Конспекты занятий педагога-психолога в младшей группе (3–4 года). Программа развития социально-личностной сферы ребенка-дошкольника «Я могу! Я знаю! Я буду!»

Конспекты занятий педагога-психолога в младшей группе (3–4 года).

Программа  развития социально-личностной сферы ребенка-дошкольника

«Я могу! Я знаю! Я буду!»

 

Образовательная область, в которой программа может быть использована: «Социализация», интегрирование с областями «Коммуникация», «Здоровье», «Безопасность», «Познание».

Цель данной программы – формирование у детей бережного отношения к своему здоровью, повышение социально-психологической культуры ребенка, повышение социально-психологической компетенции его родителей.

Систематическая работа по данной программе позволяет ребенку легче адаптироваться в группе сверстников, способствует повышению самооценки, снижению тревожности, появлению сплоченности в детском коллективе, знакомит с навыками саморегуляции.

На занятиях, проводимых по программе, дети знакомятся со своим организмом, получают целостное представление о здоровье и способах его сохранения, узнают об эмоциональной жизни человека, учатся управлять своими эмоциями, получают информацию о желаниях других детей и взрослых, учатся сообщать о своих переживаниях.

Проведение занятий на протяжении всего дошкольного периода способствует развитию чувства симпатии по отношению к сверстникам; развитию способности понимать и ценить индивидуальность других детей, развитию чувства эмпатии, умению взаимодействовать между собой в игровой, трудовой, учебной и др. деятельностях.

С помощью данной программы мы хотим ввести ребенка в сложный мир человеческих взаимоотношений со сформировавшимся бережным отношением к своему здоровью.

 

Занятие 1

Тема «Давайте познакомимся»

Цель: способствовать сплочению коллектива, раскрепощению и раскрытию детей.

Задачи:

– познакомить детей с новой формой занятия;

– учить детей называть свое имя;

– учить детей взаимодействовать друг с другом.

Ход занятия. Воспитатель приглашает ребят на ковер и рассказывает о том, что на занятиях они будут сидеть в кругу, чтобы всех было хорошо видно и слышно. На занятие приходит Зайчонок (или другая игрушка) со своим маленьким другом (игрушка поменьше) или приносит небольшой мячик.

Упражнение «Назови свое имя»

Зайчонок называет свое имя и передает игрушку или мячик ребенку и просит его назвать свое имя, так, по кругу, дети называют свои имена. Воспитатель обращает внимание на то, что говорит только тот, у кого игрушка или мячик.

Игра-имитация «Мы обезьянки»

Воспитатель приглашает двоих детей (по желанию) выйти в круг. Одному из них предлагается показать какое-либо движение, а другой ребенок должен повторить, дальше повторяет вся группа. Если дети не выходят в круг, первое движение показывает Зайчонок.

Упражнение «Массаж»

Дети встают на пол по кругу, и воспитатель начинает делать массаж ребенку, стоящему перед ним, и просит детей делать такой же массаж своим соседям (постукивание пальчиками по спине – «дождик», поглаживание ладонями – «подул ветерок» и т.  д.).

Итог занятия: воспитатель говорит, что сегодня на занятии дети познакомились друг с другом и научились новым правилам (говорит тот, у кого игрушка, дети сидят по кругу).

 

Занятие 2

Тема «Кто я?»

Цель: формирование знаний о различиях мальчиков и девочек.

Задачи:

– способствовать осознанию ребенком себя;

– воспитывать интерес к собственной личности.

Ход занятия. Воспитатель показывает детям Зайчонка. Малыши узнают его, радуются. Зайчонок говорит детям о том, что он хочет выяснить знания детей о самих себе. Кто они – мальчики или девочки, сколько им лет?

Диагностическое упражнение «Расскажи о себе»

Дети рассказывают о себе. Результаты данного упражнения дают воспитателю информацию о том, что дети знают о себе.

Итоговое упражнение «Поменяются местами те, кто…»

Проводится в кругу. Каждая фраза начинается со слов «Поменяются местами те, кто…» Далее перечисляются признаки в одежде, прическе, играх, которые традиционно относятся к девочкам или мальчикам.

Мы сегодня с вами учились различать девочек и мальчиков. Спасибо тебе, Зайчонок, за интересное занятие.

 

Занятие 3

Тема «Сладости»

Цель: способствовать формированию ответственности за свое здоровье.

Задачи:

– исследовать уровень информированности детей о нежелательных последствиях употребления сладостей;

– развивать навыки культуры питания.

Ход занятия. Воспитатель приглашает детей в круг на ковер.

Упражнение «Поменяются местами те, кто…» (повторение пройденного на прошлом занятии).

Упражнение «Угадай, кто позвал»

Ребенок выходит в круг, ему завязывают глаза, дети по очереди называют его по имени. Ребенок должен угадать.

Сказка о сладостях

Однажды Зайчонок увидел коробку. Ему очень хотелось посмотреть, что в этой коробке. Зайчонок заглянул в коробку и увидел там… много-много (показывает детям) конфет и печенья. Они все были в красивых, ярких фантиках. Зайчонок начал есть конфеты и печенье и никак не мог остановиться, но вдруг ему стало плохо…

Почему Зайчонку стало плохо? Воспитатель выслушивает ответы детей (объелся, заболели зубы, живот и т. д.).

Зайчонок отправился к лесному доктору, и он ему сказал…

Как вы думаете, что сказал доктор Зайчонку? Выслушивает ответы детей. Правильно.

Доктор сказал Зайчонку, что сладостей много есть нельзя. Зайчонок говорит детям, что он больше никогда не будет есть так много сладостей, да и детям не советует.

Воспитатель предлагает угостить Зайчонка другими продуктами.

Игровое упражнение «Съедобное–несъедобное»

Воспитатель показывает детям разные картинки. Если на картинке изображен съедобный предмет – дети хлопают в ладоши, если несъедобный – не хлопают.

Итог занятия: Зайчонок с воспитателем и детьми подводят итог: сладостей много есть нельзя, надо употреблять разные продукты, но обязательно полезные.

 

Занятие 4

Тема «Нам сегодня весело»

Цель: способствовать формированию умения правильно оценивать настроение по внешним признакам.

Задачи:

– познакомить с мимикой, жестами, голосом при эмоциональном проявлении радости;

– обсудить ситуации, когда человеку весело.

Ход занятия. Обсуждение картинки с лицом радостного человека (как дети догадались о том, что человек радуется, признаки эмоционального состояния).

Дети изображают радостное выражение лица. Приходит Зайчонок.

«Сказка о веселых гномиках». Зайчонок рассказывает, что в лесу живут маленькие человечки-гномики. Они очень добрые и веселые и очень любят играть в разные игры.

Игра «Хлопай–прыгай»

Если гномик поет «ля-ля-ля», дети хлопают в ладоши, а если не поет, то прыгают

(дети выполняют движения).

Игра «Мы ходим гуськом»

Воспитатель показывает, как гномики умеют ходить гуськом (пяточки к носочку).

Дети выполняют движение.

Гномики очень любят гулять на полянке, где растут колокольчики. Давайте послушаем, как звенят колокольчики (наклоны головы со словами «динь-динь-динь»). Очень весело стало гномикам. Давай они головками крутить вправо–влево, вправо–влево. Вот какие веселые гномики.

Итоговое упражнение «Когда нам весело». Закрепление и обсуждение ситуаций.

Дети с помощью воспитателя называют ситуации, когда им весело, и у них хорошее настроение.

 

Занятие 5

Тема «Маленькие чистюли»

Цель: формирование у детей навыков личной гигиены.

Задачи:

– способствовать формированию ответственности за свое поведение;

– развивать навыки личной гигиены.

Ход занятия.

Подвижная игра «Веселый хоровод» (повторение пройденного материала)

Воспитатель встает с детьми в круг, читает небольшое стихотворение, сопровождая его движениями и жестами. Дети повторяют движения.

Ножками затопали,

Зашагали по полу,

Топ-топ-топ,

Топа-топа-топ.

Скачут словно зайчики –

Прыг, прыг, скок –

Девочки и мальчики.

Прыг, прыг, скок.

Ходят дети ножками,

Ножками–сапожками.

Топ-топ-топ.

Топа-топа-топ.

Появляется Зайчонок. Он весь грязный (грязные мордочка, лапки). Зайчонок рассказывает о том, что с ним случилось. Он играл со своими друзьями и весь запачкался. Друзья перестали с ним играть. А что делать, он не знает.

Воспитатель предлагает помочь Зайчонку.

Игра «Что для чего нужно»

Воспитатель показывает средства гигиены и спрашивает, что для чего нужно. Например: мыло – чтобы умываться, щетка зубная – чтобы чистить зубы и т. д.

Зайчонок умывается, становится чистым, благодарит детей за помощь.

Упражнение «Чистюли»

Все действия стихотворения дети изображают.

Утром детки все проснулись,

Потянулись, улыбнулись,

Зубки чистить мы пошли

Зубки мы почистили,

Личико умыли, стали чистыми!

Итог занятия: Чистый Зайчонок благодарит детей за помощь и обещает, что больше никогда не будет ходить таким грязным, и ребята должны быть чистыми и опрятными.

 

Занятие 6

Тема «Мне сегодня грустно»

Цель: формирование умения правильно оценивать настроение по внешним признакам.

Задачи:

– познакомить с мимикой, жестами и интонациями голоса при эмоциональном проявлении грусти;

– обсудить ситуации, когда человеку грустно.

Ход занятия. Обсуждение картинки с лицом грустного человека (как дети догадались о том, что человек грустит, признаки эмоционального состояния).

Дети изображают грустное выражение лица. Появляется Зайчонок.

Сказка о грустном настроении

Зайчонок проснулся рано утром. У него было хорошее настроение.

Покажите, какое настроение было у Зайчонка. Дети показывают.

Он собирался пойти погулять со своими друзьями, но вдруг налетел сильный ветер и пошел дождь. Зайчонок расстроился, у него стало грустное настроение.

Покажите, какое настроение стало у Зайчонка.

Зайчонок стал просить у дождика: «Дождик, дождик, хватит капать, а то я не смогу пойти погулять. У меня плохое настроение». А дождик ответил: «Я сейчас полью деревья, цветочки и перестану, и у всех станет хорошее настроение». Вскоре дождик прекратился, и Зайчонок пошел гулять. Вот какое бывает разное настроение.

Этюд на выражение веселого и грустного настроения

Капризуля мальчик Марк,

Не унять его никак.

(Брови опущены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены)

Улыбнется он на миг –

Засияет солнца лик.

(Брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты).

Итог занятия: воспитатель говорит детям, что настроение может быть разным и, если настроение грустное, то его можно изменить: интересной игрой, чтением веселой книги.

 

Занятие 7

Тема «Горькая таблетка»

Цель: формирование представления о последствиях бесконтрольного употребления лекарств.

Задачи:

– сформировать у детей представление о том, что лекарства могут давать только взрослые;

– способствовать формированию ответственности за свое здоровье.

Ход занятия.

Упражнение «Веселое, грустное имя» (закрепление пройденного материала)

Дети стоят в кругу, воспитатель кидает мячик по очереди детям и просит назвать свое имя грустно или весело.

Появляется Зайчонок.

Сказка о горькой таблетке

Однажды Зайчонок остался один дома. Сначала он играл с игрушками, потом сел порисовать, но ему стало скучно, и он решил посмотреть, что находится в коробочке, которая стоит на полке. Когда он открыл коробочку, то увидел красивые круглые таблетки. Но Зайчонок не знал, что это таблетки, он подумал, что это конфеты. Он выбрал самую большую красную таблетку и положил ее в рот. Но когда он ее раскусил, во рту стало очень горько. Зайчонок не знал, что делать, и стал плакать. Пришла мама, дала Зайчонку сладкого чая и объяснила, что никогда нельзя брать таблетки без спросу.

Упражнение-интервью «Как вести себя с таблетками» (диагностическое)

Зайчонок спрашивает у детей:

– Почему у меня во рту стало горько?

– Почему можно перепутать таблетки с конфетами?

– Кто может разрешить съесть таблетку?

Итоговое упражнение: «Массаж»

Чтобы не болеть и не пить горькие лекарства, мы вместе с Зайчонком сделаем массаж. (Игровой массаж)

 

Занятие 8

Тема «Страшилки»

Цель: выявить наличие или отсутствие страхов у детей.

Задачи:

– учить детей преодолевать страхи;

– развивать смелость.

Ход занятия. Появляется Зайчонок. Он очень испуган.

Сказка о том, чего напугался Зайчонок

Зайчонок остался один дома. Мама задержалась. На улице стало темно и в комнате тоже стало темно. Зайчонок очень испугался. Он сидел в уголочке и плакал, пока не вернулась мама.

Воспитатель жалеет Зайчонка и говорит, что многие дети чего-то боятся: кто темноты, кто Бабы-Яги, кто врача.

Воспитатель просит детей назвать, чего они больше всего боятся.

После этого воспитатель рассказывает детям и Зайчонку, что многих «страшных» вещей не надо бояться: если боишься темноты – надо включить свет; собаки не нападут, если к ним не подходить; Баба-Яга живет только в сказках; пауки – очень маленькие, их просто не надо трогать.

В конце беседы воспитатель читает отрывок (по желанию) из сказки «Муха-Цокотуха» или «Тараканище», где герой побеждает злодея.

Рисунок на тему «Кто-то очень страшный». Воспитатель предлагает нарисовать кого-то очень страшного, а потом порвать этот рисунок.

Итог занятия: воспитатель говорит детям, что многие страхи совсем не страшны, и каждый человек, даже если он мал, может победить свой страх.

Примечание: если после занятия выявлены какие-либо страхи у детей, дальнейшая работа по преодолению страхов при необходимости ведется психологом детского сада.

 

Занятие 9

Тема «Раз – ушко, два – глазик, три – носик»

Цель: обучение детей способности понять и оценить роль наших «умных помощников» – ушей, глаз, носа.

Задачи:

– познакомить детей с органами зрения, слуха, обоняния;

– дать детям представление о роли зрения, слуха, обоняния.

Ход занятия. Появляется Зайчонок. Он приносит с собой картинки, где нарисованы ухо, глаза, нос. Вместе с детьми рассматривают картинки с вопросами:

– Для чего нужны глаза?

– Сколько глаз у человека?

Дидактическая игра «Чего не стало?»

Воспитатель раскладывает на столе 4–5 разных предметов (овощи, фрукты, игрушки и т. д.). Просит детей закрыть глаза и убирает один предмет. Когда дети открывают глаза, они должны назвать тот предмет, который убрали.

Рассматривают картинку с изображением уха.

– Для чего нужны уши?

– Сколько у нас ушей?

Упражнение «Что ты слышишь?»

Воспитатель включает пленку с записями разных звуков (пение птиц, дождь, водопад). Дети отгадывают.

– А для чего нам нужен нос?

Рассматривают картинку с изображением носа, дети дают ответы. «Нос нам нужен для того, чтобы нюхать цветы, а главное – дышать».

Вот какие у нас «умные помощники».

Игра-имитация «Послушай и угадай»

Воспитатель читает стихотворение, слова сопровождаются движениями.

По тропинке в лес пойдем,

Лужу мимо обойдем,

Перепрыгнем ручеек.

Посмотрели мы налево,

Посмотрели мы направо.

Посмотрели вверх на солнышко.

Посмотрели вниз на травку.

Ах, как красиво!

Итог занятия: воспитатель: сегодня на занятии мы узнали о наших «умных помощниках» и поняли, что нам без них не обойти

 

Автор: Берсенева Екатерина Юрьевна

педагог-психолог МАДОУ № 326

г. Екатеринбурга Свердловской области

Групповые занятия с психологом для детей

Детство — наиважнейший период в психическом развитии и становлении личности любого человека. На это время приходятся самые яркие и интенсивные психологические кризисы, ребенок находится в непрерывном процессе социализации, познает мир и самого себя. Большинство родителей пытаются помочь своему ребенку справиться с различными сложностями, но у них не всегда хватает сил и знаний, чтобы оказать ему полноценную поддержку, поэтому идеальным решением является привлечение профессионалов.
Психологический центр «Белый слон» предлагает огромный выбор групповых программ для детей разного возраста. Групповые занятия под руководством психолога, нейропсихолога или логопеда позволяют детям раскрыть свой потенциал в теплой и поддерживающей атмосфере, а игровая форма занятий позволяет приобретать навыки и умения через интерес и любопытство, заложенные в ребенке изначально.

Курс нейрокоррекции

Читать >>

Курс раннего развития

Читать >>

Курс групповой песочной терапии

Читать >>

Мотивационный курс

Читать >>

Коммуникативный курс

Читать >>

Курс нейроразвития

Читать >>

Курс повышения самооценки

Читать >>

Комплексная программа подготовки к школе для уверенного старта обучения в школе

Читать >>

Виды групповых программ

Наиболее эффективным форматом психологической помощи, позволяющим решать большинство возрастных задач, являются групповые программы. В дружественной атмосфере сверстников ребенок получает возможность:

• Адаптироваться к детскому саду или школе
  Когда стоит задача социализации, адаптации или психокоррекции ребенка, именно взаимодействие с другими детьми под руководством квалифицированного психолога дает наилучший результат.
• Решить личностные проблемы
  Многие дети или подростки считают, что их проблемы уникальны, что приводит к замыканию ребенка в себе и трудностям в выстраивании взаимоотношений с родителями и окружающими. Групповые программы позволяют ребенку увидеть, что схожие чувства переживает не он один, и преодолеть сложности.
• Получить опыт конструктивного общения
  На групповых занятиях дети учатся слушать, высказывать свою точку зрения и приходить к компромиссному решению.
• Освоить новые социальные умения
  В группе дети могут «примерить» на себя новые модели поведения, научиться по-новому относиться к себе, другим детям и взрослым.

Также в группе моделируется система взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни участников. Это дает им возможность увидеть и проанализировать психологические закономерности общения и поведения других и самих себя в безопасных психологических условиях.

Групповые занятия с психологом в Екатеринбурге

В психологическом центре «Белый слон» программа занятий для каждой возрастной группы отвечает познавательным и коммуникативным потребностям ребенка в конкретном возрастном периоде, а также комплексно решает ряд задач, которые стоят перед ребенком в том или ином возрасте. У нас вы можете записаться на групповые программы для:

• Детей дошкольного возраста
  В групповых занятиях с психологом используются различные игры, песок и сказки, что способствует развитию мелкой моторики, фантазии, воображения и творческого мышления у деток 2, 3, 4, 5, 6 лет. В результате дети более быстро и качественно адаптируются к окружающей среде, легко социализируются, раскрывают свой потенциал и начинают более интенсивно реализовывать себя.
• Школьников
  Для детей в возрасте 7, 8, 9, 10 лет наш центр предлагает программы для развития навыков письма и чтения, логического, пространственного и математического мышления, развития памяти, внимания, коммуникативных способностей, а также программы для командообразования для классов.
• Подростков
  В процессе занятий подростки 11-16 лет смогут глубже понять себя, свои сильные и слабые стороны, чувства и эмоции, лучше понимать других, научатся сотрудничать, преодолевать неуверенность и страх, ставить цели, принимать осознанные и ответственные решения и планировать свой день. Также они овладеют навыками конструктивного общения и работы в команде.

При систематическом проведении групповой работы психолога с детьми, у них развиваются лидерские качества и приобретаются необходимые навыки успешного поведения в социуме.

Для получения подробной консультации и записи на групповые занятия вы можете обратиться по указанным на сайте номерам телефонов или оставить заявку на нашем сайте.

Групповые занятия по психологии как средство эмоционального развития дошкольников

Проводя психологические занятия по эмоциональному развитию у дошкольников, осознавая важность и нужность такого развития, мы уделяем время не только обучению детей распознавать те или иные эмоции, и их контролировать, а пытаемся развить у детей способность к более тонкому чувствованию своего внутреннего мира и мира другого человека. Задания и упражнения построены таким образом, чтобы постепенно дети переходили от внешней к внутренней регуляции своего поведения, хотя в дошкольном возрасте это сделать очень непросто. Изучение и развитие эмоций у ребёнка, по мнению А.В. Запорожца, имеет большое психолого-педагогическое значение, так как для полноценного развития личности необходимо развитие не только всех познавательных процессов, овладение различными знаниями и навыками, но и формирование положительного эмоционального отношения к окружающей действительности, людям. [1] Адекватное эмоциональное реагирование в различных ситуациях формируется на основе умения различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению – через мимику, пантомимику, жесты, позы. При этом ребенок, опираясь на внешнее проявление тех или иных эмоций, пытается угадать смысл поведенческих реакций, настроение и многое другое, а также изменять своё поведение в зависимости от другого человека.

Само по себе обучение во многом зависит от того уровня комфорта, который испытывает ребенок, находясь в коллективе сверстников, на то, как реагируют учителя и одноклассника на успехи и неудачи ребёнка. Развитие эмоциональных процессов тесно связанно с развитием нравственных чувств ребёнка, умение понять плюсы и минусы разных поступков поступки, выбрать свою линию поведения. Именно благодаря развитию всех этих процессов у ребёнка в дошкольном возрасте, проработка этих моментов на групповых занятиях по психологии способствует более глубокому и осознанному переходу к волевому поведению, к переходу от внешней регуляции к внутренней. Конечно же, такой быстрый переход к осознанному и сознательно регулируемому поведению, в рамках норм и правил субкультуры не может быть совершён в короткие сроки, мы подготавливаем детей к этому периоду, который может наступить несколько позже. Создаём некий фундамент, на котором будет строиться отношение ребёнка к самому себе и другим детям. И способствуем, чтобы полученные навыки дети переносили из игровой деятельности в обычную жизнь.

Таким образом, мы можем сказать, что групповые занятия по развитию эмоциональных процессов помимо изучения самих эмоций несут в себе и другие важные характеристик психологического здоровья ребёнка: развитие эмоциональной сферы, сплочение коллектива, развитие нравственности, ответственности, сопереживания другим людям, боле тонкое чувствование внутреннего миру других людей, развитие творчества, внимания, самоконтроля и многое другое.

Мы дадим описание одного занятие по психологии с комментариями как лучше его проводить и реакциями детей на эти упражнения, в конце мы представим различные игры из разных занятий.

Занятие 9

Обида

Ритуал приветствия.

Дети здороваются друг с другом носиками, пальчиками, ручками.

На наш взгляд введение ритуала в групповые занятия необходим, так как сразу настраивает детей на работу. Спустя несколько занятий позиция ведущего от авторитарного стиля, чем мы сегодня здороваемся, плавно переходит к тому, что дети сами говорят, чем они будут здороваться.

Мысленная картина.

Дети ложатся на пол в позах медуз и представляют себе мысленную картинку на тему Обида. [3]

Дети могут представлять любые картинки, любые образы. Часто, но не всегда идёт опрос того, кому что представилось. Это упражнение приводит детей к тому, какая сегодня тема занятия, и они безошибочно называют её.

Передай Эмоцию.

На ушко первому человеку ведущий говорит: «Чувство обиды», он должен по кругу это чувство передать лицом и позой. Второй человек смотрит на него, перенимает его позу, и передаёт дальше.

Здесь идёт как развитие мышц лица, так и умение передать эмоцию и умение понять, что это за эмоция, и передать её следующему человеку. Часто бывает, что при таком упражнении первоначальная эмоция превращается в другую и тут сами дети, которые к моему удивлению, начинают говорить, кто отобразил эмоцию неверно и с кого пошло искажение, а также о том, как нужно было бы это сделать. Это показывает, что внимание детей не было рассеяно, а было сконцентрировано.

Отдыхал-ка.

Все встают в позу кошечки и начинают двигаться по комнате под музыку, по хлопку ведущего кошечки начинают рычать, мяукать, ползти, прыгать, лежать.

Это упражнение как развивает мышцы детей, так и способствует развитию концентрации внимания и умению контролировать свои движения. Очень часто я прошу детей помочь в таких упражнениях, и они на некоторое время сами становятся ведущими.

Лесовичок и его внучок.

Выбирается ведущий Лесовичок его внучок. Внучку надевается шапка. Они выходят за дверь. В это время часть детей выбирает позу радостных грибов, другая часть обиженных. Внучок должен как можно быстрее найти радостных грибов, а дедушка – обиженных.

Сначала эта игра проводилась с одной эмоцией, постепенно мы прибавляли другие, но наш опыт показал, что большее трёх эмоций дети не выдерживают, так как, смотря на других, они начинают сами отображать чужие эмоции. Игра имеет несколько вариаций: один гриб может быть обиженным, а все остальные радостными. Эта игра очень увлекательна и нравятся детям, к сожалению времени мало на занятиях

Обиженный кустик.

Один из детей играет роль обиженного кустика, которому сломали несколько веточек. Он садится в центр и грустит. Ребята по очереди пытаются его утешить, одни словами, другие действиями, но без слов. Потом выясняется, какие действия больше всего понравились кустику. [2]

Как правило, дети с большим удовольствием участвуют в этой игре, им нравится, когда остальные дети вербально или не вербально пытаются помочь ему. Настроение приподнятое как у тех, кто играл кустика, так и у тех, кто ему помогал. Здесь же дети учатся помогать другому человеку, которому плохо. Затем эти действия могут переноситься в реальную жизнь.

Пример: Полина (6 лет) сидела на скамейке в раздевалке и плакала, потому что ей не дала игрушку её подруга. Максим подошёл к ней и спросил у меня: “Она плачет, её грустно?” Я ответила: “Да, как ты думаешь, что надо сделать?” Максим без слов подошёл к ней и стал гладить её по волосам, его примеру последовала другая девочка Саша, через 1 минуту Полина успокоилась. А Максим с радостью в голосе сказал: “Вау, неужели это действует”. Я ответила: “Да, вот видишь, Полина действительно успокоилась, ты её очень сильно помог”. Конечно же, навсегда дети это запомнят, и будут так поступать. И вовсе необязательно, что дети чрез 2-3 занятия станут добрее и будут более внимательно относится к своим друзьям. Но при регулярной работе с детьми некоторые элементы усваиваются детьми автоматически и им проще, так как у них есть такой опыт, перенести его в реальную жизнь.

Рисунок.

Детям даётся готовая форма рисунка, они должны нарисовать обиду.

Здесь мы смотрим на то, как дети усвоили основные мимические проявления эмоции обиды. Если есть свободное время, мы просим детей придумать историю, отчего ему так грустно.

Салют.

Дети кладут руки друг на друга и по команде ведущего вскидывают их, вверх получается салют.

Одно из любимых упражнений детей они его используют иногда, когда уходят вечером домой.

Игры из разных занятий:

Подыши, как… Ведущий просит детей подышать так, как дышит спокойный, разозлившийся, испуганный или засыпающий человек. (Развитие эмоциональной сферы)

Будь внимателен. Дети под музыку веселятся. Затем на слове “Зайчики”, произнесённое ведущим, дети должны начать прыгать, изображая Радость, Удовольствие на лице, на слово “Лошадки” – как бы ударять копытом об пол изображая Злость, Гнев, “Раки” – пятиться, отображая Обиду, “Птицы” – бегать, раскинув руки в стороны, отображая эмоцию Страх. (Развитие эмоциональной сферы и развитие концентрации внимания).

Карлосон и Малыш. Ведущий Карлосон он летает по комнате в накидке под музыку (на лице радость). Все остальные Малыши, которые сидят в разных частях комнаты и обижены (на лице обида). Как только музыка останавливается, Карлосон подлетает к любому малышу и мимикой и пластикой пытается его развеселить, доставить ему радость. Малыш тоже радостно приветствует Карлосона. Затем включается музыка и Карлосон летит к другим детям и т д. Карлосон должен доставить радость всем малышам. (Развитие эмоциональной сферы)

Собачка хочет ласки. Дети по очереди превращаются в собачек, которым очень хочется быть счастливыми, чтобы их погладили. Ребенок – собачка подходит к остальным, машет хвостиком и просит ласки. Остальные гладят его и пытаются сделать его счастливым. (Эмоциональное сопереживание).

Лиса и куры. Стул ставится в угол комнаты, на него садится ребёнок, играющий роль лисы. Остальные дети встают со своих стульев и подходят к лисе со словами: Лиса-лисичка, пусти переночевать. Лиса отвечает: Хорошо, пущу, а ночью съем. Дети усаживаются вокруг лисы, а ведущий говорит: День, день, вечер, поздний вечер, ночь”. На слово ночь детям необходимо быстро подняться и добежать до своего курятника. Лиса тоже встаёт и ловит детей. Если куры не пойманы, они дружно отвечают Лисе: “Лиса, Лиса, мы тебя не боимся! У нас быстрые ноги и острые клювы”. Тот, кого поймали становиться лисой. (Игра на снятие усталости)

Овощи в кастрюле. Дети становятся в круг. Они овощи и должны попасть в кастрюлю, как только ведущий называет какой либо овощ дети прыгают в круг, если он называет фрукт, то стоят на месте. Можно усложнять: девочки прыгают при слове овощ, а мальчики при слове фрукт. (Развитие внимания).

Список литературы:

1. Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М.: Московский Психолого-Социальный Институт; Воронеж: Изд-во НПО “МОДЭК”, 2002.
2. Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2003.
3. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольников. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

Психологические игры и упражнения в детском саду

Психологические игры для дошкольников

«Кактусы растут в пустыне»

Все встают в круг, берутся за руки, ходят и говорят:

«Кактусы растут в пустыне, кактусы растут в пустыне…» Ведущий стоит в центре круга, иногда поворачивается. Неожиданно кто-нибудь из играющих выпрыгивает из круга и кричит: «Ой!». Он обязательно должен сделать это так, чтобы ведущий в этот момент его не видел, а соседние с ним игроки сразу сцепляют руки. Если ведущий увидит, как кто-то собирается выпрыгнуть, он дотрагивается до его плеча, и тот остается в общем круге.

Ведущий спрашивает: «Что с тобой?»

Играющий придумывает любой ответ, связанный с кактусом (например: «Я съела кактус, а он горький» или «Я наступил на кактус»).

После этого играющий возвращается обратно в круг, и выпрыгивать могут другие. Самое главное условие – не повторяться, отвечая на вопрос ведущего.

Те дети, которые чаще всех оказываются вне круга, наиболее активны и обладают большими лидерскими способностями.

«Медвежата на прогулке»

Сначала ведущий говорит: «Вы все – маленькие медвежата, вы гуляете по лугу и собираете сладкую землянику. Один из вас – самый старший, он следит за всеми остальными».

Звучит веселая музыка, дети ходят по комнате и изображают из себя медвежат – переваливаются, делают вид, будто собирают ягоду, напевают песенки.

В это время ведущий выбирает одного играющего и, когда музыка останавливается, объявляет, что он и есть старший медвежонок. Его задача (объявляется заранее) – как можно быстрее проверить, все ли медвежата на месте, то есть дотронуться до плеча каждого игрока.

