Программа работы психолога с подростками, имеющими низкую и неадекватную самооценку, с их родителями

Самооценка подростка — сложное комплексное образование. Одними психотехническими упражнениями не справиться. Полярно должна вестись работа с родителями. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

В программе, разработанной С. Ц. Пашиновой, педагогом-психологом одной из школ Читинской области, смешаны разные формы работы с подростками и их родителями: лекции, дискуссии, психотехнические игры и т.д.

Общая идея программы: неадекватная самооценка препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, свидетельствует о неблагополучном развитии личности подростка. Необходимо выявить конфликтную зону в системе взаимоотношений подростков и родителей.

Цель: направить программу на повышение общего уровня самооценки у подростков, содействовать оптимизации межличностных взаимоотношений РЕБЕНОК—РОДИТЕЛЬ в семье.

Форма проведения

Программа рассчитана всего на 8 занятий, половина из которых проводится с детьми, 3 занятия — с родителями и заключительное — совместное.

На занятиях подростки учатся формировать свои мысли, аргументировать свое мнение, спорить, не оскорбляя друг друга. После каждой игры проводится обсуждение. Участники делятся впечатлениями о том, как они чувствовали себя в той или иной ситуации, мотивируют свои поступки.

Слияние с общиной и коллективное действие избавляют от застенчивости и ощущения личной вины. Появляется гармония внутреннего мира с внешним миром, полным опасности, в котором нужно ставить реальные цели и достигать их. Это дает участникам возможность осознавать свои успехи, изменения, намечать план применения этих достижений в дальнейшем, а также дает возможность ведущему контролировать эффективность тренингового процесса.

Форма промежуточного и окончательного контроля:

• устные отчеты участников (рефлексия) в конце занятия и во время чаепития;

• в групповой дискуссии участники группы имеют возможность высказать свое мнение по обсуждаемой проблеме.

План работы психолога с подростками, имеющими низкую и адекватную самооценку, с их родителями

Занятия
Дети	Родители
Лекция «Самосознание личности» Беседа. Игра «Кто Я».	Родительское собрание «Наши дети». Обсуждение проблемы воспитания детей и общения с ними.
Упражнение «Настроение» Упражнение «Расслабление» (на быстрый отдых и расслабление). Упражнение «Ситуация».	Игра «Воспоминание» Упражнение «2 минуты отдыха» (на быстрый отдых и расслабление). Упражнение «Ритм».
Упражнение «Поставь себя на место другого» Упражнение «Слепой и поводырь».	«Контакт глаз» Упражнение «Модальность». Беседа «Поставь себя на место другого».
Домашнее задание: игра: «Анонимный список претензий».
Упражнение «Давление» (совместное обсуждение). Чаепитие. Цель: сплочение группы. Высказывание в свободной форме своего отношения к предыдущим событиям. Дать возможность получить обратную связь.
Упражнение «Эмоциональное состояние». Методика «Самооценка».

1. Лекция «Самосознание личности»

Занятие № 1.

Внутренний мир личности, ее самосознание всегда находились в центре внимания не только философов, ученых, но и писателей и художников. Интерес человека к себе, к своему внутреннему миру издавна являлся предметом особого внимания. Первоначально вопрос о »Я» соотносился главным образом с познанием человека самого себя как существа мыслящего — в этом значении и нужно понимать слова Декарта «Я мыслю, следовательно, существую». Но потом стало очевидно, что человеческое «Я» гораздо глубже и не исчерпывается только мыслительными свойствами. В состав «Я» входит все то самое дорогое для человека, расставаясь с которым он как бы утрачивает частицу самого себя. Поведение человека всегда, так или иначе, сочетается с его представлением о себе («образ Я») и с тем, каким он хотел бы быть.

Проблема самосознания сложна. Каждый человек имеет множество образов своего «Я», которые существуют разных уровнях развития, в разных ракурсах, каким воспринимает себя сам человек в настоящий момент, каким он мыслит идеал своего «Я», каким это «Я» станет, если все задуманное сбудется, как это «Я» выглядит в глазах других людей и т.д. Будучи субъектом познания, человек, вместе с тем, выступает и как объект по отношению к самому себе.

Что такое самосознание? В психологической науке принято следующее определение: «Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ Я» (Кон И.С. Открытие «Я». М., 1987).

Образ «Я» — это не просто представление о самом себе, социальная установка, отношение личности к себе. Поэтому в образе «Я» можно выделить 3 компонента.

1. Познавательный (когнитивный) — знание себя, самосознание.
2. Эмоционально-оценочный — ценностное отношение к себе.
3. Поведенческий — особенности регуляции поведения.

Возможно существование и фантастического «Я» . В этом случае человек смотрит на себя сквозь призму собственных желаний, не учитывая своих реальных возможностей.

Все «Я» уживаются в человеке одновременно. И если одно из «Я» будет преобладать над другими, это может отразиться на его личности.

Например, хотеть быть сильным и не заниматься спортом. Желаемое не совпадает с действительностью. Степень правильности «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов — самооценки личности, т.е. оценки личностью самого себя, своих качеств и места среди других людей.

С помощью самооценки проходит регуляция поведения личности. Деятельность и общение дают важные ориентиры для поведения. Человек, уже зная что-то о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его качествам и поступкам.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности, с желаемым уровнем его самооценки. Уровнем притязаний называют уровень образа «Я». Такая самооценка показывает, какую по степени трудности цель ставит перед собой человек. Психолог Джеймс вывел формулу, которая показывает зависимость самооценки человека от его притязаний.

Самооценка = Успех / Притязания.

Формула свидетельствует о том, что стремление к повышению самооценки может реализоваться двумя способами. Человек может или повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, и в случае успеха уровень притязаний повышается, человек готов решать более сложные задачи, при неуспехе — наоборот.

Люди, мотивированные на успех, ставят перед собой определенные положительные цели, достижение которых расценивается как успех. Они изо всех сил стараются добиться успеха; выбирают соответствующие средства и способы, чтобы кратчайшим путем достигнуть цели.

У людей, мотивированных на избежание неудач, главная цель не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Такие люди неуверенны, боятся критики, и если есть сомнения успеха в работе, то это вызывает отрицательные эмоции. Человек не испытывает удовольствия от своей деятельности, избегает ее.

Обычно в результате он оказывается не победителем, а побежденным. Таких людей нередко называют неудачниками.

Чтобы достичь успеха, человек должен предъявлять требования к самому себе. Тот, кто предъявляет к самому себе повышенные требования, в большей мере добивается успеха, чем тот, чьи требования к себе невысоки,

Очень много для достижения успеха значит и представление человека о своих способностях, необходимых для решения задачи. Установлено, что люди, имеющие высокое мнение о наличии у них таких способностей, в случае неудачи переживают меньше, чем те, кто считает, что соответствующие способности у них развиты слабо.

Психологи пришли к выводу, что уровень своих притязаний личность устанавливает где-то между чересчур легкими задачами и целями так, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку.

2. Беседа.

3. Упражнение на самоидентификацию. Кто Я?, Какой Я?

Материал: тетрадные листы бумаги, ручки.

Инструкция: написать 10 ответов на вопрос «Кто Я?» и 10 ответов на вопрос, «Какой Я?».

При этом можно учитывать любые свои характеристики, черты, интересы, эмоции — все, что покажется вам подходящим для того, чтобы описать себя фразой, начинающейся с «я».

После выполнения задания ребята складывают листочки на стол. Ведущий берет наугад листок и читает написанное. Все пытаются угадать, о ком идет речь. При этом ведущий может сказать, что не будет зачитывать очень личные характеристики. Если все же кто-то не хочет, чтобы его записи прочитали, то листок остается у хозяина.

Занятие № 2.

1. Упражнение «Настроение» (взято из системы Н. Роджерса) «Как снять осадок после неприятного разговора».

Инструкция: возьмите чистый лист бумаги и цветные карандаши, расслабленно левой рукой нарисуйте абстрактный сюжет: линии, цветовые пятна, фигуры. Важно при этом полностью погрузиться в свои переживания, выбрать цвет и провести линии так, как вам больше хочется, в полном соответствии с вашим настроением. Попробуйте представить, что вы переносите: грустное настроение, как вы материализуете его. Закончили рисунок? А теперь переверните бумагу и на другой стороне листа напишите 5-7 слов, отражающих ваше настроение. Долго не думайте, необходимо, чтобы слова возникали без специального контроля с вашей стороны. После этого еще раз посмотрите на свой рисунок, как бы заново переживая свое состояние, перечитайте слова и с удовольствием эмоционально разорвите листок, выбросите в урну. Всего 5 минут, а ваше эмоциональное неприятное состояние уже исчезло. Оно перешло в рисунок и было уничтожено вами.

2. Упражнение «Расслабление» — на быстрый отдых и расслабление.

Инструкция: сядьте удобнее на стульях, расслабьте мышцы положите удобно руки, закройте глаза. Старайтесь ни о чем не думать, отдохните на стульях… Вам удобно… Глаза закрыты… Вы полностью ли уменьшить их, чтобы избежать неудач.

3. Упражнение «Ситуация».

Цель: развивать личностную свободу и раскованность для улучшения взаимоотношений и взаимопомощи.

Инструкция: вы должны придумать причины возникновения ситуации, а также развить ситуацию дальше.

Варианты:

1. «Саша не успела выучить домашнее задание».
2. «Максим прогулял урок».
3. «Толя взял магнитофон своего друга без разрешения».
4. «Рома пришел домой в 12 часов ночи».

Причины, выявленные ребятами, помогут лучше понять некоторые поступки. Показать причины, почему родители сердятся, когда подросток поздно приходит с прогулки и т.д. Обсуждение помогает показать участникам, что необходимо предвидеть последствия своих поступков и свое поведение соотносить с реакцией окружающих людей.

Занятие № 3.

1. Упражнение: «Поставь себя на место другого».

Цель: улучшать взаимоотношения между подростками и родителями.

Инструкция: вспомните свой недавний конфликт с ребенком (родителем). А теперь расслабьтесь, закройте глаза и представьте себя на месте того, с кем спорили. Представили? Внутренне про себя спросите у «него»: какие впечатления он получил от общения с вами. Продумайте, что бы мог сказать про вас ваш бывший собеседник. Затем проиграйте в своем воображении беседу таким образом, чтобы оставить у вашего партнера приятные воспоминания о себе. Что изменилось? Вы поняли, что, прежде всего, изменилась ваша внутренняя позиция? Вы начинаете беседу, внутренне готовясь к равноправному контакту. Эта психологическая подготовка связана со сменой вашей позиции, вашим внутренним стремлением к полноценному диалогу.

2. Упражнение на доверие «Слепой и поводырь».

Инструкция: «разделитесь, пожалуйста, на пары. Кто в паре будет первым, а кто вторым? Первые номера — слепые, вторые — поводыри Слепые, закройте глаза и ходите по комнате. Чувствуйте, каково быть слепым в одиночку. Слепые остановитесь». К каждому слепому подходит свой поводырь, берет его за руку и знакомит с миром, с комнатой, с другими слепыми.

Теперь поводыри оставляют «своих» слепых и подходят к другим. Затем слепые открывают глаза, делятся впечатлениями и меняются поводырями, возвращаются к первым и тоже делятся впечатлениями и меняются ролями.

Это упражнение можно проводить в полной тишине, можно разрешить разговаривать только слепому, только поводырю или обоим.

Домашнее задание: игра «Анонимный список претензий».

Инструкция: в условленный вечер каждый из членов семьи бросает в почтовый ящик конверт, в котором он высказывает свои претензии к другим членам семьи. В назначенный день конверт вскрывается, и претензии зачитываются вслух. Если мать или отец оказались в центре обсуждения, и относительно них были высказаны определенные претензии, пусть они обдумают свое поведение и постараются изменить свою позицию в семье.

Занятие № 4.

1. Обсуждение домашнего задания: «Анонимный список претензий». Совместное обсуждение.

2. Упражнение «давление».

Цель: почувствовать, насколько приятнее взаимодействовать на равных, а не добиваться превосходства.

Инструкция:

• Встаньте друг против друга, поднимите руки на уровень груди, слегка соприкоснитесь ладонями.

• Договоритесь о том, кто будет ведущим, его задача — слегка надавить на ладони партнера. Затем поменяйтесь ролями и повторите движение давления на ладони партнера по игре. Выскажите друг другу впечатления. В какой ситуации вам было эмоционально комфортнее: когда вы давили или когда ваш партнер давил на ваши ладони.

• Возможно, вы не испытали приятных минут ни в первом, ни во втором случае. Тогда попробуйте не давить друг на друга, а реализовать совместное движение обращенными друг к другу ладонями рук так, чтобы между вами возникло взаимное ощущение тепла.

Вывод. Почувствовали ли вы, насколько приятнее взаимодействовать на равных, а не добиваться превосходства?

3. Чаепитие.

Занятие № 5.

1. Изобразительная игра «Эмоциональное состояние».

Цель: используя минимум выразительных средств изобразить эмоциональное состояние, создать возможность для самовыражения подростков.

Инструкция: по очереди каждый из вас должен изобразить эмоциональное переживание. Группа должна попытаться отгадать название этого переживания.

2. Повторная диагностика по методике Дембо-Рубинштейна «Самооценка».

Занятия с родителями

Занятие I.

1. Родительское собрание «Наши дети».

1 часть. Лекция.

Во всех детях мы замечаем нужду в безопасности и развитии — это начало начал.

Но в чем ваш ребенок нуждается? Мы привыкли говорить, что все одинаково важно. Конечно. Но в паре безопасность — развитие для нас, конечно же, важнее развитие. Нам важно запустить тяжелый маховик развития, чтобы оно никогда не останавливалось, ни в 13—15, ни в 25, ни в 75. Но тут и начинается самое интересное — развитие не идет до тех пор, пока не удовлетворена потребность ребенка в безопасности.

Отец бьет сына, чтобы лучше учился, — результат нетрудно предсказать: сын может получить лучшие отметки, но развитие его останавливается. Взяв в руки ремень, чтобы «вложить ума» отец выбивает ум из ребенка. И не только потому, что взрослый наносит физические травмы сыну, а еще и потому, что нарушается чувство безопасности личности. Там, где нет безопасности, учение на ум не идет.

У ребят лидеров способности развиваются полнее, чем у тех, кто чувствует себя в коллективе неуверенно. Мы часто говорим, что для хорошего учения нужно чувство успеха. А почему? Да потому, что успех и дает чувство полной безопасности. Когда потребность в безопасности удовлетворена, полностью включается потребность в развитии, и ребенок умнеет на глазах. Чем сильнее действует одна потребность, тем сильнее проявляется другая. Чем более озабочен своей безопасностью ребенок, тем меньше потребность в развитии, и само развитие приобретает в этом случае уродливый характер. Ребенок научается хитрить, ловчить, обманывать. Он изобретает потрясающие способы отлынивать от работы. Вряд ли вы хотите, чтобы развитие вашего ребенка приняло такое направление.

Конечно, для развития нужны опасности. Не надо их бояться. Но пусть это будут опасности, которые всегда встречаются на пути предприимчивого смелого человека.

В книге «Рождение гражданина» В.А. Сухомлинский писал: «В годы отрочества человек больше, нежели в другой период своей жизни, чувствует потребность в помощи, совете… Иногда подросток одинок, хотя вокруг него люди.

Одиночество среди людей опасно. Оно заключается в том, что никто — ни учитель, ни родители — не знают, чем живет подросток.

Ребенок становится подростком. Не спешите отогнать тревогу. Она пришла законно. Она говорит вам, что человек растет, что он становится самостоятельнее, ищет какую-то свою, не совсем протоптанную дорогу в жизни. Уберечь его мы не можем. А вот помочь найти, выбрать — не только можем, но и должны».

А для этого надо по-новому взглянуть на семью: здоровая ли в ней атмосфера?

Едва ли полезет на строительные леса мальчик, которого отец научил забираться с рюкзаком на высокую гору. Скорее всего, не возьмет сигарету подросток, который привык дышать чистым воздухом лыжных походов. И уж конечно, не обидит человека ребенок, когда ему в семье ежедневно подают пример такой «эмоциональной культуры», которая, по словам В.Л. Сухомлинского, является «азбукой нравственного благородства».

Ребенок взрослеет. Вас это тревожит? Не спешите отогнать тревогу, она пришла законно.

2 часть. Обсуждение проблемы воспитания детей и общения с ними.

3 часть. Ознакомление родителей с результатами диагностики по самооценке.

Занятие II.

1. Игра «Воспоминание».

Целью занятия являются оживление и обновление воспоминаний родителей о том, какими они были в детстве и какие впечатления переживали.

Инструкция: вспомните свое детство, какие внутренние мотивы заставляли вас совершить тот или иной поступок. Расскажите нам. В ходе игры организуется совместное обсуждение воспоминаний детства, предпринимается попытка понять мотивы поступков своих детей, посочувствовать им, проявить доверие.

2. Упражнение «две минуты отдыха» (на быстрый отдых и расслабление).

Инструкция: сядьте удобно, положите руки на колени, прислонитесь спиной к спинке стула, закройте глаза. Перенеситесь мысленно туда, где вам будет хорошо. Возможно, это привычное для вас место, где вы любите бывать и отдыхать. Возможно, это место вашей мечты. Побудьте там… делайте то, что вам приятно делать… Или ничего не делайте, как хотите… Побудьте там, где вам хорошо, три минуты…

Через 2—З минуты группа выходит из упражнения сама.

3. Упражнение «Ритм» (взято из системы И. Роджерса). Целью упражнения является создание гармонии внутреннего мира родителей, ослабление психологической напряженности развитие внутренних психических сил.

Инструкция: это упражнение выполняется в паре и помогает участникам формировать открытость к собеседнику.

Два человека встают лицом друг к другу и договариваются о своих ролях: один — ведущий, второй — «зеркало». Руки участников подняты на уровень груди и повернуты ладонями навстречу друг другу. Ведущий начинает осуществлять произвольные движения руками, а играющий роль «зеркала» пытается отразить их в том же ритме. Роли несколько раз меняются.

Психологический смысл упражнения состоит в том, чтобы почувствовать внутренний ритм другого человека и как можно полнее отразить его. При этом полезно думать, что ваш ребенок — индивидуальность, обладающая уникальным психологическим ритмом. Чтобы правильно понять его, необходимо почувствовать его энергетику, темперамент, направленность, динамику, внутреннюю экспрессию.

