Нужно ли ребенку помогать с домашним заданием?

Начало нового учебного года — всегда стресс, как для ребенка, так и для его родителей. Специально для 5-tv.ru детский и семейный психолог рассказала, как родители могут помочь ребенку справиться с непростым периодом школьной жизни.

Нина Хомерики
Детский и семейный психолог, кандидат психологических наук

Как заставить ребенка учиться?

Ребенка не нужно заставлять учиться — все дети по своей природе любознательны. Если посмотреть на малышей, которые только-только познают мир, то можно увидеть, что их переполняет энергия развития, любопытство, интерес, азарт к пониманию мира. Это мощный ресурс и главная задача родителей — поддержать этот познавательный интерес и любознательность ребенка. Для этого необходимо создать благоприятную познавательную среду, в которой ребенок бы рос, развивался и получал бы от этого процесса удовольствие.

Как пробудить в ребенке мотивацию к учебе?

Проблема мотивации — очень частый вопрос на консультации у психолога. Ко мне часто обращаются с запросом «ребенок ничего не хочет, я не могу заставить его учиться», говорят об абсолютной апатии и отсутствии мотивации к учебе. Подобная проблема носит системный характер и формируется на за один день.: когда речь идет о подростке 13 лет, который ничего не хочет — это уже запущенная ситуация, нужно смотреть на то, с чего все началось. Намного проще предотвратить ошибки, чем потом их корректировать.

Дети по своей природе любознательны. Валерий Шарифулин/ТАСС

Основная задача начальной школы — научить ребенка учиться. Важно сохранить положительные эмоции ребенка к процессу обучения, для этого ему важно ощущать себя успешным. А таблицу умножения и алфавит он обязательно выучит. Но не любой ценой.

Сейчас много амбициозных родителей, которые стремятся дать все лучшее ребенку: определяют в гимназии с повышенным уровнем обучения, усложненными программами. Часто дети с первых классов попадают в агрессивную среду с давлением со стороны школы, со стороны родителей. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, чтобы он в своем ритме осваивал школьную программу, которая отвечала бы его возможностям.

Нужно ли помогать ребенку с домашними заданиями?

Я часто встречаю ситуации, когда родители делают домашние задания вместе с учеником, думая, что они помогают ребенку. Выполнение домашней работа — это зона ответственности ребенка. Когда родитель слишком вмешивается в этот процесс и начинает его контролировать, он оказывает медвежью услугу. Ребенок теряет чувство ответственности. У него нет возможности получить опыт, пусть даже негативный, основанный на переживании последствий от своих действий.

Родитель может и должен помочь ребенку, например, организовать процесс выполнения домашних заданий, научить самоконтролю.

Помогите школьнику составить режим дня. Heiko Wolfraum/ТАСС

Еще одна ошибка родителей — думать, что когда ребенок пошел в школу, он уже не нуждается в играх. Они убирают игрушки и их место занимают уроки и еще раз уроки. В таком случае ребенок испытывает серьезный эмоциональный перегруз. Он еще не успел перестроится, внутренняя позиция школьника формируется постепенно. Поэтому важно оставлять школьнику время для игр.

Нужно ли обсуждать оценки?

Оценки играют не очень хорошую роль, когда становятся намного важнее образовательного процесса и превращаются в самоцель. Для того, чтобы этого не происходило, я предлагаю родителям ориентироваться не на результат, а на процесс. Когда мама или папа знают, сколько усилий ребенок приложил к тому или иному проекту, даже если он получил тройку или четверку, то нужно обсуждать с ним не эту оценку, а его чувства, переживания, мысли на этот счет. Что он вложил в задачу, каким смыслом наполнена та или иная деятельность?

Что делать, если у ребенка есть сложности в обучении?

Иногда причинами являются когнитивные, интеллектуальные сложности ребенка, когда программа не соответствует его уровню возможностей. Очень частая проблема с синдромом дефицита внимания — тогда нужна определенная коррекция, помощь.

Эмоциональные в том числе семейные трудности также часто могут быть причиной снижения успеваемости. В этом случае можно наблюдать ребенка, который хорошо учится, а потом вдруг что-то происходит и успеваемость резко падает. Это повод обратиться к специалисту, детскому психологу, чтобы оказать своевременную помощь ребенку.

Как заставить ребенка учиться в школе?

Сегодня, 25 января 2017 года, в 7 «Б» классе (классный руководитель Чугуева О.Н.) состоялось родительское собрание. Тема : «Как заставить ребенка учиться в школе?» Большинство родителей волнует вопрос успеваемости детей. И очень часто мамы или папы жалуются своим знакомым, что их чадо никак не хочет учиться. Как же в таком случае поступить взрослым? Что сделать родителям? Как заставить ребенка учиться? Это все одни из самых распространенных вопросов, которые стоят перед родственниками школьника. Ответы на эти вопросы родители и получили на родительском собрании. Мы предлагаем материал, которым могут воспользоваться и другие родители. Желаем успехов!

Как заставить ребенка учиться в школе?

Ребенок, который не хочет учиться — это проблема, возникающая во многих семьях. Он не желает сидеть за учебниками, ходить на занятия и слышать ничего не хочет о том, что нужно становиться взрослым.

Как поступать родителям, чадо которых через силу посещает школу? Можно ли заставить ребенка учиться и как найти действенный и одновременно гуманный способ решить этот щекотливый вопрос? Об этом и о многом другом в нашей сегодняшней статье.

Почему ребенок не хочет учиться?

Отказ подростка от учебы может быть обусловлен целым рядом обстоятельств. Одни дети своими истериками и нежеланием ходить в школу доказывают родителям свою самостоятельность и взрослость. У других может пропасть интерес к учебе в период, когда организм испытывает нехватку витаминов (например, зимой).

Наконец, огрехи в системе образования тоже нельзя сбрасывать со счетов, ведь большинство школ мало интересуются учениками, как личностями, просто заставляя их выполнять свои требования.

Давайте разберемся в основных проблемах и причинах нежелания детей учиться.

Конфликты с одноклассниками

Чаще всего ребята начинают плохо учиться тогда, когда у них возникают проблемы в общении со сверстниками. Малыш не хочет идти в школу, потому что там его ждет травля, насмешки, бойкот и даже выяснение отношений на кулаках. Все это катастрофическим образом влияет на мотивацию и жажду получения знаний и, как следствие, на успеваемость.

Несамостоятельность

Ребенок может плохо учится еще и потому, что просто не представляет, как и что ему нужно делать. Самоорганизация, контроль, планирование — это важные, но такие далекие от понимания малыша факторы учебы. Тем более, если до этого родители постоянно опекали ребенка и все время говорили ему, что делать и как поступать.

Дисфункция мозга

Нередко проблемы в учебе бывают связаны с болезнями и нарушениями работы мозга. Одна из самых распространенных причин — это легкая степень умственной отсталости, которую врачи «пропускают» по причине невнимательности к маленьким пациентам.

Дисфункция мозга «помогает» ребенку отлично справляться с запоминанием букв или стихотворений, но сил и понимания для изучения формул или особенностей русского языка у него не остается.

Отставание в развитии

Мозг некоторых детей «взрослеет» медленнее, чем у других. Причиной такого положения вещей может стать госпитальный синдром, встречающийся у малышей, очень долго находившихся без мамы в больнице. Кроме того, предпосылкой для развития подобного отклонения может стать долгая болезнь, частый наркоз или психические травмы малыша.

Проблемы с восприятием и обработкой информации

Получать и усваивать, а также обрабатывать информацию — непростой труд для многих детей. В этом им может помешать плохое зрение и глухота, быстрая утомляемость, аутизм, не дающий ребенку сконцентрироваться на том, что говорит учитель, а также такие заболевания, как дислексия, дискалькулия и дисграфия, проявляющиеся в неумении писать, читать и воспринимать слова.

Отсутствие интереса

Очень часто ребенок отказывается учиться в школе просто потому, что теряет интерес к учебе. Например, его «раздражает» химия или физика, а математику он вообще не признает, как науку. В такие моменты усиление контроля и наказания провоцируют его на еще большее нежелание обучаться.

Трудные предметы

Кроме того, малыш может просто не понимать определенный предмет, особенно, если из-за болезни или переезда он пропустил много уроков. В результате возникает замкнутый круг, из которого ребенок не находит выхода и полностью «проваливается» в плане успеваемости по трудному предмету.

Беда в семье

Нередко причиной нежелания учиться становятся определенные проблемы в семье малыша: развод, утрата одного из родителей, алкоголизм мамы и папы, насилие или денежные затруднения.

Особенности характера

Наконец, ваш ребенок может просто быть или слишком стеснительным, чтобы «проявлять» себя в ответах учителю, или излишне самоуверенным для того, чтобы делать домашнее задание (негоже королевской особе не царскими делами заниматься).

Как заинтересовать малыша в учебе?

Как заставить ребенка учиться? Если он отказывается от новых знаний, помочь ему разобраться в ситуации и пробудить дремлющий интерес к учебе сможете только вы.

Причем в этом случае слово «заставлять» не совсем подходит: гораздо важнее проявить по отношению к малышу спокойствие и абсолютное терпение, всеми способами попытаться заинтересовать его в учебе, в том числе подачей собственного примера.

Проанализируйте ситуацию

Прежде всего нужно провести анализ сложившейся ситуации, а начать лучше всего с «разбора полетов», а именно взаимоотношений малыша с учителями. Очень часто случается так, что отстающие ученики вызывают злость и раздражение преподавателя, который ведет себя по отношению к ним крайне неуважительно.

Если ситуация такова, вам необходимо организовать встречу с учителем и поговорить с ним о методах воспитания и отношении к вашему ребенку.

Начните уважать ребенка

Возможное непослушание ученика вполне может быть вызвано огрехами системы образования. Вспомните себя в годы учебы — все ли вам давалось так уж хорошо? Помните, что ваш малыш — индивидуальность и личность, которую нужно уважать, любить и прислушиваться к его желаниям. Даже тогда, когда они кажутся не такими уж адекватными.

Используйте примеры

Большой процент подростков выбирает в качестве примера для подражания музыкантов, актеров или спортсменов. Попробуйте подойти к своему ребенку с этой стороны: изучите биографию кумира, в которой, скорее всего, найдете некоторые «подсказки» и рычаги для развития мотивации к учебе (например, что тот успешно закончил школу или любил математику).

Обучайтесь сами

Учитесь вместе со своим ребенком! Посещайте интересные для вас образовательные курсы и, возвращаясь с учебы домой, рассказывайте ему о том, сколько интересного вы на них узнали.

Такое поведение частенько стимулирует малышей к тому, чтобы самому взять учебник и почерпнуть из него что-то дельное. Также не лишним будет «освоить» школьную программу вашей дочери или сына, и тем самым заинтересовать равнодушное к учебе чадо.

Проявляйте интерес к предметам

При этом не фальшивьте, потому что ребенок остро чувствует обман, идущий от родителей. Пусть малыш рассказывает вам о трудном предмете, а вы, в свою очередь, удивляйтесь полученным от него знаниям.

Углубляйтесь в основы, ищите дополнительную информацию в справочниках и в Интернете, чтобы ребенок, глядя на вас, старался угодить вам и в процессе увлекся ранее не поддававшимся ему предметом.

Не наказывайте

Наказания, безусловно, мотивируют ребенка, и было бы нечестным говорить о том, что нерадивый малыш не получает от своих гневных родителей по попе за непослушание и нежелание учиться.

Однако «фанатизм» в этом деле не приведет семью к успеху: постоянные крики, угрозы и неслабые подзатыльники только нарушат понимание между вами.

Кроме того, применение физического воздействия (так же, как и психологического давления) негативно сказывается на психике ребенка, и во взрослой жизни он не сможет самостоятельно принимать решения и добиваться целей. Другими словами, пока вы его не «толкнете», он не «полетит» вперед.

В каких случаях нужна помощь психолога?