После того как он удостоверится, что никто не потерялся, игра возобновляется, а через несколько минут ведущий назначает другого старшего. Игра идет до тех пор, пока все не побывают в этой роли. Тот, кто выполнит это задание быстрее всех, объявляется самым быстрым и самым старшим. Естественно, это получится только у того, кто будет действовать спокойнее и организованнее, чем остальные. В конце игры ведущий объясняет, почему выигравший смог выполнить задание лучше, чем остальные.

Игра «Медвежата на прогулке» позволяет детям научиться быстро реагировать на задание и правильно организовывать свои действия. Ее можно проводить довольно часто, изменяя медвежат на котят, цыплят, слонят и т. д.

«Далеко-далеко, в густом лесу…»

Играющие садятся на стулья, закрывают глаза, и ведущий объясняет правила: произносится фраза «далеко-далеко, в густом лесу… кто?» Один из играющих отвечает, например: «лисята». Если произносятся несколько ответов одновременно, ведущий не принимает их и повторяет фразу еще раз. Иногда играющим бывает сложно решить, кто должен отвечать, но ведущий не должен вмешиваться и дать ребятам самим разобраться.

Когда единственный ответ получен, ведущий говорит следующую фразу: «Далеко-далеко, в густом лесу лисята… что делают?» Ответы принимаются по тем же правилам.

В эту игру можно играть довольно долго, пока не надоест. Или – когда первая фраза станет достаточно длинной, можно начать сначала. Единственное условие: все фразы должны начинаться одинаково: «Далеко-далеко, в густом лесу…»

Обычно получается так, что один или несколько игроков отвечают больше всех. На них стоит обратить внимание – именно они обладают наиболее развитыми лидерскими способностями.

«Кораблекрушение»

Ведущий объявляет: «Мы плыли на большом корабле, и он сел на мель. Потом поднялся сильный ветер, корабль снялся с мели, но мотор сломался. Шлюпок достаточно, а вот рация испортилась. Что делать?»

Ситуация может быть и другой, главное – чтобы из нее существовало несколько выходов.

Ребятишки обсуждают создавшуюся ситуацию и рассматривают все возможные выходы из нее. Кто-то предлагает один выход, кто-то – другой. Важно обратить внимание на того, кто активнее всего принимает участие в обсуждении, отстаивает свое мнение.

В итоге обсуждения играющие сообщают ведущему свой выход из ситуации, а он рассказывает им, что из этого получилось. Естественно, результат должен быть удачным. Ведущему нельзя допустить «раскола» среди играющих, то есть того, что одна половина ребятишек выберет один вариант, а вторая – другой.

«Пожарная команда»

В начале игры выбирается ведущий. Остальные игроки представляют из себя «пожарную команду». Ведущий должен отправить их «пожар» тушить. Игроки должны бегать, суетиться и совершать какие-то бестолковые действия. Задача ведущего – суметь их «собрать» и заставить «потушить пожар». В результате каждый игрок дает по пятибалльной шкале свою оценку поведению ведущего.

Затем игроки меняются местами – ведущим становится кто-то другой. Игра повторяется. Далее каждый из игроков снова дает свою оценку поведению ведущего. Игра продолжается до тех пор, пока каждый из игроков не окажется на месте ведущего. Победителем будет тот, кто получил больше баллов.

«Фотограф»

В начале игры выбирается ведущий – «фотограф». Ведущий должен сделать интересные «фотографии», значит ему надо усадить остальных ребят по своему усмотрению. «Фотографу» предстоит действовать быстро и четко. Кому-то из участников игры он может предложить роль учителя – следовательно, тому надо принять соответствующую позу. Кто-то может стать «полицейским», кто-то «актрисой», кто-то «фокусником».

Каждый из игроков дает свою оценку действиям «фотографа» по пятибалльной шкале. Далее игроки меняются, «фотографом» становится другой. Игра продолжается до тех пор, пока все ребята не побывают в роли «фотографа». А чтобы игра была еще интереснее, можно взять «полароид» и делать моментальные снимки. У лучшего «фотографа», соответственно, снимки получатся качественнее, значит он лучше других умеет добиваться, чтобы окружающие выполняли его требования, и является лидером.

«Я самый лучший, а ты?»

Все ребятишки должны ощутить сплоченность и получить порцию ободрения и одобрения, а в атмосфере взаимовосприятия и хорошего настроения дети хоть на некоторое время позабудут о своих страхах и сомнениях. Игра рассчитана на участие не слишком большого числа детей (от 3 до 5).

Одного из ребятишек под всеобщие возгласы одобрения взгромождают на стул, и на некоторое время мечта оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты становится реальностью. Остальные плотным кольцом окружают стул и хлопают в ладоши.

На этом почетном месте должен побывать каждый из игроков, а наслаждение от игры получают и те, в чей адрес раздаются аплодисменты, и те, кто рукоплещет.

«По главной улице с оркестром»

Игра помогает детям избавиться от негативных эмоций, а также представить себя важным дирижером оркестра. Это упражнение не только взбадривает, но и создает ощущение спаянности. Для игры пригодится кассета с записью задорной и веселой музыки, которая нравилась бы детям и вызывала у них положительные эмоции.

Все ребятишки должны вспомнить дирижера и те движения, которые он выполняет в оркестровой яме. Всем вместе надо встать в общий круг, представить себя дирижерами и «дирижировать» воображаемым оркестром. При этом должны участвовать все части тела: руки, ноги, плечи, ладони…

«Садовник»

Желательно, чтобы число участников было не меньше 10.

Выберите ведущего. Им нередко становится взрослый человек.

Все дети берут себе названия цветов. Ведущий начинает игру, произнося следующий текст: «Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели, кроме…», и называет один из цветков из числа избранных детьми. Например, «…кроме розы». «Роза» немедленно должна откликнуться: «Ой!». Ведущий или кто-то из игроков спрашивает: «Что с тобой?» «Роза» отвечает: «Влюблена». Тот же игрок или ведущий спрашивает: «В кого?» «Роза» отвечает, например, «В фиалку». Немедленно должна отозваться «Фиалка»: «Ой!» и т. д. Если вы не откликнулись, когда назвали ваш цветок, или сами «влюбились» в того, кого здесь нет, то вы проиграли. Игра начинается сначала.

Нос, рот…

Обычно ведущим становится взрослый человек. Сядьте лицом к детям, рассадив их полукругом. Начните игру, произнося: «Нос, нос, нос, нос…». При этом вытянутым указательным пальцем притрагивайтесь к своему носу. Дети должны делать то же самое. Вдруг измените слово: «Нос, нос, рот…», но прикоснуться вы должны не ко рту, а к другой части головы, например ко лбу или уху. Задача детей – дотронуться до той же части головы, что и вы, а не до той, которую вы назвали. Тот, кто ошибается больше 3 раз, выходит из игры.

Победителем считается игрок, дольше всех оставшийся в игре.

«Продуктовая база»

Выбирается ведущий. Он будет «директором продуктовой базы». Еще один – «директором магазина». Остальные игроки являются «продавцами». Суть игры заключается в следующем – к «директору продуктовой базы» приходит один «продавец» и спрашивает его о том, какие продукты есть в наличии. «Директор базы» называет ему определенный список, например: «Есть мороженое, колбаса „Останкинская“, колбаса „Салями“, копченые сосиски, сыр „Голландский“, чай „Индийский“, молоко, масло, маргарин».

«Продавец» должен все запомнить и передать «директору магазина». Сложность в том, что записывать наименование продуктов нельзя, можно только запоминать. При этом сами ведущие вполне могут записать то, что сказали, чтобы потом проверить игроков. За каждый верно названный продукт игрок получает очко. Побеждают те, кто наберет их больше.

«Музыка и цвет»

Играющие рассаживаются полукругом. Ведущий располагается напротив. Детям раздаются картонные квадраты разных цветов и оттенков. Ведущий на 2—3 минуты ставит какую-либо симфоническую, оркестровую или инструментальную музыку.

Задача играющих – поднять вверх квадрат, окрашенный в цвет, который, на их взгляд, передает то же настроение, что и слышимая музыка. Если кто-то из детей поднял квадрат, резко отличающийся цветом от поднятых остальными, ведущий просит его обосновать свое мнение, а затем продолжает коллективное обсуждение.

Игра научит детей сопоставлять оттенки цвета и краски музыки и находить между ними связь и отличие. По окончании игры можно попросить детей рассказать про цвета и ответить на вопросы типа: что это за цвет, на что он похож, какая музыка и инструменты ему соответствуют?

«Облака, белогривые лошадки»

Эту игру можно проводить среди членов своей семьи. Следует подобрать теплый солнечный день, когда в небе множество разных, быстро проплывающих мимо облаков. Играющие должны лечь на спину и, посмотрев на небо, выбрать себе одно облачко. Затем каждый должен описать свое облако: рассказать, на что оно похоже, какой цвет имеет, от кого убегает (описать облако-соперника, следующего за ним) и какое настроение несет.

Выигрывает тот, кто составит наиболее живописный рассказ. Чтобы заинтересовать детей, ведущий (родитель) должен подать пример первым.

«Узнай героя»

Ведущий выбирает в качестве основы для игры любую детскую сказку с достаточно простым и ясным сюжетом. Для детей дошкольного возраста нужно выбрать сказку, в которой не очень много персонажей и главные герои однозначны, то есть являются положительными или отрицательными.

Участники игры садятся в один общий круг. Ведущий выразительно прочитывает вслух всю сказку. После этого он просит игроков по очереди охарактеризовать каждого персонажа (героя) сказки, аргументируя свой ответ, подкрепляя примерами. Ребенок должен постараться ответить, почему он так думает.

Затем, когда все мнения будут высказаны, можно провести общее обсуждение. В игре не ставится задача выявить победителя, важно научить каждого ребенка адекватно и верно оценивать поступки героев, потому что свои знания дети могут применить и к реальным людям.

«Кто носит очки?»

Дети часто переживают, если им приходится носить очки. Эта игра направлена на то, чтобы помочь им избавиться от этого комплекса. К игре желательно подготовиться заранее. Для этого нужно найти в журналах, газетах фотографии самых разных известных и не очень людей, которые носят очки.

Также для игры нужно подобрать несколько пар очков, можно использовать любые – солнечные, для плавания или просто вырезанные из бумаги.

Желательно, чтобы ведущий сам был в очках. Он предлагает ребятам попробовать выбрать себе очки по вкусу из тех, которые имеются в наличии. Каждый игрок надевает какие-то очки. Игра заключается в том, что сначала ведущий показывает фотографии известных людей в очках, затем предлагает каждому сказать что-то хорошее относительно выбора очков.

Участники игры по очереди высказывают свое мнение. Оно может быть каким угодно. Можно сказать, что носить очки – это стильно, особенно если они красивые и модные, или что носить очки – удобно, так как все видно и в глаза не попадает пыль. Когда все выскажутся таким образом, ведущий выбирает автора самой содержательной речи. В игре нет победителей и побежденных, но самый сообразительный может быть поощрен каким-то призом. Для этой игры можно взять «полароид», чтобы все могли сфотографироваться на память в очках.

Давайте споем

Можно не быть певцом и не иметь хорошего голоса, но при этом не стесняться петь в присутствии друзей или знакомых. Пение не только повышает настроение, но и развивает голос. А это очень полезное качество, оно пригодится как на уроках, так и в других случаях. Тем не менее, некоторые дети стесняются петь. Они уверены, что у них это получается крайне плохо. А все оттого, что кто-то когда-то сказал им, что у них ничего не получится. Данная игра помогает избавиться от этого комплекса.

Каждый должен спеть любую песню, какая ему нравится: современную, романс, русскую народную. А можно и придуманную самостоятельно. Если он стесняется и не может петь в полный голос, задача ведущего – помочь ему. В этом случае он предлагает присутствующим спеть эту песню хором. В результате даже самые робкие ребята включатся в общее пение. В игре нет победителей и побежденных, каждый имеет право проявить свое умение петь.

Придумай сказку

Ведущий показывает всем картинку, на которой может быть изображено что угодно, начиная с яблока и заканчивая человеком, а игроки по очереди должны сочинить сказку о том, что изображено на картинке.

У кого интересней?

Направлена игра на развитие творческого воображения ребенка и его умения устанавливать логические связи.

Ведущий произносит любую фразу с незаконченной мыслью, например: «Сегодня утром я вышел из дома…». Второй игрок сразу же сочиняет продолжение: «… и увидел, что навстречу мне несется огромный автомобиль…». Каждый игрок добавляет свою фразу и в итоге должен получиться рассказ или сказка.

Ведущий может дать в начале игры направление этому рассказу, определившись с канвой сюжета. В таком случае игроки будут подбирать свои фразы, но в соответствии с заранее определенным началом и концом сюжета, однако элемент импровизации не исключается.

Сюжетом для коллективного рассказа может служить как обыденная история, так и волшебная сказка, чудесная и фантастическая история.

«Что бывает горьким?»

В этой игре по возможности должно играть как можно больше детей. Ведущий задает вопросы: «Что бывает красным? Горьким? Страшным? Смешным? Мягким?». Вопросы могут быть самые разнообразные, а ответы должны подходить по смыслу.

Правила можно усложнить: например, ввести время на обдумывание ответа. Не сообразивший вовремя – выходит из игры, а побеждает тот, кто дал больше ответов. Слова ведущего, с помощью которых составляются словосочетания, могут быть следующие: жесткий, жидкий, редкий, частый, низкий, мелкий, легкий, косой, живой, полный, ровный, светлый, темный, крепкий, сильный…

Для детей постарше, которые учатся в начальной школе, можно усложнить задачу. Пусть они придумывают не только словосочетания, но и предложения с этими словами. Они должны выражать законченную мысль и быть грамотно и интересно составленными.

«Ученик феи»

Играть может даже один ребенок. Он с помощью своего воображения представляет, что встречает фею, которая на некоторое время становится его покровительницей и защитницей. Фея дарит ребенку волшебную палочку (ниточку, иголочку, кольцо… то есть то, что больше всего из этих предметов понравится ребенку), чтобы с помощью этого предмета можно было позвать на помощь в опасный момент.

Дальнейшие события зависят от воображения ребенка, который предлагает различные варианты и придумывает ситуации, из которых можно выбраться только с помощью волшебного предмета. Это может быть встреча с пришельцами, грозным чудовищем….

Придуманные ребенком интересные и занимательные сюжеты можно разыграть, что развивает не только воображение, но и актерские способности. Конец приключений (или злоключений), естественно, должен быть счастливым: добро побеждает зло. Роли в этой игре ни за кем конкретным не закрепляются, то есть ребенок представляет себя тем, кем ему хочется быть больше всего.

Играть можно на улице, в комнате, на столе, за ширмой… Единственное, что может предложить взрослый ребенку перед игрой, это план, по которому предстоит развиваться примерным событиям, но элемент импровизации должен присутствовать в этой игре в любом случае, потому что только с помощью воображения ребенка может что-то происходить.

Примерный план:

1. Встреча ребенка и феи.

2. Фея забирает героя в сказочную и удивительную страну.

3. Возвращение домой.

Этот план условный, можно изменять его в любом направлении.

«Слоник сердится»

Выбирается ведущий. Остальные ребятишки должны изобразить, как сердятся самые разные люди, сказочные герои или звери. Ведущий обращается к каждому участнику игры: «Катя, покажи, как сердится слоник?». Катя должна изобразить, как она это себе представляет. Таким образом можно придумать самые разные сюжеты – как сердится учитель, ученик, слон, кошка, мышка и т. д. В игре нет победителей и побежденных. Но автор наиболее удачных сюжетов может считаться победителем.

Упражнения для тренингов управления гневом и агрессией

Камушек в ботинке

Цели: Эта игра представляет собой творческое переложение одного из правил взаимодействия в команде: «Проблемы — на передний план». В этой игре мы используем простую и понятную детям метафору, с помощью которой они могут сообщать о своих трудностях, как только те возникают. Время от времени имеет смысл проводить игру «Камушек в ботинке» в качестве группового ритуала, чтобы побудить даже самых стеснительных детей рассказывать о своих заботах и проблемах. Поощряйте детей спонтанно применять ритуальную фразу «У меня в ботинке камушек!» всякий раз, когда они испытывают какие-либо трудности, когда им что-то мешает, когда они на кого-нибудь сердятся, когда они обижены или в силу каких-либо иных причин не могут сконцентрировать свое внимание на уроке.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Можете рассказать мне, что происходит, когда в ваш в ботинок попадает камушек? Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой.

Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены или взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда, то нога остается целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы, и немалые. Поэтому всегда полезно как взрослым, так и детям говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Если вы скажете нам: «У меня камушек в ботинке», то все мы будем знать, что вам что-то мешает и сможем поговорить об этом. Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам. Скажите тогда : «У меня нет камушка в ботинке», или: «У меня есть камушек в ботинке. Мне не нравится, что Максим (Петя, Катя) смеется над моими очками». Расскажите нам, что еще вас удручает.

Дайте детям поэкспериментировать с этими двумя фразами в зависимости от их состояния. Затем обсудите отдельные «камушки», которые будут названы.

Да и нет

Цели: Эта игра, так же, как и предыдущая, направлена на снятие у детей состояния апатии и усталости, на пробуждение их жизненных сил. Самое замечательное в этой игре то, что в ней задействован только голос. Поэтому игра «Да и нет» может оказаться особенно полезной для тех детей, которые еще не открыли для себя свой собственный голос как важный способ самоутверждения в жизни. Ненастоящий, игровой спор освежает психологический климат в классе и, как правило, снимает напряжение. Начиная эту игру, имейте в виду, что на некоторое время в классе будет жуткий шум и гам.

Материалы: Небольшой колокольчик.

Инструкция: Вспомните на мгновение, как обычно звучит ваш голос. Скорее тихо, скорее громко, скорее средне?

Сейчас вам будет нужно использовать всю мощь своего голоса. Разбейтесь на пары и встаньте друг перед другом. Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить слово «да», а кто — слово «нет». Весь ваш спор будет состоять лишь из этих двух слов. Потом вы будете ими меняться. Вы можете начинать очень тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Пожалуйста, слушайте колокольчик, который я принесла с собой. Услышав его звон, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов. Обратите при этом внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама.

Учимся сотрудничеству в играх и упражнениях

Неожиданные картинки

Цели: «Неожиданные картинки» — пример прекрасной коллективной работы для маленьких детей. Во время этой игры они имеют возможность увидеть, какой вклад вносит каждый член группы в общий рисунок.

Материалы: Каждому ребенку нужны бумага и восковые мелки.

Инструкция: Сядьте в один общий круг. Возьмите себе каждый по листу бумаги и подпишите свое имя с обратной стороны. Потом начните рисовать какую-нибудь картину. (2-3 минуты.)

По моей команде перестаньте рисовать и передайте начатый рисунок своему соседу слева. Возьмите тот лист, который передаст вам ваш сосед справа и продолжите рисовать начатую им картину.

Дайте детям возможность порисовать еще 2-3 минуты и попросите их снова передать свой рисунок соседу слева. В больших группах потребуется немало времени, прежде чем все рисунки сделают полный круг. В таких случаях остановите упражнение после 8-10 смен или попросите передавать рисунок через одного.

Вы можете оживить игру музыкальным сопровождением. Как только музыка останавливается, дети начинают меняться рисунками. В конце упражнения каждый ребенок получает ту картинку, которую он начал рисовать.

Анализ упражнения:

— Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?

— Понравились ли тебе дорисовывать чужие рисунки?

— Какой рисунок тебе нравится больше всего?

— Отличаются ли эти рисунки от тех, которые вы рисуете обычно? Чем?

Небоскреб

Цели: В этой игре участвует сразу вся группа. В ней дети могут активно использовать как свои двигательные навыки, так и фантазию и рассудительность.

Материалы: Один складной метр и по два-три деревянных кубика на каждого ребенка. Задача будет сложнее, если кубики окажутся разного размера. Среди них должно быть несколько деревянных цилиндров.

Инструкция: Возьмите каждый по два кубика и сядьте в круг на пол. Сейчас вам всем вместе нужно будет построить один небоскреб. Мне очень интересно узнать, на какую высоту вы сможете его возвести так, чтобы он не развалился. Один из вас может начать строительство, положив в центре один кубик на пол. Потом подходит следующий и кладет свой кубик рядом или сверху. Сами решайте, когда вы добавите один из своих кубиков. При этом вы можете говорить друг с другом и вместе думать, как вы поступите дальше. Я буду подсчитывать, сколько кубиков вы сложили, прежде чем башня упадет. Даже если свалится только один кубик, вам придется всю работу начать сначала. Кроме того, время от времени я буду измерять, на какую высоту уже поднялась башня.

Время от времени измеряйте высоту получающегося небоскреба. Было бы хорошо, если бы Вы могли комментировать действия и стратегию детей. В первую очередь поддерживайте все, что направлено на сотрудничество детей друг с другом.

Анализ упражнения:

— Понравилась ли тебе эта игра?

— Обижался ли ты на кого-нибудь в ходе игры?

Картонные башни

Цели: Это очень увлекательная игра, в ходе которой дети пытаются самостоятельно наладить взаимодействие друг с другом для того, чтобы вместе справиться с трудным заданием. При этом они могут создать реально работающую команду. Есть два варианта игры:

Невербальный. В этом случае дети не имеют права говорить друг с другом в ходе выполнения задания, а могут общаться только без слов.

Вербальный. В этом варианте дети могут обсуждать между собой процесс выполнения задания.

Невербальный вариант имеет то преимущество, что заставляет детей быть более внимательными. Возможно, этот вариант проведения игры более подойдет для первой игры, а через некоторое время игру можно будет повторить в вербальном варианте.

Материалы: Для каждой малой группы необходимо 20 листов цветного картона для уроков труда размером 6 X 10 см (цвет картона у каждой группы — свой), кроме тога каждой группе необходимо иметь по одной ленте скотча.

Инструкция: Разбейтесь на группы по шесть человек. Каждая группа должна построить сейчас свою башню. Для этого вы получите по 20 листов картона и рулон скотча. Пожалуйста, не используйте больше ничего в своей работе. У вас ровно 10 минут, чтобы построить башню. А теперь очень важный момент — пожалуйста, не разговаривайте друг с другом, найдите другие способы взаимодействия между собой.

Остановите игру ровно через 10 минут и попросите каждую группу представить свою башню.

— Хватило ли твоей группе материала?

— Хотелось ли тебе, чтобы материала было больше? Меньше?

— Как работала ваша группа?

— Кто из детей в вашей группе начал строительство?

— Был ли у вас ведущий?

— Все ли дети участвовали в игре?

— Какое настроение царило в вашей группе?

— Как ты чувствовал себя в ходе работы?

— Что самое приятное было в вашей работе?

— Как вы понимали друг друга?

— Доволен ли ты своей работой в группе?

— Ты был хорошим членом команды?

— Сердился ли ты на кого-нибудь?

— Что бы ты в следующий раз сделал по-другому?

— Какая башня тебе нравится больше всего?

— Доволен ли ты башней своей команды?

— От чего зависит работа в такой команде?

Упражнения для коррекции страхов и тревожности

Упражнение «Веселый страх»

Цель: коррекция тревожности, страхов.

Психолог рассказывает сказку: «Жил – был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей, но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него. Надоело Страху всех пугать, и решил он стать веселым и смешным. Что сделать Страху, чтобы детям стало весело?…». Дети предлагают свои варианты.

Упражнение «Пещера страхов»

Цель: дифференциация тревожности и страхов, их первичная стабилизация.

Средства: изобразительные, экспрессивные, вербально-коммуникативные.

Форма: индивидуальная.

Возраст: старший дошкольный, младший школьный.

Материал:

Эскиз «пещера страхов».

Цветные карандаши (краски, фломастеры).

Ход занятия:

Часть 1. Рисунок

Ребенку предлагается для рассмотрения эскиз рисунка «пещера страхов». Затем вводится инструкция по сказочному содержанию эскиза и установка на образное (объективированное) изображение страхов. Инструкция задается психологом в свободной форме.

Часть 2. Беседа

Когда рисунок закончен, ребенку предлагается рассказать об изображенных образах и эмоциональных переживаниях в процессе рисования.

Стимулирующие вопросы:

Кто/что это? Почему он/они страшные? Кого он/они пугают? Как? Когда? А ты их / его боишься? Почему? Его/их можно победить? Как?

Что ты чувствовал, когда рисовал? Что вспоминал? О чем думал?

Почему выбрал эти цвета, линии?

Часть 3. Экспрессивная пауза

Ребенку предлагается изобразить страхи пантомимическими и мимическими средствами.

Игра «Зверушки в норке»

Цель: коррекция страхов, тревожности.

Возраст: для детей 3-4 лет.

Ложась с ребенком в постель при включенном свете, накройтесь одеялом и приговаривайте примерно следующее: «Мы с тобой маленькие белочки (зайчики, мышки – кто ему больше нравится), мы лежим в нашей уютной норке. Там, на улице, темно, холодно, идет дождь, воет ветер, а у нас с тобой тепло, тихо, уютно. И никто к нам не придет, никого мы не пустим. В нашей норке толстые стены, нам никто не страшен». Говорить следует убаюкивающе, чтобы ребенок расслаблялся и постепенно засыпал.

Утром можно сыграть, как к зверюшкам попытался залезть в норку злой волк (роль которого можно периодически предлагать и ребенку), а зверюшки его прогнали. Вечером же этого варианта следует избегать, чтобы ребенок не перевозбудился.

Игра «Смелый разведчик»

Цель: коррекция страхов, тревожности.

Возраст: для детей 5-8 лет.

Можно играть в компании, а можно вдвоем со взрослым. Лучше вплести эпизод про смелого разведчика в развернутую игру в войну, чтобы все получилось естественней и интересней. В какой-то момент ребенок (называемый, опять-таки, своим настоящим именем) получает задание сходить ночью на разведку. В затемненном помещении раскладывается оружие, принадлежащее врагу. Ребенок должен все сосчитать и доложить командиру. Командир награждает его медалью за отвагу.

Упражнение «Избавление от тревог»

Цель: снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.

Необходимое время: 5-10 мин.

Процедура: Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день… Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит вам… Оно ярче тысяч солнц… Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно!

 

Занятия психолога

Занятия психолога. Конспекты, НОД, беседы с детьми

В данном тематическом разделе представлены готовые конспекты психологических занятий и НОД с дошкольниками и младшими школьниками.

В представленных здесь публикациях педагоги-психологи делятся личным опытом организации и проведения как групповых, так и индивидуальных занятий различной направленности. В том числе: занятия по психическому и эмоциональному развитию; по повышению учебной мотивации; коррекционные занятия, направленные на решение определённых проблем.

Конспекты занятий для сохранения и укрепления психического здоровья.

Показаны публикации 1-10 из 2293 .
Все разделы | Занятия психолога. Конспекты, НОД, беседы с детьми

Конспект психокоррекционного занятия в ДОУ с детьми 5–6 лет Психокоррекционное занятие с детьми 5-6 лет. Цель: Коррекция — эмоционально-волевой сферы, укрепление здоровья. Психомоторное развитие ребенка является базальным уровнем для дальнейшего психического развития как основы для полноценного обучения в школе и формирования учебных.

Конспект занятия с элементами ТРИЗ «Мир эмоций» для старшей и подготовительной групп Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Кораблик» Конспект Тема : «Мир эмоций» Педагог — психолог : Вокуева В.И. п. Березово 2019 г Образовательная область: Познавательное развитие Вид деятельности: непосредственно образовательный Возрастная.

Занятия психолога. Конспекты, НОД, беседы с детьми — Конспект занятия по психологии «Три поросенка»

Публикация «Конспект занятия по психологии «Три. » Конспект занятия по психологии «Три поросенка» Цель: Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников. Задачи: • Закрепить умение узнавать и выражать эмоциональные состояний в мимике. • Развивать саморегуляцию воспитанников через прослушивание музыкальных произведений. •.

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Конспект открытого занятия педагога-психолога «Развиваемся, играя» Тема « Развиваемся — играя» Образовательные области: речевое, социально – коммуникативное и познавательное развитие. Интеграция видов деятельности: игровая, познавательная. Вид занятия: интегрированное. Возрастная группа: дети «группы риска» подготовительной группы. Форма.

Конспект занятия «Любимая книга» по программе «Социокультурные истоки»

Конспект НОД Истоки Тема: «Любимая книга» Программное содержание: — дальнейшее наполнение содержанием социокультурной категории «КНИГА»: — продолжать формировать умение детей работать с литературно-художественным материалом книг для развития; -мотивировать родителей на.

Конспект коррекционно-развивающего занятия психолога в подготовительной группе «Телестудия «Сибирячок» Конспект коррекционно — развивающего занятия психолога в подготовительной группе «Телестудия «Сибирячок» Задачи: Развивать навыки сотрудничества, взаимной эмпатии и взаимного признания. Развивать психические процессы: внимание, память, мышление. Развивать активность и.

Занятия психолога. Конспекты, НОД, беседы с детьми — Конспект занятия по психологии в подготовительной группе «Давайте жить дружно»

Статья «Конспект занятия по психологии в подготовительной группе «Давайте. » Подготовила: педагог-психолог Сушко А.В. «Давайте жить дружно» Цель: Способствовать психическому и личностному росту детей, их самопознанию и пониманию чувств других детей. Задачи: продолжить формировать у детей чувство принадлежности к группе, умение устанавливать и.

Конспект занятия педагога-психолога с детьми старшей группы «Не будем грустить» Конспект занятия педагога-психолога с детьми старшей группы на тему: «Не будем грустить» . Цель: — продолжать знакомство детей с эмоциями грусти, радости; — закрепить полученные на предыдущих занятиях знания и умения; — учить быть внимательным к состоянию близких, при.

Конспект родительского собрания «Возрастные и психологические особенности подросткового возраста. Агрессия как форма поведения» Родительское собрание по теме «Возрастные и психологические особенности подросткового возраста. Агрессия, как форма поведения» Одним из критических периодов в жизни человека является подростковый возраст. Важнейшая психологическая особенность данного возраста – зарождающиеся.

Конспект мастер-класса педагога-психолога для детей второй младшей группы и их родителей Мастер-класс проводится в рамках проекта воспитателя «Страна здоровь я». Цель: повышение психологической культуры родителей в вопросах сбережения через совместную деятельность с детьми. Задачи: 1.Познакомить участников мастер-класса с игровыми способами развития ВПФ; 2.Вызвать.

Источник: www.maam.ru

Конспект группового развивающего занятия педагога-психолога ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста «Солнышко в ладошках»

Психолог: Ребята, а какое у вас сегодня настроение? Посмотрите на разложенные на столе пиктограммы эмоций и выберите ту которая больше всего подходит вам сейчас. Давайте поделимся друг с другом почему у нас сегодня такое настроение.
Дети поочередно рассказывают, почему они выбрали данную пиктограмму.
Психолог: А как вы думаете, что у нас:
Встает рано, ложится поздно,
Светит ярко, греет жарко
Дети: Солнце!
Психолог: К нам сегодня в гости пришло вот такое солнышко (Показывает солнце без лучиков) А как вы думаете, чего же не хватает этому солнышку?
Дети: Лучей!
Психолог: А давайте поможем нашему солнышку засиять своими лучиками! Как вы думаете, как это можно сделать?
Все варианты ответов обсуждаются.

