Презентация на тему: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «Концепции личности» по дисциплине «Обществознание»

1

Первый слайд презентации: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «Концепции личности» по дисциплине «Обществознание» Обучающийся: Никитина Эльвира

Обучающийся: Никитина Эльвира сд-11 Руководитель преподаватель общеобразовательных дисциплин Е.А.Голева

Изображение слайда

2

Слайд 2: Введение «Сильная личность, яркая личность». В современном мире нет однозначного определения понятию «личность» и связано это со сложностью самого феномена личности. Любое имеющееся на данный момент определение достойно того, чтобы учитывать его при составлении наиболее объективного и полного. Если говорить о самом распространённом определении, то можно сказать что: Личность-это человек, обладающий определенным набором психологических свойств, на которых основываются его поступки, имеющие значение для общества. Для того чтобы мы могли наиболее продуктивно выполнять поставленные перед собой цели и эффективно взаимодействовать с находящимися вокруг нас людьми, нужно иметь хотя бы представление о том, как происходит развитие личности и каковы особенности этого процесса, Важно знать, какие существуют составляющие элементы и типы личности. Разбираясь в этих вопросах, мы получаем возможность сделать свою жизнь более продуктивной, комфортной и гармоничной. Личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия. По мере формирования личности внутренние условия становятся более глубокими, в результате одного и того же внешнее воздействие может оказывать на людей разное влияние. Таким образом, личность-это не только объект, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания. В этом и заключается актуальность моего индивидуального проекта. Цель проекта изучить многообразие личностей их отличительные черты

Изображение слайда

3

Слайд 3: Цель проекта изучить многообразие личностей их отличительные черты. Для реализации цели я ставлю перед собой задачи: 1.Найти информацию о типах темперамента; 2.Написать о трех психотипах людей; 3.Сделать выводы из всего написанного

Изображение слайда

4

Слайд 4: ГЛАВА I.ТЕМПЕРАМЕНТ

Темперамент- некий синоним к слову «характер», но с учетом особенностей психики и свойств поведения того или иного человека. Иногда говорят: «Он очень темпераментный», подразумевая яркие вспыльчивые черты характера, проявляющиеся в повседневной жизни. Темпераменты бывают разного типа. Можно даже совсем обобщить, сколько людей, столько и темпераментов. Исторически было принято выделять 4 основных темперамента: 1.Холерик 2.Сангвиник 3.Меланхолик 4.Флегматик

Изображение слайда

5

Слайд 5: Холерик

Холерик-это экспрессивный тип темперамента с сильной, но неустойчивой нервной системой, для которого свойственны стремление доминировать. Такого человека можно охарактеризовать как быстрого, порывистого, способного отдаваться делу со страстностью, преодолевать значительный трудности, но, в то же время, неуравновешенного, склонного к бурным эмоциональным вспышкам и резким сменам настроения. Холерик обладает сильно подвижной выразительной мимикой, жесты его порывисты, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. Не лишён артистизма, хотя и суховат. Настроение чаще боевитое. Ему важно, чтобы им восхищались, гордились. Слава и признание для него также значимы.

Изображение слайда

6

Слайд 6: Сангвиник

Сангвиник- это человек, который отличается выносливостью, общительностью, работоспособностью. Этим людям природой заложены коммуникативность, лидерство, способность к руководству. Сангвинику присущи отличное чувство юмора и способность легко переживать жизненные ситуации. Он всегда весел и жизнерадостен, может запросто поднять настроение окружающим и даже вдохновить на совершения. За высокую работоспособность сангвиников очень ценит начальство. Но их трудоголизм испаряется, как только работа перестает им нравится. Они нуждаются в частой смене деятельности и дико устают от монотонной работы. Именно поэтому они чаще всего выбирают профессии связанные с общением и подвижностью.

Изображение слайда

7

Слайд 7: Флегматик

Флегматик- человека флегматического темперамента можно охарактеризовать как медлительного, спокойного, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний. Флегматик отличается сильным, уравновешенным, инертным типом нервной системы. Такие люди имеют надежную память, а их решение является продуманным, взвешенным и без риска. Медленный темп движения и речи. Сложно приспосабливается к новой обстановке и перестраивает навыки и привычки. Любит во всем порядок. Ровный, внушающий доверие

Изображение слайда

8

Слайд 8: Флегматик

Флегматик- человека флегматического темперамента можно охарактеризовать как медлительного, спокойного, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний. Флегматик отличается сильным, уравновешенным, инертным типом нервной системы. Такие люди имеют надежную память, а их решение является продуманным, взвешенным и без риска. Медленный темп движения и речи. Сложно приспосабливается к новой обстановке и перестраивает навыки и привычки. Любит во всем порядок. Ровный, внушающий доверие.

Изображение слайда

9

Слайд 9: ГЛАВА II. ПСИХОТИП

Любому человеку интересно узнать, какой у него психологический тип личности. Даже если он вообще не интересуется психологией. Впервые понятие психологический типов сформулировал Карл Густав Юнг в 1921 году.

Изображение слайда

10

Слайд 10: Интроверты

Интроверсия- это поведенческий тип, характеризуемый направленностью жизни на субъективное психическое содержание. То есть вся энергия интроверта сосредоточена на его внутреннем мире, а не внешнем. Таким людям совершенно не скучно быть наедине с собой. Напротив они чувствуют себя неуютно в большой и шумной компании. Публичность, суета и движение- это не для них. При этом интроверты имеют развитые творческие способности. Типичный интроверт спокоен, застенчив, отдален от всех, кроме близких людей. Любит порядок во всем и держит свои чувства под строгим контролем.

Изображение слайда

11

Слайд 11: Экстраверты

Экстраверсия- это поведенческий тип, характеризуемый концентрацией интересов на внешних объектах. Экстраверты общительны, эмоциональны и не боятся показывать свои чувства при окружающих. В большинстве случаев с ними весело, так как они активны и непоседливы. Более того экстравертам нравится быть лидером и решать вопросы с разными людьми. Живое общение- это для них источник жизненной энергии, без которого они чувствуют себя плохо. Экстраверт общителен, оптимистичен, импульсивен, имеет широкий круг знакомств и слабый контроль над эмоциями и чувствами.

Изображение слайда

12

Слайд 12

Изображение слайда

13

Слайд 13: Амбиверт

Амбиверты- не являются заводилами, но могут увлеченно участвовать в том, что им нравится. Их пассивность легко сменяется активностью, и наоборот: душа компании может в один миг стать застенчивым и тихим. В одних условиях амбиверты без умолка болтают, а в других- становятся замкнутыми и молчаливыми. Порой они хорошо работают в составе команды, а иногда предпочитают действовать только в одиночку

Изображение слайда

14

Слайд 14: Заключение

В ходе работы над проектом «Концепции личности», мне удалось понять всю многогранность и разносторонность, преимущества и недостатки определенных типов личности. Мы узнали, что личность имеет много определений, отсюда видно, что личностью не рождаются — ею становятся в процессе познания мира. Человек приобретает свой индивидуальный набор качеств, которым отличается от других. Следует отметить, что на современном этапе развития психологии данный раздел науки, несмотря на свою значимость, исследован недостаточно, в каждой из теорий имеется ряд каких-либо несоответствий. Это связанно с уникальностью личности как таковой. Человек не должен рассматриваться как просто объект окружающей среды. Поскольку большое значение имеет активность самой личности, ее творческо-внутренняя позиция по отношению к средовым воздействиям и другим личностям. Также личность наблюдается как проявления «поведенческих масок», выработанных для разных ситуаций и социальных групп взаимодействия. Считаю что, цель проекта осуществлена, все поставленные задачи выполнены: Найти информацию о типах темперамента; Написать о трех психотипах людей; Сделать выводы из всего написанного. Все вышесказанное доказывает, что вы никогда не встретите двух абсолютно одинаковых людей, так как все по-своему уникальны, и к каждому нужен свой подход. Это объясняет конфликты, противоречия и недопонимания между отдельными людьми. У всех разные вкусы, предпочтения, поэтому каждый делает, что-то своё, благодаря этому наш мир разнообразен и невероятен.

Изображение слайда

15

Последний слайд презентации: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «Концепции личности» по дисциплине «Обществознание»: Спасибо за внимание !

Изображение слайда

Презентация по обществознанию на тему: «Человек

Человек – личность.

• ЛИЧНОСТЬ – это совокупность качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни в обществе, в деятельности и общении с другими людьми. Формируется только в обществе. Характеризуется активной деятельностью.
• ИНДИВИД (от лат. individuum – «отдельный человек») – единичный представитель человеческого рода, отдельно взятый человек.
• ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – это совокупность особенностей и свойств, отличающих одного человека от другого. Неповторимое своеобразие человека, набор его уникальных качеств.

ЛИЧНОСТЬ – это совокупность тех качеств, которые человек приобретает в процессе социализации. Качества, поведение, знания.

Сознание – это совокупность знаний о поведении, характере окружающего мира и определённой реакции на него.

ЛИЧНОСТЬ

Качества

Знания

Поведение

• Кого можно считать личностью?
• Время рождения личности.

17,5 лет – 24 года

2,5 года – 17,5 лет

9 мес. – 2,5 года

0-9 месяцев

• Характеристики личности.

Положительные

Отрицательные

Активные

Пассивные

Сильные

Слабые

• СИЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ.

• Какие качества характеризуют сильную личность?
• Вспомните из истории или литературы известные вам примеры сильных личностей.

Сильная личность – человек, обладающий волей, силой духа, настойчивостью, умеющий отказаться от личных благ и интересов в любой момент, стремится к совершенству.

Людвиг ван Бетховен.

ИНДИВИД (от лат. individuum – «отдельный человек») – единичный представитель человеческого рода, отдельно взятый человек.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – это совокупность особенностей и свойств, отличающих одного человека от другого. Неповторимое своеобразие человека, набор его уникальных качеств.

Спокойный, медлительный, уравновешенный.

Подвижный, вспыльчивый, необузданный.

Обидчивый, тревожный, застенчивый, чувствительный.

Энергичный, жизнерадостен, весёлый.

№ 1. Выберите наиболее точный термин из предложенных ниже.

Человек, который обладает совокупностью качеств, сформировавшихся в обществе и важных для общества, – это…

1) друг; 2) труженик; 3) ученик; 4) личность.

№ 2. Взрослые скажут, что ребёнок развивается как личность, если он…

1) проявляет себя в деятельности.

2) выражает неудовольствие, испытывая голод.

3) реагирует на звуки.

4) много двигается.

5

№ 3. Укажите ситуацию или пример, в которой(-ом) проявляются качества личности.

1) Андрей гуляет перед сном.

2) Андрею подарили коньки.

3) Андрей светловолосый и голубоглазый.

4) Андрей – капитан футбольной команды.

№ 4. Укажите ситуацию или пример, в которой(-ом) проявляются качества личности.

1) По утрам Настя ест бутерброды и пьёт чай.

2) Настя носит очки.

3) Настя заботится о младшей сестре.

4) В школу Настя ездит на трамвае.