Если вы заметили, что ваш малыш как-то странно себя ведет, у него плохое настроение или он регулярно приносит из школы плохие оценки, постарайтесь понять причину происходящего.

Может быть, малыш крайне нуждается в вашей помощи и защите: у него испортились отношения с одноклассниками, учитель его ругает и стыдит, наконец, он впервые влюбился и не знает, что теперь делать.

Если самостоятельно решить проблему не получается, обратитесь за консультацией к специалисту. Помощь и советы психолога помогут вам с малышом взглянуть на ситуацию с нового ракурса и найти из нее правильный выход, пока она не переросла во что-то более серьезное.

Подводя итоги

Животрепещущий вопрос: «Как заставить ребенка учиться?», не имеет универсального ответа. К сожалению, мир еще не придумал тот единственно правильный способ, который поможет вам решить проблему нежелания малыша ходить в школу.

Поэтому эффективный метод воздействия и мотивации на конкретно взятого ребенка можно подобрать только, исходя из его характера и предпочтений.

Старайтесь правильно подобрать убеждения, будьте настойчивыми и последовательными, но не забывайте о любви и понимании, которые помогут вам достичь в процессе воспитания желанных результатов.

, чтобы учиться, студентам нужно что-то делать

Слушайте расширенную версию этого сообщения в виде подкаста (стенограмма):

При поддержке Peergrade и mysimpleshow

Впервые я осознал, что может быть проблема несколько лет назад, , когда один из моих детей изучал погодные системы: системы высокого и низкого давления, холодные фронты и теплые фронты. Мы пытались помочь ей подготовиться к экзамену, а также сделать какую-то домашнюю работу, но она совсем не справилась.

Мы были очень разочарованы, мой муж и я, потому что все, что у нас действительно было для справки, — это верхняя половина этого рабочего листа, объясняющая концепцию. Так что у нас возникли проблемы с объяснением этого ей, и в какой-то момент я наконец сказал ей: «Знаешь, в твоем классе твой учитель никогда не рисовал диаграмму на доске?»

Она сказала: «Нет».

Я сказал: «Вы, ребята, когда-нибудь делали что-нибудь вроде того, когда учитель брал небольшую группу детей и говорил:« Хорошо, вы трое, вы будете холодным фронтом, а затем вы трое, вы собираетесь быть теплым фронтом.Подойди к передней части комнаты, хорошо. И я хочу, чтобы эта группа находилась здесь, я хочу, чтобы вы очень быстро двигались, потому что вы, я не знаю, находитесь под большим давлением. И эта группа, я хочу, чтобы вы двигались очень, очень медленно ».

Я пытался выяснить, была ли когда-нибудь физическая демонстрация этих концепций. Казалось, что даже трехминутная инсценировка того, как работают эти системы, поможет детям сразу понять это.

«Ваш учитель когда-нибудь делал что-нибудь подобное?» Я попросил.

Она посмотрела на меня, как на сумасшедшего, и сказала нет.

Я сказал: «Ну как узнал, что вы это узнали? Как ты на самом деле впервые этому научился? »

«Ну, — сказала она, — мы только что прочитали книгу».

«Что значит« мы читаем книгу »?» Я попросил. «Все ли тихо сели и прочитали это, а затем учитель поговорил с вами?»

«Нет. Мы просто открыли его до страницы 36, а затем она читала нам немного, а затем что-то объясняла, а затем мы читали еще немного, а затем она говорила что-то еще, и на этом все.”

«Это все время так?» — спросил я, надеясь на отказ.

Она пожала плечами и сказала: «В основном».

Это было пару лет назад, , когда все мои дети еще учились в начальной школе, но с тех пор я видел эту закономерность все больше и больше, когда они становились старше: каждый день, по большей части, информация доставляется им очень простым способом — обычно в PowerPoint — и дети копируют то, что им говорит учитель, со слайдов.Затем у них есть какой-то рабочий лист, где они, по сути, отрыгивают то, что было на этих слайдах. После того, как этот цикл повторится четыре или пять раз, им предстоит какое-то испытание. Вот и все.

Это нехорошо. Если мы хотим, чтобы наши ученики действительно усвоили факты, концепции и идеи, которым мы пытаемся их научить, они должны испытать эти вещи в некотором роде, который выше абстрактных слов на бумаге. Они должны их обработать. Манипулируйте ими.

Чтобы по-настоящему научиться, они должны что-то ДЕЛАТЬ.

Я понимаю, что, вероятно, проповедую здесь хору — что люди, которые читают эти сообщения, вероятно, делают в классе намного больше, чем эта модель с вводом и выводом информации — и если это верно для вас, тогда отлично. Но я все время слушаю, как учителя говорят: в школах, в социальных сетях, в личных сообщениях, и я знаю, что у вас все не всегда хорошо. Я слышу, как учителя говорят о том, чтобы «охватить» концепции в классе и даже проанализировать их с помощью игр, но в итоге половина класса не сдает экзамен.Это невероятно расстраивает; Я знаю. Но правда в том, что то, что вы это осветили, не означает, что они этому научились.

И я знаю, что это расстроит некоторых людей, но если у вас есть много учеников, которые не сдадут тесты, и эти ученики находятся в классе и приходят, то проблема не в них. Проблема в тебе. Это то, что вы делаете, или, может быть, что-то, чего вы не делаете.

Проблема: пробел в плане урока

Во-первых, позвольте мне сказать, что подлинное, основанное на проектах обучение, вероятно, является лучшим способом дать учащимся возможность получить полноценное обучение.Но многие школы и классы еще не готовы: они проводят обучение более традиционным способом. Эта модель все еще может привести к серьезному обучению, если она будет реализована правильно. И вот здесь я вижу проблему. Я думаю, что мы пропускаем один из самых важных шагов в наших планах уроков.

Рассмотрим классический формат плана урока:

1. Предварительный набор: Здесь мы заинтересовываем студентов уроком и ставим цели на день.
2. Прямое обучение: Факты, концепции и навыки передаются через лекции, видео, чтение — это некоторый способ донести информацию до голов учащихся.
3. Практика и применение: При поддержке учителя ученики применяют то, чему их только что научили.
4. Самостоятельная практика и применение: Студенты применяют полученные знания самостоятельно.
5. Оценка: Учитель оценивает, насколько хорошо ученики достигли поставленных целей.

Я думаю, что происходит то, что мы пропускаем третий шаг. Мы идем прямо к самостоятельной практике (часто на самом низком уровне — базовая срыгивание), но ученикам не дается никаких заданий, чтобы на самом деле обработать или применить материал осмысленным образом. Мы сразу переходим от прямого обучения к независимой практике и к оценке.

В некоторых случаях мы можем даже пропустить оба шага 3 и 4. Не так давно мне пришлось помогать другому из моих детей готовиться к экзамену по обществоведению.Все, с чем нам приходилось работать, — это заметки, скопированные из PowerPoint. Я не понимал значения половины из них, потому что это были просто маркированные фразы, поэтому просмотреть материал было практически невозможно. Когда я указывал на отдельные предметы и просил ребенка рассказать мне, что они имели в виду, это оказалось слишком сложно. Учитель только что сказал им записать этот пункт, но мой ребенок в тот день ушел из класса, не совсем понимая, что это означает.

Поскольку я сам был учителем, я знаю, что в этой истории должно быть нечто большее.Я помню, как студенты могли искажать или упрощать то, что мы делали в классе. Я готов поспорить, что этому учителю потребовалось время, чтобы объяснить эти концепции, прежде чем ученики переписали пункты списка. Но этого было недостаточно. Мой ребенок был в классе, внимательно следил, делал заметки, но все еще не многому научился.

Помимо низкого качества обучения, этот пробел в нашем обучении является проблемой еще по двум причинам.

Например, не соответствует стандартам .Посмотрите на любые стандарты социальных наук для средней школы практически в любом штате. Кто-нибудь из них говорит, что детям нужно уметь узнавать имена значимых людей в исторические периоды или уметь излагать факты об определенных культурах или регионах?

Нет. Они хотят, чтобы учащиеся понимали взаимосвязь между общественными движениями и изменениями и другими влияниями. Они хотят, чтобы студенты могли объяснять и анализировать вещи. Я просто случайно нашел стандарты Висконсина для 7-го класса социальных наук.Вот пример того, что должны делать эти студенты, когда они изучают историю (со страницы 10):

1. Используйте исторические данные для определения причины и следствия.
2. Анализировать, распознавать и оценивать закономерности непрерывности и изменения во времени и контекстуализации исторических событий.
3. Соедините прошлые события, людей и идеи с настоящим, используйте разные точки зрения, чтобы сделать выводы и предложить текущие последствия.
4. Оцените различные первичные и вторичные источники, чтобы интерпретировать исторический контекст, предполагаемую аудиторию, цель и / или точку зрения автора.

Эти стандарты ВЕЛИКОЛЕПНЫ. Если бы ученики действительно делали это в средних школах Висконсина, это было бы замечательно. Но если Висконсин похож на многие другие места, я предполагаю, что студенты читают лекции PowerPoint, копируют заметки из PowerPoints и переносят эту информацию на рабочие листы и тесты.

Я знаю, что мне кажется, что я выбираю здесь социальные исследования, но это только потому, что социальные исследования — это предметная область, ориентированная на информацию.То же самое можно сказать и о науках, здоровье и других предметах с тяжелым содержанием. Даже в области искусства английского языка, которой на самом деле следует руководствоваться в большей степени путем практики чтения и письма, есть некоторые учителя, которым удается проводить в основном уроки, основанные на лекциях и тестах.

Другая проблема с таким обучением состоит в том, что заставляет детей ненавидеть школу . Я уже подробно рассматривал этот вопрос в этой статье о чрезмерном использовании рабочих листов, но стоит повторить: когда мы делаем немного больше, чем заставляем учеников копировать информацию или заполнять рабочие листы, мы делаем школу ужасным местом для жизни.

В статье 2014 года преподаватель Алексис Виггинс сообщила о своих выводах после слежки за двумя старшеклассниками в течение обычного учебного дня. Она была в ужасе от количества сидячих и пассивных занятий, которым подвергались эти ученики. Мои друзья, которые работают консультантами и тренерами по обучению и посещают сотни классных комнат каждый год, говорят, что они видят больше низкоуровневых сидений, чем что-либо еще.

Мои дети с возрастом ненавидят школу. И они редко приносят домой что-то ниже А. Другие родители, с которыми я разговариваю — которые живут по всей стране — чаще сообщают о подобной схеме. Это не единичный вопрос.

Почему это происходит?

Я думаю, что эта эпидемия пассивного обучения возникла по нескольким причинам:

Мания тестирования высоких ставок

Прямо сейчас мы находимся в среде, которая настолько зависит от тестирования и данных, что у учителей нет другого выбора, кроме как делать только те вещи, которые производят данные.Учителя говорят, что они хотели бы заниматься более увлекательными занятиями, но в конечном итоге они попадают в этот цикл: ввод информации, вывод информации, оценка, получение баллов, переход к следующему шагу снова, повторение.

Смерть по документации

Я все больше и больше слышу от учителей, которые должны документировать всю ерунду из своего рабочего дня — сверхдетальные планы уроков, вплоть до необходимости указывать, какой размер шрифта они используют для чего-то. Когда вам нужно сделать такой объем документации, учителя так сильно отнимают время, что они переходят к настройкам по умолчанию: получить контент, закрыть его, протестировать и перейти к следующему этапу.

Отверстия в подготовке учителя

Подруга, которая консультируется со школами, сказала мне, что, по ее мнению, учителя не имеют в своем арсенале достаточного количества инструментов для обучения. Они буквально не знают достаточно стратегий для активного вовлечения учеников в содержание, и что программы подготовки учителей могут не снабжать учителей достаточным количеством стратегий. Многие учителя не обязательно знают, как выйти за рамки прямых инструкций, рабочих листов и тестов, поэтому они просто придерживаются настроек по умолчанию. При такой высокой текучести учителей и увеличении количества аварийных сертификатов в некоторых штатах может оказаться, что программы подготовки учителей могут даже не быть задействованы: подготовка может быть не такой уж большой.