«Дружба» пальчиковая гимнастика
Дружат в нашей группе (пальцы рук соединяют)
Девочки и мальчики. (в замок, несколько раз)
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять (пальцы, начиная с мизинчика, поочередно соединяют друг с другом)
Начинаем мы считать.
Раз, два, три, четыре, пять
Мы закончили считать (руки вниз, встряхивают кистями)
«Зажигаем солнышко» коррекционно-развивающее задание (развитие мелкой моторика кистей рук, творческого воображения).
Психолог: Чтобы наше солнышко засияло, заискрилось, давайте сделаем ему необыкновенные лучики, поделимся с солнышком частичкой своего тепла?
Психолог раздает бумажные ладошки.
Психолог: Предлагаю вам на этой ладошке обвести свою ручку и раскрасить ее тем цветом, который вам нравится. Это и будут лучики нашего солнца.
Мы разместим солнышко на листе ватмана и каждый из вас приклеит к нему ладошки-лучики.
Дети выполняют работу под музыкальное сопровождение (спокойная музыка, можно звуки природы).
Психолог располагает солнце в середине листа ватмана, дети по мере готовности приклеивают ладошки вместо лучиков.

Источник: ped-kopilka.ru

Конспект занятия педагога-психолога в доу «Путешествие в страну «Сотрудничество»»

Коррекционно-развивающее занятие, направленное на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников

Тема: «Путешествие в страну «Сотрудничество»»

Форма: групповая 6 Детей подготовительной группы

Аннотация

Современное общество требует от человека умения жить, сосуществовать в обществе. Формирование и развитие коммуникативных навыков обуславливается необходимостью взаимодействия с другими людьми, объектами окружающего мира и информацией, умения её отыскивать, преобразовывать и передавать, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе. Для того, чтобы совершенствовать коммуникативные навыки детей, необходимо максимально разнообразить работу в этом направлении, вести её систематически и целенаправленно, объединяя для этого все возможные силы и средства.

Опираясь на данные диагностик, была определена необходимость проведения коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие коммуникативных навыков младших школьников.

Психолого-педагогическая работа осуществляется с учётом психологических особенностей детей. Данное занятие состоит из различных упражнений, направленных на развитие вербальных (умения выразительно говорить и читать, правильно интонировать свою речь, выражать в словах мысли и чувства) и невербальных коммуникативных навыков (умение владеть своими психофизическими состояниями, снимать эмоциональное напряжение слушать и понимать партнера).

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, развитие умения взаимодействовать в деятельности и общении, выражать в словах мысли и чувства.

Задачи:

• Актуализировать у учащихся представление о понятии «Сотрудничество»;
• Способствовать формированию адекватной самооценки, ощущение значимости каждого ребенка;
• Обучить приемам взаимодействия;
• Способствовать снижению эмоционального напряжения.

Занятие ориентировано на групповую форму работы, длительность – 30 минут.

Материалы: листы бумаги формата А4, коробка с зеркалом внутри, цветные карточки, доска, техническое оборудование, цветные карандаши, релаксационная музыка, карточки с животными.

Занятие включает в себя следующую структуру:

1. Ритуал приветствия: На этом этапе происходит активизация внимания, включающая в себя упражнения, позволяющие настроить детей на работу.
2. Основная часть — содержит игры и упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков.
3. Заключительная часть состоит из рефлексии, релаксационных упражнений, направленных на эмоциональное и физическое расслабление.
4. Ритуал прощания

Методы: игра, беседа, элементы арт-терапии, музыкотерапии.

Ожидаемый результат:

• Создана благоприятная эмоциональная атмосфера в группе;
• Сформированы навыки самоанализа;
• развиты компоненты воображения;
• сформированы навыки взаимодействия, умение договариваться у данной группы учащихся.

Ход занятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Психолог: предлагает выбрать детям цветные квадратики, соответствующие его настроению

Дети садятся в круг на стулья и выбирают у психолога по одному цветному квадратику, который отражает настроение на сегодняшний день. Далее по очереди каждый показывает свой цветной квадратик, говорит «привет» и называет свое имя с таким настроением, с которым пришел на занятие

Психолог: «Нас ждет сегодня путешествие в страну Сотрудничество». Давайте на мгновение закроем глаза (дети закрывают глаза). По моему хлопку глаза открываем. Вот мы и в стране «Сотрудничество», а я вас буду сопровождать по этой стране.

У меня в руках необычная шкатулка, в ней находится человечек, которого вы хорошо знаете: он единственный и неповторимый, он самый лучший, самый умный, самый красивый, он большой волшебник, без него наше путешествие просто невозможно. Каждый из вас, открывая шкатулку, должен посмотреть на него, улыбнуться и сказать «Как ты мне нравишься!»… Дети по очереди открывают шкатулку, смотрят в нее и говорят фразу : «Как ты мне нравишься!» Далее психолог спрашивает детей: «Кого вы видели в шкатулке?».

Психолог: «Значит, вы и есть волшебные человечки, которые творят чудеса».

Психолог:заводит беседу о том, что для выполнения какого-нибудь важного дела необходимы усилия многих людей: «В волшебной стране Сотрудничество, как и у нас, для выполнения какого-нибудь важного дела необходимы усилия многих людей. Например, в одиночку невозможно построить большой дом, корабль, автомобиль, издать книгу, вырастить большой урожай. Но люди, участвующие в общем деле, должны действовать согласованно, иначе, ничего не получится, как это случилось с Лебедем, Раком и Щукой в известной басне Крылова. Необходимо учиться делать совместно разные дела, учиться сотрудничеству…

Психолог: «Из каких умений складывается умение сотрудничать:

Психолог: А теперь перейдем от слов к делу и попробуем сотрудничать в выполнении одного задания.

В наше путешествие мы не можем отправиться пешком, это может занять очень много времени. Поэтому каждая пара сейчас нарисует корабль. Вы должны совместно решить какой он будет, каким цветом и т.д..»

«Итак, мы с вами оказались в волшебной стране «Сотрудничество», здесь все иначе, не так как у нас. И чтобы понять язык жителей этой страны нужно быть очень внимательными и наблюдательными. Сейчас каждый из нас, молча, ничего не говоря другим, выберет любое животное. После того, как все сделают это, будем по очереди, ничего не говоря, не издавая никаких звуков, изображать выбранное животное. Один показывает, все остальные высказывают предположение, что изображает выполняющий».

Ребята, возьмите, пожалуйста, из коробки по одному камешку и подарите его тому, кому захотите, но обязательно со словами: «Я дарю тебе этот камешек, потому что ты самый. ».

Источник: xn--j1ahfl.xn--p1ai

занятия психолога

Занятие психолога для детей 6-7 лет. Конспект образовательной деятельности «Путешествие по сказкам».

Конспект открытой образовательной деятельности на тему: «Арт-терапия как средство эмоционального развития дошкольников» «Путешествие …

Конспект занятия по развитию основных психических процессов у детей 6-7 лет «Спешим на помощь»

Аннотация. Занятие «Спешим на помощь» для детей старшего дошкольного возраста направлено на развитие …

Конспект открытого занятия в подготовительной группе «Эмоции»

Конспект открытого занятия педагога-психолога в подготовительной группе «Путешествие на волшебный луг»

Название: Конспект открытого занятия педагога-психолога в подготовительной группе «Путешествие на волшебный луг» Номинация: Детский …

Занятия психолога. Конспект НОД ,эмоционально-волевая сфера «Умею ли я мириться».

Название: Конспект НОД ,эмоционально-волевая сфера «Умею ли я мириться» Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, …

Занятие педагога-психолога в старшей группе «Толерантный домик»

Название: Занятие педагога-психолога в старшей группе «Толерантный домик» Номинация: Детский сад, Конспекты занятий,НОД,занятия психолога, …

Итоговое занятие «Путешествие в страну Знаний». Занятия психолога, подготовительная группа .

Название: Итоговое занятие «Путешествие в страну Знаний» Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД …

Самоанализ итогового занятия «Путешествие в страну чувств»

Название: Самоанализ итогового занятия «Путешествие в страну чувств» Номинация: Детский сад, Аттестация педагогических …

Конспект занятия психолога с детьми старшего дошкольного возраста «Мое чувство – гнев»

Название: Конспект занятия психолога с детьми старшего дошкольного возраста «Мое чувство – гнев» …

Конспект занятия психолога в старшей группе «Радость»

Данное занятие – одно из индивидуально – ориентированной программы по психолого – педагогическому сопровождению …

Конспект занятия педагога-психолога в старшей группе «Волшебная страна»

Цель: Развитие психических качеств ребенка. Задачи: 1. Развивать фантазию и воображение детей при сравнительном …

Конспект мероприятия для педагогов «Что такое репрезентативная система»

1. Приветствие. 2. Лекция. Знакомство с понятием «Репрезентативная система» Коммуникация начинается с наших мыслей, …

Конспект коррекционно — развивающего занятия психолога в подготовительной группе «Телестудия «Сибирячок»

Задачи: Развивать навыки сотрудничества, взаимной эмпатии и взаимного признания. Развивать психические процессы: внимание, память, …

Занятие педагога-психолога в подготовительной группе «Путешествие по стране сказок»

Конспект НОД в подготовительной группе «Путешествие по стране сказок» Педагог-психолог :МаркеловаЛ.В. Педагогический замысел …

Конспект занятия психолога в детском саду по снятию агрессивных проявлений у детей старшего дошкольного возраста «Что такое дружба»

Тема: «Что такое дружба» Цель занятия: коррекция агрессивных проявлений у детей. Задачи: 1.Учить детей …

Занятие психолога в подготовительной группе. Конспект психолого-педагогического занятия «В стране Дружбы».

Цели: 1) Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям. …

Занятия психолога. Программа 8 вида. План-конспект коррекционно-развивающего занятия «Геометрические фигуры».

План-конспект коррекционно-развивающего занятия с презентацией для учащихся, обучающихся по программе 8 вида Тема: «Геометрические …

Конспект развивающего занятия для 2-ой младшей группы «Весеннее солнышко»

Кушлянская Юлия Николаевна педагог-психолог первой квалификационной категории МБДОУ «Детский сад № 31 «Светлана» город …

Занятие для старшей и подготовительной группы с использованием оборудования сенсорной комнаты «Мореплаватели»

Лагутина Марина Сергеевна педагог-психолог МАДОУ – детский сад №20 г. Среднеуральск, Свердловская область

Программа по формированию навыков жизнестойкости «Быть сильным!»

Копытина Лариса Владимировна педагог-психолог первой квалификационной категории КГБОУ «Куйбышевский детский дом» Алтайский край, Рубцовский …

Конспект занятия в подготовительной группе «Удивительное путешествие»

Сидоренко Ольга Борисовна педагог-психолог МКДОУ Д/с общеразвивающего вида № 1 С. Парабель Томской области

Конспект коррекционно-развивающего занятия «Мое настроение»

Анучина Инга Алексеевна педагог-психолог МБДОУ г. Иркутска ЦРР детский сад № 151 г. Иркутск, …

Конспект коррекционно – развивающего занятия для детей старшего дошкольного возраста «Космическое путешествие»

Касимова Елена Михайловна педагог — психолог МБДОУ детский сад присмотра и оздоровления № 38 …

Профилактическое мероприятие по психологии «Давайте никогда не ссориться!»

Морозова Галина Александровна педагог-психолог МБДОУ д/с № 31 «Радуга» Иркутская обл., г.Усть-Илимск, Друдбы Народов …

Конспект интегрированного психологического занятия для детей старшего дошкольного возраста. Тема: «Удивление».

Остович Ольга Юрьевна педагог-психолог, высшая квалификационная категория ГБОУ СОШ №2093 им. А.Н. Савельева ДО …

Конспект педагогического мероприятия с детьми старшей группы «Белоснежка и семь гномов»

Гуляева Татьяна Александровна педагог-психолог высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад «Оленёнок» город Муравленко, Ямало-Ненецкий …

Коррекционно-развивающее занятие с детьми с СДВГ «Путешествие в зоопарк»

Чекурова Ольга Валерьевна педагог-психолог 1 категории ГБОУ СОШ № 1084 Москва, ЮВАО мкр. Жулебино

Значимость стихотворной формы сказок классической детской литературы для гармоничного развития мыслительных процессов, объема долговременной памяти детей (методические рекомендации)

Чекурова Ольга Валерьевна педагог-психолог 1 категории ГБОУ СОШ № 1084 Москва, ЮВАО мкр. Жулебино

Психологическое занятие «Я среди других»

Бардычева Елена Николаевна педагог-психолог СП «Детский сад «Крепыш» ГБОУ СОШ№3 г.Похвистнево Самарская область

Конспект интегрированной НОД во второй младшей группе на тему: «Ягоды»

Фокина Марина Сергеевна педагог – психолог МДОУ детский сад «Росинка» Саратовская область, город Балашов

Источник: konkurs-dlya-pedagogov.info

занятия психолога

Занятия психолога | Конспект НОД для детей старшего дошкольного возраста с ОНР и ЗПР «Детские забавы»

Конспект непосредственно образовательной деятельности «Детские забавы» для детей старшего дошкольного возраста с ОНР …

Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе

Цель: гармонизация детско-родительских отношений, психологическая подготовка к школе, социализация. Задачи: Развитие коммуникативных навыков …

Развивающие психологические игры для дошкольников. Многофункциональное пособие «Мои эмоции»

Конспект НОД педагога-психолога с детьми средней группы на тему «Словарик эмоций»

Тематическая неделя «Наш город». Занятие психолога «Мой город – город моих друзей».

Название: Тематическая неделя «Наш город». Занятие психолога «Мой город – город моих друзей». Номинация: …

Коррекционно-развивающее занятие для детей подготовительной группы «Путешествие в хвойный лес»

Название: Коррекционно-развивающее занятие для детей подготовительной группы «Путешествие в хвойный лес» Номинация: Детский сад, …

Занятие психолога «Тайны планеты Фантазии». Выпускная группа.

Название: Занятие «Тайны планеты Фантазии» Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , занятия психолога, …

Занятия психолога, старшая группа. Интегрированное занятие «Планета баобабов».

Название: Занятия психолога, старшая группа. Интегрированное занятие «Планета баобабов». Номинация: Детский сад. Конспекты занятий, …

Конспект занятия с элементами мульттерапии «Подарок для самого слабого» для детей дошкольного возраста

Название: Конспект занятия с элементами мульттерапии «Подарок для самого слабого» для детей дошкольного …

Конспект занятия для детей подготовительной к школе группе «Путешествие в страну Вообразилию»

Название: Конспект занятия педагога-психолога для детей подготовительной к школе группе «Путешествие в страну …

Конспект занятия психолога в подготовительной группе «Дорога домой»

Конспект открытого занятия по развитию памяти «Дорога домой» для детей подготовительной группы. Цель: развитие …

Конспект тренингового занятия для детей группы ОНР от 6 до 7 лет «Путешествие в Волшебный Город Знаний»

Цель: подготовка детей к обучению в школе Задачи: -развитие произвольности психических процессов (память, воображение, …

Занятие педагога-психолога с детьми 5-6 лет с признаками повышенной тревожности «Путешествие в страну Снежного Короля»

Цель : снижение психоэмоционального напряжения. Задачи: -помочь детям в приобретении навыков произвольного расслабления; -снятие …

Занятия психолога в ДОУ. Применение техники коллажа для развития целеполагания в подготовительной группе.

Актуальность проблемы: Говоря о целеполагании в педагогической работе, мы сталкиваемся с двумя способами трактовки. …

Конспект занятия психолога для детей старшей возрастной группы «Близкие Люди»

Подготовил педагог психолог Цель: Формирование чувства эмпатии к родным и близким людям Задачи: 1. …

Детско-родительское мероприятие, конкурс «Ах, какой я молодец!». Занятие педагога-психолога в детском саду для подготовительной группы.

Цель: укрепление благоприятного микроклимата в отношениях детей и родителей, вовлечение родителей в процесс подготовки …

Конспект занятия педагога-психолога для детей младшего дошкольного возраста «Песочек и цветы»

Цель: способствовать успешной адаптации к детскому саду детей младшего дошкольного возраста. Задачи: Снять эмоциональное …

Конспект тренинга по развитию коммуникативных навыков у детей старшей группы «Пойми меня»

Конспект занятия педагога-психолога для детей старшей группы «Пойми меня» Цель: развитие навыков общения. Задачи: -обогащение …

Конспект занятия педагога-психолога в младшей группе «Птичка прилетела, на ручки к нам села !»

Конспект интегрированного занятия в младшей группе «Птичка прилетела, на ручки к нам села !» …

Конспект занятия педагога-психолога «Сказка в жизни ребенка»

Конспект занятия «Сказка в жизни ребенка» Детям предлагается выбрать сказку на свое усмотрение. …

Занятие педагога-психолога в подготовительной группе. Совместная деятельность с детьми «Наше настроение».

Цель: Психокоррекция отклонений в поведении детей через развитие этических личностных качеств и эмоционально-волевых проявлений. …

Участники проекта Воспитанники муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 299 «Лукошко», педагоги, …

Конспект занятия психолога коррекционно — развивающей направленности воспитанников 6-7 лет на тему «Я и мои эмоции»

Название: Конспект занятия психолога коррекционно — развивающей направленности воспитанников 6-7 лет на тему «Я …

Занятие педагога-психолога с детьми старшей группы «В гости к принцессе Стесняше!»

Цель: — снижение пихоэмоционального напряжения тревожного ребенка; — преодоление стеснительности; — повышение самооценки ребенка; …

Конспект занятия психолога в средней группе «Становимся добрее, становимся умнее!»

Конспект интегрированного занятия в средней группе «Становимся добрее, становимся умнее!» Аудитория: дети средней группы …

Конспект занятия с психологом в средней группе «Крокодильчик в гостях у детей»

Васильева Наталья Евгеньевна педагог-психолог высшей категории МБДОУ ЦРР детский сад №16 город Нытва Пермский …

Занятие психолога с детьми 5-6 лет «Путешествие в замок Страхоеда!»

Занятие педагога-психолога с детьми подготовительной группы с признаками повышенной тревожности. «Путешествие в замок Страхоеда!». Занятие …

Конспект коррекционно-развивающего занятия для детей с ЗПР 6-7 лет на тему «Волшебные снежинки»

Тимохова Татьяна Владимировна педагог-психолог высшей квалификационной категории МДОУ «Детский сад № 14 комбинированного вида» …

Конспект занятия с психологом для старших дошкольников «Волшебная комната для друзей»

Жаркова Галина Валерьевна педагог-психолог высшей квалификационной категории Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования …

Конспект коррекционного занятия по сенсорному развитию ребёнка «Круг»

Литвинова Светлана Ивановна педагог – психолог, воспитатель МБДОУ ДС № 43 «Колобок» Г. Белая …

Источник: portal2011.com

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО КОМПЛЕКСНОГО ЗАНЯТИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ (РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА 5-7 ЛЕТ) «Играя учимся»

li» data-url=»/api/sort/PersonaCategory/list_order» >
• Консультации для педагогов (4)
• Консультации для родителей (13)
• Книги для педагогов и родителей (4)
• Возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста (5)
• Конспекты занятий (9)
• Презентации (8)
• Проект «Доброе сердце» (6)
• Проект «Встреча жаворонков» (5)
• Проект «Что такое Новый год» (1)

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО КОМПЛЕКСНОГО ЗАНЯТИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ (РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА 5-7 ЛЕТ) «Играя учимся»

Цель: развитие познавательной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы детей.

Задача:

1. Развивать у дошкольников уверенность в себе, в своих возможностях.
2. Развивать умение слушать своего собеседника и уважать его мнение.
3. Развивать произвольное внимание, формировать произвольную память, мышление.
4. Развивать воображение.

Ход занятия:

Приветствие.

Цель: создание психологического комфорта у детей.

Психолог. Дети, я очень рада Вас видеть на своем занятии. Вы знаете, что при встрече все здороваются

Закройте глаза. Я прикоснусь к тому, кто сидит справа от меня, он примет мое приветствие и передаст своему товарищу. Так приветствие пройдет через всех Вас и снова вернется ко мне.

2.Задание «Рифмы»

Цель: развивать вербальное мышление, учить подбирать слова-рифмы, дать почувствовать определенный ритм и строй речи.

Я захотел устроить бал, и я гостей к себе … позвал

Купил муку, купил творог, испек рассыпчатый … пирог

Пирог, ножи и вилки тут, но что-то гости … не идут.

Я ждал, пока хватило сил, потом кусочек … откусил.

Потом подвинул стул и сел, и весь пирог в минуту … съел.

Когда же гости подошли, то даже крошки … не нашли.

Физкультминутка

Психолог рисует в воздухе геометрические фигуры правой рукой, левой рукой, обеими руками. Дети повторяют.

3.Кто лучше слышит (звуки кино)

Цель: развитие слухового внимания, мышления; умения работать сообща

Группа детей отворачивается и закрывают глаза. Водящий издает различные звуки: шуршит бумагой или целлофаном, стучит карандашом, барабанит пальцами, звонит в колокольчик и т.п.

Затем дети открывают глаза и перечисляют звуки, которые они услышали

Постарайтесь запомнить услышанные слова. Теперь посмотрите на нарисованные предметы и поставьте плюсик только возле тех предметов на рисунке, чьи названия прозвучали. (Приложение 1)

Физкультминутка

(рисование с родителями)

Цель: развитие внимания, воображение, творческого мышления, мелкой моторики, эмоциональная разгрузка.

Ребята, сейчас я вам прочитаю одну интересную историю. (читается сказка про Дракончика) Предлагаю родителям тоже поучаствовать в этом задании.

Возьмите цветные карандаши и раскрасьте ваших дракончиков так, как вам захочется. Постарайтесь, чтобы он получился красивым и веселым.

После упражнения сделать выставку работ.

Рефлексия.

Понравилось ли занятие, понравилось ли выполнять упражнения?

Психолог благодарит за работу на занятии, хвалит каждого дошкольника.

Прощание «Рукопожатие по кругу по кругу».

После выполнения всех упражнений дети и родители берутся за руки и «передают» рукопожатие по кругу. Рукопожатие должно вернуться к психологу.

Жил-был Дракончик

Жил-был Дракончик. И был он зелёный-презелёный, как его родители, а также братья и сестрички. Дракончик рос и становился всё зеленее, потому что так положено. Это люди зеленеют от злости или зависти, а дракончики свой цвет от природы в подарок получили.
Как-то на прогулке Дракончик столкнулся с Кисточкой-проказницей: прямо нос к носу. И кисточка тёмно-претёмно зелёный, почти чёрный, нос Дракончика перекрасила в розовый. Нечаянно. Или нарочно?
Дракончик сначала и не заметил, а потом увидел своё отражение в озере, испугался и лапой нос прикрыл. Потом опять открыл, посмотрел повнимательнее… И ему понравилось!
А так как в драконьей семье именно этот Дракончик был самым творческим, то у него сразу же возникла идея перекрасить всё и всех. Начал со своих братиков и сестричек, которым эта идея очень понравилась, а потом и родители разрешили на них порисовать. Не сразу, конечно. Сначала мама в обморок упала, увидев своих деток, но потом, когда пришла в себя, подумала, что ей тоже не помешает смена окраски.
Получилась такая забавная драконья семейка: кто в горошек, кто в полосочку, кто музыкальными нотками украшен…
Оказывается, разукрашивание дракончиков – это очень интересное занятие! Хотите попробовать?

На дракошек посмотрите
И разкрасьте, как хотите:
Хоть в цветочек, хоть в горошек!
Не узнать потом дракошек!

Распечатайте лист с контуром дракончика или нескольких дракончиков и раскрасьте их. Можно вырезать дракончиков и раскрасить с двух сторон. Можно добавить объемные крылья. Не понравилось раскрашивать – будет игрушка на ёлку, а увлечёт – целая драконья гирлянда

Источник: annaryzhova-zhukds14.edumsko.ru

---

Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Для дошкольников

Дошкольный возраст – время, когда ребёнок меняется и развивается очень быстро, так же меняются и занятия, которые обычно проводятся с малышами. Итак, чем же наполнены занятия психолога с дошкольниками?

В возрасте 0-2 лет занятия направлены на взаимодействие ребёнка с его родителями, совместное проживание каких-либо событий и получение опыта общения с окружающим миром. В арсенале ведущих таких занятий обычно есть множество предметов, которые способствуют развитию сенсорики, ведь в этот период жизни ребёнка происходит самое активное её развитие.

3-5 лет. На занятиях психолога с дошкольниками более старшего возраста другие взрослые уже не присутствуют, цель этих занятий – это социализация детей, усвоение ими норм и правил поведения, способов налаживания и поддержания ими контакта с окружающими, а также пребывание детей без родителей. Кроме того, психолог может предложить на таких занятиях и способы развития высших психических функций – памяти, внимания, мышления. Для этого устраивают групповые или индивидуальные занятия, где используют разнообразные методики – как игровые, так и уже вполне серьезные, например, выполнение задания сидя за столом.

Старший дошкольный период (примерно в 6 лет) посвящен подготовке к школе. Это совсем не означает, что ведущие предлагают малышам только решать математические примеры или вести конспект по какому-либо предмету. В основном, ребёнок здесь должен привыкнуть к смене формата занятий, к домашним заданиям и т.д. Кроме того, психолог помогает детям научиться взаимодействовать друг с другом без помощи взрослого.

Занятия психолога с дошкольниками, вне зависимости от возраста дошкольников, всегда характеризуются частой сменой деятельности и большим объёмом реквизита – всё нацелено на то, чтобы детям было не только полезно, но и интересно (а ведь именно это ведёт к их большей заинтересованности и как следствие – к включённости).

Дарья Гапоненко, психолог Центра тренинга и консультирования «12 коллегий»

Обязанности психолога в детском саду

 

Как быстро летит время и растут дети! И вот уже малыш осваивает первую самостоятельную ступень в образовании – идет детский сад. Представьте, маленький человек вдруг попадает в непривычную обстановку: вокруг много новых людей – детишек и взрослых, нужно следовать каким-то странным правилам, соблюдать режим сна и прогулок, самостоятельно кушать, знакомиться и дружить со сверстниками. Все это, без сомнения, стресс для вашего дошкольника. Помочь в адаптации к новшествам и проследить за сохранением гармонии психологического состояния вашего чада в детском саду и призван педагог-психолог.

Родители дошкольников часто интересуются: для чего нужен психолог в детском саду, чем он отличается от простых воспитателей, какие требования к этой профессии и на какие действия по отношению к детям он не имеет право? На эти и другие вопросы мы и постараемся ответить

.

Деятельность психолога детского сада

Педагог-психолог в дошкольном образовании – это не психиатр, не невролог и не медик. Это специалист, который, учитывая возраст ребенка, выявляет детские проблемы и ставит своей конечной целью сохранность и укрепление эмоционального здоровья воспитанников, их гармоничное существование в условиях ДОУ, развитие природных талантов и оказание своевременной поддержки родителям и педагогам детсада при возникновении непростых жизненных ситуаций.

Что конкретно он делает? Какие задачи решает?

Психолог ДОУ ведет деятельность в следующих трех направлениях: работа с ребенком, с его родителями, с воспитателями.

Рассмотрим их подробней:

1. Непосредственно в работе с детьми, педагог-психолог для начала проводит оценку характеристики личности малыша, определяет его психотип, выделяет особенности поведения, сильные и слабые стороны, природные таланты и страхи. Владея этими данными, психолог детского сада составляет план адаптации малыша к новым для него условиям, помогает во взаимодействии с другими детьми, участвует в коррекции и предотвращении конфликтов. По сути, специалист выполняет функции как психолога, так и педагога.

2. Статистика утверждает, что часто для родителей детсадовский период – еще более значительный стресс, чем для их сына или дочки. В процессе работы с родителями дошкольника педагог-психолог оказывает психологическую помощь в осознании нового самостоятельного статуса ребенка, рассказывает, как лучше себя с ним вести, на что обратить внимание в воспитательном процессе дома, внутри семьи. Если психолог определяет, что ребенок нуждается во врачебной консультации, и выявляет серьезные отклонения – это также сообщается родителям.

3. Существует версия, что труд воспитателей ДОУ не требует высокой квалификации и специфических навыков. Это ошибочно. Психолог как раз и работает с педагогическим составом, консультирует и информирует сотрудников по психологическим вопросам в области воспитания и развития детей, следит за ростом и развитием их компетенций. Задача психолога тут – научить воспитателя строить доверительные отношения с детьми, быть для ребят не только наставником, но и другом.

Необходимо упомянуть и об обязанностях специалиста в ведении документального учета о выявленных проблемах и проведенной аналитической и консультационной работе, а также о требовании законодательства постоянно повышать свой квалификационный уровень знаний.

Задачи психолога в детском саду

Учитывая все вышесказанное, можно подытожить задачи детского психолога в условиях ДОУ:

• при помощи диагностических психологических методов выявить причины нарушений развития детей;

• разработать индивидуальные или групповые коррекционно-развивающие программы;

• принять меры к предотвращению негативных последствий в случае низкой компетенции персонала или особенностей состояния здоровья детей;

• провести работу с детьми адаптационного характера к условиям ДОУ;

• подготовить ребят к школе, проследить за динамикой развития личности, соответствующей возрасту;

• оказать психологическую помощь родителям и педагогам посредством консультаций и коррекционных бесед;

• проследить за уровнем психолого-педагогической культуры (и участвовать в его повышении) и профессиональных компетенций взрослых, которые участвуют в воспитательном процессе.

Какие методы использует в работе детский психолог?

Современное общество предъявляет высокие требования к качеству диагностических обследований и коррекционных мер по развитию личности ребенка. Обследование детей в ДОУ психолог осуществляет от двух раз за учебный год на всех возрастных этапах. По запросу родителей или воспитателей может быть организована дополнительная диагностика. Такие исследования помогают специалисту отследить индивидуальную динамику развития у каждого малыша.

 

В диагностике применяются специальные игры и упражнения, в результате которых специалист получает полноценную картину стабильности психологического состояния ребенка, его индивидуальных наклонностей, черт характера, природных дарований. Выявляются и проблемные моменты – нервные/вредные привычки, задержка в развитии и/или речи, поведенческие отклонения, умственная отсталость, нарушения опорно-двигательной системы.

Сегодня психологических методов, на которые опирается в работе педагог-психолог, достаточно много. Все они проходят в игровой форме с учетом возраста воспитанников (от 3 до 7 лет). Это:

• подвижные игры;

• занятия, развивающие моторику;

• игротерапия;

• арт-терапия;

• сказкотерапия.