5

…

…

Мои положительные качества

…

…

…

…

Путин заслужил репутацию сильной личности благодаря своим поступкам | Политика | ИноСМИ

2014-09-08T11:30:00+04:00

2015-11-16T17:54:12+03:00

2014-09-08T11:30:00+04:00

2014

https://inosmi.ru/politic/20140908/222854960.html

Путин заслужил репутацию сильной личности благодаря своим поступкам

Путин заслужил репутацию сильной личности благодаря своим поступкам

Политика

Новости

ru-RU

https://inosmi.ru/docs/terms/terms_of_use.html

https://россиясегодня.рф

Президента России Владимира Путина часто называют сильной личностью, и он действительно заслужил такую оценку. Пока обстановка на Украине продолжает накаляться, а западные страны… ИНОСМИ, 08.09.2014

политика, россия, архив 2015

https://cdnn1.inosmi.ru/images/22282/36/222823658.jpg

1300

867

true

https://cdnn1.inosmi.ru/images/22282/36/222823658.jpg

Издание ИноСМИ

7 495 645-37-00

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://россиясегодня.рф/awards/

Издание ИноСМИ

7 495 645-37-00

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://россиясегодня.рф/awards/

Издание ИноСМИ

7 495 645-37-00

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://россиясегодня.рф/awards/

Издание ИноСМИ

7 495 645-37-00

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://россиясегодня.рф/awards/

Издание ИноСМИ

7 495 645-37-00

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://россиясегодня.рф/awards/

Дунфан жибао

https://cdnn1.inosmi.ru/images/23902/40/239024021.gif

Президента России Владимира Путина часто называют сильной личностью, и он действительно заслужил такую оценку. Пока обстановка на Украине продолжает накаляться, а западные страны во весь голос трубят о новых санкциях, Путин показывает миру, что Россия является одной из ведущих держав, у которой есть ядерное оружие и с которой лучше не связываться. Возможно, вы скажете, что он ведет себя вызывающе и мыслит не совсем здраво, однако нельзя не признать того, что Путин говорит правду. Ни одна страна, включая могущественную Америку, не осмеливается опрометчиво вызывать гнев России. Один из российских журналистов однажды сказал, что «Россия — единственная страна в мире, способная превратить США в радиоактивный пепел!» Американские СМИ назвали его сумасшедшим. Но в реальности, в обществе, где все живут по так называемым законам джунглей, и в особенности столкнувшись с такой агрессией со стороны Запада, без капли такого «сумасшествия» не обойтись. По крайней мере, это заставит противников воздержаться от неразумных поступков.

Война — это путь обмана. Когда речь идет о военных делах или дипломатии, правда густо смешивается с ложью. Все делается для того, чтобы противник не знал ваших истинных замыслов. Россия в своей политике всегда полагалась на ядерную мощь. Дошло даже до того, что она заявила, что при необходимости готова пойти и на упреждающий удар. Москва не исключает возможности нанесения ядерного удара, даже если ей будут угрожать только традиционными вооружениями. Такие заявления вынуждают западные страны действовать очень осторожно: как говорится, хочется бросить камень в крысу, да боишься перебить посуду. В конце-концов, кому хочется стать радиоактивной пылью? Поэтому Запад вводит санкции для отвода глаз, а России от этого — ни жарко, ни холодно.

Представители китайского руководства всегда говорили, что надо учиться у Путина. Но в реальности не каждый человек может стать лидером. Возьмем к примеру угрозу применения ядерного оружия. Китайской политической элите вряд ли хватит мужества на подобные заявления. Не так ли? У нас тоже есть ядерное оружие, но Китай всегда подчеркивал, что ни в коем случае не будет наносить первого удара. Выходит, что нет никакой разницы, есть оно или нет: оно совсем не внушает страх. Поэтому неудивительно, что даже такие страны, как Вьетнам и Филиппины, не боятся Китая.

Материалы ИноСМИ содержат оценки исключительно зарубежных СМИ и не отражают позицию редакции ИноСМИ.

Теперь мы есть и в Instagram. Подписывайтесь!

Кого называют личностью? Кто такая сильная личность и как ей стать?

Начиная с 7-го класса на уроках обществознания дети начинают изучать, кого называют личностью. Понятие о личности — это основа психологии, обществознания, начало приближения ребенка к науке, к ее пониманию. Знаний детей может быть достаточно для того чтобы понять, кто такая личность. Однако не всегда ребенку легко осознать и принять понятие о личности. В данной статье мы разберем, кого можно назвать личностью.

Основные понятия о личности

Личность — это каждый человек, который индивидуально отличается от других. Рассмотрим данное определение более подробно.

В основном людям от природы дан единый ум, то есть люди одного возраста (в общем случае), должны быть одинаково развитыми, иметь единые представления о примитивных вещах. Так кого называют личностью? Можно заметить, сравнивая одинаковых по объему памяти, физическим и умственным способностям, воображению, людей, что они ведут себя совершенно по-разному. Данные различия практически невозможно объяснить. Но эти различия делают каждого человека личностью.

Личность — это человек с индивидуальными качествами. Личностью может быть абсолютно каждый человек, например человек с какими-то психологическими, физическими, умственными особенностями.

Сильная личность

А кого называют сильной личностью? Сильная личность — это человек, который ставит себя превыше всех обстоятельств, воспринимает по-другому все сомнения и трудности. Этот человек не перенимает у кого-либо манеру одеваться, может не следовать моде, а отдаваться лишь своим собственным предпочтениям. Главное, что делает человека сильной личностью — это его собственное поведение. Кого называют личностью? Того, ведет себя так, как велят ему собственные убеждения. Он не боится, что кого-то отпугнет своим поведением, а поступает лишь так, как указывает ему его сердце.

К сожалению, в сегодняшнем мире можно встретить не так уж много сильных личностей. Каждый старается что-то перенять у другого, поступить так, как делают остальные. Страх и предубеждение — вот что мешает человеку оступить от навязанных норм и делать так, как нужно ему.

Кого называют личностью? Человека, имеющего целостный внутренний мир. Но даже личность может превратиться в копию кого-то, то есть потерять свои индивидуальные качества и особенности, стать частью толпы. Но и наоборот, личность может превратиться в сильную личность.

Тот самый человек, кого можно назвать личностью, должен сделать первый большой шаг на пути к преодолению ненужных принципов и норм. Он может победить тенденциозность, перестать следовать другим. Человек, который может открыто встать против всего общества, направленного против него, защитить свои собственные взгляды на жизнь, свои устои — это человек, который является сильной личностью.

История показывает, что к сожалению, быть сильной личностью — не всегда значит быть хорошим человеком. На уроках обществознания говорят о такой сильной личности, как Адольф Гитлер. Однако, сильной личностью была и Коко Шанель, которая не только добилась огромных успехов в своем деле, но и убедила людей, которые сначала не понимали ее, что она все делала правильно.

сильных сторон характера для студентов | Высшее благо в образовании

Сильные стороны характера — это положительные качества людей, которые отражаются в их мыслях, чувствах и действиях, которые способствуют благополучию их самих и других. Хотя люди могут по-разному ценить разные сильные стороны, в целом родители и педагоги в разных культурах ценят эти качества и стараются развивать их в детях и юношестве.

Идея желательных черт характера существует с древних времен, но их исследования начались совсем недавно, чему способствовал рост позитивной психологии — движения, которое стремится использовать инструменты психологии не только для выявления и устранения проблем, но и для их решения. распознавать и развивать положительные качества и процветание.

Исследование сильных сторон характера как взрослых, так и молодежи имеет тенденцию использовать Классификацию ценностей в действии (VIA), структуру, которая определяет 24 сильных стороны характера, которые часто объединены в шесть основных добродетелей. Добродетели — это более широкие характеристики, которые ценились в философских и духовных традициях во времени и месте, в то время как сильные стороны характера функционируют как компоненты или пути к добродетелям. Шесть достоинств и соответствующие им сильные стороны характера VIA:

• Мудрость (творчество; любопытство; рассудительность; любовь к обучению; перспектива)
• Смелость (храбрость; настойчивость; честность; целеустремленность)
• Человечность (любовь; доброта; социально-эмоциональный интеллект)
• Правосудие (командная работа; справедливость; лидерство)
• Умеренность (прощение; смирение; благоразумие; саморегулирование)
• Превосходство (признание красоты и совершенства; благодарность; надежда; юмор; духовность)

С этой точки зрения хороший характер — это не один атрибут, а многомерный, «семейство» положительных черт, каждая из которых может быть очевидна в разной степени у разных людей.У каждого студента есть уникальный профиль сильных сторон, при этом одни сильные стороны более развиты, а другие менее развиты, независимо от того, как они сравниваются с другими студентами.

Один ученик может быть особенно силен в любопытстве, любви к учебе и настойчивости, а другой может быть сильнее в доброте, смирении и справедливости; еще один мог бы иметь изюминку, социально-эмоциональный интеллект и командную работу в качестве главных сильных сторон.

Как способствовать социальному, эмоциональному развитию и развитию характера в классе

По мере того, как все больше и больше школ принимают социальные и эмоциональные стандарты обучения и понимают, что успехи учащихся в колледже и их карьера во многом зависят от их социального, эмоционального развития и развития характера (SECD) учителя ищут совета о том, как использовать SECD в своих классах каждый день.Независимо от того, имеет ли ваш класс систематизированный учебный план, учащиеся извлекают выгоду, когда SECD является частью академических и классных бесед и процедур.

Члены нашей лаборатории Rutgers SECD Lab имеют счастье посетить множество школ в Нью-Джерси, по всей стране и за рубежом. На основе наших наблюдений за тем, что делают учителя во многих школах, каждая из восьми областей, представленных ниже, включает в себя список стратегий, которые вы можете внедрить в классную и школьную жизнь без какого-либо финансирования или повышения квалификации.

1. Будьте положительным примером для подражания в своих словах и действиях:

• успокойся, когда расстроен,
• используйте процесс решения проблем, чтобы помочь вам принимать решения,
• задуматься о том, что вы сделали, и попытаться извлечь из этого урок, а
• жить жизнью социальной ответственности и заботы о других.

2. Реагируйте на реальные жизненные ситуации по:

• демонстрирует взвешенные реакции на поведение учащихся,
• предлагает студентам выбор и голос,
• предоставляет студентам возможность обратной связи друг с другом,
• , отмечая последствия своего выбора, а
• дает второй шанс, когда это необходимо.

3. Прочтите студентам и воспользуйтесь литературой:

• поделиться биографиями и автобиографиями, чтобы подчеркнуть достоинства персонажей и использование положительных навыков SECD,
• изучить современные образцы для подражания и те, что были в истории,
• работают со студентами для изучения преимуществ и недостатков Интернета, а
• исследует работу ученых, математиков, художников, музыкантов, служб быстрого реагирования, государственных служащих и тех, кто работает в других областях, проблемы, которые они пытались решить, и решения, которые они принимали на этом пути.

4. Поощряйте письмо как средство выражения:

• Обучение студентов различным эмоциональным словам, которые можно использовать при письме,
• побуждает учащихся думать о выборе, последствиях и влиянии на себя и других,
• , определяющие цели и стремления учащихся и их связь с их повседневным поведением, а
• позволяет студентам использовать личный журнал с обратной связью или без нее для записи интересов, потребностей, амбиций, чувств, отношений и эмоций.

5. Обсудить персонажа:

• , рассказывающая о личных и семейных историях,
• делиться опытом студентов и выслушивать их,
• подчеркивая примеры доброты и заботливых учеников в школе и за ее пределами,
• обсуждение реальных и вымышленных дилемм, а также выбора и ценностей, которые они требуют,
• размышляет о том, что мотивирует людей и почему они действуют именно так, а
• комментирует и улучшает навыки критического мышления учащихся, включая управление временем, постановку целей, вопросы, мозговой штурм, решение проблем и принятие этических решений.

6. Защитник участия и служения в школе и обществе:

• предоставляет множество возможностей внести свой вклад в повседневную жизнь школьного сообщества,
• поощрение учащихся к участию в школьной деятельности,
• Признание, когда студенты участвуют в волонтерской деятельности и помогают другим,
• побуждает студентов участвовать в культурных мероприятиях и делиться тем, что они пережили,
• , поощряющие участие в физических упражнениях, таких как спорт, программы упражнений или другие внеклассные мероприятия, и
• поощрение проектов общественных работ в классе и школе.