Первые две причины необходимо решать на административном, политическом уровне. Но с последним мы можем разобраться прямо сейчас.

Как это исправить?

А теперь хорошие новости. Эту проблему можно решить множеством способов, и решения не должны быть сложными, трудоемкими или необычными. Просто добавьте в свои инструкции задания, которые помогут студентам выстроить больше путей в своем мозгу, увидеть закономерности, подключиться к предыдущим знаниям и ощутить новизну, чтобы они лучше запоминали материал.

Между этапом прямого обучения и этапом оценки вашего планирования начните добавлять некоторые из этих действий:

1. Сортировка

Организуйте материал по сходствам и различиям, классифицируйте его, пометьте, сделайте что-нибудь, что требует от учащихся активировать схему и создавать связи. Для этого отлично подойдет урок индуктивного обучения.

2. Кинестетическая работа

Выполнение коротких ролевых игр и моделирования действительно может помочь учащимся визуализировать отношения и процессы.Это также можно сделать, создав модели из пластилина или картона, или выполнив какой-то проект производителя, который связан с вашим стандартом.

3. Обсуждение

Даже предоставление студентам нескольких минут для обсуждения темы — особенно если они занимают какую-то позицию по содержанию и подкрепляет ее доказательствами — может очень многое сделать, чтобы помочь им обработать и изучить содержание. Но убедитесь, что все студенты участвуют! Ознакомьтесь с этим большим списком стратегий обсуждения, где можно найти массу идей.

4. Графические изображения

Если учащиеся представят материал в любой наглядной форме, это поможет им лучше запомнить его и понять, как взаимосвязаны концепции. Графические органайзеры и эскизы — два способа добиться этого. Учащиеся могут делать это самостоятельно или при вашей поддержке они могут быть составлены как класс — для особенно сложных концепций это может быть наиболее эффективным.

5. Пишите, чтобы учиться

Когда студенты обрабатывают идеи в письменной форме, они вынуждены синтезировать информацию, которая только пассивно вошла в их мозг, поэтому время от времени прекращать обучение, чтобы студенты писали короткие резюме или высказывали свое мнение о том, что они изучают, — это действительно действенный, действенный способ закрепить свое обучение.Это видео с Teaching Channel показывает, насколько просто это можно реализовать.

6. Мини-проекты

Чтобы учиться быть активным, необязательно, чтобы это был сверхсложный долгосрочный проект. Студенты могут выполнять мини-проекты, которые занимают день или два. Этот плакатный проект, в котором учащиеся должны ранжировать лидеров ранней Америки, а затем подтверждать свой выбор доказательствами, является прекрасным примером проекта, который можно реализовать в короткие сроки.

7. Руководства по предвкушению

Руководства по предвкушению — это простые формы, в которых учащиеся высказывают свое мнение по ключевым утверждениям перед учебной деятельностью.Это подготовит их к будущему обучению. После того, как прямое указание выполнено, они повторно посещают гидов, чтобы увидеть, изменилось ли их мнение. Это был бы действительно простой способ повысить вовлеченность и повысить заинтересованность учащихся в уроке.

8. Контроль качества

Хотя кажется, что учащиеся много «записывают» в классе, неясно, делается ли это таким образом, чтобы обеспечить высокое качество обучения. Если ваша практика в классе согласуется с исследованиями по созданию заметок, это упражнение может стать мощным инструментом обработки.

9. Розыскная служба

Попросить учащихся вспомнить информацию — отличный способ помочь им лучше усвоить информацию, но я не совсем говорю о том, как они вспоминают на рабочих листах. Будь то материал, который нужно просто запомнить, или концепции, требующие более сложной обработки, включение периодов практики извлечения в вашу инструкцию ускорит обучение.

Бонус: сотрудничество

Большую часть этих заданий можно было бы улучшить за счет какого-либо сотрудничества: попросите учащихся поделиться своими письменными ответами для заучивания с партнером.Делайте задания по сортировке небольшими группами. Каждый раз, когда они работают вместе, они взаимодействуют с контентом по-другому, что привносит больше новизны и больше возможностей для его обработки по-другому.

Это не точная наука, , и ни один учитель не всегда идеально разрабатывает инструкции. Но если вы не получаете желаемых результатов, постарайтесь сделать больше из этого: при планировании уроков спросите себя, делают ли студенты что-нибудь с материалом, или вы просто настраиваете вещи так, чтобы информация была вне.Если последнее, начните добавлять способы, чтобы учащиеся могли увлечься тем, что они изучают. Есть много разных способов сделать это. Несмотря на то, что это добавит немного больше времени, вы увидите такие большие преимущества. Мало того, что ваши ученики будут лучше учиться, вы все — и ваши ученики, и вы — будете гораздо больше любить ходить в школу. ♦

Секрет студенческого успеха? Научите их, как учиться.

Иногда детали, которые бывшие ученики вспоминают из класса, просто поразительны. Несколько лет назад в моем классе истории была ученица по имени Эбби, которая всегда училась в автономных классах специального образования.Ее учитель хотел, чтобы она была в моем классе в целях социализации, и она хорошо справилась. Год спустя Эбби начала заходить в мой класс, чтобы доставить заметки из офиса несколько раз в неделю, и я всегда был рад ее видеть.

Однажды я планировал обсудить метапознание — стратегию обучения, которую я преподаю своим ученикам средней школы. Эбби вошла как раз вовремя, чтобы услышать, как я спрашиваю класс: «Какое из моих любимых громких слов начинается с« М »?» Через долю секунды она с энтузиазмом ответила: «Месопотамия!» Хотя я стремился к «метапознанию», я не мог быть более гордым.Прошло больше полутора лет с тех пор, как она изучала Месопотамию, но она смогла вытащить это из памяти, не задумываясь.

История Эбби вряд ли уникальна. Я часто учу студентов, которые с удивлением реагируют на успехи в моем классе. «Но я никогда не преуспевал в истории», — говорят они. За этим почти всегда следует обычное душераздирающее признание. «Я не умный». Каждый раз, когда я слышу это, я сталкиваюсь с мучительным осознанием того, что ученик усвоил неудачу к одиннадцати годам.Однако каждый год я вижу, как эти же ученики взлетают и заканчивают уроки с высокими оценками.

Это вызывает у меня два вопроса: как мы можем превратить одиннадцатилетних подростков, которые усвоили неудачи, в таких учеников, как Эбби, которые сохраняют информацию годами? И как мы можем научить, что плохие оценки не указывают на неудачу, а скорее указывают на то, что мы не нашли правильную стратегию обучения?

Войдите в исследование.

Когда вошла Эбби, я не зря говорил о метапознании. Часть этой концепции связана с различением того, что известно, от того, чего нет.Лучшие студенты часто понимают, что они должны сосредоточить свое время на изучении менее знакомого материала. Но для большинства студентов это не интуитивно понятно. Вот где я вхожу. Студенты рано узнают, что мое первое обязательство — научить их учиться, а второе — содержание моего курса. Студенты переходят от «Я не умный» к «Я просто не научился этому … пока». Это изменение мышления, которое может иметь решающее значение.

На каком-то уровне я всегда подозревал это в отношении студентов и пытался неформально применить это на практике.Но это была случайная встреча, которая изменила для меня все. Несколько лет назад я познакомился с двумя учеными-когнитивистами, доктором Марком МакДэниелом и доктором Генри Родигером III из Вашингтонского университета в Сент-Луисе, чьи исследования в области психологии и обучения действительно нашли у меня отклик. Они получили крупный федеральный грант и попросили провести исследование в моем классе. Конечно, я сказал да. Исследование, начатое в моем классе, разрослось и превратилось в подлинное и тщательное исследование, охватывающее разные классы, школы и годы.

В исследовании приняли участие более 1500 учащихся средних и старших классов. Цель? Изучение того, как учащиеся в классах учатся лучше всего. Многие исследования проводились в университетских лабораториях. Однако это было одно из первых исследований, проведенных в аутентичных классах. Результаты показали, что использование изученных принципов научного обучения — в частности, метапознания, основанного на обратной связи, и другого процесса, известного как поиск, — повысило индивидуальные оценки на один-два балла, часто превращая C в As.

Эти принципы метапознания и поиска, основанные на обратной связи, позволят мне расширить мои педагогические навыки дальше, чем я мог себе представить. Короче говоря, я начал понимать, почему мои ученики учатся (а если нет, то почему).

Как учиться

Я часто слышал, как студенты говорят мне, что они часами занимались тестом, а потом терпели неудачу. Почему? Некоторые учащиеся часто повторяют то, что они уже знают, и пропускают более сложные задания. Тем не менее существуют доказательства того, что своевременная и эффективная обратная связь особенно полезна для учащихся, испытывающих трудности.Именно эта обратная связь позволяет учащимся отличать то, что они знают, от того, чего не знают, — метапознание.

Вторая часть моей стратегии включает поиск. Согласно моему любимому определению этого термина, когда мы думаем об обучении, мы часто сосредотачиваемся на том, чтобы донести информацию до голов учащихся. Поиск, с другой стороны, направлен на получение информации из голов учащихся. Вы можете подумать, что знаете все о древнем месопотамском обществе. Но только когда вас попросят объяснить, что вы знаете, лампочка загорится, и вы поймете, чего не знаете.Для слишком многих студентов этот момент случается, когда они сдают большой экзамен. К тому времени уже слишком поздно.

Когда исследование стало для меня ясным, я понял, что студенты мало что получают от копирования домашних заданий и сдачи тестов. Метапознание и поиск были мощными инструментами, которые мне нужно было включить в свой класс. Более десяти лет назад я начал использовать эти инструменты в своем повседневном обучении. Я отказался от домашних заданий и пришел к идее мини-викторины: упражнения по извлечению с минимальными ставками или без нее.Я наугад выбирал пять вещей, которые мы узнали накануне, и просил их написать то, что они могли вспомнить. Мы обсуждали, и студенты немедленно получали обратную связь.

Эти мини-викторины стали для учащихся способом отличить то, что они знали, от того, чего не знали. Возможен ли поиск? Если нет, то этот конкретный вопрос требует дополнительного изучения. Время, которое я тратил на оценку домашних заданий, сменилось с двух часов в сутки на пятнадцатиминутный анализ мини-викторин после школы, в ходе которого я искал тенденции в том, что ученики не узнали, чтобы знать, на чем сосредоточить свое внимание во время повторных сессий.

Увидев успех мини-викторины, я с удовольствием посмотрел на другие стратегии, которые я уже использовал, и с некоторыми изменениями превратил их в мощные стратегии. Я начал использовать кликеры, чтобы давать детям серию неформальных, формирующих оценок. Был предварительный тест перед проведением урока, проверка после урока через несколько дней и обзор перед тестом по главе. Я хотел увидеть, что и когда вспоминают дети.

В частности, я начал замечать большие успехи у моих учеников с IEP, которые обычно составляют часть моих классов, включая таких учеников, как Эбби.Эти ученики проводили дополнительное время с учителем специального образования, и я хотел посмотреть, помогает ли им мой подход к обучению впервые усвоить новый материал. Хотя у многих из них были изменения, такие как дополнительное время и учебные пособия для самих экзаменов, они всегда проходили те же формирующие оценки, что и их сверстники, использующие кликеры.

Через год, отслеживая результаты своих 14 студентов с IEP, я обнаружил, что эти студенты действительно изучали — и сохраняли — информацию. За урок по Египту эти студенты получили в среднем 39 процентов до того, как материал был преподан.Через несколько дней они набрали 70 процентов. А еще позже, перед тестом по главе, они набрали до 82 процентов на формирующем экзамене. Следя за успеваемостью своих студентов по программе IEP в течение следующих нескольких лет, я обнаружил аналогичные результаты. Для меня это означало, что студенты мудро использовали свое время со своим преданным учителем и учились повторять то, чего они не знали.

