подростками их собственные намерения.

Воспитание, как и политика — искусство возможного. В хороших семьях с детьми-подростками разговаривают тепло, спокойно и по-деловому, как со взрослыми. Твердость — необходима, поскольку подростка в это время может «заносить». Нет, на ночь в гости не отпущу. Нет, сейчас не гулять, а помочь по дому. При этом важно — стремиться разговаривать, разговаривать, быть рядом с тем, что их волнует, помогать им ориентироваться в их проблемах и их поддерживать.

Подростки — непростой возраст, они возражают против навязывания чего-то извне и готовы бороться за свою свободу. Подростки отчаянно добиваются, чтобы их считали взрослыми, и глубоко негодуют, когда с ними обращаются, как с детьми. Чрезмерная родительская тревожность за взрослеющего ребенка мешает развиваться его самостоятельности. Разумной альтернативой должен стать систематический контроль с постепенной передачей функций контроля самому ребенку, — для того, чтобы он научился сам контролировать себя.

Как бы ни было трудно, подростков нужно учить. Это время, когда родители обязаны готовить их к взрослой жизни, где необходима ответственность и самоконтроль. Если вы перестанете это делать и махнете рукой — не надейтесь, это приведет только к тому, что через какое-то время вам придется решать с вашими детьми-подростками уже более серьезные проблемы. Подростков нужно учить. Чему?

В отношении к делам — нужно учить организованности, умению ставить собственные цели и делать то, что сам же себе наметил. В отношении к сверстникам и взрослым — учить мягкости, внимательности и выдержке. Им действительно не хватает мягкости и выдержки, и учить этому лучше всего на своем примере. В отношении к самим себе — подростков нужно учить позитиву и конструктиву. Подростки склонны к негативизму: самообвинения, самоедство, большие переживания по поводу собственных маленьких ошибок и по поводу своей внешности («Я просто уродка, да?») – это не просто возрастные особенности подростков, а дурные привычки. Чем быстрее подростки научатся не ругаться на себя, а делать выводы и спокойно двигаться вперед по жизни, тем легче будет и им самим, и взрослым.

Если же родители, столкнувшись с проблемным поведением ранее послушного ребенка, реагируют либо неконтролируемой агрессией, либо сдаются и сами впадают в переживания, — тут не только кончается воспитание, тут начинается негативная петля во взаимоотношениях: проблемное поведение подростка вызывает проблемное поведение родителей, которое в свою очередь провоцирует подростков на еще более вызывающие реакции.

Если подростковый возраст сопровождается частыми конфликтами со взрослыми, это называет кризисом подросткового возраста. В это время подростку хочется доказать, что он может все сам, без родителей, ему важно чтобы никто не вмешивался в его жизнь, подростку хочется независимости от родительского контроля. Важно понимать, что биологической основы у кризиса подросткового возраста — нет. М. Мид, которая изучала подростков острова Самоа, доказала несостоятельность представления о неизбежности кризиса и конфликтов в подростковом возрасте. Подростковый возраст у девочек Мид в целом оценила как наиболее приятный и свободный период по сравнению с детством и взрослостью.

Однако мы живем не на Самоа, и в нашей современной культуре кризис подросткового возраста — явление распространенное. Это период, когда подростки настаивают на своей самостоятельности и начинают «качать права». Как к этому относиться? Как к тому, что в этом возрасте это хочется. А заслужит ли парень или девушка-подросток эти права, решают родители. В хороших семьях родители работают на опережение кризиса: они заботятся, чтобы дети к подросткому возрасту уже достаточно повзрослели, объективно стали достаточно разумными и ответственными людьми. Они сами, заранее, не дожидаясь требований и конфликтов, дают детям-подросткам их права. С другой стороны, они могут проявить и необходимую жесткость, могут попросту не разрешить кризис, оставляя все естественные в хорошей семье требования к достойному поведению. Весь вопрос — в авторитете родителей…

Психологические особенности подросткового возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Тема статьи: Психологические особенности подросткового возраста

Переход к подростковому возрасту характеризуется тем, что возникают качественные новообразования, под которыми понимаются становление нового уровня самосознания, « Я-концепции », характерной чертой которой является чувство взрослости. [4]

Л.С. Выготский смог наиболее четко дать определение новообразованию — это обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста. [1]

Новообразования характеризуются глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребёнка, которые закрепляются в виде психологических особенностей. Чаще всего они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Впервые психологические особенности подросткового возраста описал С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.). Он ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. [2]

Чувство взрослости — это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Переходность подросткового возраста, конечно, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием гормональная буря. Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка.

По мнению отечественных учёных, подростковый период характеризуется такими психологическими особенностями, как:

1 Возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации В.В. Ковалев отмечал, что это стремление к взрослости, самостоятельности, желание освободиться от опеки взрослых, отрицание своей принадлежности к детям. Подросток стремиться расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его

личности. Протест и неподчинение — средства, при помощи которых подросток

добивается изменения прежнего типа отношений со взрослыми. [6]

2 Реакция группирования со сверстниками

Общение со сверстниками — ведущий вид деятельности в подростковом возрасте, учебная деятельность отходит на задний план. По мнению А.Е. Личко, вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества — важнейшая проблема этого возраста: постоянное взаимодействие с товарищами порождает у подростка стремление занять среди них достойное место и является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Ребята общаются группами, дружба их очень эмоциональна, насыщена множеством переживаний. [6]

3 Возникновение интереса к противоположному полу

А.В. Матюхина говорила о том, что физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к своей внешности. Появляется любовно-дружеские очень эмоциональные отношения. Безответная симпатия нередко становится источником очень сильных переживаний. У части подростков к этому

времени происходит и первый опыт половых отношений.[16]

4 Развитие самосознания

Важнейшей особенностью личности подростка, как отмечал Л.С.Выготский, является бурное развитие рефлексии и на ее основе — самосознания. Именно в этом возрасте возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. М.В.Гамезо, говорил «Если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка, если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка».[4]

Исходя из вышесказанного, можно сказать о том, что подросток понимает, что он уже не ребёнок, замечая сильные изменения с своем физическом и половом развитии, чувствуя возможности проявлять социальную активность, общественно важные дела в семье и школе.

Под социальной активностью В. Г. Маралов понимает способность ребенка включаться в специфическую для такого возраста деятельность по решению общественных за- дач, проявлять уровень психической активности, который

способствовал бы получению результатов, значимых для других и для себя в плане становления социально значимых черт личности. [6]

Т.В. Драгунова, отмечает, что специфическая социальная активность подростка подразумевает большую восприимчивость к усвоению ценностей, норм, вариантов поведения, которые существуют в мире взрослых. Подросток старается приобщиться к жизни взрослых путем подражания. Сначала он принимает то, что доступнее для него: внешний вид и манеру поведения. [6]

Можно сделать вывод о том, что в новой стремительно изменяющейся для подростка ситуации, он часто теряет в ней ориентировку, при встречи с трудностями у подростка возникает сильное чувство противодействия, подросткам свойственно бурное проявление своих чувств, при рассмотрении психического статуса подростка обращает на себя внимание конфликтность и напряженность ситуаций развития. Все это является предпосылками трудностей подросткового возраста.

Речь идет о трудностях, которые заставляют общество создавать разные службы по борьбе с этими трудностями. Речь идет об отклоняющемся (девиантном) поведении.

Литература

1. Выготский, Л.С. Психология детского возраста (1930) Л.С.Выготский. — М.: Эксмо-пресс, 2000. — 1008 с

2. Жаровских А. Понятие преступности несовершеннолетних [Текст] / А. Жаровских // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 838-840.

3. Малков В.Д. Криминология/ В.Д.Малков. — М.: ЮСТИЦИНФОРМ, — 2011, — 544 с.

4. Остапенко Г.С., Остапенко Р.И. Анализ особенностей личности подростков с девиантным поведением // Перспективы науки и образования. 2013. № 1. С. 54-60.

5. Комкова Е. И.. Ярославский педагогический вестник .Социальная активность детей с разными уровнями мышления.- 2011 — № 3 — Том П-248с.

6. Андреев А.М. Девиантное поведение подростков и молодежи: причины, особенности и меры предупреждения // Вестник Российского государственного торговоэкономического университета. 2010. № 4. С. 120-125.

7. Змановская Е. В. Структурно-динамическая концепция девиантного поведения // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2013. Вып. 5 (133). С. 189-194.

Психология подростков и особенности подросткового возраста, что важно в психологии этих детей

Подростковый период считается сложным возрастом детей, хотя далеко не все родители испытывают серьезные сложности в воспитании ребенка и общении с ним. На подростка влияют как чисто физические факторы, связанные с изменениями его внешности, ростом тела и формированием вторичных половых признаков, так и определенные характерологические сдвиги, связанные с психологическими особенностями этого возрастного отрезка. Психология подросткового возраста прицельно изучается специалистами, ею активно интересуются сами родители, что помогает найти общий язык и точки соприкосновения, нормализовать общение.

Психология подросткового возраста: нюансы

Во взрослении ребенок проходит определенные этапы, во время которых меняется не только внешность и функционирование организма, но и мышление, эмоции и поведение ребенка. Примерно в 11-13 лет дети вступают в ранний этап подросткового периода, и постепенно, параллельно с внешними телесными изменениями начинаются определенные сдвиги в плане общения, некоторые специфические черты, присущие психологии подросткового возраста. Сам подросток понимает, он взрослеет, о чем достаточно ярко ему говорит отражение в зеркале, но при этом его мысли и ощущения, интересы и поведение еще во многом детские. Такой диссонанс приносит много сложностей и ему самому, и его родственникам, которым нужно также перестраиваться на иное отношение к ребенку. Затем наступает период своеобразного перехода – в 13-15 лет, когда практически взрослое тело крайне диссонирует с «детской» головой и еще не окончательно зрелым мышлением. Завершающим этапом становится старшая подростковая группа – юношество, после 15-16 лет, когда оформляется уже практически взрослый человек.

Нюансы подростковой психологии

Есть определенные психологические особенности подростка, связанные с формированием его эмоциональности и мышления, поведения и поступков. Они разделены на условные группы, которые касаются ключевых моментов. Подробно мы писали об этом в материале https://medaboutme.ru/mat-i-ditya/publikacii/stati/psikhologiya_detey/#psikhologiya-detey-podrostki, но, пожалуй, основным является изменение концепции собственного «Я». У ребенка меняется отношение к самому себе как личности, переоцениваются собственные поступки, характерологические черты, эмоции. Постепенно развивается и оформляется общее представление о самом себе, своих стремлениях и желаниях, привязанностях и эмоциях, определенной манере поведения. И не всегда подобное мнение совпадает в этот период с родительским представлением о ребенке и его характере.

Психология подростков в основных линиях

Важно знать основные линии изменений в психологии подростков, чтобы внимательно контролировать происходящее и мягко, ненавязчиво проводить своевременную коррекцию поведения или гасить конфликты. Подростки проходит период изменения самооценки, и порой очень критический, когда их не устраивает многое во внешности, смущения и уязвимости, острого отношения к определенным дефектам, пусть и мнимым. Если это проблемы, связанные с состоянием здоровья (худоба, ожирение, прыщи, кожные болезни), родителям вместе с ребенком важно заняться их лечением, чтобы уменьшить степень выраженности раздражающего фактора и помочь обрести уверенность в себе, стремление к достижению определенных целей. Контроль за своим здоровьем, педантичное лечение те же прыщей – это закладка определенных позитивных качеств подростка. Кроме того, ненавязчивое участие родителей дает ему понятие того, что они не все равно, они озадачены проблемами ребенка и готовы ему помочь и подержать. В этот период, когда у ребенка много комплексов – это очень важный момент.

Психологические особенности подросткового возраста — Другое — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Подростковый возраст (с 10-11 до 14-15 лет) можно назвать переходным периодом от детства к взрослости. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении.

Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В связи с этими изменениями у подростков может возникнуть эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, конфликтность, чувство тревоги, резкая смена настроений, депрессивные моменты. Следствием таких переживаний является снижение самооценки. Поэтому физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным не только для родителей, педагогов, но и для самого подростка. 

В подростковом возрасте могут заметно обостряться патологические реакции, связанные с развитием психических заболеваний. Специалисты считают, что риск начала шизофрении в подростковом возрасте в 3–4 раза выше, чем на протяжении всей остальной жизни.

С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность, независимость ребенка, стремление к признанию своих прав со стороны других людей, формируется его сознательное отношение к себе как члену общества, значительно расширяется сфера его деятельности. Так, сформированная в учебной деятельности в младшем школьном возрасте способность к рефлексии «направляется» школьником, прежде всего, на самого себя. Подросток, сравнивая себя с взрослыми и с младшими детьми, приходит к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый.

Чувство взрослости – это психологический симптом начала подросткового возраста. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности школьник, как правило, не может. Отсюда стремление к «внешней взрослости»: курение, употребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к проблемам пола, копирование способов развлечения и ухаживания, подражание взрослым в одежде и прическе.

Противоположной к внешней взрослости является так называемая социальная взрослость, которая часто возникает в неполных семьях, где ребенок в силу обстоятельств вынужден фактически занять место взрослого, и тогда подростки стремятся овладеть полезными практическими умениями и оказывать реальную поддержку и помощь взрослым.