7. Поощрять внимательность у студентов:

• памятные моменты в классе в начале дня и во время переходов,
• дает время для размышлений в конце учебного дня или урока или раздела о том, что было изучено, как поддерживалось обучение учащихся и какие вопросы у учащихся возникают на будущее, и
• обучает стратегии самоуспокоения, которые учащиеся могут использовать, когда они ожидают или расстраиваются из-за ситуации, например, перед тестами или в ситуациях с успеваемостью, или когда они находятся в конфликте со сверстниками.

8. Помогите учащимся принимать более обоснованные решения о своем здоровье и отношениях:

• , чтобы они поставили цели в отношении того, что они могут сделать для улучшения своего здоровья (питание, личная гигиена, режим сна), и
• , чтобы они ставили цели в отношении чего-то, что они могут сделать для улучшения своего поведения (контролировать сильные отрицательные эмоции, прекращать притеснения и запугивание других, действовать более доброжелательно и услужливо, а также быть более честными).

Чем чаще вы будете интегрировать эти стратегии в обучение и преподавание в виде рутин, тем более привычными они станут для учащихся. Когда это произойдет, вы будете формировать у учащихся социальное, эмоциональное развитие и развитие характера таким образом, чтобы они подпитывали и создавали положительные привычки в их межличностных и внутриличностных отношениях.

Много, много примеров существенных вопросов

от Терри Хейка

Существенные вопросы, по определению Гранта Виггинса, «существенны» в том смысле, что сигнализируют о подлинных, важных и обязательно текущих запросах.«Это достойные схватки, существенные вопросы, которые не только требуют борьбы, но и стоят того, чтобы с ними бороться, — которые могут привести учащихся к некоторому критическому пониманию смысла этого термина в соответствии с правилом 40/40/40.

В процессе создания учебных единиц я собрал следующий набор вопросов, большинство из которых из Центрального школьного округа Греции в Нью-Йорке. Пересматривая их недавно, я заметил, что довольно многие из них были закрытыми / да или нет, поэтому я вернулся и отредактировал некоторые из них и добавил несколько новых, что я буду пытаться делать время от времени.

А может, сделаю для них отдельную страницу целиком. Или кто знает. Тем не менее, ниже приводится множество примеров важных вопросов. Большинство из них связаны с искусством и гуманитарными науками, но если этот пост окажется полезным, мы также можем добавить к нему некоторые вопросы STEM. Дай мне знать в комментариях.

См. Также 8 Стратегии, помогающие ученикам задавать важные вопросы

Много-много примеров важных вопросов

Решения, действия и последствия

1. Какая связь между решениями и последствиями?
2. Как мы узнаем, как принимать правильные решения?
3. Как решения и действия человека могут изменить его жизнь?
4. Как решения и действия персонажей раскрывают их личность?
5. Как решения, действия и последствия меняются в зависимости от различных точек зрения вовлеченных людей?

Социальная справедливость

1. Что такое социальная справедливость?
2. В какой степени власть или ее отсутствие влияют на людей?
3. Что такое угнетение и каковы его первопричины?
4. Как создаются предубеждения и предубеждения? Как их преодолеть?
5. Каковы обязанности человека в отношении вопросов социальной справедливости?
6. Как литература может служить средством социальных изменений?
7. Когда человек должен выступить против того, что он / она считает несправедливостью? Каковы наиболее эффективные способы сделать это?
8. Какие факторы создают дисбаланс сил в культуре?
9. Какое отношение имеет власть к честности и справедливости?
10. Когда необходимо подвергнуть сомнению статус-кво? Кто решает?
11. Каковы преимущества и последствия оспаривания общественного порядка?
12. Как стереотипы влияют на то, как мы смотрим на мир и понимаем его?
13. Что значит быть невидимым? (контекст: меньшинства)
14. Каким образом меньшинство может удерживать свои проблемы на «экране радара» более широкой культуры?
15. Что порождает предрассудки и что можно преодолеть?
16. Каковы причины и последствия предрассудков и несправедливости и как реакция человека на них раскрывает его истинный характер?
17. Что позволяет одним людям противостоять предрассудкам / угнетению, в то время как другие решают участвовать в них?
18. Каковы причины и последствия предрассудков и как реакция человека на них раскрывает его / ее мораль, этику и ценности?

Культура: ценности, убеждения и ритуалы

1. Как люди развивают ценности и убеждения?
2. Какие факторы определяют наши ценности и убеждения?
3. Как со временем меняются ценности и убеждения?
4. Как семья играет роль в формировании наших ценностей и убеждений?
5. Зачем нам нужны убеждения и ценности?
6. Что происходит, когда системы убеждений общества и отдельных людей вступают в конфликт?
7. Когда человек должен выступить против отдельного человека или большей группы?
8. Когда уместно бросать вызов убеждениям или ценностям общества?
9. В какой степени системы убеждений формируют и / или отражают культуру и общество?
10. Как системы верований представлены и воспроизводятся в истории, литературе, искусстве и музыке?
11. Как убеждения, этика или ценности влияют на поведение разных людей?
12. Как люди примиряют конкурирующие системы убеждений в данном обществе (например,g., моральные убеждения, противоречащие правовым кодексам)?
13. Когда индивидуальный выбор человека находится в прямом конфликте с его / ее обществом, каковы последствия?
14. Что такое мораль и какие факторы влияют на развитие нашей морали?
15. Какую роль или цель выполняет религия / духовность в культуре?
16. Какую цель или функцию этики / философии имеют в управлении технологическим прогрессом?
17. Как наши ценности и убеждения формируют нашу личность и влияют на наше поведение?

Бедствия, конфликты и перемены

1. Как конфликт ведет к переменам?
2. Какие стратегии решения проблем люди могут использовать для управления конфликтами и изменениями?
3. Как точка зрения человека влияет на то, как он справляется с конфликтом?
4. Какие личные качества помогли вам справиться с конфликтом и измениться?
5. Что может, если вы чувствуете, когда переживаете конфликт, который разрушает ваш образ жизни?
6. Как конфликт влияет на решения и действия человека?
7. Как люди меняются в отношениях с другими?
8. Что такое сообщество и какова ответственность человека перед сообществом, а также ответственность сообщества перед человеком?

Утопия и антиутопия

1. Как бы мы определили утопическое общество?
2. Как концепция утопии менялась с течением времени и / или в разных культурах или обществах?
3. Какие идеалы (эл.д., свобода, ответственность, справедливость, общность и т. д.), что следует уважать в утопическом обществе?
4. Почему люди продолжают придерживаться концепции утопического общества?
5. Каким образом конкурирующие представления о том, как должно выглядеть утопическое общество, приводят к конфликту?
6. Каковы цели и / или последствия создания и / или поддержания антиутопического общества?
7. Какая связь между различиями и утопией?

Хаос и порядок

1. В чем важность цивилизации и какие факторы поддерживают или разрушают ее ткань?
2. Каковы положительные и отрицательные стороны хаоса и порядка?
3. Каковы обязанности и последствия этого нового мирового порядка, описываемого как «глобальный»?
4. Какую роль хаос играет в творческом процессе?
5. Каковы политика и последствия войны, и как они меняются в зависимости от индивидуальной или культурной точки зрения?

Создание идентичности

1. Как мы формируем и формируем нашу идентичность?
2. В культуре, где нас засыпают идеями и образами того, кем мы «должны» быть, как можно сформировать идентичность, которая остается истинной и аутентичной для него / него самого?
3. Какие поворотные моменты определяют наш индивидуальный путь к взрослой жизни?
4. В культуре, где нас бомбардируют другие люди, пытающиеся определить нас, как мы принимаем решения за себя?

Создание

1. Что такое творчество и каково его значение для человека / культуры?
2. Что такое искусство и его функция в нашей жизни?
3. Каковы ограничения свободы слова, если таковые имеются?

Свобода и ответственность

1. Что такое свобода?
2. Какова связь между свободой и ответственностью?
3. Какие основные свободы?
4. Какова взаимосвязь между конфиденциальностью, свободой и безопасностью?
5. Когда правительство имеет право ограничивать свободы людей?
6. Когда ограничение свободы — это хорошо?

Добро и зло в мире

1. Является ли человечество добром или злом по своей природе?
2. Изменились ли силы добра и зла с течением времени, и если да, то как?
3. Как разные культуры формируют определения добра и зла?

Герои и «косули»

1. Сохраняются ли характеристики героя со временем?
2. Когда положительная черта личности становится трагическим недостатком?
3. Какова роль героя или «косули» (придумана Майей Ангелу) в культуре?
4. Как различные культуры награждают / признают своих героев и «косуль»?
5. Почему людям и культурам важно строить рассказы о своем опыте?
6. Какова актуальность изучения мультикультурных текстов?
7. Как СМИ формируют наше видение мира и самих себя?
8. В культуре, где нас бомбардируют другие люди, пытающиеся определить нас, как мы принимаем решения за себя?

Состояние / дух человека

1. Перед лицом невзгод, что заставляет одних людей побеждать, а других терпеть поражение?
2. В чем смысл жизни и влияет ли это на наши представления о смерти?

Иллюзия vs.Реальность

1. Что такое реальность и как она устроена?
2. Какие инструменты может использовать человек, чтобы оценить разницу или провести грань между иллюзией и реальностью?

Язык и литература

1. Как наше понимание культуры и общества строится с помощью языка?
2. Как язык может быть сильным?
3. Как вы можете использовать язык, чтобы расширить свои возможности?
4. Как язык используется для манипулирования нами?
5. В чем неразделимы язык и власть?
6. Какая связь между мышлением и языком? Насколько близко или далеко они друг от друга?
7. Как язык влияет на то, как мы думаем, действуем и воспринимаем мир?
8. Как авторы используют ресурсы языка, чтобы воздействовать на аудиторию?
9. Чем литература похожа на жизнь?
10. Что должна делать литература?
11. Что вдохновляет писателя на творчество?
12. Каковы цель и функция искусства в нашей культуре?
13. Как литература раскрывает ценности данной культуры или периода времени?
14. Как изучение художественных и документальных текстов помогает людям построить свое понимание реальности?
15. Каким образом на все повествования влияют предвзятость и точка зрения?
16. Где находится значение текста? В тексте, в читателе или в транзакции, которая происходит между ними?
17. Что читатель может узнать о намерениях автора, только прочитав текст?
18. С какими непреходящими вопросами и конфликтами писатели (и их культуры) боролись сотни лет назад и по-прежнему актуальны сегодня?
19. Как мы можем оценить оптимизм или пессимизм определенного периода времени или конкретной группы писателей?
20. Почему в литературе есть универсальные темы, то есть темы, которые интересуют или волнуют все культуры и общества?
21. Каковы характеристики или элементы, которые заставляют литературу оставаться в силе?
22. Что отличает хорошее чтение от хорошей литературы?
23. Кто определяет критерии оценки того, хороша книга или нет?
24. Какова цель: фантастика? сатира? исторические романы и др.?

Любовь и жертвоприношение

1. Если есть, то каковы границы любви и жертвы и где провести границу между ними?
2. Какие факторы побуждают людей / сообщества / нации к великим жертвам и каковы последствия?

Природа в балансе

1. Каковы обязанности человека / общества / сверхдержав в отношении здоровья окружающей среды? (может использоваться местный, региональный, национальный или международный контекст)
2. Каковы последствия отсутствия заботы о балансе / гармонии природы?

Наш взгляд на мир и самих себя

1. Как мы узнаем то, что мы знаем?
2. Что изменчиво внутри нас?
3. Как то, что мы знаем о мире, влияет на то, как мы смотрим на себя?
4. Как наш личный опыт влияет на наши взгляды на других?
5. Что значит быть инсайдером или аутсайдером?
6. Что значит «взрослеть»?
7. Откуда взялись наши определения добра и зла?
8. Какова актуальность изучения мультикультурных текстов?
9. Как СМИ формируют наше видение мира и самих себя?
10. В культуре, где нас бомбардируют другие люди, пытающиеся определить нас, как мы принимаем решения за себя?
11. Какие поворотные моменты определяют наш индивидуальный путь к взрослой жизни?