Изменение методов с целью включения основанных на исследованиях принципов изучения естествознания сильно повлияло на усвоение материала моими студентами.И обучение моих студентов тому, как учиться, изменило их жизнь. Фактически, исследование, в котором я участвовал, показало, что взаимосвязь между пониманием учащимся своего собственного обучения по сравнению с их фактическим обучением оказывает значительное долгосрочное влияние на учебные привычки, мотивацию и общее обучение.

С годами, по мере того как оценки в мини-викторине росли, а уверенность в себе повышалась, многие из моих учеников рассказывали мне, что они больше не чувствуют себя неудачниками. Они часто приписывают мне свой успех; Я, в свою очередь, всегда указываю им на успех.Они научились учиться. И это умение, которое нельзя быстро забыть.

5 психологических стратегий, которые помогают студентам учиться

предоставили докторов. Донна Уилсон и Маркус Конайерс

Обладая базовой информацией о том, как мозг и мозг работают во время обучения, учителя могут планировать использование некоторых новых стратегий для поддержки высоких достижений учащихся.

На протяжении многих лет мы способствовали использованию стратегий на основе мозга , которые помогают формировать мышление роста за счет интернализации успехов в обучении, индивидуального выбора, позитивного внутреннего диалога и моделирования учителя.Учителя говорят нам, что использование этих удобных для учителей инструментов может ускорить процесс обучения в начале года.

Файл успеха — это постоянно обновляемый сборник работ, которые студенты гордятся выполнением. Яркий и веселый персонализированный файл представляет собой готовые доказательства, которые помогут учащимся усвоить и запомнить свои успехи в обучении на протяжении семестра.Со временем успех имеет тенденцию к успеху, так как учащиеся отслеживают свои успехи в учебе.

«Схема вознаграждения» мозга стимулирует дофамин, когда учащиеся имеют возможность выбирать и достигать цели обучения, исходя из своих личных интересов.

Простой способ ввести выбор в учебные проекты — позволить учащимся выбрать, как они хотят доказать свое обучение. Студенты могут сделать видео, опубликовать блог, написать эссе, рассказать историю, разыграть сцену, создать плакат фильма , спеть песню или создать плакат.Есть много способов продемонстрировать учащимся то, что они узнали после завершения учебного курса или чтения книги.

Акцентирование внимания на позитивном диалоге с самим собой важно для того, чтобы помочь учащимся развить оптимистическое отношение к обучению. Покажите студентам, как использовать позитивный разговор с самим собой на примере. Показывая студентам, как решить сложную задачу, постоянно используйте такие выражения, как: «Я знаю, что это будет сложно, но я могу это сделать!» Это поможет им усвоить мотивационный, а не обескураживающий голос, который они могут услышать, говоря: «Это слишком сложно — я ни за что не пойму правильно.Отказавшись от неуверенности в себе и ворчания, все ученики могут научиться делать себе комплименты за успехи в учебе, даже самые незначительные.

Благодаря таким действиям, как демонстрация энтузиазма к учебным задачам, учителя моделируют, что обучение может быть полезным и заслуживающим усилий. Это может быть сделано учителем в виде размышлений вслух, или смоделировано избранными учениками в небольших группах или ролевыми упражнениями перед классом, или даже просмотрено через существующее видео с YouTube, где кто-то продемонстрировал такое отношение в «аутентичная» ситуация.

Конечно, моделирование навыков и компетенций — что угодно, от фонетики до решения алгебраических уравнений — также обычно моделируется, часто в рамках подхода «покажи мне, помоги мне, дай мне» постепенное освобождение от ответственности . «Показывать кому-то, как что-то делать» — это давний подход к обучению, который, хотя и не содержит инноваций, иногда может быть для ученика самым простым путем к обучению.

Благополучие учителя имеет решающее значение.Безмерное удовлетворение можно получить в моменты, когда от обучения загорается лицо ученика. Намеренное пребывание в моменте этих небольших постепенных успехов вместо того, чтобы думать о других задачах и неприятных дилеммах, может помочь вам оставаться настроенным на то, что вам нравится в преподавании. Еще одна из наших простых стратегий, которые учителя сочли полезными, — это постоянно помнить об одной вещи, которая хорошо сработала для вас в течение каждого учебного дня, и кратко размышлять об этом перед тем, как покинуть школу.

Отзывы, полученные от многих учителей на протяжении многих лет, показывают, что эти практические стратегии могут стать положительной частью повседневной классной жизни. По мере того, как учителя создают веселые классы, в которых учащиеся развиваются, мы обнаруживаем, что наше собственное творчество и радость от обучения возрастают.

Drs. Донна Уилсон и Маркус Конайерс, авторы ASCD книги «Обучение студентов, как управлять своим мозгом», являются соучредителями BrainSMART, группы профессионального развития, посвященной совершенствованию преподавания и обучения с помощью инновационных структур и стратегий внедрения исследований на практике.Они являются авторами 20 книг и 75 статей, а также разработчиками первых в мире программ для аспирантов по обучению на основе мозга. Оригинальный подход дуэта представлен в новой серии видео ASCD «Обучение студентов работе с мозгами». На видео № 1 Донна моделирует, рассказывая ученикам начальных классов об их блестящем уме и о том, как они могут научиться тому, как лучше управлять своим мозгом. Видео № 3 содержит урок о том, как дети могут научиться более оптимистично относиться к обучению.

Пять простых стратегий, которые могут помочь любому ученику выучить

Мотивирующие студенты

{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? ", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High Школа "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"} , {"label": "Магистр \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня в поле есть степень бакалавра или бакалавра "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Как сделать ваше обучение более увлекательным

Представьте себе ученика вводного класса математики — назовем его Алекс.У Алекса был неприятный опыт с математикой в ​​старшей школе. Когда он поступил в колледж, он попробовал пройти курс математики ниже уровня, который учитывался бы в его общих образовательных требованиях. Таким образом, он настороженно относится к семестру и возмущается тем, что ему приходится «тратить» дорогой кредит колледжа на курс, который ему вряд ли понравится и который не приблизит его к получению степени.

Чтобы иметь хоть какую-то надежду усвоить материал, Алекс должен действительно участвовать в курсе. Ему нужно сосредоточить свое внимание на лекции и наборах задач.Он должен быть готов использовать свою рабочую память для поиска решений, а не мечтать о своей жизни за пределами маленькой комнаты без окон, полной уравнений. Ему нужно решить, что информация достаточно важна, чтобы сохранить ее в памяти, а затем получить мотивацию, чтобы позже, в свободное время, заняться ею для подготовки к экзаменам.

Алекс может все это сделать, но ему нужна ваша помощь. Как его наставник, вы можете стимулировать его любопытство с помощью вдохновляющего и вдохновляющего стиля презентации, с помощью действий и заданий, которые максимизируют его чувство контроля над материалом, а также с опытом, который поможет ему немного выйти за рамки его нынешних способностей.

Психолог Тодд Кашдан пишет: «Если вы хотите, чтобы люди были заинтересованы, преданы делу и были готовы посвятить усилия изучению, овладению и использованию этих навыков в течение длительного времени, тогда вы не можете избежать первого шага стимулирования возбуждения. . » Короче говоря, если вы действительно хотите, чтобы такой ученик, как Алекс, учился и преуспевал, сначала должно произойти что-то: вам нужно привлечь его.

Для кого это руководство?

Добро пожаловать в руководство The Chronicle, посвященное , о том, как сделать ваше обучение более увлекательным.Это руководство предназначено для всех, кто хочет привнести энергию или энтузиазм в свои классы, используя методы, которые были опробованы — и оказались верными — в ходе исследований и в классах.

Некоторые учителя от природы убедительны и интуитивно вызывают у учащихся интерес к обучению. Но большинству из нас нужно над этим работать.

Безусловно, некоторые учителя обладают естественной убедительностью и интуитивно вызывают у учащихся интерес к обучению.Но большинству из нас нужно над этим работать. Вы можете зарядить классную комнату энергией для Алекса и любого другого студента, используя принципы, знакомые как ученым, занимающимся эмоциями, так и педагогическим экспертам, — принципам, доступным любому преподавателю, желающему исследовать и применять их.

Вот что вы найдете ниже:

• Краткий аргумент в пользу того, почему ученые должны в первую очередь заботиться о вовлеченности, и ответы для скептиков, которые считают, что попытки оживить класс в колледже легкомысленны и / или оказывают медвежью услугу к торжественной работе высшего образования.
• Объяснение четырех ключевых принципов вовлечения студентов.
• Конкретные предложения по практическому применению каждого из этих принципов.
• Анекдотические свидетельства преподавателей различных дисциплин, которые использовали эти принципы для творческого обучения.

Первое: зачем вообще привлекать студентов?

Давайте положим конец старому недоразумению: «Вовлеченность» не является синонимом «развлечения».

Глубоко заботиться о том, активно ли учащиеся участвуют в занятиях и интересуются ли они содержанием. не означает, что означает, что вы поддерживаете нянчиться со студентами или относитесь к классной комнате колледжа как к зоне для всеобщего развлечения.Фактически, любой, кто объединяет вовлеченность и развлечение, не только ошибается, но и находится в полном противоречии с психологией и нейробиологией, лежащими в основе того, как люди учатся, что демонстрирует, что обучение требует мотивированного приложения внимания и рабочей памяти.

«Когда преподаватели не осознают важность эмоций учащихся, они не могут оценить критическую силу в их обучении», — писали нейробиологи Мэри Хелен Иммордино-Янг и Антонио Дамасио в книге Эмоции, обучение и мозг . «Фактически можно утверждать, что они не понимают самой причины, по которой студенты вообще учатся».

Вовлеченность — это необходимый первый шаг к обучению, и это одна из причин, почему усилия по оживлению вашего класса не могут быть отвергнуты как пустое развлечение. Но помимо этого, глубоко участие в курсе на самом деле требует напряженной работы. «Вовлеченность означает постановку задач для учащихся, которые значимы не только для получения оценки, — утверждает писатель и спикер Джон Уорнер, — задачи, которые поощряют риск без чрезмерного наказания за неудачи, чтобы они могли испытать удовольствие от устойчивости и с энтузиазмом повторить попытку».«Для Алекса будет меньше работы, если он останется незанятым — пассивно сидит в классе, на самом деле не усваивая материал, а лишь без энтузиазма пытается учиться.

Вовлечение Алекса с помощью различных методов для привлечения его интереса и воодушевления не означает, что вы беретесь за него учиться или как-то удешевляете свой материал. Напротив, это приглашение проявить инициативу, приложить усилия и рискнуть грозной возможностью неудачи.

Это открытая ладонь.

Это хорошее обучение.

Вот как это сделать.

Четыре принципа взаимодействия

Я систематизировал некоторые связанные стратегии и данные исследований в четыре основных принципа, которые вы можете использовать для стимулирования участия студентов в вашем классе.

Читатели, несомненно, ожидают, что один из четырех будет «активно учиться». Этот термин так часто повторяется в последние годы, что он начал терять свое значение. Сейчас это в значительной степени канон, когда увлекательный класс — это тот, который включает в себя активное обучение, по крайней мере, некоторое время.По этой причине я проделал активное обучение по каждому из четырех принципов, а не отдельно.

«Активное обучение» в последние годы повторяется так часто, что оно начало терять свое значение.

На самом базовом уровне активное обучение означает вовлечение учащихся в занятия в классе, а не просто пассивное слушание. Дженнифер Гонсалес, редактор учебного блога Cult of Pedagogy, довольно хорошо резюмировала эту концепцию в заголовке сообщения в блоге: «Чтобы учиться, студентам нужно что-то делать.