Но, к сожалению, в нашем обществе все–таки доминирует первый вид взрослости. И все реже наблюдается интеллектуальная взрослость, связанная у подростка с развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования как учения, выходящего за рамки школьной программы.

Но, тем не менее, подросток продолжает оставаться школьником, учебная деятельность сохраняет свою актуальность, хотя, нужно заметить, в психологическом отношении отступает на задний план. Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками, поэтому ведущей деятельностью этого возраста становится интимно–личностное общение. Главная потребность подросткового периода – найти свое место в обществе, быть значимым – реализуется в сообществе сверстников. Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он «уходит из школы и психологически, и даже буквально».

Хочу привести пример из собственной жизни. У моей двоюродной сестры, когда она находилась в подростковом возрасте, родители получили новую квартиру, и она стала ходить в другую школу. Но так получилось, что класс ее не принял, и она просто перестала ходить в школу. От родителей она это тщательно скрывала, то есть утром собиралась, как обычно, в школу, и целый день гуляла (хотя в старой школе училась на «отлично» и была примерной, послушной девочкой). Все это, конечно же, вскоре обнаружилось. Но она родителям твердо поставила условие: или она возвращается в старую школу, или перестает вообще ходить в школу. Родители, чтобы полностью не потерять свою дочь, вынуждены были согласиться со вторым вариантом.

Именно в подростковом возрасте поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний выделяются в самостоятельную область внутренней жизни. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях на всю жизнь. Но наряду с приятельством возникает настоящая дружба, начинаются первые влюбленности.

Внешние проявления поведения подростка тоже весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть таким же, как все; с другой, – желание выделиться, отличиться любой ценой. С одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой, – бравирование собственными недостатками.

Часто даже в основе ухудшения успеваемости лежит нарушение общения со сверстниками. Главная ценность отметки для подростков в том, что она дает возможность занять в классе более высокое положение. Если же такое же положение можно занять за счет проявления других качеств, значимость отметки падает. Через призму общественного мнения класса ребята воспринимают и своих учителей. Поэтому нередко подростки идут на конфликт с учителями, нарушают дисциплину и, чувствуя молчаливое одобрение одноклассников, не испытывают при этом неприятных субъективных переживаний.

Нужно заметить, что в этом возрасте в учителе личностные качества (такие, как доброта, справедливость, порядочность, умение понимать, сочувствовать, сопереживать) ценятся больше, чем интеллектуальные.

Приведу пример из собственной жизни. У нас в школе преподавала учитель математики. В нее был влюблен весь наш 7 класс. Но однажды мы с классом отправились в кино. Стояли на остановке и долго ждали автобус. Подошла «математичка». И тут подъехал автобус, у входа которого собралась толпа. Мы стали свидетелями такой картины. Учительница растолкала всех пассажиров, даже женщин с детьми, и сама благополучно залезла в автобус. После этого случая она «упала» с воздвигнутого нами пьедестала.

Кроме всех ранее перечисленных особенностей подросткового возраста, можно отметить следующие характерные для подростков поведенческие реакции:
 

1. Реакция отказа выражается в отказе от обычных форм поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы. Причиной чаще всего бывает резкая перемена привычных условий жизни: отрыв от семьи, перемена школы, развод родителей.
2. Реакция протеста проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому: в демонстративной браваде, в прогулах, побегах, кражах и даже нелепых, на первый взгляд, поступках, совершаемых как протестные.
3. Реакция имитации обычно проявляется в подражании. У подростков объектом для подражания чаще всего становится взрослый, который теми или иными качествами импонирует его идеалам. Неслучайно стены в комнате подростков часто бывают увешаны фотографиями певцов, спортсменов, киногероев.
4. Реакция компенсации выражается в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой. Чаще всего хулиганят неуспевающие подростки, которые пытаются добиться авторитета у одноклассников грубыми, вызывающими выходками.
5. Реакция гиперкомпенсации обусловлена стремлением подростка добиться успеха именно в той области, в которой он обнаруживает наибольшую несостоятельность. Так, физически слабый подросток настойчиво стремится к спортивным достижениям, а стеснительный и ранимый — к общественной деятельности.
6. Реакция эмансипации выражается в стремлении подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых. При неблагоприятных условиях это может быть побег из дома, школы, аффективные вспышки против родителей, учителей.
7. Реакция группирования чаще всего проявляется тогда, когда подросток не встречает понимания среди своего близкого окружения. Самореализоваться и самоутверждаться подросток начинает в подростковых компаниях, неформальных группах с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений со своим лидером. К сожалению, в процессе стихийно–группового общения устойчивый характер у подростков приобретает агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость.
8. Реакция увлечения. Увлечение спортом, стремление к лидерству, азартные игры, страсть к коллекционированию характерны для подростков-мальчиков. Занятия, мотивом которых является стремление привлечь к себе внимание (участие в самодеятельности, увлечение экстравагантной одеждой), более типичны для девочек. Интеллектуально–эстетические увлечения, отражающие глубокий интерес к какому–либо определенному предмету, могут наблюдаться у подростков обоих полов.
9. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением (повышенный интерес к сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь).

При этом нужно отметить, что, хотя проблемы во взаимоотношениях с родителями, конфликты с учителями – типичное явление для подростка, отношение подростка к взрослому сложное и двойственное. Взрослый важен и значим для подростка, он по–прежнему нуждается в его помощи, защите и поддержке, в его оценке, но протестует против сохранения в практике воспитания «детских форм» контроля, требования послушания, выраженной опеки.

Однако сила, частота, резкость проявлений конфликтов во многом зависит от позиции взрослых, от стиля семейного воспитания, от умения реализовать уважительную, но не попустительскую тактику по отношению к поведению подростка. Необходимым и обязательным условием благополучных отношений подростка и взрослого является расширение сферы сотрудничества, взаимопомощи и доверия, лучше всего — по инициативе взрослого.

Особенно это важно в кризисный период, когда происходит резкая смена всей системы переживаний подростка, ее структуры и содержания. 13 лет – переломная точка кризиса. Этому возрасту свойственны неустойчивость настроения, физического состояния и самочувствия, противоречивость побуждений, ранимость, депрессивные переживания. Часто встречающийся у подростков «аффект неадекватности» (эмоциональная реакция большой силы по незначительному поводу) связан с противоречием между низкой самооценкой подростка и высоким уровнем притязаний.

Подростковый период — период наиболее интенсивного личностного развития ребенка, который проявляется, прежде всего, в интересе к собственной личности. Поскольку подросток более всего заинтересован собой, происходящими с ним психофизиологическими изменениями, он интенсивно анализирует и оценивает себя. Феномен «воображаемая аудитория» состоит в убеждении, что его постоянно окружают некие зрители, а он как бы все время находится на сцене. При этом у него возникает иллюзия, будто другие люди озабочены тем же самым, то есть непрерывно оценивают его поведение, внешность, образ мыслей и чувств. «Личный миф» — это вера в уникальность собственных чувств страдания, любви, ненависти, стыда, основанная на сосредоточенности на собственных переживаниях.

К концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание. Происходит постепенный переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию, к формированию положительных качеств и преодолению отрицательных (побороть лень, развить смелость). Способность к постановке перспективных задач придает новый смысл учебной деятельности. Завершается же социально–психологическое и личностное самоопределение уже за пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами.

Литература:
Кагермазова Л.Ц. Возрастная психология (психология развития). Электронный учебник// http://kpip.kbsu.ru/eluch/vozr_psih.doc

Об авторе: Тукубаева Ильсияр Амировна, заместитель директора по УВР Межшкольного учебного комбината № 1, учитель 1 квалификационной категории.

Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст

Определение 1

Подростковый возраст ‒ это период развития между детским возрастом и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), который определяется качественными изменениями, сопряженными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь.

Для подростков свойственна полярность психики:

• целеустремленность, импульсивность и настойчивость может смениться чувством апатии, отсутствием желаний и стремлений что-либо делать;
• повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро заменяется ранимостью и неуверенностью в себе;
• необходимость в общении заменяется желанием уединения;
• в определенных случаях развязность поведения может совмещаться с чувством застенчивости;
• романтические настроения часто граничат с расчетливостью, цинизмом;
• ласковость, нежность может проявляться на фоне недетской жестокости.

Отличительной чертой возраста считается пытливость ума, любознательность, устремление к познанию и информации, подросток стремиться овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая внимания на то, что знания необходимо систематизировать.

«Подростковый комплекс»

Резко выраженные психологические качества подросткового возраста получили наименование «подросткового комплекса». «Подростковый комплекс» может включать перепады настроения ‒ от безудержного веселья к унынию и обратно ‒ без необходимых оснований, а также ряд других: противоположных свойств, которые могут выступать поочередно.

Чувствительность к оценке другими людьми собственной внешности, умений, способностей совмещается с избыточной безапелляционными суждениями и самонадеянностью в отношении окружающих. Сентиментальность иногда сосуществует с удивительной черствостью, болезненная застенчивость ‒ с развязностью, желание быть оцененным и признанным другими людьми ‒ с демонстративной независимостью, борьба с авторитетами, общепризнанными правилами и распространенными идеалами.

Готовые работы на аналогичную тему

Подростки особенно эгоистичны. С одной стороны, они с энтузиазмом подключаются в жизнь сообщества, а с другой ‒ охвачены стремлением к одиночеству. Порой их поведение по отношению к другим людям бесцеремонно и грубо, хотя сами они чрезмерно ранимы. Их настроение может колебаться между оптимизмом и самым безнадежным пессимизмом. Порой они трудятся с не иссякающим энтузиазмом, а иногда апатичны и медлительны.

Особенности самооценки подростка

В ходе формирования самооценки в подростковом возрасте центр внимания все больше выносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от случайных черт – в целом к характер. С этим объединены осознание – иногда преувеличенное – собственного своеобразия и переход к идеологическим, духовным масштабам самооценки. В итоге как личность человек самоопределяется на существенно более высоком уровне

Выделят три уровня самооценки в подростковом возрасте:

1. Адекватная самооценка – реалистичная оценка самого себя, собственных действий и способностей. Адекватная самооценка может помочь подростку сопоставить собственные силы с разными требованиями и задачами окружающих людей.
2. Завышенная самооценка – неадекватно высокое оценивание подростком собственных способностей и умений. Подростки с завышенной самооценкой имеют значительную ориентированность на общение. Они в значительно меньшей мере склонны проявлять себя через продуктивную деятельность.
3. Заниженная самооценка – неадекватное недооценивание себя подростком, преуменьшение собственных достоинств.

Чувство взрослости как одно из новообразований подросткового возраста

Чувство взрослости, которое занимает одно из самых значительных мест во внутренней позиции подростка, проявляется в том, что он уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого человека. Но воплотить в жизнь данную потребность в серьезной деятельности школьник, как правило, не может. Отсюда устремление к «внешней взрослости», которая имеет место быть в перемене внешнего облика в согласовании с «модой взрослых», в гиперболизированном интересе к проблемам пола, курении, потреблении спиртных напитков и т. д.

Необходимо принимать во внимание, что высокое внимание подростка к собственной внешности связано с установленными свойствами психического формирования в этот период, со сменой ориентированности подростков с взрослых людей на сверстников. Потому подростку весьма важно соответствовать тем нормам, которые установлены в их среде.

Ценностные ориентации подросткового возраста

У подростков отмечается склонность более углубленно осознать себя, осмыслить собственные чувства, взгляды, настроения, отношения. Жизнь подростка должна быть наполнена какими-то содержательными отношениями, переживаниями, интересами. Как раз в подростковом возрасте начинает складываться обусловленный круг интересов, который понемногу получает определенную устойчивость. Круг интересов считается психологическим основанием ценностных ориентаций подростка. Формируется интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.

Реакция эмансипации у подростков

Реакция эмансипации ‒ специфическая поведенческая реакция подростка. Она выявляется устремлением высвободиться из-под контроля, опеки, покровительства старших ‒ родных, преподавателей, в общем людей старшего поколения. Она может быть распространена на установленные взрослыми правила, порядки, законы, стандарты поведения подростка и ценности духовного порядка. Потребность высвободиться объединена с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение как личности. Такая реакция у подростков появляется при излишней опеке со стороны взрослых, при мелочном контроле, когда его лишают минимальной свободы и самостоятельности, относятся к нему как к маленькому ребенку.

Проявления реакции эмансипации достаточно многообразны. Проявляется она в повседневном поведении подростка, в намерении везде и всегда поступать по-своему, самостоятельно. Одной из крайних форм проявления данной реакции является бродяжничество и побеги из дому, которые могут быть предопределены желанием «пожить свободной жизнью».

Замечание 1

Таким образом, подростковый период считается очень ответственным, потому что он часто определяет будущую жизнь человека. Утверждение независимости, развитие личности, выработка планов на будущую перспективу – все это происходит как раз в этом возрасте.