Детки, которые забывчивы, неловки, необщительны, имеют проблемы с речью, зеркально пишут буквы на занятиях по письму – дополнительно направляются на консультацию к нейропсихологу, если у психолога ДОУ отсутствует данная компетенция.

Кстати, наш образовательный центр предлагает к освоению курс обучения по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса в ДОУ, нейропсихологической диагностики и коррекции в детском возрасте.

Что психолог ДОУ не имеет права применять в работе с детьми

Детская психология – это не раздел медицины, поэтому психолог ДОУ:

• не имеет права диагностировать болезни;

• не назначает медикаменты;

• не проводит специфическое лечение;

• не составляет какую-либо программу, призывающую родителей к обязательным действиями в воспитании своих детей.

Также законодательством строго запрещены любые манипуляции, которые способны нанести вред физическому или психическому здоровью воспитанников!

Повторяем, работа психолога носит рекомендательно-консультационный, исследовательский и помогающий характер, поэтому главными моментами его профессиональной деятельности будут:

• советы, помогающие в акклиматизации дошколят к условиям детского сада;

• помощь в развитии и взаимодействии детей с окружающим миром;

• анализ и коррекция ситуативных и поведенческих моментов, которые могут нанести вред здоровью ребят;

• поддержка детишек, их родителей и персонала ДОУ во взаимодействии и взаимопонимании между собой.

Совершенствование знаний психолога ДОУ

В нашей стране педагог-психолог – это необходимая штатная единица в детских образовательных учреждениях. Специалист ДОУ обязан повышать свою квалификацию, регулярно проходить курсы обучения, участвовать в семинарах и осваивать новые методы в воспитании детей и их развитии.

Детский психолог должен уверенно ориентироваться в основах законодательства, в общей и дифференциальной психологии, в педагогике, в психологии личности, в нейропсихологии, уметь спланировать и организовать развивающую деятельность детского сада, выстроить благополучный психологический климат в коллективе педагогов.

Эффективно освоить эти дисциплины и разобраться в вопросах поможет курс НЦРДО «Педагог-психолог в ДОУ» .  В практичном дистанционном формате вы научитесь всем нюансам в проектировании и осуществлении деятельности педагога-психолога в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Детский сад – это первые шаги ребенка к самостоятельной жизни, и именно детский психолог имеет уникальную возможность помочь детям и их родителям освоить этот путь с легкостью, комфортом и безопасностью. И лучшей наградой персоналу ДОУ будут слова малышей: «Хочу в детский сад!».

Фото: canva.com

Польза чисел: групповая терапия для детей и подростков | Психическое здоровье ребенка и семьи — округ Монтгомери, Мэриленд — Бетесда — Мэриленд — детский терапевт — Консультации по подростковой терапии

Что такое групповая терапия?

Групповая терапия включает одного или двух терапевтов, работающих с избранной небольшой группой клиентов. Группы часто создаются для решения конкретных проблем, таких как тревога, депрессия или расстройство пищевого поведения. Другие группы сосредоточены на улучшении социальных навыков или помощи клиентам в решении ряда проблем, таких как низкая самооценка, эмоциональная регуляция, застенчивость или недавняя потеря.

Группы могут быть ограничены по времени, с заранее определенным количеством сеансов, или они могут быть неопределенными (также известными как продолжающаяся группа), где терапевт или группа определяют, когда группа должна закончиться. Дизайн, терапевтический подход и продолжительность группы определяются направленностью группы и теоретической ориентацией терапевта.

Помимо поддержки, группы созданы для обучения и внедрения проверенных стратегий решения конкретных проблем.

Отличается ли групповая терапия для детей?

Поскольку у детей есть естественная способность выражать себя и разрешать конфликты с помощью игры, группы, ориентированные на детей младшего возраста, будут включать в занятия различные формы игры. Это может включать спонтанную игру или структурированные игровые действия, такие как ролевые игры, рисование или настольные игры.
Дошкольники и подростки могут лучше выражать свои эмоции вербально и с точки зрения развития заинтересованы в обратной связи и поддержке со стороны сверстников.Группы, ориентированные на эту возрастную группу, вероятно, будут сочетать терапию разговорами и структурированные занятия.

Каковы преимущества групповой терапии?

Поначалу присоединение к группе может показаться пугающим, но групповая терапия может дать много преимуществ, которых нет у индивидуальной.

• Универсальность: Дети и подростки часто чувствуют, что их проблемы уникальны, и это может привести к чувству одиночества. Принадлежность к группе людей со схожими проблемами заставляет детей чувствовать себя признанными, поддержанными и понятыми.
• Совместное использование: Используя соответствующие с точки зрения развития занятия, дети и подростки смогут надлежащим образом сформулировать чувства и социальную обратную связь, которые им будет трудно выразить взрослым.
• Формирование взаимоотношений: Группы обеспечивают безопасную и структурированную среду, которая позволяет детям позитивно взаимодействовать со сверстниками, создавая поддерживающие связи.
• Социальные навыки: Группы обеспечивают среду, в которой дети и подростки могут учиться посредством социального взаимодействия.Терапевт моделирует активное слушание, конструктивную обратную связь и поддержку. Члены группы также оставляют отзывы о социальном поведении. Со временем члены группы улавливают такое поведение и внедряют его как внутри группы, так и в свою повседневную жизнь.
• Повышение самооценки: Групповая терапия предоставляет детям и подросткам платформу для помощи другим. Часто дети чувствуют, что не могут помочь другим, потому что сами нуждаются в большой поддержке.Однако в группе они понимают, что у них есть навыки и опыт, которые могут быть полезны их сверстникам. Сила помощи другим имеет терапевтический эффект и повышает самооценку и самооценку.
• Повышение навыков совладания: Используя структурированные действия, терапевт обучает проверенным стратегиям решения конкретных проблем. Члены группы будут иметь возможность практиковать эти навыки в безопасной среде и получать обратную связь. Со временем члены группы начинают включать эти стратегии в свою повседневную жизнь.

Заменяет ли групповая терапия индивидуальную терапию?

Групповая терапия — эффективная форма лечения детей и подростков. Его можно проводить отдельно или в сочетании с индивидуальной терапией. Если ваш ребенок получает индивидуальную терапию, лучше всего обсудить с терапевтом индивидуальный план лечения вашего ребенка. Бывают случаи, когда дети должны получать индивидуальную терапию в дополнение к групповой. Ваш врач лучше всего поможет вам составить план лечения.
Групповой терапевт проведет прием и определит, насколько группа соответствует потребностям вашего ребенка. Часто группы могут быть воротами к индивидуальной работе, поскольку дети развивают чувство комфорта и безопасности, рассказывая о своих проблемах взрослым.

Насколько эффективна групповая терапия?

Исследования показывают, что групповая терапия очень эффективна для детей, в частности, они показывают, что подростки получают большую пользу от групповой терапии. Есть много причин, почему это так.Дети в средней и начальной школе достигли божественного познавательного понимания того, что такое эмоции, и могут различать тонкие различия в чувствах. Однако они также приобретают способность мыслить абстрактно и думать о своих собственных мыслительных процессах, и это часто приводит к противоречивым чувствам. В результате подростки могут испытывать непреодолимые чувства.

С помощью групповой терапии подростки могут общаться таким образом, чтобы эти чувства и переживания нормализовались. Они могут узнать о себе, о влиянии своего поведения на других и получать обратную связь от сверстников.В этом возрасте подросткам целесообразно с точки зрения развития предпочесть обратную связь от сверстников, чем от взрослых, что является еще одной причиной, по которой подростки часто более открыты для этого метода лечения.

Групповая терапия эффективна и для маленьких детей. Дети этого возраста плохо понимают эмоции и часто могут быть очень лабильными и реактивными. Управляемое взаимодействие со сверстниками может повысить эмоциональный интеллект и развить социальные навыки, которые являются критически важными целями развития для этой возрастной группы.

Если ваш ребенок борется с тревогой, депрессией, социализацией или недавно пережил потерю или изменение; он / она может получить большую пользу от групповой терапии. Этот тип лечения очень эффективен для лечения различных проблем и обеспечения навыков совладания с ними, а также для создания среды, которая способствует взаимоотношениям со сверстниками.

— Тема написана Каролем Эспехо, LGSW

Психотерапия для детей и подростков: разные виды

Психотерапия для детей и подростков: разные виды

№86; обновлено: апрель 2019 г.,

Психотерапия — это форма психиатрического лечения, которая включает терапевтические беседы и взаимодействие между терапевтом и ребенком или семьей. Это может помочь детям и семьям понять и решить проблемы, изменить поведение и внести позитивные изменения в свою жизнь. Есть несколько типов психотерапии, которые включают разные подходы, техники и вмешательства. Иногда может оказаться полезным сочетание различных психотерапевтических подходов. В некоторых случаях комбинация лекарств с психотерапией может быть более эффективной.

Различные виды психотерапии:

• Терапия принятия и приверженности (ACT) помогает ребенку понять и принять свои внутренние эмоции. АКТ-терапевты помогают детям и подросткам использовать свое более глубокое понимание своей эмоциональной борьбы, чтобы твердо придерживаться позитивного пути развития.
• Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) помогает улучшить настроение, тревогу и поведение ребенка, исследуя запутанные или искаженные модели мышления.Терапевты когнитивно-поведенческой терапии учат детей, что мысли вызывают чувства и настроения, которые могут влиять на поведение. Во время КПТ ребенок учится определять вредоносные модели мышления. Затем терапевт помогает ребенку заменить это мышление мыслями, которые приводят к более подходящим чувствам и поведению. Исследования показывают, что КПТ может быть эффективным при лечении различных состояний, включая депрессию и тревогу. Также были разработаны специальные формы когнитивно-поведенческой терапии, чтобы помочь детям справиться с травматическими переживаниями.
• Диалектическая поведенческая терапия (DBT) может использоваться для лечения подростков старшего возраста, которые имеют хронические суицидальные чувства / мысли, сознательно ведут себя вредно для себя или страдают пограничным расстройством личности. DBT подчеркивает ответственность за свои проблемы и помогает человеку понять, как он справляется с конфликтами и сильными негативными эмоциями. Это часто предполагает сочетание групповых и индивидуальных занятий.
• Семейная терапия фокусируется на том, чтобы помочь семье функционировать более позитивно и конструктивно, исследуя модели общения и обеспечивая поддержку и обучение.Сеансы семейной терапии могут включать ребенка или подростка, а также родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Терапия для пар — это особый тип семейной терапии, который фокусируется на общении и взаимодействии пар (например, у родителей есть проблемы в браке).
• Групповая терапия — это форма психотерапии, при которой есть несколько пациентов под руководством одного или нескольких терапевтов. Он использует силу групповой динамики и взаимодействия со сверстниками для улучшения понимания психических заболеваний и / или улучшения социальных навыков.Существует много различных типов групповой терапии (например, психодинамическая, социальные навыки, злоупотребление психоактивными веществами, создание нескольких семей, поддержка родителей и т. Д.).
• Межличностная терапия (IPT) — это краткое лечение, специально разработанное и испытанное для лечения депрессии, но также используемое для лечения множества других клинических состояний. Терапевты IPT сосредотачиваются на том, как межличностные события влияют на эмоциональное состояние человека. Индивидуальные трудности формулируются в терминах межличностного общения, а затем решаются проблемные отношения.
• Терапия, основанная на ментализации (MBT) включает в себя работу с детьми и подростками, которые борются с тем, кем они являются. MBT направлен на то, чтобы помочь детям вырасти здоровыми людьми.
• Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT) помогает родителям и детям, которые борются с поведенческими проблемами или проблемами связи, посредством сеансов коучинга в реальном времени. Родители взаимодействуют со своими детьми, а терапевты направляют семьи к позитивному взаимодействию.
• Игровая терапия включает использование игрушек, кубиков, кукол, марионеток, рисунков и игр, чтобы помочь ребенку распознать, идентифицировать и выразить словами свои чувства. Психотерапевт наблюдает, как ребенок использует игровые материалы, и определяет темы или шаблоны, чтобы понять проблемы ребенка. Благодаря сочетанию разговора и игры ребенок получает возможность лучше понимать свои конфликты, чувства и поведение и управлять ими.
• Психодинамическая психотерапия подчеркивает важность понимания проблем, которые мотивируют и влияют на поведение, мысли и чувства ребенка.Это может помочь определить типичные модели поведения ребенка, защитные механизмы и реакцию на внутренние конфликты и борьбу. Психоанализ — это специализированная, более интенсивная форма психодинамической психотерапии, которая обычно включает несколько сеансов в неделю. Психодинамическая психотерапия основана на предположении, что поведение и чувства ребенка улучшатся, как только обнаружится внутренняя борьба.
• Поддерживающая терапия дает детям и подросткам поддержку в их жизни, чтобы справиться со стрессом, выявить полезные и бесполезные формы поведения и повысить самооценку.

Психотерапия — это не быстрое решение или простой ответ. Это сложный и богатый процесс, который со временем может уменьшить симптомы, дать понимание и улучшить функционирование и качество жизни ребенка или подростка.

Иногда может оказаться полезным сочетание различных психотерапевтических подходов. В некоторых случаях наиболее эффективным может оказаться сочетание лекарств и психотерапии. Детские и подростковые психиатры обучены различным формам психотерапии и, при наличии показаний, могут комбинировать эти формы лечения с лекарствами, чтобы помочь облегчить эмоциональные и / или поведенческие проблемы ребенка или подростка.

Найдите ближайшего к вам детского и подросткового психиатра.

Структура типичного детского группового занятия — Основанное на фактах вмешательство для дошкольников с первичными речевыми и языковыми нарушениями: Child Talk — исследовательское смешанное исследование

Задание 1: песня «Привет»

Дети сидели в кругу на этаж с одним фасилитатором впереди, ведущим песню «Hello». Остальные фасилитаторы сели на пол среди детей. Фасилитатор обошел круг, распевая «привет» всем детям и фасилитаторам.Все ведущие присоединились к ним и также призвали детей подпевать.

Мероприятие 2: магия камеры

Детей знакомили с камерами, как будто они становились волшебными, когда горел свет. Фасилитатор потерла руки вместе, как будто создавая магию, и детям было предложено присоединиться. Затем фасилитаторы помогли прикрепить камеры к головам детей. Это стало обычным делом в начале каждого занятия, с которым дети знакомились.

Задание 3: расписание

Используя визуальные символы на доске, ведущий фасилитатор обсудил расписание занятия и призвал детей слушать.

Упражнения 4–6: занятия логопеда и лингвиста

Занятия логопеда и лингвиста в основном велись под руководством фасилитатора, велись малоподвижно и тихо и включали смену очереди с детьми, наблюдающими и ожидающими. Детей поощряли слушать устные инструкции наряду с наглядными демонстрациями и физически взаимодействовать с предметами и игрушками, а иногда и выражать словесные выражения.

Слушание и внимание

В этих занятиях дети сидели в кругу и по очереди держали игрушки или другие предметы или играли с ними, например, они по очереди катали мяч или играли на музыкальном инструменте.

Развитие языка, формирование языка

Эти действия часто включали навыки ожидания и слушания, такие как определение очередности, но они также поощряли выражение и развитие речи, языка и жестов, например, «бессмысленную рифму» о монстре и почтовый ящик для определить, какую пищу хочет съесть монстр.

Перерыв

Занятия 7–10: театральные и художественные занятия

Они имели более активный формат, когда дети переходили от пола к вставанию и перемещались по комнате.Фасилитатор иногда руководил детьми, иногда руководил ими, а иногда следовал их указаниям. Мероприятия предполагали более одновременное участие. Детей поощряли копировать движения и следовать им, и от них редко требовалось, чтобы они выражали свои мысли устно.

Мероприятие 7: создание безопасного пространства, изучение двигательных качеств и оценка настроения

Эти упражнения были направлены на создание безопасного пространства для детей, чтобы они могли выражать себя и исследовать движения, а фасилитатор — оценивать настроение.Детям было предложено выбрать из корзины разноцветную ткань. Ткань каждого ребенка была расстелена на полу, и детям предлагалось двигаться по ней по-разному, следуя указаниям фасилитатора. Дети также по очереди делали что-то творческое или движение, основанное на своей ткани, например, использовали ее как волшебный ковер или тянули в разные стороны. Эта игра с тканью была направлена ​​на то, чтобы дистанцироваться от «я», чтобы стать менее застенчивыми и более уверенными в своем выборе поведения.

Задания 8–10: Китти Кайт

Детей предлагали сесть на пол, а Китти Кайт, большого желтого коршуна с лицом, затащили в комнату и поздоровались с детьми. Китти Кайт предоставила детям возможность перехода от здесь и сейчас к воображаемому пространству. После Китти Кайт происходило «главное событие», такое как рассказ или рисование. После главного события детям было предложено побегать по комнате вслед за Китти. Китти попрощалась с детьми, и ее вылетели из комнаты.Таким образом Китти окончательно вернулась в реальный мир детей.

Мероприятие 9: главное событие

Основным событием был рассказ или рисование. Ведущий разыграл такие истории, как «Три поросенка», и детям было предложено присоединиться к действиям и словам в рассказе. Истории были связаны с более ранними действиями SLT, такими как выражение звуков животных. Рисование включало раскрашивание человечков-палочек и затем игру с ними.Фасилитатор использовал упражнение, чтобы исследовать эмоции детей.

50 методов игровой терапии, игрушки и возможности сертификации

Игровая терапия — это вид терапии, который, как следует из названия, включает в себя игру.

Он существует уже давно, даже в академическом контексте.

В последнее время игровая терапия была усовершенствована и нацелена на множество различных расстройств, от расстройства аутистического спектра (РАС) до синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).Игровая терапия также очень эффективно использовалась у нормально функционирующих детей и взрослых.

Эта статья исследует, что такое игровая терапия и некоторые ее преимущества, а также как стать игровым терапевтом, если это то, что вас интересует.

Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Что такое игровая терапия? Определение

Игровая терапия — это вид терапии, который применялся в психиатрии с 1930-х годов и, возможно, существовал сотни или даже тысячи лет до этого. Ученые в 1930-е годы считали, что игровая терапия имеет ценность

.

, «что ребенок гораздо больше раскрыл себя, когда говорил о том, что ему нравилось делать, о своих любимых игрушках, своих домашних животных, своих друзьях и т. Д., Чем когда он встречался лицом к лицу с психиатром, который сначала расспрашивал его о его проблемах. ”

(Гительсон, 1938).

Это убеждение до сих пор является движущей силой игровой терапии.

В настоящее время игровая терапия определяется Ассоциацией игровой терапии (APT) как

.

«систематическое использование теоретической модели для установления межличностного процесса, в котором обученные игровые терапевты используют терапевтические способности игры, чтобы помочь клиентам предотвратить или разрешить психосоциальные трудности и достичь оптимального роста и развития»

(Ассоциация игровой терапии).

Они также определяют это проще, говоря

«Детская игровая терапия — это способ быть с ребенком, который уважает его уникальный уровень развития и ищет способы помочь на« языке »детской игры».

Исходя из этих определений, становится ясно, что APT считает здоровое развитие ребенка основной целью игровой терапии.

По данным Британской ассоциации игровых терапевтов (BAPT), игровая терапия позволяет детям разбираться со сложными чувствами и «использовать игру для общения на их собственном уровне и в своем собственном темпе, не чувствуя себя допросом или угрозой» (Британская ассоциация игровых терапевтов) .

Это ключевой аспект игровой терапии, поскольку традиционная терапия часто может пугать детей (и взрослых в том числе), что не обязательно приводит к созданию благоприятной среды для самовыражения.Определение BAPT также подчеркивает важный аспект игровой терапии, а именно идею, которую клиент может чувствовать, контролируя то, что он раскрывает о себе.

Подводя итог, игровая терапия — это тип терапии, при котором терапевты позволяют клиентам (которые часто, но не всегда являются детьми) играть во время сеансов, а не просто сидеть с клиентами и задавать им вопросы об их проблемах.

Игровая терапия может быть ненаправленной, как в случае разрешения клиенту играть с песком для снятия стресса, или директивной, как в случае, когда клиент рассказывает историю о семье, используя кукол, чтобы узнать больше о семейной динамике клиента. .

Игровая терапия также может быть адаптирована к клиенту, так как маленькие дети играют иначе, чем подростки и взрослые. Идея игровой терапии состоит в том, чтобы позволить клиентам освоиться в более комфортной ситуации, в которой они будут более склонны к самовыражению, чем на традиционном терапевтическом сеансе.

50+ Методы, занятия и вмешательства игровой терапии

Как дети играют разными способами, так и существует множество различных видов игровой терапии.

Например, согласно Allen & Hoskowitz (2017), это:

• Ненаправленная игровая терапия
• куклы / кукольный домик / другие игрушки для ролевых игр
• интерпретировать игру для эмоционального содержания
• директивная игровая терапия
• интерпретировать рисунки для эмоционального содержания
• рисунок / живопись с целью выражения эмоций (Allen & Hoskowitz, 2017).

Существует также терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT), в которой, как следует из названия, участвует родитель (Zlomke et al., 2017). Тем не менее, если вы хотите увидеть разнообразие техник игровой терапии, которые применяются на практике во всем мире, обязательно прочтите книгу Essential Play Therapy Techniques (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

В книге описаны 58 различных техник игровой терапии. Людям, у которых нет времени читать книгу, обратите внимание на оглавление, сгруппированное по типам игровой терапии.

Ниже вы найдете примеры, взятые из различных частей книги (а также из других источников).

Техника игры с игрушками и предметами

Игра с мячом

Например, на сеансе групповой терапии терапевт может попросить группу по очереди бросать мяч, и каждый раз, когда кто-то ловит мяч, он должен сказать что-то, что делает их счастливыми. (Худак, 2000)

Игра для плюшевых кукол

Например, терапевт может подарить клиенту несколько мягких игрушек (или попросить клиента принести их собственные), чтобы успокоить ребенка во время сеанса терапии.(Schaeffer & Cangelosi, 2016)

Медицинская игра

Например, клиент, который только что перенес стрессовую медицинскую процедуру, может пройти игровое обследование на одной из своих игрушек, чтобы почувствовать контроль.

В качестве альтернативы, клиент может воспроизвести или разыграть больничные процедуры таким образом, чтобы им было весело «лечить» терапевта (Froehlich, 1984).

Детские куклы для игр

Например, терапевт может использовать куклу-младенца, чтобы моделировать позитивное, воспитывающее поведение клиента, или может позволить клиенту поиграть с куклой, чтобы увидеть, каковы инстинкты клиента.Если клиент начинает плохо обращаться с куклой, возможно, что с ним плохо обращаются их собственные родители (хотя, конечно, это не обязательно означает это; Ater, 2001).

Детские бутылочки для игр

Эта форма игры может быть полезна для изучения различных семейных ролей посредством символической игры, например, роли опекуна.

Примером может служить случай, когда клиент наполняется и предлагает терапевту бутылочку в качестве акта воспитания (Ryan & Wilson, 1995). Это действие может затем способствовать обсуждению собственного опыта заботы и заботы клиента.

Игрушечный телефон для игр

Например, у клиента и терапевта может быть игрушечный телефон, и терапевт может задавать по телефону вопросы, связанные с терапией. Клиенту может быть удобнее косвенно отвечать на подобные вопросы, и если он чувствует себя некомфортно, он может просто повесить трубку.

Было показано, что эта косвенная форма общения, в частности, помогает детям, борющимся с элективным мутизмом (Rosenberg & Linblad, 1978).

Magic Wand Play

Например, терапевт может дать клиенту волшебную палочку и сказать ему, что он может загадать три желания.По крайней мере, одно из желаний может иметь отношение к реальной проблеме, с которой сталкивается клиент.

Эта игровая техника эффективна для того, чтобы помочь клиентам безопасно выразить словами свои желания или цели, а также аспекты своего окружения (например, в школе или дома), которые могут их беспокоить (Kaduson & Schaefer, 2003).

Играть с пузырями

Например, терапевт может просто позволить клиенту бегать по кругу, пускать пузыри и лопать их для снятия стресса или для того, чтобы помочь ребенку сблизиться с другими детьми на групповом занятии (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Блокировка

Например, терапевт может построить стену из строительных блоков и позволить клиенту бросить мяч, чтобы сбить блоки. Это может помочь клиенту избавиться от гнева.

Вариант этой техники, разработанный психологом Робертом Резником (2002), может помочь паре клиентов укрепить их навыки общения и слушания. Оба клиента имеют одинаковый набор блоков и скрыты друг от друга.

Затем каждый по очереди строит конструкцию из своих блоков, устно приказывая другому человеку построить идентичную конструкцию.

Игра на воздушном шаре

Например, терапевт может попросить группу детей на групповом занятии держать воздушный шарик в воздухе как можно дольше, чтобы укрепить связь и сломать лед на групповом занятии (Schaeffer & Cangelosi, 2016). .

Играть разорванные страницы

Например, терапевт может дать клиенту телефонную книгу и попросить его вырвать страницы из книги, скомкать их и выбросить в мусорное ведро. Это может помочь клиенту понять, как «отбросить» гневные чувства (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Сенсорная игра

Например, терапевт может позволить клиенту поиграть с кремом для бритья, распределив его, придавая форму и даже притворившись бритьем, чтобы клиент мог творчески выразить себя и чувствовать себя более расслабленным и контролирующим (Greenburg, 2003).

Метафоры и методы повествования

Бетонные игровые метафоры

Например, терапевт может подарить клиенту десятки игрушек, а затем попросить их выбрать игрушки, которые представляют членов семьи.Это может помочь терапевту увидеть, что клиент думает и чувствует о членах своей семьи (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Техника Черепахи

Например, терапевт может дать клиенту куклу-черепаху и объяснить, что, когда черепаха чем-то расстроена, она останавливается, прячется в панцирь, закрывает глаза и делает три глубоких вдоха. Затем клиент может воспроизвести этот процесс с марионеткой-черепахой, и это может помочь ему освоить методы управления гневом (Schneider & Robin, 1974).

Термометр эмоций

Например, клиенту может быть представлен «термометр эмоций», показывающий диапазон эмоций от 0 (с улыбающимся лицом) до 10 (с хмурым лицом), и попросить перечислить события, которые заставляют его чувствовать, что они находятся на разных уровнях. точки на термометре. Это может звучать так: «Какие вещи заставляют вас чувствовать себя улыбающимся лицом? А как насчет нахмуренного лица? А как насчет среднего лица? »

Было показано, что дети, которых учат контролировать и регулировать свои эмоции с помощью этой техники, вероятно, будут меньше проявлять агрессивное и деструктивное поведение и улучшать поведение в классе (Wyman et al., 2010)

Взаимное повествование

Этот метод, разработанный детским психиатром Ричардом Гарднером (1971), предполагает рассказывание историй как клиентом, так и терапевтом. При этом клиенту (обычно ребенку 8-14 лет) предлагается рассказать выдуманную историю с использованием вымышленных персонажей.

В конце рассказа ребенка просят объяснить урок или мораль истории, а затем терапевт заново рассказывает историю, используя тех же персонажей, но предлагая более адаптивные решения конфликтов, с которыми они сталкиваются.

Для иллюстрации представьте, что ребенок-пациент должен был рассказать историю о двух детях, дерущихся из-за игрушки. Если в разрешении истории ребенок использует силу, чтобы взять игрушку, адаптивная версия рассказа терапевта может изобразить двух детей, которые соглашаются по очереди и разделить игрушку.

Внешняя игра

Например, клиент и терапевт могут работать вместе, чтобы создать персонажа, который представляет одну из проблем клиента, например дракона, который представляет страх клиента.

Затем терапевт может задать вопросы о проблеме, не обращаясь напрямую к страху клиента, а экстернализовать проблему на дракона (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Библиотерапия

Например, терапевт может найти рассказ или книгу, которые затрагивают проблему, аналогичную проблеме клиента, и предлагают решение этой проблемы (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Читая эту историю с клиентом, терапевт может задавать вопросы, связанные с историей жизни клиента, например: «Вы когда-нибудь чувствовали себя так?».

Приемы ролевой игры

Ролевая игра

Например, терапевт и клиент могут разыграть ситуацию, которая беспокоит клиента, например, первый день в школе, чтобы ребенок мог понять, о чем они беспокоятся, и, возможно, понять, что им не нужно беспокоиться. вообще (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Костюмная игра

Например, терапевт и клиент могут притвориться, что клиента короновали новым королем или королевой страны.Затем терапевт может спросить, что новый король или королева хочет сделать со своей властью, чтобы выяснить, что клиенту нравится и не нравится (Marcus, 1966).

Маска для игры

Например, терапевт может попросить клиента сделать два коллажа (маски) из журналов. Одна маска («внешняя маска») — это то, как они думают, что мир видит их, а одна маска («внутренняя маска») — это то, как они видят себя. Это может многое рассказать о том, как клиент думает о себе и о мире (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Игра супергероев

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать супергероя со сверхспособностями, которые клиент хотел бы иметь. Затем терапевт может помочь клиенту выяснить, как его личные сильные стороны могут быть столь же полезны, как и эти сверхспособности (Rubin & Livesay, 2006).

Кукольный спектакль

Марионетки — часто используемые инструменты игровой терапии, которые можно использовать по-разному (см. Drewes & Schaefer, 2018). Одна из популярных техник называется Семейное кукольное интервью .Содействуя этой форме игры, терапевт представляет клиенту и его семье десятки марионеток, а затем просит клиента и семью клиента выбрать куклу, которая будет их изображать.

Затем клиент и его семья рассказывают историю с помощью кукол, и терапевт опрашивает каждого члена семьи об этой истории, а затем обсуждает историю со всей группой. Это может выявить определенную семейную динамику, которую клиент не может или не хочет обсуждать напрямую с терапевтом (Irwin & Malloy, 1975).

Также было показано, что общение через марионеток помогает клиентам, борющимся с элективным мутизмом (Rosenberg & Lindblad, 1978).

Техника творческого искусства

Раскрась свою жизнь

Например, терапевт и клиент могут работать вместе, чтобы выяснить, какие цвета представляют какие чувства (например, синий для грусти, красный для гнева, желтый для счастья и т. Д.).

Затем терапевт может попросить клиента нарисовать временную шкалу своей жизни, используя цвета для представления чувств.Терапевт также может попросить клиента нарисовать различные аспекты его жизни, например школу или спорт (O’Connor, 1983).

Пластилин для глины

Например, терапевт может дать клиенту шар из глины и позволить ему делать с ним все, что они хотят. Было показано, что неструктурированная игра с глиной эффективна для снятия стресса (Kimport & Robbins, 2012), но ее также можно использовать, чтобы побудить клиентов лепить вещи, которые важны для них или беспокоят их, о которых они могут поговорить с терапевтом.

Бесплатные рисунки

Свободное рисование — широко используемый метод игровой терапии, который выполняет ряд функций (Golomb, 1992). Это может помочь терапевтам установить взаимопонимание с новыми клиентами, побудить клиентов выражать свои эмоции и выявить бессознательные нарушения, которые вызывают обсуждение.