Дело не в том, что лекции не могут быть динамичными и увлекательными сами по себе. Всегда будет требоваться чтение лекций, особенно в таких областях, как естественные науки и история. Но для наиболее эффективного вовлечения ваших учеников вам следует, где это возможно, попытаться вовлечь их в собственное обучение.

Подойдет любое количество популярных методов, в том числе:

Например, Кимберли Н. Рассел, биолог-эволюционист из Университета Рутгерса в Нью-Брансуике, преподает «Эволюция пола и гендера у животных.«Вместо того, чтобы читать лекции о распространенных заблуждениях о поле и гендере у нечеловеческих видов, она делит студентов на группы и просит их представить открытие нового инопланетного вида. Они должны набросать мужские и женские версии инопланетянина. Собрав эскизы и изучив их вместе, она и ее ученики обсуждают предположения, которые они сделали относительно эволюции пола при создании эскизов. Они также говорят о том, почему авторы научной фантастики часто предполагают, что чужеродные виды будут внешне похожи на млекопитающих — например, придавая женским версиям грудь, даже если в остальном они похожи на рыб или птиц.По словам Рассела, студенты с энтузиазмом участвуют как в мероприятии, так и в последующем обсуждении, демонстрируя больше энергии и заинтересованности, чем в другие дни.

Доказанная эффективность стратегий активного обучения является причиной того, что они пронизаны четырьмя принципами, приведенными ниже.

Джойс Хессельберт для The Chronicle

Что это значит

Десятилетия психологической науки показали, что когнитивные ресурсы (например, внимание и рабочая память) резко ограничены — вам нужно только определенное количество действий.Если вы уделяете избирательное внимание сложной игре с передачей мяча, велики шансы, что вы пропустите человека в костюме гориллы, который проходит по сцене и бьет себя по груди. Ваша способность сохранять сосредоточенную концентрацию имеет свои строгие ограничения. Рабочая память может обрабатывать только семь печально известных (плюс-минус два) фрагмента информации за раз.

Все эти когнитивные ресурсы необходимы для эффективного обучения в классе. Теория когнитивной нагрузки утверждает, что, пытаясь усвоить новый материал, студенты сталкиваются с несколькими взаимосвязанными требованиями: внутренними (понимание задачи и того, как она представлена ​​- e.ж., чтение и выполнение лабораторных инструкций), актуальные (те, кто участвует в процессе обучения — например, приобретение новых знаний и навыков при выполнении лабораторного задания) и посторонние (отвлекающие — например, ваш партнер по лаборатории шутит, пока вы пытаетесь концентрироваться). Чтобы помочь нашим ученикам учиться, мы должны направлять их ограниченные познавательные ресурсы на выполнение текущих задач, а не на отвлекающие факторы в классе.

Как только вы попадете в ритм семестра, где все идет гладко,… встряхните все.

Один из лучших инструментов, который у нас есть, — это эмоции. Мы знаем, что эмоции развивались для того, чтобы мотивировать поведение — отмечать определенные вещи как важные, к которым нужно приближаться (например, вкусная еда, привлекательные партнеры) или избегать (например, ядовитые пауки, гнилая еда). Эмоциональные стимулы привлекают наше внимание и с большей вероятностью запомнятся, так же как сердитое лицо выделяется из толпы нейтральных лиц.

Оживите содержание вашего курса, связав его с эмоциональной жизнью ваших учеников, и они с большей вероятностью посвятят свои познавательные ресурсы своей классной работе, чем жужжанию телефона в кармане или своей тревоге по поводу экзамена по математике во второй половине дня.Представьте материал в контексте вызывающего споры. Используйте быструю демонстрацию или короткий видеоролик, чтобы зацепить их эмоции. Чем больше познавательных ресурсов, тем лучше их понимание и запоминание в будущем.

Как это сделать

Разделите свой класс на более мелкие периоды времени. Каждый может длиться от 15 до 30 минут (в зависимости от общего времени в классе). Назначьте каждому отрезку времени подтему и представьте ее «эмоциональным крючком». Педагог-психолог Кентина Смит описывает эмоциональные зацепки как «тизеры краткого содержания урока, соответствующие занятия, истории, песни, провокационные вопросы, заголовки, текущие события, изображения, демонстрации, видео или тематические исследования, предназначенные для стимулирования интереса, любопытства и активного взаимодействия с информацией. это может быть связано с концепциями курса.«Эти крючки не должны заменять дневной урок, — говорит она, — а скорее служить своего рода трейлером, пробуждая интерес и любопытство студентов.

Выберите занятия и задания, которые явно подходят вашим ученикам. Это не значит, что вы должны быть экспертом в их личной жизни или современной поп-культуре. Вы также можете сделать классные занятия актуальными для современных социальных движений, для будущей карьеры по вашей специальности или для достижения какой-то выдающейся цели. Джеймс Хаури ведет вводный класс химии для неосновных в моем родном учебном заведении, Успенском колледже, и стремится сделать весь курс актуальным для повседневной жизни студентов.Все лаборатории сосредоточены на химических веществах и материалах, с которыми студенты регулярно взаимодействуют. Например, они сравнивают воду в бутылках с водой из-под крана, проверяют ее на pH, проводимость и вкус, а затем обсуждают, почему так много людей выбирают воду в бутылках из-под крана. Его неосновные специалисты выполняют те же лабораторные работы и практикуют те же навыки, что и в традиционной химической лаборатории, но их любопытство по поводу материала возникает из-за его непосредственного отношения к их жизни. Актуальность привлекает интерес и мотивирует участие.

Предложите студентам разгадать загадку в вашей области. Представьте настойчивую головоломку в своей дисциплине. Тайны, как выразился писатель Ян Лесли, «пробуждают долгосрочное любопытство, заставляя нас сосредоточиться на том, чего мы не знаем. Они поддерживают нас «живыми и активными», даже когда мы работаем в темноте ». Представление неразгаданных тайн также дает понять, что студенты могут приложить руку к созданию новых знаний в мире.

Прервать процедуру. Особенно, когда вы попали в ритм своего семестра, когда все идет гладко, и теперь студенты могут предвидеть все, что произойдет в вашем классе, встряхнуть ситуацию.Кейт Джонстон, актер и учитель, пишет о силе прерывания рутины в своей книге « Impro». Любое повествование (подробнее об этом чуть позже) включает в себя описание рутины, а затем ее прерывание. Две семьи находятся в состоянии войны и ненавидят друг друга, но их дети влюбляются. Маленькая девочка навещает свою бабушку, которую заменил волк. Наше внимание привлекает прерывание рутины. Если вы обнаружите, что определенные успешные стратегии оказываются менее эффективными в течение семестра, попробуйте радикально изменить распорядок дня.

Сделайте это смешно. Юмор, относящийся к курсу, — хороший способ оживить класс, потому что для того, чтобы понять шутку, вы должны дважды обработать материал — один раз, чтобы понять структуру шутки, а затем еще раз, чтобы понять внезапный поворот, который вызывает юмор. Целый массив исследований, называемых «теорией обработки обучающего юмора», подтверждает ценность шуток в классе для улучшения обучения учащихся. Так что используйте свой юмор, если вы от природы забавны.А если нет, используйте чей-то юмор с помощью мемов и видео, которые легко найти в Интернете.

Советы от того, кто это сделал: Candy, Candy, Candy

Каждый октябрь Хизер Л. Урри, доцент кафедры психологии в Университете Тафтса, фокусирует свой курс «Экспериментальной психологии» на теме, которая у всех на уме. Приближается Хэллоуин: конфеты. Обсуждая дизайн исследования, она предлагает своим ученикам оценить доказательства, лежащие в основе «Иерархии модели качества сладостей», созданной другом, которая упорядочивает типы леденцов по уровням вкусности.На уровне 1 представлены Reese’s, Kit Kats, Twix и Snickers, а на нижнем уровне на уровне 4 — сахарная кукуруза и «все, что с марципаном».

В прототипном семестре она могла бы предложить студентам попробовать на вкус Reese’s (уровень 1) по сравнению с Hershey’s (уровень 3) и оценить их чувство удовольствия и вкусового удовольствия. Учащиеся разрабатывают мини-исследование, собирают данные в классе, проводят статистику и делают выводы о том, поддерживают ли их данные Иерархию сладостей. Они также могут обсудить теоретические построения, такие как: влияют ли на результаты существующие предубеждения учащихся в отношении конфет? Влияет ли заблаговременное знание иерархии на результаты?

Здесь у нее две цели — научить студентов этому типу экспериментального дизайна и дать им практическую работу с ним.Ее конфетная активность достигает обоих. Удобно для наших целей, это также иллюстрирует эффективное использование эмоционального зацепа — студенты сразу же начинают обсуждать достоинства Иерархии («Как осмелились, что они поместили Almond Joys на уровень 3?») И хотят выяснить, действительно ли их данные подтверждают модель.

Не повредит и бесплатный шоколад.

Джойс Хессельберт для The Chronicle

Что это значит

В убедительном профиле 2016 года в The Atlantic Теллер — молчаливый участник магического акта Penn & Teller — поделился своими взглядами на преподавание, преподавая латынь в средней школе в течение шести лет, прежде чем обратиться к жизни. на этапе.Он утверждал, что, прежде всего, работа учителя состоит в том, чтобы помочь ученикам влюбиться в предмет. «Необязательно размахивать руками и скакать по классу», — сказал он в интервью. «Есть много способов сделать это, но, несмотря ни на что, вы являетесь символом предмета в сознании студентов».

Вы можете резко отреагировать на идею, что преподавание в колледже в некотором смысле является исполнительским искусством.

Идеи Теллера об обучении согласуются с научными исследованиями по нескольким направлениям:

• Исследование «эмоционального заражения» предполагает, что эмоции и настроения могут распространяться среди членов социальной группы. Этот феномен проявляется и в классе колледжа. Например, исследования показывают, что ваш энтузиазм как преподавателя действительно заразителен и помогает прогнозировать такие переменные, как мотивация студентов в курсе.
• 8-летнее продольное качественное исследование студентов и выпускников колледжа Гамильтон показало, что студенты довольно часто сообщали о выборе своей специальности на основе прохождения вводных курсов с особенно динамичными профессорами.
• Исследования различных аспектов педагогики — оценки преподавания, результатов обучения студентов и «реактивного сопротивления» студентов (защитные, негативные реакции на курс, которые могут передаваться от студента к студенту) — все это показывает, что это один из лучших предсказателей Хорошие результаты курса — это использование преподавателем так называемых «сигналов непосредственности» — в первую очередь невербального социального поведения, такого как зрительный контакт, жесты, разнообразный голосовой тон и движения. Студенты «читают» такие подсказки, чтобы решить, полны ли вы как инструктор, полны энтузиазма, эффективны и в данный момент.

У вас может возникнуть резкая реакция против идеи, что преподавание в колледже в некотором смысле является исполнительским искусством. Но как инструктор вы используете свои слова, аргументы и действия, чтобы попытаться вовлечь студентов в то, чем вы увлечены и чем увлечены, и взволновать их. Степень усилий и энтузиазма, которые вы вкладываете в свою презентацию, будет очевидна вашим ученикам и может, отчасти, определить, сколько усилий и энтузиазма они вложат в ваш класс.

Как это сделать

Понаблюдайте за собой в действии или попросите кого-нибудь сделать это. Людям, которые публично выступают в любой форме, часто советуют записать себя, а затем посмотреть видео, чтобы определить области, которые можно улучшить. Попробуйте записать на видео одно из ваших занятий. Вы отвлекаетесь взад и вперед? Слишком часто говорите «ммм»? Говорите только с одной стороной класса? Если идея наблюдать за тем, как вы преподаете, вызывает у вас тошноту, вы всегда можете попросить коллегу присутствовать на вашем занятии и дать вам обратную связь. Эту услугу предлагают многие учебные центры или программы повышения квалификации преподавателей.Оценка вашей видеозаписи коллегой может выявить несколько поведенческих тиков, которые, как правило, препятствуют вовлечению учащихся, и вы можете поработать над тем, чтобы их избежать.