Magisteria

MagisteriaАCreated using FigmaVectorCreated using FigmaПеремоткаCreated using FigmaКнигиCreated using FigmaСCreated using FigmaComponent 3Created using FigmaOkCreated using FigmaOkCreated using FigmaOkЗакрытьCreated using FigmaЗакрытьCreated using FigmaGroupCreated using FigmaVectorCreated using FigmaVectorCreated using Figma��� �������Created using FigmaEye 2Created using FigmafacebookCreated using FigmaVectorCreated using FigmaRectangleCreated using FigmafacebookCreated using FigmaGroupCreated using FigmaRectangleCreated using FigmaRectangleCreated using FigmaНа полный экранCreated using FigmagoogleCreated using FigmaИCreated using FigmaИдеяCreated using FigmaVectorCreated using FigmaСтрелкаCreated using FigmaGroupCreated using FigmaLoginCreated using Figmalogo_blackCreated using FigmaLogoutCreated using FigmaMail.ruCreated using FigmaМаркер юнитаCreated using FigmaVectorCreated using FigmaVectorCreated using FigmaVectorCreated using FigmaVectorCreated using FigmaVectorCreated using FigmaVectorCreated using FigmaVectorCreated using FigmaVectorCreated using FigmaVectorCreated using FigmaVectorCreated using FigmaVectorCreated using FigmaVectorCreated using FigmaРазвернуть лекциюCreated using FigmaГромкость (выкл)Created using FigmaСтрелкаCreated using FigmaodnoklassnikiCreated using FigmaÐCreated using FigmaПаузаCreated using FigmaПаузаCreated using FigmaRectangleCreated using FigmaRectangleCreated using FigmaПлейCreated using FigmaДоп эпизодыCreated using FigmaVectorCreated using FigmaVectorCreated using FigmaСвернуть экранCreated using FigmaComponentCreated using FigmaСтрелкаCreated using FigmaШэрингCreated using FigmaГромкостьCreated using FigmaСкорость проигрыванияCreated using FigmatelegramCreated using FigmatwitterCreated using FigmaCreated using FigmaИCreated using FigmavkCreated using FigmavkCreated using FigmaЯCreated using FigmaЯндексCreated using FigmayoutubeCreated using FigmaXCreated using Figma

Психологические особенности подростка

Психологические особенности подростка

Подростковый возраст является началом переходного периода от детства к взрослому состоянию в жизни человека. Греческое слово krisis переводится как «решение, приговор, решительный исход». В таком контексте восприятия слова «кризис» можно говорить о неминуемости подросткового кризиса в жизни каждого человека. Кризис подростничества, как решение о переходе во взрослый возраст, исход из детства, обуславливает психическое развитие в этом возрасте. Характер этого перехода может быть различным.

Возрастные границы подростничества

В зависимости от культурных традиций, социально-экономического развития общества, внутрисемейных установок переход от детства к взрослости может длиться от нескольких месяцев до нескольких лет. Общим является правило – ни в одном обществе от ребёнка не требуют, чтобы он стал взрослым моментально, всюду процессу достижения взрослости отводится время и место.

Одной из проблем современной возрастной психологии является определение культурных рамок подростничества. Дело в том, что этот возрастной период, согласно гипотезе этнографа Ариеса, отчетливо обозначился в обществе только к концу XVIII в. В современном технически сложном обществе отмечена тенденция удлинения «фазы ожидания» между детством и взрослостью. Это связано с психологической и психосоциальной незрелостью отроков, тогда как биологические предпосылки позволяют им рассматривать себя как взрослых (здесь необходимо учесть фактор акселерации – ускорения биологического созревания современных детей). Между физическими возможностями подростков и психологической и психосоциальной готовностью возникает конфликт. Как следствие – конфликт между подростком и обществом.

В отечественной психологической литературе принято различать младший подростковый (10–12 лет) и старший подростковый (13–15 лет) возрасты. Это согласуется с периодизацией психического развития Д.Б. Эльконина, и далее мы будем излагать материал в соответствии с выбранной ранее логикой рассмотрения возрастов.

Новообразования возраста

Психологическим критерием перехода к подростничеству является осознание себя человеком, перешагнувшим границы детства. Возникновение представления о себе как «не о ребёнке» многие специалисты называют основным новообразованием этого возраста. В связи с этим у подростка возникает потребность в изменении образа жизни. Решение проблем самоопределения в подростковом возрасте специалисты связывают с привлечением старшеклассников к жизнедеятельности взрослых, изменением характера общения, появлением потребности в уединении и обособлении.

Источником конфликтов с представителями старшего поколения может стать отсутствие в этом возрасте устойчивой системы координат – системы жизненных ценностей, которая позволила бы реально оценивать события. «Пустыня отрочества» по образному выражению Л.Толстого не имеет опыта личного выбора и ответственности. Осознание личной ответственности – важнейшая воспитательная задача в общении взрослого и подростка. «Если ты не маленький, отвечай за всю ту сферу, в которой считаешь себя взрослым».

Что является центральным новообразованием подросткового возраста? Анализ многочисленных исследований по теме «Подросток» (Носкова, 1999) показал, что в большинстве из них данный возраст изучается через характеристику феноменов самосознания. Это знаменитые исследования Ст. Холла, Э. Шпрангера, Ш. Бюлер, Э. Штерна, А. Фрейд, Э. Эриксона и других не менее известных ученых. Кроме того, в культурно-исторической психологии развития Л.С. Выготского непосредственно указано, что самосознание есть новообразование подросткового возраста. Самосознание при этом понимается и связывается с овладением человеком самим собой, с процессом самопознания, уровнем развития мышления и воли. В самосознании происходит как бы слияние аффективного и когнитивного в «берега» волевого.

Самосознание как вершина высших психических функций не только делает возможным более глубокое познание других людей и себя, но и перестраивает весь внутренний мир ребенка, что проявляется в его интересах, ценностях и поведении в целом. В результате того, что у подростка формируется самосознание, он становится способным открывать и порождать личностные смыслы, а следовательно, его можно считать субъектом волевого действия. Нам представляется, что развитие самосознания в период подростничества проходит следующий путь: в период «предподросткового» кризиса (К.Н. Поливанова) появляется рефлексия, на начало периода отрочества – первая форма самосознания – «чувство взрослости» (Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин), затем к 13 годам происходит становление собственно самосознания как вершинной психической функции и в кризисе 17 лет (по исследованию Л.И. Бершедовой (1999) возникает такая форма самосознания, как самоопределение (Л.И. Божович).

Более подробно остановимся на характеристике «чувства взрослости» как первой форме самосознания. По определению Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой «чувство взрослости» – это стремление быть, казаться и действовать как взрослый. В исследовании О.В. Курышевой изучалось представление подростков о собственной взрослости. Анализировались детские сочинения на тему «Когда, в каких ситуациях я ощущаю себя взрослым». Было установлено, что развитие образа взрослости происходит по сложно организованной схеме: от «сказочного» внешне обусловленного героического поступка к внешнему, но реальному поступку; к реальным поступкам, обусловленным внутренними признаками взрослости, и, наконец, к общему представлению о взрослости как единстве ответственности и самостоятельности.

Экспериментальные данные по динамике изменения представлений о взрослости показали, что взрослость в предподростничестве начинается с возникновения у ребенка представления-картинки о «достойном, правильном» поступке, выдуманном им. Героем истории выступает сам ребенок, а основным показателем взрослости является чувство гордости (эмоция, неразрывно связанная в сознании с представлением). Идеалом для ребенка начинает выступать «взрослый поступок» (обычно выполнение общепринятых норм), он открывает взрослость как конкретный факт, выраженный в геройском действии.

На втором этапе – этапе мифологизации образа взрослости – ребенок пытается буквально воспроизвести сложившееся представление в реальных ситуациях. Здесь смысл реальной ситуации меняется волшебным образом, и поэтому мало одного внешнего символа, необходимо сравнение себя с другими, новый статус в социуме, оценка аудитории. В отличие от первого этапа, где замысел заканчивался результатом, на этапе мифологизации образа взрослости ребенок останавливается на «замысливании», он не описывает ни дальнейших действий, ни полученного результата, только начало экстраординарного действия («дают специальное поручение»). Автор расценивает это как показатель возникновения первичных представлений ребенка о мере своих возможностей, о том, что достижение желаемого результата сопряжено с определенными трудностями.

На третьем этапе становления образа взрослости ребенок пытается выявить в собственном поведении ее содержательные элементы, соединить замысел своего взрослого действия с его реализацией, получить результат. На данном этапе построения образа взрослости ребенок описывает, в основном, собственную несостоятельность, в то время как на предшествующих этапах в центре внимания были внешние ограничители. Этот этап именуется автором этапом конфликта. Ребенок начинает постепенно осознавать границы собственной взрослости, которые заданы степенью самостоятельности и ответственности. На наш взгляд, границы взрослости задаются и осознанием своих прав и обязанностей, социальным пространством личности (В.С. Мухина).

На четвертом этапе у ребенка возникает отношение к мере своих собственных способностей, возможностей, дифференциальная самооценка. Здесь ребенок четко различает, в чем он уже взрослый, а в чем еще ребенок. Возникает произвольность деятельности и поведения, а следовательно, можно говорить, что появилось собственно самосознание. Ребенок стал субъектом своей жизни.

Однако на третьем этапе становления чувства взрослости возможна не поступательная тенденция развития, а возвратная. В каждом индивидуальном случае прохождения кризиса существует вероятность «не встречи» замысла и реализации взрослого действия. Ребенок может вернуться к другим этапам.

Изучая особенности «образа Я» в старшем подростковом возрасте, М.М. Олесик (2001) отмечает, что подростничество необходимо рассматривать относительно главного достижения и источника трансформаций личности ребенка, а именно – в контексте развития функции самосознания. Автор, не отвергая иных форм самосознания, предполагает, что самосознание подростка в сферах большей значимости и меньшей дифференцированности имеет символический характер. Динамика самопознания и самодетерминации идет по вектору построения индивидуального мифа, исходящего из взаимодополняющей трансформации индивидуального опыта и социокультурной заданности, в частности мифологемы героя. «Представляемое Я» подростка, построение индивидуального мифа позволяют акцентировать качественное отличие самосознания от его продукта – «образа Я» в подростковый период. Понятие мифа подчеркивает динамизм развития «образа Я», трансформацию и преображение «героя» на его пути; преобладание идеального и идеализированного в кристаллизации «образа Я», который выстраивается посредством осознания индивидуального опыта, вынесенного из детских переживаний; позволяет связать воедино построение «образа Я», жизненной стратегии личности, ее самодетерминацию будущим.

Становление самосознания в подростничестве

В концепции развития личности и самосознания В.С. Мухиной отмечается, что все звенья самосознания уже включены в самосознание подростка. Но содержательное их наполнение имеет свою возрастную специфику. Физический облик, внешний вид становится предметом исследования, подражания и особой заботы подростка. Отроку в сфере развития его самосознания предстоит приспособиться к новым телесным ощущениям, изменениям внешности. «Подросток начинает ощущать наполненность своего тела энергией, придающей ему особое чувство, – ощущение того, что он обладает жизненной силой, что он живое существо. В этот период жизни возникает предощущение того, что что-то должно случиться» (Мухина, 1997, с. 405). В данный период чувствования становятся острыми. Прикосновениям придается особый смысл. Они особенно ценимы, если исходят от привлекательных для подростка лиц, и наоборот, чужеродные прикосновения вызывают сильные отрицательные эмоции, физическое напряжение. Художественное описание подобных состояний подростка можно найти в произведениях знаменитых писателей, например Г. Белля «Долина грохочущих копыт», Г. Гессе «Гольмунд и Нарцисс».

Психологические проблемы, связанные с половым созреванием, можно в целом определить как проблемы реорганизации образа «физического Я» и формирования качественно новой телесной идентичности. По мнению И.С. Кона, половое развитие – это стержень, вокруг которого структурируется самосознание ребенка. Половая идентификация как одно из звеньев структуры самосознания интенсивно «наполняется» в подростковом возрасте. Все мальчики и девочки оценивают признаки мужественности и женственности у себя через сравнение себя с другими подростками. В предметно-инструментальном мужском стиле жизни это выражается ярче, чем в женском. Дети осваивают мужские и женские роли, внешнее поведение и внутренний духовный статус мужчины и женщины, ориентируются на их профессиональные виды деятельности. В исследовании Н. Крыгиной (1993) показано, что дети, лишенные родительского попечительства, особенно девочки, слабо дифференцируют маскулинные и феминные качества.

В целом необходимо отметить особую озабоченность подростков своими физическими данными и презентациями себя как представителя определенного пола.

Освоение собственного тела, которое организовано сложно и многоуровнево провоцирует как двигательную суперактивность (танцевать, кричать, бегать), так и двигательную вялость, неподвижность. Одной из задач подросткового возраста Г.С.Абрамова называет установление иерархических отношений между произвольными и непроизвольными двигательными реакциями. Потому во все времена особое внимание уделялось физическому воспитанию молодых людей. Подросток, лишённый «мышечной радости», вынужденный сдерживать свои двигательные функции, зачастую проявляет различные виды нервных тиков. Специалисты подмечают тот факт, что у подростков из сельской местности тики практически отсутствуют, как и проявления физической неловкости в общении.