Прошлое, настоящее и будущее

1. Почему мы беспокоимся об изучении / изучении прошлого, настоящего или будущего?
2. Каковы повторяющиеся мотивы истории и каким образом они изменились или остались прежними?

В погоне за счастьем

1. Что такое счастье и какова степень его важности в жизни?
2. В какой степени культура / общество / субкультура формируют индивидуальное понимание или представление о счастье?

Отношения и сообщество

1. Какие элементы создают крепкую дружбу?
2. Как со временем меняются дружба?
3. Какое влияние оказывает семья на разных этапах нашей жизни?
4. Чему мы можем научиться у разных поколений?
5. Как конфликт является неизбежной частью отношений?
6. Как узнать, здоровы ли отношения или вредны?
7. Какие личные качества помогают или мешают формированию отношений?
8. Как люди меняются в отношениях с другими?
9. Что такое сообщество и каковы обязанности человека перед сообществом, а также ответственность сообщества перед человеком?

Оттенки истины

1. Кто определяет «истину»?
2. Как перспектива формирует или изменяет истину?

Источники

Мой мозг; Подлинное образование Гранта.org; Л. Бельтченко 2007-2008 и Центральный школьный округ Греции, Нью-Йорк; Много-много примеров важных вопросов

Глава 8: Учитель обществознания

Качество обучения является определяющим фактором в любой образовательной программе. Учебные курсы, учебники, карты, справочники и другое оборудование важны; хорошее руководство и контроль способствуют успеху обучения; но все эти факторы неэффективны, если работой не руководит хороший учитель.

Легко признать важность учителя в успешном изучении любого предмета, но в социальных исследованиях дух, ученость и личность учителя в особой степени являются определяющими элементами. Некоторым администраторам и случайным наблюдателям эта область кажется обманчиво простой, и только компетентный преподаватель понимает ее сложности. Такой учитель будет вдохновлять и направлять, в то время как некомпетентный, сам сбитый с толку, обескураживает и сбивает с толку ученика.

Важность, даже истинность этих аксиоматических принципов постоянно игнорируется и косвенно отрицается. Год за годом суперинтендант или директор школы, сталкиваясь с проблемой приспособления своих преподавателей к расписанию, слепо поручает историю, обществоведение или социологию Соединенных Штатов учителям, которым это неинтересно, а также неподготовленным. Необоснованное предположение, что любой, кто умеет читать, может преподавать историю, объясняет ее непопулярность в некоторых школах. Следует четко осознавать, что исторические знания, которые могут быть приемлемы для общего образования, крайне недостаточны для учителя американской истории.Принимая во внимание беспечность, с которой неподготовленные учителя берут на себя ответственность преподавать этот трудный предмет, неудивительно, что им не удается достичь успеха, которого оправдывают его важность и интерес.

Комитет осознает проблему адаптации учителей к расписанию; осознает низкие зарплаты и тяжелую нагрузку на учителей; он знает о посредственных библиотеках и недостаточном оборудовании, которые часто ставят учителей в затруднительное положение. Все эти проблемы существуют даже в некоторых крупных школах, а в более мелких — обостряются.Понимая, что улучшение ситуации — это многогранная задача, которая требует сотрудничества многих лиц и агентств, Комитет обязуется описать и проанализировать факторы, способствующие этому, и надеется пробудить общественность, законодательные органы, агентства по сертификации, подготовку учителей. учреждения, школьные советы, школьную администрацию и учителей, чтобы осознать необходимость повышения качества преподавания социальных наук.

Улучшение преподавания социальных наук требует действий по крайней мере по четырем отдельным, но тесно связанным направлениям: (1) улучшенное обучение студентов, (2) улучшенные стандарты сертификации, (3) рост профессиональной компетентности во время работы и (4) дипломная работа для учителей обществознания.

A. Программа подготовки учителей общественных наук

Признавая, что отбор учителей является проблемой, которая затрагивает все области, Комитет воздерживается от разработки какого-либо общего плана по отбору учителей. Везде, где к обучению относятся как к простой задаче, требующей услуг только умеренно хорошо обученных людей, везде, где она платит только посредственную зарплату, где учитель становится жертвой мелких ограничений, лишающих его прав, предоставленных другим гражданам, профессия учителя будет нарушена. не в состоянии оказывать качественные услуги.В местах, где преобладают такие условия, покровители, налогоплательщики и чиновники могут ожидать низкого уровня профессиональных достижений.

К счастью, многие штаты и сообщества предприняли шаги, чтобы выплачивать своим учителям адекватную заработную плату, обеспечить им социальное и экономическое равенство с другими гражданами и ожидать от них высокого уровня профессиональных услуг. В таких условиях педагогические институты и сертифицирующие органы могут начать отбор тех лиц, которые обладают необходимыми качествами, и предоставить им соответствующую подготовку.

Человек, стремящийся стать учителем социальных наук, должен иметь обширную и основательную подготовку в своей области и должен быть знаком с такими областями, как литература, естественные науки, математика и языки. Следует полностью усвоить ценности конкретных дисциплин. Подготовка учителя социальных наук должна быть обязанностью всего колледжа или университета, а не только отделов социальных наук и образования. Гуманитарное образование в самом широком смысле, а не обучение в узком профессиональном смысле должно составлять идеал подготовки учителя истории.Прежде всего, чтобы добиться успеха, учитель должен иметь глубокий и постоянный интерес к предмету, который он преподает.

Признавая, что успешный учитель должен быть знаком с несколькими областями, Комитет, тем не менее, ограничивает свои конкретные рекомендации областями образования и социальных наук. Учитель начальной школы часто должен преподавать все школьные предметы, поэтому нельзя ожидать, что он будет уделять чрезмерное внимание подготовке в какой-либо одной области. Учитель начальной школы, однако, нуждается в обширном владении содержанием, чтобы направлять и стимулировать учеников.Соответственно, Комитет предлагает следующую минимальную программу для учителей начальных классов, которые должны преподавать историю или другие общественные науки:

1. Тщательное обучение истории Соединенных Штатов, включая общий обзор и изучение по крайней мере одного специализированного периода или темы.
2. Интенсивное изучение европейской или всемирной истории.
3. Базовая подготовка по как можно большему количеству других социальных наук, но не менее двух, помимо истории.
4. Знакомство с педагогической психологией, принципами и историей образования, а также с тестами и измерениями.
5. Осведомленность о социальных и философских аспектах образования.
6. Тщательное знакомство с методами преподавания общественных наук.
7. Практика преподавания в области социальных наук.

Учитель обществознания средней школы, который имеет разумные основания полагать, что будет посвящать большую часть или все свое время этой области, должен значительно превосходить стандарты, предлагаемые для учителей начальных классов. Хотя его подготовку нельзя точно измерить кредитными часами или курсами, он должен овладеть материалами, охватываемыми более важными курсами бакалавриата по истории, и должен пройти базовые курсы по крайней мере по двум другим общественным наукам.По крайней мере, в четырех штатах от учителя средней школы теперь требуется степень магистра или ее эквивалент. Если эта тенденция сохранится, то скоро ожидается, что учителя социальных наук на уровне средней школы достигнут высокого уровня подготовки по истории, двум или более другим общественным наукам и образованию.

Многие педагогические учебные заведения уже соответствуют этим минимальным стандартам, предлагая специальность по общественным наукам. Этот план требует, чтобы учащийся уделял особое внимание одному предмету, например истории или политологии, и выполнял работу по крайней мере по двум другим предметам по общественным наукам.Некоторые учебные заведения требуют, чтобы история была выбрана либо в качестве основного акцента, либо в качестве сопутствующего исследования.

В то время как многие учебные заведения разработали достойные планы по подготовке учителей социальных наук, некоторые из них уделяют чрезмерное внимание узким методам и рутинным мелочам. Некоторые учебные заведения не позаботились о предоставлении преподавательского состава, который завоевывает уважение и доверие будущего учителя социальных наук. Упор на методы и проекты едва ли компенсирует снижение академических стандартов.Признавая большую ценность курсов педагогической психологии, методов и администрирования, Комитет настаивает на том, что они не должны подменять работу в социальных науках. Учреждения, которые не могут обеспечить вдохновляющую и компетентную подготовку в области социальных наук, не должны заниматься подготовкой учителей для этой области.

Программа, рекомендованная Комитетом, основана на предположении, что образование и подготовка учителя социальных наук является совместной обязанностью отделов социальных наук и отдела или школы образования.Эту совместную ответственность лучше всего выполнять при самом тесном сотрудничестве между профессорами образования и социальных наук. Профессора из обеих этих областей вполне могли бы спланировать совместные семинары и курсы для учителя обществознания. Его образование — это ответственность, которая принадлежит обеим областям; соперничество и взаимные обвинения не должны затмевать задачу или скрывать необходимость совместных усилий [7].

B. Аттестация учителей

Превалирующая программа обучения и стандарты сертификации учителей оказались не слишком успешными.У них нет достаточного количества компетентных учителей социальных наук. Случайность и самостоятельный выбор, а не способности, ученость и личность часто были определяющими факторами при выборе учителей. Система выдачи сертификатов на основе академических и профессиональных зачетов не гарантирует компетентность или исключает посредственность.

Лучшие учебные планы по обучению учителей сводятся на нет из-за слабых стандартов сертификации, которые преобладают во многих штатах. Колледжи и университеты могут предоставить замечательные программы подготовки учителей социальных наук; несколько амбициозных и сознательных людей могут следовать этим программам, а затем, когда они начнут преподавать, осознают, что их коллеги по истории или обществоведению специализируются на физическом воспитании, музыке или английском языке.Таким образом, любое улучшение подготовки учителей общественных наук зависит от изменений в стандартах сертификации. Некоторые возможные улучшения кажутся очевидными.

Сертификат на преподавание должен выдаваться только тем лицам, которые обладают продемонстрированными способностями. Должно ли доказательство способностей основываться на тестах интеллекта, школьных оценках, показаниях коллег или комбинации этих и других типов доказательств — вопрос, который заслуживает дальнейшего изучения, но принцип сертификации только способных и энергичных людей должен быть искренне принят.

Свидетельство о преподавании должно выдаваться только тем людям, которые обладают здоровым характером, эмоциональной стабильностью и достаточно крепким здоровьем. Отмечен прогресс в оценке личностных качеств; больше нет оправдания тому, чтобы позволять извращенным и расстроенным людям работать в классе. Также уделяется внимание вопросу здоровья. Многие университеты и некоторые колледжи теперь требуют медицинского осмотра , прежде чем рекомендовать своих выпускников для сертификации.Сертифицирующие органы вполне могут сделать эту практику универсальной и обязательной.

Свидетельства о преподавании должны выдаваться только тем лицам, которые достигли удовлетворительных результатов как на академических, так и на профессиональных курсах. Некоторые университеты требуют более высокий стандарт стипендии для будущих учителей, чем для тех, кто просто получает ученую степень. Какие бы средства ни использовались, необходимо четко держать в поле зрения цель обеспечения разумной степени научной компетентности будущих учителей.

Для обеспечения компетентных учителей истории и других социальных наук Комитет рекомендует классифицировать сертификаты как (1) предварительные, (2) полевые и (3) комбинированные. Он также рекомендует выдавать все сертификаты на указанные периоды, от трех до десяти лет, в зависимости от возраста и опыта. Свидетельства о жизни больше не выдаются. [8]

Предварительные сертификаты, чисто временные по своему характеру, разрешают начинающему учителю проводить занятия в полях в , которые у него есть либо основные, либо второстепенные.Таким образом, он обнаружит направление своих будущих интересов и работы и сможет соответствующим образом спланировать свою дипломную работу.