Занятия III.

1. Упражнение «Контакт глаз».

Целью упражнения является введение понятия «невербальное общение»

Инструкция: всем необходимо встать в круг и попытаться встретиться с кем-то взглядом. Когда двоим это удается, они меняются местами.

Рефлексия. Было ли это общением? Только ли при помощи слов мы общаемся?

2. Упражнение «Модальность».

Инструкция: почувствуйте себя подростком. Какие слова ваш ребенок чаще всего слышит дома? Примерно следующие: «Ты должен хорошо учиться!», «Ты должен думать о будущем!», «Ты должен уважать старших!», «Ты должен слушаться старших!». Почти нет обращений, построенных в модальности возможного: «Ты можешь…», «Ты имеешь право…», «Тебе интересно…».

А теперь перейдите в позицию родителя. Что вы чаще всего говорите о себе, обращаясь к подростку. А говорите следующее: «Я могу тебя наказать…», «У меня есть полно право…», «Я знаю, что делать…», «Я старше и умнее…» Что же получается в результате? Происходит отчетливо выраженное противоречие в модальности обращения к ребенку.

Ребята понимают, что они «не могут ничего», для них одни запреты, а взрослые «могут все», у них полная свобода действий. Эта очевидная несправедливость, обостряя взаимодействие детей с взрослыми, и в ряде случаев выступает причиной конфликтов. Нельзя забывать, что модальность долженствования вообще тяжело переносится человеком, ее ощущение вызывает тревожные, стрессовые состояния, страх оказаться несостоятельным и не «вытянуть» возложенной на него тяжелой ноши долга. Давайте потренируемся.

Типичная фраза	Как необходимо говорить
«Ты должен хорошо учиться!»	«Я уверен, что ты можешь хорошо учиться»
«Ты должен думать о будущем!»	«Интересно, каким человеком ты хотел бы стать? Какую профессию ты планируешь выбрать?»
«Ты должен уважать старших!»	«Ты знаешь: уважение к старшим – это элемент общей культуры человека».
«Ты должен слушаться учителей и родителей!»	«Конечно, ты можешь иметь свое собственное мнение, но к мнению старших полезно прислушиваться».

3. Беседа «Поставь себя на место другого».

https://открытыйурок.рф/

Психологическая работа с подростками | Лагерь «Нить Ариадны»

Подростковый период — очень сложный и важный одновременно. В это время начинаются активные процессы самоопределения, поиска себя, своего места в группе сверстников и планирование желаемого будущего.

Отношения со сверстниками выходят на первый план, и здесь могут появиться или обостриться сложности. Наверное в жизни каждого человека и каждого подростка бывают ситуации отвержения. Важно переработать этот опыт, чтобы он не стал травматическим и не оказал негативного влияния на всю жизнь, как это часто бывает.

На психологических консультациях со взрослыми людьми актуальные жизненные вопросы часто приводят к неприятным и болезненным воспоминаниям о ситуациях в подростковом возрасте. Клиенты уверены в том, что уже пережили тот негативный опыт. Однако он продолжает оказывать влияние на их жизнь и те отношения, которые эти люди строят во взрослом возрасте.

Модели поведения и построения отношений закладываются в детстве. Чем дольше живешь по определенной модели, тем больше это входит в привычку и сложнее это изменить. Соответственно, чем раньше осознаешь эти модели и их влияние на жизнь, тем проще будет в дальнейшем. Поэтому я считаю, что в подростковом возрасте можно и нужно начинать работу с психологом.

Далеко не всем подросток может поделиться с родителями в силу множества причин. Пожалуй, главная причина в том, что он не хочет, чтобы родители лишний раз переживали из-за него, а тем более критиковали его. Кроме того, часто подростки не понимают своих переживаний, считают себя странными и боятся, что другие люди их тоже не поймут.

Психолог — человек незнакомый, поэтому более объективный. Психолог не может повлиять на жизнь подростка, т.к. не будет рассказывать о его переживаниях другим людям в его окружении. Поэтому отношения с психологом более безопасные, чем с другими людьми и тем более с родителями.

Задача психолога — помочь подростку лучше понять себя и сформировать адекватную самооценку. Важно, чтобы подросток нашел внутри, в себе стержень и опору, которые в дальнейшем помогут ему справляться с разными непростыми ситуациями в этой жизни.

Я провожу индивидуальные психологические консультации для подростков. Договориться о консультации для своего ребенка и задать интересующие вас вопросы можно по телефону 89818822288 (напишите сначала смс или сообщение в Whatsapp, и договоримся о звонке).

Наш лагерь для подростков «Нить Ариадны» заботится о каждом ребенке и советует своевременно пользоваться советами от психолога.

Особенности работы психолога с трудными подростками

Долганина В.В. (Ставрополь)

С каждым годом увеличивается количество детей и подростков, для которых характерны те или иные проявления школьной и социальной дезадаптации, проявляющиеся стойкие нарушения поведения. Поэтому проблема «трудных» подростков, организация работы с трудными подростками в стенах школы и за ее пределами – одна из актуальных проблем современного образования.

Проблему трудностей в поведении детей и подростков, особенности работы с нарушителями школьной дисциплины изучали А. Дистервег, И. Песталоцци. На необходимость специфического подхода к трудным ученикам указывали П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко и др. Поиск новых подходов к решению проблемы трудных детей активизировался в периоды социальных изломов, изменений, происходящих в обществе[1].

В наши дни отклонения в поведении детей возникают, по мнению специалистов, в результате политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, пропагандируемой средствами массовой информации, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением детей. Все это приводит к тяжелым последствиям, сказывающимся не только на обстановке в классе и школе, но и на ситуации в обществе в целом.

Проблема трудностей в поведении и общении ребенка обостряется в переходные периоды, когда меняется и сам человек, и система его взаимоотношений с окружающими. Самым непростым этапом взросления человека является его переход от детства к взрослости – подростковый возраст. Этот период приходится на возраст с 10 до 15 лет. Трудным возрастом, переходным периодом, переломным возрастом называют данный промежуток времени учителя, психологи, родители. И это не случайно: именно в эти годы перестраивается психика ребенка, изменяется характер учебной деятельности и отношение к ней, бурно развивается самосознание и личность подростка в целом. В его поведении нередко появляются неожиданные для окружающих срывы и отклонения, возникают конфликты со сверстниками и взрослыми, которые приводят к серьезным внутренним переживаниям[4].

Понятие «трудный» – очень широкое. К этой категории обычно относят детей и подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, с которыми трудно найти общий язык, в том числе и родителям. Они трудные потому, что им самим приходится очень нелегко в силу разных причин (медико-биологических, педагогических и психологических) им трудно учиться по общей программе, идти общим темпом, выполнять общие требования.

Рекомендуется при определении трудновоспитуемости учитывать следующие признаки:

1. Наличие исходной физической и психической полноценности ребёнка (в отличие от детей с аномалиями и подлежащих обучению в специальных школах).

2. Наличие отрицательных проявлений и отклонений от нормального в нравственном развитии, поведении и учебной деятельности со значительной степенью устойчивости(в отличие от детей, эпизодически проявляющих отклонения такого порядка).

3. Обусловленность этих отклонений недостатками воспитания и особенно отрицательным влиянием неуправляемых факторов (улица, среда).

4. Постоянное устойчивое сопротивление воспитанию.

Таким образом, трудные – это здоровые в физическом и психическом отношении дети, проявляющие сопротивление воспитанию вследствие наличия значительных по степени устойчивости и разнообразных по форме проявления отклонений в нравственном развитии и поведении, обусловленных недостатками воспитания [2].

Психологическая работа с трудными детьми и подростками – одно из важнейших направлений деятельности практического психолога.От того, насколько вовремя они выявлены и насколько адекватна помощь, предлагаемая подростку, зависит его психологическое благополучие в будущем.

Работа психолога с трудновоспитуемыми детьми сводится к трем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция. При этом психолог имеет свою сферу компетенции, в которую, прежде всего, входят те психологические и социально-психологические характеристики, свойства и явления, которые в той или иной степени вызывают и обуславливают дезадаптацию детей и подростков, отклонения в их социальном и психическом развитии.

Индивидуально-психологические исследования предполагают выявление как слабых так и сильных сторон личности трудновоспитуемых подростков, которые с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой – составляют здоровый психологический потенциал личности, на который можно опираться в процессе воспитания, перестроиться с учетом ценностных и референтных ориентаций подростка, его интересов и мотивации, что так же поможет выявить психодиагностическое исследование.

Коррекция поведения «трудного» подростка предполагает в первую очередь выявления неблагополучия в системе отношений подростка как со взрослыми, так и со сверстниками, и «лечении» социальной ситуации. Чрезвычайно важным представляется анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определении места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, определение ее корней и причин, а так же возможные пути преодоления.

Главная задача коррекционной работы с трудным ребенком это его социальное самоопределение, которое зависит от организации двух условий:

1. Обеспечение включенности трудного ребенка в реальные социальные отношения.
2. Самореализация детей в процессе социального взаимодействия, Т.е. предоставление возможности трудному подростку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:

1. Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.).
2. Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педагогического коллектива школы).
3. Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности учащихся.
4. Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися необходимо соблюдение следующих принципов.

1. Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика. Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике, прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним.
2. Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудный ученик.
3. Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков. Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ученика, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.
4. Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся. Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции [5].

В программе коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. При этом важно помнить, что наибольшая вероятность осложнений в отклонениях взрослого и ребенка появляются в кризисные периоды развития, когда в связи с появлением психологических новообразований происходят разные скачкообразные изменения в психике и личности подростка, в его отношениях с окружающими, что не всегда учитывается родителями. В данном случае нужно помочь родителям определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их «переделке», какие можно корректировать и развивать. То есть, помочь родителям изменить в ребенке, то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что они не в состоянии изменить, и научиться отличать одно от другого [3].

Таким образом, проблема трудных учащихся – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Огромная общественная важность ее становится особенно очевидной в период кризиса всего общества. Работа психолога с трудными подростками является одной из сложнейших направлений в профессиональной деятельности и в тоже время актуальной. Психологическое благополучие подростков во многом зависит от того, насколько своевременно будет оказана психологическая помощь и поддержка трудным подросткам и их семьям. Поэтому важно своевременно диагностировать проблему возникновения трудностей, а также проводить консультационную и коррекционную работы с трудными подростками и их родителями.

Список литературы:

1. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб, «Сударыня», 1998.
2. Мошкова,И.Н.Духовные и психолого-педагогические аспекты работы с трудными детьми // Информационные материалы Круглого стола по религиозному образованию и диаконии ttp://www.rondtb.msk.ru/info/ru/problem_children_ru.htm
3. Степанов, В.Г.Психология трудных школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 113.
4. ПетрунекВ. П., ТаранЛ. Я. Младший школьник: Заметки врачей-психоневрологов. – М., 1981. С. 44.
5. Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.

2. Технология психологической работы с подростками в школе

Социально-психологические технологии — это психологические приемы и методы,целенаправленно воздействующие на сознание, поведение и деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации в новых социальных условиях и в социально ориентированных видах деятельности.

Организационная работа

• Получение информации о детях. Встреча с педагогами, работающими в этих классах, и социальным педагогом.

• Встреча с родителями. Ознакомление с целями работы, получение их согласия на диагностическую и коррекционную работу.

Диагностические процедуры

1. Исследование личности подростка:

• Личностные особенности 

• Самооценка подростков 

• Структура способностей подростков 

• Характер взаимоотношений
  

• Профессиональная ориентация

• Психолог вносит данные в досье подростка, выделяет подростков с проблемами, корректирует программы тренинга с учетом трудностей подростков.

             2. Индивидуальная встреча с родителями подростков, имеющих проблемы

• Сбор сведений об условиях жизни и развития подростка, о его предполагаемой профессии.

•  Первичная помощь в решении проблем, активация родителей на позитивное вмешательство в развитие подростка.

  3. Встреча с учителями

• Совместное обсуждение причин трудностей подростков и возможности создания щадящих условий обучения.

 http://psylist.net/pedagog/00208.htm — Популярные психодиагностические методики и тесты. Новые тенденции в психологической диагностике.

Консультативно-методическая работа

• Индивидуальная работа психолога по запросу подростка

• Индивидуальная работа с родителями (проработка проблем)

• Выступление психолога на малом педагогическом совете (информация о проблемах подростков, о позитивных изменениях в классе, обсуждение совместных действий специалистов, поиск подходов к решению проблемы взаимоотношений учителей и подростков).

Профориентационная работа

• Индивидуальное собеседование с каждым подростком по результатам профдиагностики. Обсуждение профессиональных склонностей, информирование о месте получения желаемой профессии)

• Работа с классными руководителями. Сообщение о возможностях и ограничения каждого подростка.

• Подведение итогов, выделение функций психологического и педагогического сопровождения проблемных подростков, планирование последующей работы.

ЗАЧЕМ ПОДРОСТКУ РОДИТЕЛЬ? ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД СТАНОВЛЕНИЯ ПОДРОСТКА

Мы подумали, какие же формы помощи мы можем предложить. Одна из идей – все-таки отдельно сопровождать, образовывать и поддерживать родителей. Для этого мы предлагаем группы для родителей. Но цель прежде всего – это работа с родителями для того, чтобы помочь подростку пройти этот период взросления, потому что когда родитель сконтейнирован, достаточно знает о возрасте, может объяснить некоторые скрытые поведения подростка, понять их хотя бы для себя, то это во многом разгружает эмоциональный мир подростка. Он может не беспокоиться о родителе, а может двигаться спокойно в своем развитии.

Так получилось, что мы все – тоже мамы подростков. У меня сын-подросток, как и у моих коллег Вероники Петровой, Елизаветы Молостовой. Мы – мамы подростков, решили спросить у своих мальчишек некоторые вопросы:

1. Что делают родители для твоего воспитания, что не приносит никакого результата?
2. Как родители могли бы улучшить отношения с подростком? Что делать, чтобы добиться того, чего они требуют?
3. Когда ты станешь родителем, чего ты никогда не будешь делать со своими подростками?

Обязательно зайдите на наш сайт и только одно видео посмотрите, потому что оно должно быть обязательно в арсенале каждого психолога, который работает с подростками. Они говорят очень нежно о своих родителях, с большим пониманием. Удивительно, что то, что хотят подростки, и то, что желают родители, во много совпадает. Они хотят прежде всего общения, некоторого уважения, они не допускают нарушения границ. Очень интересно.

Главное открытие, которое мы получили в процессе этого видео – это реакция родителей. Очень было интересно, когда родители слушали, как и что говорят их подростки. Главное открытие – это реакция родителей на это видео. Они говорят: «Наши дети уже взрослые. У них есть сформированное мнение о нас, о родителях. Это правда. Дети уже делают некоторые собственные самостоятельные выводы. Они смотрят на нас, как взрослые люди. Они могут видеть как достоинства, так и недостатки, в какой-то мере многое нам прощают, и они нуждаются в нас».

Такие основные комментарии мы получали от родителей. Удивительно, но сколько бы мы не рассказывали – мы грамотно можем рассказывать о подростках – но один раз увидев видео, родители настраиваются на некоторый эмпатический канал чувствовать своих детей.

У нас тоже есть вопрос. Возможно, люди с той стороны экрана, пока я буду рассказывать, прислушаются. Это могут быть психологи или просто родители подростков. Ваше собственное чувство к родителям подростков – они помогают, мешают, как вы чувствуете? Они вызывают страх и ужас, или, наоборот, другие какие-то чувства? Просто вы можете записать эти чувства, они могут нам понадобиться для работы.

Советы школьного психолога. Проблемы трудных подростков., ГБОУ Школа № 1563, Москва

Проблемы «трудных» подростков, пути их предупреждения и решения

Понятие «трудный» — очень широкое. К этой категории обычно относят детей и подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, для которых оказываются бесполезными мудрые наставления по воспитанию, с которыми трудно найти общий язык, в том числе и родителям. В их характеристике можно написать десятка два прилагательных с приставкой «не»; невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т.д. Неужели эти дети — какие-то злоумышленники? Ничего подобного! Они трудные потому, что им самим приходится очень нелегко в силу разных причин (медико-биологических, педагогических и психологических) им трудно учиться по общей программе, идти общим темпом, выполнять общие требования.

В силу разных причин они стали не такими, как их сверстники. Кто-то отстает в физическом развитии, а кто-то набрал наоборот бешеный темп роста, кто-то очень возбудим, а до кого-то невозможно достучаться, одни задержались в умственном развитии, а другие-вундеркинды. Вариантов здесь тысячи. Есть трудные дети-больные, запущенные плохими родителями и воспитателями. Но существует и мнимая трудность-нестандартность, оригинальность ребенка. Каждый трудный ребенок труден по-своему.

В какой же период жизни формируется ребенок с признаками «трудного». Почему-то считается, что трудные дети появляются в школе, а тянется с детского сада. Многие считают, что это просто детские шалости. Поведенческое отклонение детей формируется именно в детском возрасте. Так как этот период в жизни ребенка считается важнейшим. Еще А.С. Макаренко говорил о том, что «личность ребенка формируется к 5 годам, а после 5 лет ребенка уже трудно перевоспитывать.»

Психолог Л.М. Зюбин, на вопрос: «С какого возраста могут проявляться признаки трудновоспитуемости?», отвечал: «С того момента, как он начинает подвергаться воспитательному воздействию, а точнее, осознавать его».

«Многолетняя практика воспитательной работы, исследование умственного труда и духовной жизни детей — все это приводит к убеждению, что причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим, отстающим, в большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства. Родители и воспитатели дошкольника и младшего школьника имеют дело с самым тонким, самым чутким, самым нежным, что есть в природе, — детским мозгом. И если ребенок стал трудным, если все то, что посильно другим людям, ему не посильно, значит, в детстве он не получил для своего развития того, что должен получить. Трудным ребенок становится именно в этом возрасте — от года до семи-восьми лет», — утверждал В.А. Сухомлинский.