В подростковом возрасте, как отмечено у В.С. Мухиной, имя ребенка может подвергаться особым испытаниям, заменяясь кличкой, беспощадно оценивающей его индивидуальные свойства или вовсе обесценивающей его личность. Депривируя ценностное отношение к именам друг друга, подростки однако отстаивают свое право на приемлемое обращение к себе по имени с должным уважением и соответствием нормам культуры социального окружения. Соответствующее обращение по имени есть показатель социального признания, который проще регулировать, чем другие притязания.

В психологическом времени личности в период подростничества также происходят изменения по сравнению с младшим школьным возрастом. Оно расширяется, связано с реорганизацией представления о себе. Многие исследователи отмечают усиливающееся значение прошлого и будущего в самосознании отрока. Так как ребенок постепенно начинает брать на себя позиции взрослого, важным объектом его размышлений становится будущее. Подростки по отношению к себе обнаруживают временную перспективу как компоненту формирующегося самоотношения (К.Н. Поливанова). Они начинают осознавать свое «Я» как изменяющееся во временной перспективе собственной жизни, что свидетельствует о связи психологического времени с новым видением себя в отрочестве.

Социальное пространство как следующий компонент структуры самосознания в концепции В.С. Мухиной для подростка предстает в реальности общения. Особое значение и смысл приобретают для него обязанности и права, которые существуют в социальном пространстве отношений взрослых и отдельно – в подростковой субкультуре. Подросток стремится овладеть всем диапазоном социального пространства (от подростковых групп до политической жизни страны). По мнению автора, он показывает высокую сензитивность к общению и взаимодействию с системой прав и обязанностей. Подростки ориентированы на развитие в себе чувства ответственности за себя и других, на необходимость самостоятельного выбора в обыденной жизни, в экстремальных ситуациях, а также на осуществление гражданского выбора. Подросток уже способен понять и принять значение выбора как элемента культуры, когда он сам ответственно его делает.

Когда общество не предоставляет такой возможности отроку, потребность в выборе и ответственности депривируется. Последствия такого рода депривации проявляются в девиантном и делинквентном поведениях подростков.

Заканчивая характеристику особенностей наполнения структурных звеньев самосознания в подростковом возрасте, В.С. Мухина отмечает, что отроческое «Мы» и отроческое «Я» нередко противоборствуют, что проявляется в мотивах, в отдельных поступках и нередко в общей линии поведения. «Мы» – это способность идентифицировать себя с другими, слиться с другими в ситуациях социального выбора, эмоциональных ситуациях; это умение отрефлексировать себя как часть какой-либо общности. «Я» – это способность к обособлению от других, осознание себя как уникальной личности (Мухина, 1997, с. 417).

Ведущая деятельность

Традиционно ведущей деятельностью в подростковом возрасте называются общение со сверстниками (Д.Б.Эльконин) и общественно значимая деятельность (В.В.Давыдов).

К.Н. Поливанова, рассматривая проблему психологического содержания подросткового возраста, отмечает в качестве дискуссионного вопрос о ведущем виде деятельности данного периода. По ее мнению, таковой выступает проектная деятельность, где ребенок может реализовать авторское действие. Почему автор выделяет именно эту деятельность, а В.В. Давыдов – общественно-значимую? Автор исходит при анализе возраста из соотношения реальной и идеальной формы в детском развитии. Идеальной формой подростничества выступает идеальный герой, поначалу во всей чувственности и конкретности реального персонажа. По мнению К.Н. Поливановой, современный подросток почти лишен возможности выбора культурных текстов, из которых бы он мог вынести представление о своем герое, т.е. о персонаже авторского действия. Так как «естественным» путем ребенок открывает лишь суррогаты, то задача образовательной практики состоит в открытии для него идеальной формы авторства. Если для младшего школьника фигурой было «как сделать», то для подростка – «что сделать». Ребенок в процессе образования должен иметь возможность практиковать авторское действие – замысливание, анализ условий реализации, получение продукта. Именно продуктивность авторского действия – его ключевая характеристика – не может возникнуть стихийно, вне специально спроектированных условий. Авторское действие не может быть спланировано, оно может быть инициировано. Деятельность, в которой происходит трансляция авторского действия, называется К.Н. Поливановой проектной. Именно через эту деятельность на этом отрезке онтогенеза ребенок строит собственную субъектность как субъектность авторства.

Подходы Г.Г. Кравцова и К.Н. Поливановой к определению ведущей деятельности подростка, несмотря на их различие, наталкивают педагогов на мысль о необходимости смены процесса образования, его методов и организации в средней школе.

Учебная деятельность в подростковом возрасте.

Переход к отрочеству отмечен изменением отношения ребенка ко взрослым, резким снижением успеваемости и потерей интереса к учебе, неприятием общепринятых социальных норм и правил, появлением девиантного поведения. Но ребенок продолжает учиться в школе и формально большую часть времени он должен посвящать учению. А какова ведущая деятельность этого возраста, если учеба утратила свое развивающее значение? В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман отмечают, что если даже у ребенка в начальной школе и сложилась учебная деятельность, то при переходе в среднюю он не хочет (а иногда и не умеет) его пользоваться. В традиционном обучении не получает удовлетворения специфическое для подростков «чувство взрослости». Кроме того, все исследователи отмечают особую роль общения ребенка со сверстниками для его полноценного психологического развития. Любимым времяпровождением подростка являются «тусовки» в компании сверстников. Современные методы обучения никак не учитывают этой особенности детей. На уроках они предпочитают не слушать и отвечать, а перебрасываться записками, обсуждать свои проблемы, играть, просто разговаривать друг с другом. Интимно-личностное общение со сверстниками, согласно Д.Б. Эльконину, становится ведущим видом деятельности. В центр общения выходит сверстник.

Проблему «совмещения» учебной деятельности и потребности общаться со сверстниками возможно решить, если учебную деятельность сделать содержанием ведущей для подростка деятельности – общения. Исследования, проведенные Г.Г. Кравцовым и его учениками, экспериментально доказали, что отличительной чертой общения в подростковом возрасте является его содержательный, деловой характер. Отношения участников совместно осуществляемой деятельности таковы, что все члены коллектива равны в праве на постановку целей и оценку результатов этой деятельности. Таким образом, новизна общения подростков друг с другом и со взрослым – в его предметном содержании. Предмет этот может быть различным – от мальчишеских или девчоночьих «тайн», связанных с игрой, приключением по мотивам фильма или знакомой сказки, до достаточно серьезного увлечения какой-либо областью науки, спорта, культуры. В случае нормального, оптимального хода вещей для детей этого возраста делается важным и общение со взрослым, который является носителем той или иной области культуры, интересной в качестве предметного содержания детского общения. При этом не особенности предметной области определяют, кто из педагогов станет центром общения детей, а напротив, взрослый, умеющий общаться с детьми этого возраста, так интригующе приоткрывает им предметное содержание, что ребенок увлекается соответствующим предметом. Самым привлекательным, определяющим смысл взаимодействий подростка является общение.

Социальная ситуация развития

Социальной ситуацией развития становится освоение области взаимоотношений людей за рамками семейного круга.

Интересы подростка очень подвержены влиянию социального окружения, особенно сверстника и увлеченного взрослого, значимого для отрока.

Л.И. Божович отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются более широкие, новые интересы, личные увлечения и стремление занять более «взрослую» позицию в жизни. Личностные интересы характеризуются своей «ненасыщаемостью»: чем больше они удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными становятся. Удовлетворение таких интересов в отличие от ситуативных (эпизодических) связано с активным поиском или созиданием предмета их удовлетворения. Это толкает подростков к постановке все новых и новых целей, часто выходящих за пределы сегодняшнего дня. Наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а следовательно, внутренне более собранным и организованным. Он как бы обретает волю. «Недаром Л.С. Выготский, возражая принятому в традиционной психологии взгляду, говорил, что подростка характеризует не слабость воли, а слабость целей» (Божович, 1995, с. 241).

Целенаправленность возникает в подростковом возрасте и в связи с мотивами, в которых на первое место выходят формирующееся мировоззрение и планы на будущее. Осознанные устойчивые мотивы становятся доминирующими в структуре мотивационной сферы и меняют, таким образом, весь внутренний облик подростка. Это обстоятельство, по мнению Л.И. Божович, ликвидирует постоянные конфликты разнонаправленных мотивационных тенденций, характерных для кризиса переходного возраста, и делает подростка внутренне более гармоничным. Хочется подчеркнуть, что Л.И. Божович весь возраст полового созревания полагает критическим и отмечает внутренний конфликт, внутреннее противоречие как суть данного возраста, не сводя его к внешним, социальным проявлениям. В качестве основного новообразования подросткового возраста, появляющегося во второй его фазе (16–17 лет), она называет самоопределение.

А.Е. Личко в своей работе «Психопатии и акцентуации характера у подростков» (1983 г.), характеризуя подростковый возраст, дает классификацию увлечений, которые в этом возрасте отличаются «запойным» характером: интеллектуально-эстетические, которые могут пересекаться с обучением; эгоцентрические; телесно-мануальные; накопительные; информативно-коммуникативные (самый примитивный вид увлечений).

Осознаётся потребность в собственной позиции. Утверждению собственной позиции помогает наличие «своей территории». Подростковый и юношеский возрасты считаются самыми активными по освоению территории. «Территориальное поведение» подростков может открыть взрослым ту информацию, которая иначе им недоступна. «Оформление» подростком собственной комнаты или уголка плакатами, наклейками и другой «наглядностью» подскажет взрослым о том, что желает видеть рядом с собой их чадо. Наиболее предпочитаемые места встреч с друзьями также позволят сделать некоторое предположение о содержательной стороне общения подростка с приятелями. В общении со сверстниками, особенно в первой фазе подростничества, для подростка важны не столько содержание, сколько интенсивность общения. Постепенно происходит смещение внимания на содержательную сторону общения. Но кажущимся парадоксом подросткового общения является тот факт, что энергетически зарядить и общение, и творчество подростков может только человек взрослый. Огромное значение в становлении стиля подросткового поведения имеет « значимый взрослый», чаще не родитель, а представитель того самого социального мира, куда устремлён взор подростка. Это может быть тренер, учитель, тот, кто в глазах подростка обладает уникальными качествами общественно значимой деятельности.

Тенденция к взрослости проявляется и в семейном поведении подростка. Подросток обречён на рождение из «семейной утробы» в мир социальных отношений. Рвётся «эмоциональная пуповина», меняется характер эмоциональной привязанности к родителям. На смену авторитету родительской власти приходит (или не приходит) авторитет личности родителей. Он зависит для подростка от уровня социальной или профессиональной компетенции мамы или папы. Существует точка зрения, согласно которой, человек, не изменивший характера эмоциональной привязанности к родителям в подростковом возрасте, вынужден будет сделать это в период становления собственных семейных отношений.

В книге Франсуазы Дольто «На стороне подростка» приводится подробный анализ многих семейных драм, связанных с переживанием подросткового кризиса. В частности, Ф.Дольто отмечает, что внутренние разногласия, возникающие в семьях, воспринимаются ребёнком до 11 лет с огромными трудностями, но молча. В подростковом же возрасте «назревшие противоречия требуют разрешения». В случае, когда всё идёт хорошо и в семье нет никакого разлада, подросток «расценивает свою семью как пристанище и ценит её очень высоко, но при этом он не чувствует, что играет в ней сколько-нибудь значительную роль и ищет пути самоутверждения в окружающем обществе». Стремление к самоопределению в мире социальных отношений толкает подростка на выход из семьи. Если семья имеет многообразие социальных контактов, у взрослых есть круг внесемейного общения, то и подростки не задерживаются на пассивной или агрессивной позиции. Имея за спиной свою семью, как надёжную гавань, куда в любой момент можно прийти, чтобы набраться сил, подросток отправляется в самостоятельное плавание по социуму.

Подростка, не умеющего выйти за пределы семейного круга, Ф.Дольто сравнивает с мацерированным плодом (мацерация – размягчение тканей, приводящее к распаду на отдельные клетки, «смерть заживо» — Т.С.), который не в состоянии родиться. «Семья взрывается, словно мать, которую разрывает изнутри её дитя. Это происходит в семьях, помешанных на семейственности, где нет радости внешнего социального общения, того, что подталкивает ребёнка заниматься спортом, интересоваться культурной жизнью и т.д.» (26, с.90-91).

Обретение подростком собственной позиции в мире социальных отношений совсем не тождественно разрыву с семейными устоями и ценностями. Многие подростки высоко ценят нормы, существующие в их семьях, обретая собственную социальную самостоятельность, уверены в том, что их будущая семья будет такой же, как и семья их родителей. Часто семейные устои являются для подростка эталоном, ориентируясь на который он выстраивает собственное взаимодействие с социумом. На вопрос «неужели тебе никогда не хотелось сбежать из дому?» один из известных российских учёных ответил, вспоминая себя в 15 лет: «Как Вы не понимаете: из осажденной крепости не сбегают».

Интересы и ценностные ориентации

Изучение самосознания в подростковом возрасте в отечественной психологии идет и в русле исследования его содержания: интересов, ценностных ориентаций, ценностей.