Сосредоточьтесь на ваших репликах. Видеозапись вашего обучения может также выявить отсутствие поведенческих сигналов, которые побудили бы к вовлечению. Вероятно, лучше работать по одному, чтобы не выглядеть отвлеченным или неловким. Одну неделю сконцентрируйтесь на зрительном контакте, вторую — на перемещении по комнате, а вторую — на том, чтобы не впадать в монотонность.Легкая подсказка для немедленного принятия — использовать язык, который приглашает студентов рассматривать курс как совместное усилие («сегодня мы собираемся…» вместо «сегодня я собираюсь принять вас…»).

Посмотрите, как работают хорошие коммуникаторы. В своем широко популярном выступлении на TED «Учите учителей создавать магию» профессор Колумбийского университета Кристофер Эмдин рекомендует посещать места, где люди уже обладают навыками публичного выступления и взаимодействия с аудиторией — например, рэп-концерты и черная церковь — и делать заметки о методах, которые люди используют, чтобы оживить свое выступление и зарядить публику энергией.

Рискните и освежите свой материал. В своем собственном обучении я видел, как определенные действия, которые раньше надежно вызывали энтузиазм, со временем падали. Я понял, что это, вероятно, потому, что задание теряет способность привлекать интерес студентов, поскольку я сглаживаю все острые углы и представляю его с большей полировкой и меньшим энтузиазмом. Как Кевин Гэннон, историк из Университета Гранд Вью и директор его учебного центра, пишет в своем Манифесте об обучении: «Если я хочу, чтобы мои ученики рисковали и не боялись потерпеть неудачу, тогда мне нужно рисковать и не бояться потерпеть неудачу. .Влить новый материал. Пробуйте новое. Экспериментируйте.

Взбодрись перед классом. Хорошо это или плохо, но я предпочитаю кофе. Один мой друг готовится к большим лекциям с громкой хеви-метал-музыкой. Некоторым людям нужно быть уверенным, что у них полный живот; другие лучше работают с пустым баком. Что бы ни приводило вас в возбужденное состояние, сделайте это, прежде чем учить.

Высыпайтесь. Я немного евангелист сна. Не буду вдаваться в подробности, но я считаю, что для того, чтобы иметь хорошую энергию в любой сфере своей жизни, нужно хорошо отдыхать.

Советы от того, кто это сделал: лектор без лекций

В рамках недавнего исследовательского проекта по обучению студентов я наблюдал, как некоторые из моих коллег преподают в различных дисциплинах. Одним из таких курсов было «Введение в историю искусств», которое преподавала Элисса Чейз, лектор в моем кампусе. На бумаге план ее урока выглядел бы как прямая лекция в PowerPoint в течение целого часа, вызывая содрогание по спине стойких сторонников перевернутых классов и активного обучения.

Но на практике ее «лекция» была живой, восторженной, энергичной тет-а-тет. Каждое занятие она начинала с музыкального видео, часто очень косвенно связанного с темой дня, и громко играла из динамиков в классе. Затем она предложила студентам угадать его актуальность. Например, однажды она сыграла «Мы никогда не собираемся снова вместе» Тейлор Свифт, потому что они освещали Реформацию. Результат: студенты начали класс с любопытством и заранее продумывали тему сегодняшней лекции.

Чейз продолжил вести занятие как оживленную беседу. Она говорила быстро и энергично, так что вы могли сесть и сосредоточить внимание, чтобы не отставать. Она быстро обошла лекционный зал. Она знала имена всех своих учеников и часто спрашивала их или отпускала саркастические замечания, от которых они смеялись. Они знали, что могут присоединиться к лекции в любой момент, и поэтому казались внимательными и нетерпеливыми во всем классе. Время шло быстро, и в конце я наклонился к одному из моих ассистентов-исследователей и пробормотал: «Я никогда не интересовался искусством, но я действительно хотел бы пройти этот курс!» И я имел это в виду.

Обучение с энтузиазмом, какую бы стратегию вы ни использовали, является ключом к вовлечению учащихся.

Джойс Хессельберт для The Chronicle

Что это значит

Люди — это не просто социальный вид, мы — ультрасоциальный вид. Мы стремимся к сообществу и легко создаем группы. Наши идеи, эмоции и теории о том, как устроен мир, распространяются так же легко, как вирусы простуды в середине зимы.Майкл Томаселло, профессор психологии из Университета Дьюка, считает, что мы настолько ультрасоциальны, что даже когда мы одни в своей голове, размышляя о своих собственных мыслях, наша социальность все еще остается отпечатком. «Думать — это как джазовый музыкант, импровизирующий новый рифф в уединении собственной комнаты», — пишет он. «Это, конечно, уединенное занятие, но на инструменте, сделанном другими для этой общей цели, после многих лет игры с другими практиками и обучения у них, в музыкальном жанре с богатой историей легендарных риффов для воображаемой аудитории джаза. поклонники.Человеческое мышление — это индивидуальная импровизация, заключенная в социокультурную матрицу ».

Курс колледжа — это группа людей, работающих вместе до 15 недель на совместном предприятии. Там разделение и влияние явны, встроены в саму структуру предприятия. Установление чувства общности в классе помогает предсказать, будут ли ваши ученики участвовать в обсуждениях в классе, иметь ли высокий или низкий уровень тревожности и даже иметь лучшие оценки.

Выучите их имена.Вы, наверное, слышали это миллион раз, но это не делает это менее правдивым.

Особенно важно убедиться, что все ваши ученики чувствуют себя одинаково желанными и одинаково ценными в разговоре. Учащиеся, чья идентичность и происхождение отличаются от остальных членов класса (с точки зрения гендерной идентичности, расы, этнической принадлежности, национальности, статуса инвалидности, социального класса и т. Д.), Могут чувствовать себя менее способными легко присоединиться к сообществу, и поэтому это так. Важно, чтобы вы тщательно спланировали, как помочь им почувствовать себя включенными.

In Как люди учатся: наука и истории, лежащие в основе эффективного преподавания в колледжах, Джошуа Р. Эйлер, историк и директор Центра передового опыта преподавания Университета Райса, дает обширный обзор исследования, подтверждающего три основных принципа социальной классной комнаты. :

• Чувство принадлежности.
• Философия управления классом, отдающая предпочтение созданию сообщества.
• Преподаватель, эффективно моделирующий интеллектуальные подходы.

Как это сделать

Выучите их имена. Вы, наверное, слышали это миллион раз, но это не делает это менее правдивым. Если это вообще возможно, учитывая размер вашего класса, выучить имена своих учеников — это первый важный шаг к созданию теплого социального климата в классе. Видите в списке имена, которые вы не знаете, как произносить? Проконсультируйтесь с Google до первого дня занятий.

Убедитесь, что у каждого есть возможность внести свой вклад. Для этого можно использовать различные методы:

• Совместите дебаты в классе с обсуждениями в малых группах, поскольку интровертированные ученики могут чувствовать себя более комфортно, выступая в небольшой группе сверстников.
• Не звоните кому-либо слишком быстро после того, как задали вопрос. Немного подождать позволяет тем, кому нужно больше времени, чтобы собраться с мыслями (и набраться смелости), принять участие.
• Наложение вопросов — практика, при которой учащиеся каким-то жестом или кивком указывают, что они могут внести свой вклад, и добавляются к списку, над которым вы работаете во время обсуждения, — также может позволить принять участие большему количеству и разнообразию учащихся.Хотя это может быть спорным, прогрессивное наращивание вопросов, в котором профессор уделяет приоритетное внимание маргинальным голосам, которые традиционно заглушаются, может помочь вам установить, что в вашем классе ценятся разные голоса.

Работайте в классе над общим проектом. Вместо того, чтобы просить учащихся поработать в одиночку или в небольшой группе, объедините весь класс в большом проекте. Прекрасный пример этого: преподаватель биологии недавно заменил свой выпускной экзамен классным проектом, в котором была разработана детская книга по теме курса.

Разнообразьте свою учебную программу и свои стратегии обучения. Смешайте голоса, включенные в содержание вашего курса, чтобы учащиеся слышали голоса людей с разным жизненным опытом и жизненным опытом. Варьируйте свои стратегии обучения и оценки, чтобы у учащихся с разным набором навыков и сильных сторон была возможность проявить себя. Вместо того, чтобы предлагать отдельные правила для учащихся, которым необходимы условия для обучения, практикуйте универсальный дизайн, чтобы все учащиеся имели доступ к политике, которая приносит пользу учащимся с ограниченными возможностями.Как следует из прототипа универсального дизайна, наличие наклонных бордюров не только помогает людям, использующим средства передвижения, такие как инвалидные коляски, но также помогает пожилым людям, родителям, передвигающим коляски и т. Д. То же самое можно сказать и об универсальном дизайне в классе. В качестве примера вы можете предоставить субтитры и стенограммы для любых фильмов или видеороликов, которые вы показываете в классе. Эта практика поможет не только студентам с нарушениями слуха, но и всем студентам, поскольку они понимают материал и делают заметки.

Постройте сообщество маленькими способами. Вместо традиционной переклички проведите опрос, чтобы определить посещаемость в этот день, попросив всех ответить на забавный вопрос о своем любимом фильме или еде. Или предложите двухэтапный экзамен, в котором учащиеся сначала проходят тест самостоятельно, а затем имеют возможность работать вместе, чтобы заработать больше баллов. Вам также не нужно ждать первого экзамена, чтобы начать строить сообщество. Как отмечает здесь Джеймс Лэнг, профессор английского языка в Успенском колледже, который регулярно пишет о преподавании для The Chronicle , первый день занятий — прекрасное время, чтобы начать закладывать фундамент.

Советы от того, кто это сделал: связь между мозгами

Многие колледжи пытались облегчить переход из средней школы с помощью создания учебных сообществ для первокурсников. Модели различаются, но включают некоторое сочетание общих классов, общежитий и внеклассных занятий.

Как профессор, я был частью учебного сообщества первокурсников с моей коллегой, Мишель Лемонс, которая преподает биологию в моем колледже. Одна и та же группа новых студентов прошла и мой курс «Вводная психология», и курс Микеле «Введение в биологию».Чтобы продемонстрировать, что истинные знания охватывают разные дисциплины, мы согласовали наши темы на нескольких этапах — в обоих курсах мы говорили о нейронах и мозге, еде и мотивации, биологии вакцинации и психологии того, почему некоторые люди отказываются от жизненно важных вакцин. Вне уроков мы встречались с нашими учениками по поводам, которые были одновременно социальными и интеллектуальными — например, мы все вместе завтракали утром перед уроком, пока эксперт по питанию отвечал на вопросы учеников о здоровом питании.Мишель возглавил проект по созданию сообщества, в котором студенты работали вместе, чтобы создать миниатюрную научную ярмарку по основным аспектам нейробиологии, которую они представили местным школьникам во время Недели осведомленности о мозге.

Было приятно познакомиться с этими студентами на более глубоком уровне, чем я обычно, и пошутить с ними за пределами класса. Я думаю, что для них было также полезно видеть, как их профессора общаются. Поскольку эти студенты продолжали учебу на протяжении многих лет и иногда появлялись на некоторых из моих более продвинутых курсов, я всегда улыбался, когда видел их имена в моем списке.Мне нравится думать, что они чувствовали то же самое.

Джойс Хессельберт для The Chronicle

Что это означает

Вы могли заметить — как однажды это сделали психологи Роджер С. Шанк и Роберт П. Абельсон, — что некоторые слова, состоящие всего из нескольких слогов, содержат целые сюжетные линии. Такие слова, как «предательство» и «распятие».

Шанк и Абельсон утверждали, что истории — это наша «самая естественная форма мысли.Повествование объединяет отдельные фрагменты информации в одно значимое целое, связывая их важными способами, но также разбивая информацию на части, так что она занимает меньше места в рабочей памяти и подключается к существующим потокам в долговременной памяти. Считается, что причинно-следственные связи в рассказах и использование надежных повествовательных структур способствуют пониманию и запоминанию.