Действительно, воспитание ребенка начинается еще в эмбриональном состоянии, до его рождения. Его первыми педагогами становятся родители, затем воспитатели в детском саду и только потом — школьные учителя. К сожалению, и каждый в отдельности, и все вместе они допускают много ошибок. Но ребенок не стоит на месте в своем развитии, он идет вперед. Примерно с трехлетнего возраста у детей формируется правилосообразное поведение и нормативная деятельность. От своих родителей ребенок путем простого подражания усваивает, как нужно, что можно и чего нельзя. Трехлетний ребенок не может критически оценивать поступки, действия, отношения, интонации: ведь родители для него единственный авторитет и пример. А если этот пример сформирует у ребенка те качества, которые впоследствии приведут его к отклоняющему поведению, нарушениям в учебной, игровой и других видах деятельности.

Не застрахованы эти дети и от неудач профессиональных дошкольных и школьных педагогов. Выходит, что, еще не достигнув пресловутого подросткового возраста, дошкольник и младший школьник подвергаются негативному воздействию внешних факторов в семье, детском саду, начальной школе, вызывающих неблагополучие ребенка. А поскольку эти причины в основном педагогические то они вызывают прежде всего педагогическую запущенность.

Выводы многих известных педагогов и результаты современных исследований свидетельствуют о том, что истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения от нормы в поведении, игровой, учебной или других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном возрасте. Начало развития отклоняющего поведения обычно совпадает с началом развития правилосообразного поведения, нормативной деятельности вообще. Это примерно трехлетний возраст. Ребенок, которому не привиты навыки такого поведения, умение подчиняться требованиям соответствующей деятельности, со временем вырастают в недисциплинированного человека.

Категория «трудных» подростков весьма разнородна и обширна. От того, насколько вовремя они выявлены и насколько адекватна помощь, предлагаемая подростку, зависит его психологическое благополучие в будущем. У значительной части подростков «трудности» являются следствием их притязаний на взрослость, превратного осознания своих прав, стремления добиться их признания со стороны взрослых. Дети подросткового возраста наиболее зависимы от микросреды складывающейся в отношениях, в которой формируется личность, является семья.

Семья уникальная психологическая ячейка. Чувства, на которых она стоит, рождают в душе способность дорожить близкими как собой, а их интересами — как собственными. Поэтому семья может быть мощным источником гуманизма. В быту, в личной жизни она способна давать людям то, что в обществе дают высшие идеалы и принципы жизненного устройства, открытые человечеством. Но для семей, где воспитываются подростки — правонарушители, типичен постоянный разлад между родителями (пьянство, ругань, ссоры, драки).

Неблагоприятные взаимоотношения в семье, отрицательный пример родителей: равнодушие к людям, лицемерие, грубость, нечестность, тунеядство, алкоголизм, преступления совершаемые взрослыми членами семьи создают ту неблагоприятную микросреду, которая является одной из важнейших причин трудновоспитуемости подростков.

Положение подростков в таких семьях исключительно тяжелое. Личность ребенка здесь постоянно ущемляется. Характерно, что в этих семьях основным методом наказания подростков, дополняющим оскорбления, брань, и угрозы, являются телесные наказания. Неслучайно побеги, хулиганство, грубость подростков возникают как своеобразная форма самозащиты от посягательства на их личность. В основном, в семьях просто не умеют правильно воспитывать детей из-за низкого культурного уровня, или не могут из-за целого ряда причин, где известную роль играют и такие, как занятость, болезнь и пр.

Анализ отношения «трудных» детей с окружающей действительностью, характер их взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками убеждает, что лишь недостатки семейного воспитания, углубленные недостатки школьного воспитания, несогласованность позиции школы и семьи становятся ядром конфликтной ситуации, которая кладет начало нравственной деформации личности подростка.

Трудновоспитуемость сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации: прежде всего семьи и школы, поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он может успешно усваивать позитивный социальный опыт. Решение этой задачи предполагает целый комплекс социально-педагогических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Процесс перевоспитания, как и процесс воспитания, должен строиться, прежде всего, с учетом индивидуально-психологических свойств подростка с учетом тех конкретных обстоятельств и неблагоприятных условий воспитания, которые способствовали возникновению разных асоциальных проявлений и отклонений. Поэтому весьма трудно, да, пожалуй, и невозможно дать рецепт на каждый трудный случай педагогической практики, однако, анализ успешного опыта воспитательно-профилактической работы позволяет сформулировать некоторые общие принципы социально-педагогической реабилитации.

Одним из важнейших принципов является опора на положительные качества подростка. Для воспитателя недопустимо категорическое осуждение «трудного», высказывание окончательных мрачных прогнозов типа «из такого-то все равно толку не будет» или «он законченный преступник», «он все равно кончит в тюрьме» и т. д. Умение видеть положительное в поведении «трудного», умение опираться и развивать это хорошее — важнейшее условие успешной социально-педагогической реабилитации.

Не менее важным является формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных прежде всего с профессиональной ориентацией, с выбором будущей профессии. Трудновоспитуемые, социально и педагогически запущенные учащиеся, имея хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днем, сиюминутными развлечениями и удовольствиями, часто создают весьма серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности подростка. Поэтому нужно, чтобы ребята, которые по разным причинам не могут успевать хорошо, не теряли веру в то, что они вырастут полезными гражданами общества, необходимо помочь им в выборе профессии в соответствии с их возможностями, склонностями, уровнем имеющихся знаний.

Работа психолога с трудновоспитуемыми детьми сводится к трем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция. При этом психолог имеет свою сферу компетенции, в которую прежде всего входят те психологические и социально-психологические характеристики, свойства и явления, которые в той или иной степени вызывают и обуславливают дезадаптацию детей и подростков, отклонения в их социальном и психическом развитии.

Индивидуально-психологические исследования предполагают выявление как слабых так и сильных сторон личности трудновоспитуемых подростков, которые с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой — составляют здоровый психологический потенциал личности, на который можно опираться в процессе воспитания, перестроиться с учетом ценностных и референтных ориентаций подростка, его интересов и мотивации, что так же поможет выявить психодиагностическое исследование.

Коррекция поведения «трудного» подростка предполагает в первую очередь выявления неблагополучия в системе отношений подростка как со взрослыми, так и со сверстниками, и «лечении» социальной ситуации. Чрезвычайно важным представляется анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определении места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, определение ее корней и причин, а так же возможные пути преодоления.

В программе коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. При этом важно помнить, что наибольшая вероятность осложнений в отклонениях взрослого и ребенка появляются в кризисные периоды развития, когда в связи с появлением психологических новообразований происходят разные скачкообразные изменения в психике и личности подростка, в его отношениях с окружающими, что не всегда учитывается родителями. В данном случае нужно помочь родителям определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их «переделке», какие можно корректировать и развивать. То есть, помочь родителям изменить в ребенке, то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что они не в состоянии изменить, и научиться отличать одно от другого.

Хотелось бы предложить следующие рекомендации для родителей трудновоспитуемых подростков (Р.В. Овчарова):
Отнеситесь к проблеме «трудного» ребенка, прежде всего с позиции понимания трудностей самого ребенка.
Не забывайте, что ребенок в какой-то степени наше отражение. Не уяснив причин его трудности, не устранив их, мы не сможем помочь ребенку. Поднимитесь над вашими собственными проблемами, чтобы увидеть проблемы вашего ребенка.
К трудностям в воспитании отнеситесь по-философски. Они всегда имеют место. Не следует думать о том, что есть «легкие» дети. Воспитание ребенка — дело всегда трудное, даже при самых оптимальных условиях и возможностях.
Остерегайтесь паники и фатализма. Они плохие спутники воспитания. Не привыкайте раздувать костер неблагополучия из искры каждой трудной ситуации. Не оценивайте своего ребенка плохо из-за какого-то плохого проступка. Не превращайте неуспех в одном деле в полную не успешность ребенка.
Наконец, будьте оптимистичны! (У меня трудный ребенок, но я верю в его перспективу; у нас много проблем, но я их вижу, а правильно поставленная проблема наполовину уже решена).

Непосредственно программы индивидуальной и групповой психокоррекции рассчитаны как на взрослых-родителей, учителей, так и на детей и подростков. Для родителей и педагогов — это прежде всего социально-психологические тренинги, психодраммы, позволяющие преодолеть ригидность педагогического мышления, социальные стереотипы в оценке воспитанников, затруднения в общении, понимании и восприятии детей и подростков, а так же родителей и коллег.

Для детей и подростков, наряду с групповыми социотренингами, можно применять аутотренинги по преодолению дурных привычек, коррекции негативных социальных установок, самооценки, снятия синдрома тревожности, агрессивности, затруднений в общении, коррекции низкого социометрического статуса и других нарушений взаимоотношений со старшими, сверстниками, представителями противоположного пола. Необходимость научно-обоснованной, воспитательно-профилактической работы с «трудными» подростками ставит на повестку дня создание специальных центров социальной реабилитации, повсеместно действующих консультационных пунктов, психологических служб, оказывающих органам профилактики помощь в диагностике, определении характера трудновоспитуемости, состояния нервно-психологического здоровья, уровня интеллектуального развития, в определении наиболее оптимальных коррекционно-реабилитационных программ.

Указывая на комплексный характер воспитательно-профилактических мер, на необходимость дальнейшей педагогизации и психологизации деятельности органов профилактики, культурного развития семьи, своевременного привлечения медицинской помощи, расширения сети специальных учебно-воспитательных учреждений, рассчитанных на детей с различными нервно-психическими отклонениями и патологиями, нужно подчеркнуть, что ведущая роль в предупреждении трудновоспитуемости отводится мерам общего социально-педагогического характера. То есть, совершенствованию системы образования и воспитания подрастающего поколения, оздоровлению ближайшего окружения детей и подростков и прежде всего условий их семейного воспитания.

И последнее: пожелания взрослым, работающим с детьми и подростками: Никогда не злоупотребляйте доверием подростка. Даже самая незначительная, на наш взгляд, тайна, доверенная нам, либо доверительный разговор должны остаться между нами. Иначе нам никогда не стать в глазах наших подопечных человеком, достойным доверия и уважения. Любому родителю неприятно слышать плохое о своих детях. Если хотим найти в родителях союзника, надо научиться не только жаловаться, но и хвалить их ребенка, уметь видеть в каждом трудновоспитуемом, «испорченном» подростке хорошие стороны.
«Трудный подросток». Что же делать родителям?

Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения. Помните, что к вашему ребенку нужен индивидуальный подход.

Усильте познавательный интерес. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.

Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения. Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в досуг.

Замечайте даже незначительные изменения в поведении, так как сначала асоциальное поведение проявляется эпизодически, ситуативно.

Позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают доминировать, но сохраняются. И, наконец, асоциальное поведение входит в привычку.

Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая посильные задания. В ребенка необходимо верить — это главное! Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это величайший стимул к самосовершенствованию. Говорите с ребенком, избегайте резких выражений.

Чтобы не заводить ваши отношения с подростком в тупик, обратите внимание на следующие советы.

Цените их откровенность, искренне интересуйтесь проблемами.

Общайтесь на равных, тон приказа срабатывает не в вашу пользу. Дайте понять, что вы понимаете их.

Нельзя подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение. Постарайтесь отнестись к вашим детям с уважением, помните об их ранимости и уязвимости.

Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию.

Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным тоном, тем самым вы унизите его самого.

Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще всего даже и не помышляют ни о чем плохом.

Пригласите его(ее) подружку(друга) к себе, познакомьтесь — это позволит вам получить объективное, более правдоподобное, а не голословное представление о том, с кем встречается ваш ребенок. Лучше, если вы разрешите им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось искать случайных и сомнительных приютов для свиданий.

Расскажите им о себе, вашей истории первой любви — это поможет вам найти взаимопонимание с ребенком.

Если вы сумеете установить с ним дружеские отношения, вы будите иметь возможность не просто контролировать его поведение, но влиять на его поступки.

Позвольте подростку самостоятельно разобраться в объекте своей привязанности, и если у него наступит разочарование в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации и принимать решения.

Помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи родителей, сталкиваясь с множеством проблем, а с другой — стремится оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право!

Психологическая помощь детям, подросткам и их родителям | «Четырехлистный клевер»

В жизни ребенка и его родителей нередки ситуации, когда:

• малыш не хочет идти в детский сад и плачет по утрам; у него появились страхи
• у выросшего ребенка вдруг появился энурез
• с ребенком-​школьником стало трудно договариваться, он стал грубым
• ребенок никак не привыкнет к новой обстановке, замкнут
• ребенок вдруг стал плохо учиться или прогуливать школу
• подросток приходит с прогулки в странном состоянии

Ребенку необходимо место и время для того, чтобы подумать о своих переживаниях и лучше их понять – его внутренний мир также насыщен событиями, как и у взрослого.

Основная цель работы психолога с детьми – помочь им справиться со сложными чувствами, дав тем самым шанс в полной мере использовать свои возможности.

Рекомендуем Вам специалистов: Куприянова Ирина Евгеньевна, Кузнецова Алина Андреевна, Серых Надежда Сергеевна, Глушко Татьяна Валерьевна, Зайченко Татьяна Владимировна.

Проблемы детей и подростков, в решении которых поможет психолог (психотерапевт):

• несносное и непонятное упрямство

• необоснованная или сильная агрессия

• неумение проявить себя, робость, стеснительность

• резкие перепады в настроении

• неумение ладить со сверстниками

• заниженная самооценка

• кризис переходного возраста (подростковый кризис)

Терапия подростков решает следующие задачи:

– повышение уровня социально-психологической адаптации учащихся

– определение готовности процесса личностного и профессионального самоопределения, включающего в себя получение знаний о себе и мире профессий

– формирование жизненной перспективы и развитие готовности свободно выбирать вариант профессионального будущего.

Записаться на предварительную встречу

Карьера по детской и подростковой психологии

ОТ HEATHER MULLINIX

Опубликовано 8 октября 2020 г.

Специалисты в области психологии помогают клиентам преодолеть поведенческие, интеллектуальные и когнитивные расстройства. Карьера в области детской и подростковой психологии включает в себя оценку психических расстройств у детей и молодых людей и их подключение к службам лечения и поддержки.В то время как для получения клинической лицензии требуется степень доктора психологии, выпускники детской психологии могут использовать различные возможности карьерного роста в области психического здоровья, исследований и образования.

Это руководство предлагает обзор образовательных треков и исследует профессии, доступные со степенью детской и подростковой психологии. Вы можете получить представление об интервью с лицензированным терапевтом и связаться с профессиональными ассоциациями, перечисленными в разделе ресурсов.

Зачем делать карьеру в области детской и подростковой психологии?

Карьера по специальности «Психология детей и подростков» требует сочувствия к проблемам, с которыми сталкивается молодежь.Активное слушание, собеседование и вербальные коммуникативные навыки помогают устанавливать связи, которые побуждают пациентов делиться своими мыслями и чувствами. Психологам нужно терпение и они должны завоевывать доверие клиентов, чтобы хорошо им служить.

Психологи также используют свои навыки решения проблем для диагностики расстройств. Эти профессионалы помогают клиентам ставить перед собой цели, чтобы избавиться от деструктивных моделей поведения. Психологи часто работают в составе команды, чтобы помочь клиенту, а письменные и устные коммуникативные навыки помогают построить прочные межличностные отношения с пациентами и членами команды.

Психологи также должны вести подробные и точные записи и понимать свои этические и юридические обязанности.

Перспективы карьеры в области детской и подростковой психологии

Бюро статистики труда (BLS) прогнозирует рост числа рабочих мест для психологов на 3% в период с 2019 по 2029 год. Школы, больницы и государственные учреждения продолжают расширять услуги в области психического здоровья, а карьеры в области детской и подростковой психологии продолжают расти, поскольку общество признает важность психического здоровья молодых людей.

Около 14% учащихся государственных школ получают услуги специального образования, и многим из этих учащихся требуется опыт детских и подростковых психологов для диагностических целей и помощи в разработке индивидуальных учебных планов.

Заработная плата зависит от образования, местоположения и отрасли, но клинические, консультационные и школьные психологи получали среднюю годовую зарплату в размере 87 450 долларов США по состоянию на май 2019 года. В начальных и средних школах работает больше всего психологов по этой специальности, а в детских садах промышленность обеспечивает самую высокую среднюю заработную плату в 120 130 долларов.

Средняя годовая заработная плата специалистов по психологии детей и подростков

Должность	Начального уровня (0-12 месяцев)	Начало карьеры (1-4 года)	Средний стаж (5-9 лет)	Опытный (10-19 лет)
Поведенческий терапевт	$ 38 640	39 350 долл. США	$ 49 070	$ 49 670
Консультант по психическому здоровью	$ 39 190	40 970 долларов США	45 530 долл. США	49 160 долл. США
Школьный советник	43 900 долл. США	46 400 долл. США	$ 51 630	58 700 долл. США
Школьный психолог	54 120 долл. США	57 330 долл. США	$ 63 610	70 900 долл. США

Источник: PayScale

Навыки, полученные с помощью детской и подростковой психологии Степень

Программы детской и подростковой психологии готовят выпускников к выполнению множества различных ролей и обязанностей.Например, школьные психологи разрабатывают учебные планы для учащихся с особыми потребностями. Консультанты по психическому здоровью сосредотачиваются на том, чтобы помочь молодым людям справиться с травмами, низкой самооценкой и суицидальными импульсами.

Большинство людей, работающих с детьми и подростками, также развивают профессиональные навыки через стажировку и клинический опыт под наблюдением.

Расширить все

Наблюдение

Как школьные, так и клинические психологи должны знать, как наблюдать за поведением и отношениями, чтобы лучше понимать невысказанные потребности клиентов.Психологи должны учитывать положение тела, мимику, жесты и социальные взаимодействия. Студенты-психологи оттачивают эти навыки, изучая передовой опыт и работая напрямую с клиентами.

Навыки межличностного общения

Навыки межличностного общения позволяют специалистам-психологам завоевать доверие клиентов и сотрудничать с коллегами, преподавателями и другим персоналом социальных служб.Чтобы научить студентов, как строить и поддерживать позитивные отношения, в программах детской и подростковой психологии особое внимание уделяется навыкам активного слушания, важности чуткого мышления и методам предотвращения неявной предвзятости.

Исследования и анализ

Чтобы быть в курсе последних событий в психологии, требуется способность понимать и интерпретировать результаты исследований. Многие психологи также анализируют необработанные данные, чтобы использовать их в своей практике или продвигать свои собственные исследования.Программы психологии, особенно на уровне магистра и доктора, часто включают курсовую работу в таких областях, как качественные и количественные методы, дизайн исследования и оценка.