Так, Л.С. Выготский называл проблему интересов «ключом ко всей проблеме психологического развития подростков». В своей работе «Педология подростка» (1931 г.) он дал такое определение: «интересы – целостные динамические тенденции, определяющие структуру направленности наших реакций» (Выготский, 1984, с. 7). По мнению ученого, на первой фазе подростничества происходит разрушение и отмирание установившейся прежде системы интересов. Этот период совпадает с негативной фазой подростничества (кризисом 13 лет). В позитивной фазе данного возраста (пубертата) созревает новое ядро интересов. Данный процесс автор характеризует так: «Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком» (Там же, с. 26). Л.С. Выготский выделил несколько доминант – основных групп наиболее ярких интересов подростков:

– «эгоцентрическая доминанта» – интерес к собственной личности;

– «доминанта дали» – установка на обширные, перспективные масштабы;

– «доминанта усилия» – тяга к сопротивлению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, негативных явлениях;

– «доминанта романтики» – стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму.

Огромное количество исследований в современной психологии посвящено изучению доминирующих ценностных ориентаций подростка. Мы уже отмечали тот факт, что к концу младшего школьного возраста наблюдается расхождение ценностей взрослого и ребенка. Появляющиеся новые формы самосознания способствуют возникновению собственных ценностей в жизни последнего. К концу возраста складывается и их индивидуальная структура. Общечеловеческие ценности имеют свою специфическую выраженность в этом возрастном этапе. Ведущими ориентационными ценностями современных подростков, согласно исследованиям группы ученых под руководством С.В. Кривцовой (1997 г.), являются следующие: счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей, свобода как независимость в делах и поступках, материально обеспеченная жизнь, любовь. Ценности, перечисленные в рейтинговом порядке, относятся к подросткам 14–17 лет, живущим в Москве и Подмосковье. В этом исследовании выявлено, что социально значимые ценности, которые провозглашает школа как главный институт социализации подростков (творчество, активная деятельная жизнь, интересная работа и познание), отвергаются ими. Авторский коллектив ученых интерпретирует данные результаты как нежелание подростков брать на себя ответственность за дела и поступки, об усилении в их поведении стереотипных реакций. С этой целью предлагается проводить с подростками специальные тренинги, с помощью которых они могут получить от взрослых опыт сопереживания, творческого подхода к жизни и ответственного поведения. Думается, что это не решит основных проблем возраста. Продуктивнее рассматривать меры, которые может предпринять общество для обеспечения реализации основных потребностей возраста: смена методов обучения, стиля общения педагога и подростка, предоставление последнему возможности реализовывать авторское действие в условиях, которые контролирует помогающий взрослый и «достраивает» действия ребенка до реализации замысла, получения результата; расширение реального поля альтернатив для включения подростка в социальную жизнь (Е.К. Авдуевцева и Т.А. Араканцева; Г.Г. Кравцов; К.Н. Поливанова; Д.И. Фельштейн).

Развитие мышления и воображения в подростничестве

Центральной психологической функцией сознания подростка, по мнению Л.С. Выготского, является мышление, мышление в понятиях, т.е. мышление высшего уровня. Оно призвано выполнять синтезирующую и упорядочивающую функции. Благодаря этому виду мышления подросток получает возможность выделить и интегрировать существенные свойства объектов своего анализа, что создает основы для логической связи явлений внутреннего мира. Если школьник мыслит припоминая, то подросток припоминает мысля. Этот же вид мышления делает его независимым от ситуации, наличных внешних связей. Отрок становится способным выделить внутренние, существенные связи, не данные изначально, и организовать свою деятельность и поведение исходя из них.

Подростки способны решать интеллектуальные задачи исходя из сделанных заранее гипотез и предположений, рассуждать об идеалах, создавать теории и т.п., одним словом, у них происходит становление основ мировоззрения. Эти достижения тесно связаны с интеллектуальным развитием ребенка. Все познавательные процессы и функции интеллектуализируются. Воображение, сближаясь с теоретическим мышлением, дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься различными видами конструирования. Но далеко не все из них стремятся к достижению объективного творческого результата, хотя все используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Это похоже на игру. Отмечая преемственность возрастов, Л.С. Выготский писал, что игра ребенка перерастает в фантазию подростка.

По результатам исследований Е.Е. Кравцовой (1999) продуктом воображения младшего подростка являются предметы и отношения между ними. Психологическая особенность воображения детей данного возраста связана с коллективным продуктом воображения. Оно становится коллективно распределенной деятельностью, что можно проследить на примере детских коллективных фантазий, реализуемых в играх. Здесь легко увидеть «кусочки» каждого из играющих.

По мере развития воображения в младшем подростковом возрасте уменьшается количество партнеров совместной деятельности фантазирования. Так, если сначала воображающая компания состоит из 8–10 человек, то к концу младшего подросткового периода эти коллективы превращаются в диады или триады. Вторая особенность изменений в воображении связана с составом воображающей компании. Так, если вначале подросток стремится поучаствовать в разных компаниях, поэтому, как отмечали Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова, состав детских сообществ очень непостоянный, то возникшие к концу периода диады, как правило, постоянны. Третья особенность – воображение становится полисубъектным, т.е. ребенок в своем воображении получает возможность реализовывать не одну, а несколько точек зрения.

Главным отличием воображения старших подростков от воображения младших является его диалогичность. Полисубъектная позиция воображения младшего подростка перерастает в диалогическую. Если полисубъектная позиция позволяла представить воображаемый образ с разных сторон в зависимости от партнера по фантазии, то с помощью диалогической старший подросток обретает способность сам индивидуально менять, развивать, дополнять образ воображения. Причем он может это делать и в определенных предметных условиях (как младший школьник), и в совместной деятельности (как младший подросток), и просто сам по себе, экспериментируя с собой.

Диалогичность внеситуативной внутренней позиции старшего подростка обеспечивает индивидуальный характер воображения. При этом появляются и новые формы коллективного воображения. Но если в младшем подростковом возрасте продукт воображения получается как бы из мозаичных кусочков, то в старшем подростковом возрасте уже можно говорить о некой целостности как самого образа воображения, так и его отдельных частей. Субъект воображения нерасчленим и практически невозможно определить, кто что придумал.

Социализация в подростковом возрасте

Изучая психологию подростка, необходимо рассмотреть особенности процесса социализации ребенка данного возраста, так как именно по социальной конфликтности отроческий период называют «периодом бури и натиска» (С. Холл). Трудности социализации современного подростка отечественные авторы (Е.П. Авдуевская, С.А. Баклушинская) связывают с тем, что сегодня социальные изменения происходят намного быстрее способности ребенка адаптироваться, когда едва полученный опыт оказывается неприемлемым в социальной практике, а усвоенные нормы не только не помогают ориентироваться, а напротив, в первую очередь подвергаются пересмотру. Агентами социализации для подростка являются семья и сверстники. Ученые доказали, что подростки, которые в качестве значимых лиц указывают членов семьи, в большей степени склонны воспринимать социальную действительность как стабильную и устойчивую, чем их сверстники, для которых семья является менее значимой.

Р.М. Грановская (1997) описывает проблемы, возникающие в процессе общения ребенка-подростка и взрослого. По каждому году периода подростничества автор отмечает виды зависимостей, в которые может попасть ребенок. Так, в возрасте 12 лет подросток в большей степени рискует стать наркоманом, так как он еще некритично относится к разнообразным друзьям. В 13 лет ребенок становится чувствительным к критике, деньги и вещи рассматриваются им как способ привлечь к себе внимание, поэтому кражи и нечестность часто обусловлены потребностью в контакте со сверстниками. В этом возрасте усиливается интерес к бессмертию, происходит внутренняя борьба с интенсивной тревогой вследствие осознания своей конечности, на пороге взросления ребенок чувствует угрозу своему существованию. Ему приходится делать выбор: либо путь реальных достижений, либо уход в мир фантазий. Это первая критическая точка, когда возможен уход ребенка в какую-либо секту. В 14 лет центр внимания подростка переносится на окружающий мир, ребенок вновь становится экстравертированным. Он задумывается над значением жизни, и из-за отсутствия ясной перспективы часто происходят нервные срывы в связи с утратой душевного равновесия. В этом же возрасте наиболее часты дисморфобии – навязчивый страх телесного уродства или дефекта. В западной литературе болезненные варианты пубертатной дисморфобии называют «синдром Квазимодо», а неболезненные варианты таких переживаний – «синдром гадкого утенка». Сомнения и тревоги по поводу своего будущего облика выдают ребенка раздражительностью, сочинительством небылиц, манерой одеваться. Средством успокоения для подростка обычно выступает конформистская тенденция одеваться как все в референтной группе («социальная мимикрия»).

15 лет – возраст максимальной самостоятельности. Подросток стремится во всем обнаружить свою волю, часто идет на провоцирование ситуации. Главный мотив, который движет подростком, – желание утвердиться в коллективе сверстников. Неадекватно завышенные притязания способствуют вступлению в девиантные группы, которые дают ребенку новые способы самоутверждения. Надо иметь в виду, что низкая самооценка отрока предрасполагает к асоциальному пути развития. В этом возрасте ребенок переживает и чувство одиночества, и чувство соперничества. Суть конфликта взрослого и ребенка Р.М. Грановская видит в разной ориентации психологического времени: если взрослый концентрирует свое внимание на дальних результатах, то подросток – на ближайших.

Любовь и дружба

Жизненно важной сферой для подростков становится область межполовых отношений. Психологическую и духовную характеристику этого важной проблемы приводит в кн. «На пороге зрелости» протоиерей Василий Зеньковский. Каким образом говорить взрослому человеку с подростками о любви, об отношениях мужчины и женщины, обо всём том, что волнует и интересует в этом возрасте? Здесь существует многообразие мнений – от признания ведущей позиции здесь общества сверстников, которое, якобы, «на доступном уровне выдаёт требуемое количество информации», до специально разработанных взрослыми программами «просвещения» подростков. Многие опытные педагоги уверены в том, что взрослый человек должен говорить с подростками на темы любви и взаимоотношения полов. Но как это делать, универсальный совет дать затрудняются. В педагогической литературе начала ХХ века встречаются советы знакомить подростков с содержанием Книг Ветхого Завета, где проявления любви человеческой представлены как Богом дарованные и освящённые.

Исследованиям подросткового возраста посвящено немало книг, отдельным направлением в психологии и педагогике обозначена работа с т.н. «трудными» подростками. Подросток, не подчиняющийся никаким правилам и требованиям, привносит в своё окружение огромное количество проблем. Несомненно, этот возраст является первым возрастом проверки всего предшествующего процесса воспитания, он беспощадно вскрывает все ошибки и промахи, совершённые родителями и воспитателями до этого. И каждый раз в подобной ситуации нет готовых рецептов «что и как делать». Помочь может живое, заинтересованное общение с самим подростком и жизненный опыт тех, кто сталкивался с подобными проблемами.

Подросток и Церковь

В.В. Зеньковский так характеризует психическую сферу подростка: «После периода трезвости и погружения в «порядок» природы, социальной и моральной жизни подросток чувствует себя подхваченным новой и неведомой ему силой, которая действует в его глубине. Эта сила властно и нетерпеливо опрокидывает привычки, сложившиеся вкусы, толкает куда-то вперёд, мутит и волнует душу, бросая её из одной крайности в другую… Душа подростка совершенно отошла от трезвости и реализма, от следования правилам и от приспособления к порядку… Она вновь, хотя и по-иному, чем в раннем детстве, возвращается к себе – но уже не в форме наивного эгоцентризма, а в форме мечтательного эгоцентризма. «Мечтательность» есть ключ к этому периоду …» (27, с. 117-118). На границе подросткового возраста происходит изменение отношения реального и возможного в сознании. Развитие интеллекта приводит к тому, что резко расширяются границы внутренней жизни – сознание наполняется идеальными конструкциями, гипотезами о себе и окружении. Одной из задач развития подростка является координация взаимодействия реального и воображаемого в сознании и деятельности.

Объясняя особенности духовного развития в подростничестве, В.В.Зеньковский пишет: «Все темно над подростком. Вдруг он «решит» (!), что Бога нет и уверен, что в нем нет веры – а то вдруг по привычке, по неисчезнувшей инерции начнет молиться – и на время глубокое волнение, мистические восторги охватят душу. Это все лишь искушения, это лжеблагодать. Религиозная сфера как будто вся в скорлупе, живет она прошлым, где-то сосредоточенно в душе наливается «сок»,– но по-существу отрочество религиозно пусто, хотя очень мистично – но мистикой земной, даже подземной, но отнюдь не небесной. Религиозные рассуждения, в которых идет та же игра, как и всюду в этом возрасте, могут быть пусты или серьезны, глубоки или поверхностны, но увы – они нереальны. Опасная, жуткая пора – сумерки перед зарей, некая темная ночь перед грядущим восходом солнца» (В.З.).

Изменение характера внутрисемейных отношений приводит к изменениям в духовной, религиозной жизни подростка. Проявляется это чаще всего в том, что подростки отказываются посещать церковь, жить теми правилами, которые до этого радостно принимали и исполняли. Признавая существование такого рода проблем, В.В.Зеньковский предупреждает родителей и педагогов о том, что основная беда заключается не в том, что дети перестают ходить в церковь, а в тех душевных переменах, которые стоят за этим. «И как бывает опасно, а порой даже гибельно для религиозной жизни подростка, когда в период сложной душевной работы, период тревожных исканий мятущейся души, родители или школа думают не о том, чтобы войти в эту внутреннюю драму души, а заставляют идти в Церковь! Ничего кроме лицемерия, недоброй враждебности к религиозной жизни не дают такие меры». В.В.Зеньковский уверяет своих читателей в том, что к Церкви никого не нужно принуждать, ибо Она так полна красоты и правды: «Нужно, чтобы каждой душе дано было найти в Церкви отзвук на её искания и запросы, дано было опытно познать правду и силу Церкви»(там же).