Например, терапевт может просто дать клиенту бумагу и несколько цветных карандашей (или любых материалов для рисования) и попросить их нарисовать картинку. После этого терапевт может задать открытые вопросы о картине, когда она будет завершена.

Рисунки травм

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать травмирующий опыт из прошлого клиента, такой как землетрясение. Исследования показали, что процесс скомканья и выброса бумаги может вызвать чувство контроля над травмирующим событием и оказать терапевтическое воздействие на клиента (Pynoos & Eth, 1986).

Рисунки мандалы

Например, терапевт может дать клиенту шаблон мандалы и попросить клиента раскрасить его.Затем клиент может сделать свою собственную мандалу и раскрасить ее, если пожелает.
Это занятие может способствовать развитию творческих способностей и расслаблению (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Серийные чертежи

Например, терапевт может попросить клиента рисовать картинку (ненаправленную) на каждом сеансе. После того, как картина нарисована, терапевт и клиент могут поговорить об этом, при этом терапевт не делает заметок, чтобы было ясно, что они присутствуют. Эти рисунки с течением времени могут показать состояние ума клиента по мере развития терапевтического процесса (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Коллаж

Например, терапевт может попросить клиента описать кошмар, который ему приснился, внутри и снаружи коробки. Затем клиент может поиграть с коробкой, чтобы меньше ее бояться.

Коллажи могут быть отличным средством выражения для клиентов, которые не считают себя артистами и, возможно, избегают рисования или рисования (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Живопись

Как и в случае с бесплатными рисунками, терапевт может попросить клиента нарисовать пальцем все, что он хочет, после чего терапевт может попросить клиента рассказать историю о картине (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Танцевальная / двигательная игра

Например, терапевт может попросить клиента просто поиграть с хула-хупом, чтобы он сосредоточился и расслабился, что может улучшить его настроение перед сеансом терапии. Этот метод также может помочь клиентам объединить аспекты разума и тела (Krueger & Schofield, 1986).

Нарисуйте семью

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать картину своей семьи. После того, как картина нарисована, терапевт может спросить, какой рисунок принадлежит к члену семьи клиента, и обсудить все, что клиент хочет обсудить по поводу рисунка.

Способы рисования различных членов семьи могут быть показательными и, в частности, показали, что они помогают прояснить опыт клиентов в смешанной семейной среде (Berger, 1995).

Семейная скульптура

Подобно технике «Нарисуйте семью», терапевт может попросить клиента использовать глину для лепки членов своей семьи, включая самого клиента. Как только у каждого члена семьи появится глиняная фигура, терапевт может попросить клиента поставить их во взаимосвязь друг с другом, что может показать терапевту, насколько близко или далеко от каждого члена семьи чувствует себя клиент.

Музыкальный спектакль

Например, терапевт может подарить клиенту несколько игрушечных инструментов и просто попросить клиента сочинить песню или подыгрывать другой песне. Это может помочь клиенту выразить себя, повысить самооценку и улучшить отношения терапевт-клиент (Moreno, 1985).

Образцы и техники фантазии

Управляемые изображения

Например, терапевт может спросить клиента о кошмаре, который у него был, затем объяснить клиенту, что кошмары похожи на фильмы, и сказать клиенту, что они могут изменить кошмар, если он им не нравится.

Затем терапевт может работать с клиентом, чтобы придумать более счастливый конец кошмара, пытаясь переобучить мозг клиента, чтобы он чувствовал больший контроль (Kaduson & Schaefer, 2003).

Мировая техника

Например, терапевт может дать клиенту поднос, наполовину заполненный песком, и десятки игрушек, включая людей, фантастические фигурки и декорации. Затем терапевт позволяет клиенту построить свой собственный мир без каких-либо указаний или суждений.Затем терапевт задает клиенту вопросы о мире, по-прежнему не давая никаких указаний.

Идея состоит в том, что мир, который строит клиент, может включать темы, с которыми клиент имеет дело в реальной жизни, так что мир может быть возможностью проработать некоторые из этих проблем (Hutton, 2004).

Кукольный домик

Например, терапевт может дать клиенту кукольный домик и несколько кукол, представляющих членов его семьи. Затем терапевт может попросить клиента смоделировать четыре различных повседневных сценария в его реальном доме: время отхода ко сну, время обеда, время игр и время уборки, чтобы лучше понять семейную динамику клиента (Warren et al., 1996).

Адаптивная игра для кукол

Например, терапевт может дать клиенту несколько кукол, чтобы представить себя и членов своей семьи, и попросить их разыграть сценарий, похожий на реальную проблему, с которой сталкивается клиент. Затем терапевт может помочь клиенту выяснить, как клиент может отреагировать на эти сценарии, чтобы они имели более положительные результаты.

Подтверждая эффективность этой игровой техники, одно исследование показало, что адаптивная кукольная игра снижает цепляющее поведение, плач и просьбы детей позвонить домой во время учебы в школе (Danger, 2003).

Фантастическая техника розового куста

В этой технике терапевт просит клиента закрыть глаза, представить, что он розовый куст, и описать этот розовый куст, в том числе, где он находится, кто за ним ухаживает, а также любые корни, шипы или цветы, которые у него могут быть.

Затем клиент может нарисовать розовый куст и рассказать его историю терапевту, после чего терапевт может спросить, с какими частями розового куста и его историей клиент идентифицирует себя. Эта метафора розового куста может облегчить общение с клиентом о потребностях, чувствах и переживаниях (Stevens, 1971).

Методика семейных отношений

Например, терапевт может поставить перед клиентом несколько почтовых ящиков, по одному для каждого члена семьи и один для «Мистер. Никто».

Затем терапевт дает клиенту «почту», которая состоит из полосок бумаги, на которых написано «любит меня», «ненавидит меня», «защищает меня», «причиняет мне боль», и просит клиента положить эти кусочки бумаги. почту в каждый соответствующий почтовый ящик (так, если клиент думает, что его отец любит их, он кладет бумагу «любит меня» в почтовый ящик своего отца).

Это может помочь терапевту лучше понять семейную динамику (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Куклы Worry

Например, терапевт может дать клиенту набор гватемальских кукол для беспокойства или помочь клиенту сделать их самостоятельно. Затем терапевт может попросить клиента назначить беспокойство каждой из этих кукол, положить куклы в коробку и оставить куклы в кабинете терапевта, чтобы куклы могли беспокоиться о проблемах клиента вместо того, чтобы клиент беспокоился о них. их.

На будущих сессиях терапевт может выводить этих кукол одну за другой, чтобы обсудить эти заботы и то, как клиент справляется с ними (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Чайная вечеринка Play

Например, терапевт может устроить для клиента празднование чаепития, чтобы отметить успехи клиента во время сеансов терапии или достижения, которых он достиг вне терапии. Это положительное подкрепление может помочь поднять уровень самооценки клиента и укрепить отношения между терапевтом и клиентом.

Чаепития также могут быть способом изучения таких тем, как забота и взаимность (например, обеспечение разлива чая для всех вокруг стола; Ryan & Wilson, 1995).

Методы игры

Коммуникационные игры

Например, терапевт и клиент могут сыграть в игру «Говорить, чувствовать и делать».

Ход игры может выглядеть так: клиент вытягивает карту, на которой написано: «Представьте, что происходит что-то страшное.Что происходит?» и если клиент делает то, что написано на карте, он получает чип.

Во время игры терапевт может увидеть, как клиент реагирует в определенных ситуациях, и посоветовать ему, как реагировать в этих ситуациях (Gardner, 1973).

Дополнительные игры и мероприятия для общения можно найти здесь.

Игры с самоконтролем

Например, терапевт и клиент могут сыграть «Саймон говорит», где клиент должен делать то, что говорит терапевт (например, прыгать на одной ноге), но только если терапевт начал свое предложение с «Саймон говорит…».Это может способствовать уделению внимания и самоконтролю, поскольку клиент должен обращать внимание на то, что говорит терапевт, и делать только то, что терапевт говорит в определенных ситуациях (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Стратегии

Например, терапевт может просто сыграть с клиентом в знакомую стратегическую игру, такую ​​как шахматы, шашки или подобрать палки. Это может помочь клиенту сосредоточиться и почувствовать себя счастливее, а также укрепит связь между клиентом и терапевтом. Эти игры могут быть особенно полезны на ранних сеансах терапии, если клиенту не нравится терапевт или сама идея терапии.

Эти игры могут помочь клиенту ощутить чувство контроля и мастерства или усилить контроль над импульсами и саморегуляцию в их усилиях по овладению игрой. Шахматные фигуры также могут рассматриваться как воплощение родительских символов и, следовательно, помогают зажечь разговор о членах семьи (Fried, 1992).

Кооперативные игры

Например, терапевт может сыграть с клиентом в совместную игру, такую ​​как игра, подобная коту Макс, где игроки должны помочь мыши, птице и бурундуку добраться домой до того, как кот Макс их съест.

Такие совместные игры могут помочь отношениям терапевта и клиента или отношениям клиента с членами семьи, которые также участвуют в терапии. Это также может помочь клиенту развить социальные навыки, особенно если им трудно работать вместе со своими сверстниками (Guttentag & Alex, 1997).

Игры на удачу

Например, терапевт может сыграть с клиентом в игру, которая в основном определяется случайностью, например, в настольную игру Candy Land или карточные игры War and Go Fish.Как и другие типы игр, упомянутые выше, эти игры знакомы и могут помочь клиенту облегчить терапевтический сеанс, а также помочь клиенту наладить отношения со своим терапевтом.

Поскольку эти игры в основном определяются случайностью, они также предлагают клиенту возможность справиться с неожиданными потерями, которых он не мог избежать, и дают терапевтам возможность провести клиента через эти ситуации (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Игра в крик

Например, терапевт может закрыть глаза и нарисовать на листе бумаги случайную волнистую линию, а затем спросить клиента, похожа ли она на что-нибудь или заставляет его думать о чем-либо.Затем клиент может нарисовать свою волнистую линию и спросить терапевта, думает ли он, что это похоже на что-нибудь.

Терапевт и клиент по очереди рисуют друг для друга случайные завитки, чтобы посмотреть, смогут ли они найти что-нибудь в них. Эта игра может помочь клиенту чувствовать себя более комфортно во время сеанса терапии, а также может работать как своего рода тест Роршаха для терапевта, чтобы узнать больше о том, как думает клиент.

Другие методы

Десенсибилизирующая игра

Например, терапевт может помочь клиенту преодолеть страх перед темнотой, уменьшив их чувствительность к темноте.

Этого можно добиться, если клиент и его родители играют ночью в веселые игры в постепенно темнеющей комнате, чтобы к концу игры клиент продолжал получать удовольствие, несмотря на то, что находится в темноте. Это может показать клиенту, что ему нечего бояться (Kelley, 1976).

Игра смеха

Например, терапевт и клиент могут по очереди пытаться рассмешить друг друга любым способом (не касаясь друг друга). Родители клиента также могут поиграть с клиентом в щекотку с единственной целью — рассмешить его.

Смех вызывает более низкий уровень стресса и может улучшить отношения (Puder, 1998), поэтому любой из этих вариантов полезен, так как улучшенные отношения между родителями и детьми и улучшенные отношения клиент-терапевт полезны.

Игра для прививки стресса

Например, терапевт может попросить клиента разыграть будущую вызывающую стресс ситуацию, такую ​​как предстоящее занятие в классе. Клиент может использовать игрушки, чтобы понять, что может произойти во время презентации, и он может понять, что ситуация не так страшна, как казалось на первый взгляд.

Терапевт также может предложить клиенту стратегии преодоления трудностей, основанные на его опасениях по поводу презентации (Schaefer & Drewes, 2013).

Реконструкция спектакля

Например, терапевт может воссоздать стрессовое событие для клиента, такое как автомобильная авария, используя игрушки в игровой комнате. После этого клиент может свободно играть с игрушками в ненаправленной манере. Эта реконструкция может помочь клиенту обрести чувство контроля над ситуацией и избавиться от давних ощущений травмы и страха посредством процесса десенсибилизации.

Это также может позволить терапевту лучше понять личные значения, связанные с травмой, поскольку она разыгрывается в форме повествования (Schaefer & Drewes, 2013). По словам Шеффера и Кангелози (2016), для достижения оптимальных результатов эти реконструкции часто необходимо проводить несколько раз в течение нескольких сеансов.

Игра в прятки

Например, терапевт может создать в игровой комнате укрытия, чтобы они могли играть с клиентом в прятки.Эта игра — путь, с помощью которого терапевт может исследовать такие проблемы, как тревога разлуки, потеря или отказ (Frankiel, 1993). Конечно, это также может быть просто забавным занятием, которое терапевт и клиент могут связать друг с другом (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Magic Tricks

Например, терапевт может спросить клиента, не хочет ли он увидеть какое-то волшебство, показать ему волшебный трюк, а затем показать клиенту, как самому проделать волшебный трюк. Это веселое занятие, которое может помочь укрепить связь между терапевтом и клиентом.Демонстрация клиенту того, как самому выполнять трюк, также может дать ему чувство контроля и мастерства, что может повысить его уровень самооценки.

Чувствующие лица

Например, терапевт может украсить стены игровой комнаты «чувствующими лицами» или лицами, которые демонстрируют различные чувства, такие как счастье или гнев. Затем терапевт может начать сеанс терапии, попросив клиента указать на лицо, с которым он идентифицируется в данный момент, что может дать терапевтическому сеансу некоторое направление.

Они также могут быть полезны для клиентов, чтобы показать, что они чувствуют в течение сеанса, без необходимости использовать слова (Curry & Frazio-Griffith, 2013).

Чемодан игровой

Например, терапевт может создать «игровую комнату с чемоданом», которая представляет собой просто чемодан, наполненный игрушками и материалами, необходимыми для игровой терапии. Это полезно для игровых терапевтов, у которых нет специальных игровых комнат. Затем игровой терапевт может открыть чемодан для начала каждого сеанса и упаковать его в конце каждого сеанса.

Это не только практично для небольших терапевтических помещений, но и показывает клиенту, что терапевт заботится о них, поскольку они изо всех сил стараются принести клиенту все эти игрушки (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Ритуалы игровой терапии

Например, терапевт может начинать каждую сессию с клиентом одинаково, например, поздороваться, попросить клиента снять обувь, а затем начать игру с загогулинами.

Эта предсказуемость может показать клиенту, что игровая терапия является для него безопасным пространством и может повысить его уровень самооценки и чувства контроля.Ритуалы также могут проводиться в конце каждого сеанса терапии, чтобы клиент знал, что каждый сеанс завершится бесплатным розыгрышем (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Некоторые из этих техник разработаны, чтобы помочь детям уменьшить их агрессию, в то время как другие предназначены для игры в жанре эскапистского фэнтези. Другие техники из этого списка включают репрезентативную игру, в которой дети могут подробно описать свои проблемы терапевту, не делая этого явно.

Некоторые предназначены просто для того, чтобы помочь детям уделять больше внимания аспектам окружающего их мира.Такое разнообразие техник подчеркивает, насколько ценной может быть игровая терапия для всех детей, поскольку существует техника практически для каждого типа игры, который ребенок может предпочесть.

Полезные и забавные игрушки для детской игровой терапии

Игровая терапия, ориентированная на ребенка (CCPT) — это тип игровой терапии, наиболее часто используемый с маленькими детьми, который включает в себя ненаправленные игровые сессии, в которых ребенок берет на себя ведущую роль, а основная роль терапевта заключается в признании того, что ребенок чувствует и что ребенок делает, а также обеспечивает безопасность ребенка (Swank et al., 2015).

Основная работа терапевта во время CCPT состоит в том, чтобы просто наблюдать за игрой ребенка и позволять ребенку выражать себя так, как ему заблагорассудится, а не вести сеанс терапии. Поэтому важно иметь широкий выбор игрушек, которые подходят для самых разных стилей игры детей.

Согласно Центру игровой терапии при Университете Северного Техаса, игрушки для этого типа игровой терапии должны быть прочными, простыми в использовании и позволять творчески выражать широкий спектр чувств.Эти игрушки можно разделить на «настоящие и полезные», «разыгрывающие, агрессивные, пугающие» и «игрушки для творческого самовыражения и эмоциональной разрядки». Вот некоторые из игрушек, которые они рекомендуют:

• Типичные игрушки, такие как куклы, гибкие кукольные семьи, кукольная кровать, одежда и аксессуары, пустышки, бутылочки для кормления и кукольная мебель, ручные куклы.
• Игрушки для игровой кухни или продуктового магазина, такие как холодильник, плита, кувшин, кастрюли и сковороды, посуда, пластмассовые продукты, коробки для яиц, пустые банки из-под фруктов и овощей, тряпки или старые полотенца, игровые деньги и кассовый аппарат.
• Игрушки для воображаемых приключений, такие как игрушечные солдатики и армейское снаряжение, игрушечные пистолеты, резиновые ножи, пожарные и другие головные уборы, маски, грузовики, автомобили, самолеты, тракторы, лодки, животные в зоопарках и на фермах.
• Игрушки для творческого самовыражения, такие как пластилин, глина, средства для чистки трубок, краски, кисти, мольберты, мел и плотная бумага.

Полный список из Центра игровой терапии при Университете Северного Техаса можно посмотреть здесь.

Игровая терапия и игры для взрослых

Хотя игровая терапия может звучать так, как будто она предназначена для детей (поскольку мы обычно связываем игру с детством), она также чрезвычайно полезна для взрослых.

Согласно Schaeffer (2002):

«Игра — это целостный опыт, поскольку она приглашает в процесс все наше существо».

Шеффер продолжает, что игра может поднять нашу самооценку, способствовать снятию стресса и позволяет понять, что происходит в нашей жизни. Все эти качества явно полезны как взрослым, так и детям, но большинство людей все еще думают об игре как о чем-то для детей.

Идея игровой терапии для взрослых состоит не в том, чтобы заставить взрослых играть, а в том, чтобы дать им возможность проработать чувства, для которых у них нет слов.Некоторые виды игровой терапии, которые Шеффер рекомендует для взрослых, включают в себя драматические ролевые игры и игры с песком.

Игровая терапия также успешно использовалась в тематическом исследовании с участием пожилых людей в домах престарелых (Ledyard, 1999). Это исследование показало, что игровая терапия, помимо прочего, приводит к снижению уровня депрессии и повышению самооценки.

Эти преимущества, конечно же, были бы желательны для любого населения, поскольку поддерживали идею о том, что игровая терапия может быть столь же полезной для взрослых, как и для детей.Идея игровой терапии для детей состоит в том, что игра — это «язык» детей, но это не означает, что взрослые не смогут выражать сложные идеи во время игры.

Типы игровой терапии для:

Аутизм

Игровая терапия кажется естественным средством для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), особенно с проблемами общения.

LEGO® — это один из специфических видов терапии, который часто используется при РАС, и он оказался очень эффективным (Lindsay et al., 2017).

В терапии

LEGO® участвуют три человека: поставщик, строитель и инженер, каждый из которых играет определенную роль, которая способствует общению. Конкретные преимущества терапии LEGO® включают улучшенное:

«Социальные взаимодействия, социальные инициативы, адаптивная социализация, игра, коммуникативные навыки, социальная компетентность, социальная уверенность, специфическое для РАС поведение, принадлежность, семейные отношения, совладание, приобретение новых друзей, независимость и межличностные навыки».

Еще одно игровое терапевтическое вмешательство, используемое для детей с РАС, — это терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT).

PCIT включает в себя взаимодействие, направленное на ребенка (CDI), где «родителей учат игнорировать негативное поведение, направленное на привлечение внимания; уделять внимание положительному поведению; и воздерживаться от критики, команд и вопросов »и« Взаимодействие, управляемое родителями »(PDI), где« родителей учат давать четкие, прямые и соответствующие возрасту команды и последовательно укреплять подчинение ребенка »(Zlomke et al., 2017).

Травма

Игровая терапия все чаще используется с детьми, у которых проявляются симптомы посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). Один из таких случаев касается двух детей, которые были травмированы последствиями урагана «Катрина» на юго-востоке США в 2005 году (Dugan et al., 2009). Один из этих детей проявлял страх перед водой, например, во время купания или во время грозы, а также отказывался спать один.

На своих первых сеансах игровой терапии он продемонстрировал темы контроля, безопасности и агрессии.После нескольких сессий он начал показывать в своей пьесе заботливые темы, а также воссоздавать травмы, когда он «топил» персонажей в песочнице. К восьмому сеансу ребенок мог наслаждаться аквапарком, не боясь воды, а после нескольких дополнительных занятий он снова смог спать один.

Успех этой игровой терапии можно частично объяснить повторяющимся характером игры, когда ребенок смог снизить чувствительность к источнику своей травмы.Ребенок также показал более высокий уровень независимости, возможно, из-за того, что он мог выбирать, как справляться со своими проблемами в игровой терапии.

Этот тип повторяющейся игровой терапии особенно ценен для маленьких детей, которые могут не восстановиться в рамках традиционной программы когнитивно-поведенческой терапии.

Беспокойство

Игровая терапия, ориентированная на ребенка (CCPT), оказалась эффективной при лечении тревожности у детей в возрасте от шести до восьми лет (Stulmaker & Ray, 2015).В частности, 12–16 индивидуальных получасовых сеансов CCPT в течение восьми недель уменьшили симптомы тревожности у детей, о которых они сообщают сами, в большей степени, чем сеансы, на которых дети просто раскрашивали с помощью консультанта.

Это многообещающе, поскольку тревога «считается одним из самых распространенных и распространенных детских расстройств с плохим прогнозом, если не лечить», а традиционные методы лечения тревожности не всегда работают с детьми (Stulmaker & Ray, 2015).

Случаи детской тревожности подчеркивают важность игровой терапии.Предоставляя терапию в среде с более низким давлением, где даже маленькие дети могут понять, что происходит, игровая терапия может стать неоценимым ресурсом для родителей и школ. В исследовании Stulmaker & Ray также утверждается, что игровая терапия может быть профилактическим фактором детской тревожности, помимо того, что она является доступным вмешательством при существующей тревоге.

СДВГ

Игровая терапия все чаще используется в случаях синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), поскольку одной из проблем, которые могут возникнуть с СДВГ в детстве, являются трудности с игрой с другими детьми (Wilkes-Gillan et al., 2014).

В одном из таких исследований Wilkes-Gillan et al. в 2014 году был ориентирован на детей, которые уже прошли программу игровой терапии с лицензированным терапевтом. В этом исследовании дети прошли семинедельную программу, которая включала домашние занятия под руководством родителей и три сеанса игровой терапии под руководством клинического терапевта.

Исследование показало доказательства повышения просоциального поведения во время игр, особенно во время клинических сеансов под руководством терапевта. Родители также сообщили, что наблюдение за своими детьми на сеансах под руководством терапевта помогло им провести сеансы под руководством родителей.Это исследование показывает, что у сеансов игровой терапии под руководством родителей для детей с СДВГ есть многообещающее будущее.

В школах

Исследование Stulmaker & Ray (2015) показывает ценность игровой терапии в школах, особенно с учетом того, что игровая терапия оказывает профилактическое воздействие на уровни тревожности и беспокойства. Другое исследование показало, что 26 сеансов игровой терапии, ориентированной на ребенка (CCPT), привели к долгосрочному повышению академической успеваемости у нормально функционирующих первоклассников (Blanco et al., 2017).

Интересно, что эти улучшения в академической успеваемости различались от ребенка к ребенку, например, некоторые лучше улучшались по математике, а другие — по чтению. Это указывает на то, что игровая терапия оказывает индивидуальное воздействие на каждого ребенка, что имеет смысл, поскольку способ игры ребенка уникален для них.

Поскольку одно исследование было сосредоточено на профилактике тревожных симптомов, а другое — на академической успеваемости у нормально функционирующих детей, это указывает на то, что игровая терапия может быть чрезвычайно ценной для школ, поскольку ее можно применять ко всем детям.

Игровая терапия также полезна для школ, поскольку ее легко внедрить, поскольку в большинстве школ есть школьные психологи, и все дети тем или иным образом получают удовольствие от игры. Что наиболее важно, игровая терапия эффективна для очень маленьких детей в отличие от других методов лечения (Stulmaker & Ray, 2015).

35 Сертификация, степень и варианты онлайн-обучения

Ассоциация игровой терапии (APT) предлагает три варианта сертификатов для будущих игровых терапевтов:

1. Зарегистрированный игровой терапевт (RPT)
2. Зарегистрированный игровой терапевт-супервайзер (RPT-S)
3. Игровой терапевт, зарегистрированный в школе (SB-RPT)

Чтобы получить сертификаты RPT, RPT-S или SB-RPT, необходимо сначала иметь степень магистра или выше в области детского развития, детской и подростковой психотерапии или смежной области.Также необходимо иметь 2000 (RPT и SB-RPT) или 5000 (RPT-S) часов контролируемого клинического опыта, а также 150 часов специальных инструкций по игровой терапии от поставщика, одобренного APT.

Также необходимо иметь 500 (RPT), 600 (SB-RPT) или 1000 (RPT-S) часов контролируемого (RPT-S) опыта игровой терапии. На этом этапе можно подать заявку на лицензирование RPT или SB-RPT. Чтобы стать RPT-S, нужно пройти шесть дополнительных часов обучения супервизоров, чтобы они могли наблюдать за будущими потенциальными RPT.

Наконец, независимо от того, выбирает ли человек RPT, RPT-S или SB-RPT, каждые три года требуется 18 часов непрерывного образования.

Более подробную информацию о APT-учетных данных для игровой терапии можно найти здесь.

APT перечисляет 30 утвержденных мест, где можно узнать об игровой терапии для аттестации, и их можно найти, нажав «продолжить» на этой странице. Поскольку APT находится в США, все эти центры тоже. Однако они распространены по всей стране.

Согласно Британской ассоциации игровых терапевтов (BAPT), для поступления на магистерскую программу игровой терапии в британских университетах существует три требования:

1. Степень бакалавра психологии, образования, социальной работы или смежной области
2. Профессиональная квалификация учителя, медсестры, социального работника, эрготерапевта или родственная профессия
3. Опыт работы в соответствующей сфере не менее пяти лет

BAPT перечисляет три магистерские программы, которые квалифицируются как утвержденные BAPT учебные центры.Они предлагаются в Университете Рохэмптона, Университете Южного Уэльса и Университете Королевы Маргарет в Шотландии. Все три программы включают контролируемый клинический опыт, необходимый для сертификации.

Есть также онлайн-варианты обучения игровой терапии. Например, Университет Капеллы предлагает сертификат об окончании курса игровой терапии, который предлагается полностью онлайн, а преподавателем этой программы является зарегистрированный RPT-S. Программа требует степени магистра консультирования или психологии.Университет Капеллы является одобренным APT поставщиком инструкций по игровой терапии. Более подробную информацию об этой программе можно найти здесь.

Последний вариант онлайн-обучения игровой терапии — от Института игровой терапии Rocky Mountain (RMPTI), который также является инструктором по игровой терапии, одобренным APT. Институт также является утвержденным поставщиком инструкций для Канадской ассоциации детской и игровой терапии (CACPT).

RMPTI предлагает программы обучения для будущих игровых терапевтов, а также непрерывное обучение для действующих игровых терапевтов.Более подробную информацию об этой программе можно найти здесь.

Работа и квалификация по игровой терапии

BAPT предлагает коллекцию списков вакансий на своем веб-сайте, доступ к которым можно получить здесь. Эти работы показывают, что игровая терапия может быть полезной в самых разных условиях: от работы по оказанию помощи детям, пережившим травму или сексуальное насилие, до работы, помогающей обучать других игровых терапевтов, до работы в школе. Большинство этих работ связано с работой с детьми.

Бюро статистики труда (BLS) не отслеживает игровых терапевтов, но отслеживает рекреационных терапевтов, которые проводят развлекательные мероприятия с травмированными и инвалидами для улучшения их самочувствия.Эти две работы не совсем одинаковы, но они в некотором роде похожи и указывают на одинаковое признание ценности игры и отдыха.

Согласно BLS, «прогнозируется, что занятость терапевтов-терапевтов вырастет на 12 процентов с 2014 по 2024 год, что быстрее, чем в среднем по всем профессиям», причем многие из этих рабочих мест будут в домах престарелых и программах дневного ухода за взрослыми.

Эти данные BLS могут указывать на аналогичное увеличение потребности в игровых терапевтах в будущем. Эти два источника показывают, что в настоящее время существует множество доступных рабочих мест для игровых терапевтов, работающих с детьми, но мы можем начать видеть повышенную потребность в будущих игровых терапевтах, работающих со взрослыми.

Тем не менее, перспективы работы игровых терапевтов выглядят многообещающими, и трудно представить, что они снизятся в будущем, поскольку ценность игровой терапии продолжает изучаться.

5 Книги по игровой терапии

Некоторым из нас нравится находить книги, которые могут погрузить нас в глубокое погружение в предмет. Если вы один из этих людей, вот пять книг, которые могут вас заинтересовать. От основополагающих текстов по игровой терапии до более современных, обновленных сборников, и независимо от того, являетесь ли вы потенциальным игровым терапевтом или просто любопытным родителем, по крайней мере, одна из этих книг для вас.

1. Игровая терапия: новаторская книга, которая стала жизненно важным инструментом в росте и развитии детей — Вирджиния М. Акслайн

Эта классическая книга по игровой терапии была полезна игровым терапевтам на протяжении десятилетий. В нем автор рассматривает несколько тематических исследований игровой терапии на протяжении многих лет с большим разнообразием детей и множеством проблем, над которыми они работали.

Это отличный вариант для тех, кто хочет прочитать историю игровой терапии, или для тех, кто хочет начать понимать, что это такое.Однако она довольно устарела, поэтому ее, вероятно, лучше всего читать вместе с другой, более свежей книгой по игровой терапии.

Доступно на Amazon.

2. Игровая терапия: всеобъемлющее руководство по теории и практике («Творческое искусство и игровая терапия» — Дэвид А. Креншоу, Энн Л. Стюарт и Стюарт Браун

Эта книга — бесценный ресурс для игровых терапевтов всех специальностей, так как это сборник игровых терапевтических упражнений, рассказанных экспертами, практикующими в этой области.

От игровой терапии горя до игровой терапии расстройства аутистического спектра (РАС) и даже игровой терапии для детей в семьях военнослужащих — эта книга нацелена на упражнения для любой проблемы, с которой может столкнуться клиент.

Эта книга — отличный вариант для любого потенциального игрового терапевта или любого игрового терапевта, который хочет расширить свою практику на другие расстройства, но не знает, с чего начать.

Доступно на Amazon.

3. 70 Игровые занятия для улучшения мышления, саморегуляции, обучения и поведения — Линн Кенни и Ребекка Комицио

Эта книга от опытных школьных психологов — отличный вариант как для игровых терапевтов, так и для родителей и даже для самих детей старшего возраста.