Диагноз

Клинические психологи диагностируют и лечат психические заболевания у детей и подростков. Они должны анализировать симптомы и истории болезни пациентов, чтобы выявить основные проблемы. В то время как лекции знакомят студентов с потенциальными расстройствами и их признаками, учащиеся обычно развивают диагностические навыки, приобретая клинический опыт.

Облегчение ресурсов

Специалисты, работающие с детьми, часто должны направлять семьи к дополнительным ресурсам, таким как жилищная помощь, специализированная поддержка в области психического здоровья и специальные образовательные программы. В программах детской психологии учащиеся учатся налаживать партнерские отношения с государственными учреждениями и общественными организациями, давать советы по использованию этих систем и выступать за расширение ресурсов или финансирования.

Карьерный путь по детской и подростковой психологии

Карьера специалиста по детской и подростковой психологии обычно связана с психическим здоровьем, поведенческим здоровьем, исследованиями и / или консультированием. Каждый путь требует определенных образовательных и / или лицензионных требований. Изучите различные варианты, чтобы найти специальность, которая лучше всего соответствует вашим интересам и навыкам.

Расширить все

Психология

Психологи могут работать в клинической практике или на исследовательских должностях.Они изучают влияние когнитивных факторов, факторов окружающей среды и развития на поведение человека. Психологи могут специализироваться в таких областях, как клиническая психология, развитие ребенка или нейропсихология. Они могут заниматься частной практикой, работать в центрах исследования поведения или в школах.

Консультации

Консультанты работают с клиентами, чтобы изменить поведение, которое негативно влияет на их жизнь, например, зависимость и злоупотребление психоактивными веществами.Они также могут помочь клиентам преодолеть психические расстройства, такие как депрессия, и помочь пациентам справиться со значительными изменениями в жизни, такими как развод или смерть близкого человека. Консультанты и терапевты могут специализироваться на лечении конкретных пациентов, например семей или детей. Они могут работать в амбулаторных или стационарных центрах психического здоровья, больницах или в профессиональных кабинетах.

Анализ поведения

В этой области используются вмешательства, основанные на исследованиях, чтобы повлиять на поведение пациентов.Аналитики часто работают с пациентами с нарушениями развития или когнитивными нарушениями или людьми с черепно-мозговой травмой. Они помогают в реабилитации, чтобы помочь пациентам жить более независимой жизнью. Поведенческие аналитики могут работать в школах, больницах или реабилитационных центрах.

Социальные службы

Социальные услуги включают программы и организации, чьей миссией является улучшение благосостояния детей, семей и сообществ.Специалисты по социальным услугам могут помочь клиентам ориентироваться в сети служб поддержки и подключаться к ресурсам сообщества для решения жилищных, образовательных, пищевых или медицинских потребностей. Некоторые работники социальных служб также предоставляют клиентам клинические консультационные услуги. Вы можете найти работу в сфере социальных услуг в государственных учреждениях и некоммерческих организациях.

Образование

Психология образования учитывает, как учащиеся учатся лучше всего.Психологи также могут помочь выявить учащихся с ограниченными возможностями обучения и разработать меры, которые помогут им добиться успеха в учебе. Школьные консультанты также помогают студентам оценить карьеру и справиться с эмоциональными проблемами. Варианты карьеры в области детской и подростковой психологии также включают должности послешкольного преподавателя.

Как начать свою карьеру в области детской и подростковой психологии

Получение степени по детской и подростковой психологии открывает двери для многих карьерных возможностей.Имея степень бакалавра, вы можете работать помощником по социальным или социальным вопросам, консультантом по вопросам злоупотребления психоактивными веществами или реабилитацией или учителем в государственной школе.

После завершения магистерской программы вы можете претендовать на определенные должности, требующие государственной лицензии, например, терапевт по вопросам брака и семьи, школьный консультант или консультант по вопросам карьеры и школьный психолог. Степень магистра также может дать вам конкурентное преимущество перед другими кандидатами при подаче заявления на руководящие должности.

Имея докторскую степень, вы можете подать заявление на получение лицензии клинического или консультативного психолога.Некоторые люди также получают докторскую степень, чтобы подавать заявки на преподавательские, исследовательские или руководящие должности в колледже или университете.

Степень бакалавра детской и подростковой психологии

Программы бакалавриата по детской и подростковой психологии обычно требуют около 120 кредитов, а студенты дневной формы обучения могут получить высшее образование за четыре года. В этих программах учащиеся обычно изучают психологию обучения, развитие ребенка и педиатрическую нейропсихологию.

Многие колледжи и университеты также требуют или настоятельно рекомендуют студентам пройти стажировку во время учебы в бакалавриате.Хотя получение степени бакалавра не сразу готовит вас к работе в клинике или консультанте, обладатели степени могут использовать возможности начального уровня в области образования, государственной политики и бизнеса.

Что можно сделать со степенью бакалавра детской и подростковой психологии?

Расширить все

Консультант по злоупотреблению психоактивными веществами

Консультанты по злоупотреблению психоактивными веществами помогают своим клиентам справиться с наркотической и алкогольной зависимостью.Они оценивают пациентов, чтобы определить их готовность к лечению, проводят индивидуальные и групповые консультации и направляют клиентов к ресурсам и услугам, таким как 12-ступенчатые программы и реабилитационные центры. Они также могут рассказывать сообществам о тревожных признаках зависимости.

Заработная плата: 46 240 долларов США

Сотрудник по пробации или специалист по исправительным учреждениям

Службы пробации и специалисты по исправительному лечению предлагают помощь заключенным и лицам, находящимся на испытательном или условно-досрочном освобождении.Получение степени бакалавра детской и подростковой психологии может подготовить вас к работе с несовершеннолетними правонарушителями, гарантируя им доступ к ресурсам и поддержке, необходимым для предотвращения рецидивов.

Заработная плата: 54 290 долларов США

Помощник по социальным или социальным вопросам

Социальные и социальные работники обеспечивают непосредственный уход и поддержку множеству клиентов. Например, они могут узнать, имеют ли клиенты право на получение Medicaid или продуктовых талонов.Они также могут проводить домашние осмотры, чтобы определить, живут ли дети в безопасных условиях.

Заработная плата: $ 35 060

Учитель детского сада или начальной школы

Учителя детских садов и начальных школ обучают детей основным предметам, таким как чтение, естественные науки и математика. Они также играют ключевую роль в раннем выявлении проблем развития или других особых потребностей.Большинство штатов требует, чтобы учителя государственных школ имели как минимум степень бакалавра и лицензию на преподавание.

Заработная плата: 59 420 долларов США

Учитель дошкольного образования

Учителя дошкольных учреждений обучают и заботятся о детях в дошкольных учреждениях. Они способствуют развитию двигательных, социальных и языковых навыков учащихся. Учителям дошкольных учреждений часто требуется степень бакалавра, чтобы претендовать на должности в государственных школах или федеральных учебных центрах Head Start.

Заработная плата: 30 520 долларов США

Источник: BLS

Магистр детской и подростковой психологии

Для получения степени магистра детской и подростковой психологии обычно требуется 1-2 года очного обучения. Большинство программ состоит из 30-40 кредитов.

Студенты начинают учебу в магистратуре с основных занятий в таких областях, как психология развития, социальная психология и когнитивные процессы. Затем они переходят на более специализированные курсы, анализируя теории и концепции, связанные со стратегиями вмешательства для детей и аномальной подростковой психологией.

Многие программы позволяют выбирать между исследовательским и практическим треками. Учащиеся, которые надеются поступить в докторантуру, могут написать диссертацию на основе исследования. Студенты, которые хотят работать консультантом по психическому здоровью, могут вместо этого пройти стажировку или практику под присмотром.

Что можно сделать со степенью магистра детской и подростковой психологии?

Расширить все

Консультант по психическому здоровью

Консультанты по психическому здоровью предоставляют лечение отдельным лицам и группам, которые борются с проблемами психического и эмоционального здоровья.Консультант со степенью магистра детской и подростковой психологии может специализироваться на работе с молодыми людьми, помогая им решать и преодолевать такие проблемы, как тревога, депрессия, низкая самооценка, стресс и суицидальные мысли.

Заработная плата: 46 240 долларов США

Брак или семейный терапевт

Брачные и семейные терапевты помогают людям ориентироваться в вопросах, связанных с браком, семьей и / или другими интимными отношениями.Они предлагают поддержку отдельным лицам и парам, сталкивающимся с серьезными изменениями в жизни, такими как безработица или развод. Они также могут помочь детям пережить смерть близкого человека или справиться с проблемами психического здоровья родителей.

Заработная плата: 49 610 долларов США

Школьный советник

Школьные консультанты помогают учащимся развить навыки, необходимые для академического успеха. Они часто проводят оценку способностей и интересов учащихся, разрабатывают планы решения поведенческих или социальных проблем и тесно сотрудничают с другими педагогами и родителями.Большинство штатов требует, чтобы школьные консультанты имели степень магистра до получения лицензии.

Заработная плата: $ 57 040

Менеджер социальных или общественных служб

Менеджеры социальных и общественных служб руководят некоммерческими организациями и государственными учреждениями, такими как внешкольные программы для молодежи из групп риска. Хотя многие менеджеры руководят и оценивают программы, они также должны нанимать и обучать персонал, разрабатывать и контролировать бюджеты, а также публично представлять свои организации.Руководители некоммерческих организаций обычно несут обширные обязанности по сбору средств.

Заработная плата: 67 150 долларов США

Менеджер по медицинскому обслуживанию или медицинскому обслуживанию

Руководители медицинских служб и служб здравоохранения контролируют повседневную работу больниц, клиник и других организаций здравоохранения. Многие работодатели предпочитают нанимать менеджеров здравоохранения со степенью магистра. Кандидаты со степенью магистра детской и подростковой психологии могут иметь конкурентное преимущество при приеме на работу в частные психиатрические практики или центры здоровья молодежи.

Заработная плата: 100 980 долларов США

Источник: BLS

Докторантура по детской и подростковой психологии

Вы должны получить докторскую степень, чтобы стать лицензированным клиническим психологом, психологом-консультантом или психологом-исследователем. Доктор философии или доктор психологии (Psy.D.) по детской и подростковой психологии может привести к руководящим должностям в крупных организациях здравоохранения или государственных учреждениях. Кроме того, колледжи и университеты предпочитают нанимать преподавателей с докторской степенью в своей области знаний.

Докторские программы обычно начинаются с 2-3 лет курсовой работы по таким предметам, как нейропсихология, расширенная логическая статистика, а также количественное проектирование и анализ. Затем учащиеся должны сдать комплексный экзамен, оценивающий их обучение в классе. Наконец, они разрабатывают предложение, проводят оригинальные исследования, а также пишут и защищают диссертацию; В зависимости от объема, весь диссертационный процесс обычно занимает от 2 до 4 лет.

Что можно сделать со степенью доктора детской и подростковой психологии?

Расширить все

Клинический психолог

Клинические психологи диагностируют и лечат психические, поведенческие и эмоциональные расстройства, такие как депрессия и шизофрения.Часто они специализируются на работе с определенной демографической группой, например, детьми или ветеранами вооруженных сил. Почти все штаты требуют, чтобы клинические психологи получили докторскую степень и прошли период клинической практики под наблюдением до подачи заявки на лицензию.

Заработная плата: 80 370 долларов США

Учитель высшей школы, психология

Преподаватели психологии высшего образования инструктируют студентов и проводят исследования в колледжах и университетах.Многие также несут административные обязанности, например, возглавляют кафедру психологии, контролируют прием на работу новых преподавателей или участвуют в процессе приема. В то время как некоторые общественные колледжи могут нанимать преподавателей только со степенью магистра, для большинства таких профессий требуется докторская степень.

Заработная плата: 76 620 долларов США

Высшее руководство

Руководители высшего звена создают и реализуют организационную стратегию.Например, директор государственного агентства по защите детей может разрабатывать планы и политику домашней инспекции, работать с законодательным собранием штата, чтобы обеспечить дополнительное финансирование, и контролировать группу менеджеров департаментов. Хотя не всегда требуется, докторская степень может улучшить перспективы трудоустройства при подаче заявления на высшие руководящие должности.

Заработная плата: 104 690 долларов США

Источник: BLS

Как сделать карьеру в области детской и подростковой психологии

Психология продолжает развиваться по мере того, как исследования выявляют новые методы лечения, диагностические инструменты и вмешательства.Карьера в области детской и подростковой психологии требует продолжения образования в течение долгого времени после получения степени, чтобы быть в курсе этих изменений.

Большинство областей психического здоровья также требуют соблюдения государственных или профессиональных стандартов. Вы должны получить лицензию на предоставление клинических услуг, и некоторые работодатели могут нанимать только тех работников, которые имеют профессиональные сертификаты, демонстрирующие их навыки.

Читайте дальше, чтобы узнать о шагах, которые вы можете предпринять после колледжа, чтобы начать и продвигать свою карьеру, включая получение необходимых сертификатов и лицензий, налаживание контактов с другими профессионалами и участие в возможностях повышения квалификации.

Сертификаты и / или Лицензии

Все штаты требуют, чтобы профессионалы получали лицензию, прежде чем практиковать в области клинического психического здоровья. Лицензионные требования несколько различаются в зависимости от штата, но минимальные стандарты образования обычно включают степень магистра для ролей терапевта, консультанта и клинического социального работника и докторскую степень для ролей в области клинической психологии.

В зависимости от их целевой карьеры, людям также может потребоваться пройти 1-2 года клинической работы под наблюдением лицензированного консультанта или психолога, сдать соответствующие экзамены и пройти предварительное расследование.

Школьные консультанты и психологи могут получить лицензию в департаменте образования штата. Эта лицензия позволяет консультанту или психологу работать со студентами в качестве сотрудника государственной школьной системы.

Многие профессиональные организации также предлагают профессиональные сертификаты. В отличие от лицензирования, получение сертификата обычно является добровольным вариантом для практикующих психиатров. Получение сертификата может продемонстрировать опыт в конкретной области клинической практики.Примеры профессиональных сертификатов: сертифицированный советник по поведенческому анализу, национальный сертифицированный школьный консультант, сертифицированный клинический консультант по психическому здоровью и квалификация главного консультанта по наркологии.

Дополнительное образование

Постоянное образование гарантирует, что вы узнаете о новых методах лечения и протоколах в своей области. Кроме того, чтобы продлить профессиональную сертификацию или государственную лицензию, вы должны получить необходимые кредиты для продолжения образования. Несвоевременное продление профессиональной лицензии может привести к штрафам за просрочку платежа и потере вашей способности принимать пациентов.

Опыт непрерывного образования включает посещение вебинаров или семинаров в профессиональных организациях, участие в конференциях или семинарах и прохождение утвержденных программ домашнего обучения. Многие организации также признают соответствующие классы в колледжах и университетах.

Непрерывное образование также может подготовить вас к руководству или новой работе в вашей организации. Например, помощник по социальным услугам может пройти аспирантуру по социальной работе или получить ученую степень, чтобы стать социальным работником или клиническим социальным работником.

Чтобы стать лицензированным психологом, требуется ученая степень. Вы можете найти докторские стипендии, которые предоставят дополнительные клинические и исследовательские знания в области детской и подростковой психологии. Эти возможности предлагают несколько больниц, в том числе Детский медицинский центр в Далласе.

Следующие шаги

После завершения формального образования вы можете предпринять шаги, чтобы продвинуться по карьерной лестнице и сохранить свои навыки в актуальном состоянии. Если вы еще этого не сделали, обратитесь к профессиональному наставнику, который посоветует вам программы обучения, требования к лицензированию и профессиональные полномочия, которые продемонстрируют ваши знания и помогут развить новые навыки.

Кроме того, рассмотрите возможность присоединения к профессиональной организации. Вы можете пообщаться с профессионалами в своей области, чтобы определить возможности работы. Эти группы также предлагают образовательные программы, которые дают возможность заработать кредиты на непрерывное образование. Профессиональные организации также предлагают возможности волонтеров и руководителей и могут рассылать отраслевые публикации.

Держите вашу государственную лицензию активной и актуальной. Если вы планируете получить профессиональную сертификацию, ведите записи своей клинической практики и адаптируйте свое непрерывное образование в соответствии с требованиями сертификации.

Как переключить свою карьеру на психологию детей и подростков

Для перехода к карьере в области детской и подростковой психологии обычно требуется вернуться в класс, чтобы получить ученую степень в области консультирования, анализа поведения или психологии. Большинство клинических профессий в области психического здоровья требует по крайней мере степени магистра для диагностики и лечения пациентов.

Магистерские программы по психологии и консультированию принимают студентов из разных академических кругов. Однако вам могут потребоваться базовые курсы по социологии и статистике, чтобы заработать допуск.

В некоторых штатах может не требоваться степень магистра для конкретных консультационных работ, таких как консультирование по вопросам зависимости или алкоголизма. Однако профессионалы со степенью магистра консультирования имеют больше возможностей для трудоустройства и карьерного роста.

Где вы можете работать специалистом по детской и подростковой психологии?

Получив степень по детской и подростковой психологии, вы можете работать во многих различных областях. Например, вы можете применить свой опыт в области поведения и развития детей для работы в качестве педагога.В качестве альтернативы вы можете поработать консультантом, поддерживая молодых людей, преодолевших эмоциональные трудности подросткового возраста.

Ваши профессиональные возможности во многом зависят от типа получаемой вами степени, места проживания и отрасли, в которой вы решите работать.

Промышленность

Выпускники факультета детской и подростковой психологии работают в различных областях и отраслях. Многие оказывают непосредственную помощь молодым людям в больницах, клиниках и общественных центрах здоровья.Другие работают в школе, поддерживая академическое и социальное развитие учащихся.

Психологи и консультанты могут работать в составе группы поставщиков медицинских услуг, помогая пациентам преодолеть инвалидность или психическое состояние. Психологи могут предоставить консультации поставщикам медицинских услуг и прямые консультации. Выпускники, получившие степень магистра или доктора, также могут самостоятельно заниматься частной практикой.

В таблице ниже представлены краткие сведения о пяти наиболее распространенных отраслях для специалистов по детской и подростковой психологии в США.С.