Истории, которые вы рассказываете в классе, могут быть о вашем собственном интеллектуальном пути, о людях, переживших разные исторические эпохи, об историях болезни пациентов.Рассказывайте истории независимо от их типа и формы.

Очевидно, что рассказы — это способ привлечь студентов. Истории, которые вы рассказываете в классе, могут быть о вашем собственном интеллектуальном пути, об открытиях в вашей области, о людях, переживших разные исторические эпохи, об историях болезни пациентов или о предыдущих учениках, добившихся успеха. Рассказывайте истории независимо от их типа и формы.

Как это сделать

Поделитесь своими историями. Исследования подтверждают, что, если все сделано хорошо, раскрытие анекдотов из вашей личной истории может мотивировать и вдохновить ваших учеников. Как писал Дэвид Гублар, преподаватель риторики в Университете штата Айова и автор блога Pedagogy Unbound, «Когда вы рассказываете о себе своим ученикам, вы сигнализируете им, что доверяете им и видите в них достойных доверенных лиц. Это, в свою очередь, побуждает учащихся чувствовать себя более непринужденно, открываться и более полно посвящать себя классу ». Очевидно, что слишком много и слишком часто делиться неуместно и может подорвать ваше доверие, но качественные исследования показывают, что студенты ценят, в частности, рассказы своих преподавателей, которые сталкиваются с академическими препятствиями и преодолевают их.

Поделитесь историями из своей области. Возможно, вы преподаете по такой дисциплине, как математика, где предмет кажется очень далеким от идеи личных историй. Но в каждой области есть свои истории разочарований и открытий, случайных решений и внезапных новых открытий. Так что поделитесь историями о том, как отдельные ученые или целые области прошли путь к открытиям. В таких областях, как психология, нейробиология, медицина и науки о здоровье, рассмотрение или попытка решения тематических исследований людей, которые боролись с болезнью, травмой головного мозга или психическим заболеванием, могут одновременно задействовать, снизить стигму и распространить осведомленность.Вы даже можете получить помощь от продвинутых студентов или выпускников, чтобы они вернулись и рассказали истории о том, как их раннее обучение помогло им во время стажировки или работы в поле.

Создавайте рассказы в классе. Игры с погружением, такие как знаменитая в истории Reacting to the Past, имеют завидный послужной список вовлеченности студентов, причем студенты добровольно приходят на занятия в свободное время. Даже если у вас нет времени на обширную игру с погружением, короткие ролевые игры также могут зарядить класс энергией.

Сосредоточьтесь на всем путешествии. Чтобы максимально использовать рассказы, которые вы используете в классе, не включайте просто рассказ с началом, серединой и концом. Лучше включите историю, которая включает в себя как цель, так и препятствие. В своей книге о научной коммуникации актер Алан Алда описывает, как во время выступления он часто просит добровольца пронести пустой стакан через сцену и поставить его на стол. Затем он просит добровольца наполнить тот же стакан до краев водой и отнести его обратно через сцену.Он говорит присутствующим, что вся их деревня погибнет, если прольется хоть одна капля воды. Это чепуха — публика даже не в деревне живет, не говоря уже о том, чтобы разделить одну, а кто будет поражать? — но люди сидят на краю сидений и смотрят это второе стекло. Дело здесь: студенты хотят быть частью истории; дайте им повод, даже надуманный, вложиться в результат.

Вашим ученикам есть что рассказать. Приглашение поделиться этими историями может сослужить двойную службу для вовлечения и вовлечения.«Учителя могут придумать упражнения для учащихся, чтобы поделиться своим разнообразным опытом», — пишет Дена Симмонс, заместитель директора по образованию Центра эмоционального интеллекта Йельского университета. «Это могут быть выступления устной речи, письменные произведения, подкасты, видео, другие мультимедийные и художественные проекты или даже просто беседы один на один за обедом с одноклассниками или преподавателями». Приглашая своих учеников рассказывать истории, вы демонстрируете свой интерес к ним и их потенциал для внесения вклада в ваш класс и свою область знаний.

Советы от того, кто это сделал: курс, ориентированный на рассказы

Джеймс Лэнг, профессор английского языка и обозреватель Chronicle по преподаванию, недавно организовал весь свой семинар по британской литературе для высшего уровня вокруг историй. Курс охватывает четыре основных исторических периода времени, и каждый он начал с набора истинных исторических повествований, которые задают тон остальной части курса.

Например, он представил раздел о романтическом периоде (1789-1832) с двумя контрастирующими историями, которые четко проиллюстрировали социально-экономический разрыв, который будет определять всю литературу, которую они читают дальше.Одна история была о роскошном бале Георга IV, который включал такие экстравагантности, как непомерное количество еды и шампанского, а также искусственную реку с мостами, зеленью и рыбой. Соседняя история касалась пятилетнего мальчика, который работал каминатором. Дымоходы — это маленькие мальчики, которых родители продали трубочистам, чтобы те забирались в дымоходы, чтобы очистить их от скопившейся сажи. Короче говоря, они были проданы в болезненную, опасную жизнь, которая часто заканчивалась смертью от раковых опухолей, удушьем или попаданием в дымоход.Один мальчик-дымоход был забит до смерти своим хозяином, пока свидетели не вмешались.

Контрастная щедрость и нищета, излишество и грязь, легкомыслие и трагедия создают основу для всех работ, с которыми студенты столкнутся в остальной части модуля, и помогают создать историческую сцену. Эмоции и моральный императив, предлагаемые рассказами, также могут разжечь мотивационный огонь в учениках, вызвать зуд для решения проблемы — даже если просто читать и писать о ней.

Джойс Хессельберт для The Chronicle

Я получил докторскую степень. Я получил степень доктора психологии в 2007 году, но я стал психологом более десяти лет назад, будучи подростком на курсе психологии Шерил Лепейн на курсах Advanced Placement. В то время все, что я знал, это то, что ее курс был очень интересным и глубоко мотивирующим. Но теперь, размышляя об этом опыте, я вижу, что она практиковала все четыре принципа, изложенных в этом руководстве:

• Эмоции: Она задействовала наши эмоции с одной частью запугивания (ужасающие истории о сложности теста AP) и одна часть вдохновения (сколько психологи узнали о человеческом разуме, сколько еще предстоит разгадать).
• Представление: Она была харизматичным и страстным лектором, много думала о своей работе в классе и часто использовала юмор.
• Сообщество: Лепейн, имея всего восемь студентов, заставила нас поставить наши парты полукругом вокруг нее — тем лучше для создания атмосферы сообщества для рассмотрения благородных предметов. Она также пригласила нас встретиться после школы для веселых занятий.
• Рассказов: И она с энтузиазмом рассказывала истории о тюремных экспериментах и ​​теориях сновидений, и приглашала нас взглянуть на материал через ее собственную призму тонкого понимания.

Большинство из нас успешно прошли тест AP. Что еще более важно, мы глубоко узнали. В колледже мне нужно было пройти по крайней мере три четверти любого курса психологии высшего уровня, чтобы освоить материал, который я еще не освоил, у ног LePain. Некоторые из нас завязали крепкие дружеские отношения, которые выдержат как десятилетия, так и наше рассеяние по земному шару. Некоторые из нас, в том числе и я, нашли себе занятие.

Обучение Шерил ЛеПейн могло быть основано больше на интуитивном артистизме, чем на преднамеренном дизайне, но каждый может изучить и применить некоторые принципы, которые лежали в основе ее обучения, — те же принципы, которые были использованы в этом руководстве.

Полезные ресурсы

• Доступно множество сайтов с опросами, которые помогут вам задать вопросы в стиле «кликер» в классе или организовать обсуждения.
• Используйте программное обеспечение для картирования концепций, чтобы проиллюстрировать связи между идеями или фрагментами информации.
• Моим любимым программным обеспечением для захвата экрана для записи интернет-видео или создания «перевернутых» лекций является Shiny White Box.
• Попробуйте посетить конференцию Reacting to the Past, чтобы понять инструменты погружения в игру.
• Вы можете найти всевозможные учебные материалы — дискуссионные занятия, ледоколы и тому подобное — на веб-сайте Cult of Pedagogy.
• Подкаст «Преподавание в высшем образовании», возглавляемый милой и замечательной Бонни Стаховяк, предоставляет доступные и забавные советы от некоторых из лучших мыслителей высшего образования.

10 стратегий для поддержки студентов и помощи им в обучении во время кризиса с коронавирусом (мнение)

В тот день, когда
весит
на ваших плечах
и вы споткнетесь,
пусть танцует на глине
, чтобы уравновесить вас.

— Джон О’Донохью

Несколько лет назад один мой студент потерял отца из-за неожиданной болезни, которая приняла неправильный оборот. Через два дня в класс пришла моя ученица. Удивленный, я сообщил своему ученику, что, если ему нужно будет взять отпуск, чтобы побыть с семьей, я позже поработаю с ним, чтобы помочь ему наверстать упущенное. Я давал ему разрешение отсутствовать в классе. Он не хотел. На самом деле, он сказал, что занятия в классе помогли ему забыть о своих проблемах.

Его причина находила отклик у меня. Когда я был студентом, и даже сейчас, будучи учителем, занятия в классе всегда предлагали мне убежище, где я мог отключиться от всего остального и погрузиться в сообщество искателей знаний, хотя бы на несколько часов в неделю.

Сегодня все большее количество колледжей и университетов по всей стране, включая Дартмутский колледж, Университет Райса и Стэнфордский университет, среди многих других, временно отменяют свои очные занятия, чтобы справиться с последствиями COVID-19. ситуация.Разговоры в наших кампусах, а также на профессиональных Listservs, перешли на тему планов академической непрерывности, поскольку страна продолжает бороться с последствиями COVID-19. Просматривая материалы, составленные различными центрами обучения и обучения и группами учебных технологий, я заметил, что ресурсы сосредоточены почти исключительно на технологиях: инструменты для записи лекций, создания дискуссий и экзаменов для прокторов. Тем не менее, хотя технологические ноу-хау для виртуальной связи с нашими студентами необходимы, их недостаточно для продолжения обучения и обучения.

Помимо электронной связи, нам необходимо эмоциональное соединение, особенно во времена беспокойства и неуверенности. Как нейробиолог я знаю, что эмоции — ключ к обучению. В ошибке Декарта Антонио Дамасио утверждает: «Мы не мыслящие машины. Мы чувствуем машины, которые думают ». Недавняя литература подтверждает важность аффективных областей в преподавании и обучении.

Итак, я начал задаваться вопросом, какое влияние такие переходы окажут на студентов и коллег эмоционально, психологически и даже физически.Текущая ситуация для меня близка к моей. Во время операции «Буря в пустыне» 1991 года я учился в средней школе в Багдаде. Когда начались бомбардировки, школы внезапно закрылись. У нас не было интернета или возможности виртуально посещать школу. Однажды утром один из моих учителей пришел ко мне домой, поставил домашнее задание и напомнил мне, чтобы я продолжал учиться. По сей день я помню, как ее самоотверженность и акты стойкости и надежды помогли мне почувствовать крошечное чувство нормальной жизни в то беспокойное время в моей жизни.Ночью я сидел при свечах, чтобы учиться, и мечтал вернуться в школу и все разговоры, которые у меня были бы с моими друзьями.

Я не сомневаюсь в решении какого-либо высшего учебного заведения перевести свои классы в онлайн или закрыть свои университетские городки. Скорее, я думаю о том, как мы можем преподавать в периоды неопределенности и как обеспечить, чтобы наши ученики продолжали учиться наиболее эффективно.

В частности, я думаю о студентах, у которых нет безопасной среды дома — для которых общежития и классы служили убежищем, о студентах, которые нашли сообщество внутри колледжа, или о студентах, которые полагаются на колледж в качестве своего убежища. пропитание и безопасность.Другими словами, большинство студентов . Так как же мы, учителя, можем быть «танцующими глинами», чтобы сбалансировать умственные и эмоциональные нагрузки наших учеников, чтобы они могли меньше спотыкаться?