Поэтому, занимаясь православным воспитанием подростков, имеет смысл обращать внимание на тех взрослых, кому стремятся подражать подростки. Особенно стоит потрудиться в деле воцерковления талантливых педагогов, интересных, ярких личностей, тех, к кому тянутся дети. Как правило, это честные, ищущие люди. Порой складывается впечатление, что они самодостаточны, и есть большой соблазн (не только у священников, но и у простого мирянина), говоря православным сленгом, смирить такого человека. И в этой ситуации стоит поучиться у русских православных миссионеров, которые были не только самоотверженными свидетелями своей веры, но нередко и подлинными создателями культуры целых народов. Как писал архиепископ Николай Японский (Касаткин), “наше служение есть духовное рождение чад Богу; какое же рождение не сопряжено с муками?” Создание педагогической православной среды – первостепенная задача в наших школах. Православная среда складывается в том случае, когда к педагогам постепенно приходит понимание того, что со своими сомнениями или проблемами можно обратиться к священнику. Есть “наш батюшка”, и у него найдутся силы, время и любовь для нас. Он подскажет, он помолится, он утешит. И только потом рождается понимание, что Церковь – это не только наш батюшка, но и мы сами.

Почти на каждом приходе есть люди, умеющие что-то очень хорошо и с любовью делать. Кто-то замечательно фотографирует, у кого-то есть дар сочинять стихи, кто-то поет песни под гитару, а кто-то занимается спортом. Совсем не обязательно, чтобы творчество этого человека прямо соприкасалось с церковным искусством или ремеслом. Человек, живущий церковной жизнью, вносит свет в каждое свое делание. Дети это очень хорошо чувствуют. А в подростковом возрасте просыпается особый интерес именно к такому человеку – носителю социально значимых умений. Будет разумно, если такие люди посвятят несколько часов в неделю общению с детьми, чтобы у них складывалось положительное и более широкое представление о Церкви.

© Все права защищены http://www.portal-slovo.ru

Что такое подростковая психология?

Что такое подростковая психология?

Психология подростков относится к уникальным потребностям подростков в области психического здоровья (определяемых как люди в возрасте от 10 до 19 лет).

Многие люди имеют представление о том, как выглядит традиционная разговорная терапия со взрослыми, и они могут иметь представление о том, как игровая терапия выглядит с маленькими детьми. Подростки представляют собой отдельную группу, это уже не дети, но еще не взрослые, и поэтому у них уникальные потребности.

Работа в области подростковой психологии означает рассмотрение конкретных потребностей человека, чей мозг развился после стадии детства, но еще не полностью созрел до взрослой жизни.

История подростковой психологии

Концепция подросткового возраста относительно нова, она была признана в Соединенных Штатах только в конце девятнадцатого века. Раньше подростков считали «взрослыми в миниатюре».

В частности, десятилетия исследований показали, что у подростков происходит значительное развитие мозга, что влияет на их поведение и функционирование на этом этапе.В результате некоторые ключевые психологи разработали теории о развитии подростков и особых психологических потребностях этой возрастной группы.

Жан Пиаже

Жан Пиаже был детским психологом, который изучал психологическое развитие детей и подростков и помогал глубже понять психологию подростков.

По мнению Пиаже, подростки переходят от «конкретной операционной стадии» к «формальной операционной стадии». На конкретной операционной стадии дети понимают логическое мышление и понимают, что их точка зрения не обязательно является единственной точкой зрения.

Во время формальной операционной стадии развивается понимание абстрактных мыслей, и человек может улавливать символику, а также разрабатывать и проверять гипотезы об окружающем мире.

Однако не все могут достичь этой стадии: Пиаже определил, что только около трети взрослых полностью находятся на формальной стадии эксплуатации.

Эрик Эриксон

Эрик Эриксон также изучал развитие продолжительности жизни, хотя его работа подчеркивала непрерывное развитие в подростковом и взрослом возрасте, которое проходит в восемь фаз.Каждый этап направлен на поиск здорового баланса (или «компетентности») в решении конкретных задач на каждом этапе.

Подростковый возраст совпадает с тремя фазами Эриксона:

• Промышленность против неполноценности: Примерно до 12 лет люди развивают свои способности преодолевать трудности и осваивать новые навыки.
• Путаница между идентичностью и ролями: Это происходит примерно в возрасте от 12 до 18 лет. Эта фаза включает существенное развитие идентичности и понимание собственного самоощущения, включая гендерную идентичность, сексуальную ориентацию, политические взгляды и религиозные убеждения.На этом этапе многие подростки начинают сомневаться в том, чему их учили родители, что приводит к проблемам в отношениях между родителями и детьми, поскольку у подростка развивается чувство автономии.
• Близость и изоляция: Начиная примерно с 18 лет и до взрослого возраста, люди на этом этапе развивают интимные отношения, чтобы избежать чувства изоляции.

Многие подростки начинают сомневаться в том, чему их учили родители, что приводит к проблемам в отношениях между родителями и детьми по мере того, как у подростка развивается чувство автономии.

Каково типичное поведение подростков?

Часто родители спрашивают: «Как узнать типичное поведение подростков?» Хотя ожидается, что подростки будут расспрашивать своих родителей, раздвигать границы и испытывать некоторую «боль роста» по мере развития чувства собственного достоинства, родителям может быть сложно определить, что выходит за рамки этого диапазона типичного развития.

Родителям может быть сложно найти баланс между установлением здоровых границ и налаживанием позитивных отношений со своими подростками.

Не существует минимального порога для поиска дополнительной поддержки. «Бунтарское поведение» может быть признаком того, что подросток ищет помощи, но не обязательно имеет коммуникативные навыки, чтобы просить. Лечащий врач является отличным источником информации о том, какое поведение является приемлемым с точки зрения развития, а также для направления к подходящему терапевту.

Если родитель задается вопросом, может ли терапия быть полезной, или если подросток попросил о встрече с терапевтом, может быть полезно, по крайней мере, обратиться за первоначальной консультацией к терапевту, чтобы решить эти проблемы.Не существует минимального порога для поиска дополнительной поддержки.

Терапия с подростками

Поскольку мозг подростков отличается от мозга взрослых, терапия подростков не похожа на терапию взрослых.

Если их подросток проходит терапию, родители могут помнить о следующих вещах:

• Связь — ключ к успеху. Самая важная часть любых терапевтических отношений — это доверие и взаимопонимание с терапевтом, особенно это касается подростков.Это означает, что у подростка должен быть терапевт, которому они могут доверять и с которым они ладят.
• Конфиденциальность и конфиденциальность важны. Многие родители хотят знать, что происходит на сеансах терапии их подростков. Любопытство понятно; однако требование, чтобы подросток или терапевт раскрыл информацию во время сеансов, часто принесет больше вреда, чем пользы. Законы различаются в зависимости от штата, но родители могут иметь право на эту информацию. В этом случае, если дать подростку понять, что его родители будут уважать его частную жизнь, это может позволить им участвовать и получать пользу от своих занятий.
• Терапевт займется вопросами безопасности. Терапевты являются уполномоченными репортерами, что означает, что они обязаны сообщать о жестоком обращении с детьми. Терапевты также сообщают, если клиент активно склонен к суициду или планирует причинить кому-то вред. Может быть полезно провести совместный сеанс в начале терапии, чтобы рассмотреть ограничения конфиденциальности и точно определить, какая информация будет или не будет передана родителям.
• Терапия с подростками отличается от терапии со взрослыми. Родители могут быть обеспокоены тем, что их подросток «просто болтает» или «ведет светскую беседу» с терапевтом. Поскольку терапевтические отношения являются ключевыми, любая тема, важная для подростка, важна на его сеансе. Поэтому не бывает такого понятия, как «просто болтать». Предоставление подросткам свободы выбора обсуждаемых тем часто закладывает основу для того, чтобы «углубиться» позже, потому что они чувствуют себя в безопасности со своим терапевтом. Точно так же, в зависимости от уровня развития подростка, он может строить отношения, играя в игры на своих занятиях.Все это уместно и терапевтически.
• Если вашему подростку нужна терапия, это нормально. Родитель не может контролировать все, что происходит с его ребенком, и ни один родитель не идеален. Признание того, что подросток нуждается в терапии и поддержке со стороны взрослых, помимо родителей, является частью хорошего воспитания и не означает, что родитель каким-то образом «подвел» своего ребенка.

Потребности подростков отличаются как от детей младшего возраста, так и от взрослых. При определении их психологических потребностей и оказании соответствующей помощи важно понимать их уникальную фазу жизни и удовлетворять их там, где они находятся.

Подростковый возраст | Введение в психологию

Что вы научитесь делать: описывать физическое, когнитивное и эмоциональное развитие в подростковом и взрослом возрасте

Изменения в развитии в детстве быстрые и более очевидные, чем изменения, которые происходят позже в жизни, но, прежде чем вы достигнете совершеннолетия, есть еще один важный переход: юность. Подростковый возраст приносит с собой физическое развитие полового созревания, а также когнитивные, социальные и эмоциональные изменения.После подросткового возраста переходы менее очевидны, но все же значимы на протяжении всего периода взросления и взрослой жизни. Наконец, взросление означает столкновение со многими психологическими, эмоциональными и социальными проблемами, которые возникают при вступлении в последнюю фазу жизни.

Смотри

Посмотрите это видео от нескольких старейших людей в мире, чтобы узнать, как можно жить полноценной жизнью до самого конца.

Цели обучения

• Опишите физическое, когнитивное и эмоциональное развитие в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это социально сконструированная концепция.В доиндустриальном обществе дети считались взрослыми, когда они достигли физической зрелости, но сегодня у нас есть длительный период между детством и взрослостью, называемый юностью. Подростковый возраст — это период развития, который начинается в период полового созревания и заканчивается с наступлением зрелости или в середине — конце 20-летнего возраста. В Соединенных Штатах подростковый возраст рассматривается как время, когда необходимо развить независимость от родителей, оставаясь при этом связанной с ними (рис. 1). Типичный возрастной диапазон подросткового возраста составляет от 12 до 18 лет, и на этой стадии развития также есть некоторые предсказуемые физические, когнитивные и психосоциальные вехи.

Рисунок 1 . Сверстники в первую очередь влияют на наше развитие в подростковом возрасте. (кредит: Шейла Тостес)

Физическое развитие

Как отмечалось выше, юность начинается с полового созревания. Хотя последовательность физических изменений в период полового созревания предсказуема, время наступления и темпы полового созревания сильно различаются. Во время полового созревания происходят некоторые физические изменения, такие как adrenarche и gonadarche , созревание надпочечников и половых желез соответственно.Также за это время развиваются и созревают первичные и вторичные половые признаки. Первичные половые признаки — это органы, специально необходимые для воспроизводства, такие как матка и яичники у женщин и семенники у мужчин. Вторичные половые признаки — это физические признаки полового созревания, которые напрямую не связаны с половыми органами, например рост груди и бедер у девочек, а также появление волос на лице и снижение голоса у мальчиков. У девочек наблюдается менархе, — начало менструального цикла, обычно около 12–13 лет, а у мальчиков — сперматозоидов, — первая эякуляция, около 13–14 лет.

В период полового созревания у обоих полов происходит быстрое увеличение роста (т. Е. Скачок роста). Для девочек это начинается в возрасте от 8 до 13 лет, а у взрослых — от 10 до 16 лет. У мальчиков скачок роста начинается немного позже, обычно в возрасте от 10 до 16 лет, и они достигают своего взрослого роста в возрасте от 13 до 17 лет. И природа (то есть гены), и воспитание (например, питание, лекарства и медицинские условия) могут влиять на рост.

Поскольку скорость физического развития у подростков сильно различается, период полового созревания может быть источником гордости или смущения.Раннеспелые мальчики, как правило, сильнее, выше и спортивнее своих сверстников, взрослеющих позже. Обычно они более популярны, уверены в себе и независимы, но они также подвержены большему риску злоупотребления психоактивными веществами и ранней сексуальной активности (Flannery, Rowe, & Gulley, 1993; Kaltiala-Heino, Rimpela, Rissanen, & Rantanen, 2001). Раннеспелых девочек можно дразнить или открыто восхищаться ими, что может заставить их стесняться своего развивающегося тела. Эти девочки подвержены более высокому риску депрессии, злоупотребления психоактивными веществами и расстройств пищевого поведения (Ge, Conger, & Elder, 2001; Graber, Lewinsohn, Seeley, & Brooks-Gunn, 1997; Striegel-Moore & Cachelin, 1999).Поздноцветущие мальчики и девочки (т.е.они развиваются медленнее, чем их сверстники) могут стесняться своего отсутствия физического развития. Негативные чувства представляют собой особую проблему для поздно созревающих мальчиков, которые подвержены более высокому риску депрессии и конфликтов с родителями (Graber et al., 1997) и с большей вероятностью подвергаются издевательствам (Pollack & Shuster, 2000).