Расширить все

Начальные и средние школы

Начальным и средним школам нужны психологи и консультанты для оказания психиатрических услуг, а также профессионального и академического обучения учащихся. Психологи также диагностируют студентов, нуждающихся в услугах специального образования из-за когнитивных нарушений или нарушений развития.

Средняя зарплата: 80 180 долларов США

Кабинеты врачей

Эти кабинеты включают одного врача или группу врачей, предлагающих комплексные медицинские услуги.Психологи могут предоставлять консультационные услуги в составе группы по уходу.

Средняя зарплата: 95 960 долларов

Офисы других практикующих врачей

Психологи или консультанты могут работать в составе группы поставщиков медицинских услуг, помогая пациентам преодолеть инвалидность или психическое состояние. Психологи предоставляют консультации поставщикам медицинских услуг и прямые консультации.

Средняя зарплата: 100 300 долларов США

Индивидуальные и семейные услуги

Услуги для отдельных лиц и семей, обслуживаемые государственными учреждениями или некоммерческими организациями, предоставляют социальные услуги для улучшения благосостояния их клиентов.Карьера для специалистов по детской и подростковой психологии в этой сфере включает в себя социального работника, помощника по социальным вопросам и консультанта.

Средняя зарплата: 85 140 долларов США

Поликлиники

Амбулаторные центры могут специализироваться на реабилитационной терапии, лечении зависимости или поведенческом консультировании. Психологи могут предоставить индивидуальные или групповые сеансы терапии, консультации по вопросам зависимости и реабилитационные услуги.

Средняя зарплата: 99 870 долларов США

Филиалы

В США работают более 113 000 клинических, консультационных и школьных психологов. Среди штатов США наибольшее количество этих рабочих проживает в Калифорнии (16 960), за ней следуют Нью-Йорк (11 030) и Техас (8430).

Заработная плата также зависит от штата. Орегон сообщил о самой высокой средней зарплате в 112 010 долларов, за ним следуют Калифорния (111 750 долларов) и округ Колумбия (106 900 долларов).

Выберите Ваш StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict из ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWashington, D.C.West VirginiaWisconsinWyoming

FloridaFLTexasTXNew MexicoNMArizonaAZAlaskaAKCaliforniaCANevadaNVUtahUTColoradoCOOregonORWashingtonWAIdahoIDHawaiiHIOklahomaOKMontanaMTWyomingWYNorth DakotaNDSouth DakotaSDNebraskaNEKansasKSMinnesotaMNIowaIAMissouriMOArkansasARLouisianaLAMississippiMSAlabamaALGeorgiaGASouth CarolinaSCIllinoisILWisconsinWIMichiganMIIndianaINOhioOHTennesseeTNKentuckyKYNorth CarolinaNCWest VirginiaWVVirginiaVAPennsylvaniaPANew YorkNYMaineMEVermontVTNew HampshireNHRhode IslandRIConnecticutCTNew JerseyNJDelawareDEMassachusettsMAMarylandMDDistrict из ColumbiaDC

Интервью со специалистом в области детской и подростковой психологии

Лаура Бразиэль

Брачно-семейный терапевт

---

Лаура Бразиэль — лицензированный профессиональный консультант, терапевт по вопросам брака и семьи, а также оратор.Она является владельцем и консультантом Authentic Relational Counseling, PLLC, частной практики, обслуживающей большой район Хьюстона. Она прошла курсы повышения квалификации по десенсибилизации и переработке движений глаз, а также по диалектической поведенческой терапии. Лаура специализируется на помощи подросткам и родителям подростков с проблемами, связанными с общением, разрешением конфликтов, членовредительством, низкой самооценкой, тревогой и депрессией.

Расширить все

Почему вы решили сделать карьеру в области психологии? Было ли это чем-то, что вас всегда интересовало?

Мой интерес к психологии начался в старшей школе, где я часто обнаруживал, что слушаю и ободряю друзей и сверстников.Наблюдая за трудностями, с которыми мои друзья сталкиваются в своих семьях, у меня появилось сильное желание делать больше, чем просто слушать. Я хотел помочь.

Это желание было подтверждено моим ранним опытом учебы в колледже, где я снова оказался «советником» для друзей и даже знакомых. Каждая встреча заставляла меня чувствовать себя наполненным и заряженным энергией. Каждая встреча укрепляла мой путь.

Что такого ценного в получении степени в этой области прямо сейчас?

Я считаю, что область психологии всегда будет ценной, но тем более сейчас, когда технологии, кажется, отделяют людей от личных, столь необходимых встреч, которые помогают нам процветать.По мере того как смартфоны насыщают каждую часть нашей жизни, у все большего числа людей появляются симптомы тревоги и депрессии.

Не только это, но также увеличилось количество издевательств и травм. Со временем люди не справляются с этими проблемами. Они нуждаются в терапевтическом лечении и непредвзятом понимании, которое дает психология.

Как выглядела ваша карьера после окончания учебы? Как вы оказались на нынешней должности?

После получения степени магистра в области супружеской и семейной терапии, а затем сдачи лицензионных экзаменов для получения лицензии MFT-Associate и LPC-intern, я около восьми месяцев активно искал работу в этой области.Похоже, никто не хотел нанимать платного стажера.

Моя первая работа была в программе частичного госпиталя (PHP), где я работал групповым и индивидуальным терапевтом для взрослых с тяжелыми психическими заболеваниями и наркоманией. Мне плохо платили, но я мог получить часы за лицензию. Я провел год в PHP, прежде чем перешел в стационар психиатрической больницы, где работал в отделении интенсивной терапии для взрослых с тяжелой шизофренией и биполярным расстройством.

Это были одни из лучших опытов, которые повысили мою компетентность в консультировании по любым серьезным вопросам.

Полтора года проработал в больнице. За это время я отработал 3000 контактных часов, необходимых для получения полной лицензии. Я начал работать по вечерам и в выходные в качестве сотрудника по контракту в групповой частной практике, сохраняя при этом свою постоянную должность в больнице, пока у меня не появилось достаточно клиентов, чтобы решиться и бросить больничную работу.

Я семь лет проработал в групповой частной практике, прежде чем открыть собственную независимую практику, где я сейчас нахожусь.

Каковы некоторые из наиболее сложных аспектов работы в детской и подростковой психологии? Самые полезные аспекты?

Работать с молодыми людьми сложно, потому что их мозг развивается и находится под влиянием постоянно меняющейся культуры. Это означает, что я должен быть в курсе тенденций и проблем. Каждая проблема уникальна. В то время как некоторые методы лечения просты, другие требуют от меня творческого подхода, чтобы быть эффективными.

Работать с молодыми людьми также сложно, потому что это означает работать с их родителями. Иногда родители участвуют и делают все возможное, чтобы поддержать лечение своего ребенка, что может быть невероятно полезным. В других случаях родители отказываются участвовать и ожидают, что я «вылечу» их ребенка, несмотря на хаос и постоянную дисфункцию в доме. Это является серьезным испытанием для моей эффективности в помощи их ребенку.

Мне нравится работать с молодежью.Я считаю это невероятно полезным. Они настоящие и настоящие. Они не носят все маски, которые носят взрослые. Они говорят так, как видят, и я уважаю то, что они говорят. А когда поправляются, это видно! Это проявляется дома, в школе, в их общественной жизни и лично.

Какой совет вы бы дали выпускникам факультетов детской и подростковой психологии, ищущим работу после окончания учебы?

1. Будьте терпеливы и настойчивы.Если бы это было не сложно, это бы сделал кто угодно. У вас есть дар, и вы нашли время, чтобы его развить, так что не сдавайтесь.
2. Беритесь за любую работу, даже если это не то, что вы планировали делать. Вначале речь идет только о том, чтобы получить эти часы опыта для вашей лицензии. Я не планировал работать с тяжелым психическим заболеванием или зависимостями, но этот ранний опыт устранил все «шоковые факторы», и я научился быть творческим, находчивым и компетентным, несмотря на трудности, связанные с существующими проблемами.
3. Получите единицы дополнительного образования в тех областях, которые вам интересны. Не тратьте зря необходимые CEU. Настоящее обучение происходит в поле, и вы получаете вместе с ним образование.
4. Сеть! Познакомьтесь с другими профессионалами в вашем районе. Вы можете многому научиться у других и иметь источники рекомендаций, если случай выходит за рамки вашей практики.
5. Будьте уверены в себе и стремитесь расти. Легко сделать карьеру и сомневаться в своих силах.

У вас больше подготовки, чем у среднего человека.Вы не будете знать всего, и это нормально. Большая часть эффективности — это отношения. Просто никогда не переставай учиться!

Ресурсы по специальностям детской и подростковой психологии

Ресурсы для специалистов и специалистов по детской и подростковой психологии включают членство в профессиональных организациях, онлайн-курсы с открытым исходным кодом, а также академические и отраслевые журналы. Профессиональные организации могут предлагать наставнические услуги и образовательные награды.

Открытый учебный курс позволяет изучать темы детской психологии и анализировать ключевые теории и принципы.Публикации обеспечивают доступ к последней информации и исследованиям, относящимся к вашей области.

Расширить все

Профессиональные организации

Американская психологическая ассоциация: обслуживая около 120 000 практикующих психологов, исследователей, преподавателей и студентов, APA является крупнейшей профессиональной психологической ассоциацией в США. Члены APA могут получить доступ к советам по вопросам карьеры и спискам вакансий, посещать исследовательские конференции и сетевые мероприятия, а также просматривать исследования по вопросам. специфические для детской и подростковой психологии, такие как издевательства и влияние СМИ на молодежь.

---

Общество клинической детской и подростковой психологии: подразделение APA, SCCAP работает над улучшением психического здоровья и благополучия детей, подростков и их семей. Общество проводит вебинары и ресурсы, издает научный журнал и ежемесячный информационный бюллетень, а также организует группы с особыми интересами по таким темам, как гендерные различия и переход к взрослой жизни.

---

Американская академия детской и подростковой психиатрии: AACAP способствует здоровому развитию детей и профессиональным интересам детских и подростковых психиатров.Академия предоставляет консультации по планированию карьеры и балансу между работой и личной жизнью для начинающих психиатров и поддерживает онлайн-образовательный центр с ресурсами по конкретным заболеваниям. AACAP также установила кодекс профессиональной этики.

---

Национальная ассоциация школьных психологов: NASP представляет около 25 000 школьных психологов, аспирантов и специалистов смежных профессий в США и во всем мире. Помимо предоставления руководств по исследованиям, аналитических обзоров, центра карьеры и ресурсов специально для студентов-психологов, ассоциация управляет национальной программой сертификации для членов и нечленов.

---

Ассоциация консультирования детей и подростков: ACAC работает над тем, чтобы все дети имели доступ к комплексным услугам в области психического здоровья, независимо от их платежеспособности. Наряду с благотворительностью ассоциация издает «Журнал консультирования детей и подростков», проводит ежегодные исследовательские и сетевые конференции, а также издает информационный бюллетень и блог для распространения новостей, имеющих отношение к молодежным консультантам.

---

Ассоциация педагогических терапевтов: Основанная в 1979 году, AET устанавливает стандарты профессиональной практики педагогической терапии.Ассоциация созывает для своих членов национальную конференцию, региональные семинары и учебные группы. AET также предлагает профессиональные сертификаты, онлайн-библиотеку ресурсов, профиль карьерного роста в образовательной терапии и список профессиональных терапевтов с возможностью поиска для родителей и преподавателей.

---

Американская ассоциация школьных консультантов: ASCA поддерживает усилия консультантов, работающих над обучением своих учеников навыкам, необходимым для успешной учебы в школе и за ее пределами. Ассоциация проводит серию веб-семинаров, очные и онлайн-тренинги по специализированным дисциплинам, а также индивидуальную программу коучинга.ASCA также предоставляет ресурсы по таким предметам, как создание школьной программы наставничества и обеспечение безопасности в Интернете.

---

Общество исследований в области развития детей: SRCD объединяет и продвигает исследования, связанные с развитием детей и подростков. Помимо ежегодных и специальных тематических встреч по таким вопросам, как жестокое обращение с детьми и экономическое неравенство, общество публикует регулярные исследовательские отчеты, аналитические обзоры и обновления для прессы. На сайте общества также есть центр карьеры.

---

Американская психиатрическая ассоциация: APA насчитывает около 40 000 членов со всего мира, занимающихся психиатрической практикой, политикой и исследованиями. Учебный центр ассоциации предоставляет доступ к видео, стенограммам, журнальным статьям и модулям онлайн-обучения. APA также предлагает рекомендации по получению сертификата национального совета по таким специальностям, как детская и подростковая психиатрия и нарушения развития нервной системы.

---

Ассоциация психологической науки: APS продвигает психологическую науку посредством обучения, исследований и практики.Ежегодно ассоциация проводит национальные и международные конгрессы. APS также издает шесть научных журналов и журнал. Кроме того, члены могут просматривать вакансии и возможности получения докторской степени через портал занятости и карьеры ассоциации.

Открытое программное обеспечение

Введение в психологию — Массачусетский технологический институт: этот курс знакомит слушателей с критическими теориями и принципами, связанными с изучением человеческого поведения.Класс включает занятия по нескольким специальностям психологии, включая психологию развития. На занятии по развитию детей рассматриваются основные этапы развития детей грудного возраста до подросткового возраста.

---

Введение в детскую психологию — Открытый университет: этот курс исследует методы исследования, которые можно использовать для оценки физического и когнитивного развития детей. Учащиеся рассматривают различные теории о том, что влияет на развитие ребенка, и инструменты, которые используют детские психологи.

---

Ежедневное воспитание: основы воспитания детей — Йельский университет: этот курс предлагает набор основанных на исследованиях поведенческих методов, которые родители могут использовать дома. Приемы работы с детьми и подростками. Инструктор также развеивает мифы и заблуждения о воспитании детей и объясняет науку, лежащую в основе этих часто простых модификаций, таких как изменение тона голоса, используемого с детьми.

---

Расстройство аутистического спектра — Калифорнийский университет в Дэвисе: Расстройство аутистического спектра (РАС) может повлиять на академическое, социальное и эмоциональное развитие ребенка.В этом курсе изучается, как врачи диагностируют РАС, и рассматриваются теории о том, почему распространенность РАС продолжает расти. Модули включают обсуждение сенсорной регуляции и вмешательства, основанные на фактических данных. Курс может быть полезен педагогам, клиницистам, консультантам и членам семьи, предоставляя практические инструменты, которые помогут определить триггеры и выразить свои чувства.

Публикации

Клиническая детская психология и психиатрия: этот междисциплинарный рецензируемый журнал посвящен клиническим аспектам детской и подростковой терапии.Популярные статьи охватывают такие темы, как связь между жестоким обращением в детстве и пограничным расстройством личности и реактивной привязанностью у детей с аутизмом.

---

Журнал детской психологии: этот журнал с открытым доступом публикует новые исследования по детской психологии, когнитивному развитию, поведению младенцев и языковому развитию. Писатели уделяют внимание развитию с младенчества до детства. Содержимое включает статьи о клинических и лабораторных исследованиях, серии случаев, обзоры и практические рукописи.

---

Журнал экспериментальной детской психологии: Elsevier издает этот академический журнал ежемесячно. Статьи включают психологические исследования социального, физического и когнитивного развития детей. В новом формате представлены эмпирические статьи, за которыми следуют дискуссии ученых по теоретическим или аналитическим вопросам, затронутым в статье.

---

Психология развития: этот академический журнал публикует научные статьи, посвященные психологии развития, обзоры и статьи по теориям и методологиям.

---

Развитие ребенка: этот журнал, основанный в 1930 году, посвящен исследованиям в области развития ребенка от младенчества до подросткового возраста. В статьях освещаются актуальные темы, такие как влияние социальных сетей на благополучие детей и наука об обучении и преподавании дома.

---

Журнал по аутизму и нарушениям развития: этот рецензируемый журнал, публикуемый ежемесячно, исследует аутизм и связанные с ним нарушения развития. Журнал также сообщает о политике в области здравоохранения, законодательстве и защите интересов.Он также содержит обзоры книг и СМИ, а также колонку «Спросите редактора», в которой рассматриваются текущие проблемы.

---

Аутизм: этот академический журнал освещает исследования, направленные на улучшение качества жизни людей, живущих с аутизмом и связанными с ним расстройствами. Журнал использует процесс рецензирования и содержит междисциплинарные статьи, в которых обсуждаются вмешательства, обучение, образование и диагностика. Это международное издание выпускает восемь выпусков в год.

Часто задаваемые вопросы

Расширить все

Стоит ли получать степень по детской и подростковой психологии?

Диплом по детской и подростковой психологии подготовит вас к карьере, которая поможет людям жить более счастливой и здоровой жизнью.Коммуникационные, аналитические навыки и навыки решения проблем, приобретенные в ходе вашей курсовой работы, очень важны для работодателей. BLS прогнозирует рост занятости психологов на 3% в период с 2019 по 2029 год.

На какую работу вы можете получить степень по детской и подростковой психологии?

Карьера для специалистов по детской и подростковой психологии доступна в областях, связанных с консультированием, исследованиями рынка и академическими кругами.Многие профессии консультанта требуют степени магистра. Кроме того, чтобы стать лицензированным клиническим психологом, требуется степень доктора психологии и государственная лицензия.

Сколько зарабатывают специалисты по детской и подростковой психологии?

По данным BLS, психологи получают среднюю годовую зарплату в размере 80 370 долларов. Уровень образования, отрасль и местонахождение работника — все это влияет на его потенциал заработной платы.

Подробнее о детской и подростковой психологии на сайте BestColleges

Лучшие онлайн-программы бакалавриата по детской и подростковой психологии Последнее обновление: 8 октября 2020 г. ВЕРНУТЬСЯ В начало

Детская терапия, терапия для подростков, терапевт для подростков, терапевт для детей

Дети и подростки или подростки развивают социальные навыки и эмоциональный интеллект по мере роста. Эти вещи часто ведут к здоровой и счастливой жизни.Но у некоторых детей есть эмоции или поведение, которое нарушает их благополучие.