Полевые сертификаты разрешают учителю преподавать в одной области, такой как естественные науки, английский язык, математика, общественные науки и т. Д. Человек, который посвящает все свое расписание американской истории или обществоведению или любой комбинации предметов в области социальных исследований, будет требуется наличие полевого сертификата. Такие сертификаты будут выдаваться только тем, кто прошел утвержденные курсы и соответствует всем необходимым стандартам способностей, личности и стипендии.

Комбинированные сертификаты разрешают учителю преподавать в двух или более областях, как указано в сертификате. В то время как государственные департаменты и педагогические колледжи вполне могут перечислить и рекомендовать такие комбинации, как английский и общественные науки, или общественные науки и современный язык, или общественные науки и физическое воспитание, фактический выбор областей, вероятно, следует оставить на усмотрение и склонность окружающих. будущий учитель. Естественно, он будет в некоторой степени руководствоваться преобладающими требованиями и практиками при выборе комбинаций предметов и областей.

Этот план дифференцированных сертификатов действует в нескольких штатах. К сожалению, это не соблюдается и не соблюдается строго. Школьная администрация часто рассматривает такое свидетельство как рекомендательное, а не обязательное. План, однако, предоставляет метод удовлетворения потребностей небольших школ, в которых учителя должны преподавать несколько предметов, и, если он будет реализован, предотвратит неизбирательное назначение предметов учителям без учета их подготовки и желаний.

Существующие сертификаты разрешают владельцу преподавать в области своего несовершеннолетнего или даже по любому предмету. Слабые правила позволили неадекватно обученным людям преподавать вместе с теми, кто прошел обширную подготовку. Исходя из того, что история, обществоведение и другие общественные науки не требуют критической подготовки, администраторы часто назначают их учителям, которые не прошли ни одного курса в колледже в целом.

Чтобы предотвратить это снижение качества обучения общественным наукам, Комитет рекомендует прекратить действие полномочий на преподавание в этой области, если кандидат не получит дополнительную подготовку.Например, от учителя, который посвящает большую часть своего времени музыке, следует потребовать, если он преподает какую-либо историю, чтобы он продлил свою подготовку по этому предмету. Ограничение области сертификации кажется одним из возможных способов повышения стандартов обучения общественным наукам.

C. Рост числа учителей общественных наук без отрыва от производства

Запланированная программа по совершенствованию обучения является функцией администраторов и контролеров. Признавая, что во многих школьных системах нет ни персонала, ни ресурсов для разработки такой программы, Комитет попытался предложить некоторые конкретные шаги по повышению квалификации учителей социальных наук, работающих.

Росту без отрыва от производства учителей социальных наук могут способствовать хорошо спланированные графики заработной платы, вдохновляющий надзор, признание повышения компетентности, программы чтения, поездки и дипломная работа. Успех всех этих средств, конечно, зависит от качества, духа и амбиций учителя.

Одним из систематических средств обеспечения профессионального роста является разработка программы чтения. Глава отдела или директор школы вполне могут назначить комитет, функция которого будет заключаться в ежемесячной подготовке списков статей и книг, полезных для учителей общественных наук.Некоторые статьи могут быть обобщены, а некоторые книги рецензированы. Эти материалы для чтения должны охватывать все социальные науки, а также социальные науки и образование. Случайные встречи можно с пользой посвятить обсуждению текущих публикаций. Каждый отдел может разработать пути и средства разработки стимулирующей программы чтения.

Второе средство профессионального роста — публикация. Учитель, который пытается записать свои переживания, получает новое понимание их.Публикация курсов, разделов и статей в местных периодических изданиях или в мимеографических буклетах дает автору признание и имеет тенденцию стимулировать его профессиональное развитие. Казалось бы, у учителей будет много возможностей писать и публиковать статьи в области местной истории, а также в сфере образования. Среди авторов журналов с общенациональным тиражом растет число учителей.

Третье направление роста предлагают профессиональные и научные организации, в том числе те, которые занимаются историей, политологией, экономикой, социологией и географией, а также образованием.Учитель, который является членом таких организаций и читает их журналы, посещает их собрания и участвует в их обсуждениях, гарантированно получает большую отдачу в виде удовлетворения и повышенной компетентности.

Внимательному учителю доступны многочисленные средства профессионального роста. Он знает, что в соседнем университете есть фильмы, которые можно использовать, что государственный департамент образования издает руководства и буклеты, представляющие интерес, что Social Education, национальный журнал для учителей социальных наук, перечисляет правительственные публикации, фильмы и радиопрограммы. , что различные издательства постоянно выпускают своевременные буклеты и брошюры.Короче говоря, компетентный учитель не беспомощен, сбит с толку и не одинок, но осознает щедрые средства, доступные для его профессионального роста.

Недавнее открытие общенациональных экзаменов предоставило учителям возможность сравнить свою успеваемость с успеваемостью других. Таким образом, экзамен служит стимулом к ​​учебе и мерой относительной успеваемости.

Еще одним источником роста для учителей социальных наук являются общественные работы. Учитель, который является членом правления парка, жюри или комитета по облигациям, или который выполняет какие-либо общественные услуги, расширяет свои контакты, углубляет свое понимание и обеспечивает материалы, которые сознательно или неосознанно обогатят его обучение.

Travel предлагает богатую профессиональную прибыль. Экскурсии по историческим, литературным и промышленным сценам приятны и стимулируют. Музеи, художественные галереи, общественные здания и живописные места расширяют кругозор и расширяют запас иллюстраций. Перед войной все большую популярность приобретали летние путешествия. Многие учителя проводили экскурсии и, таким образом, совмещали путешествие и работу.

Дальнейшее обучение в университете — это постоянная задача. Независимо от того, ищет ли учитель ученую степень или вдохновение и помощь по конкретному курсу, он может быть уверен в приятных и часто прибыльных шести неделях.У аспирантуры есть еще одно преимущество: это тип роста, который администраторы могут распознать и иногда оценивать с точки зрения увеличения заработной платы.

Эти и другие виды профессиональной деятельности следует использовать для оценки работы и роста учителей общественных наук. Администратор должен признать и по возможности вознаградить учителя, демонстрирующего свою профессиональную жизнеспособность и рост.

В качестве особого стимула к профессиональному совершенствованию и гарантии того, что оно будет реализовано, Комитет рекомендует выдавать сертификаты с определенными сроками и чтобы их продление зависело от продемонстрированных доказательств профессионального роста.Типы доказательств, которые может предоставить учитель, желающий продлить свой сертификат, описаны в предыдущих параграфах. Количество типов и способы их оценки следует оставить на усмотрение сертифицирующих органов.

Можно предложить еще один способ оценки профессионального роста учителей. Научные организации, такие как Американская историческая ассоциация, Историческая ассоциация долины Миссисипи и Американская ассоциация политических наук, должны рассмотреть возможность создания региональных комитетов для передачи компетенции учителей, когда они запрашивают либо свои оригинальные сертификаты, либо продления.Рекомендации таких комитетов будут внезаконными и консультативными, но сертифицирующие органы будут иметь, помимо полномочий от колледжей и администраторов, мнения экзаменационных комитетов научных групп. Такое участие, безусловно, приведет эти ассоциации к лучшему пониманию проблемы улучшения обучения и, несомненно, будет полезно для тех, кто выдает сертификаты.

Поскольку этот отчет не является книгой по подготовке учителей, надзору или стандартам профессиональной компетентности, он не содержит подробных сведений о том, как эти критерии профессионального роста могут быть применены.Тем не менее, он конкретно касается проблемы аспирантуры и летней работы учителей общественных наук.

D. Аспирантура для учителей общественных наук

Дипломная работа учителя общественных наук должна быть тесно связана с его работой в классе. Желание получить ученую степень не должно быть единственным фактором, определяющим выбор курсов. Поскольку графики заработной платы и продвижение по службе во многих школах основаны на получении степени магистра, тем не менее, аспирантура должна предлагать программы, ведущие к получению степени, но связанные с работой учителя.Им следует помнить, что они готовят классных учителей, а не специалистов-исследователей. Им следует стремиться обогатить и расширить знания учащегося во всей области истории, а не сделать его экспертом в ограниченных областях. Аспирантура для учителей сама по себе является проблемой, и ее не следует путать с программой бакалавриата или подготовкой к докторской степени.

Несколько школ аспирантуры уже предоставили программы, ведущие к получению степени магистра, в которых упор делается на экстенсивное, а не интенсивное обучение.Такие программы предусматривают курсы по трем или более предметам и подготовку частых письменных отчетов, а не написание диссертации. В некоторых учебных заведениях, например, учитель социальных наук может взять около одной трети своих кредитов по истории, треть — по политологии и треть — по образованию. Возможны всевозможные комбинации и корректировки. Некоторые университеты экспериментируют с интегрированными курсами для выпускников. Такие программы и экспериментальные курсы могут указать путь к более эффективному обучению учителя общественных наук.

Известно, что большая часть выпускной работы, выполняемой учителями социальных наук, приходится на сферу образования. Хотя этот комитет не желает принижать значение дипломной работы в сфере образования или умалять ее ценность, он сожалеет о том, что учителя социальных наук делают упор на образовании, а не на курсах социальных наук. Почему эта ситуация преобладает и каковы средства правовой защиты?

Многие учителя выбирают дипломную работу в сфере образования, а не по предметным предметам.Одним из важных факторов является тот простой факт, что за административную работу зарплата выше, чем за обучение в классе. Таким образом, учитель, стремящийся продвинуться по профессии, стремится стать директором, супервизором или суперинтендантом. Подготовка на эти должности проводится в основном в сфере образования. Учитель предмета, не видя перспектив развития в качестве учителя, стремится стать администратором и поэтому записывается на курсы по надзору, администрации, финансам школы и другие образовательные курсы.

Очевидным выходом из сложившейся ситуации является повышение зарплаты учителям. От учителя общественных наук нельзя требовать, чтобы он оставил свою профессию, чтобы получить адекватную зарплату. Если бы были приняты систематические и разумные графики заработной платы, многие учителя были бы удовлетворены тем, что остались в классе, и тогда они могли бы позволить себе пройти обучение, необходимое для того, чтобы стать профессионалом в своей области.

Хотя подготовка школьных администраторов не является основной задачей этого комитета, он действительно считает, что выпускная работа по предметным предметам должна составлять большую часть подготовки администраторов, чем это происходит сейчас.К счастью, многие суперинтенданты и директора школ осознают ценность работы по истории, политологии и другим предметам и расширяют и углубляют свою подготовку. Администратор, обладающий глубокими познаниями в области социальных наук и проблем их преподавания, вряд ли будет поощрять учителя проходить курсы исключительно в сфере образования. Фактически, если администратор желает укрепить свои способности, он будет убеждать учителей проходить курсы, которые улучшат их преподавание предмета, а не курсы, которые будут иметь тенденцию готовить их к другой карьере.

Еще одна очевидная и важная причина, по которой учителя социальных наук сосредотачиваются на образовании, а не на социальных науках, — это отсутствие у них предпосылок в последней области. Выпускникам педагогических колледжей часто не хватает кредитов по какому-либо предмету для выполнения предпосылок для работы в аспирантуре. В некоторых случаях соискатели ученых степеней желают посещать курсы бакалавриата без кредитов, но во многих случаях они обращаются к образованию, в котором у них уже есть необходимые предпосылки.