Мозг подростка также находится в стадии развития. Вспомните из вашего предыдущего исследования, что мозг состоит из шести областей: височной доли, ствола мозга, мозжечка, затылочной доли (включая зрительную кору), теменной доли и лобной доли.Лобная доля состоит из префронтальной коры, премоторной коры и моторной коры. Префронтальная доля находится сразу за лбом. Вплоть до полового созревания клетки мозга продолжают цвести во фронтальной области. Подростки более склонны к рискованному поведению и проявляют эмоциональные всплески, возможно, потому, что лобные доли их мозга все еще развиваются (рис. 2). Вспомните, что эту область часто называют «генеральным директором мозга», поскольку она отвечает за суждение, контроль над импульсами и планирование. Он все еще созревает в раннем взрослом возрасте, примерно до 25 лет (Casey, Tottenham, Liston, & Durston, 2005).

Рисунок 2 . Рост мозга продолжается до 20 лет. На этом этапе особенно важно развитие лобной доли.

Зрелость мозга наступает, когда происходит рост новых нейронных связей и отсечение неиспользуемых нейронов и связей. Согласно недавним исследованиям, области мозга имеют тенденцию развиваться от задней части мозга к передней. Кроме того, миелин продолжает расти вокруг аксонов и нейронов, помогая ускорять передачу между различными областями мозга.

Когнитивное развитие

В подростковом возрасте появляются более сложные мыслительные способности. Некоторые исследователи предполагают, что это связано с увеличением скорости обработки и эффективности, а не с увеличением умственных способностей — другими словами, с улучшением существующих навыков, а не с развитием новых (Bjorkland, 1987; Case, 1985) . В подростковом возрасте подростки выходят за рамки конкретного мышления и становятся способными к абстрактному. Напомним, что Пиаже называет этот этап формальным операциональным мышлением.Мышление подростка также характеризуется способностью рассматривать несколько точек зрения, воображать гипотетические ситуации, обсуждать идеи и мнения (например, политику, религию и справедливость) и формировать новые идеи (рис. 3). Кроме того, подростки нередко ставят под сомнение авторитет или бросают вызов установленным общественным нормам. Когнитивная эмпатия, также известная как теория разума (которую мы обсуждали ранее в отношении эгоцентризма), связана со способностью принимать точку зрения других и заботиться о других (Шамай-Цури, Томер и Аарон-Перец, 2005).Когнитивная эмпатия начинает усиливаться в подростковом возрасте и является важным компонентом решения социальных проблем и избегания конфликтов. По данным одного лонгитюдного исследования, уровни когнитивной эмпатии начинают расти у девочек примерно в 13 лет и примерно в 15 лет у мальчиков (Van der Graaff et al., 2013). Было обнаружено, что подростки, которые сообщили, что у них есть благосклонные отцы, с которыми они могли бы обсудить свои переживания, лучше понимают точку зрения других (Miklikowska, Duriez, & Soenens, 2011).

Рисунок 3 .Подростковое мышление характеризуется способностью логически рассуждать и решать гипотетические проблемы, например, как спроектировать, спланировать и построить структуру. (Источник: RDECOM армии США)

Психосоциальное развитие

Подростки продолжают совершенствовать свое самоощущение в отношениях с другими людьми. Эриксон называл задачу подростка проблемой идентичности и смешения ролей. Таким образом, по мнению Эриксона, основные вопросы подростка: «Кто я?» и «Кем я хочу быть?» Некоторые подростки перенимают ценности и роли, которые ожидают от них их родители.Другие подростки развивают идентичность, противоположную их родителям, но совпадающую с группой сверстников. Это обычное дело, поскольку отношения со сверстниками становятся центральным элементом жизни подростков.

По мере того, как подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от родителей, и группа сверстников становится очень важной (Шанахан, Макхейл, Осгуд и Краутер, 2007). Несмотря на то, что они проводят меньше времени со своими родителями, большинство подростков испытывают к ним положительные чувства (Moore, Guzman, Hair, Lippman, & Garrett, 2004).Теплые и здоровые отношения между родителями и детьми были связаны с положительными результатами ребенка, такими как более высокие оценки и меньше проблем с поведением в школе, как в Соединенных Штатах, так и в других странах (Hair et al., 2005).

Похоже, что большинство подростков не испытывают подросткового шторма и стресса в той степени, которая однажды была предложена Дж. Стэнли Холлом, пионером в изучении подросткового развития. Лишь небольшое количество подростков имеют серьезные конфликты со своими родителями (Steinberg & Morris, 2001), а большинство разногласий незначительны.Например, в исследовании более 1800 родителей подростков из различных культурных и этнических групп Барбер (1994) обнаружил, что конфликты возникают из-за повседневных проблем, таких как выполнение домашних заданий, деньги, комендантский час, одежда, работа по дому и друзья. Эти типы аргументов имеют тенденцию уменьшаться по мере развития подростков (Galambos & Almeida, 1992).

Emerging Adulthood

Следующая стадия развития — переходная зрелость . Это относительно недавно определенный период развития продолжительности жизни, охватывающий от 18 лет до середины 20 лет, характеризуемый как промежуточный период, когда исследование идентичности сосредоточено на работе и любви.

Когда человек становится взрослым? Есть много способов ответить на этот вопрос. В Соединенных Штатах вы юридически считаются совершеннолетним в возрасте 18 лет. Но другие определения взрослой жизни сильно различаются; в социологии, например, человека можно считать взрослым, когда он становится самодостаточным, выбирает карьеру, выходит замуж или создает семью. Возраст, в котором мы достигаем этих вех, варьируется от человека к человеку, а также от культуры к культуре. Например, в африканской стране Малави 15-летняя Нджемиле вышла замуж в 14 лет и родила первого ребенка в 15 лет.В ее культуре она считается взрослой. Дети в Малави берут на себя обязанности взрослых, такие как брак и работа (например, ношение воды, уход за младенцами и работа на полях) уже в 10 лет. В отличие от этого, независимость в западных культурах длится все дольше и дольше, эффективно задерживая наступление взрослой жизни.

Почему до двадцати лет так долго, чтобы вырасти? Кажется, что зарождающаяся взрослость — продукт как западной культуры, так и нашего времени (Arnett, 2000).Люди в развитых странах живут дольше, что позволяет им воспользоваться дополнительным десятилетием, чтобы начать карьеру и семью. Изменения в рабочей силе также играют роль. Например, 50 лет назад молодой человек с дипломом о среднем образовании мог сразу же начать работу и подняться по служебной лестнице. Это уже не так. Степень бакалавра и даже высшего образования требуется все чаще и чаще — даже для работы начального уровня (Arnett, 2000). Кроме того, многим студентам требуется больше времени (пять или шесть лет) для получения диплома о высшем образовании из-за того, что они одновременно работают и ходят в школу.После окончания учебы многие молодые люди возвращаются в семейный дом, потому что им трудно найти работу. Изменение культурных ожиданий может быть самой важной причиной задержки в переходе к взрослым ролям. Молодые люди тратят больше времени на изучение своих возможностей, поэтому они откладывают вступление в брак и работу, поскольку они несколько раз меняют специализацию и работу, что заставляет их выполнять гораздо более поздний график, чем их родители (Arnett, 2000).

Ссылка на обучение

Просмотрите эти концепции о подростковом возрасте и формирующейся взрослой жизни в видеоролике по ускоренной психологии.

Подумай над

Вы бы охарактеризовали свой период полового созревания как чувство гордости или смущения? Почему?

Глоссарий

подростковый возраст: период развития, который начинается в период полового созревания и заканчивается в раннем взрослом возрасте

адренархе: созревание надпочечников

формирующаяся зрелость: новый определенный период развития продолжительности жизни от 18 лет до середины 20 лет; молодым людям требуется больше времени, чтобы закончить колледж, найти работу, выйти замуж и создать семью

гонадархе: созревание половых желез

менархе: начало менструального цикла; около 12–13 лет

первичные половые признаки: органов, специально необходимых для воспроизводства

вторичных половых признаков: физических признаков полового созревания, не затрагивающих непосредственно половые органы

сперма: первая мужская эякуляция

% PDF-1.5 % 1 0 объект > поток 2002-12-04T13: 22: 06Z2009-09-28T19: 03: 03-04: 002009-09-28T19: 03: 03-04: 00 Acrobat Distiller 4.05 для Macintosh; изменен с помощью iText 2.1.7 с помощью 1T3XTapplication / pdfuuid: b621b3d2-68a7-4720-b5bb-b8bbb94729a2uuid: 9ccac45b-66b4-47f7-9b1d-ec3e221ca7f8 конечный поток эндобдж 2 0 obj > эндобдж 5 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> / ColorSpace> / Font >>> эндобдж 4 0 объект > поток Htˮ8ECHv5hUţr9ҕ ?? ˧t ~ o_ ߏ N \] G ݥ t | \ z o Ԏ ֠ ߵ ‘nspgAi1ӷw >>] k? 7? tqw? _s.xGr $ [«u 2K ߘ * eC = S # c? x # 58 (e sJx pJ] M {(NJF

Подростковый возраст — Психология — Oxford Bibliographies

Доступно несколько исчерпывающих обзоров подросткового возраста. Большинство из них написано в первую очередь для исследователей и продвинутых студентов. Двухтомный набор, Lerner and Steinberg 2009, обеспечивает наиболее полное покрытие подросткового развития. Adams and Berzonsky 2003 представляет исследования по темам и областям, которые традиционно считаются важными для развития подростков. Пять глав о подростковом возрасте в Weiner, et al.2012 год — это более сжатый подход к подростковому возрасту. Фельдман и Эллиотт 1990 суммируют большую часть ранних исследований развития подростков в главах, которые более доступны для студентов и неакадемических студентов. Вместо того, чтобы пытаться дать исчерпывающий обзор, Стейнберг и Моррис 2001 подчеркивают новые результаты исследований по традиционно изучаемым темам и вновь возникающим темам в изучении подросткового возраста. Spear 2010 очень доступно рассматривает нейробиологию и связи между нейробиологией и поведением подростков.Сметана и др. 2006 фокусируется немного более узко, подчеркивая диапазон межличностных и социальных контекстов, которые были изучены в связи с их актуальностью для развития подростков. Наконец, Стейнберг и Лернер 2004 обсуждают историю исследований подросткового возраста, отмечая изменение тем и сдвиг в сторону использования исследований для информирования государственной политики.

Адамс, Джеральд Р. и Майкл Д. Берзонски, ред. 2003. Справочник Блэквелла для подростков . Молден, Массачусетс: Wiley-Blackwell.

В этот отредактированный том включены главы ведущих исследователей, посвященные темам, которые традиционно считаются важными для развития подростков.

Фельдман, С. Ширли и Глен Р. Эллиотт, ред. 1990. На пороге: развивающийся подросток . Кембридж, Массачусетс: Гарвардский унив. Нажмите.

Этот отредактированный том суммирует большую часть ранних исследований подросткового возраста в главах, которые более доступны, чем главы большинства других всеобъемлющих работ.

Лернер, Ричард М. и Лоуренс Стейнберг, ред. 2009. Справочник по подростковой психологии . 3-е изд. 2 тт. Нью-Йорк: Вили.

DOI: 10.1002 / 9780470479193

Эта обширная двухтомная отредактированная работа включает главы ведущих исследователей подросткового возраста по широкому кругу тем, в которых особое внимание уделяется передовым научным разработкам. Каждое издание справочника не зависит от других, и три издания показывают существенное расширение масштабов исследований подросткового возраста.

Сметана, Джудит Г., Николь Кампионе-Барр и Аарон Мецгер. 2006. Развитие подростков в межличностном и социальном контексте. Ежегодный обзор психологии 57: 255–284.

DOI: 10.1146 / annurev.psych.57.102904.1

В этом обзоре основное внимание уделяется межличностным и социальным контекстам, включая отношения и взаимодействие подростков в семье, сверстниках и сообществе.

Копье, Линда. 2010. Поведенческая нейробиология подросткового возраста .Нью-Йорк: Нортон.

Эта книга рассматривает многие из основных тем подросткового возраста с точки зрения поведенческого нейробиолога. В первой половине книги описываются основные биологические изменения в подростковом возрасте с упором на половое созревание и развитие мозга, а во второй половине книги обсуждаются связи с когнитивными навыками, принятием риска, эмоциями, социальным поведением и проблемами.

Стейнберг, Лоуренс и Ричард М. Лернер. 2004. Научное исследование подросткового возраста: краткая история. Journal of Early Adolescence 24: 45–54.

DOI: 10.1177 / 0272431603260879

Эта статья представляет собой исторический обзор исследований подросткового возраста, обозначающих три фазы, характеризующиеся различными исследовательскими темами и практиками.

Стейнберг, Лоуренс и Аманда Шеффилд Моррис. 2001. Развитие подростков. Ежегодный обзор психологии 52: 83–110.

DOI: 10.1146 / annurev.psych.52.1.83

Этот обзор охватывает основные темы исследований 1990-х годов и отмечает новые направления.

Вайнер, Ирвинг Б., Ричард М. Лернер, М. Энн Истербрукс и Джаянти Мистри, ред. 2012. Справочник по психологии . Vol. 6 , Психология развития . 2-е изд. Нью-Йорк: Вили.