Информация о проблемах с психическим здоровьем у детей может расширить ваши знания о том, как помочь. Определенные навыки могут научить вас более эффективно взаимодействовать с ребенком. Посещение терапевта может научить вас этим навыкам. Психотерапевт или консультант также могут принести пользу детям или подросткам. Терапия может быть для детей безопасным местом для обработки мыслей и эмоций.

Этапы развития: от рождения до подросткового возраста

Дети по мере роста меняются в своем настроении и поведении.Некоторые из этих изменений предсказуемы. Они могут быть сложными, но большинство из них являются нормальным этапом развития ребенка. Когда поведение ребенка соответствует его возрасту, «боли роста» не должны вызывать беспокойства.

Многие теории касаются фаз развития ребенка. Знание этих стадий может помочь родителям и опекунам понять поведение и потребности ребенка. Эрик Эриксон был влиятельным психологом в области развития. Его теория описывает этапы психосоциального развития от рождения до взрослой жизни. Это одна из самых популярных театральных теорий.Эриксон выделил восемь этапов жизни. Пять из этих этапов происходят в детстве и юности:

• Младенчество: доверие против недоверия. На первом этапе человеческого развития младенцы исследуют мир. Они узнают, является ли их окружение безопасным и предсказуемым. Младенцы нуждаются во внимании и утешении родителей. Именно от родителей у них появляется первое чувство доверия или недоверия.

• Раннее детство: автономия против стыда и сомнения. Дети начинают отстаивать независимость. У них появляются предпочтения и они начинают делать выбор. Неповиновение, истерики и упрямство — обычное явление. У детей начинают развиваться интересы. Они также обретают чувство автономии, стыда и сомнений.

• Дошкольные годы: инициатива против вины. Дети узнают о социальных ролях и эмоциях. Они становятся активными и любознательными. На этом этапе решающее значение имеет воображаемая игра. Дети продолжают проявлять силу воли по мере роста. Реакция родителей и опекунов повлияет на поведение их ребенка.Они могут повлиять на волю ребенка действовать самостоятельно, а также на его отношение к проступкам.

• Школьный возраст: трудолюбие (компетентность) vs. неполноценность. На этом этапе важнее становятся отношения и учеба. Дети начинают проявлять широкий и сложный спектр эмоций. Проблемы в школе или с друзьями могут привести к психическим расстройствам, таким как депрессия или беспокойство. Академические и социальные задачи становятся более сложными. Могут мешать такие состояния, как гиперактивность с дефицитом внимания (СДВГ) и оппозиционное поведение.

• Подростковый возраст: идентичность и смешение ролей. Подростки становятся более независимыми. Они могут формировать идентичность, пробуя новые модели поведения и роли. Половое созревание обычно наступает на этой стадии. Это приносит много физических и эмоциональных изменений. Изменения за эти годы могут осложнить отношения родителей и подростков. Новое поведение может выходить за рамки ограничения границ и вызывать проблемы. Эмоциональные взлеты и падения могут сохраняться. Это может привести к тревоге или депрессии.

Факторы риска психического здоровья детей и подростков

Каждый этап развития ставит перед детьми определенные задачи.Они, как правило, справляются с этим как с нормальной частью взросления. Психическое здоровье может усложнить эти проблемы. Они могут возникнуть из-за событий в жизни ребенка. Это могли быть травматические события, например, издевательства. Они также могут быть обычными, как переезд в новый дом.

Каждый ребенок по-разному реагирует на изменения в жизни. Некоторые события, которые могут повлиять на психическое здоровье ребенка или подростка, включают:

Возраст и пол могут повлиять на устойчивость ребенка или подростка к жизненным изменениям.Например, детям младшего возраста часто легче приспосабливаться к разводу, чем детям старшего возраста. Генетика тоже играет роль. Некоторые проблемы с психическим здоровьем, например биполярное расстройство, могут передаваться по наследству.

Статистика психического здоровья детей и подростков

Почти 4 миллиона детей и подростков могут испытывать проблемы с психическим здоровьем. Это может вызвать трудности дома, в школе или с друзьями. В одном исследовании оценивается частота некоторых заболеваний у детей и подростков:

.

• СДВГ: 6,8%
• Поведенческие условия: 3.5%
• Беспокойство: 3%
• Депрессия: 2%
• Аутизм: 1,1%
• Синдром Туретта: 0,2%

Эти проблемы — лишь часть опыта детей и подростков. Статистика не включает все условия, с которыми они могут столкнуться.

Исследование 2009 года показало, что только половина детей и подростков с тревогой, расстройством пищевого поведения, депрессией и СДВГ получили помощь. Исследование также показало, что меньше афроамериканцев и американцев мексиканского происхождения обращались за помощью.Это может означать, что существуют пробелы в доступе к лечению для подростков из числа меньшинств.

Подростки и отношения

Когда дети достигают подросткового возраста, отношения могут стать причиной раздоров. Платонические и романтические отношения могут вызвать этот стресс. Отношения между родителями и детьми имеют решающее значение для здорового развития. Но они могут стать напряженными из-за изменений, которые наступают в подростковом возрасте. Например, подростки могут беспокоиться о романтических отношениях. Некоторые подростки испытывают чрезмерный стресс, беспокоясь об отношениях.Это может привести к проблемам с психическим здоровьем или снижению качества жизни.

По данным опроса, у 35% подростков есть некоторый опыт свиданий или отношений. Из этих 35% почти треть сообщает о сексуальной активности. Другое исследование сообщает, что треть подростков, состоящих в отношениях, испытают насилие со стороны своего партнера. Близость и жестокое обращение при свиданиях могут увеличить риск возникновения проблем с психическим здоровьем, членовредительства и самоубийства.

Проблемы питания и приема пищи у детей и подростков

Социальное давление и стресс могут вызвать расстройство пищевого поведения у подростков.Одно исследование предполагает, что они затрагивают почти 10% молодых женщин в Соединенных Штатах. Анорексия и булимия — две распространенные формы этого состояния. В прошлом считалось, что расстройство пищевого поведения чаще встречается у молодых женщин. Но теперь известно, что расстройство пищевого поведения и связанные с ним проблемы возникают у людей всех полов.

Неправильное питание может нанести вред физическому здоровью и самооценке. Это может привести к недоеданию, членовредительству, сердечным заболеваниям, самоубийству или голодной смерти. Следите за пищевыми привычками вашего подростка.Внимательно относитесь к тому, как вы говорите о еде, питании, а также о наборе или потере веса вокруг них. Содействуйте здоровым и позитивным отношениям между разумом и телом. Если ваш подросток демонстрирует паттерны беспорядочного питания, подходите к этому вопросу осторожно. Работайте с ними, чтобы найти любую помощь, в которой они нуждаются.

Злоупотребление психоактивными веществами среди подростков

Злоупотребление психоактивными веществами может начаться как реакция на травму или злоупотребление в прошлом. Это также может отражать поведение родителей или опекунов. Известно, что подростки экспериментируют с употреблением психоактивных веществ, чтобы раздвинуть границы.Но это может привести к нездоровым образцам жизни с вредными последствиями на всю жизнь. По данным опроса 2015 года, 17% старшеклассников употребляли алкоголь (не считая нескольких глотков) до 13 лет. А из старшеклассников, которые курили сигареты, 45% заявили, что пытались бросить курить. Между тем, 39% старшеклассников хотя бы раз употребляли марихуану. Важно понять, развивается ли у подростка зависимость. Как только вы это сделаете, вы можете помочь решить проблему или обратиться за лечением. Чем раньше будет решена проблема наркозависимости, тем эффективнее будет лечение.

Каталожные номера:

1. Жестокое обращение с детьми, 2012 г. (2013 г.). Министерство здравоохранения и социальных служб США. Получено с https://www.acf.hhs.gov/sites/default/files/cb/cm2012.pdf
2. Обязательные репортеры о жестоком обращении с детьми и безнадзорности. (2015). Информационный портал по вопросам защиты детей, Вашингтон. Получено с https://www.childwelfare.gov/topics/systemwide/laws-policies/statutes/manda
.
3. Статистика злоупотреблений при знакомствах. (нет данных). Получено с http: //www.loveisrespect.org / resources / свидание-насилие-статистика
4. Мерикангас, К. Р., Накамура, Э. Ф., и Кесслер, Р. К. (2009). Эпидемиология психических расстройств у детей и подростков. Диалоги в клинической неврологии, 11 (1), 7-20. Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19432384
5. Ленхарт А., Андерсон М. и Смит А. (1 октября 2015 г.). Глава 1: Основы подростковых романтических отношений. Pew Research Center. Получено с http://www.pewinternet.org/2015/10/01/basics-of-teen-romantic-relationships
.
6. Прайс, м., Хайдс, Л., Кокшоу, В., Станева, А.А., и Стоянов, С.Р. (6 мая 2016 г.). Юная любовь: романтические переживания и связанные с ними проблемы психического здоровья среди подростков, ищущих помощи. Поведенческие науки, 6 (2), 9. DOI: 10.3390 / bs6020009
7. Факты о злоупотреблении психоактивными веществами среди подростков. (2017, 25 января). Министерство здравоохранения и социальных служб США. Получено с https://www.hhs.gov/ash/oah/facts-and-stats/national-and-state-data-sheets/adolescents-and-substance-abuse/united-states/index.html

Часть 1: Использование подростками технических средств и психическое здоровье: круглый стол экспертов

По оценкам, 95% молодежи в возрасте от 13 до 17 лет во всех демографических группах используют смартфоны, при этом почти постоянно пользуются Интернетом 45% подростков. ¹ Нынешнее поколение подростков меньше времени проводит в общении со сверстниками по сравнению с предыдущими поколениями, а технологии во многом влияют на их идентичность и социализацию. ²

Использование технологий также трансформирует ландшафт психического здоровья, что имеет серьезные последствия для врачей, которые работают, в частности, с подростками.Как один из многих примеров, подростки часто скрывают свою онлайн-активность от родителей, но могут делиться ею с поставщиками психиатрических услуг, что может создавать различные этические и клинические проблемы. Кроме того, среди постоянно растущего числа приложений для психического здоровья очень немногие основаны на фактических данных, а некоторые из них продают пользовательские данные. ²

«Учитывая мощное влияние на психическое здоровье и поведение, а также важность родительского моделирования и установления ограничений, технологии являются жизненно важной темой для врачей, работающих с подростками и семьями», — говорится в статье, опубликованной в октябре 2018 года в журнале Current Psychiatry Reports . ² «Этические соображения в клинической работе с молодежью уникально усложняются развивающимися способностями постоянно созревающего пациента, необходимостью двойного союза с пациентами и законными опекунами, а также важностью работы с системами, в которые вовлечены подростки. (например, школы) ».

На основе обзора литературы, посвященной психическому здоровью подростков и использованию технологий, авторы отметили следующие результаты и другие важные моменты.

Клинические последствия

• Рекомендуется включать «технический анамнез» в рутинную оценку с вопросами, «адресованными как подростку, так и опекуну, чтобы получить полное представление о роли средств массовой информации в психологическом и социально-эмоциональном мире пациента», — написали они. . ² Если врач просматривает материалы пациента в социальных сетях, в идеале это следует делать во время сеанса с пациентом, а не без них.
• Клиницисты также должны быть осведомлены о роли социальных сетей в том, что касается конкретных групп подростков, которых они лечат. Например, некоторые пациенты с расстройствами аутистического спектра могут предпочесть электронное общение, а не личное общение.
• Хотя использование технологий может стать навязчивым и, возможно, вызывать привыкание, не существует единого определения проблемного использования Интернета или интернет-зависимости, которые также называют «расстройством использования Интернета», и неясно, как такое использование может повлиять на развитие мозга. в подростковом возрасте.
• Инструменты скрининга проблемного использования Интернета подростками включают в себя как шкалу скрининга проблемного и опасного использования Интернета из 18 пунктов, так и более короткую версию из 3 пунктов.

Влияние на психическое здоровье подростков

• Использование технологий подростками может повысить креативность, развитие личности, связи с социальными группами, а также улучшить самооценку и благополучие. Однако существует множество потенциальных рисков, таких как запугивание в Интернете, отправка материалов сексуального характера, чрезмерное использование и нарушение конфиденциальности. ²
• Новые исследования указывают на связь между более широким использованием технологий и более высоким уровнем депрессии среди подростков, а также на связь между использованием Интернета и повышенным уровнем членовредительства и суицидального поведения. ^2,3
• В других исследованиях была обнаружена связь между более частым использованием электронных средств связи и снижением психологического благополучия, а также между проблемным использованием Facebook и психологическим стрессом. ²
• Обширное исследование связывает подверженность молодежи агрессивным СМИ с повышенным страхом и тревогой, учащением агрессивных мыслей и агрессивного поведения и снижением чувствительности к насилию в целом. ² «Родители могут смягчить эти эффекты, увеличив доступ к просоциальным видеоиграм, обсудив разницу между насилием на экране и за кадром, и продвигая гражданский опыт, вызывающий сочувствие», — пишут нынешние авторы. ²
• В ходе опроса подростков в США 24% респондентов сообщили о в основном негативном влиянии социальных сетей на их жизнь, тогда как 31% указали в основном на положительные эффекты, а 45% сообщили, что влияние не было ни положительным, ни отрицательным. ¹
• «Хотя социальные сети являются платформой для распространения успехов и оптимистичных изображений, они также вызывают чувство неуверенности в себе и неудовлетворенности и могут сделать молодежь уязвимой для аффективных расстройств», как поясняется в недавнем обзоре. ² Исследование Pew Research, проведенное в 2015 году, показало, что 21% подростков чувствовали себя хуже в своей жизни из-за сообщений друзей в социальных сетях, а внешне позитивный контент может заставить их чувствовать себя одинокими и изолированными. ⁴
• Однако 56% подростков сообщили, что чувствуют себя одинокими, тревожными или расстроенными из-за отсутствия телефона. ⁵

«По мере того, как клиническая работа выходит на новый уровень цифровых медиа и других технологий, соблюдение соответствующих установленных профессиональных рекомендаций представляет собой хорошую этическую и качественную клиническую помощь», — заявили авторы текущего исследования. ² Клиницисты должны применять эти принципы в соответствии с стадией развития пациента.

Чтобы узнать больше о влиянии технологий на психическое здоровье подростков, консультант по психиатрии опросил следующих экспертов:

Элиас Абуджауд, доктор медицины, магистр медицины, клинический профессор психиатрии и поведенческих наук, директор Стэнфордской клиники ОКР и автор книги «Виртуально ты: опасные силы электронной личности»; Джозеф Ф.Макгуайр, магистр медицины, доктор философии, доцент кафедры психиатрии и поведенческих наук отделения детской и подростковой психиатрии Медицинской школы Университета Джонса Хопкинса; и Бренда Л. Кертис, доктор философии, MSPH, доцент кафедры психологии психиатрии Медицинской школы Перельмана при Университете Пенсильвании. (Интервью доктора Кертиса будет во второй части этой статьи.)

Консультант по психиатрии: С какими потенциальными этическими дилеммами сталкиваются клиницисты в отношении использования подростками технологий?

Д-р Aboujaoude: Большая часть лечения психического здоровья разворачивается в контексте строго определенных границ отношений, будь то между терапевтом и пациентом или между пациентом и другими участниками его или ее жизни.Лечение часто включает выделение границ между поставщиком и клиентом и защиту человека от нарушения границ другими. Напротив, социальные сети и онлайн-жизнь в целом не признают границ. Результатом могут быть нарушения конфиденциальности, масштабы которых абсолютно беспрецедентны и на которые врач должен отреагировать.

Dr McGuire: При работе с подростками врачи могут столкнуться с несколькими этическими дилеммами, которые связаны с балансом терапевтического доверия и безопасности пациентов.Это может быть непросто, поскольку подростки часто являются основными пациентами, а их родители являются законными опекунами. Это может быть особенно сложно, когда подростки используют технологии ненадлежащим образом. Эти случаи могут включать чрезмерные игры, приставание к сверстникам в социальных сетях, публикацию неприемлемых изображений в Instagram и / или установление онлайн-отношений с людьми, которых они никогда не встречали.

Консультант по психиатрии: Каковы этические обязанности клиницистов в этом контексте и как они могут лучше всего решать эти проблемы?

Д-р Абуджауд: Универсальные этические принципы, регулирующие оказание помощи, включая благотворительность, непричинение вреда, конфиденциальность и справедливость, не изменились.Что значительно изменилось, так это платформы, на которых разыгрываются жизни пациентов и где проявляются симптомы. Следовательно, древние принципы должны приспосабливаться к особенностям цифровой эпохи и потребностям определенной группы населения, подростков, которые сильно зависят от новых технологий.

Dr McGuire: Это сложно, потому что клиницистам необходимо сбалансировать потребности пациента с юридическими соображениями и соображениями безопасности. Важно оценить использование технологий любым пациентом и совместными усилиями бороться с любым небезопасным поведением.

Консультант по психиатрии: Каковы другие последствия лечения или рекомендации для врачей в отношении подростков и технологий?

Д-р Абуджауд: Воздержание — не вариант и нереальная цель. Напротив, цель должна заключаться в том, чтобы помочь подросткам достичь баланса между уровнем использования технологий, который улучшает самочувствие, но при этом позволяет им чувствовать себя довольными, продуктивными, развлеченными и «нормальными» в автономном режиме.

Д-р Макгуайр: Важно помнить, что не всякое технологическое использование является плохим. Учитывая интерес детей и подростков к технологиям, они могут служить полезным инструментом для распространения терапевтической информации и вовлечения молодежи в лечение с помощью приложений или других новаторских подходов, таких как, например, терапевтические видеоигры.

Клиницисты должны узнать об использовании технологий подростками и понять функцию использования технологий в жизни подростка.Например, они могут использовать технологии в информационных целях и обращаться за советом о своем психическом здоровье в Интернете. Таким образом, для врача может быть важно направить пациента на соответствующие онлайн-ресурсы, а не подростку, полностью полагающемуся на Google.

Точно так же подросток может проводить много часов в день, используя такие технологии, как Интернет и видеоигры. Оценивая функцию использования технологий, врач может уточнить, помогает ли это использование избежать трудных жизненных ситуаций или служит источником позитивных дружеских отношений в жизни подростка.

Консультант по психиатрии: Что должно быть в центре внимания будущих исследований, касающихся влияния использования технологий на психическое здоровье подростков?