Исправить эту ситуацию непросто, но можно предложить три шага. Во-первых, педагогическим колледжам и другим учреждениям, занимающимся подготовкой учителей, возможно, следует уделять больше внимания двум или трем предметам. Таким образом, их выпускники будут приняты на курсы повышения квалификации. Во-вторых, учитель, который меняет свою цель, не должен просить о понижении стандартов, чтобы приспособиться к его недостаткам. Он должен быть готов устранить условия, выполнив дополнительную работу. В-третьих, аспирантура должна учитывать, как и многие из них, потребности и цели отдельного учителя, позволяя исключительному учителю продолжать работу при условии, что он продемонстрирует свою способность выполнять дипломную работу.

Комитет считает, что учитель, имеющий высшее образование в аккредитованном учебном заведении и имеющий опыт преподавания, должен быть допущен к обучению в аспирантуре. Это не призыв к снижению стандартов; это призыв предоставить учителям возможность продолжить работу в области социальных наук. Профессора, которые преподают такие курсы, несомненно, смогут оценить качество работы и, таким образом, соблюдать установленные стандарты. И поступление на курсы не следует отождествлять с зачислением на соискание ученой степени.Допуск к соисканию ученой степени может быть основан на конкретной подготовке на курсах бакалавриата, но к учителю, стремящемуся расширить свою подготовку к преподаванию, не следует относиться так, как если бы он был кандидатом на степень доктора.

Еще одна причина, по которой учителя делают упор на аспирантуру в образовании, заключается в том, что они ищут помощи в решении проблем презентации. Является ли знание истории достаточной гарантией успешного обучения или нет, типичный учитель так не думает; следовательно, он проходит курсы испытаний и измерений, персонала и методов.Эти курсы имеют бесспорную ценность, но они ни в коем случае не должны составлять всю программу последипломного образования учителя социальных наук.

Другая причина, по которой учителя социальных наук выбирают курсы в сфере образования, а не социальных наук, заключается в том, что аспирантура и факультеты социальных наук не в состоянии удовлетворить некоторые из их потребностей. Недостаточно подготовленным учителям средней школы часто назначают уроки истории. Когда они осознают свою потребность в дальнейшей подготовке, они оказываются отстраненными от обучения на курсах повышения квалификации по социальным наукам либо из-за предварительных условий, либо из-за того, что курсы слишком специализированы, чтобы дать им необходимые знания.Хотя любой учитель может извлечь выгоду из интенсивного курса, он часто должен ограничиваться теми, которые имеют относительно большой объем. Новые взгляды на историю и идея мирового государства являются примерами курсов, которые имеют как глубину, так и широту.

Многие аспирантуры, особенно в мегаполисах, могут облегчить аспирантуру учителям социальных наук, планируя курсы на полдень и в субботу. Профессора социальных наук, помнящие об этом факте, составляют меньшинство.Важность этого вопроса расписания очевидна для любого, кто сравнивает количество активных учителей, обучающихся на содержательных курсах, с количеством учителей, обучающихся на образовательных курсах. Выход из этой ситуации очевиден.

Не следует забывать, что учителя обществознания должны выполнять большую часть своей выпускной работы во время каникул. Поэтому предложения летних школ особенно важны. Некоторые учебные заведения включили привлекательные элементы в свои летние программы. На летних сессиях иногда предлагаются обширные курсы, которые имеют культурную и образовательную ценность для учителей общественных наук.В некоторых летних каталогах публикуются курсы по новейшей истории, недавнему законодательству, социальному обеспечению и текущим экономическим проблемам, а также курсы общего типа. В некоторых университетских городках было предложено несколько широких, хорошо продуманных курсов, включающих элементы всех социальных наук.

К сожалению, однако, слишком много предложений летних сессий — это просто анемичные и утомительные версии одних и тех же курсов истории и образования, которые предлагаются в течение учебного года.Потребности и интересы учителей в содержании слишком часто игнорируются. Недавно организованных курсов по общественным наукам, подготовленных для учителей, так мало, что они могут стать явлением на образовательном горизонте. Эта ситуация свидетельствует об безразличии, которое непременно нужно преодолеть.

Некоторые причины неадекватности летних школ очевидны. Одним из объяснений является тот факт, что университеты требуют, чтобы летняя сессия была самостоятельной. Другой фактор — это безразличие администраторов и руководителей отделов к составлению бюджета, подбору преподавательского состава и составлению списков курсов.Обычных профессоров часто приглашают преподавать в другом месте, или они предпочитают путешествовать или проводить исследования, а не соглашаться на посредственную зарплату, которая преобладает в летних школах. В их отсутствие курсы иногда поручаются аспирантам, которые готовы работать ради большего престижа и за небольшие деньги. В итоге летняя программа часто состоит из курсов, которые многие учителя прошли во время учебы в бакалавриате.

1. Полагая, что большинство летних сессий часто не обеспечивают должным образом учителей социальных наук, этот Комитет рекомендует:
2. Колледжи и университеты прилагают серьезные усилия для определения типа курсов, которые будут полезны учителям начальных и средних школ, и чтобы их пожелания принимались в качестве одного из важных критериев предлагаемых курсов.
3. Заработная плата в летних школах будет повышена до уровня, который побудит лучших преподавателей нескольких факультетов преподавать летом.
4. Чтобы поощрять общую практику обмена профессорами или приглашенными профессорами.
5. Чтобы предлагались новые типы курсов, предназначенные для зрелых мужчин и женщин, и чтобы они, когда это возможно, предусматривали интеграцию нескольких дисциплин.
6. Учителя по возможности возвращаются в колледж или университет на летнюю сессию; и что они выбирают школу, которая признает их профессиональные потребности и прилагает честные усилия для их удовлетворения.

---

7. Дипломная работа учителей социальных наук обычно определяется опытом преподавания; следовательно, проблема аспирантуры обсуждается ниже.

8. Отмена свидетельств о жизни неразрывно связана с ростом количества работающих учителей социальных наук, что обсуждается в Разделе C.

Home — MissionUS

Разработанный для использования учащимися средних школ в классе и за его пределами, Mission US — это глубоко изученный, отмеченный наградами образовательный медиа-проект с доказанным положительным влиянием на изучение истории.

Mission US является частью постоянно растущей группы «серьезных игр», которые погружают пользователей в исторические и современные проблемы таким образом, чтобы поощрять перспективу, обсуждение и взвешивание различных видов доказательств.

Миссии — это не симуляторы и не настоящие игры в том смысле, что здесь нет «победы» или «проигрыша», и при этом пользователи не получают баллов или оценок. Игры представляют собой сложные интерактивные повествования, основанные на исторической науке, разработанные в сотрудничестве с заинтересованными сторонами сообщества и учеными, которые являются экспертами в изображаемых исторических периодах.Мы также проводим формирующее тестирование с разными учащимися и привлекаем преподавателей, которые помогают убедиться, что материал подходит для развития и учебы детей целевой возрастной группы, 5–8 классов.

Помимо обслуживания растущей базы, насчитывающей более трех миллионов пользователей во всех пятидесяти штатах, Mission US получил похвалы от преподавателей, родителей, студентов и критиков, а также получил одобрение от Common Sense Media, премии Parents ‘Choice Award , Японская премия в области образовательных средств массовой информации, Международная премия за серьезные игры и премия «Игры ради перемен» за «Самое значительное влияние.Исследования показали, что эта серия расширяет знания и навыки учащихся по истории и особенно эффективна для учащихся, испытывающих трудности с обучением по учебникам.

Прежде чем включать миссию в учебную программу, мы настоятельно рекомендуем родителям и учителям самостоятельно предварительно просмотреть всю миссию и убедиться, что она подходит их детям / ученикам и сообществу. В разделе «УЧИТЬ» на этом веб-сайте мы предоставили обширный массив справочной информации, мероприятий, материалов для начала обсуждения, первичных исходных документов, предложений для дальнейшего чтения и исследования, а также других ресурсов, которые помогут контекстуализировать миссии для студентов и помочь им понять суть трудный выбор и обстоятельства, с которыми сталкиваются американцы разного происхождения.

Чтобы узнать больше о Mission US и нашем процессе разработки, посетите раздел «ИНФОРМАЦИЯ» на этом веб-сайте и, как всегда, не стесняйтесь обращаться к команде Mission US по адресу [email protected].

Что такое воспитание характера? — Учебный план и мероприятия — Видео и стенограмма урока

Учебная программа по обучению характерам

Существует широкий спектр программ обучения характерам. Независимо от того, какую из них выберет ваша школа, все программы будут построены на нескольких общих темах воспитания характера .Они часто включают развитие социальных навыков, гражданской ответственности, взаимного уважения, разрешения конфликтов и предотвращения издевательств.

Действия, которые обучают этим ценным навыкам, могут быть явными, отдельными уроками или включенными в другие предметные области. Например, учащиеся могут прочитать рассказ о двух несогласных людях и использовать навыки понимания, а также узнать о разрешении конфликтов. Кроме того, воспитание характера также должно быть включено в повседневные распорядки и процедуры.Обучение этим навыкам неразрывно связано с управлением классом, поскольку хороший план управления включает обучение ответственности, уважению и социальным навыкам. Например, в рамках управления классом вы можете вознаграждать студентов, которые помогают другим, не прося их.

Упражнения по воспитанию характера

Как упоминалось ранее, занятия и уроки, направленные на воспитание характера, могут быть либо явными и отдельными от обычной учебной программы, либо переплетаться с другими предметами.В любом случае цель каждого урока должна состоять в том, чтобы научить студентов навыкам и знаниям, которые необходимы им для развития хорошего характера.

Примером воспитания характера, включенного в управление классом, является концепция наполнителей ведра. В классе «наполнители ведер» — это ученики, которые постоянно делают добро и помогают другим. Когда учитель видит, что ученик добрый, уважительный и ответственный, он может посоветовать ученику положить жетон в ведро. Когда ведро наполняется, ученик получает вознаграждение, например дополнительное свободное время, обед с учителем или пропуск домашнего задания.При использовании стратегии наполнения ведер следует выделить свободное пространство для ведер, напоминая учащимся, что им нужно делать, чтобы заработать жетоны.

Для более подробных инструкций вы можете попросить учащихся написать пьесы персонажей. В играх персонажей учащиеся сосредотачиваются на навыке, который вы назначаете, например, разрешении конфликтов, взаимном уважении или предотвращении издевательств, и создают пародию об этом. Обычно ученики пишут небольшую сценку, демонстрирующую, как кто-то демонстрирует эти навыки и качества (и, в некоторых случаях, как это выглядит, когда кто-то не использует эти навыки).Это упражнение как укрепляет концепции, заставляя учащихся разыгрывать их, так и позволяет учащимся обучать своих одноклассников.

Наконец, если вы хотите связать обучение персонажей с повседневной учебной программой, есть много рассказов и книг о персонажах, демонстрирующих важные навыки, которым вы хотите научить. Например, Джеймс и гигантский персик может научить ваших учеников работе в команде и преодолению невзгод. Попросив их поразмышлять над действиями и трудностями различных персонажей, учащиеся могут определить и применить на практике важные атрибуты хорошего характера.

Влияние обучения характера . Помогая студентам развить хороший характер, вы также помогаете им совершенствоваться различными способами.

Например, показано, что воспитание характера снижает уровень издевательств в школах (поскольку предотвращение издевательств является основным принципом учебной программы по воспитанию характера).Кроме того, воспитание характера может улучшить результаты тестов и академическую успеваемость, уменьшить количество читерства, повысить количество выпускников и снизить показатели отсева. Наконец, повышается вовлеченность студентов и повышаются показатели удержания учителей.

Краткое содержание урока

Персонаж — это атрибут личности человека, который отражает его социальные навыки, склонность к доброте и то, как он относится к другим. Включая в учебную программу воспитание характера или уроки и действия, развивающие характер учащегося, учащиеся могут узнать, как развивать хороший характер, уважительно относиться к другим, предотвращать издевательства, развивать социальные навыки и гражданскую ответственность, а также разрешать конфликты.Эти уроки могут быть конкретными или переплетаться с другими предметными областями. Также было доказано, что воспитание характера имеет множество положительных преимуществ для учащихся и их школ, включая уменьшение издевательств и повышение успеваемости.