Этот всеобъемлющий том по психологии развития состоит из пяти широких глав, написанных ведущими исследователями подросткового возраста.

Подростковый возраст: период, требующий особого внимания

Телефон
Предупреждение : использование неопределенной константы section1 — предполагается «section1» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в / services / who-shared-hosting / sites / mcaadochance / htdocs / content.php в строке 138

Предупреждение : использование неопределенной константы section2 — предполагается «section2» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в / services / who-shared-hosting / sites / mcaadochance / htdocs / content.php на линии 139

Предупреждение : использование неопределенной константы section1 — предполагается «section1» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в / services / who-shared-hosting / sites / mcaadochance / htdocs / content.php в строке 156

Предупреждение : использование неопределенной константы section2 — предполагается «section2» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в / services / who-shared-hosting / sites / mcaadochance / htdocs / content.php на линии 157

Ваше здоровье — это не только ваше будущее, но и будущее окружающих. Если бы я умер в молодом возрасте, я не смог бы внести свой вклад в экономику или население.Человек, заразившийся болезнью, увеличивает риск заражения других людей в этом сообществе. Поэтому важно сохранять здоровье, чтобы обеспечить свою безопасность и безопасность других.

женщина, 15-17 лет, Саудовская Аравия

Здоровье зависит от того, как вы его наблюдаете. У вас может быть здоровое тело, но болит душа. Я думаю, это сводится к балансу сил, которые заставляют ваше тело и разум работать вместе, чтобы иметь возможность испытать свободу и вместе с тем ставить цели.

мужчина, 15-17 лет, Мексика

Это важно, потому что я хочу прожить долгую жизнь и не хочу, чтобы меня ограничивала какая-либо болезнь, которая может стать результатом нездоровья. Я хочу быть образцом для подражания для детей, потому что я знаю, насколько важно иметь кого-то, на кого вы можете равняться, и мотивировать вас быть здоровым и заниматься спортом.

женщина, 15-17 лет, Великобритания

Здоровье важно для меня, потому что находиться в состоянии полного здоровья означает иметь возможность функционировать в полную силу, а значит, иметь возможность работать с максимальной отдачей и вносить свой вклад в деятельность, в которой я участвую.

женщина, 15-17 лет, Швейцария

Здоровье — это жизнь. Хорошее здоровье позволяет действительно окунуться в жизнь.

женщина, 15-17 лет, Франция

Правильное функционирование одного человека имеет решающее значение для общества, потому что наши проблемы влияют на наше поведение, которое рано или поздно повлияет на все общество.

транс, 12-14, Аргентина

Подростки о значении здоровья: способность делать дела хорошо, без какого-либо дискомфорта или боли.Чтобы обеспечить комфортное будущее без каких-либо осложнений, таких как диабет, сердечные заболевания и т. Д., Вызванные тем, что было сделано в прошлом.

Пол не указан, 18–19, Мексика

Если вы чувствуете себя хорошо, вы производите, вносите свой вклад, вы счастливы и создаете позитивную социальную среду.

женщина, 18-19 лет, Мексика

Здоровье — основа всего.Если вы хотите учиться или работать, у вас должно быть хорошее физическое и психическое здоровье.

женщина, 15-17 лет, ЮАР

Психологическое развитие в подростковом возрасте

По мере того, как детство угасает и приближается взросление; дети переживают много значительных, а иногда и драматических изменений в своей психологии. Подростковый возраст — время формирования. Происходят когнитивные и физические изменения, которые формируют образ мышления взрослого человека.

ИДЕНТИЧНОСТЬ

Подростковый возраст — это время осознания личной идентичности и индивидуальных характеристик.
В последние годы подростковый возраст стал периодом смены ролей. Например, переход от школы к работе требует от подростка усвоения различных ролевых моделей поведения.

Старейшина (1968) выделил 2 типа смены ролей: те, которые влияют на их существующие роли в результате ожиданий окружающих, и новые роли, которые необходимо принять.Часть подросткового возраста включает уравновешивание различных ролей, представленных разным референтным группам.

Одно из самых загадочных явлений в человеческом развитии — потеря самооценки у девочек в период полового созревания. В это время происходят некоторые изменения, такие как развитие тела у обоих полов, всплеск половых гормонов у мальчиков, внезапное сильное влечение к мальчикам, внешность и популярность становятся гораздо важнее интеллекта и карьеры, а уверенность в себе или самооценка резко падает.

НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ

В среднем детстве у ребенка развилась способность к абстрактному мышлению и альтруистическому поведению, а также некоторые навыки вербализации своих мыслей и чувств в конфликтных ситуациях. Подросток еще больше развивает эти навыки и использует их, чтобы помочь ей справиться с задачей развития чувства идентичности. Важнейшим аспектом этой личности является поиск приемлемых моральных принципов.

Моральное мышление на этом этапе осложняется конфликтом между стремлением создать сильное чувство личной идентичности, тенденцией подвергать сомнению или восстать против ранее существовавших идей, когда человек начинает обращаться внутрь за смыслом, и противоречивыми чувствами, вызванными очевидными и неочевидные изменения тела.

Задача подростка — достичь идентичности эго и избежать путаницы в ролях. Эго-идентичность означает, что вы знаете, кто вы и какое место в остальном обществе. Вы формируете единое представление о себе, которое также имеет значение для вашего сообщества. Для этого важны хорошие образцы для подражания для взрослых, открытые линии общения и основная культура взрослых, которую подростки уважают.
Общество также должно обеспечивать права прохода, свершений и ритуалов, которые позволяют нам различать ребенка и взрослого.Например, в более традиционных обществах от мальчика-подростка могут потребовать полностью покинуть свою деревню или поискать вдохновляющее видение. В других обществах могут проводиться символические церемонии или образовательные мероприятия, например Уходя из школы. Без этого ребенок может запутаться в ролях в отношении своего места в обществе и мире.
Слишком большая идентичность эго может означать, что человек настолько увлечен определенной ролью, что не остается места для терпимости. Эриксон называет это неадаптивной тенденцией фанатизма.Фанатик будет думать, что их путь — единственный путь. Отсутствие идентичности может оказаться еще более трудным. Эриксон назвал это злым стремлением отречься. Подросток откажется от своей принадлежности к миру взрослых или от потребности в идентичности. Они могут присоединяться к группам, которые хотят предоставить подробную информацию о вашей личности, например, к религиозным культам, милитаристским организациям, группам, основанным на ненависти, и так далее. Подросток может вовлекаться в деструктивную деятельность, например принимать наркотики или алкоголь, или впадать в психотические фантазии.
Успешные переговоры на этом этапе наделяют людей добродетелью верности. Это означает способность жить по стандартам, установленным обществом, и лояльность. Это не означает слепую преданность, это означает любовь к сообществу, в котором вы живете, и желание, чтобы оно было как можно лучше. Верность также означает, что вы нашли место в сообществе и будете вносить свой вклад в это сообщество.

ОТНОШЕНИЯ С СЕМЬЕЙ И СОЗДАНИЯМИ

Многие ранние теории подчеркивали «бурю и стресс» подросткового возраста.Однако Бандура (1972) исследовал «нормальных» подростков и их семьи и обнаружил, что для многих из них не было особой оппозиции ценностям их родителей, а также они не были мятежными или враждебными. Многие на самом деле развили большее доверие и улучшили отношения со своими родителями. Там, где преобладает стресс, могут иметь место другие факторы, такие как развивающаяся у подростка личная мораль, которая может вступать в противоречие с ценностями его родителей, или семейная дисгармония и отказ подростка либо быть частью этого, либо принимать взгляды взрослых.Злоупотребление психоактивными веществами может быть основной причиной натянутых отношений в семье, заставляя даже самого добродушного подростка вести себя нестандартно.

КУЛЬТУРНЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ

Психология продолжительности жизни настаивает на том, что для правильного понимания людей нам необходимо рассматривать их с точки зрения их социального и личного контекста. Для изучения изменений в подростковом возрасте используется междисциплинарная структура. Коулман (1974) принял «центральную теорию» подросткового возраста, которая учитывала все вариации переживаний и ожиданий в подростковом возрасте.Он заявил, что по мере того, как люди проходят подростковый период, они делают это, уделяя внимание различным аспектам изменений в разное время. Таким образом, переходы в подростковый возраст и из него не являются последовательными, и проблемы, проблемы и неопределенности подросткового возраста присутствуют всегда, но не все одинаково важны всегда.

Вас также могут заинтересовать ….

Развитие в подростковом возрасте

Развитие в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это переходный период от детства к взрослой жизни, период, который иногда приносит бурные физические, социальные и эмоциональные изменения.Подростковый возраст начинается с наступления полового созревания и продолжается до зрелого возраста, обычно в период между 12 и 20 годами. Половое созревание — это период созревания репродуктивной системы, процесс, характеризующийся заметным увеличением половых гормонов.

Физическое развитие. Физическое развитие в подростковом возрасте включает скачок роста по мере наполнения тела, изменение голоса (особенно у мужчин) и повышение уровня половых гормонов. Появляются вторичные половые признаки, такие как грудь у женщин и борода у мужчин.Первая менструация у девочек ( менархе ) обычно происходит в возрасте от 11 до 14 лет.

Социальное развитие. Согласно Эрику Эриксону, надлежащее социальное развитие в подростковом возрасте требует решения главной проблемы эго-идентичности и ролевой диффузии. Чтобы разрешить этот жизненный кризис, подростки должны сформировать эго-идентичность, сильное ощущение того, «кто я и что я стою», или они могут страдать от диффузии ролей (переход от деятельности к деятельности) с повышенной вероятностью уступить на давление со стороны сверстников.

Пол

• Гендерные различия в поведении или психических процессах продолжают развиваться в подростковом возрасте. Исследования показали, что опыт и обучение имеют большее влияние на такое поведение, чем биологические факторы.

• Гендерная идентичность , признание себя мужчиной или женщиной, развивается к 3 годам. После того, как они установили гендерную идентичность, дети обычно пытаются адаптировать свое поведение и мысли к принятым гендерно-специфическим ролям.

• Гендерная роль состоит из поведения, связанного с полом. Гендерная деятельность помогает человеку установить идентичность. Иногда человек принимает гендерно-ролевых стереотипов , представлений о «типичном» поведении мужчин и женщин, ожидаемых обществом.

• Одно из значений термина андрогинный заключается в принятии как поведения, связанного с мужчинами, так и поведения, связанного с женщинами.Андрогинные самцы могут выполнять тяжелый физический труд и все же заботиться о младенцах; Андрогинные женщины могут быть хранительницами домашнего очага и при этом ремонтировать машины или водить такси.

Давление со стороны сверстников. Давление со стороны сверстников , термин, используемый для обозначения легитимации деятельности группой сверстников, использовался для объяснения многих подростковых социальных трудностей. Хотя группа сверстников редко заставляет подростка пробовать новые занятия, они могут узаконить эти действия, предаваясь им.

Сексуальное поведение. За последние несколько десятилетий было тщательно исследовано сексуального поведения подростков. Хотя угроза СПИДа (синдром приобретенного иммунодефицита) изменила некоторые формы поведения, многие исследования указывают на резкое увеличение сексуальной активности подростков в течение двадцатого века. Известный опрос Кинси в 1940-х годах показал, что 50% мужчин и 20% опрошенных женщин сообщили, что вступали в добрачные половые отношения к 20 годам. Три исследования в 1980-х годах выявили существенное увеличение активности, при этом о добрачных половых контактах сообщили 68 % студентов колледжа и 59% женщин колледжа.Исследования также показали, что подростки по-прежнему мало осведомлены о контрацептивах.

Проблемы в подростковом возрасте. Подростковые проблемы многочисленны и часто связаны с отношениями подростков со своими сверстниками, а также с их поиском идентичности. Эти проблемы не только могут повлиять на физическое выживание подростков, но также могут иметь пожизненные физические и психологические последствия.

• Злоупотребление психоактивными веществами представляет собой серьезную угрозу для здоровья.Легальные и незаконные вещества, доступные подросткам, включают табак, кофеин, алкоголь, клей, пары краски и таблетки. В одном исследовании 30% подростков сообщили об употреблении запрещенных наркотиков, таких как амфетамин и кокаин. Распространение инфекции СПИДа при использовании грязных игл увеличивает серьезность этой угрозы здоровью.

• Расстройства пищевого поведения резко возросли среди подростков, особенно женщин. Нервная анорексия — это добровольная потеря веса не менее 25% от массы тела; крайняя худоба может привести к другим проблемам со здоровьем, например, к прекращению менструации. Булимия — это расстройство пищевого поведения, характеризующееся перееданием, чистками слабительными средствами и самоиндуцированной рвотой. У некоторых людей две проблемы чередуются. Продолжительный период любого из расстройств пищевого поведения может привести к серьезным проблемам со здоровьем.

• Самоубийства и попытки самоубийства увеличились среди подростков тревожными темпами в последние десятилетия. Результаты исследований показывают, что подросток с суицидными наклонностями обычно с детства испытывал стресс и личные проблемы.Попытки решить проблемы, включая побег из дома и усиление социальной изоляции, могут спровоцировать попытку самоубийства.

  No related posts.