Доктор Абуджауд: Очевидно, что необходимы дополнительные исследования, чтобы понять, как принципы, которые в некоторых случаях восходят к Гиппократу, переходят в эпоху сюжетных линий Instagram.

Dr McGuire: К сожалению, исследования по важной теме технологий в подростковом возрасте были ограничены.Что касается этических дилемм, первым шагом может быть опрос клиницистов для выявления общих проблем, связанных с использованием технологий в лечении подростков, и оценки проблем, этических, логистических или иных, связанных с этой темой. В конечном итоге это может привести к консенсусу среди врачей относительно стратегий решения проблем, связанных с использованием технологий подростками. Что касается лечения, необходимо лучше понять, как технологии могут быть интегрированы в основанную на фактических данных помощь, чтобы привлечь молодежь доступным и привычным образом.

Список литературы

1. Андерсон М., Цзян Дж. Подростки, социальные сети и технологии 2018. Исследовательский центр Pew; Май 2018 г. http://assets.pewresearch.org/wp-content/uploads/sites/14/2018/05/31102617/PI_2018.05.31_TeensTech_FINAL.pdf. По состоянию на 7 декабря 2018 г.
2. Sussman N, DeJong SM. Этические соображения для врачей-психиатров, работающих с подростками в эпоху цифровых технологий. Curr Psychiatry Rep . 2018; 20 (12): 113.
3. Марчант А., Хоутон К., Стюарт А. и др.Систематический обзор взаимосвязи между использованием Интернета, членовредительства и суицидальным поведением среди молодых людей: хорошее, плохое и неизвестное. PLoS One . 2017; 12 (8): e0181722.
4. Ленхарт А., Смит А., Андерсон М., Дагган М., Перрин А. Подростки, технологии и дружба. Pew Research Center. 2015 г. http://www.pewresearch.org/wp-content/uploads/sites/9/2015/08/Teens-and-Friendships-FINAL2.pdf. По состоянию на 7 декабря 2018 г.
5. Цзян, Дж. Как подростки и родители ориентируются на экранное время и отвлекающие устройства.Исследовательский центр Пью; Август 2018 г. http://assets.pewresearch.org/wp-content/uploads/sites/14/2018/08/21153052/PI_2018.08.22_teens-screentime_FINAL.pdf. По состоянию на 7 декабря 2018 г.

***

Часть 2: Использование технологий подростками и психическое здоровье: экспертная перспектива представляет собой интервью с Брендой Л. Кертис, доктором философии, MSPH, доцентом кафедры психологии в психиатрии Медицинской школы Перельмана при Университете Пенсильвании, основное исследование которой сосредоточено на «Большие данные», генерируемые сайтами социальных сетей, технологическими вмешательствами в отношении расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ и связанных с ними проблем, а также этики интернет-исследований.

Как стать консультантом по делам детей

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "nu-mac", "fields": [{"hidden": false, "label": "Что лучше всего описывает ваш опыт консультирования field? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свою карьеру "," value ":" Я начинаю свою карьеру "}, {" label ":" Я хочу продвигать свою карьеру "," value ":" Я хочу продвигать свою карьеру "} ]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false" }}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [ --ссылка: https: // консультирование.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "screen": [{"allFields": [0, 1], "conditional": {}, "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "[email protected] "," degreeOffering ":" nu-mac "," fields ": [{" hidden ": false," label ":" Фамилия / фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name ", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"hidden": false, "label": "Имя / имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"hidden": false, "label": "Электронная почта", " mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" hidden ": false," label ": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", "required": false, "type": 5, "value": {}}, {"hidden": true, "label": " Country of Residence "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" hidden ": true," label ": "degreeInterest", "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "MAC", "options": [{" label ":" MAC "," value ":" MAC "}]}}, {" hidden ": false," label ":" Почтовый индекс "," mountPoint ": 1," name ":" zip_code " , "required": false, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"conditionallyRendered": true, "hidden": false, "label": "Телефон", "mountPoint": 1, "name": "phone", " required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие в США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8 "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s технологический партнер, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по консультированию. и другие поля. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" NU-MAC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," hidden ": false," label ": "Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 8, "value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com] 2U, Inc. [ссылка--], консультант @ Northwestern \ u0027s, технологический партнер. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. "," leadShareValue ":" NU-MAC Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s technology partner, [--link: https: //2u.com] 2U, Inc., и ее семейство компаний [ссылка--], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области консультирования и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms " : "", "text": "Да, я хочу получать дополнительную информацию о Counseling @ Northwestern.Свяжитесь со мной через: "}}}, {" hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," MountPoint ": 1," name ": "posed_gpa_range", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "4,00 и выше", "value": "4,00 и выше"}, {"label": «3,99–3,50», «значение»: «3,99–3,50»}, {«метка»: «3,49–3,00», «значение»: «3,49–3,00»}, {«метка»: «2,99–2,50», "value": "2.99 - 2.50"}, {"label": "2.49 и ниже", "value": "2.49 и ниже"}]}}, {"hidden": false, "label": "Что такое закончил ваш наивысший уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options " : [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Бакалавр \ u0027s In Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s In Progress "," value ":" Мастера в процессе "}, {" label ":" Мастер \ u0027 s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" hidden ": false," label ":" Сколько лет клинической или опыт волонтерского консультирования у вас есть? "," mountPoint ": 1," name ":" work_experience "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Менее 2 "," value ":" Менее 2 "}, {" label ":" 2 to 4 "," value ":" 2 to 4 "}, {" label ":" От 5 до 7 "," value ":" от 5 до 7 "}, {" label ":" от 8 до 10 "," value ":" от 8 до 10 "}, {" label ":" 10 или более "," value ":" 10 или более "}]}}, {" hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в сфере консультирования? "," mountPoint ": 1," name ": "which_best_describes_you", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвинуться в своей карьере", "value": "Я хочу продвинуться в своей карьере"}]}}, {"hidden": true, "label" : "Lead Source", "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type" : 3, "value": {"defaultOption": "onlinecounselingprogramssite", "options": [{"label": "onlinecounselingprogramssite", "value": "onlinecounselingprogramssite"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // консультировании.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "screen": [{"allFields": [13, 15], "conditional": {}, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 0, 2], "conditional": {}, "out": {"2": ["$ next" , [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [3, 6, 4, 7, 5, 14, 8, 9, 16], "условный": {"7" : [3, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" state.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 1}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 0}, {"data" : "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 8}]]}, "out": {"-1": ["$ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [11, 10, 12]," conditional ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," version ":" 1.0,1 "}

Программы охраны психического здоровья подростков в школах

Ноябрь / декабрь 2012 г. Выпуск Программы психического здоровья подростков в школах Терри Ричардсон, MS, LMHC, CMHS; Мелисса Морриссетт, LICSW, CDP, CMHS, MHP; и Лаура Цукер, LICSW, CMHS, MHP Социальная работа сегодня Vol.12 № 6 стр. 24 Дополнительная группа специалистов по психическому здоровью, интегрированная в школьные службы, является плюсом для раннего выявления и лечения психических заболеваний подростков. Даже для профессионалов, которые работают с подростками и практически все это видели, количество молодых людей с проблемами психического здоровья просто ошеломляет. Половина всех диагностируемых на протяжении жизни состояний психического здоровья начинается в возрасте 14 лет (Kessler, Berglund, Demler, Jin, Merikangas, & Walters, 2005).Каждый пятый подросток в этой стране демонстрирует значительные симптомы эмоционального дистресса, при этом почти у 10% наблюдаются симптомы, ухудшающие повседневное функционирование (Knopf, Park, & Mulye, 2008). Наличие психических заболеваний у детей и подростков, если их не диагностировать и не лечить должным образом, увеличивает вероятность серьезных проблем со здоровьем у них во взрослом возрасте и значительно ограничивает их способность стать продуктивными членами общества (Wu et al, 2006). У подростков первые признаки психического заболевания или эмоционального расстройства могут проявиться в школьной среде.Хорошо известно, что проблемы психического здоровья, такие как беспокойство, депрессия и семейные проблемы, часто являются первопричинами плохой успеваемости, дисциплинарных проблем и прогулов. В то время как во многих школах есть школьные психологи, социальные работники и / или консультанты, прогрессивные школьные округа признают ценность более комплексного подхода, при котором дополнительная команда местных специалистов по психическому здоровью интегрируется в систему школьных услуг. Эти услуги могут варьироваться от интенсивных программ, нацеленных на недостаточно эффективные школы, или тех, которые предназначены для расширения существующих школьных программ здоровья и благополучия.Исследования показывают, что проблемы эмоционального и поведенческого здоровья представляют собой серьезные препятствия для обучения, академической успеваемости и высоких результатов стандартизированных тестов (Управление служб психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами [SAMHSA], 2009). Это же исследование показывает, что меры вмешательства в области психического здоровья эффективны и могут значительно улучшить академическую успеваемость. Практические рекомендации, подробно изложенные в этой статье, могут дать школьным округам реалистичный взгляд на элементы, необходимые для создания и реализации всеобъемлющей школьной модели, которая эффективно удовлетворяет потребности подростков в области психического здоровья. Почему это имеет смысл Исходя из нашего опыта, сотрудничество с комплексной общественной организацией по охране психического здоровья дает преимущества. Услуги доступны молодежи круглый год, вне академического учебного года и во время перерывов, когда поддержка детей и молодежи может быть ограничена. Клиницисты в области психического здоровья в сообществе, в отличие от своих школьных коллег, могут видеть учащихся, даже если они отстранены от занятий, не посещают школу, в заключении или в больнице.Они могут поддержать подростков в нерабочее время в кризисных и психиатрических службах. Клиницисты в области психического здоровья в сообществе применяют новейшие научно обоснованные методы, включая диалектическую поведенческую терапию, когнитивно-поведенческую терапию, ориентированную на травмы, и функциональную семейную терапию. Они также являются эффективными практиками напористой работы с общественностью; комплексные услуги, включающие поддержку семьи, сообщества и сверстников; лечение наркозависимости; кризисное вмешательство; и дополнительные услуги, которые у специалистов школьного округа по охране психического здоровья могут не быть возможности или опыта для использования.Для многих студентов ключевым преимуществом является осведомленность. Наличие этих услуг в школе обеспечивает уровень доступа, который обычно недоступен при стандартном подходе. Школьные программы охраны психического здоровья, чтобы быть наиболее эффективными, должны быть правильно построены. Хотя они могут отличаться от школы к школе, у всех них есть некоторые ключевые характеристики. Школьные программы не будут эффективными без сотрудничества и построения отношений между родителями, учителями, администраторами, общественными специалистами в области психического здоровья и учащимися.Инфраструктура, процесс и четко определенные роли должны быть тщательно разработаны для удовлетворения различных потребностей студенческого коллектива. И в программе должны быть правильные члены команды, которые привносят в работу уникальные навыки и опыт. Определение школьных программ психического здоровья Что отличает комплексную школьную программу психического здоровья от того, что сегодня обычно используется во многих школах? В комплексные школьные программы входит группа специалистов по поведенческому здоровью из сторонней организации, например местного поставщика психиатрических услуг, которая сотрудничает с персоналом школы.Такой подход эффективен, потому что он позволяет специалистам быстро выявлять проблемы со студентами и немедленно определять порядок оказания помощи в зависимости от серьезности обстоятельств. Независимо от того, является ли это незначительным эмоциональным расстройством, требующим базовой поддержки, или гораздо более сложной проблемой психического здоровья, требующей более интенсивного вмешательства, комплексный школьный подход дает школам, которые их используют, полный спектр возможностей. Соответствующие уровни ухода могут быть затем структурированы в зависимости от серьезности проблем эмоционального / психического здоровья.Члены команды из общественной психиатрической организации могут быть задействованы, когда требуются более интенсивные услуги. Школьные психологи или социальные работники могут предложить программы оздоровления, обучения и профилактики. Одновременно члены обеих групп консультируются через регулярные промежутки времени и по мере необходимости, чтобы вся команда была актуальной и актуальной. Ключевые элементы Школьные округа получают выгоду от сотрудничества с местными поставщиками психиатрических услуг, которые обладают уникальными компетенциями, такими как комплексные услуги по лечению наркозависимости и психического здоровья для молодежи; семейная, индивидуальная и групповая терапия; управление лекарствами; управление делом; и ориентация на напористых руководителей по работе с общественностью. Когда требуются комплексные вмешательства, часто в экстремальных кризисных ситуациях, школам необходимо быстро мобилизовать команду психиатров, которая подберет широкий спектр специальностей для любой ситуации. Большинство школ не имеют возможности или адекватного персонала на месте, чтобы отреагировать (или предвидеть) ситуацию, которая требует квалифицированного кризисного вмешательства, оценки, приема лекарств и других услуг, которые должна иметь команда по контракту. План команды Как должна выглядеть идеальная команда лечения / вмешательства? Какая нужна экспертиза? Сколько сотрудников должно быть доступно? Как дополнительная команда взаимодействует с персоналом школы? Учитывая широкий спектр проблем, которые могут возникнуть в школе, команды должны быть структурированы таким образом, чтобы при необходимости можно было быстро задействовать области опыта или практики.Хотя нанятый по контракту персонал не всегда присутствует в школе, еще одним преимуществом привлечения специалистов из местной службы охраны психического здоровья является тот факт, что они могут быстро собраться в случае необходимости. Безусловно, самый важный член команды — это «ответственный человек», который служит посредником между школой и общественной организацией по охране психического здоровья. Некоторые школьные программы могут использовать координатора по уходу из общественной психиатрической организации.Этот человек находится на месте и занимается быстрой оценкой, сортировкой и определением потребностей, которые связывают учащихся и их семьи с соответствующими поставщиками услуг. В других школах с менее интенсивными потребностями в качестве ответственного лица назначают члена группы психиатрической помощи. В любом случае, этот контакт имеет решающее значение. Ответственный человек обеспечивает оптимальное общение и быструю мобилизацию. Он или она сотрудничает со школьным медперсоналом и администраторами и при необходимости использует услуги местного поставщика психиатрических услуг.Этот человек представляет и имеет доступ ко всем услугам, которые предоставляет агентство, таким как индивидуальные и групповые терапевты, семейные консультанты, консультанты по химической зависимости, эксперты по кризисному менеджменту и психиатры по управлению лекарствами. Эти команды будут играть роль в разработке планов ухода за учащимися. Партнерства Партнерства, которые являются ключом к успеху школьной программы, включают в себя отдел охраны и безопасности школьного округа, поскольку планы ухода, коммуникации и вопросы конфиденциальности должны соответствовать установленным протоколам и политикам.Разумеется, нельзя упускать из виду членов семьи, поскольку они будут играть, пожалуй, наиболее важную роль в результатах для подростка, обеспечивая постоянное руководство во время терапии, поддерживая среду заботы и понимания, в которой подростки могут выздороветь, и участвуя в семейной терапии. Здесь могут оказаться полезными общественные организации по охране психического здоровья, имеющие опыт работы в семейных условиях. Еще одно место, где общественные психиатрические организации незаменимы, — это установившиеся отношения с государственными учреждениями, обслуживающими детей.К ним относятся управление по реабилитации несовершеннолетних и департамент по делам детей и семьи. Молодым людям с историей пребывания в «системе» партнерство с этими агентствами может обеспечить непрерывность ухода, преодолеть бюрократическую волокиту и предоставить информацию и контекст для разработки планов ухода. Одно из самых плодотворных партнерских отношений в этих отношениях — это сотрудничество самой школы. Школьная администрация, учителя и медицинский персонал являются солдатами программы и, благодаря их активному сотрудничеству с общественной организацией по охране психического здоровья, являются «глазами и ушами», обеспечивающими раннее выявление.Благодаря частому сотрудничеству и взаимодействию с общественными учреждениями по охране психического здоровья сотрудники школы становятся более искусными в распознавании ранних предупреждающих знаков и различении нюансов в поведении. Они даже служат своего рода послами психического здоровья, обеспечивая столь необходимую доступность и доступность концепции психического здоровья и различных услуг, которые могут быть доступны студентам. Проблемы Большинство помогающих специалистов быстро подписались бы на комплексную школьную программу психического здоровья.Тем не менее существует ряд проблем, которые необходимо учитывать при реализации такой программы, в том числе следующие. Несмотря на невероятные преимущества и относительную минимальную стоимость школьной модели, необходим некоторый механизм финансирования. Маловероятно, что комплексная школьная программа охраны психического здоровья сможет поддерживать себя без внешней поддержки, будь то через Medicaid, частное финансирование или финансирование из фондов. Быть «аутсайдером» всегда непросто.«Для местных специалистов в области психического здоровья, работающих по контракту со школьным округом, разумно ожидать первоначального сопротивления. Может возникнуть территориальность. Может сложиться впечатление, что вы здесь, чтобы вносить большие изменения. Некоторые педагоги могли не участвовать в программах по охране психического здоровья и не иметь подготовки в этой области. По этой причине специалисты в области психического здоровья должны быть заметными, а также быть последовательными и активными в организации встреч с ключевыми сотрудниками школы, учащимися и родителями, когда это необходимо. Еще одним важным фактором является психологическое просвещение сотрудников, помогающее им понять центральную роль психического здоровья в жизни подростков, отношениях и успеваемости. Специалисты по психическому здоровью должны найти время, чтобы рассказать школе о других услугах, доступных через агентство. Сообщите школьному персоналу, что такие функции, как психиатрическая оценка, прием лекарств, групповая терапия, семейная терапия, ведение пациентов, психологическая оценка и кризисные службы, могут уменьшить их бремя.Это может занять время, но упреждающий, бдительный и оппортунистический подход к обучению персонала окупится. Роли и границы Уточнение ролей и установление четких границ в качестве школьного клинициста является важным компонентом при проведении консультирования агентства / школы. Без него будет путаница и необоснованные ожидания. Очевидно, что в первую очередь при определении ролей и установлении границ будет начальное планирование с участием школьной администрации и руководства агентства.Как только структура для этих ролей будет установлена ​​и будет достигнут консенсус, будет намного легче уточнить роли среди других поставщиков услуг, таких как школьный социальный работник, консультант, медсестра и / или работник службы поддержки семьи. Для школьного персонала это позволит каждому узнать о своей роли и вкладе на ранней стадии. Они будут чувствовать себя менее опасными; снимается напряжение; и создается основа для улучшения рабочих отношений. Специалисты в области психического здоровья знают свое место в уравнении, могут расставить приоритеты в своей работе и в долгосрочной перспективе оправдать ожидания школьного округа. Минное поле: конфиденциальность Сотрудники школы серьезно относятся к благополучию своих учеников. Хотя для школьного персонала естественно спрашивать о благополучии ученика, нанятый по контракту психиатрический персонал должен осознавать — даже в самых якобы безобидных обстоятельствах — о конфиденциальности. Как и в любой другой ситуации с клиентом, для защиты конфиденциальности клиентов существуют применимые правила конфиденциальности, такие как HIPAA и Кодекс этики Национальной ассоциации социальных работников. Будь то директор школы, входящий в ваш офис для разговора, учитель, разговаривающий с вами в холле, или помощники по административным вопросам, запрашивающие основную информацию по телефону, персонал психиатрической службы всегда должен проявлять осторожность, проявлять такт и дипломатичность. Профессионалы должны быть готовы подвести черту, в то же время укрепляя доверие, способствуя сотрудничеству и вкладывая средства в командную работу, необходимую для поддержки студентов. По этой причине персонал психиатрической службы всегда должен гарантировать, что у них есть надлежащие формы освобождения и, если применимо, прямое согласие любого учащегося перед обсуждением дела.Также важно, чтобы сотрудники отдела психического здоровья публиковали только ту информацию, которая имеет отношение к проблемам школьной жизни учащегося. Последние мысли В подростковом возрасте уже приходится сталкиваться со многими проблемами и трудностями. Очевидно, что для молодых людей, страдающих психическими расстройствами, улучшенный доступ к услугам в области психического здоровья принесет им пользу. Школа — самая эффективная система предоставления этих услуг. Исследования показывают, что учащиеся, которые участвуют в комплексных и совместных школьных программах психического здоровья, имеют значительно меньше дисциплинарных проблем, обладают лучшим психическим здоровьем и, что неудивительно, лучше учатся в школе (SAMHSA). По мере того, как все больше школьных округов рассматривают возможность расширения своих услуг по охране психического здоровья для учащихся, им следует серьезно подумать о привлечении общественных организаций по охране психического здоровья с необходимыми качествами и характеристиками. Они внесут в партнерство комплексную программу. Они будут хорошо разбираться в аспектах успешного партнерства со школьными округами и персоналом. Самое главное, они вызовут всепроникающий интерес к помощи молодежи в устранении препятствий, которые влияют на психическое и эмоциональное благополучие, подрывают школьную жизнь и препятствуют академической успеваемости. — Терри Ричардсон, MS, LMHC, CMHS, имеет более чем 30-летний опыт работы с детьми, молодежью и семьями. За последнее десятилетие она руководила программами поддержки школ и местных сообществ Sound Mental Health в Сиэтле, а также является членом Консорциума готовности к обучению и ресурсной группы местного метро округа Кинг. — Мелисса Морриссетт, LICSW, CDP, CMHS, MHP, и Лаура Цукер, LICSW, CMHS, MHP, являются клиницистами в Sound Mental Health, Child and Family Services. Ссылки Кесслер, Р. К., Берглунд, П., Демлер, О., Джин, Р., Мерикангас, К. Р., и Уолтерс, Э. Э. (2005). Распределение распространенности расстройств DSM-IV по возрасту и распространенности в течение всей жизни в повторении Национального исследования сопутствующей патологии. Архив общей психиатрии , 62 (6), 593-602. Кнопф Д., Парк М. Дж. И Мули Т. П. (2008). Психическое здоровье подростков: национальный профиль, 2008 г. .Сан-Франциско, Калифорния: Национальный информационный центр здоровья подростков, Калифорнийский университет, Сан-Франциско. Управление служб охраны психического здоровья и наркозависимости. (2009). Работаем вместе, чтобы помочь молодежи процветать в школах и сообществах . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США. Wu, P., Bird, H.R., Liu, X., et al. (2006). Симптомы депрессии в детстве и раннее начало употребления алкоголя. Педиатрия , 118 (5), 1907-1915.