Народ против Колумба и др.

Билл Бигелоу

Эта ролевая игра начинается с предпосылки, что чудовищное преступление было совершено в годы после 1492 года, когда погибло около 3 миллионов или более тайно на острове Эспаньола.(Большинство ученых оценивают количество людей на Эспаньоле в 1492 году в пределах от 1 до 3 миллионов человек; некоторые оценки ниже, а некоторые намного выше.)

Кто — и / или что — был ответственен за эту бойню? Это вопрос, с которым студенты сталкиваются в ходе занятия.

Цель урока — побудить студентов бороться с корнями колониального насилия. Когда я учил этому, это привело к заключению более длинного раздела о значении прихода европейцев в Америку, который включал в себя чтение книги таинского ученого Хосе Баррейро «Тайно:« Люди добра »» в Переосмысление Колумба , который открыто критикует понятие таино как «примитивного.Как пишет Баррейро, «тайно стремились накормить всех людей и поддерживали духовность, которая уважала большинство их основных животных и источников пищи, а также природные силы, такие как климат, время года и погода. Таино уважительно жили в изобильном месте, поэтому их природа была щедрой ». Баррейро отмечает, что «испанцы почти или совсем не наблюдали ссор среди таино».

Студенты и я также читали отрывки из дневника Колумба, включенного в Переосмысление Колумба , которые намекают на насилие и эксплуатацию в будущем: «Они не носят оружия и не знают его, потому что я показал им мечи, и они взяли их за лезвие. и порезали себя невежеством »- цитата, которая пугает студентов.На третий день, проведенный с этими «кроткими» людьми, 14 октября 1492 г., Колумб заключает, что «с 50 мужчинами все они будут подчинены и вынуждены делать все, что они хотят…»

Чем больше студенты узнают об Испании, путешествиях Колумба, культуре Таино, деталях стратегии Колумба по извлечению богатства из людей и земель Карибского моря, а также сопротивлении Таино, тем эффективнее будет это испытание. Но оговорка: судебное разбирательство — это не вводное мероприятие. Критический взгляд на колониализм начинается с людей, с которыми сталкивались до колонизации, а не с господства, которое эти люди испытали.

Я написал урок в 1991 году. За мою 30-летнюю педагогическую карьеру многое изменилось, но одна вещь, к сожалению, оставалась неизменной: год за годом мои школьные студенты-историки в США никогда не слышали о народе таино. В начале занятий я спросил студентов, могут ли они назвать парня, которого некоторые люди называют «открывшим Америку». Не было недостатка в учениках, кричавших «Колумб!». Затем я спросил: «Хорошо. Кого он якобы обнаружил? Кто был здесь первым? » Иногда несколько студентов говорили: «Индейцы.Но я бы сказал: «Нет. Я имею ввиду какой конкретно национальности? Как звали людей, которых он нашел? » За все годы обучения у меня ни разу ни один ученик не сказал: «Таино» — не говоря уже о том, чтобы я мог назвать какого-нибудь отдельного Таино. Я назвал своим ученикам их имя и что там было по крайней мере сотни тысяч тайно, а возможно, и миллионы. «Что там говорится, — спросил я, — что все мы знаем имя этого человека из Европы, белый человек, но никто из нас не может назвать, кто был здесь первым?»

“ Люди vs.Columbus et al. »была и остается частью более широких усилий по включению людей таино в учебную программу, чтобы они настаивали на важности их жизни. Политика Колумба в отношении таино соответствует определению геноцида, данному Организацией Объединенных Наций. Но также произошло почти полное стирание учебных программ народа таино, и преподаватели должны решить проблему этого молчания в наших классах.

Урок начинается так:

1. При подготовке к уроку перечислите имена всех «подсудимых» на доске: Колумб, люди Колумба, король Фердинанд и королева Изабелла, а также Система Империи.

2. Скажите студентам, что каждый из этих обвиняемых обвиняется в убийстве — убийстве индейцев таино в годы после 1492 года. Скажите им, что в группах ученики будут изображать обвиняемых, а вы, учитель, будете изображать прокурор. Объясните, что у студентов будет двоякая ответственность: а) защищать себя от обвинений и б) объяснять, кого они считают виновным и почему.

Педагогическое примечание: в последнее время было много дискуссий — и разногласий — о ролевых играх.Это термин, охватывающий стратегии, которые поддерживает Zinn Education Project и другие, против которых мы выступаем. Некоторые школьные мероприятия — «ролевые игры» — требуют, чтобы учащиеся «воссоздали травмирующие переживания», как сказал Хасан Кваме Джеффрис, профессор Университета штата Огайо. Деятельность No Zinn Education Project предполагает такое обучение. В этой и других ролевых играх ZEP мы не просим учащихся выполнить . Хотя Колумб поработил народ Таино и приказал своим людям сеять «террор», как это задокументировано испанским священником Бартоломе де лас Касас, студенты не разыгрывают ничего из этого в этой ролевой игре.Вместо этого в ролевой игре учащихся просят попытаться представить точки зрения разных людей и социальных групп, побороться с тем, кто или что несет ответственность за преступления против тайно. «Драма» в этом упражнении возникает из-за интеллектуальных и этических вопросов, которые студенты обсуждают, а не из-за воспроизведения исторических событий. [Прочтите, как — и как не учить ролевые игры.]

Загрузите урок, чтобы прочитать его полностью .

Прочтите предложения по адаптации в старших классах начальной школы.

---

Таинос

Пробная ролевая игра взята из книги Переосмысление Колумба: следующие 500 лет , которая включает в себя больше контекста для событий, рассматриваемых в уроке, в том числе «Тайно:« Люди добра »» Хосе Барриеро; критическое чтение дневника Колумба при его первом контакте с коренными народами; хронология Испании, Колумба и Тайноса с идеями обучения; и адаптация из писаний Бартоломе де лас Касаса о первом испанском священнике, осудившем испанскую жестокость в Эспаньоле.

Мы также рекомендуем «Коренная Куба: Скрытые на виду» Хосе Баррейро в Национальном музее американских индейцев и чья история имеет значение? Учащиеся могут назвать Колумб, но большинство из них никогда не слышали о народах таино. Автор Билл Бигелоу из серии «Если бы мы знали нашу историю» в рамках образовательного проекта Zinn.

---

Сцены из классной комнаты

Студенты участвовали в испытании People vs. Columbus . (Учитель: Джулиан Хипкинс, 11-й класс CCPCS в Вашингтоне, округ Колумбия.C. Фотограф: Рик Рейнхард, 2012 г.)

---

Рассказы из классной комнаты

«Виновен или невиновен? Учащиеся средней школы Харди судят Колумба »

Сьерра Калер-Джонс

Если бы вам пришлось привлечь Христофора Колумба к суду за убийство, признали бы его виновным? Учащиеся 8-го класса истории США Канейши Миллс в средней школе Харди в Вашингтоне, округ Колумбия, столкнулись с этим вопросом, когда им было поручено решить, кто будет считаться виновным в гибели миллионов таино на острове Эспаньола в 1490-е гг.. .

Продолжайте читать этот пошаговый отчет о The People vs. Columbus, et al. в Округе Колумбия для преподавателей социальной справедливости.

---

Процесс «Люди против Колумба» стал для меня самым успешным и популярным уроком за те два года, которые я ему преподала. Студенты не только узнают масштабы зверств, совершенных испанскими колонизаторами, но и вовлекаются в более высокий уровень мышления (одно из моих модных словечек в аспирантуре, о котором я много думаю!) О факторах, которые вызывают исторические зверства.

Я ОБОЖАЮ, что «система империи» — это один из вариантов, который студенты могут обвинять или защищать. Это вызвало одни из самых сложных дискуссий, которые я когда-либо видел в своем классе, поскольку студенты говорят: «Король и королева не послали бы Колумба, если бы они не действовали в рамках системы!» и возражают: «Но система состоит из людей, и у каждого есть свой выбор!» Это мышление о структуре и агентстве — это уровень мышления в социальных исследованиях, который не был явным для меня до колледжа, и я очень рад, что это задание дало моим студентам возможность углубиться в основные дисциплинарные вопросы.

Они тоже воодушевлены этим — я заставлял студентов вскакивать на суде, выкрикивая свою позицию друг другу, пытаясь убедить присяжных своих сверстников. В конце судебного процесса в этом году, когда присяжные вернулись с вердиктом, один из моих студентов подумал: «Я думаю, что Колумб похож на Трампа, а тайно похожи на мексиканский народ …» Это вызвало дискуссию о том, насколько колониален угнетение типа работает в нашем нынешнем обществе, заставляя одного студента заметить: «Вы знаете, я думаю, что МЫ живем в рамках системы.«Я спросил их, думают ли они, что у них есть какое-либо агентство в системе, и у них состоялся действительно вдумчивый разговор об этом.

Ваши ресурсы действительно заполняют оставшийся сухой колодец — не из-за забывчивости, а из-за тех же расистских систем, которые увековечивают несправедливость, с которой мои ученики ежедневно сталкиваются в школах.

—Лена Амик

Преподаватель социальных наук, Балтимор, Мэриленд

Образовательный проект Zinn воплотил в жизнь неописуемую историю для студентов, работающих над People vs.Колумба трибунал. Студенты были погружены в формирование базовых знаний путем чтения обвинительных заключений , совместной работы и использования графических органайзеров, созданных учителями, для построения защиты и сильного обвинения.

Урок привлек внимание моих студентов в онлайн-среде, способствовал сотрудничеству, а выдвинул на первый план строгие стандарты письма, чтения, разговорной речи и аудирования.

Студенты отметили в конце первого дня судебного заседания, насколько увлекательной и увлекательной была работа и насколько они усвоили знания, работая вместе, общаясь с учителем и перечитывая обвинительные заключения, чтобы написать аргументы для представления классу. Видеть, как ученики выполняют качественную работу, соответствующую стандартам и относящуюся к содержанию нашей учебной программы, — это волшебное чувство для учителя. , и я, например, очень сожалею, что это произошло в моем классе.

Я благодарен, что у меня были надежные материалы, руководство для инструкций и возможность творить.Я очень хочу и в будущем использовать больше ресурсов Zinn Education Project со своими учениками.

—Kyair Butts

Средние школы языковых искусств / преподаватель английского языка, Балтимор, Мэриленд

Учитель естествознания сказал мне, что во время обеда студенты спорили о The People vs. Columbus et al. суда и кто виноват. Это был первый раз за весь учебный год слышал, как ученики действительно говорили о том, что они изучали вне уроков .Удивительно слышать, как девятиклассники критически думают о том, какая часть действий человека отражает индивидуальный выбор по сравнению с тем, что заставляет их делать общество, а затем применяют это к важнейшим событиям мировой истории. Спасибо, Zinn Education Project .

—Барри Мурман

Учитель истории средней школы, Вашингтон, округ Колумбия

Когда я впервые наткнулся на этот веб-сайт, одним из первых прочитанных мною занятий было People vs. Columbus, et al. , и я немедленно начал подготовку к использованию его на уроках всемирной истории.После предоставления справочной информации из A People’s History и различных первоисточников мы приступили к испытанию.

Реакцию моих учеников после завершения испытания можно легко охарактеризовать как тревожную. Никогда раньше они не слышали о преступлениях, совершенных против коренных народов «нового мира». Никогда раньше они не осознавали, какое влияние европейцы оказали на коренные народы западного полушария.

К этому занятию у меня есть письменное задание.В двух абзацах я прошу, чтобы они сказали мне, кого, по их мнению, винить в преступлениях. Я также спрашиваю, думают ли они, что нам все еще следует отмечать День Колумба.