Размышляя над этим опытом и своими вопросами, я составил краткий список того, чем бы я хотел, чтобы мои учителя делали, если бы я был студентом, которого отправили домой из-за COVID-19.

1. Напишите своим ученикам по электронной почте, чтобы напомнить им, что вы все еще рядом с ними.
2. Расскажите им, как вы меняете свой график, чтобы справиться с новой ситуацией, и что это изменение является частью жизни.Сделайте себя человечным и сделайте его непринужденным и беззаботным. Например, вы можете рассказать о том, как в перерывах между чтением их дискуссионных сообщений вы решили начать генеральную уборку, которую откладывали навсегда.
3. Поразмышляйте над понятием строгости и продолжайте бросать вызов и поддержите ваших учеников. Как инструкторы, мы часто должны балансировать между строгостью и поддержкой, и в этой ситуации студентам может потребоваться больше поддержки, чем строгости. Обеспечение преемственности не означает, что вы увеличиваете объем требуемой от них работы.Я говорю это, потому что боюсь, что некоторые из нас могут зациклиться на строгости представленных материалов. Посмотрим правде в глаза — строгость может пострадать, и это нормально, учитывая ситуацию.
4. Повторите некоторые уроки, которые вы преподали в классе. Это, вероятно, поможет активизировать память о принадлежности к сообществу и напомнить им, что они по-прежнему являются его частью, особенно тем учащимся, которым не хватает атмосферы в классе. Например, в электронном письме вы можете сказать что-то вроде: «Помните, когда мы говорили об этом и…»
5. Используйте обнадеживающие и оптимистичные выражения, например: «Когда вы вернетесь этой осенью…». Это поможет студентам с нетерпением ждать возвращения в кампус.
6. Предложите студентам возможность обменяться номерами телефонов и, если это интересно, помогите им создать чат-группу в WhatsApp. Иногда ученику бывает сложно спросить номер телефона одноклассника.
7. Не игнорируйте слона в комнате. Если возможно, поговорите о COVID-19 и страхе. Это возможность напомнить вашим ученикам, что нужно учитывать источники их новостей и остерегаться большого количества дезинформации.
8. Помните, что студенты оставили позади не только свои классы и преподавателей.Как в жилых, так и в пригородных кампусах есть важные места, где студенты встречаются и рассказывают о своей неакадемической жизни — спорте, предстоящих концертах, недавно открытых шоу и так далее. Подумайте о создании доски для обсуждения в сообществе, чтобы они могли делиться тем, что происходит в их жизни, особенно с учетом стресса, страха и напряжения в эти неопределенные времена.
9. Сообщите вашим ученикам, что вы готовы помочь им и что, если им понадобится помощь, они смогут обратиться к вам. Сообщите им, что (я надеюсь) вы поддерживаете связь с консультантами или экспертами по психическому здоровью, которые могут помочь им, если им понадобится поговорить с кем-то.
10. Самое главное, спросите каждого из своих учеников, чем вы можете им помочь. Персидский поэт Руми говорит: «За пределами идей о проступках и правильных поступках есть поле. Я тебя там встречу. Точно так же во времена неуверенности и незнания мы можем создать пространство, где голос и идеи наших студентов могут осветить путь, который мы прокладываем для них — и для себя.

Ясно, что это не исчерпывающий список, и я приглашаю вас всех добавить к нему в разделе комментариев ниже или на # hopematters4learning.Думайте о себе как о уязвимом студенте, который пытается учиться и получить степень, выполняя и без того немногочисленный набор обязательств. Что может вам помочь?

Что вы можете сделать, чтобы обучение было увлекательным и увлекательным? — Блог Classcraft

В идеале мы хотим, чтобы каждый ученик был в восторге от учебы и учебы. К сожалению, это не всегда так.

Как учителя, мы не только беспокоимся о том, чтобы четко изложить материал учащимся в понятной для них форме, но и стараемся заставить их захотеть, чтобы учили.На каждом уроке мы задаемся вопросом, как вызвать интерес к тому, чему мы учим. Давайте рассмотрим несколько способов сделать обучение в наших классах более увлекательным и увлекательным.

«Смогу ли я когда-нибудь использовать это в реальной жизни?» Ах, вечный вопрос. Вы часто слышите это, когда студенты изучают новый материал, и это очень серьезная проблема, которую вам следует решить, если вы хотите заинтересовать своих учеников.

При обучении математическим понятиям, например, средним, покажите своим ученикам, как они могут использовать эти вычисления для определения своих средних оценок. Вы также можете связать средние значения со спортивной статистикой для студентов, интересующихся легкой атлетикой, чтобы помочь им понять средние значения бросков в бейсболе и процент бросков в баскетболе.

При обучении научным концепциям воплотите их в жизнь с помощью научного эксперимента. Не говорите просто о жизненных циклах — заведите гусеницу в свой класс и попросите учащихся записывать ее ежедневные изменения.Если возможно, заведите классного питомца, чтобы он помог продемонстрировать различные концепции биологии. Учащиеся могут по очереди кормить питомца, делать ему упражнения и пить. Вы также можете обсудить его окружение и потребности. А если вы рассказываете студентам о растениях, их много на улице!

Обучение студентов эффективному письму на уроках английского языка? Покажите, как хороший писатель может помочь им более четко выражать свои мысли в реальных сценариях. Например, студенты могут публиковать небольшие произведения в Интернете через личные блоги, участвовать в конкурсах писателей или даже создавать открытки и писать письма близким.Все, что делает задание более значимым и увлекательным, безусловно, является плюсом.

Помните, до тех пор, пока вы не покажете, что материал, который вы преподаете, имеет практическое применение, студенты будут относиться к обучению как к рутинной работе.

Студенты могут предложить много различных подарков. Чтобы заинтересовать учащихся новой концепцией, позвольте им использовать свой самый сильный интеллект, чтобы проработать ее. Другими словами, когда это возможно, дайте учащимся возможность выбирать способ обучения и демонстрации своих знаний.Если вы просите студентов резюмировать урок, не заставляйте всех писать эссе или параграф-ответ. Вместо этого вы можете разрешить студентам:

• Создайте песню, чтобы выделить важные моменты урока.
• Нарисуйте картинку, чтобы проиллюстрировать, что они узнали или нашли наиболее интересным.
• Сделайте короткую одноминутную презентацию перед классом.
• И, конечно же, просто напишите ответ на эссе (потому что — это студента, которым это нравится!).

Предоставив учащимся возможность выбора, вы сможете лучше заинтересовать их. Если каждый должен написать абзац, вы можете потерять некоторых учеников, которым не нравится писать. Однако если каждый должен написать и исполнить песню, вы можете потерять учеников, которым не нравится петь перед одноклассниками. Но если вы предлагаете множество вариантов, учащиеся могут выбирать, что у них получается лучше всего, и это звучит весело. Это вовлекает весь класс , а не только несколько студентов.

Посмотрим правде в глаза, никому не нравится сидеть на месте часами напролет. Вот почему студенты нервничают! Но если ваши ученики уже встают, они будут более внимательными и заинтересованными. Каждый раз, когда вы можете добавить в урок немного движения, сделайте это возможным — это сделает процесс более живым и увлекательным для всех.

При обучении новому словарю, помимо его записи (или создания сопроводительной иллюстрации), вы можете попросить учащихся продемонстрировать движение, связанное со словом, что-то вроде обратной игры в шарады.Тогда весь ваш словарный запас станет упражнением в движении!

Попросите учащихся один раз хлопнуть в ладоши, если они согласны, и два раза, если они не согласны, или дайте ответы в форме большого пальца вверх или большого пальца вниз. Они также могут реагировать, перемещаясь в разные уголки комнаты.

Если ваша школа позволяет и позволяют погодные условия, выведите свой класс на урок на улице. Они могут сидеть кругами и работать над чем-то вместе в небольших группах. Студентов часто вдохновляет свежий воздух и солнце.

Измените физическое пространство учебной среды. Перемещайте столы. Избавьтесь от парт в определенные дни и используйте только стулья. Отправляйтесь в тренажерный зал, если вы можете провести урок физики или математики, связанный с движением.

Ищите способы внести некоторые подвижки в свои планы уроков. Студенты определенно более вовлечены, когда они не сидят все время.

Дети любят технологии.И в умеренных количествах технологии могут стать ценным инструментом в классе. Студенты веселятся (и учатся), играя в образовательные компьютерные игры и выполняя онлайн-практику.

Одно большое преимущество, которое предлагает технология, — это возможность вовлекать студентов с помощью дифференциации — студенты могут работать над тем, что каждому из них больше всего нужно. Если у вас 30 учеников, все они могут работать над одним и тем же материалом на разных уровнях и одновременно получать отзывы о своих успехах.Технологии могут предлагать более простые (или более сложные) вопросы в зависимости от конкретного студента.

Технологии также могут преподать урок учащимся. Экскурсии в виртуальной реальности становятся все более популярными и доступными для школьных округов. Учитель рисования может использовать виртуальную реальность (VR), чтобы взять учеников в путешествие по Лувру в Париже. Учитель естественных наук может использовать виртуальную реальность, чтобы показать ученикам внутреннюю часть человеческого тела или экосистему океана. Студенты могут посетить такие места, как Гранд-Каньон, Вашингтон, округ Колумбия.C., и пирамиды Египта.

С ростом популярности мобильных телефонов студенты могут участвовать в обзорах всего класса через такие приложения, как Kahoot, где они соревнуются с одноклассниками, чтобы увидеть, сколько ответов они могут получить правильно. Студенты также могут использовать мобильные телефоны для поиска информации обо всем, чему учат в классе. Хотите знать, как сказать слово по-испански? Поищи это. Хотите знать, сколько миль от Лос-Анджелеса до Нью-Йорка? Поищи это. У студентов на ладони есть множество интерактивной информации, и им нравится, когда им предоставляется возможность ее использовать.

Две головы воистину лучше одной. Когда студенты учатся, им может быть намного веселее и увлекательнее работать с одноклассником. Найдите способы, которыми учащиеся могут поработать друг с другом в классе. Думайте, что совместная работа в паре — отличный метод. Дайте учащимся время подумать, позвольте им объединиться в пары и обсудить с партнером, а затем предложите им поделиться идеями со всем классом.

Вы можете назначить партнеров или просто позволить учащимся выбрать себе напарника.Вы также можете побудить студентов часто менять партнеров. Установите таймер и дайте им поработать с человеком две минуты. Когда время истечет, они должны выбрать нового партнера. Сделайте это для всего занятия, и ученик может работать с 15 другими в классе! Все эти взаимодействия сделают процесс обучения намного более увлекательным.

Студенты веселятся, играя в игры. А иногда они даже не осознают, что учатся, потому что игра настолько увлекательна!

Учителя могут иметь призы или поощрения, например, домашние задания для победителей.В некоторых классах используется таблица с наклейками, чтобы проводить соревнования, которые могут длиться весь семестр. Кэнди всегда пользуется успехом у студентов. Есть обзорные игры, такие как бинго и Pictionary. У некоторых учителей есть шаблон Jeopardy, который они используют для игр в классе. Интернет также предлагает множество интерактивных игр.

Сделать обучение увлекательным и увлекательным может быть сложно, но когда вы это делаете, это определенно полезно.Когда уроки интерактивны и применимы к реальной жизни, учащиеся с большей вероятностью будут следовать за ними и запоминать то, чему они научились. По мере того, как учащиеся более увлечены и получают удовольствие от уроков, вы также получаете больше удовольствия от занятий, потому что приятно видеть положительное влияние, которое ваш материал оказывает на ваших учеников. Это беспроигрышный вариант для всех!

Фотография предоставлена: Pixabay / Pexels.com