Книга содержит рабочие листы и упражнения, которые читатель может использовать, чтобы помочь себе лучше думать, уделять больше внимания и делать лучший выбор, то есть ребенок может работать над этим сам или с родителями.

Игровые терапевты также могут использовать его для получения идей для своей собственной практики. Эта книга — лучший вариант для родителей, которые хотят опробовать некоторые идеи игровой терапии со своими детьми дома.

Доступно на Amazon.

4.Рабочая тетрадь по игровой терапии, ориентированной на ребенка: Самостоятельное руководство для профессионалов — Джоди Л. Маллен и Джун М. Рикли

Это рабочая тетрадь со всеми видами деятельности, которые терапевты могут использовать в своих игровых терапевтических сессиях.

Наряду с описанием этих упражнений, авторы также обсуждают ценность игровой терапии и каждого конкретного упражнения, чтобы терапевты понимали, почему они делают то или иное упражнение.

В книгу также включены упражнения для читателей, которые помогут будущим терапевтам поставить себя на место своих клиентов и лучше понять их потребности.Эту книгу необходимо прочитать любому терапевту, который планирует проводить сеансы игровой терапии в своей практике.

Доступно на Amazon.

5. Первая книга ребенка об игровой терапии — Марк А. Немирофф, Джейн Аннунциата и Маргарет Скотт

Хотя книга Kenney & Comizio отлично подходит для детей старшего возраста и их родителей, эта книга впервые предназначена непосредственно для детей в возрасте от четырех до семи лет, проходящих терапию.

Он объясняет причины, по которым кто-то может поговорить с терапевтом, как работает сеанс терапии и как работает игровая терапия.Этот вариант идеально подходит для любого ребенка, который начинает игровую терапию, но не знает почему или нервничает по поводу этого процесса.

Доступно на Amazon.

Здесь вы можете найти список лучших книг по терапии.

Игровая терапия — искусство взаимоотношений (о книге)

Игровая терапия: искусство взаимоотношений — это книга Гарри Л. Ландрета, которая действует как руководство для любого терапевта, заинтересованного в игровой терапии с детьми.Автор является одним из основных сторонников игровой терапии и основателем Центра игровой терапии при Университете Северного Техаса.

В книге рассказывается о игровой терапии, ориентированной на ребенка, и о том, как внедрить ее в практику, о последних исследованиях игровой терапии, а также о юридических и этических вопросах, которые терапевт должен учитывать при проведении игровой терапии. Наряду с советами по работе с детьми в книгу включены также советы по работе с родителями детей, находящихся на лечении.

Этот всеобъемлющий сборник игровой терапии является отличным вариантом для курсов игровой терапии в колледже, а также отличным вариантом для любого терапевта, который хочет начать использовать игровую терапию в своей собственной практике.

Доступно на Amazon.

Конференция по игровой терапии

По данным Ассоциации игровой терапии (APT), Ежегодная международная конференция и выставка Ассоциации игровой терапии — это шестидневная конференция по игровой терапии, в которой ежегодно принимают участие около 1000 терапевтов и будущих терапевтов.

Конференция включает около 60 семинаров и около 40 часов лицензированных возможностей повышения квалификации. Он также служит площадкой для игровых терапевтов, где они могут найти новые игрушки, игры и занятия для своих клиентов.

Конференция — отличный способ для игровых терапевтов пообщаться и поделиться знаниями с другими игровыми терапевтами, а также отличный способ выполнить требования к непрерывному образованию. Это также лучшее место, где продавцы могут информировать игровых терапевтов о потенциальных новых инструментах и ​​играх игровой терапии.

Чтобы узнать больше о предстоящих конференциях, посетите официальный веб-сайт или ознакомьтесь с нашим специальным постом, в котором подробно описывается ряд предстоящих событий в области позитивной психологии.

Ресурсы в формате PDF для дальнейшего изучения

Если книги не для вас или вы предпочитаете немного больше информации, прежде чем переходить к книге, вот PDF-файлы, которые могут быть вам полезны.

Для родителей, которые не знают, как поддержать своего ребенка во время игровой терапии (или родителей, которые не уверены, нуждается ли их ребенок в игровой терапии), Клиника детской психологической ориентации в Сингапуре подготовила этот PDF-файл. Он предназначен для брошюры, поэтому разделы немного не в порядке.

Тем не менее, здесь есть ценная информация для родителей, от того, как узнать, нужна ли вашему ребенку игровая терапия, до того, как поприветствовать ребенка сразу после сеанса игровой терапии.

Для оригинального применения игровой терапии Общество защиты животных округа Читтенден составило этот PDF-файл с подробным описанием игровой терапии для вашей кошки! От помощи нескольким кошкам, чтобы помочь вашей кошке меньше нервничать, это руководство поможет вам и вашей кошке сблизиться во время игры.Хотя это может показаться глупым, это может быть именно то, что нужно вашей кошке.

Видео на YouTube о игровой терапии

Если вы предпочитаете видео чтению, вот несколько видео на YouTube, которые расскажут вам больше об игровой терапии. Некоторые короткие (менее двух минут), а некоторые длинные (более 20 минут), но все они посвящены игровой терапии. Выберите один из них и либо погрузитесь в сеанс игровой терапии, либо узнайте больше о практике в выступлении на TED.

1.BAPT: игровая терапия в действии

Это видео от Британской ассоциации игровых терапевтов служит кратким обзором некоторых сцен, которые могут разыграться во время сеансов игровой терапии. Дети на этом видео — актеры, поэтому это скорее пояснительное видео, чем просмотр сеанса игровой терапии.

Это видео — отличный способ увидеть, как разные дети могут реагировать на сеансы игровой терапии, а также способ увидеть, может ли игровая терапия быть хорошим вариантом для кого-то.

2. Игровая терапия с объяснением техник

Это превосходное видео об игровой терапии, поскольку оно позволяет зрителю перейти к сеансу игровой терапии, останавливаясь по пути, чтобы обсудить важные аспекты сеанса терапии. Это отличное видео для всех, кто не уверен, как должна выглядеть игровая терапия, или для тех, кто думает, что понимает игровую терапию, но нуждается в дополнительном руководстве, прежде чем они почувствуют себя готовыми внедрить ее в свою практику.Это видео длится восемь минут.

3. Сеанс игровой терапии

Это видео — еще один записанный сеанс игровой терапии, но он длится 22 минуты. Видео не озвучено, поэтому у зрителя есть возможность почувствовать, что он сидит на полном сеансе игровой терапии без перерыва.

Видео разделено на ненаправленный и направленный подход, поэтому зритель может увидеть, как выглядят оба подхода во время сеанса игровой терапии.

4. Игра — это язык ребенка: игровая терапия | Джоан Уикс

Это 10-минутное выступление игрового терапевта Джоан Уикс на TED Talk об игровой терапии объясняет ценность игровой терапии и правильные способы проведения игровой терапии. В видео Уикс объясняет, как терапевт может случайно саботировать сеанс, например, неосознанно направляя сеанс, когда они хотят, чтобы клиент руководил сеансом.

Это видео является развлекательным и информативным для игровых терапевтов, но также служит способом научить родителей различным способам игры со своими детьми.

5. Консультации на земле — детская терапия | Что такое игровая терапия?

Это видео служит очень коротким введением (длится менее двух минут) в игровую терапию, некоторые из ее техник и ее ценность. Это далеко не всесторонний подход, но он может стать отличным введением в игровую терапию для тех, кто абсолютно ничего о ней не знает.

Видео подготовлено консультационным центром, предлагающим свои услуги игровой терапии, но только в самом конце конкретно о центре.

Сообщение Take Home

Поскольку игра считается языком детей, игра с ребенком может быть лучшим способом узнать о них, чем сидеть и разговаривать с ними об их проблемах. Игровая терапия — от нормально функционирующих детей до детей, которые борются с тревогой, — это увлекательный вариант с низким давлением, позволяющий детям начать повышать свой уровень благополучия.

Тем не менее, дети не получают всех удовольствий, поскольку игровая терапия также все чаще используется со взрослыми, даже параллельно с более традиционными формами терапии.Если вы взрослый, который считает, что игровая терапия — лучший способ выразить себя, чем разговор, или если у вас есть ребенок, который больше всего похож на себя, когда играет, игровая терапия может быть для вас идеальным вариантом.

Если вы будущий игровой терапевт, имейте в виду, что каждый ребенок (и взрослый) любит играть и выражать себя по-разному. Тем не менее, будучи непредвзятым и не руководящим (в ненаправленных сеансах) или ясным с вашими инструкциями (в направленных сеансах), это должно быть только вопросом времени, прежде чем вы начнете узнавать своего клиента лично.

Стать сертифицированным игровым терапевтом — это то же самое, что стать сертифицированным терапевтом любого типа, поэтому достижение вашей цели стать сертифицированным игровым терапевтом и помогать детям и взрослым разбираться в происходящем в их собственном темпе — это всего лишь вопрос самоотверженности и упорного труда.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, наставничестве или на рабочем месте.

• Аллен Б., Хосковиц Н. А. (2017). Структурированная когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на травму, и неструктурированные игровые / экспериментальные методы в лечении детей, подвергшихся сексуальному насилию: полевое исследование с практикующими клиницистами. Жестокое обращение с детьми 22 (2) , 112-120.
• Атер, М. К. (2001). Игровое терапевтическое поведение детей, подвергшихся сексуальному насилию. В Г. Л. Ландрете (ред.), «Нововведения в игровой терапии: проблемы, процессы и особые группы населения» (стр. 119–129). Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж.
• Осевой, В.А. (1981). Игровая терапия: новаторская книга, ставшая важным инструментом роста и развития детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Баллантайн.
• Бергер, Л. Р. (1980). Волнистая игра Винникотта: средство общения с ребенком школьного возраста. Педиатрия, 66 (6), 921-924 .
• Бланко, П. Дж., Холлиман, Р. П., Муро, Дж. Х., Толанд, С., Фарнам, Дж. Л. (2017). Долгосрочные эффекты игровой терапии, ориентированной на ребенка, на успеваемость у нормально функционирующих детей. Journal of Child and Family Studies 26 (7), 1915-1922.
• Креншоу, Д.А., Стюарт, А.Л. (2016). Игровая терапия: Всеобъемлющее руководство по теории и практике. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Карри, Дж. Р., и Фрацио-Гриффит, Л. Дж. (2013). Интеграция игровых техник в консультационные программы общеобразовательной школы . Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.
• Опасность, С. (2003). Адаптивная кукольная игра: помогаем детям справляться с переменами. Международный журнал игровой терапии, 12 (1), 105–116 .
• Drewes, A. A., & Schaefer, C. E. (2017). Кукольная игровая терапия: Практическое руководство . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
• Дуган, Э. М., Сноу, М. С., Кроу, С. Р. (2009). Работа с детьми, пострадавшими от урагана Катрина: два примера игровой терапии. Психическое здоровье детей и подростков 15 (1), 52-55.
• Франкель Р. В. (1993). Игра в прятки в игровой: о потере и переносе объекта в обращении с детьми. Psychoanalytic Review, 80 (3), 341-359 .
• Фрид, С. (1992). Шахматы: психоаналитический инструмент в лечении детей. Международный журнал игровой терапии, 1 (1), 43–51 .
• Froehlich, M.A.R. (1984). Сравнение влияния музыкальной терапии и лечебной игровой терапии на вербализационное поведение педиатрических пациентов. Журнал музыкальной терапии, 21 (1), 2-15 .
• Гарднер Р. (1971). Лечебное общение с детьми: техника взаимного повествования .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
• Гарднер Р. (1973). Игра «Говорить, чувствовать и делать» . Кресскилл, штат Нью-Джерси: Creative Therapeutics.
• Гительсон, М. (1938). Раздел «Игровая терапия» 1938. Американский журнал ортопсихиатрии 8 (3) , 499-524.
• Golomb, C. (1992). Детское творчество изобразительного мира . Беркли, Калифорния: Psychology Press.
• Гринбург, К. Х. (2003). Крем для бритья. В Х. Г. Кадусон и К. Э. Шефер (ред.), 101 Любимые техники игровой терапии (Том 3). Плимут, Великобритания: Rowman & Littlefield Publishers Inc.,
• Guttentag, C., & Alex, S. (1997). Регулирование влияния в семье: связь между семейным конфликтом и поведением детей . Документ, представленный на 62-м заседании, проводимом раз в два года Общества исследований в области развития детей, Вашингтон, округ Колумбия. Получено с https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED409088.pdf
• Худак Д. (2000). Терапевтическое использование игры с мячом в психотерапии с детьми. Международный журнал игровой терапии, 9 (1), 1-10 .
• Хаттон, Д. (2004). «Мировая техника» Маргарет Ловенфельд. Клиническая детская психология и психиатрия, 9 (4), 605-612 .
• Ирвин, Э. С., и Маллой, Э. С. (1975). Семейное кукольное интервью. Семейный процесс, 14 (2), 179-191 .
• Кадусон, Х. и Шефер, К. Э. (2003). 101 Любимые техники игровой терапии (Том 3). Плимут, Великобритания: Rowman & Littlefield Publishers Inc.
• Кенни, Л., Комицио, Р. (2016). 70 Игровые занятия для улучшения мышления, саморегуляции, обучения и поведения. Eau Claire, WI: PESI Publishing & Media.
• Кимпорт, Э., и Роббинс, С. (2012). Эффективность творческой глиняной работы для снижения негативного настроения: рандомизированное контрольное испытание. Арт-терапия: журнал Американской ассоциации арт-терапии, 29 (2), 74-79 .
• Krueger, D. W., & Schofield, E. (1986). Танцевально-двигательная терапия пациентов с расстройствами пищевого поведения: модель. Искусство психотерапии, 13 (4), 323–331 .
• Ландрет, Г. Л. (2012). Игровая терапия: искусство взаимоотношений: 3-е издание. Лондон, Великобритания: Рутледж. Ледьярд, П. (1999). Игровая терапия с пожилыми людьми: пример из практики. Международный журнал игровой терапии 8 (2), 57-75.
• Ледьярд, П. (1999). Игровая терапия с пожилыми людьми: пример из практики. Международный журнал игровой терапии 8 (2), 57-75 .
• Линдси, С., Хаунселл, К. Г., Кассиани, К.(2017). Обзорный обзор роли терапии LEGO® в улучшении интеграции и социальных навыков среди детей и молодежи с аутизмом. Журнал инвалидности и здоровья 10 (2), 173-182.
• Маркус, И. М. (1966). Костюмированная игровая терапия: исследование метода стимулирования творческой игры у детей старшего возраста. Журнал Американской академии детской психиатрии, 5 (3), 441-452 .
• Морено, Дж. Дж. (1985). Музыкальная игровая терапия: комплексный подход. Искусство психотерапии, 12 (1), 17-23 .
• Маллен, Дж. А., Рикли, Дж. М. (2013). Рабочая тетрадь по игровой терапии, ориентированной на ребенка: Самостоятельное руководство для профессионалов. Research Press. Шампейн, Иллинойс: Research Press.
• Немирофф, М.А. (1990). Первая детская книга об игровой терапии. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация (APA).
• О’Коннор, К. (1983). Техника «раскрась свою жизнь». В C. E. Schaefer & K. J. O’Connor (Eds.), Справочник по игровой терапии (стр. 251-288), . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley
• Пудер, К.(1998). О пользе смеха. Журнал по уходу за детьми и молодежью, 12, 45-54 .
• Pynoos, R. S., & Eth, S. (1986). Свидетель насилия: детское интервью. Журнал Американской академии детской психиатрии, 25 (3), 306-319 .
• Резник, Р. Дж. (2002). Заблокировать игру. В C. E. Schaefer & D. Cangelosi (Eds.), Методы игровой терапии (2-е изд., Стр. 109-113), . Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон Inc.
• Розенберг, Дж. Б., и Линдблад, М.Б. (1978). Поведенческая терапия в семейном контексте: лечение элективного мутизма. Семейный процесс, 17 (1), 77-82 .
• Рубин Л. и Ливси Х. (2006). Посмотрите, в небе! Использование супергероев в игровой терапии. Международный журнал игровой терапии, 15 (1), 117-133 .
• Райан В. и Уилсон К. (1995). Недирективная игровая терапия как средство воссоздания оптимальных паттернов социализации младенцев. Раннее развитие и воспитание детей, 4 (1), 29-38 .
• Шефер, К.Э., и Кангелози Д. (2016). Основные методы игровой терапии: проверенные временем подходы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Шефер, К. Э., и Дрюс, А. А. (2013). Терапевтические возможности игры: 20 основных агентов перемен. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
• Шефер, К. Э. (2002). Игровая терапия со взрослыми: 1-е издание. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
• Шнайдер М. и Робин А. (1974). Черепаха инструкция . Получено из: https: // files.eric.ed.gov/fulltext/ED128680.pdf
• Стивенс Дж. (1971). Осведомленность: исследование, экспериментирование, опыт . Моав, Юта: Real People Press.
• Стулмейкер, Х. Л., Рэй, округ Колумбия (2015). Игровая терапия, ориентированная на ребенка, с маленькими детьми, которые испытывают тревогу: контролируемое испытание. Обзор служб для детей и молодежи 57 (1), 127-133 .
• Уоррен С. Л., Оппенгейм Д. и Эмде Р. Н. (1996). Могут ли эмоции и темы в детской игре предсказать поведенческие проблемы? Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 35 (10) , 1331-1337.
• Вайман, П. А., Кросс, В., Браун, К. Х., Ю, К., Ту, X., & Эберли, С. (2010). Вмешательство для усиления эмоциональной саморегуляции у детей с возникающими проблемами психического здоровья: непосредственное влияние на школьное поведение. Журнал аномальной детской психологии, 38 (5), 707-720 .
• Бюро статистики труда США. (2015, 17 декабря). Рекреационные терапевты. Получено с https://www.bls.gov/ooh/healthcare/recreational-therapists.htm#tab-6.
• Зломке, К.Р., Джетер, К., Мерфи, Дж. (2017). Пилотная экспериментальная программа родительско-детской терапии для детей с расстройствами аутистического спектра. Детская и семейная поведенческая терапия 39 (1), 1-18.

19 методов консультирования и рабочие листы для детей [+ PDF]

Позитивная детская терапия меняет жизни. Изображение от Pixaby.

Родителям не всегда легко обсуждать детскую терапию.

Из-за стигмы психического здоровья никто не хочет, чтобы их ребенок «нуждался в терапии», что прискорбно, потому что терапия может изменить жизнь.

Вне зависимости от того, есть ли у детей проблемы с травмами или они борются с храбрым и простым поступком человека, квалифицированные специалисты могут помочь детям справиться с действительно сложными предметами.

Совершенно очевидно, что родителям и опекунам нужна профессиональная проницательность, особенно в отношении тендерных вопросов или связанных с развитием вопросов взросления. Многие люди рассматривают детскую терапию по таким серьезным темам, как жестокое обращение, пренебрежение и травмы, но она может иметь в равной степени акцент на положительном росте и сильных сторонах.

Терапевтические сеансы могут быть сосредоточены на работе в направлении оптимистичного будущего, развитии позитивных методов преодоления трудностей, а также повышении самооценки, уверенности в себе и других положительных состояний и черт у детей.

Независимо от того, участвует ли ребенок в игровой терапии, поведенческой терапии или экспрессивной терапии, это может дать ему возможность выжить после травмы и, в конечном итоге, преуспеть.

Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии . Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты, которые помогут улучшить благополучие ваших детей, студентов или молодых клиентов.

Вы можете бесплатно скачать PDF-файл здесь.

Что такое детская терапия?

Детская терапия (также называемая детским консультированием) похожа на терапию и консультирование для взрослых: она предлагает безопасное пространство и чуткий слух, а также предоставляет инструменты для изменения мыслей, чувств и поведения.

Как и взрослые клиенты, детские клиенты получают эмоциональную и целевую поддержку во время сеансов. Они могут сосредоточиться на разрешении конфликтов, понимании собственных мыслей и чувств и на поиске новых решений своих повседневных проблем.

Единственное большое различие между терапией взрослых и детской терапией — это акцент на том, чтобы дети понимали, что происходит, и что они не одиноки.

Детскую терапию можно практиковать с одним ребенком, ребенком и одним из родителей или даже с несколькими семьями.Его часто проводит консультант или терапевт, который специализируется на работе с детьми и может предложить родителям и / или опекунам идеи, которые могут быть не сразу очевидны.

Терапевт и клиент (ы) могут решить широкий круг вопросов, включая:

• Развод или раздельное проживание;
• Смерть любимого человека;
• Trauma;
• Издевательства;
• Сексуальное насилие;
• Эмоциональное насилие;
• Физическое насилие;
• Переезд семьи или ребенка;
• Злоупотребление психоактивными веществами или зависимость в семье;
• Психические заболевания, такие как депрессия, тревога и обсессивно-компульсивное расстройство (TherapyTribe, 2018).

Кроме того, терапевтические сеансы могут быть сосредоточены на пяти важных целях в дополнение к любым целям, связанным с конкретной ситуацией:

1. Повышение самооценки ребенка.
2. Помогает улучшить коммуникативные навыки ребенка.
3. Стимулирование здорового, нормального развития.
4. Создание соответствующего эмоционального репертуара.
5. Улучшение эмоционального словарного запаса ребенка (Уокер, 2014).

Подводя итог, детская терапия очень похожа на терапию для взрослых с точки зрения цели, задач и проблем, которые она может решить, но отличается от того, насколько важно объяснять эти темы маленьким детям.

Техники и упражнения предлагают способы, соответствующие возрасту ребенка, чтобы понять себя в мире.

См. Нашу статью о КПТ для детей для получения дополнительной информации.

Когда эффективна детская терапия?

Если родитель или опекун не уверен, нуждается ли ребенок в консультировании, приведенный ниже список симптомов может быть хорошим индикатором. Если ребенок испытывает один или несколько из этих симптомов в сочетании с беспокойством родителей, неплохо было бы провести его или ее для оценки.

Следующие симптомы могут указывать на проблему, которую может исправить или помочь терапия:

• Необоснованная агрессия;
• Недержание мочи;
• Трудности приспосабливаться к социальным ситуациям;
• Частые кошмары и проблемы со сном;
• Внезапное падение оценок в школе;
• Постоянное беспокойство и беспокойство;
• Отказ от занятий, которые им обычно нравятся;
• Потеря аппетита или резкая потеря / увеличение веса;
• Выполнение навязчивых рутинных действий, таких как мытье рук;
• Выражение мыслей о самоубийстве;
• Говоря о голосах, которые они слышат в своей голове;
• Социальная изоляция и желание побыть одному;
• Употребление алкоголя или наркотиков;
• Повышенное количество жалоб на физическое состояние, несмотря на заключение нормального, здорового врача;
• Самоповреждение, например порезы (TherapyTribe, 2018).

Помимо этих проблем, ребенок может иметь дело с:

• Постоянное чувство печали или безнадежности;
• Постоянный гнев и склонность остро реагировать на ситуации;
• Озабоченность физическим заболеванием или собственной внешностью;
• Неспособность концентрироваться, ясно мыслить или принимать решения;
• Неспособность сидеть на месте;
• Диеты или переедание;
• Насильственные действия, такие как поджоги или убийство животных (Thompson Jr., 2010).

Если родители решают привести своего ребенка на терапию, они должны оставаться вовлеченными на протяжении всего терапевтического процесса.

Американская академия детской и подростковой психиатрии предлагает задать терапевту или консультанту следующие вопросы:

• Почему рекомендуется психотерапия?
• Какие результаты я могу ожидать?
• Как долго мой ребенок будет проходить терапию?
• Как часто терапевт будет видеть моего ребенка?
• Будет ли терапевт встречаться только с моим ребенком или со всей семьей?
• Сколько стоят сеансы психотерапии?
• Как мы (родители) узнаем об успеваемости нашего ребенка и как мы можем помочь?
• Как скоро мы можем ожидать некоторых изменений?

Точно так же есть несколько советов о том, как поговорить с ребенком о посещении психолога.И родителям, и ребенку может быть неудобно говорить о лечении психического здоровья, но следование этим советам может помочь сделать это доступным:

• Найдите подходящее время для разговора и заверьте их, что они не в беде. Слушайте активно.
• Отнеситесь серьезно к заботам, переживаниям и эмоциям вашего ребенка.
• Постарайтесь быть открытым, искренним и расслабленным.
• Обсудите, насколько часто могут быть проблемы, с которыми они сталкиваются.
• Объясните: роль терапевта — оказывать помощь и поддержку.
• Объясните, что можно заключить соглашение о конфиденциальности, чтобы у детей, особенно подростков, было безопасное пространство, чтобы поделиться подробностями в частном порядке, признавая, что вы будете предупреждены, если возникнут какие-либо угрозы их безопасности (Wells, Sueskind, & Alcamo, 2017).

Существует множество эффективных форм детской терапии с доказательствами, подтверждающими их, включая прикладной анализ поведения, поведенческую терапию, когнитивную поведенческую терапию, когнитивную терапию, семейную терапию, межличностную психотерапию и организационное обучение (Общество клинической детской и подростковой психологии, 2017).

Детям младшего возраста также может быть полезна игровая терапия, а подросткам старшего возраста — диалектическая поведенческая терапия, групповая терапия или психодинамическая психотерапия (Американская академия детской и подростковой психиатрии, 2017).

Эти методы лечения могут применяться сами по себе, в сочетании с другими методами лечения или как смесь техник и упражнений из нескольких различных типов терапии. Кроме того, это может сопровождаться или не сопровождаться лекарствами, в зависимости от ситуации.

Один из этих методов лечения может работать для ребенка намного лучше, чем другие, и выбранный тип будет зависеть от проблемы (вопросов), с которыми сталкиваются ребенок и семья. Как и в случае с любой другой формой терапии, она наиболее эффективна, когда все участвующие в ней участвуют, поддерживают и вносят свой вклад в ее успех.

Как эмоциональный ребенок может получить пользу от терапии

Игровая терапия меняет жизни. Изображение предоставлено Wikimedia Commons.

Чрезмерно эмоциональный ребенок (или ребенок, который борется с неуместным эмоциональным выражением или эмоциональной дисрегуляцией) может страдать от одной или нескольких из множества проблем, включая СДВГ, психическое заболевание, тревогу или даже расстройство аутистического спектра.

С какой бы проблемой они ни столкнулись, детская терапия может помочь им справиться с ней.

Когнитивная терапия — хороший выбор для эмоциональных детей, поскольку она включает снижение тревожности и изучение новых идей и новых способов направить чувства и энергию ребенка. Это также поможет ему или ей определить свои внутренние мысли и попытаться заменить негативные мысли более позитивными и полезными.

Прикладной анализ поведения может помочь ребенку научиться лучше и эффективнее реагировать на ситуации, а также научит его вознаграждению и наказанию за его поведение.Игровая терапия — хороший выбор для детей младшего возраста с эмоциональными проблемами, поскольку они могут разыграть их с помощью игрушек или кукол (KidsMentalHealth, 2009).

Тип терапии и методы, которые лучше всего подойдут для ребенка, также могут зависеть от того, на какой стадии развития он находится; Новаторская теория Эрика Эриксона о восьми стадиях психосоциального развития является общепризнанной и общепринятой теорией, которая помогает различать нормальные, соответствующие возрасту проблемы и более тревожные симптомы.

Первые пять этапов разработки:

1. Младенчество : Доверие против недоверия. На этой стадии младенцы требуют от родителей много внимания и утешения, что ведет к развитию у них первого чувства доверия (или, в некоторых случаях, недоверия).
2. Раннее детство : Автономия против стыда и сомнения. Малыши и очень маленькие дети начинают утверждать свою независимость и развивать свою уникальную личность, что делает истерики и неповиновение обычным явлением.
3. Дошкольные годы : Инициатива против вины. Дети на этом этапе начинают узнавать о социальных ролях и нормах, их воображение взлетает на этом этапе, и вызовы и истерики на предыдущем этапе, вероятно, продолжатся. То, как взрослые, которым доверяют, взаимодействуют с ребенком, побуждает его или ее действовать независимо или развивать чувство вины за любые неуместные действия.
4. Школьный возраст : Промышленность (компетентность) против неполноценности.На этом этапе ребенок выстраивает важные отношения со сверстниками и, вероятно, начинает ощущать давление академической успеваемости; На этом этапе могут начаться проблемы с психическим здоровьем, включая депрессию, беспокойство, СДВГ и другие проблемы.
5. Подростковый возраст: Путаница между идентичностью и ролями. Подросток достигает новых высот независимости и начинает экспериментировать и развивать свою личность. На этом этапе часто возникают проблемы с общением и внезапные эмоциональные и физические изменения (Wells, Sueskind, & Alcamo, 2017).

Последние три этапа не имеют отношения к обсуждению детской терапии, но они перечислены здесь, если вам интересно:

1. Юность: Любовь — близость против изоляции
2. Средний возраст: Забота — генеративность против застоя
3. Поздняя зрелость: Целостность эго против отчаяния

Исходя из этих этапов жизни, мы знаем, что дети в раннем детстве часто устраивают истерики, когда они не добиваются своего; Одних истерик не достаточно для обращения к терапевту.Однако, если кто-то школьного возраста все еще устраивает истерики, возможно, пришло время изучить варианты терапии и консультирования.

Методы детской терапии: поведенческая терапия и многое другое

Точные методы, которые может использовать детская терапия, будут зависеть от типа применяемой терапии. Ниже описаны некоторые из наиболее распространенных и подтвержденных доказательствами методик, а также тип терапии, в которой они обычно используются.

Игра в слова «Чувства»

Существует множество техник игровой терапии, которые доказали свою эффективность, увлекательность и увлекательность для детей.Игра в слова «Чувства» — одна из таких техник.

Она начинается с того, что терапевт просит ребенка перечислить чувства, которые испытывают дети его возраста. Терапевт запишет каждое слово на карточке или листе бумаги или нарисует лицо, представляющее эмоцию, если ребенок слишком мал, чтобы читать. Когда у ребенка заканчиваются чувства, которые можно было бы предложить, терапевт выстраивает карточки чувств перед ребенком.

Затем терапевт достает контейнер с маленькими жетонами, такими как фишки для покера, и объясняет, что это «чувства.Он или она расскажет личную историю (реальную или вымышленную), которая продемонстрирует как положительные, так и отрицательные эмоции, которые может испытывать человек. Затем терапевт поместит жетоны на карточки чувств, которые соответствуют эмоциям, упомянутым в рассказе.

На следующем этапе терапевт расскажет ребенку аналогичную историю о ребенке его возраста. История не будет угрожающей, но будет включать в себя возможность возникновения нескольких положительных и отрицательных эмоций. Терапевт передаст контейнер ребенку и попросит его или ее положить жетоны на карточки чувств, которые представляют, как бы они себя чувствовали, если бы они были ребенком в рассказе.