После этого мы смотрим на наш учебник. Мы смотрим на один абзац, посвященный Колумбу, в котором описывается его способность убедить королеву Изабеллу в 1492 году. Вот и все. Вот и все, что там написано. Благодаря Образовательному проекту Зинна мои ученики лучше понимают влияние, оказываемое им и другими европейцами. Теперь они знают больше, чем просто год, когда он плыл, и цвет океана.

—Jordan Huerta

Преподаватель социальных наук, Рейдсвилл, Джорджия

Я всегда начинаю свой курс истории США с судебного процесса «Люди против Колумба и др.». Удивительно, насколько учащиеся становятся заинтересованными не только в познании правды, но и в способности защитить себя, используя представленные доказательства. Студенты любят творчество, и этот случай позволяет студентам делать собственные выводы.

—Miroslaba Velo

Преподаватель социальных наук средней школы, Хейворд, Калифорния

Другие рассказы в классе

Как учитель, веб-сайт Zinn Education Project бесценен, потому что он предлагает занятия, которые напрямую связаны с A People’s History .На прошлой неделе мы провели The People vs. Columbus и др. , в котором все стороны, участвовавшие в прибытии Колумба, предстают перед судом за убийство тайно. Мероприятие было настолько интерактивным, что учителям из других классов пришлось попросить нас успокоиться. Студенты смогли лучше понять мотивы и последствия прибытия.

Несмотря на то, что A People’s History может быть немного сложным для некоторых студентов, действия на веб-сайте Zinn Education Project делают контент доступным независимо от их уровня чтения.

— Джулиан Хипкинс III

Администратор высшей школы, Вашингтон, округ Колумбия

Мои ученики были полностью вовлечены в судебный процесс «Люди против Колумба», который мы проводили по поводу массовых убийств людей Таино. Им понравилось! Они были так возмущены тем, что День Колумба — федеральный праздник, что я предложил отправить письма редакторам местных газет и в наш городской совет. Они были так взволнованы. Большинство студентов предпочитали отправлять письма. Когда на следующий день было опубликовано письмо студента, призывающее наш город отмечать День коренных народов, студенты, которые еще не отправили письма, сразу же начали писать свои собственные.

Это был мощный урок гражданского общества, особенно с учетом того, что мои ученики лишены гражданских прав и чувствуют, что у них нет власти, чтобы добиться политических изменений.

—Лора Фаррелли

Преподаватель социальных наук, Юджин, Орегон

Когда я провожу урок Христофора Колумба, ученики просто поражены. Обычно они так удивляются правде Колумба. Еще они любят ролевые игры. В этом году, когда я проводил урок, вошел мой заместитель директора школы, в то время как один из студентов, который обычно тихо сидит во время занятий общественными науками, вставал и задавал яростные вопросы обвиняемым на трибуне.Я был так впечатлен этим. Урок также побуждает студентов, от которых я обычно не получаю особого участия, к дискуссии со студентами, которые я принимаю. Я люблю это!

—Крис Олсен

Преподаватель социальных наук среднего образования, Чикаго, Иллинойс

Судебное разбирательство «Люди против Колумба» было настолько эффективным. Я преподавал это на курсе изучения коренных народов Америки, и студенты потратили много времени на изучение первоисточников из Колумбуса и Лас-Касаса.

Было впечатляюще наблюдать, как они превращаются в превосходных и страстных судебных тяжб, но основывают свои аргументы на исторических свидетельствах.Кроме того, была очевидна способность ролевых игр вызывать сочувствие и сострадание к различным точкам зрения.

Все мои ученики — коренные американцы, и все они слишком хорошо знакомы с концепциями геноцида и эксплуатации. Однако многие из них не знали о таино, и им было любопытно узнать больше. В заключение мы посмотрели фильм Даже дождь , чтобы улучшить их понимание текстов, а также узнать больше о войне за воду в Кочабамбе, чтобы собрать воедино междисциплинарную единицу о воде, в которой они участвовали.

—Lisa Longeteig

Преподаватель социальных наук, Санта-Фе, Нью-Мексико

Суд над Христофором Колумбом — феноменальный урок для студентов. Во-первых, это заставляет их взглянуть на устройство нашего глобализированного мира по-новому и критически. Американцы воспитаны на неоспоримой идее превосходства и равенства, и им неприятно видеть, что истинные столпы торговли, колонизации, исследований и экспансии коренятся в вынужденной неполноценности и эксплуатации.Этот урок также побуждает студентов отказаться от стереотипов и ностальгии, связанных с коренными американцами (в данном случае на Эспаньоле), и рассматривать их как людей, у которых были функционирующие общества и системы убеждений. Однако самым сильным аспектом урока является то, как он заставляет студентов исследовать, использовать основные ресурсы, мыслить в стиле дебатов и обосновывать свои позиции доказательствами.

Один из моих студентов вернулся навестить меня в прошлом месяце, чтобы сообщить, что из-за участия в этом уроке в прошлом году он присоединился к онлайн-группе, выступающей за конец Дня Колумба.На меня произвело впечатление то, что ученик 10-го класса не только занял твердую позицию в чем-то, но и действительно предпринял действия, чтобы спровоцировать перемены. Другой из моих учеников сказал, что это «лучший урок, который я когда-либо усвоил, потому что он помог мне поверить в то, что есть« настоящая »история, на которой я могу учиться».

—Sara Pierce

High Language Arts / English Teacher, Голливуд, Флорида

Урок «Люди против Колумба» изменил мой класс. Первоначально учащиеся были мотивированы соревновательным аспектом урока, пытаясь «выиграть» во время испытания.Во время подготовки к этому уроку учащиеся смогли реально попрактиковаться в исторической контекстуализации, рассматривая различные точки зрения.

Кроме того, я дополнил этот урок первоисточниками из Голосов народной истории . Работа с первоисточниками вызвала глубокую дискуссию о том, почему определенные точки зрения опускаются или принижаются в американской истории. Мы сравнили Лас Касас с Колумбом и обсудили развитие расизма и этноцентризма.

В день испытания студенты были полностью вовлечены в процесс аргументации, рассматривая историю (во многих случаях впервые) как нечто большее, чем просто факт, а как серию аргументов, представленных в различных рамках. К концу судебного разбирательства стало ясно, что возложить вину только на одну группу очень сложно. Это побудило их более критически относиться к сложной сети непредвиденных обстоятельств, которые все привели к геноциду тайно. Они были вовлечены в работу всего подразделения, практиковали навыки презентации, исследования, историческую аргументацию и многое другое.

—Mia Drabick

Преподаватель социальных наук, Дарем, Северная Каролина

Я преподаю историю США юниорам. Наш первый блок — о первых народах Северной Америки. Наш второй блок начинает исследование влияния европейской колонизации на коренное население Америки. В конце этого второго раздела мы используем Народ против Колумба и др. , чтобы критически изучить силы, которые создали и поддерживали империализм. В дополнение я уделяю больше времени таиносам, их восстаниям и их лидерам.

Помимо того, что этот урок Zinn Education Project невероятно информативен и является отличным способом преподавать утверждения и доказательства, он также действительно интересен для студентов. Каждый год мои ученики говорят, что это одна из их любимых вещей в учебном году, особенно для тех, кто любит проявлять характер и «приукрашивать». Например, у меня были попытки адвокатов подкупить присяжных или судью, драматическое воспроизведение конкретных разговоров или преступлений и многое другое. В то же время студенты понимают и уважают серьезность урока истории и геноцида таино.

—Присцилла Лизасуаин-Васкес

Преподаватель социальных наук, Чикаго, Иллинойс

Я работаю гидом в средней школе (учитель средней школы) в Дэвисе, Западная Вирджиния, в учебном кооперативе Mountain Laurel Learning Cooperative, Монтессори-центре для учащихся в возрасте от 3 до 14 лет. Я разработал эту программу для средней школы в прошлом году, так что это наш первый год, и пока это большой успех. Наша учебная программа сосредоточена на социальной справедливости, охране окружающей среды и внимательности.

Я очень полагаюсь на Zinn Education Project в части социальной справедливости нашей программы.Один из лучших впечатлений, которые у меня были с моими учениками в этом году, был в День Колумба, когда мы прошли имитационный урок, человек против Колумба и др. . Студенты действительно увлеклись этим занятием. Ученики старших классов (4-6 классы) присоединились к нам, чтобы стать членами жюри и аудиторией. Были произнесены пылкие речи, и последовала содержательная и содержательная дискуссия. Мои ученики отметили это занятие как одно из самых ярких событий этой осени. Большое спасибо за ресурс.

— Мэтью Плащ

Преподаватель социальных наук среднего образования, Дэвис, Западная Вирджиния

Люди vs.Колумбус и др. был уникальным способом донести до моего класса часто скрытую историю народа таино. Многие студенты никогда не подвергались необоснованному обращению со стороны тайно. Это мероприятие погрузило студентов в прошлое и позволило им услышать новую перспективу «основания» Америки. Спасибо Zinn Education Project.

—Шерри Рэйчал

Преподаватель обществознания среднего образования, Сент-Луис, Миссури

Каждый год я использую пробный урок Columbus от Zinn Education Project.Безусловно, это мое самое популярное занятие за весь год. Приятно видеть, как все критическое мышление загорелось. Это вызывает так много аргументов, дискуссий и открытий в их сторонних исследованиях. Когда старшеклассники, у которых был мой класс, приходят и видят, как парты переставляют для испытания, они всегда восклицают: «О, они проводят испытание Колумба? Я помню это! Мне этого не хватает!» Это помогает им увидеть силу жадности и то, как этот образ мышления повлиял на последующие исторические события. Большое вам спасибо за помощь в продвижении такого важного обучения в моем классе.

—Cecilia Brunning

Преподаватель социальных наук, Портленд, Орегон

---

В сообщении блога об этом уроке в действии Адриан Хоппель из Учебного центра Talking Stick описывает, как его ученики признали виновными все стороны, кроме Таино, и извинились перед таино за то, что им было предъявлено обвинение и предстали перед судом за их собственный геноцид. .

Каждая из групп обвиняемых проделала потрясающую работу, защищая себя, использовав все очевидные рационализации, которые вы могли ожидать, но также удивила меня некоторыми очень творческими аргументами.Например, пытаясь защитить Систему Империи, подсудимый заявил, что «хотя моя система, к сожалению, допускает злоупотребления и зверства, она не требует их; вам все равно придется выбирать, как их совершить ». Я подумал, что это было на удивление проницательно.

Усердно трудясь для защиты каждой из этих групп, я надеялся, что каждая группа будет исследована на предмет ее причастности к этому преступлению, и я считаю, что это определенно было выполнено.

Читайте дальше в блоге сообщества Harmony Learning Community.

Помимо классной комнаты

Учебник по критике фильмов и поклонение героям

Режиссеры-старшеклассники Джаред, Ана Мари, Джона и Майра (без фото) сняли фильм «Колумб — Скрытая история» для конкурса «День национальной истории» 2011 года.

Учитель средней школы округа Колумбия Джулиан Хипкинс III использовал «Люди против Колумба» и др. с его 11-м классом истории США в Государственной чартерной школе Кэпитал-сити и познакомил их с Ховарда Зинна «Народная история Соединенных Штатов ».Четверо его учеников (Джаред, Ана Мари, Иона и Майра) были вдохновлены на создание фильма под названием « Колумб — Настоящая история». Используя отрывки из художественных фильмов и интервью со школьным персоналом, фильм критикует и анализирует рассказы о Колумбе из учебников. Колумбус — Реальная история был выбран в качестве общегородской записи округа Колумбия на конкурс Национального дня истории 2011 года.


Колумб — Скрытая история от небрежных кинематографистов на Vimeo.

.

No related posts.