Психологическое развитие в подростковом возрасте

По мере того, как детство угасает и приближается взросление; дети переживают много значительных, а иногда и драматических изменений в своей психологии. Подростковый возраст — время формирования. Происходят когнитивные и физические изменения, которые формируют образ мышления взрослого человека.

ИДЕНТИЧНОСТЬ

Подростковый возраст — это время осознания личной идентичности и индивидуальных характеристик.
В последние годы подростковый возраст стал периодом смены ролей. Например, переход от школы к работе требует от подростка усвоения различных ролевых форм поведения.

Старейшина (1968) выделил 2 типа смены ролей: те, которые влияют на их существующие роли в результате ожиданий окружающих, и новые роли, которые необходимо принять. Часть подросткового возраста включает уравновешивание различных ролей, представленных разным референтным группам.

Одно из самых загадочных явлений в человеческом развитии — потеря самооценки у девочек в период полового созревания. В это время происходят некоторые изменения, такие как телесное развитие у обоих полов, всплеск половых гормонов у мальчиков, внезапное сильное влечение к мальчикам, внешность и популярность становятся намного важнее интеллекта и карьеры, а уверенность в себе или самооценка резко падает.

НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ

В среднем детстве у ребенка развилась способность к абстрактному мышлению и альтруистическому поведению, а также некоторые навыки вербализации своих мыслей и чувств в конфликтных ситуациях.Подросток еще больше развивает эти навыки и использует их, чтобы помочь ей справиться с задачей развития чувства идентичности. Важнейшим аспектом этой личности является поиск приемлемых моральных принципов.

Моральное мышление на этом этапе осложняется конфликтом между стремлением создать сильное чувство личной идентичности, тенденцией подвергать сомнению или восставать против ранее существовавших идей, когда человек начинает обращаться внутрь за смыслом, и противоречивыми чувствами, вызванными очевидными и неочевидные изменения тела.

Задача подростка — достичь идентичности эго и избежать путаницы в ролях. Эго-идентичность означает, что вы знаете, кто вы и какое место в остальном обществе. Вы формируете единое представление о себе, которое также имеет значение для вашего сообщества. Для этого важны хорошие взрослые образцы для подражания, открытые линии общения и основная культура взрослых, которую подростки уважают.
Общество также должно обеспечивать права прохода, свершений и ритуалов, которые позволяют нам различать ребенка и взрослого.Например, в более традиционных обществах от мальчика-подростка могут потребовать полностью покинуть свою деревню или поискать вдохновляющее видение. В других обществах могут проводиться символические церемонии или образовательные мероприятия, например Уходя из школы. Без этого у ребенка может возникнуть путаница в отношении своего места в обществе и мире.
Слишком большая идентичность эго может означать, что человек настолько увлечен определенной ролью, что не остается места для терпимости. Эриксон называет это неадаптивной тенденцией фанатизма.Фанатик будет думать, что их путь — единственный путь. Отсутствие идентичности может оказаться еще более трудным. Эриксон назвал это злым стремлением отречься. Подросток откажется от своей принадлежности к миру взрослых или от потребности в идентичности. Они могут присоединяться к группам, которые хотят предоставить подробную информацию о вашей личности, например, к религиозным культам, милитаристским организациям, группам, основанным на ненависти, и так далее. Подросток может вовлекаться в деструктивную деятельность, например принимать наркотики или алкоголь, или впадать в психотические фантазии.
Успешные переговоры на этом этапе наделяют людей добродетелью верности. Это означает способность жить по стандартам, установленным обществом, и лояльность. Это не означает слепую преданность, это означает любовь к сообществу, в котором вы живете, и желание, чтобы оно было как можно лучше. Верность также означает, что вы нашли место в сообществе и будете вносить свой вклад в это сообщество.

ОТНОШЕНИЯ С СЕМЬЕЙ И СОЗДАНИЯМИ

Многие ранние теории подчеркивали «бурю и стресс» подросткового возраста.Однако Бандура (1972) исследовал «нормальных» подростков и их семьи и обнаружил, что для многих из них не было особой оппозиции ценностям своих родителей, а также они не были мятежными или враждебными. Многие на самом деле развили большее доверие и улучшили отношения со своими родителями. Там, где преобладает стресс, могут иметь место другие факторы, такие как развивающаяся у подростка личная мораль, которая может вступать в противоречие с ценностями его родителей, или семейная дисгармония и отказ подростка либо быть частью этого, либо принимать взгляды взрослых.Злоупотребление психоактивными веществами может быть основной причиной натянутых отношений с семьей, заставляя даже самого добродушного подростка вести себя нестандартно.

КУЛЬТУРНЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ

Психология продолжительности жизни настаивает на том, что для правильного понимания людей нам необходимо рассматривать их с точки зрения их социального и личного контекста. Для изучения изменений в подростковом возрасте используется междисциплинарная структура. Коулман (1974) принял «центральную теорию» подросткового возраста, которая учитывала все вариации переживаний и ожиданий в подростковом возрасте.Он заявил, что по мере того, как люди проходят подростковый период, их внимание сосредоточено на различных аспектах изменений в разное время. Таким образом, переходы в подростковый период и из него не являются последовательными, и проблемы, проблемы и неопределенности подросткового возраста присутствуют всегда, но не все одинаково важны во все времена.

Вас также могут заинтересовать ….

Информированное согласие с детьми и подростками

Информированное согласие закладывает основу для психотерапевтических отношений и лечения при уважении законных прав клиента и предоставлении ему или ему возможности принять информированное решение об участии в предлагаемом лечении.Barnett, Wise, Johnson-Greene, & Bucky (2007) подчеркнули потенциальные преимущества правильно реализованного процесса информированного согласия:

• Это совместный процесс, который задает тон психотерапевтическим отношениям, способствуя укреплению терапевтического альянса.
• Он способствует совместному принятию решений в отношениях.
• Это продвигает независимость клиента и дает ему возможность играть активную роль в ее или его лечении.
• Он сводит к минимуму риск эксплуатации и причинения вреда клиенту посредством обмена информацией и совместного принятия решений.

Процесс информированного согласия также требуется в соответствии с этическим кодексом и законами и положениями о лицензировании каждой из профессий в области психического здоровья. Законы и нормативные акты о лицензировании четко определяют юридические требования и обязательства в отношении информированного согласия.

Одним из таких требований является возраст совершеннолетия для данной юрисдикции и различные обстоятельства, при которых несовершеннолетние имеют те же права, что и взрослые, давать свое собственное согласие. В законах и правилах о лицензировании каждой юрисдикции есть несколько исключений из требования быть совершеннолетним для получения согласия на лечение.Каждый из них должен быть известен и понят до начала клинической работы с несовершеннолетними.

Снайдер и Барнетт (2006) утверждают, что для того, чтобы информированное согласие было действительным, должны быть соблюдены четыре критерия:

• Согласие должно быть дано добровольно.
• Клиент должен быть компетентным (юридически, а также когнитивно / эмоционально), чтобы дать согласие.
• Мы должны активно следить за тем, чтобы клиент понимал, на что он соглашается.
• Предоставленная информация и все, что согласовано, должны быть задокументированы.

Первые три из этих критериев имеют особое значение при поиске информированного согласия при обращении с несовершеннолетними.

Кто клиент?

Дети и подростки могут обращаться за лечением при различных обстоятельствах. Они могут быть привлечены к лечению их родителем (-ами), они могут быть привлечены к лечению опекуном (например, физическим лицом или представителем агентства, такого как Служба защиты детей или Департамент социальных служб), или они могут попросить лечение самостоятельно.Первым важным шагом является определение обязательств психотерапевта перед каждой стороной (Fisher, 2009). Мы обычно считаем клиентом человека, получающего психотерапию. Но так бывает не всегда. Этические принципы психологов и Кодекс поведения (Кодекс этики APA; APA, 2010) рассматривают этот вопрос в Стандарте 3.07 «Запросы третьих сторон на услуги». Как указано в этом стандарте, «психологи пытаются с самого начала прояснить характер отношений со всеми участвующими лицами или организациями» (стр.6).

В этих ситуациях «клиентом» на самом деле может быть организация или физическое лицо, кроме ребенка или подростка, которому предстоит лечение. Таким образом, процесс информированного согласия имеет большое значение для уточнения ролей, обязанностей и ожиданий, при этом соглашения достигаются в самом начале, до того, как будет предоставлено лечение. Эти соглашения будут включать решения о конфиденциальности и ее пределах, а также о роли третьих сторон в лечении ребенка или подростка, если таковая имеется; кто будет участвовать в постановке целей лечения и кто согласится с планом лечения.

Информированное согласие и согласие

За исключением ситуаций, соответствующих определенным исключениям, разрешенным законодательством в какой-либо юрисдикции (например, когда несовершеннолетний состоит в браке или служит в армии, несовершеннолетний эмансипированный), несовершеннолетним обычно не разрешается давать согласие на собственное обращение. Но это не означает, что они не должны играть никакой роли в процессе получения информированного согласия. В зависимости от возраста и уровня развития несовершеннолетнего лица могут иметь разный уровень участия в процессе получения информированного согласия.

Даже в ситуациях, когда родитель или опекун по закону является «клиентом», важно по клиническим и этическим причинам включить несовершеннолетнего (прямого получателя наших услуг) в этот процесс обмена информацией и принятия решений. Для очень маленьких детей будет важно получить их согласие на лечение.

Согласие отличается от информированного согласия тем, что согласие включает в себя передачу информации ребенку, чтобы он или она понимали предоставляемые услуги, характер процесса, роль психотерапевта и роль ребенка, а также другую важную информацию.Цель состоит в том, чтобы поделиться с ребенком основной информацией на понятном для него уровне. Это может способствовать участию несовершеннолетнего в предлагаемом курсе лечения и способствовать более тесным и эффективным отношениям в процессе лечения.

По мере того, как возраст и уровень развития несовершеннолетних повышаются, их способность понимать природу и превратности психотерапевтического процесса, как правило, также возрастают роль, ответственность и обязательства каждой стороны. Таким образом, как показывает МакКейб (2006), полезно думать о согласии и осознанном согласии как о непрерывном континууме.По мере того как несовершеннолетний развивает повышенную способность участвовать в процессе обмена информацией и принятия решений, с согласия родителей ему или ему следует отвести более важную роль в этом процессе.

Включение несовершеннолетнего в процесс информированного согласия

Исследования показали, что многие несовершеннолетние обладают когнитивными и эмоциональными способностями, позволяющими понимать последствия своих решений, в том числе решения о медицинском обслуживании, даже когда у них еще нет законного права давать свое согласие на лечение.Фактически, подростки в возрасте 12 лет часто обладают этой способностью (Redding, 1993). Хотя они могут не иметь законного права давать информированное согласие на собственное лечение, многие несовершеннолетние могут быть активными партнерами в процессе принятия решений. Кроме того, по мере повышения уровня их развития со временем процессы обмена информацией и принятия решений должны быть пересмотрены, чтобы предоставить несовершеннолетним клиентам возможность участвовать в этом процессе настолько полно, насколько это возможно.

Кроме того, существует множество клинических причин для включения в этот процесс несовершеннолетних, более продвинутых в развитии:

• Демонстрирует уважение к несовершеннолетнему и его автономию,
• Это помогает продвигать терапевтический союз и отношения,
• Это помогает расширить права и возможности несовершеннолетнего от ее или его собственного имени, и
• Он передает сообщение о том, что несовершеннолетний будет активным участником своего лечения (Lind, Anderson, & Oberle, 2003).

Переговоры о правах родителей в этом процессе

Родители или опекуны имеют законное право давать согласие на лечение своего несовершеннолетнего ребенка или подростка, определять параметры курса лечения и потенциально иметь полный доступ ко всей информации, полученной в процессе психотерапии; однако необходимо рассмотреть целесообразность этого на практическом уровне.

Психотерапевтам следует подумать, если клинически это жизнеспособный способ продолжить психотерапию.

Психотерапевты должны тщательно учитывать пожелания и предпочтения несовершеннолетнего в свете текущей клинической ситуации. Кроме того, мы должны подумать о том, что лучше всего подходит для достижения целей психотерапии. Например, насколько эффективной будет психотерапия для 15-летнего ребенка, если он или она знает, что все, что рассказывается и обсуждается в процессе лечения, подробно раскрывается ей или его родителям каждую неделю? Какое влияние это окажет на степень обмена, который имеет место, а также на уровень доверия несовершеннолетнего к психотерапевту?

Таким образом, хотя родители и опекуны имеют определенные юридические права в отношении своих несовершеннолетних детей, об этих правах можно договориться в процессе получения информированного согласия.Родитель может быть проинформирован о том, что для того, чтобы лечение было эффективным, несовершеннолетнему необходимо предоставить некоторую степень конфиденциальности. Как объясняет Кучер: «Родителей часто можно убедить согласиться уважать конфиденциальность лечебных отношений, особенно если они чувствуют, что психотерапевт разделяет их интересы и ценности в отношении безопасности их ребенка» (In Barnett, Behnke, Rosenthal, & Koocher , 2007, с. 12).

Всем сторонам можно объяснить, что определенные темы и вопросы будут рассматриваться в рамках психотерапевтических отношений и что конфиденциальная информация будет передана родителям или опекунам только в случае превышения определенных пороговых значений.Можно привести примеры этих обстоятельств, чтобы проиллюстрировать, когда это произойдет, например, значительный риск для безопасности несовершеннолетнего или других.

Практические рекомендации

• Знайте законы своей юрисдикции в отношении возраста согласия, а также того, когда несовершеннолетние имеют законное право дать согласие на собственное лечение.

• Уточните юридические обязательства с самого начала. Определите, кто имеет законное право давать согласие на лечение.

• Определите желание и способность каждой стороны участвовать в процессе получения информированного согласия.

• Если несовершеннолетний клиент не уполномочен по закону давать свое собственное информированное согласие, попросите его согласия, объяснив ему информацию, связанную с лечением, в соответствии с его интеллектуальным уровнем и уровнем развития.

• Когда потребности или желания родителей или опекунов и несовершеннолетнего клиента расходятся, обсудите параметры лечения с каждой стороной до начала лечения.

• Приведите репрезентативные примеры ситуаций и обстоятельств, когда вы можете предпринять определенные действия, такие как нарушение конфиденциальности, сохранение определенной информации от родителя (ей) или опекуна (ей) и обращение к ним в процессе лечения и тому подобное.

  No related posts.