Наконец, терапевт побуждает ребенка рассказать собственную историю, желательно о своей жизни. Для каждой истории, которую рассказывает ребенок, он или она будет продолжать определять чувства, которые вызывает каждый случай.

Терапевт будет продолжать рассказывать истории до тех пор, пока ребенок не поднимет основные проблемы, с которыми он или она имеет дело. Это отличный способ побудить ребенка раскрыться в терапии и сдвинуть с мертвой точки, а также выявить существующие проблемы.

Подробнее об этой технике можно прочитать в статье Холла, Кадусона и Шефера «Пятнадцать эффективных методов игровой терапии» 2002 года.

Безумная игра

«Безумная игра», разработанная Патрисией Дэвидсон и описанная Холлом, Кадусоном и Шефер (2002), может использоваться, чтобы показать детям, что гнев — это нормально, и побудить их выражать его здоровым образом. Его также можно настроить для работы с другими эмоциями, такими как грусть или беспокойство.

Сначала терапевт возьмет набор блоков (картонных, деревянных или пластиковых) и равномерно разделит их между собой и ребенком.Затем терапевт объяснит правила: каждый во время своего хода помещает блок поверх блока другого человека. Они будут чередовать ходы, и на каждом шагу они будут делиться чем-то несправедливым или чем-то, что их злит.

Терапевт может начать с глупых или беззаботных вещей, например, «Меня бесит, когда я хочу поиграть на улице, но идет дождь» или «Это несправедливо, что я не могу есть конфеты за каждый прием пищи!» В конце концов, они перейдут к более конкретным вопросам, связанным с проблемами ребенка.

После того, как все блоки сложены, терапевт инструктирует ребенка подумать об одной вещи, которая вызывает у него наибольшую злость, сделать лицо, которое отражает то, что он чувствует («безумное лицо»), и сбить все блоки.

Этот метод позволяет ребенку обсудить свой гнев, упражнение, которое может быть незнакомым, если ребенок не привык чувствовать, что можно выражать такие эмоции. Это также даст ребенку возможность отыграть этот гнев безопасным и здоровым способом.

Замедленная игра

Этот метод можно применить, чтобы помочь ребенку научиться самоконтролю.

Она начинается с того, что терапевт объясняет, что такое самоконтроль, и описывает, как иногда трудно поддерживать самоконтроль, если мы движемся очень быстро.

Они просят ребенка показать, как это быстро движется. Это отличная возможность для ребенка сдвинуться с мертвой точки и сжечь лишнюю энергию!

Затем они вводят стопку карточек, в которых ребенок может разыграть действие, например, играть в футбол, карабкаться по каменной стене или писать письмо.

Ребенок будет выбирать по одной карточке и разыгрывать все, что на ней, но с поворотом — они должны делать это в замедленном темпе! Они будут заниматься этим медленным занятием в течение одной полной минуты, и для измерения времени можно использовать секундомер. Если детей несколько, они могут по очереди разыгрывать друг друга и рассчитывать время.

Эта игра — забавный способ для детей узнать о концепции самоконтроля и возможность для них развить его в процессе игры (Hall, Kaduson, & Schaefer, 2002).

Пузырьковое дыхание

В этой игровой терапевтической технике терапевт будет использовать пузыри, чтобы объяснить ребенку важную концепцию.

Терапевт начинает с надувания пузырей вместе с ребенком. Пока они веселятся, они объяснят ребенку, что они могут сделать пузыри больше, делая глубокие вдохи и медленно дуя в обруч.

Это «Пузырьковые Дыхания», и они также обладают силой отгонять беспокойство и беспокойство.

Затем ребенок может практиковать «Пузырьковое дыхание» и делать пузыри как можно больше, делая глубокие медленные вдохи.

Эта техника — отличный способ познакомить с осознанным дыханием, а также хороший механизм для борьбы с сильными эмоциями, такими как гнев или тревога (Килпатрик, нет данных).

Техника второго рассказа

Этот метод нарративной терапии может помочь ребенку раскрыть и поделиться подробностями своей травмы с терапевтом (а также с родителями и / или другими доверенными взрослыми, если это необходимо).

Во время сеанса терапии терапевт мягко побуждает ребенка пройти через травмирующее событие, рассказывая подробности о том, что с ним произошло. Когда событие подробно описано и терапевт хорошо понимает, он побуждает ребенка рассказать «вторую историю».

Вторая история — это та же история о травмирующем событии, но основное внимание уделяется реакции ребенка на событие, а не деталям того, что произошло. Ребенку может быть трудно описать последствия травмы, но сосредоточение внимания на себе и своей роли в истории может дать ребенку чувство свободы воли и независимости, которого у него, возможно, не было раньше.

Терапевт будет побуждать их думать о событии и их реакции с точки зрения своих сильных сторон — насколько смелыми они были, чтобы говорить об этом, насколько они стойкие, чтобы пережить это событие, и как они выросли с тех пор. событие.

Этот метод — отличный способ заставить ребенка сосредоточиться на своих сильных сторонах, а не на деталях перенесенной травмы (Килпатрик, нет данных).

Положительных сообщений

Эта методика разговорной терапии от Жаклин Мелиссы Суонк поможет терапевту оценить и улучшить чувство собственного достоинства ребенка и поощрить позитивный разговор с самим собой.

Для этого упражнения требуются плотная бумага, цветные карандаши или маркеры и стикеры.

Терапевт начинает с обсуждения с ребенком самооценки, а затем просит его нарисовать контур своего тела на цветной бумаге. Затем терапевт инструктирует ребенка использовать цветные карандаши или фломастеры и стикеры, чтобы записать несколько своих положительных качеств или черт (например, «Я добр к своим одноклассникам» или «Я хорошо умею играть в метки»).

Когда у ребенка готово несколько плакатов положительного качества, терапевт просит их наклеить заметки на их план.Это поможет ребенку укрепить связь между собой и этими положительными качествами.

Когда они закончат, терапевт может продвинуться в позитивном разговоре с самим собой на один шаг вперед, попросив ребенка подумать о том времени, когда он чувствовал себя очень злым, разочарованным или разочарованным в себе, и побудив его подумать о том, как их «позитивный» публикации »могут помочь им, когда они так думают.

Эта техника также может быть адаптирована для использования в сеансах групповой и семейной терапии.Вы можете узнать больше об этой технике в электронной книге Лианы Ловенштейн (2011) Любимые терапевтические занятия для детей, подростков и семей: практикующие делятся своими наиболее эффективными вмешательствами , которую вы можете найти здесь.

13 рабочих листов по детской терапии

В дополнение к методам, описанным выше, существует множество рабочих листов, раздаточных материалов и других ресурсов, которые можно использовать в детской терапии или в качестве дополнения к детской терапии. Ниже перечислены и описаны некоторые из самых популярных и полезных ресурсов.

Раздаточные карточки для семейных дискуссий в светской беседе

Этот ресурс представляет собой PDF-файл с тремя листами для печати, содержащими «карточки для обсуждения», которые можно использовать, чтобы зажечь разговор между членами семьи.

На первой странице находятся карточки для обсуждения с пометкой «Семья», в которых основное внимание уделяется тому, чтобы лучше узнать семью в целом и отдельных членов семьи. Все они включают один вопрос, который семья может обсудить вместе, и вариант «Копай глубже», если ребенок хочет продолжить обсуждение этой темы.

Включает такие вопросы для обсуждения, как:

• Вопрос: Кто в вашей семье?
  o Копай глубже: что делает кого-то семьей?
• Вопрос: Как узнать, что кто-то в вашей семье злится?
  o Копай глубже: посмотрите в зеркало и сделайте безумное лицо. Что делает твое лицо?
• Вопрос: Есть ли у вас близкие друзья, которые чувствуют себя семьей? Кто они?
  o Копай глубже: напишите письмо другу или члену семьи, который живет далеко.

На второй странице находятся карточки для обсуждения с надписью «Чувства.«Эти карты сосредоточены на эмоциях, как положительных, так и отрицательных. Они также включают один более широкий вопрос и один вопрос «Копай глубже» на каждой карточке.

Эти карты включают:

• Вопрос: Какие три вещи делают вас счастливыми?
  o Копай глубже: расскажите историю о времени, когда вы были очень счастливы.
• Вопрос: Что чувствует ваше тело, когда вы беспокоитесь?
  o Копай глубже: поделись тем, что тебя беспокоит прямо сейчас.
• Вопрос: Как ваше тело чувствует себя по-другому, когда вы измотаны или устали?
  o Dig Deeper: каков ваш распорядок сна?

Наконец, третья страница включает карточки для обсуждения с надписью «Мой мир», которые включают более широкие темы, которые помогают семье лучше узнать друг друга.Он включает «Что, если…?» типовые вопросы, «любимые» вопросы и вопросы для наблюдения. Как и в двух других категориях, каждая карточка предлагает один вопрос для общего обсуждения и один вопрос «Копай глубже».

Некоторые из этих карт включают:

• Вопрос: Какое ваше любимое время года? Почему?
  o Dig Deeper: как мир меняется в течение вашего любимого сезона?
• Вопрос: Какие дикие животные вы видели возле своего дома?
  o Dig Deeper: каких животных вы трогали? Что они чувствовали?
• Вопрос: Если бы волшебный джин исполнил одно желание, чего бы вы пожелали?
  o Dig Deeper: Как вы думаете, чего бы пожелал ваш лучший друг?

Эти вопросы для обсуждения могут помочь семье улучшить свое общение и лучше узнать друг друга.Нажмите здесь , если хотите попробовать со своими детьми или клиентами.

Лист знаков остановки гнева

Этот рабочий лист — отличный ресурс для родителей, чей ребенок пытается контролировать свой гнев. Дети могут заполнить этот лист вместе с родителями или другим взрослым или самостоятельно, если они достаточно взрослые.

Это начинается с небольшого урока о том, как гнев может начаться очень маленьким, например, чувством «раздражения» или просто легкого гнева.Затем он предлагает детям нарисовать, как они выглядят, когда их гнев невелик.

Далее описывается, как гнев может почти бесконтрольно расти, пока не станет казаться, что с ним невозможно справиться. Может показаться, что управлять им сложно, как если бы автомобиль не ломался. Он отмечает, что кто-то, кто очень зол, может кричать, бить, плакать или ломать вещи. Затем детям предлагается нарисовать, как они выглядят, когда они очень зол.

На следующей странице большой красный знак остановки. Текст побуждает ребенка искать знаки остановки гнева или подсказки, которые начинают появляться, когда его гнев невелик, но могут дать ему понять, что он нарастает.Заметив эти признаки, они могут нажать на тормоз и взять под контроль свой гнев.

Подсказка над знаком остановки гласит: «У каждого свои знаки остановки гнева. Важно узнать, какие у вас есть, чтобы вы могли обнаружить их в будущем. Напишите знаки «Стоп для гнева» в свободном месте ниже ».

Он также включает некоторые общие знаки остановки гнева, которые ребенок может распознать как свои собственные, например:

• Лицо горячее.
• Меня трясёт.
• Я повышаю голос.
• Я молчу.
• У меня слезятся глаза.
• Я стараюсь людей беспокоить.
• Я не могу ясно мыслить.
• Я раздражен.
• Я хочу что-нибудь ударить.

Этот рабочий лист может быть большим подспорьем для ребенка, который справляется с проблемами гнева. Это поможет им определить признаки нарастания гнева и узнать, как остановить его, прежде чем он достигнет предела и начнет выходить за пределы.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть или загрузить рабочий лист «Знаки остановки гнева».

Рабочий лист «Моя изменяющаяся семья»

Если ребенок изо всех сил пытается справиться с изменением семейной ситуации, например, разлукой или разводом, повторным браком или смертью члена семьи, этот рабочий лист может стать для него отличным способом выразить свои чувства на бумаге и помочь им объяснить, как они чувствуют к терапевту, родителю или другому взрослому, которому доверяют.

Это рабочий лист завершения предложения, в котором ребенку предлагается несколько подсказок для заполнения.

Эти запросы включают:

• Моя семья теперь другая, потому что…
• Когда я думаю о своей семье, я чувствую…
• Что мне не нравится в изменениях в моей семье, так это…
• Что мне нравится в изменениях в моей семье, так это…
• Больше всего меня беспокоит моя семья…
• Моя надежда на семью…

Используйте этот рабочий лист, чтобы помочь ребенку принять изменения в структуре семьи, например, появление новой мачехи или отчима, новых сводных братьев и сестер или реже встречаться с родителями, чем раньше.Щелкните здесь, чтобы просмотреть рабочий лист.

Справочная таблица по борьбе с издевательствами

Это печальный факт жизни, что каждый ребенок в какой-то момент станет свидетелем издевательств и даже может стать жертвой или хулиганом. К счастью, большинство детей вырастают из-за издевательств и с возрастом преодолевают их; однако, если ребенок действительно борется с издевательствами, этот рабочий лист может помочь ему понять, что происходит, и выяснить, как на это реагировать.

Это начинается с объяснения того, что такое издевательства:

«Запугивание — это когда человек умышленно причиняет боль другим словами или действиями.Хулиганы будут нападать на свою цель снова и снова, и их бывает трудно заставить остановиться ».

Затем он перечисляет различные типы издевательств и несколько примеров каждого из них, а также дает ребенку указание обвести примеры, которые произошли с ним, и подчеркнуть примеры, которые, как они видели, происходили с кем-то еще.

Примеры включают:

• Физическое издевательство
  o Удары / пинки
  o Толчки
  o Подножки
• Словесное издевательство
  o Озвучивание / дразнение
  o Обидные комментарии
  o Угрозы
• Социальное издевательство
  o Распространение слухов
  o Вызывание смущения
  o Поощрение других исключить кого-либо из группы
• Кибер-издевательства
  o Обмен смущающими фотографиями или видео
  o Отправка оскорбительных комментариев или сообщений
  o Выдача себя за другого человека в сети

Далее в таблице перечислены пять различных способов борьбы с хулиганами:

1. Расскажите взрослому
   a.Он объясняет разницу между рассказом и болтовней и предлагает ребенку записать трех взрослых, которых они могут узнать, когда станут свидетелями издевательств.
2. Не показывай свои чувства
   а. Когда вы скрываете свою печаль или гнев до тех пор, пока хулиган не уйдет, они часто перестают вас беспокоить.
3. Избегайте хулиганов
   a. Иногда лучший выбор — просто избегать обидчика, уйти или притвориться, что вы даже не видите и не слышите обидчика.
4. Act Confident
   a.Эта техника не требует от вас уверенности, только уверенность в себе; если вы кажетесь уверенным в себе, хулиган может решить, что вы не стоите усилий.
5. Отвечайте нейтрально
   a. Многие хулиганы говорят плохие вещи, чтобы вызвать реакцию, поэтому, если вы притворитесь, что вам все равно, что они говорят, они могут остановиться. Вы можете попробовать такие вещи, как:
   i. «Эх, может быть».
   ii. «Возможно.»
   iii. «Хм, не знаю».
   iv. «Какая разница?»

Эти пять способов борьбы с хулиганами, вероятно, будут включать в себя по крайней мере один или два метода борьбы с издевательствами, о которых ребенок даже не догадывался и не пробовал раньше.Поощряйте ребенка попробовать новый, если он обнаружит, что один из них не работает.

Щелкните здесь, чтобы загрузить рабочий лист «Запугивание».

Раздаточный материал для лиц эмоций

В этом раздаточном материале представлены милые и простые для понимания примеры того, как разные эмоции могут выглядеть на чьем-либо лице. Это может быть особенно полезно для детей с аутизмом или эмоциональным расстройством.

Включает две страницы лиц, по 20 эмоций на каждой странице.К таким эмоциям относятся:

• Счастливый
• Сад
• Глупый
• Обеспокоенный
• Стыдно
• Путать
• Одинокий
• Завалено
• Апатичный
• Устойчивый
• Сосредоточенный

Используйте его вместе с другими упражнениями или техниками, связанными с эмоциями, или просто используйте его, чтобы повысить способность ребенка распознавать различные эмоции. Вы можете убедиться в этом сами, нажав здесь.

Обо мне Рабочий лист завершения приговора

Рабочий лист «Обо мне» может помочь ребенку сосредоточиться на позитиве и повысить его уверенность в себе и повысить самооценку.Это хорошо для очень маленьких детей (которым может потребоваться ваша помощь в написании ответов), вплоть до дошкольного или раннего подросткового возраста.

Ребенку предлагается выполнить шесть подсказок:

1. Я был очень счастлив, когда…
2. Что-то во мне нравится моим друзьям…
3. Я горжусь…
4. Моя семья была счастлива, когда я…
5. В школе у ​​меня хорошо получается…
6. То, что делает меня уникальным, это…

Поработайте с этим листом вместе со своим маленьким ребенком или просмотрите ответы вместе со своим старшим ребенком, когда они закончат.Напомните им обо всем, в чем они хороши, чем они должны гордиться, и о причинах, по которым они должны любить себя.

Щелкните здесь, чтобы загрузить этот рабочий лист и начать работать над самооценкой вашего ребенка.

Рабочий лист «Почему я благодарен»

Этот рабочий лист может помочь вашему ребенку или клиенту осознать все, за что они должны быть благодарны. Это может быть отличный инструмент для использования в позитивной детской терапии, в качестве дополнения к детской терапии или просто для того, чтобы помочь детям узнать о благодарности.

Как и предыдущий рабочий лист, он включает шесть подсказок для завершения предложений, которые заполняет ребенок.

Эти запросы включают:

1. Я благодарен своей семье, потому что…
2. Что-то хорошее произошло на этой неделе…
3. Я благодарен за дружбу с… потому что…
4. Я благодарен за то, кто я есть, потому что…
5. Что-то глупое, за что я благодарен…
6. Еще кое-что, за что я благодарен…

Если вы хотите загрузить эту таблицу и использовать ее со своим ребенком или клиентом, щелкните здесь.

Использование наград и наказаний Раздаточный материал

Если вы или родители вашего клиента ищете способы эффективно применять поощрения и наказания, этот раздаточный материал станет для вас отличным ресурсом. В нем описываются лучшие практики для поощрений и наказаний, а также некоторые другие полезные советы по решению проблем поведения.

Для вознаграждений он включает такие подсказки, как:

• Награды следует выдавать регулярно и последовательно. Вместо того, чтобы предлагать одну большую награду за долгосрочное достижение, попробуйте предложить меньшее вознаграждение, когда ваш ребенок сделает шаги к большей цели.Например, предлагайте награды за выполнение домашнего задания, а не хорошие табели успеваемости. Дети не могут планировать будущее так же, как взрослые, и табель успеваемости, до которого осталось три месяца, кажется, что до него еще сто лет.
• Не забирайте уже заработанные награды. Если ваш ребенок зарабатывает поездку в кино, а затем попадает в беду из-за чего-то не связанного с ним, не забирайте награду. Вы все еще можете применить наказание, но оно должно быть отдельным. Отнятие награды может привести к постоянному чувству поражения, когда ребенок много работает, но никогда не видит положительных результатов.

Для наказаний предлагаются следующие варианты:

• Не переусердствуйте. У многих родителей есть привычка выносить суровые наказания, когда они расстроены. Заземление вашего ребенка на месяц — такое же наказание для вас, как и для вашего ребенка. Через несколько дней большинство родителей остывают и устали от скуки по дому, поэтому рано прекращают наказание. Это говорит вашему ребенку, что вы на самом деле не имеете в виду, когда угрожаете наказанием.
• Никогда не применяйте телесные наказания (даже шлепки).Удар по ребенку может дать вам то, что вы хотите сейчас, но вызовет проблемы позже. Дети, которые подвергаются телесным наказаниям, узнают, что удары и насилие являются подходящими ответами на их проблемы, они, как правило, более агрессивны по отношению к другим детям, и переносят это во взрослую жизнь.

Наконец, он заканчивается хорошим общим советом, например:

• Выбери свои сражения. Итак, ваш ребенок поднял одежду с пола и положил ее в комод, но она не сложена аккуратно.Отпусти ситуацию! Спросите себя: «Неужели эта проблема так важна сейчас?»
• В некоторых случаях плохое поведение лучше игнорировать, чем наказывать. Отрицательное внимание может казаться лучше, чем отсутствие внимания, и дети, которые ищут внимания, будут интерпретировать родителей, которые потратили время на то, чтобы поговорить, и наказать их как награду. Если поведение вашего ребенка не является опасным или деструктивным, и вы думаете, что он просто пытается привлечь ваше внимание, игнорируйте его, пока он не остановится.

Чтобы узнать о других мудрых вещах относительно использования наград и наказаний, щелкните здесь.

Распечатка купонов на вознаграждение

Если вам нравится идея использовать награды и наказания, эта распечатка может быть полезным руководством для придумывания и раздачи желаемых наград.

Он включает в себя 12 «купонов» вознаграждения или маленьких прямоугольников бумаги, на которых указано вознаграждение, которое вы вручаете. В их числе:

• _____ лишние минуты ТВ.
• Перейти к __________.
• Посетить парк.
• Веселая ночь с семьей.
• Мой выбор ужина.
• Получите новую игрушку!
• Не ложитесь спать _____ лишних минут.
• Ночевка с друзьями.
• Сладости!
• Посмотреть фильм.

В дополнение к этим 10 купонам есть два пустых купона, которые можно заполнить любым вознаграждением, которое вы пожелаете, или любым вознаграждением, о котором вы договорились со своим ребенком.

Щелкните здесь, чтобы загрузить эти купоны и распечатать их для своего ребенка или клиента.

Рабочий лист

Если вы поклонник постановки целей, вам понравится этот простой и понятный рабочий лист, который поможет маленьким детям придерживаться своих целей.

Вверху есть место, где можно написать имя ребенка и пометить его как лист его целей.

Под их именем вам или ребенку предлагается заполнить:
«На этой неделе моя цель -…»

Поработайте с ребенком, чтобы определить подходящую цель и запишите ее здесь.

Затем следите за стремлением к цели за неделю. Есть небольшое расписание с квадратом для каждого дня недели, с понедельника по воскресенье, где вы можете поставить галочку, если они добились успеха, «X», если они не достигли своей цели, или отметьте, насколько хорошо они справились.

Лучше всего заполнить этот рабочий лист вместе с ребенком, чтобы убедиться, что он или она связывает свою цель со своим поведением и видит последствия работы для достижения (или игнорирования) своих целей.

Вы можете скачать этот рабочий лист здесь.

Что такое беспокойство? Рабочий лист

Этот рабочий лист — отличный ресурс для родителей или терапевтов детей с тревожными проблемами. Он объяснит ребенку, что такое беспокойство, что такое нормальное беспокойство и что он может с этим поделать.

Во-первых, дается определение беспокойства:

«Беспокойство — это неприятные мысли, которые невозможно выбросить из головы. Они похожи на надоедливых жуков, которые продолжают гудеть и не оставят вас в покое ».

Далее перечислено множество разных вещей, которые беспокоят людей, в том числе:

• Семья
  o Споры или ссоры
  o Расстройство семьи
  o Безопасность семьи
  o Попадание в беду
  o Больной член семьи
• Школа
  o Соблюдение правил
  o Классы
  o Презентации
  o Домашнее задание
  o Тесты
• Друзья
  o Подходит для
  o Заводить друзей
  o Когда тебя дразнят
  o О чем говорить
  o Хулиганы
• Другое
  o Получение травмы
  o Смущение
  o Внешний вид
  o Деньги
  o _______________ (пустое место, чтобы написать в другом сообщении)

На рабочем листе ребенку предлагается обвести из этого списка по крайней мере три вещи, которые его беспокоят.

Под списками тревог рабочий лист описывает изменения, которые может испытать организм ребенка, когда он или она беспокоятся. Ребенка просят обвести каждый из симптомов беспокойства, которые он или она испытали, из следующих:

• Быстрое сердцебиение
• Потоотделение
• Чувствую себя больным
• тряска
• Чувствуя себя горячим

Наконец, он заканчивается положительным сообщением о том, что беспокоиться не всегда весело, но небольшое беспокойство никому не повредит.Он побуждает ребенка выяснить, как они могут контролировать свое беспокойство, и инструктирует его заполнить подсказку предложения тем, что они уже делают: «Чтобы контролировать свое беспокойство, я…»

Чтобы загрузить этот рабочий лист для вашего маленького беспокойного человека, щелкните здесь.

Рабочий лист «Мои страхи»

Этот рабочий лист может помочь детям узнать о том, что страх является нормальной реакцией на окружающий мир, на что он похож и что их пугает. Чтобы ребенок смог противостоять и преодолеть свои страхи, он должен сначала признать их!

Сначала их спрашивают: «Что вас волнует или пугает?»

После того, как они ответят на этот первоначальный вопрос, задается другой: «О чем вы думаете, когда нервничаете или напуганы?»

Следующая задача позволяет проявить немного творчества.Существует схема тела ребенка и инструкции, в которых говорится следующее:
«Как ваше тело чувствует себя, когда вы нервничаете или напуганы? Раскрасьте те области, где вы можете почувствовать эти чувства ».

Наконец, рабочий лист завершается последним вопросом: «Что вы можете сделать, чтобы почувствовать себя лучше в следующий раз, когда вам станет страшно?»

Если вы хотите попробовать этот рабочий лист со своим клиентом или ребенком, вы можете найти его по этой ссылке.

Расписание семейной внимательности

Этот раздаточный материал — отличный ресурс для семей, которые хотят включить внимательность в свой распорядок дня.Он дает краткое описание того, что такое внимательность и почему она важна, а затем сразу же переходит к множеству способов быть внимательными в течение обычного дня.

Включает техники внимательности для шести видов деятельности или времени суток:

1. Пробуждение
2. Питание
3. Путешествие
4. Школа
5. Свободное время
6. Перед сном

Для каждого занятия или времени дня есть одна или две техники, которые вы можете практиковать со своим ребенком (или поощрять ребенка практиковать самостоятельно, как школьные методы).

Например, раздел «Пробуждение» включает в себя технику «Пять чувств»:

«Пять чувств. Выделите вместе с ребенком несколько минут, чтобы исследовать утро с помощью органов чувств. По очереди называйте вещи, которые вы видите, слышите, чувствуете, ощущаете на вкус и запах. Постарайтесь замечать то, на что вы обычно не обращаете внимания, например, далекий гул соседской газонокосилки или мягкость подушки «.

Раздел «Питание» включает методику осознанного питания:

«Вместо того, чтобы торопиться с едой, ешьте медленно и осознанно.Обратите внимание на то, как еда выглядит и как пахнет. Каково это на вкус? Как еда ощущается на языке? По очереди рассказывайте о разных вещах, которые вы заметили о еде, какими бы незначительными они ни казались ».

Оно заканчивается упражнением на прогрессивное расслабление мышц, с которым вы, вероятно, знакомы, если пробовали осознанность. Вы можете рассказать ребенку об этом, медленно прочитав следующий сценарий:

«Закройте глаза и представьте, что держите два сочных апельсина — по одному в каждой руке.Начните сжимать апельсины в кулаки. Сильно отожмите, чтобы вытечь весь сок. Обратите внимание на то, как ощущаются ваши кулаки, когда вы сильно сжимаете их. Теперь отпустите апельсины и дайте рукам отдохнуть. Обратите внимание, как приятно расслаблять руки.

А теперь представьте, будто вы сидите на пляже. Сожмите пальцы ног, как будто пытаетесь собрать между ними песок. Удерживайте песок, сжимая его еще сильнее. Теперь отпустите песок и расслабьте ноги. Обратите внимание на то, как изменится самочувствие ваших ног, когда вы позволите им отдохнуть.

Наконец, представьте, будто муха приземлилась вам на нос. Вы хотите снять его, не касаясь руками. Морщишься, шевелишь носом, сойди с ума! Продолжайте двигать лицом, чтобы жук улетел. Теперь остановитесь и позвольте всему лицу расслабиться. Обратите внимание на то, как это чувствуется ».

Если вы хотите увидеть остальные методы или загрузить их для собственного использования, нажмите здесь.

Если этих 13 листов по-прежнему недостаточно, вам повезло! За 15 дополнительных ресурсов от ParentCoachPlan.com, который вы можете использовать со своим ребенком или клиентом, щелкните здесь.

Хвала детям: 136 утверждений для детей

Существует множество источников о том, что нельзя говорить ребенку, чтобы способствовать здоровому развитию. Например, в этом материале с сайта Parenting.com перечислены 10 вещей, которые вы не должны говорить своему ребенку:

• «Отличная работа».
• «Практика ведет к совершенству».
• «Ты в порядке».
• «Торопитесь!»
• «Я на диете.”
• «Мы не можем себе этого позволить».
• «Не разговаривай с незнакомцами».
• «Будьте осторожны».
• «Нет десерта, пока не закончишь ужин».
• «Позвольте мне помочь». (Крауч, 2014)

В другом материале с сайта Fatherly.com перечислены еще восемь вещей, которые вам не следует говорить:

• «Уберите это из своей системы».
• «Ты плохой ребенок».
• «… или иначе…»
• «Перестань стесняться».
• «Иди в свою комнату».
• «Почему ты не можешь больше походить на свою сестру.”
• «Если бы ты действительно любил меня…»
• «Вы просите об этом». (Коулман, 2017)

Некоторые из них очевидны, некоторые могут показаться сомнительными, а некоторые могут даже сбить с толку!

Конечно, можно обсудить достоинства каждого пункта, но давайте сосредоточимся на некоторых положительных моментах, которые, по вашему мнению, способствуют здоровому развитию ребенка. Кроме того, есть масса ресурсов по аффирмациям, которые дети могут использовать сами (хотя вы должны помочь им начать и побудить их продолжать).

Например, в этом ресурсе перечислены 66 положительных слов, которые вы можете сказать своему ребенку, например:

• Я вам благодарен.
• Чтобы быть великим, необязательно быть совершенным.
• Эта семья не была бы такой же без тебя.
• Я рада провести с вами время.
• Видеть тебя счастливым делает меня счастливым.
• Я узнаю от вас что-то новое каждый день.
• Лучше всего смотреть, как ты растешь.
• Не всем вы понравитесь, и это нормально.
• Вы красивы внутри и снаружи.

Щелкните здесь, чтобы увидеть остальные положительные утверждения, которые вы можете сделать.

Если вы хотите помочь своему ребенку научиться говорить себе позитивные вещи, а также слышать позитивные вещи от вас, есть несколько отличных списков утверждений, которыми вы можете поделиться с ним.

Этот список из 50 положительных мыслей и утверждений включает:

• Нет никого лучше, чем я.
• Мне хватит.
• Я поправляюсь с каждым днем.
• У меня есть люди, которые меня любят и уважают.
• Я могу делать все, что захочу.
• Я волен делать свой собственный выбор.
• У меня есть сила осуществить свои мечты.
• Я верю в себя и свои способности.
• Моя уверенность растет, когда я выхожу за пределы своей зоны комфорта.
• Мои положительные мысли вызывают положительные эмоции.
• Сегодня будет отличный день.

Для маленьких детей этот список из 20 простых и понятных аффирмаций поможет запомнить их ежедневные аффирмации:

• Я умен.
• Я отличный слушатель.
• Я уникален.
• Я проявляю сочувствие к другим.
• У меня крепкое тело.
• Я творческий человек.
• Я забочусь о других.
• Я готов помочь.
• У меня позитивный настрой.
• Я люблю свою жизнь!
• Я хороший друг.
• Меня любят.
• Я сострадателен.
• Я храбрый.
• Я люблю себя таким, какой я есть.
• Я стойкий.
• Нет никого похожего на меня!
• Я смешной.
• Я очень стараюсь.
• Я красивая внутри и снаружи.

Вы можете просмотреть или загрузить этот список подтверждений с сайта DearCrissy.com по этой ссылке.

Если вы все еще не можете получить достаточно аффирмаций для детей, по этой ссылке вы найдете ошеломляющие 147! Вы обязательно найдете хотя бы несколько из них, которые найдут отклик у вашего ребенка или клиента.

Книги по детской терапии

Если ребенок плохо знаком с терапией или ему требуется небольшая подсказка для обсуждения некоторых сложных вопросов, есть несколько замечательных книг, которые вы можете показать ему или прочитать вместе с ним, чтобы подбодрить его.

6 детских терапевтических книг

1.

Произошло ужасное событие — Маргарет М. Холмс, Саша Дж. Мадлафф и Кэри Пилло

Книга Произошло ужасное событие — отличный выбор, чтобы помочь ребенку понять, что открываться — это нормально и что разговор с детским терапевтом может быть действительно полезным.

В нем рассказывается история Шермана Смита, енота, который увидел, что произошло что-то ужасное, и не знает, что с этим делать.

Он охватывает некоторые из наиболее распространенных симптомов травмы и изображает дружелюбного консультанта, который может помочь жертвам травмы преодолеть эти симптомы.

Найдите книгу на Amazon.

2.

Сэм чувствует себя лучше! Интерактивная история для детей — Джилл Осборн и Кевин Коллиер

В этой книге Сэм увидел нечто травмирующее и встречает дружелюбного терапевта, который помогает ему почувствовать себя лучше.

Чтение этой книги поможет детям определить трудные чувства, с которыми они сталкиваются, и решить их.

Найдите книгу на Amazon.

3.

Первая книга ребенка об игровой терапии — Марк А. Немирофф, Джейн Аннунциата и Маргарет Скут

Книга Детская первая книга об игровой терапии — еще одно прекрасное введение в терапию для маленьких детей.

Он проведет ребенка через общие симптомы проблем, которые может решить терапия, начало лечения, обстановку в кабинете терапевта и оборудование, а также процесс игровой терапии.

Он предназначен для детей в возрасте от четырех до семи лет и может стать отличным предшественником для первого прохождения терапии.

Найдите книгу на Amazon.

4. У вас есть секрет? (Давай поговорим об этом!) — Дженнифер Мур-Маллинос и Марта Фабрега

У вас есть секрет? (Давайте поговорим об этом!) — еще один отличный ресурс, помогающий детям узнать о секретах и ​​определить, какие секреты приемлемы (вечеринка-сюрприз или подарок на день рождения), а какие нет (секреты, которые заставляют их чувствовать себя плохо, например, издевательства или тронули неуместно).

Веселые иллюстрации помогут детям в возрасте от шести до девяти лет разобраться в различиях между этими секретами и в том, что делать со вторым типом.

Найдите книгу на Amazon.

5.

День мой испорчен! История, обучающая гибкому мышлению (Исполнительная функция) — Брайан Смит и Лиза Гриффин

Книга День мой испорчен! Рассказы, преподающие гибкое мышление не сосредоточены исключительно на терапии или проблемах, требующих терапии, но могут быть полезным и юмористическим уроком для детей, которые борются с регуляцией эмоций.

Найдите книгу на Amazon.

6.

дней исцеления (Руководство для детей, переживших травму) — Сьюзан Фарбер Штраус

Наконец, книга « дней исцеления: руководство для детей, переживших травму» предоставляет детям ресурс, который поможет им справиться с трудностями.

В этой прекрасно иллюстрированной книге рассказывается история четырех детей, которые учатся справляться с пережитой травмой, обучая детей инструментам, которые они могут использовать, чтобы справиться с собственной травмой.

Подходит для детей от 9 до 12 (или от 4 до 7 классов).

Найдите книгу на Amazon.

Если вас больше интересуют книги о детской терапии, которые могут помочь родителям, учителям и педагогическому персоналу, а также консультантам в обучении изучить все тонкости детской терапии, эти три книги могут быть именно тем, что вы ищете. Здесь вы можете найти больше книг по общей терапии.

3 книги о детской терапии (для взрослых)

1.Творческие мероприятия для неблагополучных детей и молодежи — Liana Lowenstein & MSW

Творческие вмешательства для неблагополучных детей и молодежи Лианы Ловенштейн (того же автора книги по методам детской терапии, упомянутой ранее) — отличное введение в детскую терапию.

Он включает в себя техники и упражнения по всему, от диагностики и планирования лечения до прощания с клиентами.

Описанные в нем методы подходят для самых разных возрастов — от 4 до 16 лет.

Эта книга может быть ценным ресурсом для студентов и, в частности, новых терапевтов и консультантов.

Найдите книгу на Amazon.

2. Игровая терапия, ориентированная на ребенка — Rise VanFleet, Andrea E. Sywulak, Cynthia Caparosa Sniscak и Louise F. Guerney

Книга «Игровая терапия, ориентированная на ребенка» также предлагает отличное понимание того, как проводить игровую терапию.

Эта книга — отличный ресурс для студентов и начинающих терапевтов, но она также может дать родителям детей, проходящих терапию, и другим любопытным людям исчерпывающий обзор того, что такое игровая терапия, как она работает и какие результаты можно ожидать.

Найдите книгу на Amazon.

3.

Работа с детьми для лечения межличностных травм: сила игры — Элиана Гил и Ленор К. Терр

Книга Работа с детьми для лечения межличностных травм: сила игры — это глубокое погружение в детскую терапию.

Включает в себя главы и тематические исследования, проведенные опытными врачами в этой области, а также подробное описание того, как помочь вашему ребенку или клиенту пережить посттравматическое совладание и помочь им повысить устойчивость.

Представлены кейсы игровой терапии, арт-терапии и экспрессивной терапии с упором на построение здоровых и доверительных терапевтических отношений.

Найдите книгу на Amazon.

Сообщение на вынос

Надеюсь, вы нашли этот материал, наполненный ресурсами, полезным и информативным, независимо от того, являетесь ли вы родителем ребенка, проходящего терапию, студентом или новым детским терапевтом, или кем-то, кому интересно узнать о детской терапии.

Это может быть трудная тема для обсуждения, но, как показали многие из этих ресурсов, она не обязательно должна быть полностью негативной и сфокусированной на травмах; он также может сосредоточиться на позитиве, способствовать развитию устойчивости и здоровой адаптации, а также выявить уникальные сильные стороны ребенка и повысить его чувство идентичности и самооценку.

Что вы думаете о перечисленных здесь техниках и упражнениях? Вы пробовали что-нибудь из них со своими клиентами или детьми? Есть ли какие-нибудь другие техники, которые вам нравятся? Дайте нам знать в комментариях.

Спасибо за чтение!

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

• Американская академия детской и подростковой психиатрии. (2017). Психотерапия для детей и подростков: разные виды. AACAP. Получено с https://www.aacap.org/aacap/families_and_youth/facts_for_families/FFF-Guide/Psychotherapies-For-Children-And-Adolescents-086.aspx
• Коулман, П. А. (2017). 8 вещей, которые родители никогда не должны говорить своему ребенку. Отцовский. Получено с https://www.fatherly.com/parenting/bad-child-discipline-phrases-parents-should- Never-say/
• Крауч, М.(2014). 10 вещей, которые вы никогда не должны говорить своим детям. Воспитание. Получено с https://www.parents.com/parenting/better-parenting/advice/10-things-you-should- Never-say-to-your-kids/
• Холл, Т. М., Кадусон, Х. Г., и Шефер, К. Э. (2002). Пятнадцать эффективных техник игровой терапии. Профессиональная психология: исследования и практика, 33, 515-522.
• KidsMentalHealth. (2009). Поведенческая терапия для детей с эмоциональными расстройствами. Информационный портал о детском психическом здоровье .Получено с http://www.kidsmentalhealth.org/behavioral-therapy-for-children-with-emotional-disorders/
.
• Левенштейн, Л. (2011). Любимые терапевтические занятия для детей, подростков и семей: практикующие делятся своими наиболее эффективными вмешательствами. Торонто, Калифорния: Чемпион Пресс.
• Общество клинической детской и подростковой психологии. (2017). Доказательная терапия. Эффективная детская терапия. Получено с http: // effectivechildtherapy.org / therapies /
• TherapyTribe. (2018). Что такое консультирование детей? TherapyTribe. Получено с https://www.therapytribe.com/therapy/child-counseling/
• Томпсон Д. младший (2010). Когда детям нужна терапия. Здоровье на каждый день. Получено с https://www.everydayhealth.com/emotional-health/when-children-need-therapy.aspx
• Уэллс, Дж., Суэскинд, Б., и Алькамо, К. (2017). Детские и подростковые проблемы. GoodTherapy. Получено с https: // www.goodtherapy.org/learn-about-therapy/issues/child-and-adolescent-issues

терапевтических игровых групп | Theraplay, Inc.

Каждая групповая программа — это часовое занятие один раз в неделю в течение 8 недель. Родители получают краткое резюме после каждого посещения и отчет о проделанной работе в середине и в конце занятия. Терапевтические игровые группы Theraplay доступны для всех детей на любом этапе развития. Однако, поскольку каждый сеанс имеет терапевтическую направленность, нам требуется рецепт врача, чтобы записаться в группу.

Предстоящие группы

Следите за новостями о предстоящих игровых группах или сообщите своему центру о любом интересе, который у вас есть!

Описание группы


Строительные блоки

Building Blocks — это группа, созданная для поощрения вашего ребенка к развитию его / ее социальных навыков и сосредоточенная на взаимодействии со сверстниками. Детям будет предоставлена ​​возможность установить и практиковать социальное взаимодействие и поведение в заботливой и безопасной среде.Действия будут основаны на построении из конструкторов Lego и блоков, и ваш ребенок будет выполнять разные роли в группе, чтобы вместе создавать модели и играть в игры. Каждое занятие включает упор на предоставление занятий с возможностями для развития типичных социальных навыков.

Кулинария

Кулинария — это группа, созданная для поощрения вашего ребенка к развитию его / ее самостоятельности в уходе за собой и навыкам следования указаниям, чтобы приготовить легкие закуски и простые блюда, которые могут быть воспроизведены в их домашней обстановке.Членам группы также будет предоставлена ​​возможность попрактиковаться в различных навыках, таких как измерение, резка, использование посуды, повышение осведомленности о безопасности на кухне и пробование новых продуктов. Эту группу будет проводить терапевт каждую неделю.

Вступить в игру

Участвуйте в играх — это группа, созданная для поощрения развития вашего ребенка через игру. Детям предоставляется возможность найти подходящие способы игры и взаимодействия со сверстниками, при этом развивая социальные навыки, чтобы лучше общаться и присутствовать во время социальных взаимодействий.Каждое занятие будет включать в себя предоставление возможностей для общения с помощью песен и игр, и будет проводиться патологоанатомом.

Осенние поделки

Осенние ремесла — это группа, предназначенная для поощрения вашего ребенка к развитию его / ее мелкой моторики и сосредоточенная на развитии соответствующих его возрасту навыков с помощью игр и поделок. Детям будет предоставлена ​​возможность практиковать различные навыки, такие как вырезание, хватание и раскрашивание в заботливой и безопасной обстановке.Мероприятия будут посвящены осенней тематике и могут проводиться в помещении или на открытом воздухе, в зависимости от погодных условий.

Фитнес с друзьями

Фитнес с друзьями — это группа, созданная для поощрения двигательных навыков в игровой среде для моделирования и развития текущих общих моторных навыков. Основное внимание будет уделяться развитию силы, выносливости, равновесия и координации, необходимых для участия в соответствующих возрасту играх со сверстниками и во время занятий спортом. Также будет сделан акцент на игре в социальных группах, очередности, пропаганде активного образа жизни, укреплении уверенности и участии в среде малых групп.Каждой группой будет руководить физиотерапевт.

Ночная игра

Game Night — это группа, предназначенная для поощрения вашего ребенка к развитию его / ее социальных навыков и игровых навыков. Детям будет предоставлена ​​возможность установить и практиковать соответствующие социальные взаимодействия и игровые навыки в безопасной групповой среде. Каждое занятие будет включать упор на предоставление занятий с возможностями для развития типичных социальных и игровых навыков.

Возьми в руки

Get a Grip — это группа, разработанная для развития навыков мелкой моторики, зрительной моторики и двусторонней координации для поддержки участия в школьных задачах. Упражнения будут сосредоточены на укреплении мышц кисти / запястья, способствовании отделению кисти и пальцев от остальной руки при письме, усилении двусторонней координации при резке и улучшении зрительных моторных навыков при письме.Преимущества группы включают в себя: развитие мелкой моторики в заботливой и безопасной обстановке, общение со сверстниками во время работы над ремеслами, а также возможность учиться и практиковать навыки в группе меньше классной комнаты.

Попасть в зону регулирования

Попасть в зону регулирования — это группа, созданная для того, чтобы побудить вашего ребенка улучшить его / ее способность саморегулировать свое настроение, эмоции и поведение. Детям будет предоставлена ​​возможность установить и практиковать соответствующие социальные взаимодействия и поведение в заботливой и безопасной среде.Каждое занятие будет включать упор на предоставление занятий с возможностями для развития эмоциональной регуляции в социальной среде.

Добраться до «Снежного» Вам

Get to «Snow» You — это группа, созданная для поощрения вашего ребенка к развитию его / ее социальных навыков и навыков игры. Детям будет предоставлена ​​возможность установить и практиковать соответствующие социальные взаимодействия и игровые навыки в безопасной групповой среде. Каждое занятие будет включать упор на предоставление занятий с возможностями для развития типичных социальных и игровых навыков.

Помощник по написанию текста

Handwriting Helper — это группа, предназначенная для развития двигательных навыков, чтобы еще больше облегчить формирование и размещение букв, соответствующий размер и расстояние между буквами, укрепить мышцы кисти / запястья и способствовать отделению кисти и пальцев от остальной части тела. рука во время письма. Он следует программе «Почерк без слез». Преимущества группы включают: развитие моторных навыков в заботливой и безопасной обстановке, общение со сверстниками во время работы над почерком и возможность учиться и практиковаться дома.

Лего Здание

Lego Building — это группа, созданная для того, чтобы побудить вашего ребенка улучшить свои социальные навыки и эмоциональную регуляцию с помощью книг Social Thinkers. Детям будет предоставлена ​​возможность установить и практиковать социальное взаимодействие и поведение в заботливой и безопасной среде. Действия будут основаны на построении с помощью Lego, и акцент будет делаться на обеспечении возможностей для развития по очереди, понимания эмоций, слушания всего тела и больших проблем в сравнении с небольшими проблемами.

Давай будем друзьями

Давайте будем друзьями — это группа, созданная для поощрения вашего ребенка к повышению его / ее социальной компетентности. Детям будет предоставлена ​​возможность установить и практиковать соответствующие социальные взаимодействия и поведение в заботливой и безопасной среде. Каждое занятие будет включать в себя упор на обеспечение возможностей развития типичных социальных навыков и будет проводиться патологами речи.

Могучие грузчики

Mighty Movers — это группа, предназначенная для ознакомления вашего ребенка с навыками, необходимыми для различных видов спорта.Основное внимание будет уделяться объединению основных сил, координации и осознания тела, необходимых для участия в этих развлекательных мероприятиях. Также будет сделан упор на командную работу и участие в среде малых групп. Каждой группой будет руководить физиотерапевт.

Двигайся и играй

Move and Play — это группа, созданная для поощрения двигательного опыта в игровой среде для моделирования и развития текущих общих моторных навыков.Основное внимание будет уделяться развитию силы, равновесия и координации, необходимых для участия в соответствующих возрасту играх со сверстниками. Также будет сделан акцент на игре в социальных группах, очередности и участии в среде малых групп. Каждой группой будет руководить физиотерапевт.

Клуб для подростков

Pre-Teen Club разработан, чтобы предоставить подросткам возможности установить и практиковаться в надлежащих социальных взаимодействиях со сверстниками в их возрастной группе.Кроме того, эта группа сосредоточится на участии в содержательном разговоре и дружбе со сверстниками в заботливой и безопасной обстановке. Каждое занятие будет способствовать независимости, обобщению и передаче целевых навыков и будет проводиться патологоанатомом.

Наука о языке

Наука о языке — это группа, созданная для того, чтобы побудить вашего ребенка понимать и использовать язык, уделяя особое внимание следованию и указаниям, пересказу процесса и критическому мышлению.Детям также будет предоставлена ​​возможность установить и практиковать соответствующие социальные взаимодействия и поведение в заботливой и безопасной среде.

Упражнение в звуки речи

Упражнения в звуки речи — это группа, созданная для улучшения разборчивости речи. Эта группа стремится изучить различные навыки артикуляции, влияющие на способность ребенка ясно выражать свои мысли. Чтобы добиться большего успеха при устранении определенных звуковых ошибок, будут использоваться различные стратегии поиска.

Пакет закусок

Snack Pack — это группа, предназначенная для ознакомления с новыми продуктами в веселой игровой форме, чтобы побудить вашего ребенка улучшить свое позитивное взаимодействие с едой в социальной среде. Детям будет предоставлена ​​возможность установить и практиковать социальное взаимодействие во время еды и соответствующее поведение в заботливой и безопасной обстановке. Мероприятия будут основаны на уменьшении сопротивления игре, прикосновению и вкусу новой пищи.Каждое занятие будет включать сенсомоторную активность, за которой следует знакомство с новой пищевой группой или перекусом в группе.

«Снег» Много веселья

«Snow» Much Fun — это группа, созданная для того, чтобы побудить вашего ребенка улучшить свои социальные навыки и функциональные языковые навыки. Детям будет предоставлена ​​возможность практиковать соответствующие социальные взаимодействия, а также практиковаться в следовании указаниям в играх. На каждом занятии акцент будет делаться на предоставлении забавных возможностей попрактиковаться в языковых навыках, соответствующих возрасту.

Звуки с друзьями

Звуки с друзьями — это группа, созданная для улучшения разборчивости речи. Эта группа стремится изучить различные навыки артикуляции, влияющие на способность ребенка ясно выражать свои мысли. Чтобы добиться большего успеха при устранении определенных звуковых ошибок, будут использоваться различные стратегии поиска.

Спорт для детей

Спорт для детей — это группа, предназначенная для ознакомления вашего ребенка с различными видами спорта в неконкурентной среде.Основное внимание будет уделяться изучению моторных навыков высокого уровня, необходимых для занятий спортом, повышению концентрации, осознанности тела и координации. Также будет сделан упор на командную работу и участие в среде малых групп. Группой будет руководить физиотерапевт. Каждое занятие может включать в себя новый вид спорта, растяжку, динамическую разминку, упражнения на равновесие и координацию, упражнения на укрепление и выносливость, специальные упражнения и многое другое!

Весна в новую дружбу

Весна в новую дружбу — это группа, созданная для поощрения вашего ребенка к развитию его / ее социальных навыков и функциональных языковых навыков.Детям будет предоставлена ​​возможность практиковать соответствующие социальные взаимодействия, а также практиковаться в следовании указаниям в играх. На каждом занятии акцент будет делаться на предоставлении забавных возможностей попрактиковаться в языковых навыках, соответствующих возрасту.

Суперкидс

Superkids — это группа, созданная для того, чтобы дети были увлечены движением и играми, а также работали над точной настройкой некоторых начальных задач грубой моторики и координации. Каждую неделю мы будем сосредотачиваться на одном супергерое, и завершенные действия будут планироваться с учетом этого супергероя.Каждую сессию проводит физиотерапевт.

Подростковый клуб

Teen Club разработан, чтобы дать подросткам возможность установить и практиковать надлежащее социальное взаимодействие со сверстниками в их возрастной группе. Кроме того, эта группа сосредоточится на участии в возможностях структурированных жизненных навыков в заботливой и безопасной обстановке. Каждое занятие будет способствовать независимости, обобщению и передаче целевых навыков и будет проводиться патологоанатомом.

Слова с друзьями

Слова с друзьями — это группа, разработанная для улучшения моторной речевой координации с целью дальнейшего развития навыков артикуляции. Эта группа стремится решить проблемы с координацией моторной речи, характерные для детей с детской апраксией речи. Чтобы добиться большего успеха при устранении определенных звуковых ошибок, будут использоваться различные стратегии поиска. Группа также предоставит детям возможность использовать целевые слова для улучшения грамматики и социальных навыков.

Йога для детей

Йога для детей разработана, чтобы побудить вашего ребенка повысить гибкость и силу своего тела, одновременно повышая внимательность и социальные навыки. Посредством практики различных поз и упражнений на равновесие эти группы способствуют концентрации, осознанию тела и координации и будут проводиться физиотерапевтом.

Чтобы получить дополнительную информацию о терапевтических игровых группах или запросить группу для вашего ребенка, обратитесь в ближайший к вам центр Theraplay.

Безопасность в группах поддержки для детей

Обеспечение более безопасной и продуктивной терапевтической среды для групп поддержки детей

Терапевты и консультанты, которые руководят группами поддержки детей, должны создавать максимально безопасную и продуктивную среду. И лучший способ сделать это — установить соответствующие возрасту правила и последовательно их соблюдать. Как уже знают терапевты и консультанты, работающие с детьми, это сложнее, чем кажется!

В условиях терапии дети, вероятно, сталкивались с семейными проблемами, такими как зависимость, развод, психические расстройства, смерть и другие серьезные изменения в жизни.От этих детей часто ожидается, что они будут выполнять взрослые роли и обязанности, которые в противном случае не выполнялись бы родителями, и дети могут чувствовать, что их работа — исправлять семью. Кроме того, семейные правила часто не соблюдаются, и семейная жизнь может определяться кризисом.

Когда в семейном доме царит беззаконие и беспорядок, дети действительно чувствуют себя в школе безопаснее. В школе правила, роли и руководители четко определены: детям даются правила, и они постоянно становятся свидетелями того, как учителя и администрация соблюдают их.И это фундаментально для развития подростков.

Имея это в виду, мы объясним несколько рекомендаций для терапевтов и консультантов, которые хотят создать безопасную и продуктивную среду в группах поддержки детей:

НЕОБХОДИМО: Создать правила терапии, которые говорят детям, как себя вести, а не как не вести себя

Когда терапевты и консультанты могут четко сформулировать желаемое поведение, дети реагируют хорошо. В детской программе Hazelden Betty Ford мы используем правила, которые сформулированы позитивно и широко охватывают ожидания группы:

• Одновременно говорит один человек
• Можно пройти
• Уважать друг друга
• Только размещение
• То, что мы здесь говорим, остается здесь

Итак, создавая правила для группы поддержки детей, делайте их простыми, позитивными и сосредотачивайтесь на том, как дети могут вести себя желательно.

НЕОБХОДИМО: передать детям право собственности на правила терапии и последствия

Дети следуют понятным для них правилам. Консультантам и терапевтам следует просто сформулировать правила и попросить детей обсудить, почему правила важны. Этот метод даст детям больше контроля над правилами и поможет им чувствовать себя в большей безопасности во время консультирования.

Консультанты и терапевты могут просмотреть правила группы в первый же день, спросив детей, почему правила важны.Скорее всего, они будут охотно реагировать, выкрикивая «правила важны, чтобы все не сходило с ума» или «правила должны защищать нас!»

Консультанты и терапевты должны повторить это в отношении детей: у нас есть правила, чтобы обезопасить всех и убедиться, что все мы хорошо проводим время вместе.

DO: Сделайте правила терапии актуальными для жизни детей

В условиях терапии дети должны понимать, почему правила важны. Консультанты могут попросить детей прочитать и описать правила и применить их в своей жизни.Это снова дает им право собственности и помогает им понять, почему правила важны в клинических условиях и за его пределами.

Терапевты и консультанты должны уделять время обсуждению правил на понятном для детей языке, особенно во время первого сеанса терапии. Тогда дети смогут понять, почему правила так важны и почему правила для них важны.

НЕОБХОДИМО: часто пересматривайте правила терапии

Терапевты и консультанты должны просматривать правила группы перед каждым сеансом, и правила должны быть вывешены на видном месте, чтобы дети могли их увидеть.

Это особенно верно для терапевтических групп с участием маленьких или мало отвлекаемых детей. Несправедливо ожидать, что ребенок семи, восьми или девяти лет будет посещать полурегулярный сеанс терапии и помнить все правила с первого сеанса. Терапевтам и консультантам лучше разъяснять правила перед каждым сеансом и, когда это необходимо, продвигаться вперед.

В Детской программе наши специалисты в области психического здоровья ежедневно проверяют правила. Терапевтическая установка должна быть сосредоточена на решении сложных и эмоциональных проблем, а не на запоминании правил дня на день.

НЕОБХОДИМО: Обеспечить соблюдение правил терапии с простыми, но ясными последствиями

Терапевты и детские консультанты должны разъяснять последствия нарушения правил, а последствия должны быть простыми и понятными. В Детской программе у нас есть три последствия:

• Первый удар — предупреждение
• Второй удар — десять минут перерыва
• Третья забастовка — родительская конференция

Если ребенок не возвращается в группу, мы применяем наказание в виде тройки.Это может показаться резким, но дети это хорошо понимают.

У многих детей похожий опыт: во время учебы в школе один одноклассник постоянно нарушает правила, и наказывают весь класс. Уверяем ребят, что в нашей группе поддержки такого не будет. Один человек не сможет испортить сеанс терапии для всех остальных. А очевидные последствия снижают вероятность их применения.

НЕОБХОДИМО: Следуйте правилам терапии с самого начала

Самая большая ошибка, которую может совершить терапевт или консультант, — это отказ от применения последствий.Если правило нарушено, последствия должны быть приняты быстро, иначе ситуация может выйти из-под контроля.

Специалистам в области психического здоровья легче быть строгими в начале, чем отступать к концу. Снисходительность и непоследовательность — верный путь к катастрофе. К тому времени, когда консультант попытается восстановить контроль и восстановить правила терапии, это уже не имеет значения, потому что доверие и доверие будут потеряны.

НЕ: Создавайте слишком много правил терапии

Правил должно быть не больше пяти.Если больше, то детям будет сложно их запомнить.

Некоторые фасилитаторы попадают в ловушку правил, когда они создают очень конкретные правила для каждой возникающей проблемы. Вместо этого создайте общие правила, которые могут охватывать множество различных вопросов, например «Уважайте друг друга». Затем, например, когда ребенок достает сотовый телефон, фасилитаторы могут сказать ребенку, что они не уважают своих друзей-терапевтов.

Не перегружайте умственные ресурсы детей длинным списком конкретных правил.Сохраняйте простоту и применяйте общие правила к конкретным случаям.

НЕЛЬЗЯ: усиливать плохое поведение, обрабатывая последствия вместе с ребенком

Новоиспеченные детские терапевты или консультанты часто совершают эту ошибку. Выложив наказание за нарушенное правило, ребенок плохо отреагирует. Фасилитатор может одолеть тревогу или сочувствие и попытаться утешить или объяснить ребенку последствия. Не надо.

Последствия вынесены спокойно и без стыда, осуждения или обсуждения.Если ребенок не понимает, почему он получил последствия, отведите его в сторону после занятия, но не обсуждайте правила в данный момент.

Если терапевт или консультант регулярно просматривал и демонстрировал правила, то ребенок, вероятно, действует, чтобы привлечь внимание. Но консультанты не должны вознаграждать их вниманием за нарушение правил. У всей когорты подростков есть эмоциональные потребности и проблемы, и каждый заслуживает внимания.

НЕЛЬЗЯ: Вернуть следствие!

«Тестировать» фасилитаторов естественно, часто и уместно для маленьких детей.Дети хотят знать, когда родители или другие взрослые сдержат свое слово.

Если фасилитатор применяет наказание, а затем забирает его обратно, он потеряет всякое доверие. Становится ясно, что взрослый не отвечает, и правила не имеют значения. Это также подрывает доверие: неприкосновенность и безопасность лечебной среды нарушаются непоследовательностью и плохим завершением.

Несмотря на их протест, дети не хотят брать на себя ответственность — да и не должны. Но когда фасилитатор не может обеспечить соблюдение последствий, дети будут раздражаться из-за того, что их потребности не удовлетворяются из-за того, что член группы несправедливо нарушает правила.И они потеряют доверие к фасилитатору, который будет обеспечивать безопасность пространства. Обеспечение соблюдения правил не подлежит обсуждению.

Каждый день — новое начало!

Последствия не должны переноситься с одного сеанса терапии на другой. Дайте детям возможность начинать каждое занятие с чистого листа. Не начинайте следующее занятие с разговоров о нарушенных правилах или последствиях предыдущего сеанса и не «сохраняйте» последствия на будущее. Последствия должны происходить быстро, иначе дети могут забыть, почему они получают последствия, и это станет неэффективным делом.

Если ребенок получил наказание, не передавайте его родителям в конце сеанса терапии. Если нарушенное правило было исправлено во время сеанса, его следует завершить. Перефразирование проблемы заставит ребенка столкнуться с повторными последствиями или стыдом. До тех пор, пока поведение не перешло на территорию «тройки» или не нарушило стандарты безопасности, во вмешательстве родителей нет необходимости.

Различные методы и установки: индивидуальное консультирование детей и группа поддержки

Иногда происхождение ребенка, семейная жизнь или клинические обстоятельства могут вызывать у фасилитаторов извиняющееся чувство сочувствия, затрудняя соблюдение правил или управление нежелательным поведением.Консультанты и терапевты будут опасаться обидеть ребенка, потому что он уже испытал чрезмерный стресс, тревогу или горе. В конце концов, они всего лишь дети.

Но среда группы поддержки отличается от индивидуального консультирования детей. При индивидуальной терапии уместно сосредоточиться на одном ребенке и помочь ему регулировать свое поведение или распознать проблему, стоящую за ним. Но в групповой среде это непродуктивно.

Завышенные ожидания от детей в безопасной групповой среде должны способствовать воспитанию у детей устойчивости.Когда с детьми обращаются так, будто они неспособны следовать правилам, они докажут, что ведущий прав. И групповой опыт от этого пострадает. Но они заслуживают среды, которая позволяет им играть, учиться и быть в безопасности без дополнительного беспокойства или стресса. Таким образом, они могут быть просто детьми!

.

No related posts.